REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL AULA
DE CLASE
Caso: Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado

Barquisimeto, Octubre del 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES

PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL AULA
DE CLASE
Caso: Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado

Integrantes:
Bravo David
C.I: 25.747.878
Godoy Helianny C.I: 21.125.057
Mendoza Soraida C.I: 20.235.578
Quintero Yoselin C.I: 24.505.616
Seccin: 7GH04
Investigacin Educativa
Profesora: Teresa Marchan
Barquisimeto, Octubre del 2016
INDICE
p.
RESUMEN.. iv

Introduccin.1
Descripcin de la situacin problema......................2
Intencionalidades de la Investigacin.....................7
Importancia de la Investigacin..........8
Trabajos Previos.11
Aporte del estado del arte sobre la temtica..12
Referentes Tericos13
Bases Legales.21
Descripcin del Mtodo de Investigacin.24
Actores Sociales24
Instrumentos de Recoleccin de Datos.26
CONCLUSIONES...28
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.30
ANEXOS..31

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL AULA
DE CLASE
CASO: LICEO BOLIVARIANO LISANDRO ALVARADO

Autores:

David

Bravo,

Helianny

Godoy,

Soraida

Mendoza, Yoselin Quintero.

RESUMEN
La presente investigacin tiene como finalidad proponer estrategias didcticas en
el rea de ciencias sociales para mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes y los docentes del Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado de la Parroquia
Concepcin, Municipio Iribarren del Estado Lara. Se enmarco en la modalidad
estudio de campo de carcter descriptivo apoyada en el paradigma cualitativo. Los
sujetos de estudio estuvieron representados por 32 estudiantes y 1 docente; como
medio de recoleccin de datos se utiliz la observacin directa y partiendo de all se
procedi a realizar una fundamentacin terica que facilitara el proceso de dar
respuesta a la problemtica; la investigacin nos llev a la conclusin de que es de
vital importancia la aplicacin de estrategias didcticas en el rea de ciencias sociales
para mejorar las relaciones interpersonales, y que a su vez permitan optimizar y
fortalecer las debilidades de la labor educativa, mediante la participacin en la toma
de decisiones, el respeto y la comunicacin para mejorar la calidad de la enseanza en
la institucin.
Descriptores: Estrategias Didcticas, Relaciones Interpersonales, comunicacin.
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacion se realiza con la intencion de disear
estrategias didcticas en el rea de ciencias sociales para mejorar las relaciones

interpersonales en el aula de clase del Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado que

permitan facilitar el proceso de enseanza aprendizaje y puedan mejorar las
relaciones diarias de los estudiantes con el docente.
Cabe destacar que la problemtica a estudiar se evidencio durante la fase de
diagnstico en la que se pudo observar durante una clase remedial como los
estudiantes se dirigan hacia el docente de manera incorrecta y grosera por lo cual se
quizo plantear la manera ms acorde de evitar los malos tratos durante las sesiones de
clase. Es importante mencionar, que la aplicacin de estrategias didcticas es
primordial para llamar la atencin de los participantes a conocer nuevos contenidos
que al ser del rea de Historia y Geografa se vuelven tediosos por lo cual se
descuidan o tal vez no demuestran inters.
Por lo tanto, se plantea a travs de este proyecto de investigacin una serie de
estrategias que permitan a los docentes mejorar las relaciones en el aula de clase y a
su vez captar mayor atencin al momento de impartir nuevos contenidos de forma
didctica y fcil para afectar positivamente el rendimiento acadmico de los
estudiantes y a su vez cambiar totalmente entre ambas partes participantes del
proceso de enseanza.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA

La realidad educativa, que en la actualidad se vivencia acerca del rendimiento
acadmico de los estudiantes en el rea de ciencias sociales, lleva a los docentes de

las diferentes asignaturas, a realizar una revisin en cuanto a las estratgicas

didcticas que estn desarrollando en el aula de clases, y mayor an, si stas
contribuyen en la formacin integral de los educandos.
Con frecuencia es cotidiano encontrar que los estudiantes son apticos a las
asignaturas de las ciencias sociales, como la Historia y la Geografa, y ese desinters
no permite que el grupo escolar pueda avanzar en conocimientos adquiridos y en sus
relaciones interpersonales. Por lo tanto, se requiere ser atendido intencionalmente
con la coherencia suficiente para otorgar mayor sentido a la educacin y as acceder
estratgicamente al conocimiento.
La transformacin que ha experimentado la sociedad en los ltimos aos obliga a
los docentes de ciencias sociales a un replanteamiento didctico que les permita
afrontar nuevos escenarios de aprendizaje. Las estrategias de enseanza deben tener
como principal finalidad que el estudiante descubra y asimile el medio en el que vive,
atendiendo a la complejidad de los hechos sociales en todo su significado y matices.
En la actualidad gracias a los diversos cambios que se viven en la sociedad, el
docente debe reflexionar sobre la metodologa didctica que lleva a cabo en el aula,
pues no cabe duda de que los mtodos de enseanza deban adecuarse a las
transformaciones sociales y culturales. El profesor debe orientar y guiar al estudiante
en su proceso de aprendizaje, adems de ensear conocimientos y destrezas,
herramientas y habilidades para que el estudiante sea autnomo, as como incorporar
medios y recursos que faciliten la actividad docente en el aula, Del Moral. (2012).
La geografa, la historia y las ciencias sociales en general, disciplinas encargadas
de estudiar el devenir del hombre en el tiempo y en el espacio, adquieren un especial
protagonismo en los procesos de enseanza aprendizaje ante los cambios que est
experimentando la sociedad actual. Estos cambios se reflejan en el gran nmero de
noticias que aparecen en los medios de comunicacin diariamente y en la gran
cantidad de informacin que stas proporcionan. La correcta formacin en estas

disciplinas permite a los estudiantes interpretar adecuadamente esa informacin y

convertirla en conocimiento.
Hoy en da la didctica de las ciencias sociales est llevando a cabo un proceso de
reflexin para cambiar los mtodos de enseanza y conseguir esta cuestin: debe
superarse el relato lineal, a menudo de carcter ideolgico, a favor de planteamientos
que pongan nfasis en la interaccin del estudiantado para poder ensear en
competencias, habilidades y actitudes. Estas disciplinas deben aspirar a fomentar un
pensamiento crtico Carretero y Kriger, (2004) y a un trabajo con procedimientos que
ayude a los alumnos a familiarizarse con la formulacin de hiptesis Prats (2010).
Aprender a convivir con los dems es una funcin y finalidad fundamental en todo
ser humano, ya que el hombre por excelencia es un ser social y de all surge la
importancia de las relaciones interpersonales entendiendo por ella la interaccin
recproca entre dos o ms personas, se trata de relaciones sociales que se encuentran
reguladas por convenios, acuerdos, leyes e instituciones de la convivencia social; en
toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de las
personas para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de
la gente, la comunicacin interpersonal no es solamente una de las dimensiones del
individuo, sino la dimensin a travs de la cual se realiza como ser humano.
Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazara su calidad de
vida ya que las personas se comunican porque es totalmente vital para su bienestar
psicolgico y permite satisfacer muchas necesidades. La capacidad de comunicacin
interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta
comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en
que facilite a los otros el bienestar de las suyas, por esta razn las relaciones de
convivencia constituyen, un aspecto bsico en la vida del ser humano, funcionando
no solo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s
mismo.

Las relaciones interpersonales son la base de toda organizacin, fundamentales

para todos sus miembros, de estas depende el xito o fracaso de dicha organizacin y
por consecuencia depende de ellas el desempeo laboral al generar lo que se conoce
como clima laboral. En el campo educativo estas relaciones tambin son necesarias
puesto que representa uno de los principales retos para los sistemas educativos
actuales ya que se trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para
la construccin de una sociedad ms democrtica, solidaria, cohesionada y pacfica.
Hoy en da, en Venezuela se han dado diversos cambios y transformaciones
caracterizados por la evolucin tecnolgica y cambios sociales que exigen una mayor
competencia interna para lograr avanzar, por ello los docentes deben desenvolverse
de manera satisfactoria estando a la par con la exigencia de los jvenes quienes cada
da tienen una visin diferente del mundo, esto da como consecuencia un proceso
complejo de aprender, desaprender y volver a aprender lo que consideran importante
hacindose necesario la construccin de conocimientos que asuman la integralidad de
los individuos considerando sus experiencias, virtudes, habilidades, actitudes y
destrezas, razn por la cual hay que desarrollarse profesionalmente mejorando las
relaciones interpersonales bajo la premisa de diversos valores como el respeto, la
sinceridad y el trabajo en equipo.
En el mismo orden de ideas la gestin educativa en Venezuela se ha visto afectada
por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos
llevando a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de
mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas
tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la
implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy
especialmente en los recursos humanos, manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales es un reto en la actualidad ya que debe tratarse como un mecanismo
que sirva para solucionar problemas, que pueda unir a la gente en la persecucin de
un propsito significativo y comn, sin importar las fuerzas o ideas sociopolticas que

lo separan, y en definitiva que puedan mantener las organizaciones educativas libres

de la mediocridad caracterizada por conflictos burocrticos, y luchas de poder,
creando as un clima organizacional adecuado.
Adems, si se considera la contextualizacin y el compromiso social que hoy en
da se plantean en las distintas reformas educativas las relaciones interpersonales y la
comunicacin institucional debe verse como un proceso que fomente y fortalezca el
mejoramiento de la praxis educativa con miras a identificar las cualidades y
potencialidades de los jvenes de nuestra localidad razn por la cual el docente es el
punto de partida para disear las polticas institucionales y estrategias que
contribuyan en los procesos de enseanzas y aprendizaje.
En este orden de ideas, si se parte del principio considerado por lvarez y
Chesterfield (2000) los docentes son los ejes fundamentales o centrales del proceso
educativo, por lo tanto se presume que si logra el nivel apropiado de formacin o
capacitacin mejorando sus relaciones interpersonales y laborales podrn cumplir
mejor su actividad o funcin (p. 15). Existe an con mayor razn la necesidad de
hacer participar activamente a los docentes en los esfuerzos de reforma educativa y el
establecimiento de estndares profesionales, y esta contribucin podra conducir a la
reflexin sobre el trabajo en equipo desempeado.
Por consiguiente las dificultades en el manejo de las relaciones interpersonales
entre todos los miembros que hacen vida activa en la comunidad del Liceo
Bolivariano Lisandro Alvarado ha originado un progresivo incremento de las
inflexiones de convivencia y comunicacin que se refleja en todos los mbitos del
desempeo docente, del mismo modo estas dificultades determinan el proceso de
enseanza en los estudiantes y las relaciones con estos, quienes copian patrones de
conducta afectando tambin sus relaciones interpersonales, lo que genera un ciclo
vicioso de antivalores que bajan la motivacin y autoestima de todos los
involucrados.

Debido a este dificultad, en los ltimos aos se han planteado diferentes

propuestas para solventar esta situacin, partiendo desde el propio profesorado como
desde el mbito de los directivos, buscando en primer lugar, tener un conocimiento
ms exacto y profundo de las circunstancias; sin embargo lejos de solventar esta
limitante, la misma continua agravndose.
Considerando algunos factores que han apuntado el deterioro de la convivencia y
relaciones interpersonales en las organizaciones educativas especficamente en el
Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado son principalmente la falta de comunicacin
asertiva y efectiva, el carecimiento de valores, la falta de comprensin, de integracin
y aceptacin, la mala seleccin de estrategias didcticas, como tambin algunas
caractersticas de la personalidad y diferencia individuales que marcan la inteligencia
emocional de las personas.
Cabe destacar que al evaluar las relaciones interpersonales del personal que labora
en el Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado (directivo, docente, administrativo y
obrero), se intenta descubrir y tratar los diferentes problemas, ya que la clave del
xito est en el desarrollo de estrategias comunicacionales, por lo tanto las
actividades de formacin, talleres de orientacin y reflexin, donde se compartan las
ideas de cada uno y se conozca realmente los valores internos, permitiendo conservar
un buen ambiente de trabajo y de total tranquilidad mejorando el clima laboral bajo la
perspectiva de calidad total.
Por el problema anteriormente planteado surgen las siguientes interrogantes:
Realmente se aplican las estrategias acordes en el rea de ciencias sociales en el
Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado?, Cmo influirn las estrategias didcticas
de enseanza en los estudiantes del sptimo grado?, Qu mejoras en el ambiente de
clases pueden ocurrir con el desarrollo de estrategias didcticas en pro de las
relaciones interpersonales?, Estarn el estudiantado y el docente dispuestos a crear
un ambiente de estudios agradable y satisfactorio mejorando sus relaciones
interpersonales?.

Es por ello que en el Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado, es necesario que se

desarrollen Estrategias Didcticas de Enseanza para Mejorar las Relaciones
Interpersonales a fin de lograr un ambiente de estudio armnico acorde a las
necesidades del plantel, dirigido a todo el estudiantado con la intencin tambin de
brindarles una buena formacin en el rea de ciencias sociales, porque al mejorar las
relaciones interpersonales se puede avanzar en el desarrollo de los contenidos
propuestos por el docente de manera efectiva lo que conlleva a un ambiente de
estudio verdaderamente productivo, que le permitan alcanzar las metas propuestas
dentro de la misma aula de clases o institucin, mantener un nivel de motivacin y
satisfaccin personal que conlleve tanto al docente como al estudiante a aumentar su
autoestima recuperando el poder de ejercer su rol en el proceso de enseanza,
aumentado la tica de la profesin docente y modelar valores de alta incidencia en la
colectividad estudiantil.
INTENCIONALIDADES DE LA INVESTIGACIN
Proponer estrategias didcticas en el rea de ciencias sociales para mejorar las
relaciones interpersonales en el aula de clase en el Liceo Bolivariano Lisandro
Alvarado
Diagnosticar la necesidad de la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza
para el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
Determinar el alcance de la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza en el
rea de ciencias sociales.
Observar las mejoras que pueden ocurrir en el ambiente de clases con el desarrollo
de estrategias didcticas en pro de las relaciones interpersonales.
Desarrollar un compendio de estrategias didcticas de enseanza en el rea de
ciencias sociales para el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Las emociones son una parte intrnseca del ser humano que estimulan el impulso
que induce la accin positiva o negativa de la persona, por lo tanto se hace necesario
para la convivencia, de all la importancia de que las personas aprendan a
controlarlas.
Pues, no cabe duda que se vive un tiempo de intensos cambios, en todos los
aspectos sociales, culturales, polticos y econmicos que en muchos casos conllevan a
desarrollar un clima de agresividad, apata o descontento, por ello es muy importante
desarrollar cambios educativos que promuevan la supervisin constante de las
relaciones interpersonales como un medio fundamental para la vida en la sociedad,
entendiendo que una relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o
ms personas, y en virtud que en toda relacin debe existir correspondencia
comunicacional y valores de convivencia mutua.
De all, surge en la educacin de los ltimos aos, la inquietud de desarrollar la
inteligencia emocional debido a que sta ayuda a mejorar el aspecto socioemocional
no solo del estudiante sino del docente, ya que el mismo debe ponerlo en prctica en
su vida diaria dentro del ambiente de trabajo para poder ensearlo y transmitirlo a sus
educandos. En este sentido, Delor y Cols. (1996). Propusieron que la educacin
respondiera a las demandas sociales y fuera un mecanismo de prevencin del
conflicto humano. Este trabajo manifestaba la enorme preocupacin por la
incapacidad de las personas de convivir y tolerar las diferencias.
En base a esto, la presente propuesta se presenta, debido a que permite destacar la
importancia que tienen las buenas relaciones interpersonales que van de la mano de la
salud fsica y mental del individuo, afectadas directamente con la inteligencia
emocional concatenada con la forma de enfrentar y resolver conflictos. Por ello,
juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las personas y a travs de
estas relaciones, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno,
igualmente favorecen su adaptacin al mismo.

De ah que la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y

en definitiva limitar la calidad de vida. Hay que tener en cuenta que las relaciones
interpersonales funcionan como un medio para alcanzar ciertos objetivos y como un
fin en s mismo para promover el bienestar social. Por estos motivos, la presente
investigacin se realizar con la finalidad de desarrollar un conjunto de estrategias
didcticas de enseanza para el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre
el docente y el estudiantado del Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado ubicado en
Barquisimeto Estado Lara; describiendo la importancia de las mismas y
diagnosticando los principales problemas que afectan la buena convivencia.
En este sentido, tambin se pretende que dicha investigacin sirva de ayuda para
disminuir las malas relaciones interpersonales existentes, producindose as un
progreso en el ambiente de clases con una mejora significativa en la calidad del
proceso de enseanza y aprendizaje por el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
Desde el punto de vista social, esta investigacin aporta un beneficio en primera
instancia al docente del Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado, al adquirir
conocimientos sobre las relaciones interpersonales, permitiendo se d un buen trato a
sus estudiantes, promovindose un ambiente de estudio favorable, lo cual, es esencial
para el desarrollo del educando, as como fomentar el respeto mutuo, manteniendo
siempre una estabilidad emocional, aportando ideas claras y precisas para el logro de
la metas propuestas; y de esta manera siempre un ambiente de clases cordial, donde
no haya agresin verbal, ni emocional.
Finalmente, es de considerar que a nivel institucional, este estudio es un aporte
para la puesta en prctica a travs del desarrollo de diferentes estrategias, las cuales
servirn como base fundamental para que los docentes desarrollen la inteligencia
emocional, logrando as tener relaciones interpersonales armnica entre todos los
actores involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cabe destacar tambin,
que a nivel cientfico se justifica ya que las conclusiones, recomendaciones que surjan

del mismo pueden servir de fuente a otras instituciones que presenta la misma
situacin y necesiten impartir estrategias o tcnicas que ayuden a los docentes a
mediar las relaciones interpersonales con el estudiantado, obteniendo como resultado
un ambiente de estudio grato y satisfactorio para todos.
En este mismo orden de ideas, Barrios (2007) en su trabajo Anlisis de las
Estrategias Didcticas Planificadas por el docente de I y II Etapa en la Enseanza de
Valores en la Unidad Educativa Antonio Ricaurte en el Municipio Iribarren del
Estado Lara, este estudio de carcter descriptivo, enmarcado dentro de la modalidad
de una investigacin de campo, tuvo como propsito analizar las estrategias
didcticas planificadas por el docente, y a estos se les aplico un cuestionario y se
indago el problema directamente de los sujetos objeto de estudio. Donde los
resultados arrojaron que no se evidencia el uso de estrategias didcticas adecuadas
que permitan generar espacios de reflexin consciente donde el educando(a), tenga la
oportunidad de procesar cognitivamente situaciones comparativas de valores,
permitindole a su vez considerar en forma progresiva, a travs de actitudes diarias,
ejemplos vivos de transformacin moral tanto individual como social, logrando
transcender hacia una mayor humanizacin del ser.
Se puede decir que la relacin de dicho trabajo con la investigacin actual est
relacionada, en cuanto a que manejan la misma lnea de sugerencia de estrategias
didcticas para abarcar aspecto de los estudiantes referentes a actitudes, destrezas y
valores. Siempre haciendo nfasis que la falta de las mismas perturbara el avance
satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes.
Por todo lo expuesto, este trabajo estar asociado a una de las lneas de
investigacin de la UPEL-IPB, Problema del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
de la Historia la cual forma parte del Centro de Investigaciones Histricas y
Sociales Federico Brito Figueroa, sta lnea se considera la ms idnea debido a que,
al igual que este trabajo, se enfoca en la investigacin de los problemas del proceso
de enseanza de las Ciencias Sociales.

TRABAJOS PREVIOS
En este captulo se estudiaran diversas investigaciones que se han realizado en el
campo de las relaciones interpersonales en diferentes organizaciones, especialmente
en aquellas dedicadas a la educacin a fin de obtener una actitud crtica y constructiva
de las mismas a partir de una realidad que se evidencia da a da en la labor
profesional de la docencia, a su vez esto permite discernir entre los aciertos y
desaciertos, verificando a las estrategias didcticas que utilizan los docentes para
facilitar el proceso enseanza-aprendizaje. Todas estas investigaciones proporcionan
una informacin muy valiosa respecto a cmo mejorar las relaciones interpersonales
en el aula de clase.
La investigadora Sira (2009), realiz un trabajo de investigacin sobre las acciones
estratgicas dirigidas a docentes para el mejoramiento de la convivencia escolar, el
propsito fue proponer un plan de acciones estratgicas ya que demostr que las
relaciones interpersonales tienen relacin directa con el desarrollo armnico de las
actividades escolares, el estudio se realiz en la Escuela Bolivariana Jos Miguel
Contreras ubicada en la Parroquia Juan de Villegas del Municipio Iribarren del Estado
Lara, esta investigacin estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto factible
apoyada en una investigacin de campo de carcter descriptivo. Los sujetos en
estudio lo conformaron Veintitrs (23) docentes de la mencionada institucin y
concluyo en que existe una estrecha entre el liderazgo, las relaciones interpersonales
y el clima escolar existiendo la necesidad de mejorar estos tres factores para lograr
una mejor convivencia escolar.
El estudio realizado por la investigadora sirve de base al proyecto que se pretende
presentar a fin de proponer y desarrollar un compendio de estrategias didcticas en el
rea de ciencias sociales para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de
clase, y que est acorde a las necesidades del Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado,
el mismo debe ofrecer ayuda para corregir los errores, facilitar herramientas que
permitan al docente perfeccionar las relaciones interpersonales con la audiencia, con

miras a realizar ms eficiente y eficazmente su trabajo contribuyendo con la

formacin acadmica de los estudiantes.
Molina y Prez. (2006), Realizaron un estudio sobre el clima de relaciones
interpersonales para la convivencia y el aprendizaje en el aula, en el mismo se
develan las percepciones del docente y los estudiantes acerca de las relaciones
interpersonales en un aula de clases, en esta investigacin el propsito es estudiar la
relacin con el clima de convivencia que se desarrolla, al igual que con la actuacin
del docente como conductor y organizador del clima en el aula. En este estudio los
fundamentos ontoepistemolgicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenolgica y humanista; la metodologa fue etnogrfica. La poblacin y muestra
fue tomada del aula de octavo grado de Educacin Bsica; el docente, como tcnicas
de recoleccin de datos se emplearon: la observacin participante, la entrevista en
profundidad y grupal, as como el anlisis de contenido. Llegando a la conclusin
segn este trabajo que el clima de relaciones interpersonales no es adecuado para la
convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes y, que la docente expresa
impotencia y falta de capacitacin para la gestin del clima.
De acuerdo a los planteamientos de esta investigacin se puede inferir que llevar a
cabo unas relaciones interpersonales entre los miembros del sistema educativo no es
nada fcil ya que en la actualidad segn los estudios analizados las relaciones
interpersonales van en deterioro, por esta razn es indispensable plantear el desarrollo
de estrategias didcticas adecuadas al rea de ciencias sociales que pretendan mejorar
las relaciones interpersonales partiendo de la generacin del propio conocimiento que
es la nica manera de internalizar como se deben desarrollar las mismas, trabajando
en equipo, es decir docente-estudiante-docente, en pro de objetivos comunes que
logren mejorar la calidad de la educacin.
En el trabajo de grado que tiene por nombre influencia de la interaccin alumno
docente en el proceso de enseanza aprendizaje se puede apreciar que tiene una
postura paradigmtica cuantitativa, debido a que dicho trabajo trata de buscar las

causas para determinar cul es la influencia que tiene el alumno con el profesor y
cmo interactan ambos. En este sentido es importante mencionar que su mbito de
estudio est enmarcado en la festividad pedaggica, y las persecuciones del
estudiante, respecto a su propio aprendizaje; ya que estos son factores determinantes
que se ponen de manifiesto en el contexto escolar como grupo social y la
comunicacin entre alumno docente pues en el contexto educativo es el espacio
donde conviven y se relacionan.
En cuanto a las tcnicas empleadas para el acopio de informacin fueron la
interactividad como interaccin dentro del aula de clase permitiendo as condicionar
el tipo de acciones y relaciones que los actores educativos generan, es por ello que
dicho trabajo de grado tiene como objeto de estudio determinar la relacin y
comunicacin entre el alumno y el docente, anudado a esto se destacan la
conclusiones a las que llego el investigador luego de terminar su trabajo donde el
concluye que en este se consideraron los procesos motivacionales y algunos
elementos como emociones y sentimientos los cuales forman parte del proceso.
En este orden de ideas es importante destacar que el trabajo de grado mencionado
anteriormente est sumamente vinculado con el proyecto que se quiere desarrollar
debido a que el objetivo general de dicho trabajo de grado es determinar la relacin y
comunicacin entre el alumno y el docente; es por ellos que se relaciona con el
proyecto porque poder disear nuevas estrategias didcticas debemos saber cmo es
la relacin entre profesor y alumno para as saber qu estrategia se pueden utilizar
para mejorar las mismas.
APORTE DEL ESTADO DE ARTE SOBRE LA TEMTICA
Segn Luisina Egidi (2009). Estado del arte, Antecedentes, Literatura existente y
Estado actual de los conocimientos sobre el tema son expresiones utilizadas para
designar el desarrollo de estudios y experiencias difundidas (y por ello, disponibles)
hasta el momento en torno a un rea de conocimientos.

No obstante algunos autores prefieren diferenciar los Antecedentes del Estado

actual de los conocimientos sobre el tema, indicando que los que estos refieren a los
estudios y experiencias realizadas anteriormente, y que luego derivaron en la
investigacin que se est haciendo actualmente. Por su parte, el Estado actual de los
conocimientos sobre el tema es entendido desde esta perspectiva como los estudios y
experiencias realizados por otros autores, cuya exposicin permite dar un paso
adelante en la acumulacin del conocimiento, desde una perspectiva acadmica.
Segn Hernndez y otros (1998), establecen que los referentes tericos son: el
conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre s, que
presenta un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre
variables con el objeto de explicar y predecir fenmenos. Inferir cita
Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente,
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin (Daz y Hernndez, 1999).
Por lo anteriormente expuesto, estrategias de enseanza se entiende entonces,
como el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de sus destinatarios, los objetivos que se persigue y la naturaleza de
las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, (Daz
Barriga y Lule, 1978).
REFERENTES TERICOS
Estrategias Didcticas
La estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en tcnicas
de enseanza, tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica. Para mayor

comprensin del contenido, iniciando con la definicin del concepto, desde la

perspectiva de diversos autores. G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias
didcticas requieren de la correlacin y conjuncin de tres componentes: misin,
estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno. Por su parte, Saturnino de
la Torre en su obra Estrategias Didcticas Innovadoras (2000), define el concepto de
la siguiente manera: Elegid una estrategia adecuada y tendris el camino para
cambiar a las personas, a las instituciones y a la sociedad. Si se trata de resolver un
problema, tal vez convenga distanciarse de l en algn momento; si se pretende
informar, conviene organizar convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar
habilidades o competencias necesitamos recurrir a la prctica; si se busca cambiar
actitudes, la va ms pertinente es la de crear situaciones de comunicacin informal.
Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas
La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la
realidad. Se ha comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la
mayora de los autores de nuestro pas, que la consideran como una ciencia o una
tecnologa y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos
de vista.
a. Visin artstica
En su dimensin de realizacin prctica, la Didctica requiere de unas habilidades
en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos
rutinaria. Por medio de la tradicin y de la intuicin los didactas van resolviendo los
problemas prcticos de cada da. As, tienen su inspiracin, por este lado, en los
resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razn de por qu sucede
as.
b. Dimensin tecnolgica
La naturaleza tecnolgica de los conocimientos didcticos es algo aceptado por la
comunidad cientfica sin reservas. Un conjunto de conocimientos es una tecnologa si
es compatible con la ciencia contempornea y puede ser controlado por el mtodo

cientfico. En suma, se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento

cientfico. No hay que confundir esta dimensin tecnolgica con el mero uso de
artefactos o ingenios tecnolgicos, sino que ms bien hay que referirla a procesos
orientados a mejorar la accin didctica. Los procesos didcticos son tecnolgicos en
el sentido de que estn provistos de un soporte terico cientfico, es decir: se basan en
teoras, o procesos ya comprobados y cuya validez consta. Mientras el prctico o el
tcnico, aun el artista, puede hacer algo bien porque ha comprobado en su prctica
que as sucede aunque no sepa por qu, el tecnlogo conociendo las razones de la
actuacin, puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos.
c. Carcter cientfico
La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la
posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicacin de los fenmenos. Por
otra parte, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos
estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente. Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de
estructuracin, orden y coherencia interna de sus conocimientos. La Didctica tiene
un carcter explicativo. Como toda ciencia, la Didctica explica los fenmenos que se
relacionan con su objeto (el proceso de enseanza-aprendizaje) en trminos de leyes y
principios que se van superando sucesivamente. En efecto, describe los fenmenos:
cmo son, en qu circunstancias se dan y explica su esencia o razn de ser.
Clasificacin interna de la Didctica
La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje hacia
los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier
situacin ofreciendo una visin de conjunto. Tambin ofrece modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables la enseanza de cualquier materia y
en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Aunque debe partir de
realidades concretas, su funcin no es la aplicacin inmediata a la enseanza de una

asignatura o a una edad determinada. Se preocupa ms bien de analizar crticamente

las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la
enseanza contempornea (Mattos 1974) (p.30.)
Didctica Diferencial
Llamada tambin Diferenciada, puesto que se aplica ms especficamente a
situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. En el momento actual,
toda la Didctica debera tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las
necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didctica Diferencial
queda incorporada a la Didctica General mientras sta llegue a dar cumplida
respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto
que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se
exige una adaptacin profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de
Didctica, sino una aplicacin a casos especiales. En general, la Didctica puede
responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones del currculum.
Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de orientar el aprendizaje. Casi con
las mismas palabras, Mattos (1974), se refiere a ensear como "incentivar y orientar
con tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura (p.
39) Si se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programacin
didctica o bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de coadyuvar
a la adquisicin de aprendizajes en los alumnos. Es clave, por tanto, tener ideas
bsicas sobre este concepto. Hoy es mucho ms importante que el de enseanza. El
maestro puede ensear, pero todo puede ser intil si el alumno no aprende
Tipos de Estrategias didcticas
1.

Aprendizaje Colaborativo: se refiere a la actividad de pequeos grupos

desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en

equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos
forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor.
Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una

tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a
travs de la colaboracin.
2.

Aprendizaje Basado en Problemas: Es una estrategia de enseanza-

aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un

tutor, a analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno
fsico y social. Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en
que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su
estudio de manera independiente o grupal.
3.

Aprendizaje Orientado a Proyectos: El aprendizaje orientado a proyectos

busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el
mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms
fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y
un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.
4.

Mtodo de casos: El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los

alumnos construyen su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y

situaciones de la vida real. En general, esta forma de trabajo busca dar a los
estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con
ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un proceso de anlisis
de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin
planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en
principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto
descrito en el caso.
5.

Aprendizaje Basado en Investigacin: consiste en la aplicacin de estrategias

de enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con

la enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una
investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor.

6.

Aprendizaje

Servicio:

El

aprendizaje-servicio

enlaza

dos

conceptos

complejos: accin comunitaria, el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la

accin, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya establecido, el
"aprendizaje". Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron
pedaggicamente en el campo de la educacin experiencial. Para asegurar que el
servicio promoviera un aprendizaje significativo, ellos buscaron conectar la
experiencia de los estudiantes con la reflexin y el anlisis provisto en el currculum.
Ellos sealaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y
contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante de
una educacin integral.
Ilustraciones
Para Postico y Pozo (1999) Las ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas)
constituyen uno de los tipos de informacin grfica ms ampliamente empleados en
los diversos contextos de enseanza (clases, textos, programas por computadora, .Son
recursos utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo
reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis se ubica en
reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.
Se ha dicho con cierta agudeza que una imagen vale ms que mil palabras; sin
embargo, este refrn debe relativizarse en funcin de qu imagen, discurso,
convenciones e intrpretes sean a quienes nos estemos refiriendo. Las imgenes sern
interpretadas no slo por lo que ellas representan como entidades pictricas, sino
tambin como producto de los conocimientos previos, las actitudes, etctera, del
receptor.
Video
Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso
de enseanza y de aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video
didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica)

como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede
resultar adecuado por la intervencin docente. La tecnologa educativa ofrece
diversas alternativas para favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como
el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas optoelectrnicas (CD, DVD) y el acceso por Internet, resulta cada vez ms popular. Una
adecuada utilizacin del video como recurso proporciona diversas alternativas en su
empleo que pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el
proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que el vdeo es un medio de difusin masiva dirigidos a un pblico
homogneo con intereses comunes generalmente concentrados en un lugar
determinado para su proyeccin acompaado de presentaciones orales y debates lo
cual favorece que sus realizadores tengan una retroalimentacin inmediata de su
trabajo. Por otro lado tambin est el vdeo didctico el cual es una valiosa fuente de
informacin cientfica del mundo en profesores y estudiantes mediante su uso en
diferentes funciones.
Tambin, es de suma importancia el vdeo, ya que este se puede utilizar, como un
medio auditivo visual de enseanza que combine elementos de otros medios como la
fotografa la imagen en movimiento, el texto y el sonido en funcin de favorecer el
desarrollo de enseanza aprendizaje, especficamente en el rea de ciencias sociales
tambin permite sintetizar actuaciones y enfoques para profundizar el uso de tcnicas
que permiten reproducir situaciones que puedan estudiarse y analizar se
minuciosamente en diferentes momentos. Es por ello que el vdeo didctico es
considerado como una valiosa fuente de informacin una concepcin de los
profesores y estudiantes mediante su uso en diferentes funciones.
Exposicin
Se denomina exposicin o declaracin de un acontecimiento o hecho; tambin
cabe destacar que tambin est la exposicin oral tiene el propsito de forma acerca
de un hecho a travs de la manera ms rigurosa posible. Imagen digital: Es cualquier

imagen fija o en movimiento que de capturen en un medio electrnico y que se

representa como un archivo de informacin ledo como una serie de pasos
electrnicos, y todas las imgenes se representan, procesan y guardan utilizando
diferentes tcnicas de codificacin.
Dentro de esta perspectiva, es importante tener en cuenta que las estrategias
didcticas nombradas anteriormente deben ser usadas para la enseanza de ciencias
sociales y por ende en el proyecto que se pretende presentar ya que las ilustraciones y
las imgenes poseen un excelente potencial para el desarrollo de procesos cognitivos
para que el estudiante pueda reflexionar los ejemplos de la vida cotidiana.
Atendiendo estas consideraciones, nos parece de gran utilidad el uso de exposicin
como estrategia didctica, ya que a travs de la exposicin se puede explicar mejor la
informacin que se busca transmitir dado a que su objeto principal es instruir y
educar fomentando as en los estudiantes un proceso de reflexin, con un estmulo
intelectual muy importante. Es por ello que en nuestro proyecto de investigacin
decidimos utilizar esta estrategia para lograr que el estudiante desarrolle sus
capacidades reflexivas, aprenda conceptos geogrfico pierda el miedo escnico,
comprenda ms la historia y desarrolle ms su capacidad de aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje para las Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Son un grupo de disciplinas que estudian el origen de la sociedad, instituciones y
de las relaciones e ideas que configuran la vida social.
Tipos de estrategias y procedimientos
1) La adquisicin de informacin: consiste en aadir o incorporar nueva informacin
a conocimientos previos o nunca aprendidos.
2)

Interpretacin de la informacin: Son procedimientos que se trata de que el

alumno utilice diariamente. Aprender a interpretar los puntos adicionales de la

informacin y conjugarlos con la misma

3)

Comprensin y organizacin conceptual: Los alumno deben comprender y

organizar conceptualmente la informacin que se trabaja. Es importante tomar en

cuenta que las estrategias de comprensin de textos como hacer resmenes, subrayar,
tratar de entender todas las palabras o su mayora, debatir el tema entre otras cosas
En este orden de idea es necesario hablar sobre La Teora Sociocultural de
Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev
Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan su aprendizaje
mediante la interaccin social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropindose de ellas. En este sentido es importante tener en cuenta esta teora
para aplicarla al proyecto que se pretende presentar debido a que esta hace referencia
sobre cmo se desarrolla el aprendizaje de los nios y la interaccin social, tambin
se enfoca en que se deben realizar actividades en forma compartida para que as los
nios interacten, compartan conocimiento y a su a vez aprendan de ello.
De esta manera la teora de aprendizaje de Vygotsky se adapta al proyecto debido
a que este tiene como finalidad aplicar estrategias didcticas especficamente en el
rea de ciencias sociales, para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de
clases, y aplicando esta teora se puede desarrollar las diferentes estrategias ya
mencionadas para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo
BASES LEGALES
Gracias a la siguiente normativa quedan estipulados los derechos que tienen
las personas a recibir educacin. Estas leyes apoyan o regulan el funcionamiento de
instituciones educativas, que se dediquen a difundir conocimientos a los distintos
sectores de la poblacin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Captulo VI - De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.
De igual manera, el artculo 103 expone:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y

servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas
de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas
como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley
respectiva.
En este orden de ideas, el artculo 104 expresa lo siguiente:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo
y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso,
promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de
mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
Cabe destacar que los artculos 102, 103 y 104 de nuestra carta magna estn
relacionado con la educacin debido a que segn el artculo 102 La educacin es un
derecho humano y social y a su vez gratuito y obligatorio, es por ello que en el
artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela en el captulo VI de los
Derechos Culturales y Educativos dice que toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y
oportunidades sin limitaciones. Y el articulo 104 hace referencia a que la educacin

debe estar enmarcada por personas de reconocida moralidad acadmica, que en este
caso seran los profesores.
DESCRIPCIN DEL MTODO DE INVESTIGACIN
La investigacin de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y sus
caractersticas fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Para la
investigacin descriptiva, su preocupacin primordial radica en descubrir algunas
caractersticas fundamentales de conjunto homogneos de fenmenos, utilizando
criterios sistemtico que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se puede obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada.
Asimismo Hernndez y otros (1998) definen la investigacin descriptiva como
aquella donde se buscan especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis
(Pg.129). Sealan que el investigador toma situaciones y eventos donde se expresa
cmo es y cmo se presenta determinado fenmeno, lo cual permite hacer un anlisis
sistemtico de una realidad y explica sus causas y efectos, as como plantear
soluciones al problema.
El presente estudio tiene como finalidad proponer estrategias didcticas para
mejorar las relaciones interpersonales en el aula de clase del Liceo Bolivariano
Lisandro Alvarado, apoyndose en estudios de campo de carcter descriptivo.
En este sentido se pueden dar a conocer las estrategias con mayor veracidad sobre
el objetivo que se persigue mediante este estudio cualitativo tomando en cuenta que
con este tipo de investigacin descriptiva se pone en prctica la imaginacin y
creatividad basndose en el enfoque fenomenolgico-interpretativo.
ACTORES SOCIALES
Para los efectos, en este estudio estuvo conformado por 32 estudiantes del 1er ao
seccin B y el docente que labora en la especialidad de ciencias sociales del Liceo
Bolivariano Lisandro Alvarado ubicado en la carrera 15 entre calles 32 y 33,

Barquisimeto Estado Lara; esta circunstancia para la seleccin de los actores de la

investigacin puede realizarse de acuerdo a una observacin directa en el campo de
estudio. Segn Tamayo (2007,) es aquella en la cual el investigador puede observar
y recoger datos mediante su propia observacin (Pg.193) hacindose notar que no
existe una relacin interpersonal entre docente y estudiante.
De all la intencionalidad es de mejorar las condiciones de las de las estrategias
didcticas en el rea de ciencias sociales especficamente en geografa e historia y as
mejorar las relaciones interpersonales en el aula de clases.
Para operacionalizar el estudio, se desarrollaron las tres primeras fases:
En el momento I, que consiste en Descripcin de la situacin del problema,
Intencionalidades de la Investigacin, Importancia de la Investigacin, se toma en
cuenta que los docente son el eje primordial del proceso educativo, el fin es lograr
que el nivel apropiado de formacin y capacitacin para mejorar las relaciones
interpersonales y laborales entre el docente y estudiante.
Igualmente que quedan evidenciados que se presentan problemas y dificultades en
el proceso de enseanzas en los estudiantes y la relacin con ellos, los cuales copian
patrones de conductas que afectan dichas relaciones interpersonales.
Es por ello que se da la necesidad de buscar estrategias que mejoren estas
relaciones para as poder alcanzar el buen resultado luego de aplicar estas estrategias
y obtener un nivel de motivacin y satisfaccin personal. Y que el resultado sea con
autoestima en donde se vea la tica del docente y valores de alta incidencia en todo el
estudiantado.
En el momento II corresponde a los aportes del estado del arte sobre la temtica y
referentes tericos que sustentan al tema de estudio y en las estrategias didcticas
para la integracin de la relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes en el
rea de ciencias sociales, se encuentra establecido los aportes tericos que sustentan
el tema de estudio en las Estrategias didcticas en el rea de ciencias sociales para

mejorar las relaciones

interpersonales en el aula de clase Liceo Bolivariano

Lisandro Alvarado
En el momento III, se procede a disear las propuestas sobre las estrategias
didcticas para mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes
en el rea de ciencias sociales tomando en cuenta todos los aspectos anteriormente
sealado.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Segn Hurtado (2008,), la tcnica de recoleccin de informacin comprenden
procedimientos y actividades que le permitan al investigador obtener la informacin
necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin. (Pg.153).
Un instrumento es el principio de un recurso del cual el investigador pueda valerse
para acercarse a los fenmenos de y extraer de ellos la informacin.

En esta

investigacin los instrumentos que se van a disear son:

Una entrevista, la cual es lograda mediante el contacto entre el investigador y el
objeto de estudio y por ende se realizara de forma individual para lograr tener la
intencionalidad de la investigacin. Silva y Pelachano (1979) la define de la manera
siguiente es una relacin directa entre personas por la va oral que se plantean unos
objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignacin
de papales diferenciales, entre el entrevistador y entrevistador lo que supone una
relacin simtrica (Pg. 13).
El cuestionario que contiene respuestas dicotmicas de si y no, permiti calificar
cual es grado de medicin que se corresponde con las variables del estudio respecto a
su contenido, conocimiento, capacidad predictiva que caracterizan, segn Zapata
(2006,) plantea que el diseo del cuestionario presupone estructurar un conjunto de
cuestiones que estn en el planteamiento del problema, pero que concreta las ideas,
creencias o supuesto que tiene el investigador (Pg.195), el investigador formula
preguntas referentes a su objeto de investigacin y trata de contestarla desde su

reflexin, supuesto o hiptesis que fueron la base para disear su esquema conceptual
en cuanto a las diferentes dimensiones de su objeto de investigacin.
Se empleara la tcnica de la encuesta, que permite explorar cuestiones que hacen
la subjetividad y al mismo tiempo obtener la informacin que se busca con el estudio
planteado. Esta facilitara traducir los objetivos de esta investigacin a travs de una
serie de preguntas. Zapata (2006,), escribe que la encuesta puede definirse como un
conjunto de tcnica destinadas a reunir, de manera sistemtica, datos sobre
determinado tema o temas relativos a una poblacin, a travs de contactos directos o
indirectos con los individuos o grupo de individuos que integran la poblacin
estudiada. (Pg. 189)
Estos instrumentos permitirn recabar la informacin sobre las relaciones
interpersonales en el aula de clase entre estudiante y docente, el cual permitir
plantear unas estrategias didcticas en el are de ciencias sociales y as pueda haber
una participacin positiva y dinmica en el aula de clase por parte del docente con los
estudiantes.

CONCLUSIONES
En virtud de los objetivos planteados en esta investigacin y de acuerdo a la
problemtica observada en el Liceo Bolivariano Lisandro Alvarado ubicado en la
Parroquia Concepcin del Municipio Iribarren del Estado Lara, se plantean las
siguientes conclusiones con respecto al diseo de estrategias didcticas en el rea de
ciencias sociales para mejorar las relaciones interpersonales en el aula de clase de la
mencionada institucin.
La base de las relaciones interpersonales son valores indispensables que nos hacen
ser personas sociales tales como el respeto, la cortesa, tolerancia, familia, confianza,
honestidad entre otros. La actuacin de los estudiantes y docentes en el aula de clase
es primordial en los cambios que se deseen obtener en virtud que debe existir una
fuente de motivacin que conlleve a mejorar las relaciones interpersonales a fin de
originar un clima agradable y satisfactorio.
Estas relaciones interpersonales fortalecern el deseo de participar activamente en
las actividades propuestas, en el mbito pedaggico con verdadero sentido de
autoevaluacin lo que facilitara la comunicacin entre ambas partes durante las
jornadas diarias. Se debe cambiar la visin por parte de los docentes de manera que
puedan establecer lazos de confianza que conlleven a la comunicacin efectiva y
afectiva que permita el trato cordial de forma que sean las estrategias didcticas una
necesidad y motivacin constante para alcanzar los cambios requeridos y lograr metas
establecidas en consenso.
Las estrategias deben estar dirigidas con el propsito de ayudar, contribuir o
mejorar la labor docente y a su vez se cambiara de la misma manera el trato a los
estudiantes lo que se proyectara en calidad de la enseanza y en la positividad del
aprendizaje.
Las relaciones interpersonales son establecidas desde el vientre materno por ello
se deben respetar y aceptar las diferencias individuales, ya que estas pudiesen ser

controladas y reeducadas utilizando diversas tcnicas psicosociales que permitan

corregirlas a travs de crticas constructivas.
Las estrategias didcticas deber ser seleccionadas a travs de un consenso entre el
docente y los estudiantes para que de esta manera la comunicacin entre ambas partes
sea ms efectiva y todos puedan potenciar sus habilidades y destrezas en el proceso
de enseanza aprendizaje.

RECOMENDACIONES
Aplicar con mayor frecuencia el uso de estrategias didcticas que permitan el
mejoramiento de las relaciones interpersonales que favorezcan el desenvolvimiento
de los actores del proceso enseanza aprendizaje.
Se deben organizar actividades donde se permita la reflexin compartida, que
admitan la expresin de dudad, aciertos y desaciertos, con el debido respeto en ambas
partes para as solucionar los problemas de comunicacin que aquejan las jornadas
diarias de clases.
Fortalecer los lazos de comunicacin, participacin y tolerancia entre docentes y
estudiantes para resaltar las relaciones interpersonales como una buena herramienta
para el trabajo en equipo, esto a su vez permitir el desarrollo de las actividades con
certeza y confianza permitiendo as que se tomen las decisiones correctas y las
jornadas de clase puedan fluir de manera oportuna y satisfactoria.

LISTA DE REFERENCIAS
Barrios (2007). Anlisis de las Estrategias Didcticas Planificadas por el docente de I
y II Etapa en la Enseanza de Valores en la Unidad Educativa Antonio Ricaurte
en el Municipio Iribarren del Estado Lara.
Ryback (1998). Trabaje con su inteligencia emocional. Espaa: Editorial EDAF, S.A.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de
grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. FEDUPEL
Vigostky (1928). Teora del Constructivismo Social.
REFERENCIAS EN LINEA
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manualestrategias-didacticas.pdf
http://estudiaen.jalisco.gob.mx/cepse/sites/estudiaen.jalisco.gob.mx.cepse
/files/estrategias_docentes_para_un_aprendizaje_significativo.pdf
http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/H_Recursos/h_1_Psicol_Educac
ion/h_1.3.Aprender_a_aprender/1.04.Estrategias_de_ense
%F1anza_aprendizaje.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Video_educativo

ANEXOS

ARQUEO DOCUMENTAL
MOMENTO II
Autor: Luisina Egidi
Fecha: 2009
Estado del arte, Antecedentes, Literatura existente y Estado actual de los
conocimientos sobre el tema son expresiones utilizadas para designar el
desarrollo de estudios y experiencias difundidas (y por ello, disponibles)
hasta el momento en torno a un rea de conocimientos.
Autor: Hernndez
Fecha: 1998
Establecen que los referentes tericos son: el conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presenta un punto de
vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables con
el objeto de explicar y predecir fenmenos.
Autor: Daz y Hernndez
Fecha: 1999
Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
ms profundo de la informacin
Autor: Mayer, Shuell, West, Farmer y Wolff, 1991
Fecha: 1984, 1988, 1991

Se pueden que las definir las estrategias de enseanza como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos
Auto: Daz Barriga y Lule
Fecha: 1978
La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como
los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza,
preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuracin de textos
Autor: G. Avanzini
Fecha: 1998
Considera que las estrategias didcticas requieren de la correlacin y
conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y posibilidades
cognitivas del alumno.
Autor: Saturnino de la Torre
Fecha: 2000
Define el concepto de la siguiente manera: Elegid una estrategia adecuada y
tendris el camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la
sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga distanciarse
de l en algn momento; si se pretende informar, conviene organizar
convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar habilidades o
competencias necesitamos recurrir a la prctica; si se busca cambiar

actitudes, la va ms pertinente es la de crear situaciones de comunicacin

informal.
Autor: Mattos (p.30.)
Fecha: 1974
La parte fundamental y global es la Didctica General, ya que se ocupa de
los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a
la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto.
Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales
aplicables la enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o
de los mbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su
funcin no es la aplicacin inmediata a la enseanza de una asignatura o a
una edad determinada. Se preocupa ms bien de analizar crticamente las
grandes

corrientes

del

pensamiento

didctico

las

tendencias

predominantes en la enseanza contempornea.

Autor: Mattos (p. 39)
Fecha: 1974
Se refiere a ensear como "incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el
proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Si se trata de
planificar documentos curriculares, ayudas para la programacin didctica o
bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de coadyuvar a
la adquisicin de aprendizajes en los alumnos.
Autor: Postigo y Pozo
Fecha: 1999

Las ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos

de informacin grfica ms ampliamente empleados en los diversos
contextos de enseanza (clases, textos, programas por computadora, .Son
recursos utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo
reproductivo
Autor: Vigotsky
Fecha: 1896-1934
Sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Arqueo Documental
Citas Textuales
Momento III:
AUTOR: Hernndez y otros
FECHA: (1998)
Definen la investigacin descriptiva como aquella donde se buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Pg.129)
AUTOR: Tamayo
FECHA: (2007)
Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante
su propia observacin. (Pg.193)
AUTOR: Hurtado
FECHA: (2008)

La tcnica de recoleccin de informacin comprende procedimientos y

actividades que le permitan al investigador obtener la informacin necesaria para dar
respuesta a su pregunta de investigacin. (Pg.153).

AUTOR: Silva y Pelachano

FECHA: (1979)
La define de la manera siguiente es una relacin directa entre personas
por la va oral que se plantean unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte
del entrevistador, con una asignacin de papales diferenciales, entre el entrevistador y
entrevistador lo que supone una relacin simtrica (Pg. 13).

AUTOR: Zapata
FECHA: (2006)
Plantea que el diseo del cuestionario presupone estructurar un conjunto
de cuestiones que estn en el planteamiento del problema, pero que concreta las ideas,
creencias o supuesto que tiene el investigador (Pg.195)
AUTOR: Zapata
FECHA:(2006)
Escribe que la encuesta puede definirse como un conjunto de tcnica
destinadas a reunir, de manera sistemtica, datos sobre determinado tema o temas
relativos a una poblacin, a travs de contactos directos o indirectos con los
individuos o grupo de individuos que integran la poblacin estudiada. (Pg. 189)