Incidencia en el rendimiento escolar y

causas
[3.1] Introduccin
[3.2] Caractersticas del rendimiento escolar en nios con
TDAH
[3.3] Dificultades en la lectura y en la escritura
[3.4] Dificultades en el clculo y en las matemticas
[3.5] Causas influyentes en las dificultades del rendimiento

TEMA

escolar

Dficit de atencin e hiperactividad

Ideas clave
3.1. Introduccin
Al analizar las cuestiones que provocan un problema de hiperactividad, eludiremos la
discusin entre lo que est demostrado o no, y lo que es o se considera actualmente
cientfico o no. La ciencia en el conocimiento de este sndrome sigue avanzando y
todava hay mucho camino por recorrer. Este es uno de los escollos con los que
habitualmente nos encontramos al hablar de hiperactividad. Incidimos en el concepto
de que la hiperactividad es un sndrome multicausal y multifuncional y que su
diagnstico requiere mbitos muy diversos de observacin.
Precisamente por ser multicausal y multifuncional es muy difcil encontrar parmetros
idnticos en todas las personas, pero s es posible unificar aspectos comunes segn la
tipologa del TDAH. Por tanto, no partimos de una explicacin universal de problemas
por lo que es factible encontrar, por ejemplo, nios con problemas binoculares, de
enfoque y acomodacin, o nios con dficit de secrecin de dopamina, o con
importantes bloqueos de escucha, que encuentran dificultades en el aprendizaje.

En el tema 3:
Analizaremos las caractersticas del rendimiento escolar en los alumnos con dficit
de atencin e hiperactividad.
Las dificultades en la lectura y en la escritura inciden, a su vez, en el
rendimiento global.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Las dificultades en el clculo y en las matemticas.

Reflexionaremos en torno a las causas que pueden provocar problemas en el
rendimiento escolar.
En los contenidos finales se dan referencias para ampliar la informacin mediante un
cuestionario, el estudio de un caso y pasos para aplicar un cuestionario.

3.2. Caractersticas del rendimiento escolar en nios con TDAH

Los personas hiperactivas tienen una serie de caractersticas comunes que si bien
no son consecuencia directa del sndrome, s tienen su origen en l y en la funcin
cognitiva atencional gravemente daada.
Estas caractersticas cognitivas son:
Dificultades en tareas que requieran atencin mantenida.
Dificultades en actividades en las que sea preciso memorizar material para su
posterior recuperacin.
Dficit en la atencin selectiva. Les cuesta trabajo discriminar qu tipo de
informacin que les llega es ms importante en cada momento, a cul debe atender.
En ocasiones parece que solo es capaz de prestar atencin de una manera global y en
otras un detalle sin importancia capta completamente su atencin. Esta dificultad le
hace cometer errores de ejecucin.
Dficit en el razonamiento abstracto debido a que para realizar este tipo de
operacin se necesita prestar atencin, manejar mentalmente los datos, operar con
ellos y hallar una respuesta. Para un nio hiperactivo este proceso resulta en la
mayora de los casos imposible. Su memoria operativa se ve asaltada
continuamente con todo tipo de estmulos relevantes e irrelevantes para la
realizacin de la tarea.
Dficit en la interiorizacin del habla o lenguaje interno que les dificulta el
pensar para s o seguir reglas o auto-instrucciones. Tienen dificultades para
modificar su comportamiento.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Caractersticas del rendimiento escolar en nios con TDAH

El rendimiento escolar de estos nios se encuentra afectado en 60 a 80% de los
casos (Barkeley, 1982).
Como

hemos

comentado,

tienen

poca

capacidad

para

estructurar

la

informacin que les llega a travs de los sentidos; son muy impulsivos, cometen
errores porque eligen y toman decisiones sin valorar adecuadamente la situacin
(Gorstegui, 1997).
Otros nios, en cambio, tienen una atencin sobre-exclusiva, se concentran solo en un
aspecto de un estmulo de un ambiente complejo perdiendo la visin global de la
situacin y cometiendo fallos en su aprendizaje. Kinsbourne y Kaplan (1990) designan
a esta dificultad como atencin super-enfocada.
La ausencia de atencin sostenida, los cambios atencionales frecuentes y la escasa
calidad atencional constituyen la principal explicacin de que no se adquieran hbitos y
destrezas cognitivas, lo que explica tambin las deficiencias en la memoria, sin
necesidad de presuponer una alteracin en estos procesos (Garca y Magaz, 2000).
Las mayores dificultades las presentan en la adquisicin y manejo de la lectura,
escritura y el clculo. Son torpes para escribir o dibujar. Tienen dificultades para
memorizar y generalizar la informacin adquirida.

3.3. Dificultades en la lectura y en la escritura

Las dificultades en lectura en nios con TDAH se dan por su falta de atencin e
impulsividad. Miranda, Garca y Jara (2001) en un estudio hallaron que:
Los nios que presentan TDAH del tipo combinado tienen un rendimiento lector
significativamente ms bajo que los nios sin TDAH.
Los nios en los que predominaba la inatencin presentan un porcentaje ms
elevado de problemas relacionados con la velocidad y la comprensin lectora, debido
a dficits morfosintcticos y semnticos.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Miranda et al (1998), precisa que el dficit est en la autorregulacin y motivacin.

Estos chicos realizan bien actividades de memoria cuando los materiales estn
altamente estructurados y no se les exige que elaboren estrategias de organizacin.
Segn Orjales (1999), las caractersticas de la lectura
en nios con TDAH son:
Omisiones y sustituciones de letras o palabras.
Dificultades en la comprensin de textos largos debido
a su impulsividad y a los problemas de atencin y
lectura. En la comprensin de instrucciones escritas, el
nio realiza la tarea en funcin de la informacin que
ha

logrado

retener,

considerando

solo

algunas

variables en la ejecucin de tareas.

Dada la similitud en las caractersticas de la lectura entre nios con dislexia y nios con
hiperactividad se hace necesario un correcto diagnstico diferencial.
Dificultades en la escritura
Suelen tener dificultades en el control fino de sus movimientos.
Estos nios no han desarrollado la habilidad de realizar movimientos lentos y
controlados, son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de forma
controlada, abrochar botones pequeos, anudar los cordones de los zapatos, las cuales
son habilidades necesarias para el control y manejo del lpiz y la adquisicin de la
escritura, como consecuencia, su letra es desorganizada, excesivamente grande o
pequea (Orjales, 1999).
En un interesante artculo J. Vaquerizo-Madrid et al. (2004), analizan los dibujos de la
familia en nios con TDAH y hallan las siguientes caractersticas.
La mayora de escolares con trastornos del TDAH realizan los dibujos con menos
colores que la media normal. La valoracin del nmero de colores empleados en el
dibujo libre infantil supone una herramienta til y aproximada de la capacidad de
atencin y de la conducta del nio, principalmente en el subtipo hiperactivo.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Pobreza de elementos auxiliares que adornan las figuras.

Suelen ser dibujos desestructurados en su forma, se coloca cada personaje al azar en
el espacio y se presenta con formas asimtricas. Muestran mala organizacin,
determinada por la calidad del trazo, el color de relleno y la presencia de borrones y
rectificaciones.

3.4. Dificultades en el clculo y en las matemticas

Los nios con TDAH tienen bajas habilidades en la adquisicin de conceptos
matemticos, clculo y resolucin de problemas (Zentall, Smith, Lee y wierczorek,
1994).
Especial dificultad muestra el subtipo inatento en la adquisicin de habilidades de
clculo y aritmtica (Marshall, Schafer, ODonell, Elliot y Handwerk (1999).
Orjales I. (1999,) seala que estas dificultades pueden deberse a:
Dificultad en utilizar el razonamiento abstracto. No suelen tener dificultad en
clculos mentales con cifras sencillas o en tareas donde prima la memoria y
automatizacin, en cambio no suelen mantener la atencin necesaria para resolver
cuentas de varias cifras.
Suelen mejorar, cuando se les ensea a representar grficamente los mismos
problemas mediante dibujos para su mejor comprensin, los cuales reducen el
nivel de abstraccin necesario para su resolucin.
Otros nios con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de abstraccin,
cometen errores debido a su impulsividad, leen demasiado rpido la informacin
obviando datos relevantes para la comprensin del problema.

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Dficit de atencin e hiperactividad

3.5. Causas influyentes en las dificultades del rendimiento

escolar
Todava en la actualidad, no se han determinado las causas precisas sobre su origen,
pero se hayan analizado con todo detenimiento algunos elementos considerados
como generadores de este trastorno. Veamos algunos de ellos.

Factores genticos
Elementos considerados
como generadores del
trastorno

Factores neurolgicos y mdicos

Factores visuales
Desarrollo motriz

Factores genticos
El TDAH tiene un origen congnito, es decir, el nio que padece este trastorno
nace con l, no se adquiere despus en el transcurrir de los aos.
El TDAH tiene un importante componente gentico. Los estudios realizados en los
ltimos 30 aos revelan una heredabilidad del 0,6-0,9. La frecuencia de hiperactividad
en gemelos monocigticos es 1,5 veces ms elevada que en gemelos dicigticos.
Los padres de nios con TDAH tienen un mayor riesgo de sufrir este trastorno y una
mayor prevalencia de trastornos neuropsiquitricos como la personalidad antisocial,
los trastornos del estado de nimo, el trastorno disocial, los trastornos obsesivocompulsivos, los trastornos por ansiedad y el abuso de sustancias, que suelen ser una
derivacin del TDAH en la edad adulta.
Estudios recientes sealan un patrn polignico (debido a varios genes) como base
gentica del TDAH, posiblemente relacionado con los genes implicados en la
transmisin dopaminrgica o segn estudios ms recientes con la formacin de
sustancias inmunolgicas que se han identificado en el paciente con THDA con una
frecuencia ocho veces mayor que en la poblacin sana. (Odell y col. 1997)

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Dficit de atencin e hiperactividad

Factores neurolgicos y mdicos

La alteracin de base infecciosa, traumtica o isqumico-hemorrgica de las vas
dopaminrgicas, especialmente de los lbulos frontales, se han asociado histricamente
al TDAH.
Las lesiones pre o perinatales pueden lesionar selectivamente las neuronas de
las vas frontoestriales. Esta circunstancia puede justificar la presencia de
hiperactividad y dficit de atencin en bebs pretrminos, nios con antecedente de
anoxia o con bajo peso al nacer. La prematuridad y el bajo peso al nacer se han
asociado con frecuencias entre el 20 y el 30% a hiperactividad y dficit de atencin.
La presencia de dificultades escolares supera el 50% de los casos en nios con peso
inferior a 1.000gr. Estos hallazgos probablemente ponen de manifiesto la lesin
selectiva de los ganglios basales y los lbulos frontales. Complicaciones postnatales y
tratamientos empleados con estos nios pueden tambin contribuir a la
sintomatologa.
Del mismo modo, la exposicin mantenida a toxinas cerebrales como el tabaco, el
plomo, el alcohol o la cocana pueden favorecer, e incluso justificar, la sintomatologa
del TDAH.
El 50% de los nios que han sufrido desnutricin grave durante los primeros
meses de vida mostrarn hiperactividad y dficit de atencin, incluso en edades
avanzadas. En la actualidad este hecho ha cobrado especial actualidad por la adopcin
de nios nacidos en pases subdesarrollados con escasez de medios en los orfanatos.
Estos nios han sufrido en los primeros meses o aos de su vida situaciones de
desnutricin y de privacin afectiva que en muchos casos afecta a su capacidad de
atencin y de control de la actividad y por tanto al rendimiento escolar.
Algunos equipos de investigacin han demostrado que los grandes traumas
emocionales del embarazo condicionan la sntesis de neurotransmisores y los
programas de funcin neuronal. En este caso el feto realizara movimientos exagerados
como patadas descargas de inquietud, problemas de mal encajamiento en la pelvis, etc.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Factores visuales
La incidencia de los factores visuales puede ser de alrededor del 75% de los
problemas de funcin visual en cuadros de TDAH y en los que la aplicacin de un
tratamiento adecuado ha permitido, en algunos casos, resolver el problema o
disminuirlo, segn J. Ferr.
Los problemas visuales ms relacionados con el trastorno son:
Dificultades de motricidad ocular y acomodacin de lejos y cerca: no se
realizan los movimientos oculares con la precisin que se requiere para captar las
palabras, las frases y, en consecuencia, no se comprende bien su significado.
El nistagmus: movimientos rtmicos y descontrolados de los ojos que impiden la
fijacin y que estn provocados por disfunciones en del sistema de control
automtico del cerebelo, el laberinto y las reas occipitales.

Figura 1: Sistema visual.

Los estrabismos: la imagen se capta con dificultad y puede estar implicado el

cuerpo calloso e influir en la relacin funcional de los dos hemisferios cerebrales.
Ambliopas u ojo vago.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Desarrollo motriz
Ferr en su libro Los trastornos de la atencin y la hiperactividad, diagnstico y
tratamiento neurofuncional y causal, afirma que el movimiento es para el nio
un instrumento de comunicacin y relacin con el exterior y, al mismo tiempo,
un instrumento de construccin de los distintos niveles funcionales del sistema
nervioso.
Mediante los patrones motrices el nio activa dos niveles fundamentales de
organizacin sensomotriz y neurolgica:
La homolateral en la que cada parte del cuerpo acta por separado, como si el
lado derecho del cuerpo y del cerebro y el lado izquierdo fueran dos sistemas
distintos que no guardasen relacin entre s.
La contralateral en la que se desarrollan los circuitos de coordinacin del brazo
derecho con la pierna izquierda y viceversa. Incluye el reptado contralateral,
alrededor de los ocho o nueve meses, el gateo contralateral y la conquista de la
verticalidad con la deambulacin contralateral, alrededor de los dos aos. Es un
patrn que integra y coordina los dos hemisferios y facilita la conexin de las zonas
corticales superiores con las estructuras subcorticales.
El Dr. Ferr afirma que los fallos madurativos, la inmadurez o la desorganizacin de
estas etapas juegan un papel muy importante en los TDAH, porque pueden provocar
una desorganizacin grave de la jerarqua funcional del sistema nervioso central.
Muchos nios con TDAH tienen fallos de automatismos sensomotrices y ocupan la
funcin de las estructuras encargadas de seleccionar los estmulos procedentes del
exterior en el control de acciones que deberan ser automticas.
De entre estas funciones destaca:
El desorden general de la etapa de suelo del nio hipotnico.
El nio que no ha reptado ni gateado y comienza a andar con el apoyo de elementos
externos.
El nio hiperestimulado sensorialmente que no ha aprendido a moverse
ordenadamente.
Las disfunciones rtmicas.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

La inmadurez funcional del cuerpo calloso.

Las alteraciones o bloqueos de la funcin de los lbulos frontal, temporal y parietal.
Ferr hace mencin aparte a los problemas de lateralidad que son diagnosticados
en un 45 % de los nios con TDAH. Los ms destacados son:

Problemas de lateralidad ms destacados

El ambidextrismo patolgico, debido a un fallo de la
conexin interhemisfrica.

La lateralidad cruzada del ojo y la mano o del ojo y el

odo dominantes.

La lateralidad contrariada.

TEMA 3 Ideas clave

Dficit de atencin e hiperactividad

Pasos
Cmo aplicar un cuestionario para deteccin del dficit de
atencin e hiperactividad
Paso 1
Seleccionar el cuestionario apropiado. Puede servir el que aparece en el apartado A
fondo de este tema.
Paso 2
Seleccionar a los alumnos que muestren algn sntoma de dficit de atencin e
hiperactividad y aplicarles dicho cuestionario.
Paso 3
Si hay alumnos de 5 aos, podemos aplicarle un cuestionario adaptado a su edad,
siguiendo la siguiente informacin.
Patrn ms tpico del nio TDAH en menores de cinco aos:
Durante los primeros 12 meses estos pacientes son descritos como lactantes
excesivamente inquietos y que sufren trastornos en las conductas alimentarias.
Suelen tener problemas en el desarrollo grfico y en el reconocimiento de la figura
humana a travs del dibujo y, desde muy temprano, comienzan a reflejar
problemas en el aprendizaje. Conductualmente son definidos como inquietos,
impulsivos y despistados, con una preferencia por los juegos deportivos. Los nios
otorgan a los juguetes su funcin adecuada aunque de manera desordenada, los
desmontan y manipulan hasta su destruccin. Su juego es menos simblico que el
de otros nios y tienen menos predileccin por los juguetes educativos. No son
significativos los trastornos del sueo despus de los 12 meses y pocos son definidos
por sus rabietas y en pocos casos se recogen accidentes en el hogar y el parvulario
destacables.

TEMA 3 Pasos

Dficit de atencin e hiperactividad

Paso 4
Interpretar los resultados y seleccionar los planes de diagnstico e intervencin
necesarios para cada caso.

TEMA 3 Pasos

Dficit de atencin e hiperactividad

Caso
Caso de hiperactividad por causas neuropsicomotrices
Luis tiene 9 aos de edad. Tiene un problema importante de dispersin, hiperactividad,
dificultad para controlarse, problemas de sueo, irritabilidad y muchas dificultades de
adaptacin al entorno escolar.
Exploracin neuropsicolgica
En la exploracin neuropsicolgica destacaban los siguientes datos:
Problemas

de

desorden

hptico

con

manejo

psimo

de

las

informaciones corporales.
o Falta de integracin laberntica y propioceptiva que le lleva a tener constantes
accidentes.
o Era incapaz de recorrer un trayecto rectilneo con los ojos cerrados.
o Abundantes fallos en el esquema corporal.
o Era incapaz de ponerse una camiseta, un calcetn o de atarse los cordones de los
zapatos.
o No poda aplicar las coordenadas espaciales a su cuerpo, de modo que no saba si
la espalda estaba delante o detrs.
Presentaba abundantes fallos de coordinacin motora.
o Reptaba solo con un brazo, anulando las piernas.
o No era capaz de gatear hacia atrs.
o No tena adquirido el patrn cruzado de movimientos.
o La organizacin espacial era muy mala, no tena integrados buenos esquemas de
ordenamiento de la informacin grfica y no haba integrado una mnima
concepcin matemtica eficaz.

TEMA 3 Caso

Dficit de atencin e hiperactividad

Diagnstico
Como conclusin, se trata de un caso claro de desorganizacin motriz, corporal y
espacial, que impide el desarrollo y la activacin de todos los mecanismos funcionales
que intervienen en el trabajo interhemisfrico (vas cruzadas de movimiento y cuerpo
calloso).
Programas de intervencin
Entre otros elementos se inici un tratamiento prolongado de reordenacin
neurosensopsicomotriz para recorrer todas las etapas del desarrollo psicomotriz
(homolateral, contralaterales y lateral).
Resultados
Se volvieron a repetir las pruebas anteriores y los resultados mostraron una clara
mejora de las fases del desarrollo psicomotriz y de los patrones de lateralidad.
(homolateral, contralaterales y lateral).
Los resultados de rendimiento escolar fueron mejorando progresivamente de forma
satisfactoria.

TEMA 3 Caso

Dficit de atencin e hiperactividad

+ Informacin
A fondo
Cuestionario sobre hiperactividad y dficit de atencin en nios menores
de 5 aos
J. Vaquerizo. Revista de neurologa, 2005.

1. Marcadores de hiperactividad durante el primer ao: Dira que

durante el primer ao de vida, desde el nacimiento hasta los 12 meses de
edad, su hijo/a tuvo algn problema como los descritos aqu?
Trastornos de la alimentacin: rechazo de las tomas, clico del lactante
intenso, regurgitaciones o vmitos, excesivamente caprichoso con las
comidas?
Excesivamente inquieto o tenso cuando estaba despierto; llorn o
continuamente irritable; muy sensible a los ruidos y sobresaltos, etc.
Trastornos del sueo severos: dificultad para dormirse, sueo intermitente,
despertares con llanto, etc.
2. Juego: Cmo describira el juego del nio?
Le gustan los juegos educativos: rompecabezas, encajables, etc. y se
entretiene con ellos
Prefiere los juegos deportivos o de ejercicio: pelotas, balones, etc. y le gusta
gastar energas con ellos
Le gustan los juguetes de piezas, pero slo para desmontarlos, con una
actitud destructiva, rechazndolos y abandonndolos luego sin inters por los
mismos
Juega de forma simblica con coches, muecos, a hacer como si, a los
mdicos y enfermeras, a los maestros, etc.
Le da la funcin adecuada a cada uno de los juguetes que posee
Anote sus juguetes preferidos

TEMA 3 + Informacin

Dficit de atencin e hiperactividad

3. Aprendizaje, conducta y socializacin

Tiene problemas de aprendizaje escolar: letras, nmeros, colores, formas?
Tiene problemas de carcter emocional y/o afectivo?
Es capaz de jugar con otros nios, compartir juegos, proponer juegos?
Tiene algn problema en sus conductas alimentarias?
Tiene problemas de sueo?
Ha tenido su hijo/a ms accidentes de los habituales en el hogar o en la
escuela o parvulario?
Han sido o son ms frecuentes las rabietas que en otros nios de su edad,
especialmente en lugares pblicos?
4. Desarrollo y maduracin general. En qu aspectos del desarrollo
cree que su hijo/a ha tenido problemas destacables?
Correr, saltar, subir y bajar escaleras
Problemas en el uso de las manos: motricidad fina hacer torres, ensartar
anillas, etc.)
Dibujo: realizar figuras y entender la figura humana a travs del dibujo
Reconocimiento del esquema corporal. Partes del cuerpo, etc.
Comprensin del lenguaje general cuando se le habla
Control de esfnteres
Otros (antelos)
Durante la etapa escolar han sido frecuentes los clicos, dolores de cabeza o
de estmago?
5. Cmo definira a su hijo en una palabra? Puede elegir ms de una
opcin
Despistado-inatento
Inquieto
Impulsivo
Destructor
Inmaduro

TEMA 3 + Informacin

Dficit de atencin e hiperactividad

Negativista
Oposicional (siempre mantiene una actitud de enfrentamiento, oposicin con
el adulto; siempre mide el nivel de tolerancia del adulto y lo pone al lmite).
Otro:

TEMA 3 + Informacin

Dficit de atencin e hiperactividad

Test
1. Los alumnos con hiperactividad suelen tener algunas dificultades cognitivas en:
A. Las tares que requieren atencin.
B. Aquellas tareas que no les gustan.
C. Las tareas en las que tienen laguna de conocimiento.
2. Un profesor de 4 de Primaria tiene dos alumnos hiperactivos y respecto a la
MEMORIA observa:
A. Que no tienen ningn problema.
B. Que les cuesta memorizar.
C. Que a veces se les olvida lo que tienen que hacer.
3. Juan es un nio de 12 aos hiperactivo que siente su MEMORIA OPERATIVA
asaltada con estmulos relevantes e irrelevantes. Por este motivo, le cuesta realizar una
operacin mental que requiere prestar atencin, manejar mentalmente los datos,
operar con ellos y hallar una respuesta, llamada:
A. Anlisis.
B. Sntesis.
C. Abstraccin.
4. Un tutor de 5 de Primaria, se ha propuesto que sus alumnos mejoren el dficit en la
interiorizacin del habla o lenguaje interno, que les dificulta el pensar para s o seguir
reglas o auto-instrucciones. Valora su propuesta.
A. Es muy acertado, si tiene alumnos hiperactivos en el aula.
B. No es necesario porque aunque tenga alumnos hiperactivos no tienen
dificultades en esto.
C. Es ms conveniente que dedique ese tiempo a las asignaturas que ms les
cuestan.
5. Segn diferentes estudios hay un porcentaje de alumnos hiperactivos que les afecta
en su rendimiento escolar. A qu porcentaje les afecta?
A. Entre un 20% y un 30%.
B. Entre un 40% y un 60%.
C. Entre un 60% y un 80%.

TEMA 3 Test

Dficit de atencin e hiperactividad

6. En cuanto a la lectura, los nios en los que predomina la inatencin, muestran

dificultades de velocidad y comprensin lectora debido a:
A. Dficits de lenguaje y semnticos.
B. Dficits fonolgicos y semnticos.
C. Dficits morfosintcticos y semnticos.
7. En cuanto a la escritura, los nios hiperactivos:
A. Suelen tener dificultades en el control fino de sus movimientos.
B. Suelen tener dificultades en la motricidad gruesa de sus movimientos.
C. Suelen tener dificultades en la coordinacin visual y motriz de sus
movimientos.
8. La letra de los hiperactivos suele ser:
A. Desorganizada, excesivamente grande o pequea.
B. Desorganizada y muy pequea.
C. Desorganizada y grande.
9. Las matemticas en nios hiperactivos suelen ser difciles por bajas habilidades en la
adquisicin de conceptos matemticos, clculo y
A. Operaciones matemticas.
B. Habilidades para contar.
C. Resolucin de problemas.
10. Los alumnos con hiperactividad pueden tener incidencia de FACTORES VISUALES
en un porcentaje del:

A. 50%.
B. 70%.
C. 80%.

TEMA 3 Test