Você está na página 1de 96

1

MANUAL

PROXTUDO
MTODOS DE ESTUDO

INDCE
INTRODUO
ENQUADRAMENTO ....................................................................................................... 9
NOTAS PRVIAS .......................................................................................................... 12
AOS TCNICOS ............................................................................................................ 12
SOBRE AS COMPETNCIAS DE AUTO-REGULAO ...................................................... 14
SOBRE O PBLICO-ALVO ............................................................................................. 15
SOBRE A ESTRUTURAO DO PROJECTO ..................................................................... 16
ORGANIZAO DO PRXTUDO .................................................................................. 21

UNIDADE 1 - MOTIVAO
SESSO 1 - CONHECE-TE A TI PRPRIO........................................................................ 23
SESSO 2 - QUE OBJECTIVOS TENHO? ......................................................................... 25
SESSO 3 - COMO QUE EU APRENDO? ..................................................................... 28
MATERIAL DE APOIO PRTICA / ACTIVIDADES ......................................................... 29

UNIDADE 2 - PLANIFICAO
SESSO 4 - COMO VENCER A PROCRASTINAO! ....................................................... 43
SESSO 5 - UM DIA S TEM 24 HORAS! ...................................................................... 46
MATERIAL DE APOIO PRTICA / ACTIVIDADES ......................................................... 48

UNIDADE 3 - LEITURA / ESCRITA


SESSO 6 - VAMOS CONHECER UM LIVRO .................................................................. 58
SESSO 7 - QUEM CONTA UM CONTO ...................................................................... 60
3

SESSO 8 - TEXTO CRIATIVO / TEXTO INFORMATIVO .................................................. 61


MATERIAL DE APOIO PRTICA / ACTIVIDADES ......................................................... 63

UNIDADE 4 - AVALIAO
SESSO 9 - QUAL DESTAS AFIRMAES EST CORRECTA? .......................................... 75
SESSO 10 - O QUE MUDOU?...................................................................................... 77
MATERIAL DE APOIO PRTICA / ACTIVIDADES ......................................................... 78

GLOSSRIO ................................................................................................................. 86

AVALIAO DO RECURSO............................................................................................ 88
CONCLUINDO .............................................................................................................. 92
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 94

O conhecimento no

recebido passivamente,
quer pelos sentidos,
quer pela comunicao,
mas activamente
construdo pelo
sujeito.

Embora o ensino obrigatrio e outras actividades complementares se


encontrem dirigidos para aquisio de saberes atravs das reas curriculares
disciplinares e no disciplinares e da responsabilidade dos estabelecimentos
de ensino entendeu o Fazer a Ponte acompanhar e colaborar com os jovens
na rea do Estudo Acompanhado. Da que tenha surgido o PRO'XTUDO,
elemento facilitador na dinamizao de um espao vocacionado para a
integrao de saberes. O PRO'XTUDO aparece com o objectivo de procurar
melhorar o aproveitamento escolar das crianas e jovens acompanhados pelo
projecto Fazer a Ponte, residentes nos bairros do Vale de Alcntara.
A finalidade, segundo Paulo Abrantes, da rea de Estudo Acompanhado a
aquisio de competncias que permitam a apropriao pelos jovens de
mtodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de
atitudes e capacidades que favoream uma cada vez maior autonomia na
realizao das aprendizagens (Artigo 5, ponto 3, alnea b). Da que entenda o
Fazer a Ponte que qualquer contribuio para este desiderato s possa ser
compreendido como uma pequena mais-valia para tal fim.
De acordo com Ana Margarida Simo (2002, p. 71), a actividade de Estudo
Acompanhado no pode, ou no deve, ser encarado como apenas mais um
espao onde se podem aprender ou treinar tcnicas de estudo mas antes, um
espao onde, para alm disso, se possam motivar os indivduos para
aprendizagens que possibilitem melhorar as actividades cognitivas e
motivacionais, direccionadas uma futura utilizao estratgica. O Estudo
Acompanhado, pretende ajudar a desenvolver competncias genricas
necessrias s diferentes matrias e disciplinas e, ao mesmo tempo, promover
a integrao biopsicossocial dos intervenientes (alunos, pais, etc.).
Para que seja possvel optimizar a tarefa de Estudo Acompanhado
necessrio que exista uma forte colaborao entre os todos os responsveis
pela educao das crianas onde, como evidente, se destacam os
professores, com o seu papel fundamental de aplicao de conhecimentos
5

adquiridos para o efeito, a famlia e outros responsveis e interessados na


matria.
No caso do PRO'XTUDO, actividade dinamizada pelo Fazer a Ponte, a
apreciao e anlise dos resultados referentes s sesses de Estudo
Acompanhado da responsabilidade da coordenao e dos tcnicos aps
recolha das respostas dos jovens, obtidas atravs de questionrios e outros os
instrumentos de avaliao e, tambm, da auscultao dos docentes
responsveis pelos jovens envolvidos, para verificao da performance escolar
e individual dos mesmos. Logo, para alcanarmos os propsitos desejados
ser de utilidade extrema acompanhar e avaliar a cada momento e nas
diversas disciplinas se o jovem est, ou no, a progredir relativamente aos
objectivos colocados.
Assim sendo e perante os pressupostos apresentados, ser de realar que o
que se pretende com este projecto ajudar as crianas e os jovens a adquirir
ou a melhorar, cada vez mais, as suas competncias especficas e necessrias
para fazer face obrigatoriedade de resposta/mobilizao a saberes nas
diferentes disciplinas escolares.

INTRODUO
Hoje em dia, a probabilidade dos adolescentes se envolverem em
comportamentos de risco que possam afectar o seu bem-estar individual
cada vez maior reforando assim, a necessidade de se intervir no sentido de os
ajudar a ser bem sucedidos durante a adolescncia, a juventude e,
posteriormente, na fase adulta.
A interveno prev um espao planeado e programado que procura interferir
no processo de desenvolvimento. Partindo do pressuposto de que o
desenvolvimento social e pessoal to importante como o desenvolvimento
acadmico e que, como tal, mudanas positivas no comportamento pessoal
iro, provavelmente, afectar o desempenho escolar, o projecto Fazer a Ponte,
procura trabalhar algumas competncias de vida que permitam, aos indivduos,
aumentar a auto-percepo de controlo pessoal e confiana no seu futuro.
Uma das reas cruciais de interveno do projecto Fazer a Ponte o combate
a situaes de absentismo, insucesso / abandono escolar entre as crianas e
jovens residentes nos bairros do Vale de Alcntara, promovendo a sua plena
integrao social, atravs de solues de formao e empregabilidade.
Partindo do princpio basilar de que para aprender a aprender necessrio
aprender a pensar, dever existir nos responsveis uma preocupao em no
s se procurar transmitir conhecimentos mas, sobretudo, em tentarmos
focalizar a ateno em processos para promoo da autonomia onde o jovem
possa aprender por si prprio. Ser pois indispensvel, para se desenvolver a
capacidade de pensar, evitando oferecer-lhes directamente as solues,
procurar educ-los para a necessidade de focalizar a sua ateno nos
problemas, para a forma como so colocadas as questes e, claro, para o
adequado o processo de resoluo dos mesmos.
O tcnico dever apresentar-se como facilitador de aprendizagens e de
promotor de ambientes que favoream a postura mental activa dos jovens,
permitindo-lhes construir significados acerca dos contedos culturais. A
finalidade central da interveno ser a de procurar contribuir para que o jovem
desenvolva, por si prprio, capacidades para realizar auto-aprendizagens
significativas que lhe permitam aprender a aprender.

Todo o processo de aprendizagem pressupe a existncia de estratgias e


competncias, que assentem em processos controlveis e envolvam skill &
will, ou seja, a aplicao de recursos cognitivos e motivacionais tarefa
especfica de aprendizagem. (Rosrio, Trigo e Guimares, 2003). As vrias
competncias surgem agrupadas em quatro grandes categorias: a motivao, a
planificao dos hbitos de estudo, o processamento da informao escrita e a
preparao para os momentos de avaliao.
O desenvolvimento do recurso incide sobre estas quatro categorias, de forma a
mobilizar os jovens a pensar sobre as suas prprias estratgias de estudo e de
como as melhorar. Os tcnicos tm a responsabilidade de encorajar os jovens
envolvidos a explorar as suas prprias potencialidades, a construir o seu
portflio individual, a delinear os seus prprios desafios e objectivos
acadmicos quer a curto quer a longo prazo.

ENQUADRAMENTO
A aprendizagem, numa perspectiva construtivista, no se resume a uma
ligao estmulo-resposta requer, tambm, a construo de estruturas atravs
da utilizao de processos de reflexo e de abstraco. Os problemas que os
jovens apresentam na sua aprendizagem diria no devem ser resolvidos
superficialmente atravs de repeties mecnicas de respostas certas.
O aprendido pelos jovens deve ser fruto de uma construo individual
(portflio final) realando o seu protagonismo no processo de aprendizagem. O
jovem o verdadeiro actor do processo uma vez que as novas aprendizagens
s sero possveis a partir de conceitos, crenas, representaes e
conhecimentos que este construiu e vai construindo no decorrer das suas
experincias prvias. Nesta lgica, assume-se que os alunos aprendem
desenvolvendo-se na medida em que possam construir significados adequados
em torno dos contedos do currculo escolar.
O conhecimento no recebido passivamente quer pelos sentidos, quer pela
comunicao, antes activamente construdo pelo jovem. Nesta linha, a
interveno est orientada para que o jovem desenvolva a sua capacidade
criativa para, por si prprio, realizar aprendizagens significativas numa ampla
gama de situaes e circunstncias. No fundo, que o jovem aprenda a
aprender.
A opo pela elaborao de um recurso centrado nas abordagens dos jovens
ao estudo, est muito relacionada com os pedidos de ajuda recebidos tendo
como foco, o seu estudo pessoal. Os jovens afirmam amide que no sabem
estudar. A utilizao inadequada de estratgias de planeamento e organizao
da informao (ex: inexistncia de um horrio de estudo que conviva
equilibradamente com a realizao de actividades de lazer ou os
desorganizados apontamentos que apresentam lacunas ou informao mal
estruturada e ilegvel), entre outras estratgias possveis, configuram quadros
de comportamento de estudo que geram desconforto e ansiedade, tendo
habitualmente como consequncia resultados escolares abaixo das
expectativas pessoais.

Da vasta experincia proveniente da actividade de Estudo Acompanhado, foi


emergindo este projecto que, incidindo sobre as principais dificuldades
enunciadas pelos jovens no seu estudo pessoal, procura ajudar a colmatar uma
lacuna ao nvel de estratgias / competncias eficazes de estudo.

A primeira fase deste projecto foi orientada para a procura de resposta a


algumas questes no mbito do processo de estudo dos jovens inseridos no
projecto Fazer a Ponte, nomeadamente,

Como estudam os jovens?


Quais os motivos que orientam o seu trabalho escolar?
Que estratgias utilizam quando empreendem as tarefas escolares?
Que relao existe entre as abordagens dos jovens e o seu rendimento
escolar?

Muitos dos problemas de aprendizagem identificados nos jovens so


explicados pela ausncia ou uso inapropriado de estratgias de estudo e pela
no existncia de hbitos de trabalho favorveis aprendizagem. Alm disso,
muitas crianas e jovens, com fraco rendimento escolar apresentam uma
atitude negativa face ao estudo, uma forte desmotivao escolar, um tempo de
estudo insuficiente e uma conscincia muito limitada da utilidade de adoptar
estratgias de aprendizagem.
Aps o levantamento de necessidades e de algumas das dificuldades
identificadas, verificamos que o objectivo fundamental deste recurso se
encontra claramente relacionado com a necessidade de se promover nos
jovens a utilizao de estratgias de auto-regulao da sua aprendizagem.
Estas competncias so consideradas fundamentais para que os jovens
possam controlar a sua prpria progresso na escada educativa.
Assim sendo, aferimos que os hbitos de estudo podem e devem ser definidos
como um processo contnuo, associado directamente ao desenvolvimento do
jovem no qual o mesmo deve tornar-se consciente de como aprende e das
dificuldades que tem, funcionando o portflio individual como um importante
recurso de apoio a memria futura.

10

FASES DO CICLO DE APRENDIZAGEM AUTO-REGULADA

Controlo Volitivo
Focalizao da ateno
Auto-instruo
Imagens mentais
Auto-monitorizao
Fase Prvia
Estabelecimento de objectivos

Auto-reflexo

Planeamento estratgico

Auto-avaliao

Crenas de auto-eficcia

Atribuio causal

Tipo de objectivos

Adaptabilidade/defensividade

Interesse intrnseco/valores

Auto-satisfao/afecto

A aprendizagem auto-regulada perspectivada em trs fases cclicas: na fase


prvia, esperado que o estudante estabelea objectivos acadmicos, planeie
uma estratgia de interveno e avalie as crenas acerca da sua auto-eficcia;
na fase de controlo volitivo destaca-se a focalizao da ateno, a autoinstruo e a auto-monitorizao da tarefa; e, na fase de auto-reflexo, o ltimo
momento do ciclo, o estudante tem a possibilidade de verificar se o seu plano
estratgico foi bem sucedido ou se, eventualmente, ir necessitar de algumas
alteraes que lhe permitam implementar uma resposta mais adaptativa s
dificuldades sentidas e assim voltar fase prvia e (re)definir novos objectivos
para uma outra etapa acadmica.

11

NOTAS PRVIAS
AOS TCNICOS

Ao longo da vida escolar, o jovem aprende a estudar atravs das experincias


que vai tendo de sucesso e insucesso, por experincias anteriores que foram
recompensadas ou punidas.
Cabe ao tcnico do PRO'XTUDO, atravs do dilogo e de interaco positiva,
aproveitar os momentos de colaborao e apoio construo de cada portflio,
levar os jovens a tomar conscincia e a avaliar as estratgias que cada um
utiliza.
Fundamentalmente, os tcnicos devem ter uma atitude incentivadora e no
directiva, procurando estimular cada participante a dar o mximo de si prprio
face a cada tarefa que lhe proposta e que promova a aquisio de uma
metodologia sistemtica de estudo.
Ao longo das actividades PRO'XTUDO, a interveno do tcnico deve ter em
conta os seguintes aspectos:
Acentuar a cada participante que existem estratgias e conhecimentos
que j domina;
Relacionar os conhecimentos adquiridos em cada sesso com os j
anteriormente apreendidos;
Tornar os processos cognitivos mais especficos;
Exemplificar a forma como podem ser utilizados determinadas
estratgias;
Possibilitar a aplicao das novas aprendizagens nos contextos
apropriados.
Para trabalhar com os jovens estratgias de auto-regulao da aprendizagem,
o tcnico dever apresentar determinada estratgia de aprendizagem,
explicando a sua natureza e funo mas tambm, como e quando a devem
utilizar para alcanar um determinado objectivo escolar. As instrues sobre a
natureza e a sua adequao s tarefas de aprendizagem devem ser claras e
objectivas e fazer referncia a exemplos concretos e diferenciados. Depois de
demonstrar os contedos relativos a cada estratgia de aprendizagem, o
tcnico deve aconselhar a sua utilizao em diferentes actividades e contedos
de aprendizagem. Aps esta fase, o tcnico dever passar fase da prtica
12

guiada, utilizando os materiais disponibilizados ou adaptando outros, na qual os


jovens devem tentar praticar autonomamente cada estratgia apresentada. A
tarefa supervisionada pelo tcnico que corrige e sugere a cada jovem as
alteraes necessrias. Este treino de automatizao promove a interiorizao
da estratgia, possibilitando ao jovem que, no futuro, seja capaz de transferir
esta mesma aprendizagem para outros domnios.
O papel do tcnico deve estar orientado, sobretudo, para promover
oportunidades efectivas para a adopo de estratgias auto-reguladoras, que
produza alternativas, antecipe consequncias e que avalie sucedido.
Simultaneamente, devem fornecer feedback qualitativo e explicativo, para que
os jovens possam melhorar as suas realizaes e que o portflio final venha a
reflectir algo de importante aprendido e um reforo para a autoestima
individual.

13

SOBRE AS COMPETNCIAS DE AUTO-REGULAO

1. Entendemos as competncias como um conjunto de conhecimentos,


destrezas e atitudes necessrias para se exercer uma determinada tarefa e
para se resolver problemas de forma autnoma e criativa. No domnio dos
processos de aprendizagem referimo-nos s competncias instrumentais,
relacionadas com os conhecimentos sobre como lidar com a informao e
organizar recursos pessoais e estratgicos; s competncias sistmicas,
as quais fazem referncia aplicao dos conhecimentos a situaes
concretas; e, por fim, s competncias interpessoais, relacionadas com a
comunicao, cooperao e o incentivo participao conjunta. Estas
competncias possibilitam a tarefa de aprender promovendo o saber, o
saber fazer, o saber ser e o saber estar.
2. A auto-regulao da aprendizagem no deve ser encarada como uma
aptido mental, mas como o processo de auto-direco, atravs do qual os
jovens transformam as suas aptides mentais em competncias
acadmicas. Este processo auto-regulatrio pode ser ensinado ou
modelado por agentes exteriores.
3. As estratgias de auto-regulao da aprendizagem podem ser definidas
como as aces e os processos dirigidos para a aquisio de informao ou
competncias que envolvem actividade, o propsito e as percepes de
instrumentalidade por parte dos jovens.
4. O incremento destes processos auto-regulatrios no comportamento de
estudo dos jovens um objectivo importante no projecto Fazer a Ponte
porque, para alm de muitos jovens, geralmente, investirem pouco (tempo e
esforo) no seu processo de estudo individual por vezes desaproveitam
grande parte deste tempo, uma vez que lem e tiram apontamentos
ineficientemente, escrevem deficientemente e preparam os exames sem
mtodo. Tendo em vista superar esta situao, um treino auto-regulatrio
poder ajud-los por um lado a conhecerem os pontos fortes e as limitaes
destas estratgias e por outro, a adequarem essas novas estratgias de
aprendizagem s tarefas escolares em concreto.
5. O projecto PR'XTUDO foi desenhado para equipar as crianas e jovens
com estratgias e processo de auto-regulao, de modo a aumentar a
qualidade e profundidade das aprendizagens.

14

SOBRE O PBLICO-ALVO
O PRO'XTUDO est orientado para trabalhar com crianas e jovens do 2 e 3
ciclo de Ensino, questes sobre estratgias e processos de auto-regulao da
aprendizagem, equipando-os com conhecimento que permita enfrentar as suas
tarefas de aprendizagem com maior qualidade e profundidade.
Naturalmente que o enfoque deve ser dado aos jovens que apresentam
maiores dificuldades ao nvel do estudo e/ou que estejam em risco de
insucesso / abandono escolar.
, tambm, propsito deste projecto criar condies favorveis para a criao
de grupos de auto-ajuda entre pares e colegas. Esta estratgia benfica por
diversas razes, sobretudo porque recorrendo aos colegas, podem escolher-se
ou encontrar-se formadores naturais, que venham a servir como modelos,
nomeadamente no que diz respeito ao ensino do valor da escola e da
importncia de se pensar no futuro.
Com efeito, os jovens bem-sucedidos no ensino podem fornecer imagens reais
daquilo que os jovens podero vir a ser no futuro, pois nasceram na mesma
vizinhana, frequentaram as mesmas escolas e confrontaram-se com
problemas e obstculos semelhantes. Por outro lado existem, tambm,
benefcios para o jovem-formador/modelador, que ao tomar conscincia do seu
potencial desenvolve ou melhora o sentido da responsabilidade, adquirindo
novos conhecimentos e competncias importantes. Assim sendo, ensinar pode
ser uma das melhores formas de aprender.

15

SOBRE A ESTRUTURAO DO PROJECTO


O PRO'XTUDO est orientado para se discutir com os jovens do 2 e 3 ciclo,
questes sobre estratgias e processos de auto-regulao da aprendizagem de
forma a poderem enfrentar as suas tarefas de aprendizagem com maior
qualidade e profundidade.

Objectivo geral:
Ensinar os processos de auto-regulao da aprendizagem para a promoo de
autonomia no estudo, atravs da aquisio de mtodos, tcnicas e estratgias
adequadas s suas caractersticas e aos contedos das disciplinas
curriculares.

Objectivos Especficos:
Melhorar a motivao dos jovens contribuindo para o estabelecimento de
objectivos pessoais significativos e para o desenvolvimento do sucesso
escolar individual que possam favorecer e garantir uma forte
responsabilidade pela aprendizagem;
Desenvolvimento de competncias de controlo, planeamento e
organizao do estudo, que permitam levar os jovens a:
Organizar o seu local de estudo;
Organizar e planear o tempo de estudo;
Controlar a ateno/concentrao durante o estudo;
Conhecer e manusear os materiais de estudo e a programar a
preparao para os testes.
Treinar e desenvolver estratgias cognitivas utilizveis no estudo de
diferentes disciplinas;
Ajudar os jovens a conhecer o modo como aprendem melhor e como
devem seleccionar as estratgias mais adequadas a cada tarefa e ao
seu prprio estilo de aprendizagem.
Capacitar os jovens para a criao e realizao de um portflio individual
que possa funcionar como memria futura.

16

Pertinncia desta ferramenta:


A escolha deste recurso, o PRO'XTUDO, como alvo do projecto de promoo
de competncias de estudo encontra-se ancorada numa perspectiva de
facilitao:
Dos processos de adaptao escola e para a diminuio do
insucesso/abandono escolar:
Mtodos e tcnicas de estudo (cada vez mais pertinentes como modo de
preveno das dificuldades de aprendizagem e do insucesso escolar).
Aquisio de processos e estratgias que maximizam o rendimento
escolar em determinadas situaes e em determinadas matrias.
Reduzir os maus resultados escolares que surgem, por vezes, de
processos de estudo pouco eficiente (saber estudar uma competncia
fundamental para qualquer aluno).
O objectivo central do PRO'XTUDO prende-se com o desenvolvimento de
competncias que permitam ao jovem realizar, com sucesso, as suas tarefas
escolares, melhorar o seu rendimento escolar, ser autnomo e responsvel
pelo seu processo de aprendizagem. Ainda hoje se verifica que muitos jovens
demonstram falta de interesse pela aprendizagem, fraca persistncia no estudo
e restantes tarefas escolares e, em face dos fracos resultados obtidos,
aumentam os nveis de baixa auto-estima.
Sob o guarda-chuva do modelo sociocognitivo da auto-regulao da
aprendizagem, este recurso visa equipar os jovens com um repertrio de
estratgias de aprendizagem que os auxilie a enfrentar os processos de
aprendizagem de forma mais competente.
Promover a autonomia e os processos de auto-regulao da aprendizagem
uma componente fundamental no processo de adaptao s exigncias da
escola e de formao ao longo da vida.

17

Metodologia:
O manual PRO'XTUDO constitudo por 10 sesses de 45 minutos a
administrar ao ritmo de uma sesso de 15 em 15 dias. Este manual incide em 4
grandes pilares: a motivao para o estudo, a gesto do tempo e do espao, o
tratamento da informao escrita e a prepararo dos momentos de avaliao.
As competncias que se desenvolvem, com este recurso, incidem, sobretudo,
na planificao das actividades de estudo (estabelecimento de horrio de
estudo, produo de um calendrio dos momentos de avaliao, organizao
do local de estudo, materiais necessrios para o estudo), na descodificao
e organizao de informao (orientar, questionar, sublinhar, parafrasear e
resumir informao escrita), preparao para a realizao dos testes de
avaliao (material para o teste, observao de perodos de descanso e
relaxamento, correcta gesto da ansiedade, mtodo de leitura e valorizao
das questes do teste, organizao do tempo e forma de resposta a cada
questo, procedimento de reviso das respostas, etc.) e a construo de um
portflio individual que possa funcionar como memria futura.
Sem motivao dificilmente o jovem consegue atingir os seus objectivos. A
principal motivao para o estudo surge da pulso cognitiva, da nsia de
saber, compreender, conhecer e dominar o mundo, do interesse e da
curiosidade. O processo de auto-motivao pode ser inibido por vrios factores:
experincias de fracasso escolar, nveis de ansiedade reduzidos ou elevados,
utilizao de mtodo de estudo inadequados, percepo distorcida da
capacidade individual (auto-eficcia), e dificuldades de aprendizagem e
ausncia de objectivos.
A planificao das actividades de estudo refere-se correcta e equilibrada
organizao do horrio (dirio e/ou semanal), gesto de locais de estudo
(quarto, escola, biblioteca), modalidades (individual, grupo) e materiais de
estudo.
O tratamento da informao escrita refere-se, predominantemente, aos
processos de leitura, se bem que a informao oral (aulas) possa ser objecto
de processos semelhantes cuja principal tarefa a valorizao e
hierarquizao da informao. A leitura uma actividade que pressupe vrios
momentos e tarefas destinadas a referenciar internamente e externamente a
informao presente num texto. Estas funes so descritas na literatura
atravs dos verbos orientar, questionar, analisar, parafrasear e resumir.
A preparao para os momentos de avaliao tem, sobretudo, componentes
organizacionais mas, tambm, cognitivos. Refere-se tanto preparao como
18

execuo das provas de avaliao. Estas incluem o estabelecimento e


adeso a horrios equilibrados de estudo e descanso, a implementao de
estratgias de controlo de ansiedade, a auto-monitorizao dos tempos
atribudos ao estudo ou resposta a uma pergunta do teste, e a tcnicas de
adequada expresso escrita.
Cada sesso recorre a uma metodologia variada e participativa (trabalho de
grupo ou individual), com recurso a material de apoio prtica, a jogos psicopedaggicos, apresentao de casos, resoluo de problemas prticos,
preenchimento de questionrio, construo e actualizao contnua do
portflio, etc.
essencial que os jovens se tornem conscientes dos seus prprios estilos e
estratgias de estudo e aprendizagem, que sejam incentivados a pensar
cuidadosamente sobre o que esto a tentar atingir com o seu estudo e a
compreender as implicaes que podero surgir ao adoptarem abordagens
profundas ou superficiais da aprendizagem. Os mecanismos de estudo,
tal como rapidez na leitura, planificao do tempo, ou mnemnicas so
importantes, mas s tero resultados positivos se estiverem sob o controlo do
jovem o que, infelizmente, raramente acontece. Apontados como aptides
isoladas, os jovens provavelmente adoptaro abordagens superficiais de
processamento de informao.
Assim, as estratgias sero melhor introduzidas dentro de uma rede de
trabalho que incentive o jovem a reflectir acerca do modo mais eficaz de
colocao de metas e prioridades, do modo como interpretar adequadamente
os requisitos das leituras, de como desenvolver a compreenso pessoal e,
finalmente, de como monitorizar a eficcia da sua prpria aprendizagem.
O recurso encontra-se sumarizado num manual de apoio aos tcnicos
estruturado por sesses com indicao clara dos objectivos e actividade,
apresentando no final de cada Unidade algum material de apoio prtica,
material e propostas que podero auxiliar os jovens na preparao do seu
portflio final.
No que respeita ao desenvolvimento concreto de cada componente das
estratgias de estudo, admite-se que no seja respeitada a estrutura/ordem de
actividades previamente previstas, de modo a podermos ir ao encontro das
necessidades especficas de cada jovem, e que as actividades propostas
possam ser trabalhadas de forma diferente. Cabe ao tcnico ponderar e decidir
a cada momento da interveno.
de referir, tambm, que todos os responsveis pela educao dos jovens
possuem um papel de extrema relevncia, sejam os professores/escola, a
famlia ou os tcnicos. Os professores, porque podem fornecer informao
complementar interveno alertando/sinalizando dificuldades sentidas pelos
jovens na escola. O envolvimento da famlia, nomeadamente no que respeita a
19

questes como o ambiente familiar, de estudo ou o planeamento do mesmo. O


ideal seria que, cada vez mais, quer os tcnicos, quer os professores, quer as
famlias pudessem trabalhar em conjunto utilizando uma comunicao
triangular e horizontal e no qual todos evidenciassem um papel activo.

20

ORGANIZAO DO PRXTUDO
UNIDADE 1
(3 sesses)

MOTIVAO

UNIDADE 2
(2 sesses)

PLANIFICAO

UNIDADE 3
(3 sesses)

PROCESSAMENTO DE
INFORMAO ESCRITA

UNIDADE 4
(2 sesses)

PREPARAO PARA TESTES

O QUE MUDOU?

AVALIAO
DO
PROGRAMA

21

UNIDADE

MOTIVAO

SESSO 1
Conhece-te a ti prprio

SESSO 2
Que objectivos tenho?

SESSO 3
Como que eu aprendo?
22

SESSO

CONHECE-TE A TI PRPRIO

OBJECTIVOS

Aumentar a motivao para o estudo


Conhecer as expectativas, aspiraes e projectos de futuro.
Identificar as diferentes atribuies causais (externas e internas)
Responsabilizar o jovem pela prpria aprendizagem.
Desenvolver atitudes, condutas e concepes positivas (de si prprio e
do sucesso escolar).
Ajudar a consolidar a percepo de como os agentes interactivos e
responsveis podem influenciar decisivamente o seu percurso escolar.

ENQUADRAMENTO

Pretende-se criar no jovem a necessidade, a vontade e o prazer de aprender e


demonstrar-lhe que essencial actuar no mbito do desenvolvimento de
competncias de estudo. A eficcia de uma interveno deste tipo encontra-se
fortemente condicionada pelo grau de envolvimento e participao dos alunos.
Se pretendemos alterar a imagem pessoal do jovem ao nvel das suas
competncias, capacidades e nveis de desempenho, a interveno do tcnico
junto dos jovens deve incluir, nos seus objectivos, mudanas nos padres de
atribuio causal, nas expectativas, nas percepes de competncia pessoal e
nos sentimentos de auto-estima e autoconfiana.

23

ACTIVIDADE

Interesse pelo estudo

1
Aps o preenchimento da ficha, o tcnico faz o
levantamento das diferentes atitudes e comportamentos identificados
pelos jovens. Em seguida, os jovens analisam e discutem as vantagens
e desvantagens em estudar.
Centrando a discusso nas vantagens em estudar e relacionando-as
com as aspiraes e projectos de futuro, pretende-se motivar os jovens
para o estudo e promover atitudes positivas face ao estudo.

ACTIVIDADE

EU

Numa primeira fase (Quem sou?)


pedido aos jovens que listem vrios
atributos para as diferentes reas ou
domnios especficos.
Em seguida, os jovens sugerem para
cada atributo alternativas, alteraes
possveis e desejadas (Como gostaria
de ser?)
Com esta actividade dirigida ao
enriquecimento da auto-estima e do
auto-conceito pretende-se que os
jovens se percepcionam a si prprios e
s suas aces, analisem as suas
atitudes e comportamentos, e as
projectem no futuro, considerando as
alternativas possveis, a tomada de
decises e suas consequncias

Pessoal e emocional: caractersticas


pessoais e de personalidade,
autonomia,
responsabilidade,
tomada de decises, segurana e
confiana em si prprio, sentimentos
de bem-estar e de auto-satisfao.
Fsico: percepo da aparncia
fsica, suas caractersticas e traos
corporais, suas habilidades e
competncias para a actividade
fsica.
Acadmico:
actividade
escolar,
desempenho
nas
disciplinas,
resultado de um conjunto de
experiencias, decises, xitos e
fracassos.
Social: competncias para as
relaes interpessoais e sociais,
adaptao e aceitao social.

24

SESSO

QUE OBJECTIVOS TENHO?

OBJECTIVOS

Demonstrar a importncia de se criar objectivos / metas a mdio e longo prazo,


no s a nvel acadmico mas tambm a nvel pessoal.

ENQUADRAMENTO

Os objectivos guiam e potenciam o comportamento;


Os objectivos influenciam a motivao e a aprendizagem, orientando e
dirigindo os comportamentos;
Maioritariamente os comportamentos so guiados por objectivos, a sua
eficcia depende da intencionalidade;
Os objectivos a longo prazo devem ser fatiados em objectivos de curto
prazo para facilitar a sua operacionalizao e concretizao.
importante dar prioridade aos vrios objectivos que guiam a nossa
vida;
Uma vez desenhados os objectivos e o plano concreto para a sua
realizao e importante antecipar os obstculos que possam dificultar
o seu cumprimento;
Aps a identificao dos obstculos, importante pensar em estratgias
que permitam ultrapass-los.

25

Vamos estudar com


ACTIVIDADE

Aps uma leitura individual silenciosa, os jovens analisam e discutem os


comportamentos e atitudes da personagem da histria.
So introduzidas e treinadas as competncias de resoluo de problemas.

Qual o problema?
Quais as alternativas possveis para a sua resoluo?
Que decises tomar?
Como avaliar os resultados?
Ser que conseguimos ou no, atingir os nossos objectivos?

Outra questo que o tcnico poder colocar aos jovens : Ser que podemos
influenciar o nosso percurso escolar?
Durante a discusso sero introduzidos os conceitos de motivao, inteligncia,
esforo, persistncia e autoconfiana:
O que ? Pode desenvolver-se/modificar-se? um factor importante para se ser
bem sucedido?
De seguida deve introduzir-se o conceito de estratgia de aprendizagem como
instrumento a utilizar pelos jovens:
O que ? Para que serve? Como e quando usar? um factor importante para o
estudo?
Com este procedimento pretende-se fazer uma primeira abordagem do conceito
e preparar os jovens para as actividades seguintes.

26

ACTIVIDADE

Constri um objectivo

pedido ao jovem que reflicta e identifique que metas pessoais e


profissionais gostaria de atingir a mdio e longo prazo.
Discutir o conceito de objectivo;
Listar alguns objectivos que os jovens desejem alcanar na vida,
seguindo o critrio CRAva (estabelecer 4 objectivos que
respeitam esta estrutura, no exclusivamente relacionados com a
dimenso acadmica);
Face aos objectivos identificados, estabelecer prioridades;
Para cada um destes objectivos averiguar os possveis
obstculos, mas tambm algumas estratgias para os ultrapassar.

CRAva
O QUE FAZER?

COMO?

Definir o
objectivo

Que objectivos tenho?


O que verdadeiramente guia o meu agir?

Estabelecer um
plano

Como que vou alcanar este objectivo?


Identificar recursos, passos e tarefas
intermdias para o alcanar

Monitorizar o
cumprimento
do plano

Estou a seguir o previsto?


O que fao conduz-me ou desvia-me do
objectivo?

Avaliar

Alcancei o objectivo? Sim / No. Porqu

CONCRETA
REALISTAS
AVALIVEIS

27

SESSO

COMO QUE EU APRENDO?

OBJECTIVOS
Auto-conhecimento da forma como cada jovem aprende;
Adequar o seu estudo s diferentes disciplinas (no se estuda sempre
da mesma forma)
Conhecer as capacidades e limitaes.

ENQUADRAMENTO

Se os jovens conhecerem
melhor
a
forma
como
aprendem, podem ser mais
autnomos na busca e
seleco de estratgias de
estudo.
As actividades propostas
podem ajudar os tcnicos e
os jovens na identificao do
estilo
preferencial
de
aprendizagem de cada jovem.

ACTIVIDADE

Sou inteligente minha


maneira. Eu sou

O tcnico distribui o inqurito, a que os jovens


respondem individualmente. No fim recebem a ficha de
autocorreco. De acordo com os tipos de inteligncia
revelados como predominantes, cada jovem pede ao
tcnico a ficha com as caractersticas e as actividades
de estudo autnomas mais adequadas a si prprio.

28

MATERIAL DE APOIO PRTICA


/ACTIVIDADES
29

SESSO
1

CONHECE-TE A TI PRPRIO

Podemos definir Motivao como uma fora interior que impele o indivduo a
realizar determinada tarefa, visando atingir um fim especfico.
Uma atitude tua no processo de aprendizagem pode dificultar o sucesso.
Se adoptares uma atitude negativa, encontraras defeitos na escola, nos
programas, nos livros e nos professores. Para ti, estudar ser um frete, uma
obrigao triste e penosa. Desinteressado e resignado, inventars mil
desculpas para adiar o trabalho e fazer o menos possvel.
Se, pelo contrrio, adoptares uma atitude positiva, vers o estudo como uma
ponte que te conduzir meta desejada. Apesar das dificuldades, sers
optimista e persistente, alcanando um bom rendimento escolar.
Sem motivao nada se faz. Com motivao, tudo mais fcil e mais rpido. A
motivao, a autoconfiana e a persistncia fazem subir o rendimento.
Caso desejes cultivar uma atitude psicolgica favorvel aprendizagem,
deves procurar:
1 Descobrir motivos de interesse no trabalho escolar.
2 Pensar no meu futuro.
Para isso, no deves estudar apenas pelo prazer dos prmios ou pelo receio
de castigos imediatos.
3 Ser auto-confiante.
Para isso, deves valorizar as tuas capacidades e no as tuas limitaes.
4 Enfrentar as dificuldades sentidas com esprito vencedor.
Para isso, deves acreditar no SUCESSO.
5 Seguir um curso de acordo com os teus interesses e aptides.
Para isso, deves pedir conselhos para poder escolher bem.
6 No te deixar vencer pelos momentos de desnimo.
Para isso, deves ser PERSISTENTE.

30

DEFINIO DE OBJECTIVOS A MDIO E LONGO PRAZO


As razes que te levam a estudar podem ter vrias motivaes:
Conseguir
uma boa
profisso

Poder ajudar
os outros
Adquirir novos
conhecimentos

Aumentar a
auto-estima

Alcanar
prestgio

Adquirir
autonomia

Ascender
econmica e
socialmente

Obter
reconhecimento
dos outros

Motivos para
estudar
Ser melhor
que o colega
Evitar
represlias

Evitar conflitos
No ser
discriminado
pelos colegas
No ser
incomodado
pelos pais

Passar o
tempo

Obter
pequenas
recompensas

Se as tuas motivaes se situam essencialmente abaixo da linha tracejada, o


estudo ento encarado como uma obrigao, como uma tarefa desagradvel
que tens de realizar. A tua motivao efmera, no existindo um fio condutor
que te envolva de uma forma empenhada.
Se no traares metas que orientem o teu percurso escolar isso acaba por
prejudicar o teu desempenho. preciso estar motivado, ser ambicioso e
rigoroso contigo prprio e definir objectivos a curto, mdio e longo prazo, que te
permitam atingir as metas desejadas.

31

INTERESSE PELO ESTUDO

Nem todos os jovens mostram o mesmo interesse em relao ao estudo. Uns


acham importante estudar, gostam de o fazer e mostram interesse em saber
cada vez mais. Outros h, que no gostam de estudar nem sentem qualquer
interesse pelos estudos.
O que leva os jovens, nesta matria, a terem interesses to diferentes?
Muitos jovens sentem interesse pelo estudo porque:
o
o
o
o
o
o
o

So muito inteligentes.
So decididos e no desanimam.
Estabelecem classificaes mnimas a obter nas diferentes disciplinas.
Tm ajuda em casa.
No futuro querem ser algum.
So curiosos.
Outras razes? Quais? ________________________

Muitos jovens no sentem interesse pelo estudo porque:


o
o
o
o
o
o
o

Estudar aborrecido.
Quando tm que estudar sentem-se cansados.
Pensam que no tm capacidade.
No tm ajuda em casa.
No tm objectivos em relao sua vida futura.
Na escola ningum lhes d ateno.
Outras razes? Quais? ________________________

E tu? Achas que importante estudar? Porqu?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

32

Eu

Quem sou?

Como gostaria de ser?

Devemos sentir-nos contentes com as nossas qualidades e no devemos ter vergonha das
caractersticas que no gostamos, quando elas no podem ser evitadas.
Se alguma caracterstica menos positiva se pode corrigir, h que tent-lo. Luta para modific-la.

33

SESSO
2

QUE OBJECTIVOS TENHO?

Como construir um objectivo


O quadro seguinte pretende guiar-te nos passos que te possibilitam construir
um objectivo/meta.

PLANIFICAO DE UM OBJECTIVO
O que fazer?

Como?

Definir o objectivo.

Seguindo o modelo CRAva (Concreto,


Realista, Avalivel)

Estabelecer um plano.

Como que vou alcanar este objectivo?


Identificar recursos, passos e tarefas
intermdias para o alcanar.

Monitorizar o cumprimento
do plano.

Estou a seguir o que foi previsto?


O que fao conduz-me ou desvia-me do
objectivo?
(A partir das respostas, retirar as
consequncias).

Avaliar.

Alcancei o objectivo? Sim/No. Porqu

34

Vamos estudar com a Carolina

Eram 14 horas, quando a Carolina chegou da escola para almoar.


Enquanto comia, pensava no teste de Histria que teria no dia seguinte. Ainda
no tinha estudado nada, mas tinha a tarde toda pela frente, e chegava! Mas
tambm tinha os TPC de Cincias, de Ingls, e isto para no falar da ficha de
Matemtica, disciplina a que j tinha negativa garantida.
Bem, o melhor era comer e pensar nisso depois, no fosse a comida saber-lhe
mal.
Quando acabou de almoar, foi estudar estudar?! Atirou-se para a cama e
ligou a televiso, para ver aquela srie cheia de rapazes bonitos, s por
distraco, enquanto fazia a digesto.
Carolina adoraria ficar a tarde toda a ver aquela srie, mas ela acabou e j
eram 16 horas. Tinha de estudar. No sem antes ir buscar as suas bolachas
preferidas, claro.
Comea pelos deveres, pois Histria ia demorar. Os deveres de Ingls eram
fceis, era s copiar o vocabulrio da alimentao. Copiou rapidamente as
palavras e passou a Cincias. A que foram elas! Como no tinha estado
atenta na aula, pois tinha estado na conversa com o Joo, no percebia nada,
nem das perguntas, nem do significado de algumas palavras. Resolveu que
no valia a pena perder mais tempo. Desde o princpio do ano que no
percebia nada de Cincias, tambm no era agora que ia perceber! O melhor
era copiar pela Paula no intervalo. Afinal, a Paula era a melhor aluna da turma
e Cincias era para gente inteligente, no para burros como ela!
Os deveres de Cincia deixaram-na com fome. De qualquer maneira j eram
horas de lanchar.
Logo que voltou a sentar-se na cama para estudar, ficou imediatamente
bloqueada. O que que sairia para o teste? Decidiu rapidamente telefonar
Paula. E como a amiga no vira o episdio da tal srie, porque estivera a fazer
deveres e a estudar, acabou por lhe contar. Tambm falaram do Joo.
Entretanto, Carolina v que so quase horas de jantar e despede-se pressa,
perguntando qual a matria que saa para o teste.
Assim que desligou o telefone, a me da Carolina pediu-lhe para ir loja do Sr.
Gervsio. Logo agora que ela queria comear a estudar Histria!
Eram 21 horas e meia da noite quando Carolina acabou de jantar. A tarde no
lhe rendera e poucas horas lhe restavam para estudar. Voltou ao seu quarto e
ligou a televiso para ir vendo a telenovela. Comeou a ler os
apontamentosQue apontamentos?! Faltavam-lhe sumrios, no sabia a que
35

aulas pertenciam as fichas de trabalho, enfim, no sabia por onde lhes pegar!
Foi buscar o livro de Histria. A Paula tinha-lhe dito que saam os captulos 5, 6
e 7. Parecia muito, mas tirando as figuras, os esquemas e os textos de apoio,
era bem menos. No entanto, ao abrir o livro, encontrou um bilhete do Joo.
Aquilo sim, era histria para a Carolina!
As horas voaram, por isso resolveu decorar as snteses dos captulos, devia
chegar
No relgio da sala soaram as 23 horas e os seus olhos j pesavam. Tinha tido
um dia estafante! Decidiu dormir. Pacincia! Tambm se tinha fartado de
estudar para o teste de Portugus e tinha tirado negativa. Quanto mais
estudava, pior era. Podia ser que agora at tivesse sorte!
Antes de se deitar, foi jogar um bocadinho no seu computador. Enquanto
jogava, suspirava pelo Jooo bocadinho prolongou-se e o sono fugiu. Como
no ia estudar quela hora, comeou a escrever uma carta ao Joo. Sempre
era melhor do que estudar!
Acabou por adormecer quando j eram 2 horas e um quarto da manh

Se fosses a
Carolina, como
resolverias estes
problemas?

36

Constri um objectivo

O QUE FAZER?

COMO?

Definir o
objectivo
Estabelecer
um plano
Monitorizar o
cumprimento
do plano
Avaliar

37

SESSO
3

COMO QUE EU APRENDO?

Aprende-se melhor quando se sabe como se aprende!


Se conheceres a forma como aprendes, sabers seleccionar as estratgias
mais adequadas resoluo dos problemas que te forem colocados e s tuas
caractersticas pessoais.
Tendo em conta a forma como a informao apreendida, processada e
relembrada, podemos definir trs estilos de aprendizagem:
Visual a aprendizagem processa-se, principalmente, atravs do sentido da
viso;
Auditivo a aprendizagem processa-se, principalmente, atravs do sentido da
audio;
Quinestsico a aprendizagem processa-se, de forma privilegiada, atravs do
movimento e do tacto.
Isto poder explicar porque alguns compreendem e memorizam melhor o que
vem, outros o que ouvem e outros, ainda, o que fazem.

TIPO DE INTELIGNCIA

CARACTERSTICAS

Lingustica

Pensa com palavras

Lgico-matemtica

Pensa atravs do raciocnio e da deduo

Visual-Espacial

Pensa atravs de imagens e relaes espaciais

Quinestsica

Toma conscincia da realidade atravs do corpo

Musical

Pensa atravs do ritmo e da melodia

Interpessoal

Pensa atravs da troca de ideias com outras


pessoas

Intrapessoal

Precisa de um tempo e de espaos individuais


introspectivos para amadurecer as ideias

38

SOU INTELIGENTE MINHA MANEIRA

EU SOU

Queres descobrir como o teu crebro funciona e como aprendes melhor?


Responde s perguntas que se seguem, assinalando SIM ou NO

S
1.

Quando pensas, os teus pensamentos so expressos em palavras?

2.

Gostas de utilizar cores diferentes nos teus cadernos?

3.

Gostas de puzzles ou de outros jogos de lgica?

4.
5.

Gostas de fazer jogos de mmica ou de gestos?


Gostas de utilizar esquemas, grficos ou tabelas para resolver problemas?

6.

Preferes estudar com um colega em vez de o fazeres sozinho?

7.

Tens facilidade em exprimir oralmente as tuas ideias?

8.

Gostas de pensar sobra as causas dos teus problemas e de tentar resolv-los sozinho?

9.

Consegues lembrar-te bem dos pormenores do que vs (formas, cores, posies, etc)?

10. Gostas de ler?


11. Quando h um conflito, consegues tentar ver o ponto de vista do outro e compreend-lo?
12. Gostas de aprender mexendo nos objectos?
13. Gostas de ter tempo para estar sozinho?
14. Acontece-te bateres os dedos ou os ps ao ritmo de uma cano?
15. Gostas de pensar sozinho sobre o que aprendes ou sobre o que acontece tua volta?
16. Gostas de estudar a ouvir msica?
17. Gostas de escrever?
18. Gostas mais de estudar sozinho do que em grupo?
19. Gostas de trabalhar com nmeros, como por exemplo, fazer contas e clculos?
20. Sabes muitas canes de cor?
21. Gostas de praticar exerccio fsico?
22. Quando pensas, os teus pensamentos so expressos em imagens?
23. Tens facilidade em fazer amigos?
24. Ouves msica para relaxar?
25. Gostas de fazer experincias sobra a matria que aprendes?
26. Resolves problemas com facilidade?
27. Gostas de trabalhar em grupo?
28. Gostas de desenhar ou de tirar fotografias?

Agora que terminaste de responder ao inqurito, pede a autocorreco ao tcnico.

39

AUTOCORRECO

Inteligncia Lingustica

Fala-se da existncia de 7 tipos diferentes


de inteligncia. Isto que dizer que as
pessoas aprendem de maneiras muito
diferentes. Contabiliza as tuas respostas
SIM para cada um desses tipos de
inteligncia.

Gostas de ler e de escrever. Na verdade,


s capaz de escrever bem e sem erros.
Quando pensas, atravs de palavras que
o fazes. Comunicas muito bem atravs da
palavra.

Inteligncia Lingustica: 1, 7, 10, 17


Inteligncia Lgico-Matemtica: 3, 5, 19,
26
Inteligncia Visual-Espacial: 2, 9, 22, 28
Inteligncia Musical: 14, 16, 20, 24
Inteligncia Corporal-Quinestsica: 4, 12,
21, 25

H actividades de que deves gostar e que


talvez te possam ser muito teis no teu
estudo.
Experimenta-as e treina-as.

Inteligncia Interpessoal: 6, 11, 23, 27


Inteligncia Intrapessoal: 8, 13, 15, 18
Os teus SIM concentram-se mais numa
das inteligncias ou repartem-se por 2 ou
3?

Inteligncia LgicoMatemtica
Quando pensas, muitas vezes raciocinas
sobre as coisas. Na verdade, bem
possvel que te sintas desafiado por
problemas que exijam que tu raciocines.
Provavelmente gostas de encontrar
sempre uma explicao para tudo.
As actividades que se seguem podero ser
do teu agrado e dar-te uma grande ajuda
quando estudas.

Inteligncia Visual-Espacial
Frequentemente pensas com imagens.
Lembras-te facilmente dos pormenores do
que vs/observas. Guardas bem na
memria as imagens visuais e as relaes
entre as coisas no espao.
H actividades de que deves gostar e que
te podem ajudar no estudo.
Experimenta-as.

Experimenta-as e treina-as.

Faz experincias.
Levanta questes sobre a matria e
procura respostas.
Constri/resolve puzzles e outros
jogos lgicos.
Faz trabalhos de pesquisa sobre os
assuntos que ests a estudar,
usando a biblioteca, a Internet,

L vrios textos/livros.
Escreve (podes fazer um dirio de
estudo, em que diariamente
registas o que estudaste).
Conta/inventa
histrias
(se
inventares uma histria com
conceitos/palavras que tens de
memorizar, essa tarefa ser mais
fcil).
Faz/resolve jogos de palavras.
Debate a matria com familiares ou
amigos.

Faz desenhos ou outras imagens


visuais (ex. diagramas, grficos)
sobre o que estudaste.
V filmes ou slides sobre as
matrias.
L livros ilustrados.
Sublinha as palavras-chave com
marcadores coloridos.
Para escreveres melhor, descreve
as imagens que tens no
pensamento; podes desenhar
primeiro e escrever depois.
40

Inteligncia Musical
Aparecem,
frequentemente,
no
teu
pensamento, ritmos e melodias. Gostas de
estudar com msica. Fixas bem canes e
ritmos. Talvez gostes de cantar e de
marcar ritmos com o corpo.
As sugestes que se seguem podero ser
do teu agrado e dar bons resultados no teu
estudo. Experimenta-as e treina-as.

Quando precisares de resolver um


problema, l-o em voz alta, com
ritmo.
Grava a tua leitura e ouve-a.
Repete
a
leitura
gravada,
melhorando-a.
Quando precisares de escrever, diz
as frases/texto em voz alta primeiro
e, se te soar bem, escreve de
seguida.
Utiliza mnemnicas. Podes ser tu a
invent-las.
Inventa/adapta canes para os
contedos que queres aprender.

Inteligncia CorporalQuinestsica
Certamente tomas conscincia da realidade
atravs do corpo, utilizando todos os
sentidos. Gostas de aprender mexendo nos
materiais e experimentando-os. s vezes
contas pelos dedos. No gostas de estar
parado muito tempo e, de vez em quando,
precisas de te mexer (levantar, caminhar,
etc.).
Gostas
das
actividades
sugeridas?
Experimenta-as e v se te ajudam no estudo.

Faz
dramatizaes
sobre
as
matrias.
Faz jogos de gestos sobre a matria
com os teus colegas.
Segue a leitura com um dedo ou um
lpis.
Para
resolver
um
problema,
representa-o com objectos que
tenhas mo.
Para fixares a forma de escrever uma
palavra escreve-a com o dedo, no ar
e em superfcies diferentes.

Inteligncia Interpessoal

Inteligncia Intrapessoal

Pensas melhor quando podes trocar ideias


com outras pessoas. Gostas de conviver.
Fazes amigos com facilidade.

Gostas de ter o teu espao prprio.


Preferes estudar sozinho. Assim pensas
melhor e fazes a tua reflexo pessoal.
Aprecias ter tempo para fazer as coisas
sozinho.

L as sugestes que se seguem.


Provavelmente vais apreci-las e elas
podero ajudar-te a estudar melhor.
Experimenta-as e pratica-as.

Estuda em grupo
Pede a um familiar ou amigo que te
ajude a fazer revises, discutindo a
matria contigo ou fazendo-te
perguntas sobre ela.
Sempre que possvel, faz trabalhos
a par ou em grupo.
Podes utilizar o correio electrnico
para
estabeleceres
correspondncia com os outros
jovens e discutires os assuntos que
ests a estudar.

As sugestes seguintes podem agradar-te


e talvez possam ajudar-te no estudo.
Experimenta-as.

Procura encontrar relaes entre o


que aprendes de novo e os teus
interesses pessoais ou as coisas
que j sabes.
Estabelece metas pessoais para o
teu estudo, de acordo com o teu
prprio ritmo.
No fim de estudar, reflecte sozinho
sobre o que aprendeste. Podes at
escrever um dirio de estudo.
noite, antes de dormir, faz uma
reviso rpida do que estudaste e
uma reflexo, tambm rpida,
sobre os resultados obtidos.
41

UNIDADE

PLANIFICAO

SESSO 4
Como vencer a procrastinao!

SESSO 5
O dia s tem 24 horas!

42

SESSO

COMO VENCER A
PROCRASTINAO!

OBJECTIVOS
Demonstrar que uma gesto eficaz do tempo aumenta o rendimento
escolar.
Como elaborar uma planificao anual / semanal

ENQUADRAMENTO

natural e at saudvel que o jovem ocupe parte do teu tempo com msica,
desporto ou convvio. Mas tambm importante consagrar uma boa parcela de
tempo aos estudos.
As capacidades intelectuais no so as nicas responsveis pelo sucesso ou
insucesso dos jovens. Estudar e obter um bom rendimento requer, para alm
de motivao, uma adequada planificao.
Tomar conscincia do tempo gasto e do tempo perdido, num dia, numa
semana, num perodo fundamental para se tomar decises.
Para lidar com a procrastinao, podem ser utilizadas algumas estratgias tais
como: melhorar a gesto do tempo, aumentar a ateno e a concentrao na
tarefa, dividir os objectivos a longo prazo nuns mais proximais, reduo da
ansiedade,

43

ORGANIZAO DO HORRIO DE ESTUDO

Uma grande parte dos jovens no realiza um estudo regular, limitando-se por
vezes a fazer os trabalhos de casa e a estudar apenas na vspera dos testes.
Vantagens da elaborao de um horrio de estudo:
Materializa a necessidade do estudo dirio e pode motivar o jovem
para a sua realizao;
Se for dado a conhecer famlia esta estratgia, a mesma pode
assumir o compromisso de ajudar no seu cumprimento, dando
estmulos e evitando obstculos.
Caractersticas do horrio de estudo:
Deve ser individual e realista, ou seja, deve basear-se:
1. Nas necessidades de estudo e nas actividades concretas a
realizar;
2. Na possibilidade pessoal de levar essa planificao prtica.
O horrio deve ser equilibrado, prevendo:
1. Perodos de estudo mais longos nos dias com menos aulas;
2. Perodos de estudo mais curtos nos dias em que h mais aulas.
O horrio deve prever revises dirias da matria dada nesse dia. Se isso
acontecer, a matria est ainda presente na memria, pelo que o esforo a
desenvolver e o tempo a utilizar sero bastante inferiores ao que ter de
disponibilizar se as revises apenas forem feitas alguns dias depois, ou na
vspera do teste.
A PLANIFICAO

Melhora:

O rendimento
A organizao
A concentrao
A autonomia

A motivao

Evita:

Permite:
A ansiedade
O cansao
A presso
O esforo
desnecessrio
Os problemas de
tempo
Os contratempos de
ltima hora

Ter os estudos em dia


Superar as dificuldades
Ter maior
disponibilidade para o
lazer
Controlar o tempo
Ter uma viso global da
matria

44

ACTIVIDADE

Planificao
Anual

apresentado ao jovem um mapa anual onde este ter que


marcar as datas significativas, nomeadamente fins-desemana, frias, testes, trabalhos e visitas de estudo. Esta
planificao anual importante para o jovem possua uma
viso global do seu ano lectivo.

ACTIVIDADE

Planificao Semanal

Elaborar um horrio semanal um passo importante para tomar conscincia do


tempo a utilizar, semanalmente, nas diversas actividades.
Para a elaborao do horrio, o jovem deve seguir os passos enunciados na ficha
O meu horrio de estudo. Achamos que no deve haver uma definio rgida de
disciplinas e de tempo para cada uma delas, em todos os dias da semana. Essa
gesto do tempo e das tarefas dever ser flexvel e feita de uma forma realista e
adequada s necessidades, que se vo modificando dia a dia.
O preenchimento do horrio de estudo dever ser antecedido de um debate
sobre a forma como os jovens habitualmente estudam e sobre as vantagens ou
desvantagens que da advm. Da sua experincia, ser possvel chegar
concluso de que a elaborao e cumprimento de um horrio poder facilitar o
estudo, dando-lhe melhor organizao e servindo de motivao pelo
estabelecimento de um compromisso. Aps esse debate, ser distribuda e
analisada a ficha.
Cada jovem preenche o seu prprio horrio de estudo. Posteriormente, mostr-lo ao tcnico e sero feitas, em conjunto, as modificaes necessrias (por
exemplo, aumentar ou diminuir o tempo de estudo ou escolher horas mais
adequadas para estudar).
45

SESSO

UM DIA S TEM 24 HORAS!

OBJECTIVOS

Partindo do plano semanal, o jovem ir


preparar a sua sesso de estudo
diria, de forma a estabelecer
prioridades.
Estabelecendo metas a curto prazo,
escolhendo as alturas mais favorveis
do dia para trabalhar e modificando
algumas condies do local de estudo
para o tornar mais agradvel,
aumentar a motivao para as tarefas
escolares.

ENQUADRAMENTO

Diariamente, os jovens precisam de


planificar o seu estudo, nos perodos
previstos no seu horrio. As sesses
de estudo podem ter objectivos
diferentes:
Mais curtos (nos dias muito
sobrecarregados
de
aulas)

limitando-se os jovens a fazer as


revises da matria dada no dia e os
trabalhos de casa.
Mais longos (nos dias com poucas
aulas ou aos fins-de-semana) onde
os jovens faro revises mais
aprofundadas e preparao de
testes.

Sugestes para a organizao do perodo de estudo


Perodo inicial 5 minutos para preparao do material necessrio assim
se evitam posteriores interrupes e quebras de
concentrao e rendimento.
Durao de
Entre 20 e 40 minutos ao fim deste tempo, o estudo j
cada perodo
no d o rendimento pretendido, pelo que convm
de estudo
descansar um pouco.
Intervalos
Os intervalos para descanso no devem ter uma durao
entre os
superior a 10 minutos. No devem ser dedicados a
perodos de
actividades demasiado motivadoras (ex. telemvel,
estudo
computador, tv), que poderiam fazer perder a motivao
para regressar ao estudo.
Organizao
Incio uma disciplina de dificuldade mdia, para ajudar a
das disciplinas aquecer o motor ou disciplinas de maior dificuldade, se a
motivao para o estudo for muito elevada.
Em seguida disciplinas de maior dificuldade, para
aproveitar o perodo de maior rendimento.
Por fim disciplinas mais fceis, quando j se encontra
mais cansado e o rendimento menor.

46

A MINHA SESSO DE ESTUDO


ACTIVIDADE
8

Esta ficha fornece indicaes prticas para a planificao da sesso de estudo,


acompanhadas de questes orientadoras.
Para uma maior motivao dos jovens o tcnico pode dirigir a actividade,
colocando-lhes questes do tipo:
Como que organizas o teu estudo?
Quando terminas o teu estudo, costumas pensar sobre a forma como ele
decorreu?
Aps o debate, o tcnico distribui a ficha, cuja aplicao ser analisada em funo
das concluses do debate anterior.
Para os jovens terem mais facilidade em planificar as suas sesses de estudo,
entregue uma grelha, que pode ser usada diariamente.

ACTIVIDADE
9

AUTO-AVALIAO DA MINHA
SESSO DE ESTUDO

Pretende-se que atravs do preenchimento da ficha de auto-avaliao o jovem


possa introduzir um olhar crtico sobre o resultado das estratgias que utilizou
para atingir os objectivos e a necessidade de as mesmas serem ou no alteradas
face aos resultados alcanados.
A auto-avaliao o mtodo de excelncia para a regulao e auto-regulao de
procedimentos, dado ser um processo interno ao prprio indivduo.
Como sabemos, uma boa explicao do professor no garante totalidade a
apropriao de conhecimentos, por parte do formando, e que os erros s podem
ser superados por quem os comete e no por aqueles que os referenciam.
No final

o tcnico dever debater com o

jovem a consistncia das

solues/sugestes apresentadas pelo prprio para melhorar a sua performance.

47

MATERIAL DE APOIO PRTICA


/ACTIVIDADES
48

SESSO
4

COMO VENCER A PROCRASTINAO!

natural e at saudvel que ocupes parte do teu tempo com a msica, o


desporto ou o convvio. Mas tambm importante consagrar uma boa parcela
de tempo aos estudos.
O estudo e as outras ocupaes podem ser conciliados. Ningum precisa de
renunciar vida para ser bom estudante. Cabe a cada um optar e estabelecer
a sua escala de prioridades, isto , fazer uma gesto racional do tempo,
dedicando a cada tarefa o tempo que ela merece ou necessita.

Organizao do local de estudo


As condies ambientais e pessoais so decisivas para o teu desempenho
acadmico.
Algumas caractersticas fsicas do local de estudo podem facilitar ou dificultar
os teus resultados.
O teu estudo ser melhor e render-te- muito mais, se o teu local de
estudo for:
1 Fixo.
2 Calmo, agradvel e isento de perturbaes como a msica, a televiso, a
conversa
3 Bem iluminado.
4 Simples e sem muitos detalhes que distraiam.
O teu local de estudo tambm deve possuir:
1 Uma mesa e cadeira que te garantam uma correcta posio do corpo.
2 Todo o material que te vai ser necessrio para estudar sem ter que fazer
interrupes.

O tempo de estudo
O tempo no ilimitado. O dia s tem 24 horas, portanto, h que organiz-lo
bem, para melhor o rentabilizar.

49

A vantagem da elaborao de um horrio de estudo que materializa a


necessidade do estudo dirio e pode motivar-te para a sua realizao. Assim,
os teus dias sero mais equilibrados, evitando sobrecarga de trabalho nuns e
demasiado alvio noutros.
As caractersticas de um horrio de estudo so:
Deve ser individual e realista, baseando-se nas necessidades de estudo
e nas actividades concretas a realizar, e na possibilidade pessoal de
levar essa planificao prtica.
O horrio deve ser equilibrado, prevendo perodos de estudo mais
longos nos dias com menos aulas e, perodos de estudo mais curtos nos
dias mais sobrecarregados.

A PLANIFICAO

Melhora:

Evita:

Permite:

O rendimento
A organizao
A concentrao
A autonomia
A motivao

A ansiedade
O cansao
A presso
O esforo
desnecessrio
Os problemas de tempo
Os contratempos de
ltima hora

Ter os estudos em
dia
Superar as
dificuldades
Ter maior
disponibilidade para
o lazer
Controlar o tempo
Ter uma viso
global da matria

IMPORTANTE: No fcil fazer ou cumprir um horrio, mas vale a pena


tentar. O horrio no uma priso ou uma camisa-de-foras, de onde no se
possa fugir. O horrio um guia que te leva a trabalhar com regularidade. O
trabalho regular representa um exerccio de autodisciplina e uma segurana
contra imprevistos.

50

PLANIFICAO ANUAL
Ano Lectivo 20_ / 20_
Set.

Out. Nov. Dez. Jan.

Fev. Mar. Abr. Mai. Jun.

Ms
Dia

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Pinta de vermelho os espaos correspondentes a sbados, domingos e feriados.


Assinala datas especificas que no deves esquecer, como frias, aniversrios,
Ao longo do ano vai marcando datas de: testes; trabalhos; visitas de estudo; outros.

Assim, poders ter uma viso global do teu ano lectivo.

51

O MEU HORRIO DE ESTUDO SEMANAL


SEGUNDA

TERA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

SBADO

DOMINGO

8.30
9.30
10.30
11.30
12.30
13.30
14.30
15.30
16.30
17.30
18.30
19.30
20.30
21.30

1. Assinala o horrio das aulas com uma cor.


2. Assinala o horrio das actividades no escolares mas que so
obrigatrias, fixas e regulares, tais como refeies, tarefas domsticas,
actividades desportivas, utilizando uma cor diferente.
3. Por fim, assinala os perodos que podes dedicar ao estudo, com outra
cor.
4. Dedica diariamente algum tempo para fazer revises da matria dada
nesse dia e os trabalhos de casa dessas disciplinas. Nos dias em que
tiveres menos aulas e numa pequena parte do fim-de-semana, dedica
algumas horas a fazer revises mais aprofundadas, a estudar as
matrias em que tens mais dificuldades, a preparar testes,
52

SESSO

UM DIA S TEM 24 HORAS!

5
COMO PLANIFICAR E ORGANIZAR A MINHA SESSO DE ESTUDO

1. Para o estudo te render, comea por definir os teus objectivos e o


trabalho que vais ter que fazer. H perguntas que te podem ajudar.
Antes do
estudo

O que tenho
de fazer hoje?

Como vou
distribuir as
actividades?

Dar mais tempo s disciplinas em que tenho


mais necessidade de estudo
Comear pela disciplina de dificuldade mdia e
de que gosto mais
Continuar com as disciplinas mais difceis
Deixar as disciplinas mais fceis para o fim
Prever pequenos intervalos para descansar

De que
material vou
precisar?

Pensar no material necessrio: manuais,


cadernos dirios, dicionrios, mquina de
calcular, lpis, borracha,
Colocar todo esse material no local de estudo

O que vou
exactamente
fazer?

Que assuntos/matrias vou estudar?


Em que captulos/pginas do manual est essa
matria?
Em que lies do caderno dirio est essa
matria?
Que actividades vou fazer para estudar? (ler as
pginas do manual, fazer resumos, resolver
exerccios,)

Trabalhos de casa das disciplinas de


Rever matria dada nas aulas de
Preparar o teste de
Fazer revises da matriada disciplina de

53

2. Quando acabares de estudar, precisas de fazer a avaliao do teu


trabalho.
Depois do
estudo

Cumpri os meus
objectivos?

Posso fazer perguntas a mim prprio ou


pedir a um familiar ou a um colega que
mas faa

J consegui
aprender aquilo que
queria?

Se tiver dvidas, pergunto a um colega


ou anoto-as para perguntar, na aula, ao
professor

Ateno:
Se conseguiste cumprir os teus objectivos, ests de parabns. Vai fazer uma coisa de que gostas
como recompensa.
Se no conseguiste atingir os teus objectivos, precisas de rever o teu plano de estudo e analisar
o que falhou.

54

A MINHA SESSO DE ESTUDO

DATA: __________________

Hora

Disciplina

Matria

Pg. do manual
N da lio

Actividades

Observaes

55

AUTO-AVALIAO DA MINHA SESSO DE


ESTUDO

Quando terminares o teu estudo dirio, v se conseguiste atingir os teus


objectivos.
Preenche a ficha que se segue.
Se alguma resposta for no, pensa numa forma de ultrapassar o problema.
Se responderes no a tudo, reflecte um pouco e tenta ver o que falhou, para
poderes encontrar forma de estudar mais eficaz.

Possveis dificuldades

Sim

No

Solues

1. Distribui bem o tempo


pelas vrias disciplinas?
2. Consegui definir o que
tinha que estudar em cada
disciplina?
3. Consegui encontrar essa
matria no manual e no
caderno dirio?
4. Estudei com ateno e
com cuidado?

5. Percebi a matria?
6. As actividades que eu
escolhi ajudaram-me a
aprender?

56

UNIDADE

LEITURA / ESCRITA

SESSO 6
Vamos conhecer um livro!

SESSO 7
Quem conta um conto

SESSO 8
Texto Criativo/ Texto Informativo

57

SESSO

VAMOS CONHECER UM LIVRO

ENQUADRAMENTO

Uma das reas em que muitos jovens


sentem grande incapacidade a da
leitura. O facto de lhes ser difcil
interpretar textos escritos acarreta
dificuldades acrescidas em vrias
disciplinas.

OBJECTIVOS

Dar a conhecer as trs fases


de leitura:
Pr-leitura
Leitura compreensiva
Ps-leitura

Propomo-nos fazer uma abordagem


global da leitura e tambm de
algumas competncias especficas
deste domnio.

58

ACTIVIDADE

COMO LER E COMPREENDER


MELHOR UM TEXTO

10

Numa primeira fase importante explorar os hbitos de leitura de cada jovem.


Realizar, de seguida, um pequeno debate sobre a importncia da leitura como
veiculo prioritrio para a aquisio de novos conhecimentos.
Posteriormente, facultado uma ficha/ajuda para operacionalizar as fases de
estudo de um texto. O seu contedo pode ser trabalhado de diferentes
maneiras:
A ficha referida lida e analisada e, depois, aplicada por modelao.
possvel levar os jovens a aperceberem-se da melhoria dos
resultados prticos quando se faz a abordagem sistematizada de um
texto, utilizando o seguinte processo:
1. Pedir aos jovens que leiam um texto e, de seguida, que
respondam a um questionrio.
2. Pedir aos jovens que trabalhem outro texto, de acordo com as
instrues que vo sendo dadas oralmente pelo tcnico, de uma
forma mais ou menos directa, e que so as que esto contidas
na ficha, ex: o tcnico pode comear por um questionamento
sobre as imagens e sobre o ttulo. Aps a leitura do texto,
seguindo todas as fases descritas na ficha, os jovens respondem
tambm a um questionrio.
3. O tcnico promove um debate no grupo sobre a diferena de
resultados e dos processos utilizados na leitura dos dois textos.
4. A ficha distribuda e analisada.

59

SESSO

QUEM CONTA UM CONTO

OBJECTIVOS

ACTIVIDADE

Conhecer as especificidades dos textos


literrios.

Fases de escrita de um texto

11

Nesta ficha esto organizadas, em esquema, os passos utilizados na


abordagem escrita. Depois de a mesma ser distribuda aos jovens, ser
analisada em conjunto.

O CAMINHO PARA ESCREVER UM TEXTO


ACTIVIDADE

12
Esta ficha ajuda a operacionalizar o esquema que vem referido nas fases
de escrita de um texto, atravs da sugesto de questes orientadas,
relativas a cada uma dessas fases. O jovem ser ento colocado perante
uma situao concreta, que lhe permitir compreender melhor o processo
para que mais tarde o possa aplicar autonomamente. de salientar que
este tipo de actividade facilita o trabalho aos jovens que aprendem de uma
forma visual e atravs de esquematizaes.
60

SESSO

TEXTO CRIATIVO /

TEXTO INFORMATIVO

OBJECTIVOS

Identificar e distinguir texto criativo narrativo / descritivo e texto


informativo expositivo argumentativo

TEXTO CRIATIVO
DESCRITIVO
ACTIVIDADE

13

NARRATIVO

TEXTO INFORMATIVO EXPOSITIVO


ARGUMENTATIVO

O tcnico pede aos jovens que debatam as caractersticas dos diversos


tipos de texto. O debate pode ser feito em pequenos grupos e depois em
situao mais alargada. Conforme o ano de escolaridade e o nvel de
conhecimento dos jovens, eles podero reflectir sobre cada um dos tipos
de texto Narrativo, Descritivo e Expositivo-argumentativo em simultneo
referindo-se at s semelhanas e diferenas dos textos ou abordar cada
tipo de texto em sesses diferentes.
Posteriormente, distribuda a ficha respectiva a cada tipo de texto, a qual
ser lida e analisada.
Os jovens podem produzir, em pequenos grupos, textos de cada um dos
tipos apresentados e depois apresent-los ao grupo, que far comentrios
e sugestes de modificao e/ou de melhoria.
de realar, perante os jovens, que um texto nunca deve ser entendido
como um produto acabado, mas como algo que pode sempre ser revisto,
corrigido e melhorado.

61

MAPA DE IDEIAS
ACTIVIDADE

TEXTO CRIATIVO / INFORMATIVO

14

Texto criativo
Pode ser utilizado como uma forma de registar ideias que vo surgindo ou
como meio de organizar ideias obtidas previamente. No centro coloca-se a
ideia principal. A partir da surgem diversas ideias, que correspondem a
diferentes ramos. Cada uma dessas ideias vai gerar outras, relacionadas
com as anteriores e que, por isso mesmo, a elas dizem respeito. Assim, o
mapa de ideias vai crescendo sucessivamente e, a partir dele, produzir-se um conjunto de ideias organizadas e interligadas.
Para redigir o seu texto, o jovem pode optar por eliminar algum dos
ramos/ideias e aprofundar outros, com ideias secundrias. No caso
presente, do texto criativo, ter que respeitar a existncia dos seus
elementos (personagens, local, etc).
Os jovens podem efectuar a criao das suas histrias individualmente ou
em grupo e os resultados obtidos sero mostrados turma e discutidos.

Texto informativo
O tcnico pode utilizar, com esta ficha, uma forma de tratamento idntico
referida na actividade anterior.
As ideias que vo surgindo ficam organizadas em pargrafos (cada ramo).
Os jovens podem, tambm, fazer a seleco das ideias que vo explorar e
eliminar as que no lhes interessam, ou seja, os ramos que as contm.

62

MATERIAL DE APOIO PRTICA


/ACTIVIDADES
63

SESSO
6

VAMOS CONHECER UM LIVRO

SUGESTES PARA COMBATER OS FANTASMAS DA LEITURA

Imagina que s uma personagem da histria e que ests a viver a


prpria histria. Como te sentes? O que pensas das outras
personagens? O que pensas do que est a acontecer? O que pensas
que vai acontecer?
Imagina que ests no local onde se passa a histria ou que est a ser
descrito. Imagina que ests perante o objecto, o animal, a planta, a
paisagem, etc., que objecto do texto.

O que podes ver?


Que cheiros sentes? Que sons ouves?
Podes tocar em alguma coisa? Que sensaes tem quando tocas nisso?
Est quente ou frio? macio ou spero?
Ests a presenciar algo que possas provar? Como imaginas o sabor?
doce, amargo, salgado, cido, agradvel, desagradvel?

Procura transformar o texto em imagens. O que vs? Tenta desenhar


aquilo que vs. Podes fazer um desenho ou uma sequncia de
desenhos.
L em voz alta.
Podes fazer essa tarefa sozinho. Podes at gravar a tua leitura. Em seguida,
ouve-a e faz a tua autocrtica (o texto percebe-se bem? Foi lido de uma forma
natural ou aos soluos?). Faz nova gravao para corrigir os aspectos que
achares que devem ser melhorados.
Podes trabalhar com um colega ou com um familiar. Pede-lhe que oua a tua
leitura. Quando terminares, pergunta-lhe o que ele achou (o texto percebe-se
bem? Foi lido de uma forma natural ou aos soluos?). L-o de novo.

Conversa com um colega sobre o texto. Faam perguntas um ao outro


sobre o contedo do texto. Discutam as vossas opinies acerca do texto.
Dramatiza a histria do texto, sozinho ou com colegas.
Imagina que s cientista ou um historiador e que ests a investigar o
assunto de que o texto trata. Dramatiza aquilo que farias. Podes fingir
que ests a tirar fotografias a um monumento ou a ver uma planta ao
microscpio.
Tira notas do que achares importante.
Faz esquemas com o que achares importante.
Faz perguntas margem do texto. No fim, l-as e tenta responder-lhes.

64

COMO LER E COMPREENDER MELHOR UM TEXTO


Para leres e compreenderes bem um texto, experimenta utilizar

10

este processo.
Antes da leitura

Exemplos de questes

Pesquisa ou leitura rpida


L os ttulos e os subttulos.
L a introduo e as concluses.
Observa os mapas, as gravuras e os grficos.
Auto-questionamento
Transforma o ttulo numa questo.
Tenta fazer perguntas sobre o texto.

TEXTOS NARRATIVOS

Quem so as personagens
principais?
Quando e onde se passa a aco?

TEXTOS EXPOSITIVOS

Porque que o professor quer que


eu leia este texto?
O que preciso de ficar a saber?
Qual ser o tema do texto? O que
que eu sei sobre esse tema.

Durante a leitura

L todo o texto, com cuidado, para poderes


responder a todas as perguntas que fizeste.
Faz novas perguntas e encontra as respostas.
Presta ateno s palavras mais destacadas.
Procura compreender todos os grficos, figuras, etc
Tenta identificar as ideias principais.
Clarifica as palavras/conceitos que no compreendes.
Utiliza uma ou vrias destas tcnicas: sublinhar,
anotar, parafrasear, resumir, esquematizar.

Exemplos de questes
TEXTOS NARRATIVOS

O que acontece a cada personagem


nos vrios momentos da histria?
Porque que isso acontece?
O que vai acontecer a seguir?

TEXTOS EXPOSITIVOS

Qual a ideia principal?


Em que me baseio para considerar
essa ideia a principal?
Que relao existe entre esta
matria e a que estudei at agora?
Que perguntas podem ser feitas
pelo professor sobre essa matria?

Depois da leitura

1. Auto-avaliao
V se compreendes bem o texto. Responde s perguntas que fizeste ou a
perguntas que constem no livro.
Conversa com um colega ou familiar sobre o texto.
2. Memorizao
L os esquemas, as notas, os resumos.
Repete oralmente a matria ou grava-a.
Escreve o que queres fixar.
Faz revises frequentes.

65

SESSO
7

QUEM CONTA UM CONTO

11

FASES DE ESCRITA DE UM TEXTO

Definir o tipo de texto

ANTES

Recolha de ideias /
informaes

Brainstorming
Mapa de ideias
Leitura

Elaborao de um plano

DURANTE

(estruturao de ideias)
Desenvolvimento
Introduo e
concluso
Rascunho
Redaco

Autocorreco

DEPOIS

Avaliar
Reescrever

PRODUTO ESCRITO
FINAL
66

O CAMINHO PARA ESCREVER UM TEXTO

ANTES

1 Que tipo de texto vou escrever?

12

2 Como vou recolher as ideias/informao?

DURANTE

3 Como vou organizar a informao?


4 Vou comear a escrever.

DEPOIS

Desenvolvimento

Introduo

Concluso

5 Consegui escrever e responder tarefa que


me propus fazer?

6 Preciso de melhorar?
SIM

NO

7 Vou reescrever o texto, melhorando-o (se


necessrio).

67

SESSO
8

TEXTO CRIATIVO /

TEXTO INFORMATIVO

TEXTO CRIATIVO NARRATIVO

ELEMENTOS

ESTRUTURA
(tipo conto
tradicional)

REGRAS

13

Que acontecimentos vo ser narrados?


ACO
Como se vo desenrolar?
PERSONAGENS Quem intervm?
TEMPO
Em que momento decorrem os
acontecimentos?
ESPAO
Onde se desenrola a aco?
ou no personagem da histria?
NARRADOR
Narra na 1 ou 3 pessoa?
De que modo relata os factos? Srio,
irnico, cmico?
TTULO
Que palavra ou expresso pode ser
mais sugestiva?
INTRODUO
Situao inicial/Apresentao do heri.
DESENVOLVIME Projectos e desejos do heri.
NTO
Obstculos levantados concretizao
dos desejos.
Auxlios prestados para a realizao de
desejos.
Sucessos e insucessos do heri.
CONCLUSO
Situao final/Desenlace

A ordem do relato dos factos (cronolgica


ou outra).
Articulao de frases e pargrafos.
Situar os factos no tempo e no espao.
Introduo do discurso directo e regras da
sua utilizao.
Importncia do pretrito perfeito.
Variedade e expressividade do vocabulrio
e outros recursos expressivos (metfora,
personificao, hiprbole, ironia, etc.).

68

TEXTO CRIATIVO DESCRITIVO

TIPOS DE
DESCRIO

DESCRIO
OBJECTIVA
DESCRIO
SUBJECTIVA

TCNICAS

O autor usa rigor e imparcialidade.


Faz referncia a caractersticas
captadas pelos sentidos.
O autor transmite sensaes e
emoes pessoais na descrio

1. Escolher um ponto de observao (uma janela,


um miradouro, ) e o modo de observao (fixo
ou em movimento)
2. Definir o campo de observao:
Sectores (direita, esquerdasuperior,
inferior)
Planos (primeiro, segundo, terceiro)
3. Efectuar o primeiro registo de observaes:
Impresso de conjunto;
Pormenores captados pelos sentidos (formas,
cheiros, sons, cor, brilho)
4.

REGRAS

Ordenar as observaes:
Da impresso de conjunto para os pormenores;
Dos pormenores para o aspecto global;
Do plano mais prximo para o mais distante.

Construo de pargrafos de acordo com a ordem das


observaes.
Localizao (advrbios e locues adverbiais) e
caracterizao (adjectivos) de cada um dos aspectos
seleccionados.
Indicativo presente e imperfeito
Evitar a repetio dos verbos ser, haver, ter e estar.
Vocabulrio sugestivo e outros recursos expressivos
(comparao, metfora, personificao,)

69

TEXTO INFORMATIVO EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO


Apresenta uma tese. Fornece os dados e as observaes que podem ser teis
para convencer o leitor da sua validade.
TIPOS DE TEXTO

ESTRUTURA

TEXTO
EXPOSITIVO

Apresentao global de tudo o que se refere


a uma questo:
Delimitao do tema e fornecimento
dos seus antecedentes;
Apresentao do estado da questo;
Desenvolvimento: podendo incluir
demonstrao, descrio,
caracterizao, processos e
resultados;
Concluso: sntese das ideias
principais.

TEXTO
ARGUMENTATIVO

Apresentao de argumentos ou conjuntos


de razes a favor ou contra uma opinio ou
tese:
Expresso de certeza, dvida ou
opinio;
Justificao de uma opinio;
Desenvolvimento de um ponto de
vista.

INTRODUO

Colocar o problema (de que se


trata?)
Situar no contexto (porqu este
problema?)
Enunciar o plano (quais os pontos
a focar?)

No deve ser demasiado longa nem demasiado


geral. Um a dois pargrafos.

DESENVOLVIMENTO

CONCLUSO

De acordo com o que foi referido


anteriormente.

Sintetizar as etapas do plano


(resume o desenvolvimento).
Mostrar a resoluo do problema.
Definir o ponto de vista sobre o
problema, de forma persuasiva.

Deve dar resposta s questes levantadas na


introduo. Um a dois pargrafos.

REGRAS

Despertar interesse. Ser concreto. Envolver o leitor,


fazendo-o partilhar os nossos pontos de vista.
Destacar aspectos importantes da tese de um texto,
evidenciando o problema-alvo.
Usar poucos argumentos, mas de boa qualidade.
Mostrar/provar em vez de declarar. Ser concreto e dar
exemplos e pormenores.

70

MAPA DE IDEIAS

14

Texto criativo
Inventa uma histria ou pensa numa que j conheas.
Preenche o mapa de ideias, de acordo com essa histria.
Podes modificar o mapa, se precisares. Ilustra-o.

Personagens
Oponentes
Principal
Secundrias

Titulo

Adjuvante
s

Tempo

Espao

71

MAPA DE IDEIAS
Texto informativo
Reflecte sobre o tema indicado pelo teu professor e preenche o mapa de
ideias. Podes modific-lo, se precisares. Ilustra-o.

TEMA

72

CONECTORES
Ilustrar/exemplificar

Provar

Com efeito
Uma vez que
Ainda mais
Decerto
Sem dvida
Com certeza
Efectivamente
Deste modo
Na verdade
Ora

Explicar/Clarificar

Isto
Ou antes
Alis
Ou seja
Quer dizer
Por outras palavras
Ou melhor
Melhor dizendo
Ento
Tomemos como exemplo
Pode dizer-se
o caso de
Neste caso
Como veremos
At
Sendo assim
Por vezes
s vezes
Veja-se
Compare-se
Assim
Observe-se
Em relao
No que diz respeito a

Assim
Por exemplo
de realar
Ressalta-se
Importa salientar
importante
frisar

Concluir

Em concluso
Finalmente
Por todas estas
razes
Definitivamente
Consequentemente
Em consequncia
Em sntese
Enfim

Reforar a ideia

Como j foi dito


Por isso
Na grande
maioria
Em favor de
Em virtude de
Alm disso
Alm de
Ainda
Sobretudo
Neste caso
Tambm
Por esta razo
Note-se
De acordo com
Para alm de
Ou mesmo

Semelhana

Do mesmo modo
Igualmente

Causa

Porque
Visto que
Dado que

Consequncia

Da
Por isso
Portanto

Atenuar/restringir
Ligar temporalmente

Quando
Antes
Entretanto
Depois
Logo que

Oposio/contraste

Pelo menos
Ressalve-se
Neste caso
No entanto
Todavia
Mas
Porm
Apesar disso
Pelo contrrio

Ligar espacialmente

Ao lado de
direita
No meio
Ao fundo
Sobre
Por um lado
Por outro lado

73

UNIDADE

AVALIAO

SESSO 9
Qual destas afirmaes est correcta?

SESSO 10
O que mudou?

74

SESSO

QUAL DESTAS AFIRMAES


EST CORRECTA?

OBJECTIVOS
Avaliar as atitudes dos jovens perante uma prova de avaliao,
designadamente o antes, durante e depois, de forma a identificar e superar as
suas dificuldades.

ENQUADRAMENTO

Muitos jovens queixam-se de que estudam, sabem a matria mas os testes no


lhes correm bem. Outros dizem que no sabem como se devem preparar.
Outros, ainda, no se sentem motivados para estudar ou no acreditam nas
suas capacidades.
A realizao de testes causa de grande ansiedade para muitos jovens.
A preparao para os testes passa por trs fases, que por sua vez pressupem
trs condies bsicas.
FASES
PR-TESTE

TESTE

PS-TESTE

CONDIES BSICAS PARA O SUCESSO

Atitudes positivas
Informao suficiente
Autocontrolo
75

ACTIVIDADE

COMO ME SINTO FACE AOS TESTES

15

Os jovens precisam de tomar conscincia daquilo que os atemoriza nos testes,


para que possam encontrar as suas estratgias de resoluo. Esta ficha
preenchida individualmente. Conforme as situaes, o tcnico pode optar por
diferentes estratgias para posterior tratamento:
Uma conversa do tcnico apenas com o jovem
Debate em pequenos grupos, seguido de debate alargado ao grupo
Debate pelo grupo
Ao responder ficha, o jovem apercebe-se de algumas situaes de que no
tinha tomado conscincia como, por exemplo, que durante os testes pensa
frequentemente que os outros esto a conseguir fazer bem e s ele que est
a fazer tudo mal. Nesta situao a tomada de conscincia da situao pode ser
suficiente para que resolva o problema. Se no for esse o caso, a deteco da
existncia do problema ir facilitar a procura de estratgias de resoluo. Com
um debate em grupo, os jovens podem falar das suas experincias pessoais e
da forma como alguns deles ultrapassam este ou aquele problema. Outros
podero rever-se na situao descrita e conseguir desdramatizar o que o
atormenta ou encontrar meios de enfrentar as suas angstias e viver a
preparao para os testes e a sua execuo de uma forma mais positiva.

AUTO-AVALIAO DO TESTE
ACTIVIDADE

16
O objectivo desta ficha ajudar a que haja uma compreenso
de razes que contribuem para o insucesso. Deve ser preenchida no sentido de
transformar os fracassos em oportunidades de aprendizagem.
Isto passa tambm pelo estabelecimento de um plano de recuperao, pela
definio de objectivos e pela elaborao de um calendrio de estudo.
76

SESSO

O QUE MUDOU?

10

OBJECTIVOS

Avaliao do recurso PRO'XTUDO com vista a completar um ciclo, promover


um debate entre os jovens, tendo como linha orientadora a pergunta:
O que mudou?
Preenchimento de uma ficha de avaliao.

77

MATERIAL DE APOIO PRTICA


/ACTIVIDADES
78

SESSO

QUAL DESTAS AFIRMAES EST CORRECTA?

Caso deseje alcanar bons resultados nas minhas provas de avaliao


(orais ou escritas), devo procurar:
1 Preparar-me com tempo (No devo guardar o estudo para a ltima hora).
2 Realizar uma cuidadosa reviso final da matria, antes de cada prova.
3 Treinar-me para dar respostas (Devo imaginar perguntas e resolver testes antigos).
4 Encarar as provas de avaliao com auto-confiana.
5 Pensar antes de responder.
6 Captar sempre o sentido exacto da pergunta.
7 Responder de forma clara.
8 Evitar falar sobre a matria que no domino bem, nas minhas respostas.
9 Assumir as responsabilidades perante uma nota negativa.
10 Aproveitar o aviso de uma nota baixa para adoptar novos mtodos de
trabalho/estudo.

ANTES DO TESTE: PLANIFICAO DO ESTUDO

RECOLHER INFORMAO
Data e hora: junto do professor
Matria: junto do professor, nos livros e cadernos
PERIODO DE TEMPO AT AO TESTE PLANIFICAO DO ESTUDO
Estipular quantas vezes necessrio ler a matria
Considerao da matria a estudar (ver quantas folhas necessrio estudar
por dia)
Estipular quanto tem que estudar (para poder ler a matria x vezes)
COMEAR A ESTUDAR CUMPRIR O PLANO DE ESTUDO
No estudar durante perodos de tempo muito longos
Distribuir o tempo de forma a contemplar as actividades de que se gosta (ver
televiso, praticar desporto, passear com os amigos)

79

VSPERA DO TESTE
Rever a matria
Fazer exerccios
Fazer testes antigos
Imaginar questes

NO DIA DO TESTE

Recolher informao sobre o teste


No estudo mais motivo: pode-me provocar ansiedade
Procuro chegar antes da hora marcada
Levo para o teste todo o material necessrio
Escuto com muita ateno todas as indicaes dadas pelo professor
Leio todo o enunciado do teste antes de comear a responder
Leio cada pergunta com muita ateno e ordeno mentalmente a resposta:
o Introduo
o Desenvolvimento
o Concluso
Comeo pelas perguntas mais fceis, controlando o tempo
Continuo com as perguntas mais difceis, conservando a calma
Expresso os meus prprios conhecimentos sem copiar, procurando ser honesto com os
meus colegas.

DEPOIS DO TESTE:
REACO AO TESTE
Se as notas forem:
- ALTAS
reforam a minha motivao e auto-confiana
indicam que estou no bom caminho
- BAIXAS
no as devo encarar como castigo ou punio
so para mim um carto amarelo, um srio aviso de que necessito de
mudar de caminho e de alterar as minhas estratgias face aos testes:
Estudar mais esta ou aquela matria
Pedir explicaes ao professor
Aprender com os meus erros
no devo culpar os outros

IMPORTANTE: A TUA MEMRIA NO ELASTICA! Os teus resultados sero positivos se


realmente tiveres estudado e para isso essencial disciplina e motivao

80

Para conquistar uma boa memria e combater o esquecimento, deves


procurar:
1 Tentar compreender, antes de decorar.
2 Descobrir e fixar a ideia principal das vrias informaes que desejas reter.
3 Nunca perder de vista o todo (Tens que dividir a matria em partes, para poder
estudar melhor).

4 Relacionar a matria nova com os conhecimentos j adquiridos (Tens que


associar o novo com o antigo).

5 Utilizar a auto-avaliao para medir o teu nvel de aprendizagem e assim


poderes orientar o teu estudo.
6 Reavivar os conhecimentos (Isto s se consegue com um estudo continuado e
atempado).

81

ALGUNS VERBOS DE ARRANQUE DAS PERGUNTAS


Comparar Escrever as diferenas, as semelhanas, as proximidades ou
as distncias entre as ideias ou os factos.
Provar

Apresentar factos que suportem a veracidade da afirmao.

Interpretar

Ordenar, de acordo com um critrio ou ordem, um conjunto


de factos ou dados.

Enumerar

Escrever algumas certezas e razes que possam apoiar as


afirmaes.

Justificar

Num texto claro e simples, expor razes ou causas.

Explicar

Apresentar as ligaes entre os conceitos e respectivas


implicaes.

Relacionar Confirmar a veracidade das afirmaes com dados ou


exemplos.
Verificar

Confirmar a verdade das afirmaes com dados ou exemplos.

Sintetizar

Combinar partes de uma ideia, situao ou acontecimento.

Sumarizar

Condensar os pontos principais no menor nmero de palavras


possvel.

82

COMO ME SINTO FACE AOS TESTES

15
Sempre

Muitas
vezes

s
vezes

Nunca

1. Vale a pena estudar. Quanto mais


estudo, melhor me correm os testes.
2. Os testes correm-me bem.
3. No fico nervoso na vspera e no
dia do teste.
4. Quando estou num teste, no estou
sempre a pensar que no vou
acertar em nada.
5. Quando estou num teste, comeo a
pensar que os colegas sabem mais
que eu.
6. Fico com dores de barriga ou de
cabea antes dos testes.
7. Parece-me que sei to bem a
matria, mas quando chego ao teste
no consigo lembrar-me de nada.
8. Durante os testes, distraio-me com
pensamentos que no tm nada a
ver com o teste.
9. Durante os testes, costumo estar
muito assustado com a
possibilidade de ter negativa e de
ser castigado por isso.
10. Quando comeo a ler um teste,
parece-me que as perguntas so
muito difceis e que no vou
conseguir fazer nada.
11. Durante os testes, fico to nervoso
que no consigo pensar.
12. Sinto-me nervoso na vspera do
teste.
13. Sinto-me nervoso durante o teste.

83

AUTO-AVALIAO DA REALIZAO DO TESTE


Disciplina _________________________

Data _______________

16

Escreve o nmero da pergunta do teste nas colunas respectivas. L


atentamente a pergunta e a resposta e tenta identificar as causas desse
insucesso ou sucesso (total ou parcial).
Respostas em branco
ou completamente
erradas

Respostas
incompletas

Respostas
completas

CAUSAS DO INSUCESSO
1. No percebi bem a pergunta.
2. Li a pergunta com pouca
ateno.
3. Escrevi uma resposta
incompleta.
4. Exprimi mal as minhas
ideias.
5. No sabia a matria.
6. Sabia a matria, mas na
ocasio fiquei bloqueado e
no consegui raciocinar.
7. No tive cuidado com a
redaco da resposta
(organizao, ortografia,
pontuao, etc.).
8. No respondi ao que era
pedido.
9. Tive pouco tempo para
responder a esta pergunta.

CAUSAS DO SUCESSO
1. Percebi bem a pergunta.
2. Li a pergunta com ateno.
3. Escrevi uma resposta
completa.
4. Exprimi bem as minhas
ideias.
5. Sabia a matria.
6. Sabia a matria, mas na
ocasio fiquei bloqueado e
no consegui acabar.
7. Tive cuidado com a
redaco da resposta
(organizao, ortografia,
pontuao, etc.).
8. Respondi ao que era pedido.
9. O tempo foi suficiente para
responder a esta pergunta.

Se o teste no te correu assim to bem, espero que te tenhas apercebido


das tuas dificuldades no teste e das suas causas, procura encontrar formas
de melhorar o teu estudo e de resolver melhor os prximos testes. 84

SESSO
10

O QUE MUDOU?

Que tal vai o teu estudo?


Responde s seguintes questes com a mxima sinceridade.

O que aprendeste nestas sesses?

Achas que s capaz de aplicar sozinho o que aprendeste? O que


dirs a ti prprio se tiveres dificuldade em aplicar o que
aprendeste?

Para que achas que serve o que aprendeste?

Em que local e em que condies vais aplicar o que aprendeste?

Quando vais aplicar o que aprendeste?

Como podes tu aplicar o que aprendeste?

Se ficares com srias dificuldades na aplicao do que


aprendeste o que vais fazer?

85

GLOSSRIO

86

O glossrio, a construir pelos jovens durante o processo, pretende ser um meio


de adaptao da linguagem utilizada no manual e pouco usada pelos jovens no
seu dia a dia escolar.
Tem como objectivo descrever o significado de alguns termos utilizados no
documento, assim como, estimular a pesquisa de outras palavras e conceitos
alargando o seu conhecimento geral.

Exemplos de termos utilizados no manual:

Palavra
Aprendizagem

Descrio
o processo pelo qual as competncias, habilidades,
conhecimentos, comportamentos ou valores so adquiridas
ou modificadas, em resultado de estudo, experincia,
formao, raciocnio e observao (recolha na Wikipdia)
Auto-eficcia
Sentimento de auto-estima ou valor prprio, o sentimento de
adequao, eficcia e competncia para enfrentar os
problemas, obter xito e controlar a prpria vida
Auto-estima
o sentimento, negativo ou positivo, que a pessoa tem de si
prprio.
Autonomia
Faculdade de se governar por suas prprias leis, dirigir-se
por sua prpria vontade
Auto-regulador Aquele que se regula a si prprio, que se disciplina
Capacitao
Qualidade que permite satisfazer determinado fim; Acto ou
efeito de capacitar(-se), tornar-se capaz, tornar-se habilitado;
aptido.
CRAva
Para se conseguir resultados no mnimo cada objectivo/meta
tem que ser bastante Concreto(objectivo)-Realista
(Modelo)
(realizvel)-Avalivel ( que se pode medir, reconhecer o seu
valor). O modelo(CRAva) est organizado mediante recurso
a estes 3 factores: Concreto, Realista, Avalivel
Estratgia
Arte que permite preparar o plano para se atingir
determinado objectivo.
Motivao
Palavra popularmente usada para explicar porque as
pessoas agem de uma determinada maneira. factor que
determina o comportamento.
Pertinncia
Qualidade lgica de ligao entre um elemento de prova e
aquilo que se pretende provar
Portflio
uma coleco organizada e devidamente planeada de
trabalhos produzidos por um individuo ao longo de um
perodo de tempo. O portflio uma construo continua,
progressiva e dinmica, para que o seu contedo possa ser
melhorado, alterado ou aumentado.
Procrastinao Acto que leva ao adiamento, demora, prorrogao, deixar
para amanh.
87

AVALIAO DO RECURSO
O recurso PRO'XTUDO para promoo de Mtodos de Estudo, foi
desenvolvido pelo projecto Fazer a Ponte com o objectivo de ajudar as os
jovens do 2 e 3 ciclo, a adquirir ou a melhorar, cada vez mais, as suas
competncias especficas e necessrias para fazer face obrigatoriedade de
resposta/mobilizao a saberes nas diferentes disciplinas escolares.
Cumprindo o modelo apresentado inicialmente no recurso foram realizadas 10
sesses de 45 minutos em dois anos lectivos diferentes, o primeiro grupo no
ano lectivo 2010/2011 ao ritmo de uma sesso por semana e o grupo do ano
lectivo 2011/2012 com sesses quinzenais e ambos com um grau de
participao dos indivduos por sesso a rondar os 90%.
As competncias que foram desenvolvidas nas sesses incidiram, sobretudo,
na planificao das actividades de estudo (estabelecimento de horrio de
estudo, produo de um calendrio dos momentos de avaliao, organizao
do local de estudo, materiais necessrios para o estudo), na descodificao
e organizao de informao (orientar, questionar, sublinhar, parafrasear e
resumir informao escrita), preparao para a realizao dos testes de
avaliao (material para o teste, observao de perodos de descanso e
relaxamento, correcta gesto da ansiedade, mtodo de leitura e valorizao
das questes do teste, organizao do tempo e forma de resposta a cada
questo, procedimento de reviso das respostas, etc) e apoio criao e
realizao de portflios individualizados.
Como se verifica, o programa de interveno incidiu em 4 grandes pilares: a
motivao para o estudo, a gesto do tempo e do espao, o tratamento da
informao escrita, a prepararo dos momentos de avaliao.
Com o intuito de se conhecer melhor alguns pormenores do percurso evolutivo
e da situao actual das crianas/jovens envolvidas no programa, foi solicitada
a cada um dos intervenientes a resposta a dois inquritos/questionrios a
diversas perguntas a questes que incidiam sobre vrios aspectos como:
88

motivao para o estudo, o clima da/na escola, a sua performance acadmica,


etc. Este levantamento permitiu avaliar e comparar a evoluo dos alunos aps
final da aplicao do recurso.
Tendo em conta a necessidade de aferirmos e avaliarmos o recurso
PRO'XTUDO e a prpria interveno com os grupos, foi sendo solicitado aos
participantes em cada sesso a sua opinio/avaliao sobre o instrumento e a
sua aplicao.
O grupo do ano lectivo 2010/2011 foi composto por 23 jovens, 14 do sexo
feminino e 9 do sexo masculino, com idades que variavam entre os 11 e os 18
anos, frequentando 18 jovens o 2 Ciclo e 5 jovens o 3 Ciclo. Os jovens
envolvidos eram alunos das Escolas EB23 Manuel Da Maia, Secundria Maria
Amlia Vaz de Carvalho e Secundria Josefa de bidos.
Comparando os dados e informaes obtidas atravs da anlise dos
questionrios e, tambm, da auto-avaliao/perfil de cada jovem no incio e no
fim da aplicao do recurso, podemos afirmar que o saldo se manifestou
bastante positivo uma vez que, no grupo inicial

de 23 indivduos, 19

transitaram de ano e apenas 4 reprovaram. Neste ltimo caso devemos, no


entanto, realar que, apesar de os 4 jovens terem reprovado conseguiram
apresentar melhorias substanciais nas suas prestaes aps terem participado
nas sesses do PRO'XTUDO, embora essa melhoria no tenha sido suficiente
para atingir os mnimos nos testes escolares. Estes jovens iniciaram as
actividades do recurso com 10 ou mais notas negativas nas vrias disciplinas
escolares.
No ano lectivo de 2011/2012 implementou-se uma nova estratgia que
pressupunha a introduo da criao de um portflio individual sendo que,
houve a necessidade de alterar a periodicidade das sesses para um formato
quinzenal (de 15 em 15 dias), que previa facultar aos jovens maior liberdade
temporal destinado construo desse mesmo portflio e a uma melhor
apropriao das matrias apresentadas nas sesses.
Este grupo foi composto por 16 jovens, 9 do sexo feminino e 7 do sexo
masculino, como no grupo inicial com idades compreendidas entre os 11 e os
89

18 anos, frequentando 7 jovens o 2 Ciclo e 9 jovens o 3 Ciclo. Os jovens


envolvidos eram alunos das Escolas EB23 Manuel Da Maia e Secundria
Josefa de bidos.
Mais uma vez com este grupo se fez a comparao dos dados e informaes
obtidas atravs da

anlise dos questionrios e,

tambm,

da

auto-

avaliao/perfil de cada jovem no incio e no fim da aplicao do recurso,


podendo afirmar mais uma vez que o saldo se continuou a manifestar bastante
positivo uma vez que, dos 16 jovens envolvidos, todos transitaram de ano.
Verificou-se na globalidade, que aps o processo de interveno a perspectiva
dos alunos sobre os seus comportamentos menos adequados e a necessidade
de adoptarem algumas das estratgias apresentadas e desenvolvidas atravs
do recurso PRO'XTUDO, se alteraram positivamente, tornando-se muito
evidentes medida que as sesses e actividades foram sendo realizadas. A
avaliao e discusso dos resultados obtidos e o esclarecimento de dvidas no
final de cada sesso foram bem demonstrativas do interesse com que cada
jovem abordava a sua participao na actividade. De salientar que o nmero
reduzido

de

jovens

que,

inicialmente,

apresentavam

comportamentos

desajustados e desestabilizadores para o restante grupo foi diminuindo,


gradualmente, e que a partir da 3 sesso j no se faziam sentir os seus
efeitos (3 dos jovens que reprovaram no ano lectivo 2010/2011,faziam parte
deste grupo menos disciplinado).
Podemos afirmar que, durante o processo de interveno os jovens se
tornaram mais conscientes sobre o que so comportamentos desajustados e
comportamentos ajustados, tendo alterado e adequado o seu comportamento
social em diversas situaes do seu dia-a-dia quer no bairro/comunidade, quer
nas actividades do recurso PRO'XTUDO e, tambm, atravs de informaes
recolhidas directamente, alguma melhoria em contexto de sala de aula na
prpria escola.
Relativamente ao nvel de satisfao dos jovens com actividades e dinmicas
realizadas nas

sesses,

constatmos

que

maioria

desses

jovens

manifestaram-se satisfeitos com o PRO'XTUDO sendo, ainda, de salientar que

90

nenhum jovem manifestou sentimentos negativos aps a realizao das 10


sesses de interveno.
Os desvios introduzidos foram raros e insignificantes e tiveram unicamente em
conta alguma especificidade de orientao momentnea dos indivduos
sobretudo aquando da realizao dos portflios

91

CONCLUINDO

Reconhecendo como fundamental um crescimento saudvel para todas as


crianas e jovens e partindo do pressuposto de que o desenvolvimento social e
pessoal to importante como o desenvolvimento acadmico e que, como tal,
as mudanas positivas no comportamento individual iro, provavelmente,
afectar decisivamente o desempenho escolar, o projecto Fazer a Ponte,
pretendeu com este recurso, o PRO'XTUDO, trabalhar algumas competncias
de vida que permitam aos indivduos, aumentar a auto-percepo de controlo
pessoal e de confiana no seu futuro. O recurso pretende ser uma pequena
pea de um vasto puzzle que afecta o crescimento geral e individual,
indispensvel na construo da personalidade de cada jovem ou criana
envolvida.
Da anlise geral da apresentao do recurso, constata-se ter sido cumprida a
calendarizao e, tambm, os objectivos inicialmente propostos sendo de
referir que, aps o processo de interveno, os jovens afirmam ser capazes de
identificar quais, para si, so as melhores e mais ajustadas estratgias a cada
momento e, ainda, as que mais contribuem para melhorar a sua prestao
escolar, a sua motivao para o estudo, a sua autonomia, etc. ou seja, a
assumpo de uma forte auto-regulao de procedimentos.
Com tudo que se relata atravs desta sntese explicativa, podemos concluir
que o PRO'XTUDO veio proporcionar benefcios positivos maioria dos jovens
que participaram, uma mais-valia para a escola e para o ambiente escolar.
Poder contribuir, tambm, para uma melhor integrao e adaptao social das
crianas e jovens alvo da interveno.
De salientar que os resultados obtidos pelo PRO'XTUDO devem-se, em grande
parte, ao esforo e dedicao de todos os tcnicos envolvidos na actividade e
na

adequao

dos

contedos

abordados

para

transferncia

de

conhecimentos e, muito importante, s caractersticas do grupo de jovens


envolvidos.

92

Para finalizar, sugere-se que, para o prximo ano lectivo ou numa prxima
aplicao do PRO'XTUDO se possa introduzir, no mbito das suas sesses,
um maior nmero de actividades ldicas, a realizar no exterior, que possibilitem
a aquisio de novos modelos comportamentais e, como contributo para
reforar e melhorar os contedos abordados.

93

BIBLIOGRAFIA
Abrantes, Paulo (2002). Finalidades e natureza das novas reas curriculares. In
Novas reas Curriculares. Lisboa: Ministrio da Educao. DEB.

Almeida, L. S. (1997). Programas para ensinar a estudar e a pensar:


contribuies para a aprendizagem dos alunos. Psicopedagogia, Educao e
Cultura, I (2), 221-234.

Carita, A., Silva, A., Monteiro, A., Diniz, T. (1997). Como ensinar a estudar.
Lisboa: Editorial Presena.

Carrilho, Fernanda. (2005). Mtodos e Tcnicas de Estudo. Lisboa: Editorial


Presena.

Cosme, A., & Trindade, R. (2001). rea de estudo acompanhado: o essencial


para ensinar e aprender. Porto: Edies Asa.

Estanqueiro, A. (1993). Aprender a estudar. Lisboa: Texto Editora.

Lopes da Silva, A. S, I., Duarte, A., Veiga Simo, A. M. (2004). A


aprendizagem auto-regulada pelo estudante: perspectivas psicolgicas e
educacionais. Porto: Porto Editora.

Simo, Ana Margarida (2002). Estudo acompanhado: uma oportunidade para


aprender a aprender. In Novas reas Curriculares. Lisboa: Ministrio da
Educao. DEB.

Veiga Simo, A. M., Lopes da Silva, A. e S, I. (2007). Auto-regulao da


Aprendizagem: das Concepes s Prticas. Coleco Cincias da Educao.
Lisboa: Educa & Ui&dCE.

94

Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview.


Theory into practice, 41 (2), pp 64-72.

Sites:
http://www.soaresbasto.pt/start/sites/default/files/Crit%C3%A9rios%20Gerais%
20de%20Avalia%C3%A7%C3%A3o%202010_%2011.pdf
Critrios de Avaliao

95

96