Você está na página 1de 15

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA

Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura1
Rosa Malena Carvalho 2

O presente artigo prope-se contribuir para o debate sobre o lugar ocupado pela
EJA na formao inicial de professores, promovida pela universidade. Considerando
a instituio pblica, o trabalho coletivo e a co-formao entre ensino superior e
educao bsica, partimos do pressuposto de que a preparao para o exerccio da
docncia na Educao Bsica precisa considerar as especificidades relativas
formao do educador de EJA. Nessa perspectiva, a insero da EJA na Faculdade
de Educao (FE) e no Instituto de Educao Fsica (IEF) de uma instituio pblica
de ensino superior, atravs do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a
Docncia), como estratgia que afirma a EJA na formao inicial de professores,
traz algumas pistas para o debate.
Palavras-chave: Formao inicial. PIBID. EJA.

Consideraes iniciais
Quem construiu a Tebas de sete portas?
Nos livros esto nomes de reis.
Arrastaram eles os blocos de pedra? (...)
O jovem Alexandre conquistou a ndia.
Sozinho?
Csar bateu os gauleses.
No levava sequer um cozinheiro? (...)
Frederico II venceu a Guerra dos Sete Anos.
Quem venceu alem dele?
Cada pagina uma vitoria.
Quem cozinhava o banquete?
A cada dez anos um grande Homem.
Quem pagava a conta?
1

Doutora em Educao. Professora Adjunta da disciplina Educao de Jovens e Adultos na


Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. E-mail: jaqventura@uol.com.br
2
Doutora em Educao. Professora Adjunta no Instituto de Educao Fsica da Universidade Federal
Fluminense. E-mail: rosamalena@vm.com.br

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

Tantas histrias.
Tantas questes.
(Perguntas de um trabalhador que l - poema de Bertold Brecht)

O cenrio que se inscreve o debate sobre a necessidade de formao inicial


dos docentes para uma atuao profissional na EJA, se relaciona diretamente a
questo mais ampla do reconhecimento dessa modalidade de ensino como direito
dos que no tiveram assegurado o acesso educao ou a garantia de condies
de permanncia na escola, ou seja, a negao do direito educao. Portanto, est
inscrita no contexto histrico-social macro em que foi produzido de negao de
outros direitos, que marcou e ainda marca em pleno sculo XXI a vida da maioria da
populao brasileira.
Dentre os muitos desafios colocados, nos dias de hoje, para a Educao de
Jovens e Adultos, est a tarefa poltica e pedaggica de transpor as concepes
reducionistas sobre essa modalidade, bem como a de conferir s aes da EJA,
desenvolvidas no mbito da educao escolar, uma qualidade socialmente
referenciada altura do seu reconhecimento oficial.
Sobre esse aspecto, cabe assinalar que o direito EJA e a garantia de sua
identidade com caractersticas prprias so reconhecidas legislao educacional em
vigor, uma vez que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n.
9.394/1996) a definiu como uma modalidade de ensino, dedicando uma seo
especfica no mbito do captulo da Educao Bsica (seo V - Cap. II). Por sua
vez, o Conselho Nacional de Educao elaborou o Parecer CNE/CEB n. 11/2000
que tratou das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e
Adultos no mbito da educao bsica, definindo-as na resoluo n. 01, de 2000.
Embora haja o reconhecimento nos dispositivos legais e normativos quanto
obrigatoriedade, gratuidade e especificidade da EJA, ainda cabe s novas
geraes, especialmente dos profissionais da educao, enfrentar o desafio de

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

torn-la uma poltica de educao pblica efetiva e institucionalizada, no mbito do


sistema educacional, como direito modalidade de ensino da educao bsica.
Quanto ao aspecto especfico da formao docente para EJA constata-se
que a legislao reconhece que a complexidade diferencial desta modalidade no
se realiza satisfatoriamente com um professor motivado apenas pela boa vontade
ou por um voluntariado idealista (BRASIL, 2000, p. 56), uma vez que no se pode
infantilizar a EJA no que se refere a mtodos, contedos e processos (idem, p.57).
Nesse mesmo horizonte do reconhecimento de um espao prprio para esta
formao, as Diretrizes Curriculares para a EJA destacam que as licenciaturas e
outras habilitaes ligadas aos profissionais do ensino no podem deixar de
considerar, em seus cursos, a realidade da EJA (idem, p. 58). Desse modo, afirmase:
Com maior razo, pode-se dizer que o preparo de um docente
voltado para a EJA deve incluir, alm das exigncias formativas para
todo e qualquer professor, aquelas relativas complexidade
diferencial desta modalidade de ensino. Assim esse profissional do
magistrio deve estar preparado para interagir empaticamente com
esta parcela de estudantes e de estabelecer o exerccio do dilogo.
Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas pela boa
vontade ou por um voluntariado idealista e sim um docente que se
nutra do geral e tambm das especificidades que a habilitao como
formao sistemtica requer. (BRASIL, 2000, p. 56)

Todavia, em que pesem as definies no plano legal, observamos que a EJA,


na universidade brasileira, no plenamente reconhecida nas propostas
curriculares de formao inicial de professores para a educao bsica. Em estudos
anteriores constatamos que raramente, as licenciaturas refletem sobre o seu fazer
pedaggico contextualizado a escolarizao de jovens adultos (VENTURA, 2012).
No obstante, no h dvidas quanto ao no reconhecimento da EJA nas propostas
curriculares das licenciaturas parecendo ser este um problema que as conquistas
formais na legislao, por si s, no podem superar.

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

Cabe sublinhar, ainda, que o reconhecimento da necessidade de formao


de educadores para a especificidade da modalidade e a denncia quanto falta de
formao adequada (inicial e continuada) recorrente na produo acadmica.
Pode-se afirmar, tambm, que persiste ainda, em grande parte das prticas de
educao escolar da Educao de Jovens e Adultos, o paradigma compensatrio,
preparador de recursos humanos, que inspirou o modelo aligeirado do ensino
supletivo, ou seja, ainda vigoram, em grande parte do territrio nacional, propostas
para EJA empreendidas com improvisao pedaggica. Se, por um lado, preciso
garantir o direito de acesso educao a todos, com as secretarias estaduais e
municipais de educao assumindo suas responsabilidades no que se refere
ampliao das matrculas na EJA nas redes pbicas de ensino; por outro,
fundamental suplantar concepes e aes, construdas historicamente, que
entendem a EJA como uma educao que pode ser eventual e de menor qualidade.
Assim, o presente artigo prope-se contribuir para o debate sobre o lugar
ocupado pela EJA na formao inicial de professores promovida pela universidade.
Compreendendo que a preparao para o exerccio da docncia na Educao
Bsica precisa considerar as especificidades relativas formao do educador de
EJA. Nessa perspectiva a experincia com a EJA na Faculdade de Educao (FE) e
no Instituto de Educao Fsica (IEF) de uma universidade pblica federal traz
algumas pistas para o debate.

A EJA na graduao da Faculdade de Educao da UFF

A cincia pode classificar e nomear os rgos de um


sabi
mas no pode medir seus encantos.
A cincia no pode calcular quantos cavalos de fora
existem

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

nos encantos de um sabi.


Quem acumula muita informao perde o condo de
adivinhar: divinare.
Os sabis divinam.
(Manoel de Barros. Livro sobre nada, p. 53)

A FE/UFF forma professores no curso de Pedagogia e participa da formao


dos alunos das demais licenciaturas, mediante a oferta de disciplinas tericoprticas que compem o eixo pedaggico. A Educao de Jovens e Adultos uma
disciplina obrigatria no currculo do curso de Pedagogia e optativa nos currculos
das demais licenciaturas.
A proposta pedaggica de formao de educadores de jovens e adultos nas
iniciativas por ns desenvolvidas nos cursos graduao, especializao e extenso
est estruturada a partir de bases terico-metodolgicas que apresentam a
concepo de trabalho como produo da existncia e a histria das lutas de
mltiplos agentes sociais pelo direito educao (RUMMERT, 2006, p.138) 3.
Nessa perspectiva, explicitando a importncia da educao como espao de luta, a
disciplina na graduao em Pedagogia foi organizada em torno dos seguintes
objetivos: a) compreender a EJA na perspectiva histrica, conhecendo seus
condicionantes sociais, polticos e econmicos; b) propiciar a reflexo sobre as
especificidades e as prioridades da EJA no Brasil, hoje, como expresses de seus
condicionantes

histricos;

c)

conhecer

os

principais

fundamentos

terico-

metodolgicos da EJA; d) refletir sobre a formao do educador frente


especificidade da EJA; e) conhecer as principais demandas e aes atuais do
Estado, do capital e do trabalho no mbito da EJA (op. cit.).

A proposta, desenvolvida desde 1998 no mbito da FEUFF para formao inicial e


continuada de EJA encontra-se sistematizada em Fvero, Rummert e Vargas (1999) e, em Rummert
(2006).

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

A disciplina, entretanto, optativa para as demais licenciaturas e, nessa


condio, em virtude da escassez de docentes e do crescimento de matrculas nas
licenciaturas, tem sido oferecida no em funo da sua real necessidade, mas da
disponibilidade de professores para tal. Desse modo, possvel que licenciandos
tenham um processo formativo no qual se tornam professores (de geografia, de
histria, de educao fsica, de matemtica etc) na Educao Bsica sem o
reconhecimento de que a EJA tambm parte integrante deste nvel da educao e
uma reflexo prvia sobre suas especificidades.
Alm disso, o modelo vigente na FE/UFF ainda no contempla uma reflexo
mais detida sobre o ensino e a aprendizagem de jovens e adultos nas demais
disciplinas tericas e prticas das licenciaturas, nem mesmo na Pedagogia. As
especificidades, de maneira geral, no so aprofundadas, j que a nfase
permanece sendo a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental, no
caso da licenciatura em Pedagogia, e nas sries finais do ensino fundamental e no
ensino mdio regular, no caso das demais licenciaturas.
A experincia acumulada na relao com os alunos da Pedagogia e das
demais licenciaturas tem indicado que os universitrios ignoram a problemtica da
EJA, bem como o seu sentido numa sociedade que, historicamente, vem negando o
direito escola de qualidade. O acompanhamento, informal, da experincia
profissional de ex-alunos da Pedagogia e das demais licenciaturas, hoje,
profissionais das redes pblicas de ensino na EJA, tem demonstrado que apesar
dos limites citados, os resultados tm sido positivos e que o trabalho desenvolvido
tem alcanado com os licenciando a compreenso no s as especificidades da
EJA, mas as suas potencialidades.
Nesse sentido, reafirmamos constantemente o desafio de constituir um
processo educacional na EJA que tenha por horizonte a formao integral do ser
humano. , a partir desta concepo, que atuamos no ensino, na pesquisa e na
extenso com vistas a contribuir com a afirmao da Educao de Jovens e Adultos
Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013
Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

trabalhadores no mbito da escola pblica como modalidade da educao bsica


numa perspectiva emancipadora.

A EJA e a Licenciatura em Educao Fsica na UFF


Meu corpo tem cinqenta braos
E ningum v porque s usa dois olhos
Meu corpo um grande grito
E ningum ouve porque no d ouvidos (...)
(Trecho da msica O Corpo, de Paulinho Moska)

O Departamento de Educao Fsica (GEF) tem pouco mais de 30 anos de


existncia fruto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1971, a
qual trazia como obrigatria a Educao Fsica para os alunos e alunas do Ensino
Superior. Muito poderamos falar sobre os interesses scio-educacionais dessa
legislao, os anos 80 trazem significativas avaliaes e mudanas. No campo da
Educao Fsica, Vtor Marinho, Castellani Filho, Paulo Medina, Ghiradelli Jr so
alguns dos autores que auxiliam a compreender essa trajetria.
A Universidade Federal Fluminense (UFF) implementou a
Educao Fsica a partir de agosto de 1975, atendendo uma
necessidade legal de oferecer, obrigatoriamente, prtica
desportiva a todos os alunos nela matriculados.
Essa atitude autoritria do governo ditatorial se baseava na
compreenso de que a implantao da Educao Fsica
desportiva na Universidade ajudaria a afastar os alunos dos
diretrios e conseqentemente da luta poltica. Alem da
formao esportiva, um outro objetivo expresso na lei era o do
desenvolvimento da aptido fsica.
A imposio da Educao Fsica por fora de lei, impediu que a
sua implantao fosse fruto de discusses e reflexes enfim de
uma deciso fundamentada que resultaria na criao do Setor e
sua conseqente integrao comunidade acadmica da UFF.
(CASTRO et all, 2005, p.329)

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

Como parte do questionamento desse movimento, no final dos anos 80, esse
mesmo GEF cria um Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar, com o
objetivo de contribuir na formao continuada dos Professores, principalmente
daqueles que se formaram com uma concepo predominantemente atlticodesportiva das prticas corporais. Nessa perspectiva, tambm vem realizando,
desde 1996, o Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar (EnFEFE).
Toda essa experincia, aqui apenas mencionada, constitui um quadro que
leva constatao da necessidade de Licenciatura em instituio pblica de ensino
superior, na regio. Por isso, em 2006 surge a Licenciatura em Educao Fsica e,
ao mesmo tempo, o GEF fica subordinado ao recm criado IEF (Instituto de
Educao Fsica). Considerando o contexto social, a relao teoria e prtica e o
trabalho coletivo como princpios, essa licenciatura expressa o compromisso de uma
instituio federal com a instituio pblica, gratuita, laica e com qualidade social.
Nesse processo, atravs da indissocialibidade entre ensino, pesquisa e extenso, os
Professores do IEF, ainda que com muitas dificuldades, vem promovendo projetos
que contribuam para a qualidade dos cursos oferecidos, assim como com aes
junto comunidade de Niteri e regio.
O trabalho desenvolvido vem favorecendo a construo de diversos espaos
de debates sobre as prticas corporais, ldicas e de lazer, prestando servios
comunidade em geral, assim como oportunizando aos alunos do curso de Educao
Fsica um campo de pesquisa e de extenso na produo do conhecimento na rea
da Educao Fsica Escolar. O que vem favorecendo a construo de diferentes
espaos, projetos, encontros e outras aes, nas quais estes momentos
potencializem a prxis da licenciatura.
Assim, aos poucos, consolidamos a idia da cidade como espao educativo,
nos quais o/a Professor/a de Educao Fsica encontra mltiplas possibilidades de
atuao e interveno scio-educacional. Interrogamos, portanto, a forma como
Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013
Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

esse campo do conhecimento produzido e dialoga com os diferentes sujeitos,


saberes, tempos e espaos dos cotidianos escolares e das polticas educacionais.
Dialogar prticas corporais com processos escolares solicita compreender os
significados atribudos ao corpo e s prticas corporais em todas as situaes da
vida em sociedade e, nesse fluxo, extrapolar o biolgico - auxiliando a desnaturalizar
o que entendemos por conhecimento, processo educacional e vida. Assim
(...) Educao Fsica e a Educao requerem que questes sociais
emergentes sejam includas e problematizadas no cotidiano da
escola buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica, no sentido de contribuir com a
aprendizagem, a reflexo e a formao do cidado (DARIDO, 2003,
p. 30)

Com esses pressupostos, iniciamos aes de ensino, pesquisa e extenso


que desejam contribuir com a afirmao da EJA como modalidade da educao
bsica e, ao mesmo tempo, consolidar a prtica pedaggica da Educao Fsica.
O dilogo, questionamento, estudo da EJA entra em uma Licenciatura que h
muito vem exercitando estudos no campo da intergeracionalidade, gneros,
sexualidades, dentre outras questes. O que constitui elementos para que a
discusso especfica da EJA entre, hoje, na graduao em Educao Fsica atravs
de pesquisas de iniciao cientfica (PIBIC e FAPERJ), extenso (bolsista da
graduao acompanhando um Curso de Extenso para professores da rea) e
PIBID. Alm da construo de ementa para futura disciplina eletiva.

Alguns destaques e encaminhamentos atuais desse processo formador o


PIBID e a EJA
No comeo era o verbo.
S depois que veio o delrio do verbo.
O delrio do verbo estava no comeo, l onde a
criana diz: Eu escuto a cor dos passarinhos.

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

A criana no sabe que o verbo escutar no funciona


para cor, mas para som.
Ento se a criana muda a funo de um verbo, ele
delira.
E pois.
Em poesia que voz de poeta, que a voz de fazer
nascimentos
O verbo tem que pegar delrio.
(Manoel de Barros. O livro das Ignoras, p. 15)

Uma experincia formadora recente, mas, bastante promissora a do PIBID


Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia. Este programa visa
fomentar a iniciao docncia de estudantes regularmente matriculados nos
cursos de Licenciatura, contribuindo para a formao de docentes para atuar na
Educao Bsica da Rede Pblica.
Compreendemos que a possibilidade de uma bolsa de docncia na formao
pedaggica do futuro professor proporcionando contato direto com a EJA na
perspectiva da escolarizao nas redes pblicas de ensino contribuir para
aproximar a universidade da escola e, esperamos em especial na EJA.
Na Faculdade de Educao da UFF o subprojeto PIBID de Histria inicia,
sendo realizado no ensino mdio com turmas do ensino regular e da EJA. Pretendese que este se constitua em importante espao para a formao do licenciando em
Histria, levando-o a reconhecer o ensino da Histria como um objeto cultural
complexo, que inclui e ultrapassa a historiografia, incorporando, para alm dela,
tambm os saberes cotidianos, a memria e os valores sociais (ANDRADE, 2012).
O que acreditamos contribuir para

Pensar e experimentar uma escola real, e no idealizada, povoada


por alunos de distintas origens sociais e culturais, e no crebros
envolvidos em corpos precrios e provisrios, lado a lado com
professores profissionais de formaes distintas e expectativas
variadas em face da vida e da prpria profisso, e avanar em meio

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

proliferao de prticas que se deve compreender e em relao s


quais no se pode deixar de agir. (ANDRADE, 2012)

No subprojeto PIBID de Histria, os Licenciandos inseridos na realidade das


turmas de EJA no ensino mdio, comeam a pensar sobre a especificidade dessa
educao, discutindo seus paradigmas terico-metodolgicos a partir de uma
aproximao efetiva dos modos como esses trabalhadores constroem seu cotidiano,
tecem suas redes de saberes, criam estratgias de conquista da sobrevivncia,
produzem conhecimentos em seu universo laboral, produzem cultura. Isso significa
reconhecer o trabalhador como produtor de conhecimentos, de histria e cultura.
Tal procedimento implica tambm, necessariamente, uma mudana da
atitude, ainda recorrente no campo acadmico, que, com frequncia, define
unilateralmente qual educao e quais procedimentos metodolgicos so mais
adequados queles jovens e adultos a que a proposta educativa se destina, do
mesmo modo como so definidos de forma externa as propostas de formao de
professores.
Nesse mesmo movimento, desenvolvemos projeto PIBID na rea da
Educao Fsica.
Iniciado em 2011, com turmas regulares do Ensino Mdio, os Licenciandos
so incentivados a fortalecer (...) uma ao educativa dialgica adquirindo
competncias para propor, executar e avaliar projetos pedaggicos disciplinares e
interdisciplinares das diferentes prticas corporais possveis na Educao Fsica
(TERRA, 2011, p. 02).
Mais recentemente (CARVALHO, 2012), em agosto de 2012, desdobramos
essa ao, dialogando com as especificidades da Educao de Jovens e Adultos
(EJA), convidando os futuros professores a pensar na educao permanente, no
acesso e permanncia educao, independente da idade materializando, assim,

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

propostas curriculares includentes, com diferentes sujeitos, saberes, tempos e


espaos.
Aproximando das especificidades da Educao de Jovens e Adultos, as
funes principais apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA
(reparadora, equalizadora e qualificadora) convidam a entender a histria da EJA,
na perspectiva de superar o carter compensatrio, pensando na educao
permanente e na criao de uma sociedade solidria e heterognea.
Dentro deste carter ampliado, os termos jovens e adultos
indicam que, em todas as idades e em todas as pocas da vida,
possvel se formar, se desenvolver e constituir conhecimentos,
habilidades, competncias e valores que transcendam os espaos
formais da escolaridade e conduzam realizao de si e ao
reconhecimento do outro como sujeito. (SOARES, 2002, p. 43).

Com oportunidades ligadas ao lazer, expresso livre e criadora, curiosidade,


vontade de aprender, os contedos abordados pela Educao Fsica Escolar podem
potencializar o contexto heterogneo e complexo da EJA, no qual as prticas
corporais, ldicas e de lazer, como linguagem e patrimnio sciocultural, inserem-se
em um conjunto de mltiplas oportunidades educativas.
Desejamos que as metas estabelecidas possam alargar a compreenso
ainda hegemnica da Educao Fsica no interior das escolas: ser responsvel por
tratar e educar o corpo e o movimento, predominantemente selecionando e
desenvolvendo contedos que valorizam um determinado tipo de tcnica (em
particular, a excelncia dos gestos de alguns esportes, em sua forma competitiva).
O que acaba negando outras experincias, principalmente dos que fazem parte dos
grupos e camadas socialmente desfavorecidas - auxiliando, assim, a excluir as
histrias e a memria corporal daqueles que as tm normalmente apagadas parte de um movimento curricular em que o corpo ideal de aluno ainda o imvel,

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

em silncio, jovem, saudvel, limpo, disciplinadamente trabalhando as atividades


propostas... O que tarefas de muitos, pois a
[...] educao fsica tem uma trajetria que auxilia a reconsiderar o
que constitumos sobre a corporeidade. Porm, atribuir novos
sentidos s corporeidades no processo escolar, no tarefa de uma
rea do conhecimento ou de alguns especialistas, mas de muitos,
pois tensiona diversos aspectos e formas de pensar que so de todo
um grupo ou grupos sociais. (CARVALHO, 2011, p. 95)

Com esses nortes, os Licenciandos em Educao Fsica comeam a exercitar


a aproximao da rea com essa modalidade da educao, sem perder de vista que
isso tambm significa fazer parte de propostas curriculares e polticas de educao
ou seja, compreender e inserir a Educao Fsica Escolar no conjunto da escola e
das orientaes que essas recebem.
As formaes de professores (iniciais e permanentes) so fundamentais para
problematizar a concepo naturalizada de corpo (discutindo-o como construo
social), perceber as relaes das prticas corporais desenvolvidas nas escolas com
o contexto sciohistrico e, compreender a Educao Fsica nos diferentes nveis de
ensino (fundamental
e mdio), destacando a Educao de Jovens e Adultos como direito - por constituirse em uma
Modalidade da Educao Bsica.
Ao compartilhar essas duas experincias, ainda em momento inicial,
esperamos colaborar para fortalecer as propostas curriculares de formao inicial de
professores para a educao de jovens e adultos trabalhadores, no mbito no
ensino universitrio. O que tambm pode contribuir com a melhoria da qualidade da
educao bsica pblica para essa parcela da populao.

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

Referncias

ANDRADE, Everardo Paiva. Subprojeto PIBID/UFF de Histria: Identidade, tempo e


espao: a histria como fator de reflexo crtica e compreenso das sociedades
humanas na reinveno de si-mesmo. Niteroi: UFF, 2012 (mimeo).
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA. Braslia: CNE/CEB, Parecer
11/2000.
CARVALHO, Rosa Malena. A experincia do projeto piloto de Educao Fsica no
PEJA sinalizando pistas para a formao de professores na modalidade (EJA) e no
elemento curricular (EF). In ______. (Org). Educao Fsica Escolar na Educao
de Jovens e Adultos. Curitiba: CRV, 2011.
______. Subprojeto de Licenciatura em: Educao Fsica. Projeto apresentado
CAPES, em atendimento ao Edital 011/2012/CAPES. (mimeo)
CASTRO, Waldyr Lins de; COPOLLILO, Martha Lenora; ALMEIDA, Luiz
Tadeu Paes de. Proposta de ante-projeto da comisso para criao de uma
Escola de Educao Fsica na UFF. In RIBEIRO, Tomaz Leite (Org). Anais
do IX Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar. Niteri:
Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educao Fsica e
Desportos, 2005, p. 328 357.
DARIDO, Suraya. Educao Fsica na escola - Questes e Reflexes. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan SA, 2003.
FVERO, Osmar; RUMMERT, Sonia Maria; DE VARGAS, Sonia de. Formao de
profissionais para a educao de jovens e adultos trabalhadores. Belo Horizonte,
Educao em Revista, n. 30, p. 39-49, dez. 1999.
RUMMERT, Sonia Maria. Formao continuada de educadores de jovens e adultos:
desafios e perspectivas. In: SOARES, L. (Org.). Formao de Educadores de
Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica/MEC/ UNESCO, 2006, p. 123-140.
SOARES, Lencio. Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
TERRA, Dinah. Subprojeto de Licenciatura em: Educao Fsica. Projeto
apresentado CAPES, em atendimento ao Edital 001/2011/CAPES. (mimeo)

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EJA


Jaqueline Ventura
Rosa Malena Carvalho

VENTURA, Jaqueline Pereira. A EJA e os desafios da formao docente nas


licenciaturas. Revista da FAEEBA: educao e contemporaneidade.
Salvador: UNEB, v.21, n.37, p.71-82, jan./jun, 2012.

* Recebido em maio de 2013


*Aprovado em maio de 2013

Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras/PB, v. 3, n. 5, p. 22-36 Jan.-Jun. 2013


Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle> ou
<http://seer.ibict.br/index.php?option=com_mtree&Itemid=109>

ISSN 2237-1451