Evaluacin de caractersticas de la personalidad

1.- Introduccin
La evaluacin de la personalidad no es otra cosa que describir y usar predictivamente las consistencias
comporta mentales de una persona dada, hay que mencionar que la explicacin de la conducta muchas veces
se hace de diferentes perspectivas y por ende el marco terico de la evaluacin varia y hacen que se generen
distintas formas de evaluar el comportamiento; cabe resaltar que la evaluacin de la personalidad se ha
iniciado al hilo del diagnostico psiquitrico.
2.- Evaluacin de tipos y temperamento.
Hipcrates genero la teora de los temperamentos a partir de los cuatro humores (sangre, linfa, bilis negra y
bilis amarilla), para galeno en cambio existentes nueve temperamentos resultantes de la combinacin de dos
pares de oposiciones clido-frio, hmedo-seco.
2.1 Temperamentos de Wund
Parte de dos oposiciones, energa versus debilidad y las cualidades de rapidez versus lentitud. Los
temperamentos de Wund son: colrico, melanclico, sanguneo y flemtico.
2.2 Myers Briggs Type Indicator (MBTI) Indicador de tipos de Myers Briggs (Myers, 1962). Es un
instrumento creado para la evaluacin de la tipologa, consta de 4 escalas bipolares y estas escalas representan
las 4 funciones jungianas: Sensacin, intuicin, pensamiento y sentimiento.
2.3 Temperamento de Kretschemer
Esto relaciona lo que es la personalidad al carcter, ligada tanto al temperamento y al tipo fsico. Los tipos
fsico basado en la constitucin somtica son_ astnico o leptosomatico, atltico, pcnico y displasico
2.4 Tipos de Sheldon
Sheldon es el ms conocido representante del uso de la tcnica somatometrica para la constitucin de tipos
somticos. Estableci 3 biotipos: endomorfo, mesomorfo y ectomorfo.
2.5 Los temperamentos de Strelau
Este inventario de personalidad de Strelau es el que parece hacer alcanzado ms difusin en los ltimos aos.
Se basa en la investigacin previa sobre los temperamentos y sobre todo en las teoras Pavlovianas sobre los
tipos del sistema nervioso: fuerte y dbil
2.6 Los temperamentos infantiles
Los temperamentos son ms evidentes en los nios. Se puede decir que el origen de la personalidad es el
temperamento que es el propio estilo individual de responder al medio ambiente.
La evaluacin de la personalidad mediante tipos, temperamentos, tiene una larga tradicin, sin embargo, por
sus dificultades fundamentalmente relacionadas con el tiempo que exige su evaluacin y con la vigencia de
su marco terico, se utiliza muy escasamente.
3.- Evaluacin de la personalidad desde criterios racionales y empricos
3.1 Test con criterios racionales

Forma ms ingenua de enfrentarse a la construccin de pruebas ya que se trata de formular preguntas que
deben informacin sobre el problema que se quiere evaluar o sobre aquellas conductas que tericamente
puedan estar relacionadas con lo que queremos medir
3.2 Test de criterio emprico
En primer lugar se rene un numero extenso de preguntas, en segundo lugar se eligen unos grupos criterios
en donde se supone que existen una cierta cualidad caracterstica de forma dominante, se aplica el
cuestionario a estos grupos y aquellos tems que estn presentes diferencialmente en el se toman como los
adecuados para la clasificacin de sujetos pertenecientes a ese grupo.
4.- Evaluacin de la personalidad desde teoras factoriales.
Se entiende por un rasgo una constelacin de conductas estables y tendencias a un determinado forma de
actuacin. Se hay algo que pueda llamarse personalidad, su nica y definitiva caracterstica es el rasgo.
4.1 Evaluacin de la personalidad segn Cattel
Cattel propone la existencia de una estructura de personalidad natural y unitaria, pero opina tambin que esta
estructura ha de descubrirse empricamente, como los elementos del mundo fsico.
Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16 PF (Cattel , 1949)
El 16 PF consta de 187 preguntas y tiene varias formas: A, B,C,D. Solo puede ser aplicado a sujetos normales.
Los 16 factores que compone la pregunta puntan en un continuo de dos polos (de 1 a 10)
4.2 La evaluacin de la personalidad segn Eysenck
Su teora de la personalidad tiene una primera meta: la clasificacin de sujetos segn sus caractersticas y la
utilizacin del anlisis factorial en la constitucin de las taxonomas.
4.3 Evaluacin de la personalidad desde el paradigma de los cincio grandes (Big Five)
La aparicin de los cinco grandes es por tanto un resultado emprico y no terico que ha surgido de anlisis
factorial de muchos investigadores diferentes con la evaluaciones diversas.

5. Evaluacin de la individualidad
EL yo de William James
El yo puede ser considerado como un sujeto activo (yo) o como objeto de conocimiento de (mi)
El yo de Freud
Ego, Superego y Ello suponen la estructura clave de la psicologa dinmica que explica la aparicin de los
conflictos.
El yo de la psicologa humanista
Tiene una dimensin real e ideal en cuya tensin dinmica se gesta la autoestima
El yo de Bandura

La identificacin y el autoconcepto en Bandura se constituyen mediante los mecanismo e imitacin y

refuerzo.
Estilos de vida
Estilo de vida es la manera la cual nosotros vivimos, de este va a depender 3 elemntos las cuales sern
definidos luego.

Aspectos personales:

Conducta tipo A: Es la persona que realiza actividades incesantes que la arrastra a hacer cosas en
el menor tiempo posible, y lo hace en contra de todo.

Conducta tipo B: Son personas relajadas las cuales no tiene deseo de competencia.

Patrn de conducta C: son aquellas personas que no expresan sus sentimientos

Tipos segn Grossarth Maticek y Eysenk

-

Tipo 1: personas que tiene sentimientos depresivos e inhibicin de sentimientos frente al estrs
Tipo 2: personas que responden al estrs con ira y agresin.
Tipo 3 y 4: personas que enfrentan el estrs adecuadamente

Factores ambientales:
En las investigaciones que se han hecho se ha descubierto que una parte de las enfermedades se deben al
estrs, la cual se debe a que en el medio se encuentra factores estresores como sosiales, econmicos,
interpersonales.
Fases del estrs:
-

Alarma: Primera reaccin ante el estresor en el cual hay un aumento de glucocorticoides.

Resistencia: se produce una defensa ante el estresor
Agotamiento: es cuando ya no hay energa suficiente para mantener el equilibrio

Evaluacion del estrs :

Se hace mediante dos tcnicas:
-

Evaluacion del estresor: que consiste en 3 cosas:

Evaluar el impacto que tiene los estresores en la persona
Evaluar los pequeos acontecimientos estresores en nuestra vida diaria.
Evaluar la falta de eventos positivos en la vida

Cuestionarios

Escalas de acontecimientos recientes: que evalua las situaciones inmediatas al sujeto.

Inventario de Acontecimientos Vitales y Afrontamiento: esta escala es especialmente para
adolescentes.
Evala los acontecimientos estresantes y estrategias de acontecimientos.
Estilos de afrontamiento
Es la manera en la cual nosotros tratamos de minimizar nuestro estrs de una manera exitosa. Para poder
hacer esto, se utiliza 3 estilos:

1.- Anlisis y evaluacin del problema.

2.- Evitacin de la fuente de estrs
3.- Control de la emocin
EDI- 2

Nombre: EDI 2 , Inventario de trastornos de la conducta alimentaria.

Nombre Original: EDI- 2, Eating Disorder Inventory .
Autor: David Garner
Aplicacin: Individual y Colectiva
Tiempo de aplicacin: 20 minutos aproximadamente.
Edad: de 11 aos en adelante.
Tificacin: Baremos espaoles y originales en centiles en grupos normales clnicos

Areas que evala

OBSESION POR LA DELGADEZ: Temor mrbido a engordar.

BULIMIA: Atracones de comida incontrolables.
INSATISFACCION CORPORAL: Preocupacin por la forma de su cuerpo.
INEFICACIA: Autoevaluacin negativa.
PERFECIONISMO: La persona cree que sus resultados deben ser mejores.
CONCIENCIA INTROCEPTIVA: Dificultad para reconocer sensaciones relacionadas con el
hambre y la saciedad.
MIEDO A LA MADUREZ: Deseo de volver a la seguridad de la niez.
ASCETISMO: Autodisciplina y sacrificio de las necesidades corporales
IMPULSIVIDAD: Falta de control sobre los impulsos.
DESCONFIANZA INTERPERSONAL: Desinters por establecer relaciones intimas
INSEGURIDAD SOCIAL: Relaciones son tensas e inseguras.
CPQ

Nombre: Cuestionario de personalidad para nios

Nombre Original: Children s Personality Questionnaire
Autor: R.B. Porter y R.B. Cattell
Aplicacin: Individual y Colectiva

Tiempo de aplicacin: Entre 30 y 40 minutos cada parte.

Edad: 8 a 12 aos
Tificacin: Baremos escolares

Areas que evalua:

Factor A:
Reservado : Alejado, critico
Abierto: Afectuoso, participativo
Factor B
Inteligencia baja: Comprensin lenta
Inteligencia Alta: Comprensin rapida
Factor C
Afectado por los sentimientos: Poco estable
Emocionalmente estable: Tranquilo, maduro
Factor D
Calmoso: Poco expresivo
Excitable: Impaciente, imperactivo
Factor E
Sumiso: Obediente
Dominante:Agresivo
Factor F
Sobrio: Serio
Entusiasta: Entusiasta
Factor G
Despreocupado: Desatento con las reglas
Consciente: Sujeto a las normas
Factor I
Sensibilidad dura: Independiente
Sensibilidad blanda: Dependiente
Factor J
Seguro: Actividad en grupo:
Dubitativo: Reservado, le gusta trabajar solo
Factor N
Sencillo: Natural
Astuto: Calculador
Factor O

Sereno: Apacible, confiado

Aprensivo: Preocupado, inseguro
Factor Q3
Menos Integrado: Relajado, hace lo que quiere
Mas integrado: Mas autodisciplinado
Factor Q4
Relajado : Tranquilo
Tenso: Frustrado , inquieto

Clasificacin y Criterios Diagnsticos de la Conducta Anormal

Concepto de sistema de clasificacin y terminologa bsica

Un sistema de clasificacin es un conjunto de conceptos que pretende describir de un modo

sistemtico y comprehensivo una determinada parcela de la realidad.
Estos conceptos deben ser definidos y delimitados, simples y de fcil utilizacin de manera que
sean excluyentes entre si.
Los sistemas de clasificacin son arbitrarios, no representan isomrficamente la realidad.
Proporcionan puntos de referencia, con los que disponemos para trabajar sobre una realidad.
El trmino taxonoma se refiere a un sistema cientfico de clasificacin.
En el mbito clnico se usa el trmino nosologa para referirse a una taxonoma relativa a conceptos
patolgicos.
La identificacin es la asignacin de las categoras as obtenidas a los fenmenos observados. En el
mbito clnico se le denomina diagnstico.
El diagnstico se basa en los sistemas en uso, en sntomas y signos (de naturaleza biolgica o
conductual).
El conjunto de signos y sntomas dan lugar a los sndromes, con la observacin clnica de stos, se
elaboran los diagnsticos ms frecuentes en la prctica psicopatolgica.
Cuando se dispone de informacin sustantiva adicional a estas pautas de covariacin, se puede
hablar de trastornos.
Es posible hablar de enfermedad cuando se conocen la etiologa y los procesos patofisiolgicos
subyacentes.
El funcionamiento de las personas es siempre mltiple y complejo, y que una posible patologa,
representa slo una parte limitada y no agota la realidad. Por ellos se reconoce la conveniencia de
adoptar sistemas de clasificacin multiaxiales (CIE-10 y DSM-IV).

Perspectiva histrica y utilidad de un sistema diagnstico para el psiclogo

Como resultado de la gran influencia del psicoanlisis en el siglo XIX, el inters en la clasificacin
se redujo considerablemente.
En la dcada de los cincuenta se utilizan nuevos frmacos con resultados muy eficaces para
distintos tipos de trastornos. Probablemente con ello se inaugura un nuevo perodo de inters en el
diagnstico.
Estudios de Feigner y Herbstein, 1987, sugieren que la falta de fiabilidad del diagnstico se origina
en tres fuentes de variacin:
1.- La inconsistencia de la conducta del paciente.
2.- La falta de objetividad en la definicin de las categoras diagnsticas.
3.- La variabilidad en la informacin recogida por el clnico, y sobre la que se
va a basar el diagnstico.

Surgen fuertes crticas al diagnstico desde el enfoque conductual, debido a que afirmaban que este
daba explicaciones circulares.
Adems segn los datos que aportan los estudios de fiabilidad, carece de las garantas cientficas
mnimas.
A principios de la dcada de los setenta, se publica Criterios de Feighner para la Investigacin,
estos son criterios diagnsticos originalmente creados para ser utilizados en la investigacin, que
incluan solo aquellas categoras objetivamente definidas, y que por tanto no cubran todo el
espectro psicopatolgico.
El nmero de categoras se ampla en los Criterios de Diagnstico para la Investigacin (Spitzer,
Endicott y Robins, 1975) y, basndose en los mismos principios, se edita en 1980 la tercera edicin
del Diagnostic ans Statistical Manual (DSM III), que por cubrir todo el rango de los trastornos
observados, puede ser utilizado en el mbito clnico.
Existen 3 tipos fundamentales de aportaciones que la informacin nomottica puede hacer a la
Evaluacin conductual:
1.- Ayudar en la identificacin de algunas conductas problema.
2.- Aportar informacin sobre determinadas correlaciones entre respuestas
frecuentemente observadas, as como sobre variables que con frecuencia
controlan determinadas conductas problema y sobre la eficacia de
ciertas estrategias teraputicas para modificarlas.
3.- Como medio de comunicacin, y para acumular evidencia sobre
determinadas caractersticas de inters para un determinado trastorno.

Alternativas bsicas en la construccin de los sistemas diagnsticos

Atributos:

La decisin ms bsica afecta al tipo de atributos o caractersticas que se considera describen

adecuadamente el dominio de clasificacin o al tipo de datos que van a constituir el punto de
partida.
Histricamente, los sistemas de clasificacin psicopatolgicos muestran preferencias por distintos
tipos de atributos.
Aparecen autores como:
Kraepelin, que enfatiza los signos observables e introduce caractersticas relativas al curso del
trastorno.
Bleuler, que se centra en los sntomas de carcter transversal.
Tambin se puede encontrar ejemplos de atributos generados desde una teora en los conceptos
utilizados por clnicos cercanos al Psicoanlisis o en el trabajo de Millon (1986).
La tendencia actual se caracteriza por sistemas que recurren bsicamente a informacin clnica
transversal en el momento de llevar a cabo el diagnstico (signos y sntomas).
Por el contrario, otro tipo de informacin (etiologa, curso o pronstico) puede considerarse ausente
como criterio diagnstico.
Los signos y sntomas siguen teniendo un papel predominante en los llamados sistemas
operativos.

Estructura:

Se trata de definir el modo como se agrupan los atributos para formar las categoras, as como la
naturaleza de stas. Es decir, si se consideran como categoras discretas o como dimensiones que
varan cuantitativamente.
Los sistemas utilizados en la prctica clnica han tenido tradicionalmente una naturaleza categorial,
es decir, los trastornos observados se describen como categoras discretas definidas por la presencia
de determinados atributos.
En los sistemas categoriales, una de las caractersticas que debe cumplir un sistema taxonmico es
incluir categoras mutuamente excluyente entre s y que conjuntamente cubran de modo exhaustivo
el dominio al que se refieren.
La realidad clnica es sumamente compleja. Por ello, cuando intentamos categorizar los fenmenos
observados pueden plantearse preguntas como: si existen sntomas mixtos, correspondientes a dos
diagnsticos diferentes, debe considerarse que uno de ellos es prioritario o bien se utilizan los dos
simultneamente?
En los sistemas de uso ms frecuente se ha adoptado una posicin jerrquica, en donde los
trastornos de base orgnica ocuparn el lugar superior de la jerarqua, seguidos por los trastornos
psicticos.
Sistemas como el DSM-III para evitar alguna limitacin, permiten la utilizacin simultnea de
varios diagnsticos, considerando prioritario el que trae el paciente a la consulta.

Mtodo:

El mtodo seguido por los sistematizadores clsicos fue una cuidadosa observacin clnica, a partir
de la cual se establecan categoras descriptivas de los fenmenos observados. Este mtodo sigue
esencialmente presente en los actuales mtodos de consenso, como el DSM-III. En ellos se pretende
minimizar la subjetividad de un observador nico llegando a un acuerdo entre distintos expertos.

Existen otras alternativas metodolgicamente ms sofisticadas, como los sistemas cuantitativos.

Basndose en distintos procedimientos estadsticos se han desarrollado diversas estrategias de
clasificacin, siendo las ms conocidas el anlisis factorial y el anlisis de clusters.
Mc Guire (1978), cuando la hiptesis de partida es dimensional, es decir, supone la existencia de
una serie de dimensiones a lo largo de las cuales se sitan las observaciones (y la diferencia entre lo
normal y lo patolgico es una cuestin de grado) la tcnica utilizada es el anlisis factorial.
Blashfield (1984), cuando la hiptesis de partida supone la existencia de trastornos discretos se
recurre al anlisis de clusters para identificar estas categoras de un modo emprico. El
procedimiento bsico consiste en obtener informacin lo ms variada posible de un conjunto de
sujetos igualmente heterogneos, intentando identificar a travs de anlisis de clusters, las
agrupaciones que se producen.

Caractersticas exigibles a un sistema de clasificacin

Fiabilidad:

La fiabilidad de un diagnstico se confunde siempre con caractersticas de los propios jueces

(formacin, posibles sesgos, caractersticas personales, etc.)
Por tanto, cuanto menor sea el nmero de jueces y ms homognea su formacin o lugar de trabajo,
mayores sern las posibilidades de que los ndices de acuerdo resulten aumentados.
La utilidad de un instrumento, en este caso un sistema diagnstico, se define en base a un aumento
en el acuerdo interjueces por encima del que cabra esperar por azar.
Se espera tambin un acuerdo en los juicios dicotmicos (diagnstico, ausencia de diagnstico) que
cuando se estudian varias categoras de manera simultnea.
Cuando las entrevistas son separadas, un juez puede decidir en un momento determinado seguir una
lnea de exploracin diferente de otro juez, lo que en teora podra llevar a distintos diagnsticos,
cosa que no ocurre cuando se comparte la informacin.
La fiabilidad interjueces se ha calculado tambin sobre la base del porcentaje de ocasiones con que
se asigna un determinado diagnstico.
Un adecuado nivel de fiabilidad resulta bsico, pero no suficiente para justificar las categoras que
deben ser validadas.

Exactitud:

La exactitud del diagnstico puede reflejarse en dos ndices:

La sensibilidad, que es la probabilidad de que la presencia de un trastorno sea
correctamente diagnosticado como tal.
La especificidad, representa la probabilidad de que la ausencia de un trastorno sea
adecuadamente identificada.

A distintos efectos se har mayor nfasis en uno de estos ndices.

Validez:

Dada la ausencia de criterios externos objetivos con los que validar las categoras diagnsticas, sta
se ha estudiado en relacin con la homogeneidad de las muestras que reciben un mismo diagnstico
con respecto a una serie de variables como:
- El curso del trastorno.
- Respuesta al tratamiento.
- Historia Familiar.
- Presencia de determinados marcadores objetivos, de tipo biolgico
o cognitivo.

Algunos ejemplos de sistemas clasificatorios

Diagnstico en Adultos DSM:

El DSM-III incluye toda la informacin contrastada sobre cada uno de los trastornos. Incluye as
mismo cinco ejes con los siguientes contenidos:

Eje I: Sndromes clnicos: asegura la cobertura de la mayor parte de los trastornos, permitiendo
diagnsticos mltiples.
Eje II: Trastornos de la personalidad y del desarrollo: se incluyen caractersticas estables, que
describen el funcionamiento habitual del sujeto. Se permiten diagnsticos mltiples.
Eje III: Trastornos y estados somticos: que pudiera presentar el paciente que resultan
importantes para entender su situacin y funcionamiento actual.
Eje IV: Intensidad de los estresores psicosociales: a los que el paciente se ha visto sometido en el
ltimo ao; permite reconocer la influencia que acontecimientos ambientales pueden tener sobre el
individuo.
Eje V: Evaluacin global del sujeto incluyendo su funcionamiento familiar, profesional y
social: se reconoce que con independencia de la patologa que pueda presentar un paciente, debe
tenerse en cuenta la capacidad de adaptacin mxima que ha presentado tanto para establecer un
pronstico como los objetivos teraputicos.

Diagnstico de nios y adolescentes:

Tiene como objetivo principal conseguir la descripcin lo ms exacta posible de una amplia gama
de conductas mostradas por nios y adolescentes. El proceso se inicia con la elaboracin de tems a
partir de las conductas que se considera necesario describir.

Se elaboraron 3 cuestionarios distintos: dirigidos a padres, profesores y al propio interesado. As

mismo se elabor un procedimiento de observacin que incluye las conductas que pueden ser
observadas por el clnico.
Despus de obtener estos datos bsicos de las muestras de inters, se realiza un anlisis factorial
con objeto de aislar empricamente los sndromes o covariaciones observadas entre las conductas.
A partir del anlisis de componentes principales se obtienen una serie de sndromes denominados
trastornos de banda estrecha. A su vez se agrupan en un anlisis factorial de segundo orden, para
formar los trastornos de banda ancha. Se constituyen los trastornos de:
Internalizacin (trastornos de ansiedad, depresin, somticos y obsesivo-compulsivos).
Externalizacin (formado por hiperactividad, agresin o conducta antisocial).
Se reconoce la necesidad de recoger informacin muy variada antes de llegar a una decisin
diagnstica, utilizando varios ejes:
Eje I: Percepcin de los padres.
Eje II: Percepcin del profesor.
Eje III: Funcionamiento cognitivo.
Eje IV: Estado fsico.
Eje V: Evaluacin clnica.

Instrumentos estructurados de apoyo para el diagnstico: las entrevistas estructuradas

Suponen un apoyo importante para la evaluacin psicopatolgica.

La entrevista es el instrumento ms importante de evaluacin y se debe
asegurar su calidad.

Una serie de estudios han puesto de relieve una serie de sesgos cognitivos que pueden afectar a la
actividad diagnstica.
En primer lugar, la tendencia a formular hiptesis diagnsticas muy tempranas.
Kendell (1976), las encuentra ya a los tres minutos.
Elstein, Shulman y Sprafka (1978), cifran en torno al 50 por 100 la informacin relevante que los
clnicos obtienen para la hiptesis que estn considerando.
Numerosos estudios han puesto de relieve una serie de caractersticas del funcionamiento cognitivo
humano relevantes para la evaluacin psicolgica en general y para la actividad diagnstica en
particular.
Entre las primeras entrevistas estructuradas, y tambin ms utilizadas actualmente se encuentran:
Wing, Cooper y Sartorius (1974): Examen del Estado Actual (Present State Examination
o PSE).
Endicott y Spitzer (1978): La Entrevista para Trastornos Afectivos y Esquizofrenia
(Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia, o SADS).
Spitzer, Endicott y Robins (1978): Criterios Diagnsticos para la Investigacin.

Helzer, Robins, Croughan y Welner (1981): Entrevista Diagnstica Renard.

Feighner, Robins y Guze (1972): Criterios Diagnsticos de Feighner.
Robins, Helzer, Crougham y Ratcliff (1981): Modelo de Entrevista Diagnstica(
Diagnostic Interview Shedule o DIS)
Spitzer y Williams (1983) : Entrevista Clnica Estructurada.
Costello et al.,(1984): (DISC o Diagnostic Interview Schedule for Children)

Evaluacin de la Personalidad

Evaluacin de las caractersticas psicopatolgicas

Introduccin
La Psicopatologa es una subdisciplina de la psicologa, que se ocupa del comportamiento y procesos
psicolgicos anormales.
La psicologa clnica, aplica conocimientos sistemticos de la Psicopatologa a los problemas de
adaptacin de los individuos concretos. El psiclogo clnico cualquiera sea su orientacin estar obligado
a rendir juicios sobre el comportamiento o proceso anormal.
La evaluacin psicopatolgica se lleva a cabo a travs del mismo procedimiento e integra los mismos
objetivos de la evaluacin psicolgica.
Evaluacin clnica: proceso mediante le cual, se obtiene la informacin necesaria, para poder tomar
decisiones adecuadas, se aplica en el campo de las conductas patolgicas, y quizs el momento mas
difcil este en la elaboracin de datos.

Juicio clnico
Es poner en relacin los conocimientos obtenidos, con las calificaciones de perturbaciones preexistentes.
Este es momento de diagnsticos de juicio clnico.
Un psiclogo clnico necesita decidir qu tipo de alteracin, perturbacin o desadaptacin tiene un
determinado sujeto, Esto equivale a tener que incluir un caso concreto en una clasificacin. Para la
obtencin de un juicio diagnstico es necesaria una elaboracin e integracin de los datos obtenidos en el
proceso diagnstico. Esta elaboracin puede hacerse a distintos niveles de inferencia.

Diferentes orientaciones:

Los clnicos de orientacin dinmica consideran lo observado en el sujeto como signos de un

problema subyacente (por ejemplo, los tics de un sujeto pueden ser tomados como llamadas de
socorro)
los clnicos de orientacin psicometra o estadsticos, toman los datos psicopatolgicos como
correlato de otro tipo de conductas (por ejemplo, los tics correlacionaran con altos niveles de
ansiedad).

Los
clnicos
conductuales,
finalmente,
tomarn
las
manifestaciones anormales como muestras de conducta (los tics son conductas motoras repetitivas)

Parece que los factores fundamentalmente implicados en la bondad de esta clase de juicios son dos:
1. La validez y fiabilidad de las tcnicas utilizadas en la evaluacin.
2.

Modo en que el experto usa y elabora la informacin.

El origen de la controversia entre la prediccin clnica versus la actualidad iniciada

1. Los clnicos raras veces son mejores en sus predicciones que los que usan simples mtodos
estadsticos.
2. Los mtodos estadsticos son ms precisos en la prediccin de criterios quilos clnicos perfectamente
entrenados.
3. Los juicios clnicos pueden ser sustituidos por tablas estadsticas que integran perfectamente la
informacin usada en la evaluacin.
Para tener fiabilidad en los juicios clnicos, se concretaron las siguientes respuestas o conclusiones:
1. La aparicin de criterios diagnsticos consensuados utilizables por los clnicos (RDC, DSM).
2. Bsqueda de elaboraciones computerizadas de juicios clnicos del MMPI.
3. Entrevistas estructuras computerizadas de diagnstico psiquitrico DIAGNO (Spitzer y Endicott, 1968)
CATEGO (Wing et al., 1974).
4. Aparicin de los listados de conductas sintomticas (rating-scciles) que permitieron una agrupacin
fctica de los distintos sntomas evaluados en los sujetos dibujando sndromes empricos, independientes
de los marcos tericos.

Las diferentes tcnicas que permiten recabar esta informacin pueden dividirse en tres grandes grupos:
entrevistas, tests (inteligencia, personalidad, neurolgicos, fisiolgicos), y observacin de conducta..

Los auto informes en la evaluacin patolgica

El proceso de evaluacin tiene una secuencia caracterstica en los diferentes arcos tericos, y por
supuesto tambin cambian las tcnicas concretas mediante s cuales se obtiene la informacin.

Los profesionales con orientacin humanista y fenomenologica usarn fundamentalmente la

entrevista y en todo caso pruebas de carcter subjetivo.
Los profesionales con orientacin humanista y fenomenologica usarn fundamentalmente la
entrevista y en todo caso pruebas de carcter subjetivo.
Los de orientacin conductual obtendrn sus datos fundamentalmente mediante la observacin
directa y los registros la conducta.
Un clnico de orientacin psicometra usar fundamentalmente Muchas objetivas como los
auto informes.

As, la Psicologa dinmica busca la estabilidad sus datos en las codificaciones estrictas de las respuestas
a los tests proyectivos
La conductual persigue la generalizacin de los suyos apoyndose en la estadstica El resultado de ello es
que los autoinformes y el mtodo estadstico se estn convirtiendo en las tcnicas ms Generalizadas en
la obtencin de la informacin en el campo de la patologa al que en otros muchos.

Sin embargo, el apoyo en la metodologa estadstica para la objetivacin de los datos clnicos no es una
panacea universal, ya que no est exenta de peligros, barios autores han sealado sus errores ms
frecuentes: a) la identificacin parcial constructos tericos, extrados de covariaciones no suficientemente
probadas; el sesgo de las muestras; c) el nmero inadecuado de los sujetos que las componen; d) incorrecta
eleccin de instrumentos, y e) problemas acerca de la fiabilidad y de los mismos (Lanyon y Goodstein,
1971.

Otro campo resistente a la utilizacin de instrumentos estandarizados fue el del conductismo, puesto que
centraba su recogida de datos en la observacin de un sujeto concreto en una situacin determinada. Sin
embargo, tambin desde el conductismo se ha ido evolucionando hacia la aceptacin de autoinformes, si
bien por otras razones diferentes. Por ejemplo, Kanfer (1972) realiz una encuesta entre los psiclogos
aplicados de orientacin conductista y se encontr, con sorpresa, que muchos de ellos usaban
instrumentos estandarizados, las pruebas estandarizadas de corte conductual: cuestionarios de historia
personal, registros de observacin, cuestionarios de refuerzos, listados de problemas y evaluaciones
biolgicas. Kanfer propone las metas siguientes para la evaluacin conductual:

1) Establecer el conjunto de procedimientos que se estn usando para evaluar el cambio de

conducta.
2) Trabajar para incrementar la uniformidad y estructura de estos procedimientos. 3) Aislar y refinar
los instrumentos escogidos para la evaluacin de las distintas conductas problema.
4) Trabajar en la validez y fiabilidad de tales instrumentos igual que en los tests estandarizados.
5) Trabajar para entender las diferencias sociales y los criterios personales en funcin de que se
pueda mejorar las comparaciones interindividuales y as el clnico pueda ajustar la tcnica a la
situacin particular y al cliente concreto.

En el caso de que el punto de corte elegido sea bajo, se corre el riesgo de producir diagnsticos de
perturbacin en sujetos que no la sufren (puesto que sujetos sin una verdadera situacin patolgica, es decir,
normales, podran alcanzar fcilmente dicha puntuacin y se les podra considerar como deprimidos o
compulsivos, pongamos por caso, sin serlo), es lo que se llama falsos positivos; por el contrario, si el punto
de corte es muy alto es posible que sujetos afectados no sean detectados por la prueba (puesto que no
alcanzaran la puntuacin necesaria para ser considerados como tales) dando lugar a los falsos negativos. El
punto de corte ha de establecerse buscando el equilibrio entre estos dos riesgos, es decir, procurando la

consecucin de diagnsticos verdaderos negativos y verdaderos positivos. Cuanto mayor es la validez de una
prueba tanto mejor es su capacidad de discriminacin. As, se llama sensibilidad a su capacidad de
discriminacin verdadera positiva, y especificidad a la capacidad de clasificar verdaderos negativos.

Existen numerosos instrumentos que permiten una evaluacin de la salud mental de los sujetos desde una
perspectiva multidimensional. Estos cuestionarios se usan fundamentalmente como un primer screening
(investigacin de antecedentes) que permite una localizacin del problema bsico y una focalizacin y
anlisis posterior del problema concreto que se ha aislado.
Evaluacin multidimensional
Las pruebas objetivas multidimensionales permiten esa exploracin de amplio espectro que tiene la ventaja
de incluir toda clase de conductas que se dan en muy diferentes tipos de perturbaciones. La evaluacin
multidimensional evita pasar por altos algunos de los elementos esenciales para la consecucin de un buen
juicio diagnstico.
Entre los instrumentos multidimensionales ms conocidos se encuentra el MMPI, MILLON miden patologas
MMPI: considerar las puntuaciones de las escalas en conjunto tomando en cuenta las puntuaciones ms altas
y las ms bajas; para ello, se jerarquizan las distintas escalas en funcin de la puntuacin obtenida de mayor a
menor.
Es lo que se conoce como la interpretacin actuarialdel MMPI, que se basa en una descripcin del individuo
fundada en un conjunto de K ; Lis derivadas de una asociacin estadstico-experimental entre los datos (perfiles) y
la descripcin.
MILLON: evaluacin de los trastornos de personalidad en relacin con los criterios del DSM III y otros
sndromes clnicos Abarca la totalidad de las perturbaciones recogidas en el DSM. Ha proporcionado tres
factores diferentes: Desajuste, Extraversin y Psicoticismo, lo que simplifica el uso de la prueba.

Evaluacin de trastornos especficos

La evaluacin de los trastornos emocionales, de gran importancia para la clnica, se enmarca en la estructura
general del estudio y valoracin de las emociones que, a su vez, depende de la concepcin terica de la
emocin que se posea. Las teoras sobre la emocin son muy variadas, desde la de William James (1890)
(percepcin psicofisiolgica de los cambios corporales) a la de Lazarus (1975) (respuesta de afrontamiento
segn valoracin) para poner slo dos ejemplos muy separados en el tiempo y en su idea de base.

Sin embargo, tanto en estas como en otras muchas concepciones hay un denominador comn y es la
existencia de dos elementos constantes:
1) activacin somtica,
2) cognicin a cerca de la misma

La clebre frase de James no lloramos porque estamos tristes sino que estamos tristes porque lloramos
ejemplifica perfectamente el tema de dicha secuencializacin. Naturalmente, James sonstena que la activacin
visceral precede al momento cognitivo; Lazarus, por el contrario, pretende que el momento cognitivo valorativo
precede a la activacin emocional.

La emocin es un proceso neuro-fisiolgico-bioqumico-conductual-expresivo-experiencial. En esta

definicin se incluyen todas las formas posibles de evaluacin de las emociones que son al menos tres
(Eysenck, 1975)

1. Mediciones objetivas de los cambios fsicos.

2. Observacin conductual de la expresin de la emocin.
3. Expresin verbal de la apreciacin del sujeto de su estado interior.

En el caso de las mediciones objetivas se evala electricidad cutnea, presin sangunea,

electrocardiograma, ritmo respiratorio, temperatura cutnea, respuesta pupilar, movilidad gastrointestinal,
tensin muscular, secrecin salivar, azcar, hormonas, metabolitos (en el caso de los tres ltimos, por
anlisis de sangre, etc.
La observacin conductual se realiza sobre las conductas manifiestas de las emociones: movimientos,
temblores, sudoracin, inmovilidad, fsica, huida, contacto ocular, encogimiento, expresin facial, etc.
La informacin verbal se lleva a cabo mediante las distintas formas en la-, que se puede obtener esta
informacin por parte del sujeto, fundamentalmente mrdi.intt entrevistas estructuradas y autoinformes.

Evaluacin de la ansiedad

Su auge como objeto de estudio se inicia en la aparicin de las alteraciones neurticas; sin embargo, su estudio,
evaluacin y control estn presentes en cualquier marco terico en el que se inscriba una Psicologa de la
anormalidad.
As, es un desencadenante de cierto mecanismo de defensa para la Psicologa dinmica; es una respuesta
condicionada que provoca la aparicin de hbitos desadaptativos en busca precisamente de reduccin de la
ansiedad, para el conductismo; supone, en Un, una serie de procesos de pensamiento mediadores que
desembocan cu una atribucin errnea, para el cognitivismo.

1. Se puede plantear el anlisis de la ansiedad, por tanto, desde mltiples perspectivas:

2. un anlisis fenomenolgico o descriptivo que puede hacer mayor o menor hincapi en las respuestas
ansiosas.
3. subrayando su carcter multidimensional: cog-nitivo, motor o fisiolgico
4. el planteamiento que trata de ver si estas respuestas tienen un carcter estable (rasgo) o pasajero (estado)

Un anlisis descriptivo clsico

Maher(l 966):

1. Sentimiento, percepcin o miedo sin la existencia de causas concretas en el entorno que justifiquen esa
sensacin de peligro.
2. Reacciones fisiolgicas indicativas de alteraciones orgnicas (por ejemplo, problemas respiratorios,
sntomas cardiovasculares, gastrointestinales, falta de sueo, fatiga y tensin muscular).
3. Desorganizacin de los niveles superiores de procesos cognitivos que tiene como consecuencia una
ineficacia en el afrontamiento de los problemas.

Evaluacin de la ansiedad en adultos

Evaluacin de la ansiedad en nios.

La ansiedad puede ser contemplada desde muy diferentes perspectivas. Se puede hablar de ansiedad especfica
versus genrica, actual versus futura, y estado versus rasgo (McReynolds, 1968). Los instrumentos existentes
enfatizan unas u otras dimensiones. Vamos a presentar los ms relevantes.

Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor considera la ansiedad como monodimensional, y est orientada a la
evaluacin de los sntomas actualmente presentes en un sujeto.
Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad, ISRA (Miguel Tobal y Cano Vindel se basa en una
concepcin interactiva de la ansiedad, y por tanto se pretende la evaluacin de aspectos situacionales,
cognilivos, fisiolgicos y conductuales a modo de la estructura.
Children Anxiety Scale (CAS), Escala de Ansiedad Infantil Gillis: Es una escala de ansiedad aplicable
a nios de 6-8 aos. Consta de 20 cuestiones cuya contestacin es una hoja de dibujos con dos
opciones s/no.

Evaluacin de la depresin

La evaluacin de la depresin puede abordarse, como toda emocin, desde sus componentes bsicos: biolgicos,
cognitivos y conductuales.
La depresin tiene una larga historia de evaluacin psiquitrica y es una de las perturbaciones ms precozmente
conocidas y diagnosticadas, aunque su nombre anterior no era depresin sino melancola, la que est en todas las
clasificaciones psiquitricas.

Otros expertos clasifican las depresiones en funcin de:

1) su aparicin, en exgenas (con desencadenante externo) y endgenas (sin desencadenante conocido)

2) su intensidad, en trastorno distmico y depresin mayor,
3) sus caracteres clnicos, en monopolares y bipolares

La forma ms habitual de diagnstico y evaluacin de la depresin es la utilizacin de criterios diagnsticos

(DSM) dentro de las entrevistas no estructuradas en situacin clnica; sin embargo, existen numerosos
instrumentos estandarizados, autoinformes, entrevistas estructuradas, listas de adjetivos y observacin conductual
que permiten una evaluacin ms objetiva y fiable.

Evaluacin de la depresin en adultos

La Escala de Depresin del MMPI-D (Hathaway y MacKinley, 1942) ha sido" el primer autoinforme generado
para la medida de la depresin. La escala separada ^ tiene 60 preguntas de contestacin verdadero/falso.

Hamilton Rating Scalefor Depression (HRSD), Escala de Depresin Es una entrevista estructurada, que tambin se
puede usar para evaluar los distintos niveles de depresin en pacientes

Evaluacin de la depresin infantil

Las nominaciones por compaeros y las escalas de estimacin son las tcnicas ms frecuentemente
utilizadas. Las entrevistas estructuradas multidimensionales, las
Inventario de Depresin para Nios
Children's Depression lnvcitloiy (COI), (Kovacs y Beck, Consta de 27 tems formulados en tres frases que gradan la
presencia e intensidad del sntoma st basado en la concepcin terica de la depresin Sin lugar a dudas el instrumento
ms conocido y usado en este campo

En los ltimos tiempos se ha generado una actitud crtica ante la evaluacin psicopatolgica. La existencia
de un importante cuerpo de investigacin y experiencia.

En este campo ha permitido la acumulacin suficiente de datos que a su vez posibilita el anlisis de
errores.

1. Ausencia de un conocimiento bsico adecuado, la responsabilidad de ello se achaca al eclecticismo

terico subyacente y a la dificultad de establecer nexos causales firmes en la aparicin de las conductas
desadaptadas.

2. La ausencia de un sistema de clasificacin adecuado. Las continuas crticas y revisiones a los sucesivos
DSM son un ejemplo de ello.
3. Efectos de la situacin y el examinador. La variabilidad introducida por estos dos elementos en las
distintas evaluaciones clnicas produce una dificultad en la precisin de la toma de datos muy difcil
de subsanar.':
4. Cuestiones multiculturales. Este tipo de elementos afecta a patrones de respuesta diferenciales que
hacen difcilmente compatibles la mayor parte de datos normativos.
5. Ineficacia de la experiencia. Se refiere a la dificultad de los clnicos de mejorar la fiabilidad y validez
de su diagnstico con la acumulacin de la experiencia.
6. Correlaciones ilusorias. Se refiere a que muchos clnicos perpetan sus interpretaciones y decisiones
sobre correlaciones que no tienen fundamento, porque han sido mal obtenidas y sin embargo las
utilizan como base de sus inferencias.
7. Lnea base. Se refiere a que en muchas circunstancias los diagnsticos se hacen sobre situaciones puntuales
que no tienen en cuenta la conducta habitual del sujeto.
8. Arte versus Ciencia. Esta crtica hace alusin a que cuando se define el
diagnstico clnico como una conjuncin de ambos es porque no se estn
utilizando datos de una ciencia dura, sino la intuicin de una ciencia blanda.
9. Evaluacin del todo o la parte. Es una vieja cuestin que debe resolverse en funcin de su eficacia.
10. La derivacin de las conclusiones, se refiere esta crtica a la imposibilidad de los c
lnicos para
dar razn del origen de sus conclusiones. Normalmente informan que provienen de la totalidad de los datos
considerados conjun- : j; lamente.
11. Problemas en la interpretacin computerizada. Aunque la fiabilidad del diagnstico clnico ha mejorado
con
el
uso
del
computador,
la
validez
de
esta evaluacin se sita en los mismos trminos que antes de la utilizacin de este mtodo.

CAP 8
Entrevistas Capitulo 8
La entrevista continua siendo el instrumento mas extenso y amplio utilizado dentro del campo de la
evaluacin psicologca.
Garacia marcos : La entrevista debe considerarse como el instrumento de evaluacin o exploracin
psicolgica que precede a cualquier modalidad de intervencin o toma de desiciones si no es todo el
proceso por el cual se da la interaccin mediante el cual se origina el proceso de evaluacin intervencin.
Liehan: La entrevista es quiz el mtodo mas ampliamente usado para realizar ebvaliaciones conductuales
clnicas en la terapia individual especialmente con adultos es a menudo primario en la evaluacin.
Edelstein y yoman la entrevista conductual es el mtodo mas usado en informes sobre la conducta.
EL campo de la entrevista es grande aplicado a la sociedad, organizaciones, en el campo teraputico y
tambin forma parte de otros campos de la psicologa como de peritajes dentro de la psicologa jurdica.

Al aplicar los mtodos de la entrevista y ser unos de los mas usados se pone a duda lo que es en si la
entrevista por que no es muy tocada dentro de rango de los psicodiagnosticos ya que la entrevista es
utlizada como uno de los mtodos para llegar al diagnostico como dice Ballesteros a pesar de ser muy
utilizada no es trata en textos psicodiagnosticos .
Kanfer y Philips la entevista no es solo el mtodo q mas se utiliza si no tambin el que menos se conoce,
Linehan Aunque la entrevista es utlizada ampliamente por los psicodiagnosticos nada se ah hecho para
investigar lo que es su fiabliada y valides dentro de una proceso diagnostico.
Concepto ventajas y limitacin
Bingan y moore da el concepto de conversacin con un propsito
Definicion de pope la entrevistan es un encuentro hablado entre dos individuos que comporta interacciones
tantos verbales como no verbales. No es un encuentro entre dos personas iguales puesto que esta basado en
una diferencia de roles entre dos participantes, aquel al que le asignan mayor responsabilidad en la
conduccin de la entrevista se le llama entrevistador al otro entrevistado, aunque el entrevistado puede
pedir la entrevista como consecuencia de sus necesidades o motivaciones y asi introducir sus objetivos
personales en la interaccion, los objetos de la entrevista como un sistema diadico son generalmente
determinados por el entrevistador.
Otras definiciones :
Relacion entre personas dos o mas de dos
Una via de comunicacin simbolica biodreccional, preferentemente oral
Unos objetivos prefijiados y conocidos al menos por el entrevistador
Una asignacin de roles que significa al menos idelamente un control de la situacin por parte del
entrevistador. Fijacion de objetivos y control son los fundamentos para que se hable en la entrevista de una
relacin interpersonal asimtrica.

La entrevista abarca tanto el plano verbal como no verbal de la conducta.

El nivel Motor
EL nivel Paralinguistico
El nivel de las relaciones espaciales entre uno y otro interlocutor
Existen diversos modos de relacin entre los canales de la comunicacin vernal y no verbal.
KNAPP Establece seis formas de relacin que recogemes segn el resumen de Garcia Marcos (1983)
1-Repeticion: La respuesta no verbal y la verbal tienen que ir en conjunto en la confirmacin de una
respuesta por ejemplo si digo Si quiero acento la cabeza de forma positiva re confirmando mi respuesta
2-Contradiccion: Cuando a nivel verbal se expresa algo y a nivel no verbal se expresa lo contrario.
3-Sustitucion: A veces los mensajes no verbales sustituye a los no verbales por ejemplo si yo saludo a una
persona y ella me contesta con un sonrisa significa que esta bien.

4-Complementacion: Los mensajes no verbales no solo son una repeticin de los verbales si no que los
complementan.
5-Acentuacion: En otras el mensaje no verbal puede acentuar lo expresado a nivel verbal
6-Regulacion: Los mensajes no verbales tienen la finalidad de regular el flujo de la conversacin entre dos
personas. Por ejemplo el contacto ocular.
Ventajas y limitaciones
Entre las principales ventajas estn:
1-La relacin Interpersonal
2-La flexibilidad
3-la posibilidad de observacin
4-La posibilidad de registrar grandes cantidades de informacin
5-La posibilidad de evaluar a personas que no podrn ser examinadas con otros tipos de instrumentos como
por ejemplo los test o cuestionarios.
Desventajas:
1-El costo relativamente Elevado
2-La interferencia de sesgos que pueden tener variada procedencia del entrevistador, del entrevistado, de la
situacin, de la relacin.
Clasificacin segn el grado de estructuracin

Entrevista no estructurada es un concepto limite es difcil que el entrevistador actue sin esquemas al
menos implcitos y sobre todo cuando se trata de tareas de evaluacin. La expresin se utiliza ms
bien sin exigencias tan radicales como es la de una completa falta de estructuracin. Utiliza
estrategias tpicas para el efecto de la entrevista pero sin ser tan directo.
Semi estructurada: Cuando se trabaja con preguntas abierta y tambin con una secuencia prefijada.
Estructurada: segn Spiker y Ehler:
Las fuentes de informacin deben estar claramente especificados
Los trminos deben estar claramente especificados para que los entrevistadores sean
consientes en su utilizacin
Se deben de dar orientaciones para determinar la presencia o ausencia de signos o sntomas
especificados
Se deben especificar que preguntas han de hacerse para llegar a determinar los criterios para
un diagnostico particular estn o no presentes.
La informacin debe recogerse de tal forma que los pueden hacerse de una manera lgica de
modo que los datos lleven siempre al mismo diagnostico.

Sesgos y Recomendaciones:
Seguna Cannel y Kahn:
1-La accesibilidad de los datos requeridos a la personas que se entrevista .

2-El conocimiento y la compresin del entrevistador por parte de su papel y de los modos de transmicion
de informacin que de el se solicita.
3-Una motivacin suficiente del entrevistado para asumir su papel y cumplir con lo requerido.
Segn pore deben intentar seguir se lo siguiente:
1-Informar al cliente la forma en como puede ayudarlo a resolver su problema
2-Modificar su lenguaje para que el cliente compreda lo que se quiere decir,
3-Evitar la ambigedad de modelos mas dinamicos es decir tener un estilo directo, especifico, concreto y
activo
Enfoque longitudinal el curso de la entrevista:
Consiste en una serie de serie de indicaciones para conducir la entrevista desde su preparacin hasta su
trmino.
Preparacin de la entrevista:
-Consiste en definir claramente que se va a evaluar la seleccin de los criterios los cuales son adecuados
para la entrevista, el registro y la elaboracin de informacin.
Surgen 3 tareas primordiales para elaborar una entrevistas ( Morgan y Cogger) :
1-Manejarse con soltura en el conocimiento de las variables de criterio
2-Examinar la informacin con la que ya se cuenta del entrevistado.
3-Planificar la entrevista.
Comienzo de la entrevista

Introducir la entrevista con una presentacin breve

La informacin no se puede dar toda de una vez si no poco a poco es necesario indagar en torno al
motivo de consulta
Debe intentarse su nivelacin una vez que se consigue una primer aclaracin de sus expectativas
Los puntos anteriores sirven para elaborar una especie de contrato con el cliente acerca de cmo se
llevara la entrevista.
En lo anterior se comienza con determinar de comn acuerdo por donde empezara la exploracin.

Cuerpo de la entrevista

El entrevistador debe de verse esencialmente activo en un primer momento y a partir del

planteamiento del motivo de la consulta.
Recoge informacin de dos reas principales la descripcin de la conducta y la descripcin
que acompaa a la conducta
El conjunto de informacin recogida permite al entrevistado formular hiptesis.
Dos observacin a veces se requiere mas de una entrevista pra la contrastacin de las
hiptesis y la segunda es de advertencia hipottico deductivo no debe de hacerse ninguna
pregunta abierta sin saber por qu esto conlleva a manipular el interrogatorio de la entrevista
y las respuestas que pueda dar el entrevistado.

Termino de la entrevista
Morgantern plantea algunas tareas en esta fase.
1-Hacer un resumen de la informacin recibida junto con el entrevistado
2-Orientar la informacin hacia el futuro tanto a la visin que tiene el cliente sobre ese futuro.
3-Finalizar la entrevista en un momento positivo y redondeado. No se recomienda las terminaciones
abruptas que dejen problemas a medio tratar
CAP 9
TECNICAS SUBJETIVAS

Las tecnicas subjetivas, llamadas tambien de calificacin, poseen las siguientes caracteristicas:

Fuente de datos: mismo sujeto, objetos, personas o conceptos significativos.

Tipo de material: es flexible y se adapta a los objetivos que se plantean.
Respuesta del sujeto: es voluntaria y puede ser falseada.
Tipo de tarea: descripcin, calificacin o clasificacion del propio sujeto o de otros.
Manipulacin de los resultados: planteamientos cualitativos o cuantitativos.
Construidas mediante planteamientos teoricos fenomenologicos y/o cognitivos.

Consideradas:

* Autoinformes: tecnicas de autocalificacion o autoclasificacion.

* Producto de las observaciones asistematicas: tecnicas de observacin.

Recogida de informacin se vana a usar cuatro tecnicas:

1.- Las listas de adjetivos (LA)

Se usan para evaluar la personalidad, en donde los adjetivos son utilizados en el lenguaje habitual con el fin
de expresar cualidades y caracteristicas que el que las usa percibe en el sujeto descrito. Consiste en una lista
de adjetivos que se presentan a un sujeto con el fin de que este juzgue si le pueden ser aplicables a su
experimentado, donde los resultados son recogidos en una escala de puntuacin para constrastarlo en las
escalas donde se cuantifica la intensidad con la que el adjetivo puede ser aplicado.

Pueden ser usadas en distintos ambitos de aplicacin como son:

- Apreciacin en terminos generales: descripcin sin especificacin situacional.
- Sujetos observadores ya han visto al sujeto calificado en una situacin especifica.

Dos tecnicas de listas de adjetivos son:

La lista de adjetivos (ACL):

Lista mas completa y amplia, contiene 300 adjetivos y son integradas en 37 escalas divididas en
cicno agrupaciones de carcter general ( Modus operandi; necesidades o pulsiones primarias y
secundarias del individuo como son el logro, la dominancia, el orden , el sexo; escalas basicas,
autocontrol , ajuste personal.
Presentadas en un cuadernillo, y las respuestas recogidas en un protocolo que permite la correccion
por computadora. El sujeto debe de marcar los adjetivos que describan como es, no como quisiera
ser. La puntuacin total es convertida en puntuacin estandar por medio de unas tablas segn las
respuestas.

La lista de adjetivos de depresion (DACL)

Construida por Lubin con el objetivo del estudio de la depresion. Fue construido de 171 adjetivos y
fueron administrados a dos grupos bien contrastados, depresivos y normales. Se le pide al sujeto que
marque, en la hoja de respuestas, una cruz al lado aquella palabra que decriba mejor como se siente
hoy, y el tiempo aproximado es de dos minutos y medio en sujeto normales, pero para ello se
requiere estudios primarios completos.

2.- La clasificacion Q

Basada en la metodologa-Q de Stephenson, engloba una serie de procedimientos de recogida de informacin

sobre variables idiosincraticas de un sujeto o grupo de sujetos. Se requiere descripciones significativas para
la persona y/o tarea de la que se pretende obtener informacin. Podemos obtener datos de las respuestas en

diferentes condiciones y/o instrucciones, despus de ello se realiza un anlisis estadistico que manifiesta la
variacin intraindividualcon que se presentan las manifestaciones estudiadas.

Sus caracteristicas son:

El material: no esta previamente establecido, varai depende al objetivo.

El universo: manifestaciones o descripciones expresadas en forma verbal o escrita.
La tarea: autoaplique tales manifestaciones segn la frecuencia de aparicion o su aplicabilidad.
Las alternativas de puntuacin: deben de ajustarse a la curva normal.
Las condiciones de aplicacin: dependen de los objetivos de aplicacin.
El tratamiento estadistico: depende de la finalidad con la que se recogio los datos.

Tres tecnicas de la clasificacion-Q:

La Clasificacion-CQ de Block

Construido para favorecer la descripcin comprensiva de la personalidad de un sujeto con el fin de permitir
el analisis y la comparacin cuantitativa. Lla mada tambien el California Q-set, es un conjutno de
descripciones de personalidad que han de ser ordenadas en forma tal que describan a la persona objeto de
estudio. Es aplicada en los ambitos clinico, educativo y de investigacin.
El material de la prueba consiste en 100 decsripciones formuladas por escritos en tarjetas, cda una tiene una
puntuacin del 1 al 9 segn su aplicabilidada y el sujeto de estudio.

Se han realizado cutro tipos de analisis con los datos CQ :

* Dos clasificaciones-CQ en una misma posicin
* Comparacin entre las clasificaciones-CQ de distintos grupos de sujetos.
* Correspondencias entre los Dtos CQ de un sujeto con un determinado criterio.
* Analisis factoriales: obtener tipos o agrupaciones de elementos y sujetos.

Aplicacin de estas tecmica:

o Situaciones academicas: entrenar psicologos y psiquiatras a expresar sus observaciones.
o Investigacin clinica: precisat descripciones teoricas sobre un grupo de personas con un diagnostico.
o Investigaron de la personalidad: estudios longitudinales de Block.

Metodologa Q en la evaluacion del autoconcepto

Es una tecnica de evaluacion del autoconcepto, consta de 68 elementos con los que se pretende explorara el
concepto de si mismo y de manera mas concreta la autoestima del sujeto.
Las descripciones de la personalidad estan clasificadas en dos grupos seguna la valoracin de jueces si eran
positivas y negativas, para conseguir lementos de una autoestima positiva y una negativa.

3.- La tecnica del Diferencial Semantico (DS)

Elaborada por Osgood, permite la investigacin de la significacin que los sujeros tienen para un sujeto o
grupo de sujetos. Se dirige a la evaluacion de la significacin semntica que un concepto o grupo de
conceptos tienen para un sujeto o grupo de sujetos.

* Contenido del DS
Mide las respuestas de los sujetos a conceptos definidas por adjetivos bipolares segn un formato
previamente definido. Requieres de :
- una serie de estimulos semnaticos o conceptos
- una escala de estimacion definida por adjetivos bipolares
- la eleccion de un formato a utilizar

+ Seleccin de los conceptos:

Depende de los objetivos de la investigacin. Hay dos planteamientos generales para la eleccion de
conceptos: muestreo y la eleccion racional.

+Seleccin de las escalas de estimacion

Vienen definidas por adjetivos bipolares, con los sgtes. Requisitos:
* ser lineales y polares
* ser comprensibles
* ser adecuados a los significados
* tener en cuenta las escalas factoriales Evaluacion, Potencia y Actividad
E: Connotaciones valorativas: bueno-malo

P: Poder o fuerza: fuerte- debil

A: Actividad: lento-rapido
+Formato:
Tres son los fomatos mas frecuentes.

El primero, donde se situa el concepto en la parte superior y debajo los adjetivos seprados
por las escalas.
YO MISMO
Inofensivo ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Peligroso

El segundo, donde el concepto se poner en una forma lineal.

YO MISMO Inofensivo ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Peligroso

El tercero, en donde se alternan conceptos y escalas.

Inofensivo- Peligroso
PADRE
MADRE
YO MISMO
SEXO

Se utilizan entre 5 y 7 intervalos o grados.

+Analisis de Datos:
Pueden ser cuantificados al conceder puntuaciones de 1 a 7.

+Analisis del perfil:

Permiete una impresin visusl rapida de la variabilidad entre los distintos conceptos estimados por
un sujeto.

+Analisis de distancias:
Dos conceptos estan proximos: semejantes en signifcado.
Separados: difieren en significado.

CAP 21
Cpitulo 21 Evaluacin del desarrollo intelectual y social
La evaluacion del desarrollo intelectual dentro del enfoque piagetano
Contexto teorico: teoria piagetana del desarrollo intelectual

Piaget (1971) define la inteligencia como adaptacion: como equilibrio de la actuacin del
organismo sobre su entorno y viceversa; equilibrio de procesos de asimilacin y acomodacin.
Los diversos trabajos de Piaget y sus colaboradores han permitido la formulacin de la teoria de los
estadios y subestadios a travs de los que pasa el nio en su desarrollo intelectual.
El valor diagnostico desarrollado por Piaget consiste en que no es importante la edad a la que se logra
un aprendizaje, luego de haber examinado a cualquier nio, se le situa dentro de una categoria
independientemente de las caracteristicas de su desarrollo, rapido o lento, luego se recomienda la
situacion apropiada para su entrenamiento para que se desarrolle.

Procedimientos de examen: algunos criterios importantes

Para que los resultados de los test Piagetanos puedan ser utiles en el campo clinico o educativo, se
debe tener en cuenta:

No es importante conocer qu es lo que el nio hace, sino por qu lo hace, o para qu lo hace.
Es necesario determinar si el nio es capaz de aprender. Evaluar la capacidad de aprendizaje
y de generalizacin de lo aprendido es fundamental para planificar la intervencin que
facilitara el desarrollo intelectual del nio.
Clasificacion del nio en funcin a sus resultados, para ello el psicologo debe seguir los
criterios estandar establecidos para la clasificacion, ademas debe estar preparado y ser capaz
de idear variaciones en los procedimientos del examen segn sea la situacin.

Exploracin del nivel de inteligencia sensoriomotriz. Procedimientos adaptados por Casati y

Lzine (1968)

Casati y Lzine han reunido diferentes tecnicas sobre el desarrollo psicomotriz ademas han aadido
una prueba de combinacin de objetos, que intenta evaluar el nivel de desarrollo del nio en relacion
a cuatro categorias de comportamientos:

Comportamientos de busqueda del objeto desaparecido: evalua conducta del nio al serle
ocultados ciertos objetos.
Utilizacin de medios para conseguir fines: evalua el nivel de desarrollo del nio mediante tres
series de problemas.
o 1era se explora si el nio utiliza la prolongacion de un objeto para alcanzarlo.
o 2da si es capaz de utilizar el soporte en el que el objeto esta apoyado
o 3era si es capaz de acercar el objeto con la ayuda de un palo.
Comportamientos relacionados con la exploracion de objetos: se evalua si el nio sabe sobre
el funcionamiento de los objetos, si sabe abrir o cerrar una caja, etc.
Comportamientos relacionados con la combinacion correcta de objetos: Evalua el
comportamiento respecto a la utilizacion de un instrumento para conseguir un objeto, y el modo
de comportarse del nio al intentar introducir un objeto en otro. (ver tabla 21.2, para ejemplos,
pag 213)

Exploracin de los niveles preoperatorio y operatorio

Piaget e Inhelder, han desarrollado diferentes problemas para explorar el paso del periodo
preoperatorio al periodo operatorio, basados en los conceptos de: nmero, espacio, geometria,
velocidad y movimiento, tiempo, azar. Estos revelan las limitaciones del funcionamiento cognitivo
de los nios en edad preescolar con respecto a nios mayores. Son utiles para el psicologo clinico,
pero de poca aplicacin, se tienen dos aplicaciones validas:
o Nios privados de las condiciones necesarias para el desarrollo cognitivo a causa de
sus deficiencias sensoriales o de ambientes empobrecidos.
o Evaluacion de adultos con deficiencia mental: el nivel de desarrollo conceptual para
indicar que trabajo puede hacersele, o tambien identificar a que nivel se puede
descomponer una accion compleja.
Test para la exploracion del nivel del pensamiento operatorio
Existe una recopilacion de las pruebas de Piaget con 80 pruebas distintas realizadas por Fogelman
(1970).
Consideraciones sobre algunos aspectos del proceso de evaluacin
o 1era saber que tecnica se va a utilizar. Eleccion de los problemas a utilizar para
diferenciar el pensamiento intuitivo y el pensamiento operacional concreto depender
del problema que se le presente.
o 2da Que modificaciones se deben hacer para la aplicacin de las pruebas en
diferentes sujetos.
o 3era la validez de las pruebas piagetanas clasicas.
El xito de las pruebas implica que el sujeto comprende el concepto y los terminos del lenguaje,
mientras que el fracaso puede deberse a una incomprension de los conceptos verbales utilizados sin
que ello implique necesariamente el desconocer el conocimiento explorado.
Exploracion del pensamiento exploratorio formal

Escala para la evaluacion del pensamiento lgico de Piaget y Longeot: El test tiene la
capacidad para detectar el grado en que el sujeto emplea un modo de razonar propio del
pensamiento cientfico. La escala esta compuesta de cinco pruebas:
o
o
o
o
o

Prueba de operaciones combinatorias: permutaciones.

Prueba sobre cuantificacin de probabilidades.
Prueba sobre el control de variables.
Prueba sobre coordinacin de distintos sistemas de referencia
Pruebas de conservacin del peso y del volumen y pruebas de disociacin del peso y
volumen.
Tareas para la evaluacin colectiva del pensamiento formal sobre contenidos de Ciencias
(SRT: Wylam y Shayer, 1978)(ver tabla 21.5. para ejemplo)
La prueba CSMS: Science Reasoning Tasks construida por Wylam y Shayer (1978).Que
evalua la capacidad de nios y adultos para utilizar estrategias propias del pensamiento
concreto y del pensamiento formal. Esta prueba incluye siete subtest que evaluan: 1)
Coordinacin de percepciones espaciales (test 1); 2) Conservacin y disociacin de diferentes
magnitudes (masa, peso, volumen y densidad) (test 2); 3) Control de variables (test del
pndulo (3), de combinaciones qumicas (5) y varillas flexibles (7)); 4) Razonamiento
proporcional (tets del equilibrio de la balanza,test 5, y prueba del plano inclinado)

Evaluacin del desarrollo social

Desarrollo social: Contexto y objetivos de la evaluacin
El desarrollo social es el grado en el que el sujeto ha adquirido una serie de comportamientos que
le ayudan a la adaptacin de las exigencias del medio social. La adquision de habitos que tienen
que ver con la conducta interpersonal o habilidades sociales, los cuales se conocen como
competencia social. El psicologo al cual se le plantea la demanda para la intervencin necesita
tener informacin que le permita responden a las preguntas antes, durante y despues de la
intervencin.
La concepcin del desarrollo social en trminos de edad de desarrollo social

Doll (1935), partio de la idea de que cada grupo de sujetos de distinta edad cronolgica
hay un nivel de desarrollo social y de competencia personal que son normales, lo mismo
que hay un nivel de edad mental determinado.
Hurting y Zazzo(1968), pretenden medir ademas de la capacidad de responsabilidad social
e independencia social y su grado de comprension de las situaciones sociales.

Escala de madurez social de Vineland (Doll, 1935)

Es el primer instrumento construido para evaluar el desarrollo social y problablemente el

ms utilizado.
Consta de 117 elementos correspondientes a las conductas: autodireccin, ocupacin,
comunicacin, locomocin y socializacin.

Escala para la evaluacin del desarrollo psicosocial (Hurtig y Zazzo, 1969)

Objetivo: instrumento que permita evaluar la autonomia social y la adaptacion social con
fines de diagnstico individual. Objetivo 2: permita evaluar la intelignecia social del nio
para la investigacin.
La escala consta de 139 elementos, las edades de aplicacin: 5 a 12 aos, y de procedencia
urbana. Los elementos estan agrupados en tres areas:
Adquisicin de autodireccin: Evalua el grado en el que el nio se
desenvuelve solo (casa y exterior).
Desarrollo de intereses: En que grado se interesa por diferentes tipos de
lecturas y aspectos de la vida social.
Desarrollo de las relaciones interindividuales: Evalua la dependencia o
independencia con relacin a su medio y la adaptacin social.

Evaluacin del progreso en el desarrollo social: enfoque Gunzburg

Gunznurg considera que los hbitos y habilidades sociales que se adquieren a lo largo del
desarrollo son de diferente dificultad, lo que posibilita su jerarquizacin.
La estimacin de la dificultad de las dieferentes habilidades sociales no se hace en funcion
de la proporcion de sujetos retrasados, dentro de unos niveles determinados de CI.

Cuadros para la evaluacin del desarrollo social (PAC)

Es un instrumento que facilita la observacion sistematica del evaluado.

Se compara al evaluado con sujetos con deficiencia mental, pero con el mismo nivel
intelectual.
Se presenta en tres formas:
PPAC (PAC primario): Para nios menores de 3 aos retrasados
mentales, tambien se puede aplicar a sujetos hasta los 13 o 14 aos- si se
trata de un retraso profundo.
PAC-1: Se recogen comportamientos correspondientes al desarrollo
normal de los 3 a los 8 aos.
PAC-2: Evaluacion de debiles mentales moderados, medios, y ligeros.
Se registra la conducta en un circulo dividido en cuatro cuadrantes, donde se recoge
informacin referente a las 4 areas que evalua: ayuda a si mismo, comunicacin,
socializacion, ocupacion.

Evaluacin del aprendizaje de destrezas referida a criterios. Enfoque de Cone (1981)

Con no considera necesario, comparar la competencia del evaluado con la de los otros
sujetos, si el sujeto no contiene una conducta deseable se le entrena.
Cualquier conducta compleja puede aprenderse si se descompone en comportamientos
ms simples y se planifica de modo adecuado la secuencia de entrnamiento.
West Virgina Assessment and Tracking System, posibilita planificar el entrenamiento y
valorar sus efectos con mayor precision.

Habilidades sociales y competencia social

Evaluacion de la socializacion: aproximacin factorial

El conjunto de estudios realizados han cristalizado la construccion de escalas que permiten

determinar la posicion de la persona en relacion con las dimensiones factoriales.

Estas escalas permiten determinar si un sujeto se desvia de la norma en los aspectos

explorados y si precisa de algun tipo de intervencion psicologica

Bateria de socializacin

Destinada a la evaluacion del desarrollo social de chicos y chicas en ambientes escolares.

La prueba tiene tres modalidades: Las 2 primeras son completadas por maestros, y padres.(
son 7 escalas 4: aspectos facilitadores de la socializacion y 3:aspectos perturbadores) La
ultima es completada por el mismo alumno en forma de autoinforme (65 elementos
agrupados en 5 escalas aadidos 10 elementos para la evaluacion de sinceridad)

Evaluacion de las habilidades sociales: Enfoque conductual

Las habilidades sociales son comportamientos interpersonales complejos, verbales y no

verbales, a traves de los cuales las personas influimos en la interaccion con los demas,
obteniendo consecuencias favorables y evitando lo desfavorable.
La evaluacion se enfoca en la observacion de los comportamientos que resultan
problematicos y los comportamientos alternativos.
Se analiza y describe los comportamientos de modo que se pueda identificar lo que la
persona no hace adecuadamente y examinar si el sujeto sabe analizar correctamente las
situaciones interpersonales.

Cuestionario de habilidades sociales (goldstein, Sprafkin, Gersahw y Klein, 1980)(pag.241)

Cada pregunta evalua el grado en que la persona realiza un comportamiento.

El cuestionario puede ser resuelto por el profesor como por el alumno.
El entrenamiento consiste en la identificacin de la habilidad y que la empleen de manera
correcta.

Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para nios (Michelson y col. 1983)

Son dos intrumentos identicos, con la diferencia de que uno es realizado por personas que
conoce el sujeto y el segundo por la mismo sujeto.
Evalua la recepcion y expresion de los mensajes, en 5 areas diferentes : enunciados
positivos, enunciados negativos, peticiones, conversaciones, enunciados de
empatia/sentimientos.

CAP 22
EVALUACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
1. Introduccin:
Implica responder 3 preguntas:

- Por qu vamos a evaluar al sujeto?

- Qu vamos a evaluar?
- Cmo vamos a evaluar al sujeto?
A. Por qu vamos a evaluar al sujeto?
Primero, la evaluacin del lenguaje puede estar al servicio de la deteccin o identificacin de los nios de
una poblacin que presenten, o es probable que lo hagan, caractersticas en su lenguaje en funciones
psicolgicas relacionadas con el mismo que requieran atencin especial. La consecuencia es testar a todo
este grupo de una manera econmica para poder determinar que sujetos necesitan una evaluacin ms
completa.
En segundo lugar, la necesidad de establecer el nivel y el modo concreto de funcionamiento lingstico del
nio. La consecucin de este objetivo requiere determinar el nivel evolutivo del lenguaje del nio, averiguar
si solo hay retraso o si se trata de una alteracin o problema especifico y describir la naturaleza exacta del
problema evolutivo solo partir de la informacin disponible ser posible planificar o seleccionar los
procedimientos de entrenamiento especficos ms adecuados para el sujeto examinado.
En tercer lugar, para evaluar al sujeto puede ser la necesidad de conocer si el programa de enseanza ha
producido algn cambio y, en caso afirmativo, cual es su naturaleza, y su magnitud. Esto exige que el sujeto
sea evaluado en un doble contexto, el de la situacin estructurada-clase, clnica, etc.-, ya que solo la
comparacin del lenguaje del nio en ambas situaciones permitir determinar tanto la generalizacin de lo
aprendido de una situacin a otra, como la identificacin de aquellos aspectos del lenguaje que, no habiendo
sido objeto de entrenamiento especifico, han sido, sin embargo, adquiridos por el nio.
B. Qu es lo que vamos a evaluar?
a) Distintos niveles de categorizacin de la experiencia.
Diferentes estudios en personas que presentan problemas en la comunicacin han manifestado que la
experiencia constituye la base de la conducta verbal. El lenguaje es un instrumento mediante el que la
experiencia es simbolizada y comunicada. Si el sujeto se ve privado de algn rea de la experiencia o si esta
se altera, la realidad no tendr el mismo significado para el que para el resto de las personas, con alteracin
subsiguiente del lenguaje.
La experiencia de la realidad no es un proceso simple. Sabemos que el hombre construye- experimenta
la realidad- a travs de una serie de procesos psicolgicos, cada uno de los cuales supone una forma de acceso
diferente a la misma. . Existen diferentes niveles de experiencia que pueden ser clasificados de modo
jerrquico:
Sensacin => Percepcin => Imaginacin => Simbolizacin <=> Conceptualizacin
En estos niveles la experiencia va de lo concreto a lo abstracto. El nivel de sensacin se refiere al hecho de
que como resultado de la activacin de un rgano sensorial se produce una actividad en el si. Nervioso. Si la
visin o audicin se hallan perturbadas, los niveles superiores de la experiencia se vern afectados y
consiguientemente el lenguaje. De ah la necesidad de determinar si el funcionamiento de los sistemas
sensoriales se halla intacto antes de pasar a la evaluacin del lenguaje propiamente dicha.
Con percepcin se hace referencia al hecho de que los estmulos comienzan a ser significativos para el sujeto.
Implican una interpretacin de las sensaciones que permite una primera orientacin de la conducta. La
percepcin puede verse alterada sin verse alterada la sensacin, como ocurre en el caso de los sujetos
agnsticos que por ejemplo pueden or un sonido sin poder atribuirle significado. Con imaginacin nos
referimos al hecho de que en ausencia del objeto, este puede ser representado mediante la imagen mental.
Las imgenes difieren smbolos verbales en que son ms figurativas y se hallan mas ligadas a objetos

singulares. Se puede pensar sin palabras como es probable que ocurra en los sordos, pero en este caso es
probable que se utilice un aspecto del objeto mismo en el proceso del pensamiento. Cuando la imaginacin
se altera, ocurren alucinaciones y tambin se altera el lenguaje.
La conducta lingstica propiamente dicha implica la capacidad de simbolizacin de la experiencia. El
lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos utilizado para representar ideas, objetos, sentimientos, etc. Que
a diferencia de la imaginacin, no se halla ligado a la experiencia concreta. Su importancia es que es
principalmente por la palabra como manipulamos la experiencia y nos comunicamos.
La conceptualizacin lgica, refleja el proceso a travs del cual la experiencia es clasificada con ciertos
principios lgicos.
En conclusin, frecuentemente, para explicar diferentes trastornos del lenguaje ser necesario explorar en
qu grado se hallan intactas o perturbadas las funciones no lingsticas que condicionan el desarrollo del
lenguaje.
b) Los sistemas que integran el sistema de lenguaje y el orden de adquisicin de los mismos.
El desarrollo del lenguaje supone pasar de estar ligado a la experiencia concreta hasta la conducta simblica
verbal. Esta transicin puede ser descrita dividindola en varias fases cada una de las cuales supone una
adquisicin de una nueva dimensin o sistema de lenguaje:
1.
2.
3.
4.
5.

Lenguaje interior (simbolizacin sin palabras)

Recepcin auditiva ( Comprensin verbal)
Expresin vocal del lenguaje (produccin verbal)
Recepcin visual del lenguaje (lectura)
Expresin visual del lenguaje (escritura)

Segn Piaget, la adquisicin del lenguaje no es sino una de las manifestaciones posibles de una capacidad
cognitiva ms amplia, la de simbolizacin. El nio no aprende las palabras y luego los significados, sino que
parece ocurrir al contrario al menos inicialmente. Sonidos e imgenes van siendo asociados con la
experiencia y utilizados como medios para expresarla, pero sin que ello signifique la comprensin del
lenguaje que se utiliza en su entorno diario. . Este hecho poner de manifiesto la necesidad de evaluar el nivel
de desarrollo cognitivo del nio para poder evaluar en justa medida su nivel de desarrollo lingstico.
Cuando el lenguaje interior ha sido establecido al menos en un grado mnimo, el nio comienza a
comprender. En elacin con la evaluacin de la comprensin del lenguaje es importante, para evitar
diagnsticos inadecuados, en primer lugar, evaluar la agudeza auditiva del sujeto y en segundo lugar
conseguir eliminar de la situacin de valuacin todos los indicios no verbales q en las situaciones naturales
nos ayudan a comprender mejor en lenguaje hablado.
Una vez que el lenguaje odo es comprendido en cierto grado, el nio comienza a expresarse en palabras,
dando lugar al proceso de produccin del lenguaje. A la hora de evaluar este proceso es necesario distinguir
entre lo que el nio hace habitualmente- como se expresa- y lo que es capaz de hacer.ES necesario separarlos
para determinar a influencia del contexto en la produccin verbal.
El lenguaje lecto-escrito, la recepcin visual del lenguaje, precede a la expresin visual del mismo. A la hora
de evaluar estos procesos es necesario tener en cuenta que , tanto en el caso de la lectura como en la escritura,
es requisito indispensable que los procesos que actan como mediadores de la comunicacin escrita- anlisis
fontico de las palabras y sntesis de las palabras a travs de los fonemas (luria)- se hallen intactos.
c) Aspectos estructurales y funcionales del lenguaje: fonolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos.

Aspectos fonticos del lenguaje, es especialmente importante determinar si los problemas de articulacin se
deben a alteraciones en los mecanismos del habla o a que el nio no ha adquirido el sistema abstracto de
reglas fonolgicas. El anlisis sintctico debe centrarse tanto en las partes de la frase como en las relaciones
que el sujeto establece entre cada una de ellas. Sintaxis y semntica van indisolublemente unidas. No
obstante, conviene prestar atencin a ciertos aspectos semnticos, como son el significado general de la frase,
y las relaciones de significado que se establecen entre sus componentes. En cuanto al uso que hace el del
lenguaje para la comunicacin, rea a la que bates llamo pragmtica, hay dos aspectos a considerar: funciones
que desempea el lenguaje en el proceso de comunicacin y la competencia que refleja en la conversacin.
Segn Chapman el lenguaje sirve para dar info, pedir info, describir algo que ocurre, entretener, indicar la
disposicin para una comunicacin posterior, expresar las propias intenciones, creencias y sentimientos,
resolver problemas, conseguir que alguien haga algo, crea o sienta algo.
C. Cmo vamos a evaluar al nio?
Lenguaje hablado, hay que sealar que existen 3 procedimientos, test estandarizados, escalas de desarrollo y
procedimientos no estandarizados.
En cuanto al lenguaje escrito, tambin existen diferentes tipos de procedimientos para evaluar tanto la
comprensin como la produccin .
2. Evaluacin del lenguaje hablado: Procedimientos no estandarizados
2.1 . Procedimientos no estandarizados para el anlisis de la produccin verbal.
2.1.1. Recogida de muestras del lenguaje espontaneo
a) El mtodo utilizado para hacer que el nio hable espontneamente. La persona con la que interacta
mientras se procede a la obtencin del registro, al situacin en la que se realiza y los materiales que
se utilizan, son variables que afectan la fiabilidad de los datos recogidos
b) El procedimiento de registro utilizado. El lenguaje puede registrarse mediante video o audiocasette
o bien pueden tomarse notas escritas. De estos procedimientos el ms adecuado en la grabacin en
video, dado a que proporciona informacin sobre el contexto en el q se produce el lenguaje.
c) El tamao de la muestra. No existen criterios para decidir que tamao debe tener una muestra de
lenguaje del nio para que su contenido sea representativo del que se usa habitualmente. Suelen
hacerse registros de 30 minutos en momentos especficos.
2.1.2. Anlisis de los datos.
Se refiere al anlisis de los distintos registros. Sea cual sea la funcin estudiada, para la interpretacin de los
datos procedentes de las muestras del leng. Espontaneo es importante la construccin de tablas que describan
las distintas secuencias del desarrollo lingstico, tablas que deben ser actualizadas en funcin de los datos
que vaya proporcionando la literatura sobre el tema.
A) Anlisis de las caractersticas fonolgicas.
Uno de los mtodos ms utilizados para su examen es el q recoge Ingram y que se centra en el anlisis de lo
que denomina procesos fonolgicos. Estudios recientes sobre desarrollo fonolgico, han manifestado que
cuando los nios intentan pronunciar las palabras utilizadas por los adultos, siguen principios organizativos
que controlan los patrones de pronunciacin observados en el habla. Tale principios o procesos fonolgicos
se manifiestan en simplificaciones a q de modo sistematizado se ven sometidas las expresiones del nio,
dando por ej a que no pronuncie los diptongos o la segunda de las consonantes dobles, as podemos oir queto
x cuento, ten por tren, patano por pltano.

B) Anlisis de las caractersticas sintcticas y semnticas

Un procedimiento muy utilizado para un primer anlisis general es analizar la longitud media de las
producciones lingsticas. El uso de este ndice fundamente en el hecho sgte. El nio empieza muy pronto a
emitir palabras unidas en una misma produccin verbal o enunciado, momento desde el que su desarrollo
lingstico prosigue una doble direccin: por un lado su vocabulario se enriquece progresivamente y por otro,
va adquiriendo las reglas morfosintcticas. Todo ello hace que sus enunciados sean ms largos y complejos.
Este crecimiento de la longitud media de los enunciados se ha observado que es constante hasta los 3 o 4
aos, razn por la que constituye una medida fiable del grado de complejidad sintctica y semntica del
lenguaje del nio, lo que es igual, de su desarrollo lingstico.
C) Anlisis de los aspectos pragmticos del lenguaje del nio.
El objetivo del mismo es determinar cules son las razones que habitualmente mueven al nio a comunicarse,
que es lo que intenta cuando habla, as como comprobar si su sistema de comunicacin es el que corresponde
a su edad, o si presenta retrasos o peculiaridades propias. El procedimiento habitual consiste en categorizar
el discurso del nio en funcin de las intenciones que el examinados infiere que han determinado la
comunicacin. Chapman ha examinado las diferentes taxonomas q existen para realizar tales
categorizaciones y sealo algunas razones de la diversidad de las mismas. La primera es que las taxonomas
se han construido teniendo en cuenta el nivel de edad para el que se iban a utilizar y considerando que existen
cambios evolutivos en los motivos e intenciones que determinan la comunicacin de los nios. Otra razn es
que estas taxonomas se han construido con distinta unidades de anlisis.
2.1.3 Procedimientos para la elicitacion de la produccin verbal.
Su uso est especialmente indicado cuando se desea analizar aspectos especficos del lenguaje que ocurren
raramente o cuando se dispone de poco tiempo para la exploracin., supone bsicamente la construccin de
una situacin que facilite la produccin del comportamiento verbal deseado.
2.2 Procedimientos no estandarizados para el anlisis de la comprensin verbal.
Es necesario resolver 3 problemas principales:
- Definir qu tipos de respuestas constituyen un indicador inequvoco de que se ha comprendido una
expresin.
- Especificar la naturaleza de la tarea de evaluacin y los requerimientos que impone al nio.
- Especificar de antemano los estmulos lingsticos que se van a utilizar.
2.3. Otros procedimientos no estandarizados para el anlisis de la conducta linguistica.
La imitacin elicitada, procedimiento de evaluacin en el que s ele pide al nio que repita una serie de
palabras o frases dichas por los examinados. Miller seala que existe acuerdo general sobre el hecho de que
se d aun cierto procesamiento lingstico cuando se utiliza este procedimiento, no estando claro sin embargo
que es lo que es procesado ni cual es la relacin con la comprensin o la produccin verbal.
3. Evaluacin del lenguaje hablado: procedimientos estandarizados
3.1. Test de habilidades psicolingsticas de Illinois (ITPA)
A) Marco terico
Evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran implicadas en las actividades de
comunicacin y proporcionar un anlisis de las diferencias intersubjetivas. Parte de la hiptesis que existen

ciertas aptitudes especificas necesarias para la adquisicin y desarrollo del lenguaje y que estas aptitudes
pueden ser identificadas, medidas y mejoradas.
Este modelo tiene en cuenta:
a) Canales de comunicacin: vas x las que discurre el contenido de la comunicacin, vas de entrada y de
salida.1)canal auditivo-vocal, 2_)canal visual-motor.
b) Procesos psicolingsticos: principales procesos del adquisicin y uso del lenguaje. 1) proceso receptivo,
comprender lo visto u oido2) expresivo, expresar motoricamente o verbalmente informacin, 3) organizativo
o asociativo, la manipulacin interior de lo percibido, conceptos y smbolos lingsticos.
c) Niveles de organizacin. 1) Nivel representativo, requiere manipulacin y reorganizacin de smbolos y
procesos de comunicacin y 2) automtico, hbitos de comunicacin estn altamente organizados y dan lugar
a cadenas de respuestas automticas.
B descripcin
10 subtest bsicos y dos suplementarios.
1. Nivel representativo
a. Proceso receptivo
-Recepcin auditiva. Evala capacidad de comprender material presentado verbalmente. 50 preguntas.50
preguntas. Potencia.
-Recepcin visual. Cap. De interpretar el significado de smbolos visuales. 24 tems dibujo estilo, y 4
dib. Respuesta.
b. proceso asociativo
- auditiva. Cap. De relacionar conceptos presentados oralmente. 40 tems, analogas verbales. Potencia.
- Visual. Capacidad de relacionar conceptos presentados visualmente.10 tems.
c. Proceso expresivo
- E. verbal. Capacidad para expresar conceptos verbales.1. todas las palabras que pueda en un min., 2.
Se le muestran dos dibujos y se le pide que diga otros 3 objetos o animales parecidos.
- E. motrica. Cap. De expresar ideas mmicamente.9 tems.
2. Nivel automtico.
a) Cierre
- C. gramatical. Cap. De usar redundancia del lenguaje oral, de adquirir hbitos automticas para
majear la sintaxis y las inflexiones gramaticales. 33 tems.
- C.visual. cap. de identificar un objeto a partir de una representacin visual incompleta. 4 laminas.
b) Memoria
- M. secuencial auditiva. Cap. De repetir de memoria secuencias que aumentan progresivamente de
dos a 8.
- M. secuencial visual. Cap. de reproducir de memoria secuencias de figuras no significativas que van
aumentando en cantidad.
3.2 Escalas Reynell para la evaluacin del desarrollo del lenguaje
A) Marco terico
Reynell define el lenguaje como una habilidad para comprender y usar smbolos, particularmente smbolos
verbales, en el pensamiento y como forma de comunicacin. Esta escala se enfatiza la evaluacin de

formacin de conceptos y del pensamiento simblico presentes tanto en la comprensin verbal como en la
expresin verbal.
B) Descripcin
Consta de dos escalas independientes, comprensin verbal y expresin verbal., y se aade una para nios que
no hablan o que tienen un escaso control motor.
La escala de comprensin verbal incluye preguntas que examinan capacidades como:
- Relacionar una palabra con un objeto
- Relacionar un smbolo con otro.
- Relacionar dos objetos
- Relacionar atributos como color, tamao o posicin.
- Comprender relaciones temporales.
La escala de lenguaje expresivo est dividida en tres secciones. 1, estructura del lenguaje, evala expresiones
espontaneas del nio durante la prueba, vocalizacin, habilidad para combinar palabras, decir oraciones
simples y compuestas tambin. 2, evaluar vocabulario a travs de objetos, dibujos y palabras. 3, uso creativo
del lenguaje a travs de la descripcin de dibujos que se presentan al sujeto.

4. Evaluacin del lenguaje escrito.

4.1 pruebas de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
Las dificultades que muchos nios encuentran a la hora de aprender a leer y escribir han planteado desde
hace tiempo la cuestin de si no sera posible determinar el momento de preparacin optimas para el
aprendizaje de destrezas bsicas, de modo que se evitase a muchos nios la experiencia temprana de fracasos
en el mbito acadmico, con este fin se desarrollaron diversas pruebas:
4.1.1. Test ABC de Verificacin de la Madurez Necesaria para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
(Filho, 1937).
A. Marco terico
Parte de la hiptesis de que el aprendizaje de la lectura y de la escritura depende de un proceso general de
maduracin que puede ser explorado a travs de ciertas tcnicas estructurales. Centradas en los elementos
psicolgicos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura son:
- Coordinacin visomotora
- Resistencia a la inversin en la copia de figuras.
- Memorizacin auditiva
- Coordinacin auditivo-motora
- Capacidad de pronunciacin
- Resistencia a la repeticin de palabras
- Memorizacin visual
- Resistencia a la fatigabilidad
- Atencin dirigida
- Vocabulario y comprensin.
B. Descripcin

8 test:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4.1.2

Reproduccin de figuras, coordinacin visomotora.

Evocacin de objetos, memoria inmediata
Reproduccin de movimientos. Memoria motora.
Evocacin de palabras. Memoria auditiva.
Evocacin de un relato. Memoria lgica.
Repeticin de palabras. Pronunciacin
Corte de un diseo. Coor. Motora.
Punteado. Atencin y fatigabilidad.
Cuando ensear a leer. Batera predictiva Inizan.

A. Marco terico.
Evaluacin de la capa. Para el aprendizaje de la lectura, la determinacin del momento optimo para la
iniciacin de este proceso y la estimacin del tiempo que requerir llegar a saber leer.
Parte de la hiptesis de que es la existencia de una aptitud especfica para la lectura.
B. Descripcin.
Consta de las sgtes. Subprueba:
a. Organizacin del espacio diferencias perceptivas
b. Lenguaje
c. Organizacin temporal
En cuanto a la batera de lectura, consta de las siguientes subprueba:
- Lectura de palabras familiares
- Dictado de palabras familiares
- Lectura de palabras extraas
- Comprensin de lectura silenciosa.
4.2. Pruebas para evaluar la adquisicin de la lectoescritura
4.2.1. Test del Anlisis de la Lectura y la Escritura. (TALE)
A. Marco terico.
Determinar los niveles y caractersticas especificas de la lectura y escritura en un momento dado del
aprendizaje, nace como respuesta de los autores a las crticas que hacen a los instrumentos predictivos al uso,
como son los de orientacin espacial, etc.
Para los autores de TALE , el lenguaje escrito exige la presencia previa del lenguaje oral. Consideran que la
conducta verbal, comprensiva y expresiva, como condicin imprescindible para el aprendizaje de la lectura
y la escritura..
4.2.2. Batera EDIL. Exploracin de las dificultades individuales en la lectura.
A. Marco terico.
Gonzales Portal parte del supuesto bsico de que la base de muchos de los problemas es fundamentalmente
de tipo funcional, esto es, se deben a la falta de un entrenamiento efectivo, en el que, mediante las

indicaciones oportunas, se podra haber hecho consciente al nio de sus errores y progresos y haberle
facilitado la adquisicin de la exactitud y velocidad adecuadas al leer, as como unos niveles bsicos de
comprensin.
B. Descripcin.
Tres escalas: exactitud lectora, comprensin lectora y velocidad lectora.

4.2.4. Test grafometrico (Perron y Coumes, 1983)

nica prueba disponible para evaluar en profundidad aspectos grafomotores de la comunicacin escrita.
A. Marco terico.
La escritura es una forma de expresin del lenguaje que implica una comunicacin simblica con ayuda de
signos que varan segn las civilizaciones. La escritura es una adquisicin tarda tanto filogenticamente
como ontogeneticamente.
La escritura es praxis y lenguaje.
La escritura puede medirse en funcin de los factores madurativos que la posibilitan unto con la instruccin
escolar lo que ha manifestado que se desarrolla en 3 etapas: precaligrafia 6-7 aos, caligrfica 7-9 aos, y
postcaligrafica de 10 aos en adeelante.
B. Descripcin.
2 subescalas, la escala EM evala malformaciones infantiles del grafismo y la escala EF evala formas y
arreglos infantiles del grafismo.

4.3. Pruebas para comprensin lectora y sus determinantes.

4.3.1. De acuerdo con los modelos tericos que asumen que la comprensin de un texto es el resultado final
de un procesamiento a diferentes niveles, producto de la interaccin entre las caractersticas del lector y del
texto, deberan evaluarse los siguientes aspectos.
-

Ideas previas que tiene los sujetos sobre los determinantes de la comprensin de la lectura.
Actividad inferencial que el lector realiza durante la lectura.
La supervisin de la comprensin que el sujeto realiza a distintos niveles, palabras, frases, etc.
Estrategias para corregir errores d comprensin.
Estrategias para definir q es ms o menos importante.
Producto de la comprensin lectora, representacin del significado del texto construida por el sujeto.

4.3.2. Evaluacin de la supervisin y regulacin de la comprensin. La batera de SURCO.

Descripcin:
Consta de 3 pruebas:
a. Deteccin de fallos de comprensin
b. Conocimiento de estrategias generales reguladoras a aplicar en situaciones especificas.
c. Prueba de comprensin basada en el uso de estrategias especificas.
4.3.3. Evaluacin de la capacidad para identificar la informacin importante en un texto: IDEPA

Consta de 2 partes, una evala la comprensin de las idea principales de los textos y la otra la identificacin
del resumen ms adecuado para un texto dado.
a. Batera para identificacin de las ideas principales. Consta de 4 subpruebas principales
1. Vocabulario especifico.
2. Prueba de representacin jerrquica de las ideas del texto
3. Prueba de conocimientos estratgicos.
4. Prueba de comprensin de las ideas principales.
b. Batera para evaluar la capacidad de identificar el resumen ms adecuado de un texto.
Consta de 10 texto recogidos de libros escolares de distintas areas de contenido y de dif, editoriales.
Compuesta puso de la estrategia estructural para buscar la informacin ms importante e
identificacin del resumen ms adecuado del texto.or 3 subrpuebas: representacin jerrquica de las
ideas del texto,

Evaluacin del desarrollo psicomotriz (cap.23)

-

Relacin existente entre la actividad motora y la actividad psquica.

Alverson: considero el acto motor como una forma de expresin personal, consciente, centrado en
la iniciativa personal, determinada por la precepcin y susceptible de perfeccionamiento.
Wallon: unidad funcional de lo motor y lo psquico.
Guilmain: diseo procedimientos que permitan abordar lo psquico a travs de lo motor.
Contribucin de la psicomotricidad, doble aspecto:
1. La informacin recabada sobre el cuerpo suministra informacin de la naturaleza psicolgica,
adems que el comportamiento motor permite incidir el desarrollo psicolgico.
2. Contribucin en cuanto a la determinacin de contenido evaluativos y el desarrollo de tcnicas
de evaluacin.

Derivaciones de la Psicomotricidad:
Investigaciones

Estudios que relacionan la evolucin del S.N con la evolucin motriz del ser humano.
Estudios de formas madurativas: coordinacin motriz, pre4cisionde la actividad manipulativa,
desarrollo postural, etc, a los cuales han ido agregndose nuevos propuestas.
Necesidad de detencin temprana o diagnostico precoz de deficiencias.
Los contenido esenciales de la evaluacin e intervencin psicomotriz en trminos de funciones
bsicas del desarrollo son: Sensorialidad, Motricidad Gruesa, Motricidad fina, Coordinacin y
Configuracin del esquema corporal.

Corriente psicopedaggica
-

Utilizacin de la educacin fsica entendida como actuacin pedaggica y psicolgica para

normalizar comportamientos anormales, mejorar movimientos deficitarios u optimizar la educacin
de sujetos normales.
Picq y Vayer, agruparon los contenidos de la siguiente manera: Conducta motrices (equilibrio,
coordinacin corporal y la coordinacin oculo-manual), movimientos relacionados con la relajacin
y contraccin muscular y las Sincinesias (problemas relacionados con la contraccin muscular) as
como los movimientos relacionados con la lateralidad (dominancia motora).

La educacin fsica
-

Objetivos: contacto con objetos, conocimiento y ajuste corporal y organizacin espacio- temporal.

Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo

-

Las tcnicas utilizadas estaban referidas a criterios normativos- evolutivos (control de la cabeza recta
alrededor de los 3 meses, caminar sin ayuda a partir de los 10 meses).
La exploracin de reflejos y del tono muscular son relevantes para la deteccin precoz de anomalas.
Tcnicas de Oseretzky: utilizacin de dos formas: tcnica descriptiva y escala mtrica. La tcnica
descriptiva, se basa en las impresiones cualitativas del evaluador, encargndose de evaluar evolucin
postural de la cabeza, tronco y extremidades, caractersticas expresivas, gesticulacin, habla. Apretn
de manos, escritura, movimientos automticos y de defensa, y movimientos anormales.
La escala mtrica, requiere de material estandarizado, se centra en caractersticas del movimiento,
por lo que considera los siguientes aspectos: coordinacin esttica, coordinacin dinmica de manos,
coordinacin dinmica general, rapidez de los movimientos, simultaneidad de los movimientos y
sincinesias.
Escala de Brunet Lezine: las areas del desarrollo que pretende evaluar son la sensorio- motriz, los
movimientos postural, la coordinacin y el lenguaje.
Escala de Bayley: evala control postural, coordinacin general y las habilidades manipulativas.
(nios de 0 a 30 mese).
Escalas de McCarthy: escala verba, numrica, escala general cognitiva, escala de memoria, escala
perceptivo- manipulativa (contempla la capacidad de razonamiento) y la escala de motricidad (
integra la coordinacin, control corporal, imitacin, etc).

Estas escalas pretenden medir aspectos psicomotores de distinta naturales (voluntarios e

involuntarios; automticos no automticos, etc.) y con distinta funcionalidad: respuestas a estmulos
visuales, tctiles y auditivos.
La motricidad gruesa

Tono muscular: es el responsable de mantener la postura y el gesto. Sistematizacin de Brucher para

la evaluacin de la motricidad: la comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, por
lo que se basa en 3 aspectos importantes: pasividad (movilizacin activa de miembros superiores e
inferiores), relajacin y extensibilidad (flexionamiento de brazos y piernas).
Desarrollo postural y la locomocin: se establece partiendo del dominio ceflico y siguiendo
sucesivos gradientes de desarrollo hasta alcanzar la accin de caminar.
Coordinacin: supone la consolidacin del control postural en los comportamientos relacionados con
la movilidad del todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto.
Esquema corporal: representacin que cada uno se hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en
el espacio.
Nociones perceptivas bsicas: consolidacin del esquema corporal se entiende comnmente como el
eslabn fundamental en que se enlazan las nociones bsicas de espacio y tiempo, dado que es en
relacin con la orientacin del propio cuerpo como se empieza a adquirir el dominio perceptivo del
espacio.

Habilidades para el alto rendimiento

-

En la consolidacin del alto rendimiento coinciden dos influencias distintas: una lnea de
investigacin psicofsicas en habilidades o destrezas motoras y la demanda de la psicologa aplicada
al deporte.
La ejecucin de habilidades fsicas en relacin con objetivos especficos asume la organizacin de
patrones motores en los que estn comprometidos todos los aspectos de la motricidad, pero requiere
adems un alto grado de refinamiento y precisin en orden a la obtencin de la mxima eficacia en
la ejecucin de los movimientos, para optimizar la velocidad, la fuerza, la agilidad, la plasticidad, etc.

Motricidad fina
-

Presin y manipulacin: Presin (comportamiento de una o de ambas manos que permite retener un
objeto con menor o mayor fuerza y precisin) y manipulacin (comportamiento manual o bimanual
que permite la manipulacin con mayor o menor precisin de objetos).
Coordinacin visomotriz: Los comportamientos que aqu se contemplan requieren de la presencia de
un estimulo y la produccin de una respuesta manual o bimanual.

Evaluacin del desarrollo psicomotriz (cap.23)

-

Relacin existente entre la actividad motora y la actividad psquica.

Alverson: considero el acto motor como una forma de expresin personal, consciente, centrado en
la iniciativa personal, determinada por la precepcin y susceptible de perfeccionamiento.
Wallon: unidad funcional de lo motor y lo psquico.
Guilmain: diseo procedimientos que permitan abordar lo psquico a travs de lo motor.
Contribucin de la psicomotricidad, doble aspecto:
3. La informacin recabada sobre el cuerpo suministra informacin de la naturaleza psicolgica,
adems que el comportamiento motor permite incidir el desarrollo psicolgico.
4. Contribucin en cuanto a la determinacin de contenido evaluativos y el desarrollo de tcnicas
de evaluacin.

Derivaciones de la Psicomotricidad:

Investigaciones
-

Estudios que relacionan la evolucin del S.N con la evolucin motriz del ser humano.
Estudios de formas madurativas: coordinacin motriz, pre4cisionde la actividad manipulativa,
desarrollo postural, etc, a los cuales han ido agregndose nuevos propuestas.
Necesidad de detencin temprana o diagnostico precoz de deficiencias.
Los contenido esenciales de la evaluacin e intervencin psicomotriz en trminos de funciones
bsicas del desarrollo son: Sensorialidad, Motricidad Gruesa, Motricidad fina, Coordinacin y
Configuracin del esquema corporal.

Corriente psicopedaggica
-

Utilizacin de la educacin fsica entendida como actuacin pedaggica y psicolgica para

normalizar comportamientos anormales, mejorar movimientos deficitarios u optimizar la educacin
de sujetos normales.
Picq y Vayer, agruparon los contenidos de la siguiente manera: Conducta motrices (equilibrio,
coordinacin corporal y la coordinacin oculo-manual), movimientos relacionados con la relajacin
y contraccin muscular y las Sincinesias (problemas relacionados con la contraccin muscular) as
como los movimientos relacionados con la lateralidad (dominancia motora).

La educacin fsica
-

Objetivos: contacto con objetos, conocimiento y ajuste corporal y organizacin espacio- temporal.

Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo

-

Las tcnicas utilizadas estaban referidas a criterios normativos- evolutivos (control de la cabeza recta
alrededor de los 3 meses, caminar sin ayuda a partir de los 10 meses).
La exploracin de reflejos y del tono muscular son relevantes para la deteccin precoz de anomalas.
Tcnicas de Oseretzky: utilizacin de dos formas: tcnica descriptiva y escala mtrica. La tcnica
descriptiva, se basa en las impresiones cualitativas del evaluador, encargndose de evaluar evolucin
postural de la cabeza, tronco y extremidades, caractersticas expresivas, gesticulacin, habla. Apretn
de manos, escritura, movimientos automticos y de defensa, y movimientos anormales.
La escala mtrica, requiere de material estandarizado, se centra en caractersticas del movimiento,
por lo que considera los siguientes aspectos: coordinacin esttica, coordinacin dinmica de manos,
coordinacin dinmica general, rapidez de los movimientos, simultaneidad de los movimientos y
sincinesias.
Escala de Brunet Lezine: las areas del desarrollo que pretende evaluar son la sensorio- motriz, los
movimientos postural, la coordinacin y el lenguaje.
Escala de Bayley: evala control postural, coordinacin general y las habilidades manipulativas.
(nios de 0 a 30 mese).
Escalas de McCarthy: escala verba, numrica, escala general cognitiva, escala de memoria, escala
perceptivo- manipulativa (contempla la capacidad de razonamiento) y la escala de motricidad (
integra la coordinacin, control corporal, imitacin, etc).

Estas escalas pretenden medir aspectos psicomotores de distinta naturales (voluntarios e

involuntarios; automticos no automticos, etc.) y con distinta funcionalidad: respuestas a estmulos
visuales, tctiles y auditivos.
La motricidad gruesa
-

Tono muscular: es el responsable de mantener la postura y el gesto. Sistematizacin de Brucher para

la evaluacin de la motricidad: la comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, por
lo que se basa en 3 aspectos importantes: pasividad (movilizacin activa de miembros superiores e
inferiores), relajacin y extensibilidad (flexionamiento de brazos y piernas).
Desarrollo postural y la locomocin: se establece partiendo del dominio ceflico y siguiendo
sucesivos gradientes de desarrollo hasta alcanzar la accin de caminar.
Coordinacin: supone la consolidacin del control postural en los comportamientos relacionados con
la movilidad del todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto.
Esquema corporal: representacin que cada uno se hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en
el espacio.
Nociones perceptivas bsicas: consolidacin del esquema corporal se entiende comnmente como el
eslabn fundamental en que se enlazan las nociones bsicas de espacio y tiempo, dado que es en
relacin con la orientacin del propio cuerpo como se empieza a adquirir el dominio perceptivo del
espacio.

Habilidades para el alto rendimiento

-

En la consolidacin del alto rendimiento coinciden dos influencias distintas: una lnea de
investigacin psicofsicas en habilidades o destrezas motoras y la demanda de la psicologa aplicada
al deporte.
La ejecucin de habilidades fsicas en relacin con objetivos especficos asume la organizacin de
patrones motores en los que estn comprometidos todos los aspectos de la motricidad, pero requiere
adems un alto grado de refinamiento y precisin en orden a la obtencin de la mxima eficacia en
la ejecucin de los movimientos, para optimizar la velocidad, la fuerza, la agilidad, la plasticidad, etc.

Motricidad fina
-

Presin y manipulacin: Presin (comportamiento de una o de ambas manos que permite retener un
objeto con menor o mayor fuerza y precisin) y manipulacin (comportamiento manual o bimanual
que permite la manipulacin con mayor o menor precisin de objetos).
Coordinacin visomotriz: Los comportamientos que aqu se contemplan requieren de la presencia de
un estimulo y la produccin de una respuesta manual o bimanual.

CAP 28
TECNICAS DE EVALUACION AMBIENTAL.

En que se diferencia un psiclogo evaluador, que explora o analiza un contexto x de otros cientficos
como, por ejemplo, el socilogo o eclogo, o incluso, el psiclogo ambiental de orientacin basica?

1 el objetivo ultimo de investigacin que proponemos es el comportamiento del individuo, se ajuste,

su adaptacin, la forma en la que maneja su entorno y como este media o incluso determina su
conducta.
2 mientras el psiclogo ambiental bsico al investigar el ambiente le preocupa el hallazgo de
constancias en la relacin persona-medio ambiente con el fin de poder establece principios de tipo
general para tales relaciones el psiclogo esta interesado aplicados los de su descripcin, prediccin
y/o cambio y diseo.

Se debe tener en claro tres cuestiones: 1) anlisis del ambiente, 2)la evaluacin no se reduce a la de un solo
sujeto humano sino que abarca tambin el caso ambiental, 3) el conocimiento de las tcnicas de evaluacin
puede ser de utilidad no solo al evaluador sino tambin al psiclogo ambiental, o incluso otros profesionales
no psiclogos.

ALGUNOS CONCEPTOS BASICOS

CUESTIONES DE DEFINICIN.

Estimulo, implica cualquier energa fsica que acta sobre el receptor y provoca una modificacin en
la actividad del sujeto.
Situacin, se refiere fundamentalmente, a un conjunto de estmulos fiscos en los que se incluyen uno
o varias subsistemas sociales presentes en un determinado momento y que son relevantes para el
sujeto.
Contexto, de orden superior a las anteriores, abarca a las anteriores.

Dimensin molar- molecular: en funcin del tamao-espacio y organizacin. Esto puede ser ordenadas en
un continuo de molecularidad (mxima especificidad, estimulo) versus molaridad (mxima molecularidad,
el contexto) sin que ello afecte en rigor, a su consideracin general de ser lo externo al sujeto, organismo o
persona.

Dimensin tiempo: es una dimensin horizontal que nos permite dar cuenta de la amplitud temporal de esa
realidad ambiental objeto de estudio en su incidencia sobre el sujeto.

Ahora: toda evaluacin de un contexto supone la delimitacin y especificacin, a veces arbitraria, de una
porcin del ambiente total que a la vez comprende otras diversas realidades ambientales.
Se debe definir previamente al ambiente. Se debe operativizar la realidad ambiental objeto de estudio segn
el conjunto de caractersticas o dimensiones que lo integren con el fin de que pase a ser una unidad de anlisis
observables.

No basta con sealar que deseamos evaluar unos concretos estmulos, situaciones o contexto sino que
deberemos proceder a su definicin operativa segn una serie de caractersticas relevantes de las que pueda
darse cumplida cuenta.

As, la evaluacin de su especificacin definicin y operativizacin, en trminos tanto espacio-temporales

como de aquellas caractersticas fsicas, organizativas, sociales o conductuales que, componiendo esta
realidad ambiental, van a ser estudiadas por el evaluador. El ambiente esta formado por mltiples y complejos
subsistemas de los que puede entresacarse y diferenciarse un nmero difcil de determinado de elementos
fsicos, biolgicos, culturales as como organizacin estructurada de los mismos.

PRINCIPALES ENFOQUE TEORICOS

Ecolgico, estudio de variables fsicas, geogrficas, metereologicas, etc.

Ecologa social, caractersticas sociodemogrficas de los habitantes de un determinado ambiente.
Caractersticas psicosociales o el clima social de los contextos humanos.
Psicologa ecolgica, constatar los patrones de conducta que son dependientes de las caractersticas
fsicas y sociales del contexto.
Orientacin sociopoltica, estudio de las dimensiones organizativas en funcin del tamao de la
organizacin, normas de funcionamiento, comunicacin, etc.
Enfoque conductista, (o conductismo ecolgico) el estudio de las conductas ambientalmente
relevantes desde la perspectiva del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de resolver
los problemas ambientales planteados.
Cognitivo-perceptiva (o reactivo cognitivo), estudio del ambiente tal y como este es percibido,
experienciado y valorado por los sujetos.

CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE

La necesidad de operativizacin de la unidad ambiental objeto de estudio ha de conllevar la especificacin

de los parmetros o dimensiones de las condiciones, aspectos o caractersticas presentes en el ambiente que
van a constituirse en unidades de anlisis finales. La unidad ambiental a evaluar este comprendida en otras
unidades ambientales de mayor o menor complejidad sino porque esa unidad pudiera ser definida por un
numero de variables tendente a infinito.

Jimenes Burillo, son tres categoras ambientales fundamentales: naturales, ratifcales y sociales.
Cone y Hayes, tres tipos de criterios: su carcter de dependiente o independiente, el que evalen
aspectos ambientales o conductuales, el tipo de estrategias de investigacin, experimental o
correlacional

Caractersticas fsicas: agrupamos aqu aspectos geogrficos, climatolgicos, espaciales, elementos

fsicos, ambientales.
Variables organizativas: los habitantes de un determinado contexto suelen relacionarse entre si y con el
ambiente en base a ciertas reglas y normas las cuales rigen en el contexto, formal e informalmente, y
ordenan su funcionamiento. No cabe duda que tales normas ejercen un poder de control sobre la conducta
lo mismo que son comportamientos humanos los que crean y modifican las normas.
Caractersticas de los habitantes: se integran las caractersticas de los habitantes del contexto establecidos
en agregados (aspectos de los habitantes de un ambiente que son presentados como conjunto)
Variables psicosociales: esta categora comprende aquellas caractersticas que hacen referencia,
fundamentalmente, a las interacciones entre los habitantes de un contexto.
Variables conductuales: anlisis de los comportamientos de los sujetos que habitan en un contexto ser
para nosotros de importancia prioritaria ya que el ambiente es tan solo objeto de estudio en tanto en
cuanto es un ambiente habitado por personas.

Un problema que surge es que la evaluacin en su faceta o dominio, sea objetivo o subjetivo existe una
controversial si la realidad debe ser evaluado como realidad fsica social o cultural o bien como esta es
percibida por los sujetos habitantes de la realidad. Por lo tanto se debe de seleccionar tcnicas que den cuenta
objetivamente de la realidad ambiental y en segundo caso, deberemos seleccionar mtodos que den cuenta
de la percepcin subjetiva que los sujetos tienen del ambiente.

Qu variables son las relevantes en el estudio de este particular contexto?

Idiosincrasia del ambiente objeto de estudio, sus dimensiones su particular estructura, complejidad.
La seleccin de variables a analizar va a depender de los objetivos que nos ocupen, es decir, si el
analisis del ambiente se efecta tan solo para conocer como sus habitantes lo perciben y/o nos
interesan cuales son sus repuestas ante determinadas dimensiones fsicas ambientales.

METODOLOGA

Si bien la tcnica puede ser previa al problema, es el problema el que ha de guiar la eleccin de la tcnica.

TECNICAS DE OBSERVACIN

Las caractersticas fsicas y arquitectnicas, algunas dimensiones organizativas, algunas de as caractersticas

sociodemogrficas de los habitantes, ciertas dimensiones psicosociales y aquellos comportamientos
observables y sus interacciones con el ambiente pueden ser evaluados mediante observacin.

TECNICAS OBJETIVAS

Son aplicadas mediante aparatos, son esenciales e la evaluacin de algunas caractersticas del ambiente ya
que existen decenas de instrumentos que miden parmetros y caractersticas ambientales.

TECNICAS DE AUTOEINFORME Y ENTREVISTA

Los autoinformes dan repuestas diversas ya sean motoras fisiolgicas y cognitivas de un sujeto as como de
la impresin subjetiva. La evaluacin del ambiente , podemos decir que en una persona puede informar
sobre aspectos fsicos y arquitectnicos de poltica organizativa, de componentes sociodemogrficos y
psicosociales del ambiente as como puede expresarse verbalmente sus valoraciones atribuciones y
conocimientos sobre elementos de los diferentes contextos en los que habita. Tiene fuentes de error, se debe
de usar con otras tcnicas al evaluar aspectos cognitivos.

La entrevista, utilizada para evaluar distintas dimensiones o caractersticas del ambiente.

TECNICAS SUBJETIVAS

Cuenta con la apreciacin o valoracin subjetiva de la persona sobre dimensiones ambientales (ej. listados
de adjetivos o descriptores ambientales o formatos de diferencial semntica).

TECNICAS PROYECTIVAS

Fueron construidas con el propsito de evaluar las respuestas de los sujetos ante sus distintos ambientes (ej.
TAT)

NATURALIDAD/ARTIFICIALIDAD EN LA EVALUACION DEL AMBIENTE

Un aspecto importante a la hora de proceder al anlisis ambiental esta en el grado de naturalidad con el que
se efectu la investigacin; es decir si el ambiente es presentado tal y como es o se utilizan medios simblicos
en su presentacin al sujeto.

Se resalta dos cuestiones: el primer lugar, que la propia tcnica puede imponer exigencias en torno a la
presentacin de la estimulacin ambiental que se trate de evaluar y, en segundo lugar, que ello no ha de ser
obstculo para la evaluacin de ambientes se realice fundamentalmente en la situacin normal

INSTRUMENTOS DE EVALUACION AMBIENTAL

Se puede adoptar dos posibles criterios para su presentacin: la unidad de anlisis (variable ambiental), esta
guiado por la consideracin de especficos parmetros, dimensiones, caractersticas y/o variables ambientales
de las quedan el instrumento; y las unidades ambientales (los contextos), casi siempre desde una perspectiva
multidimensional tratan de operacionalizar unidades ambientales molares referidas a contextos, ambientes o
lugares.

INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE VARIABLES AMBIENTALES

tcnicas de evaluacin de aspectos fsicos.

Las tcnicas prioritarias en la evaluacin de las variables fsicas proceden, en una medida u otra, de la
observacin bien realizada por expertos bien por allegados o miembros de propio contexto, es mediante
tcnicas observacionales como los datos fsicos del ambiente son generalmente registrados.

Evaluacin ambiental de reas de acampada.

Inventario de caractersticas arquitectnicas y fsicas.
Gua de evaluacin residencial del condado de Erie.

tcnicas de evaluacin de variables de la organizacin.

Tres mtodos generalmente empleados en la obtencin de daos sobre variables organizativas: la observacin
de determinados elementos organizativos, la utilizacin de tcnicas no contaminadas (anlisis de registros)
y entrevistas a personal responsable. Ciertos aspectos polticos no pueden ser evaluados se realiza la
evaluacin con entrevistas y cuestionarios.

Cuestionario de evaluacin organizacional de Michigan.

Formato de informacin sobre poltica de programas.

tcnicas de evaluacin de caractersticas de los habitantes.

El sexo, la edad, el estado civil, el nivel educacional son datos d interes en cualquier contexto.

Inventario de caractersticas de socios y personal.

Tcnicas de evaluacin de caractersticas psicosociales.

Condiciones ambientales interactivas. Existen mltiples subclases de variables psicosociales de entre las
que pudieran ser resaltadas las que tiene que ver con las relaciones interpersonales y las que hacen referencia
al clima laboral. Se ha establecido cuatro grandes dimensiones de clima social en las que se agrupan nueve
fundamentales caractersticas:

-dimensiones relacionales
1. implicacin. Supone la medida en la cual los habitantes de un contexto expresan que se sienten
participantes en la organizacin de las actividades de formas de actuar del contexto.
2. afiliacin, trata de dar cuenta del nivel de camaradera entre los habitantes del contexto.
3. apoyo, esta caracterstica de clima social se e definida por el soporte y ayuda que los habitantes de un
contexto informan recibir.

-dimensiones de desarrollo personal

4.orientacin a la tarea. Da cuenta de la importancia que el ambiente se da la consecucin de las tareas y
actividades que le son propias.
5. Competicin. Se trata de establecer en que medida en el ambiente se potencian actividades entre los
habitantes.

-dimensiones de sistemas de mantenimiento

6. orden y organizacin, con esta caracterstica se trata de aprehender la importancia que en un determinado
ambiente se da al cumplimiento de normas.
7. claridad en las normas. Puesto que en el contexto existen, una serie de normas, con esta caracterstica de
clima social se trata de dar cuenta de en que medida estas normas han sido explcitamente definidas y son
conocidas por los habitantes.
8contol, se trata de establecer si en el contexto son importantes las normas y su cumplimiento.

-dimensiones del sistema de cambio.

9. innovacin: esta a caracterstica de clima social de dar cuenta de la extensin en la cual un ambiente
favorece el trabajo y comportamiento creativo e innovador.

La investigacin sobre estas dimensiones y caractersticas de clima social han llegado a elaborar una serie
de escalas con el fin de evaluar el clima social de , nada menos,11 distintos ambientes. Cada una de estas
escalas cuenta con, aprox. 90 elementos de autoinforme.

Tcnicas de evaluacin de comportamientos ambientales relevantes.

Las tcnicas de observacin se emplean fundamentalmente en la evaluacin de la conducta manifiesta y tanto

en su forma sistemtica como asistematica. Lo importante es resaltar que la mayor parte de los
comportamientos ambientalmente relevantes son aquellos que se producen en interaccin con otros eventos
ambientales. Las tcnicas de observacin no contaminadas son empleadas como medida de ciertas conductas
motoras ambientalmente relevantes.

Los mapas de conducta, observacin sistemtica de la actividad que los sujetos ejecutan en un determinado
ambiente.

1. establecimiento de la unidad ambiental.

2. conductas o categoras conductuales que nos interesa investigar.
3. procedimiento observacin a seguir, tiempo de observacin, muestreo de los intervalos de
observacin de los sujetos presentes, observadores.

Tcnicas de autoinforme, preferentemente utilizadas en la evaluacin de variables cognitivas tambin pueden

ser empleadas en la medida de la conducta manifiesta y psicofisiologica. Un ejemplo es el inventario de
respuesta ambiental

Las tcnicas subjetivas, mundo cognitivo del sujeto; as cuando se trata de investigar la afectividad,
percepcin, valoracin referidas al ambiente. Las tcnicas subjetivas son las tcnicas mas indicadas. Ejm:
listas de adjetivos /escala de cuatro factores para la medida de las dimensiones afectivas)

Las tcnicas proyectivas, estmulos semiestructurados que contienen elementos ms o menos complejos del
ambiente objeto de estudio (TAT, MURRAY)

Tcnicas objetivas, evaluacin de comportamiento relevante, suponen una costosa instrumentacin difcil de
adaptar a situaciones ambientales naturales.

Instrumentos de evaluacin de unidades ambientales

Conjunto totalizado de estmulos que a distintos niveles de complejidad suponen una unidad funcional
ambiental. por ejemplo una familia, una clase, escuela, etc Ejm: para evaluar contexto residenciales para
ancianos.

Sistema de evaluacin de residencia de ancianos. Instrumentos:

inventario de caractersticas fsicas y arquitectnicas.(ICAF)

inventario de caractersticas organizativas y de funcionamiento (ICOF)
inventario de caractersticas de personal y residentes ICPR)
escala de clima social de residencias de ancianos. (ECS)
Cuestionario de informacin personal (CIP)
Cuestionario de satisfaccin (CS)
Listado de necesidades
Mapas de conducta.
Escala de valoracin.

Se toma datos tiles para nuevos diseos ambientales consonantes con los deseos y expectativas de los
residentes o futuros residentes.

CAP 29
VALORACION DE PROGRAMAS
1.- Introduccin
La demanda que precede a una evaluacin puede ser la de producir un cambio en el comportamiento, y por
ende, exige una intervencin. Tal proceso requiere de manipulaciones experimentales que logren el
solicitado y necesario cambio.
El objetivo de la ciencia psicolgica es el estudio cientfico del comportamiento humano con el fin de
proceder a su prediccin, explicacin y control, lo que tiene una importante recuperacin social.
Pero los psiclogos evaluadores pueden ser tambin considerados como potenciales especialistas en
la valoracin de concretas intervenciones y programas sociales para as producir cambios
comportamentales. A este tipo de actividad se le ha dado el nombre de "valoracin de intervenciones o
programas".

2.- Cuestiones Conceptuales

2.1. Definicin y Objeto
Evaluacin y Valoracin son trminos sinnimos en la lengua castellana; pero a pesar de esto se les da un
uso semntico distinto.
Valoracin hace referencia al enjuiciamiento del grado en el cual algo es til, y su uso implica la
estimacin de las cualidades de un concreto tratamiento, intervencin o programa que es aplicado en un
contexto determinado, a unos concretos individuos y con unas repercusiones conductuales especficas.
Programa es un conjunto de acciones emprendidas para lograr cambios de ciertas operaciones en las
unidades (sujetos, grupos, clases) a las que van dirigidas.
La Valoracin de Programas vendra a ser la sistemtica investigacin del mrito, valor, o xito de
concretos tratamientos, intervenciones o programas llevados a cabo con el fin de producir cambios
comportamentales en el contexto social.

2.2. Resea Histrica

La intervencin de evaluaciones surge en EEUU, a la mitad del siglo XX, en la dcada de los aos
cincuenta. Nace como respuesta a la ausencia de impacto de diversos programas.
Esta, tiene mucha atencin por parte de cientficos y agentes polticos.
Mayor rigurosidad a la hora de valorar programas.

2.3. El Objeto de la Valoracin

El objeto de la valoracin es el programa implantado en la realidad social a travs de los cambios
comportamentales producidos.
Cook y Sadish proponen el continuo de molaridad/molecularidad: conjunto de acciones humanas y
recursos materiales implantados en una determinada realidad social, con el propsito de resolver algn
problema que atae a un conjunto de unidades.
Desde niveles ms molar, complejos y global (poltica) hasta un nivel molecular, simple y especfico
(acciones).
* Podemos decir que estas rbricas tienen 2 caractersticas:
1: todas ellas tienen una semejante meta ltima.
2: todas ellas suponen conjuntos ms o menos complejos de actividades y estructuras que requieren de
especificacin e implantacin en forma coordinada.
* Dos tareas necesarias:
1: indagar cul es el propsito, metas, u objetivos que guan la implantacin de la intervencin.
2: recordar, definir y especificar el conjunto de acciones (programas, proyectos, intervenciones,
tratamientos, elementos o acciones) objeto de valoracin.

2.4. Juicios Valorativos

Valoracin Formativa -> Valoracin durante el proceso.

Valoracin Sumativa -> Valoracin en base a los resultados.
Se pueden emitir 3 juicios sobre el valor de un programa tras haber sido aplicado.
1.- Eficacia: Logro de objetivos alcanzados por la intervencin.
2.- Eficiencia: relacin entre los logros obtenidos y los costos del programa.
3.- Efectividad: medida en la que el programa ha producido determinados efectos.

2.5. La Valoracin y el Ciclo de Intervencin Social

Cualquier intervencin se lleva a cabo a travs de un proceso de toma de decisiones. As la valoracin se
convierte en el recurso social para contrastar si unas necesidades y demandas existentes se han resuelto. Si
es efectivo es porque ha logrado resolver, parcial o totalmente, el problema y las necesidades previamente
existentes.
1.- Identificacin del problema y necesidades.
El programa nace de un problema real, se debe identificar ese problema, el cual supone muchas
necesidades.
2.- Planteamiento de objetivos y metas.
Un programa no pretende solucionar la infinidad de problemas existentes en un contexto social.
Hay que determinar qu problemas se quieren solucionar (establecer metas y objetivos), los cuales servirn
de gua para el programa.

3.- Pre evaluacin.

Analizar el programa antes de llevarse a cabo; analizar el problema, sus posibles causas y soluciones.
Verificar las teoras para elaborar un programa y por ende solucionar los problemas.
4.- Diseo y configuracin del programa
El diseo puede ser propuesto por el mismo programa. El investigador puede proponer diversos diseos.
5.- La implantacin.
Lo anterior supone una base terica. La implantacin es la puesta en marcha del programa.
6.- La evaluacin.
Determinar el mrito valor o xito del programa.
Realizar la evaluacin segn sea el caso (formativa o sumativa).
7.- Nueva toma de decisiones sobre el programa.
Seguir implantndolo, modificarlo o eliminarlo
8.- El contexto del ciclo de intervencin social.
Ideologas, polticas, valores

3.- Cuestiones Metodolgicas

La valoracin de programas consiste en juzgar, los efectos que un determinado tratamiento tiene sobre una
serie de operaciones observadas en unidades, As, metodolgicamente, la valoracin de programas se lleva
a cabo mediante 2 fundamentales herramientas: el diseo (permite contrastar los efectos y resultados de un
determinado tratamiento en unidades) y los indicadores, (a travs de los cuales observamos ciertas
operaciones en esas unidades a las que se les ha aplicado el tratamiento).
3.1. Diseos de Investigacin Valorativa
El mtodo experimental se ajusta perfectamente a las necesidades y objetivos de la valoracin de
intervenciones. Tras la utilizacin de un diseo experimental en la valoracin, podramos decir que el
tratamiento, tal y como fue aplicado, ha alcanzado los objetivos o ha producido unos resultados tal y como
han sido medidos a travs de los indicadores e instrumentos utilizados.

3.1.1. Principales Caractersticas de los Diseos Experimentales

Un diseo es un plan que establece cundo y qu medidas procedentes de qu sujetos han de ser
examinadas.
Grupos:
Grupo experimental (GE) -> sujetos, clases o grupos de individuos que han pasado por un tratamiento.
Grupo Control (GC)-> sujetos, clases o grupos de semejantes caractersticas que los experimentales, que no
han pasado por el tratamiento. Existen 2 tipos de grupo control: Equivalente y no equivalente.
Tiempo:
Pretest: Medicin antes de aplicar el programa
Postest: Medicin despus de aplicar el programa.
Mediciones intermedias: Medicin en varios momentos durante la aplicacin.
Series Temporales: Varias medidas antes y despus de la aplicacin en intervalos fijos de tiempo.
3.1.2. Principales Diseos en Valoracin de Intervenciones
1) Diseo pre postest con grupo de control equivalente

Grupo experimental A
Grupo control A

Tiempo
Pre
O
X
O

Post
O
O

"A": Asignacin al azar.

"O": Observacin/medicin.
"X": Programa a evaluar.

2) Diseo postest con grupo de control equivalente

Tiempo
Pre
Post
Grupo experimental A
X
O
Grupo control A

"A": Asignacin al azar.

"O": Observacin/medicin.
"X": Programa a evaluar.

3) Diseo pre postest con grupo de control no equivalente

Tiempo
Pre
Grupo experimental
Grupo control

O
O

Post
O
O

"O": Observacin/medicin.
"X": Programa a evaluar.

4) Diseo series temporales con grupo experimental solo

Tiempo
Grupo experimental

Pre
2

1
O

3
O

Post
1
2 3
O
O O

X
O

"O": Observacin/medicin.
"X": Programa a evaluar.

5) Diseo de series temporales con un grupo de control no equivalente

Tiempo

Grupo experimental
Grupo de control no equivalente

Pre
1
2
3
O
O
O
O
O
O

6) Diseo pre experimental antes - despus

Tiempo
Grupo experimental

Pre
O

Post
O

Post
1 2
3
O O
O
O O
O

3.2. Procedimientos de Observacin y Medicin

Requisitos que una herramienta debe tener:
Objetividad: indicadores y/o procedimientos de recogida de informacin libres de errores procedentes
del evaluador.
Estabilidad: que la medida no presente excesivas fluctuaciones debidas a su propia naturaleza.
Validez: que la medida elegida refleje lo que se pretende juzgar.
Sensibilidad: que el procedimiento elegido sea sensible ante el programa de accin propuesto.
3.2.1. Tecnologa e Indicadores Cuantitativos y Cualitativos
Mtodos Cuantitativos Mtodos Cualitativos
Entrevista estructurada
Encuesta
Medidas de
autoinforme
Observacin
estructurada
Indicadores sociales

Entrevista abierta
Metodologa participante
Grupos de discusin
Observacin participante
Analizadores sociales

3.2.2. Categoras Metdicas Fundamentales

Todos los procedimientos de medicin pueden ser clasificados en dos grandes categoras tecnolgicas:
observacin e informes verbales.
1.- La Observacin: es el mtodo ms utilizado en valoracin de intervenciones cuando se trata de
apreciar cambios en la conducta manifiesta, y cuando se tratad de juzgar sobre caractersticas fsicas de
los sujetos, productos de conducta, medidas no contaminadas.
2.- Los Informes Verbales: para tomar constancia de opiniones, juicios, atribuciones, valoraciones,
que los implicados en un programa tienen sobre el mismo o una intervencin tiene por objetivo el
cambio de tales operaciones.

3.2.3. Tecnologa en la Valoracin del Cambio

La valoracin de una intervencin supone un juicio en cuya base se sita el cambio supuesto. Existen
tcnicas directas de evaluacin de dicho cambio, una de las ms utilizadas es la "Escala de
Cumplimiento de Objetivos (GAS)". Este supone todo un procedimiento de toma de decisiones a la
hora del establecimiento de los objetivos que se pretenden alcanzar en sujetos, mediante la aplicacin
de unos programas.

La escala de Cumplimiento de Objetivos (GAS) como instrumento en la valoracin de programas

Problemas a resolver (OBJETIVOS)

Cumplimiento

Escala
1

Escala
2

Escala 3 Escala 4

Altamente desfavorable
( -2)
Peor de lo esperado
( -1)
Nivel de xito esperado
(0)
Mejor de lo esperado
(+1)
Mucho mejor de lo
esperado
(+2)

3.3. El Multiplismo como Propuesta Metodolgica

Cook define el Multiplismo como la bsqueda de sistemas de investigacin que sean coherentes con la
complejidad de los problemas sociales que son investigados por los cientficos y que necesariamente van
ms all de las metodologas bivariadas que se utilizan en el laboratorio como propuesta del tpico diseo
experimental. Toda valoracin de programas debe partir de mltiples teoras e hiptesis incompatibles, se
debe contemplar mltiples constructos, se deben utilizar mltiples fuentes de datos, procedimientos de
medida en la estimacin de los resultados o consecucin de objetivos y mltiples diseos y anlisis
estadsticos de los resultados.

4.- Una Gua para llevar a cabo Valoraciones

1.- Planteamiento de la evaluacin:
Quin solicita la evaluacin?
Para qu se solicita?
Qu se pretende evaluar?
Qu obstculos pueden aparecer durante la evaluacin?
Es posible llevar a cabo la evaluacin?
2.- Seleccin de operaciones a observar.
Un programa se lleva a cabo para producir cambios en base a la ausencia o presencia de conductas.
Qu conductas o acciones se seleccionarn para establecer la valoracin de un programa?
3.- Diseo.
Existe un diseo establecido desde el programa?
Qu diseos alternativos son posibles?
Qu amenaza la validez interna y externa del diseo?
Validez interna: El cambio o efecto es producido por el programa o por otra variable.
Validez externa: Si el programa se puede implantar a otros universos.
4.- Recogida de Informacin
Establecer qu logstica va a seguirse en el proceso de recogida de informacin.

Determinar qu personas llevarn a cabo la observacin, administracin, calificacin, etc.

Calendario de recogida de informacin o fechas en las que se proceder a recoger la informacin.
Solicitud de respectivos permisos por parte de las autoridades o encargados.
5.- Anlisis de Datos
Se ha utilizado tcnicas cuantitativas o cualitativas. (distinto tipo de anlisis)
Cmo se va a almacenar la informacin?
Qu tipo de anlisis se puede realizar en funcin a los datos?
Anlisis descriptivo
Anlisis Inferencial.
6.- El Informe
Dar a conocer el resultado de la valoracin.
Bajo parmetros y estndares establecidos.
Qu debe contener el informe de la valoracin?
Cmo informar?

5.- Valoracin de la Valoracin

A travs de varios anlisis factoriales se obtuvieron los criterios dimensionales que actuaban en el juicio de
los "supervalorados". En el primer anlisis se obtuvieron 5 factores que fueron denominados: calidad de
investigacin, orientacin a la accin, expectativas del usuario, reto al status quo y relevancia.
Un anlisis factorial de segundo orden puso de relieve la existencia de dos superfactores que emergen
como las coordenadas fundamentales con las que se enjuicia la valoracin, estas son:
1.- Criterio de Bondad de los resultados se ve saturado por dos dimensiones bsicas: el grado en el cual
los estudios son planteados y llevados a cabo siguiendo los cnones del mtodo cientfico y el grado en el
cual los resultados de la investigacin estn de acuerdo con los conocimientos cientficos previos.
2.- Criterio de Utilidad cuenta con 2 componentes fundamentales. El primero hace referencia al factor
orientacin a la accin.

Tcnicas proyectivas
- Segn Lindzey: aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos
inconscientes de la persona que provocan una amplia variedad de respuestas subjetivas; son altamente
multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un mnimo de conocimiento por parte del
sujeto del objetivo del test.
En general el ETS: aquellas medidas que requieren una respuesta no estructurada en orden a efectuar una
evaluacin de la personalidad o cognicin del sujeto examinado.

- Enfoque dinmico: anlisis del mundo inconsciente del sujeto.

- Fiske: consideradas tcnicas de observacin, a travs de un material tipificado.
- Cattel: consideradas como test objetivos de percepcin errnea.
- Ainsworth: suponen la observacin del individuo mediante tareas estandarizadas, donde la vi es la
personalidad (estructura o atributos internos) y las vd son las respuestas del sujeto ante tales estmulos.
- Hitos histricos fundamentales:
a) 1906, establecimiento de la tcnica de asociacin de palabras de Jung
b) 1921, primera edicin de psychodiagnostik de Rorschach
c) 1938, la publicacin de Murray Explorations in Personality, base del test de apercepcin temtica. Desde
aqu se han elaborado miles de tcnicas proyectivas
- Semenoff, las estima en unas 500 de las cuales solo 100 se presentan.( Semenoff y el ETS) - Son el 20%
de los instrumentos de evaluacin de la personalidad.
- A partir de los aos 60, se produce una crtica, debido a los resultados negativos de las investigaciones
bsicas realizadas, en los 80 empieza la recuperacin.
- El RORSCHACH, es la tercera tcnica ms utilizada por los psiclogos espaoles y el TAT, es utilizado
por la mayora de evaluadores.
- Tienen un importante peso en los programas de evaluacin psicolgica o psicodiagnstico, tanto en Espaa
como en EE.UU.
- Shemerberg y Keeley, integran el 35,7% de los programas de formacin en psicologa clnica y Gardfield
y Kurtz, demuestran que el R y el TAT, son las tcnicas ms utilizadas durante el entrenamiento en psicologa
clnica.
- Buros: 2 y 3era tcnica
- Problemas: falta de claro anclaje terico: gestalt, paradigma e-r (hbitos emocionales)
- El trmino de proyeccin, fue introducido por Freud, para conceptualizar un mecanismo de defensa
patolgico frente a la ansiedad y a la culpa subyacentes, trastornos paranoides. Ms adelante amplia tal
concepto a otras condiciones no patolgicas, definido como el dinamismo por el cual percepciones internas
provocadas por procesos ideacionales y emocionales son proyectados en el mundo exterior.
- Murray: aspectos bsicos de la proyeccin freudiana.
a) falsa percepcin de un estmulo
b) el que proyecta, adscribe lo proyectado bien una tendencia propia en otro objeto bien una tendencia propia
dirigida a s mismo.
c) la tendencia adscrita constituye algo caracterstico de la personalidad del que lo proyecta.
d) lo proyectable es inaceptable para el sujeto y ha de ser proyectado o suprimido
e) el objetivo del proceso proyectivo es el mantenimiento de la autoestima
- Abt o Bellack: prefiere denominar: aperceptivas.
- Auld: situaciones que permitan explicar las relaciones entre los MP y los hbitos: situacin de origen, test
y criterio.
Caractersticas y tipos de tcnicas proyectivas
- se parte de que el sujeto cuenta con una estructura (dimensiones, rasgos o construcciones) bsica y estable
de la personalidad.
- R = profundo TAT= superficial

- Prediccin del comportamiento: relacin entre los inobservables que integran la estructura de P, y las
manifestaciones conductuales
- la respuesta no es causa sino significativa, es entendida como signo de la personalidad del sujeto
- ms ambiguo sean las propiedades de los estmulos de una TP, tanto ms reflejarn su personalidad las
respuestas
- el sujeto no tiene consciencia de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno (enmascaradas o
involuntarias)
- anlisis de las respuestas: cualitativo y global
Ballesteros clasificacin:
- estructurales: material visual de escasa estructuracin, que el sujeto debe esructurar diciendo lo que ve, o
lo que puede parecerse. R
- temtica: material visual con distinto grados de estructuracin formal de contenido humano o parahumano
sobre el sujeto debe narrar una historia. T. apercepcin temtica
- expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s.
- constructivas: material concreto que debe organizar en base a distintas consignas. T.pueblo.
- asociativas: consigna verbal o escrita, donde se manifiestan verbalmente sus asociaciones frente a palabras,
frases o cuentos. Frases incompletas, Fabulas de Duss.
Tcnicas estructurales: psicodiagnostico de R.
Material
Presentacin al sujeto de una serie de 10 lminas constituidas por manchas de tinta simtricas; 5 en blanco y
negro y 5 en colores. Holzman: las laminas como nico elemento que comparten los distintos sistemas de
valoracion del R, ya que la recogida del protocolo, valoracin e interpretacin varan.
Consigna
Vara de unos autores a otros. Tiene un elemento comn, pedir al sujeto que organice perceptualmente las
manchas dando una respuesta verbal sobre lo que ve en ellas. Las variaciones en las instrucciones =
variaciones en la realizacin de la tarea = protocolo final. Adaptar nuestra CO al autor que vayamos a seguir.
Una carac en todas las TP, consiste con el principio de ambigedad, se relaciona con la necesidad de
estructurar lo menos posible la situacin de la prueba, con objeto de dejar libertad al sujeto para que lo haga
l mismo, manifestando de este modo su personalidad, este objetivo solo se cumple en parte (datos sobre la
situacin, situacin especfica). Se aconseja tener una actitud neutra, restriccin del alcance visual. Se toma
una encuesta a cada respuesta mencionada, despus de haber obtenido el protocolo inicial completo (menos
directa y lo ms breve posible).
Valoracin
Atenerse estrictamente a un nico sistema. Requisito bsico: Alcanzar un acuerdo interjueces adecuado en
su valoracin. Sistema elaborado por Exner: permite realizar de un modo cientfico lo que los profesionales
venan haciendo de un modo ms intuitivo, su sistema solo incluye elementos de los 5 sistemas
norteamericanos ms importantes, excluyendo a las escuelas europeas. La aportacin ms especfica de estas
escuelas, la constituye su mtodo interpretativo. Existen otras omisiones en el sistema comprehensivo como
es la exclusin de un elemento considerado por R, el detalle oligofrnico, consistente en la percepcin de
solo una parte all donde es comn captar figuras completas. Es tambin el caso de la calificacin del grado
de originalidad. El autor explica estas omisiones debido a que su apoyo emprico es confuso.
Cul es la localizacin
Cul es la calidad evolutiva
Cul es son los determinantes

Cul es la calidad formal

Hay par
Cul es son los contenidos
Es popular
Debe llevar puntuacin Z
Hay algn cdigo especial
Codificadas las respuestas, a partir de esta valoracion elaborar un sumario estructural (psicograma) del
protocolo, que ser la principal base para su interpretacin. Existe un programa informatizado, que ayuda en
la codificacin.
Interpretacin
En el protocolo se pueden distinguir 2 tipos de datos: normativo e idiogrfico. El resumen estructural recoge
las respuestas, reducindolos a porcentajes, proporciones, etc. esto permite comparar un protocolo
determinado con cualquier otro o con uno normalizado, obtenido de una poblacin determinada. Muchas de
las afirmaciones que se hacen sobre un individuo se hacen se derivan de comparaciones interindividuales.
Todos los autores enfatizan la necesidad de llevar a cabo una interpretacin global de un protocolo, no
tomando en cuenta elementos aislados sino interrelacionando los distintos componentes en el contexto del
protocolo global.
Garantas psicomtricas
Fiabilidad
- F. Interjueces: la F es superior entre usuarios de un mismo sistema, aunque aun en ese caso no se puede dar
por sentada sin que haya mediado un buen periodo de entrenamiento y discusin de valores. El acuerdo
hallado por Exner oscila entre 85 y 90 %
- F. entre interpretaciones: Anastasi: sera ms relevante utilizar ndices de acuerdo de las interpretaciones.
Determinar en qu medida distintos evaluadores llegaran a descripciones, predicciones o diagnsticos
semejantes basndose en un mismo protocolo.
- F. test retest: parece ser funcin de la longitud del protocolo, de modo que los ms cortos, tienen menor
estabilidad que los ms prolongados.
Validez
Se han llevado desde una ptica global. Ms limitada a una nica valoracion o a un conjunto de valoracion.
En los estudios que abordar la validacin del R, desde un enfoque global, se trata de contrastar con un criterio
preestablecido, las descripciones, predicciones o diagnsticos que se derivan de un protocolo, considerado
como un todo. Corresponden las interpretaciones a ciegas (un juez lleva a cabo un anlisis de un protocolo
sin conocer al sujeto y prcticamente sin contar con datos sobre l) o los estudios de apareamiento (aparear
las descripciones basadas en el R, con otras llevadas a cabo por otros expertos a partir de entrevistas u otros
instrumentos). Los resultados son contradictorios en todos los tipos de estudios de validez, probablemente
tanto la complejidad de la tcnica de cmo de su proceso de interpretacin y por las dificultades
metodolgicas que entraan estos diseos, que se suman a las dificultades de la propia tcnica.
Utilidad
No es aconsejable para responder cuestiones para las que existan mtodos ms directos. Su utilidad para
alcanzar un diagnstico claro es limitada. Resulta til donde sean confusos o se deba triangular
metdicamente. Tiene resultados positivos como fuente de hiptesis, cuando el objetivo de la evaluacin
haga temer un intento de falseamiento por parte del sujeto, si se recurre a tcnicas menos enmascaradas.
Tcnicas temticas

Procedimiento
Es comn es sus aspectos generales.
Consigna
El evaluador debe de atenerse a la consigna establecida
Intervenciones del examinador
Cuidar minuciosamente sus intervenciones
Tcnicas
R
Test de apercepcin temtica de Murray (TAT)
Test de 4 cuadros (FPT) de Van lennep
Derivadas del TAT: CAT A, CATS, CAT H, de bellak
Pata Negra (PN) Corman, poblacin infantil
Test de relaciones objetales (TOR) de Phillipson
TAT
30 laminas que varan en el grado de ambigedad, yendo desde el realismo fotogrfico de algunas escenas
en las que se presentan figuras detalladas hasta una lmina completamente blanca. Aplicacin: se seleccionan
especficamente para cada sujeto en funcin de la edad y el sexo, generalmente el nmero presentado es de
20, aplicadas en 2 sesiones. En cuanto a si administracin, valoracin e interpretacin no presenta pautas,
sistema y datos normativos unificados. La consiga propuesta por Murray es la ms aceptada. La validez es
una incgnita.
Otras tcnicas proyectivas
Tcnicas expresivas
Dibujo de la figura humana de Machover
Test del rbol
Casa rbol persona HTP
Test de dibujo de la familia
Garabato
Falta de aporte emprico, ha descendido el nmero de publicaciones, mbito clnico y educativo.
Tcnicas constructivas
Test del pueblo, por Arthur y Mabille
Test de la aldea imaginaria, por Mucchielli
Juego universal, por Lowenfeld
- Trata de encontrar aspectos relacionados con el medio.
Juego diagnstico, considerado una tcnica constructiva, educativos
Tcnicas asociativas
Asociacin de palabras
Frases incompletas
Michigan Aentence Completion Test, por Kelly y Fisher
Industrial sentence completion form
Marriage adjustement sentence completion survey
Completar cuentos
Fabulas de Duss, nios 3a >