Reflexiones en Torno A La Docencia e Investigación Sobre El Derecho Constitucional para La Formación Jurídica

Este libro forma parte del acervo de la Biblioteca Jurdica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM
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REFLEXIONES EN TORNO A LA DOCENCIA

E INVESTIGACIN SOBRE EL DERECHO
CONSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN JURDICA
Marina del Pilar Olmeda Garca
Marina del Pilar vila Olmeda
Perla Deborah Esquivel Barrn
Ilse Anah Prez Villalobos
Sumario: I. Primera parte. Docencia e investigacin en la formacin jurdica. II. Segunda parte. El derecho constitucional y su importancia en la
formacin jurdica. III. Consideraciones finales. IV. Bibliografa.
Con gran inters y responsabilidad participamos en este Congreso Internacional sobre el Constitucionalismo a dos siglos de su nacimiento en Amrica
Latina, en esta bella ciudad de Puebla, en la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, bajo el patrocinio del Instituto Iberoamericano de Derecho Constitucional, el Instituto de
Investigaciones Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y el Instituto de Investigaciones Jurdico- Polticas IIJP-BUAP.
El tema que se aborda es el de reflexionar en torno a la docencia e investigacin del derecho constitucional para la formacin jurdica, que se
ubica en este congreso en la Mesa de Docencia e Investigacin Jurdica sobre el Constitucionalismo en Iberoamrica.
I. Primera parte. Docencia e investigacin
en la formacin jurdica
1. Marco terico
A dos siglos del nacimiento del constitucionalismo en Amrica Latina se
plantea la exigencia de reflexionar sobre el estado que guarda la docencia y
la investigacin de esta importante vertiente de la ciencia jurdica.
23
DR 2013, Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM

Instituto Iberoamericano de Derecho Constitucional
24
Olmeda / vila / Esquivel / Prez
La docencia e investigacin de la ciencia jurdica en general ha sido

aceptablemente estudiada; sin embargo, no sucede lo mismo en el estudio
particular de la docencia e investigacin en sus diferentes reas del derecho,
en este caso, del derecho constitucional. Puede afirmarse que es hasta mediados del siglo XX, con el nacimiento de la Asociacin de Escuelas y Facultades America Latina, cuando se realizan los primeros trabajos sobre estudios
referidos a la importancia y metodologas sobre la enseanza, el aprendizaje
y la investigacin jurdica. A estos estudios se sumaron los esfuerzos del sistema de educacin superior por avanzar en la sistematizacin y las metodologas de enseanza-aprendizaje, caso especfico la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en Mxico,
as como los trabajos sobre investigacin en ciencias sociales.
En la revisin realizada se encontraron ms de cien obras, producto de
estudios sobre el aprendizaje, la enseanza y la investigacin jurdica, algunas de ellas referidas a las ciencias sociales en lo general, y otras centradas
en temticas particulares de la ciencia jurdica, como el caso de los temas
del lenguaje, de la interpretacin y de la argumentacin jurdicos.
Entre estas obras se encuentra la antologa de estudios sobre investigacin jurdica, publicada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
en 1978, la cual integra seis trabajos de reconocidos juristas iberoamericanos. Esta antologa inicia con la Gua de tcnicas de investigacin elaborada por
los profesores Jorge Mario Garcia Laguardia y Jorge Lujn Muoz. Este trabajo de indudable vala propedutica ha sido preparado teniendo en mente
las necesidades de los estudiantes universitarios. Es un trabajo referido esencialmente a las tcnicas de investigacin con directa atingencia al quehacer
de los estudiantes de derecho. Acto seguido se incluye Lino Rodrguez-Arias
Bustamante, de Los Andes Venezuela, con su trabajo Metodologa del estudio
y de la investigacin. A continuacin se encuentra el trabajo del profesor Jos
Luis Estvez, de la Universidad Central de Venezuela, con su obra La investigacin cientfica y su propedutica en el derecho. Por su parte, el equipo de profesores del departamento de Metodologa Docente de la Universidad Externado de Colombia prepararon el volumen Metodologa y tcnica de la investigacin
jurdica. Mientras que el jurista mexicano, doctor Hctor Fix-Zamudio, verdadera autoridad en la materia, nos entrega interesantes aportes referidos
a las instrumentaciones que requiere la investigacin cientfica en el campo
jurdico, transitando con base en la experiencia de Mxico; el acento de
este sugerente y bien documentado trabajo est centrado en dos elementos:
los estudios jurdicos de posgrado y la funcin de las instituciones o centros
de investigacin del derecho. Por ltimo, esta antologa se conform con el
trabajo Desarrollo de una investigacin jurdica, del doctor Gerardo Sar Prez,
DERECHO CONSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN JURDICA
25
quien explica acerca de las diversas etapas que debe transitar una efectiva
investigacin en el campo del derecho.
Por su parte, el doctor Jorge Witker, con su obra sobre La enseanza del
derecho. Crtica metodolgica, publicado por Editora Nacional en 1975, en la
que presenta una pedagoga y didcticas jurdicas mediante nuevas tcnicas
al campo de la enseanza de las disciplinas jurdicas, tomando en cuenta las
necesidades particulares que presenta.
Un estudio muy completo es el realizado por el doctor Carlos Arellano
Garca, el cual se encuentra integrado en la obra Manual del abogado, Prctica
jurdica, publicado por editorial Porra, cuya primera edicin es de 1979. En
su obra, el autor parte de lo que l llama una verdad incontrovertible: toda
profesin requiere teora y prctica, y cuestiona que la noble profesin de la
abogaca ha incurrido en un abandono de la enseanza de lo pragmtico.
En sus contenidos, la obra integra la historia de la profesin jurdica y los
temas sobre tica profesional del abogado, el ejercicio jurdico, los colegios
de abogados y el desempeo de los funcionarios judiciales.
Otra obra de importancia es la realizada por Rolando Tamayo y Salmorn, titulada El derecho y la ciencia del derecho, publicada por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico en 1996, en la que explica el concepto del
derecho y de la ciencia del derecho. El libro contiene una seleccin de problemas cuya discusin necesaria en la enseanza del derecho, de la filosofa
del derecho y de la metodologa, que aunque destinado a estudiantes no
pretende ser un libro de texto.
De significancia es la obra de Miguel Villoro Toranzo, Metodologa del trabajo jurdico, publicado por el Departamento de Derecho de la Universidad
Iberoamericana en 1980. Esta obra es resultado de varios seminarios, en la
que se enfatiza sobre la importancia del empleo combinado de la exposicin magistral con los mtodos de preseminario, seminario y otras formas
de pedagoga activa.
Una obra que es aplicada como libro de texto es la de Bartolo Pablo
Rodrguez Cepeda, con el ttulo Metodologa jurdica, publicado por editorial
Oxford, cuya primera edicin es de 1999. En esta obra el autor plantea la
metodologa jurdica a partir de la teora del conocimiento jurdico como
su fundamento cientfico. Como aportacin ms importante de esta obra se
encuentra el resumen de los tericos que han construido la ciencia del derecho por corrientes de pensamiento.
Por ltimo, en esta revisin terica cabe destacar las obras de dos jvenes investigadores, la de Mara del Pilar Hernndez con el ttulo Didctica
aplicada al derecho, publicada por editorial Porra y la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico en 2008, que se constituye como una contribucin
26
en el conocimiento y manejo de de los elementos esenciales de la prctica

docente en el vasto universo del conocimiento y la prctica del derecho.
Asimismo, se encuentra el ensayo de Miguel Carbonell sobre La enseanza del
derecho, publicado por editorial Porra y la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico en 2004, en las que el autor reflexiona sobre un prototipo nuevo de
transmisin del conocimiento a partir de los postulados del constitucionalismo contemporneo, partiendo del paradigma del papel de los abogados y la
necesidad de estar ms capacitados y ms comprometidos con los principios
de justicia que deben inspirar su actuacin.
2. Teleologa de la formacin jurdica
Es incuestionable que la formacin integral del abogado excede en mucho del dominio del derecho vigente; es decir, la formacin jurdica exige
del anlisis doctrinal, de la revisin sistemtica de la evolucin jurdica, del
manejo metodolgico de las tcnicas de interpretacin, organizacin, aplicacin y creacin del derecho, pero sobre todo, de una slida formacin
axiolgica.
En la formacin jurdica, un asunto que se enfrenta es el deterioro del
sistema de justicia, en donde las instituciones formadoras de abogados tienen una funcin preponderante para abocarse a las problemticas lacerantes, como la abogaca de baja calidad; la intolerable lentitud en la administracin de justicia; la frivolidad, en algunos casos, de las resoluciones
judiciales; la minusrepresentacin de los sectores desprotegidos de la poblacin y la prctica deshonesta, entre otros.
Son muy conocidas las profundas crticas que el ilustre jurisconsulto
florentino Piero Calamandrei hizo a la enseanza verbalista y puramente
formal de las escuelas de derecho de los aos veinte del siglo XX en Italia,
en sus magnficas obras Demasiados abogados y La universidad del maana. Al
respecto, el maestro Hctor Fix-Zamudio, en el mismo sentido, dcadas despus en referencia a esta obra, expone:
Si esto afirmaba el ilustre florentino respecto de Italia, en la cual los estudios
jurdicos han llegado a alcanzar niveles muy destacados, como lo demuestra
el gran nmero de ameritados jurisconsultos que han cultivado y cultivan las
disciplinas del Derecho, en nuestro pas, los estudios jurdicos durante mucho
tiempo estuvieron abandonados al pragmatismo, y slo en pocas recientes ha
surgido la preocupacin por introducir principios tcnicos en su enseanza.1
1
Fix-Zamudio, Hctor, En torno a los problemas de la metodologa del derecho, Mxico, UNAM,
1995, p. 105.

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Para formar mejores licenciados en derecho, abogados, juristas, no solamente debe considerarse un sistema ms eficaz de transmitir los conocimientos, sino adems, considerar la sustancia y la calidad de los conocimientos que deben ser transmitidos. En este sentido, el maestro Eduardo
Novoa Monreal expone que:
Una cuestin de fondo que debe centrar la atencin de los docentes del Derecho, es la revisin del contenido de la enseanza para que sta brinde a los
estudiantes una formacin bsica que les permita captar con eficacia la exposicin, el estudio y la solucin de los fenmenos jurdicos, tal como ellos se
presentan en las sociedades actuales y conforme a principios admisibles para
mentalidades cientficas modernas.2
El maestro Hctor Fix-Zamudio agrega a este respecto:

Claro que el estudio del Derecho no se puede concebir sin la obra de los jurisconsultos romanos, de los glosadores y de los posglosadores, de los jusfilsofos
racionalistas de los siglos XVII y XVIII, de los clsicos como Savigny, como
Ihering y de tantos otros que han aprovechado y al mismo tiempo enriquecido la paulatina, dolorosa y ascendente labor de los juristas. Claro que el Derecho no ha sido inspirado exclusivamente en la doctrina, sino que sus fuentes
poseen un carcter muy complejo, pues hunde sus races en el pueblo mismo
y recibe su savia de la misma colectividad, pero se transforma y evoluciona
por la contribucin que recibe del legislador, la jurisprudencia y la misma
doctrina. Si el Derecho es un producto de la vida social, si es la vida humana
objetivada, tiene que poseer las caractersticas de esa vida social, que tiene
tanta flexibilidad, tantas riquezas de matices y que se encuentra en continua
y constante transformacin.3
Por su parte, Harry T. Edwards expone: desde mi presente y ventajoso

punto de vista en la profesin, me temo que la educacin jurdica est decayendo en trminos de cualquier esfuerzo significativo para reorientarla.4
En este mismo sentido, en el simposio sobre tribunales federales en la Escuela de Derecho de la Universidad de Nueva York (1988), que reuni a un nmero significativo de prominentes profesores de derecho, litigantes, personal administrativo y miembros del Poder Judicial federal de Estados Unidos,
2
Novoa, E., Algunos aspectos sobre contenido de una enseanza moderna del derecho, Mxico,
UNAM, 1976, p. 55.
3
Fix-Zamudio, Hctor, En torno a los problemas de la metodologa del derecho, Mxico, UNAM,
1995, p. 81.
4
Harry, E., El papel de la educacin en la reorientacin de la profesin, Revista de
Educacin Superior ANUIES, Mxico, 1989, p. 5.

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se destac entre sus conclusiones que, no obstante de estar igualmente

preocupados respecto a los sistemas de justicia en ese pas, existe un abismo
entre los acadmicos y los practicantes del Derecho, y que no se puede seguir alentando la circunstancia de que las escuelas de Derecho estn aisladas de un mundo que les pertenece.5
Por otra parte, en un informe de la Barra Americana Estadounidense de Abogados titulado El espritu del servicio pblico, un proyecto para la readaptacin del profesionalismo en la abogaca, se manifiesta que, cualquier recomendacin sobre el profesionalismo, debera comenzar por las escuelas de
Derecho, no slo porque representan el mayor problema de la profesin, sino
porque constituyen nuestras mejores oportunidades.6
Ms recientemente, Luigi Ferrajoli afirma que

El derecho contemporneo no programa solamente sus formas de produccin a travs de normas de procedimiento sobre la formacin de las leyes
y dems disposiciones. Programa adems, sus contenidos sustanciales, vinculndolos normativamente a los principios y a los valores inscritos en sus
Constituciones, mediante tcnicas de garanta cuya elaboracin es tarea y
responsabilidad de la cultura jurdica. Esto conlleva una alteracin en diversos planos del modelo positivista clsico: a) en el plano de la teora del derecho supone una revisin de la teora de la validez, basada en la disociacin
entre validez y vigencia y en una nueva relacin entre forma y sustancia de las
decisiones; b) en el plano de la teora poltica, donde comporta una revisin
de la concepcin puramente procedimental de la democracia y el reconocimiento tambin de una dimensin sustancial; c) en el plano de la teora de la
interpretacin y de la aplicacin de la ley, al que incorpora una redefinicin
del papel del juez y una revisin de las formas y las condiciones de su sujecin
a la ley; d) por ltimo, en el plano de la metateora del derecho, y, por tanto,
del papel de la ciencia jurdica, que resulta investida de una funcin no solamente descriptiva, sino crtica y proyectiva en relacin con su objeto.7
Las reflexiones expuestas cuestionan la forma de entender y ensear el

derecho, porque cuando se identifica que las normas vigentes son invlidas
deben ser denunciadas por los juristas, particularmente desde las aulas, y en
ltima instancia el rgano jurisdiccional debe corregirlas mediante su funcin jurisprudencial y declarar su anulacin. En consecuencia, el derecho
5
Harry, E., El papel de la educacin en la reorientacin de la profesin, Revista de
educacin superior ANUIES, Mxico, 1989, p. 7.
6
Barra americana estadounidense de abogados, 1998.
7
Ferrajoli, L., Derechos y garantas. La ley del ms dbil, Madrid, Trotta, 1976, p. 20.

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no puede aprenderse solo como la norma jurdica vigente, sino que se debe
iniciar por analizar los principios que sustenta la norma jurdica, el entorno
sociopoltico cultural en que fue creada esa norma, sus antecedentes o evolucin y naturalmente el marco doctrinal. Esto deber propiciar la crtica
del derecho vigente, como una tarea cientfica y poltica de la ciencia jurdica hacia su perfeccin.
3. Perfil del licenciado en derecho
Las consideraciones expuestas permiten ahora tambin plantear un
perfil del licenciado en derecho, que integre los conocimientos, habilidades,
actitudes y competencias profesionales, que deba adquirir el alumno durante sus estudios jurdicos en las aulas universitarias.
Grande es la preocupacin de los juristas y educadores por mejorar
la formacin de los profesionales de la ciencia jurdica; esta preocupacin
se ve reflejada en los esfuerzos de actualizacin y reforma de los planes de
estudio, en los que se han ido perfeccionando las metodologas de diseo
curricular, con una visin holstica, mediante un trabajo cientfico con la
aplicacin de procedimientos reflexivos, sistemticos, creativos y crticos.
Entre los objetivos y competencias curriculares ms importantes de diferentes programas de licenciatura en derecho de universidades mexicanas,
entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Universidad
Autnoma de Baja California, la Universidad de Sonora, entre otras, se encuentran los siguientes:
Formar juristas capaces de analizar y comprender el sistema jurdico nacional y su vinculacin con otros sistemas jurdicos contemporneos.
Formar profesionales con una visin integral del estudio y prctica
del derecho, con capacidad para intervenir de manera crtica, propositiva, responsable y tica en la solucin de los problemas jurdicos.
Formar expertos en el conocimiento, desarrollo y aplicacin de los
procedimientos judiciales y alternativas de solucin a conflictos.
Formar profesionales capaces de elaborar preceptos jurdicos para
el mejoramiento y el avance del orden normativo, que haga ms
justa la funcin del sistema jurdico imperante.
Fomentar en los estudiantes la reflexin terica para la solucin de
los problemas reales de los distintos mbitos de la accin profesional, contribuyendo as al desarrollo de la ciencia jurdica.
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Formar egresados capaces de actuar con sentido tico en su vida

personal y en las actividades profesionales, guiados por la realizacin de la justicia.
Centrados los objetivos curriculares de la licenciatura en derecho, se pasar a la delimitacin del perfil profesional de esta carrera; para ello se seleccion a una de las instituciones del sector educativo ms autorizada en esta
materia, el Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior,
Ceneval, el cual se expone a continuacin:
Conforme al Centro Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior, el perfil referencial de validez del recin egresado de la licenciatura
en derecho es:
El egresado en derecho debe comprender el sistema jurdico nacional y sus vinculaciones con otros sistemas jurdicos contemporneos,
ser capaz de aplicarlo en la satisfaccin de necesidades de su entorno
y asumir frente a l una actitud crtica y creativa en el marco del
Estado de derecho, con responsabilidad social y tica profesional.
Los conocimientos que debe adquirir el estudiante durante sus estudios
de la licenciatura en derecho son:
El marco histrico-jurdico.
Los conceptos jurdicos fundamentales.
Las principales instituciones jurdicas en sus aspectos legales, doctrinales y jurisprudenciales de las diversas ramas del derecho.
Las relaciones ante el derecho y otras disciplinas.
Las habilidades y destrezas intelectuales estn relacionadas con la capacidad para:
Interpretar el derecho y aplicar los conocimientos jurdicos en la
solucin de problemas concretos.
Vincular los conocimientos de las diversas disciplinas jurdicas y de
las ciencias auxiliares.
Fundamentar y motivar opiniones y decisiones legales.
Analizar crticamente las normas jurdicas generales e individualizadas.
Aplicar las herramientas procesales en los conflictos legales.
Investigar hechos, actos y fuentes del derecho.8
8
http://www.ceneval.edu.mx.
Fecha de consulta: 23 de febrero de 2008.

31
Una vez delimitado el perfil profesional, pasamos a revisar la prctica

docente. As, se encuentra que en las unidades acadmicas de las diferentes
profesiones, las prcticas docentes, los diseos curriculares y los modelos de
aprendizaje, se observa que en el rea jurdica falta mucho por avanzar para
alcanzar los conocimientos, las habilidades y las competencias que exige el
ejercicio de la profesin jurdica en el presente. Es necesario aceptar que los
acadmicos formadores de abogados debemos interiorizarnos ms en las
herramientas conceptuales y tcnicas que permitan de manera colegiada
disear planes de estudio de intervencin didctica, que propicien el desarrollo de competencias, as como evaluaciones que proporcionen evidencia
del logro de estas competencias. Se requiere de una mayor comprensin de
las ciencias de la educacin para evaluar la influencia de los diferentes factores que inciden en el aprendizaje, desde al mbito psicolgico, sociolgico y
axiolgico, entre otros, para aplicar mejores metodologas y tcnicas didcticas de aprendizaje.
Se deber partir del anlisis de las funciones profesionales y del perfil
de egreso de la licenciatura en derecho, para identificar las competencias
subyacentes. Para esto, deben identificarse los principios de la educacin
aplicables a la planeacin de estrategias de intervencin didctica para el
logro de competencias, debiendo revisarse las caractersticas y funciones de
diversas estrategias de aprendizaje y de enseanza, acordes a los contenidos
y enfoques de las asignaturas que integran el plan de estudios.
El licenciado en derecho debe tener conocimiento profundo de lo jurdico, que le permita la comprensin y la aplicacin de la legislacin, de
los precedentes jurdicos, de la jurisprudencia, de la doctrina jurdica, de la
argumentacin y de la interpretacin, en s, todo lo que integra el derecho,
no solo como norma, sino como una realidad social y como ciencia. El licenciado en derecho debe comprender tambin sobre las ciencias auxiliares
del derecho (psicologa social y criminal, sociologa, poltica, antropologa,
medicina forense, economa, entre otras), con el fin de poder abordar los
problemas jurdicos con enfoque holstico.
Adems del dominio de los mbitos de conocimiento que se exponen,
es evidente que no solo el conocimiento hace al buen licenciado en derecho,
sino que es necesario integrar el elemento tico, porque la conciencia moral
es la ms alta cualidad de un buen juez, de un buen litigante, de un buen notario. Es esta, la conciencia moral, la ms elevada de las virtudes del jurista,
la ms excelsa, la ms necesaria, social y cientficamente.

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4. mbito profesional del licenciado en derecho

El filsofo del derecho Rudolf von Ihering, citado por el maestro Carlos
Arellano Garca, sostiene que el abogado es un luchador por el derecho y
por la justicia, cuando afirma:
El Derecho es una idea prctica. El medio, por muy variado que sea, se reduce
siempre a una lucha contra la injusticia. La paz es el fin del Derecho, la lucha
es el medio para alcanzarlo.... El Derecho no es solo una idea lgica, sino una
idea de fuerza, he ah porque la justicia, que sostiene en una mano la balanza
donde pesa el Derecho, sostiene en la otra la espada que sirve para hacerlo
efectivo; se complementan recprocamente; y el Derecho no reina verdaderamente, ms que en el caso en que la fuerza desplegada por la justicia para
sostener la espada, igual a la habilidad que emplea en manejar la balanza.
Sobre estas ideas reflexiona el maestro Carlos Arellano Garca, en los

siguientes trminos:
Estas expresiones de valor jurdico, filosfico y hasta literario nos sugieren
dos reflexiones: a) Por una parte, nos dan noticia de que se van a forzar voluntades cuando ya con la coercibilidad o con la coactividad se impondr el
deber jurdico. El abogado est dentro de una lucha y debe estar bien preparado para librarla. Ser una cualidad que el abogado est siempre alerta
para luchar con la balanza y con la espada. b) Por otra parte, siendo que toda
lucha es ardua, constituir otra cualidad que el abogado est en forma. Estar
en forma significar tener desarrollada bien su habilidad terico-prctica y
haber estudiado detalladamente el asunto que se le encomiende y todos los
dispositivos normativos aplicables.9
Cuando J. Molierac se refiere a lo que l llama disciplina de la abogaca,

expone respecto a la tradicin:
As, de siglo en siglo, se perpetu la tradicin de la orden de los abogados,
que guarda cada foro como un fuego sagrado; tradicin fundada en la observancia de reglas comunes de disciplinas, como el sentido de la justicia, de la
libertad o del desinters, que son caractersticas constantes de la profesin y
que a travs de las revoluciones y de los trastornos de todas las cosas, renacen
siempre de s mismas en perenne emulacin. Representan para la orden lo
que la idea de la patria es para la nacin.10
9
Arellano,
10
Molirac,
C., Manual del abogado, prctica jurdica, Mxico, Porra, 2001, p. 106.
J., Iniciacin a la abogaca, trad. de Pablo Macedo, Mxico, Porra, 1990, pp.
84 y 85.
33
Ms adelante, al referirse a los deberes de honor del abogado, J. Molierac nos remite a La Roche-Flavin, consejero del parlamento de Burdeos,
quien en su Discours de rentre en 1617 expuso:
Es la probidad, en consecuencia, el principal elemento de la profesin del
abogado, pues no ocurre en esta, como en otras funciones; el mdico puede
ser justo o injusto, con tal de ser sabio en su arte, pues con ello no deja de
ser mdico; el gramtico, cualesquiera que sean las costumbres que tenga, si
entiende de hablar correctamente, ser siempre gramtico; y as ocurre con
otras artes; se miden por la ciencia y no se considera la voluntad. En la profesin de abogado, no se toma menos en cuenta la voluntad que la ciencia.11
El maestro Hctor Rodrguez Espinoza, por su parte, sostiene que la

abogaca y las formas de su ejercicio son experiencias histricas; sus necesidades, aun sus ideales, cambian en la medida en que pasa el tiempo y nuevos requerimientos se van haciendo sucesivamente presentes ante el espritu
del hombre.12
Ante las exigencias planteadas por la doctrina, pasan a primer orden
las actividades acadmicas de las universidades e instituciones de educacin
superior, para propiciar el ser, el saber, el hacer y el convivir del estudiante
en derecho, as como la ubicacin de su responsabilidad en el mbito del
ejercicio profesional y su participacin en la construccin de una sociedad
ms justa, participativa y democrtica.
Es deber de las instituciones formadoras de abogados formar egresados con valores que ofrezcan mayor responsabilidad, honestidad, disciplina,
compromiso social y tica profesional al desempear su trabajo. Asimismo,
favorecer el aprendizaje a lo largo de toda la vida, para afrontar el dinamismo de los hechos y fenmenos polticos, econmicos y sociales, y de esta
manera estar ms conscientes de su misin en la sociedad.
Estas responsabilidades demandan una participacin ms consciente y
responsable de las instituciones de educacin superior para que la tarea formativa se materialice en beneficio de las familias y del pas en su conjunto.
En este marco, las instituciones de educacin superior iberoamericanas tienen la responsabilidad social de formar cuadros profesionales que dispongan al egresado de la capacidad para aprovechar las oportunidades que se
presentan en el exterior y les permita enfrentar, con decisin y entereza, los
retos que el contexto nacional e internacional impone.
11
Ibidem,
p. 90.
H., El da del abogado y el abogado de hoy da, Revista del H. Supremo
Tribunal de Justicia del Estado de Sonora, Mxico, p. 5.
12
Rodrguez,

34
El mbito profesional del licenciado en derecho es amplio y variado; esto

se refleja en el empleo. Los estudios de seguimiento de egresados demuestran que aunque la matrcula y el egreso en esta licenciatura es de las ms
altas, la capacidad de insercin del egresado tambin resulta ser de las
ms altas. En una conferencia dictada por el doctor Julio Rubio Oca, en el
Centro de Estudios para la Universidad CESU, de la Universidad Autnoma de Baja California, el ex secretario ejecutivo de la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin Superior y exsubsecretario de
Educacin Pblica en Mxico, afirm, al referirse al campo ocupacional,
que a los abogados se les encuentra en todos lados, y regularmente bien
ubicados profesionalmente.13
En este sentido, se encuentra que el campo ocupacional del licenciado
en derecho es amplio, como amplia es esta disciplina. Por el mbito disciplinario del derecho, el abogado puede especializarse por desempeo profesional en las diferentes reas, como civil, penal, mercantil, administrativo,
fiscal, laboral, agrario, internacional, electoral, ecolgico y naturalmente,
derecho constitucional y amparo, entre otras. Por otra parte, existen despachos jurdicos de multireas, como sucede con los despachos corporativos.
Por campo ocupacional, el licenciado en derecho, como se desprende
de los planes de estudio de esta licenciatura, puede desempearse como
profesionista independiente:
En despachos particulares, realizando asesora jurdica a favor de
las personas e instituciones que soliciten su servicio.
En el sector pblico:
En el ejercicio de la judicatura en los tribunales del Poder Judicial.
En el ejercicio de la procuracin de la justicia en procuraduras,
como agentes del Ministerio Pblico, secretario de acuerdos y otras
responsabilidades del rea.
Como asesor en direcciones o departamentos jurdicos del gobierno
local, estatal y federal.
Sector privado:
Departamentos jurdicos de empresas, industriales y comerciales o
de servicios.
Instituciones y organizaciones auxiliares de crdito.
Como asesor jurdico en las cmaras de la industria, del comercio y
otras organizaciones empresariales.
13
Rubio,
J., La universidad en el futuro inmediato, 2010, conferencia impartida en el Centro

de Estudios sobre la Universidad, de la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico,
2003.
35
Otras actividades:
Puede desempearse como notario o corredor pblico.
Como docente en instituciones de educacin superior.
Como investigador en el campo del derecho.
II. Segunda parte. El derecho constitucional
y su importancia en la formacin jurdica
En este segundo apartado del trabajo se reflexiona sobre la naturaleza

y los caracteres del derecho constitucional, as como su importancia en la
formacin jurdica.
1. La naturaleza y caracterizacin del derecho constitucional
El estudio cientfico del derecho constitucional ha sido objeto de investigacin y anlisis desde diferentes enfoques y temas que comprende. Puede
afirmarse que es una de las disciplinas jurdicas que ha tenido una decisiva
aportacin para la construccin y el perfeccionamiento de las organizaciones polticas y de las instituciones fundamentales del Estado. As, el constitucionalismo se encuentra como campo de conocimiento jurdico ligado y se
ha ido desarrollando a la par del desarrollo histrico de los Estados.
Al revisar la diversidad doctrinal para llegar a un concepto de derecho constitucional, se encuentra que para Len Duguit, citado por Enrique
Snchez Bringas, el derecho constitucional comprende las normas que se
apliquen al Estado y las que se refieren a su organizacin.14 Por su parte,
Maurice Hauriou, citado por Ignacio Burgoa Orihuela, afirma que es la
disciplina que tiene por objeto la constitucin poltica y social del Estado,
en el entendido de que la primera se refiere a la organizacin de los gobernantes y a las libertades de los gobernados, y la segunda, al orden social.15
Mario de la Cueva sostiene que el derecho constitucional, por una parte,
integra los principios fundamentales del derecho pblico, pero, por otra
parte, tiene una autonoma plena, derivada de las dos consideraciones siguientes: el derecho constitucional comprende las normas generales de la
estructura y actividad del Estado y las normas que fijan los derechos fundamentales de los hombres.16 Siguiendo el criterio del autor anterior, Jorge
Carpizo afirma que
14
Snchez
Bringas, Enrique, Derecho constitucional, Mxico, Porra, 2006, p. 37.

Orihuela, Ignacio, Derecho constitucional mexicano, Mxico, Porra, 1999, p. 24.
16
Cueva, Mario de la, Teora de la Constitucin, Mxico, Porra, 1982, p. 32.
15
Burgoa

36
el derecho constitucional en sentido amplio se identifica con el propio orden

jurdico; es decir, es la totalidad de ese derecho, ya que la base y los principios
generales y fundamentales de las otras disciplinas jurdicas se encuentran en
l podemos definir al derecho constitucional, en sentido estricto, como la
disciplina que estudia las normas que configuran la forma y sistema de gobierno, y la creacin, organizacin, y atribucin de competencias de los rganos del propio gobierno y garantizan al individuo un mnimo de seguridad
jurdica y econmica.17
Para concluir la revisin doctrinal se encuentra la aportacin de Andrs

Serra Rojas, quien denomina al derecho constitucional como derecho poltico, y lo define como el conjunto de normas que se refieren al Estado con
mayor precisin, el derecho constitucional es el derecho de las instituciones
pblicas.18
Efectivamente, el contenido del derecho constitucional es muy amplio,
pues comprende el estudio de mltiples e importantes instituciones que
orientan y protegen el desarrollo humano y el quehacer de la persona, as
como el funcionamiento, la organizacin y las atribuciones del Estado. En
sus dos grandes apartados, la parte dogmtica referida a los derechos fundamentales, y la parte orgnica referida al estudio de la forma y sistema
de gobierno, as como a la organizacin y atribuciones de los rganos de
gobierno.
Sobra obviedad, que estos contenidos inciden en todos los mbitos del
derecho, porque trascienden a todos los aspectos de la vida humana. Esto
hace del derecho constitucional el eje de la ciencia del derecho, as como la
Constitucin, la base del orden jurdico de un Estado.
La historia de las doctrinas constitucionales que se ha venido desarrollado desde los ltimos aos del siglo XIX, en el siglo XX y primera dcada
del siglo XXI es muy amplia y variada. La teora general del Estado de Jellinek marc sin duda el momento en que el derecho pblico adquiere una
explicacin sistemtica. Los esfuerzos tericos de la escuela histrica representada pon Savigny quedaron reflejados en la obra de Jellinek.
Por otra parte, la evolucin del constitucionalismo universal es amplsima. Para su presentacin, la metodologa que se apega con un mayor respeto a la doctrina y al propio devenir histrico es su agrupamiento cronolgico
y por temticas, se encuentra as: el preconstitucionalismo (1700 a 500 a. C);
el constitucionalismo antiguo (750 a. C a 436 d. C); el cristianismo (siglo I); el
constitucionalismo medieval (siglos VI-XIV); la etapa de transicin (siglos
17
Carpizo,
18
Serra
Jorge, Estudios constitucionales, Mxico, UNAM, 1980, p. 287.

Rojas, Andrs, Ciencia poltica, Mxico, Porra, 1981, p. 139.

37
XV-XVII); el constitucionalismo moderno (siglos XVIII-XIX); el constitucionalismo contemporneo (siglos XX y XXI).

Es imposible en este trabajo, exponer, por muy breve que fuera, una
sntesis de la historia del derecho constitucional de los ltimos tiempos.
En el siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI han coincidido una
plyade de ilustres y preclaros juristas constitucionalistas, con grandes testimonios de grandeza intelectual, de los que, como afirma Pedro Vega,
resumir en unas breves pginas del contenido de los mltiples y diversos testimonios de grandeza conceptual indiscutible de esas Plyades de gigantes de
la cultura no pasara de ser una banalidad intelectual intolerable. Seleccionar
arbitrariamente solo una serie de nombres equivaldra a tener que silenciar a
otros, y a mutilar injustificadamente una produccin cultural cuyas repercusiones y significado autnticos no estamos an, por proximidad histrica, en
condiciones de valorar debidamente.19
Siguiendo este criterio, la evolucin de la doctrina constitucional en el

siglo XX y primera dcada del XXI se ha aceptado realizarla por etapas,
con la intencin de considerar los problemas ante los que la doctrina constitucional ha tenido irremediablemente que enfrentarse en tres momentos
diferentes, a los que la misma doctrina califica, en primer trmino la etapa
del positivismo jurdico; siguiendo con la etapa del positivismo sociolgico;
y por ltimo, la etapa del positivismo jurisprudencial.
A. Positivismo jurdico
El razonamiento del positivismo jurdico se asent en tres postulados
fundamentales: en el de la positividad del derecho, que se traduce en el no
reconocimiento de otro tipo de normas ajenas a las del derecho positivo. En
segundo trmino, el de la asignacin al Estado del monopolio de la legislacin, lo que equivale a convertirlo en la nica instancia capaz de declarar
lo que es derecho y lo que no lo es, de donde surgi la nocin de potestad
estatal (Herrschaftsgewalt) y, por ltimo, en la consagracin del dogma de la
personalidad jurdica del Estado, en cuya virtud, por ser persona jurdica, el
Estado no solo es pensable como sujeto de derechos y obligaciones capaz de
entrar en relaciones jurdicas con los ciudadanos, sino que adems es el que
le otorga la suprema capacidad de dominio.
19
Vega, Pedro de, Apuntes para una historia de las doctrinas constitucionales, en Carbonell, Miguel (comp.), Teora de la Constitucin, Mxico, UNAM-Porra, 2002, p. 7.

38
B. Positivismo sociolgico
Para la teora marxista desde el entendimiento del Estado y del derecho
como meras superestructuras e instrumentos ideolgicos de dominacin de
las clases explotadoras, una teora del Estado y de la Constitucin deja
de tener sentido. Por eso, ni Marx ni Engels realizaron nunca una teora del
Estado. Lo nico que hicieron fue la crtica del Estado burgus, condenado a desaparecer y verse sustituido por un tercer reino en el cual, como se
deca en La crtica del programa de Gotha, la sociedad podra escribir en
su bandera: de cada cual segn sus capacidades y a cada cual segn sus necesidades.
Hasta la llegada, sin embargo, de ese tercer reino en el que la simple
administracin de las cosas sustituira a la poltica y al Estado, el triunfo de la Revolucin sovitica oblig a Lenin primero y a Stalin despus, a
construir una teora marxista del Estado, que Marx, por supuesto, no haba
realizado. Los trabajos de un J. Stucka (Las funciones revolucionarias del derecho
y del Estado), de un Pasakunis (La teora general del derecho y el marxismo), de un
VysinSkij (Problemas del Estado y del derecho en Marx), o de un Strogovic (Sobre la
metodologa en el derecho marxista), constituyen la expresin ms fehaciente de
estas corrientes sobre el derecho y el Estado.
EI aniquilamiento del derecho constitucional por los totalitarismos fascistas tuvo, como es obvio, su preparacin intelectual en la atmsfera cultural y poltica de la poca de Weimar, que representa sin duda el momento
ms lcido de la discusin doctrinal del constitucionalismo moderno, y en
la que cabria distinguir tres orientaciones fundamentales. En primer lugar la
capitaneada por Preuss, en la que se reproducen parecidos planteamientos
metodolgicos y similares contenidos dogmticos que utiliz la doctrina clsica del derecho pblico.
En segundo lugar estaran aquellos que, rechazando los argumentos del
positivismo jurdico y proclamando frente a l la necesidad de operar con
la realidad histrica, a la hora de enfrentarse al Estado constitucional y a su
praxis poltica, aprovecharan la descripcin de sus limitaciones y debilidades para decretar su definitiva condena.
En tercer lugar, y por ltimo, surgieron en los momentos que siguen al
cataclismo de la primera Guerra Mundial, mltiples pronunciamientos doctrinales en torno a la idea de Constitucin, procedentes de las ms dispares
orientaciones metodolgicas.

39
C. Positivismo jurisprudencial
Existen dos datos caractersticos del constitucionalismo surgido tras la
segunda Guerra Mundial, que no pueden ignorarse. En primer lugar, como
sealara Mirkine-Guetzevich (Modernas tendencias del derecho constitucional),
cada vez es ms acusada la tendencia, en las organizaciones constitucionales del presente, al desarrollo de tcnicas y mecanismos jurdicos encaminados a racionalizar y controlar el poder. En segundo lugar, el establecimiento
y la universalizacin de un constitucionalismo rgido en todos los Estados
asent las bases para conferir a los preceptos constitucionales un autntico
valor normativo (Garca de Enterra, La Constitucin como norma jurdica). Las
Constituciones dejaron as de entenderse como mero sistema simblico de
principios ideolgicos y de formulaciones polticas, para pasar a ser normas
jurdicas con la misma validez y eficacia que el resto de los preceptos del
ordenamiento.
2. Derecho constitucional y formacin jurdica
El carcter de eje motor del derecho constitucional le asigna una importancia relevante en la formacin jurdica. Aceptado este reconocimiento, las
universidades e instituciones formadoras de juristas deben considerar en sus
planes de estudio la atencin que merece esta rama del derecho, en los diferentes aspectos del diseo curricular; en la organizacin de los contenidos;
en la sistematizacin por asignaturas, en su correlacin con otras reas del
derecho; en su ubicacin en la currcula, y naturalmente en su epistemologa pedaggica, tanto en los mtodos de aprendizaje como de investigacin.
Otra consideracin fundamental es que, en toda formacin jurdica, es
el elemento axiolgico; por esto, la recomendacin es reforzar los planes de
estudio, tanto de licenciatura como de posgrado en derecho, mediante contenidos ticos; de esto no escapa el derecho constitucional (Olmeda Garca,
Marina del Pilar, 2005).
Efectivamente, la ciencia jurdica exige de bases axiolgicas fuertes,
para la comprensin de las disciplinas y temticas que integra, como el
derecho de familia, sobre los valores y principios de esta importante institucin social; derecho sucesorio, en su equidad; derecho mercantil y la equidad de la ganancia; derecho del trabajo, con el entendimiento del equilibrio
de los factores de la produccin; derecho penal, con el sistema de justicia
e individualizacin de las penas, entre otros; derecho fiscal, con la equidad
tributaria; entre otros.
40
En el caso del derecho constitucional, en esta disciplina inciden temticas fundamentales para la vida social, que exigen para la comprensin y
anlisis de la axiologa, como son: los derechos fundamentales, caso especfico las garantas de seguridad jurdica, de libertad, y de igualdad, entre otras.
En su parte orgnica se encuentran en el derecho constitucional, temas con
gran exigencia valorativa, como el ejercicio del poder poltico, la democracia, el equilibrio de poderes, el servicio pblico, y el rgimen de responsabilidad del servidor pblico, entre otros.
Por otra parte, debe considerarse que tanto en el mbito mundial como
en el nacional la universidad ha sido factor de cambio, y se le continan
confiriendo responsabilidades para la transformacin del contexto a travs
de la formacin de profesionales formados integralmente, con capacidades
cognitivas como en habilidades y destrezas especficas para el trabajo.
La globalizacin, como fenmeno mundial, ha impactado no solo la
esfera poltica y econmica. La educacin como ente ha tenido que visualizar un profesional capaz de transformarse l mismo en actitud y proceder
autogestivo y con bases responsivas al cambio, adaptable a los movimientos
generados por organizaciones sociales y econmicas, as como por la bsqueda de la hegemona social.
En Mxico, en materia jurdica, la formacin de profesionales se ha visto influenciada por la competencia internacional, debido a su integracin al
bloque de Amrica del Norte a travs del tratado trilateral de libre comercio
con Estados Unidos y Canad, lo que impone una formacin polivalente y
la adquisicin de competencias laborales profesionales, tendientes a la acreditacin de programas y certificacin de profesionales desde una perspectiva internacional.
En esta circunstancia, el sistema de educacin superior en consideracin a los cambios que se generan en su entorno ha instituido un modelo de
formacin de profesionales con capacidad de respuesta para enfrentar los
retos que se vislumbran en el presente y el futuro. Esta respuesta se refleja
en la misin de la universidad, expresada en los planes de desarrollo gubernamentales y los de las propias universidades. Un ejemplo lo constituye
la Universidad Autnoma de Baja California, que en su plan de desarrollo
2006-2010 determina:
La misin de la UABC es contribuir al logro de una sociedad y un mundo ms
justo, democrtico, equitativo y respetuoso de su medio ambiente; a travs de:
La formacin, capacitacin y actualizacin de profesionales de calidad,
autnomos, crticos y propositivos, con un alto sentido tico y de responsabilidad social, que les facilite convertirse en ciudadanos plenamente realizados,
41
capaces de enfrentar y resolver creativamente los retos que presenta su entorno actual y futuro.
La generacin de conocimiento cientfico y humanstico, as como de
aplicaciones y desarrollos tecnolgicos pertinentes al desarrollo sustentable
de Baja California y del mundo en general.
La creacin, desarrollo y difusin de valores culturales y de expresiones
artsticas que enriquezcan la calidad de vida en Baja California, en el pas y
en el mundo en general.20
III. Consideraciones finales

La evolucin y dinmica del derecho constitucional y la importancia de
su temtica exigen:
Fortalecer los planes de estudio de la licenciatura en derecho, mediante una mayor profundizacin en el rea del derecho constitucional, a travs de asignaturas obligatorias y de tpicos selectos de
optatividad.
Se deben establecer contenidos que garanticen una formacin
ms slida en aspectos metodolgicos, para el entendimiento del
derecho constitucional, donde se incluya la metodologa sobre su
creacin, y mtodos sobre la investigacin, la interpretacin, la argumentacin y la aplicacin de las normas y las reglas del derecho.
Esto es factible mediante la estructuracin de un plan de estudios flexible, que permita ir incorporando los contenidos identificables conforme a
las transformaciones y avances de la disciplina, mediante asignaturas optativas, y reas de nfasis en nmero suficiente el logro de este objetivo.
Dar al derecho constitucional en sus distintas reas, el contenido
terico adecuado, comprendiendo sus mtodos, sistematizando sus
reglas, analizando sus nuevas instituciones y principios, as como el
abandono de la exposicin pura de preceptos positivos con que se
tiende a ensearlo.
El derecho constitucional se integra por contenidos muy variados,
que en su mayora inciden en otras disciplinas jurdicas, como el
20
Flores Preciado, Evangelina et al., Nuevo plan de estudios por competencias de la
licenciatura en Derecho de la Universidad Autnoma de Baja California, Revista sobre Enseanza del Derecho, Departamento de Publicaciones, Facultad de Derecho, Universidad de
Buenos Aires, ao 5, nm. 10, 2007, pp. 213-216.

42
derecho civil, penal, laboral, administrativo y procesal, entre otros.

Por esto, se debe procurar un mayor equilibrio entre la teora y la
prctica; es decir, valorar el peso de la carga terica y prctica que
deba contener cada asignatura.
En este aspecto se debe considerar que tanto en el derecho sustantivo
como en el derecho procesal debieran incluirse en cada asignatura, dependiendo de la materia, las siguientes tcnicas y dinmicas de aprendizaje:
prcticas de campo, estudios de caso, consultas bibliogrficas, jurisprudencia, prcticas profesionales, lecturas dirigidas, clnicas procesales, entre
otras.
Como lo exige toda ciencia en el presente, se debe fomentar en
el dominio del derecho constitucional una mayor interdisciplinariedad, en especial con temas sobre economa, sociologa, historia, ciencia poltica, filosofa, administracin y contabilidad, entre
otras. Todo propsito de renovacin del derecho debe realizarse
como actividad multidisciplinaria. Para replantear los mtodos de
aprendizaje y evaluacin en la formacin jurdica, las propuestas
del modelo educativo por competencias aportan mucho en esta
materia.
Es necesario dar un mayor impulso en la formacin integral del
futuro abogado, mediante la profundizacin de contenidos axiolgicos y mtodos didcticos que incidan hacia cambios significativos
en un ejercicio profesional ms tico.
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REFLEXIONES EN TORNO A LA DOCENCIA

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La docencia e investigacin de la ciencia jurdica en general ha sido

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en el conocimiento y manejo de de los elementos esenciales de la prctica

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El maestro Hctor Fix-Zamudio agrega a este respecto:

Por su parte, Harry T. Edwards expone: desde mi presente y ventajoso

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se destac entre sus conclusiones que, no obstante de estar igualmente

Ms recientemente, Luigi Ferrajoli afirma que

Las reflexiones expuestas cuestionan la forma de entender y ensear el

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Formar egresados capaces de actuar con sentido tico en su vida

Fecha de consulta: 23 de febrero de 2008.

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Una vez delimitado el perfil profesional, pasamos a revisar la prctica

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4. mbito profesional del licenciado en derecho

Sobre estas ideas reflexiona el maestro Carlos Arellano Garca, en los

Cuando J. Molierac se refiere a lo que l llama disciplina de la abogaca,

El maestro Hctor Rodrguez Espinoza, por su parte, sostiene que la

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El mbito profesional del licenciado en derecho es amplio y variado; esto

J., La universidad en el futuro inmediato, 2010, conferencia impartida en el Centro

En este segundo apartado del trabajo se reflexiona sobre la naturaleza

Bringas, Enrique, Derecho constitucional, Mxico, Porra, 2006, p. 37.

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el derecho constitucional en sentido amplio se identifica con el propio orden

Para concluir la revisin doctrinal se encuentra la aportacin de Andrs

Jorge, Estudios constitucionales, Mxico, UNAM, 1980, p. 287.

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XV-XVII); el constitucionalismo moderno (siglos XVIII-XIX); el constitucionalismo contemporneo (siglos XX y XXI).

Siguiendo este criterio, la evolucin de la doctrina constitucional en el

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III. Consideraciones finales

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derecho civil, penal, laboral, administrativo y procesal, entre otros.

Cueva, Mario de la, Teora de la Constitucin, Mxico, Porra, 1982.

Olmeda / vila / Esquivel / Prez

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