CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CHAEA)

Instrucciones:

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No

es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.

No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.

Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.

Por favor conteste a todos los items.

El Cuestionario es annimo.

Muchas gracias.
Ms(+)

Menos(-)

tem

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a

paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las

personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con
qu criterios actan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a

conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.

14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta

sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.

16. Escucho con ms frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusin.

19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero

mantener relaciones distantes.

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos

ms datos rena para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo

previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems

participantes.

37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un

plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el

pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un

minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las

argumentaciones de los dems.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de

hacer las cosas.

48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras

perspectivas.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas

vacas.

56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en

las reuniones.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a

mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y

desapasionados en las discusiones.

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que ser el
lder o el que ms participa.

66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico.

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que
se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Estilo de aprendizaje: Activo, reflexivo, terico y pragmtico

Bases Tericas
EL ESTILO
El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para sealar una
serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.
Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acera de la forma
cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los
comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.
Aunque para algn autor el estilo es algo superficial compuesto por
comportamientos externos..., sin embargo, pensamos que el estilo es bastante
ms que una mera serie de apariencias.
Desde la perspectiva fenomenolgica las caracterstica estilsticas son los
indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el
sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un
individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.
Este punto de vista significa que caractersticas personales como la preocupacin
por del detalle o el uso fcil de la lgica para determinar la verdad, la bsqueda de
significados, la necesidad de opciones no son simples casualidades sino
elementos muy unidos a elementos psicolgicos.
Cuado Gregorc (1979) y otros a autores estudiaron, en los aos setenta, los
comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes, dentro y fuera del aula,
encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros
casi no anotaban una lnea. Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los
exmenes, y as ocurra en otras reas y actividades.

Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones

externas respondan por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y
por otra, a resultados de experiencias y aprendizajes pasados.
Referencias bibliogrficas:
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad
de Deusto.
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinson.
Gregorc, A. F. (1979). Learnig/Teaching Styles: Potent Forces Behind them
Educational Leadership, January, 234-236.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,
aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayora de los autores
coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la
informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus
peculiaridades.
Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:
la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron a 21),
que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona para
absorber y retener
Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de estilos
que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta definicin consiste
en sealar la ausencia del elemento inteligencia.
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:
las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin
para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor
Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia
University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos
de su anlisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de
Aprendizaje, por ejemplo, cmo los individuos de diferencian en el modo de iniciar,
investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su
ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.
Dnde est, pues, la diferencia entre Estilos educativos y Estilo de aprendizaje?.
El concepto de educacin es ms amplio, dirige su atencin no solamente al

aprendizaje, sino tambin a la manera en que un individuo se compromete, se

orienta o combina varias experiencias educativas.
Los estilos educativos, segn Leichter, se aprenden en la interaccin con los
dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo
educativo son dinmicos, y estn siempre en relacin, necesitan un espacio
amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carcter
social.
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la
que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los
rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explica la
diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo
es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:
Dependencia-independencia de campo.
Conceptualizacin y categorizacin
Relatividad frente a impulsividad
Las modalidades sensoriales
El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos
autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de
figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las
situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura
externa, direccin e informacin de retorno (feedback), estn ms a gusto con la
resolucin de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo
necesitan menos estructura externa e informacin de retorno, prefieren la
resolucin personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el
aprendizaje en grupo.
Kagan (1963) ha investigado durante aos el factor conceptualizacin y
categorizacin. Los sujetos demuestran consistencia en cmo forman y utilizan los
conceptos, interpretan la informacin, resuelven problemas. Hay quien prefiere un
enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analtico-descriptivo.
Generalmente el relacional se asocia con los nios y el analtico con los adultos.
La dimensin reflexividad-impulsividad parece cercana a la nocin de precaucin
y aceptacin de riesgo, objetiva las diferencias en rapidez y adecuacin de
respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.

Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro
elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la informacin, de forma que algunos autores la esquematizan
as:
Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.
Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.
Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico.
Tambin incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores
hemos podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje de
alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin
inters por los temasQue la motivacin y las experiencias influyen en el
aprendizaje es algo generalmente reconocido. La decisin de aprender, la
necesidad de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden
favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensin hasta el
bloqueo.
No se pueden olvidar los rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el
aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para
identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores.
Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo
de los procesos de Enseanza-Aprendizaje.
Referencias bibliogrficas:
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad
de Deusto.
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinson.
Dunn R., Dunn K. y Price G. (1979). Learning Style Inventory (LSI) for Students in
grades 3-12. Lawrence, Kansas 66044: Price Systems, Box 3067.
Hunt, D. E. (1979). Learning Styles and student needs: An introduction to
conceptual level. En Students Learning Styles: Diagnosing and Prescribing
Programs. Reston, Virginia: NASSP. 27-38.
Kagan, J. y otros (1963). Psychological significance of styles of
conceptualization. Monograph of the Society for Research in Child Development,
28, 73-112.
Keefe, J. W, (1982). Profiling and Utilizing Learning Style. Reston, Virginia:
NASSP.

Leichter H.J. (1973).The concept of Educative Style. Teachers College Record,

75, 2, 239-250

LAS FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Muchos autores han analizado el proceso de aprendizaje en distintas etapas. Vamos a
recordarlos en un esquema inspirado en Juch (1987) en el que, con un orden cronolgico,
dividimos en cuatro etapas el proceso cclico de aprendizaje.
Tabla Etapas en el proceso cclico de aprendizaje
Ao

Autor

1966

H. Turner

Etapa 1
retroalimentacin,

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

integrar, mapa

posibilidades,
decisin

Inversin
autnoma

evaluacin
1969

Charlesworth

atencin

desarrollo
cognoscitivo

expectativas

sorpresa

1970

Inst. Pedaggico
de Holanda

formacin de imagen

ordenacin

formas, conceptos

hacer

1971

Kolb

Observacin reflexiva

1973
1975
1976
1976
1977
1977
1977
1978
1978
1978
1978
1980
1980

Euwe
Ramsden
H. Augstein
Rowan
Argyris
Torbert
Raming
Mangham
Pedler
Boydell
Hague
Morris
Juch
Honey y
Mumford

acepta como verdadero

prestar atencin
revisar
comunicacin
generalizar
efectos
biolgico
observar
evaluacin
informacin
conciencia
revisar el proceso
precibir (observar)

1982

Activo

Conceptos
experimentos
abstractos
activos
ordenar
realizar planes
pretender
compromiso
propsito
estrategia
pensar
proyectar
descubrir
inventar
propsitos
estrategias
psquico
sociolgico
interpretar
ensayar
diagnstico establecer objetivos
teora
consejo
conceptos
herramientas
interpretar
planear proyectos
pensar
dirigirse a (planear)
reflexivo

terico

experiencias
ejecutar
implementar
resultados
encuentro
producir
acciones
psquico
actuar
accin
actividades
prctica
logros activos
hacer
pragmtico

Referencia: Juch (1987) en Alonso y otros (1994:51)

Referencias bibliogrficas:
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad
de Deusto.

INDIVIDUALIZAR LA INSTRUCCIN Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Los educadores han tratado siempre de definir la educacin como una respuesta a
las necesidades del individuo.
Este reconocimiento por las caractersticas individuales diferenciales de los
alumnos choca con los enfoques unidireccionales de algunos libros y cursos sobre

tcnicas de estudio, que tal vez con buena voluntad pero con un grave fallo
conceptual, proponen maneras nicas y mejores de estudiar iguales para todos los
alumnos. Una aplicacin reflexiva de las teoras sobre lo Estilos de Aprendizaje
obliga a readaptar y diversificar muchos de los enfoques de las tcnicas de
estudio.
Referencias bibliogrficas:
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad
de Deusto.
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinson.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER

El estudio sobre los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques
pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad, aprender a aprender.
Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la Educacin:
El nico hombre educado es el hombre que ha aprendido cmo aprender, cmo adaptarse
y cambiar.
Desde los nios a los adultos, el aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido
en una necesidad. La UNESCO en Aprender a ser (1972), indicaba que aprender
no deba convertirse en un slogan ms.
Qu significa aprender a aprender?
De forma sencilla podemos definir aprender a aprender como:
El conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en
cualquier situacin en que uno se encuentre
Nuestro planteamiento sobre las teoras de los Estilos de Aprendizaje trata de dar
una respuesta a la necesidad de aprender a aprender. Presentamos cmo hacer
un diagnstico en los estilos de aprendizaje y tambin cmo hacer un adecuado
tratamiento de mejora de los Estilos de cada uno.
Facilitamos con Smith (1988) una sencilla lista de aspectos que nos especifican lo
que significa en la prctica aprender a aprender. Podemos decir que un hombre ha
aprendido a aprender si saber:
Cmo controlar el propio aprendizaje
Cmo desarrollar un plan personal de aprendizaje
Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como discente.
Cmo describir su Estilo de Aprendizaje.
En qu condiciones aprende mejor
Cmo aprender de la experiencia de cada da.
Cmo aprender de la radio, TV., prensa, ordenadores.

Cmo participar en grupos de discusin y de resolucin de problemas

Cmo aprovechar al mximo una conferencia o un curso.
Cmo aprender de un tutor.
Cmo usar la intuicin para el aprendizaje.

Segn algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de

aprender a aprender:
Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser capaz
de hacer para tener xito en el aprendizaje).
Estilos
de Aprendizaje (preferencias y tendencias altamente
individualizadas de una persona que influye en su aprendizaje).
Formacin (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente
en el aprendizaje).
Aunque trabajemos en profundidad sobre uno solo de estos conceptos, no
debemos olvidar el conjunto y la corriente pedaggica fundamental en la que nos
integramos.
Cuando hablamos de necesidades del discente no nos referimos a las
necesidades humanas bsicas, como alimento o bebida, sino a la competencia o
lo que las personas necesitan saber acerca del aprendizaje en s para conseguir el
xito en lo que aprenden.
Qu competencias son esas?
Comprensin general que facilite una base de actitud positiva y motivacin
como necesita el aprendizaje.
Destrezas bsicas: leer, escribir, matemticas y, en nuestro tiempo,
adems, saber escuchar y alfabetizacin informtica.
Autoconocimiento: Puntos fuertes y puntos dbiles de uno mismo,
preferencias personales por los mtodos, estructuras y ambientes de
aprendizaje.
Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en grupo
o institucional.

Figura 1. Competencias necesarias para el aprendizaje

Otra de las dimensiones a la que nos referamos era la Formacin, es decir,

esfuerzos deliberados por ayudar a la personas a ser mejores discentes y a lograr
el xito en la arena educativa.
Llegamos ahora al trmino central de nuestro trabajo: Estilo de Aprendizaje, que
aparece interrelacionado con los otros dos componentes citados anteriormente,
necesidades del discente y formacin.
Grficamente podemos representarlo, con Smith (1988) en tres esquemas:
El primero consiste en la reciprocidad de la interrelacin.

Figura 2. Reciprocidad de la interrelacin

En el segundo caso se presenta la interpretacin como elemento clave de la

naturaleza de la relacin.

Figura 3. Interpretacin de la interrelacin

En el tercer diagrama se destaca una frmula para la accin que conduzca a la

mejora de la competencia en el aprendizaje.

Figura 4. Accin para la mejora del Aprendizaje.

Referencias bibliogrficas:
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad
de Deusto.
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinso

Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje

Caractersticas del Estilo Activo

Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseern algunas
de estas caractersticas o manifestaciones:
Caractersticas principales:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontneo
Otras caractersticas:

Creativo
Novedoso

Aventurero

Renovador

Inventor

Vital

Vividor de la Experiencia

Generador de ideas

Lanzado

Protagonista

Chocante

Innovador

Conversador

Lder

Voluntarioso

Divertido

Participativo

Competitivo

Deseoso de aprender

Solucionador de problemas

Cambiante

Caractersticas del Estilo Reflexivo

Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseern
muchas de estas caractersticas o manifestaciones:
Caractersticas principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analtico
5. Exhaustivo
Otras caractersticas:

Observador
Recopilador

Paciente

Cuidadoso

Detallista

Elaborador de argumentos

Previsor de argumentos

Estudioso de comportamientos

Registrador de datos

Investigador

Asimilador

Escritor de informes y/o declaraciones

Lento

Prudente

Distante

Sondeador

Caractersticas del Estilo Terico

Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico tendrn
caractersticas o manifestaciones como estas:
Caractersticas principales:
1. Metdico
2. Lgico
3. Objetivo
4. Crtico
5. Estructurado
Otras caractersticas:

Disciplinado
Planificado

Sistemtio

Ordenado

Sinttico

Razonador

Pensador

Relacionador

Perfeccionista

Generalizador

Buscador de hiptesis

Buscador de teoras

Buscador de modelos

Buscador de preguntas

Buscador de supuestos subyacentes

Buscador de conceptos

Buscador de racionalidad

Buscador de "por qu "

Buscador de sistema de valores, criterios

Inventor de procedimientos para

Explorador

Caractersticas del Estilo Pragmtico

Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn
caractersticas o manifestaciones como stas:
Caractersticas principales:
1. Experimentador
2. Prctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista
Otras caractersticas:

Tcnico
til

Rpido

Decidido

Planificador

Positivo

Concreto

Claro

Seguro de s

Organizador

Actual

Solucionador de problemas

Aplicador de lo aprendido

Planificador de acciones
Autores y Colaboradores
Dra. Catalina M. Alonso Garca
Dr. Domingo J. Gallego Gil
Dr. Jose Luis Garca Cu
Dra. Daniela Melar Vieira Barros
Dr. Carlos Ongallo Chancln
Dr. Jos Antonio Santizo Rincn
Dr. Baldomero Lago Marn
Dra. Evelise Maria Labatut Portilho

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Aprendizaje
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Alonso y de Domingo Gallego
Libro: Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los
Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de
diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6
Edicin).
1. Ediciones Mensajero
2. AGAPEA
3. Casa del Libro

Tesis dirigidas sobre Estilos de Aprendizaje en la

UNED
1. Adn Len, Maria Isabel (2001). Estilos de

aprendizaje y rendimiento acadmico en las

modalidades de bachillerato. Tesis Doctoral.
UNED, Espaa. Dirigida por: Catalina M. Alonso
Garca. Documento PDF
2. Nevot Luna, Antonio (2001). Anlisis crtico de

los estilos de aprendizaje de los estudiantes de

enseanza secundaria y propuesta pedaggica para
la enseanza de la matemtica. UNED, Espaa.
Dirigida por: Domingo J. Gallego Gil.
3. Martnez Geigo, Pedro (2002). Categorizacin de

comportamientos de enseanza desde un enfoque

centrado en los estilos de aprendizaje. UNED,
Espaa. Dirigida por: Domingo J. Gallego Gil.
Documento PDF
4. Garca Cu, Jose Luis (2006). Los estilos de

aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la formacin del profesorado.
UNED, Espaa. Dirigida por: Catalina M. Alonso
Garca.Documento PDF
Otras Tesis dirigidas relacionadas con TIC en la
UNED
1. Anido Quaroni, Mercedes Alicia (2001). Una
propuesta de incorporacin de Herramienta
Computacional a la enseanza de la
Matemtica en la Universidad: evaluacin de
experiencias. UNED, Espaa. Dirigida por:
Catalina M. Alonso Garca.
2. Grau, Jorge Enrique (2003). La gestin del

conocimiento tecnolgico en la aplicacin de

los contenidos de educacin tecnolgica en
escuelas de enseanza media de la ciudad de
Buenos Aires.UNED, Espaa. Dirigida por:
Domingo J. Gallego Gil.
3. Lago Marn, Baldomero Santiago (2003).

Hispanet : diseo y organizacin de materiales

didcticos para la enseanza del espaol
como lengua extranjera a travs de la red
telemtica.UNED, Espaa. Dirigida por:
Catalina M. Alonso Garca.
4. Careaga Butter, Marcelo (2004).Tecnologas

de informacin y comunicacin (TIC) en la

docencia de universidades chilenas.
Relaciones entre expectativas de uso e
innovacin de las prcticas en la pedagoga
universitaria.UNED, Espaa. Dirigida por:
Catalina M. Alonso Garca.
5. Mariaboto, Mara Irma (2005).La gestin del

conocimiento profesional en la direccin de

instituciones educativas.UNED, Espaa.
Dirigida por: Domingo J. Gallego Gil.
6. Martn Cuadrado, Ana Mara (2006). El

formador de formadores en la FPOyC : diseo

de un modelo de enseanza-aprendizaje
bimodal con el apoyo de las TIC. UNED,
Espaa. Dirigida por: Domingo J. Gallego Gil.
Articulos en Internet de Catalina M. Alonso Garca
y Domingo J. Gallego Gil
1. Alonso, C. ; Muelas, E. (1998). Estilos de
Aprendizaje. Fundacin para el Desarrollo de los
Estudios Cognitivos. Fundec.org.arg.
2. Alonso, C. y Gallego D. (2003). Infopolis.

Resumen del libro Alonso, C.; Gallego, D.; Honey,

P. (1994). "Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de Diagnstico y Mejora". Bilbao:
Ediciones Mensajero.
3. Gallego, D. (2003). Entrevista sobre tecnologa.

Revista digital de Educacin.

4. Gallego, D. y Alonso, C. (2003). Articulos sobre

Tecnologa Educativa. Enciclopedia Virtual de

Tecnologia Educativa.
5. Gallego, D. Entrevista: Una serie de barreras

dificulta la incorporacn de la incorporacin de

las TIC. Milenio: Revista Digital en Profes.net
6. Alonso, C.; Gallego, D.(2006). Si yo enseo bien...

Por qu no aprenden los nios?. II Congreso

Internacional de Master de Educacin. Editorial
Master Libros. Educando en tiempos de cambio.
Artculos en Internet de otros autores
relacionados con el CHAEA:
1. Camarero, F.; Martin, F.; Herrero, J. (2000).

Estilos y Estrategias de Aprendizaje en estudiantes

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3. Cacheiro, M. (2003). Aprendizaje en red, diseo
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Nmero 8, Junio 2003
6. De Mirands, J. (2004). Los Estilos de Aprendizaje
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7. Garca Cu, J.L., Santizo, J.A., Jimenez, M.
(2004) Identificacin de la Tecnologa
Computacional de Profesores de Postgrado de
Acuerdo a sus Estilos de Aprendizaje
8. Jernimo, J.A.(2004). La educacin a distancia en
dos continentes.Primer Congreso Virtual
Iberoamericano
9. Luengo, L.; Gonzlez Gmez, J. (2005). Relacin
entre los Estilos de Aprendizaje, el rendimiento en
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11. Massimino, L. (2006). Preferencias de Estilos de
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UNED.
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Caballid, A.; Negro, S.; Gallego, D. Anlisis de

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Comunicacin Educativa (CNICE). Orientacin
Educativa: Estilos de Aprendizaje. Ministerio de
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14. Melar, Daniela.; Ferreira, Sergio (2007). Estilos
de Aprendizagem no contexto educativo de uso das
tecnologias
15. Labatut, Evelise. Evaluacin de los Estilos de
Aprendizaje y Metacognicin en Estudiantes
Universitarios
16. Garca Cu, J.L., Santizo, J.A., Alonso, C. (2007)
Modelo para cursos de Estadstica de acuerdo con
los Estilos de Aprendizaje
17. Melar, Daniela (2007). Aprender no Virtual
18. Melar, Daniela (2008). Estilos de Aprendizagem
19. Labatut, Evelise. Como os alunos universitrios
gostam de aprender
20. Garca Cu, J.L. (2008) Aprendizaje, Estilos,
Estilos de Aprendizaje, Clasificacin de los Estilos
de Aprendizaje y Modelos de Estilos de Aprendizaje

Estilo de Uso del Espacio Virtual

Este cuestionario est diseado para conocer tu estilo a la hora
de utilizar el espacio virtual.
En este cuestionario no hay respuestas correctas o incorrectas.
Instrucciones:
1. Seala nicamente las respuestas afirmativas que coinciden
con tu estilo a la hora de utilizar Internet.
2. Si lo deseas, puedes aportar comentarios/sugerencias al final
del cuestionario.
de utilizar Internet.

2. Si lo deseas, puedes aportar comentarios/sugerencias al final

del cuestionario.
1No tengo horario fijo a la hora de acceder a Internet.
2Analizo siempre la calidad de la pgina Web a la que accedo.
3Abro slo una ventana/pestaas cada vez que navego por Internet.
4Me gusta localizar en la web pginas que me proporcionen actividades de entretenimiento/ocio.
5A la hora de buscar informacin sobre un tema que me interesa busco en ms de una pgina web.
6En las pginas de Internet miro primero las imgenes y despus el texto escrito.
7Tengo una estrategia de bsqueda para encontrar materiales en Internet
8Realizo con frecuencia compras por Internet.
9Planeo encuentros personales y profesionales con otras personas en Internet
10En una pgina web observo primero el texto escrito y despus la imagen.
11Con frecuencia busco nuevas pginas web.
12Elaboro materiales en varios formatos digitales y los cuelgo on-line en webs personales o pblicos.
13Dejo de buscar en Internet cuando en la primera pgina de web encuentro lo que necesito.
14La informacin que busco en Internet me sirve para contrastar ideas.
15En Internet busco imgenes significativas que me hacen reflexionar.
16Utilizo palabras tcnicas de Internet, como por ejemplo: site, web, chatear, messenger, link, etc.,
cuando escribo y hablo.
17Planifico el tiempo de navegacin en Internet coordinndolo con el tiempo que dedico a otras
actividades.
18Planifico la bsqueda que realizo en Internet antes de hacerla.
19Me gusta la gran cantidad de informacin que puedo encontrar en Internet.
20Localizo siempre oportunidades en la web (trabajo, cursos, eventos, etc).
21Me instalo los diferentes tipos de programas (software) que encuentro en Internet.
22Para la elaboracin de materiales de trabajo busco imgenes en Internet.
23Utilizo las herramientas que me ofrece Internet (chat, msn, skype) para desarrollar mi trabajo y para
comunicaciones rpidas.
24Memorizo fcilmente las direcciones de las pginas web.
25Mis bsquedas en Internet las realizo a partir de conceptos aceptados comunmente por la sociedad.
26Me gustara utilizar la pantalla tctil en lugar del ratn.
27Prefiero los textos con links (hipervnculos).
28Cada da sigo el mismo orden para abrir los programas del ordenador.
29Uso Internet profesionalmente.
30Utilizo Internet para relacionarme socialmente.
31Prefiero hacer bsquedas en web ya conocidos.
32Participo en comunidades virtuales de aprendizaje.

33Selecciono noticias que encuentro en Internet y las leo en otro momento.

34Busco textos y documentos en bibliotecas online, revistas, y web de inters cientfico.
35Utilizo varias pginas de Internet al mismo tiempo.
36Interpreto la informacin de las pginas en la web a partir de ttulos/epgrafes.
37Organizo de forma estratgica las carpetas de mis documentos en mi ordenador.
38Utilizo Internet para informar/tramitar/gestionar mis asuntos administrativos, fiscales, jurdicos,
legales, etc.
39Participo en listas de discusin.
40Escucho msica desde Internet cuando realizo trabajos en el ordenador.
PERFIL DE USO DE INTERNET
1.

Sume las cantidades de items pinchados en cada columna

Participati Busca e Estruturaci Concreto y de

vo
pesquis n y
Produccin
a
Planeamie
nto
1
2
3
4
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8
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25
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30
29
40
36
37
38
Total de Total de Total de
Total de
cuadrados cuadrad cuadrados cuadrados
pinchados os
pinchados pinchados en
en esta
pinchad en esta
esta columna
columna os en
columna
esta
columna

O que es....

Es un instrumento desarrollado para identificar la forma del uso de las personas

del espacio virtual. Esta forma de uso esta identificada como:
A = Estilo del uso participativo en el espacio virtual
B = Estilo de busqueda y investigacin en el espacio virtual,
C = Estilo de estruturacin y planeamiento en el espacio virtual y
D = Estilo concreto y de produccin en el espacio virtual.
Objetivo....
Temos por objetivo posibilitar al trabajo educativo una forma de identificar
caminos para la elaboracin de materiales educativos utilizando las tecnologias.
Aplicaciones guiadas...
Posibilitar situaciones didcticas para que el usuario pueda utilizar el espacio
virtual com um objetivo estabelecido para a aprendizaje de un contenido
especfico.
Relatos de experincias....
Usos del instrumento en sala de aula e los resultados da aprendizagem con las
directrizes del instrumento.
Crditos: Profa. Dra. Daniela Melar Vieira Barros