Instituto de formacin docente n50, Berazategui.

Carrera: Profesorado de matemtica, 3 ao.

Materia: Perspectiva filosfico- pedaggico-didactico.

SECUENCIA
DIDCTICA

Profesora: Volpe Silvina

Integrantes:
Bogarin, Luciana.
Dragicevich, Natalia.
Perez Zanazzi Ana.
Introduccin
Las secuencia didactica se realizar en 3 ao de la Secundaria Bsica en la
Escuela de Educacin Tcnica n 4, Ricardo Alberto Lpez, de Berazategui, en
el curso 3 3 del Turno Tarde, los das martes y jueves, en el horario de 13:10
hs a 15:10 hs.
El curso est a cargo de la profesora Susana Goynich.
Caractersticas del grupo:
La secuencia didactica se llevar a cabo en 3 ao del turno tarde, con
estudiantes de entre 14 y 15 aos, jvenes que estn atravesando la
adolescencia, el perodo que separa la infancia de la edad adulta, y que sufren

cambios fsicos, biolgicos y cogniscitivos, marcados por el momento

socioeconmico, poltico y cultural que enfrenta nuestro pas.
La cantidad de alumnos que asisten es de 35, por tal motivo, al ser un grupo
numeroso, en el desarrollo de las clases, se genera un poco de bullicio, pero, el
clima es propicio para el desarrollo de una buena clase. El trato entre ellos y
para con la docente es respetuoso y la conducta en general es buena. Las
carpetas no todas se encontraban completas.
Fundamentacin
La concepcin que fundamenta el Diseo Curricular se enmarca en una poltica
educativa que promueve, que la organizacin institucional y la enseanza,
deban conjugarse para acompaar la formacin de los alumnos como personas
creadoras, en la construccin de saberes socialmente productivos, en la
capacidad de juicio propio, en la apropiacin de valores humansticos, en la
actitud crtica y constructiva del mundo social, como un derecho para todos.
(Diseo Curricular, Fundamentacion).
En el rea especfica de matemtica, se ha optado por hacer explcitas las
relaciones entre los conceptos y los modos de hacer y pensar que son propios
de la matemtica. Los contenidos estn formados tanto por esos conceptos
fcilmente reconocibles (nmeros, operaciones, etc) como por las formas en
que son producidos y las prcticas por medio de las cuales se elaboran. Para
que los alumnos puedan involucrarse en la produccin de conocimientos
matemticos, es necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas, la
organizacin

y el establecimiento de relaciones entre conceptos ya

reconocidos, ofreciendo a los alumnos un espacio y un tiempo que autoricen a

los ensayos y errores(Diseo Curricular para 3 ao, Las Intervenciones del
docente y Acerca de los Errores). Adems tenemos la responsabilidad de
difundir la idea que el saber matemtico es un bien social, y merece ser
transmitido, conservado y ampliado, ya que sta materia permite a los jvenes
que se encuentran pasando del perodo operatorio concreto al perodo
operatorio formal en donde comienzan a desarrollar un razonamiento formal,
construir la abstraccin de cada situacin, la combinacin y la formulacin de
hiptesis, con el fin de lograr sujetos crticos, libres de expresarse y poder
participar democrticamente en la sociedad.
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La secuencia didactica estar basada en los contenidos referentes al eje de

Introduccin al lgebra y al estudio de funciones. Ensear funciones no
significa slo ensear enunciados de propiedades sino tambin la forma en que
se puede llegar a ellos. Entonces, se realizar un trabajo de descubrimiento de
lo que es una funcin y sus caractersticas, a travs de la construccin de
tablas, grficos, manipulacin y exploracin de los mismos. Se propondr la
resolucin

de

problemas,

para

que

puedan

elaborar

al

principio

argumentaciones en lenguaje coloquial, en donde formularn conjeturas,

elaborarn argumentaciones que las validen y realizarn la puesta en comn.
Se tendr en cuenta los errores que aparecen, para trabajar a partir de ellos y
antes de finalizar la clase se har el cierre de la misma expresando lo aportado
por ellos en un lenguaje ms especfico, con una simbolizacin adecuada al
nivel del grupo, organizando el registro de la tarea realizada en comn en las
carpetas. Se favorecer la formacin de un ambiente en el que los alumnos/as
encuentren las condiciones adecuadas para hacer matemtica, se les dar la
posibilidad de explorar, conjeturar, procesar la informacin y obtener de ella los
datos para resolver los problemas que se les presenten, diseando tcnicas y
estrategias para obtener soluciones; detectar errores generando mecanismos
de autoevaluacin, de compartir y discutir sus desarrollos con sus compaeros;
porque las discusiones entre pares contribuye a la comprensin y son un punto
de partida para la formalizacin de los conceptos.

Tema a trabajar durante la secuencia didactica: Funciones de dominio real.

Propsitos de enseanza:

Promover el trabajo autnomo de los alumnos permitiendo el desarrollo

de mecanismos y criterios de autoevaluacin.

Proponer actividades en las que los alumnos puedan conjeturar

propiedades, explorar su validez y validarlas en forma general a travs
de intercambios grupales.

Proponer actividades a travs de las cuales los alumnos puedan

reconocer la necesidad de utilizar la simbolizacin algebraica y puedan ir
progresivamente incorporando esta forma de expresin para economizar
y obtener mayor precisin.

Objetivos:

Interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en

diversos contextos, pudiendo pasar de una forma de representacin a
otra.

Analizar funciones estudiando su dominio y su imagen; extraer e

interpretar informacin a partir de la grafica cartesiana de una funcin y
representar funciones grficamente.

Abordar

individual

grupalmente

la

resolucin

de

problemas

matemticos decidiendo en forma autnoma la modalidad de resolucin

adecuada y evaluando la razonabilidad de los resultados obtenidos.

Interpretar el lenguaje matemtico y adquirir, niveles de expresin cada

vez ms claros y formales.

Contenidos:

FUNCION

Variable dependiente
Variable independiente
Dominio e Imagen

Tablas
Grficos

Evaluacin
La evaluacin, estar orientada hacia una prctica que supere la memorizacin
de enunciados o aplicacin mecnica de reglas por parte de los alumnos.
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Adems, ser un proceso continuo, que involucre todas las actividades que
propondremos y no estar asociada solamente a la calificacin obtenida en
evaluaciones escritas, sino tambien a la participacin en clase, a los trabajos
prcticos y al compromiso de tener completa la carpeta, ya que la misma ser
una herramienta importante a la hora de estudiar. La evaluacin ser un
proceso que nos brindar elementos tanto a nosotras como a nuestros
alumnos, para conocer el estado de situacin de la tarea que realizamos juntos
y, como tal, representara una oportunidad de dilogo entre ambos. Deber
permitirnos tambin reorientar el proceso de enseanza y planificar la tarea
futura. Para sto, es importante que los alumnos conozcan qu es lo que
esperamos que logren. Por lo general, la calificacin final de una prueba es
reflejo de la distancia entre lo que esperamos que logren y lo efectivamente
logrado por ellos, evaluando cules son sus progresos en relacin con los
conocimientos matemticos evaluados e informarles sobre lo que se espera
que mejoren en este sentido. Particularmente para evaluar esta secuencia
propondremos un trabajo prctico integrador, y luego se dar la devolucin del
mismo, analizando errores y creando nuevos aprendizajes.
Bibliografa

Diseo curricular de 3 ao para la Educacin Secundaria.