Humanidades

y
Educacin

Resumen Enfoque de la Evaluacin.

Frente a la evaluacin existen diferentes tipos de enfoques que definen el qu y el cmo

se evaluar. En este caso nos enfocaremos cuatro posiciones consideradas como las
principales, exponiendo en cada tipo de evaluacin, las ideas principales que estos
presentan.

Enfoque conductual

Este enfoque se centra en cambia su centro en describir lo que el sujeto hace y

bajo qu circunstancias lo hace (a diferencia de la mirada clnica tradicional del
diagnstico que se centra en describir lo que el sujeto es y padece. En ese
sentido, el enfoque conductual realiza un anlisis funcional de las personas dado
que su foco est en el funcionamiento del individuo bajo diversas condiciones.
Ejemplo: En modelos clnicos, el sujeto es problemtico y padece de dficit
atencional, pero bajo la mirada de la evaluacin conductual, sus conductas sern
diferentes segn el ambiente en que se desempee, lo que implica considerar los
ambientes y condiciones para relacionarlos con los diferentes tipos de conducta
observadas en la persona.
De este enfoque, en la evaluacin se distinguen dos fases o momentos:

1) Fase de valoracin y medicin------ Busca recopilar informacin del sujeto previa

y actual para realizar el anlisis de la conducta. Est directamente relacionado con el
comportamiento del sujeto. Aqu se utilizan elementos como: La observacin directa,
sistemtica y estratgicas (multimtodo: utiliza diferentes instrumentos y modalidades de
evaluacin, multisituacin: distintos contextos y multiconductal: observa todas las
conductas que aparecen en distintas situaciones).
2) Fase de diagnstico individual-------- Se realiza el anlisis de la conducta
funcional que del sujeto (qu hace o deja de hacer, en qu situacin o condiciones lo
hace o lo deja de hacer). Como resultado, la evaluacin conductual plantea la
elaboracin de un programa adecuado para la intervenir sobre conducta del sujeto.
En cuanto a la aplicacin de este enfoque en el rea educativa, se caracteriza por
explorar los cambios conductuales en los estudiantes, dado que entiende al aprendizaje
como un cambo conductual. En ese sentido, este enfoque evala conductas como
resultado de aprendizaje.

Enfoque psicomtrico.

Este enfoque tiene sus races en la psicologa y especficamente en la medicin

de la capacidad intelectual de los sujetos (psicometra). La finalidad de las
evaluaciones psicomtricas es clasificar el desempeo del sujeto, es decir, ubicar
los resultados en una categora que clasifique al sujeto (ejemplo: Dficit
intelectual leve). La clasificacin se hace por medio de la comparacin de los
resultados de un sujeto, con los resultados obtenidos en la prueba cuando se le
aplic a una poblacin con distribucin normal.

La evaluacin psicomtrica intenta ser lo ms objetiva posible, lo que implica

utilizar el mismo instrumento, bajo las mismas condiciones y la misma forma de
corregir y puntuar los resultados para todos los sujetos.

El enfoque psicomtrico exige que sus instrumentos poseen ciertas condiciones

que aseguren su capacidad para evaluar el atributo que se desea explorar
(ejemplo de atributo: el razonamiento espacial en el caso de la evaluacin del C.I.
o el conocimiento de geometra en el caso del SIMCE de matemticas). Esas
condiciones mnimas son:

1) Estandarizacin:
Implica conocer la validez y confiabilidad de un instrumento cuando se le aplica a una
poblacin con distribucin normal
2) Validez del instrumento:
En qu medida el instrumento mide lo que se quiere medir. Ej: un termmetro puede
ser un instrumento vlido para medir temperatura pero no es vlido para medir la
presin.
3) Confiabilidad:
Es la estabilidad de los resultados que entrega un instrumento a lo largo del tiempo.
Ejemplo: puedo medir el largo de una ventana con un elstico, pero cada medicin
de la misma ventana, probablemente arrojara resultados distintos, por lo que el
elstico no es un instrumento confiable para medir.
Una vez que la prueba cumple con los requisitos mnimos de validez y confiabilidad, se
establece la estandarizacin del procedimiento de aplicacin, es decir, se define cmo
debe ser aplicado el test y esa aplicacin debe ser de la misma forma para todos,
dndole as a los test un rigor cientfico.
4) Normalizacin:
Implica obtener escalas de puntajes (tambin llamadas baremos), con los cuales se
comparan los puntajes obtenido por una persona de manera de clasificar esos puntajes
en categoras (ej: alto medio bajo; cantiles o percentiles, etc.)

Enfoque del potencial de aprendizaje.

La evaluacin del potencial de aprendizaje busca hacer una estimacin de una habilidad
general a partir de problemas que tengan una dificultad adecuado al nio, ofrecindole la
oportunidad de aprender a solucionarlos.
Este enfoque tiene sus orgenes en el constructo de la zona de desarrollo prximo (ZDP)
de Vygotsky (1979), y en la teora de la Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein
(Feuerstein, and y Hoffman, 1979). Sobre la ZDP, Vygotsky la define como la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o un par en colaboracin. De
esta forma, el procedimiento general de este enfoque consiste en un modelo testentrenamiento-retest.
En la misma lnea, Feuerstein et al (1979), postulan que arreglos situacionales como
aumentar el tiempo asignado para la realizacin de la tarea, disminuir la ansiedad o
favorecer el inters, pueden revelar el potencial oculto o enmascarado.
Dentro de las ventajas de este enfoque evaluativo se postula que minimiza la
artificialidad de las situaciones de prueba, ayudando al nio a familiarizarse con el
contenido del test.. Es decir, se ensea al sujeto a pensar en la resolucin de problemas
cuando el contenido puede no ser familiar y las estrategias apropiadas o la informacin
solicitada pueden no ser evidentes. (Budoff, 1987)
La evaluacin se divide en tres fases:
1) Pretest: Se presentan al examinado las tareas para que las resuelva en forma
independiente. Se observa la actuacin y se registra el rendimiento
2) Entrenamiento: se media, suministrando ayuda al nio por medio de incitaciones,
pistas, ejemplos, comentarios y se registran los cambios respecto de la ejecucin inicial.
La ayuda es graduada y sistemtica. Consiste en informacin relativa al contenido de la
tarea y a las estrategias que facilitan su abordaje;
3) Postest: Se presentan las tareas para su resolucin independiente (pueden ser las
mismas del pretest o similares). Se registran los resultados con el objeto de determinar
si hubo mejora respecto del pretest.
Las pruebas e instrumentos utilizados, generalmente provienen de test caractersticos
del enfoque psicomtrico.

Diagnostico o evaluacin pedaggica.

Este enfoque tiene sus races en la pedagoga y apunta a definir grado en un alumno ha
logrado los objetivos propuestos previamente para una asignatura. En otras palabras,
busca determinar el logro de los objetivos propuestos.

En este enfoque, la evaluacin compara el rendimiento con los indicadores de logro

propuestos para cada objetivo, por lo que no hay comparacin entre sujetos o grupos ni
con escalas.
En la evaluacin pedaggica se comparan los resultados de aprendizaje, con algn
criterio que represente lo que de acuerdo al docente, debe saber el alumno. A este
criterio se le denomina Dominio y comprende por una parte al procedimiento por el cual
se evaluar (la tarea o conducta que se pedir)
y por otra al contenido o materia
incluido en la ejecucin.
De los enunciados anteriores se desprende que la definicin del dominio va a constituir
el marco de referencia para construir el instrumento, dado que cada tem o pregunta
debe relacionarse con los objetivos que constituyen el dominio. A su vez, tambin se
desprende que la definicin del dominio va a constituir el referente o criterio con el cual
se compararn los resultados del estudiante, dado que el dominio define qu se espera
que el estudiante sepa hacer.