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CONSTRUO DO CONHECIMENTO:

A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que,
provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o
estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
Josiane Lopes, (revista Nova Escola - ano XI - N 95), cita que para quando o equilbrio se rompe, o indivduo
age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar. E para Piaget, isso feito por adaptao e por organizao.
ESQUEMA:
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabea. Os esquemas so anlogos s fichas
deste arquivo, ou seja, so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam
o meio.
So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas
medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar os estmulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos esquemas sensrio-motores da criana e,
os processos responsveis por esses mudanas nas estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.
ASSIMILAO:
o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. a incorporao de
elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza
possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas.
Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui.
ACOMODAO:
a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser
assimilado.
A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou
Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele.
Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no esquema e a ocorre a
assimilao.
Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar
assimil-lo.
O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.
EQUILIBRAO:
o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior equilbrio. Uma fonte de
desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra de determinada maneira, e esta no acontece.
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas mudanas qualitativas e
quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivduo
constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio.
Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de ESTGIOS que seguem idades mais ou
menos determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no a idade de apario destes.
SENSRIO-MOTOR
OPERATRIO-CONCRETO
PR-OPERATRIO
OPERATRIO-FORMAL
A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar
mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com
o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.
Exemplos:
O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si.
Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.
Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de
esquemas de ao construdos no estgio anterior (sensrio-motor).
A criana deste estgio:
egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana
nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes.
A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., j sendo capaz de
relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda
depende do mundo concreto para chegar abstrao.
desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformao observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades
continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao.
A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais a representao imediata nem
somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente
buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e
tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todoas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha
com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros.
Observao: a maioria dos exemplos foram retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista
Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, n 95, de agosto de 1996.
Julio Alberto Nitzke Mrcia de Borba Campos Maria de Ftima do Prado Lima
ELE CONVENCIONOU QUE O DESENVOLVIMENTO MENTAL POSSUI QUATRO ESTGIOS GENTICOS:
1. O Sensrio - motor: que vai desde o nascimento aos dois anos de idade. Caracteriza-se pela ausncia da
funo semitica que a principal fase deste perodo. O criana um ser perceptivo, e suas aes apenas pelo
deslocamento corporal. Possui linguagem ecolalia( apenas por repetio silbica), sendo assim um ser egocntrico,
ele acredita ser o centro do universo.
Este por sua vez constitudo por mais seis fases:
Fase I ( 0 1ms ) :
1.1) Imitao: a criana chora ouvir outras crianas chorar e reaes circulares que so repeties de aes que
as dem satisfao.
1.2) Conceito de Objetos: as crianas no conseguem diferenciar objetos de senaes.
1.3) Espao: a criana desenvolve um censo de espao baseada nas sus esferas sensrio-motoras.
1.4) Tempo: a criana vivncia todo momento de apredizado, sem poder diferenciar o antes do depois.
Fase II ( 1 4 meses ):
1.1) Imitao: nesta fase a criana s imita aps ser imitada.
1.2) Brinquedo: existe pouco para dizer que as crianas divertem-se.
1.3) Aparecem repeties de aes que as tragam prazer.
1.4) Conceito de objeto : semelhante ao estgio I
1.5) Conceito de espao : semelhante ao estgio I
1.6) Conceito de tempo : semelhante ao estgio I
Fase 3 :
1.1) Imitao: A criana est sempre imitando sons e movimentos de outras pessoas, porm, somente as que
conseguiu guardar, ver e ouvir.
1.2) Brinquedos: A criana brinca por ter prazer naquilo.
1.3) Objeto: A criana percebe e consegue antecipar o objeto inteiro apenas pela observao de uma parte.
1.4) Espao: Quanto a proximidade a criana desperta noes de profundidade, porm ao longe o espao ainda
visto de forma plana.
1.5) Tempo: Percebe os efeitos de suas aes, natao do antes e depois e adquire a capacidade de reter algo
do passado imediato.
1.6) Casualidade: Comea a perceber os motivos de uma determinada ao sua.
Fase 4 ( 8 12 meses ) :
1.1) Imitao: Adquire novos modelos para imitar.

1.2) Brinquedos: A criana abandona as suas finalidades e surge o ato da ritualizao onde ela associa algo,
um travesseiro, ao ato de dormir, por exemplo.
1.3) Objeto: A criana j sabe encontra algo que for escondido.
1.4) Espao: O espao no prximo passa a ganhar profunidade.
1.5 ) Casualidade: A criana passa a considerar os agentes das aes.
1.6) Tempo: A criana comea a relacionar o meio com os objetos, retm eventos aos quais ela no tenha
participado.
Fase 5 ( 1 ano 1 ano e seis meses ) :
1.1) Imitao: A imitao torna-se mais freqente.
1.2) Brinquedo: Alm da repetio, ela procurar formas mais complicadas pelo simples prazer .
1.3) Objeto: Aprende a procurar objetos os quais ela tenha visto alguma vez.
1.4) Espao: J consegui empilhar objetos.
1.5) Casualidade: A criana adquire a capacidade de prever um efeito de uma determinada ao.
1.6)Tempo: Consegue determinar um seqncia de fatos e mais reteno de tempo.
Fase 6 ( 18 meses em diante) :
1.1) Imitao: A imitao trocada pela representao de um modelo da memria
1.2) Brinquedo: A criana desenvolve noo de simbolizao, aprendendo a fazer de conta.
1.3) Objetos: J consegue imaginar objetos presentes no espao.
1.4) Espao: E capaz de controlar seus movimentos e detectar movimentos no espao.
1.5) Casualidade: A criana consegue inferir causa a partir do seu efeito
1.6) Tempo: Capacidade de relembrar fatos remotos.
2. Pr- operacional: vai at os seis ou sete anos. Aos dois anos, surge ento, a funo semitica que permite o
surgimento da linguagem, do desenho, da imitao etc. A criana j cria imagens, percebe as conversas por sua volta,
mas ainda no as compreende bem. A linguagem torna-se nesta poca um acompanhamento da ao, baseada em
imagem. Aos quatro anos e chega ento a fase dos por qus, na qual a criana possui a necessidade de est
questionando tudo. J consegui diferenciar o fantstico do real. Porm ainda acredita piamente no seu prprio ponto
de vista nem faz esforo para que sua linguagem seja entendida pelo outro. Ainda no consegui desenvolver um
dilogo longo, porm, j consegui elaborar respostas para perguntas feitas. A criana tem dificuldade de
concentrao, podendo concentrar-se somente em um nico aspecto de um objeto, sendo assim seu pensamento
esttico. A criana no procura tentar, esquematizar ou refazer suas aes. Dos 4 aos 7 anos a criana passa por uma
fase intuitiva a qual caracteriza-se por ser uma fase intermediria onde a ela desenvolve o raciocnio intuitivo, mas
no consegui sua concentrao, o erro uma forma de aprender, possui seu intelecto incompleto, entretanto ocorre
progresso a medida que a criana presta ateno no meio. D-se o interesse pela formao de grupos.
3. Operacional Concreto: vai at aos 12 anos. Este o perodo da comunicao, o indivduo as transforma no
instrumento do seu pensamento. neste perodo que a criana procura superar as deficincias do perodo anterior.
Ela j admite a noo de variabilidade, notando que o volume de gua no varia apenas por ter variado a forma do
recipiente. Ela j consegue refazer idias a partir de idias anteriores guardadas em sua mente. A criana consegue
tambm classificar e ordenar objetos e aes, estabelecer relaes entre tempo espao. Passa a ter noo da sociedade
em que est inserido, e criam interesse por regras de comportamento, bem visveis nos jogos que desenvolvem com
outras crianas.
4. Operaes Formais ou Perodo Operatrio Abstrato: que prolonga-se pela maturidade. Corresponde a
fase Lgico - Matemtica. D-se quando indivduo est preparado para calcular uma probabilidade, sabendo o que
melhor para seu futuro. O adolescente consegue deduzir, levantar hipteses, descobrir solues de problemas, pensar
em vrias coisas ao mesmo tempo, de desenvolver um raciocnio cientfico e consegue aceitar um argumento. Ele
no limita-se mais ao imediato ou ao concreto. Este indivduo inserido nas operaes formais tenta demonstrar suas
idias e p-las a prova. A linguagem se desenvolve por meio de discusses e concluses. Aprendendo tambm
noes de cooperao e reciprocidade. O adolescente perceber o outro e perceber o processo afetivo. Desenvolve
sua criatividade. Na adolescncia o egocentrismo d-se na forma de um idealismo que carrega os objetivos do
jovem, onde ele reforma e remodela a sua realidade.
A evoluo das estruturas cognitivas d-se durante todo desenvolvimento mental, apresentando uma seqncia
lgica onde uma estrutura se origina a partir da anterior e assim por diante.
Este desenvolvimento obedece a uma seqncia convencionada que pode variar.
importante salientar que as fases podem sofrer variaes de pessoa para pessoa.
Com relao a aprendizagem , Piaget a relacionou com o desenvolvimento social, distinguindo dois tipos de
aprendizagem: a Lacto sensu e a strictu sensu( dependncia do indivduo ao meio ). Esta aprendizagem se d
com experincia fsica, que consiste na interao do indivduo com o meio para dele tirar lies, de onde o indivduo
desenvolve sua experincia lgico-matemtica.