UMA EXPERINCIA DE CTS EM SALA DE AULA: A

INTERNACIONALIZAO DA AMAZNIA
AN EXPERIENCE OFCTSINTHE CLASSROOM: THEINTERNATIONALIZATIONOF THE
AMAZON
Andr Luiz Rodrigues Chaves1
lvaro Chrispino2

RESUMO
O estudo constitui-se na construo e aplicao de uma sequncia de ensino-aprendizagem,
construda de forma coletiva com viso interdisciplinar, voltada para a discusso em torno do
tema internacionalizao da Amaznia, seguindo os pressupostos de uma abordagem CTS,
por meio da tcnica da controvrsia controlada, aplicada em uma escola privada de ensino
mdio da cidade do Rio de Janeiro. Inicia-se com uma breve digresso sobre o ensino voltado
para o desenvolvimento de competncias, uma reviso sobre a histria das abordagens CTS,
as suas implicaes para um ensino de cincias voltado para a construo de uma
aprendizagem significativa. As questes centrais que balizaram a pesquisa visaram a
identificar os seguintes elementos: as ideias prvias que os estudantes tinham sobre os
assuntos relacionados Internacionalizao da Amaznia;as formas como os estudantes e os
professores se integraram metodologia utilizada;a maneira com que os estudantes lanavam
mo dos conceitos cientficos diante das demandas situacionais referentes a um problema
proposto;a contribuio do projeto proposto para o desenvolvimento de competncias e
habilidades cognitivas visando formao cidad dos estudantes.A anlise do processo
baseou-se teoricamente no Estudo de Caso a partir do enfoque CTS como forma de promoo
da alfabetizao cientfica.
Palavras-chave: CTS; ensino de cincias; controvrsia controlada

ABSTRACT
The study is based on the construction and application of a sequence of teaching and learning,
built collectively with an interdisciplinary vision and focused on a discussion about the topic
Internationalization of Amazon following a STS approach, by means of the controlled
controversy technique applied on a private High School of Rio de Janeiro. It begins with a
brief digression on teaching as a skill developer, a review about the story of the STS approach
and its implications to scientific teaching as a significant learning way. The main questions
that guided the research aimed to identify the following elements: student's previous ideas
about subjects related to the Internalization of Amazon; the ways in which students and
teachers have integrated themselves to the methodology used; the way in which students
would use scientific concepts regarding a proposed problem; the proposed problems
contribution to the development of competences and cognitive skills, in order to form citizens
1

Professor do Departamento de Matemtica do Colgio Pedro II e Consultor Pedaggico do Grupo Mopi, RJ;
andre.chaves@mopi.com.br
2
Professor do Programa de Ps-graduao stricto sensu em Ensino de Matemtica e Cincias do CEFET/RJ;
alvaro.chrispino@gmail.com
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out of students. The analysis of the process was theoretically founded on Case Study, trough
the STS focus as a promotion of the scientific alphabetization.
Key-words: STS Approaches; High School; Controlled Controversy

INTRODUO
Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1996, a
educao bsica deve assumir uma configurao com vistas formao de pessoas e de
profissionais competentes para a vida em sociedade e para a atuao no universo do trabalho.
Em decorrncia disso, a meta precpua da escola o desenvolvimento das ditas
competncias pessoais, prevalecendo sobre o usual ensino dos contedos disciplinares. Estes
tm sido organizados em programas disciplinares, construdos de forma fragmentada,
superestimando aspectos tcnicos em detrimento da significao dos contedos estudados.
Outrossim, em vrios aspectos, como forma de tentar mitigar o problema, associa-se
ao ensino um sentido de utilidade ou de praticidade, que pode gerar uma viso meio deturpada
da real dimenso do processo de aprendizagem. Pergunta-se: para que serve isso? ou onde
isso ser aplicado? ou qual a utilidade de aprender isso?, em busca da justificao de se
ensinar alguns contedos em detrimentos de outros. Segundo afirma Pedro Demo, em
Aprender: desafio reconstrutivo: prtico no somente o que tem utilidade imediata, mas
aquilo que resolve a proposta de trabalho de modo mais profundo (DEMO, 1998), Mas, o
ensino atual, como se vem observando, no tem logrado xito nesse sentido, pelo menos, da
maneira que deveria. Ainda citando o mesmo autor:O ensino, sobretudo o mero ensino,
dificilmente prtico, porque esconde uma viso mecnica de prtica. Distribuir frmulas
feitas atrapalhar a vida das pessoas. Sobretudo, se as rebaixamos a entes passivos que
seguem ordens dos outros (DEMO, 1998).
Mas nem sempre foi assim. A Histria da Cincia mostra, na Grcia, a partir de um
dos primeiros currculos de que se tem conhecimento na cultura ocidental, o Trivium, a
existncia de trs disciplinas essenciais para a formao do homem grego. Eram elas: a
Gramtica (o uso correto da lngua materna); a Lgica (desenvolvimento adequado da
argumentao); e a Retrica (ela a arte de persuadir, no a de encontrar a verdade3). Havia
tambm o Quadrivium, constitudo de quatro disciplinas que lidavam com nmeros
aritmtica, geometria, msica e astrologia ou astronomia.
3

Olavo de Carvalho em http://www.olavodecarvalho.org/apostilas/pensaris1_1.htm

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As disciplinas do Triviume do Quadrivium no tinham por objetivo a formao de

especialistas em determinada rea de atuao, mas a formao de polticos, pessoas
habilitadas para a participao efetiva na vida da polis. Aqueles que no tinham essa
habilitao ou que no desejavam ocupar-se com a vida da polis eram chamados de idiotas.
Assim, o conhecimento era percebido em sentido amplo, lato sensu.
O domnio das disciplinas que integravam o Trivium e o Quadrivium foi considerado,
por quase dois mil anos, a condio bsica para o ingresso nos estudos filosficos. Na Idade
Mdia europia, os estudos comeavam na adolescncia, pelo Trivium e Quadrivium, que
duravam mais ou menos dez anos de aprendizado. Em seguida, entrava-se numa das trs
faculdades Direito, Medicina ou Filosofia.
Porm, notadamente a partir do sculo XVII, observa-se a prevalncia do contedo
cientfico sobre outras formas de conhecer, de modo que um mtodo de investigao passou a
ser sinnimo de conhecimento, em stricto sensu.
Com isso, estudar e fazer cincia ganhou o status de promotor de saber, delineando os
caminhos para se concretizar o bem-estar social e, particularmente, balizar o trabalho escolar.
Destarte, na escola, os objetivos educacionais passaram a ser organizados como consequncia
direta daqueles que caracterizam o desenvolvimento da cincia.
Conquanto essa forma de ver a implicao cincia + tecnologia bem-estar tenha
vigido por bastante tempo, a crise advinda a partir dasaes sociais que originaram o
surgimento do movimento CTS, trouxe tona a percepo de que o desenvolvimento
cientfico no deve ser considerado um valor em si, nem deve ser desvinculado da
intencionalidade que o cerca. Ou seja, ganha-se a dimenso de que a cincia, bem como a
tecnologia, devem ser encaradas como meios para possibilitar a realizao dos projetos
pessoais e coletivos, em busca de uma sociedade melhor para todos. Como afirma Casassus
(2007), se antigamente a cincia e a tecnologia eram importantes somente para as pessoas
que dirigiam para as carreiras cientficas, hoje isto mudou, pois as tecnologias com base
matemtica moldam nossa existncia. Ou, ainda, segundo Reis e Galvo (2005),
(...) numa sociedade cientfica e tecnologicamente avanada, o exerccio da
cidadania e a democracia s sero possveis atravs de uma compreenso do
empreendimento cientfico e das suas interaes com a tecnologia e a sociedade que
permita, a qualquer cidado, reconhecer o que est em jogo numa disputa
sociocientfica, alcanar uma perspectiva fundamentada, e participar em discusses,
debates e processos decisrios.

Mas, essas novas concepes implicaram uma acirrada disputa entre competncias e
contedos. Segundo alguns, o trabalho objetivando um deles impedia a realizao do trabalho
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visando ao outro. Hoje, aps uma mirade de conflitos, entende-se o objetivo educacional
como sendo reorganizar o trabalho escolar a fim de revitalizar os significados dos currculos
como mapas do conhecimento que se busca e da formao pessoal como a constituio de um
amplo espectro de competncias (MACHADO, 2010).
Ao propor a integrao de aes ordenadas com o objetivo de realizar alguma coisa,
ou, ainda, como diz ZABALA (1998), a reflexo sobre princpios ou ideias ticas que
permitem s pessoas emitir um juzo sobre as condutas e seu sentido, h um abalo
generalizado sobre os atores que integram o cenrio escolar. Faz-se necessrio fazer para
aprender, pensar e repensar constantemente sobre esse fazer. Esta equao que se
retroalimenta pode ser satisfeita de alguma forma com a proposta de ensino CTS.

O ENFOQUE CTS
Em termos formais, pode-se assumir que o perodo que vai da Revoluo Industrial at
o incio da dcada de 1970 foi aquele em que se cria na linearidade, na qual a tecnologia,
muitas vezes fruto dos avanos cientficos, conduzia automaticamente ao progresso e
melhoria da vida humana.Aceitava-se a ideia de que tanto a cincia como a tecnologia
representavam a soluo para a maioria dos males da sociedade (REIS, 2008).
A implicao se verificou, ou seja, os avanos cientficos e tecnolgicos no campo da
sade, da indstria em geral, etc. efetivamente permitiram melhorar as condies de vida de
uma parte expressiva populao. No entanto, os custos ambientais e humanos, bem como a
gama de problemas agravados por tais avanos, a cada dia, ganham evidncia, acarretando
cada vez mais uma srie de dilemas e contradies em relao utilizao destas novas
tecnologias e seus impactos para a espcie humana. Verifica-se tambm que o avano
tecnolgico parece acarretar uma maior distncia entre ricos e pobres, no que concerne a
aquisio de oportunidade e de acesso a bens de consumo que favorecem a incluso digital
efetiva, por exemplo.
Na dcada de 1960, com a Guerra do Vietnam, em que foram utilizadas algumas
armas qumicas, aliado tomada de conscincia em virtude das consequncias advindas do
uso das armas nucleares na 2 Guerra Mundial, observao de problemas ambientais que
instaram questionamentos acerca da qualidade de vida da sociedade da poca e valorizao
da tica, se percebeu ser necessrio ter a participao dos cidados de forma crtica e
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autnoma nas tomadas de decises em questes pblicas, retirando o controle que at ento
estava nas mos dos cientistas (TERRAZAN et al., 2009).
Surge ento um novo olhar para a cincia e, por conseguinte, para a tecnologia,
colocando-as sob uma visibilidade na medida em que ao bem estar social podem estar
vinculados impactos para os quais a sociedade no tem preparo para lidar.
Essa mirade de impactos de naturezas diversas, mas tendo em comum conter uma
resposta insatisfao chamada concepo tradicional da cincia e da tecnologia,
conduziram formao de movimentos sistematizados tanto de cunho acadmico, como de
cunho social, que passaram a discutir, com matizes diferenciados, a relao, e os conflitos
advindos desta relao, entre a cincia, a tecnologia e a sociedade.
Se, antigamente, nos tempos anteriores Revoluo Cientfica, vivia-se numa
sociedade do medo dos mitos originados do desconhecimento da natureza, hoje, instituiu-se
uma sociedade do medo do que se far em face do poder desconhecido que se possui, numa
relao em que as benesses cientfico-tecnolgicas dominam a sociedade, gerando uma
espcie de conflito entre ambos.
Segundo Giddens (1997):
[...] as relaes entre o desenvolvimento do conhecimento humano e o autoentendimento humano provaram ser mais complexas do que pensavam os filsofos
do Iluminismo. Esses pensadores acreditavam que aumentar o conhecimento
produzido com respeito aos mundos social e natural conduziria a uma maior certeza
sobre as condies sob as quais conduzimos nossas vidas e, assim, sujeitaria
dominao humana o que outrora fora o domnio de outras influncias. O autor
afirma que, atualmente, a caracterstica de nossas vidas o que se poderia chamar
de incerteza fabricada.

Assim foi que, em 1962, a publicao de duas obras mexeu com as bases das
concepes de Cincia e Tecnologia - Silent Spring de Rachel Carson, que discute questes
relacionadas ao uso de inseticidas como o DDT, e A Estrutura das Revolues Cientficas,
de Thomas Kuhn, que questiona a concepo tradicional de cincia -, trazendo para o cenrio,
a reivindicao de algum controle da sociedade sobre a atividade cientfico-tecnolgica.
Concluindo, e respeitando a proposta de narrativa sinttica, o que a histria deve nos
legar a inadequao de dissociar cincia, tecnologia, sociedade do contexto histrico,
cultural, poltico, ambiental, econmico e social em que vivemos ou mesmo nos deixar levar
por uma inocncia de que os processos so desprovidos de intenes, conforme afirma
Cutcliffe (1990), [...] os estudos CTS so um reflexo de uma poca em que se busca exercer
uma influncia social e poltica mais forte e deliberada sobre a cincia e a tecnologia.
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O enfoque CTS, na escola, certamente contribui para a realizao de um trabalho que,

de forma eficiente, consegue atingir os objetivos do letramento cientfico. Lembrando o que
disse Gordillo (2003):
[...] se tivssemos que enunciar em poucas palavras o propsito dos enfoques CTS
no campo da educao, seria possvel resumir em dois pontos: mostrar que a
Cincia e a Tecnologia so acessveis e importantes para os cidados (portanto,
necessria a Alfabetizao Tecno-cientfica) e propiciar o aprendizado social da
participao pblica nas decises tecno-cientficas (portanto, necessria a
educao para a participao tambm em Cincia e Tecnologia).

Portanto, h que se estruturar uma metodologia de ensino que, sem abalar o que existe,
tanto d conta de apresentar contedos e conceitos de forma consistente, como tire a cincia
da posio de falsa neutralidade, que desequilibre o modelo linear de desenvolvimento, alm
de promover o desenvolvimento de contedos procedimentais e atitudinais vinculados s
habilidades e competncias cognitivas desconhecidas na escolaridade padro, pois, afinal,
conforme Gallagher (1971, citado por AIKENHEAD 2003):
Para futuros cidados em uma sociedade democrtica, compreender a inter-relao
entre cincia, tecnologia e sociedade pode ser to importante como entender os
conceitos e os processos da cincia.

Segundo Santos (2001), so pontos chave da educao CTS: proporcionar aos

alunos meios para emitirem julgamentos conscientes sobre os problemas da sociedade;
proporcionar uma perspectiva mais rica e mais realista sobre a histria e a natureza da cincia;
tornar a cincia mais acessvel e mais atraente a alunos de diferentes capacidades e
sensibilidades, e preparar os jovens para o papel de cidados numa sociedade democrtica,
mesmo que alguns destes pontos nos paream utpicos ou de difcil alcance.
Outrossim, os processos de ensino e de aprendizagem passam a ter uma funo de
despertar nos alunos a curiosidade, o esprito investigador, questionador e transformador da
realidade, rompendo assim a concepo tradicional predominante em nossas escolas, nas
quais se reduz a compreenso dos conceitos mera reproduo de regras e de leis.
Destarte, em linhas gerais, conquanto o conceito de CTS no seja consensual, como
campo de ao educacional,esta abordagem oferecemuitas possibilidades de aes e de
intervenes no Ensino Mdio, em que existem desafios claros, oriundos da organizao
curricular, da falta de formao e de informao docente, que precisam ser encarados com
celeridade a fim de se alcanar uma formao efetivamente cidad.
Dentre as necessidades mais sensveis, esta falta de professores habilitados para
estabelecer este ambiente de sala de aula, em que se pratique, com relativa naturalidade, o
estmulo comunicao, o desenvolvimento da autonomia, a reflexo e a ao. Segundo
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Penick (1993, citado por REIS, 2008), as caractersticas dos professores que se revelam
decisivas para o sucesso do enfoque CTS so:
1. Despender tempo com o planejamento dos processos de ensino-aprendizagem e
com a avaliao dos seus resultados, tendo em vista a sua melhoria; 2. Interpretar o
currculo e a sua prpria programao de forma flexvel; 3. Proporcionar um clima
afetivamente acolhedor e intelectualmente estimulante com o objetivo de promover
a interao e a comunicao na sala de aula; 4. Possuir expectativas elevadas
relativamente a si prprio e aos alunos; 5. Evidenciar um desejo constante de
aprender novos conhecimentos (nomeadamente, cientficos, tecnolgicos e
pedaggicos) atravs de pesquisa autnoma ou em interao com seus colegas e
alunos; 6. Suscitar o aparecimento de perguntas e temas de interesse na aula; 7.
Pedir aos seus alunos para fundamentarem sempre as suas ideias; 8. Promover a
aplicao dos conhecimentos ao mundo real; 9. Destacar as potencialidades da
cincia e da tecnologia sem, contudo, ocultar as suas limitaes na resoluo de
problemas sociais complexos; 10. Desenvolver nos alunos a confiana e as
capacidades necessrias utilizao com xito da cincia e da tecnologia; 11.
Ultrapassar a barreira imposta pelas paredes da sala de aula, estabelecendo
intercmbios com o exterior e educando para a vida.

Portanto, a fim de robustecer aes que contemplem um enfoque CTS no

Ensino Mdio, torna-se imprescindvel que haja suporte para que os professores desse nvel
de ensino possam, pelo menos, refletir sobre a sua prtica e sobre os conhecimentos com os
quais trabalham, visando ao estabelecimento dos processos de ensino e de aprendizagem dos
alunos.
O REFERENCIAL TERICO
Em virtude da natureza do trabalho desenvolvido, tomou-se para aporte terico o
Estudo de Caso, o qual pode ser sucintamente definido como uma explorao de um sistema
delimitado ou de um caso, obtido por meio de uma detalhada coleta de dados, envolvendo
mltiplas fontes de informaes (CRESWELL, 1998). um estudo aprofundado de uma
unidade, grupo ou indivduo, em sua complexidade e em seu dinamismo prprio, fornecendo
informaes relevantes para a tomada de deciso (LDKE e MEDA, 1986).
Uma etapa crucial foi a escolha do tema que seria objeto de estudo. Um tema que
merea investigao deve ser ao mesmo tempo importante, original e vivel. Um tema ser
importante quando, de alguma forma, for ligado a uma questo que polariza e afeta um
segmento substancial da sociedade (MARTINS, 2006). Tendo isso em mente, a escolha da
discusso sobre a Internacionalizao da Amaznia, por meio de uma abordagem CTS,
usando o recurso da controvrsia controlada, foi ao encontro do pressuposto terico.
Ademais, em uma de suas etapas, foi fundamental a associao da pesquisa com a
ao, com vistas elucidao de questes suscitadas, na estruturao do projeto do trabalho.
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Esta etapa envolveu os professores que integraram o projeto, os quais coletivamente buscaram
e experimentaram solues diante de situaes reais que surgiam numa verdadeira integrao
de produo e de uso de conhecimento. Essa estratgia, segundo descrito em MARTINS
(2006), adequada aos propsitos de um Estudo de Caso, consistindo no que se intitula,
conforme Thiollent (1984, citado por MARTINS, 2006), Pesquisa-Ao, que
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema
esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

O trabalho em tela foi uma interveno pedaggica realizada durante cinco meses, em
2008, o qual se caracterizou por ser interdisciplinar, visando aprendizagem significativa,
utilizando-se da tcnica da controvrsia controlada. Segundo Chrispino (2008), a controvrsia
controlada pode ser definida como:
um mtodo didtico de construo de consenso (pelo menos no processo de
debate) minuciosamente preparado a partir de regras previamente definidas visando
o exerccio de (1) identificao de problemas comuns para fomentar a controvrsia;
(2) o exerccio de estabelecer padres mutuamente aceitveis para sustentar um
debate; (3) a busca organizada de informaes pertinentes ao tema definido; (4) a
preparao da exposio em defesa da posio; (5) a capacidade de escutar a
posio controversa apresentada racionalmente pelos demais participantes; (6) o
exerccio de contra-argumentar a partir do conhecimento dos argumentos utilizados
pelos demais debatedores e (7) reavaliar as posies a sua e as demais a partir de
novas informaes.

Assim:
(a) Em (1), o tema controverso colocado por meio de formas, que estimulam uma
reflexo a seu respeito, causando uma espcie de imerso na controvrsia com a realizao do
que Piaget chamaria de desequilbrio cognitivo;
(b) Em (2), so estabelecidas as regras que iro delinear o debate com vistas a
promover uma interlocuo efetiva;
(c) Em (3), a fim de um efetivo desempenho no debate, far-se- necessria a
aprendizagem dos envolvidos acerca dos pontos que lhes competem defender bem como
daqueles de que tero que se defender;
(d) Em (4), aps a reunio do material visando aprendizagem, vem a preparao da
forma como ser a apresentao ao longo do debate, ou seja, no basta ser um profundo
conhecedor do tema se no houver uma capacidade de expor, tanto oralmente como por meio
de um texto, os conhecimentos que se tm;

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(e) Em (5), est uma das mais importantes etapas de um debate que capacidade de
ouvir o posicionamento dos demais sendo imprescindvel que o estudo realizado em (3) tenha
lhe dado conhecimento suficiente para, nesse momento, no estar diante de situaes para as
quais no se esteja preparado.
(f) Em (6), a partir da exposio dos outros, elaborar redarguies consistentes e
pertinentes;
(g) Em (7), estar constantemente atento para ser arguto o suficiente para mudar os
rumos, redefinindo estratgias ou estabelecendo novas aes que visem retomada de
possveis situaes adversas.
Naturalmente, uma tcnica com tamanha complexidade de execuo e ambiciosos
objetivos pedaggicos requer uma temtica apropriada, algo que de fato se configure uma
controvrsia. Ainda, segundo Chrispino (2008):
Para que se cumpram todas as etapas didticas, o tema a ser utilizado na
controvrsia deve combinar a interdependncia social com o conflito intelectual,
visto que quanto maior for o nmero de elementos potencialmente cooperativos, e
menor o nmero de elementos competitivos, mais construtivo ser o conflito e a
controvrsia. Importante perceber que no somente o componente cooperativo que
contribui para uma controvrsia mas, tambm, o componente conflito, visto que
este que permitir a chance de ouvir outras posies e refletir sobre elas.

Controvrsias oriundas dos debates ambientais, das discusses acerca dos limites da
cincia ou os infindveis questionamentos envolvendo moral e tica na poltica so alguns
exemplos de fontes inexorveis de temas com caractersticas adequadas para um trabalho em
controvrsia controlada.
As simulaes CTS pretendem ser uma alternativa educativa para propiciar a
aprendizagem social da participao nas controvrsias tecno-cientficas. Da que seu principal
significado no est na veracidade ltima de suas propostas, mas sim em sua verossimilhana
e relevncia social e educativa.
Assim, para os casos de controvrsia controlada, Chrispino (2008), citando Gordillo e
Osrio (2003), prope uma lista de materiais imprescindveis para a consecuo efetiva do
trabalho: uma noticia real4, que se apresenta aos alunos no formato de um jornal real, e de
onde se parte para o desenvolvimento da controvrsia de que se deseja tratar; um questionrio
inicial e final, que serve para conhecer as informaes e as atitudes prvias dos alunos sobre
as questes objeto do trabalho, e para demonstrar as mudanas produzidas ao final da
4

Os autores propem uma notcia fictcia, porm verossmil. Cremos que a realidade brasileira est repleta de temas que
possam servir de ponto de partida para a controvrsia, alm do que a realidade um espetacular motivador de estudos e
debates.
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atividade; uma rede de atores que aparece na controvrsia descrita na noticia inicial, e cujos
perfis representem efetivamente os grupos com posies contrrias que estabelecero a
controvrsia; documentos obtidos para dar apoio aos argumentos dos atores participantes,
relacionando o conhecimento especfico da rea que o caso trata com o centro da controvrsia
simulada; documentos selecionados por sua pertinncia e claridade para apresentar a
informao cientfica do campo em que se situa controvrsia; fichas especficas em que cada
equipe escreve seus argumentos, como vai defend-los, antecipa a posio contrria das
demais equipes e os argumentos que possui, bem como aqueles que utilizar para rebat-los;
fichas contendo os critrios de avaliao para a equipe e para os membros de cada equipe.
O tema que estava em discusso, ainda fora da grande imprensa, por volta de maro de
2008, dizia respeito aos embates da ento Ministra do Meio Ambiente, Marina Silva, com
pessoas do prprio governo Lula, acerca de questes referentes preservao da Floresta
Amaznica.
Esse tema congregava, de maneira bastante ampla, os requisitos descritos nas revises
bibliogrficas, alm de abarcar aspectos gerais relativos discusso socioambiental,
sintetizada a seguir:
Vivemos tempos de insegurana e incerteza face ao futuro. No se trata de uma
incerteza social, mas de uma incerteza ecolgica que pe em causa a sobrevivncia
de inmeras espcies incluindo a nossa. No nosso quotidiano, somos confrontados
com situaes to crticas como as mudanas climticas, o recurso aos transgnicos,
a energia nuclear, a desflorestao, a fome e a pobreza extrema ou a sobrepopulao
do planeta. Conceitos como Desenvolvimento Sustentvel e Educao para a
Sustentabilidade fazem parte da linguagem do dia-a-dia, mas nem sempre os seus
significados so alvo de reflexo e crtica (FIGUEIREDO, 2006).

Ademais, com vistas a adensar a discusso, circulava pela imprensa internacional

notcias de carter fantasioso, dando conta na necessidade de interveno internacional na
floresta como forma de preservar aquele que seria um patrimnio da humanidade, resultando
um artigo escrito pelo Senador Cristovam Buarque5 (PDT-DF), muito divulgado poca.
Um dos ingredientes de maior relevncia dentro do tema em anlise o aquecimento
global,que, indubitavelmente, suscita controvrsias diversas. Nessa questo, suas causas e
consequncias, a complexidade das discusses de tal ordem, que mesmo a comunidade
cientfica no consegue chegar a um ponto de convergncia. Epstein (2002) afirma que as
questes de ordem cientfica, os custos dos prejuzos e os custos das mudanas climticas, as
presses dos grupos interessados, as consequncias eleitorais das medidas econmicas
propostas e as questes de natureza tica so justificativas para a complexidade referida.
5

Disponvel em http://www.portalbrasil.net/reportagem_amazonia.htm

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A Floresta Amaznica na e sob a qual se escondem mistrios, que tantos desejam

explorar, h muito vem sendo alvo da cobia externa.Por diversas vezes, de maneira direta ou
indireta, essa aguada cobia instiga a proposio da internacionalizao da Floresta
Amaznicasob a alegao de ser ela um patrimnio da humanidade, que requer cuidados
negligenciados pelo Governo Brasileiro.
Portanto, ficou configurado a um tema perfeito para se propor uma simulao CTS,
na medida em que nele havia ingredientes suficientes como: uma srie de aes de
consequncias sociais graves oriundas do desejo externo pela internacionalizao da
Amaznia, a qual poderia garantir sua preservao, mas, ao mesmo tempo, permitir a
explorao de seus recursos naturais. Esse ponto por si j controverso, uma vez que a
explorao dos recursos naturais implicaria a implantao de indstrias e a consequente rede
estrutural de que elas necessitam, acarretando impactos ambientais de desdobramentos
inusitados.
Destarte, sua discusso por meio de organismos representativos de vrios segmentos
da sociedade internacional possibilitou, diante da controvrsia colocada, o exerccio da
reflexo acerca das atividades tecno-cientficas, das questes econmico-financeiras, dos
valores em termos morais e ticos e, com isso, ajudou a construo da aprendizagem da
convivncia de grupos com ideias e posies distintas e o conflito salutar de ideias
divergentes, sobre o qual se estrutura uma sociedade democrtica (CHRISPINO, 2005).

DESCRIO DO TRABALHO
A primeira etapa da estruturao do trabalho consistiu em, aps escolher um tema
relevante A Internacionalizao da Amaznia , e a metodologia a ser utilizada a
controvrsia controlada , redigir um projeto baseado na proposta elaborada por Chrispino
(2005).
A segunda etapa envolveu a formao do grupo de professores que iria desenvolver o
projeto. Foram convidados os professores do 1 ano do Ensino Mdio, responsveis pela
regncia das disciplinas Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Qumica e
Informtica, sob a superviso do Coordenador do Segmento. O grupo ficou ento constitudo
por nove professores, dos quais, oito efetivamente atuando em sala de aula e, um
capitaneando o processo de pesquisa (o professor Andr Chaves).
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Ao longo dos quatro meses seguintes, foram realizadas reunies peridicas com o
objetivo de discutir detalhadamente cada etapa do projeto, bem como a forma de
desenvolvimento do trabalho de cada um. A opo por uma metodologia de participao
interativa propiciou que cada professor interviesse diretamente no processo, de modo que a
atuao do indivduo no grupo fosse firmada na base da cooperao.
Alm dos contedos atitudinais e procedimentais descritos no projeto original e dos
contedos surgidos na medida em que se desenvolvessem os trabalhos de estudo e pesquisa de
cada grupo, cada uma das disciplinas envolvidas, com exceo da Informtica a quem caberia
o papel de suporte, chamaria a ateno para os seguintes blocos de contedos conceituais:
- Biologia: biodiversidade e ecossistemas;
- Filosofia: tica e cidadania
- Fsica: energia;
- Geografia: impactos ambientais;
- Histria: o ciclo da borracha o apogeu da Amaznia;
- Qumica: crditos de carbono.

AS BASES DE UMA CONTROVRSIA CONTROLADA

Havendo a percepo de existncia de uma controvrsia, necessrio estabelecer um
processo sistematizado em que se consiga tanto ensinar quanto aprender. o momento de
colocar as primeiras regras do jogo, como, por exemplo, o trabalho em grupo, a
essencialidade de fundamentao rigorosa das posies colocadas etc.
Nesse trabalho, a leitura dos textos foi seguida de uma provocao instada pela
anlisedos impactos da explorao da biodiversidade da floresta sobre a preservao
ambiental, alm do custo social que seria gerado por uma possvel internacionalizao da
Amaznia.
Nesse caso, a controvrsia foi dimensionada como de amplitude internacional, dados
os interesses envolvidos, e ento, foram definidos cinco atores e suas atribuies, a saber:

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O Governo Brasileiro: defender sua soberania e apresentar-se como absolutamente

capaz de levar a cabo tanto a preservao da Floresta como a explorao responsvel dos
recursos l existentes;
O Movimento Ambientalista: organizao no governamental mantida por
contribuies espontneas e com atividades de voluntrios, tendo por objetivo defender a
internacionalizao da Amaznia, com vistas ao desenvolvimento de prticas de preservao
do meio ambiente, ante a inpcia do Governo Brasileiro, colocando-se em uma posio,
embora contrria da Associao das Indstrias, dissonante dos interesses nacionais;
A Associao das Indstrias interessada em explorar a floresta: conjunto de
indstrias que visam a explorar as pretensas riquezas existentes na floresta, alijando
mecanismos que impeam a criao de qualquer tipo de restrio implantao de indstrias
e pesquisa cientfica na Floresta Amaznica, alegando, para tal, a ideia de que restries
prejudicaro o desenvolvimento da cincia e o emprego de tcnicas modernas de preservao
do meio ambiente;
Os Povos da Floresta: constituda pelos moradores da regio, especialmente os
indgenas, interessados em preservar seus costumes, sua terra, mas ao mesmo tempo auferir
beneplcitos advindos de uma forma cuidadosa de explorao da floresta.
O Grupo de Trabalho responsvel pela organizao da Conferncia Mundial sobre a
Internacionalizao da Amaznia: organizar uma conferncia em que dever ser debatida a
internacionalizao da Amaznia e suas consequncias, ouvindo todas as partes envolvidas,
sem deixar de considerar a legislao j existente e as tendncias internacionais sobre o
assunto; , portanto, o mediador e moderador da controvrsia, cabendo-lhes ainda a tarefa de
preparar os procedimentos posteriores deciso de internacionalizao ou no da Amaznia,
respeitando o interesse pessoal em detrimento da vontade social.

RESULTADOS OBSERVADOS
Ao lanar mo da controvrsia controlada como uma ferramenta didtica de amplo
espectro metodolgico, foi possvel estimular a passagem do nvel de conhecimento
superficial acerca do tema, restrito aos dados de senso comum, pouco consistentes, e repletos
de relaes de causa e efeito pouco claras, para um nvel em que os alunos foram instados a

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dar pujanaao domnio das informaes com que trabalharam e compuseram sua base
argumentativa.
Outrossim, aos noveprofessores participantes tambm foi imputado um fazer
pedaggico distinto do usual por meio de um trabalho de natureza incomum, mas que foi bem
recebido e causoubom impacto junto aos alunos, especialmente pela possibilidade de trazer
questes contemporneas para a sala de aula, bem como estimular a participao discente de
forma efetiva, to defendida, porm pouco realizada.
A postura assumida pelos professores, que atuaram precipuamente como orientadores
de estudos e pesquisas, deixando aos alunos o protagonismo da curiosidade epistmica
(CABALLERO, 2000), foi fundamental para quebrar um tabu que ainda persiste em muitas
escolas de que somente possvel aprender quando o professor est na frente da sala, dando a
aula. Em vez disso, o processo de ensino pode implicar o processo de aprendizagem, sim, no
sendo condio necessria e suficiente que aquele esteja centrado no professor e, este, no
aluno. Segundo Tapscott (1998):
O importante compreender que, ao mudar de uma educao centrada no
professor para uma educao centrada no aluno, no significa que, de repente, o
professor desempenha um papel menos importante. [...] A educao centrada no
aluno o motiva a aprender e se converte em momentos prazerosos para ele.

As observaes possibilitaram depreender a quebra do paradigma da tradicional forma

estabelecida como padro de ensino escolar a aula expositiva. Foi o que Lipman chamou de
paradigma-padro da prtica normal (LIPMAN, 2001, citado por TONIETO, 2006).
Ademais, pode-se inferir tambm que as observaes de satisfao devem ser
creditadas ao cumprimento das cinco prerrogativas, enunciadas por ABREU e MASETTO
(1990), para se ter uma aprendizagem de fato significativa:
a) haver situaes de aprendizagem em que possam envolv-lo como um todo ideias, sentimentos, cultura, etc. (conhecimentos, experincias, vivncias,
problemas, confronto experiencial com problemas prticos, participao no
processo, modificaes de comportamento entre outras situaes);
b) ser pessoal no sentido de suscitar a mudana de comportamento ou da condio
inicial de aprendizagem em que o aluno se encontrava;
c) visar objetivos realsticos tanto para o aluno (significativo) quanto para o
curso/programa/aulas (atingveis);
d) ser acompanhada de feedback imediato, enquanto elemento que possibilite tanto
ao professor orientador quanto ao aluno condies para corrigir e reiniciar a
aprendizagem;
e) ser embasada em um bom relacionamento interpessoal, entre todos os
participantes - o dilogo, a participao, a colaborao, o clima de confiana, devem
permear as relaes.
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Portanto, professores e alunos puderam exercer papis de destacada relevncia na

estruturao, preparao e desenvolvimento da controvrsia controlada, tema deste artigo.
Voltando definio dada por Chrispino (2008), queles coube fazer as partes (1), (2) e (3), e
a estes, as parte (3), (4), (5), (6) e (7).

CONCLUSES
Conforme afirma Chrispino (2008), a Abordagem CTS certamente provocadora de
reflexes. Foi por meio de sua utilizao que um grupo de adolescentes, capitaneados por
nove professores, pode analisar com riqueza de detalhes e, por conseguinte, refletir sobre um
problema de peso internacional de severos impactos sociais, cientficos e tecnolgicos de uma
forma organizada e metodologicamente controlada.
Este trabalho foi iniciado pelo desejo de investigar se a controvrsia controlada
poderia ser utilizada como uma ferramenta didtica para discusso do CTS com vistas
incorporao de uma cultura cientfica no Ensino Mdio, alm de interferir como elemento de
incentivo para a aprendizagem significativa e a interdisciplinaridade.
Conquanto existissem resistncias, especialmente centradas na quebra de uma forma
tradicional de prxis pedaggica, conclumos que o exerccio para os alunos do trabalho em
grupo a fim de construir argumentaes em torno de uma posio por vezes distante daquela
em que se acredita, a necessidade do estabelecimento de consenso em meio a posies
divergentes, a seleo e o tratamento de informaes, enfim, a mobilizao de um conjunto de
habilidades e competncias pessoais, relacionais e profissionais, cada vez mais demandadas
na sociedade contempornea, foram essenciais para a consecuo da investigao inicialmente
pretendida.
Com isso, verificamos que a controvrsia simulada, planejada rigorosamente dentro de
seus pressupostos originais, se constitui em um poderoso recurso didtico para o
desenvolvimento de processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, possibilitando
aos professores envolvidos atuarem de maneira distinta daquela em que eles so apenas
expositores de informaes.
Outrossim, afora a teatralidade que tanto encanta uma parte expressiva de nossa
juventude, nos debates ocorridos durante as sesses pblicas, houve exposies plenas, densas
e muito bem estruturadas, resultantes de cuidadosos e laboriosos trabalhos de estudos e
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pesquisas realizados pelos alunos sob a orientao cuidadosa e minuciosa dos professores
responsveis pelo projeto.
Pela prpria natureza do trabalho, desde o incio, teve-se ao interdisciplinar. As
questes destacadas por cada disciplina foram abordadas, bem como uma srie de outras que
surgiram na medida em que o projeto foi se desenvolvendo. O concurso de conhecimentos foi
essencial para a compreenso do tema e para a construo dos argumentos que foram
elencados.
Enfim, desenvolveu-se um trabalho que no se limitou ao que Santos e Mortimer
(2000) chamam de uma proposta de CTS que enfatiza[...] um modelo de tomada de deciso
tecnocrtica em relao a custos e benefcios, as quais enfatizam muito mais passos racionais
na tomada de deciso do que desenvolvimento de valores para ao responsvel que seria
requerido em uma perspectiva humanstica na viso freireana.
De modo geral, recorrendo mxima popular, s se aprende fazendo, tanto para
alunos como para professores, o projeto realizado permitiu a aprendizagem por meio da
atuao, de sorte que, como diz Chrispino (2008),
A participao social s se aprende participando... criemos os espaos de
participao para que os nossos alunos simulem as dificuldades que podero viver
proximamente e, quando estivermos ofertando a eles as simulaes da realidade e
oferecendo as ferramentas do conhecimento que transforma, estaremos oferecendo a
ns mesmo o que no tivemos antes. A cada controvrsia controlada que
coordenarmosestaremos abrindo janelas de novas percepes aos jovens sob nossa
direo e estaremos reafirmando a ns mesmos que uma sociedade melhor
possvel.

Enfim, a estratgia de ensino por meio da controvrsia controlada, neste trabalho,

desvelou-se ser um diferencial de vis positivo na consecuo efetiva das relaes entre os
principais atores escolares professores e alunos. A forma como tanto um quanto o outro se
integraram e se engajaram no projeto sobre a internacionalizao da Amaznia representou
uma indicao da relevncia de atuar de maneira cidad em processos decisrios de cunho
tecno-cientfico. Ademais, a possibilidade de confrontar-se na busca de outros conhecimentos,
alm dos curriculares, trouxe baila a quebra da ideia pueril, de base empirista, de a cincia
ser neutra e exata.
Com satisfao, comprovou-se que os alunos envolvidos puderam desenvolver
competncias pessoais imprescindveis para a reflexo e a atuao consciente de seu
protagonismo na sociedade atual como, por exemplo, ser bom orador e bom ouvinte, saber

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estabelecer prioridades nas tarefas que tem para executar,mostrar-se disponvel para antecipar
solues, dentre outras.

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