Nivel Primario PC

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Diseo Curricular
Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Santo Domingo, D.N., 2016
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
MINISTERIO DE EDUCACIN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Carlos Amarante Baret,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E.
Julio A. Castaos Guzmn,

Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,

Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,

Viceministro Administrativo
Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,

Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE
Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,

Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin
Mercedes Rodrguez,
Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Vctor R. Snchez Jquez,

Viceministro de Educacin / Planiicacin
Yandra Portela,
EDUCA
Carmen Snchez,
Directora General de Currculo
Ramn Benito ngeles,

Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Pea,
Juntas Distritales
Alejandra Casilla,
Iglesias cristianas no catlicas
Yuri Rodrguez,
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial, INABIMA
Eduardo Hidalgo,
Organizacin mayoritaria de los educadores
Lilianny Abreu,
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
David Almonte,
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela, APMAES
Ramn Sosa,
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
APEC (CENAPEC)
Jos Cuello,
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,

Ministerio de Cultura y Comunicacin
Lester Flaquer,
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Olga Espaillat,
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,

Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin,
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola

Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de

Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Religiosa
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Control de la Calidad
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa
Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Magisterio, INAFOCAM
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Educativos
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

General de Supervisin Educativa
Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
MINERD
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

General de Currculo
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin
Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua
Sandra Hernndez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn
Consuelo Uceda
Juan Miguel Prez
Dinorah De Lima
Julian Alvarz
Luis Camilo Matos
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
rea de Lenguas Espaola
rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa
Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Dania Joseina Suriel Castillo, Especialista
Claude Cazaux, Asesora externa
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Luis Dieppa, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Ral Billini, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista
Ciana Martnez, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Janet Reyes, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista
Yamile Adames, Asesora externa
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista
Geovanny Pea, Asesor externo
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Zobeida Snchez, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista
Lidia Garca, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista
Federica Castro, Asesora externa
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gretel Herrera, Especialista

Duleidys Rodrguez, Especialista
rea de Matemtica
Carlos Cordero, Especialista
Leonte Ramrez, Coordinador
Luis Hiplito Jiminin, Especialista
Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Olga Espinal, Especialista
Octavio Galn, Encargado Docente
Mara Dania Guance, Especialista
Isidro Bez, Director Docente
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Ricardo Rosado, Consultor
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT)
Juana Caraballo, Consultora PUCMM

Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de

Matemtica
Ylonka Rodrguez, Consultora
Miguel ngel Ortiz R

Rafael Sosa
Jose Tineo
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias

Sociales
Eleuterio Martnez
Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario
Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
rea de Ciencias de la Naturaleza

Melvin rias, Coordinador
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Fabiola Herrera Ellen Prez
Violeta Morales, Asesora interna
Shantall Zuleta
Vinicio Romero, Consultor interno
Carlos Delgado
Vladimir Prez, Asesor interno
ngel Gonzlez
Luciano Sbriz, Consultor
Luis Martn Gmez
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Virgilio Minio, Consultor
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin

Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor

Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Nicole Rosario Codik, Consultora
rea de Ciencias Sociales
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Hiplito Catedral, Tcnico Docente

Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Amparo Chantada, Consultora
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias

de la Naturaleza
Petronila Dotel, Consultora
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Mara Filomena Gonzlez, Consultora
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Odile Grulln, Consultora

Susana Hernndez, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Lourdes de Jess Daz, Consultora

Quisqueya Lora Hugi, Consultora
Mara Isabel Marn Marn, Consultora
Consultas Tcnicas Puntuales
Marcos Morales, Consultor
Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional

de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo

Nacional de Historia Natural
Rosanna Vargas, Consultora

Joseina Ziter, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Nicole Rosario, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio

Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica

Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo

Cientico
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso

Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
MESCYT)
Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Henry Nez, Oicina de Libre Acceso a la Informacin
Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
rea de Educacin Artstica
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Gilberto lvares Blanco, Especialista
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Sandy Portorreal, Especialista
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Daniel Lara, Especialista
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional

Lenin Paulino, Consultor externo
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Manuela Feliz, Consultora externa
Loida Santana, Coordinadora
Ernesto Lpez, Consultor externo
Marcos Villamn, Asesor
Claudio Rivera, Consultor externo
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional

Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA
Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Noelisa Paula de Daz, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Cruz Mara Cubilette, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica

Especializada, Ministerio de Cultura
Mara Pa Rey Aguirre, Consultora

Yudelka Acosta Tif, Consultora
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Luis Luna, Consultor
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore

Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Transversalidades
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Javiel Elena Morales, Coordinador
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Leonardo Daz, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Toms Novas Novas, Consultor externo
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.

Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Departamento de Educacin Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Jos Amado Rodrguez, Director
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Mara del Pilar Domingo, MINERD

Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Rogers Peralta, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura

Educacin Especial
rea de Educacin Fsica
Cristina Rivas, Coordinadora
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la

Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional
Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista
Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad

de la Educ. Dom.
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional

Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y

Titulacin, MINERD
Cledenn Veras, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gretel Silvestre, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Egla Brito, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome

de Down
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de

Certiicacin Docente
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos

Nivel Primario
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario

Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Nivel Inicial
Lillian Castillo, Consultora
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Ana Seijas, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin

General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Martha Iannini, Consultora

Betty Reyes, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Argentina Henrquez, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe

Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora

Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional

Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la

Direccin General de Currculo
Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Gertrudis Jhonson Dishmey
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Marisol Altagracia Prez
Wara Gonzlez, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Delina Bravo, Asesora
Bernarda Taveras
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de

Estados Iberoamericanos, OEI
Santa Azor King
Ruth Cuevas Gmez
Digna Mara Adames Nez
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica

Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de

Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Olga Joseina Veras, Tcnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional

Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros

Educativos
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Coordinadores Docentes
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Docentes del Nivel
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Consultoras internacionales
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Educacin Secundaria
Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer

ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico

Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel

Secundario
Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola
rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero
Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo
Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras
Moiss Mndez

Altagracia Marisol Campusano Soto
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin

Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez,
Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez
Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes
Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz

Vianca Nequeline Santana Segura
Modalidad Tcnico Profesional

Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas
Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo
Ramona Altagracia Joseina Ozorio Camilo

Hiplito Catedral Daz
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua
Cristina Altagracia Daz
Mara Altagracia Disla
Laura Priscila Pea Medrano
Elisa Isabel Cuello del Orbe

Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Modalidad en Artes
Gilda Matos
Wegner Ramrez
Katherine Hernndez
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
10
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola
Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes
Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro
Martn Quezada
Marta Ventura Ventura
Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess
Roberto Rodrguez Encarnacin

Fara Yolanda Sols Ramrez
Juan Moreta
Raquel Ondina Vallejo Cupete
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Anglica Mara Morel Croussett
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica
Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez
Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera
Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco
Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta
Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena
Juan Carlos Amparo Marte

Lourdes Maribel Fras de Mejas
Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina
Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes
Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte

Sonia Medina
rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba
Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez
Lzaro Estrada Tamayo

Pilar Gmez de Jess

Altagracia Reyes de los Santos
Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque
Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector
Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos
Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano
Gelson Jos Navarro Paulino

Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica
Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas
Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent
Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima
Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar
Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora
Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Joseina Zaiter, Consultora
Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
11
INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educacin, CNE
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo

Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
Asociaciones de Colegios Bilinges

Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura
Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer
Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y

Cultura
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,

INAFOCAM
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band,

Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Inc.
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Consorcio de Educacin Cvica
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
David Lapaix, Director Anlisis Financiero

Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
12
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios

Tcnicos y Pedaggicos
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD

Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Generales
Hedy Libre, Encargada de Eventos

Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
David Goris, Auxiliar
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
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Presentacin
Desde el Ministerio de Educacin resulta altamente signiicativo compartir el Diseo
Curricular del Nivel Primario, en tanto que con el mismo se van concretando compromisos
asumidos desde el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana
(2014-2030), la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 1-12), en coherencia con los
acuerdos generados desde el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica
No. 3 establece la necesidad de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo.
Estas polticas de Estado son coherentes con el planteamiento de que la educacin
dominicana estar siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus resultados y a
introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley General de Educacin No. 66-97.
La entrega de este Diseo Curricular del Nivel Primario tiene adems una alta relevancia,
en tanto que tambin ofrece sustentacin a la Poltica Nacional de Jornada Escolar
Extendida, como compromiso de Estado y como apuesta educativa para avanzar con
equidad y calidad, construyendo una mejora de manera conjunta.
El Diseo Curricular del Nivel Primario orienta y dirige el proceso formativo de los nios y
de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer su desarrollo pleno e
integral, se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias de aprendizaje, en
perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilita
la construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la
comunidad, en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se
promueven en esta importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un aliado
clave para brindar direccionalidad, coherencia, sentido e intencionalidad pedaggica a
los procesos de enseanza y de aprendizaje, en el contexto de los espacios de tiempo que
ofrecen el calendario y el horario de actividades, con criterios de lexibilidad, apertura y
compromiso con la mejora sostenida de la calidad.
Estamos coniados en que la comunidad educativa dominicana, en especial los maestros
y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas pginas orientaciones oportunas
y pautas curriculares pertinentes, que les permitirn continuar renovando su prctica
pedaggica, en beneicio de los procesos formativos de las y los estudiantes, sobre los
que tenemos las ms elevadas expectativas de aprendizaje.
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Desde el currculo revisado y actualizado se reairma el propsito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano, como garante de una educacin de calidad
desde los primeros aos, asegurando signiicativas oportunidades de aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Agradecemos que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin se ha contado
con la participacin de diversidad de actores y sectores, tanto en la fase de Consulta
Social (Externa), como en la fase correspondiente a la diversidad de Consultas Tcnicas
(Internas y Externas). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones enriquecieron
y continan enriqueciendo cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el
criterio comn de que todas y todos estamos comprometidos para que nuestros/as nios,
nias, jvenes y personas adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades
educativas para hacer realidad sus sueos de superacin y para el mejoramiento de su
calidad de vida en todos los contextos en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales, especialistas e
instituciones, quienes con su entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron
desde la prctica este trabajo en sus distintas etapas. De manera muy especial, les damos
las gracias al Consejo Nacional de Educacin, a todos los y las docentes, al personal
tcnico y directivo a nivel Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como
al personal especializado de las distintas reas del conocimiento, a Instituciones de
Educacin Superior (IES), al Ministerio de Educacin Superior como instancia rectora, a
la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP), a las instituciones pblicas y privadas, as
como a las Organizaciones de la Sociedad Civil, por su contribucin y entrega solidaria
para el enriquecimiento cualitativo de esta produccin.
Desde la perspectiva de mejora conjunta, estamos plenamente abiertos a continuar
recibiendo sugerencias y propuestas de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo
curricular es un compromiso dinmico que va de la mano con el cambio y con la mejora
de las prcticas, valorando experiencias y aportes de signiicacin para hacer realidad el
aspecto misional y de mayor relevancia que tiene el Sistema Educativo Dominicano: que
todas y todos sus estudiantes aprendan y desarrollen al mximo todo su potencial, en el
marco de una formacin integral, favorecedora del desarrollo humano, del mejoramiento
de la calidad de vida en un contexto social caracterizado por el fortalecimiento de los
mejores valores de convivencia, solidaridad, cultura de paz y hermandad.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los
nios, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un
gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como propsito la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, en valores, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos del Nivel Inicial
y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida y para
propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear
todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes
de los/las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas
e intereses, con la inalidad de que continen desarrollando las Competencias
Fundamentales planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones, experiencias y problemas.
Es decir, seres humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y
naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identiiquen
y se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, al igual que con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Se procura
asimismo hacer de sus primeros aos de formacin un espacio para potenciar sus
niveles de conianza en sus fortalezas, as como tambin un espacio para intervenir
oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral
de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y
valores constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
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En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del peril y de

las Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el
compromiso personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y
acadmica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn
alcanzar sus metas y hacer realidad sus sueos, con la irmeza y con la templanza que
nuestro pas necesita, en un contexto local y global de grandes desafos, cambios,
oportunidades y posibilidades.
El diseo del Nivel Primario es el resultado del proceso de revisin y actualizacin curricular
iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011. Mediante la
Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los Fundamentos del
Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos rdenes en la
actualidad, sin sustituir lo que constituyen sus principios tericos y metodolgicos.
El presente diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Poltica
3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea retos
importantes para la educacin nacional y reairma la intencin de formar sujetos capaces de
actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes
de diversidad de fuentes de informacin (cienticas, acadmicas, escolares, populares) para
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Este Diseo Curricular del Nivel Primario fue enriquecido de forma signiicativa durante
los aos escolares 2013-2014 (Primer Ciclo) y 2014-2105 (Segundo Ciclo), perodos
en los que se comparti con toda la comunidad educativa para ines de validacin y
retroalimentacin. A partir de estos valiosos aportes y en atencin a las sugerencias de
diversos actores y sectores, as como a las demandas formativas del estudiantado, se
realizaron ajustes y correcciones a la versin preliminar. Finalmente, en el ao 2015 el
diseo fue oicializado mediante la Ordenanza 02-2015.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica
de cada docente del Nivel Primario se harn presentes para que, conjuntamente con el
empeo que pondrn las nias y los nios, sus familias y las comunidades, los procesos
formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde una visin proactiva y optimista
de futuro, que ser la base para construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y
solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO ............................................................................................................... 23
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria ................................................................................ 25
Caracterizacin de los nios y nias ......................................................................................................... 27
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR .................................................................... 31
Competencias ................................................................................................................................................... 34
Contenidos......................................................................................................................................................... 36
Estrategias de enseanza y de aprendizaje ........................................................................................... 38
Los medios y recursos para el aprendizaje ............................................................................................. 48
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario ..................................................................... 50
3. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................ 55
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA ....................................................... 59
Competencia tica y Ciudadana ................................................................................................................ 61
Competencia Comunicativa ........................................................................................................................ 62
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico ................................................................. 64
Competencia de Resolucin de Problemas ........................................................................................... 66
Competencia Cientica y Tecnolgica ..................................................................................................... 67
Competencia Ambiental y de la Salud..................................................................................................... 68
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual ................................................................................ 69
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
73
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ............... 85
Unidades de aprendizaje .............................................................................................................................. 90
Proyectos de investigacin .......................................................................................................................... 91
Proyectos de intervencin de aula ............................................................................................................ 94
Eje temtico ....................................................................................................................................................... 95
Distribucin del tiempo ................................................................................................................................ 97
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO .......................................................... 99

8. EL CENTRO EDUCATIVO ..................................................................................................107
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA ........................................................................................121
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SEGUNDA PARTE
PRIMER GRADO ...................................................................................................................125
Lengua Espaola ................................................................................................................................................129
Matemtica ...........................................................................................................................................................165
Ciencias Sociales .................................................................................................................................................183
Ciencias de la Naturaleza .................................................................................................................................189
Educacin Artstica ............................................................................................................................................197
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................203
Formacin Integral, Humana y Religiosa ...................................................................................................207
SEGUNDO GRADO ..............................................................................................................213
Lengua Espaola ................................................................................................................................................217
Matemtica ...........................................................................................................................................................255
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................297
TERCER GRADO ...................................................................................................................307
Lengua Espaola ................................................................................................................................................311
Matemtica ...........................................................................................................................................................359
Educacin Fsica ..................................................................................................................................................409
20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples
desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo
a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
25
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea
necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos
los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
26
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
27
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes
y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
28
El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y
social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
29
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
30
2. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR
1
Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin
introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje.

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
33
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
34
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5.
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Las
corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias

Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
35
Los contenidos
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un

concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
aprendizaje con sentido para las personas.
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,
estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
36
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las

competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en
los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
37
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a)
para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b)
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre
la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
38
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones
en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
con otros y otras.
Promueven una actitud
proactiva.
Ayudan a poner en
prctica
las competencias.
Permiten aplicar
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Son un medio
de intervencin
para potenciar los
aprendizajes.
Son diseadas por el

docente y tambin
por los estudiantes.
Situaciones
aprendizaje
39
Promueven la
interaccin del estudiante
con su medio social
y natural.
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes
Docentes
Constituyen sus conocimientos a

Generan un proceso donde se
partir de la interaccin entre sus expe- promueva la exploracin, la
riencias, los elementos culturales y la
teora psicolgica que se ocupa de
estructuracin de nuevos esquemas
los procesos que el individuo pone
de conocimiento.
Privilegian aquellas herramientas
en juego para aprender.
que favorezcan el estudio
independiente, la exploracin, la
Ponen
a
prueba
los
conocimientos
- Lo que ocurre en el aula cuando los
investigacin, el descubrimiento y la
mediante el dilogo de sus saberes
estudiantes aprenden.
con los saberes que ofrece la escuela. resolucin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para
y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra.
experiencia educativa.
- Sus resultados.
- Su evaluacin.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante
interpretndolas desde lo que saben y

sienten de ellas.
Utilizan lo aprendido en contextos y
situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.
Ausubel considera que la teora
del aprendizaje escolar debe ser
ocuparse del carcter complejo y
simblico.
40
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo es el
proceso mediante el cual la persona
pone en ejecucin estrategias
cognitivas y metacognitivas
procedimentales y formalizadas para
construir conocimientos estratgicos
por s mismo.
Sus caractersticas son:
actuacin deliberada.
- Reconocimiento de experiencia de
aprendizajes previas.
- Establecimiento de realciones entre
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
El Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una
forma de aplicar los valores del
aprendizaje cooperativo para el
logro de las intenciones educativas
en base a la participacin igualitaria
de los y las estudiantes en el
grupo. Todos aprenden de todos
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el
desarrollo del pensamiento crtico,
la argumentacin y el consenso.
Realizan actividades individuales y

grupales con el propsito de construir
aprendizajes de forma independiente.
Muestran una actitud proactiva, un
manejo efectivo del tiempo y los
recursos, as como determinacin,
compromiso con su propio desarrollo y
sentido de logro.
Crean un proceso activo, dando

participacin en la discusin y
la toma de decisiones a los y las
estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.
Exhiben la capacidad de aportar

y colaborar con otros y otras para
enriquecer sus conocimientos,
compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas
comunes.
- Tienen una tarea que aprender y
ensear.
actividades que favorezcan

- Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
Comparten los pasos del mtodo a
normas de participacin social
seguir, aclarando los y las estudiantes
organizada.
lo que harn, cmo y con cules
- Asumen su responsabilidad
materiales de aprendizaje que
individual.
utilizarn.
- Comparten e intercambian roles
diversos, en algunas ocasiones se
comportan como estudiantes y otras
veces se comportan como maestros
y maestras Se rotan los roles de
organizacin y apoyo.
Ayudan a organizar los subgrupos

de forma circular y heterogneo,
as como establece las reglas de
cooperacin y distribucin de los
roles.
- Forman parte de la discusin del

grupo y hacen sus aportes en la
misma.
Ayudan a que todos tengan una

tarea que aprender y ensear y una
actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
estudiantes, estimulando a avanzar.
- Analizan los resultados de sus

aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa.
estimula la cooperacin en el grupo.

Guan la plenaria intergrupal,
reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
manera secuencial la responsabilidad

y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
41
y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.

Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos
podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte

de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
42
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se
constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento
Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a

sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.

43
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se
han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para
analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
44
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas

detectados.
problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
45
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias

asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con

los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le
permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
46
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,

se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados

con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
47
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad

desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,

actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se

seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
48
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos
y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es
decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
49
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
50
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales:
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios:
que hace el estudiantado sobre su produccin.

4.
son las experiencias, ideas, sentimientos,

escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos:
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
51
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:

Continua
Participativa
Caractersticas
de la Evaluacin
Formativa
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los
Tipos de evaluacin
segn su funcin
aprendizajes.
Sumativa:
estudiante.
52
de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar

los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin
segn los actores que
participan
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el

establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
53
Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el
y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
54
54
3. PERFIL DE EGRESO
Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,

aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra

persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo

a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento

y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y

aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
57
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales

pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de

acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso

de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen

preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
58
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los

Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn

de sexo.
redes sociales.
61
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de

poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas

como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la

participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
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simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
en la situacin en que se producen.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
situacin en que se producen.

2.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su

intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesin) en la comprensin y produccin.
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3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
relaciones y situaciones problemticas sencillas.

4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las

dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
64
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas
65
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor

forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.

66
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Nivel de Dominio II
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
67
2.
tecnolgicas.
apropiado.
aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
cuerpo.
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2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y

uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa

elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
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tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
70
Valora las iguras de autoridad.
Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.
Maneja los conlictos en forma pacica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e inluencia en el medio.
65
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
En la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes reas de conocimiento

y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se articulan en funcin de dos
intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales
y b) el proceso de alfabetizacin inicial.
Concepcin de alfabetizacin
Se entiende por alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la escritura
diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es aqulla que conoce un
cdigo escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y
escritos. Se constituye en una persona que se sita desde una perspectiva consciente,
asume su palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin
numrica y la comprensin del entorno natural y social son elementos que el mismo
nio o nia van descubriendo y la escuela va acompaando, desde un planteamiento
de comunicacin y expresin.
La lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial

La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construccin del
social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el

texto, para desarrollar las capacidades lingsticas de los sujetos. La enseanza de la
este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se

aprende en constante interaccin con el medio, las personas y los objetos.
En este enfoque el propsito esencial de la alfabetizacin es formar ciudadanos y
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura, que
propician que los y las estudiantes se apropien del sistema de escritura. El nio y la
nia llegan a la escuela con competencias orales: comprenden y producen los textos
75
habituales de su entorno familiar y social, empleando el lxico caracterstico. Por tanto,

es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando
nios y nias capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas
situaciones y con diferentes propsitos. La prctica de la oralidad es de vital importancia
en el proceso de construccin del conocimiento, ya que facilita la negociacin de
discusin y propuesta de soluciones posibles.
y las nias se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan

prcticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construccin del sistema de
escritura, los nios y las nias atraviesan por diferentes etapas de apropiacin, desde
para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabtico de la escritura, es
decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayora de las
pensamiento infantil partiendo de sus experiencias, saberes e intereses, las caractersticas
del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para
lograr el desarrollo de capacidades lingsticas, socialmente contextualizadas, en el
estudiantado de la Educacin Primaria.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social y un proceso de
y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de
representacin de la realidad y, dada su funcin social, en su anlisis se tendr siempre
presente qu se quiere escribir, a quin y para qu. La intencin esencial es que el nio y
la nia se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y
entiende que la lectura es una prctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se
inicia con hiptesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y
culturalmente contextualizadas, es decir, de los conocimientos del lenguaje y del mundo
por el lector o la lectora a medida que lee.
76
Un mtodo derivado de este modelo es el lenguaje integral, cuyo centro es la persona y se

basa en los intereses inmediatos del estudiantado y en el principio de que el aprendizaje
va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario
para entender las partes. Para esto se utilizan materiales autnticos de lectura y libros
que interesen al estudiantado.
Los modelos interactivos tambin se enmarcan en los enfoques centrados en la
a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe
destacar que el tipo de procesamiento predominante est determinado por el dominio
que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los
factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura.
La propuesta de intervencin desde el paradigma constructivista no se considera un
experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en
marcha. Sus ideas coinciden en parte con las de los modelos interactivos. En el aprendizaje
de la escritura se trabajan la elaboracin y produccin de textos completos. Los nios
segn la intencin comunicativa que cumple. La experimentacin va a permitir que esas
posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del
lenguaje escrito apropindose gradualmente del sistema de escritura. Para el aprendizaje
de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser ledos
indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensin
o interpretacin. Los nios y las nias buscan el sentido en los textos aun antes de ser
capaces de leer de manera convencional.
En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura
para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos
diversos para su exploracin, seleccin y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los
estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas
de su inters y dirigidos a destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este
77
Ciclo, los y las estudiantes se sientan lectores/as y escritores/as de textos como prcticas
y ellas. De ah que la escuela debe imprimir a estas prcticas ese sentido social que
realmente tienen.
La concepcin de la alfabetizacin antes descrita es coherente con los lineamientos
adoptados por la Organizacin de las Naciones Unidades como parte de la iniciativa
denominada Alfabetizacin para Todos. Esos lineamientos se basan en una visin
renovada de la alfabetizacin que comprende a todos: gobiernos, comunidades,
agencias internacionales. Es para todos y trasciende las edades: incluye a nios, nias y
adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables as como oportunidades en
la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicacin.
La Alfabetizacin para Todos implica polticas activas y esfuerzos colectivos para que las
personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta
de la Organizacin de las Naciones Unidas presenta la alfabetizacin como un largo
proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de
una visin socio-cultural, pues entiende que la alfabetizacin cambia en las culturas y la
historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, tambin depende de la sociedad
a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologas de la comunicacin, tan
presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la era electrnica, y a pensar en
la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a travs del lenguaje
construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, elaboramos y transformamos
del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la
capacidad crtica. Sin l, todos los dems aprendizajes estn comprometidos.
Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetizacin opinan que
alfabetizacin, as como la naturaleza esencial de su enseanza. Es un hecho que en el
futuro inmediato tendremos que hacer frente a la convergencia entre los medios escritos
y los medios electrnicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetizacin informacional,
visual, multicultural y de medios de comunicacin dentro del concepto de la nueva
alfabetizacin. Mientras tanto, las polticas culturales de nuestra sociedad y la escuela
78
continan esforzndose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisicin de

la lengua escrita por parte de todos los nios y nias de forma convencional en los dos
primeros grados de la escuela primaria, hasta la inclusin de ambientes letrados retadores
y de bibliotecas en las escuelas, as como la utilizacin de los medios electrnicos.
Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es necesario
considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:
a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms importante para
la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje.
s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar objetivos

lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin, aprendizaje y gozo, as
como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetizacin es incompleto
si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas
ocupan un papel fundamental para dicho acceso.
c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones para el
uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales,
fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje
y otorga sentido a la cultura letrada.
d) Es fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social
a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando
la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en sus propias lenguas
y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas transectoriales (econmicas,
sociales, culturales, lingsticas), que exceden con mucho al sector educativo reducido
de manera estrecha a la educacin escolar.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Nivel
Primario
En la actualidad se entiende como un proceso permanente a travs del cual el individuo

avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar diferentes tipos de textos
79
enmarcados en situaciones de interaccin social. Desde la perspectiva asumida de

alfabetizacin, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover
el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Sin embargo, es fcil constatar que los nios y las nias no tienen igual acceso a los
textos ni las mismas posibilidades de interaccin con sus usuarios. Algunos nios y
nias cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su
alrededor, lo que los coloca en una situacin favorable para avanzar en el proceso de
alfabetizacin, mientras que por otro lado otros individuos establecen una relacin
espordica con textos y usuarios. En este ltimo caso, el sistema escolar debe encarnar
la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente
alfabetizador, permitir que los y las estudiantes provenientes de los sectores ms
vulnerables encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la
lectura y de la escritura como constructoras de sentido.
En el apartado anterior, sealamos que el objeto de enseanza de la lengua, desde una
perspectiva socio-cultural, es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente
de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas del sistema de
escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan, asimismo, a cierto
A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio

que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas
invitaciones a leer y a escribir desde el momento en que docentes y estudiantes entran cada
da a ella. Entre estos elementos, la investigacin actual sobre el tema destaca las siguientes:
a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, direccin, patio) como en el
aula (con exposicin de producciones de estudiantes y de profesores).
b) Disponibilidad de una biblioteca en el centro educativo.
c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos autnticos, de alta
calidad (por lo que dicen, cmo lo dicen, cmo estn editados, por su respeto
al lector y a la lectora, y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y
con diversidad de textos (de gneros textuales, de soportes, de lenguas, de
versiones).
80
d) Presencia de espacios de aprendizaje, entre los que se ubica el rincn de

produccin de textos, que incorpore diferentes soportes tales como pizarra,
etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de
escritura (tizas, lpices, bolgrafos, computadoras, letras mviles, entre otros).
El diseo curricular de los primeros grados de la Educacin Primaria ha procurado
concretar la concepcin de alfabetizacin antes descrita. Dado que el currculo es lo
que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, ste debe ser
un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y una gua fecunda del
quehacer de los maestros. En efecto, la revisin curricular en Lengua Espaola parti
de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se
traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales.
En el diseo curricular del rea de Lengua puede constatarse el nivel de detalle con que
se han enumerado los procedimientos necesarios para el desarrollo de las competencias.
Se trata de una visin procesual de la lengua y de su enseanza que permite recrear lo
que los/las usuarios/as competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar
en contacto con los textos para el procesamiento de su informacin y la construccin
sobre el dominio del cdigo, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la
participacin en prcticas sociales propias de una comunidad letrada.
Los maestros y las maestras que entren en contacto con esta forma detallada de
evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la
convertir el aula en un verdadero escenario comunicativo. Muchos currculos resultan
difciles de llevar a la prctica debido a que el paso de los fundamentos tericos a la
transposicin didctica que garantiza un trnsito gradual y natural en la adquisicin de

las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado
de la asignatura obtendr el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle
podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construccin de un microcosmo
a los y las estudiantes hacer suyas las estrategias de los/las buenos/as comprendedores/
as y productores/as de textos como forma de adquirir carta de ciudadana en el mundo
de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
81
La matemtica en el proceso de alfabetizacin inicial

comprender el papel que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios bien
fundados, utilizar la matemtica y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades
competencia matemtica implica el dominio de las capacidades para analizar, razonar
una variedad de contextos y situaciones3.
El desarrollo de la alfabetizacin inicial en matemtica requiere que los nios y las nias
se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica
de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemticas deben partir de la
experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno
a la resolucin de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a
el nio y la nia ponen en juego sus conocimientos, matemticos y no matemticos, los
de resolucin y reconstruyen nuevos conocimientos matemticos.
Por lo antes sealado, sucede que lo que puede ser un problema para un o una
estudiante puede no serlo para otro u otra. Para que los problemas planteados sean
variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Adems, se deben plantear preguntas
pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente, es
fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados
por los nios y nias.
Para facilitar este proceso de comunicacin, el y la docente deben guiar discusiones
en las cuales se pongan en comn los procesos desarrollados, haciendo las preguntas
adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los
3. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. OCDE (2004).
82
los procedimientos ms adecuados para resolver la situacin, confrontar las diferentes

interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relacin con
los conocimientos previos. Este dilogo es una de las estrategias ms adecuadas para
favorecer el desarrollo del razonamiento matemtico y la comunicacin mediante la
En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen
deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulacin de objetos
concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carcter ldico.
Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias
dar el paso a la representacin semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la
abstraccin y formalizacin creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el
smbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
83
6. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a)
Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
87
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas
curriculares.
Esquema de articulacin curricular

Competencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular

Intradiciplinar
Entre reas curriculares

Multidiciplinar
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Educacin
Fsica
Ms all de las reas curriculares
Interdiciplinar
Lengua
Espaola
Matemtica
Competencias
Fundamentales
Educacin
Artstica
Lenguas
Extranjeras
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales
88
76
Transdiciplinar
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante
a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente

y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
89
conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1.
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4.
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5.
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7.
plan diseado.
8.
90
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera

blema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la situacin de aprendizaje del
proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de
conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I
Fase II
a)
la situacin de aprendizaje partiendo del
problema, objeto o
hecho que requiera ser
estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
Fase III
e) Disear las actividades que g) Disear la actividad

permitan a los nios y nias
de cierre en que se
construir respuestas a sus
evidenciarn los
preguntas y/o probar su
aprendizajes de los nios
hiptesis.
y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
f)
y expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
reas que se involucran

en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas
de investigacin y/o la
hiptesis.
.
91
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
92
Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
93
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos de intervencin de aula

estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
94
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1.
a las caractersticas del grupo de nios y nias y/o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o

no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4.
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8.
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
trabajar en ms de un rea curricular.
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
95
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que
dizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de proceso
que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones
de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
96
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero.
2do.
3ero.
Lengua Espaola
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
5
5
5
5
5
5
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Cursos Optativos
Total de horas/semanas
3
3
4
40
3
3
4
40
3
3
4
40
97
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR

PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1ero.
2do.
3ero.
Lengua Espaola
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total de horas/semanas
25
25
25
98
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL

NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certiicacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
habilidades y competencias en el estudiantado.
101
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a
la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
-
Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de los nios y nias.
Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a

las orientaciones del currculo.
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,

las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
102
Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulacin de stos con los nuevos saberes.
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
-
Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los

dems y comprenden sus sentimientos.
103
Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y

nias.
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las

estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
-
Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la

escuela como en la comunidad.
Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.
Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
104
Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
-
Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y

las nias.
Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos

democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
y solidaria.
Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando

decisiones de acuerdo al bien comn.
-
Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los

nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y

respeto por su entorno natural.
105
8. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar
en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y
cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso
educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
109
nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el

personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de
los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
110
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una
educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
111
Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin

podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,
sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio
de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
112
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un

ambiente creativo.
centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los

requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters

llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y

de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio

de informacin.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en

su centro.
113
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los

equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en

las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia

en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
114
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas

comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada

los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que

los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
115
revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de

los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente

a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos

didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
116
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin
social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada
a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
117
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
118
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias
Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,
pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto
de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
119
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
123
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar
a travs de la participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y
programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen
los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
124
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La tarjeta de identidad

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia Resolucin de Problemas

Competencia(s)
especica(s)
Competencia Cientica y
Tecnolgica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende
la funcin de
identiicacin
personal y familiar de
su nombre al ser ledo
por el o la docente
en las tarjetas de
identidad.
- La tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido).

- La funcin del nombre propio.
Procedimientos
Conciencia fonolgica
-
Identiicacin de palabras que riman con su nombre.

Conteo de las slabas que componen su nombre.
Identiicacin de la slaba inicial / inal de su nombre.
Eleccin, entre varias, de nombres que inician por la misma slaba de su
nombre.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de su nombre.
- Eleccin, entre varias, de la palabra que comienza con el mismo sonido de
su nombre.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres que escucha.
- Se identiica al escuchar
su nombre ledo por otra
persona.
- Responde preguntas
sencillas sobre el uso de
las tarjetas de identidad
y el valor de la palabra
escrita.
- Muestra satisfaccin a
travs de su expresin
facial al escuchar su
nombre, reairmando su
identidad personal.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su
identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que escucha.
Produccin oral
Conceptos
Utiliza su nombre
para identiicarse
ante otros y otras y
lo relaciona con la
tarjeta de identidad.

Procedimientos
- Pronunciacin y asociacin de su nombre con la tarjeta de identidad que
lo contiene.
- Comentario sobre la importancia del nombre propio y de la tarjeta de
identidad para identiicarse como individuo y miembro de una familia y de
una comunidad.
Hacia la adquisicin de la lengua escrita
- Pronunciacin de palabras que riman con su nombre.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la misma slaba
de su nombre.
- Descomposicin en slaba de su nombre y/o del nombre de compaeros.
- Unin de slabas dadas para formar su nombre y/o nombres de compaeros.
- Pronunciacin de su nombre, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido
de su nombre.
- Pronunciacin de palabras que corresponden a nombres cortos y nombres
largos.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
129
- Seala su nombre en
la tarjeta de identidad
al pronunciarlo para
fortalecer su identidad
personal.
facial al decir su nombre
para fortalecer su
identidad personal.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende su nombre al
leerlo en tarjetas de identidad
y su funcin de identiicacin
personal y familiar.

Procedimientos
- Responde a preguntas
sencillas sobre su nombre y su
identidad y respeta las normas
convencionales de lectura al
leer su tarjeta de identidad, con
ayuda del o la docente.
- Reconocimiento de su nombre en las tarjetas de identidad. - Lee en voz alta su nombre

segn el nivel de lectura en que
- Identiicacin de la palabra donde se encuentra su
se encuentre.
nombre en las tarjetas de identidad.
- Diferenciacin de su nombre del de sus compaeros y
compaeras al leerlo en las tarjetas de identidad.
Convenciones de la lectura
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura
cuando lee su nombre en la tarjeta de identidad:
linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el
papel.
Decodiicacin
- Identiicacin de la letra inicial y inal de su nombre en la
tarjeta de identidad.
- Establecimiento de la correspondencia entre la letra y el
sonido inicial de su nombre.
- Identiicacin, en las tarjetas de identidad de sus
compaeros y compaeras, de nombres que inician con
la misma letra que el suyo.
Fluidez en la lectura en voz alta

- Pronunciacin, segn su nivel de lectura, de su nombre al
leerlo en la tarjeta de asistencia.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y
fortalecimiento de su identidad.
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que
escucha.
130
- Muestra satisfaccin a travs

de su expresin facial al leer
su nombre, reairmando su
identidad personal y social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce una tarjeta de

identidad con su nombre y la
utiliza para identiicarse ante
sus compaeros y compaeras,
y docente.

- Escribe su nombre segn la
etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre,
en una tarjeta de identidad
elaborada en el aula.
Procedimientos
- Escribe su nombre, segn la

en sus cuadernos y libros para
identiicarlos.
- Planiicacin de la elaboracin de su tarjeta de identidad.
- Relexin con el o la docente sobre cmo se escribe su
nombre.
- Escritura del primer borrador de la tarjeta segn la etapa

de apropiacin de la escritura en la que se encuentre.
- Escribe, por lo menos, un

borrador de su nombre.
- Revisin de la escritura de su nombre con la ayuda de

pares y del o la docente.

de su expresin corporal y
facial al escribir su nombre para
reairmar su identidad personal.
- Correccin de su tarjeta.
- Publicacin de su tarjeta de identidad en un lugar visible
del aula.

Convenciones de la escritura
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda
a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel, al producir por
escrito su tarjeta de identidad.
- Escritura de su nombre segn la etapa de apropiacin de
la escritura en que se encuentra, empuando el lpiz en
la posicin correcta.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al distinguir su nombre entre otros que
escucha.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la
elaboracin de su tarjeta de identidad para que pueda
ser comprendida por otras personas.
131
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de asistencia

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral
Utiliza la lista de asistencia
para localizar nombres
propios que escucha
del o la docente o de los
compaeros y compaeras.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Responde a preguntas (literales

e inferenciales) sobre la lista de
- La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios
asistencia.
organizados en forma vertical y en orden alfabtico).
Procedimientos
- Escucha atenta de su nombre y el de sus compaeros y
compaeras.
- Respuesta segura al escuchar su nombre como parte de la
lista de asistencia.
- Reconocimiento de la entonacin adecuada de la lista de
asistencia.
- Localizacin en el calendario de la asistencia de los
compaeros y compaeras, as como de fechas que escucha
del o la docente o de los y las estudiantes para planiicar la
asistencia.
- Identiicacin de palabras que riman con su nombre y/o con
el nombre de compaeros y compaeras.
- Conteo de las slabas de nombres que componen la lista de
asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres de la lista de asistencia con la misma
cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de nombres que
componen la lista de asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres que comienzan / terminan con la
misma slaba de su nombre o del nombre de un compaero.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de nombres de la lista
de asistencia que escucha.
- Agrupacin de nombres que comienzan por el mismo sonido
en la lista de asistencia que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres de
la lista de asistencia que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar a
cada estudiante y registrar su presencia en la clase.
132
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente la
informacin que debe aparecer
en la lista de asistencia.

- Respeta el orden alfabtico y

emplea la entonacin adecuada
al producir oralmente la
informacin que aparece en la
Procedimientos
- Comentario sobre la importancia de la lista de asistencia
para registrar las presencias y ausencias en la clase.
- Ordenacin alfabtica de los nombres de la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de los nombres de la lista de asistencia.

- Pronunciacin de palabras que riman con nombres que
contiene la lista de asistencia.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que
comparten varios nombres de la lista de asistencia.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan
por la misma slaba de nombres que contiene la lista de
asistencia.
- Descomposicin en slabas de nombres contenidos en la
- Unin de slabas dadas para formar nombres contenidos
en la lista de asistencia.
- Pronunciacin de nombres de la lista de asistencia,
exagerando el sonido inicial / inal.
por el mismo sonido de nombres que contiene la lista de
asistencia.
- Pronunciacin de palabras que corresponden a nombres
cortos y nombres largos de la lista de asistencia.
Actitudes y valores
- Respeto por el nombre de los y las dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar
a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en
la clase.
133
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin
escrita
Reconoce su
nombre y el de
sus compaeros y
compaeras al leer
la lista de asistencia.
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores
de logro
Conceptos
- Responde a
preguntas
(literales e
inferenciales)
Procedimientos
y respeta
las normas
- Distincin de la lista de asistencia de otro tipo de texto.
convencionales
de lectura al
- Anticipacin del contenido de la lista de asistencia al observar su disposicin grica.
leer su nombre
- Utilizacin de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados en forma
y el de sus
vertical y en orden alfabtico) para comprender la informacin de la lista de asistencia.
compaeros
y compaeras
- Identiicacin de su nombre en la lista y diferenciacin con respecto a otros nombres.
en la lista de
asistencia, con
- Interpretacin de la informacin en una lista de asistencia: cantidad de nios/as
la ayuda del o la
presentes, ausentes y con tardanza.
docente.
- La lista de asistencia: funcin y estructura (nombres propios organizados en forma

vertical y en orden alfabtico).

- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee los nombres de
la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia segn el nivel de lectura
en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista
de asistencia.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos iniciales y inales en los
nombres de la lista de asistencia.
- Identiicacin, en la lista de asistencia, de los nombres de sus compaeros y
compaeras que inician con la misma letra que el suyo.
- Asociacin de nombres de la lista de asistencia que inician con la misma letra.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de
asistencia.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de sus caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad.
- Respeto por el nombre de los dems.
- Valoracin del uso de la lista de asistencia para identiicar a cada estudiante y
registrar su presencia o ausencia en la clase.
134
- Lee en voz
alta nombres
de la lista de
asistencia, con
entonacin
adecuada.
- Demuestra
inters a travs
de su expresin
corporal
y facial al
leer listas de
asistencia.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito una

lista de asistencia para
identiicar y registrar a los
alumnos y las alumnas de
su clase.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa al elaborar una lista de
asistencia.
- Ordenacin alfabtica de los nombres propios con la ayuda del o la
docente.
- Elaboracin de un borrador de la lista de asistencia.
- Elaboracin de una lista de asistencia ajustndose a su estructura:
nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabtico.
- Seleccin de la forma con la que se registran la asistencia, la
inasistencia y la tardanza.
- Utilizacin de las marcas correspondientes para registrar asistencia,
inasistencia y tardanza en el espacio correspondiente de la lista de
asistencia.
- Revisin con el o la docente y sus compaeros y compaeras del
borrador de la lista de asistencia que ha escrito segn la etapa de
adquisicin de la escritura en que se encuentre.
- Edicin de la lista de asistencia tomando en cuenta las correcciones
hechas al borrador de la lista de asistencia.

- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre
el papel, al producir por escrito la lista de asistencia.
- Escritura de los nombres de la lista de asistencia, segn la etapa de
apropiacin de la escritura en que se encuentre, empuando el lpiz
en la posicin correcta.
Actitudes y valores
- Valoracin de la eiciencia de la comunicacin grica y simblica
utilizada en las listas de asistencia.
- Honestidad al registrar las presencias, ausencias y tardanzas en la lista
de asistencia.
- Satisfaccin al escribir su nombre y el de sus compaeros y
compaeras.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su lista de asistencia para que pueda ser comprendida por otras
personas.
135
- Escribe la lista de
asistencia segn la
etapa de apropiacin
de la escritura en
que se encuentre,
respetando su funcin,
estructura (nombres
propios organizados
en forma vertical y en
orden alfabtico) y
las convenciones de:
linealidad, direccionalidad
y disposicin del escrito
sobre el papel.
- Escribe, por lo menos,
un borrador de la lista de
asistencia.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El calendario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Utiliza el calendario
para localizar fechas que
escucha del o la docente
o de sus compaeros
y compaeras, a in de
relacionarlas con su vida y
su cultura.
- El calendario: funcin, silueta y estructura (da, mes, ao).

- Distincin de palabras y nmeros.
Procedimientos
- Escucha con atencin de los meses del ao y los das de la
semana para localizarlos en el calendario.
- Se apoya en la funcin, silueta y estructura del calendario
(da, mes, ao) para la comprensin de su contenido.
- Diferenciacin de palabras y nmeros en el calendario.
- Diferenciacin de los das festivos y los laborables.
- Localizacin en el calendario del da y mes de fechas que
escucha del o la docente o de sus compaeros y compaeras.

- Identiicacin de palabras que riman con los nombres de los
meses del ao y/o de los das de la semana.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la
rima) en una serie dada.
- Agrupacin de nombres de los meses del ao y de los das de
la semana con la misma cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de nombres
correspondientes a los meses del ao y/o a los das de la
semana.
- Identiicacin de nombres de los meses del ao y de los das
de la semana que contienen una slaba comn al comienzo /
al inal.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de los nombres de los
meses del ao y das de la semana que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el
mismo sonido de los nombres de meses del ao y/o de los
das de la semana que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los nombres de
meses del ao y das de la semana que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad social y cultural del calendario.
- Inters y curiosidad por identiicar los datos que puede
encontrar en el calendario.
136
- Responde a preguntas orales
(literales e inferenciales) sobre
la informacin que puede
encontrar en el calendario.
- Seala en el calendario, con
inters, las fechas que el o la
docente le indica.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
Expresa oralmente
la informacin
que aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Identiica fechas especicas en el
calendario y explica las razones
de su eleccin al producirlas
oralmente.

- Se interesa por dar a conocer
fechas signiicativas relacionadas
con su vida y su cultura.
Procedimientos
- Identiicacin de la funcin, la silueta y la estructura del calendario
para comprenderlo.
- Identiicacin y pronunciacin de los das de la semana y los meses
del ao en que va a la escuela.
- Identiicacin y pronunciacin del da y el mes de su cumpleaos y
otras fechas signiicativas.
- Pronunciacin de palabras que riman con el nombre de los meses
del ao y/o de los das de la semana.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten varias
palabras contenidas en el calendario.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la
misma slaba de los nombres de los meses del ao y/o de los das
de la semana.
- Descomposicin en slabas de nombres de meses del ao y das de
la semana.
- Unin de slabas dadas para formar nombres de meses del ao y
das de la semana.
- Pronunciacin del nombre de los meses del ao y de los das de la
semana, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el
mismo sonido de nombres de meses del ao y/o das de la
semana.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas correspondientes a los
nombres de los meses del ao y de los das de la semana.
Actitudes y valores
- Inters por identiicar los datos que puede encontrar en el
calendario.
137
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin
escrita
Comprende la
informacin que
aparece en el
calendario para
relacionarla con su
vida y su cultura.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la bsqueda de informacin
en el calendario.
- Diferenciacin entre los nmeros y los nombres de los das de la
semana y de los meses del ao.
- Utilizacin de la estructura del calendario para comprender su
informacin.
e inferenciales) sobre la
informacin que aparece en
el calendario relacionada con
su vida y su cultura y respeta
las normas convencionales de
lectura al leer con ayuda del o la
docente.
- Seala en el calendario, con
inters, fechas importantes
de su vida y su cultura que lee
luidamente.
- Interpretacin de la informacin del calendario.

- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee los nombres de los das de la semana y de los meses del ao:
linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta y con entonacin adecuada de los nombres
de los das de la semana y de los meses del ao, segn el nivel de
lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y pronunciacin en voz alta de la letra inicial y inal
de los nombres de los das de la semana y de los meses del ao.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos
iniciales y inales de los das de la semana y los meses del ao.
- Asociacin de los nombres de los y las estudiantes que inician con
la misma letra con que inician los nombres de los diferentes meses
del ao.
- Identiicacin en el calendario de los nombres de los meses del
ao que inician con la misma letra.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres
de los das de la semana y de los meses del ao.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leer los nombres de
los meses del ao y de los das de la semana.
- Diferenciacin de los nmeros y las palabras en el calendario.
Contina
138
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sealar fechas signiicativas de su vida y su cultura.
139
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Elabora un calendario sencillo

con fechas signiicativas para su
vida y su cultura.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del

calendario que va a elaborar.
- Elabora calendarios segn la

respetando su funcin, silueta,
estructura y las convenciones
propias de la lengua escrita
(linealidad, direccionalidad,
disposicin del escrito sobre el
papel).
- Seleccin y organizacin cronolgica de los eventos que

aparecern en el calendario.

borrador de calendario.

Procedimientos
- Se interesa por dar a

conocer fechas signiicativas
relacionadas con su vida y su
cultura.
- Revisin y edicin de los datos que escribe con ayuda del
maestro o la maestra u otro/a compaero/a.
- Escritura de un borrador del calendario con los eventos
seleccionados.
- Reescritura y publicacin de la versin inal del

calendario.

-
Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda

disposicin del escrito sobre el papel, al producir por
escrito el calendario.
- Escritura de los nombres de los das de la semana y

los meses del ao, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
Actitudes y valores
- Inters por registrar en el calendario fechas relacionadas
con su vida y su cultura.
elaboracin de su calendario para que pueda ser
comprendido por otras personas.
140
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El letrero

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin de los
letreros ledos por el o la
docente.
- El letrero: funcin y estructura (palabras y/o imgenes).

- Funcin del tamao de las letras.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de los letreros que sern ledos.
- Escucha atenta de informacin de los letreros ledos por el
docente.
- Reconocimiento de la estructura de los letreros ledos por el
o la docente: palabras con letras grandes y/o con imgenes y
relaciona esta estructura con su funcin.
- Parfrasis de informaciones de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de los
letreros que escucha.
- Explicacin de la utilidad de los letreros.
- Identiicacin de palabras que riman con el contenido del letrero
que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima)
en una serie dada.
- Agrupacin de palabras con la misma cantidad de slabas de
- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio de
palabras que componen los letreros que escucha.
- Identiicacin de palabras de letreros que escucha que contienen
una slaba comn al comienzo / al inal.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal de palabras de
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo
sonido que los nombres de letreros que escucha.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de dos o
ms palabras en los letreros que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en los letreros que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio de identiicacin de objetos, lugares
o situaciones.
- Inters por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida
cotidiana.
141
(literales e inferenciales)
relacionadas con los letreros.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
informacin de los letreros.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del letrero que
se va a elaborar.
- Construccin oral de la informacin del letrero segn la
intencin comunicativa expresada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin del letrero
que se va a elbaborar.
- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido del
letrero.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten
varias palabras de un letrero dado.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan /
tienen en el medio la misma slaba de los nombres de letreros
dados.
- Descomposicin en slaba de las palabras que componen
letreros conocidos.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de letreros
conocidos.
- Pronunciacin de palabras de letreros conocidos, exagerando
el sonido inicial / inal.
mismo sonido de letreros dados.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de letreros
conocidos.
Fluidez en la produccin oral

- Expresin oral luida y entonacin adecuada.
Actitudes y valores
comunidad como un medio de identiicacin de objetos,
lugares o situaciones.
- Creatividad en la produccin de letreros.
142
- Elabora oralmente la
informacin de letreros,
tomando en cuenta su funcin y
la entonacin adecuada.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende la informacin
de los letreros que lee.

- Nombres propios y comunes.
Procedimientos
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del letrero que
lee.
- Diferenciacin del letrero de otros tipos de textos.
- Anticipacin del contenido del letrero a partir de sus palabras
y/o imgenes.
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los letreros
que lee.
- Lee letreros diversos con
la entonacin adecuada,
respetando las normas de
lectura.
- Se involucra en las actividades
de lectura de los letreros de su
entorno y colabora con otras
personas comunicando la
informacin que contienen.
- Utilizacin de la estructura del letrero para comprender su

informacin.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin del
letrero que lee.
- Parfrasis de informaciones del letrero que lee.
- Identiicacin del vocabulario que aparece en los letreros y
evaluacin de adecuacin en funcin de la situacin.
- Valoracin (expresin de su opinin) sobre diferentes letreros.
- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura
cuando lee letreros: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del
escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de letreros del entorno.
- Lectura en voz alta de los letreros con claridad y entonacin
adecuada, segn el nivel de lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia entre
letras y sonidos iniciales y inales de palabras extradas de los
letreros que lee.
- Identiicacin del uso de letras grandes en los letreros para
atraer la atencin de los interlocutores.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leerlas en los
letreros.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer la informacin en los letreros de
su entorno.
144
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Elabora letreros para dar a

conocer objetos, lugares y
situaciones.

- Nombres propios y comunes.
Procedimientos
- Establecimiento de su intencin comunicativa para
elaborar un letrero.
- Planiicacin de la informacin que presentar en el
letrero que va a elaborar.
- Escritura del primer borrador del letrero, ajustndose a
su intencin y a su estructura.
- Utilizacin en los letreros que elabora de nombres
propios o comunes segn su intencin comunicativa
y letras grandes para atraer la atencin de los/las
interlocutores/as.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su
intencin comunicativa y de sus interlocutores/as.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la
docente y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin del letrero.

disposicin del escrito sobre el papel, al escribir letreros.
- Escritura de letreros, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre, empuando el lpiz en la
posicin correcta.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al poder escribir creativamente letreros
relacionados con su vida cotidiana.
elaboracin de su letrero.
145
- Escribe letreros diversos,
respetando su estructura, su
funcin de identiicacin y las
convenciones de la escritura.
borrador de letrero.
- Muestra satisfaccin a travs de
su expresin corporal y facial al
escribir creativamente letreros
de uso cotidiano.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La lista de compras

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Responde a preguntas sencillas

(literales e inferenciales) sobre
Comprende la informacin de
- La lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres
productos que escucha en una
la lista de compras leda por el o
de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de
lista de compras.
la docente, a in de organizar la
otros).
adquisicin de los productos.
- Utiliza la lista de compras para
- Distincin entre nmeros y palabras.
localizar los nombres de los
productos que escucha del o la
Procedimientos
docente o de sus compaeros y
- Escucha atenta de nombres de productos en una lista de
compaeras.
compras.
- Identiicacin de los productos que son ledos como
parte de la lista de compras.

- Identiicacin de palabras que riman con otras
contenidas en la lista de compras que escucha.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio
de palabras contenidas en la lista de compras que
escucha.
- Identiicacin de palabras de la lista de compras que
escucha que contienen una slaba comn al comienzo /
al inal / en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal / en el
medio de palabras de la lista de compras que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por
el mismo sonido que otra palabra dada, a partir de la lista
de compras que escucha.
- Identiicacin del sonido que se encuentra en el medio
de las palabras de la lista de compras que escucha.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de
dos o ms palabras de la lista de compras que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la lista de
compras que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lista de compras como forma de
organizacin para la adquisicin de los productos.
146
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente listas

de compras para organizar
la adquisicin de los
productos.
- La lista de compras: funcin, estructura (ttulo, nombres de

productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista de
compras.
- Seleccin de los nombres de los productos que se necesita
comprar.
- Identiicacin de las cantidades de los productos que va a comprar.
- Enumeracin de los productos que contiene la lista de compras.

- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en
la lista de compras.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten
varias palabras de una lista de compras dada.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen
en el medio la misma slaba que otra palabra contenida en la
lista de compras.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la lista
de compras.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de la lista de
compras.
/ tienen en el medio el mismo sonido que otra palabra
contenida en la lista de compras.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen
una palabra dada de la lista de compras.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de la lista de compras.

- Expresin oral luida y con entonacin adecuada.
Actitudes y valores
147
- Produce oralmente la lista de
compras, con la entonacin
adecuada, respetando su
funcin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
de la lista de compras para
organizar la adquisicin de los
productos.

otros).
e inferenciales) y respeta la
normas de lectura al leer la lista
de compras.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la lista - Lee en voz alta los nombres de
la lista de compras con claridad
de compras.
y con la entonacin adecuada.
- Utilizacin de la estructura de la lista de compras (ttulo,
nombres de productos escritos uno debajo de otro) para
comprender su informacin.
- Diferencia la lista de compras de

otro texto que lee.
- Lectura en voz alta de los nombres de los productos

escritos en su lista de compras.
- Interpretacin del signiicado de la lista de compras.
cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de la lista de compras.

- Lectura en voz alta de las palabras de la lista de compras
con claridad y entonacin adecuada, segn el nivel de
lectura en que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia
entre letras y sonidos de palabras extradas de la lista de
compras que lee.
- Identiicacin y lectura de las palabras tomando en
cuenta los espacios en blanco.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas al leerlas.
Actitudes y valores
148
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito listas de
compras para organizar la
adquisicin de los productos.

Tecnolgica
Contenidos

Conceptos
- Escribe la lista de compras,

respetando su funcin,
estructura y las convenciones
propias de la escritura.
otros).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su lista
de compras.
- Seleccin de los productos que quiere comprar.
- Copia de las listas de compras construidas
colectivamente con ines comunicativos.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado al contenido de
los productos de su lista de compras.
- Revisin y correccin de su escrito con la ayuda del o la
- Edicin y publicacin de su lista de compras.

a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo),
disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las
letras sobre el rengln, al escribir listas de compras.
- Escritura de la lista de compras, segn la etapa de
apropiacin de la escritura en que se encuentre,
empuando el lpiz en la posicin correcta.
Actitudes y valores
elaboracin de su lista de compras.
149

borrador de lista de compras.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El mensaje corto

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende mensajes
cortos que escucha para
informarse.
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario,

cuerpo del mensaje y irma).
Procedimientos
- Escucha atenta de los mensajes ledos por el o la docente.
- Identiicacin en el mensaje de la intencin comunicativa.
- Utilizacin de la estructura del mensaje que escucha (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje y irma) para comprender su
contenido.
- Parfrasis del sentido global del mensaje que escucha.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el mensaje.
- Identiicacin de palabras o expresiones que riman con
palabras contenidas en el mensaje corto que escucha.
- Identiicacin de la palabra o expresin sobrante (que no
comparte la rima) en una serie dada.
palabras del mensaje corto que escucha.
- Identiicacin de palabras en el mensaje corto que escucha
que contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio de palabras del
mensaje corto que escucha.
- Agrupacin de palabras que comienzan / terminan por el
mismo sonido que otra contenida en el mensaje corto que
escucha.
- Identiicacin del sonido que se encuentra en el medio de las
palabras del mensaje corto que escucha.
- Agrupacin de palabras, del mensaje corto que escucha, que
tienen en el medio el mismo sonido.
- Identiicacin del sonido comn al comienzo / al inal de dos
o ms palabras del mensaje corto que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en el mensaje corto
que escucha.
- Conteo de las palabras que componen las frases y/u
oraciones del mensaje corto.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con
otros.
150
relacionadas con el mensaje.
- Muestra inters y motivacin a
travs de su expresin corporal
y facial al escuchar mensajes.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Construye oralmente
mensajes cortos para
comunicarse con alguna
persona de su entorno
cercano.
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario/a, cuerpo del

mensaje y irma).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa e identiicacin del/de la
destinatario/a del mensaje corto que va a producir.
- Planiicacin, de manera oral, del contenido del mensaje (fecha,
destinatario/a, contenido y irma).
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
comunicativa y de sus interlocutores/as.
- Utilizacin de la entonacin adecuada a su intencin comunicativa,
destinatario/a y contenido del mensaje.
- Pronunciacin de palabras o expresiones que riman con otras contenidas
en el mensaje corto.
- Pronunciacin de forma aislada de la rima que comparten varias palabras
o expresiones del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba que
otra palabra contenida en el mensaje corto.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el mensaje corto.
- Unin de slabas dadas para formar palabras del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen en el
medio el mismo sonido que otras palabras contenidas en el mensaje
corto.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen una palabra
dada del mensaje corto.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas que contiene el mensaje corto.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen las frases y/u
oraciones del mensaje corto.

- Expresin oral luida y con entonacin adecuada al enunciar un mensaje
corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros y otras, de manera oral, sobre asuntos
relevantes con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse de forma privada
con los y las dems.
151
Indicadores de
logro
- Produce oralmente
la informacin
de mensajes, con
la entonacin
adecuada,
respetando su
funcin y estructura.
- Muestra inters
a travs de su
expresin corporal
y facial al comunicar
mensajes.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha, destinatario/a,

Comprende mensajes corcuerpo del mensaje y irma).
tos que lee para informarse.
Procedimientos
- Responde a preguntas (literales e
inferenciales) relacionadas con el
mensaje corto que lee.
- Lee mensajes cortos en voz alta

y con la entonacin adecuada,
respetando las convenciones de la
- Anticipacin del contenido del mensaje a partir de su silueta y lectura.
otras marcas textuales.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del mensaje.
- Utilizacin de la estructura del mensaje (fecha, destinatario/a,

cuerpo del mensaje, y irma) para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del mensaje.
- Identiicacin de palabras claves del mensaje que lee.
lee mensajes cortos: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo), separacin de palabras
y disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta del mensaje corto.
- Lectura en voz alta del mensaje corto con claridad y
entonacin adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta los
espacios en blanco.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos
de palabras correspondientes al nombre del destinatario y a
la irma del mensaje.
- Identiicacin de los signos de puntuacin para una lectura
con velocidad y expresin adecuadas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los mensajes.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse con
otros y otras.
- Respeto de la privacidad de sus compaeros y compaeras y
de otras personas cuando reciben mensajes.
152
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce, por escrito, mensajes

cortos para comunicarse con
alguna persona de su entorno
cercano.
- El mensaje corto: funcin y estructura (fecha,

destinatario/a, cuerpo del mensaje y irma).
- Escribe mensajes cortos

tomando en cuenta su funcin y
estructura.
Procedimientos

borrador de mensajes cortos.

mensaje breve.
- Planiicacin del mensaje tomando en cuenta su funcin,
interlocutor y estructura.
- Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a
su intencin, interlocutor/a y estructura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a su intencin e
interlocutor/a.
docente y algn o alguna estudiante que no sea su
destinatario/a.
- Edicin de la versin inal del mensaje y utilizacin de los
medios necesarios para enviarlo.

disposicin del escrito sobre el papel y el lugar de las
letras sobre el rengln, al escribir mensajes cortos.
- Utilizacin de la puntuacin (el punto) para segmentar y
organizar el mensaje corto.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones
del mensaje corto.
Actitudes y valores
- Inters por informar a otros y otras asuntos relevantes
con brevedad y precisin.
- Valoracin del mensaje como medio para comunicarse
de forma privada con los y las dems.
elaboracin de su mensaje corto
153
- Escribe mensajes cortos

respetando las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, disposicin
del escrito sobre el papel,
separacin de palabras, el lugar
de las letras sobre el rengln y el
uso del punto.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral
Comprende noticias que
escucha para informarse.
Tecnolgica
Contenidos

Conceptos
- Diferencia una noticia que

escucha de otro tipo de texto.
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto,
pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
relacionadas con la noticia.
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias ledas por su docente.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la
noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Parfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.

palabras de la noticia que escucha.
- Identiicacin de palabras de la noticia que escucha que
contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio / en diferentes
posiciones de palabras de la noticia que escucha.
- Agrupacin de palabras que tienen en el medio el mismo
sonido que otra palabra de la noticia que escucha.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en diferentes
posiciones de dos o ms palabras de la noticia que escucha.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia
que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para estar
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante las informaciones de
la noticia.
154
- Reconstruye oralmente el
sentido global de noticia.
- Demuestra inters y curiosidad
a travs de su postura corporal
y gestos faciales al escuchar
noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Produce noticias oralmente,

tomando en cuenta su
Produce oralmente
funcin, estructura y
pie
de
foto).
noticias sencillas, con el
preguntas que deben
propsito de informar
responderse en la noticia: qu
sobre lo que sucede en su - Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a
ocurri, a quin le ocurri,
quin
le
ocurri,
dnde
ocurri
y
cundo
ocurri.
entorno.
dnde ocurri, cundo ocurri
Procedimientos
y cmo ocurri.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia.
- Narra la noticia con luidez,
entonacin y vocabulario
- Seleccin del suceso sobre el que informar en la noticia.
adecuado a la intencin
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
comunicativa.
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo - Presenta en la noticia
que produce temticas
ocurri).
relacionadas con su contexto
- Utilizacin del vocabulario apropiado segn la intencin
social.
comunicativa y sus interlocutores/as.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma
slaba que otra palabra contenida en la noticia.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra de la noticia para
formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha aadido a una palabra
respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio el mismo
sonido que otra palabra contenida en la noticia.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen el
nombre de letreros conocidos.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el
ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a travs
de la noticia.
- Valoracin de la importancia de elaborar objetivamente noticias
para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su entorno.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticias.
la noticia.
155
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende noticias
sencillas que lee para
informarse.

pie de foto).
quin le ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
Procedimientos
- Diferencia la noticia que lee
de otro tipo de texto.
orales y escritas relacionadas
con las noticias que lee.
- Anticipacin del contenido de la noticia a partir del titular, las

fotos y otras marcas textuales.
- Lee noticias en voz alta y

con la entonacin adecuada,
de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la

noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Reconstruye el sentido global

de las noticias que lee.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.
- Selecciona noticias para leer

en voz alta a otras personas.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la noticia.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia.

- Explicacin del vocabulario relacionado con la noticia.
lee noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
(de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
-Lectura silenciosa y en voz alta de la noticia.
- Lectura en voz alta de la noticia con claridad y entonacin
adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de
palabras correspondientes al ttulo y al cuerpo de la noticia.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (la coma y el punto)
para una lectura con velocidad y expresin adecuadas.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor leyendo las
noticias que aparecen en los peridicos.
- Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las
noticias.
la noticia.
156
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

sencillas para informar sobre lo
que sucede en su entorno.
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la

noticia, foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri y cundo
ocurri.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su
noticia.
- Organizacin de sus ideas para escribir la noticia
tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Escritura del primer borrador de su noticia.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del o la
docente y de sus compaeros/as.
- Edicin y publicacin de su noticia.
disposicin del escrito sobre el papel, separacin de
palabras y oraciones, y el lugar de las letras sobre el
rengln, al escribir noticias.
- Utilizacin de la puntuacin (la coma y el punto) para
segmentar y organizar el escrito.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de las oraciones.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y por contarlo a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de elaborar noticias
objetivamente a in de informar a otros y otras sobre
sucesos ocurridos en su entorno.
- Inters por escribir noticias sobre sucesos de su entorno.
elaboracin de su noticia.
157
- Escribe una noticia, tomando en
cuenta su funcin, estructura
y las preguntas que deben
dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Escribe noticias respetando las
convenciones de la escritura:
linealidad, direccionalidad,
papel, separacin de palabras
y de oraciones, y el lugar de las
letras sobre el rengln.
borrador y lo corrige.
- Incluye en las noticias que
escribe temticas relacionadas
con su contexto social.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos que

escucha para recrearse.
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y

desenlace).
- Diferencia un cuento que
- Responde preguntas orales
relacionadas con los cuentos.
sentido global de los cuentos.
Procedimientos
- Escucha cuentos sencillos ledos por su docente.
- Anticipacin del contenido del cuento.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, desarrollo y
desenlace) para comprender su contenido.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Identiicacin y descripcin de los personajes del cuento
con vocabulario sencillo.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el cuento.

- Identiicacin de palabras del cuento que escucha que
contienen una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio / en
diferentes posiciones de palabras del cuento que
escucha.
- Agrupacin de palabras que tienen en el medio el mismo
sonido que otra contenida en el cuento que escucha.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en
diferentes posiciones de dos o ms palabras del cuento
que escucha.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una
frase del cuento que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
158
- Muestra disfrute y motivacin a

y facial al escuchar cuentos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente cuentos sencillos para entretener.
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento.
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos
seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.

- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba
que otra palabra contenida en el cuento.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra de la noticia para
formar una nueva.
respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra.
- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio el mismo sonido
que otra palabra contenida en el cuento.
nombre de los personajes de cuentos conocidos.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo
del cuento.
- Expresin oral luida y entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
159
- Narra cuentos tomando en
cuenta los componentes
(personajes, lugares,
tiempo, etc.) y la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuadas
para evocar emociones
(alegra, etc.).
- Ordena las acciones de
forma coherente.
- Muestra disfrute y
motivacin a travs de su
expresin corporal y facial
al contar cuentos.
- Incorpora a sus cuentos
temticas asociadas a
su identidad personal y
cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos

lee para recrearse.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de las
imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, desarrollo y
- Interpretacin de las imgenes.
- Diferencia un cuento que lee
orales y escritas relacionadas
con los cuentos que lee.
- Lee cuentos en voz alta y con
la entonacin adecuada a su
intencionalidad comunicativa,
de la lectura.
- Comparacin y contraste de personajes, situaciones y ambientes

del cuento.

de los cuentos que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento.
- Selecciona cuentos en
funcin de sus intereses para
disfrutar de su lectura.
- Identiicacin y descripcin de personajes del cuento con

vocabulario sencillo.
- Aplicacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee
cuentos: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.
-Lectura silenciosa y en voz alta del cuento.

- Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonacin
adecuada.
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras del cuento (en el ttulo, el inicio, el
nudo o el desenlace), tomando en cuenta los espacios en blanco.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (punto, raya) utilizados
para delimitar oraciones, y prrafos, para leer el cuento con
velocidad y expresin adecuadas.
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos en
palabras que lee en el cuento.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee.
160
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce cuentos escritos

sencillos para entretener.

Procedimientos
- Escribe cuentos tomando
en cuenta los componentes
(personajes, lugares, tiempo,
etc.) y la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Ordena las acciones de forma
coherente.

- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su cuento.
- Organizacin de las acciones del cuento.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y
sus compaeros/as.
- Edicin, ilustracin y publicacin de su cuento.
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito
sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras,
oraciones y prrafos, y el lugar de las letras sobre el rengln, al
escribir su cuento.
-Utilizacin del punto para segmentar las oraciones de cada parte
del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Empleo de la raya para indicar la intervencin de los personajes
del cuento.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Actitudes y valores
-
Disfrute al escribir cuentos.

Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos.
Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su cuento.
161

borrador.
cultural.
- Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
cuentos: linealidad,
uso de mrgenes, separacin
de palabras, oraciones y
prrafos, uso de letras sobre
rengln, uso de mayscula
en el ttulo y al inicio de
oraciones y de punto para
separar oraciones y prrafos.
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprende los
nmeros como mnimo
hasta el 99, establece
relaciones entre
ellos y los utiliza en
situaciones cotidianas.
- Secuencia de nmeros naturales como mnimo

hasta el 99.
Interpreta y comunica
ideas y conceptos
matemticos utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Modela y representa
Representa nmeros
utilizando diferentes
formas y recursos.
Conecta
Utiliza nmeros para
expresar caractersticas
geomtricas, medidas,
y para organizar
y representar
informacin sobre
Resuelve problemas

Razona y argumenta
Comunica
Grado: 1ero.
- Cuenta como mnimo hasta el 99 utilizando o no

objetos concretos.
De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
- Valor de posicin: unidad y decena.
Hacia adelante y hacia atrs.
- Descomposicin de nmeros.
Empezando por cualquier nmero menor que

100.
- Smbolos: =, <, >.

- Nmeros ordinales hasta el dcimo (10o).
Procedimientos
- Conteo de acuerdo a diferentes criterios.
- Reconocimiento de nmeros como mnimo
hasta el 99 en textos diversos.
- Composicin y descomposicin de nmeros
como mnimo hasta el 99.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros
menores que 99.
- Aplicacin de las caractersticas del Sistema de
Numeracin Decimal para justiicar procesos y
resultados.
- Conoce los nmeros como mnimo hasta el 99:

Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
que representa utilizando diferentes modelos
y medios.
Determina la cantidad de unidades que
representa un dgito en la posicin de
las unidades y de las decenas utilizando
representaciones concretas, gricas y
simblicas.
Compara nmeros menores que 99 utilizando
recursos concretos y lo expresa utilizando los
trminos es mayor que, es menor que.
- Lectura y escritura de nmeros naturales en

diferentes contextos.
Compone y descompone nmeros menores

que 100 de forma aditiva utilizando
representaciones concretas, pictricas y
simblicas.
- Explicacin oral de los procedimientos

y resultados obtenidos en el trabajo en
matemtica.
Indica el orden de los elementos de una serie,

utilizando los nmeros ordinales del primero
(1o) al dcimo (10o).
- Representacin de nmeros utilizando modelos

concretos, gricos y simblicos.
Ordena hasta 10 objetos en una serie segn un

criterio ordenador.
- Identiicacin de formas equivalentes de

representacin de un mismo nmero.
Resuelve problemas
- Expresin e identiicacin de medidas de
utilizando nmeros
longitud y tiempo utilizando nmeros.
naturales como mnimo - Cuantiicacin y representacin de datos
hasta el 99 y ordinales
utilizando nmeros.
hasta el dcimo, en el
Utilizacin de diversas estrategias de solucin de
contexto del centro
problemas.
escolar y de la familia.
- Comprobacin de resultados utilizando recursos
concretos.
Utiliza herramientas
tecnolgicas
Actitudes y valores
Utiliza software
- Disfrute del trabajo en matemtica.
educativo y otros
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
recursos tecnolgicos
- Responsabilidad en sus actuaciones y en los
para representar ideas
compromisos contrados.
sobre los nmeros.
- Valoracin del trabajo colaborativo.
Utiliza los nmeros ordinales en el contexto de

la escuela y de su hogar.
- Justiica procesos y resultados utilizando las
caractersticas del Sistema de Numeracin
Decimal.
- Responde preguntas sobre nmeros naturales
en su entorno escolar y familiar (calendarios,
etiquetas, envases, aiches, peridicos, etc.).
- Lee y escribe nmeros naturales como mnimo
hasta el 99 en situaciones de su entorno escolar
y familiar.
- Utiliza correctamente los conceptos de unidad
y decena.
- Explica de forma oral los procedimientos y
resultados obtenidos en su trabajo con nmeros
naturales.
- Representa nmeros naturales como mnimo
hasta el 99 utilizando recursos concretos (del
medio, bacos, bloques de base diez), medios
impresos y tecnolgicos.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
- Identiica formas equivalentes de representar un
mismo nmero y traduce de una forma a otra.
- Utiliza sus conocimientos matemticos para
resolver problemas geomtricos (cantidad
de lados, longitud de lados, etc.), de medidas
(longitud de objetos del medio y tiempo), para
cuantiicar y representar datos sobre situaciones
de su entorno escolar y familiar.
- Utiliza nmeros naturales para resolver problemas
en su entorno escolar y familiar.
- Resuelve problemas utilizando diferentes
estrategias en el proceso de resolucin de
problemas:
Recursos concretos.
Dibujos.
- Explica oralmente el signiicado de la solucin de
problemas.
- Justiica el proceso seguido en la resolucin de
problemas.
- Inventa y resuelve problemas de situaciones
cotidianas.
- Utiliza diferentes softwares educativo (JClic, entre
otros), y otros recursos en lnea (bloques de base
diez, bacos), para representar nmeros.
- Utiliza diferentes softwares educativo (JClic, entre
otros), y otros recursos en lnea (bloques de base
diez, bacos), para establecer relaciones entre
nmeros.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos
que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia
los y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de
sus compaeros y compaeras.
166

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Conoce las operaciones

de adicin, de
sustraccin y cmo se
relacionan una con la
otra.
- Adicin de nmeros naturales

Comunica
Explica de forma oral
los procesos seguidos
en la resolucin de
operaciones de adicin
y sustraccin.
Modela y representa
Realiza operaciones de
adicin y sustraccin
utilizando modelos
concretos y pictricos.
Conecta
Grado: 1ero.
Tecnolgica

- Conoce la operacin de adicin:
Exprese su sentido y la reconoce como la operacin que
posibilita unir, juntar o agregar.
Describe experiencias de adicin utilizando lenguaje cotidiano.
- Sustraccin de nmeros naturales

Resuelve operaciones de adicin de forma concreta,

pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
- Signos =, +, - .
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.

Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos
y los resultados obtenidos utilizando medios concretos,
pictricos y tecnolgicos.
Procedimientos
- Resolucin de operaciones de
adicin y sustraccin.
Justiica los procesos seguidos en el algortmo en la

realizacin de adiciones.
- Explicacin oral de los procesos - Conoce la operacin de sustraccin:

seguidos al resolver las operaciones.
Exprese su sentido y la reconoce como la operacin que
posibilita quitar o separar, sustraer y comparar.
- Representacin de operaciones
Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de
utilizando modelos concretos y
sustraccin.
pictricos.
Resuelve operaciones de sustraccin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando nmeros menores que 100,
- Utilizacin adecuada de los signos
sin reagrupacin (sin llevar) y con reagrupacin (llevando).
=, + y - .
Utiliza las operaciones

Explica de forma oral los procesos de solucin seguidos y los
de adicin y sustraccin
- Justiicacin de los procesos
resultados obtenidos utilizando medios concretos pictricos
para resolver
seguidos en el algoritmo de cada
y tecnolgicos.
problemas de medidas
operacin.
y en el anlisis de
Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras.
informacin sobre
- Resolucin de problemas utilizando
Justiica los procesos seguidos en el algortmo en la
las operaciones de adicin y
realizacin de sustracciones.
sustraccin.
Las operaciones de adicin o sustraccin.
Resuelve problemas
Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin para resolver
Actitudes y valores
Resuelve problemas
problemas en su entorno escolar y familiar utilizando:
utilizando operaciones - Disfrute del trabajo en matemtica
Recursos concretos.
con las operaciones de adicin y
de adicin y
Dibujos o pictricos.
sustraccin de nmeros naturales.
sustraccin, en el
contexto del centro
Las operaciones de adicin o sustraccin.
- Perseverancia en el trabajo en
escolar y de la familia.
Justiica el proceso seguido en la resolucin.
matemtica con las operaciones de
adicin y sustraccin de nmeros
- Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas
naturales.
en cuya solucin se utilizan las operaciones de adicin y
tecnolgicas
sustraccin.
Utiliza software
- Responsabilidad en sus actuaciones - Desea continuar trabajando en matemtica.
y en los compromisos contrados.
educativo y otros
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos que se
recursos tecnolgicos
trabajan.
- Valoracin del trabajo colaborativo
para comprobar
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o
en
la
solucin
de
problemas
de
resultados de
frente a otra persona.
adicin y sustraccin.
operaciones.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones de adiciones y sustracciones
con la calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compaeros.
167

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Grado: 1ero.
Tecnolgica
Contenidos

Razona y argumenta
Conceptos
Comprende patrones y
relaciones.
Patrones:
- Ordena objetos, iguras o nmeros en

secuencias repetidas para formar patrones.
- Patrones de nmeros.
- Construye patrones numricos utilizando:
Comunica
- Patrones de nmeros en la recta numrica.
Describe patrones
explicando cmo se
forma la secuencia.
Procedimientos
Modela y representa
- Completamiento patrones.
Utiliza modelos de
iguras o cuerpos
geomtricos para
construir y representar
patrones.
- Construccin de patrones usando materiales

manipulativos o dibujando iguras.
Conecta
Fortalece el sentido
espacial y numrico
formando patrones.
- Formacin de patrones de manera intuitiva.
Tarjetas con nmeros para formar patrones

numricos.
Tabla de mnimo hasta el 99 en los nmeros
naturales.
La recta numrica.
Comprende el concepto de patrn.
- Identiica patrones en:
La naturaleza.
- Construccin de patrones numricos.
Fichas de domin.
- Utilizacin de la recta numrica para formar

patrones contando de dos en dos, de tres en tres, de
cinco en cinco, de diez en diez.
Juegos de barajas.
- Utilizacin de la tabla de mnimo hasta el 99 para

descubrir patrones numricos.
Figuras geomtricas.
- Completa secuencias de objetos, letras,
iguras y nmeros para formar patrones.
Resuelve problemas
- Identiicacin de patrones en su entorno.
- Describe verbalmente las caractersticas de

un patrn dado.
Resuelve problemas
referidos a patrones
numricos o
geomtricos.
- Construccin de patrones con iguras geomtricas.
- Explica cmo se forman patrones.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en
la computadora.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir - Construye patrones en la recta numrica
patrones.
contando nmeros de dos en dos, de tres en
tres, de cinco en cinco, de diez en diez.
- Construccin de patrones usando aplicaciones en la
computadora.
- Utiliza herramientas tecnolgicas, para
construir patrones.
- Identiicacin de patrones en diseos del entorno:
verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas,
ediicios, letreros, en la naturaleza (lores, animales,
ramas, etc.).
- Compara patrones construidos con distintas

estrategias y realizados por nios y nias y
explica la diferencia entre ellos.
- Modelamiento de patrones con sus compaeros y

compaeras: Por ejemplo, un nio parado, una nia
agachada, un nio parado, una nia agachada...
- Construye diseos que incluyen patrones

utilizando los bloques de patrones.
Actitudes y valores
- Cuestiona sobre las caractersticas de

diferentes patrones.
Curiosidad e inters por construir patrones.

Entusiasmo identiicando patrones del entorno.
Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en el desarrollo
de las actividades de formacin de patrones.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
en la construccin y manipulacin de patrones.
168
- Disfruta descubriendo y construyendo

patrones.
- Respeta el derecho de los y las dems a jugar
y a expresarse.
rea: Matemtica (Geometra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Desarrolla el sentido espacial al

localizar, describir e interpretar
la ubicacin de objetos
respecto de otros en el aula y
en el centro educativo.
Posicin y localizacin de objetos:

- Arriba.
- Abajo.
- Dentro.
- Fuera.
- Sobre.
- Delante.
- Detrs.
- Izquierda y derecha.
Comunica
Describe, utilizando lenguaje
adecuado, la posicin de un
objeto con respecto a otro:
arriba, abajo, sobre, delante,
detrs, etc.
Analiza y evala con sus
compaeros y compaeras sus
opiniones sobre la posicin de
objetos en el aula.
Modela y representa
Modela, utilizando su cuerpo,
diferentes posiciones en el aula
y en el patio de la escuela con
respecto a otros compaeros y
compaeras y a objetos ijos.
Conecta
Identiica objetos en el aula con
diferentes posiciones relativas
a otro objeto.
Observa diferentes paisajes y
situaciones del entorno en las
que identiica las posiciones de
varios objetos dados.
Identiica las sealizaciones
en las calles para los vehculos
doblar a la izquierda o a la
derecha.
Resuelve problemas
Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicacin
de objetos en el aula y
ediicaciones de la escuela.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para representar
posiciones relativas de objetos.
Grado: 1ero.
- Identiica la posicin y localizacin de
objetos.
- Ubica objetos en diferentes posiciones
con respecto a otro cuerpo: arriba, abajo,
dentro, fuera, etc.
- Reconoce las posiciones opuestas.
- Describe la posicin de un objeto con
respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
delante, detrs, etc.
- Indica objetos que estn a la izquierda o
a la derecha de otros.
Procedimientos
- Modelamiento de diferentes posiciones con

su cuerpo en el entorno del aula y del centro - Plantea y resuelve problemas
educativo.
relacionados con la ubicacin de objetos
y ediicaciones de la escuela.
- Modelamiento y descripcin de diferentes
posiciones de objetos en referencia a otros.
- Modela diferentes posiciones en el aula
y en el patio de la escuela con respecto
- Identiicacin de la posicin relativa que ocupa
a otros compaeros y compaeras y a
un compaero o compaera.
objetos ijos.
- Ubicacin de posiciones de diferentes espacios
- Modela con diferentes objetos
en la escuela: por ejemplo, la cafetera est a la
localizaciones variadas: delante, detrs,
derecha de la direccin, el aula de primero est a
arriba, debajo, sobre, etc.
la izquierda del aula de segundo, etc.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de
computadora para representar posiciones
relativas de objetos.
- Identiicacin de las seales de trnsito para
doblar a la izquierda o a la derecha.
Actitudes y valores
- Disfrute al desarrollar sus clases de matemtica.
- Modela con sus manos objetos colocados

a la izquierda y a la derecha.
- Utiliza aplicaciones sencillas de
posiciones relativas de objetos.
- Observa diferentes paisajes y situaciones
del entorno en los que identiica las
posiciones de varios objetos dados.
Valoracin de conocer la izquierda y la derecha

para seguir las instrucciones al desplazarse por la - Identiica las sealizaciones en las calles
para los vehculos doblar a la izquierda o
ciudad.
a la derecha.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
- Disfruta localizando objetos en el
soluciones a problemas.
ambiente escolar o en el hogar.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems en
- Muestra entusiasmo identiicando
situaciones del contexto.
objetos localizados a la izquierda o a la
derecha de otros.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos al involucrarse en actividades de su
entorno.
169
- Valora conocer la izquierda y derecha

para desplazarse en la ciudad; calles en
las que los vehculos solo pueden doblar
a la izquierda o a la derecha.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Analiza las caractersticas

geomtricas de cuerpos
geomtricos y establece
semejanzas y diferencias.
Cuerpos geomtricos:
- Esfera.
Nombra y describe las

caractersticas de los
cuerpos geomtricos.
- Prisma rectangular.
- Nombra cuerpos geomtricos.
- Cono.
- Cilindro.
- Identiica y relaciona objetos del

entorno escolar y familiar con
cuerpos geomtricos.
- Cubo.
Comunica
Grado: 1ero.
- Identiica objetos con forma de

cuerpos geomtricos.
- Clasiica esferas, conos, cilindros,
prismas y pirmides.
- Pirmide.
Procedimientos
- Comparacin y clasiicacin de cuerpos geomtricos de acuerdo - Identiica las caras, esquinas y

bordes que tiene cada cuerpo
a caractersticas comunes.
Desarrolla la creatividad
geomtrico.
usando cuerpos
- Identiicacin de los cuerpos geomtricos.
- Describe verbalmente las
geomtricos para crear
- Descripcin de cuerpos geomtricos.
caractersticas del cubo, prisma,
patrones y modelos de
pirmide, esfera, cilindro y cono.
paisajes y ediicios.
- Utilizacin de modelos de cuerpos geomtricos para
relacionarlos con objetos del entorno escolar y familiar.
- Describe similitudes y diferencias
Conecta
entre un prisma y un cubo.
Establece relaciones
- Comparacin de prismas y pirmides y establecimiento de
entre objetos del medio y
sus similitudes y diferencias de manera oral.
- Describe similitudes y diferencias
cuerpos geomtricos.
entre un cono y una pirmide.
- Comparacin de diferentes cuerpos redondos y
Fortalece el sentido
establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera
- Explica las similitudes y diferencias
numrico al contar caras,
oral.
entre un cono y un cilindro.
esquinas y bordes.
Modela y representa
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando las
cuerpos geomtricos
estudiados.
- Desarrollo de un cono y una pirmide construidos en

cartulina para explicar la diferencia entre estos cuerpos.
- Unin de dos cubos iguales para formar un prisma
rectangular. Descripcin de este procedimiento.
- Utilizacin de cuerpos geomtricos en la elaboracin de
diseos artsticos.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Curiosidad e inters por conocer los cuerpos geomtricos.
- Valoracin de identiicar cuerpos del entorno con cuerpos

Utiliza aplicaciones
geomtricos.
sencillas de computadora
para identiicar y clasiicar
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
cuerpos geomtricos.
capacidades, de conocimiento de cuerpos geomtricos.
- Demostracin de lexibilidad y creatividad en la bsqueda
de soluciones a problemas de cuerpos geomtricos.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
170
- Argumenta sobre las diferencias y

similitudes de prismas rectangulares
y pirmides usando los atributos
caractersticos de cada uno.
- Elabora patrones utilizando cuerpos
geomtricos.
computadora para identiicar y
clasiicar cuerpos geomtricos.
- Cuestiona sobre las caractersticas
de los cuerpos geomtricos
- Disfruta usando modelos de
cuerpos geomtricos para construir
modelos de paisajes o de ediicios.
- Respeta el derecho de los y las
dems a jugar y a expresarse.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
geomtricas de las
iguras planas y establece
semejanzas y diferencias.
Elabora patrones con
iguras geomtricas.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Figuras planas:
- Relaciona objetos del entorno

escolar y familiar con las formas
de las iguras geomtricas
- Crculo.
- Identiica las caractersticas de las

iguras geomtricas.
- Tringulo.
- Cuadrado.
- Rectngulo.
Patrones y mosaicos con iguras geomtricas.
Comunica
Procedimientos

caractersticas de las
iguras geomtricas y
patrones.
- Identiicacin y relacin de formas del entorno escolar y

familiar con iguras geomtricas.
- Elaboracin de adivinanzas con las caractersticas de iguras
geomtricas.
- Recorte y coloreado de iguras geomtricas.
- Identiicacin de iguras geomtricas en patrones.
- Identiicacin de patrones elaborados con iguras geomtricas.
- Construccin de patrones usando iguras geomtricas.
- Construccin de mosaicos sencillos usando iguras geomtricas.
- Modelamiento y dramatizacin de situaciones con las iguras
y cuerpos geomtricos.
- Construccin de iguras geomtricas de diferentes formas
y tamaos utilizando el geoplano, el tangram y recursos
tecnolgicos.
- Construccin de iguras semejantes a iguras del entorno
utilizando el tangram y recursos tecnolgicos.
- Exploracin de la unin de iguras: con dos cuadrados
formar un rectngulo, con dos tringulos que tengan una
esquina cuadrada formar un rectngulo, etc.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora para
realizar actividades con iguras geomtricas, uso del tangram
digital, construccin de patrones y mosaicos sencillos.
Modela y representa
Fortalece su sentido
espacial al representar
iguras geomtricas
y construir patrones
medios y recursos.
Conecta
Reconoce iguras
geomtricas en las
caras de los cuerpos
geomtricos y objetos del
entorno.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando las
iguras geomtricas.
tecnolgicas
sencillas de computadora
para representar iguras
geomtricas, construir
patrones, diseos de
mosaicos y resolver
rompecabezas.
espacial al trabajar con
iguras digitalmente
donde haya
disponibilidad.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las iguras geomtricas.
- Valoracin de identiicar formas del entorno con iguras
geomtricas.
- Disfrute al explorar las iguras geomtricas con la
computadora.
- Actitud positiva frente a s mismo, a s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la construccin de
patrones.
171
- Nombra iguras geomtricas.

- Clasiica en un conjunto de
iguras planas: crculos, tringulos,
cuadrados, rectngulos.
caractersticas del crculo,
tringulo, cuadrado, rectngulo.
- Establece diferencias y similitudes
entre crculos, tringulos,
cuadrados, rectngulos.
- Describe patrones elaborados con
iguras geomtricas.
- Representa iguras geomtricas
en el geoplano, en el tangram
y utilizando aplicaciones en la
computadora.
- Construye patrones con iguras
geomtricas.
- Construye mosaicos sencillos
con cuadrados, tringulos y
rectngulos.
- Utiliza la computadora para
construir patrones y mosaicos.
- Justiica sus airmaciones.
- Disfruta explorando los patrones
que se forman al unir y separar
iguras.
- Se divierte explorando la
construccin de iguras con el
geoplano o el tangram.
- Fortalece la seguridad en
s mismo cuando se siente
capaz de construir iguras
usando diferentes materiales
manipulativos.
- Se interesa por conocer las iguras
geomtricas.
- Disfruta reconociendo formas del
entorno con iguras geomtricas.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Identiica lneas rectas,
curvas y mixtas.
Comunica
Verbaliza el nombre de
lneas rectas, curvas y
mixtas.
Modela y representa
Usa diferentes materiales
para Modela y representa
lneas rectas, curvas
(abiertas y cerradas) y
mixtas.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Lneas:
- Reconoce en el entorno lneas

rectas, curvas y mixtas.
- Rectas.
- Nombra lneas rectas, curvas y

mixtas.
- Curvas abiertas y cerradas.

- Mixtas.
- Identiicacin de lneas rectas, curvas y mixtas en el entorno
del aula.
- Identiica representaciones de
lneas rectas y curvas en iguras,
cuerpos geomtricos y objetos
del entorno.
- Identiicacin de lneas rectas, curvas y mixtas en iguras y

cuerpos geomtricos.
- Representa lneas rectas y curvas

usando cintas, sogas y otros.
- Representacin de lneas rectas, curvas y mixtas usando

sogas, cintas, camo.
- Traza lneas rectas, curvas y

mixtas utilizando objetos del
medio, lpiz o crayones y papel.
Procedimientos
- Identiicacin de lneas rectas y curvas.

Conecta
Establece relaciones
entre lneas de objetos
del entorno con las lneas
rectas, curvas y mixtas y las
utiliza para crear diseos.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
utilizando sus
conocimientos sobre
lneas.
tecnolgicas
Dibuja lneas rectas y
curvas usando juegos
geomtricos en la
computadora.
- Trazado de lneas rectas y curvas utilizando recursos

concretos y tecnolgicos.
- Traza lneas rectas, curvas

y mixtas usando juegos
geomtricos en la computadora.
- Diferenciacin de posiciones dentro y fuera de una lnea curva. - Crea diseos utilizando lneas
rectas y curvas.
- Uso de juegos geomtricos en la computadora para trazar
- Maniiesta inters por identiicar
lneas rectas y curvas.
lneas rectas, curvas y mixtas en
el entorno.
- Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar lneas.
- Uso de tapas de frascos o vasos plsticos, de diferentes
tamaos, como guas para trazar crculos o lneas curvas.
Actitudes y valores
- Curiosidad y satisfaccin descubriendo lneas rectas, curvas y
mixtas en el entorno.
- Disfrute al dibujar y construir con materiales manipulativos
lneas rectas, curvas y mixtas.
capacidades de descubrir lneas rectas, curvas y mixtas en el
contexto.
problemas que involcren lenas rectas, curvas y mixtas..
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la solucin de
problemas que involucren lneas rectas, curvas y mixtas.
172
- Disfruta modelando diferentes

tipos de lneas usando sogas,
cintas y otros.
rea: Matemtica (Medicin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprende el proceso
de medicin, el
signiicado de longitud
de los objetos y sus
unidades de medida.
- Medidas.
Estima longitudes
utilizando unidades
arbitrarias y corporales.
- Centmetro y Pulgada de manera intuitiva.
Explica el proceso
de medir un
atributo mediante la
comparacin con un
patrn o unidad.
Modela y representa
Utiliza unidades
arbitrarias y
convencionales para
modelar procesos de
medicin.
Conecta

Razona y argumenta
Comunica
Grado: 1ero.
- Compara la longitud de dos objetos

semejantes de diferentes tamaos y
establece cul es ms largo y cul es ms
corto.
- Longitud.
- Unidades arbitrarias de longitud.
- Estima longitudes.
- Medidas arbitrarias y corporales.
- Mide longitudes utilizando unidades

arbitrarias, tales como las huellas de sus
pies, manos, lpices, clips, sorbetes, bordes
de cuadernos, etc.
- Estima longitudes de objetos utilizando
unidades arbitrarias y corporales.
Procedimientos
- Medicin como comparacin.
- Deine el centmetro como unidad de

longitud.
- Medicin de longitudes utilizando unidades arbitrarias

y corporales.
- Deine la pulgada como la longitud entre

dos marcas de una regla graduada en
pulgadas o como el largo aproximado de
la segunda falange del dedo pulgar de un
adulto.
- Cuidado al hacer mediciones del punto de inicio de la

comparacin del atributo que se mide con la unidad
que se utiliza.
- Estimacin de longitudes utilizando unidades
arbitrarias y corporales.
- Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del
entorno como unidades arbitrarias de medida.
Calcado y recorte las huellas de sus manos y de sus
pies para medir objetos en el aula.
Refuerza su sentido
- Construccin de instrumentos de medicin usando
numrico y espacial a
unidades no convencionales con las indicaciones del
travs del proceso de
maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas
medicin de longitudes
de clips, etc.).
de objetos de su
entorno.
- Realizacin de estimaciones de medidas usando
unidades arbitrarias y corporales.
Resuelve problemas
- Utilizacin del centmetro como unidad de medida.
Resuelve problemas
que involucren
- Estimacin de longitudes utilizando el centmetro.
mediciones de
longitudes y
- Medicin de longitudes usando unidades arbitrarias y
estimaciones de
unidades convencionales y corporales.
longitudes utilizando
unidades arbitrarias y/o - Medicin de diferentes objetos colocando copias de
el centmetro.
una misma unidad una a continuacin de la otra y
luego conteo de las unidades.
- Conteo, al medir, de las unidades de medida de
unidad en unidad y de decenas en decenas para
fortalecer el sentido numrico y sentar las bases para
la comprensin de la recta numrica.
- Identiica objetos del entorno que midan

aproximadamente un centmetro o una
pulgada de longitud.
- Utiliza el centmetro como unidad de
medida.
- Determina la medida de diferentes objetos
usando la regla graduada en centmetros
o bloques de unidades y decenas de base
diez.
- Realiza mediciones de longitud de objetos
en el hogar, en el aula y en el entorno,
utilizando el centmetro como unidad de
medida.
- Al medir, cuenta unidades de una en una,
de diez en diez, para construir las bases de
la comprensin de la recta numrica y para
fortalecer el sentido numrico.
- Usa reglas graduadas en centmetros para
medir longitudes.
- Compara las medidas de longitud
realizadas en centmetros.
- Realiza estimaciones sencillas de
longitudes en centmetros y pulgadas.
- Cuestiona y se interesa por el proceso de
medir.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
tecnolgicas
Estima longitudes
usando aplicaciones de
computadora.
Contenidos
Procedimientos
- Identiicacin y dibujo en su cuaderno de objetos del
entorno que midan aproximadamente un centmetro o
una pulgada.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir
longitudes de objetos.
computadora para medir y estimar la
longitud de objetos.
- Demuestra inters por medir las
longitudes de objetos.
- Disfruta interpretando gricas
sencillas de datos de mediciones.
- Medicin de objetos utilizando la pulgada, por

ejemplo: portadas de libros, longitud del lpiz, altura de
- Valora conocer la altura de su cuerpo y
la butaca, etc.
la de sus compaeros y compaeras.
- Estimacin de longitudes de objetos de su uso
utilizando el centmetro y la pulgada como unidades de
medida (lpiz, cuaderno, etc.).
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora
para medir y estimar la longitud de objetos.
- Establecimiento de la relacin entre 10 cm con una
decena de centimetros.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al sentirse capaz de medir objetos de su
entorno.
- Valoracin de la capacidad de poder utilizar partes de
su cuerpo para medir y de medir partes de su cuerpo.
- Inters en realizar medidas de longitud.
- A travs del proceso de medicin, reconocimiento de la
utilidad prctica de la matemtica.
- Valoracin de poder comunicar los datos resultantes de
mediciones.
- Disfrute de la interpretacin de gricas sencillas de
datos de mediciones.
capacidades de poder medir objetos de su entorno.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas de medicin.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems al
realizar mediciones en el aula.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en resolver
problemas de medicin.
174

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Compara de manera
intuitiva el peso de
diferentes objetos.
- Peso.
- Instrumentos que se utilizan para pesar.
Procedimientos
- Exploracin y comparacin de manera intuitiva del peso de
diferentes objetos, tomndolos en sus manos.
- Dados dos objetos, estimacin de cul tiene mayor peso.
Modela y representa
Identiica objetos ms
pesados y menos pesados
del entorno.
Conecta
- Identiicacin de instrumentos utilizados para pesar

diferentes objetos de su entorno: en colmados,
supermercados, almacenes, en su casa y en el aula.
- Determinacin de su peso y el de sus compaeros y
compaeras.
Ordena diferentes objetos

del entorno de acuerdo a
su peso.
- Descripcin con palabras sencillas del procedimiento

utilizado para comparar el peso de dos objetos.
Resuelve problemas
- Construccin y exhibicin de una tabla con la ayuda

del profesor o profesora sobre el peso de varios de sus
compaeros y compaeras del aula.
Resuelve problemas que

involucren la comparacin
de pesos.
- Comparacin del peso de objetos utilizando aplicaciones

sencillas de computadora.
- Identiica instrumentos que se

utilizan para determinar el peso
de objetos en el entorno.
- Compara su peso con el de sus
- Aprende a leer el resultado de
medir el peso de un cuerpo con
instrumentos sencillos.
- Valora conocer su peso y el de
- Discute con ayuda del profesor o
profesora la relacin del peso de
una persona con su salud.
- Discute con ayuda del profesor
o profesora el beneicio del
ejercicio fsico para mantener un
peso saludable.
- Es responsable en sus
actuaciones y compromisos del
aula.
tecnolgicas
Compara el peso de
objetos utilizando
aplicaciones sencillas de
computadora.
- Compara objetos del medio para

determinar de manera intuitiva
cul tiene mayor peso.
- Estima entre dos objetos cul
pesa ms.
Comunica
Describe de manera
sencilla el procedimiento
utilizado para encontrar el
peso de un objeto.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de determinar el peso de los objetos. - Disfruta resolviendo problemas

relacionados con el peso.
- Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos.
- Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compaeros y
compaeras.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades
de poder realizar mediciones de peso de cualquier objeto.
problemas de medicin de peso de cualquier objeto.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
175

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y
argumenta
Conoce y utiliza el
calendario y el reloj
para determinar
diferentes medidas
de tiempo.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
-
Tiempo.
Estima tiempo.
Da, semana y mes.
El calendario.
Relojes anlogos y digitales.
- Distincin de los diferentes das que conforman una semana

utilizando el calendario.
Identiica en el
calendario fechas
importantes:
personales de la
comunidad y del
pas.
Resuelve
problemas
Resuelve problemas
que involucren el
uso del calendario.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Interpreta un
calendario en
un celular o
computadora.
- Nombra los das de la semana.
Lee relojes anlogos

y digitales para
determinar la hora,
y el calendario para
identiicar das,
semanas, meses y
fechas de eventos
importantes de su
familia y la escuela.
Conecta
- Identiica la duracin de periodos

de tiempo: das, semanas, meses.
Procedimientos
Elabora un mes
del calendario,
haciendo una
correspondencia
entre los das y los
nmeros.
- Ordena dibujos de secuencias

de actividades que realiza en
relacin con el tiempo.
Comunica
Modela y
representa
Grado: 1ero.
- Utiliza el calendario para la

programacin de actividades
familiares y escolares
(cumpleaos, efemrides patrias,
iestas religiosas, entre otras).
- Investigacin en el calendario de la cantidad de das y semanas de un

determinado mes.
- Emplea en su conversacin
cotidiana conceptos
- Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos
relacionados con el tiempo:
determinados como antes y despus.
antes, ahora, despus, hoy,
maana, ayer.
- Identiicacin del perodo de tiempo correspondiente a un da,
tomando como referencia actividades cotidianas del da y la noche.
- Identiica fechas en el calendario:
el de su cumpleaos, y las de sus
- Reconocimiento de los meses del ao y cmo est formado un calendario.
compaeros y compaeras, el
- Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas
da que termina el ao escolar,
y el tiempo.
iestas patrias y otros das
importantes.
- Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de
- Lectura de la hora en relojes anlogos, digitales y celulares.
- Lee la hora en punto en relojes

anlogos y digitales.
- Estimacin del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al - Valora identiicar su cumpleaos
centro educativo.
y el de sus compaeros y
compaeras en el calendario.
- Interpretacin de su horario de clases (agenda escolar).
- Comparacin de perodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo dedicado - Comenta sobre la utilidad del
calendario para organizar sus
a las clases y el tiempo dedicado al recreo.
actividades.
- Interpretacin de un calendario en un celular o computadora.
- Valora la utilizacin de un
horario (agenda escolar) para
Actitudes y valores
organizar su tiempo de clases.
- Valoracin de la puntualidad en las diferentes actividades en que participa.
- Utiliza herramientas tecnolgicas
- Respeto del tiempo de los y las dems.
para interpretar un calendario.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.
- Escucha a los y las dems y se
- Disfrute al ubicar fechas en el calendario.
expresa de forma respetuosa.
- Disfrute al estimar perodos de tiempo cortos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades de - Maniiesta una actitud de
esfuerzo y perseverancia.
involucrarse en actividades de medicin de tiempo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
176
- Muestra responsabilidad en sus

actuaciones y compromisos.
- Respeta el tiempo de los y las
dems.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Compara de manera
intuitiva las capacidades
de objetos diferentes
utilizando una misma
unidad arbitraria.
Elige un envase adecuado
como unidad de medida
o modelo para medir la
capacidad del recipiente.
Comunica
Describe con palabras
sencillas el procedimiento
utilizado para medir
la capacidad de varios
objetos.
Modela y representa
Utiliza recipientes del
entorno para modelar la
capacidad de una taza, un
litro, un galn.
Conecta
Refuerza el sentido
numrico realizando
mediciones de capacidad.
Resolucin de problemas
involucren medidas de la
capacidad de objetos.
tecnolgicas
Realiza ejercicios
de comparacin de
capacidades utilizando
simulaciones en
computadora.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Capacidad.
- Unidades arbitrarias de capacidad.
- La taza, el litro, el galn.
Procedimientos
- Comparacin de manera intuitiva de las capacidades de
diferentes unidades de medidas arbitrarias.
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin de
uno como unidad de comparacin y determinacin de cul
tiene mayor o menor capacidad.
- Estimacin de capacidades de diferentes recipientes.
- Utilizacin de diferentes recipientes como unidad de medida
para determinar cuntas veces cabe su contenido en un
recipiente dado.
- Establecimiento de la relacin entre distintas unidades
de capacidad, echando agua de un recipiente a otro:
Aproximadamente, cuntos vasos caben en una jarra?.
- Realizacin de comparacin de manera intuitiva de la taza, el
litro y el galn.
- Compara de forma directa
la capacidad de diferentes
recipientes utilizando unidades
arbitrarias (vasos plsticos, tazas,
ollas, botellas plsticas, cartones
de leche y de jugo, recipientes
plsticos de un galn, cucharas,
otros).
- Determina la capacidad de
un objeto de uso comn en
su entorno usando unidades
arbitrarias.
- Resuelve problemas
comparando medidas arbitrarias
de capacidad.
- Describe de manera sencilla el
procedimiento utilizado para
medir las capacidades de objetos
de uso comn.
- Lea las etiquetas de diferentes
objetos para encontrar su
capacidad.
- Identiicacin de cules productos tienen mayor capacidad

en un supermercado, colmado o tienda (latas de leche, tarros
de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.).
- Utiliza simulaciones en
computadora para realizar
ejercicios de comparacin de
capacidades.
- Utilizacin de simulaciones en computadora para realizar

ejercicios de comparacin de capacidades.
- Disfruta encontrando la
capacidad de diferentes objetos.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades.
- Valora la importancia de conocer

la capacidad de diferentes
objetos.
- Valoracin de las medidas de capacidad con la ayuda del

profesor, profesora o de una persona adulta en la elaboracin - Disfruta estimando capacidades
de los alimentos y uso de medicamentos.
con unidades arbitrarias.
- Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos.
- Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias.

- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Maniiesta una actitud de
esfuerzo y perseverancia en la
resolucin de problemas de
capacidad.
problemas que involucre medidas de capacidad.
177


Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Reconoce diferentes
denominaciones de
monedas y billetes
nacionales.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Dinero:
- Peso (RD$).
- Monedas y billetes de uso nacional de hasta 99 pesos.
Procedimientos
Comunica
Explica el valor y relaciones
entre monedas y billetes
de circulacin nacional.
Modela y representa
Modela operaciones
sencillas de compra
y venta, de pagos de
facturas.
Conecta
Relaciona el valor de los
billetes y las monedas de
circulacin nacional con
la secuencia numrica
estudiada y con el precio
de artculos.
Refuerza su sentido
numrico a travs del uso
del dinero.
Resuelve problemas
involucren operaciones
matemticas utilizando
billetes y monedas de uso
nacional.
tecnolgicas
Modela, usando
aplicaciones de
computadora, la compra
y venta de artculos con
billetes y monedas de
hasta cien pesos.
- Reconoce el valor de monedas
de 1, 5, 10 y 25 pesos.
- Reconoce el valor de billetes de
20, 50 y 100 pesos de circulacin
nacional.
- Utilizacin de modelos de monedas y billetes para aprender a - Establece la relacin de valor de

reconocerlos y diferenciarlos.
monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos.
- Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y
monedas de uso nacional mnimo hasta el 99 pesos (por
ejemplo, dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes
a uno de cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos
equivalen a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez
pesos son equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.).
- Establece las equivalencias entre

monedas y billetes de hasta cien
pesos.
- Representa una misma cantidad
de dinero con monedas de
diferentes valores.
- Resolucin de problemas que involucren operaciones de

compra, venta y pagos usando representaciones de dinero
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y
billetes).
- Establece la relacin de valor de

billetes de 20, 50 y 100 pesos de
circulacin nacional.
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra

y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia,
otros).
- Utiliza monedas y billetes

de diferentes valores para
representar una misma cantidad.
- Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras

monedas o billetes.
- Plantea a sus compaeros y

compaeras problemas de
compra, venta y pagos con la
utilizacin de monedas y billetes
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer las monedas y
billetes de circulacin nacional y sus equivalencias.
- Valoracin de la importancia del dinero para la satisfaccin
de las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Satisfaccin y seguridad cuando se da cuenta de que puede
realizar operaciones de compra y venta con monedas y
billetes de circulacin nacional.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.
problemas de compra y venta con monedas y billetes de
circulacin nacional.
178
- Modela actividades de compra

y venta con dinero usando
aplicaciones de computadora.
- Aprecia la importancia de
las monedas y billetes en la
adquisicin de productos.
- Resuelve situaciones de su
entorno utilizando monedas.
- Muestra seguridad realizando
operaciones sencillas de compra
y venta utilizacin de monedas y
rea: Matemtica (Estadstica)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
- Recolecta y organiza de datos: clasiica y conteo de datos.
- Tablas de conteo.
- Pictogramas.
- Gricas de barras.
Recolecta, organizay
clasiica la informacin
de conjuntos de datos,
por atributos comunes,
en tablas de conteo,
determina la frecuencia Procedimientos
y la representa en
- Recoleccin y organizacin y clasiicacin de datos.
pictogramas.
- Conteo de objetos en una coleccin.
Comunica
Lee e interpreta
informacin
presentada en
gricos y tablas,
plantea preguntas
acerca de datos del
ambiente escolar y su
comunidad.
- Clasiicacin y organizacin de los objetos en una coleccin de

acuerdo a atributos comunes.
- Elaboracin de tablas de conteo, dada una serie de objetos
distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto
del tipo que est contando.
- Determinacin de la frecuencia de datos en tablas de conteo
(marca) sin utilizar el trmino frecuencia.
- Lectura e interpretacin de datos, dada una tabla de conteo.
Modela y representa
Representa
informaciones en
tablas de conteo,
pictogramas.
Conecta
Fortalece su
sentido numrico
construyendo e
interpretando tablas
de conteo y gricas de
barras y pictogramas
en situaciones de la
vida cotidiana.
Resuelve problemas
- Explicacin o descripcin de cmo realiza el proceso de conteo.

- Identiicacin del valor de cada objeto en un pictograma.
- Elaboracin e interpretacin de pictogramas elaborados con
objetos de su entorno: juguetes, lpices, alimentos.
- Explicacin verbal del signiicado del nmero de objetos en cada
lnea del pictograma y en grica de barras.
- Lectura o interpretacin de pictogramas y tablas de datos sencillos
usando aplicaciones de computadora.
- Resolucin de problemas que involucren anlisis de datos de su
entorno.
- Determinacin del total de los objetos que se representan en un
pictograma y en la grica de barras.
- Selecciona y clasiica objetos
con una caracterstica comn
en una coleccin (forma, color,
tamao, otra).
- Distribuye datos clasiicados
en tablas de conteo.
- Lee e interpreta los datos
presentados en tablas de
conteo.
- Lee e interpreta datos
representados en pictogramas
y gricas de barras.
- Construye pictogramas
y gricas de barras
representado situaciones de
su entorno.
- Interpreta, de forma oral, una
tabla de conteo, un pictograma
y gricas de barras.
- Resuelve problemas que
requieren la interpretacin de
tablas, pictogramas y gricas
de barras.
- Expresa opiniones y
conclusiones respecto a la
informacin encontrada
en una tabla de conteo,
pictograma y gricas de
barras.
computadora para interpretar
tablas de conteo, pictogramas
y gricas de barras.
Plantea y resuelve
problemas sencillos
interpretando tablas,
pictogramas y grica
de barras.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Satisfaccin al elaborar pictogramas con objetos concretos e

interpretarlos.
Lee e interpreta tablas,

pictogramas y gricas
de barras usando la
computadora.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas

- Demuestra inters
de organizacin e interpretacin de datos.
planteando preguntas sobre
informaciones estadsticas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la elaboracin e
- Disfrute al clasiicar y contar objetos de una coleccin.

- Valoracin del uso de la tabla de conteo para facilitar la
organizacin e interpretacin de datos.
interpretacin de pictograma y gricas de barras.
179
- Valora la utilidad de organizar

datos e informaciones.
- Muestra satisfaccin al
sentirse capaz de hacer
pictogramas y gricas de
barras con objetos concretos e
interpretarlos.
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Grado: 1ero.
Competencia Cientica
Contenidos
Ubicacin en el tiempo
y el espacio
Conceptos
Se reconoce como
un ser humano que
pertenece a un entorno
social.
- Instituciones sociales cercanas:
- Se identiica como persona y
se reconoce como parte de un
entorno social.
- Identidad personal.
- Identiica y escribe su nombre

completo.
Familia: integrantes y relacin.

Escuela: integrantes y espacio
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio
Utilizacin crtica de
- Orientacin espacial.
fuentes de informacin
Procedimientos
Usa informacin
- Identiicacin de caractersticas e intereses propios que
explcita para
distinguen de los/las dems.
reconocerse como parte
- Expresin grica (dibujo) de sus rasgos fsicos y sus intereses.
de su entorno cercano.
- Identiicacin y escritura de su nombre completo como parte de
Usa informacin
su identidad.
explcita para ubicarse
en su entorno cercano.
- Reconocimiento y socializacin de los/las integrantes de su
familia.
Interaccin socio- Expresin grica (dibujo) de algunos/as integrantes de su
cultural y construccin
familia y escritura de sus nombres.
ciudadana
- Exploracin guiada y elaboracin del rbol genealgico familiar.
Se relaciona de forma
- Identiicacin y escritura del nombre de su escuela, sus
constructiva con su
maestros y maestras y de algunos/as de sus compaeros y
entorno social cercano.
compaeras.
- Descripcin oral de las actividades que realiza en la familia,
escuela y comunidad.
- Identiicacin de las personas que forman su comunidad escolar
y sus funciones.
- Expresin oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio.
- Dibujo de su escuela, su vivienda y los/las integrantes que la
componen.
- Elaboracin de mapas de la escuela y vecindario.
- Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y
comunidad.
- Participacin en discusiones sobre los cuentos que se le leen
relacionados con la familia, escuela y comunidad.
- Exploracin guiada de mapas sencillos para ubicarse en los
diferentes espacios en que se encuentre.
- Orientacin y ubicacin en el espacio siguiendo directrices.
Actitudes y valores
- Identiica y nombra a los/

las integrantes de su rbol
genealgico y el rol que cada
uno ocupa.
- Identiica y escribe el nombre
de su escuela, sus maestras/os y
algunos/as compaeros/as.
- Expresa la direccin donde vive.
- Distingue caractersticas que
lo/la convierten en parte de
una familia, la escuela y la
comunidad.
- Reconoce y describe, oralmente
y mediante dibujos, elementos
que observa en su calle, escuela
o en su barrio.
- Se orienta en el espacio
utilizando mapas sencillos de su
entorno.
- Expresa relaciones de respeto
con sus familias, maestros/as,
amigos/as y vecinos/as.
- Participa en las actividades
relacionadas al orden de su
saln de clase y la escuela.
- Muestra curiosidad por escuchar
historias y tradiciones de su
familia y comunidad.
- Indica las funciones que realizan
los/las diferentes integrantes de
la familia y la escuela.
- Practica normas de cuidado
personal en su entorno.
- Colabora con la dinmica
de la clase asumiendo
responsabilidades.
- Colaboracin en la organizacin de espacios familiares y

escolares.
- Maniiesta emociones y
- Valoracin del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela.
sentimientos respecto a
- Valoracin de las tareas que realizan los/las integrantes de su
diferentes integrantes de su
familia y escuela.
familia.
- Valoracin de su familia y su importancia en la sociedad.
- Respeto entre nios y nias de su familia, escuela y comunidad.
- Cuidado de s mismo/a cuando est en un entorno social cercano.
183

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Grado: 1ero.
Contenidos
Ubicacin en el tiempo y Conceptos

el espacio
- Orientacin temporal:
Reconoce la relacin
Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y maana. Antes y
entre distintas actividades
despus.
y el momento en que se
realizan.
- Espacio natural: paisaje, relieve, rboles, mar, ros y lagos.
Se ubica en el espacio
- Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines.
local y el tiempo para
organizar sus hbitos y
- Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos.
relaciones sociales.
Ubica su comunidad en el
territorio nacional.
fuentes de informacin
Explora el mundo social
que le rodea mediante el
anlisis de la interaccin
entre los seres humanos
y la naturaleza en el
espacio y en el tiempo.
Explora el mundo social
y natural que le rodea
formulando opiniones
sobre el pasado y el
presente.
Interaccin sociocultural y construccin
ciudadana
Reconoce la importancia
de tratar a las personas y
el ambiente con respeto.
- La isla de Santo Domingo. La Repblica Dominicana y Hait.

Procedimientos
- Descripcin oral de las actividades que realiza durante el da, la
tarde y la noche.
- Reconocimiento y verbalizacin de acciones pasadas (ayer),
presentes (hoy) y que va a realizar en el futuro (maana).
- Representacin grica de lneas de tiempo sencillas
secuenciando pasado, presente y futuro.
- Exploracin y descripcin de los espacios naturales/sociales
que le rodean.
- Exploracin, a travs de diferentes fuentes, de espacios
naturales: paisaje, relieve, mar, ros y lagos.
- Discusin sobre los cambios del entorno natural /social en
relacin al tiempo (pasado y presente).
- Distincin de acciones humanas que beneician el ambiente
social / natural de las que lo perjudican.
- Comparacin de las caractersticas y elementos que
conforman los entornos sociales y naturales.
- Descripcin y dibujo de los espacios sociales existentes en su
comunidad: parques, jardines, patios.
- Identiicacin de las funciones de las personas que se
encuentran en los espacios sociales de su comunidad.
- Observacin y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo.
- Identiicacin de la Repblica Dominicana y Hait en la isla de
Santo Domingo.
- Identiicacin y ubicacin de su comunidad (pueblo o ciudad)
en el mapa de la Repblica Dominicana.
Valores y actitudes
- Valoracin de la diversidad de actividades y ocupaciones
que realizan las personas que se encuentran en los espacios
sociales de su comunidad.
- Valoracin y respeto de los diferentes ambientes naturales/
sociales en los que se desenvuelve.
- Inters por la proteccin de los elementos del ambiente
natural /social.
184
- Representa en secuencia
cronolgica eventos de su vida y
de su entorno social.
- Expresa oralmente las acciones
que realiza en distintos
momentos.
- Expresa oralmente las
actividades que realizan los/las
integrantes de su familia y de
las personas que se encuentran
en los espacios sociales de su
comunidad.
- Distingue entre tiempo pasado,
presente y futuro al identiicar
actividades realizadas ayer, hoy
y maana.
- Identiica acciones realizadas
antes, durante o despus de un
determinado evento o situacin.
- Identiica, a travs de diversas
fuentes, elementos del medio
natural: paisaje, rboles, mar, ro,
relieve.
- Describe actividades que realiza
en una diversidad de espacios
naturales/sociales.
- Muestra conductas respetuosas
en su interaccin en los distintos
espacios en que se desenvuelve.
- Expresa oralmente los resultados
de sus exploraciones usando un
lenguaje apropiado.
- Identiica la isla de Santo
Domingo en un mapa del
Caribe.
- Identiica la Repblica
Dominicana y Hait en el mapa
de la isla de Santo Domingo.
- Representa gricamente su
comunidad (pueblo o ciudad)
en el mapa de la Repblica
Dominicana.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Grado: 1ero.
Contenidos
Ubicacin en el tiempo y Conceptos

el espacio
- Derechos y necesidades de las personas: alimentacin, salud,
Reconoce cmo
identidad, vivienda, educacin, trabajo, recreacin.
cambian las relaciones y
responsabilidades de las
- Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y
personas de su entorno
comunidad.
social cercano de acuerdo
a los lugares en que se
- Smbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
encuentren y al tiempo.
Procedimientos
fuentes de informacin - Reconocimiento y descripcin de los principales derechos y
necesidades humanos.
Utiliza diversas fuentes
para determinar la forma - Identiicacin de sus responsabilidades de acuerdo al tiempo
adecuada de accionar
y espacio social en que se encuentre.
(cumplimiento de
deberes y derechos).
- Escucha y discusin de historias sobre los derechos de nios y
nias.
Interaccin socio- Representacin de sus derechos a travs de distintas tcnicas
cultural y construccin
(plsticas y drama).
ciudadana
Se reconoce y acta como - Identiicacin de los deberes en la familia, escuela y
ciudadano, ciudadana
comunidad.
con deberes y derechos.
- Observacin y dibujo de los smbolos patrios: Bandera e
Reconoce y respeta los
Himno.
smbolos patrios.
- Utilizacin de diversas fuentes para explorar eventos
relacionados al cumplimiento de deberes y derechos.
- Identiica las principales
necesidades humanas.
- Describe sus deberes y derechos
en la familia, su escuela y la
comunidad.
- Colabora con la escuela a
travs del cumplimiento de sus
deberes.
- Muestra respeto ante los
derechos de los/las dems en su
ambiente escolar.
- Describe y compara sus
responsabilidades de acuerdo al
contexto en que se realizan.
- Expresa oral y gricamente
los cambios de sus
responsabilidades a travs del
tiempo.
- Comparacin de sus
responsabilidades propias y
las de su familia con las de sus
compaeros/as.
- Identiica y describe situaciones
en las que se cumplen o no los
derechos y/o deberes.
Valores y actitudes
- Valoracin y respeto de los smbolos patrios.
- Valoracin de sus derechos y los de sus compaeros/as.
- Cumplimiento de las responsabilidades que contribuyen a los
entornos donde se desenvuelve.
185
- Reconoce sus smbolos patrios:

Bandera e Himno Nacional.
- Practica normas relativas a los
smbolos patrios.
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicaciones
cienticas a fenmenos
Explora la diversidad de los
seres vivos de su entorno,
de la materia inerte y la
interrelacin entre estos.
Comunica, utilizando el
lenguaje cientico, acerca
de las caractersticas y
componentes del entorno.
Distingue los rganos
externos de los seres vivos,
la funcin de los sentidos
en la exploracin de su
entorno y los sntomas
de enfermedades que les
afectan.
Aplica procedimientos
cienticos y tecnolgicos
Construye modelos de los
seres vivos en su entorno
natural.
Realiza experimentaciones
y utiliza herramientas en
la exploracin de los seres
vivos de su entorno.
Asume actitud crtica y
preventiva
Propone prcticas de
proteccin y cuidado de su
salud, de los seres vivos, de
su entorno y del ambiente.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Materia y sus propiedades
- Los seres vivos y su entorno.
- Componentes biticos y abiticos.
- Los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto.
Energa y conservacin
- Los alimentos.
Sistema y mecanismo
- Estructura externa del ser humano, animales y plantas.
- Caractersticas externas o rasgos fsicos de los seres vivos.
Salud
- Enfermedades infecciosas.
- Cuidado e higiene personal.
- Vacunas.
- Clasiica los componentes del
entorno y la interaccin que
existe entre estos a partir de las
observaciones realizadas.
- Usa los sentidos para percibir
informacin de su entorno;
comunicando sus ideas y los
resultados sobre el medio que
le rodea.
- Identiica en los seres vivos
de su entorno, sus estructuras
y caractersticas externas, as
como su funcin, adems
de algunas enfermedades
comunes.
- Argumenta con modelos sobre

las formas de desplazamiento,
y medios en que viven los seres
Procedimientos
vivos (acuticos, terrestres).
- Exploracin del entorno y sus componentes (plantas, animales,
humanos, aire, suelo, agua, energa solar). Procedimiento:
- Representa mediante modelos,
observacin, medicin, comparacin, elaboracin de croquis,
de forma creativa, rganos
dibujos, diseo y construccin de modelos, comunicacin
externos de los sentidos y de
utilizando distintos medios.
las estructuras externas que
utilizan los seres vivos.
- Utilizacin de diferentes herramientas (lupas, microscopios,
binoculares, computadoras, reglas, cintas mtricas) para
clasiicar y describir (diagramas, dibujos, fotos, notas) los
componentes de su entorno.
- Exploracin, descripcin y comparacin de los elementos del
entorno por medio de los sentidos. Observa, escucha, olfatea,
palpa y saborea de forma guiada.
- Argumenta que los alimentos

proporcionan energa para
realizar la funcin corporal,
describiendo su procedencia
y medidas de higiene en su
manipulacin, preparacin y
consumo.
- Anlisis y discusin de los sentidos especiales en algunos

animales. Procedimiento: observacin, descripcin,
comparacin, comunicacin oral o escrita.
- Experimentacin (guiada): respuesta de las plantas ante los
estmulos externos (luz, agua, temperatura). Procedimiento:
diseo, planiicacin, observacin, medicin, registro de
informacin, discusin, conclusin y presentacin.
- Discusin sobre la salud de los rganos sensoriales. Utilizando
e interpretando diferentes fuentes de informacin, realizando
comentarios, ancdotas y conclusin.
- Exploracin del entorno sobre la nutricin de las plantas,
los animales y ser humano. Procedimiento: observacin,
descripcin, organizacin de la informacin, comparacin,
discusin y conclusin.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Experimentacin (guiada): relacin de las plantas
con la luz y el agua para producir alimentos.
Procedimiento: diseo, planiicacin, observacin
diaria, medicin, anotacin, tabulacin descripcin,
discusin, anlisis, conclusin.
- Observacin e identiicacin de la estructura externa
de las plantas y los animales, utilizando instrumentos
y aparatos (regla, cinta mtrica, lupa, microscopio,
binoculares).
- Experimentacin (guiada): germinacin de semillas.
Procedimiento: observacin diaria, dibujo, medicin,
descripcin, anlisis, conteo, tabulacin, discusin y
conclusin.
- Inferencias de rasgos fsicos comunes en plantas,
animales y humanos, utilizando distintos recursos.
- Descripcin y comunicacin de medidas higinicas
para el cuidado y proteccin de la salud (cepillado
de dientes, bao corporal, lavado de manos y los
alimentos).
- Descripcin y discusin sobre sntomas de
enfermedades infecciosas comunes (gripe,
sarampin, varicela, conjuntivitis, viruela, dengue...)
por medio de narraciones y dibujos. Inventario
sobre control de vacunas recibidas en funcin de sus
edades.
Actitudes y valores
- Demostracin de responsabilidad, disposicin para
el trabajo en equipo, solidaridad, disciplina personal,
curiosidad, creatividad, imaginacin y respeto por las
ideas y diferencias con los y las dems.
- Manifestacin de inters por conocer sobre s
mismo, valorizando y respetando su cuerpo; as
como su entorno escolar, familiar y comunitario.
- Demostracin de curiosidad por la diversidad, las
necesidades e interaccin entre los seres vivos.
- Motivacin por los experimentos de percepcin
sensorial como va de interaccin con el entorno y la
buena salud de los rganos sensoriales.
- Adopcin de hbitos de vida saludable para
conservar la salud.
- Seleccin de alimentos saludables para consumo.
- Manifestacin de inters por la importancia de
las vacunas y los programas de prevencin como
mecanismos para evitar enfermedades.
190
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias fsicas)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin
cientica a fenmenos
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Compara y evala las

- Estados de la materia: lquidos, slidos y gases. Sus caractersticas y
propiedades de la materia
propiedades.
en los objetos que le
Mezclas en medio lquido.
rodean.
Comunica sus ideas
sobre las caractersticas
y propiedades de los
objetos, su localizacin,
la forma de la ediicacin
de su entorno y medio de
comunicacin.
Interaccin y movimiento
- Posicin: localizacin y trayectoria.
Explora y manipula
diversidad de objetos de
su entorno.
Sistema y mecanismo
- Mquinas simples.
- Estructuras arquitectnicas habitables.
- Tecnologa de la comunicacin (telfono, radio y televisin).
Procedimientos
- Experimentacin (guiada): Anticipa resultados imaginando

soluciones a la luz de las explicaciones sobre objetos materiales
y supericies, sus propiedades y caractersticas: forma, color,
dureza, transparencia, textura y permeabilidad. (Ejemplos:
spero, blando, tenue, vaporoso, denso, slido, pesado, liviano,
translcido, elstico, lquido, ancho, delgado, liso, rugosa, gaseoso,
Realiza experimentos y
transparente, rpido, lento, arriba, abajo, curvo, recto, derecha,
utiliza herramientas en la
izquierda). Procedimiento: observacin, medicin y recoleccin
exploracin de su entorno
de informacin, descripcin y comparacin, inferencia a partir de
natural.
preguntas guiadas, diseo de modelos con distintos recursos.
Construye modelos de
su entorno natural y
reconoce estructuras de
mquinas simples.

preventiva
- Identiica propiedades que

caracterizan los estados
de la materia y a las
mezclas en medio lquido,
a partir de su observacin,
experimentacin y
comparacin.
- Ofrece su direccin y dibuja
libremente su ubicacin
a partir de un punto de
referencia.
- Identiica
apropiadamente objetos
a partir de la exploracin y
experimentacin con lupa,
espejo, foco, termmetro,
entre otros.
- Luz solar.
- Sonido (intensidad y tono).
Aplicacin de
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
- Observacin, comparacin y comunicacin oral de la posicin y

direccin de su casa, escuela, ediicio u otra referencia conocida.
- Indagacin sobre el movimiento. Observacin, comparacin e

Maniiesta curiosidad,
inferencia del movimiento comunicando a travs de dibujos la
creatividad, imaginacin e
trayectoria de objetos y seres vivos.
inters por crear modelos
ofreciendo explicaciones.
- Construccin y utilizacin de mquinas simples: cua, polea,
palanca, tornillo y plano inclinado. Procedimiento: exploracin,
organizacin, seguir instrucciones, clasiicacin, construccin y
evaluacin de herramientas y modelos registrando y describiendo
sus observaciones.
- Asocia estructuras y
funciones de mquinas
simples, modelos
arquitectnicos y tecnologa
de la comunicacin de
forma adecuada.
- Ejecuta experimentos
guiados en colaboracin,
donde se comparan
los objetos segn sus
propiedades, movimiento
y estado, manteniendo
un registro de sus
observaciones.
- Usa diferentes vas de
comunicacin para
explicar o dar soluciones
de forma abierta y
creativa a su manera de
percibir las propiedades y
caractersticas de la materia,
el Sol, el sonido, estructuras
y mquinas simples,
respetando las ideas y
diferencias con las dems
personas.
- Experimentacin (guiada): Observacin y medicin de cmo el

Sol calienta y da luz. Procedimiento: comparacin, elaboracin de
preguntas,uso de instrumentos (lupa, espejo, foco, ) inferencias,
narracin, dibujos y registro en su cuaderno.
Contina
191
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Indagacin acerca de la relacin luz y visin, sonido y audicin, suave y spero
con el tacto, gusto, sabor, olor (aire) y olfato. Procedimiento: exploracin,
recoleccin de informacin y descripcin oral.
- Exploracin, comparacin y medicin de la intensidad y tono del sonido en
ser humano, animales domsticos e instrumentos musicales observando el
cuidado de su rgano auditivo.
- Indagacin acerca de los estados de la materia: slidos, lquidos y gaseosos
Procedimiento: exploracin, recoleccin de muestras, descripcin oral y
puesta en comn.
- Experimentacin (guiada): Cambios de estado del agua: agua, hielo y vapor de
agua. Procedimiento: exploracin, observacin, medicin, registro a travs de
dibujos o diagramas, inferencias a partir de preguntas guiadas y conclusin.
- Mezclas en medio lquido (leche y agua). Procedimiento: exploracin,
observacin, medicin, recoleccin de muestras, registro a travs de dibujos o
diagramas, inferencias a partir de preguntas guiadas y conclusin.
- Observacin, comparacin, elaboracin y presentacin de modelos de su casa
y ediicacin del entorno.
- Comparacin y utilizacin de telfono, radio y televisin.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad; comunicacin de sus
ideas, seguimiento de procedimientos, trabajo individual y colaborativo,
cuidado de su salud y el medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de
las demspersonas, solidaridad y utilizacin sostenible de los recursos de que
dispone.
- Demostracin de inters por conocer sobre las propiedades y caractersticas de
los estados de la materia, por utilizar herramientas y construir mquinas simples
y modelar estructuras y aparatos de comunicacin.
- Motivacin por aprender cosas nuevas de su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y prevencin respecto a la luz, el
ruido, los olores peligrosos, lquidos peligrosos y sustancias peligrosas, as como
otros objetos que puedan afectar sus rganos o salud.
- Participacin con los y las dems en experiencias, observaciones, ideas,
inquietudes, aspiraciones y preguntas sobre las propiedades de los objetos y la
manifestacin de los estados de la materia.
- Demostracin de inters por aprender sobre s mismo y su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, de su entorno, de los recursos disponibles, de
su salud y la de las dems personas.
192
Indicadores de
logro
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin
cientica a fenmenos
Tecnolgica
Nivel Primario

Contenidos
Conceptos
- Identiica elementos que
componen el planeta Tierra
(agua, aire y suelo), y algunos
eventos de fenmenos
naturales comunes a su
regin.

Explora propiedades
- Suelo.
y caractersticas del
planeta Tierra y el espacio, - Agua.
identiicando elementos
- Aire.
que los componen y
relacionndolos.
Comunica sus ideas
- Tierra, Sol y Luna.
sobre las caractersticas y
propiedades del Sistema
Solar.
Sistema y mecanismo
- Relaciona las observaciones

del sistema: Tierra, Sol y
Luna, con el da y la noche a
travs de dibujos, modelos o
narraciones.
- Describe fenmenos
naturales relacionados con el
Sol y la Luna y los relaciona
con el da y la noche.
- El da y la noche.
Aplicacin de
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
Grado: 1ero.
Procedimientos
- Construye modelos
simples de su entorno
natural utilizando masilla,
papel, cartn, hojas y otros
materiales.
Construye modelos de su
entorno natural.
- Observacin de diferentes recursos en el planeta Tierra.

Indagacin sobre el agua, el aire (vientos, lluvia, ros, mares,
lagunas, lagos, nubes, huracanes) y el suelo; comunica sus
observaciones por medio de narraciones y dibujos.
Utiliza herramientas para

observar fenmenos
naturales.
- Indagacin sobre la Luna, el Sol y las estrellas. Procedimiento:

observacin, comparacin, clasiicacin, descripcin y anlisis, y
comunica sus resultados de forma oral o escrita.

preventiva
- Experimentacin (guiada): relacin entre luz y sombra, su

asociacin con la Luna, las estrellas y el Sol. Procedimiento:
- Aplica medidas de cuidado al
observacin, descripcin, comparacin, inferencia, y la utilizacin
medio ambiente, y medidas
de instrumentos comunicando sus resultados.
de seguridad ante un
fenmeno natural.
- Exploracin, observacin, formulacin de preguntas sobre el
cielo de da y de noche. Procedimiento: comunicacin de sus
observaciones a travs de diferentes medios y recursos.
Propone acciones para

el cuidado del medio
ambiente y prevencin
ante un fenmeno
natural.
- Experimentacin (guiada): caractersticas de la luz (bombillo,

espejos, fuentes, sombra). Procedimiento: observacin,
descripcin, comparacin, inferencia, y la utilizacin de
instrumentos comunicando sus resultados por diferentes medios.
Actitudes y valores
- Adopcin de medidas de cuidado de los recursos naturales y la
utilizacin sostenible de los recursos disponibles.
- Demostracin de inters por seguir instrucciones de seguridad y
cuidado ante la manifestacin de riesgos asociados a fenmenos
naturales.
193
- Utiliza herramientas simples

en experimentos guiados
para observar fenmenos
naturales y comunica sus
observaciones.
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Auto- percepcin
Competencia(s)
fundamental(es):


Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Se expresa artsticamente
utilizando su cuerpo, su voz,
imgenes y sonoridades
comunicando ideas,
sentimientos y emociones
producto de la percepcin de s
mismo/a y de su entorno.
- Cuerpo y movimiento.
Comprende situaciones,
personajes y elementos de
diversas fuentes, analizndolos
y relacionndolos consigo
mismo/a y sus contextos.
Tecnolgica
Competencia(s)
especica(s)
Apreciacin Esttica y
Artstica
- Distingue expresiones faciales,
gestos corporales y estados de
nimo.
- Expresin corporal- gestual.

- Juego de roles.
- Percepcin auditiva.
- Auto- representacin con imgenes y objetos.
- Identiica personajes en juego

de roles.
- Percibe sonidos producidos con
la voz, el cuerpo y elementos del
ambiente, identiicndolos.
- Identiica imgenes y objetos en
relacin a cmo se percibe a s
mismo/a.
Procedimientos
- Realizacin de juegos de roles, utilizando expresiones
faciales, gestos corporales y su relacin con distintos
estados de nimo.
- Exploracin de sonidos vocales, corporales y del entorno.
- Identiicacin de imgenes y situaciones presentes en
cuentos, canciones, pelculas, espectculos diversos y
objetos, representndolas creativamente.
Actitudes y valores
- Auto- valoracin de sus capacidades cognitivas y
sensoriales.
- Expresin libre de las ideas, sentimientos y emociones.
- Fortalecimiento de la autoestima y de la identidad
personal y social.
- Interpreta personajes en el
juego de roles, integrando
expresiones faciales, gestos
corporales y estados de nimo.
- Clasiica los sonidos segn su
origen o procedencia (humano,
naturaleza o mecnico) y
ubicacin (delante, detrs,
arriba, abajo).
- Se identiica en imgenes
y situaciones presentes
en diversas fuentes y
manifestaciones artsticas y lo
plasma en sus representaciones
creativas.
- Valora positivamente sus
capacidades cognitivas y
sensoriales al percibirse a s
mismo/a y su entorno.
- Expresa libremente ideas,
al participar en actividades
artsticas individuales y
colectivas.
- Maniiesta su autoestima y su
identidad personal y social
al relacionarse en distintos
contextos artsticos.
197
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Exploracin de los entornos

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Crea y se expresa de manera
consciente, interactuando
en diversos espacios fsicos
y virtuales, individuales y
colectivos.
Conceptos
Apreciacin Esttica y Artstica

Percibe elementos de su
entorno y se reconoce como
parte de este.
Procedimientos
Describe sus percepciones

al reconocer elementos
presentes en sus entornos
(sonidos, formas, colores, ideas,
movimientos) y en distintos
medios artsticos.
- Reconoce distintos tipos de
tteres.
- Teatro de tteres.
- Elementos del ritmo: pulso y acento.
- Representacin grica de espacios: interiores, exteriores
y virtuales.
- Elaboracin y manipulacin de tteres (con materiales de
fcil acceso).
- Exploracin del ritmo en el cuerpo, la naturaleza, el habla
y la msica.
- Utilizacin del cuerpo para la reproduccin o creacin de
patrones rtmicos, sonoros o de movimientos.
- Reconocimiento de elementos en espacios interiores,
exteriores y virtuales, representndolos a travs de
distintas tcnicas como el dibujo, pintura y modelado.
Actitudes y valores
- Valoracin y respeto de su cuerpo y su voz.
- Inters cognitivo por el ritmo propio de su cuerpo, la
naturaleza, el lenguaje hablado y la msica.
- Conciencia del uso racional del espacio individual y
colectivo.
- Identiica el pulso y el acento

como elementos del ritmo.
- Comprende la idea de
representar gricamente
espacios individuales y
colectivos.
- Elabora y manipula tteres al
narrar historias de cuentos o
creaciones propias.
- Reconoce el pulso y el acento
en su ritmo corporal (cardiaco,
respiratorio y locomotor), la
naturaleza, palabras y canciones.
- Reproduce y/o crea patrones
rtmicos corporales mediante
ejercicios de ecos.
- Representa elementos que
identiica en diferentes espacios
plasmndolos en sus dibujos,
pinturas o modelados.
- Valora y respeta su cuerpo y su
voz al relacionarse dentro de un
espacio individual o colectivo.
- Muestra inters por explorar
el ritmo propio al participar
en actividades musicales y
escnicas.
- Usa racionalmente el espacio
individual y colectivo.
198
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Imaginacin a travs del juego

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Representa su entorno natural y - Juegos de ronda ("Las cortinas del palacio", "El gato y el
ratn", "La cinta").
cultural, creando secuencias de
movimiento y sonido, objetos
- Canciones escolares y folklricas.
y situaciones, comunicndose
eicazmente.
- Formas, iguras y colores presentes en juegos
tradicionales.
Procedimientos
Artstica
Percibe y explora su cuerpo,
su voz y su entorno, as como
el contacto con juegos y
expresiones artsticas de su
autora y tradicionales.
- Realizacin de juegos de ronda.

- Reproduccin de sonidos musicales y ecos meldicos.
- Identiica juegos de ronda por
algunas de sus caractersticas
(distribucin del espacio, reglas
y patrn rtmico).
- Distingue el juego libre del
juego reglado.
- Reconoce canciones escolares
y folklricas, comprendiendo el
signiicado de sus letras.
- Distingue juegos tradicionales
identiicando sus formas, iguras
y colores.
- Interpretacin de canciones escolares y folklricas a

travs de juegos musicales.
- Mueve su cuerpo rtmicamente

siguiendo patrones musicales,
vocales o coreogricos.
- Creacin de juegos diseados para espacios exteriores o

interiores.
- Produce colaborativamente
juegos grupales aportando
ritmos y sonidos.
- Diseo y elaboracin de utileras y accesorios presentes

en juegos propios y tradicionales usando diversos
materiales del entorno y de fcil acceso.
- Reproduce sonidos musicales y

ecos meldicos que escucha.
- Entona canciones escolares y
folklricas en grupos.
Actitudes y valores
- Disposicin para hacer acuerdos y respetar las reglas de
juego.
- Conianza al cantar de manera individual o grupal, en
pblico.
- Disposicin para investigar y crear.
- Crea libremente juegos,

determinando sus caractersticas
propias y tomando en cuenta
elementos de los espacios.
- Disea y elabora,
imaginativamente, utilera
y accesorios relacionados a
juegos propios y tradicionales
usando diversos materiales.
- Hace acuerdos y los respeta
al participar en juegos y otras
actividades colectivas.
- Muestra seguridad al cantar en
distintos contextos.
- Muestra autonoma al
disear y crear juegos libres
interactuando respetuosamente
con sus pares.
199
Nivel Primario
Grado: 1ero.
Interpretacin y comunicacin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Interpreta personajes, historias,

ritmos y melodas utilizando
recursos escnicos y musicales
como juego o ante un pblico.
- El juego dramtico.
Artstica
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Ilustra gricamente ideas,

textos y vivencias utilizando
diversos recursos y tcnicas
visuales.
- Figuras musicales y lecto- escritura musical.

- Ilustracin.
Procedimientos
- Realizacin de juegos dramticos integrando juegos de
ronda, juegos de roles y tteres, siguiendo instrucciones
del uso del ritmo y el espacio.
Disfruta de los juegos musicales - Reconocimiento de la igura "negra" como valor rtmico
de un pulso.
y dramticos identiicando
elementos y caractersticas de
- Reconocimiento, lectura y entonacin de las notas Solcada uno.
Mi en el bigrama (de dos lneas horizontales).
Interpreta diversas ideas,
textos y vivencias presentes en
obras visuales y audiovisuales,
as como smbolos y signos y
puede explicar sus signiicados.
- Ilustracin grica de informaciones tomadas de

distintas fuentes (textos, ideas, sonidos y vivencias).
Actitudes y valores
- Seguridad al expresar sus ideas, sentimientos y
emociones y respeto por las de los/las dems.
- Valoracin de las habilidades expresivas de su cuerpo y
su voz al comunicarse.
- Inters por aprender lenguajes diversos.
- Identiica algunos elementos
del juego dramtico.
- Reconoce iguras y sonidos del
lenguaje musical.
- Comprende la ilustracin
como un modo que facilita la
comunicacin de ideas.
- Interpreta personajes en el
juego dramtico, respetando el
uso adecuado del espacio y del
ritmo.
- Reconoce la "negra" como
unidad de medida de duracin
con valor rtmico de un pulso y
la expresa corporalmente.
- Identiica, entona y lee los
sonidos Sol- Mi.
- Musicaliza palabras (nombres y
saludos) con los sonidos Sol - Mi
en juegos de improvisacin.
- Plasma de manera visual
(dibujo, pintura, modelado,
entre otros) sus interpretaciones
de distintas fuentes.
- Muestra seguridad y autonoma
al comunicarse, respetando a
los/las dems.
- Valora sus habilidades
expresivas corporales y vocales
al comunicarse.
- Muestra entusiasmo al usar
diversos lenguajes artsticos
ampliando sus posibilidades
comunicativas.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Expresin Motriz y
Comunicacin Corporal
Conoce su cuerpo y lo utiliza
para expresar sentimientos,
emociones y estados de nimo
en relacin armnica con las
dems personas y su entorno
social y cultural.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
- Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepcin.
Segmentos corporales, independencia segmentaria.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones
espaciales (direccin, orientacin y simetras),
relaciones temporales (velocidad, ritmo, duracin y
secuencia).
- Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos.
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono
muscular, respiracin y relajacin.
- Coordinacin motriz. Visomotora, gruesa, ina.
- El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo
y movimiento (pulso, acento, comps).
Procedimientos
- Exploracin y discriminacin de sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con
la tensin, la relajacin y la respiracin.
- Identiicacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Realizacin de movimientos con las diferentes partes
y segmentos corporales.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Nombra y toca con las manos
las diferentes partes del cuerpo
al realizar juegos y cantos.
- Identiica su lateralidad en
la realizacin de acciones
motrices.
- Se desplaza a diferentes ritmos
de forma libre o controlada.
- Se desplaza en diferentes
direcciones y posiciones con y
sin instrumentos.
- Realiza movimientos corporales
identiicando relaciones
espaciales y temporales.
- Identiica y ejecuta diferentes
tipos de formaciones (ilas,
hileras, columnas, crculos, entre
otras).
- Se desplaza en equilibrio sobre
lneas rectas o curvas con o sin
implementos.
- Se equilibra en diferentes
posiciones con y sin
implementos.
- Experimentacin de posturas corporales diferentes en

diversos planos y niveles.
- Lanza, recibe, empuja y golpea

objetos con los diferentes
segmentos corporales.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y

desequilibrio.
- Identiica compases binarios y

cuaternarios.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones

y ritmos.
- Se mueve y desplaza siguiendo

secuencias y ritmos.
- Identiicacin y diferenciacin de las relaciones

temporales y espaciales.
- Expresa y comunica
a travs de su cuerpo y sus
movimientos.
- Diferenciacin de movimientos lentos - rpidos,

controlando su respiracin y ajuste corporal en ambas
fases.
- Identiicacin de las relaciones con su entorno a partir
de las acciones de su propio cuerpo, en relacin a
objetos, formas, tamaos, texturas, peso, temperatura,
color.
- Sigue instrucciones, reglas y

normas en la realizacin de
diversas actividades motrices.
Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Ubicacin en su entorno natural y social a partir del
reconocimiento de relaciones de tipo espacial, tales
como: cerca - lejos, dentro - fuera, arriba - abajo,
derecha - izquierda.
- Orientacin en el espacio a partir de la identiicacin
de avisos y seales de trnsito.
- Realizacin de juegos de lanzar y patear.
- Realizacin de juegos de roles. Dramatizacin de
cuentos, situaciones, cantos.
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud,
tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes
de retornar al aula.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada
para la prctica de actividades fsicas.
Actitudes y valores
- Valoracin de su cuerpo y de las posibilidades ldicas
y motrices.
- Valoracin y disfrute de la participacin en juegos con
- Valoracin de sus propios desempeos motrices y los
de otros compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto de su espacio personal y el de los
dems.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las
dems de jugar y realizar actividad fsica.
- Conianza en s mismo y en sus posibilidades de
movimiento.
- Colaboracin en tareas grupales.
- Valoracin de la convivencia con sus amigos y amigas.
204
- Cuida su cuerpo, el de los y las
dems y su entorno durante la
prctica de actividades fsicas.
- Practica hbitos de higiene
antes, durante y despus de
la realizacin de actividades
fsicas.
- Valora y disfruta participar en
juegos sensoriomotores en
forma individual y colectiva,
en condiciones de igualdad sin
prejuicios.
- Conoce, deiende y respeta
su derecho y el de los y las
dems a participar en juegos
individuales y grupales sin
discriminacin de ningn tipo.
- Colabora con sus compaeros
y compaeras y los apoya en
la realizacin de actividades
motrices diversas.
- Se relaciona con otros y otras
de manera armnica, sin
diferenciacin por sexo ni
condicin especial.
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia
(Relacin consigo
mismo, misma, con
la naturaleza y con
Dios).
Agradece a Dios la
vida recibida de sus
padres y su familia
como el mejor
regalo.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 1ero.

Conceptos
- Desarrolla curiosidad por saber que

la vida humana es el regalo ms
importante recibido de Dios.
- La vida, regalo de Dios.

- Pap y mam.
- Mis familiares.
- Comunica de diferentes formas el

amor recibido de Dios a travs de sus
padres.
Procedimientos
- Observacin e identiicacin de seres vivos en lminas.
- Descubrimiento de situaciones que relejan que la vida es
regalo de Dios para todas las personas.
- Recorta, pega y agrupa lminas segn sus cualidades.
- Identiicacin de otros regalos de Dios tales como sus
hermanos, hermanas, familiares y entorno natural.
- Dibujo y descripcin de los diferentes regalos que ha recibido.
- Dibujo y descripcin de pap, mam u otro familiar.
- Construccin oral sobre las cualidades de pap, mam, y
familiares cercanos.
- Escucha atenta de textos bblicos ledos por el/la docente
referidos a Dios dueo de la vida (Gnesis. 2,7).
- Expresin por medio de palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios
en su familia y en su entorno natural.
- Interpretacin de canciones relativas a la familia, la vida, la
escuela, el amor.
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros
regalos recibidos.
- Admiracin y aprecio a todas las personas por ser regalos
de Dios.
- Felicidad al reconocer que l, ella, su familia y la naturaleza
son los mejores regalos de Dios.
- Cario y respeto a sus compaeros, compaeras, maestros
y maestras, familiares y otras personas.
- Ternura y cuidado por los animales y las plantas.
- Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus
207
- Expresa la importancia de su vida en

relacin con las personas, la naturaleza
y las cosas que le rodean.
- Detalla de diversas maneras que
Dios le ama en sus padres, familiares,
compaeros, compaeras, maestros y
maestras.
- Maniiesta ternura y aprecio en el trato
a sus amiguitos, amiguitas, maestra,
maestro, familiares, personas ancianas
y la naturaleza.
- Da gracias a Dios por la vida que recibe
de su familia, amistades, maestros y
maestras.
- Comparte experiencias a travs de
notas, tarjetas, canciones y dibujos.
- Expresa en voz alta alegra al sentir que
le cuidan, le aman y le ensean en su
casa y en la escuela.
- Muestra disposicin para la oracin
y hace silencio al hablar con Dios
cuando se le pide.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
- Se estima y respeta a s
mismo, a s misma y a las
dems personas como
imagen de Dios.
Conceptos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia
- Soy imagen de Dios.
(Relacin consigo
mismo, misma con
la naturaleza y con
Dios).
- Descubrimiento de que es imagen de Dios a travs de textos,

explicaciones, historias, dibujos y videos.
- Descripcin de algunas cualidades de las personas parecidas a las de Dios.
- Dibujo de las partes de su cuerpo, socializacin y preguntas.
- Interpretacin de canciones relativas al cuerpo, a las personas y a la
creacin del ser humano.
- Escucha atenta del relato bblico ledo por el/la docente acerca de la
creacin del ser humano (Gnesis. 1,26- 28).
- Comentarios sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo
como obra de Dios.
- Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a travs de
lminas, dibujos, historias y cuentos.
- Identiicacin y descripcin de posibles situaciones de violencia, abuso,
peligro fsico, sexual, psicolgico y emocional en su familia, en la escuela
y en su comunidad.
- Utilizacin de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos
(disgusto, enojo, alegra, felicidad, tristeza....).
- Construccin de iguras y elementos de la naturaleza con recursos del
medio segn su importancia en la creacin.
- Exposicin de los trabajos elaborados y presentacin de las canciones
aprendidas.
- Habla de manera natural

de la bondad y utilidad de
las partes de su cuerpo.
Actitudes y valores
- Demuestra respeto a
su maestra o maestro,
compaeras, compaeros
y dems personas.
Descubre que es
imagen de Dios y
las dems personas
tambin
- Mi cuerpo.
- Las dems personas tambin son imagen de Dios.
Procedimientos
Inters por saber qu le hace parecido, parecida a Dios.

Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo.
Valoracin de su cuerpo y de todo lo que hace o puede hacer.
Cuidado y defensa de su integridad fsica.
Aceptacin de su cuerpo como es, sin querer tener el fsico de otras
personas.
Aprecio del otro o la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo/a.
Respeto y valoracin de las diferencia de los y las dems.
Admiracin por la variedad de personas y sus diferencias.
Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cario, su cuidado y
sus enseanzas.
Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a
l y por todas las personas.
Actitud de pedir perdn cuando hace algo indebido o que molesta a los
y las dems.
Alegra por lo que aprende.
Satisfaccin al compartir con compaeros y compaeras en juegos y
actividades en grupo.
208
- Muestra curiosidad
por saber qu le hace
parecido, parecida a Dios.
- Agradece a Dios su cuerpo

y lo que puede realizar
con l.
- Expresa lo que ve, escucha
y siente en su cuerpo
siguiendo instrucciones.
- Se da cuenta y comenta
situaciones de violencia,
abuso, peligro fsico,
sexual, psicolgico y
emocional en su familia,
en la escuela y en su
comunidad.
- Interacta con
sus compaeras y
compaeros sin distincin
de sexo, gnero, color,
clase social, discapacidad
o nacionalidad.
- Respeta el derecho de los

y las dems a participar
en juegos y espacios
comunes.
- Participa con entusiasmo
en actividades grupales
y solidarias, ayuda a sus
amigos y amigas segn
sus posibilidades.
- Maniiesta con
espontaneidad sus
creencias religiosas.
- Seala la bondad de Dios
que ve en s mismo, en s
misma y en otras personas.

Competencia(s)
fundamental(es):
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia
(Relacin con los y
las dems y relacin
con Dios).
Relaciona la Navidad
con el nacimiento
de Jess y como una
poca alegre para
compartir.

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
- Relata con sus propias palabras
la historia de la primera
Navidad.
- Nacimiento de Jess.
- Navidad.
- Celebraciones en la Navidad.
Procedimientos
- Observacin de lminas sobre el nacimiento de Jess.
- Identiicacin de los personajes que aparecen en el nacimiento de
Jess.
- Descripcin de diferentes momentos del relato del nacimiento de
Jess, visita de los pastores y adoracin de los reyes (Mateo. 2,1- 12).
- Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jess.
- Interpretacin de canciones y poesas relativas al tiempo de Navidad.
- Participacin con alegra en las celebraciones navideas de su
familia, escuela y comunidad.
- Narracin de cmo fue su propio nacimiento despus de
consultar con sus padres.
- Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento
y cumpleaos de Jess y el suyo.
- Recreacin por medio de dibujos, narracin o gestos del texto
bblico del nacimiento de Jess (Lucas. 2,1- 20).
- Construccin de un pesebre con recursos del medio.
- Narracin de la manera en que su familia celebra la Navidad.
- Participa y colabora con

entusiasmo en las actividades
que se realizan en el aula y
la escuela con motivo de la
Navidad.
- Argumenta el porqu se
celebra la Navidad.
- Maniiesta sus creencias
religiosas con espontaneidad.
- Distingue personajes
importantes al escuchar textos
bblicos relacionados con el
nacimiento de Jess.
- Destaca las principales
acciones que realizaron Mara y
Jos, los pastores y los reyes en
el nacimiento de Jess.
- Identiica smbolos religiosos
en lminas y en contextos
relativos a la Navidad.
- Identiicacin y dibujo de los diferentes smbolos de la Navidad.

- Organizacin de una iesta navidea y exposicin de producciones.
- Participacin en actividades de solidaridad organizadas por su
maestro o maestra.
Actitudes y valores
- Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jess como regalo.
- Respeto por las diferentes maneras en que las personas celebran
la Navidad.
- Celebracin de las iestas navideas con alegra y esperanza.
- Admiracin del comportamiento de los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud hacia Mara y Jos por sus atenciones al Nio Jess.
- Cario y ternura hacia el Nio Jess.
- Satisfaccin por la manera pobre y sencilla en la que Jess naci.
- Solidaridad con otros nios y nias.
- Colaboracin e integracin en las actividades grupales.
209
- Comenta sobre las festividades

religiosas que se realizan en
su familia y comunidad en el
tiempo de Navidad.
- Celebra la Navidad en unin
y alegra con sus familiares y
amigos/as.
- Se muestra dispuesto,
dispuesta a compartir algunas
pertenencias con otras
personas.
- Hace silencio y da gracias a
Dios por enviar a su Hijo Jess a
estar con nosotros.

Competencia(s)
fundamental(es):
(Relacin consigo
mismo, misma con
la naturaleza y con
Dios).
Descubre las
maravillas creadas
por la bondad de
Dios en su medio
ambiente natural.

Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 1ero.

- Cuida la naturaleza como creacin

bondadosa de Dios.
- Dios es creador, todo lo hizo bueno.

- La naturaleza es creacin de Dios.
- Da razn de que los animales,

las plantas y el medio ambiente
necesitan cuidado y proteccin
porque son obras del amor de Dios
Creador.
- Somos parte de la naturaleza.

Procedimientos
- Identiicacin de las cosas presentes en su entorno natural
creadas por Dios.
- Escucha atenta y socializacin de textos bblicos y otros textos
sobre la creacin (G.1,31 y G.21,20-24).
- Reconstruccin del relato de la creacin a travs de imgenes
e ilustraciones.
- Distincin de las cosas creadas por Dios y las hechas por las
personas a trves de observacin de lminas, lectura de
cuentos, relatos bblicos y otros textos.
- Dibujo de elementos de la naturaleza que exigen respeto y
proteccin.
- Interpretacin de canciones sobre la creacin.
- Participacin en equipos de trabajo para realizar acciones de
cuidado de la creacin.
- Explicacin oral sobre el cuidado y respeto de la naturaleza
por ser parte de ella.
- Enumeracin de los beneicios que recibe de la naturaleza
creada por Dios.
- Expresin espontnea de oraciones de agradecimiento a Dios
por las cosas creadas.
- Organizacin de la exposicin de sus trabajos y producciones
realizadas.
Actitudes y valores
- Admiracin y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe de
la naturaleza.
- Felicidad por ser parte de la naturaleza.
- Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por
ser Creador.
- Expresin de alegra al contemplar en la naturaleza la
presencia amorosa y bondadosa de Dios.
- Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o
aspectos de la naturaleza.
- Reprobacin de acciones que agreden o contaminan la
naturaleza creada por Dios.
210
- Distingue las cosas creadas por

Dios de las hechas por las personas.
- Respeta la naturaleza y se siente
parte de ella.
- Disfruta de la naturaleza de forma
amigable y con sentido solidario.
- Se involucra y colabora en
actividades para cuidar la
- Da gracias a Dios por el regalo de
la creacin con gestos, palabras,
dibujos y canciones.
- Organiza y participa con
entusiasmo en las actividades del
aula.

Competencia(s)
fundamental(es):
Convivencia
fraterna y apertura
al trascendencia
(Relacin con los y
las dems. Relacin
con Dios).
Identiica que Jess
am mucho a la
gente y a su Padre
hasta dar su vida y
resucitar.
Tecnolgica

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario

Contenidos
Conceptos
- Jess am mucho a todas las personas.
- Jess habla y obedece a su Padre Dios.
- Jess muere por amor y resucita.
Procedimientos
- Determinacin de lo que saben sobre la vida de Jess.
- Escucha atenta y opinin sobre relatos de la vida de Jess tomados de
los Evangelios (Lucas. 6,17 / Marcos. 3,7- 12 / Mateo. 4,24- 25).
- Identiicacin y descripcin a travs de los textos bblicos Mateo.19,13/
Lucas.18,15- 17 de las buenas acciones que realiz Jess con los nios,
las nias y otras personas a partir de lminas, relatos, lecturas, videos y
canciones.
- Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de
Jess.
- Reconstruccin de algunas escenas relativas a la vida, la pasin, muerte
y resurreccin de Jess mediante expresiones plsticas, dramticas y
musicales.
- Expresin con sus propias palabras de los hechos ms signiicativos
relacionados con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Identiicacin de smbolos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Comentarios sobre vivencias religiosas y costumbres que ve en su
entorno familiar y comunitario durante la Semana Santa.
- Elaboracin de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a
Dios y a su Hijo Jess por su entrega y por haber resucitado.
- Organizacin de la exposicin de sus trabajos y producciones realizadas.
Actitudes y valores
- Inters por conocer lo relacionado con la vida de Jess.
- Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad.
- Admiracin y cario a Jess por su amor y obediencia a su Padre Dios.
- Respeto a las expresiones de culto religioso de su entorno
- Inters por conocer las celebraciones religiosas de su comunidad con
motivo de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Respeto por el smbolo de la cruz y otros smbolos colocados en iglesias
y otros lugares de culto de su entorno.
- Inters por ayudar a otras personas como lo hizo Jess.
- Disposicin a compartir con sus compaeros y compaeras como lo
hizo Jess.
- Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas.
211
Grado: 1ero.
- Reproduce de diversas
maneras hechos de la
vida de Jess.
- Relaciona la muerte de
Jess con su amor por la
humanidad.
- Identiica los distintos
momentos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Relaciona imgenes,
cuadros y smbolos de su
entorno con la pasin,
Jess.
- Se da cuenta de que Jess
est vivo en la bondad,
amor, ayuda, trabajo,
amistad y solidaridad de
sus padres, familiares,
amigos/as, maestros/as y
vecinos/as.
- Participa con
espontaneidad en las
actividades religiosas
y festivas de su aula,
escuela y entorno.
- Hace silencio y muestra
respeto en los momentos
de oracin y dilogo con
Dios.
- Expresa su
agradecimiento por la
entrega y amor generoso
de Jess.
- Aprende e interpreta
canciones sobre la vida
de Jess.
212
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El documento de identidad

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
(nombres, apellidos y otros
datos de identiicacin)
contenida en el documento
de identidad al ser ledo por el
o la docente o compaeros y
compaeras.
- El documento de identidad estructura (nombres, apellidos,

fecha y lugar de nacimiento).
- La funcin del documento de identidad.
Procedimientos
- Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documentos,
tales como acta de nacimiento, tarjeta de vacunacin,
carnet escolar, entre otros, ledos por el o la docente o sus
orales sobre la funcin y
estructura del documento
de identidad.
- Reconoce la importancia de
los nombres y los apellidos
cuando se identiica ante el
grupo.

de su expresin facial al
escuchar sus nombres,
- Reconocimiento de la estructura del documento de identidad.
apellidos y otros datos
personales como forma
- Comprensin de la funcin del documento de identidad.
de fortalecer su identidad
- Recuerdo de sus nombres y apellidos luego de escucharlos y
personal y social.
los dice al solicitrsele.
- Comentario sobre los datos personales que se encuentran en
sus documentos de identidad despus de ser ledos por el o
la docente o sus compaeros y compaeras.
Adquisicin de la lengua escrita
- Identiicacin de palabras que riman con el contenido del
documento de identidad.
-Conteo de las slabas de palabras que componen el
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de palabras que
componen el documento de identidad.
- Identiicacin de palabras del documento de identidad que
contienen una slaba comn al comienzo / al inal.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de las palabras del
- Diferenciacin de palabras cortas y largas contenidas en el
Actitudes y valores
fortalecimiento de su identidad a partir de la valoracin de
sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre otros
que escucha.
217
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Expresa de forma
oral datos personales
(nombres, apellidos, lugar
y fecha de nacimiento)
que se encuentran en sus
documentos de identidad,
para identiicarse.
- El documento de identidad: estructura (nombres, apellidos,

fecha y lugar de nacimiento).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de
identidad.
- Comentario sobre la importancia de los datos personales
que se encuentran en sus documentos de identidad: acta de
nacimiento, carnet de vacunacin, carnet escolar, entre otros
para identiicarse como individuo y como miembro de una
familia.
- Identiicacin de la funcin de los apellidos.
- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido del
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la
misma slaba que otra contenida en el documento de identidad.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el
- Unin de slabas dadas para formar palabras del documento de
identidad.
- Pronunciacin de palabras contenidas en el documento de
identidad, exagerando el sonido inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por
el mismo sonido que otra contenida en el documento de
identidad.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas contenidas en el
- Expresin oral luida.
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo o s misma como un ente con
caractersticas propias y fortalecimiento de su identidad
valorando sus nombres y sus apellidos.
- Satisfaccin al explicar los datos personales contenidos en su
218
- Se identiica a s mismo o a
s misma y ampla los datos
de su identidad: nombres,
apellidos, lugar y fecha de
nacimiento, sealando el
documento de identidad que
los contiene y expresndose
con luidez.
de su expresin facial al decir
sus nombres, apellidos y
otros datos personales del
documento de identidad,
fortaleciendo su identidad
personal y social.
los nombres y los apellidos
cuando se identiica ante el
grupo.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita
(nombres, apellidos y otros
datos de identiicacin) al leerla
en el documento de identidad.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El documento de identidad estructura (nombres,
apellidos, fecha y lugar de nacimiento).
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de documentos de identidad
como carnet escolar, tarjeta de vacunacin, acta de
nacimiento, etc.
- Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de
nacimiento en documentos como tarjetas de vacunacin,
acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros.
- Responde a preguntas sobre
la funcin y estructura del
documento de identidad,
respetando las normas
convencionales de lectura.
los nombres y los apellidos al
leer diferentes documentos de
identidad.
su expresin corporal y facial
al leer sus documentos de
identidad.
- Diferenciacin de los nombres, los apellidos y la fecha

del lugar de nacimiento en los documentos de identidad
que explora.
- Anlisis de organizadores gricos que debe completar
con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y
lugar de nacimiento).

cuando lee documentos de identidad: linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposicin del escrito sobre el papel.

- Lectura en voz alta de documentos de identidad,
con luidez y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y segn la etapa de
apropiacin de la lectura en la que se encuentre.
Decodiicacin
- Establecimiento de la relacin de nombres y apellidos
que inician con la misma letra que sus nombres y
apellidos.
- Identiicacin, en documentos de identidad, de palabras
que inician con la misma letra que sus nombres y
apellidos.
Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Reconocimiento de s mismo o a s misma como un ente
con caractersticas propias.
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres
y sus apellidos.
- Satisfaccin al distinguir sus nombres y apellidos entre
otros que lee.
220
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produce un documento de - El documento de identidad estructura: (nombres, apellidos, fecha

y lugar de nacimiento).
identidad con sus nombres,
apellidos, fecha y lugar de
nacimiento.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del documento de
identidad.
- Investigacin en documentos de identidad para identiicar los
datos que contienen.
- Planiicacin de la elaboracin del documento de identidad.
- Escritura del primer borrador del documento de identidad
apoyndose en organizadores gricos.
- Revisin de la escritura convencional de su nombre con la ayuda
de pares, el/la docente y los documentos en los que investig.
- Edicin de su documento utilizando maysculas al inicio de su
nombre y apellido.
- Publicacin del documento de identidad en un lugar visible del
aula.
sobre el papel, separacin de palabras y el lugar de las letras sobre
el rengln, empuando el lpiz en la posicin correcta y segn la
etapa de apropiacin de la escritura en que se encuentre.
- Utilizacin de la letra mayscula al inicio de los nombres y apellidos.
Actitudes
- Reconocimiento de s mismo o a s misma como ente con
caractersticas propias
- Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus
apellidos.
- Satisfaccin al escribir los datos personales contenidos en su
- Respeto al trabajo de sus compaeros y compaeras, y apoyo
durante la edicin de sus trabajos.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de
su documento de identidad.
221
- Escribe documentos de
identidad, respetando
las convenciones de
la escritura: linealidad,
separacin de palabras y el
lugar de las letras sobre el
rengln.
borrador de su documento
de identidad.
corporal y facial al
escribir su documento de
identidad.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: Las seales de trnsito

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
de seales de trnsito
diversas para circular
correctamente por las vas
pblicas.
Procedimientos

- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o imagen).
relacionadas con la seal de
trnsito.
- El signiicado de la forma y los colores de las seales de trnsito.
- Anticipacin de la informacin de la seal de trnsito a partir

de la imagen que contiene.
- Escucha atenta de la informacin de la seal de trnsito leda
por el o la docente.
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce e
inferencia del signiicado de la seal de trnsito leda por el o
la docente.
- Parfrasis de la informacin sobre la seal de trnsito que
escucha.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la
seal de trnsito que escucha.
- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la
seal de trnsito.
- Agrupacin de palabras de la seal de trnsito que tienen la
misma cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal /
en el medio de palabras que componen la seal de trnsito.
- Identiicacin de palabras, en la seal de trnsito, que
contienen una slaba comn al comienzo / al inal / en el
medio.
- Identiicacin del sonido inicial / inal de las palabras de la
seal de trnsito.
- Agrupacin de palabras contenidas en la seal de trnsito
que comienzan / terminan por el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas que componen las
seales de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
222
- Reconstruye oralmente la
informacin contenida en las
seales de trnsito.
- Se interesa en comprender y
cumplir las seales de trnsito
para circular correctamente por
las vas pblicas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
informacin de seales de
trnsito diversas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Produce oralmente la
informacin de una seal de
trnsito con luidez y entonacin
adecuada, teniendo en cuenta
su funcin y estructura.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la seal de
trnsito.
- Construccin oral de la informacin de la seal de trnsito en
coherencia con la intencin comunicativa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de la seal
de trnsito seleccionada.

- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan /
tienen en el medio la misma slaba que otra contenida en la
seal de trnsito.
- Descomposicin en slabas de palabras correspondientes a
seales de trnsito.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de seales de
trnsito conocidas.
- Pronunciacin de palabras correspondientes a seales de
trnsito, exagerando el sonido inicial / inal.
mismo sonido que otra contenida en la seal de trnsito.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas que componen las
seales de trnsito.

- Expresin clara y luida de la informacin de la seal de
trnsito que produce.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales de
trnsito para circular correctamente por las vas pblicas.
- Criticidad al hablar sobre el respeto a las seales de trnsito y
su cumplimiento.
223
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
de las seales de trnsito
que lee en su entorno.

al leer seales de trnsito.
Procedimientos
- Anticipacin de la informacin a partir de la imagen y otros
recursos textuales.
- Identiicacin de la intencin de la seal de trnsito.
- Interpretacin de la informacin de la seal de trnsito que
lee.
- Inferencia de otras ideas relacionadas con la informacin de la
seal de trnsito que lee.
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee el contenido de las seales de trnsito: linealidad (de
izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposicin del escrito sobre el papel.
- Lectura en voz alta de las palabras de la seal de trnsito con
luidez y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y segn la etapa de apropiacin de la
lectura en la que se encuentre.
Decodiicacin
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales de las
seales de trnsito que lee.
- Identiicacin y establecimiento de la correspondencia entre
letras y sonidos iniciales y inales de palabras extradas de las
seales de trnsito.
- Establecimiento de la relacin entre la imagen y las palabras
contenidas en las seales de trnsito.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de observar las seales y
comprender su mensaje para la sana convivencia.
- Inters por comprender el lenguaje de las imgenes.
- Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de
trnsito y su cumplimiento.
224
- Lee seales de trnsito, en

voz alta y con la entonacin
adecuada, respetando las
convenciones de la lectura
segn la etapa de apropiacin
en que se encuentre.
- Se interesa por leer y respetar
las seales de trnsito de su
entorno vial, local y nacional.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita
Produce seales de
trnsito para la circulacin
adecuada de vehculos y
peatones de su entorno.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El signiicado de la forma y colores de las seales de trnsito.
- Produce seales de trnsito,

respetando su estructura, las
convenciones de la lengua
escrita y las del lenguaje de las
imgenes.
Procedimientos

borrador de seales de trnsito.
- Las seales de trnsito: funcin y estructura (palabras y/o

imagen).
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la

seal de trnsito.
- Utilizacin de las imgenes adecuadas al contenido de la
seal de trnsito seleccionada.
- Escritura de las palabras que tendr su seal de trnsito de
acuerdo a la intencin comunicativa.
- Escritura del borrador de la seal de trnsito ajustndose a su
intencin y estructura.
intencin comunicativa y la seal de trnsito seleccionada.
- Edicin y publicacin de la seal de trnsito.

- Escritura de las seales de trnsito empuando el lpiz en
la posicin correcta, segn la etapa de apropiacin de la
escritura en que se encuentre y respetando las convenciones
propias de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposicin
del escrito sobre el papel, separacin de las palabras.
- Utilizacin de diferentes formas, colores e imgenes segn la
intencin comunicativa de la seal de trnsito que disea.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las seales de trnsito para la
circulacin adecuada de vehculos y peatones/as.
- Creatividad al producir seales de trnsito de uso corriente
en calles y carreteras de su comunidad y pas.
elaboracin de su seal de trnsito.
225

su expresin corporal y facial al
escribir seales de trnsito.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La etiqueta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
de las etiquetas de
productos cotidianos,
ledas por el o la docente.
- La etiqueta: estructura (imagen y palabras).

- La funcin de la etiqueta: identiicacin y publicitaria.
Procedimientos
- Identiicacin del texto partiendo del vocabulario que
escucha.
- Escucha atenta de la informacin de una etiqueta leda por el
o la docente.
- Diferenciacin entre el producto y la marca al escuchar la
informacin de una etiqueta.
- Diferenciacin de la funcin de identiicacin y publicitaria de
las etiquetas.
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce e
inferencia de su signiicado.
- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la
etiqueta.
- Agrupacin de palabras de la etiqueta con la misma cantidad
de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal /
en el medio de palabras que componen la etiqueta.
- Identiicacin de palabras de la etiqueta que contienen una
slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn al inicio / al inal / en el
medio de palabras que contiene la etiqueta.
- Identiicacin del sonido inicial / inal / que se encuentra en el
medio de las palabras que contiene la etiqueta.
- Agrupacin de palabras contenidas en la etiqueta que
comienzan / terminan / tienen en el medio el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en etiquetas
conocidas.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la
funcin publicitaria de las etiquetas.
226
relacionadas con la etiqueta que
escucha.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
la informacin de la
etiqueta de un producto.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la etiqueta.
- Construccin oral de la informacin de una etiqueta en
coherencia con el producto que identiica.
- Distincin de la marca del producto y explicacin de la funcin
de la marca.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la funcin de
identiicacin de la etiqueta.
- Pronunciacin de palabras que riman con el contenido de la
etiqueta.
palabras de una etiqueta dada.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan / tienen en
el medio la misma slaba que otra contenida en la etiqueta.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la etiqueta.
- Unin de slabas dadas para formar palabras contenidas en
etiquetas conocidas.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra contenida en la
etiqueta.
- Pronunciacin de palabras contenidas en la etiqueta, exagerando
el medio el mismo sonido que otra contenida en la etiqueta.
- Segmentacin de cada uno de los sonidos que componen una
palabra dada de una etiqueta conocida.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de etiquetas conocidas.
- Expresin clara y luida de la informacin de la etiqueta de un producto.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso
cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
227
- Produce la informacin de
una etiqueta oralmente y con
luidez diferenciando producto
de marca y teniendo en cuenta
las funciones de este tipo de
texto.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
de las etiquetas que lee.

- Uso de letras de diferentes tamaos.
Procedimientos
- Distincin de la etiqueta de otros tipos de textos.
- Identiicacin de la intencin de la etiqueta que lee.
- Anticipacin del contenido del envase e inferencia de ideas
relacionadas con la etiqueta.
- Responde a preguntas (literales,
inferenciales y crticas) orales
y escritas, al leer etiquetas
respetando las normas
convencionales de lectura y
utilizando una entonacin
adecuada.
- Clasiica los envases de
productos tomando en cuenta
la informacin de las etiquetas.
- Uso de la estructura de la etiqueta (imagen y palabras) para

comprender su informacin.
- Identiicacin y diferenciacin del producto de la marca que
aparece en la etiqueta.
- Interpretacin de las imgenes y las palabras de la etiqueta.
- Identiicacin del tamao de letra en las etiquetas.
- Reconocimiento de si el vocabulario es apropiado para las
funciones de identiicacin y publicitaria de la etiqueta.
- Identiicacin y/o inferencia del signiicado del vocabulario
en funcin del contexto.
- Expresin de su opinin sobre el producto y la marca a partir
de la informacin que aparece en la etiqueta.
- Bsqueda de informacin acerca del producto en la etiqueta
(fecha, contenido, lugar de elaboracin) y la relacin con el
tamao de letra utilizada.

cuando lee etiquetas: linealidad (de izquierda a derecha),
- Distincin de los diferentes tamaos de letras utilizados en
las etiquetas, relacionndolos con la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Contina
228
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta, con claridad y entonacin adecuadas,
de las palabras de la etiqueta.
Decodiicacin
- Establecimiento de la correspondencia entre letras y
sonidos de palabras extradas de la etiqueta que lee.
- Identiicacin en el alfabeto de las letras iniciales del
nombre del producto y de la marca.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de
uso cotidiano como un medio para identiicarlos.
- Inters por buscar en la etiqueta informacin sobre la
fecha y contenido del producto.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la
funcin publicitaria de las etiquetas.
229
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce etiquetas de
acuerdo a su estructura
y a su funcin de
identiicacin.

- Uso de letras de diferentes tamaos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para elaborar la etiqueta.
- Planiicacin de las caractersticas que presentar.
- Copia de informaciones tiles para la etiqueta que producir.
- Colocacin del nombre del producto y la marca en la etiqueta.
- Escritura del primer borrador de la etiqueta ajustndose a su intencin y a
su estructura.
- Utilizacin de imgenes relacionadas con el contenido de la etiqueta.
- Utilizacin del tamao de la letra apropiado a la marca y a la informacin
sobre la fecha y contenido del producto.
comunicativa y del producto seleccionado.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y de sus
- Edicin y publicacin de la etiqueta.
- Escritura de etiquetas, aplicando los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre
el papel y separacin de palabras, segn la etapa de apropiacin de la escritura
en que se encuentra y empuando el lpiz en la posicin correcta.
- Utilizacin de diferentes tamaos de letras, segn la intencin
comunicativa de la etiqueta, diferenciando producto de marca.
- Utilizacin de la mayscula al escribir los nombres de productos y marcas
en la etiqueta.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades
sonoras de la etiqueta.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como
un medio para identiicarlos.
- Criticidad al contrastar la funcin de identiicacin con la funcin
publicitaria de las etiquetas.
- Seguridad al formular sus opiniones.
- Creatividad al producir etiquetas de productos de uso cotidiano.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de la etiqueta.
230
Indicadores de
logro
- Produce etiquetas
para productos
de uso cotidiano,
respetando su
estructura y las
convenciones
propias de la lengua
escrita.
- Escribe, por lo
menos, un borrador,
empuando el
lpiz en la posicin
correcta.
- Su expresin
corporal y facial
muestra satisfaccin
al escribir
creativamente
etiquetas de
productos de uso
cotidiano.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La receta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende recetas
sencillas que escucha para
saber cmo se preparan
platos culinarios que no
impliquen coccin.
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin).

Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del o la docente.
- Anticipacin de los ingredientes y la forma de preparacin de la
receta a partir del ttulo.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes y
preparacin) para comprender su contenido.
- Distincin de los ingredientes de la preparacin de la receta.
- Parfrasis del vocabulario relacionado con la receta usando
sinnimos u otros recursos.
- Identiicacin de palabras que riman con el contenido de la receta
que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima) en
una serie dada.
- Agrupacin de palabras de la receta que escucha con la misma
cantidad de slabas.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra en el medio de palabras
de la receta que escucha.
- Identiicacin de palabras de recetas que escucha que contienen
una slaba comn en el medio.
- Identiicacin de la slaba comn en el medio de palabras de
recetas que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan / tienen
en el medio la misma slaba que otra contenida en la receta que
escucha.
- Agrupacin de palabras de la receta que escucha que tienen en el
medio el mismo sonido.
- Identiicacin del sonido comn en el medio / en diferentes
posiciones de dos o ms palabras de la receta que escucha.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la receta que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar platos culinarios.
231
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con las
recetas que escucha.
- Realiza la receta con los
ingredientes apropiados,
siguiendo la preparacin
requerida y con muestras
de cooperacin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente recetas

sencillas para elaborar
platos culinarios diversos
que no impliquen coccin.
- Produce oralmente recetas
sencillas, con luidez y
entonacin adecuada,
respetando su estructura.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Ordena la preparacin
siguiendo una secuencia
lgica.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la receta. - Selecciona platos
dominicanos que no
impliquen coccin para
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar la
producir oralmente recetas
receta.
sencillas.
- Explicacin de cmo se prepara la receta utilizando los
ingredientes seleccionados segn el nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin

- Pronunciacin de palabras que tienen en el medio la misma slaba
que otra contenida en la receta.
- Adicin de una slaba al inal de una palabra contenida en la
receta para formar una nueva.
de la receta respecto a otra.
receta.
el medio el mismo sonido de letreros dados.
nombre de letreros conocidos.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas de letreros conocidos.
- Expresin oral, con clara y precisa, con la entonacin adecuada a
la intencin comunicativa de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos
culinarios.
- Inters por conocer las recetas de platos culinarios caractersticos
de la cultura dominicana.
232
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende recetas
saber cmo preparar
platos culinarios diversos
que no impliquen
coccin.
(literales e inferenciales) orales
y/o escritas relacionadas con
la receta que lee.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa para la lectura de
la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo, de las
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes y
preparacin) para comprender su contenido.
- Inferencia del signiicado del vocabulario que desconoce a partir
de las pistas que presenta el texto.
- Parfrasis del contenido de la receta leda describiendo los
ingredientes y la forma de preparacin.
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando lee
recetas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
- Lectura en voz alta de la receta con claridad, velocidad, precisin
y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras de la
receta para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la receta para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin apropiada.
- Lectura en voz alta de la receta con precisin y entonacin
adecuada a la intencin comunicativa de este tipo de texto.
- Pronunciacin con claridad y facilidad de las palabras y oraciones
de la receta que lee.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios caractersticos
de la cultura dominicana para su preparacin.
233
- Lee la receta en voz alta, con

la entonacin adecuada a la
de la lectura.
- Realiza la receta tomando en
cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Selecciona recetas de
platos dominicanos que
no impliquen coccin y
demuestra su comprensin
producindolos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce, por escrito,

recetas sencillas para
preparar platos culinarios
diversos que no impliquen
coccin.
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y

preparacin).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Copia de informaciones tiles para la receta que producir.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la
receta.
- Escribe la receta, respetando
su funcin y estructura
(ttulo, ingredientes
y preparacin) y las
convenciones de lo escrito.
- Ordena lgicamente los
pasos de la preparacin.
borrador.
- Selecciona platos
dominicanos que no
impliquen coccin para
- Organizacin lgica de los pasos para la preparacin de la receta.
producir recetas sencillas por
escrito.
- Escritura del borrador de la receta ajustndose a la intencin y la
estructura (ttulo, ingredientes y preparacin) de la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar
la receta.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin

- Revisin y correccin del borrador con ayuda del o la docente y
sus pares.
- Edicin y publicacin de la receta.
sobre el papel, uso de mrgenes y separacin de palabras y
oraciones.
- Copia de informaciones tiles para la receta que producir.
- Utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones de la receta.
- Utilizacin del punto para segmentar y organizar el escrito.
- Cuidado de la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de la receta.
Actitudes y valores
- Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos
culinarios.
- Inters por conocer recetas de platos culinarios caractersticos de
la cultura dominicana.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin
de la receta.
234
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende noticias que

escucha para informarse
de los sucesos ms
importantes ocurridos en
el pas.
- La noticia: funcin y estructura (titular, cuerpo de la noticia,

foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias orales.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre
qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri
y cmo ocurri.

- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al
inal / en el medio de una palabra de la noticia que escucha
respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia
que escucha.
Actitudes y valores
informado sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin de
la noticia.
235
relacionadas con la noticia.
sentido global de la noticia.
- Demuestra inters y curiosidad,
y gestos faciales, al escuchar
noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
propsito de informar lo
que sucede en su entorno
y en el pas.

foto, pie de foto).
Procedimientos
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su
funcin, estructura y preguntas que debe responder (qu
ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri).
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la intencin
comunicativa y a sus interlocutores/as.
- Adicin de una slaba al inicio / al inal / en el medio de una
palabra de la noticia para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido al inicio / al inal
/ en el medio de una palabra de la noticia respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la noticia, omitiendo la
slaba inal.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha omitido en una
palabra de la noticia respecto a otra.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de
una palabra contenida en la noticia.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio /
en el medio de una palabra de la noticia respecto a otra.
palabra contenida en la noticia.
ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a travs de
noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su
entorno y su pas.
noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin de la
noticia.
236
- Produce noticias oralmente,
tomando en cuenta su funcin,
estructura y preguntas que
deben responderse en la noticia:
qu ocurri, a quin le ocurri,
cmo ocurri.
- Narra la noticia con luidez,
entonacin y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa.
- Presenta temticas relacionadas
con su entorno y con el pas en
las noticias que expresa.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende noticias
informarse de los sucesos
ms importantes ocurridos
en su entorno y en el pas.

pie de foto).
Procedimientos
- Exploracin del peridico e identiicacin de las noticias ms
importantes.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto) para comprender su informacin.
escucha de otro tipo de
texto.
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con la noticia.
- Reconstruye por escrito el
sentido global de la noticia.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar noticias.
- Interpretacin del contenido de las fotos de una noticia.

- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir del
contexto.
- Parfrasis de los datos principales de la noticia que lee.
- Identiicacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee.
- Utilizacin de las normas convencionales de la lectura cuando
lee noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Comparacin del tamao de las letras (grandes y pequeas) y el
tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas en la noticia.
- Lectura en voz alta y en silencio de noticias sencillas.
- Establecimiento de la relacin que guarda la foto con el cuerpo
de la noticia.

- Lectura en voz alta de noticias con claridad, velocidad, precisin
y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto y conforme a cada una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la noticia para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin apropiada.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de escuchar noticias para
estar informado/a sobre situaciones importantes de su
escuela, su comunidad y su pas.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en
las noticias.
- Criticidad (juicio positivo o negativo) ante la informacin
de la noticia.
238
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

sencillas para informar
de los sucesos ms
importantes ocurridos en
su entorno y en el pas.

foto, pie de foto).
- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo
ocurri.
- Escribe una noticia, tomando
en cuenta su funcin, estructura
y las preguntas que deben
cmo ocurri.
Procedimientos
- Escribe noticias, respetando las

disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes,
- Planiicacin y organizacin de sus ideas para escribir la
separacin de palabras y de
noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin, estructura
oraciones y el lugar de las letras
y preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
sobre el rengln.
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
- Utilizacin del vocabulario apropiado adaptado a la intencin

- Escritura del borrador de la noticia.
- Revisin y correccin de su noticia con ayuda del o la docente
y de sus compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de su noticia.
- Aplicacin de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin
del escrito sobre el papel, uso de mrgenes, separacin de
palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el rengln, al
escribir noticias.
- Utilizacin de maysculas y minsculas, as como de diferentes
tamaos de letras adecuados al mensaje de la noticia.
- Utilizacin de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y
organizar el escrito.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las
unidades sonoras de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su entorno y su pas y lo cuenta a
travs de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias
para informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su
entorno.
- Inters por escribir noticias ocurridas en su entorno y su pas.
239

borrador y lo corrige.
- Incluye, en las noticias que
escribe, temticas relacionadas
con sucesos importantes
ocurridos dentro del pas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Texto literario: La cancin infantil

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende las letras de las

canciones que escucha para
su disfrute y el fomento de la
creatividad.
- La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas).

- Distincin entre meloda y letra.
- Uso de versos para componer las estrofas de la cancin.
- El estribillo en la cancin infantil.
- Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de
habilidad, de entretenimiento, de aprendizaje.
Procedimientos
- Distingue una cancin que
relacionadas con las canciones
que escucha.
- Reconstruye el sentido global en
las canciones que escucha.
- Escucha atenta de canciones acordes con la edad e intereses. - Muestra disfrute y motivacin al
escuchar canciones.
- Anticipacin del contenido de la cancin a partir del
ttulo y de la meloda inicial.
- Utilizacin de la estructura de la cancin (ttulo, versos,
estrofas) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto del signiicado de las
palabras que desconoce.
- Identiicacin del tema de la cancin.
- Realizacin de inferencias para comprender el contenido
y las emociones expresadas en la cancin.
- Interpretacin del estribillo, si lo tiene, y su relacin con
el contenido de la cancin.
- Parfrasis del sentido global de las canciones que escucha.
- Identiicacin de las palabras que riman en cada uno de
los versos de la cancin.
- Eleccin, entre varias, de la palabra que rima en palabras
contenidas en la cancin que escucha.
- Segmentacin en sonidos de las palabras del ttulo de la
cancin.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar canciones.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Valoracin de la tradicin oral propia de las canciones
que escucha.
- Inters y curiosidad por comprender las canciones que
escucha.
- Criticidad frente a los valores que transmiten las
canciones que escucha.
240
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
las letras de canciones
para entretener a sus
Reproduce oralmente
las letras de canciones
escritas por otros y otras
para entretenerse a s
mismo o a s misma y a sus

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la cancin.
- Seleccin del tipo de cancin y del tema de la cancin que va
a producir oralmente.
- Seleccin de una meloda que vaya acorde con la intencin y
el tema de la cancin.
- Seleccin del contenido de la cancin ajustndose a su
intencin, tema y estructura (ttulo, versos, estrofas).
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y el tema de la cancin.
- Seleccin del estribillo, acorde con el tema y si lo considera
necesario para la cancin que escribe.
- Utilizacin de la entonacin y la gesticulacin adecuadas a la
intencin comunicativa y del tema de la cancin.
- Identiicacin de las palabras que riman en los versos de la
cancin.
- Descomposicin de los versos de la cancin en palabras.
- Descomposicin de las palabras del ttulo de la cancin en
slabas y composicin de nuevas palabras con esas slabas.
- Expresin oral luida y entonacin adecuada al cantar la
cancin.
Actitudes y valores
- Disfrute al cantar canciones.
- Creatividad e imaginacin al producir las letras de canciones.
- Valoracin de la tradicin oral propia de las canciones que
escucha.
241
- Al producir las letras de
canciones, toma en cuenta
la estructura (ttulo, versos,
estrofas).
- Al cantar canciones cuyas
letras ha producido, utiliza la
entonacin y la gesticulacin
adecuadas para evocar
emociones (alegra, suspenso,
intriga, etc.).
- Canta canciones cuyas letras
ha escrito para entretener a sus
- Muestra disfrute y motivacin
al cantar canciones de manera
individual y grupal.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende canciones
que lee para su
memorizacin,
disfrute y desarrollo
de la imaginacin y la
creatividad.
La cancin: funcin y estructura (ttulo, versos, estrofas).

Distincin entre meloda y letra.
Uso de versos para componer las estrofas de la cancin.
El estribillo en la cancin infantil.
Tipos de canciones infantiles: de cuna, de juegos, de habilidad,
de entretenimiento, de aprendizaje.
Procedimientos
Nota: Debido a que
la cancin es un texto
eminentemente oral,
la comprensin escrita
servir para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin oral.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de canciones.

- Utilizacin de la estructura de la cancin (ttulo, versos, estrofas)
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de palabras
desconocidas.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de las canciones que lee.
- Interpretacin del estribillo, si lo tiene, y su relacin con el
contenido de la cancin.
- Parfrasis del sentido global de la cancin.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura cuando lee
canciones: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
Decodiicacin
- Identiicacin de las palabras tomando en cuenta el signiicado
y los espacios en blanco.
- Identiicacin de los signos de puntuacin (la coma y el punto)
y traduccin oral de los mismos en pausas para leer y cantar
canciones con la velocidad, expresin y luidez adecuadas.
Fluidez en la lectura
- Pronunciacin clara de las palabras y versos de las canciones
que lee y canta.
- Canta en voz alta canciones con la entonacin adecuada.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer y cantar canciones.
- Criticidad frente a los valores que transmiten las canciones que
lee y canta.
242
- Diferencia una cancin que lee
- Responde a preguntas literales
e inferenciales relacionadas
con la cancin que lee.
- Canta canciones, que lee
con claridad, precisin y la
entonacin adecuadas a la
intencin comunicativa de
este tipo de texto.
- Selecciona canciones en
disfrutar al compartirlas con
otros y otras.
de las canciones que lee.
- Muestra inters por aprender
canciones.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito las

letras de canciones para
fomentar el disfrute de
forma creativa con la
intencin de entretener
a sus compaeros y
compaeras.
Nota: Debido a que

la cancin es un texto
eminentemente oral,
la produccin escrita
servir para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.


Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la cancin.
- Seleccin del tipo de cancin y el tema que va a tratar en las
letras de la cancin que escribe.
- Seleccin de una meloda que vaya acorde con la intencin y
el tema de la cancin.
- Redaccin del estribillo, acorde con el tema y si lo considera
necesario para la cancin que escribe.
- Escritura de borradores de la cancin ajustndose a la
intencin, el tema y a la estructura (ttulo, versos, estrofas) de
la cancin.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin del tema y
la intencin comunicativa.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del o la
docente y sus compaeros y compaeras.
- Edicin de las letras de la cancin para ser cantada.
del escrito sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin
de los versos y las estrofas y el lugar de las letras sobre el
rengln.
Actitudes y valores
- Disfrute y motivacin al escribir las letras de las canciones.
- Creatividad e imaginacin en las canciones que escribe.
243
- Al escribir canciones toma en
cuenta la intencin, el tema
y su estructura (ttulo, versos,
estrofas).
- Escribe uno o varios borradores
de la cancin en los que se
perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
versin inal del escrito.
- Muestra disfrute, motivacin y
creatividad al escribir canciones.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos

escucha para recrearse.

- Uso de conectores temporales (primero, luego, despus) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos con mayor grado de complejidad
en el desarrollo de su estructura que en el grado anterior.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Interpretacin de los sucesos principales del cuento que
escucha haciendo inferencias sencillas.
- Identiicacin y descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario sencillo.
del contexto.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes
del cuento.
- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al inal /
en el medio de una palabra del cuento respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo del cuento
que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de cuentos de la tradicin oral local y nacional.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
244

sentido global de cuentos.
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento.
- Muestra disfrute y motivacin, a
y facial, al escuchar cuentos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos para
entretener.

- Narra cuentos, tomando en
(personajes, lugares,
tiempo, etc.) y estructura
(inicio, nudo y desenlace).
Establecimiento de la intencin comunicativa de su cuento.
Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la
(alegra, tristeza, etc.).
historia que va a narrar.
- Ordena cronolgicamente
Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los elementos
los sucesos del nudo del
seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
cuento.
Inclusin de dilogos en su cuento.
Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
motivacin, a travs de su
expresin corporal y facial,
Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre.
al contar cuentos.
Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir del contexto.
Procedimientos
-

- Adicin de una slaba en el medio de una palabra del cuento para
formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido en el medio de una
palabra del cuento respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra del cuento, omitiendo la slaba inal / inicial.
- Pronunciacin de la slaba inal / inicial que se ha omitido en una
palabra del cuento respecto a otra.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de una palabra
contenida en el cuento.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio / en el
medio de una palabra del cuento respecto a otra.
contenida en el cuento.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo y/o
frases del cuento.
- Expresin oral luida y con entonacin adecuada a la intencin
Actitudes y valores
-
Disfrute al narrar cuentos.

Valoracin de la funcin ldica de la lengua.
Valoracin de su identidad personal y cultural al contar cuentos.
Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
245

temticas de mayor
complejidad, asociadas a
cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin escrita
lee para su disfrute y
recreacin.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Diferencia un cuento que lee de

otro tipo de texto.
relacionadas con los cuentos
que lee.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, de
las imgenes y otras marcas textuales.
- Interpretacin del contenido de imgenes y respuesta a
preguntas inferenciales relacionadas con ellas.
- Identiicacin de las acciones que realizan los personajes.
- Identiicacin y descripcin de personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
del contexto.
- Parfrasis de los sucesos principales del cuento.
- Lee en voz alta cuentos con

mayor grado de complejidad,
con la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
de los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de sus intereses para disfrutar su
lectura.

cuando lee cuentos: linealidad (de izquierda a derecha),
- Lectura en voz alta y en silencio de cuentos cortos.
- Establecimiento de la relacin entre las imgenes, el ttulo y
el contenido del cuento.
- Lectura en voz alta de cuentos con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada una de
las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del
ttulo del cuento para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, raya,
puntos suspensivos) utilizada en el cuento para hacer
adecuadamente las pausas y leer con entonacin y velocidad
apropiadas.
Contina
246
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de cuentos.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en los
cuentos que lee.
- Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura
de cuentos.
247
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

para entretener.

Procedimientos
- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento.
- Ordena los sucesos del cuento cronolgicamente.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto y raya) para segmentar y
organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre
el papel, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y
prrafos y el lugar de las letras sobre el rengln, al escribir cuentos.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones de cada
parte del cuento: inicio, nudo y desenlace.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, puntos suspensivos,
raya) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento:
inicio, nudo y desenlace.
sonoras del cuento.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al escribir cuentos.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
cuento.
248
- Escribe cuentos,
tomando en cuenta los
componentes (personajes,
lugares, tiempo, etc.) y
estructura (inicio, nudo y
desenlace).
cuento.
temticas de mayor
complejidad que en el
grado anterior, asociadas
a su identidad personal y
cultural.
borrador.
cuentos: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
y prrafos, uso de letras
sobre rengln, uso de
mayscula en el ttulo y
al inicio de oraciones y
de punto para separar
oraciones y prrafos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.
Textos literarios: La fbula

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace,

Comprende fbulas que
moraleja) e intencin comunicativa (enseanza moral).
escucha para recrearse y
aprender lecciones morales.
- Los animales como personajes de la fbula.
- Diferencia una fbula de un
cuento.
relacionadas con las fbulas.
sentido global de fbulas.
Procedimientos
y facial, al escuchar fbulas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Escucha con atencin de fabulas sencillas.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo,

desenlace y moraleja) para comprender su contenido.
- Identiicacin y descripcin de los personajes de la fbula
con vocabulario sencillo.
del contexto.
- Identiicacin de las acciones de los personajes que
intervienen en la fbula.
- Parfrasis del contenido de la fbula.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la fbula
que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la fbula.
249
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente fbulas

sencillas para entretener y
ensear lecciones morales.
- La fbula: funcin, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e

intencin comunicativa (enseanza moral).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre en la fbula.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, los elementos
seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y
moraleja)
- Inclusin de dilogos sencillos en su fbula.
- Pronunciacin de una palabra contenida en la fbula, omitiendo
la slaba inal / inicial.
- Pronunciacin de la slaba que se ha omitido al inal / al inicio /
en el medio en una palabra de la fbula respecto a otra.
fbula.
- Adicin de un sonido en el medio de una palabra contenida en
la fbula.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido en el medio de una
palabra de la fbula respecto a otra.
palabra contenida en la fbula.
ttulo y/o frases de la fbula.

- Se expresa oralmente con luidez y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar fbulas.
- Creatividad e imaginacin al contar fbulas.
250
- Narra fbulas, tomando en
etc.) y estructura (inicio,
nudo, desenlace y moraleja).
(alegra, etc.).
los sucesos del nudo de la
fbula.
expresin corporal y facial, al
contar fbulas.
- Incorpora a sus fbulas
cultural.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende fbulas que lee

para recrearse y aprender
lecciones morales.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo,
de las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo,
desenlace y moraleja) para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de imgenes.
- Diferencia una fbula que lee de
un cuento.
relacionadas con las fbulas que
lee.
- Lee fbulas en voz alta y con
respetando las convenciones de
la lectura.
- Inferencia del signiicado de palabras desconocidas a partir - Reconstruye el sentido global

de fbulas que lee.
del contexto.
- Identiicacin y descripcin de los personajes de la fbula.
- Parfrasis de la historia que se cuenta en la fbula.
cuando lee fbulas: linealidad (de izquierda a derecha),
- Lectura en voz alta y en silencio de fbulas sencillas.
- Establecimiento de la relacin entre las imgenes, el
ttulo, el contenido y la moraleja de la fbula.
- Lectura en voz alta de la fbula con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada
una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las
palabras del ttulo de la fbula para leerlas con expresin
adecuadas.
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, puntos
suspensivos, raya) utilizada en la fbula para hacer
adecuadamente las pausas y leer con entonacin y
velocidad apropiadas.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por explicar la moraleja de las fbulas
que lee.
251
- Selecciona fbulas en funcin

lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce fbulas sencillas para

entretener y ensear lecciones
morales.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Escribe fbulas, tomando
en cuenta la intencin
comunicativa, los componentes
etc.) y estructura (inicio, nudo,
desenlace y moraleja).
sucesos del nudo de la fbula.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.

borrador.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose
a la intencin, los elementos seleccionados y a su
temticas asociadas a su
estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja).
identidad personal y cultural.
- Secuenciacin de las acciones de la fbula.
- Inclusin de dilogos en su fbula.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su
docente y sus compaeros y compaeras.
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
disposicin del escrito sobre el papel, uso de mrgenes,
separacin de palabras, oraciones y prrafos y el lugar de
las letras sobre el rengln, al escribir fbulas.
- Uso de la mayscula al inicio del ttulo y de las oraciones
de cada parte de la fbula: inicio, nudo, desenlace y
moraleja.
- Uso de la puntuacin (coma, punto, puntos suspensivos,
raya) para segmentar y organizar el escrito en cada parte
de la fbula: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Representacin con letras, de manera convencional, de
las unidades sonoras de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Valoracin de la funcin ldica y didctica de la lengua.
- Valoracin de su identidad personal y cultural al contar
fbulas.
elaboracin de su fbula.
252
- Respeta las convenciones de

la escritura al escribir fbulas:
linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo), disposicin
del escrito sobre el papel, uso
de los mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos
y el lugar de las letras sobre el
rengln.
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Comprende los nmeros

como mnimo hasta el
999, establece relaciones
entre ellos y los utiliza en
situaciones matemticas y
cotidianas.
- Secuencia de nmeros naturales como mnimo hasta el 999.
Comunica
Grado: 2do.
- Valor de posicin: unidad, decena y centena.

- Nmeros ordinales hasta el vigsimo (20o).
- Smbolos: >,<, =.
Representa nmeros
medios y recursos.
Conecta
Utiliza nmeros
naturales para expresar
caractersticas geomtricas,
medidas, y para organizar
y representar informacin
sobre situaciones
cotidianas.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales y ordinales, en el
contexto del centro escolar
y de la comunidad.
- Cuenta como mnimo hasta 999

utilizando o no objetos concretos:
De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10
y de 100 en 100.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier
nmero menor que 999.
Procedimientos
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales.
Interpreta y comunica ideas

y conceptos matemticos
- Conteo de nmeros hasta mil siguiendo diferentes criterios.
utilizando nmeros
- Identiicacin de nmeros naturales como mnimo hasta el
naturales y el lenguaje
999 en textos diversos.
cotidiano.
Modela y representa
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales

menores que 999.
- Comparacin y ordenamiento de nmeros menores que
999.
- Ordenamiento de objetos segn criterios dados.
- Justiicacin de procesos y resultados aplicando las
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
- Establecimiento y comprobacin de la regla para generar la
secuencia de nmeros naturales.
- Lectura, interpretacin y escritura de nmeros naturales.
- Utilizacin de conceptos numricos y relaciones utilizando
el vocabulario adecuado.
- Explicacin oral de los procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en matemtica con los nmeros
naturales y los ordinales.
- Representacin de nmeros naturales.
tecnolgicas
- Traduccin de una forma de representar nmeros a otra.
Utiliza software educativo y

otros recursos tecnolgicos
para representar ideas
sobre los nmeros y
construir e identiicar
patrones.
- Utilizacin de nmeros para expresar e identiicar medidas.

- Utilizacin de nmeros para cuantiicar y representar datos.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo de
nmeros naturales.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para representar
nmeros naturales y ordinales y relaciones entre ellos.
- Comprende los nmeros como

mnimo hasta el 999:
Lee y escribe nmeros como
mnimo hasta 999.
Relaciona el nombre, el nmero
natural u ordinal y la cantidad que
representa utilizando diferentes
modelos (concretos, gricos,
simblicos) y medios (concretos,
escritos y tecnolgicos).
Representa nmeros como
mnimo hasta 999 utilizando
objetos del medio, bloques
de Dienes, bacos, gricos y
smbolos).
Identiica formas equivalentes
de representar un mismo
nmero y traduce de una a otra.
Determina la cantidad de
unidades que representa
un dgito en la posicin de
las unidades, las decenas
y las centenas utilizando
representaciones concretas,
gricas y simblicas.
Compara nmeros menores que
999 utilizando su representacin
concreta y simblica y lo expresa
utilizando los trminos es mayor
que, es menor que, es igual
que.
Compone y descompone
nmeros menores que 999
de forma aditiva utilizando
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
Indica el orden de los elementos
de una serie utilizando los
nmeros ordinales hasta el
vigsimo (20o).
Contina
255
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica con los numeros
naturales y ordinales hasta el vigsimo (20o) .
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos
contrados.
- Valoracin de los beneicios que aporta el compartir el
trabajo con otros y otras.
Ordena hasta 20 objetos en
una serie segn un criterio
ordenador.
Identiica y comprueba los
patrones que se forman al
contar de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100 utilizando la
calculadora u otro medio.
- Resuelve problemas:
Utilizando sus conocimientos
sobre numeracin y
operaciones matemticas
para resolver problemas
geomtricos, de medida
(longitud de objetos del
medio y tiempo), y representar
datos sobre situaciones de su
entorno escolar y familiar.
Explica oralmente el
signiicado de la solucin de
problemas.
Justiica el proceso seguido en
la resolucin de problemas.
Inventa y resuelve problemas
de situaciones cotidianas.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente
a otra persona.
- Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los
dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros
y compaeras.
256

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Razona y argumenta
Comprende las operaciones
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin,
cmo se relacionan una con la
otra y las utiliza para resolver
problemas de su contexto
escolar y comunitario.
Conceptos
Comunica
y conceptos matemticos
relativos a las operaciones
de adicin, sustraccin y
multiplicacin, utilizando
nmeros y el lenguaje
cotidiano.
Procedimientos
Modela y representa
Representa nmeros naturales
utilizando diferentes medios y
recursos.
Conecta
Utiliza las operaciones de
adicin y sustraccin para
calcular medidas de longitud
y tiempo y para organizar y
representar informacin sobre
Grado: 2do.
- Adicin de nmeros naturales.

- Sustraccin de nmeros naturales.
- Multiplicacin de nmeros naturales (cuyo factores sean
menores que 10).
- Divisin exacta de nmeros naturales (particin).
- Signos =, +, - ,, .

para comprobar resultados de
operaciones.
- Comprende el sentido de la
operacin de adicin:
La reconoce como la operacin
que posibilita unir, juntar o
agregar.
Describe experiencias de
adicin utilizando el lenguaje
cotidiano.
- Estimacin de sumas y restas de nmeros naturales.
Resuelve operaciones de
adicin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando
nmeros mnimo hasta 999, con
reagrupacin (llevando) y sin
reagrupacin (sin llevar).
- Explicacin oral de los procesos seguidos al resolver las

operaciones.
Estima sumas utilizando

diferentes estrategias.
- Justiicacin de los procesos seguidos en el algoritmo de

cada operacin.
Explica y justiica los procesos

seguidos en la realizacin de
adiciones.
- Representacin de las operaciones utilizando modelos

concretos, gricos y simblicos
Utiliza la adicin para

comprobar el resultado de la
sustraccin.
- Resolucin de adiciones y sustracciones de nmeros

naturales.
- Comprobacin de resultados de las operaciones

(adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).
- Explicacin oral de los procedimientos seguidos y
los resultados obtenidos para resolver adiciones,
sustraciones, multiplicaciones y divisiones.
- Resolucin de problemas (adicin, sustraccin,

Resuelve problemas
multiplicacin y divisin).
Resuelve problemas utilizando
nmeros naturales como
mnimo hasta el 999 y los
Actitudes y valores
ordinales hasta el dcimo, en el
contexto del centro escolar y de - Disfrute del trabajo en matemtica.
la comunidad.
tecnolgicas
- Responsabilidad en las actuaciones y en los

compromisos contrados al resolver problemas de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
- Valoracin de los beneicios que aporta el compartir el
trabajo con otros y otras.
operacin de sustraccin:
La reconoce como la operacin
que posibilita quitar o separar.
Describe, utilizando lenguaje
cotidiano, experiencias de
sustraccin.
Resuelve operaciones de
sustraccin de forma concreta,
pictrica y simblica utilizando
nmeros mnimo hasta el 999,
con reagrupacin (llevando) y
sin reagrupacin (sin llevar).
Estima sustracciones.
Explica y justiica los procesos
seguidos en la realizacin de
operaciones de sustracciones.
multiplicacin como suma de
sumandos iguales y la representa
de forma concreta y pictrica.
- Utilizando diferentes estrategias:
recursos concretos, dibujos,
las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin o
divisin.
Contina
257
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
divisin como reparto equitativo
y la representa de forma
concreta y pictrica.
Resuelve problemas:
Utilizando las operaciones
multiplicacin o divisin.
Sobre situaciones geomtricas,
de medida (longitud de
objetos del medio y tiempo), y
representando de datos sobre
situaciones de su entorno
escolar y familiar.
- Explica oralmente el signiicado
de la solucin de problemas.
- Justiica el proceso seguido en la
resolucin.
- Inventa y resuelve problemas de
- Utiliza sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas geomtricos, de
medida (longitud de objetos
del medio y tiempo), y para
representar datos sobre
escolar y comunitario.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los
contenidos matemticos que se
trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos
en situaciones grupales o frente
a otra persona.
- Mantiene una actitud de
escucha y respeto hacia los y las
dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones
con la calidad requerida y en el
tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros
y compaeras.
258

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Explora secuencias, construye e
interpreta patrones.
Comunica
Explica el concepto de patrn
y describe patrones explicando
cmo se forma la secuencia.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Patrones:
- Patrones numricos.
Procedimientos
- Formacin de patrones.
Modela y representa
Utiliza modelos de iguras
o cuerpos geomtricos
para construir y representar
patrones.
Conecta
Fortalece el sentido espacial y
numrico formando patrones.
Identiica patrones en el
entorno.
Resuelve problemas
Resuelve problemas referidos a
patrones numricos.
tecnolgicas
Construye patrones
usando aplicaciones en la
computadora.
- Construccin e identiicacin de patrones.

- Construccin de patrones usando materiales
manipulativos o dibujando iguras.
- Construccin de patrones numricos.
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir
patrones numricos.
- Utilizacin de los bloques de patrones para construir
patrones.
- Ordena objetos, iguras
o nmeros en secuencias
repetidas para formar patrones.
- Completa secuencias de objetos,
iguras o nmeros para formar
patrones.
caractersticas de un patrn
dado.
- Interpreta y explica patrones
numricos.
- Construye patrones numricos
utilizando:
tarjetas con nmeros para
formar patrones numricos.
tabla de mnimo hasta el 999
de los primeros nmeros
naturales.
la recta numrica.
- Identiica patrones en:

computadora.
la naturaleza.
- Identiicacin de patrones en diseos del entorno: verjas,

mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, ediicios, letreros,
en la naturaleza (lores, animales, ramas, etc.).
juegos de barajas.
- Exploracin de patrones en las construcciones de juegos

de palabras.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters construyendo patrones.
- Entusiasmo identiicando patrones del entorno.
capacidades.
problemas en la formacin de patrones.
259
ichas de domin.
iguras geomtricas.
- En una recta numrica identiica
patrones contando nmeros
de cinco en cinco, de diez en
diez, de veinte en veinte, de
cincuenta en cincuenta, de cien
en cien.
- Elabora juegos de palabras en
secuencia que formen un patrn
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para construir
patrones.
- Compara patrones numricos
construidos por diferentes nios
y nias y explica la diferencia
entre ellos.
- Cuestiona sobre las
caractersticas de diferentes
patrones.
- Disfruta descubriendo y
construyendo patrones.
- Al realizar actividades en
conjunto con sus compaeros y
compaeras respeta el derecho
de los y las dems a jugar y a
expresarse.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Desarrolla su sentido espacial al
explorar las iguras geomtricas
con materiales manipulativos
o herramientas tecnolgicas,
identiicarlas y relacionarlas
con formas del entorno.
Comunica
caractersticas de las iguras
geomtricas.
Modela y representa
geomtricas para construir
patrones.
Conecta
Identiica iguras geomtricas
con objetos del entorno y
construye patrones.
Resuelve problemas
Resuelve problemas utilizando
sus conocimientos sobre las
iguras planas.
tecnolgicas
Dibuja, compone y
descompone iguras
geomtricas utilizando
aplicaciones de computadora.
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
Conceptos
- Identiica objetos del entorno

escolar y familiar con formas de
Figuras planas:
iguras geomtricas.
- Crculo.
- Clasiica en un conjunto de
- Tringulo.
iguras planas: cuadrados,
rectngulos, tringulos y
- Cuadrado.
crculos.
- Rectngulo.
- Nombra iguras geomtricas.
Procedimientos
caractersticas del cuadrado,
- Composicin y descomposicin de iguras geomtricas
rectngulo, tringulo y crculo.
en otras.
- Diferencia el cuadrado del
rectngulo.
- Explicacin del proceso seguido para componer y
descomponer iguras geomtricas.
- Usa varias iguras geomtricas
para componer otra igura
- Comparacin de iguras geomtricas de acuerdo a
geomtrica utilizando iguras
caractersticas comunes.
de cartn, foamie, madera o
plstico.
- Descripcin de iguras geomtricas.
- Descompone una igura
geomtrica en otras iguras
- Clasiicacin de iguras geomtricas de acuerdo a sus
geomtricas recortando iguras
atributos.
de papel o usando bloques de
iguras geomtricas.
- Utilizacin de modelos de iguras geomtricas para
Describe con palabras sencillas
relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar.
el proceso de componer y
descomponer iguras.
- Comparacin de tringulos, cuadrados y rectngulos
y establecimiento de manera oral de sus similitudes y
- Construye diferentes iguras
diferencias.
geomtricas utilizando el
geoplano.
- Construccin de cuadrados, rectngulos y tringulos de
- Construye patrones con iguras
diferentes tamaos utilizando el geoplano y el tangram.
geomtricas y los describe.
- Construye iguras geomtricas
- Utilizacin del tangram para construir diferentes
usando el tangram.
iguras: humanas, animales, letras, paisajes, medios de
transporte, casas, etc.
- Modela iguras geomtricas
usando herramientas
- Resolucin de problemas que incluyan iguras geomtricas.
tecnolgicas.
- Muestra entusiasmo explorando
- Utilizacin de los bloques de iguras geomtricas para
las iguras geomtricas con
construir patrones.
materiales manipulativos.
- Disfruta componiendo y
- Exploracin y construccin de iguras geomtricas
descomponiendo iguras
usando los bloques de patrones.
geomtricas.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
- Muestra entusiasmo cuando
para construir las iguras.
se siente capaz de identiicar
iguras geomtricas en el
- Utilizacin de la computadora para explorar, modelar,
entorno.
componer y descomponer iguras geomtricas.
- Disfruta utilizando herramientas
tecnolgicas para explorar las
iguras geomtricas.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras
geomtricas.
- Valoracin de relacionar formas del entorno con iguras
geomtricas.
- Entusiasmo al explorar las iguras geomtricas con
materiales manipulativos.
- Actitud de satisfaccin al componer y descomponer
iguras geomtricas.
- Entusiasmo al identiicar iguras geomtricas en el
entorno.
- Disfrute al utilizar herramientas tecnolgicas para
explorar las iguras geomtricas.
capacidades.
problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la elboracin de
iguras geomtricas.
261

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Conceptualiza iguras
congruentes.
Desarrolla su sentido espacial
mediante la construccin
y exploracin de iguras
congruentes.
Comunica
Describe de manera sencilla
cmo identiicar iguras de
igual forma y tamao.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Identiica por superposicin
iguras congruentes y iguras no
congruentes.
- Figuras congruentes.
Procedimientos
- Identiicacin de formas congruentes en su entorno.
- Identiica iguras congruentes

en su entorno escolar y familiar.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para

modelar iguras congruentes.
- Explica oralmente cundo dos

iguras son o no congruentes.
- Identiicacin de iguras congruentes en las caras de

cuerpos geomtricos.
- Describe cmo veriica si dos

iguras son congruentes o no.
- Construccin de iguras congruentes utilizando papel

cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc.
- Construye iguras congruentes

mediante:
Modela y representa
Representa y modela iguras
congruentes en diferentes
situaciones.
- Creacin de iguras congruentes usando fotocopias de

imgenes.
Conecta
Identiica iguras congruentes
en el entorno y explora su
utilidad.
- Construccin de cuadrados, tringulos y rectngulos

congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado.
- Clasiicacin de iguras segn sean congruentes o no.
- Construccin de crculos congruentes utilizando

diferentes modelos del entorno.
Resuelve problemas
Resuelve problemas utilizando - Descubrimiento de la utilidad de las iguras congruentes
en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para
sus conocimientos sobre iguras
confeccionar ropas, al cortar las piezas de una camisa o
congruentes.
una blusa; para elaborar tarjetas iguales.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
Actitudes y valores
computadora para construir y
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras
explorar iguras congruentes.
congruentes.
- Valoracin de identiicar formas congruentes.
- Entusiasmo al conocer la utilidad de las iguras
congruentes en situaciones de la vida diaria.
- Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones
de computadora.
capacidades.
problemas con iguras congruentes.
262
calco.
recorte.
el geoplano.
papel cuadriculado
o fotocopias.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identiicar
iguras congruentes y no
congruentes,
- Crea diseos de iguras
congruentes usando los bloques
de patrones o aplicaciones de
computadora.
- Utiliza diferentes modelos de su
entorno para construir crculos
congruentes.
- Explica la utilidad de construir
iguras congruentes usando
modelos.
- Disfruta explorando formas
congruentes con herramientas
tecnolgicas.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
simtricas (tienen la
misma medida) como las
que pueden dividirse en
dos partes congruentes
y que una parte es como
una imagen en un espejo
de la otra.
Desarrolla el sentido
espacial y la creatividad
cuando explora iguras
simtricas.
Comunica
Identiica y describe
iguras simtricas.
Modela y representa
Utiliza modelos de
iguras para identiicar y
representar cules son
simtricas.
Conecta
Crea diseos artsticos que
sean simtricos.
Resuelve problemas
requieren el uso de iguras
simtricas.
tecnolgicas
de computadora para
construir y explorar
iguras simtricas.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Simetra:
- Figuras simtricas con una o dos lneas de simetra.
- Lneas de simetra.
Procedimientos
- Exploracin de simetras en: su cuerpo, objetos del medio y
iguras geomtricas.
- Conceptualizacin de simetra como iguras que pueden
dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como
una imagen en un espejo de la otra.
- Exploracin de simetras sencillas realizando dobleces con
iguras de papel.
- Explica de manera sencilla
cundo una igura es
simtrica.
- Identiica iguras simtricas y
no simtricas en objetos del
entorno: hojas de rboles,
dibujos de la igura humana,
de animales.
- Identiica lneas de simetra en
iguras humanas, animales y
objetos del entorno.
- Veriica si una igura es
simtrica realizando dobleces.
- Descubrimiento de lneas de simetra en hojas de rboles diferentes.

- Descubrimiento de lneas de simetra en iguras de mariposas y
iguras humanas.
- Dibujo de lneas de simetra en iguras de papel que le entrega
el profesor o profesora.
- Explicacin a sus compaeros y compaeras, con palabras
sencillas, cundo una igura es simtrica.
- Construccin de iguras simtricas y localizacin de la lnea de
simetra utilizando los bloques de patrones geomtricos.
- Trazado de lneas de simetra en iguras geomtricas.
Descubrimiento de que algunas iguras solo tienen una lnea de
simetra y otras pueden tener ms de una lnea de simetra.
- Explica oralmente el
procedimiento que utiliza
para veriicar si una igura es
simtrica.
- Identiica lneas de simetra en
iguras geomtricas y objetos
del entorno.
- Explora y dibuja iguras
simtricas.
- Traza lneas de simetra en
iguras simtricas.
- Crea diseos simtricos.
- Exploracin de iguras simtricas utilizando aplicaciones de

computadoras.
tecnolgicas para explorar la
simetra de iguras.
- Creacin de diseos simtricos utilizando herramientas tecnolgicas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras simtricas.
- Se entusiasma explorando
iguras simtricas.
- Valoracin de la identiicacin de formas simtricas del entorno.
- Disfruta encontrando las

lneas de simetra de una
- Valoracin de la utilidad de la simetra en situaciones de la vida
igura.
diaria.
- Explica de manera sencilla
la utilidad de la simetra en
situaciones de la vida diaria.
problemas de iguras simtricas.

- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la creacin de diseos
simericos.
263

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Construye patrones
utilizando iguras
geomtricas.
Comunica
Describe de forma oral la
composicin de patrones
geomtricos.
Modela y representa
Representa patrones
utilizando bloques de
patrones geomtricos u
otros medios.
Conecta
Aplica sus conocimientos
sobre las iguras y la
simetra para construir
patrones.
Resuelve problemas
Referido a la elaboracin
de patrones geomeetricos.
tecnolgicas
computadora para explorar
y construir patrones
geomtricos.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Identiica patrones geomtricos.
- Patrones geomtricos.
- Identiica patrones y mosaicos

en el entorno.
Procedimientos
- Construccin de patrones utilizando colecciones de iguras
geomtricas diversas.
- Dado un patrn de iguras geomtricas, indicacin de las
iguras que siguen para mantener o completar el patrn.
- Identiicacin de patrones geomtricos en el entorno; por
ejemplo en construcciones.
- Dibujo, documentacin y coleccin de patrones del entorno.
- Argumentacin del por qu una secuencia de iguras
conforma un patrn.
- Argumentacin de cundo una igura puede usarse para
construir mosaicos.
- Justiicacin de cundo una secuencia de iguras
geomtricas no forma un patrn.
- Exploracin de patrones de iguras utilizando herramientas
tecnolgicas.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones con iguras geomtricas.
- Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz de
construir patrones y poder argumentar cundo las secuencias
de iguras forman o no patrones.
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas de elaboracieon y creacin de patrones
geomtricos en sus contexto.
264
- Indica cul igura sigue en

una secuencia de iguras
geomtricas para mantener o
completar un patrn.
- Construye patrones geomtricos.
- Justiica cundo una secuencia
de iguras geomtricas forma un
patrn.
- Explica cundo una secuencia
de iguras geomtricas no forma
un patrn.
construir patrones.
- Utiliza los bloques geomtricos
para construir patrones.
- Disfruta construyendo patrones.
- Actitud positiva al sentirse
capaz de elaborar patrones y
poder argumentar cundo las
secuencias de iguras forman o
no patrones.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
y propiedades de los
cuerpos geomtricos para
establecer diferencias y
semejanzas.
Comunica
Describe las caractersticas
de los cuerpos
geomtricos.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Relaciona objetos del entorno

con los cuerpos geomtricos.
- Cuerpos geomtricos:
Cubo.
- Identiica iguras geomtricas

en las caras de los cuerpos
geomtricos.
Prisma rectangular.
Pirmide.
Esfera.
- Identiica los cuerpos

geomtricos: cubo, prisma,
pirmide, esfera, cono, cilindro.
Cono.
Cilindro.
- Elementos o partes de los cuerpos geomtricos.
Modela y representa
Desarrolla su sentido
espacial al manipular,
explorar y representar
cuerpos geomtricos.
Conecta
Desarrolla la creatividad
modelando objetos, como
los ediicios de la escuela
y su entorno, o creando
adivinanzas con los
cuerpos geomtricos.
Resuelve problemas
Plantea y resuelve
problemas utilizando sus
conocimientos sobre los
cuerpos geomtricos.
- Figuras planas en las caras de los cuerpos geomtricos.
- Identiica prismas rectangulares

utilizando sus caractersticas.
- Utiliza modelos de cuerpos
geomtricos para identiicarlos
y describirlos.
Procedimientos
- Identiicacin de cuerpos geomtricos con objetos del
entorno.
- Denominacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma,
pirmide, esfera, cono y cilindro.
- Identiicacin de las diferencias de pirmides y prismas
sealando que las caras de las pirmides son tringulos y las
de los prismas son rectngulos.
- Identiicacin y denominacin de las bases, vrtices y aristas
de cuerpos geomtricos.
- Descripcin con palabras sencillas de los atributos de los
cuerpos geomtricos.
- Distincin entre las caras del cubo (cuadradas) y de cualquier

otro prisma.
tecnolgicas
Utiliza la computadora para
- Exploracin de los cuerpos geomtricos contando el
explorar las caractersticas
nmero de caras, aristas y vrtices que tiene cada uno.
de los cuerpos
Documentacin de los datos en una tabla.
geomtricos.
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos
para fortalecer sus competencias espaciales.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos utilizando la
computadora.
- Resolucin de problemas que involucren cuerpos
geomtricos.
- Identiica las partes de los

cuerpos estudiados (caras, bases
y aristas).
- Identiica supericies curvas en
el cilindro, cono y esfera.
- Nombra los atributos de un
cuerpo geomtrico e indica cul
es el cuerpo.
- Describe los atributos de cada
cuerpo geomtrico.
- Representa los diferentes
cuerpos estudiados utilizando
objetos del medio.
- Utiliza aplicaciones de
la computadora y otros
medios para crear diseos
usando modelos de cuerpos
geomtricos.
- Escribe adivinanzas sobre las
caractersticas de los cuerpos
geomtricos.
- Maniiesta curiosidad e inters
por el aprendizaje de los
cuerpos geomtricos.
- Creacin de adivinanzas utilizando los atributos de los

cuerpos geomtricos.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos
geomtricos.
- Disfrute al modelar con cuerpos geomtricos los ediicios
de la escuela y su entorno.
capacidades.
problemas que involucren los cuerpos geomeetricos.
266
- Reconoce el valor de identiicar
cuerpos del entorno con
cuerpos geomtricos.
- Disfruta modelando con
cuerpos geomtricos los
ediicios de la escuela y su
entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Desarrolla su sentido espacial
mediante la localizacin y
desplazamientos de objetos, y
mediante la descripcin de las
relaciones espaciales respecto
de otros objetos y de los puntos
cardinales.
Comunica
Describe e interpreta
la ubicacin espacial y
desplazamientos de objetos.
Modela y representa
Representa desplazamientos
en lugares conocidos usando
cuadrculas.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Posicin y sentido espacial.
- Puntos cardinales.
- Desplazamientos y rutas.
Procedimientos
- Modelamiento de juegos con sus compaeros y
compaeras en el patio de la escuela realizando
desplazamientos a la derecha y a la izquierda.
- Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando
papel cuadriculado y su descripcin en relacin a los
puntos cardinales.
- Elaboracin de rutas sencillas para desplazamientos
en su comunidad utilizando papel cuadriculado y las
referencias con los puntos cardinales.
- Utilizacin de aplicaciones sencillas de computadora
para representar desplazamientos y rutas sencillas.
Conecta
- Identiicacin de las seales de trnsito para doblar a la
Describe rutas para desplazarse
izquierda o a la derecha.
en la zona en que vive tomando
en cuenta las direcciones del
- Exploracin de rutas sencillas con el celular e
trnsito en las calles y/o los
interpretacin de las direcciones.
puntos cardinales.
Actitudes y valores
Resuelve problemas
relacionados con la ubicacin
de lugares, desplazamientos
y rutas sencillas en el centro
educativo.
tecnolgicas
Modela con aplicaciones de
computadora localizaciones
en el plano, desplazamientos y
rutas sencillas.
- Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente

escolar o en el hogar.
- Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo
en su comunidad.
- Identiica la posicin y
localizacin de lugares
utilizando los puntos cardinales.
- Describe desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado.
- Indica lugares que estn a la
izquierda o a la derecha de
otros.
- Modela juegos con sus
compaeros y compaeras en
el patio de la escuela realizando
desplazamientos a la derecha y
a la izquierda.
- Modela desplazamientos
sencillos utilizando papel
cuadriculado y los describe en
relacin a los puntos cardinales.
- Plantea y resuelve problemas
relacionados con la localizacin
de lugares, desplazamientos y
rutas.
desplazamientos y rutas
sencillas.
- Explora modelando rutas
sencillas con el celular e
interpreta las direcciones.
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con

localizaciones, desplazamientos y rutas.
- Identiica las sealizaciones

en las calles para los vehculos
doblar a la izquierda o a la
derecha.
- Valoracin de conocer la izquierda y la derecha para

desplazarse en la ciudad; calles en las que los vehculos
solo pueden doblar a la izquierda o a la derecha.
- Disfruta modelando
desplazamientos en el ambiente
escolar o en el hogar.

capacidades.
- Muestra entusiasmo elaborando

la ruta de un rally y de un paseo
en su comunidad.

problemas.
- Se entusiasma resolviendo
problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos
y rutas.

267
- Valora conocer la izquierda y

la derecha para desplazarse en
la ciudad; calles en las que los
vehculos solo pueden doblar a
la izquierda o a la derecha.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Comprende el signiicado del
proceso de medicin como
comparacin, incluyendo la
subdivisin de un objeto en
partes ms pequeas que se
toman como unidad.
Comunica
Explica el procedimiento usado
para medir longitudes de
objetos utilizando unidades
arbitrarias y convencionales, y
discute sobre el procedimiento
ms adecuado para realizar
mediciones.
Modela y representa
Construye modelos de un
metro, un decmetro y de un
centmetro y los utiliza en
procesos de medicin.
Conecta
Refuerza el sentido numrico a
travs del proceso de medicin
y estimacin de longitudes
relacionando el metro, el
decmetro y el centmetro
con la unidad, la decena y la
centena.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
-
Unidad de medida arbitraria o convencional.

Longitudes.
Unidades arbitrarias.
El metro, el decmetro y el centmetro.
Estima longitud.
Reglas y cintas mtricas.
Procedimientos
-
Medicin como comparacin.

Utilizacin de instrumentos de medicin.
Conversin de medidas.
Utilizacin de partes de su cuerpo y materiales del
entorno como unidades arbitrarias de medida.
- Construccin de una cinta mtrica de un metro de

longitud utilizando cartulina, camo, cintas, etc.
- Medicin de longitudes utilizando el metro.
- Estimacin de longitudes de objetos que se expresen en
metros, decmetros y/o centmetros.
- Realizacin de adicin y sustraccin de longitudes
expresadas en metros, decmetros y centmetros.
- Realizacin de conversiones sencillas de medidas de
longitudes de metro a centmetros.
- Explicacin de los procedimientos que utiliza para medir
diferentes objetos
- Discusin con sus compaeros y compaeras acerca del
proceso y los resultados de las mediciones que realiza.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para
modelar procesos de medicin y de estimacin de
mediciones.
Resuelve problemas
sobre situaciones del entorno
Actitudes y valores
que involucren mediciones,
estimaciones y operaciones con - Satisfaccin al sentirse competente para medir objetos
longitudes.
en su entorno.
tecnolgicas
mediciones.
- Valoracin al poder utilizar partes de su cuerpo para

realizar mediciones.
- Inters en realizar medidas de longitud.
capacidades.
problemas.
268
- Explica el proceso de
medicin de longitudes como
comparacin de la longitud de
un objeto con la longitud de
otro que se toma como unidad
de medida.
- Realiza mediciones de longitud,
utilizando unidades arbitrarias.
- Construye instrumentos de
medicin.
- Realiza mediciones de longitud
de objetos en el hogar, el aula y
el entorno, utilizando el metro,
el decmetro y el centmetro
como unidades de medida.
- Estima longitudes usando
el metro, el decmetro y el
centmetro.
- Utiliza cintas mtricas
graduadas en metro, decmetros
y centmetros para medir
longitudes.
- Suma y resta longitudes
expresadas en metros y
centmetros.
- Realiza conversiones de
longitudes de metros a
centmetros y viceversa.
sobre situaciones del entorno
que involucren mediciones de
longitud.
- Emplea adecuadamente los
trminos, el vocabulario y el
lenguaje relacionado con las
medidas y unidades de longitud.
mediciones.
- Muestra satisfaccin al sentirse
competente para medir objetos
en su entorno.
- Valora poder utilizar partes
de su cuerpo para realizar
mediciones.
- Maniiesta inters en realizar
medidas de longitud.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Compara las capacidades
de objetos utilizando
una unidad arbitraria o
estndar.
Comunica
Describe el procedimiento
ms adecuado para
determinar la capacidad de
un objeto.
Modela y representa
Utiliza diferentes
objetos del entorno para
representar la capacidad de
una taza, una pinta, un litro
y un galn.
Conecta
numrico mientras realiza
mediciones de capacidad.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
que involucren medidas
y estimaciones de la
capacidad de objetos.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para modelar
procesos de medicin y
estimacin de capacidades.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Capacidad:
Unidades arbitrarias de capacidad.
- Utiliza unidades arbitrarias para
medir la capacidad de diferentes
objetos del entorno.
- Identiica la taza, la pinta, el litro
y el galn como unidades de
medida de capacidad.
La taza.
La pinta.
El litro.
Procedimientos
- Compara las capacidades de

diferentes objetos del entorno
usando diferentes unidades de
medidas.
- Seleccin de diferentes recipientes del entorno, eleccin

de uno como unidad de comparacin y determinacin de
cules tienen mayor o menor capacidad.
- Describe el procedimiento que

utiliza para medir la capacidad de
un recipiente.
El galn.
- Estimacin de capacidades.
- Establecimiento de relaciones entre distintas unidades de

capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Estimacin de la capacidad en tazas, litros, pinta o galn de
un recipiente.
- Determinacin y argumentacin de cul es la unidad ms
adecuada para calcular la capacidad de un objeto.
- Descripcin del procedimiento utilizado para determinar la
capacidad de un objeto.
- Explicacin de la relacin que existe entre la taza, la pinta,
el litro y el galn.
- Realiza estimaciones de la
capacidad de diferentes
recipientes utilizando unidades
arbitrarias, tales como: botellas,
latas, envases de leche, jugos y
otras.
- Estima la capacidad de objetos
del entorno usando la taza, la
pinta, el litro, el galn.
- Comparacin de la capacidad de recipientes de su entorno

con la taza, la pinta, el litro y el galn.
- Establece relacin entre la

capacidad de la pinta, el litro y el
galn.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para explorar

la medicin y estimacin de la capacidad de diferentes
objetos.
- Resuelve problemas comparando

medidas arbitrarias de capacidad.
Actitudes y valores
- Disfrute al medir capacidades de objetos usando unidades
arbitrarias.

para explorar la medicin de la
capacidad de diferentes objetos.
- Inters en determinar las capacidades de diferentes

envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y
el galn.
- Disfruta midiendo capacidades

de objetos usando unidades
arbitrarias.
- Valoracin de la importancia de conocer y usar las

medidas de capacidad para la vida, principalmente para la
elaboracin de alimentos.
- Maniiesta inters en determinar

las capacidades de diferentes
envases de su entorno utilizando
la taza, la pinta, el litro y el galn.

capacidades.
problemas de medicin de capacidades.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia al involucrarse en
actividades de medicin de capacidad de objetos.
269
- Valora la importancia de conocer

y usar las medidas de capacidad
para la vida, principalmente para
la elaboracin de alimentos.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Determina, estima y
compara el peso de
diferentes objetos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Peso:
Libra.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para modelar
procedimientos que
permitan determinar y
estimar el peso.
- Identiica la libra como unidad de

medida de peso.
- Determina en libras el peso de
diferentes objetos.
Procedimientos
- Comparacin de manera intuitiva del peso de diferentes
objetos en el aula.
- Identiicacin de instrumentos utilizados para pesar

Modela y representa
diferentes objetos de su entorno.
Utiliza un modelo de una
libra para comparar el peso
- Comparacin del peso de diferentes artculos utilizando
de diferentes objetos.
modelos de una libra preparados por el profesor o
profesora.
Conecta
Identiica la necesidad de
- Determinacin en libras del peso de diferentes objetos.
pesar objetos en la vida
cotidiana.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para modelar
Resuelve problemas
Plantea y resuelve
problemas de su entorno
relacionados con el peso
de objetos.
- Compara de manera intuitiva el peso

de dos objetos.
Instrumentos para pesar.

Comunica
utilizado para estimar y
determinar el peso de
diferentes objetos.
Grado: 2do.
procedimientos a in de determinar y estimar el peso.

Actitudes y valores
- Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos.
- Inters por conocer su peso corporal y el de sus
- Inters por conocer el peso indicado en las etiquetas de
diferentes artculos en los colmados, supermercados
y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un
empaque, del caf, del arroz, de las habichuelas, del
azcar, etc.).
- Valoracin de la exactitud en el peso de un artculo
cualquiera.
capacidades para pesar diferentes objetos.
problemas.
- Actitud de escucha a los y las dems.
270
- Estima en libras el peso de diferentes

objetos.
- Describe el procedimiento utilizado
para determinar en libras el peso de
un objeto.
- Identiica artculos de la cotidianidad
que se venden por libras.
- Explica de manera sencilla la utilidad
de pesar artculos.
sencillos de su entorno relacionados
con el peso de objetos.
- Usa herramientas tecnolgicas
para modelar procedimientos para
determinar el peso.
- Aprecia la utilidad de conocer el
peso de los objetos.
- Maniiesta inters por conocer
su peso corporal y el de sus
- Se interesa por conocer el peso
indicado en las etiquetas de
diferentes artculos en los colmados,
supermercados y tiendas (por
ejemplo, el peso del detergente en
un empaque, del caf, del arroz, de
las habichuelas, del azcar, etc.).
- Valora la exactitud en el peso de un
artculo que se vende.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Identiica el calendario y el
reloj como instrumentos
para seguir y medir el
transcurso del tiempo.
Comunica
Lee la hora en relojes de
Modela y representa
Elabora la agenda de
actividades que se realizan
en un da.
Conecta
Utiliza el calendario para
planiicar actividades
cotidianas.
Resuelve problemas
Plantea y resuelve
problemas que involucren
medidas y estimaciones de
tiempo.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para explorar
el calendario y el reloj
anlogo y digital.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do.
- Mide el tiempo que toma un evento
Tiempo:
- El reloj (la hora en punto).
- El calendario (semanas, meses y aos).
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir el tiempo
que transcurre en eventos cotidianos.
- Reconoce el reloj como instrumento

de medida del tiempo.
- Lee correctamente la hora en relojes
- Ordena secuencia de actividades.

- Estimacin del tiempo que le toma el recorrido de la casa
a la escuela.
- Identiica meses de 30 das o de 31
das.
- Exploracin de un reloj y modelamiento de la lectura de
horas en punto.
- Conoce la cantidad de semanas que
tiene un mes y el nmero de meses
- Lectura y representacin de la hora en punto, la hora y
que tiene un ao.
media, y la hora y cuarto en relojes anlogos y digitales.
- Utiliza el calendario para la
programacin de actividades de
fechas importantes, familiares y
escolares (vacaciones, cumpleaos,
- Exploracin del calendario y determinacin del uso que se
efemrides, Semana Santa, Navidad,
le da durante un ao.
entre otras).
- Denominacin y ordenamiento de los meses del ao.
- Relata hechos ocurridos en un
tiempo determinado.
- Elaboracin de agendas.
- Estimacin del tiempo que tarda en realizar actividades
cotidianas.
- Conocimiento de la cantidad de das que tiene cada mes - Elabora agendas de actividades.
del ao y que un ao tiene 52 semanas y 365 das.
- Usa herramientas tecnolgicas para
- Identiicacin de fechas importantes en el calendario.
explorar el calendario y el reloj.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad del uso del reloj.
- Valoracin de la utilidad del uso del calendario.
- Reconocimiento del valor de la puntualidad.
- Respeto por el tiempo de los dems.
- Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas.
- Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario.

sencillos relacionados con el tiempo.
- Identiica en el calendario das
de fechas patrias, festivas y
conmemorativas importantes.
- Valora la utilidad del uso del reloj.
- Valora la utilidad del uso del
calendario.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades. - Reconoce el valor de la puntualidad.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Disfruta ubicando fechas
problemas.
importantes en el calendario.
271

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Reconoce monedas de
diferentes valores y billetes
nacionales.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Modela y representa
Modela situaciones de
compra y venta, utilizando
monedas y billetes de
diferentes valores para
representar una misma
cantidad.

- Reconoce el valor de monedas
y billetes nacionales menores
que 999.
- Dinero:
Peso (RD$).
Monedas de uso nacional.
Comunica
Discute sobre la utilidad
del dinero.
Grado: 2do.
Billetes de uso nacional menores que mil.

Procedimientos
- Establece relacin de
equivalencias entre monedas y
- Resolucin de problemas que involucren operaciones de

compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y
tarjetas equivalentes a monedas y billetes).
- Representa una misma cantidad

de dinero utilizando billetes y
monedas de diferentes valores
- Estimacin del total de dinero requerido para realizar la

compra de una lista de artculos para una semana.
- Simula operaciones de compra

y ventas involucrando monedas
y billetes nacionales.
- Fortalecimiento de su sentido numrico realizando

actividades de manejo de dinero.
- Resuelve y plantea problemas

que involucren sumas y restas
con simulaciones de dinero.
Conecta
- Participacin en dramatizaciones de acciones de compra
Relaciona los personajes,
y venta (cafetera de su centro, colmado, tienda, farmacia,
smbolos y monumentos
otros).
- Elabora presupuestos para
que contienen las monedas
realizar actividades del contexto
- Establecimiento de equivalencias entre billetes y monedas de
y billetes nacionales con
escolar y familiar.
diferentes valores.
temas de ciencias sociales.
- Valora la importancia de
- Realizacin de clculos de conversin entre diferentes valores
Resuelve problemas
conocer monedas y billetes
de monedas y/o billetes menores que mil.
Plantea y resuelve
de circulacin nacional y sus
equivalencias.
situaciones problemticas
- Elaboracin de presupuestos sencillos.
que involucren el manejo
- Valora la importancia del dinero
de dinero.
- Elaboracin de listas de compra y contrastacin de la cantidad
para satisfacer las necesidades
requerida de dinero con cantidad de dinero disponible.
bsicas de los seres humanos y
tecnolgicas
de las comunidades.
- Comentarios sobre precios de artculos utilizando anuncios
Usa herramientas
de peridicos y revistas de promocin.
- Valora el buen uso del dinero y
tecnologicas para
Actitudes y valores
el valor del ahorro.
explorar e investigar
el conocimiento de las
- Valoracin de la importancia de conocer monedas y billetes
- Valora la honestidad en el
diferentes monedas y
de circulacin nacional y sus equivalencias.
manejo del dinero.
billetes de circulacin
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
nacional.
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del buen uso del dinero y del ahorro.
- Valoracin de la exactitud en el manejo del dinero.
- Honestidad en el manejo del dinero.
capacidades.
problemas.
272
rea: Matemtica (Estadstica Elemental)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Recolecta, organiza,
representa e interpreta
informaciones en tablas,
pictogramas y gricas de
barras.
Comunica
Explica a sus compaeros
y compaeras las
interpretaciones que hace
de tablas, pictogramas y
gricos de barras y plantea
preguntas sobre las mismas
que tienen que ver con sus
contextos.
Modela y representa
Representa datos en
diferentes formatos:
tablas, gricas de barras y
pictogramas.
Conecta
Refuerza su sentido
numrico y espacial
mediante la organizacin,
anlisis e interpretacin
de datos obtenidos
de encuestas a sus
compaeros y compaeras
sobre sus preferencias de
diversas ndoles referidas a
su comunidad.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
de organizacin e
interpretacin de datos de
su entorno utilizando la
computadora.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Recolecta y organiza datos.
- Representa e interpreta datos en tabla.
- Pictogramas.
- Gricas de barras.
- Elabora tablas de conteo
que representan diferentes
situaciones.
- Construye pictogramas con
materiales concretos.
Procedimientos
- Elabora gricas de barra con

materiales concretos.
- Recoleccin de datos sobre preferencias de juguetes, colores,

programas de televisin, equipos de bisbol y asignaturas en
el aula.
- Interpreta datos
representados en tablas de
conteo.
- Organizacin en tablas de conteo de los datos recolectados en

el aula sobre algunas preferencias seleccionadas.
- Construccin de tablas de conteo.
- Construccin de pictogramas para representar la informacin
mostrada en las tablas de conteo.
- Lectura e interpretacin de informaciones representadas en
pictogramas y gricos de barras.
- Utilizacin de informaciones de su contexto presentadas
en tablas de conteo para construir gricas de barras con
material concreto (por ejemplo, barras de Cuisenaire) y su
representacin grica.
- Discusin y argumentacin al realizar interpretaciones de
gricas de barra y pictogramas.
- Resolucin de problemas que involucren la organizacin e
interpretacin de datos en tablas y gricas.
- Resolucin de problemas de organizacin e interpretacin de
datos utilizando la computadora.
Actitudes y valores
- Inters en leer tablas y gricas que aparecen en libros,
peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar gricos de barras y pictogramas.
- Valoracin del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el
grico de barras para organizar, analizar e interpretar datos.
- Valoracin de la utilidad de organizar y representar datos en
tablas y pictogramas.
-
tecnolgicas
Construye e interpreta
de barras para resolver
problemas de organizacin
de datos de su comunidad
y del aula.
Nivel Primario
- Interpreta pictogramas y
gricas de barra.
- Plantea preguntas sobre
pictogramas.
- Argumenta correctamente su
interpretacin de gricas de
barras y pictogramas.
- Demuestra satisfaccin al
resolver problemas que
involucren la organizacin e
interpretacin de datos de
diferentes situaciones de la
vida cotidiana
- Resuelve problemas de
organizacin e interpretacin
de datos utilizando la
computadora.
- Utiliza informaciones
actualizadas de su comunidad
para elaborar tablas de
conteo, pictogramas y
gricas de barras.
- Muestra inters en leer tablas
y gricos que aparecen en
libros, peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar gricas de barras
y pictogramas.
- Valora el uso de la tabla

de conteo, el pictograma
y grica de barras para
Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gricas
organizar, analizar e
de barra con objetos concretos e interpretarlos.
interpretar datos.
Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Valora la utilidad de organizar
y representar datos en tablas
Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
y pictogramas.
Actitud de esfuerzo y perseverancia.
273
Nivel Primario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Ubicacin en el
tiempo y el espacio - Orientacin espacial: puntos cardinales, hemisferios norte y sur, ecuador.
Ubica su comunidad - El pas y la isla en el mundo (ubicacin espacial).
en el pas y en el
- La Comunidad: Espacio natural y social.
mundo.
Instituciones sociales.
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
Analiza evidencias
para establecer
relaciones entre
su entorno
natural y social
y las actividades
econmicas que en
en el se realizan.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Reconoce
instituciones
sociales de su
comunidad y su
funcin en su
entorno social.
Propone acciones
de cuidado de
su entorno,
reconociendo
que este le
pertenece y que
su mantenimiento
adecuado beneicia
a todos/as.
- Interaccin entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su

entorno cercano (consumo, trabajo).
Procedimientos
- Identiicacin y ubicacin del mapa de la isla con la frontera y sus lmites
geogricos.
- Identiicacin de la isla de Santo Domingo en el Caribe, ubicando las islas,
mares y ocanos que la rodean, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
- Identiicacin de la lnea del ecuador y los hemisferios en el mundo.
- Identiicacin y ubicacin de su comunidad (ciudad, pueblo, seccin, paraje) en
el mapa de la Repblica Dominicana, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
- Dibujo del mapa de la Repblica Dominicana y la isla de Santo Domingo en las
Antillas.
- Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del espacio natural en el que
est situada su comunidad.
- Exploracin del espacio social y natural cercano a su casa, a su escuela y a su
barrio, y reconocimiento de algunos elementos que lo componen.
- Presentacin oral, visual o escrita del espacio social y natural que observan en
su barrio (dibujo, maqueta con materiales del entorno, collage, mural).
- Exploracin oral para conocer los empleos o modos de ganarse la vida de sus
familiares cercanos.
- Observacin y presentacin grica o escrita de los trabajos que hacen las
personas en su entorno cercano.
- Argumentacin sobre la importancia del trabajo como medio de vida.
- Identiicacin de los productos que consume regularmente, provenientes de
actividades productivas de su entorno.
- Clasiicacin de los productos que consume de acuerdo a su procedencia.
- Presentacin grupal de las actividades econmicas de su comunidad con
diversos gricos (diagrama de Venn, dibujos, tablas) y escritos breves.
- Identiicacin de las instituciones ms importantes de su comunidad y
socializacin sobre sus funciones con algunas de las personas que all laboran.
- Representacin (dramatizacin, poesas, canciones, tteres) de situaciones que
involucran instituciones sociales de su comunidad.
- Planiicacin y participacin en campaas de cuidado de espacios pblicos de
su entorno natural y social (como baos pblicos, parques, balnearios, playas,
entre otros).
Actitudes y valores
- Contribucin y participacin en los trabajos de equipo.
- Respeto y valoracin de las instituciones sociales de su comunidad.
- Establecimiento de lazos de pertenencia a su entorno social y natural.
- Aprecio de la interaccin de la comunidad con la naturaleza.
277
Indicadores de
logro
- Identiica los puntos
cardinales en un mapa
de la isla y la frontera
entre la Repblica
Dominicana y Hait.
- Seala la lnea
del ecuador y los
hemisferios en un mapa
del mundo.
- Ubica la isla en la que
vive y las dems islas
que la rodean en un
mapa del Caribe.
- Nombra y ubica su
comunidad en un
mapa de la Repblica
Dominicana.
- Enumera caractersticas
fsicas de su entorno
natural y social.
- Expresa oralmente
cmo se relaciona
su familia con las
actividades econmicas
de su comunidad.
- Describe las actividades
econmicas
(productivas y de
consumo) de su
comunidad.
- Vincula las
caractersticas fsicas
de su entorno natural
y social con las
actividades productivas
y de consumo que en l
se realizan.
- Demuestra cmo las
diversas instituciones
sociales suplen o
no necesidades de
las personas de su
comunidad.
- Propone y practica
acciones para cuidar y
respetar los espacios
pblicos de su entorno
natural y social.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.

Ubicacin en el
tiempo y el espacio - Eventos histricos esenciales que conforman nuestra identidad.
Identiica elementos - Padres de la Patria.
de continuidad
- Smbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el
y cambio de
Himno, y los orgenes de estos.
acontecimientos
- Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nio y la Nia.
histricos claves
- Educacin vial: normas y seales de trnsito
de su familia,
comunidad y pas.
Procedimientos
Utilizacin crtica
- Indagacin de acontecimientos sobre el pasado de su familia y su comunidad.
de fuentes de
- Escucha de narraciones de acontecimientos pasados de la familia y la
informacin
comunidad y formulacin de preguntas que relacionen el pasado con el
Indaga y obtiene
presente.
informacin
- Descripcin de los modos de vida de los primeros pobladores (tanos):
para establecer
ubicacin geogrica, medio natural en que habitaban, roles de hombres y
relaciones entre el
mujeres, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias,
pasado y el presente
alimentacin, iestas y otros.
de acontecimientos
Comparacin
entre el modo de vida y expresiones culturales de los primeros
histricos claves
pobladores
y
aspectos
de su cultura que se han mantenido hasta el presente
de su familia,
y aspectos que han cambiado.
comunidad y pas.
- Exploracin a travs de diversas fuentes de los siguientes acontecimientos
Interaccin
histricos: Llegada de espaoles y africanos.
socio-cultural
Creacin
de lnea de tiempo sobre los acontecimientos histricos: Tanos,
y construccin
espaoles, africanos.
ciudadana
- Identiicacin a travs de diversas fuentes de los eventos ms destacados de
Identiica los
la Independencia Nacional (Padres de la Patria y smbolos patrios).
smbolos patrios y
Reconocimiento
de las hazaas principales de los Padres de la Patria.
sus componentes.
- Dramatizacin de los eventos ms importantes de la Independencia Nacional.
Reconoce sus
- Identiicacin y dibujo de la Bandera y el Escudo Nacional.
derechos y ejerce
- Reconocimiento e interpretacin del Himno Nacional.
sus deberes
en el entorno
- Exploracin a travs de diversas fuentes (conversaciones, narraciones,
familiar, escolar y
cuentos) sobre los derechos de los nios y las nias.
comunitario.
- Expresin grica de algunos derechos de los nios y las nias.
Reconoce la
- Argumentacin y cuestionamiento sobre los derechos de los nios y las nias.
importancia de
- Formulacin de preguntas e identiicacin de consecuencias que genera la
las normas de
carencia de uno o algunos de los derechos de los nios y las nias.
educacin vial para
- Identiicacin de sus deberes para con su familia, escuela y su comunidad.
mantener el orden
y la seguridad de
- Identiicacin de responsabilidades de los hombres y mujeres de su familia y
las personas de su
de su comunidad.
comunidad.
- Realizacin de sociodramas para la bsqueda de soluciones pacicas a los
conlictos, tomando en cuenta los deberes y derechos de los nios y las nias.
- Identiicacin, representacin grica de las seales de trnsito y
reconocimiento de su signiicado.
- Exploracin de las normas de educacin vial y cuestionamiento de su
cumplimiento.
- Secuencia
cronolgicamente
eventos signiicativos
ocurridos en su familia y
en la comunidad.
- Aplica conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro) a
acontecimientos de
su familia y de su
comunidad.
- Describe caractersticas
diversas de la forma de
vida de los tanos.
- Representa de
distintas maneras las
caractersticas principales
del modo de vida de los
tanos.
- Distingue elementos de
continuidad y cambio
entre modos de vida del
pasado y del presente.
- Ubica en lneas de
tiempo simples
los principales
acontecimientos
histricos que conforman
nuestra identidad (tanos,
espaoles, africanos).
- Identiica y secuencia los
hechos esenciales de la
Independencia Nacional.
- Reconoce quines fueron
los Padres de la Patria y
sus principales hazaas.
- Identiica las partes de la
Bandera y del Escudo.
- Canta, lee y entiende
supericialmente
las letras del Himno
Nacional.
- Reconoce que los
smbolos patrios
representan al pas.
Contina
278
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de las caractersticas que conforman su identidad.
- Respeto por los smbolos patrios.
- Respeto por los puntos de vista diferentes al propio.
- Valoracin de los derechos que corresponden a los nios y las nias como
seres humanos.
- Expresa sus derechos y
argumenta por qu le
pertenecen como nio
y nia.
- Expresa sus deberes y
responsabilidades para
con la familia, la escuela
y la comunidad.
- Expresa su opinin
en relacin a las
- Sensibilidad frente a situaciones en las que no se respetan los derechos de los
responsabilidades de
nios y las nias.
los hombres y mujeres
de su familia y de su
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes en su familia, escuela y
comunidad.
comunidad.
- Representa a travs de
dibujos sus derechos y
- Respeto por los turnos al participar en conversaciones grupales.
deberes.
- Promocin de cultura de paz y amistad a travs del buen trato y el respeto a
- Identiica situaciones
los derechos.
en las que no son
respetados los derechos
- Valoracin de la importancia de las seales de trnsito y respeto a sus normas
de los nios y las nias.
para su proteccin.
- Busca soluciones
pacicas a los conlictos.
- Practica la escucha, el
dilogo y la negociacin
para la resolucin de los
conlictos de su entorno
social.
- Identiica las principales
seales y normas de
trnsito y reconoce las
ventajas de cumplir con
las mismas.
279
Nivel Primario
Grado: 2do.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece
explicaciones
cienticas a
fenmenos
Reconoce los
rganos internos
de los sistemas
digestivo,
circulatorio y
respiratorio en los
seres vivos.
Comprende la
nutricin como
un proceso de
obtencin de
energa para la
salud y crecimiento
de los seres vivos.
Establece
relaciones entre los
componentes del
medio ambiente y
los seres vivos.
Comunica sntomas
de enfermedades
que afectan a los
seres vivos.
Aplica
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
Disea modelos
donde reconoce
rganos internos
de los seres vivos.
Asume actitud
crtica y preventiva
Promueve prcticas
de proteccin y
cuidado de su salud
y la de los seres
vivos de su entorno.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres vivos. Relacin con
plantas y animales.
- Nutricin: alimentos y nutrientes.
Sistema y mecanismo
- Ecosistemas: hbitat, ambiente.
Salud
- Enfermedades infecciosas y sntomas (iebre, tos, vmito y diarrea).
- Cuidados a personas, plantas y animales.
Procedimientos
- Exploracin de rganos internos de seres vivos del entorno. Procedimiento:
Identiicacin, discusin, descripcin y comparacin de rganos internos de
plantas, animales y ser humano.
- Construccin de modelos de los sistemas: digestivo, circulatorio y
respiratorio de animales y ser humano. Procedimiento: identiicacin, anlisis,
comparacin y comunicacin del rgano principal y su funcin para cada uno
de los sistemas.
- Observacin y descripcin de los latidos del corazn en el sistema circulatorio
y de los movimientos fundamentales de la respiracin: inspiracin y
espiracin.
- Anlisis, discusin y comunicacin de las etapas elementales del proceso
digestivo en animales (ingestin, masticacin y deglucin).
- Discusin y comunicacin de observaciones identiicando y comparando
diversas fuentes de alimentos.
- Indagacin, anlisis y discusin sobre los nutrientes presentes en alimentos
como huevo, leche, vegetales, frutas, carnes, pescados.
- Construccin de modelos de plantas: raz, tallo, hoja, lor y fruto.
Procedimiento: identiicacin, descripcin, anlisis, comparacin y
comunicacin.
Indicadores de
logro
- Identiica rganos
internos de los
sistemas: digestivo,
circulatorio y
respiratorio del ser
humano; y algunas
de sus funciones,
relacionndolos con
los de las plantas y los
animales.
- Identiica nutrientes
que contienen los
alimentos para el
desarrollo, crecimiento
y obtencin de
energa.
- Clasiica ecosistemas
de acuerdo a sus
caractersticas,
identiicando
las especies que
los habitan y sus
mecanismos de
supervivencia.
- Identiica sntomas
de enfermedades en
el ser humano y los
presenta a travs de
diferentes vas de
comunicacin.
- Construye modelos
en los que reconoce
estructuras internas
de los rganos
principales de los
sistemas: digestivo,
circulatorio y
respiratorio de los
seres vivos.
- Expresa de forma
oral: prcticas y
- Experimentacin (guiada): crecimiento de plantas de acuerdo a los nutrientes
hbitos saludables de
y factores ambientales. Procedimiento: diseo, planiicacin, observaciones
alimentacin, cuidado
diarias, medicin, anotacin, descripcin, discusin anlisis, conclusin y
y proteccin de sus
presentacin de resultados.
rganos; y medidas
de prevencin frente
- Indagacin sobre la descripcin y clasiicacin de los ecosistemas y su
al uso de sustancias
relacin de supervivencia con plantas, animales y ser humano. Procedimiento:
txicas de su entorno.
anlisis, discusin, construccin de modelos y dibujos.
Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Indagacin acerca de las medidas higinicas de los
sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres
vivos. Procedimiento: observacin, descripcin, anlisis,
aplicacin y comunicacin de resultados.
- Discusin y comunicacin sobre sntomas de
enfermedades comunes en la comunidad (chikungunya,
paperas, poliomielitis, clera, rubola, zika, sarna del
perro, necrosis en las plantas).
- Argumentacin sobre la importancia de las vacunas para
la prevencin de enfermedades.
- Discusin sobre hbitos y acciones que contribuyen a la
prevencin y eliminacin de criaderos de mosquitos en
su entorno.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, imaginacin,
responsabilidad, disposicin para el trabajo en equipo e
individual, solidaridad, disciplina personal y respeto por
las diferencias e ideas de los y las dems.
- Motivacin e inters por aprender sobre el
funcionamiento y salud de los sistemas de rganos.
- Participacin en acciones preventivas para el cuidado
de su salud, el medio ambiente y el uso sostenible de los
recursos naturales.
- Valoracin sobre la importancia de la ingesta de
alimentos ricos en nutrientes esenciales.
- Participacin en proyectos colectivos del centro y
en la toma de decisiones y soluciones a situaciones
problemticas.
- Utilizacin de diferentes vas de comunicacin para
explicar o dar soluciones sobre hbitos que contribuyan
al cuidado y preservacin de la salud, como higiene y
respeto de su cuerpo, vacunacin, comidas saludables.
284

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
cienticas a
fenmenos
Reconoce y compara
las propiedades de
las mezclas y de los
cambios de estado
de la materia en su
entorno.
Reconoce y explora
las relaciones de las
distintas formas de
movimiento de los
objetos y seres vivos
de su entorno.
Comunica sus
ideas sobre el
movimiento basadas
en observaciones,
preguntas, inferencias
y experimentos..
Aplica
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
Explora y manipula
diversidad de objetos
de su entorno,
reconociendo
las estructuras y
funciones de las
mquinas.
Realiza indagacin
y exploracin de su
entorno utilizando
herramientas
adecuadas.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
- Cambios de estado de la materia (solidiicacin y fusin).
- Mezclas en medios lquido y slido.
- Sonido (intensidad, timbre y eco).
- Distancia.
- Tiempo.
- Rapidez.
Sistema y mecanismo
- Tecnologa de la comunicacin.
- Mquinas (elementos mecnicos).
- Estructuras arquitectnicas de trnsito permanente (carreteras, puentes,
tneles).
Procedimientos
- Experimentacin (guiada): cambios de estado: de lquido a slido (aguahielo) y de slido a lquido (hielo-agua). Procedimiento: observacin,
medicin y recoleccin de informacin utilizando distintos recursos
tecnolgicos, descripcin y comparacin, inferencia a partir de preguntas
guiadas, modelo con distintos recursos.
- Indagacin sobre mezclas en medio lquido y en medio slido. Slido
disuelto en lquido (gelatina), y slido en medio slido (arena, grava,
granito). Procedimiento: exploracin, preguntas, medicin y recoleccin de
informacin, comparacin y presentacin de resultados.
- Descripcin y utilizacin de distintos recursos tecnolgicos para ubicar su
posicin: direccin en el sector, la ciudad y el pas.
- Medicin y comparacin de longitudes utilizando reglas: estatura, distancia
en el curso, distancia entre sus pasos.
Asume actitud crtica - Medicin y comparacin de volmenes en lquidos, utilizando diferentes

y preventiva
instrumentos .
- Medicin y comparacin del tiempo: minutos, horas, das, semanas, meses,
creatividad,
aos y edad, utilizando reloj y otros instrumentos.
imaginacin e
inters por crear
- Experimentacin con objetos en movimiento a partir de la observacin, el
modelos ofreciendo
dibujo, descripcin de la trayectoria, medicin de la distancia y el tiempo
explicaciones.
transcurrido, apreciando la rapidez por comparacin (qu tan rpido se
mueven), y compartiendo las conclusiones.
Indicadores de
logro
- Identiica
caractersticas en los
cambios de estado del
agua: solidiicacin
y fusin; y en las
mezclas (medios
lquido y slido)
mediante exploracin
y comparacin.
- Describe y experimenta
con objetos en
movimiento y con
algunas de las
caractersticas del
sonido.
- Expresa correctamente
la hora, el da, el mes,
el ao, su edad y su
estatura, e identiica
la relacin entre la
distancia recorrida y el
tiempo, asocindola
con mayor o menor
rapidez.
- Identiica elementos
mecnicos de
mquinas y algunas
estructuras que
sostienen a puentes,
tneles y carreteras.
- Registra las
observaciones
en experimentos
guiados que hace
en grupos, donde
compara los cambios
de estado, mezclas,
el movimiento
y elementos de
mquinas.
- Comunica de forma
abierta y creativa su
manera de percibir
los cambios en la
materia, en el entorno,
el tiempo, el espacio,
el sonido, estructuras y
mquinas; respetando
las ideas y diferencias
con las dems
personas.
Contina
285
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Indagacin sobre diversidad de sonidos producidos
por personas, animales, fenmenos naturales, objetos
y aparatos. Procedimiento: observacin, comparacin,
clasiicacin, experimentacin, construccin, utilizacin,
narracin y presentacin.
- Construccin y presentacin de instrumentos musicales
para observar la diversidad de sonidos.
- Experimentacin (guiada): movimiento de los objetos
por accin mecnica utilizando elementos de unin y
transmisin en mquinas. Procedimiento: exploracin,
descripcin, modelacin, construccin, utilizacin y
narracin.
- Exploracin, descripcin y exposicin de modelos de
dispositivos de comunicacin.
- Observacin, modelacin y construccin de estructuras:
caminos, calles, puentes, carreteras y autopistas
explicando su utilizacin y cuidado.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad,
comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, trabajo individual y colaborativo.
- Valoracin de las medidas de cuidado y prevencin.
de riesgos en su salud que pueden ser causados por
materiales, sonidos y sustancias.
- Adopcin de medidas de cuidado para la salud y el
medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los
y las dems, solidaridad y utilizacin sostenible de los
recursos de que dispone.
- Demostracin de inters por: conocer sobre s mismo,
experimentar y descubrir propiedades y caractersticas
de la materia; utilizar herramientas y construir mquinas,
modelar estructuras, e instrumentos musicales.
- Motivacin por aprender cosas nuevas que ocurren en
su entorno.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y
prevencin respecto a objetos, materiales, fenmenos
o acciones que puedan afectar los rganos o la salud en
general.
- Demostracin de inters por aprender sobre: s mismo,
su entorno, mantener una convivencia sana, solidaridad,
respeto y colaboracin con las dems personas.
- Utilizacin de los recursos tecnolgicos de forma
sostenible .
286
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la tierra y el universo) Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
cienticas a
fenmenos
Reconoce y
relaciona materiales
y elementos que
componen el planeta
Tierra y el espacio.
Reconoce el agua y el
aire como fuentes de
energa.
Comunica sus
ideas sobre las
caractersticas y
propiedades de la
Tierra.
Contenidos
Conceptos
Construye modelos
para explicar cambios
que ocurren en el
planeta Tierra durante
el ao.
tecnolgicas para
observar fenmenos
naturales.
Indicadores de
logro
- Fenmenos atmosfricos(lluvia,tormentas).
- Identiica las rocas

y el agua, as como
el ciclo del agua, y
otros elementos que
componen la Tierra.
- Fuentes de energa (agua y aire).
- Describe el agua y el
aire como fuentes de
energa.

- Materiales de los suelos. Rocas, agua.
- Fenmenos naturales (sismos, derrumbes).
- Movimiento de la Tierra: el da y la noche.
Sistema y mecanismo
- Estaciones del ao.
- Ciclo del agua.
Aplica
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
Grado: 2do.
Procedimientos
- Exploracin, observacin y formulacin de preguntas y comunicacin de
sus resultados sobre fenmenos atmosfricos: precipitacin (lluvia, nieve,
granizo), temperatura (fro y calor), viento (brisa, tormenta, vendaval,
huracn), arcoris.
- Descripcin y comparacin de las estaciones del ao. Procedimiento:
clasiicacin e inferencia sobre caractersticas de su entorno, presentando
sus observaciones por medios de diferentes recursos.
- Experimentacin (guiada): diferencia distintos tipos de suelo de su entorno

segn humedad, color, textura y vegetacin. Procedimiento: medicin,
utilizacin de instrumentos, construccin de herramientas o modelos,
recoleccin de informacin, comunicacin de sus resultados.
Asume actitud crtica
y preventiva
- Formulacin de preguntas y descripcin de eventos sobre fenmenos
Asume con
naturales: movimientos de la Tierra (sismos y derrumbes).
responsabilidad el
uso sostenible de los
- Observacin y comparacin sobre la posicin del Sol en el cielo a diferentes
recursos naturales
horas del da.
y tecnolgicos, y
adopta medidas
- Exploracin por diferentes vas sobre las estaciones del ao.
de precaucin ante
fenmenos naturales. - Exploracin por diferentes vas acerca del ciclo del agua, describiendo
mediante diagramas la precipitacin, la escorrenta y la evaporacin.
Comunicacin de sus observaciones en una puesta en comn.
- Identiica los
materiales que
componen el suelo,
y comunica sus
resultados utilizando
diferentes recursos
y fuentes de
informacin.
- Comunica las
estaciones del ao
medios.
- Describe las
caractersticas de
los fenmenos
atmosfricos,
presentando a travs
de diferentes medios.
- Aplica medidas de
ahorro en la utilizacin
de los recursos
naturales.
Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Manifestacin de inters por conocer los fenmenos
atmosfricos que ocurren en el planeta Tierra.
- Manifestacin de sensibilidad ante la problemtica de la
contaminacin del aire, agua y suelo.
- Adopcin de medidas para el cuidado de los recursos
naturales y para la utilizacin sostenible de los recursos
disponibles (suelo, agua y aire).
- Manifestacin de inters por seguir instrucciones de
seguridad y cuidado ante la ocurrencia de fenmenos
naturales (sismos, derrumbes).
- Valoracin del agua y el suelo de su comunidad.
- Manifestacin de inters por ahorrar agua.
- Manifestacin de inters por el uso sostenible de los
recursos naturales.
- Valoracin del agua y el aire como formas de energa.
288
Nivel Primario
Grado: 2do.
Nivel Primario
Grado: 2do.
Mensajes y signiicados
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Crea pequeas secuencias

de movimiento y
sonido (vocal o de
ejecucin instrumental)
representando objetos,
ideas y situaciones de
su entorno natural y
cultural, comunicndose
creativamente.
- Movimiento rtmico corporal.
- Reconoce el ritmo de diversos
movimientos corporales.
- Cualidades del sonido: timbre e intensidad.

- Imgenes visuales ijas y en movimiento.
Procedimientos
- Representaciones rtmicas corporales a partir de textos,
imgenes y sonoridades.
Artstica
- Produccin de sonidos con diferentes timbres e intensidad o

volumen.
Reconoce elementos
artsticos (mensajes,
signos, smbolos,
gestos, sonoridades) en
expresiones artsticas en
- Decodiicacin de mensajes a partir de imgenes visuales

ijas (fotografa, historietas, gricas) y en movimiento (video,
animacin, pelcula).
- Construccin de un mensaje utilizando imgenes ijas
y en movimiento con recursos disponibles (gricos y/o
tecnolgicos).
- Construccin de instrumentos de percusin menor.
Actitudes y valores
- Aprecio por las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Libertad de expresar sus emociones y sentimientos a travs
del arte.
- Sensibilidad auditiva.
- Pensamiento crtico y creativo al discernir mensajes y
comunicarlos.
- Clasiica los sonidos segn su

timbre (vocal o instrumental),
intensidad o volumen (fuertes y
suaves) y tono o altura (agudos
y graves).
- Comprende la diversidad
de imgenes (ijas y en
movimiento).
- Representa textos, imgenes
y sonidos a partir de
representaciones rtmicas
corporales.
- Produce sonidos con
diferentes timbres vocales
e instrumentales (sacudir o
golpear cuerpos metlicos, de
madera, pieles o membrana) y
diferentes intensidades.
- Decodiica mensajes
comunicndolos a partir de
imgenes ijas y en movimiento.
- Construye imgenes ijas y/o en
movimiento para comunicar un
mensaje propio, seleccionando
los medios de manera
intencional.
- Aprecia las posibilidades
expresivas de su cuerpo y de sus
- Expresa sus sentimientos y
emociones libremente a travs
del arte.
- Disfruta al escuchar, identiicar
y producir sonidos con diversas
cualidades.
- Discierne y construye mensajes
comunicndolos a travs
de imgenes ijas y/o en
movimiento.
291
Nivel Primario
Grado: 2do.
Ensamble
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Realiza composiciones sencillas, - El carnaval dominicano.

visuales, musicales y escnicas, - Elementos fundamentales del ritmo
incorporando elementos del
- Collage y modelado.
entorno cultural.
Procedimientos
- Representaciones carnavalescas de teatro y danza.
Artstica
Reconoce elementos
caractersticos de distintos
lenguajes artsticos.
- Reconocimiento y expresin del pulso, el acento y la

lnea rtmica en un trozo musical utilizando la voz, el
cuerpo e instrumentos musicales de percusin.
- Identiica algunos elementos
del carnaval de su regin.
- Identiica el pulso, el acento y la
lnea rtmica como elementos
fundamentales del ritmo.
- Entiende el proceso de
ensamblar distintos elementos,
transformndolos para generar
nuevas formas.
- Creacin de ensambles utilizando collage y/o modelado

para generar nue vas formas.
- Representa, a travs del teatro

y la danza, personajes del
carnaval dominicano.
Actitudes y valores
- Distingue entre pulso, acento y

lnea rtmica al escuchar obras
musicales.
- Entusiasmo al participar en trabajos colaborativos.

- Disfrute de actividades rtmicas individuales o colectivas.
- Creatividad al construir un ensamble y satisfaccin al
transferir el concepto a otros aspectos de la vida.
- Genera formas bidimensionales

(collage) y tridimensionales
(modelado) propias, para
representar diversas temticas.
- Participa con inters en trabajos
colaborativos.
- Disfruta reproduciendo o
creando ecos rtmicos vocales,
corporales e instrumentales.
- Muestra creatividad y
racionaliza los recursos al
construir ensambles (collage,
modelado) para representar
diversas temticas.
292
Nivel Primario
Grado: 2do.
Personiicacin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Aplica con pertinencia

los conocimientos y las
tcnicas de las artes y los
saberes tradicionales de su
comunidad, al comunicar ideas,
sentimientos y vivencias en
- Pregones dominicanos y sus personajes.
Identiica caractersticas de
personajes, instrumentos,
objetos y manifestaciones
artsticas de su entorno.
Contenidos
Expresin Artstica
Artstica
- Instrumentos musicales: percusin menor y folklrica.
- Reconoce algunos pregones
dominicanos, identiicando
algunas caractersticas de sus
personajes.
- Mscaras y vestuarios.
- Clasiica instrumentos de
percusin menor y folklrica
- Representacin de personajes de pregones dominicanos,
(membranfonos e idifonos o
utilizando algunos elementos de vestuario, utilera,
autfonos).
tteres y mscaras.
- Identiica caractersticas
- Exploracin y produccin de sonidos percutiendo o
de personajes (fsicas y
sacudiendo cuerpos de metal, de madera y membrana y
psicolgicas) y las maniiesta
diversos materiales del ambiente.
visualmente.
Procedimientos
- Identiicacin de instrumentos de percusin menor en

diferentes gneros musicales.
Actitudes y valores
- Disfrute al participar en juegos y actividades artsticas
individuales y grupales.
- Valoracin de su entorno y de las expresiones culturales
dominicanas.
- Valoracin y disfrute de la experiencia de conocer los
instrumentos de percusin.
- Creatividad y resolucin de problemas.
- Representa personajes de
pregones dominicanos,
utilizando adecuadamente
algunos elementos de vestuario,
utilera, tteres y mscaras.
- Ejecuta instrumentos de
percusin utilizados en
diferentes obras musicales.
- Disfruta al participar en
juegos y actividades artsticas
individuales y grupales.
- Valora su entorno y las
expresiones culturales
dominicanas.
- Disfruta al explorar los
instrumentos de percusin.
- Muestra creatividad e ingenio
al solucionar los requerimientos
visuales de sus personajes y
representarlos.
293
Nivel Primario
Grado: 2do.
Diseo y difusin
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Usa imgenes, movimientos,

textos, gestos, colores
y materiales diversos
comunicando ideas, emociones,
sentimientos y vivencias, en
contextos diversos.
- La comparsa carnavalesca.
- Identiica caractersticas de
la comparsa carnavalesca
dominicana.
- Banda rtmica.
- Conoce la coniguracin y
caractersticas de una banda
rtmica escolar.
- Cartel.
Procedimientos
- Demostracin en pblico de la banda rtmica.
- Identiica los elementos que

conforman un cartel (texto
e imagen) y comprende su
propsito comunicativo.
- Identiicacin de una situacin (necesidad o problema) a

partir de la cual disea un cartel persuasivo que haga uso
del texto y la imagen de manera efectiva.
- Reconoce las caractersticas de la

comparsa de carnaval al crearla
de manera colectiva.
- Creacin de comparsas de carnaval.

- Ejecucin instrumental en la banda rtmica escolar.
Artstica
Valora las caractersticas fsicas
y sonoras de instrumentos
musicales, utileras y vestuarios
de diversas manifestaciones
culturales de su comunidad,
reairmando su identidad
personal y social.
Actitudes y valores
- Libertad de exponer temas para la creacin de
comparsas de carnaval.
- Valoracin y disfrute del carnaval dominicano como
elemento cultural propio.
- Disfrute y valoracin del proceso de creacin colectiva.
- Respeto a la actividad instrumental grupal.
- Emprendimiento para socializar sus ideas de manera
efectiva y masiva.
- Ejecuta un instrumento de
percusin menor o folklrica
como integrante de la banda
rtmica y participa en las
presentaciones escolares.
- Usa imgenes, textos y colores
para comunicar mensajes,
tomando en cuenta el contexto
y el pblico al que estn
dirigidos.
- Expone libremente temas para
la creacin de las comparsas de
carnaval.
- Valora y disfruta el carnaval
dominicano como elemento
cultural propio.
- Participa en conjuntos de
banda rtmica con respeto y
cooperacin.
- Disfruta y valora el crear
colectivamente.
- Indaga sobre situaciones y
problemticas relevantes y
difunde sus ideas.
294
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
Conceptos
Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y
planos corporales.
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones espaciales
(direccin, orientacin y simetras), relaciones temporales
(velocidad, ritmo, duracin y secuencia, anticipacin).
- Lateralidad. Movimientos simtricos y asimtricos. Alterno
y simultneo.
- Equilibrio dinmico y esttico. Control postural, tono
muscular, respiracin y relajacin.
- Coordinacin motriz.
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
movimiento (pulso, acento, comps).
Procedimientos
- Identiicacin de diferentes partes y segmentos de su
cuerpo y conocimiento de su funcionamiento bsico.
- Realizacin de tensin y relajacin de los segmentos
corporales.
- Conocimiento y experimentacin del movimiento de las
articulaciones.
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y
ritmos (en diagonal, paralelo, alterno, simultneo, zig zag,
entre otros).
- Airmacin de la lateralidad. Identiicacin y
reconocimiento del lado dominante.
- Identiicacin y diferenciacin de las relaciones temporales
y espaciales.
- Exploracin de acciones en las que hace un uso diferente y
creativo de los segmentos corporales.
- Experimentacin, a travs del juego, de diversas
posibilidades de movimiento y de expresin.
- Percibe y mueve su cuerpo,

entendiendo el signiicado y la
intencin de sus acciones.
- Crea formas originales de expresin y
comunicacin a travs de su cuerpo.
- Mueve sus extremidades superiores e
inferiores alternando y combinando
derecha e izquierda con y sin
desplazamientos.
- Realiza desplazamientos variados
de forma individual y grupal,
diferenciando los conceptos de
tiempo, espacio, simtrico-asimtrico y
alterno - simultneo.
- Se desplaza manteniendo formaciones
diversas con paso ordinario y
marcando el paso.
- Se desplaza en diferentes direcciones
y trayectorias, a diferentes ritmos, en
forma libre o controlada.
- Se equilibra en diferentes posiciones,
sobre un solo pie, sobre objetos,
sosteniendo objetos o implementos.
- Lanza, empuja y golpea con precisin
objetos diversos con diferentes
segmentos corporales.
- Recibe y detiene objetos de peso y
contexturas diversas, utilizando los
diferentes segmentos corporales sin
poner en riesgo su cuerpo, el de los y
las dems ni su entorno.
- Salta a diferentes alturas y distancias.
- Sigue instrucciones, reglas y normas
en la realizacin de actividades
motrices diversas.
- Reconocimiento de su expresin corporal como vehculo

de comunicacin e interaccin personal.
- Se desplaza libremente en distintas

direcciones y velocidades en espacios
abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a
la de los y las dems.
- Exteriorizacin de sensaciones, emociones y sentimientos

a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, imitacin de
personajes, objetos, situaciones y actitudes.
- Cuida su cuerpo, el de los y las dems

y su entorno durante la prctica de
actividades fsicas.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de las habilidades motrices bsicas: correr,
saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en
diferentes situaciones ludo- motrices.
- Practica hbitos de higiene antes,

durante y despus de la realizacin de
actividades fsicas.
- Identiicacin, comprensin y resolucin de situaciones

problemticas de carcter motor.
- Valora y disfruta participar en juegos

sensoriomotores en forma individual y
colectiva.
- Exploracin de diferentes posturas y toma de conciencia de

las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos,
desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otras.
- Conoce, deiende y respeta su derecho

y el de los y las dems de participar en
juegos individuales y grupales.
- Identiicacin de avisos y seales de trnsito y

reconocimiento de su importancia para la convivencia.
- Colabora con sus compaeros y

compaeras y los/las apoya en la
realizacin de actividades motrices
diversas.
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud, tales

como: lavado de manos, vuelta a la calma despus de la
actividad fsica, buenos hbitos posturales y respiratorios.
- Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para
la prctica de actividades fsicas e importancia de su uso.
- Realizacin de actividad fsica, siguiendo instrucciones,
reglas y normas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Aceptacin de s mismo, s misma y participacin en
creaciones colectivas desde una perspectiva personal y de
colaboracin.
- Participacin entusiasta en las actividades, con un criterio
de autovaloracin y respeto hacia sus compaeros y
compaeras.
- Actitud propositiva frente a situaciones problemticas a
partir de la colaboracin y la capacidad de escuchar a las
dems personas.
- Manejo del error y el fracaso como forma de aprendizaje y
superacin personal.
298
- Acepta y respeta las reglas del juego

en la interaccin con sus compaeras y
compaeros.
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia
(Relacin consigo mismo/a,
con la naturaleza y con Dios).
Descubre el amor de Dios
como el de un padre o
madre buenos y a travs de
los regalos de la naturaleza.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Indicadores logro
- Se reconoce a s mismo, a s
misma como parte de la familia
de Dios.
- El amor de Dios.
- Hijos e hijas de Dios.
- Constata el amor que Dios

le tiene a las personas de su
entorno.
- Los regalos de la naturaleza.
Procedimientos
- Narracin de situaciones en las que ha sentido el amor y la
ternura de Dios a travs de su padre, su madre y familiares.
- Expresin de cmo siente el amor de Dios en su corazn.
- Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los nios y
las nias.
- Construccin de historietas sobre el amor de Dios hacia las
personas.
- Redaccin de oraciones cortas sobre el amor de Dios
presente en las personas y en la naturaleza.
- Identiicacin de frases en canciones que expresan que
todas las personas son hijos e hijas de Dios.
- Identiicacin de palabras y ordenamiento en frases sobre el
ser hijos e hijas de Dios.
- Seleccin de lminas en revistas y peridicos que
representen regalos de Dios en la naturaleza.
- Maniiesta silencio y disposicin

para la oracin.
- Relaciona que el amor de Dios es
con el un padre o una madre que
le ama.
- Expresa con gestos, palabras,
cantos, dibujos, narraciones
sencillas sus sentimientos y
vivencias religiosas.
- Agradece a Dios con palabras
y gestos, por el regalo de la
naturaleza a travs de canciones,
oraciones, gestos y palabras.
- Explica que su medio natural es
como regalo de Dios.
- Participacin en actividades para mantener limpio su

espacio y el medio ambiente regalado por Dios.
- Identiica acciones dainas a la

- Escucha de textos bblicos en los que se maniiesta la

bondad y el cuidado de Dios hacia las personas.
- Trata a sus compaeros y

compaeras con cortesa y
cario sin distincin de creencias
religiosas, sexo, gnero, raza y
nacionalidad.
- Identiicacin del amor de Dios en las personas que le

quieren y le cuidan (maestros, maestras, compaeros,
compaeras, portero, conserjes).
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse hijo o hija de Dios.
- Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los nios
y las nias.
- Alegra por sus amistades.
- Agradecimiento del amor recibido de Dios a travs de sus
padres y familiares.
- Admiracin de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Expresa cario y respeto por la naturaleza.
- Actitud de silencio en los momentos de oracin.
- Muestra disposicin para el trabajo en equipo.
301

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
Reconoce la familia
como espacio de
convivencia humana y
crecimiento espiritual.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
Indicadores logro
- Narra con espontaneidad las
acciones cotidianas que realiza
en su familia.
- Familia y convivencia.
- Actividades cotidianas.
- Conversa sin temor sobre

el trato que recibe de sus
familiares.
- Crecimiento personal y espiritual.

Procedimientos
- Dramatizacin de situaciones de su familia y del entorno.
- Observacin y comentarios de lminas, videos y otros recursos
sobre vivencias de diferentes familias.
- Ilustracin de actividades religiosas diversas que se realizan en su
familia.
- Identiicacin de costumbres y prcticas religiosas que vive con
su familia y en su comunidad.
- Narracin de acciones de proteccin, educacin y trabajo que se
realizan en su familia.
- Descripcin de su familia a travs de dibujos, conversaciones y
frases.
- Lectura de textos bblicos cortos alusivos a la familia (Efesios 6, 1- 4).
- Comunicacin de los cambios que va experimentando en su
desarrollo fsico y espiritual.
- Narracin de momentos felices, iestas religiosas y tradiciones
vividos en su familia.
- Vocalizacin de canciones alusivas a la convivencia en la familia.
- Participacin en oraciones personales y grupales.
Actitudes y valores
- Respeto por sus familiares.
- Aprecio por su ncleo familiar.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
- Respeto de los momentos de oracin en su familia.
- Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y
su comunidad.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su edad en la
casa y en la escuela.
- Admiracin por el trabajo de sus padres o tutores/as para
mantener el hogar.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y oracin.
- Agradecimiento a sus padres por el esfuerzo, dedicacin y
cuidados.
- Disfruta cuando escucha la palabra de Dios.
302
- Identiica acciones que la

familia debe realizar para cuidar
y proteger a sus integrantes.
- Seala las prcticas religiosas de
su familia y muestra inters en
conocer las de otros y otras.
- Asocia el cario y las buenas
acciones de sus familiares con el
amor que Dios le tiene.
- Recita oraciones de
agradecimiento a Dios por las
distintas actividades que realiza
con sus familiares.
- Comenta textos bblicos
relacionados con la vida en
familia.
- Relaciona la bondad en las
personas con las buenas
acciones que realizan.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La alegra del juego.
- Jugar y compartir.
- Juegos y cuidados del entorno natural.
dems y con Dios).
Se divierte en el
juego con sus
amigos y amigas
y cuida el entorno
natural.
Procedimientos
- Dibujo de la escuela, de nios y nias jugando.
- Relato de uno de sus juegos favoritos.
- Preparacin de un mural con los dibujos.
- Conversacin sobre sus sentimientos cuando pierde o gana.
- Narracin sobre su manera de jugar.
- Construccin de maquetas de juegos.
- Recorte y pega de lminas de juegos diversos.
- Clasiicacin de diferentes juegos.
- Toma parte en juegos colaborativos e inclusivos.
- Aprendizaje de cantos sobre el juego.
- Lectura comentada del derecho de los nios y nias al juego y la recreacin.
Indicadores logro
- Agradece a Dios porque
puede jugar y por el
entorno natural donde
se recrea.
- Organiza sus juegos y los
espacios que utiliza.
- Se relaciona de manera
respetuosa cuando juega
y acepta a quienes son
diferentes.
- Comparte sus juegos
con los compaeros y
compaeras.
- Busca la paz en los
desacuerdos en el juego.
- Deine las razones por
las cules le gusta o no
tal juego.
- Se integra con alegra

en juegos y actividades
Representacin de juegos en los que se comparte amistosamente sin distincin.
recreativas.
Escritura de valores que se cultivan a travs del juego.
- Hace silencio en
Conversacin sobre cmo cuidar el entorno natural cuando juegan.
momentos de oracin y
Representacin del cuidado del entorno durante el juego.
dilogo con Dios.
Lectura y comentario de Gnesis. 1, 29 - 31 en relacin con el cuidado del
- Diferencia los momentos
entorno natural.
de juego, estudio y
Organizacin de una celebracin con sus juegos favoritos.
uso de los medios
tecnolgicos.
- Identiicacin de los videojuegos que conocen y su uso.

-
Grado: 2do.
Actitudes y valores
- Respeto a las reglas establecidas en los juegos.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras diferentes.
- Alegra por el xito de sus compaeros y compaeras.
- Valoracin de los juegos propios y los de las y los dems.
- Respeto por los elementos de su entorno natural.
- Disposicin para compartir.
- Compaerismo.
- Orden.
- Obediencia en la interrupcin del juego.
- Alegra.
- Disfrute.
- Agradecimiento a Dios por la naturaleza.
303

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Nacimiento e infancia de Jess.
(Relacin con los y las - Jess y su familia.

dems y con Dios).
- Costumbres y ambientes de la poca de Jess.
Conoce el contexto
socio-cultural y
religioso de Jess
nio.
Procedimientos
- Narracin del nacimiento de Jess.
- Descripcin de los detalles del nacimiento de Jess, lugar, personajes,
animales (Lucas 2, 1-20).
- Elaboracin de iguras y pintura de elementos presentes en el nacimiento
de Jess.
- Comentarios del texto bblico del nacimiento de Jess escuchado en el aula.
- Construccin de pequeos murales con lminas que relejan aspectos de la
vida en familia del Jess nio.
- Indagacin sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones
navideas que observa en su entorno.
- Diferencias y similitudes de su familia y la de Jess.
- Dilogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de
Jess.
- Descripcin del ambiente en el que vivi Jess y comparacin de en qu se
parece o diferencia del suyo.
- Dramatizacin junto a sus compaeros y compaeras de momentos que
vivi Jess en su familia.
- Entonacin de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jess
en familia.
- Construccin y expresin de oraciones de agradecimiento a Dios por
conocer a Jess.
Actitudes y valores
- Gratitud por el nacimiento del Nio Jess.
- Disfrute y alegra de la poca de la Navidad con la familia, con sus
- Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros nios y nias.
- Silencio y recogimiento en los momentos de oracin.
- Disfruta la aceptacin y cario que le brinda su familia.
- Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios.
- Reconocimiento del valor de la vida en la familia de Jess.
- Reconocimiento de su creatividad y la de sus compaeros y compaeras.
- Respeto de las diferencias de opinin de sus compaeros y compaeras.
- Acogida y respeto a la diversidad de sus compaeros y compaeras.
- Respeta las opiniones de los y las dems.
- Se concentra y hace silencio en los momentos de oracin.
304
Grado: 2do.
Indicadores logro
- Describe
ordenadamente los
momentos claves del
nacimiento de Jess.
- Distingue gricamente
los personajes del
nacimiento.
- Establece de manera
apropiada el rol de los
personajes y elementos
que intervienen en el
nacimiento.
- Elabora de forma oral
y grica el relato del
nacimiento a partir de la
lectura del texto bblico.
- Describe expresiones
navideas de su entorno
y de otros pases.
- Compara aspectos
similares y diferentes del
ambiente y costumbres
en la familia de Jess con
la suya.
- Expresa la manera de
relacionarse con Jess
como un amigo con
quien puede hablar.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios).
- Jess muere y resucita para salvarnos.
Descubre las acciones

que Jess realiz a
favor de las personas.

Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia
- Jess es bueno y obediente a su Padre.

- Jess sana, ama y perdona.
Procedimientos
- Dramatizaciones de situaciones en las que Jess sana a las personas y
acoge a nios y nias.
- Descripcin del comportamiento de Jess con sus padres durante su
infancia despus de escuchar textos, observar lminas o videos.
- Expresin de palabras que Jess dijo a favor de las personas y de la
naturaleza.
- Escritura de frases utilizadas por Jess en sus predicaciones
relacionadas con las personas y la naturaleza.
- Identiicacin, en lecturas bblicas que escucha, de acciones que
Jess realiza por las personas necesitadas.
- Descripcin del trato de Jess a los nios y nias y a todas las
personas.
- Reconstruccin de hechos de la vida de Jess a partir de la lectura
del Evangelio.
- Descubrimiento de la manera como Jess quiere que se hable con su
Padre Dios.
- Expresin de diferentes maneras de cmo ayudar y amar a las
personas como lo hizo Jess.
- Secuenciacin de los momentos de la pasin, muerte y resurreccin
de Jess a travs de ilustraciones y textos bblicos (Marcos 15, 1-47).
Actitudes y valores
- Valoracin de la obediencia de Jess a sus padres.
- Aprecio de la manera como Jess trataba a las personas y a la
naturaleza.
- Disfrute de los relatos en los que Jess toma como ejemplo la
naturaleza.
- Alegra por el buen trato dado por Jess a los nios y nias de su tiempo.
- Disposicin a seguir los ejemplos de Jess al tratar a las dems
personas.
- Inters de orar a Pap Dios como lo hizo Jess.
- Expresin de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Admiracin hacia Jess por entregar su vida en la cruz para salvar a la
humanidad.
- Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jess.
- Gratitud a Jess por ensearnos a orar y a coniar en nuestro Padre
Dios.
305
Grado: 2do.
Indicadores logro
- Narra con espontaneidad
algunas acciones que Jess
realiz a favor de las personas
durante su vida.
- Aprende y recita el Padre
Nuestro como la oracin que
Jess ense.
- Asocia las actividades que
realizan las personas durante
la Semana Santa con la pasin,
Jess.
- Redacta frases y oraciones de
gratitud a Jess por la acogida
y el cario demostrado a los
nios y a las nias.
- Recita expresiones dichas
por Jess en los Evangelios
a favor de las personas ms
necesitadas.
- Seala y comenta las
costumbres y prcticas
religiosas de su familia y su
comunidad durante la Semana
Santa (pasin, muerte y
resurreccin de Jess).
- Distingue los distintos
momentos de la pasin,
Jess.
- Conoce que Jess muri en
una cruz y que su Padre Dios
lo resucit y sigue vivo junto
a l.
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La autobiografa

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral
Comprende
autobiografas
que escucha de
compaeros y
personas de la
comunidad para
conocer ms sobre
sus vidas y sus
obras.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Diferencia la
autobiografa que
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin).
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal
texto.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de la primera persona gramatical.
orales (literales
e inferenciales)
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos.
- Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas.
autobiografas que
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
escucha.
posteriormente).
- Reconstruye el
Procedimientos
sentido global de
- Escucha atenta de autobiografas de compaeros y compaeras y personas
autobiografas que
destacadas de la comunidad, ledas o relatadas por su docente o sus pares.
escucha, secuenciando
adecuadamente los
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo y de otras
hechos mediante
marcas textuales.
conectores temporales y
- Utilizacin de la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo y
de orden .
conclusin) de la secuencia temporal de los hechos, la persona gramatical
utilizada, los adjetivos y adverbios para comprender su contenido.
- Muestra inters y
- Identiicacin de los datos y acciones en la autobiografa que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras cuyo
signiicado desconoce.
- Interpretacin de las acciones principales de la persona de quien se narra la
autobiografa que escucha, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la
autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Parfrasis del sentido global de los hechos principales de la autobiografa.
- Conteo de las slabas de palabras que componen la autobiografa que
escucha.
- Identiicacin de la slaba inicial / inal de palabras que componen la
autobiografa que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan por la misma slaba
que otra contenida en la autobiografa que escucha.
- Agrupacin de palabras de la autobiografa que escucha que comienzan /
terminan por el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en la autobiografa que escucha.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a travs
de autobiografas que escucha.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
311
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al escuchar
autobiografas de
personas destacadas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
su autobiografa con
el propsito de dar a
conocer su vida.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y conclusin).
- Agrupacin de hechos a travs de una secuencia (un eje) temporal.
- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa.
- Seleccin, con la ayuda de su docente, de las informaciones, datos y el orden
temporal de los hechos de su vida, que relatar de forma oral.
- Narracin de la autobiografa ajustndose a su intencin, funcin y estructura
(introduccin, desarrollo y conclusin).
Indicadores de
logro
- Narra
autobiografas,
tomando en
cuenta la funcin
y estructura
(introduccin,
desarrollo y
conclusin).
- Produce la
autobiografa
con luidez,
entonacin,
sintaxis y
vocabulario
adecuados a
la intencin
comunicativa de la
misma.
- Ordena
cronolgicamente
Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin comunicativa y
las acciones del
de sus interlocutores/as.
desarrollo de la
Utilizacin de conectores de orden para marcar la sucesin de hechos en las
autobiografa,
oraciones de la introduccin, del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
mediante
conectores
Utilizacin de adverbios para hacer referencia al tiempo en que ocurrieron los hechos.
de orden y
Utilizacin de la primera persona para narrar la autobiografa.
temporales.
- Incluye descripciones en la autobiografa que relata.

-

- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en la autobiografa.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por la misma slaba que
otra contenida en la autobiografa.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en la autobiografa.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de la autobiografa que analiza.
- Pronunciacin de palabras contenidas en la autobiografa, exagerando el sonido
inicial / inal.
- Pronunciacin de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido que
otra contenida en la autobiografa.
- Expresin oral con luidez y con entonacin adecuada a la intencin comunicativa
de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar su autobiografa.
- Creatividad al relatar de forma oral su autobiografa.
- Relexin sobre los valores que ha desarrollado al narrar su autobiografa.
312
- Muestra inters
y motivacin,
a travs de su
expresin corporal
y facial, al relatar
la autobiografa
de personas
destacadas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende
autobiografas que
lee de compaeros y
compaeras y personas
de la comunidad para
conocer ms de sus vidas
y sus obras.
- Diferencia la
autobiografa que lee de
- La autobiografa: funcin y estructura (introduccin, desarrollo y
otro tipo de texto.
conclusin).

- Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los
sucesos.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales
(antes, posteriormente).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la autobiografa.
- Anticipacin del contenido de la autobiografa a partir del ttulo, las
- Apoyo en la estructura de la autobiografa (introduccin, desarrollo
y conclusin), en la secuencia temporal de los hechos, en el tiempo
pasado de los verbos, en el uso de la primera persona gramatical, en
los adjetivos y adverbios y en los conectores de orden y temporales,
para comprender su contenido.
- Identiicacin de datos y acciones en la autobiografa que lee.
orales y escritas
autobiografas que lee.
- Lee en silencio y en
voz alta autobiografas
de compaeros y
compaeras y de
personas destacadas
de la comunidad, con
claridad, precisin y
entonacin adecuadas a
la intencin comunicativa
de este tipo de texto
y apoyndose en las
convenciones de la
escritura.
- Reconstruye el
sentido global de las
autobiografas que lee.
- Muestra inters a leer este
tipo de texto.
- Inferencia a partir del contexto, del signiicado de las palabras que

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identiicacin de las acciones principales que realiza la persona de la
autobiografa, haciendo inferencias sencillas.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la
autobiografa a partir de sus acciones principales.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la autobiografa que lee.
- Parfrasis del sentido global de la autobiografa.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
autobiografas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
- Respeto de la divisin en prrafos para la lectura en voz alta de la
autobiografa.
- Lectura en voz alta y en silencio de autobiografas sencillas.
- Lectura en voz alta de la autobiografa con claridad, precisin y entonacin
adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo de texto y conforme a
cada una de las partes de su estructura.
Decodiicacin
- Reconocimiento de las partes de la estructura grica de la autobiografa
(ttulo, mrgenes, espacios en blanco).
- Identiicacin de las letras maysculas en nombres propios utilizados en la
autobiografa.
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del ttulo de la
autobiografa para leerlas con expresin adecuada.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en la autobiografa para hacer
adecuadamente las pausas y leer con velocidad y entonacin apropiadas.
- Inferencia de la regla de la C+e,i / S+vocal, a partir de la lectura en voz alta
de familias lxicas que contienen estos grafemas.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a
travs de autobiografas que lee.
- Fortalecimiento de la autoestima al dominar la lectura de autobiografas.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya autobiografa ha ledo
para incorporarlos a la propia vida.
314
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce
autobiografas
escritas para dar a
conocer la vida y la
obra de personas
destacadas.
- La autobiografa: funcin y estructura (inicio, desarrollo y conclusin).

- Escribe autobiografas,
tomando en cuenta la
funcin, la estructura
(inicio, desarrollo y
conclusin), el tiempo
pasado en los verbos y los
conectores de orden.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus).

- Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de orden.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la autobiografa.

borrador.

autobiografas: linealidad,
Seleccin, con la ayuda de su docente, de la persona destacada sobre la
direccionalidad, uso de
cual producir la autobiografa.
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
Investigacin, con la ayuda de su docente, de los datos, vivencias,
y prrafos, uso de letras
motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la
sobre rengln, uso de
autobiografa de la persona seleccionada.
mayscula en nombres
propios, en el ttulo y
Escritura del primer borrador de la autobiografa ajustndose a la intencin
al inicio de oraciones y
y a su estructura (inicio, desarrollo y conclusin).
de punto para separar
oraciones y prrafos.
Organizacin cronolgica de las acciones principales de la autobiografa.
- Copia de informaciones tiles para la autobiografa que producir.

-
- Inclusin de descripciones de la persona seleccionada para la

autobiografa.
- Ampliacin de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de
sinnimos, antnimos y familias lxicas para producir la autobiografa.
- Se expresa con ideas completas al narrar la autobiografa.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en oraciones de la autobiografa
que produce.
- Utilizacin de conectores temporales para marcar la sucesin de hechos
en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin de la
autobiografa.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus
- Edicin, ilustracin y publicacin de su autobiografa.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el
papel, uso de los mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos y
el lugar de las letras sobre el rengln, al escribir su autobiografa.
- Uso de la mayscula en nombres propios, al inicio del ttulo y de las
oraciones de cada parte de la autobiografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito
en cada parte de la autobiografa: inicio, desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de la ortografa convencional en los casos de palabras con C+e,i
/ S+vocal que incluye en su escrito.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en las oraciones y
prrafos de la autobiografa.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en su autobiografa.
sonoras de la autobiografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir biografas.
- Creatividad al escribir biografas de personas destacadas.
- Relexin sobre los valores de las personas cuya biografa ha escuchado
para incorporarlos a su vida.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su
biografa.
316
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprende instructivos - El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y

procedimiento).
que escucha para saber
cmo realizar tareas
- Uso de verbos en imperativo.
diversas.
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de conectores de orden.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte de su docente.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su
contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras que
desconoce.
global del instructivo que escucha.
- Parfrasis del contenido global del instructivo por medio de
sinnimos u otros recursos.
- Identiicacin de palabras que riman con otras contenidas en el
instructivo que escucha.
- Identiicacin de la palabra sobrante (que no comparte la rima) en
una serie dada.
- Agrupacin de palabras con la misma cantidad de slabas del
instructivo que escucha.
- Identiicacin de la slaba que se encuentra al inicio / al inal / en el
medio de palabras que componen el instructivo que escucha.
- Eleccin, entre varias, de palabras que inician / terminan / tienen en
el medio la misma slaba que otra contenida en el instructivo que
escucha.
- Agrupacin de palabras contenidas en el instructivo que comienzan
/ terminan / tienen en el medio el mismo sonido.
- Diferenciacin de palabras cortas y largas en el instructivo que
escucha.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia del instructivo para lograr la
realizacin de tareas diversas.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que contienen
estos textos.
317
relacionadas con el
instructivo.
- Realiza el instructivo
tomando en cuenta
los materiales y el
procedimiento.
- Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
facial, al escuchar instructivos
para la realizacin de tareas
diversas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
instructivos para realizar
tareas diversas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Construye instructivos
oralmente con
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento).
luidez y entonacin
adecuada, respetando
la funcin, la estructura
(ttulo, materiales y
procedimiento), la
Procedimientos
persona y el modo verbal.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Ordena el procedimiento
- Seleccin de la tarea que desea que realice su interlocutor/a.
- Enumeracin de los materiales que se necesitan para realizar la tarea
lgica y usando los
seleccionada.
conectores apropiados.
- Selecciona tareas
comunicativa y de su interlocutor/a.
relacionadas con
- Explicacin de la forma en que se realizar la tarea presentada, utilizando
necesidades de su
los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo, la segunda
entorno, a in de producir
persona del singular, el orden del procedimiento para su ejecucin y los
instructivos para la
conectores que marcan dicho orden.
realizacin de dichas
tareas.
- Se interesa en producir
instructivos basados en
juegos de la tradicin
- Pronunciacin de palabras que riman con otras contenidas en el
dominicana.
instructivo.
palabras del instructivo.
medio la misma slaba que otra contenida en el instructivo.
- Descomposicin en slabas de palabras contenidas en el instructivo.
- Unin de slabas dadas para formar palabras de instructivos que analiza.
- Pronunciacin de palabras contenidas en el instructivo, exagerando
medio el mismo sonido que otra contenida en el instructivo.
- Pronunciacin de palabras cortas y largas contenidas en el instructivo.
- Expresin oral clara y precisa, con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa del instructivo.
Actitudes y valores
- Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo.
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos para
lograr la realizacin de tareas diversas.
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos
basados en juegos de la tradicin dominicana.
318
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende instructivos
que lee para saber
cmo se realizan tareas
diversas.
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y

procedimiento).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del instructivo.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo, de
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del instructivo (ttulo, materiales y
procedimiento) para comprender el texto.
- Explicacin del vocabulario relacionado con el instructivo ledo
por medio de sinnimos u otros recursos.
- Identiicacin de palabras cuyo signiicado desconoce,
inferencia de su signiicado y conirmacin con el diccionario.
e inferenciales) orales y/o
escritas relacionadas con el
instructivo que lee.
del instructivo que lee.
- Lee instructivos en voz alta
y en silencio, respetando las
convenciones de la lectura
y utilizando la entonacin
adecuada para cada una de las
partes del instructivo.
- Sigue el orden lgico de las
instrucciones al realizar una
tarea til para la vida.
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al leer instructivos para la
realizacin de tareas diversas.
- Parfrasis del contenido del instructivo ledo describiendo los

materiales y el procedimiento.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global del instructivo ledo.

cuando lee instructivos: linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposicin del escrito
sobre el papel.
- Lectura en voz alta y en silencio de instructivos diversos.

- Lectura en voz alta del instructivo con claridad, precisin y
entonacin adecuadas a la intencin comunicativa de este tipo
de texto y conforme a cada una de las partes de su estructura.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
Decodiicacin
- Reconocimiento de la estructura grica del instructivo (ttulo,
materiales y procedimiento).
- Identiicacin de las letras maysculas en el ttulo y en el inicio
de las oraciones del procedimiento.
- Identiicacin de la puntuacin utilizada en el instructivo para
hacer adecuadamente las pausas y leer con la entonacin y la
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras del
instructivo para leerlo con expresin adecuada.
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
para lograr la realizacin de tareas diversas.
- Inters y curiosidad por comprender el instructivo que lee.
320
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita
Produce instructivos
escritos para realizar
tareas diversas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales y procedimiento).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su instructivo.
- Copia de informaciones tiles para el instructivo que producir.
- Seleccin de la tarea que desea que realicen los/las destinatarios/as de
su instructivo.
- Enumeracin de los materiales que necesita para la realizacin de la
tarea elegida.
- Explicacin por escrito de la forma en que se realiza la tarea
presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del
procedimiento para su ejecucin.
- Escritura del primer borrador del instructivo ajustndose a la intencin
y la estructura (ttulo, materiales y procedimiento).
- Organizacin lgica del procedimiento para la realizacin de la tarea,
apoyndose en conectores de orden.
- Escribe instructivos,
respetando la
funcin y estructura
(ttulo, materiales y
procedimiento), la
segunda persona
del singular, el modo
imperativo y los
- Ordena el procedimiento
lgica y apoyndose en
borrador.
- Toma en cuenta
la linealidad, la
direccionalidad y la
disposicin del escrito
sobre el papel, respetando
los mrgenes y espacios
entre palabras y el uso de
maysculas al inicio de
oracin en los instructivos
que escribe.
- Redacta instructivos
basados en juegos de la
tradicin dominicana.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y sus pares.

- Edicin y publicacin de su instructivo.
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras y oraciones y el lugar
de las letras sobre el rengln, al escribir instructivos.
- Uso de la puntuacin (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito.
- Segmentacin de cada una de las palabras que escribe en el ttulo, los
materiales y el procedimiento del instructivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el instructivo.
sonoras del instructivo.
321
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Apreciacin y valoracin de la importancia de los instructivos
para lograr la realizacin de tareas propuestas.
- Respeto al/a la interlocutor/a que ejecuta el instructivo.
- Actuacin ordenada al llevar a cabo las instrucciones que
contienen los instructivos.
- Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo
instructivos basados en juegos de la tradicin dominicana.
de su instructivo.
322
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende noticias
que escucha
para informarse
de los sucesos
ms importantes
ocurridos en el pas y
el mundo.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la

- Preguntas que deben responderse en la noticia: qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Uso de conectores de orden (primero, despus, luego).
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural
de su pas y del mundo.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su informacin.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras que
desconoce.
global de la noticia que escucha.
- Identiicacin del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyndose
en los conectores de orden.
- Parfrasis del sentido global de la noticia, sobre qu ocurri, a quin le
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

- Identiicacin del sonido que se ha aadido al inicio / al inal de una
palabra contenida en la noticia respecto a otra.
- Conteo de las palabras que componen el ttulo de la noticia.
Actitudes y valores
informado/a sobre situaciones importantes de su escuela, su
comunidad, su pas y el mundo.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
323
texto.
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con la noticia.
- Reconstruye el sentido
global de la noticia.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al escuchar
noticias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
propsito de informar
lo que sucede en el pas
y el mundo.

ocurri, dnde ocurri y cundo ocurri.
Procedimientos
- Narracin de la noticia tomando en cuenta la intencin, su funcin,
estructura, las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le
ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri), los conectores
de orden y la concordancia sujetopredicado.
- Utilizacin del vocabulario apropiado, adaptado a la intencin
Indicadores de
logro
- Produce noticias
oralmente, tomando
en cuenta su funcin,
estructura, los
conectores de orden,
la concordancia
sujetopredicado y las
preguntas que deben
responderse en la
noticia: qu ocurri, a
quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri
y cmo ocurri.
- Narra la noticia con
luidez, entonacin y
vocabulario adecuados
a la intencin
comunicativa.
- Presenta en la noticia
que expresa temticas
relacionadas con el pas
y el mundo.

- Adicin de una slaba al inal / al inicio de una palabra contenida en la
noticia para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba inicial / inal que se ha aadido a una palabra
contenida en la noticia respecto a otra.
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra contenida en la noticia.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo de una palabra contenida en
la noticia.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio de una
palabra contenida en la noticia respecto a otra.
contenida en la noticia.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo de la
noticia.
- Expresin oral clara, precisa y con entonacin apropiada al producir una
noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en su pas y el mundo y por contarlo a travs de
noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para informar
a otros y otras sobre sucesos ocurridos en su entorno, su pas y el mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias.
324
- Expresa su opinin y
respeta la opinin de los
y las dems sobre temas
relacionados con las
noticias de su entorno y
el pas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende noticias
sencillas que lee
para informarse
de los sucesos ms
importantes ocurridos
en el pas y el mundo.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo

de la noticia, foto, pie de foto).
Procedimientos
- Exploracin del peridico e identiicacin de las noticias ms
importantes.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su
informacin.
- Interpretacin del contenido de las fotos de la noticia.
- Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras
que desconoce.
- Diferencia la noticia que lee de
otro tipo de texto.
relacionadas con las noticias
que lee.
- Lee noticias en voz alta con
la entonacin adecuada,
la lectura.
de las noticias que lee de forma
silenciosa.
- Selecciona noticias ocurridas en
el pas y el mundo, para leer en
voz alta a otras personas.
a travs de su expresin
corporal y facial, al leer noticias
en silencio.
- Identiicacin del orden en que ocurren los hechos de la noticia

apoyndose en los conectores de orden.
sentido global de la noticia que lee en silencio.
- Reconstruccin del sentido global de la noticia.

noticias: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas) usadas
en las distintas partes que estructuran la noticia.
- Lectura en voz alta y en silencio de noticias diversas.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la noticia con claridad, velocidad,
precisin y entonacin adecuadas a la intencin comunicativa
de este tipo de texto y conforme a cada una de las partes de su
estructura.
Decodiicacin
- Reconocimiento de la estructura grica de la noticia (titular,
entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto).
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, dos
puntos, punto y coma) utilizada en la noticia para hacer
adecuadamente las pausas y leer con la entonacin y la
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras,
oraciones y prrafos de la noticia para leerla con expresin
adecuada.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer lo que sucede en su pas y el mundo,
leyendo las noticias que aparecen en los peridicos.
noticias.
326
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita
Produce noticias
escritas sencillas para
informar de los sucesos
ms importantes
ocurridos en el pas y el
mundo.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Escribe una noticia,

tomando en cuenta
su funcin, estructura
(titular, entrada o copete,
cuerpo de la noticia,
foto, pie de foto), la
concordancia sujeto
- predicado, el uso de
conectores de orden
para secuenciar los
Procedimientos
sucesos y las preguntas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su noticia.
que deben responderse
- Copia de informaciones tiles para la noticia que producir.
en la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y
- Planiicacin y organizacin de sus ideas para escribir la noticia tomando
cmo ocurri.
en cuenta la intencin, la funcin, la estructura, la concordancia sujetopredicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y - Escribe noticias,
las preguntas que debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
respetando las
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
convenciones de la
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a sus
interlocutores/as.
- Escritura del borrador de la noticia.
- Revisin y correccin de la noticia con ayuda de su docente y de sus
- Edicin y publicacin de la noticia.
escritura: linealidad,
direccionalidad,
disposicin del escrito
sobre el papel, uso de
mrgenes, separacin
convencional de las
palabras y el lugar de las
letras sobre el rengln.
borrador.
papel, uso de mrgenes, separacin de palabras, oraciones y prrafos, el
lugar de las letras sobre el rengln, al escribir noticias.
- Incluye en las noticias

que escribe temticas
relacionadas con sucesos
importantes ocurridos
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, punto
dentro del pas y en el
y coma) para segmentar y organizar la noticia.
mundo.
- Utilizacin de las maysculas, las minsculas y diferentes tamaos de
letras adecuados a la informacin de la noticia.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la noticia.
sonoras de la noticia.
Actitudes y valores
- Inters por lo que sucede en el pas y el mundo y por contarlo a travs
de noticias.
- Valoracin de la importancia de contar objetivamente noticias para
informar a otros y otras sobre sucesos ocurridos en el pas y el mundo.
- Inters por escribir noticias ocurridas en el pas y el mundo.
- Criticidad al narrar las noticias.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su noticia.
327
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos
que escucha para su
disfrute y desarrollo
creatividad.
- El cuento: funciones y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes (personajes, ambiente, narrador etc.)
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los
- Uso de verbos en pasado.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y las
ilustraciones.
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
que desconoce.
sentido global del cuento que escucha.
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.

en el medio de una palabra contenida en el cuento respecto a
otra.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
328
- Reconstruye el sentido global de
cuentos.
sucesos del nudo del cuento,
mediante conectores de orden.
y facial, al escuchar cuentos.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
cuentos para
entretener.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Narra cuentos,
tomando en cuenta los
componentes (personajes,
lugares, tiempo, etc.) y
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y causales (porque,
desenlace).
por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
(alegra, tristeza, etc.).
Procedimientos
- Seleccin del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la
historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del cuento que
produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los componentes y la
estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de inicio y de cierre en el
cuento.
cuento, apoyndose en
los conectores de orden.
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al contar cuentos.
cultural.

- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
- Adicin de una slaba al inal / al inicio / en el medio de una palabra
contenida en el cuento para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido al inicio / al inal / en el
- Sustitucin de una slaba por otra en una palabra del cuento.
- Adicin de un sonido al inal / al comienzo / en el medio de una palabra
del cuento.
- Pronunciacin del sonido que se ha aadido al inal / al inicio / en el
del cuento.
una frase dada del cuento.
Contina
329
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Expresin oral luida y con entonacin adecuada a la intencin
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
330
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cuentos
que lee para su
disfrute, desarrollo
creatividad.
- Diferencia un cuento que lee de

otro tipo de texto.

Procedimientos
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la
distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.

relacionadas con los cuentos
que lee.
- Lee cuentos en voz alta, con
la entonacin y las pausas
correspondientes, reconociendo
y aplicando los signos de
puntuacin.
los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
lectura.

que desconoce.
sentido global del cuento que lee.
- Identiicacin de los personajes del cuento que lee.
del cuento y explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes.
- Parfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario
apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
- Reconstruccin del sentido global del cuento.
- Identiicacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento.
lee cuentos: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Comparacin del tipo de letras (maysculas y minsculas)
usadas en el cuento.
- Lectura en voz alta y en silencio de diversos cuentos.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta del cuento con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida de las oraciones exclamativas e
interrogativas del cuento que lee.
Decodiicacin
- Identiicacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos,
punto y coma, raya, puntos suspensivos) utilizada en el cuento
para hacer adecuadamente las pausas y leer con entonacin y
oraciones y prrafos del cuento para leerlo con expresin
adecuada.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras del cuento que lee
para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
332
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

para entretener.

Procedimientos
- Escribe cuentos tomando
en cuenta los componentes
etc.) y estructura (inicio, nudo y
desenlace).
- Ordena las acciones de forma
coherente, apoyndose en el
uso de conectores de orden.
identidad personal y cultural.
borrador.

- Copia de informaciones tiles para el cuento que producir.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).

la escritura al escribir cuentos:
separacin convencional de
palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre rengln,
uso de mayscula en el ttulo
y al inicio de oraciones y de
punto para separar oraciones y
prrafos.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la

intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en su cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en su
cuento.
Contina
333
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y

palabras, oraciones y prrafos, el lugar de las letras sobre el
rengln, al escribir cuentos.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,
dos puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos) para
segmentar y organizar el cuento, segn cada una de sus partes:
inicio, nudo y desenlace.
- Utilizacin de las maysculas en los nombres propios, en el
ttulo y al inicio de las oraciones del cuento.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular
preguntas relacionadas con sucesos del cuento.
- Utilizacin de los signos de exclamacin para expresar la
admiracin y/o sorpresa de los personajes del cuento.
- Empleo de la tilde en palabras del cuento que escribe, segn
las convenciones ortogricas.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el cuento.
unidades sonoras del cuento.
Actitudes y valores
de su cuento.
334
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende fbulas que

escucha para recrearse y
aprender una leccin.
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace,

moraleja).
- Componentes: personajes (generalmente animales en
oposicin, con caractersticas humanas), lugar y tiempo
indeterminados.
- Diferencia una fbula de un
cuento.
relacionadas con las fbulas.
de fbulas.
- Expresa la moraleja de la fbula.
Procedimientos
- Escucha atenta de fbulas sencillas.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo y las
ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo,
desenlace y moraleja), de su intencin comunicativa y de sus
caractersticas (personajes humanizados en oposicin y lugar y
tiempo indeterminados) para comprender su contenido.
que desconoce.
sentido global de la fbula que escucha.
- Identiicacin de las acciones de los personajes que intervienen
en la fbula.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes
y establecimiento de su relacin con la intencin comunicativa
de la fbula.
- Parfrasis del sentido global de la fbula, usando sinnimos y
otros recursos.
- Asociacin de la enseanza de la fbula con experiencias
previas, propias y de otros u otras.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.
en el medio de una palabra de la fbula respecto a otra.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de fbulas que
escucha.
335

y facial, al escuchar fbulas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
fbulas para entretener
y ensear una leccin.
- La fbula: funcin y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja).

- Componentes: personajes (generalmente animales en oposicin,
con caractersticas humanas) y lugar y tiempo indeterminados.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la fbula.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta que
sean animales humanizados y en oposicin.
- Narracin de la fbula ajustndose a la intencin, sus caractersticas
y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja).
- Inclusin de dilogos y descripciones en su fbula.
- Expresin clara de la enseanza de la fbula.
- Narra fbulas, tomando
en cuenta su intencin
comunicativa, sus
caractersticas (personajes
humanizados y en
oposicin, lugar y tiempo
indeterminados) y su
estructura (inicio, nudo,
gesticulacin adecuadas para
evocar emociones (alegra,
tristeza, etc.).
expresin corporal y facial, al
contar fbulas.
identidad cultural.

- Adicin de una slaba en el medio de una palabra contenida en la
fbula para formar una nueva.
- Pronunciacin de la slaba que se ha aadido en el medio de una
palabra contenida en la fbula respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la fbula omitiendo la slaba inal.
- Pronunciacin de la slaba inal que se ha omitido en una palabra de
la fbula respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la fbula, omitiendo el sonido inal
/ inicial.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al inicio de una
palabra contenida en la fbula respecto a otra.
palabra contenida en la fbula.
- Segmentacin de cada una de las palabras que componen el ttulo
y/o una frase dada de la fbula.
- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar fbulas.
336
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende fbulas
que lee para recrearse y
aprender una leccin.

moraleja).
indeterminados.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la fbula.
- Anticipacin del contenido de la fbula a partir del ttulo, de las
- Utilizacin de la estructura de la fbula (inicio, nudo, desenlace
y moraleja) y de sus componentes (personajes humanizados
en oposicin en un lugar y tiempo indeterminados), para
comprender su contenido.
- Diferencia una fbula que lee de
un cuento.
relacionadas con las fbulas que
lee.
- Lee fbulas en voz alta y con
la entonacin adecuada a la
respetando la divisin en
prrafos y oraciones.
de fbulas que lee.
- Selecciona fbulas en funcin
lectura.

que desconoce.
- Identiicacin y descripcin de personajes de la fbula.
- Asociacin, comparacin y contraste de personajes, situaciones
y ambientes de la fbula utilizando sinnimos y antnimos.
- Parfrasis del sentido global de la historia que se cuenta en la
fbula.
- Reconstruccin del sentido global de la fbula.

lee fbulas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad
- Lectura en voz alta de fbulas diversas.
- Lectura en silencio de fbulas diversas, ajustndose al
tiempo establecido, releyendo algunas partes del escrito con
concentracin.
Contina
337
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la fbula con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida de las oraciones exclamativas e
interrogativas de la fbula que lee.
Decodiicacin
punto y coma, raya, puntos suspensivos) utilizada en la fbula
para hacer adecuadamente las pausas y leer con entonacin y
oraciones y prrafos de la fbula para leerla con expresin
adecuada.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras de la fbula que
lee para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
- Inters y disfrute de la lectura de fbulas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones en fbulas que lee.
338
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce fbulas para

entretener y ensear una
leccin.

moraleja).
indeterminados.
- Escribe fbulas tomando
en cuenta su intencin
comunicativa, sus caractersticas
(personajes - animales
humanizados y en oposicin-,
lugar y tiempo indeterminados)
y su estructura (inicio, nudo,
- Escribe y corrige, por lo menos,
un borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de su fbula.
- Copia de informaciones tiles para la fbula que producir.
- Seleccin de la historia y los personajes, tomando en cuenta
que sean animales humanizados y en oposicin.
- Escritura del primer borrador de la fbula ajustndose a
la intencin, sus caractersticas (personajes - animales
humanizados y en oposicin-, lugar y tiempo indeterminados)
y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) de
manera adecuada.
- Organizacin de las acciones de la fbula
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes de su
fbula.

identidad cultural.
la escritura al escribir fbulas:
separacin convencional de
palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre rengln,
uso de mayscula en el ttulo
y al inicio de oraciones y de
punto para separar oraciones y
prrafos.
- Inclusin de dilogos en su fbula.

- Utilizacin de palabras sinnimas para evitar la repeticin de un
mismo vocablo en una oracin o prrafo (repeticin lxica).
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Revisin y correccin del borrador con ayuda de su docente y
- Edicin, ilustracin y publicacin de la fbula.
Contina
339
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
rengln, al escribir fbulas.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto,
dos puntos, punto y coma, raya, puntos suspensivos) para
segmentar y organizar la fbula, segn cada una de sus partes:
inicio, nudo, desenlace y moraleja.
- Utilizacin de las maysculas en los nombres propios, en el
ttulo y al inicio de las oraciones de la fbula.
- Utilizacin de los signos de interrogacin para formular
preguntas relacionadas con sucesos de la fbula.
- Utilizacin de los signos de exclamacin para expresar la
admiracin y/o sorpresa de los personajes de la fbula.
- Empleo de la tilde en palabras de la fbula que escribe, segn
las reglas ortogricas.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la fbula.
unidades sonoras de la fbula.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir fbulas.
- Creatividad e imaginacin al escribir fbulas.
de su fbula.
340
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Textos literarios: La historieta

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende historietas
que escucha para su
recreacin y desarrollo
creatividad.
- La historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes
y texto (globos onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su signiicado.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos.
Procedimientos
- Escucha atenta del contenido de una historieta leda por su
docente.
- Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo y
las ilustraciones.
- Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
desenlace), del uso de vietas en secuencia y de globos y
onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta
que escucha.
que desconoce.
sentido global de la historieta.
- Parfrasis del sentido global de la historieta que escucha.
- Reconstruccin del sentido global de la historieta.

- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una frase
dada de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que
escucha.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
341
relacionadas con la historieta.
la historieta.
y facial, al escuchar historietas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
historietas con
creatividad para
entretener.
- Historieta: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).

- Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes y texto
(globos, onomatopeyas).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Utilizacin de imgenes para narrar los sucesos de la historieta,
mostrando coherencia entre las imgenes y el discurso.
- Construccin oral de los hechos con una secuencia lgica para la
historieta.
- Narracin de la historieta ajustndose a la intencin y a la estructura de la
historieta (inicio, nudo y desenlace).
- Utilizacin de onomatopeyas en las historietas que produce oralmente.
- Pronunciacin de una palabra de la historieta, omitiendo la slaba inal /
inicial.
- Pronunciacin de la slaba inal / inicial que se ha omitido en una palabra
de la historieta respecto a otra.
- Pronunciacin de una palabra de la historieta, omitiendo el sonido que se
encuentra al inal / al inicio / en el medio.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al comienzo / en el
medio de una palabra de la historieta respecto a otra.
contenida en la historieta.
una frase dada de la historieta.
- Expresin oral clara y con entonacin adecuada a la intencin
comunicativa de la historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al contar historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Creatividad e imaginacin al contar historietas.
342
- Narra historietas,
tomando en cuenta su
intencin comunicativa,
sus componentes y su
desenlace).
para provocar diversin.
- Muestra motivacin, a
corporal y facial, al
contar historietas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende historietas
que lee para su
recreacin y desarrollo
creatividad.

- Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes
y texto (globos, onomatopeyas).
- Diferencia una historieta que lee
de otro tipo de textos.
relacionadas con historietas que
lee.
- Lee historietas en voz alta y con

Establecimiento de un propsito para la lectura de la historieta.
Anticipacin del contenido de la historieta a partir del ttulo, las
la lectura de vietas (linealidad:
imgenes de las vietas y otras marcas textuales.
de izquierda a derecha, y
direccionalidad: de arriba hacia
Utilizacin de la estructura de la historieta (inicio, nudo y
abajo).
desenlace), del uso de vietas con imgenes, de globos con
textos y de onomatopeyas para comprender su contenido.
- Selecciona historietas en funcin
Inferencia, a partir del contexto, del signiicado de las palabras
que desconoce.
lectura.
Interpretacin del contenido de las imgenes.
Procedimientos
-
- Interpretacin del signiicado de las diferentes formas de los

globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre
ellos, entre otros.
sentido global de la historieta que lee.
- Lectura en voz alta y en silencio.
- Parfrasis del mensaje global de la historieta.
cuando lee historietas: linealidad (de izquierda a derecha),
sobre el papel.
- Lectura organizada, en funcin del orden de aparicin de los
globos en cada vieta de la historieta.
- Lectura en silencio y con concentracin de diversas historietas,
ajustndose al tiempo establecido y releyendo algunas vietas
para comprender mejor su contenido.
- Diferenciacin del uso de letras de diferentes formas y
tamaos, segn la intencin del mensaje de los personajes
de la historieta, para leer adecuadamente las palabras que las
contienen.
Contina
343
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en voz alta de la historieta con claridad, velocidad,
estructura.
- Pronunciacin clara y luida del contenido de la historieta que lee,
incluidas las onomatopeyas.
Decodiicacin
- Identiicacin de los espacios en blanco entre las palabras y
oraciones de la historieta para leerla con expresin adecuada.
- Traduccin oral de las onomatopeyas con precisin.
- Pronunciacin de las oraciones interrogativas y exclamativas
adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de la
historieta.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer historietas.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de historietas que lee.
- Valoracin de la funcin recreativa de la historieta.
344
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin escrita
Produce historietas,
por escrito y con
creatividad, para
entretener.
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Produce historietas,
tomando en
cuenta su funcin y
- Componentes: secuencia de vietas (recuadros) con imgenes y texto (globos,
estructura y respeta
onomatopeyas).
las convenciones de la
lengua escrita.
Procedimientos
-
- Escribe, por lo menos,

un borrador.
Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.

- Se interesa por
Copia de informaciones tiles para la historieta que producir.
escribir historietas y
compartirlas con otros
Planiicacin de las caractersticas de su historieta: vietas, imgenes y globos.
y otras.
Escritura del primer borrador de la historieta ajustndose a la intencin y a su
estructura (inicio, nudo y desenlace).
Elaboracin de las vietas secuencialmente y escritura del contenido
relacionado con las imgenes en cada globo.
Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos de
los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras.
Utilizacin de onomatopeyas en su historieta para crear emocin.
Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de su intencin
Revisin y edicin del borrador de la historieta con la ayuda de su docente y
Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias de su docente y
Publicacin de la versin inal de la historieta.

direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposicin del escrito sobre el papel,
separacin de palabras y oraciones, distincin entre imagen y texto, al escribir
historietas.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (interrogacin y exclamacin) en
oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta, el punto
al inal de las oraciones aseverativas y los puntos suspensivos.
- Utilizacin de letras de diferentes formas y tamaos, segn la intencin del
mensaje de los personajes de la historieta que produce.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en la historieta.
- Representacin con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras
de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas por escrito.
- Disfrute al producir historietas por escrito.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
- Cuidado en la presentacin, orden y limpieza en la elaboracin de su historieta.
345
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos de
divulgacin cientica
que escucha para
informarse y encontrar
explicacin sobre
fenmenos diversos.
- El artculo de divulgacin cientica: funcin y estructura

expositiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
- La descripcin como uno de los cinco modos de organizacin
del desarrollo del artculo de divulgacin cientica.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos y adverbios en la descripcin del artculo de
divulgacin cientica.
- Uso de conectores de adicin (y, tambin, adems) en la
descripcin del artculo de divulgacin cientica.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos de divulgacin cientica ledos por
su docente.
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin
cientica a partir del ttulo y otras marcas textuales.
que desconoce.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin
cientica (introduccin, desarrollo y conclusin) y el modo de
organizacin descriptivo para comprender su informacin.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientica.

- Conteo de las palabras que componen el ttulo y/o una frase
dada del artculo expositivo que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientico.
346
- Diferencia un artculo de
divulgacin cientica que
relacionadas con el artculo de
sentido global del artculo de
y gestos faciales, al escuchar
artculos de divulgacin
cientica.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
artculos de divulgacin
cientica sencillos para
informar y explicar sobre
fenmenos diversos.

del desarrollo del artculo de divulgacin cientica.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientica que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el
artculo de divulgacin cientica.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente bibliogrica
coniable.
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo de
- Pronunciacin de una palabra del artculo expositivo, omitiendo
el sonido que se encuentra al inal / al inicio / en el medio.
- Pronunciacin del sonido que se ha omitido al inal / al inicio / en
el medio de una palabra del artculo expositivo respecto a otra.
palabra contenida en el artculo expositivo.
ttulo y/o una frase dada del artculo expositivo.
- Expresin oral precisa, clara y con entonacin adecuada a la
intencin comunicativa del artculo de divulgacin cientica.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros y otras sobre fenmenos diversos.
347
- Produce artculos de divulgacin
cientica oralmente, tomando
en cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin
descriptivo y el uso de adjetivos,
adverbios y verbos en presente
de indicativo.
- Explica las informaciones del
artculo de divulgacin cientica
con luidez, entonacin y
vocabulario adecuados a la
intencin comunicativa.
- Presenta en los artculos de
expresa temticas relacionadas
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos de
divulgacin cientica
sencillos que lee para
informarse y encontrar
explicacin sobre
fenmenos diversos.

- La descripcin como uno de los 5 modos de organizacin del
desarrollo del artculo de divulgacin cientica.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo de
- Responde a preguntas escritas
relacionadas con el artculo de
divulgacin cientica que lee.
del artculo de divulgacin
cientica que lee.
y gestos faciales, al leer artculos
de divulgacin cientica.
- Selecciona artculos de
divulgacin cientica para leer
en voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo de divulgacin cientica

a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del artculo de divulgacin
cientica (introduccin, desarrollo y conclusin) y del modo de
organizacin descriptivo para comprender su informacin.
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el signiicado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identiicacin de los verbos en presente de indicativo y de los
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas
en el artculo de divulgacin cientica.
sentido global del artculo expositivo que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo de divulgacin
cientica.

lee artculos expositivos: linealidad (de izquierda a derecha),
sobre el papel.
- Lectura en voz alta de diversos artculos expositivos.
Contina
348
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura de artculos expositivos en silencio y con
concentracin, ajustndose al tiempo establecido y releyendo
algunas partes del texto para comprender mejor su contenido.

- Lectura en voz alta del artculo expositivo con claridad,
velocidad, precisin y entonacin adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo de texto y conforme a cada una de
las partes de su estructura.
Decodiicacin
signos de interrogacin) utilizada en el artculo expositivo
para delimitar las palabras, oraciones y prrafos y hacer
adecuadamente las pausas, leer con entonacin y velocidad
apropiadas.
oraciones y prrafos del artculo expositivo para leerlo con
expresin adecuada.
- Inferencia de reglas para el uso de letras (b/v, s/c/z,
cc/x, h), a partir de la lectura en voz alta de familias lxicas
que contienen estos grafemas.
- Identiicacin de la slaba tnica en palabras del artculo
expositivo que lee para pronunciarlas adecuadamente.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar fenmenos diversos a travs
de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que escucha
para conocer y explicar temas de inters cientico.
349
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce sencillos
artculos escritos de
divulgacin cientica
para informar y explicar
sobre fenmenos
diversos.

del desarrollo del artculo de divulgacin cientica
- Escribe artculos de divulgacin
cientica, tomando en cuenta
su funcin, estructura, modo de
organizacin descriptivo y el uso
de adjetivos, adverbios y verbos
en presente de indicativo.
- Escribe artculos de divulgacin
cientica, respetando las
papel, separacin de palabras,
de oraciones, de prrafos y
el lugar de las letras sobre el
rengln.
borrador.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de
divulgacin cientica que producir.
- Copia de informaciones tiles para el artculo expositivo que
producir.
- Incluye en los artculos de

escribe temticas relacionadas
- Seleccin del tema sobre el que informar y explicar en el

artculo de divulgacin cientica.
- Investigacin del tema seleccionado en una fuente
bibliogrica coniable.
- Organizacin de las ideas para escribir el artculo de
- Utilizacin del vocabulario de divulgacin cientica apropiado
a la intencin comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema
seleccionado.
- Escritura del borrador del artculo de divulgacin cientica.
- Revisin y correccin del artculo de divulgacin cientica con
ayuda de su docente y de sus compaeros y compaeras.
- Ilustracin del artculo de divulgacin cientica para que se
comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo de divulgacin cientica.
Contina
350
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
rengln, al escribir el artculo expositivo.
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, signos de interrogacin) para segmentar y organizar el
artculo expositivo, segn cada una de sus partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Utilizacin de los elementos de la ortografa convencional: m
antes de p y b, uso de letras (b/v, s/c/z, cc/x, h).
- Empleo de la tilde en palabras del artculo expositivo que
escribe, segn las convenciones ortogricas.
- Uso de la mayscula al inicio de las oraciones y prrafos del
artculo expositivo.
- Escritura legible de todas las palabras que emplea en el artculo
expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por informar y explicar objetivamente sobre fenmenos
diversos a travs de artculos de divulgacin cientica.
- Valoracin de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros y otras sobre fenmenos diversos.
- Inters por escribir artculos de divulgacin cientica.
de su artculo expositivo.
351
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Texto literario: La adivinanza

Competencia(s)
fundamental(es):

Comprende adivinanzas
que escucha para su
disfrute y el fomento de la
relexin y el razonamiento.
Competencia(s)
especica(s)
Comprensin oral

Contenidos
Conceptos
- Diferencia una adivinanza que

- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de introduccin,
elementos orientadores, elementos desorientadores, frmulas
de conclusin).
- Uso de estrofas de dos a cuatro versos.
relacionadas con las adivinanzas
- Uso de la rima y el ritmo.
que escucha.
- Uso de la descripcin.
- Expresa oralmente la resolucin
- Uso de vocabulario simblico.
del enigma planteado en la
Procedimientos
adivinanza que escucha.
- Escucha atenta de adivinanzas acordes con la edad e
- Muestra disfrute y motivacin al
intereses.
escuchar una adivinanza.
- Utilizacin de la estructura de la adivinanza (frmulas
de introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin) para comprender
su contenido.
- Uso de los versos, la rima y el ritmo para el disfrute de la
adivinanza.
- Reconocimiento de los elementos orientadores y
desorientadores en la adivinanza que escucha para
resolverla.
- Uso de la descripcin del objeto o realidad presentada para
descubrir la incgnita encubierta.
- Realizacin de las inferencias necesarias para resolver el
problema o enigma planteado.

- Identiicacin de las palabras que riman en cada uno de los
versos de la adivinanza.
- Descomposicin de los versos de la adivinanza en palabras.
- Eleccin de palabras que terminen con el mismo sonido que
la palabra inal de cada verso de la adivinanza que escucha.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar adivinanzas.
- Inters y curiosidad por comprender las adivinanzas que escucha.
- Valoracin de las tradiciones orales propias de nuestra identidad.
- Cooperacin mutua en la resolucin de las adividanzas.
352
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Produccin oral

Contenidos
Conceptos

Produce oralmente
adivinanzas para entretener
de conclusin).
a sus compaeros y
compaeras a travs de la
descripcin de objetos y
realidades que fomentan
la imaginacin y la
creatividad.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la adivinanza.
- Seleccin del objeto o la realidad, la pregunta y las frmulas de
introduccin y conclusin de la adivinanza que va a producir
oralmente.
- Descripcin del objeto de la adivinanza utilizando un
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de la comparacin y del vocabulario simblico en las
adivinanzas que produce oralmente.
- Seleccin de forma creativa de las caractersticas del objeto o la
realidad que va a describir en la adivinanza.
- Verbalizacin de la adivinanza ajustndose a la intencin, la
estructura (frmulas de introduccin, elementos orientadores,
elementos desorientadores, frmulas de conclusin), los versos,
el ritmo y rima.
- Pronunciacin de las palabras que riman en cada uno de los
versos de la adivinanza.
- Pronunciacin de palabras que comienzan con el mismo sonido
que otra contenida en la adivinanza.
- Pronunciacin de palabras que terminan con el mismo sonido
que otra contenida en la adivinanza.
- Expresin oral luida, entonacin y ritmo adecuados al verbalizar
una adivinanza.
Actitudes y valores
-
Disfrute al contar adivinanzas.

Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
Creatividad e imaginacin al contar adivinanzas.
Valoracin de las tradiciones orales propias de nuestra identidad.
Cooperacin mutua en la resolucin de las adividanzas.
353
- Al producir adivinanzas,
toma en cuenta la estructura
(frmulas de introduccin,
elementos orientadores,
elementos desorientadores,
frmulas de conclusin), los
versos y la rima.
- Al producir oralmente
adivinanzas, utiliza la
entonacin, el ritmo y la
gesticulacin adecuados
(alegra, suspenso, intriga,
miedo etc.).
creatividad al producir
adivinanzas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende adivinanzas
que lee para su disfrute
y para el desarrollo
creatividad.
- La adivinanza: funcin y estructura (frmulas de

introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin).
- Diferencia una adivinanza que
lee de otro tipo de texto.
- Resuelve el enigma planteado
en las adivinanzas que lee.
- Lee en voz alta adivinanzas,
con la luidez y la entonacin
adecuada.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de
adivinanzas.
- Utilizacin de la estructura de la adivinanza (frmulas
de introduccin, elementos orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de conclusin) para comprender
su contenido.
- Uso de los versos, la rima y el ritmo para el disfrute de la
adivinanza.
- Reconocimiento de los elementos orientadores y
desorientadores en la adivinanza que escucha para resolverla.
- Uso de la descripcin del objeto o realidad presentada para
descubrir la incgnita encubierta.
- Realizacin de las inferencias necesarias para resolver el
problema o enigma planteado.
- Aplicacin de las normas convencionales de lectura
cuando lee adivinanzas: linealidad (de izquierda a derecha),
Fluidez en la lectura
- Lectura en voz alta de adivinanzas con la entonacin
adecuada.
- Pronunciacin clara de las palabras y versos de la adivinanza
que lee.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer adivinanzas.
- Valoracin de las tradiciones propias de nuestra identidad.
- Cooperacin mutua en la resolucin de las adividanzas.
354
- Selecciona adivinanzas en
disfrutarlas y compartirlas con
otros y otras.
rea: Lengua Espaola
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce adivinanzas
escritas para fomentar
el razonamiento de
forma creativa con la
intencin de entretener
a sus compaeros y
compaeras.

de conclusin).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la adivinanza.
- Seleccin del objeto o la realidad que va a describir, junto con
sus caractersticas.
- Seleccin de la pregunta y de las frmulas de introduccin y
conclusin de la adivinanza que va a producir.
- Utilizacin de elementos descriptivos para crear suspense.
- Utilizacin de la comparacin y del vocabulario simblico en las
adivinanzas que escribe.
- Utilizacin de elementos orientadores y desorientadores en las
adivinanzas que produce de manera escrita.
- Escritura del primer borrador de la adivinanza ajustndose
a la intencin y a la estructura (frmulas de introduccin,
de conclusin), el ritmo y la rima.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda de su docente y
- Edicin y publicacin de la adivinanza que produce.
sobre el papel, uso de los mrgenes, separacin de los versos y
las estrofas y el lugar de las letras sobre el rengln.
- Utilizacin de la mayscula al inicio de la estrofa de la
adivinanza.
- Utilizacin del punto al inalizar la estrofa de la adivinanza.
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir adivinanzas.
- Creatividad e imaginacin en las adivinanzas que escribe.
- Valoracin de las tradiciones propias de nuestra identidad.
- Cooperacin mutua en la produccin de las adividanzas.
355
- Al escribir adivinanzas toma en
cuenta su estructura (frmulas
de introduccin, elementos
orientadores, elementos
desorientadores, frmulas de
conclusin), el ritmo y la rima.
- Escribe uno o varios borradores
de la adivinanza en los que se
perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
versin inicial y inal del escrito.
de la escritura al producir
adivinanzas.
- Muestra disfrute y creatividad al
escribir adivinanzas.
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Comprende los nmeros

como mnimo hasta
el 99,999, establece
relaciones entre ellos y
los utiliza en situaciones
de la matemtica y de su
cotidianidad.
- Secuencia de nmeros naturales como mnimo

hasta el 99,999.
Comunica
Grado: 3ero.
- Valor de posicin: unidad, decena, centena, unidad

de mil y decena de mil.

- Cuenta como mnimo hasta 99,999 segn
un criterio dado.
De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de
10,000 en 10,000.
Hacia adelante, hacia atrs.
Empezando por cualquier nmero
menor que 99,999.
- Nmeros pares e impares.

- Recta numrica.
- Signos =, <, > y para comparar.
- Nmeros ordinales hasta el trigsimo (30o).

y conceptos sobre nmeros - Fracciones comunes:
naturales y fracciones
Propias.
utilizando el lenguaje
Impropias.
cotidiano y el lenguaje
Fraccin unidad.
matemtico.
Procedimientos
Modela y representa
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
- Comprende la secuencia numrica como

mnimo hasta el 99,999:
Relaciona el nombre, el nmero y la
cantidad que representa utilizando
diferentes modelos (concretos, gricos,
simblicos) y medios (concretos, escritos
y tecnolgicos).
Identiica cada nmero de la secuencia 199,999 como igual al anterior ms uno.
Determina la cantidad de unidades que
representa un dgito en la posicin de las
unidades y de las decenas de mil.
Representa nmeros
propias e impropias,
medios y recursos.
- Comprensin de la secuencia numrica como

mnimo hasta 99,999.
- Comprensin de las fracciones comunes propias e
impropias.
Compone y descompone nmeros

menores que 99,999 de forma aditiva
utilizando representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
Conecta
- Ordenamiento de objetos usando los nmeros

ordinales segn criterios dados.
Compara nmeros utilizando la recta

numrica y los signos =, <, > y .
- Composicin y descomposicin de nmeros naturales.
Utiliza nmeros para

expresar propiedades
- Justiicacin de procesos y resultados aplicando las
geomtricas, medidas y
caractersticas del Sistema de Numeracin Decimal.
para organizar y representar - Establecimiento y comprobacin de conjeturas.
informacin sobre
- Descubrimiento y descripcin de patrones
numricos.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales como mnimo
hasta el 99,999 y ordinales
hasta el trigsimo, en el
contexto del centro escolar
y de la comunidad.
- Comunicacin de ideas y conceptos matemticos

de forma oral y escrita.
Indica el orden de los elementos de una

serie utilizando los nmeros ordinales
hasta el trigsimo (30o).
Ordena hasta 30 objetos en una serie
segn un criterio ordenador.
- Interpreta y comunica sus ideas
matemticas:
- Traduccin de una forma de representar nmeros

naturales a otra.
Lee y responde preguntas sobre

informacin matemtica en su entorno
escolar y familiar (libros de texto,
calendarios, etiquetas, envases, aiches,
peridicos, etc.).
- Utilizacin de nmeros naturales para expresar

caractersticas geomtricas e identiicar medidas.
Escribe el nombre de los nmeros como

mnimo hasta 99,999.
tecnolgicas
- Utilizacin de nmeros naturales para cuantiicar y

representar datos.

para representar nmeros
y construir e identiicar
patrones.
- Resolucin de problemas que requieren el manejo

de nmeros naturales y fracciones.
Interpreta lecturas y representaciones

concretas, acciones y situaciones
cotidianas, utilizando nmeros.
- Representacin de nmeros naturales, utilizando

diferentes recursos y medios.
- Interpretacin de instrucciones escritas.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Representa nmeros naturales:

- Perseverancia en el trabajo en
matemtica.
- Responsabilidad en las actuaciones y en
los compromisos contrados.
- Valoracin de los beneicios que aporta
el compartir el trabajo con otros y otras.
En la recta numrica.
Utilizando bloques, bacos y otros recursos,
incluidos los tecnolgicos.
Traduce de una forma de representacin a otra (de
lo concreto a lo abstracto y viceversa).
Reconoce representaciones equivalentes de un
mismo nmero.
- Comprende el signiicado de las fracciones comunes
propias:
Describe situaciones del contexto en las cuales se
usan fracciones comunes.
Representa fracciones de manera concreta, grica
y simblica utilizando medios concretos, escritos y
tecnolgicos.
Compara fracciones de una unidad, de igual
denominador, utilizando representaciones
concretas.
- Identiica la fraccin unidad.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas de
nmeros naturales y de fracciones comunes, dentro
y fuera de la matemtica, utilizando diferentes
estrategias:
Utilizando recursos concretos y tecnolgicos.
Por medio de dibujos.
Justiica los procesos seguidos y los resultados
obtenidos en el proceso de resolucin.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
naturales para resolver problemas que involucren
situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del medio, peso,
capacidad, dinero y tiempo.
Para cuantiicar y representar datos sobre
situaciones de su entorno escolar y familiar.
- Hace preguntas sobre los contenidos matemticos
que se trabajan.
- Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones
grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los
y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades de sus
compaeros.
360

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprende las operaciones - Clculo mental.

- La adicin de nmeros naturales.
multiplicacin y divisin,
Trminos de la adicin.
cmo se relacionan una
con la otra y las utiliza para
Propiedades de la adicin.
resolver problemas de su
- La sustraccin de nmeros naturales.
contexto escolar, familiar y
Trminos de la sustraccin.
de la comunidad.
Prueba de la sustraccin.
Comunica
- Estima suma y resta.
Interpreta y comunica
ideas y conceptos sobre
las operaciones aritmticas
matemticos utilizando
el lenguaje cotidiano y el
lenguaje matemtico.
Modela y representa
Representa las operaciones
multiplicacin y divisin
exacta utilizando diferentes
medios y recursos.
Conecta
Utiliza las operaciones
geomtricos, de medidas,
y de organizacin y
representacin de
informacin.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
utilizando las operaciones
multiplicacin y divisin
exacta en el contexto
del centro escolar y de la
comunidad.
tecnolgicas
para comprobar resultados
de las operaciones
aritmtica.
- La multiplicacin como suma de sumandos iguales.

Propiedades de la multiplicacin.
- La divisin exacta como reparto equitativo.
Procedimientos
- Comprobacin del resultado de las operaciones
aritmtica.
Grado: 3ero.
- Utiliza la adicin y software educativo
para comprobar el resultado de la
sustraccin.
- Describe y aplica estrategias de
clculo mental para las adiciones y
las sustracciones como mnimo hasta
99,999:
Por descomposicin.
Completando hasta la decena o la
centena ms cercana.
- Comprende el sentido de la multiplicacin
como suma de sumandos iguales:
Identiica situaciones de multiplicacin
en su entorno.
Expresa una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales.
Representa la multiplicacin de forma
concreta y pictrica.
- Estimacin de sumas y restas.
Usa la propiedad distributiva como

estrategia para construir las tablas del
2, 3, 4, 5 y 10.
- Representacin de sumas y restas en la recta

numrica. Comprensin del sentido y obtencin de
productos de multiplicaciones dadas.
Identiica el patrn formado con los

resultados de cada tabla.
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente

de divisiones dadas (una cifra en el divisor y cuatro
cifras en el dividendo).
- Explicacin oral y escrita de procesos desarrollados.
- Representacin de las operaciones de forma
concreta, grica y simblica.
- Resolucin de problemas utilizando las operaciones
aritmticas.
- Justiicacin de resultados.
Actitudes y valores
Construye y aplica los resultados de las

tablas.
- Utiliza algoritmos, propios y
el convencional, para resolver
multiplicaciones.
- Comprende el sentido de la divisin
como reparticin y agrupacin en
partes iguales:
Identiica situaciones de divisin en su
entorno.
Representa la divisin con material
concreto y pictrico y explica el
algortmo.
- Rigurosidad al realizar clculos.
Expresa la divisin como una

sustraccin repetida.
Describe y aplica la relacin inversa

entre la divisin y la multiplicacin.

- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados.
- Valoracin de los beneicios que aporta el compartir
el trabajo con otros y otras.
Crea y resuelve problemas en

contextos que incluyan la reparticin y
la agrupacin.
- Utiliza algoritmos, propios y el
convencional, para resolver divisiones
exactas.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
- Comprueba operaciones realizadas
utilizando diferentes medios y estrategias:
Operacin inversa.
Medios electrnicos.
- Explica de forma oral y escrita los procesos
de solucin desarrollados.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los y las dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Maniiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros y compaeras.
362

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Explora patrones y
relaciones.
Patrones:
Tecnolgica
- Ordena objetos, iguras o nmeros

en secuencias repetidas para formar
patrones.
- Patrones numricos.
- Completa secuencias de nmeros como
mnimo hasta el 99,999 para formar
- Patrones en la naturaleza y su relacin con la matemtica.
patrones.
Procedimientos
Modela y representa
- Utilizacin de tarjetas con nmeros para formar patrones

numricos como mnimo hasta 99,999.
Modela con patrones

numricos patrones
en la naturaleza.
- Utilizacin de la recta numrica para formar patrones

contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de
mil en mil, de diez mil en diez mil.
Conecta
- Utilizacin de la tabla de cien nmeros para descubrir

patrones numricos.
- Describe verbalmente las caractersticas

de un patrn dado.
- Formacin de patrones.
- Interpreta y explica patrones numricos

como mnimo hasta 99,999.
- En una recta numrica identiica
patrones contando los nmeros de cien
en cien, de quinientos en quinientos, de
mil en mil, de diez mil en diez mil.
- Utiliza herramientas tecnolgica para
construir patrones.
- Descubrimiento de patrones en las tablas de

multiplicacin.
- Compara patrones numricos

construidos por diferentes nios y nias
- Anlisis de patrones al realizar divisiones como restas repetidas.
y explica la diferencia entre ellos.
- Utilizacin de los bloques para construir patrones.
Resuelve problemas
Describe patrones
explicando cmo se
forma la secuencia.
Descubre patrones
en la naturaleza y
los relaciona con la
matemtica.
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Nivel Primario

computadora.
Resuelve problemas
con la calculadora que - Descubrimiento y exploracin de patrones numricos con
involucren patrones
la calculadora.
numricos.
- Identiicacin de patrones en diseos del entorno: verjas,
mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, ediicios, letreros, en
la naturaleza (lores, animales, ramas, etc.).
tecnolgicas
- Descubrimiento de patrones numricos en la naturaleza:
Descubre, explora y
nmero de ptalos en una lor, nmero de hojas en una
construye patrones
rama de helecho.
numricos con la
Actitudes y valores
calculadora.
- Curiosidad e inters al construir patrones numricos.
- Disfrute al descubrir y construir patrones numricos.
- Valoracin de la utilizacin de la recta numrica para
representar patrones.
- Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar.
- Inters en descubrir patrones numricos utilizando la
calculadora o la computadora.
capacidades.
problemas de construccin de patrones.
363
- Descubre patrones numricos en la

tabla de cien nmeros.
- Descubre patrones en las tablas de
multiplicacin.
- Descubre patrones en la divisin como
resta repetida.
- Construye diseos que incluyen patrones
utilizando los bloques de patrones.
- Identiica patrones en la naturaleza.
- Cuestiona sobre las caractersticas de
diferentes patrones numricos.
- Se interesa por descubrir patrones
utilizando la calculadora o la
computadora.
- Maniiesta curiosidad e inters al
descubrir patrones numricos.
- Disfruta descubriendo y construyendo
patrones numricos.
- Valora la utilizacin de la recta numrica
para representar patrones.
- Disfruta descubriendo patrones en las
tablas de multiplicar.
- Se interesa cuando descubre patrones al
realizar divisiones como restas repetidas.
- Curiosidad e inters por modelar
patrones en la naturaleza con la
sucesin de Fibonacci.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Tecnolgica
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Analiza caractersticas
y propiedades
geomtricas de
los polgonos y los
combina y transforma
para construir otros
polgonos.
- Concepto intuitivo de segmento y rayo.
Comunica
Describe las
caractersticas de un
polgono de manera
oral y por escrito
matemtico.
Modela y representa
Modela polgonos con
los bloques de patrones,
con iguras recortadas
de cartulina, foamie,
papel cuadriculado, el
geoplano y el tangram.
Conecta
Utiliza los polgonos para
crear sealizaciones de
trnsito.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando caractersticas
y relaciones entre
polgonos.
tecnolgicas
Explora polgonos
usando aplicaciones
de geometra en
computadoras.
- Polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y otros.

- Elementos de los polgonos: lados, vrtices y ngulos.
Procedimientos
- Identiicacin de lneas rectas y curvas abiertas y cerradas,
tomando en cuenta que estos conceptos se requieren para
construir el concepto de polgono.
- Manipulacin de iguras geomtricas para identiicarlas
como polgonos.
- Exploracin de objetos del entorno que tengan las
caractersticas de un polgono.
- Identiicacin de los elementos de un polgono.
- Relacin de las formas de las seales de trnsito con los
polgonos.
- Identiicacin, clasiicacin y denominacin de los
polgonos por su nmero de lados: tringulo, cuadriltero,
pentgono, hexgono, heptgono y octgono.
- Descomposicin, combinacin y transformacin de
polgonos en otros polgonos, utilizando bloques de
patrones y el tangram.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para
explorar, modelar, componer y descomponer polgonos.
- Explicacin del proceso seguido para componer y
descomponer polgonos.
- Representacin de polgonos utilizando diferentes medios y
recursos.
- Construccin de polgonos de diferentes atributos usando
el geoplano.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
para construir los polgonos.
- Creacin de seales para identiicar puntos importantes
en la escuela utilizando diferentes polgonos: la direccin,
los baos, las aulas, la cafetera, la enfermera, puntos de
encuentro en casos de emergencia, etc.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los polgonos.
- Valoracin de identiicar formas del entorno con polgonos.
- Entusiasmo al identiicar formas de polgono en las seales
de trnsito.
capacidades.
problemas.
364
Grado: 3ero.
- Establece las diferencias entre las
iguras que son polgonos y las que no
lo son.
- Relaciona objetos del entorno escolar
y familiar con polgonos.
- Identiica lados, vrtices y ngulos
interiores de un polgono.
- Clasiica los polgonos de acuerdo a
sus atributos.
- Nombra los polgonos de acuerdo a
sus atributos: tringulos, cuadrilteros,
pentgonos, hexgonos, heptgonos
y octgonos.
- Describe verbalmente y compara las
caractersticas de los polgonos.
- Utiliza diferentes polgonos para
componer otro polgono.
- Descompone un polgono en otros
polgonos recortando o usando
bloques de iguras geomtricas,
polgonos de foamie, bloques de
patrones, el tangram y el geoplano
- Describe de manera sencilla el proceso
de componer y descomponer polgonos.
- Dibuja polgonos en hojas de papel
cuadriculado.
- Traza polgonos utilizando papel
cuadriculado, el geoplano o el
tangram uniendo y separando iguras.
- Resuelve problemas relacionados con
los polgonos.
- Utiliza la computadora y otros
recursos para explorar, modelar,
componer y descomponer polgonos.
- Explora los polgonos que se utilizan
en el diseo de las seales de trnsito.
- Muestra entusiasmo al identiicar
polgonos en el entorno.
- Disfruta creando sealizaciones en la
escuela utilizando polgonos.
- Escucha a los y las dems y se expresa
de forma respetuosa.
- Maniiesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Competencia(s)
fundamental(es):

Tecnolgica
Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Nivel Primario
Contenidos
Conceptos
Describe cmo
identiica iguras
congruentes utilizando
el lenguaje comn y el
matemtico.
Modela y representa
Representa iguras
congruentes usando
los bloques de
patrones y otros
medios.
Conecta
Explora los polgonos
regulares para
descubrir sus atributos
congruentes y realizar
diseos artsticos.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
congruencia.
tecnolgicas
de computadora
para explorar iguras
congruente.

- Conceptualiza iguras congruentes.

- Identiica iguras congruentes en
el entorno.
- Identiica iguras congruentes
aun cuando una de ellas ha
sido transformada por relexin,
rotacin o traslacin.
Procedimientos
Explica
cundo dos iguras son
- Descubrimiento de que las iguras congruentes tienen la misma
congruentes.
forma y tamao, al observar y analizar grupos de iguras que son
congruentes y grupos de iguras que no son congruentes.
- Argumenta cundo dos iguras no
son congruentes.
- Explicacin de que dos iguras son congruentes si tienen la
misma forma y el mismo tamao.
- Determina si dos iguras son
congruentes utilizando diferentes
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si dos iguras
Procedimientos
que tienen la misma forma y el mismo tamao son congruentes.
Papel cuadriculado.
- Identiicacin de iguras congruentes en diferentes posiciones.
Superposicin de iguras.
- Exploracin de la congruencia realizando transformaciones en
una igura (traslaciones, rotaciones y relexiones).
Computadora.
- Establecimiento y comprobacin de conjeturas acerca de iguras - Descubre que los lados de
congruentes.
los polgonos regulares son
segmentos congruentes.
- Identiicacin de formas congruentes en su entorno.
- Construye iguras congruentes
calcando y recortando papel o
modelar iguras congruentes.
foamie, usando el geoplano, el
- Construccin de iguras congruentes trazando sobre papel,
tangram o papel cuadriculado.
con un lpiz, el borde de una igura, luego recorte de la igura
- Utiliza aplicaciones geomtricas
dibujada, y reconocimiento de que las dos iguras tienen la
para identiicar y construir
misma forma y el mismo tamao.
iguras congruentes, realizando
- Utilizacin de fotocopias de imgenes para modelar iguras
transformaciones a partir del
congruentes.
movimiento de una igura
- Clasiicacin, en una coleccin de iguras, de las que son congruentes.
(trasladar, rotar, relejar), por medio
- Construccin de iguras congruentes usando el geoplano.
de herramientas tecnolgicas.
- Construccin de crculos congruentes dibujando con tapas de
- Identiica segmentos de recta
frascos, las bases de latas o tapas plsticas de refrescos.
congruentes en el entorno.
- Construccin de segmentos congruentes usando papel
- Explica que los lados y los ngulos
cuadriculado o una regla.
de los polgonos regulares son
congruentes.
- Representacin de segmentos congruentes recortando pedazos
de igual longitud de cintas o cordones.
- Crea diseos artsticos de iguras
congruentes utilizando bloques de
Actitudes y valores
patrones y el tangram.
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la congruencia.
Construye
o dibuja crculos
- Valoracin de identiicar formas congruentes.
congruentes.
- Muestra inters por descubrir
- Disfrute creando diseos artsticos de iguras congruentes.
iguras geomtricas congruentes.
utilizando bloques de patrones, tangrams o foamie.
Se
entusiasma al construir diseos
- Desarrollo del sentido de precisin y exactitud al construir iguras
creativos de iguras congruentes.
congruentes.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. - Maniiesta seguridad en s mismo, s
misma al sentirse capaz de construir
iguras y segmentos congruentes.
Disfruta
explorando iguras
congruentes en el entorno.
- Congruencia.
Desarrolla el sentido
espacial y lgico
- Figuras congruentes.
explorando la
- Segmentos congruentes.
congruencia de iguras.
- Traslacin, rotacin y relexin.
Comunica
Grado: 3ero.
365

Competencia(s)
fundamental(es):
Conceptos
Conoce el concepto
de ngulo e identiica
ngulos en polgonos y
en el entorno.
Concepto intuitivo:
Modela y representa
Dibuja y construye
ngulos utilizando
geoplanos y materiales
del medio.
Conecta
Relaciona objetos del
entorno que presentan
formas de ngulos con
los diferentes tipos de
ngulos.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando el concepto
de ngulo y sus
caractersticas.
tecnolgicas
Explora el concepto
de ngulo e investiga
sobre los diferentes
tipos de ngulos
utilizando aplicaciones
geomtricas de
computadora.
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Describe las
caractersticas y
cantidad de ngulos
que tienen los
polgonos regulares
Competencia(s)
especica(s)
Comunica
Nivel Primario
Grado: 3ero.
- Identiica ngulos en iguras y
objetos dados.
- Reconoce ngulos en su entorno.
ngulos.
ngulos rectos.
ngulos agudos.
ngulos obtusos.
- Modela diferentes tipos de

ngulos utilizando diferentes
procedimientos.
Procedimientos
- Identiicacin en el aula de distintos ngulos.
- Modelamiento de diferentes ngulos utilizando palillos,
sorbetes, masilla, palitos y otros.
- Representacin de ngulos utilizando diferentes recursos
como la abertura de las manecillas del reloj, de los dedos y de
las cuchillas de las tijeras.
- Identiicacin de ngulos en iguras geomtricas dadas y
objetos del medio.
- Identiicacin de ngulos en el entorno.
- Explicacin de las diferencias entre ngulo recto, agudo y
obtuso de manera intuitiva.
- Explica las diferencias entre ngulo

recto, obtuso y agudo.
- Completa una tabla con el nmero
de ngulos que tienen diferentes
iguras.
- Localiza ngulos rectos, agudos y
obtusos en iguras geomtricas y
en el aula utilizando un modelo de
ngulo recto.
- Compara ngulos rectos con otros
ngulos en iguras del entorno.
- Nombra ngulos tomando en
consideracin su abertura (agudos,
rectos y obtusos).
- Utilizacin del vrtice (esquina) de una hoja o cartulina, como

modelo, para medir y reconocer ngulos rectos en los objetos - Construye ngulos usando el
geoplano y recursos del medio.
y iguras del entorno.
- Identiica y clasiica ngulos en las
- Clasiicacin de ngulos comparando su abertura con los
iguras del tangram y de los bloques
modelos de ngulo recto utilizados.
de patrones.
- Descubrimiento y clasiicacin de diferentes ngulos en los
- Identiica, cuenta y representa en
bloques de patrones geomtricos y en el tangram.
una tabla los ngulos que tienen los
- Exploracin, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos
polgonos regulares.
de ngulos que se pueden formar al trazar lneas entre las
- Determina el nmero y tipo de
esquinas opuestas de una hoja de papel.
ngulos que hay en un dibujo dado.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
- Utiliza aplicaciones de computadora
ngulos.
para identiicar ngulos en iguras y
Actitudes y valores
diseos.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre ngulos
- Muestra inters en descubrir
dados.
similitudes y diferencias entre
- Entusiasmo al descubrir ngulos en el entorno.
ngulos dados.
- Inters en analizar las caractersticas de los ngulos que aparecen - Maniiesta entusiasmo al descubrir
en un dibujo dado.
ngulos en el entorno.
- Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ngulos.
- Muestra inters en analizar las
caractersticas de los ngulos que
- Disfrute al modelar ngulos con diferentes partes de su cuerpo.
aparecen en un dibujo dado.
Muestra
seguridad al nombrar los
problemas de construccin de ngulos.
diferentes tipos de ngulos.
- Disfruta modelando ngulos con
diferentes partes de su cuerpo.
366

Competencia(s)
fundamental(es):

Tecnolgica
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
simtricas y desarrolla
el sentido espacial al
explorar y construir
iguras simtricas.
Simetra:
Comunica
Nivel Primario
- Figuras simtricas.
- Lneas de simetra.
Procedimientos
- Exploracin de simetras realizando dobleces en iguras de
papel.
pueden encontrar en una igura dada.

Conecta
Crea diseos artsticos

que sean simtricos.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
simetra.
Determina, a partir de
dibujos de objetos, si
los mismos son o no
simtricos.
Investiga de manera
intuitiva la cantidad de
lneas de simetra que
se pueden trazar en
una igura.
tecnolgicas
de computadora
para construir iguras
simtricas.

- Identiica iguras que sean simtricas
en objetos del entorno: hojas de
rboles, dibujos de iguras humanas,
de animales, de lores.
Describe, utilizando los

trminos matemticos - Descubrimiento de lneas de simetra en diferentes
adecuados, cundo
elementos (hojas de rboles, mariposas, iguras humanas,
una igura es simtrica.
iguras de animales y otros) haciendo dobleces en
diferentes direcciones.
Modela y representa
- Dibujo de lneas de simetra en iguras de papel que le
Modela con iguras
entrega el profesor o profesora.
geomtricas regulares
iguras simtricas.
- Determinacin de la cantidad de lneas de simetra que se
Identiica iguras
simtricas en el
entorno.
Grado: 3ero.
- Explicacin con palabras sencillas a sus compaeros y

compaeras cundo una igura es simtrica y cuando una
lnea es simtrica.
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos y el
geoplano para modelar iguras simtricas y localizar la(s)
lnea(s) de simetra.
- Construccin y acabado en papel cuadriculado de iguras
simtricas a partir de la lnea de simetra, dada la mitad de
un dibujo.
- Identiicacin de cules letras del alfabeto son simtricas y
trazado de las lneas de simetra en las mismas.
- Explora simetras doblando hojas de

papel.
- Explica con palabras sencillas y
trminos matemticos cundo una
igura es simtrica.
- Explica cmo veriica si una igura es
simtrica.
- Descubre lneas de simetra en iguras
geomtricas dadas.
- Determina el nmero de lneas de
simetra en un dibujo dado.
- Identiica y traza lneas de simetra en
objetos como hojas de rboles, iguras
de animales o lores y en otros objetos
del entorno.
- Explica de manera sencilla el concepto
de lneas de simetra.
- Modela con iguras geomtricas
regulares iguras simtricas.
- Construye iguras simtricas usando
papel cuadriculado y el geoplano.
- Representa iguras simtricas usando
los bloques de patrones geomtricos.
- Investigacin e identiicacin en de la ciudad de iguras - Dibuja iguras simtricas.

simtricas en su contexto (ediicaciones ) y elaboracin de
un informe y documentacin de su trabajo con fotografas o - Utiliza herramientas tecnolgicas para
dibujos.
construir iguras simtricas.
- Exploracin de iguras simtricas utilizando aplicaciones de
computadora.
- Crea diseos artsticos que sean

simtricos.
- Maniiesta curiosidad y se interesa por

- Creacin de diseos artsticos que sean simtricos
el aprendizaje de las iguras simtricas.
utilizando papel cuadriculado, iguras de foamie, bloques de
patrones, etc.
Actitudes y valores
formas simtricas del entorno.
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las iguras simtricas.
- Se interesa en determinar el nmero de
- Valoracin al identiicar formas simtricas del entorno.
lneas de simetra en un dibujo.
- Inters en determinar el nmero de lneas de simetra en un
dibujo.
- Disfruta creando diseos artsticos
- Disfrute al crear diseos artsticos que sean simtricos.
que sean simtricos.
367

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Identiica y construye patrones

geomtricos.
- Patrones geomtricos.
Comunica
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Descubre teselaciones a partir

de patrones geomtricos y
analiza cuales iguras pueden
usarse para formar teselaciones.
Procedimientos
- Construye teselaciones con polgonos

regulares determinados.
- Utilizacin de colecciones de iguras geomtricas

diversas para construir patrones.
- Determinacin de cundo un patrn geomtrico

dado forma una teselacin.
Representa teselaciones
usando los bloques de patrones
geomtricos.
Conecta
Identiica patrones geomtricos.
Vincula teselaciones con diseo
artstico.
Resuelve problemas
- Argumentacin de por qu un patrn geomtrico

conforma una teselacin.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar patrones geomtricos y teselaciones.
- Identiicacin de patrones geomtricos en el
entorno que formen teselaciones: por ejemplo en
ediicaciones, pintura artstica, mosaicos y otros.
- Justiicacin de cundo un arreglo de iguras
geomtricas no forma una teselacin.
- Construccin de teselaciones utilizando los bloques
geomtricos de patrones.
- Dibujo de teselaciones partiendo de una igura
determinada.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar patrones geomtricos y teselaciones.
Identiica las transformaciones

de movimiento realizadas a una
igura para construir un mosaico
(traslacin, rotacin o relexin).
- Elaboracin de un ensayo sobre M.C. Escher

incluyendo muestras de diseos de teselaciones.
tecnolgicas
- Creatividad en los diseos artsticos de teselaciones.
computadora para construir
patrones geomtricos.
- Inters por el vnculo entre la matemtica y el arte.
Explora en la computadora,
teselaciones con el modelo de
M.C. Escher.
- Utiliza iguras geomtricas para

formar patrones.
Argumenta y justiica cuando

en un arreglo de iguras
geomtricas se forma una
teselacin.
Construye y dibuja patrones a

partir de iguras geomtricas.
- Tesela.
- instruccin e indicacin de cuales iguras siguen

para mantener o completar el patrn, Dado un
patrn de iguras geomtricas.

geomtricas para construir
patrones.
- Construye patrones geomtricos.
Describe de manera sencilla

patrones geomtricos.
Modela y representa
Grado: 3ero.
Actitudes y valores
- Disfrute al construir patrones y teselaciones.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de

soluciones a problemas que involucren patrones y
deselaciones.
368
- Identiica las transformaciones de

movimiento realizadas a una igura
para construir un mosaico.
- Disfruta construyendo patrones y
teselaciones.
- Fortalece su autoestima al sentirse
capaz de construir patrones.
- Crea diseos artsticos de patrones
sencillos.
- Muestra por el vnculo entre la
matemtica y el arte.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
espacial mediante
la localizacin y
desplazamientos de
objetos y mediante
la descripcin de las
relaciones espaciales
formas de representacin.
El plano:
- Ubica objetos en el aula tomando
como referencia otros objetos
ijos.
- Puntos en el plano.
- Ubica su posicin en el aula en

relacin a la posicin de otros
- Figuras en el plano.
- Puntos cardinales.
- Rutas.
- Identiica los puntos cardinales

tomando como referencia el lugar
por donde sale el sol.
- Croquis.
Procedimientos
- Ubicacin de objetos en el aula tomando como referencia
otros objetos ijos.
- Identiica la necesidad de tener

dos ejes como referencia para
ubicar objetos en el plano.
- Ubicacin de su posicin en el aula en relacin a la posicin

de otros compaeros y compaeras.
- Ubica posiciones en relacin a los

puntos cardinales.
- Ubicacin de un objeto exactamente en la misma posicin en

la que se encuentra en la otra hoja de papel cuadriculado.
- Utiliza cuadrculas para ubicar

objetos.
- Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en

consideracin las dos dimensiones del plano.
- Explica desplazamientos sencillos

en el plano.
- Identiicacin de los puntos cardinales mediante la ubicacin

Representa
de la salida del sol.
desplazamientos en
lugares conocidos usando - Elaboracin de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de
cuadrculas.
la escuela o de su casa.
- Resuelve problemas que implican

la interpretacin de croquis y/o
rutas sencillas.
Comunica
Describe e interpreta
la ubicacin espacial
de puntos y objetos
relacionados entre s.
Modela y representa
Conecta
Describe rutas para
desplazarse en la zona en
que vive.
- Describe rutas sencillas.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes

coordenados (sin deinirlos ni nombrarlos) y su identiicacin
con los puntos cardinales.
- Elabora croquis sencillos.
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos cardinales.
- Explora las rutas ms cercanas

entre dos puntos y las ms lejanas.
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando papel

cuadriculado.
Resuelve problemas
- Elaboracin e interpretacin de un croquis sencillo.

involucren el diseo de
rutas y la interpretacin
de croquis sencillos.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para modelar

ubicaciones y desplazamientos en el plano.
- Utilizacin de la computadora para disear rutas sencillas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en el plano.
tecnolgicas
- Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
Modela con aplicaciones
de computadora
- Valoracin de poder explicar desplazamientos correctamente.
localizaciones en el plano,
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos puntos.
desplazamientos y rutas
sencillas..
capacidades.
problemas.
369
- Disea y modela rutas sencillas.
- Modela usando herramientas

tecnolgicas, localizaciones en el
plano, desplazamientos y rutas
sencillas.
por la ubicacin de objetos en el
plano.
- Muestra curiosidad y disfruta el
proceso de elaborar croquis y
rutas sencillas.
- Reconoce el valor de poder
explicar desplazamientos.
- Describe desplazamientos
sencillos en papel cuadriculado, a
partir de una ubicacin dada, dos
cuadras al norte, tres cuadras al
este, cinco cuadras al oeste, etc.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Analiza caractersticas
de los cuerpos
geomtricos estudiados
y establece las
relaciones entre ellos.
Cuerpos geomtricos:
- Cubo.
- Prisma rectangular.
- Pirmide.
- Relaciona objetos del entorno con

los cuerpos geomtricos estudiados.
- Identiica los cuerpos geomtricos:
cubo, prisma, pirmide.
Procedimientos
- Utilizacin de cajas vacas de diferentes formas y tamaos para
compararlas con los cuerpos geomtricos estudiados.
Explica las similitudes
- Utilizacin de los juegos de cuerpos geomtricos estudiados
y diferencias entre el
para clasiicarlos de acuerdo a sus atributos.
cubo y los dems
- Identiicacin en una coleccin de cuerpos geomtricos
prismas rectangulares, y
estudiados de los atributos y las partes de cada uno.
entre una pirmide y un
- Identiicacin de los cuerpos geomtricos: cubo, prisma y
prisma.
pirmide.
- Identiicacin y denominacin de las bases, vrtices, aristas y
Modela y representa
cspide de los cuerpos geomtricos.
Utiliza modelos de
- Diferenciacin de pirmides y prismas sealando las
cuerpos geomtricos
caractersticas de cada uno. Forma de sus caras, nmero de
para elaborar una
vrtices, nmero de aristas, cantidad de bases, etc.
maqueta sencilla.
- Relacin del nmero de caras de un prisma con la forma de sus bases.
- Determinacin de las semejanzas y diferencias entre los
Conecta
diferentes prismas y el cubo.
Identiica iguras
- Construccin y desarrollo de cajitas de diferentes tamaos para
geomtricas en
fortalecer su sentido espacial.
las caras de los
- Desarrollo de los cuerpos geomtricos estudiados, construidos
cuerpos geomtricos
en cartn o cartulina en iguras de dos dimensiones.
estudiados.
- Exploracin de los cuerpos geomtricos estudiados
dibujndolos desde diferentes perspectivas, como,
Elabora tablas con los
observndolos desde arriba, desde el frente, desde un lado,
atributos de los cuerpos
desde atrs.
geomtricos.
- Investigacin sobre los cuerpos geomtricos estudiados usando
herramientas tecnolgicas.
Resuelve problemas
- Observacin de los cuerpos geomtricos desde diferentes
perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones,
Resuelve problemas
relexiones usando herramientas tecnolgicas.
utilizando sus
conocimientos
- Elaboracin de maquetas utilizando cuerpos geomtricos, como
por ejemplo de su escuela.
sobre los cuerpos
geomtricosestudiados. Actitudes y valores
Comunica
tecnolgicas
Utiliza la computadora
para explorar las
cuerpos geomtricos
estudiados.
- Indica las diferencias y semejanzas

entre el cubo y los dems prismas.
- Diferencia el prisma de la pirmide
identiicando que las caras de los
prismas son rectngulos y las de
las pirmides tringulos.
- Identiica las partes de un prisma y
de una pirmide.
- Describe los atributos de cada
cuerpo geomtrico estudiados.
- Arma y desarma cuerpos
geomtricos estudiados.
- Dibuja desde diferentes perspectivas
los cuerpos geomtricos estudiados.
- Construye una maqueta con
cuerpos geomtricos estudiados.
- Elabora adivinanzas utilizando
los atributos de los cuerpos
explorar las caractersticas de los
cuerpos geomtricos.
- Identiica las iguras geomtricas
en las caras de los cuerpos
- Elabora tablas con los atributos
de los cuerpos geomtricos
estudiados.
por el aprendizaje de los cuerpos
- Siente curiosidad y disfruta el

- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los cuerpos geomtricos
proceso de armar y desarmar
estudiados.
cuerpos geomtricos estudiados
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos
en el plano.
geomtricos en el plano.
- Valoracin de identiicar cuerpos del entorno con cuerpos
cuerpos del entorno con cuerpos
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos
- Maniiesta interes en descubrir
similitudes y diferencias entre los
- Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos
cuerpos geomtricos estudiados.
geomtricos en una maqueta.
- Muestra entusiasmo al poder
realizar representaciones en una
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
maqueta.
370
rea: Matemtica (medicin)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Mide y estima longitudes

utilizando unidades del
sistema mtrico decimal
y del sistema ingls de
medidas.
Longitud:
utilizado para medir
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para
nombrar las unidades de
medida utilizadas.
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Nivel Primario
computadora para explorar
mediciones y estimaciones
de longitudes utilizando las
unidades convencionales
de longitud.
- Unidades de medida: centmetro, decmetro y metro. - Establece la relacin de

equivalencia del metro, el
- Unidades de medida: pulgada, pie y yarda.
decmetro y el centmetro.
- Estima de longitudes.
- Convierte medidas de longitud
- Instrumentos de medidas.
en situaciones de la vida diaria
- Suma y resta de longitudes.
expresadas en metros a decmetros
y metross a centmetros y viceversa.
Procedimientos
Resuelve problemas
tecnolgicas
- Mide y estima longitudes usando el

centmetro, el decmetro y el metro.
- Construccin de un decmetro utilizando diez centmetros.

- Construccin de un metro utilizando diez decmetros.
- Realizacin de mediciones de longitudes o distancias
que le permiten construir su sentido espacial y numrico
utilizando el metro, el decmetro y el centmetro, la yarda,
Modela y representa
el pie y la pulgada.
Construye un modelo de
Estimacin de longitudes de objetos o distancias de su
pulgada, pie y yarda y
entorno.
compara su longitud con el
- Conversin de medidas de unidades expresadas en
centmetro, el decmetro y
una unidad, en otra, para poder realizar sumas y restas
el metro.
cuando se requiera.
Conecta
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes.
Refuerza su sentido
numrico y espacial cuando - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada para
realiza mediciones y
medir la longitud de un objeto y justiicacin del porqu.
estimaciones de longitudes, - Resolucin de problemas de la vida diaria que involucren
y relaciona la longitud de
las diferentes unidades de
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para explorar
medida con la longitud de
mediciones y estimaciones de longitudes usando las
objetos de su entorno.
unidades convencionales de longitud.
involucren medidas y
estimaciones de longitudes
en contextos de la vida
diaria.
Grado: 3ero.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de medir longitudes usando
el centmetro, el decmetro, el metro y la pulgada, el pie y la
yarda como unidades de medidas.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones con
medidas de longitudes del entorno.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos al
realizar actividades de su entorno que tengan que ver con
las medidas de longitudes.
371
- Suma y resta medidas de longitudes

de distancias expresadas en una
misma unidad de medida.
- Utiliza las denominaciones metro,
decmetro, centmetro y sus
abreviaturas: m, dm, cm.
- Utiliza los trminos yarda, pie
y pulgada y la notacin para
representarlos.
- Redondea medidas de longitud a la
unidad ms cercana.
- Describe el procedimiento utilizado
para medir longitudes de objetos.
- Argumenta sobre cul es la unidad
mtrica ms adecuada para medir
la longitud de un objeto.
- Utiliza aplicaciones tecnolgicas
para explorar las unidades
convencionales de longitud y sus
mediciones.
- Valora la importancia de medir
longitudes usando el centmetro,
el decmetro y el metro como
unidades de medida.
- Muestra inters en resolver
problemas del entorno que
involucren medidas de longitud.
capaz de realizar operaciones con
medidas de longitudes relacionadas
con su entorno o contexto.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Conceptualiza el permetro
de una igura y utiliza
tcnicas y herramientas
apropiadas para determinar
y estimar permetros.
Permetro:
para determinar y estimar
el permetro de iguras
geomtricas.
Modela y representa
Representa con dibujos y
smbolos el permetro de
iguras geomtricas.
- Mide el permetro de iguras
geomtricas y de objetos del
entorno.
- Mide y estima permetros.

- Permetros de tringulos y cuadrilteros.
- Geoplano para medir permetros.
Procedimientos
Comunica
Grado: 3ero.
- Medicin de las longitudes del piso de su aula, de la

cancha de la escuela u otros lugares del entorno para
determinar su permetro.
- Estimacin del permetro del solar de la escuela y de su
vivienda.
- Estimacin del permetro de iguras geomtricas y de
objetos del medio.
- Utilizacin del geoplano para calcular permetros de
iguras.
- Estima el permetro de iguras

geomtricas y de objetos del
entorno.
- Deine el permetro de un igura
geomtrica u objeto.
- Deduce y aplica la expresin
matemtica para calcular el
permetro de iguras geomtricas y
objetos cotidianos.
- Usa el geoplano, papel cuadriculado
y/o punteado para representar y
medir permetros.
sencillos de clculo de permetros.
- Explora situaciones que involucren

el permetro usando herramientas
- Representacin y construccin de diseos con bloques de
Conecta
tecnolgicas.
patrones y clculo del permetro de la igura construida.
Identiica situaciones de la
- Valora la utilidad de medir
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que
vida diaria para las que se
permetros.
se involucre el concepto de permetro.
usa el clculo del permetro.
- Se interesa en resolver problemas
del entorno que involucren medidas
- Exploracin de situaciones que involucren el permetro
de permetro.
usando herramientas tecnolgicas.
Resuelve problemas
Plantea situaciones
capaz de determinar permetros en
problemticas del entorno
el entorno.
Actitudes y valores
que requieren el clculo y
estimacin de permetros.
tecnolgicas
Explora situaciones que
involucren el permetro
usando herramientas
tecnolgicas.
- Valoracin de la utilidad de medir permetros.

medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros
en el entorno.
capacidades.
problemas.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la resolucion de
problemas que involucren la medicion de permetros.
372

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Razona y argumenta
Nivel Primario
Contenidos
Conceptos
Conceptualiza el rea
rea:
de la supericie de una
- Unidades arbitrarias de rea.
igura geomtrica y utiliza
- El cuadrado como unidad de rea.
tcnicas y herramientas
apropiadas para calcularla y - Estima reas.
estimarla.
- El centmetro cuadrado.
Comunica
Explica el procedimiento
utilizado para encontrar
y estimar el rea de
supericies del entorno.
Grado: 3ero.
Procedimientos
- Estimacin de reas.
- Utilizacin de unidades arbitrarias de diferentes formas
para medir reas, y descubrimiento de que las unidades
cuadradas son ms adecuadas para medir reas.
- Utiliza unidades arbitrarias para
medir y estimar el rea de iguras
geomtricas.
- Determina el rea de iguras
geomtricas del entorno.
- Calcula y estima el rea de iguras
regulares e irregulares contando
unidades cuadradas, utilizando
papel cuadriculado o punteado,
el geoplano y los bloques de
patrones.
- Resuelve problemas de la vida
cotidiana que involucren reas en
contextos sencillos.
Modela y representa
- Construccin de unidades de un centmetro de largo

y de ancho y su reconocimiento como un centmetro
cuadrado.
Construye y utiliza modelos

de centmetros cuadrados.
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus

supericies con modelos de unidades cuadradas.
- Identiica y utiliza el centmetro

cuadrado como unidad de rea.
- Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de una

igura.
- Explora el rea de iguras

geomtricas usando aplicaciones
tecnolgicas.
Conecta
espacial y numrico
midiendo y estimando
reas de supericies del
entorno.
Resuelve problemas

cubrir supericies y estimar reas, y conirmacin de que
las unidades cuadradas son las ms adecuadas para este
proceso.
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea
de supericies de iguras de forma regular e irregular.
- Clculo y estimacin del rea y el permetro de una igura
geomtrica dada, estableciendo la diferencia existente
entre estas magnitudes.
Plantea y resuelve
problemas relacionados
- Exploracin del rea de iguras usando aplicaciones de
con el rea de supericies
computadora.
del contexto del estudiante.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados
con el rea de iguras.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Valoracin de la utilidad de medir reas.
Explora el rea de iguras
medidas de reas.
computadora.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas
en el entorno.
capacidades.
problemas.
373
- Valora la utilidad de medir reas.

del entorno que involucren
medidas de reas.
capaz de determinar y estimar
reas en el entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Conceptos
Mide y estima la capacidad

de envases usando la taza,
el litro y sus submltiplos.
Capacidad:
utilizado para medir la
capacidad de diferentes
envases y argumenta cul
es la unidad ms adecuada
para medir la capacidad de
un recipiente.
Modela y representa
Utiliza tazas y litros
para medir y estimar las
capacidades de diferentes
recipientes.
Conecta
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Nivel Primario
tecnolgicas
Explora la medida y
estimacin de capacidades
computadora.

- Mide la capacidad de envases
La taza.
El litro.
El medio litro.
Equivalencia entre el litro y la taza.
Procedimientos
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos
recipientes del entorno usando la taza y el litro.
- Establecimiento de equivalencias entre distintas
unidades de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una
taza, el cuarto de taza.
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
recipientes.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada para
medir la capacidad de un envase.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
capacidad de diferentes envases.
Identiica la capacidad de
- Identiicacin de envases del medio, cartones de jugo,
envases de la vida cotidiana
latas, frascos, botellas que tengan la misma capacidad.
que se midan en tazas y
- Comparacin y veriicacin de la capacidad de diferentes
litros.
recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y
un medio litro usando agua, arena y otros.
Resuelve problemas
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
Resuelve problemas de
usando aplicaciones tecnolgicas.
la vida cotidiana que
Actitudes y valores
involucren la medida y
estimacin de capacidades.
Grado: 3ero.
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.

- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
medidas de capacidades.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
problemas que involucren medidas de capacidad.
374
- Mide la capacidad de envases

utilizando el litro y la taza, la mitad
de una taza, un cuarto de taza.
- Establece la equivalencia
aproximada entre el litro y la taza.
- Explica el procedimiento utilizado
para medir y estimar capacidades
utilizando diferentes unidades de
medida.
- Argumenta sobre la unidad de
medida ms adecuada para medir
la capacidad de un envase.
relacionados con capacidades
de recipientes variados y la
equivalencia entre las capacidades.
- Explora la medida y estimacin de
capacidades usando aplicaciones
tecnolgicas.
- Identiica la capacidad de envases
de la vida cotidiana que se mide en
tazas y litros.
- Muestra inters en comparar
capacidades de diferentes envases.
- Valora la utilidad de medir
capacidades de diferentes
recipientes.
del entorno que involucren
medidas de capacidades.
capaz de determinar y estimar la

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Identiica la libra, la onza y

el kilogramo- peso como
unidades de medida de
peso.
Peso:
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso.
Identiica modelos de una

libra, un kilogramo- peso,
media libra (8 onzas), una
onza.
Conecta
numrico cuando
determina y estima el peso
dediferentes objetos y
productos de su entorno.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
relacionados con el peso de
los cuerpos.
- Identiica la libra, la onza y el
kilogramo - peso como unidades de
medida de peso
- Realiza conversiones de unidades

de peso: de libra a onza y viceversa.
Procedimientos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn.
Comenta con sus

- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
la utilidad de conocer el peso
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
de los cuerpos.
- Estimacin del peso en libras de diferentes objetos del
aula.
Modela y representa
- Determina el peso en libras, onzas,

kilogramos - peso de objetos en
situaciones de la vida cotidiana.
- Notacin.
Comunica
Explica la relacin existente
entre la onza y la libra.
Grado: 3ero.
- Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos

de su entorno y comparacin de sus pesos.
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes
objetos, expresados en libras u onzas.
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos
diferentes que pesan 1 libra. Comprensin de manera
intuitiva de la diferencia entre masa y peso, y entre peso y
volumen.
- Discusin y presentacin de un informe escrito del
peso de productos de uso comn que se venden en los
colmados y supermercados utilizando las unidades de
medida de peso estudiadas.
- Uso de herramientas tecnolgicas para explorar el
concepto de peso de un cuerpo.
- Planteamiento y resolucin de problemas relacionados
con el peso de los cuerpos.
Actitudes y valores
tecnolgicas
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes

unidades de medida de peso.
Usa herramientas
tecnolgicas para explorar
el concepto de peso de un
cuerpo.
- Inters por conocer su propio peso y el de sus

medidas de peso.
problemas.
375
- Estima el peso de diferentes objetos

usando la libra y el kilogramo- peso
como unidades de medida.
- Resuelve problemas sencillos
aplicando adicin y sustraccin de
pesos expresados en libras, onzas y
kilogramos - peso.
- Identiica artculos de uso cotidiano
que se venden y se compran en
libras, onzas y kilogramos - peso.
- Argumenta por qu distintos
objetos que pesan una libra tienen
diferentes tamaos y cantidades.
para explorar el concepto de peso
de un cuerpo.
- Muestra inters y valora la utilidad
de conocer diferentes unidades de
medida de peso.
- Maniiesta inters por conocer
su propio peso y el de sus
compaeros.
- Muestra entusiasmo en resolver
problemas del entorno que
involucren medidas de peso.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Mide intervalos de
tiempo usando el reloj
digital, el reloj anlogo y
el cronmetro.
Tiempo:
- Mide y estima intervalos de

tiempo usando el reloj y el
cronmetro.
- El reloj.
- Compara perodos de tiempo

usando el reloj o cronmetro.
- El cronmetro.
- La hora, el minuto, el segundo.
Comunica
- El calendario.
Lee y escribe la hora

exacta utilizando el reloj
anlogo y digital.
Procedimientos
Modela y representa
Representa situaciones
que involucren medidas
de tiempo.
- Utiliza unidades convencionales

para medir intervalos de tiempo.
- Lectura e interpretacin del tiempo en el reloj.

- Utilizacin del cronmetro de celulares para determinar la
duracin de eventos.
Organiza su agenda
semanal y mensual.
Resuelve problemas
Resuelve y plantea
problemas de la vida
cotidiana que involucren
interpretacin de
medidas de tiempo.
tecnolgicas
Usa herramientas
tecnolgicas para la
medida y estimacin del
tiempo.
- Interpreta la hora en relojes de

- Lee horas exactas, hora y media,

hora y cuarto, hora y cuarenta y
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de tiempo
cinco minutos (tres cuartos), en
sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo de cinco, diez,
relojes anlogos y digitales.
quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y una hora.
- Clculo de perodos de tiempo transcurridos entre dos eventos.
Conecta

relacionados con el tiempo.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo correspondiente - Organiza su agenda semanal y

a das, horas, minutos y segundos.
mensual usando el calendario.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar eventos
- Uso de herramientas tecnolgicas para la medida del tiempo y
organizacin de eventos en el tiempo.
- Describe y argumenta cmo

organiza su tiempo en una
agenda.
para la medida del tiempo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes actividades de

- Reconoce la importancia de la
su vida.
puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida diaria.
- Valoracin de la capacidad de medir intervalos de tiempo de
actividades o eventos de la vida cotidiana.
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de diferentes
actividades o eventos para organizar su agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de vigilar y
controlar su uso eiciente en el aula.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
duracin de actividades o eventos.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia en la resolucin de
problemas que involucren medidas de tiempo.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos al medir el
tiempo con el uso de reloj anlogo, digital y el cronmetro.
376
- Valora la capacidad de medir

intervalos de tiempo de
actividades o eventos de la vida
cotidiana.
- Valora la importancia de medir
la duracin de diferentes
actividades o eventos para
organizar su agenda.
- Valora el uso efectivo del tiempo
en su clase y colabora con el
profesor o profesora en la tarea
de vigilar y controlar su uso
eiciente en el aula.
la duracin de actividades o
eventos.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Identiica los valores

de todas las monedas
y billetes de circulacin
nacional.
Dinero:
- Establece relaciones de
equivalencias entre las
monedas y billetes de diferentes
valores de circulacin nacional.
- El peso (RD$).
- Monedas nacionales.
- Usa la notacin correcta para

describir una cantidad de
dinero.
- Billetes nacionales.
Comunica
- Presupuesto.
Procedimientos
Describe situaciones en
las que usa el dinero y
- Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes valores.
explica diferentes procesos
- Utilizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para
relacionados con ellas.
efectuar compra y venta de diferentes artculos, con el uso de
simulaciones demonedas y billetes de circulacin nacional.
- Realizacin de clculos de conversiones entre diferentes
Modela y representa
denominaciones de monedas y billetes de diferentes valores
Utiliza modelos de billetes
para establecer equivalencias.
y monedas para simular
Utilizacin de los smbolos que identiican la moneda nacional,
situaciones de compra y
RD$.
venta, y utiliza diferentes
- Elaboracin de presupuestos sencillos para actividades escolares.
valores de monedas y/o
billetes para expresar una - Participacin en acciones de compra y venta con diferentes
misma cantidad de dinero.
denominaciones de monedas y/o billetes de diferentes valores.
- Dramatizacin de un colmado o tienda para realizar
operaciones de compra y venta con dinero (simulaciones y
Conecta
modelos).
- Estimacin de sumas y restas de dinero en diferentes
numrico y la capacidad
situaciones de compra y venta.
de realizar operaciones
- Combinacin de diferentes denominaciones de monedas y
cuando resuelve
billetes de diferentes valores para representar una misma
problemas con dinero.
cantidad, completando tablas con cantidades arbitrarias.
- Planteamiento y resolucin de problemas que involucren el uso
del dinero en diferentes situaciones.
Resuelve problemas
- Uso de la calculadora para realizar operaciones con dinero.
Plantea y resuelve
situaciones problemticas Actitudes y valores
que involucren
- Valoracin de la importancia del dinero para satisfacer
operaciones con dinero.
las necesidades bsicas de los seres humanos y de las
comunidades.
- Valoracin del manejo del dinero.
tecnolgicas
- Honestidad en el manejo del dinero.
- Reconocimiento de la importancia de poder identiicar las
Usa la calculadora para
monedas y los billetes de circulacin nacional.
realizar operaciones con
dinero.
- Incentivo del buen uso del dinero y del ahorro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar el costo
de varios artculos.
problemas.
377
- Representa actividades de
compra y venta utilizando la
suma, resta, multiplicacin y
divisin con monedas y billetes
- Explica el procedimiento
utilizado para cambiar monedas
y billetes de un valor a otro.
- Describe el procedimiento que
utiliza para comparar precios de
un mismo artculo.
- Estima la cantidad de dinero
necesario para realizar
actividades de compra y venta.
- Elabora presupuestos sencillos
para actividades escolares.
- Usa la calculadora para realizar
operaciones con dinero.
que involucren el uso del dinero
en diferentes situaciones.
- Valora la importancia del dinero
para satisfacer las necesidades
bsicas de los seres humanos y
de las comunidades.
poder identiicar las monedas
y los billetes de circulacin
nacional.
- Incentiva el buen uso del dinero
y el valor del ahorro.
el costo de varios artculos.
rea: Matemtica (Estadstica elemetal)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Conceptos
Recolecta, organiza y
analiza informaciones
en tablas de conteo y los
representa en pictogramas,
gricos de barras y gricos
lineales.
- Recolecta, organiza, clasiica y anliza de datos.
Explica oralmente y por

escrito el signiicado
de tablas y gricas que
representen situaciones
de su entorno escolar o
nacional.
Modela y representa
Representa datos de
situaciones de la vida
cotidiana en tablas de
conteo, gricas de barras,
lineales.
Conecta
Utiliza informaciones
actualizadas de su
comunidad y del pas
para elaborar y comunicar
datos de la vida cotidiana
y/o nacional en tablas de
conteo, pictogramas y
gricas de barras.
numrico cuando organiza,
analiza y representa datos.

Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Grado: 3ero.
- Tablas de conteo.
- Recolecta y clasiica datos de
acuerdo con un criterio deinido.
- Organiza, distribuye y analiza
datos en tablas de conteo.
- Pictogramas.
- Gricas de barras y gricos lineales.
Procedimientos
- Recoleccin, organizacin, clasiicacin, registro en tabla y
anlisis de datos.
- Clasiicacin y organizacin de datos de acuerdo a criterios
deinidos.
- Elabora pictogramas donde

el smbolo (o pictograma)
representa 2 o ms objetos.
- Elabora gricas de barras y
gricos lineales a partir de una
tabla de conteo para analizar
situaciones del entorno.
- Construccin e interpretacin de tablas de conteo utilizando - Lee, analiza e interpreta datos

informaciones sobre situaciones de su entorno o con
de situaciones problemticas
informaciones dadas.
presentados en tablas de conteo,
pictogramas y gricas de barras.
- Construccin de pictogramas para representar la
informacin mostrada en las tablas de conteo.
- Elabora preguntas sobre gricos
- Construccin de gricas de barras y gricos lineales
utilizando informaciones presentadas en tablas de conteo.
- Interpretacin de pictogramas tomando en cuenta el valor
que representa cada elemento del pictograma.
- Explicacin del procedimiento utilizado para leer e
interpretar tablas de conteo, pictogramas y gricas de
barras.
- Resolucin de problemas relacionados con la organizacin
de datos, anlisis e interpretacin de datos en tablas de
conteo, pictogramas y gricas de barras.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para organizar
datos y hacer tablas de conteo.
dados o tablas.
- Resuelve problemas de
relacionados con la
interpretacin de tablas,
pictogramas y gricas de barras.
- Plantea situaciones
problemticas en las que es
necesario organizar y analizar
datos.
- Interpreta gricas de peridicos,
revistas, libros de situaciones
cotidianas del pas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para elaborar

gricas de barras y pictogramas.

para organizar datos y hacer
tablas de conteo.
Actitudes y valores

para elaborar gricas de barras y
pictogramas.
- Inters en leer tablas de conteo, gricas de barras y

pictogramas que aparecen en libros, peridicos y revistas.
- Satisfaccin al interpretar gricos de barras y pictogramas.
- Valoracin de la potencia de la comunicacin simblica
y grica cuando organiza datos en gricas de barra y
pictogramas.
Contina
378
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Resuelve problemas
Actitudes y valores
Plantea y resuelve
problemas de la vida
cotidiana que involucren
la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
- Valoracin de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y

las gricas de barras para organizar y analizar datos.
tecnolgicas

problemas.
Utiliza la computadora
de la vida cotidiana que
involucren la organizacin,
representacin y anlisis de
datos.
- Satisfaccin al sentirse capaz de elaborar pictogramas y

gricas de barras e interpretarlos.

- Muestra inters por el anlisis
de situaciones cotidianas
del pas a travs de la
interpretacin de gricas de
barras y pictogramas.
- Analiza situaciones de salud
del pas mediante el anlisis de
gricas de barras.
- Discute temas ambientales que
aparecen en los peridicos que
involucren la interpretacin de
datos y gricas de barras.
- Muestra inters en leer tablas
de conteo, gricas de barras y
pictogramas que aparecen en
libros, peridicos y revistas.
- Expresa satisfaccin al
interpretar gricas de barras y
pictogramas.
- Valora la potencia de la
comunicacin simblica
y grica cuando organiza
datos en gricas de barras y
pictogramas.
- Valora la utilidad de la tabla
de conteo, el pictograma y
las gricas de barras para
organizar y analizar datos.
capaz de elaborar pictogramas
y gricas de barras con objetos
concretos e interpretarlos.
379
Nivel Primario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Reconoce los
continentes,
mares y ocanos
que constituyen
la supericie del
planeta, y ubica las
Antillas y su pas
en el mapamundi,
tomando en
cuenta los puntos
cardinales.
Identiica
caractersticas
fsicas del territorio
nacional.
Ubica en mapas las
regiones, provincias
y municipios
(secciones y
parajes) y lugares de
importancia natural.
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Contenidos
Conceptos
- Globo terrqueo. Ocanos, mares y continentes. Islas y archipilagos. Las
Antillas Mayores y Menores.
- Espacios geogricos: conceptos bsicos.
- Regin, provincia, municipio, seccin y paraje.
- Modos de vida: campo, pueblo y ciudad.
- El espacio y su representacin: planos y mapas.
Procedimientos
- Observacin de diferentes formas de representar la Tierra (globo terrqueo,
mapas, planos, fotografas satelitales).
- Identiicacin de ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos en el
globo terrqueo y/o mapamundi.
- Diferenciacin entre ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos como
componentes fsicos de la tierra.
- Indagacin en diferentes fuentes y lectura del signiicado de los conceptos
geogricos: baha, pennsula, ro, lago, laguna, montaa, sierra, cordillera,
valle y llanura.
- Comparacin de los conceptos geogricos: baha-pennsula, lago-laguna,
sierra-cordillera.
- Identiicacin y diferenciacin de las Antillas Mayores y Menores.
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
- Ubicacin de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento de

sus nombres y posicin relativa a la isla de Santo Domingo en funcin de los
puntos cardinales.
Usa distintas fuentes

(planos, mapas)
para identiicar
diversos aspectos
geogricos de las
regiones, provincias
y municipios.
- Dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo (la Repblica Dominicana y

Hait) y su localizacin en el conjunto de las Antillas y la regin del Caribe.
- Identiicacin e indagacin de la divisin territorial de nuestro pas y su
organizacin poltica.
Indicadores de
logro
- Representa la Tierra
a travs de distintos
recursos (globo
terrqueo, mapas,
planos, fotografas
satelitales).
- Identiica en el
globo terrqueo y
en el mapamundi
los ocanos, mares,
continentes y
archipilagos como
componentes fsicos
de la Tierra.
- Ubica en el mapa fsico
y poltico de Amrica
las Antillas Mayores
y Menores, el mar
Caribe, la isla de Santo
Domingo, e identiica
que la Repblica
Dominicana comparte
la isla con Hait.
- Nombra las Antillas
Mayores y las distingue
de las Menores.
- Reconoce los
principales elementos
del relieve y la
hidrografa que
predominan en su
espacio geogrico.
- Reconocimiento, a travs de diversas fuentes, de lugares del pas de

importancia natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) y lectura acerca
de su signiicacin geogrica.
- Identiica en mapas
Usa gricos y una
fsicos y compara
diversidad de fuentes - Descripcin y comparacin de los conceptos de regin, provincia, municipio,
elementos del relieve y
para relacionar las
y cmo se dividen.
la hidrografa, adems
actividades humanas
- Distincin en el mapa de las principales regiones que tiene la Repblica
de bahas y pennsulas.
de las regiones en
Dominicana.
relacin al entorno
- Identiica la divisin
natural de estas.
- Ubicacin de su municipio en el mapa, identiicando a qu provincia y
territorial de nuestro
regin pertenece.
pas y explica de
- Utilizacin de mapas y planos para identiicar distintos lugares y elementos
manera general la
de su municipio.
organizacin poltica
de este.
- Identiicacin de las principales provincias de la regin en que vive y seala
las ms cercanas a la suya.
- Ubicacin de provincias costeras y no costeras en el mapa de la Repblica
Dominicana.
Contina
383
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Reconoce las
caractersticas
principales del
campo, pueblo
y ciudad y los
modos de vida de
sus pobladores y
pobladoras.
Propone soluciones
a problemticas
sociales/naturales de
las regiones del pas.
Contenidos
Procedimientos
- Descripcin de las actividades productivas, costumbres alimenticias,
medios de transporte y formas de recreacin ms comunes en su
comunidad, enmarcadas en la provincia o regin en que vive.
- Identiicacin de las caractersticas de los pueblos, campos y ciudades,
reconociendo las similitudes y diferencias entre ellos.
- Reconocimiento y descripcin de los grupos de actividades que hay en
la comunidad local; caractersticas y clasiicacin segn actividad de
produccin, servicios o consumo.
- Reconocimiento, interpretacin y comparacin de los diferentes tipos de
mapas y planos: fsicos y polticos.
- Interpretacin y creacin de mapas y planos sencillos, incluyendo mapas
temticos (mostrando caractersticas fsicas o divisin poltica).
- Propuesta de actividades productivas en relacin al entorno natural.
- Identiicacin y evaluacin de problemticas sociales y/o naturales de las
regiones.
Actitudes y valores
- Aprecio de los lugares naturales de su comunidad y procura su cuidado y
conservacin.
- Localiza en el mapa
del pas la comunidad
(municipio, paraje,
seccin), la provincia y la
regin donde vive.
- Identiica y describe
algunos lugares de
importancia natural
(Parques Nacionales y
Zonas Protegidas) de su
regin.
- Localiza distintos lugares
(escuela, ayuntamiento,
parques, monumentos,
calles, carreteras, entre
otros) de municipios y
provincias a travs del uso
de planos.
- Extrae informacin de
mapas y construye (traza,
dibuja, hace collage)
distintos tipos de mapas
sencillos incluyendo
mapas temticos
(mostrando caractersticas
fsicas o divisin poltica).
- Valoracin de la importancia del campo, el pueblo y la ciudad para el pas. - Describe las caractersticas
de las regiones de
- Valoracin y cuidado de la naturaleza.
nuestro pas y asocia sus
principales actividades
- Valoracin de la importancia de los mapas en la localizacin de objetos,
humanas con el entorno
fenmenos y hechos.
natural de estas.
- Explica las diferencias
entre campo, pueblo y
ciudad y relaciona sus
caractersticas con los
modos de vida de sus
pobladores y pobladoras.
- Identiica problemticas
sociales y naturales del
pas y presenta propuestas
de soluciones relativas a
estas.
384

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Reconoce la
relevancia de
tradiciones y lugares
histricos en su
identidad cultural.
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Contenidos
Conceptos
- Lugares y festividades de importancia histrica y/o cultural de las
distintas regiones del pas.
- Migracin:
Establece
relaciones entre
las migraciones, la
cultura y la densidad
poblacional de su
comunidad.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Propone acciones
relacionadas
al cuidado de
espacios histricos
importantes
de la Repblica
Dominicana.
Reconoce y valora
la importancia
de personajes
destacados de la
cultura dominicana
en su identidad
cultural.
- Describe algunas
festividades (de carnaval,
patrias, religiosas) de las
regiones o provincias del
pas.
- Expresa su punto de vista
acerca de las principales
festividades de su
comunidad.
Procedencia familiar.
Diversidad cultural.
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
Densidad de poblacin.
- Personajes destacados de la cultura dominicana: en la msica, el
deporte, el baile.
- Se expresa con propiedad

sobre algunos lugares de
importancia histrica de su
regin.
Procedimientos
- Narra algunas historias

familiares relacionadas
con la procedencia de sus
ancestros.
- Realizacin de actividades para asociar el valor de sus pertenencias

con la historia de estas.
- Indagacin a travs de diversas fuentes sobre las costumbres festivas
de su comunidad (de carnaval, patrias y religiosas).
- Enumeracin y descripcin de las principales iestas de su regin
(cundo y cmo se celebran, quines participan).
- Elaboracin de ferias con sus compaeros y compaeras sobre
costumbres festivas de algunas provincias del pas.
- Exploracin de diversos lugares (monumentos, plazas, lugares donde
se han librado batallas, entre otros) de la comunidad y/o de su regin
que tienen importancia histrica y cultural.
- Indagacin del estado en que se encuentran los lugares histricos
importantes de las distintas regiones del pas.
- Escucha de lecturas y discusin sobre la importancia de preservar los
lugares y festividades histricos de nuestro pas.
- Construccin grupal y exposicin de un plan estratgico para la
preservacin de los lugares que forman el patrimonio histrico de la
regin.
- Investigacin sobre los lugares de procedencia de los y las integrantes
de su familia.
- Identiica en un mapa el
origen de sus ancestros.
- Explica de manera oral
o escrita el concepto de
migracin.
- Enumera y describe
oralmente y por escrito las
principales causas de las
migraciones.
- Reconoce distintos aspectos
culturales de su comunidad,
provincia y regin que son
producto de las distintas
migraciones de sus
pobladores y pobladoras.
- Explica la diferencia de
la densidad poblacional
del campo y la ciudad
y menciona las causas
principales relacionadas con
la migracin.
- Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares

donde vivieron anteriormente.
- Identiicacin en un mapa de las provincias y regiones de procedencia
de algunos/as de sus familiares.
Contina
385
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Propone acciones
(letreros con normas
de cuidado, carta
a la Direccin de
Patrimonio Cultural
Lectura y discusin en las que se argumente sobre los motivos por los que
solicitando cuidado
suceden las migraciones internas y externas.
del lugar, campaas
publicitarias en
Reconocimiento de la diversidad cultural de la Repblica Dominicana (comida,
la escuela) para
msica, bailes) producto de las distintas migraciones.
conservar los
lugares que forman
Construccin de modelos que relejen la densidad poblacional de las regiones y
el patrimonio
discusin sobre las causas principales de esta distribucin.
cultural.
Lectura sobre personajes dominicanos que han trascendido la vida nacional:
- Reconoce y describe
deportes, msica, salud, entre otros.
la participacin de
hombres y mujeres
Presentacin a travs de dramatizacin, aiches y escritos de los aportes y
en la construccin
procedencia de algunos personajes famosos de su inters.
de nuestra
identidad.
- Representacin oral o escrita sobre el lugar de procedencia de su familia y de

algunos aspectos de su cultura (comida, msica, bailes).
-
Indicadores de
logro
Actitudes y valores
- Valoracin de la trayectoria migratoria de su familia o de integrantes de su
comunidad.
- Aprecio por los lugares histricos de su comunidad y su pas e inters por su
cuidado y conservacin.
- Inters por conocer las festividades que celebra su comunidad.
- Valoracin e identiicacin con diversos personajes destacados del pas.
- Participacin entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus
compaeros y compaeras de aula.
386

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especica(s)
Ubicacin en el
tiempo y el espacio
Identiica algunos
cambios en la
construccin de
la democracia
en la Repblica
Dominicana.
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
Usa informacin de
diversas fuentes y
formula preguntas
para desarrollar su
punto de vista sobre
las prcticas de
derechos y deberes.
Interaccin
socio-cultural
y construccin
ciudadana
Reconoce que vive
en un Estado-nacin
regido por leyes.
Contribuye a la
convivencia social
(familia, escuela,
comunidad)
cumpliendo con
normas justas,
compartiendo sus
puntos de vista y
reconociendo que
existen puntos de
vista distintos a los
propios.
Grado: 3ero.
Contenidos
Conceptos
- Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboracin.
- Enumera situaciones de
libertad y situaciones en las
que no hay libertad.
- Derechos y deberes: Familia, entorno social cercano, la Repblica

Dominicana.
- Deine con sus palabras el

concepto de democracia.
- Las leyes como normas de convivencia.
- Identiica prcticas contrarias

a la democracia en el pasado
(imposicin de ideas,
imposibilidad de eleccin,
disciplina basada en castigos,
inexistencia del dilogo) y las
contrasta con el presente.
Procedimientos
- Lectura y discusin de cuentos relacionados con el tema de derechos,
deberes y libertad en contextos democrticos y no democrticos.
- Presentacin oral, escrita y con dibujos de prcticas democrticas en
su contexto familiar.
- Reconocimiento de situaciones pasadas de la sociedad que muestran
incumplimiento de derechos y ausencia de convivencia respetuosa.
- Exploracin a travs de entrevistas a sus padres, abuelos/as, etc.,
sobre cmo han cambiado algunas prcticas democrticas en el pas
(libertad de participar y comunicar, votacin, respeto, entre otras).
- Expresa sus sentimientos

frente a situaciones en las
que se violen los derechos de
las personas.
- Identiica situaciones en las
que se releje la igualdad
de derechos de todas las
personas.
- Participacin en actividades democrticas en el aula y comparacin

sencilla de estas con prcticas en la sociedad.
- Explica sus puntos de vista

sobre la sociedad en la que
vive en cuanto a derechos y
deberes.
- Exploracin en diversas fuentes (Constitucin Dominicana Infantil

impresa, material audiovisual para nios, entre otras) sobre qu es la
Constitucin.
- Explica la importancia de las

reglas/leyes como normas de
convivencia de la Repblica
Dominicana.
- Elaboracin de material visual con normas de convivencia que

considera que deben cumplirse en su familia, en la escuela y en el pas.
Actitudes y valores
- Demostracin de valoracin por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y respetando
las ideas de los y las dems.
- Valoracin de procedimientos y normas de convivencia en la familia,
en la escuela y el pas.
- Respeto por las normas de convivencia de su entorno social cercano.
387
- Escucha atentamente y
expresa sus puntos de
vista sobre una situacin
dada (problemtica en el
saln de clases, situacin
familiar, trama de un cuento),
respetando los puntos de
vista de los y las dems.
- Expresa oralmente cmo
las decisiones pueden ser
tomadas democrticamente
en su familia y en la escuela.
- Propone normas de
convivencia para su
entorno social cercano,
utilizando trminos
de cvica y ciudadana
(votacin, justicia, libertad,
mayora, democracia) para
presentarlas.
388
Nivel Primario
Grado: 3ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin
cientica a
fenmenos
Reconoce
caractersticas y
funciones comunes
en los seres vivos del
entorno.
Nivel Primario
Contenidos
Conceptos
- Seres vivos (plantas y animales).
- Nutricin: nutrientes.
- Compara la estructura
y la funcin del
rgano principal de
los sistemas: nervioso,
excretor y reproductor.
Reconoce las
funciones que realizan
los rganos de
algunos sistemas de
- Impulsos nerviosos.
los seres vivos.
Comunica sus
ideas sobre las
caractersticas,
funciones e
interdependencia
entre los seres vivos,
enfermedades
y uso de plantas
medicinales.
Aplicacin de
procedimientos
cienticos y
tecnolgicos
Construye estructuras
y reconoce funciones
de seres vivos.
Indicadores de
logro
- Identiica y relaciona
las caractersticas y
funciones comunes de
los tejidos y rganos
internos de plantas y
otros seres vivos del
entorno.
- Cadena alimenticia.
Asocia la
interdependencia y el
lujo de energa entre
seres vivos.
Grado: 3ero.
Sistema y mecanismo
- Sistema excretor, nervioso y reproductor.
- Ciclo de vida.
Salud
- Enfermedades transmitidas por vectores.
- Usos medicinales de las plantas.
Procedimientos
- Exploracin, identiicacin y descripcin de caractersticas y funciones que
realizan las plantas, y su relacin con otros seres vivos. Comunicacin de los
resultados, utilizando diversos recursos del medio.
- Comparacin, clasiicacin y descripcin de la forma de alimentacin
de los seres vivos de su entorno. Elaboracin de la cadena de alimentos.
Comunicacin de los resultados de sus indagaciones.
- Experimentacin (guiada): las plantas necesitan luz, aire, suelo y agua para
producir alimentos. Procedimiento: observacin, descripcin, comparacin,
utilizacin de instrumentos de medida y comunicacin de los resultados
apoyndose en el uso de diferentes recursos.
- Indagacin en fuentes variadas, descripcin y discusin para explicar sobre
las funciones de las plantas como productoras de alimentos. Comunicacin
de los resultados utilizando diferentes formas y recursos.
- Experimentacin (guiada):relacin entre las semillas y las plantas.
Procedimiento: observacin, comparacin, registro, discusin, anlisis
y descripcin de cada paso del experimento. Comunica sus resultados
utilizando diferentes herramientas.
- Compara las formas

de alimentacin
entre plantas,
animales y humanos,
describiendo cmo
obtienen energa para
realizar sus funciones
vitales.
- Describe sntomas de
algunas enfermedades
transmitidas por
vectores, y algunas
medidas para
prevenir y combatir
enfermedades.
- Modela el rgano
principal de los
sistemas nervioso y
excretor utilizando
recursos del entorno.
- Comenta sobre
medidas de proteccin
para el cuidado de
la su salud, la de los
dems seres vivos y el
entorno, describiendo
la funcin de las
vacunas para prevenir
enfermedades.
- Indagacin en diversas fuentes sobre la transmisin del impulso nervioso

y su funcin en los organismos. Procedimiento: discusin, descripcin y
comunicacin de forma oral ,escrita o por medio de dibujos.
Contina
391
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Asume actitud
crtica y preventiva
Propone prcticas de
proteccin y cuidado
de salud para los
seres vivos de su
entorno.
Contenidos
Procedimientos
- Comparacin entre los rganos masculino y femenino, discusin y descripcin de
las funciones que realizan estos sistemas. Utilizacin de diferentes herramientas para
expresar las informaciones.
- Indagacin acerca de los tipos de reproduccin de los seres vivos. Comunicacin a
travs de diversos medios de sus resultados.
- Experimentacin (guiada) con plantas y animales del entorno: nacimiento, desarrollo
y crecimiento. Procedimiento: observacin, descripcin, comparacin, utilizacin
de instrumentos de medida y comunicacin de los resultados.
- Observacin del ciclo de vida de las plantas, los animales y los seres humanos,
haciendo comparaciones de las distintas fases. Procedimiento: discusin, descripcin
y comunicacin de resultados.
- Indagacin, anlisis, discusin, descripcin y comunicacin acerca de sntomas de
enfermedades causadas por vectores.
- Indagacin acerca de plantas utilizadas en la elaboracin de medicamentos,
comunicando los hallazgos y validando las fuentes de informacin.
- Exploracin del entorno para conocer plantas medicinales utilizadas para prevenir o
curar enfermedades. Comunicacin de las observaciones.
Actitudes y valores
- Demostracin de curiosidad, objetividad, creatividad; inters por la comunicacin
de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo,
cuidado de su salud, y el medio ambiente; respeto a las ideas y diferencias de las
dems personas, y utilizacin sostenible de los recursos de que dispone.
- Adopcin de medidas de cuidado y prevencin de enfermedades (malaria,
dengue, clera, chikungunya, sarampin , varicela, zika, otras) y accidentes caseros.
- Aplicacin de medidas higinicas para prevenir enfermedades de los sistemas
excretor, reproductor y nervioso.
- Aplicacin de medidas de cuidado al utilizar los recursos naturales y tecnolgicos.
- Adopcin de medidas para la proteccin de plantas y animales.
392
Indicadores de
logro

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin
cientica a fenmenos
Reconoce caractersticas y
propiedades de la materia y
el movimiento.
Compara los efectos que
produce el cambio de
movimiento a partir de la
observacin y medicin, as
como de distintas fuentes
de energa.
Comunica sus ideas
iniriendo y evaluando
sobre observaciones y
experimentos realizados en
torno a las propiedades de
la materia.

Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ero.

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Masa, peso, volumen y densidad.
- Cambios de estado de la materia (evaporacin y condensacin).
- Mezclas en medios lquido, slido y gaseoso.
- Ondas (relexin y refraccin).
- Imanes.
- Identiica los distintos

cambios de estado
de la materia y asocia
la evaporacin
y condensacin
con el cambio en
la temperatura,
realizando actividades
experimentales.
- Formas de energa (mecnica, lumnica, sonora, trmica, qumica).
- Asocia, a partir de
experimentos, que
el cambio de rapidez
o la direccin del
movimiento son
debidos a fuerzas
(como empujar o
halar).
- Fuerzas de contacto y a distancia.
- Trayectoria, rapidez y direccin.
Sistema y mecanismo
- Identiica propiedades
de las mezclas en
- Mquinas manuales.
medios lquido, slido
Aplicacin de
- Estructuras arquitectnicas (ediicios pblicos).
y gaseoso, a partir
procedimientos cienticos - Tecnologa de la comunicacin (aparatos electrnicos).
de la exploracin,
y tecnolgicos
experimentacin y
- Tecnologa en la agricultura.
Disea y construye modelos
comparacin.
Procedimientos
y estructuras en las que
- Experimentacin (guiada): masa, volumen y densidad. Procedimiento: - Expone estructuras y
reconoce caractersticas y
observacin, utilizacin de instrumentos, recoleccin de materiales e
mquinas manuales
funciones de dispositivos y
informacin, comparacin, descripcin, registro en su cuaderno de la
que modela
mquinas.
experimentacin y conclusin.
creativamente en
Realiza experimentos y
trabajo individual y
utiliza herramientas para
- Indagacin sobre la evaporacin y condensacin del agua.
colaborativo a partir
observar y comparar
Procedimiento: exploracin, elaboracin de preguntas, medicin,
de instrucciones.
propiedades de las ondas y
recoleccin de informacin, descripcin, inferencia y registro en su
causas del movimiento.
cuaderno.
- Expresa los resultados
de sus experimentos
- Experimentos sobre la relexin y refraccin de la luz. Procedimiento:
u observaciones
preventiva
observacin, elaboracin de preguntas, utilizacin de instrumentos,
acerca de la relexin y
construccin de herramientas, descripcin, dibujos, registros en su
refraccin de las ondas,
cuaderno y conclusin.
de forma oral o escrita
creatividad, imaginacin
e inters por inventar
- Experimentacin con mezclas en los distintos medios lquido, slido
cientico y tecnolgico
al ofrecer sus ideas,
y gaseoso. Procedimiento: observacin, elaboracin de preguntas,
apropiadamente.
explicaciones, modelos y
registro de informacin, comparacin, clasiicacin, utilizacin de
experimentaciones.
instrumentos , registros y conclusin.
- Experimentacin con imanes para explorar las propiedades del
magnetismo. Procedimiento: observacin, elaboracin de preguntas,
utilizacin de instrumentos, descripcin, registro de informacin en su
cuaderno.
Contina
393
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Medicin de su masa en una balanza. Procedimiento: observacin, utilizacin de
instrumentos y comparacin.
- Experimento sobre empujar y halar en el cambio de movimiento. Procedimientos:
exploracin, elaboracin de preguntas, descripcin, inferencia, dibujos, modelos,
registro de informacin en su cuaderno y conclusiones.
- Experimentacin (guiada): fuerzas a distancia: (cada de objeto e imanes
interactuando con objetos). Procedimiento: observacin, elaboracin de
preguntas, medicin, construccin de modelos, descripcin, inferencia, registro
de informacin en su cuaderno y conclusiones.
Indicadores de
logro
- Muestra
curiosidad por
los cambios en
el movimiento
provocados
por fuerzas
y las fuentes
de energa,
expresando sus
ideas y preguntas
de forma abierta y
creativa.
- Asociacin de objetos en movimiento con una trayectoria descrita (en lnea recta,
circular), rapidez (rpido o lento) y la direccin (norte, sur, este y oeste; arriba,
abajo, derecha e izquierda). Procedimiento: exploracin, comparacin, registro de
informacin en su cuaderno, comunicacin en forma escrita y oral, conclusin.
- Comunicacin sobre la posicin: ubicacin de direcciones utilizando algn
criterio de localizacin o un punto de referencia (una brjula, GPS, puntos
cardinales). Procedimiento: observacin, comparacin, clasiicacin, evaluacin,
croquis, dibujos y comunicacin en forma oral y escrita.
- Identiicacin de distintas formas de energa: mecnica, elctrica, luminosa,
sonora, trmica y qumica. Procedimiento: observacin, recoleccin de
informacin, comparacin, descripcin y registro de informacin en su cuaderno.
- Utilizacin de mquinas manuales de uso comn. Procedimiento: exploracin,
utilizacin de instrumentos, construccin de herramientas, registro de
informacin en su cuaderno, dibujos y conclusiones.
- Utilizacin de aparatos electrnicos: computadoras, tabletas, reloj, dispositivos
inteligentes. Procedimiento: exploracin, elaboracin de preguntas, descripcin,
comunicacin en forma oral y escrita.
- Descripcin de estructuras, ubicacin y funcin de ediicios pblicos (escuelas,
hospitales, iglesias, destacamentos policiales, alcalda). Procedimiento:
observacin, comparacin, clasiicacin, descripcin, dibujo, modelos con
masillas y croquis.
- Exploracin acerca de la produccin agrcola y la tecnologa de algunos
alimentos comunes y de la regin. Procedimiento: identiicacin del problema
(exploracin, observacin, preguntas), comparacin, clasiicacin y descripcin.
Comunicacin oral y escrita por medio de cuentos, ancdotas, registro en el
cuaderno.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad, objetividad, comunicacin de sus ideas,
seguimiento de procedimientos, trabajo individual y colaborativo.
- Valoracin del trabajo que realizan los/as docentes y cienticos/as dominicanos/as.
- Adopcin de medidas de cuidado por su salud y el medio ambiente, respeto a las
ideas y diferencias de las dems personas, solidaridad y utilizacin sostenible de
los recursos de que dispone. Reduccin y reciclaje de materiales.
Contina
394
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Demostracin de inters por conocer sobre s mismo/a; por experimentar y
descubrir caractersticas y causas del movimiento; por utilizar herramientas,
construir y jugar con mquinas manuales y modelar estructuras.
- Motivacin por aprender cosas nuevas de objetos y fenmenos.
- Adopcin de medidas de cuidado, proteccin y prevencin respecto a objetos,
materiales, fenmenos o acciones que puedan afectar sus rganos o salud.
- Motivacin en aplicar medidas de cuidado en el uso sostenible de los recursos
tecnolgicos.
- Motivacin e inters por conocer sobre los avances cienticos y tecnolgicos y su
impacto en la sociedad y el medio ambiente.
395
Indicadores de
logro
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Ofrece explicacin
cientica a fenmenos
Reconoce y relaciona
propiedades, elementos y
caractersticas del planeta
Tierra.
Reconoce fenmenos
naturales de su entorno.
Comunica la ocurrencia de
fenmenos atmosfricos,
cientico.
Reconoce caractersticas
y propiedades del sistema
Tierra, Sol y Luna, a partir
de sus observaciones y
comparaciones.
Tecnolgica
Nivel Primario

Contenidos
Conceptos
- Rocas (ciclo de las rocas).
- Terremoto, maremoto (tsunami).
- Movimiento de la Tierra (aos) y de la Luna (fases).
Sistema y mecanismo
- Elementos del Sistema Solar: Sol, Luna, planetas y cometas.
- Clima.
- Tiempo.
Aplicacin de
procedimientos cienticos - Recoleccin, observacin y descripcin de las caractersticas fsicas de
diferentes rocas, y vinculacin de las mismas con su entorno.
y tecnolgicos

preventiva
Aplica medidas de cuidado
en el uso sostenible de
los recursos naturales
y de atencin al medio
ambiente.
Indicadores de
logro
- Distingue las
caractersticas de
las rocas y sus ciclos
mediante diferentes
recursos y medios.
Procedimientos
Utiliza o disea
herramientas para observar
fenmenos naturales.
Grado: 3ero.
- Descripcin del movimiento de la corteza terrestre (terremoto y

maremoto). Exposicin utilizando diferentes herramientas para
registro de informaciones ( diagramas, gricos, notas).
- Observacin, descripcin y comparacin sobre el movimiento de
rotacin de la Tierra: el da y la noche. Exposicin utilizando distintos
medios.
- Observacin de la Luna y sus fases. Procedimiento: comparacin,
comunicacin y organizacin de una presentacin en comn.
- Anlisis, descripcin y discusin sobre desastres naturales:
inundaciones de agua y lodo, derrumbes (deslizamientos), aludes,
aluviones, sequas. Relacin con experiencias conocidas y exposicin
por medio de narraciones.
- Observacin, descripcin y comparacin sobre la relacin entre el Sol,
la Tierra y la Luna. Exposicin por medio de narraciones y dibujos.
- Comprende los
terremotos y tsunamis
como consecuencia
del movimiento de
la corteza terrestre,
e indaga sobre los
efectos de estos
fenmenos naturales
en los seres vivos.
- Explica la diferencia
entre clima y tiempo,
utilizando multimedia,
modelos u otros
medios.
- Identiica el da
y la noche como
el resultado de
la rotacin de la
Tierra, y el ao como
consecuencia de su
traslacin alrededor
del Sol, mediante
diagramas, dibujos o
esquemas.
- Mide cambios
de temperatura
a partir del uso
del termmetro
y comunica sus
resultados mediante
tablas.
- Identiica medidas
de seguridad ante
posibles ocurrencias
de fenmenos
naturales.
- Anlisis y discusin usando diferentes herramientas para exponer

las informaciones sobre cmo los ocanos y las montaas afectan el
clima.
- Anlisis, discusin y organizacin de informaciones sobre el clima en
los polos, el ecuador, las montaas y las costas.
Contina
396
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Adopcin de medidas de cuidado de los recursos naturales y la utilizacin
sostenible de los recursos disponibles (rocas, minerales y metales).
- Manifestacin de inters por seguir instrucciones de seguridad y cuidado ante
la manifestacin de riesgos asociados a fenmenos naturales (terremoto y
maremoto).
- Valoracin del suelo y sus minerales.
- Motivacin e inters en buscar la explicacin cientica de fenmenos naturales y
de las implicaciones biolgicas, fsicas y sociales de su ocurrencia.
- Apreciacin y disfrute del conocimiento que obtiene con respecto a las
caractersticas del suelo y el clima de la Repblica Dominicana.
- Conservacin de rtulos, materiales e instrumentos dirigidos a la prevencin y
seguridad ante la ocurrencia de fenmenos y desastres naturales.
- Participacin en la organizacin y ejecucin de actividades colectivas del aula
tendientes a adquirir aprendizajes signiicativos.
397
Indicadores de
logro
398
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Economa de medios
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Expresin Artstica
Representa imgenes
ejecutando movimientos
corporales rtmicos a partir
de textos y msica vocal e
instrumental
Aplica soluciones creativas al
reciclar materiales, dndoles un
nuevo uso y sentido.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El cuerpo expresivo.
- La voz: proyeccin y diccin.
- El conlicto en textos, danzas y dramatizaciones.
- Cualidades del sonido: duracin y altura o tono.
Distingue el sentido de gestos,

sonidos y movimientos
corporales en expresiones
escnicas.
Valora obras de artes visuales
realizadas a partir del reciclaje.
- Reconoce el cuerpo como

instrumento fundamental de la
expresin teatral y de la danza.
- Enumera los rganos
fundamentales que permiten la
emisin de la voz.
- Artesana y reciclaje.
- Reconoce el conlicto dramtico
en textos y representaciones
escnicas.
Procedimientos
Artstica y Artstica
- Representacin de movimientos corporales creando

imgenes con sentido.
- Creacin y esceniicacin de obras breves, inspiradas en
relatos de su entorno y sucesos histricos.
- Percibe sonidos de diferente

duracin y altura o tono,
clasiicndolos en largos y
breves o en graves (bajos) y
agudos (altos).
- Juegos y ejercicios de vocalizacin y diccin.

- Exploracin de sonidos de diferente duracin y altura.
- Relaciona la idea de reciclaje

como medio de expresin
artstica.
- Uso del reciclaje en la solucin de necesidades expresivas

- Ejecuta movimientos corporales
(arte- objetos, accesorios, murales, entre otros).
rtmicos a partir de textos y
msica vocal e instrumental.
Actitudes y valores
- Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y la
voz.
- Valoracin de la capacidad de percepcin de
sonoridades.
- Conciencia ambiental en la creacin artstica.
- Representa escenas inspiradas

en textos diversos.
- Participa activamente en juegos
y ejercicios de vocalizacin y
diccin.
- Clasiica sonidos vocales,
corporales y del entorno segn
su duracin (largos y breves) y
altura (graves y agudos).
- Recicla materiales, dndoles un
nuevo uso y sentido.
- Disfruta las posibilidades
expresivas del cuerpo y la voz.
- Valora las sonoridades del
entorno, al percibirlas.
- Cuida el medio ambiente,
reciclando.
401
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Distintos puntos de vista

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Utiliza elementos de humor en

sus representaciones escnicas,
usando algunos instrumentos
musicales.
- La comedia en las artes escnicas.
Utiliza elementos culturales

y de humor en sus
representaciones u obras
visuales, escnicas y musicales.
- La tcnica del clown (payaso).

- Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y
percutidas.
- Paisaje rural y urbano.
- Reconoce el origen y
caractersticas de la comedia
como gnero teatral y danzado.
- Reconoce auditiva y
visualmente instrumentos de
cuerdas frotadas, punteadas y
percutidas.
- Contrasta las caractersticas
esenciales entre el paisaje
urbano y el rural.
Artstica
Procedimientos
Comprende elementos y
situaciones humorsticas y
de su contexto cultural en
representaciones escnicas y
obras audiovisuales.
- Clasiicacin de los instrumentos de cuerda.
- Representacin de personajes y escenas de comedias

dominicanas.
- Representa personajes y
escenas de comedias de autores
dominicanos.
- Elaboracin de instrumentos con materiales reciclados

del ambiente para utilizarlos en bandas rtmicas.
- Clasiica los instrumentos

de cuerda segn la forma de
producir el sonido.
- Interpretacin de paisajes rurales y urbanos, integrando

caractersticas culturales por medio de distintas tcnicas
(collage, maqueta, dibujo, pintura, entre otros).
- Elabora instrumentos usando

materiales reciclados del
ambiente.
Actitudes y valores
- Discierne caractersticas
del paisaje rural y urbano
al plasmarlas por medio de
distintas tcnicas.
- Trabajo cooperativo en actividades y proyectos artsticos

grupales.
- Tolerancia y respeto por la diversidad en la expresin
personal y artstica.
- Trabaja en armona con sus

- Respeta distintas opiniones,
formas de vida y ambientes
valorando los aportes de cada
uno/a.
402
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Identidades
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Interpreta danzas populares

de diversas partes del mundo,
reconociendo elementos
caractersticos de la cultura de
su procedencia.
- Danzas populares del mundo (al menos una de Europa,

una africana y otra de las Antillas).
- Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento, lnea
y ostinato rtmico.
Utiliza elementos caractersticos - Cultura dominicana y fornea.

de la cultura de su procedencia
y de diversas partes del mundo
en sus expresiones artsticas.
Procedimientos
Artstica
Disfruta manifestaciones
culturales dominicanas y
de otras partes del mundo,
valorando la diversidad de
expresiones de las mismas.
- Ejecucin de coreografas sencillas, aprendiendo la

manera de bailar algunos ritmos populares del mundo
(polka, baile de la cinta, entre otros).
- Reproduccin de lneas rtmicas y ostinatos.
- Investigacin sobre diversas manifestaciones culturales
forneas, relacionndolas con caractersticas culturales
dominicanas.
Actitudes y valores
- Curiosidad y apertura por conocer diversas culturas.
403
- Identiica algunas danzas
populares del mundo.
- Reconoce los cuatro elementos
fundamentales del ritmo.
- Reconoce la diversidad cultural
global, y la dominicana como
parte de ella.
- Ejecuta coreografas sencillas
de bailes populares en el
mundo.
- Identiica los elementos del
ritmo reproducindolos con la
voz, el cuerpo e instrumentos
musicales convencionales y no
convencionales.
- Distingue algunas
manifestaciones culturales
forneas, relacionndolas con
las propias.
- Muestra inters por conocer
distintas culturas, manifestando
respeto por ellas.
Nivel Primario
Grado: 3ero.
Asociaciones
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin Artstica
Conceptos
Participa activamente en
actividades artsticas grupales.
- La trama en las artes escnicas.
- Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda rtmica.

Crea obras de artes aplicadas
y visuales, aplicando colores
- Colores fros y calientes.
fros y calientes en asociacin a
referentes emocionales, sociales
y culturales.
Procedimientos
Artstica
Emplea su juicio crtico al
valorar obras propias y de
otros/as, argumentando sobre
los elementos fundamentales
del arte presentes en ellas.
- Hace inferencias sobre la trama
en piezas de teatro y danza.
- Conoce la coniguracin y
caractersticas de un coro y una
banda rtmica escolar.
- Reconoce la gama de colores
que se identiican como fros y
calientes.
- Creacin colectiva de teatro, tteres, canto y danza.

- Prctica vocal e instrumental: el coro y la banda
rtmica.
- Utilizacin de los colores fros y calientes en sus obras
(dibujos, pinturas, collage, fotografa, entre otros)
asocindolos a distintos referentes (emocionales,
sociales, culturales).
- Acta en representaciones
escnicas de creacin colectiva,
integrando teatro, tteres, canto
y danza.
- Canta a coro.
- Toca algunos instrumentos de la
banda rtmica escolar.
- Difusin de sus investigaciones artsticas.
Actitudes y valores
- Objetividad al argumentar sus elecciones y asociaciones
con criticidad y al emitir opiniones artsticas.
- Aplica colores fros y calientes

asocindolos a distintos
referentes emocionales, sociales
y/o culturales en sus obras.
- Difunde creativamente sus
investigaciones sobre la cultura
dominicana y otras forneas.
- Muestra seguridad en
la argumentacin de
sus elecciones al crear
artsticamente de forma
individual o colectiva.
404
405
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ero.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especica(s)
Expresin Motriz
y Comunicacin
Corporal
Conoce su cuerpo
y lo utiliza para
expresar sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas y
su entorno social y
cultural.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos

Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes
y planos corporales.
- Se desplaza realizando alineaciones

diversas y a diferentes ritmos y pasos en
forma libre y controlada, de acuerdo a su
modo y medio particular de movilidad
sin discriminacin.
Conceptos
- Ubicacin espacio- temporal- objetal. Relaciones

espaciales (direccin, orientacin y simetras), relaciones
temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia).
Gesto, movimiento, mmica, expresin corporal. Ritmo y
movimiento (pulso, acento, comps).
- Juegos motores y sensoriales.
- Juegos populares y tradicionales.
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar,
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar,
entre otras).
- Capacidades fsicas (lexibilidad, velocidad de reaccin).
Procedimientos
- Combina desplazamientos de marcha y

carrera con saltos verticales, horizontales
y de profundidad.
- Moviliza con tensin y relajacin sus
extremidades superiores e inferiores,
en diferentes posiciones con o sin
implementos.
- Controla los niveles de tensinrelajacin de los diferentes grupos
musculares durante la ejecucin de
diferentes ejercicios fsicos.
- Controla su cuerpo cuando ejecuta
movimientos en los que se necesita
independencia de los segmentos
corporales.
- Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y

control de las habilidades motrices bsicas.
-
- Reacciona ante diferentes estmulos

(visuales, acsticos, tctiles) durante
Experimentacin y uso de las habilidades motrices bsicas
la realizacin de juegos motores,
en distintas situaciones motrices.
populares y tradicionales.
Participacin en juegos populares, tradicionales y
- Realiza movimientos con la mayor
sensoriales.
amplitud articular posible durante la
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con
prctica de actividades fsicas y de su
relacin a las reglas de juego.
vida cotidiana.
Desarrollo de las capacidades fsicas (lexibilidad,
velocidad de reaccin).
- Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y

ritmos.
- Realizacin de movimientos con ritmo progresivamente
acelerado y desacelerado.
- Movimiento y exploracin de objetos de diferentes
tamaos, formas, texturas, pesos y consistencias.
- Ejecucin de series y secuencias de ejercicios para la
movilizacin de los diferentes segmentos corporales con
y sin implementos.
- Imitacin de personajes, objetos, situaciones, actitudes y
sensaciones.
- Realizacin de juegos tradicionales y populares.
- Representacin a travs del movimiento de situaciones de
la vida cotidiana.
Contina
409
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas
sencillas.
- Diferenciacin de distintas intensidades y timbres de
sonido: fuerte - suave, agudo - grave.
- Experimentacin con sonidos y adaptacin de los
movimientos a ellos.
- Identiicacin de ritmos binarios, terciarios y cuaternarios.
- Adaptacin y respuesta del movimiento a estructuras
rtmicas sencillas y a fragmentos musicales.
- Descubrimiento y experimentacin del movimiento
libre asociado a fragmentos musicales, y el movimiento
regulado segn el patrn de danzas sencillas.
- Identiicacin y prctica de normas de higiene y salud.
- Elaboracin y utilizacin de objetos recreativos.
- Realiza juegos en grupo combinando
la direccin, distancia y altura en la
ejecucin de movimientos especicos.
- Resuelve tareas motrices que demandan
combinaciones de movimientos
variados.
- Demuestra habilidad al trepar,
descender y saltar en supericies
diversas.
- Valora y disfruta participar en juegos
sensoriomotores y tradicionales no
sexistas, individuales y colectivos con y
sin objetos o implementos.
- Participa en juegos cooperativos que
impliquen habilidades motrices.
- Crea variantes de los juegos y de las
actividades motrices que realiza.
- Practica normas de higiene y cuidado
personal.
- Utiliza indumentaria apropiada para la
prctica de actividades fsicas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
- Conianza en las propias posibilidades y el esfuerzo
personal.
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de
relacin con las dems personas.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems
de jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su bienestar y la conservacin de
la salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Reconocimiento de la importancia de la lexibilidad y la
velocidad de reaccin como elementos importantes de
su condicin fsica.
- Conocimiento y respeto por los avisos y seales de trnsito.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales
en donde practica actividad fsica.
410
- Cuida y protege su cuerpo, el de los

y las dems y su entorno al realizar
actividades fsicas dentro y fuera de la
escuela.
- Conoce y ejerce sus derechos de jugar y
realizar todo tipo de actividad fsica sin
discriminacin.
Nivel Primario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
411

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia
(Relacin consigo
mismo, consigo
misma y con la
naturaleza en
apertura a la
trascendencia).
Comprende y
respeta la vida como
el tesoro ms valioso
de la creacin de
Dios.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ero.

Contenidos
Conceptos
- El tesoro de la vida.
- Expresa de diferentes
maneras su valor como
persona.
- El valor de la vida humana.

- Cuidado y respeto por la creacin.
Procedimientos
- Observacin de imgenes de personas de diferentes edades, sexo,
gnero y color, y comentarios sobre ellas.
- Relato de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy
importante.
- Lectura de textos bblicos en los que se narra que la vida humana es el
centro de la creacin y que todo lo que Dios hace es bueno (Gnesis 1).
- Construccin oral sobre el amor y cuidado de Dios hacia las personas.
- Narracin de casos que muestren cuando la vida es respetada y cundo
no es respetada.
- Identiicacin de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida.
- Elaboracin de tarjetas con dibujos para las personas que l o ella
quieren mucho.
- Conversacin y redaccin sobre lo que ms le gusta y le disgusta de las
personas.
- Elaboracin de un mural con lminas y frases sobre el valor de todas las
personas.
- Representacin de hechos que relejen el trato amable entre las
personas.
- Interpretacin de canciones relativas a la igualdad y valor de las
personas.
- Explicacin oral de las bondades del agua, los animales, las plantas y su
cuidado.
- Observacin en silencio de la naturaleza, aplicacin de los sentidos (ver,
sentir, oler, tocar, gustar) y comunicacin de sus sentimientos.
- Utilizacin de gestos, palabras y diferentes lenguajes en la oracin.
- Organizacin y exposicin de los trabajos realizados.
- Distingue entre
las cualidades de
las personas y el
comportamiento de los
animales.
- Caliica la importancia
que tiene la vida de toda
persona.
- Algumenta sobre el
respeto y cuidado que se
debe a la vida de todas
las personas.
- Muestra disposicin
para el silencio y la
oracin o el encuentro
con Dios.
- Maniiesta respeto
hacia sus compaeros y
compaeras, maestros y
maestras y las personas
de su entorno.
- Trata a sus compaeros
y compaeras con
cortesa y cario sin
distincin de creencias
religiosas, sexo, gnero,
raza, discapacidad y/o
nacionalidad.
- Participa con inters en
los trabajos en equipo.
- Se involucra en
actividades de cuidado
y proteccin de la
naturaleza y de su
entorno.
Contina
413
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Alegra al reconocerse como alguien importante.
- Respeto y admiracin por su vida y la de los y las dems.
- Agradecimiento a Dios por el amor que les tiene a los nios y las nias.
- Gratitud a Dios por tantas cosas buenas y hermosas.
- Admiracin y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios.
- Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su
comunidad.
- Respeto a las diferencias de sus compaeros y compaeras.
- Amabilidad en su relacin con las dems personas.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Pulcritud, organizacin y puntualidad en sus trabajos y entregas.
- Disposicin al silencio en los momentos de oracin.
414

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en
apertura a la
trascendencia
(Relacin consigo
mismo, consigo
misma y con la
naturaleza en
apertura a la
trascendencia).
Descubre que Dios
le ha dado la vida a
travs de su padre y
su madre.
Grado: 3ero.
- Narra lo que Dios ha hecho
para dar vida a las personas,
los animales y a toda la
creacin.
- La vida viene de Dios.

- La familia protege la vida.
- Peligros contra la vida.
- Reconoce el amor presente

en las buenas acciones de las
personas.
Procedimientos
- Seleccin y exposicin de lminas que muestren que la vida es un
regalo de Dios.
- Conversacin sobre situaciones o hechos que daan o ponen en
peligro la vida de los nios y las nias.
- Lectura y explicacin de relatos bblicos acerca de cmo Dios da la
vida (Gnesis 2).
- Dramatizacin y dilogo sobre situaciones en las que se protege la
vida en la familia y en la comunidad.
- Identiicacin y conversacin sobre situaciones que deterioran la
vida familiar.
- Investigacin en noticias de radio, programas de TV y otros medios
de acciones que daan la naturaleza.
- Se entiende a s mismo, a s
misma como parte importante
de su familia.
- Comprende que Dios le ha
dado la vida a travs de su
pap y su mam.
- Argumenta con ejemplos lo
que sus padres y familiares
realizan para proteger y cuidar
su vida y su entorno natural.
- Identiica acciones que la
familia debe realizar para
cuidar a sus integrantes y su
medio natural.
- Composicin escrita de sus opiniones sobre estas situaciones.

- Conversacin sobre situaciones de violencia isica, verbar y sexual
que sufren personas en la familia, en la escuela o en la comunidad.
- Explicacin del cuidado, respeto y valoracin de su cuerpo en su
medio familiar y social.
- Descripcin escrita de acciones necesarias para el cuidado de una
familia.
- Dibujos que expresen lo que sus padres o tutores/as realizan para
cuidar la vida.
- Descripcin de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y
de los animales.
- Interpretacin de canciones relacionadas con los cuidados de la
vida en la familia.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y expresin y oraciones
de agradecimientos a Dios por la vida , por sus padres, madres,
hermanos, hermanas, familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a
crecer y conservar la vida.
- Narra situaciones de violencia,

abuso, riesgo fsico, sexual,
psicolgico y emocional que
hacen dao a los nios y las
nias tanto en la familia como
en el ambiente que le rodea.
- Informa a personas adultas si
se encuentra en situaciones
que afectan su integridad
fsica, sexual y emocional.
- Comunica el trato que recibe
de su padre, madre, tutores/as,
familiares y amistades.
- Opina sobre lo que percibe en
los medios de comunicacin y
en su entorno en relacin con
el dao a las personas y a la
naturaleza.
- Interpreta adecuadamente las
normas, las prcticas y acepta
sus errores.
Contina
415
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Respeto y cario por sus padres, madres, tutores/as y
familiares.
- Reconocimiento de los trabajos y esfuerzos que su familia
hace para proteger la vida en el hogar.
- Gratitud por el amor que Dios le tiene a travs de los
cuidados y enseanzas que recibe de su padre, madre,
tutores/as, familiares, maestros, maestras y otras personas.
- Expresin de sentimientos de amor, conianza y
agradecimiento por su familia, maestros y maestras.
- Disfrute al compartir momentos de juego y diversin en
la escuela.
- Colaboracin con las responsabilidades propias de su
edad en la escuela y en la casa.
- Disposicin al silencio y a la oracin tanto personal como
grupal.
- Respeto por las diferencias de sus compaeros y
compaeras.
- Inclinacin a resolver conlictos de forma amigable.
- Rechazo a situaciones de violencia y agresividad.
- Expresin de sus pensamientos y sentimientos sin temor y
de manera espontnea.
- Disposicin para cuidar de s mismo, de s misma, de sus
hermanos/as y amigos/as y pertenencias.
- Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza.
- Orden y pulcritud en sus trabajos.
416
- Expone su punto de vista al participar

en conversaciones y trabajos de grupo.
- Compone oraciones y canciones de
agradecimiento y peticin a Dios
por sus familiares, las personas
necesitadas y por el medio ambiente
natural.
- Respeta las diferentes expresiones
religiosas de sus compaeras y
compaeros.
- Se involucra activamente en las
celebraciones que se organizan.

Competencia(s)
fundamental(es):
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Disfruta el juego, las
diversiones y busca
las buenas relaciones
con sus compaeros y
compaeras.

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 3ero.

Contenidos
Conceptos
- Establece relaciones de
respeto y armona en el
desarrollo del juego.
- Juego y diversin.
- La amistad y sus caractersticas.
- Diversidad, amistad y fraternidad.
Procedimientos
- Recorte y pegado y dibujo de imgenes de sus juegos favoritos.
- Narracin de momentos de alegra vividos con los compaeros y
compaeras de su aula.
- Participacin en juegos cooperativos e inclusivos.
- Indagacin sobre lo que provoca desacuerdos y discusiones en el
juego.
- Identiicacin del uso adecuado de los videojuegos.
- Enumeracin de ventajas y desventajas de los videojuegos.
- Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus caractersticas y el
cario entre hermanos y hermanas.
- Representacin de situaciones que ayudan y que no ayudan a la
amistad.
- Exposicin de dibujos relacionados con la amistad.
- Redaccin y envo de un mensaje de amistad a sus amigos y amigas.
- Socializacin de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre
nios y nias.
- Descripcin de situaciones en las que puede mostrar su amistad
sin distincin de personas color, religin, raza, sexo, gnero o
discapacidad.
- Lectura comentada del Evangelio de Juan 13, 34.
- Se relaciona de manera
armoniosa con sus
sin distincin de raza, sexo,
gnero, condicin social o
discapacidad.
- Participa y se divierte en
actividades deportivas,
cooperativas y recreativas
aceptando triunfos y
derrotas.
- Busca solucin a
los conlictos que
se presentan en los
momentos de juego.
- Da razones y maneras de
utilizar la tecnologa en los
juegos sin causar dao a
las personas.
- Se integra a los
acontecimientos
importantes familiares,
escolares, religiosos y
culturales.
- Detalla las actitudes
positivas y negativas en su
comportamiento cotidiano
en el juego.
- Redaccin de textos cortos sobre la invitacin de Jessb a amarnos

como hermanos y hermanas.
- Participacin en la organizacin de celebraciones de las iestas
religiosas y patrias.
- Narracin y representacin de acontecimientos de la vida de Jess
en que se muestra amigo de los nios y las nias (Lucas 18,15-17).
- Identiicacin y dibujo de los valores que se expresan en el texto.
- Conversatorio sobre los acontecimientos festivos ms importantes
de sus familias, escuela, comunidad y pas.
- Realizacin de oracin de agradecimiento a Dios por sus amistades
personales y grupales y exposicin de sus producciones.
Contina
417
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Disfrute y alegra por el juego, la amistad y el compartir.
- Cortesa y armona (sin burlas) en los juegos con sus pares.
- Identiica en la persona de Jess

valores y actitudes que favorecen
el desarrollo de la amistad y la
fraternidad.
- Acogida y respeto a sus compaeros y compaeras en sus

diferentes prcticas religiosas, color, habilidades, sexo y
gnero.
- Hace silencio en momentos de oracin

y dilogo con Dios.
- Comprensin y apertura a la diversidad.
- Comprende que Jess es el mejor

amigo y se relaciona con El.
- Aprecio del juego y de las diversiones como espacios para

crecer en la amistad.
- Reconocimientos de sus errores y aprendizaje de los
mismos.
- Aprecio de la oracin como espacio para estrechar
las relaciones de amistad con Dios y de compartir la
espiritualidad.
- Agradecimiento a Dios por sus dones y amistades.
- Alegra por los triunfos de los y las dems.
- Disposicin a participar en momentos de silencio y
oracin.
418
- Canta, baila y recita en momentos

festivos de su vida escolar, familiar,
social y religiosa.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica

Contenidos
y apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin con los y las dems

y con Dios).
- La felicidad de compartir en familia.
Comprende que Jess

naci y creci en una
familia y comparti en
iestas y tradiciones.
Procedimientos
Grado: 3ero.
- El nacimiento de Jess.
- Fiestas y tradiciones que Jess vivi.
- Presentacin y descripcin de lminas sobre diferentes

familias donde se muestren mujeres embarazadas, bebs
recin nacidos, entre otros.
- Descripcin de los miembros de la familia de Jess.
- Narracin de cmo fue el nacimiento de Jess al escuchar
textos bblicos (Lucas. 2) y/o ver audiovisuales sobre el mismo.
- Dramatizacin sobre el nacimiento de Jess segn lo visto y
odo.
- Escritura en sus cuadernos del texto Mateo 1,18- 20; 24- 25
y reconstrucin en la pizarra o pared con trozos de cartulina
o papel.
- Interpretacin de canciones navideas.
- Localizacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln.
- Lectura de textos del Evangelio referidos a las iestas y
tradiciones que vivi Jess y su parecido con las locales
(Lucas 2,22 ss; 2,41ss).
- Realizacin de entrevistas en su familia y comunidad sobre
los orgenes de las costumbres y iestas que celebran.
- Exposicin acerca de cmo se imagina que Jess participaba
en su vida familiar.
- Dibujo y completado de pequeas frases sobre la infancia y
las iestas en la vida de Jess.
- Comparacin de la infancia de Jess y su propia infancia.
- Descripcin de lminas donde aparecen variadas actividades
familiares, y expresin de su relacin con su vida familiar.
- Comentario sobre la colaboracin que realiza dentro de su
familia.
- Relato de la manera en que su familia festeja la iesta de la
Navidad y otras iestas y tradiciones.
- Organizacin celebrativa de los aprendizajes y de accin de
gracias por las iestas, regalos y el compartir familiar navideo.
- Detalla momentos de iestas
y tradiciones en los que
particip Jess durante su
infancia.
- Establece similitudes y
diferencias entre la familia de
Jess y la suya.
- Explica por qu Jess nace en
la ciudad de Beln.
- Reproduce acontecimientos
del nacimiento y de la vida de
Jess en su familia y en el aula
con distintos materiales.
- Reconoce que Jess, como
cualquier nio, creci en una
familia en estatura, sabidura
y amor.
- Acta con responsabilidad
en las tareas que le asignan la
familia y la escuela siguiendo
el ejemplo de Jess.
- Argumenta lo que tienen
en comn la iesta de la
Navidad con el nacimiento y el
cumpleaos de Jess.
- Diferencia el sentido religioso
de la Navidad del que presenta
la propaganda comercial.
- Participa de manera solidaria
en las actividades que
organiza su familia, escuela y
comunidad.
- Relaciona acciones que
realizan personas de su familia
con actitudes que Jess
demuestra en textos bblicos
analizados.
- Reconoce los valores que
Jess vivi en su familia y
los practica en su escuela, su
familia y medio natural.
Contina
419
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Admiracin y cario por los personajes que estn
presentes en el nacimiento de Jess.
- Gratitud a Jess por crecer en una familia como todo nio
y toda nia.
- Valoracin de las iestas y tradiciones de su entorno familiar
que unen a la familia.
- Curiosidad por saber el origen de las iestas y tradiciones
que se celebran en su familia, escuela y comunidad.
- Disfrute de los momentos festivos que realiza en su familia,
escuela y comunidad.
- Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que le
quiere y le cuida.
420

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin con los

y las dems y con
Dios).
- Jess muere y resucita
Grado: 3ero.

Contenidos
Convivencia
fraterna y apertura
a la trascendencia
Descubre el amor
de Dios a travs
de Jess, que vivi
haciendo el bien,
entreg su vida y
resucit.
Nivel Primario
- Expone con ejemplos la

forma en que Jess se
relaciona con su Padre
Dios.
- Dios muestra su amor en Jess.

- Jess hace el bien a las personas.
- Reproduce momentos
en los que Jess hace el
bien a las personas.
Procedimientos
- Seleccin y presentacin de lminas y dibujos que muestren el amor de
un padre a su hijo.
- Indicacin de algunas caractersticas del amor entre padre e hijo.
- Lectura y escucha atenta del texto Lucas 10,21- 22 en el que Jess hace
referencia a la relacin con su Padre Dios.
- Identiicacin y escritura de frases con las que Jess da gracias a su Padre
Dios.
- Identiicacin de la expresin conque Dios Padre muestra su amor a su
hijo Jess a travs del texto Lucas 9, 28- 36.
- Dramatizacin del pasaje del Evangelio Marcos1,29-34 donde Jess hace
el bien a muchas personas.
- Enumeracin de otras formas de hacer el bien a las personas en su
contexto.
- Interpretacin de canciones que expresen diversas maneras en que las
personas hacen el bien a los/as dems.
- Investigacin acerca de qu se celebra durante la Semana Santa.
- Expresa inters por

saber de Dios y de lo
que l hace por las
personas.
- Sintetiza de manera
sencilla y coherente
la pasin, muerte y
resurreccin de Jess.
- Da razn de que la
pasin y muerte de
Jess es la demostracin
de entrega y amor ms
grande que se puede
dar.
- Establece la relacin
que existe entre la
conmemoracin de
la Semana Santa y los
acontecimientos de
la pasin, muerte y
- Visualizacin de escenas de la pasin , muerte y resurreccin de Jess en

pelculas o videos (donde sea posible, en pginas web, You Tube, dibujos
animados, entre otros).
- Presentacin de manera ordenada de los acontecimientos relacionados
con la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Escritura y comentarios de las siete palabras pronunciadas por Jess
durante su cruciixin.
- Creacin de dibujos relacionados con la resurreccin de Jess.
- Exposicin grupal de los relatos de los cuatro Evangelios referidos a la
resurreccin de Jess (Mateo 28, Marcos 16, Lucas 24 y Juan 21).
- Organizacin de una celebracin festiva con exposicin y comentarios de
los trabajos realizados.
Contina
421
Continuacin
Competencia(s)
especica(s)
Contenidos
- Admiracin y gratitud a Jess por haber entregado su vida

por amor a todas las personas.
- Relaciona acciones que realizan

personas de su ambiente familiar y
escolar siguiendo el ejemplo de Jess.
Actitudes y valores
- Admiracin hacia Jess por perdonar a los que lo

cruciicaron.
- Disposicin para excusar y perdonar.
- Sensibilidad al escuchar el relato de la pasin, muerte y
- Alegra al saber que Dios muestra su amor a travs de Jess.
- Molestia y rechazo al maltrato de su persona o de otras.
- Solidaridad con las personas pobres, discapacitadas y
necesitadas.
- Colaboracin y trabajo en equipo.
- Alegra cuando ayuda a otra persona.
- Oracin y agradecimiento a Dios por haber resucitado a
Jess.
- Aprecio a las personas que dedican su vida a ayudar a los y
las dems por amor.
422
- Seala en una lnea cronolgica

algunos de los eventos sobresalientes
de la vida de Jess desde que nace
hasta que resucita.
- Acta con desinters y servicio hacia
los y las dems siguiendo el ejemplo
de Jess.
- Veriica valores cristianos presentes
en las manifestaciones religiosas
tradicionales de su entorno.
- Utiliza diferentes lenguajes (gestos,
palabras, silencio) en la oracin.
- Se integra y participa con alegra
en actividades colaborativas y
celebrativas.

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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

Santo Domingo, D.N., 2016

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Carlos Amarante Baret,

Julio A. Castaos Guzmn,

Luis Enrique Matos de la Rosa,

Antonio Pea Mirabal,

Teresita Bencosme Comprs,

Jorge Adarberto Martnez,

Vctor R. Snchez Jquez,

Ramn Benito ngeles,

Melvin Leonel Prez,

Ligia Amada Melo,

Jaime David Fernndez,

NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

Carmen Snchez, Directora General de Currculo

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares

Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa

Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola

Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales

Clara Bez, Directora General Educacin Inicial

Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza

Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica

Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria

Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica

Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria

Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero

Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos

Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales

Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial

Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa

Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa

Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa

Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin

Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua

Sandra Hernndez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,

Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nora Ramrez, Pontiicia Universidad Catlica Madre y Maestra,

Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

rea de Lenguas Extranjeras