5º Primaria Sabia Libro Castellano 2º Trimestre

Estndares de aprendizaje
y descriptores
Sugerencias metodolgicas
2.1. Formula y responde a preguntas de forma

oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
12
Para comenzar Nos activamos
Durante el desarrollo
1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se

plantea leer en voz alta el ttulo, Cuidamos el mundo,
para pedir a los alumnos que piensen en ejemplos de
cmo se puede cuidar el mundo en el que vivimos con
preguntas como: Qu iniciativas conoces para cuidar
el planeta? Qu medios de transporte contaminan
menos? Qu sabes del reciclaje?
3. Practicamos juntos. Se puede reflexionar con los

alumnos sobre la importancia de que todos, en nuestra
vida diaria, nos impliquemos en el cuidado del mundo
y pedirles que elijan un compromiso para llevar a cabo
durante una semana (reciclar en casa, no tirar papeles...) con la intencin de que lo vayan cambiando cada
semana.
2. Se sugiere dividir la clase en dos grupos con la finalidad

de que el primero de los equipos lleve a clase noticias y
recortes de prensa de situaciones en las que se cuida el
mundo (rescate de animales, repoblaciones de rboles) y el otro grupo aporte fotos y noticias de acciones contrarias a las anteriores (vertidos en los mares,
contaminacin ambiental). A continuacin, se puede
establecer un debate sobre cmo los seres humanos
actuamos con nuestro entorno en particular y con el
planeta en general.
4. Practicamos juntos. Se propone elaborar, entre todos,

una lista titulada Cuidar el mundo desde el recreo, en la
que se recojan ideas que los alumnos pueden poner en
prctica en su da a da en el recreo (no tirar papeles al
suelo, no malgastar el agua de las fuentes). Despus,
se puede colocar en un lugar visible del aula para recordarla de vez en cuando.
Unidad 5
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver Gua de Aprender a pensar
Soluciones
5. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda

Un mundo ms verde,
trabajar en el aula el Vdeo
con el objetivo de que los alumnos vean algunas de las
formas ms cercanas a ellos de cuidar el planeta y que
se planteen preguntas sobre el medioambiente en general. Los alumnos generarn sus propias expectativas sobre la historia, que podrn corroborar con la escucha del audio.
Programa de competencia lectora
Los camiones recogen basura, residuos orgnicos; los llevan al vertedero; despus, los residuos son procesados.
Respuesta modelo: se puede plantear a los

alumnos que investiguen sobre los diferentes
tipos de contenedores (gris, amarillo, azul y
verde) y los residuos que se pueden tirar en
cada uno de ellos (orgnicos, plsticos y latas,
papel y cristal). Se puede completar la actividad pidiendo a los alumnos que anoten qu
contenedores hay en el camino de su casa al
colegio.
Respuesta libre: es importante valorar la originalidad y la creatividad en las respuestas de

los alumnos y comentar con ellos la gran importancia de reciclar y reutilizar para conservar el planeta.
Para terminar
7. Reflexionamos. Sabes que los tapones de plstico
tardan en descomponerse aproximadamente cien
aos? Qu crees que ocurrira si no los reciclsemos?
Sabas qu tipos de contenedores hay? Sueles reciclar? Es importante iniciar esta reflexin antes de trabajar la comprensin lectora para concienciar a los
alumnos de la importacia de cuidar el planeta y de que
todos somos responsables de hacerlo.
Vdeo Un mundo ms verde.

de la lec6. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 25
tura y formular a los alumnos preguntas sencillas sobre el tema y la estructura para trabajar la atencin:
Cuntos apartados o temas se exponen en la lectura?
Recordis el ttulo de alguno? Por qu crees que el
texto se divide en varios apartados?
Unidad 5
13
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
Realiza el comentario de textos divulgativos sobre diversos temas.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos, tanto de
carcter informal como de mayor grado de
formalizacin.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto informales como para expresar una peticin formal.
4.1. Elabora un cartel publicitario sobre la importancia del reciclaje para la conservacin
del medioambiente.
Emplea adecuadamente las TIC para localizar informacin sobre temas como el
consumo responsable y el reciclaje y realizar un cartel publicitario sobre ellos.
7.1. Emplea las TIC como herramienta de

aprendizaje y evaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

1. Antes de comenzar la lectura, se recomienda trabajar
con los alumnos el tipo de texto: De qu tipo es el texto, literario o no literario? Por qu? Qu tema trata?
2. Se puede plantear una lectura en voz alta del fragmento, para que distintos alumnos lean cada apartado.
3. Se sugiere proponer a otros alumnos que elaboren un
breve resumen sobre cada apartado.
4. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 26
(pgina 106 del libro del alumno).
Transcripcin: Hay tres erres en el mundo de la ecologa que relucen ms que el sol: Reciclar, Reutilizar y
Reducir. Reutilizar es volver a usar el envase, despus
de limpiarlo, como se hace a veces con el cristal. Reciclar es usar de nuevo la materia prima para fabricar
otro envase u otro objeto. Es fcil hacerlo con los de
cristal, cartn y metal, y tambin con algunos de plstico y los briks. Pero la ms importante es la tercera
erre: reducir, eso significa despilfarrar menos, no com-
14
Unidad 5
prar productos innecesarios, aligerar los envases (por

ejemplo, hacindolos ms delgados) y envolver los
productos de la forma ms sencilla. Por ejemplo, muchas latas vienen envueltas en una caja de cartn, y
otros productos tienen un envoltorio de cartn y dentro uno de plstico.
Aprender a pensar
de pensamiento Metacomprensin, paso a paso.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 puede realizarse empleando la estructura
de Cooperacin guiada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
Notas
6. Si se pretende evaluar la comprensin lectora de los

alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluacin de
comprensin lectora.

Fichas de la unidad 5 del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 9 (nivel bsico) y texto 10 (nivel estndar)
Para terminar
7. Reflexionamos. Qu has aprendido con la lectura?
Qu iniciativas podras organizar en tu escuela o en tu
barrio para ayudar a cuidar del planeta? Despus de
realizar las actividades de comprensin lectora, se recomienda preguntar a los alumnos qu han aprendido
en la lectura que no saban y que piensen cmo podran ponerlo en prctica en su entorno cercano.
8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del

programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.
Primero, los alumnos leern en alto las palabras.
A continuacin, pegarn las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El rbol de las palabras
y analizarn el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorizacin.
Por ltimo, los alumnos copiarn estas palabras en
su cuaderno.
9. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 5
15
16
Reciclar, Reutilizar y Reducir; respuesta modelo: es necesario comprobar que los alumnos
explican adecuadamente el significado de
cada una.
Usar papel reciclado evita la tala de muchos

rboles; no es bueno utilizar productos de
usar y tirar porque su fabricacin y destruccin resultan muy caras para el medioambiente.
a) Utilizar el transporte pblico; b) ducharse

en lugar de baarse.
a) Las tres erres del mundo de la ecologa son:

Reciclar, Reutilizar y Reducir; b) Reutilizar es
volver a usar el envase, tras limpiarlo, como se
hace a veces con el cristal; c) Para reducir no
hay que comprar productos innecesarios, y
hay que aligerar los envases, por ejemplo, hacindolos ms delgados, y envolver los productos de forma sencilla.
Llevar bolsas de tela a la compra es un buen

consejo porque duran ms que las de plstico;
no conducir deprisa reduce el gasto en gasolina, neumticos, aceite
Respuesta modelo: el ttulo hace referencia a

que no es necesario hacer magia para cuidar
la naturaleza, por eso las realciona con el verde, las acciones para hacerlo estn al alcance
de nuestra mano.
Respuesta libre: conviene insistir en la importancia de que cada alumno ponga de su parte,
cada da, para cuidar el medio ambiente. Al
acabar la actividad, se recomienda colocar las
normas elegidas en un lugar visible y repasarlas de vez en cuando.
Respuesta libre: el objetivo es trabajar la escritura de cartas formales, por lo que conviene
comprobar que los alumnos usan un lenguaje
formal.
Unidad 5
Soluciones
Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades

para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:
La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensin lectora se puede realizar en casa. Se trata de un trabajo de escritura de carta formal, teora que ya han visto en la
unidad 3, que pretende que recuerden la estructura de la carta
y sus frmulas, as como el tipo de lenguaje que debe emplearse en este tipo de escritos.
Ampliacin de la lectura de Un mundo ms verde a travs de la
Lectura animada
(en la pgina 105 del libro del alumno).
Para elaborar un cartel publicitario y fomentar el trabajo en
equipo, los alumnos pueden realizar una Miniquest .
y descriptores
8.1. Conoce, reconoce y usa distintas onomatopeyas, comprendiendo su significado.
Identifica las diferencias de significado
entre onomatopeyas.
Soluciones
Respuesta modelo: viento: frrrrrruuuuuu;
resbaln: blum.
1
Campana: toln, toln; silbato: piiiiiii; reloj: tictac; timbre: ring, ring; rana: croac; gallo: kikirikiiii; pato: cua, cua; grillo: cri, cri.
Mugir: emitir su voz el toro o la vaca muuu;

aullar: dar aullidos el lobo o el perro auuu;
susurrar: hablar en voz muy baja ssssuuuu;
cacarear: emitir su voz la gallina caaacacacaaa; bufar: resoplar con fuerza buuff; zumbar: producir un sonido continuado y bronco
zuumm; maullar: emitir su voz el gato
miauuu; cliquear: en informtica, pulsar un botn del ratn clik; ronronear: producir el
gato una especie de ronquido roooo; tararear: cantar sin articular palabras repitiendo
una slaba tarara; respuesta libre.
Brum; po, po; muu; beeee; crac; chop, chop;

aullidos, ulular.
Zzz: duerme; achs!: estornuda; hip!: tiene

hipo; ja, ja, ja: se re; am, am: come.
Respuesta modelo: Ciudad: brrum, brrum;

cocina: chup, chup; colegio: riiing; piscina:
chop, chop, chop.
Para terminar
1. Para introducir el concepto de onomatopeya, se puede

trabajar con la Presentacin animada
. En ella se
plantea a los alumnos que relacionen diferentes sonidos transcritos en una palabra con la imagen que lo
representa.
5. Reflexionamos. Crees que a veces puedes sustituir

una palabra que no conoces por un sonido que la representa? Usas a veces expresiones como "flis, flis"
para referirte a un pulverizador ? Qu otras empleas?,
Empleas onomatopeyas cuando cuentas ancdotas?
Para que los alumnos tomen conciencia de la utilidad
de las onomatopeyas se pueden proponer estas cuestiones, con las que vern que a veces un sonido puede
representar una palabra y que cuando pasa a ser de
uso comn se recoge en el diccionario.
2. Otra forma de detectar los conocimientos previos es

trabajar a partir de la apertura de la seccin y pedirles
que imiten los sonidos de diferentes acciones, para que
sus compaeros averiguen a qu hacen referencia.
3. Para distinguir entre onomatopeya y palabra onomatopyica, se pueden decir palabras como: piar, ronronear, y pedirles que ellos emitan la onomatopeya correspondiente.
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer una

pequea tarea de investigacin en la que tengan que averiguar la palabra onomatopyica de la voz que emiten estos
animales: avispa, cerdo, cigarra, delfn, elefante, paloma.
4. Se sugiere proponer a los alumnos que elaboren un cmic de tres o cuatro vietas, en cada una de las cuales
debe aparecer, al menos, una onomatopeya.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Aprendizaje personalizado
Para comprender
y reforzar
Documento Las onomatopeyas

Juego interactivo
Unidad 5
17
y descriptores
5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea diferentes estrategias de aprendizaje.
9.1. Identifica la categora gramatical del determinante por su funcin en la lengua:
presentar al sustantivo.
Reconoce la funcin de los determinantes
como elementos que presentan a los sustantivos.
10.1. Realiza clasificaciones de los distintos artculos y determinantes demostrativos.
Distingue los artculos y los determinantes demostrativos segn la distancia entre el hablante y el elemento de referencia.
11.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales

sobre los artculos y los determinantes demostrativos de forma clara y visual.
Organiza en esquemas sus conocimientos
sobre los artculos y los determinantes
demostrativos.
18

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los determinantes y fomentar la reflexin sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la Presentacin interactiva .
Con esta actividad se pretende activar lo que el alumno
conoce acerca de la forma y el significado de los determinantes, segn se haga referencia a algo indeterminado o determinado. Para ello se presentan objetos no
conocidos y otros conocidos, para que, de forma intuitiva, se aplique el determinante correcto.
En el caso de los demostrativos, se intenta evidenciar
su uso y forma poniendo de relieve la distancia que hay
entre la persona que habla y aquello a lo que se refiere.
En este caso, para detectar la distancia, se propone un
juego con imgenes en el que el tamao de los objetos
est determinado por la perspectiva, por lo que se deben emplear diferentes demostrativos para indicar la
distancia de cada uno al hablante. El procedimiento
requiere agilidad para generar rapidez de asociacin
perceptiva y cognitiva.
Unidad 5
2. Otra manera de presentar el concepto de determinante es mostrar a los alumnos que los sustantivos necesitan de otras palabras que los presenten y completen
su significado, se puede jugar con un mismo sustantivo, intentando que su situacin significativa cambie
segn se vayan anteponiendo diferentes determinantes. As, se les puede preguntar: Tiene el mismo significado el coche, aquel coche, cinco coches o mi coche?
Se debe reflexionar sobre la necesidad de los determinantes para concretar al sustantivo.
3. Para estudiar el comportamiento de los determinantes
que acompaan a los sustantivos con a o ha tnicas y
la reciente norma establecida por la Nueva Gramtica
de la Lengua espaola, se puede recurrir a la ficha 5 de
la Gua para el aula sobre los cambios normativos
donde se ofrece un breve resumen de la norma anterior y se presenta la norma actual acompaada de
ejemplos aclaratorios.
Soluciones
Aparecen delante de sustantivos.
4. Se puede realizar un juego en parejas. Un alumno har,

en pequeas tarjetas, cartas de sustantivos (cosas,
animales, personas) y el otro har tarjetas con determinantes. El objetivo del juego es que unan cada sustantivo con los determinantes que podran presentarlo
y formen oraciones con ellos.
5. Asimismo, se puede escribir un sustantivo en la pizarra
para que, a continuacin, los alumnos escriban una
oracin que lo contenga y en la que, obligatoriamente,
haya un determinante. Esto se realizar con tiempo limitado, por ejemplo: 30 segundos.
El guila, un guila; las guilas, unas guilas;

el agricultor, un agricultor; los agricultores,
unos agricultores; el hada, un hada; las hadas,
unas hadas; el rbitro, un rbitro; los rbitros,
unos rbitros; el agua, un agua; las aguas,
unas aguas.
Un ahorro: artculo indeterminado, las ollas:

artculo determinado, el calor: artculo determinado, una lista: artculo indeterminado, la
compra: artculo determinado, el transporte:
artculo determinado.
Coged las botellas vacas del armario y recicladlas. Maana llevar las cajas de la mudanza al contenedor de cartn. Este sbado sacamos algunos objetos viejos del ro. Lleva la
bolsa de tela a la compra cuando vayas al mercado.
Aquel bosque est cerca de esas casas blancas. Para llegar, sigue este camino.
Artculos determinados: el, la; artculos indeterminados: una; demostrativos de cercana:

estos; demostrativos de distancia media:
esos; demostrativos de lejana: aquellas.
Esa: determinante demostrativo de distancia

media, femenino y singular; estos: determinante demostrativo de cercana, masculino y
plural; unas: determinante, artculo indeterminado, femenino y plural; los: determinante,
artculo determinado, masculino y plural;
aquellos: determinante demostrativo de lejana, masculino y plural.
el hablante y aquello a lo que se refiere? Es importante

que los alumnos entiendan que el determinante ayuda
a saber el gnero del sustantivo, as como los demostrativos aportan mucha informacin que de otros modos sera ms complicado ofrecer.
Para comprender
y reforzar
Documento Los determinantes:

artculos y demostrativos
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu ocurrira si los artculos y demostrativos no tuviesen gnero y nmero? Te resultara fcil saber el gnero de los sustantivos a los que
presenta? Por ejemplo, sabras qu gnero tiene la
palabra mano? Y si no existiesen demostrativos que
indicasen distancia, cmo sealaras la distancia entre
Unidad 5
19
y descriptores

12.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas

sobre el empleo de las grafas -c- y -cc-,
aplicndolas en sus producciones escritas.
Aplica sus conocimientos sobre las grafas
-c- y -cc- en sus escritos.
13.1. Corrige textos propios o del compaero
aplicando las normas ortogrficas de la
lengua.
Identifica los errores u omisiones en la escritura de las grafas -c- y -cc- y los corrige
o completa.
14.1 Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.

Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el

mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura:
3. Conviene recordar el concepto de familia lxica, ya que

se menciona en la teora de la unidad. Practicamos
juntos. Los alumnos, agrupados en parejas, elaborarn
una lista de misiones que podra cumplir el superhroe
Reciclator de la actividad 3. La nica condicin es que,
en ella, debe existir alguna palabra terminada en -cin
o en -ccin.
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele1

treo mediante la Presentacin interactiva
.
Luego, realizando el Dictado de palabras
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de

palabras.
4. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 5,

los alumnos pueden intercambiar con su compaero la
historia que hayan escrito para corregrsela mutuamente.
2. Tras escribir en la pizarra la palabra leccin y pedir a los

alumnos que se vayan levantando a escribir, debajo,
palabras que rimen con ella, se puede hacer lo mismo
con la palabra cancin. As se comprobar si los alumnos confunden o no ambas terminaciones.
5. Antes del dictado, se recomienda hacer una preparacin previa. Los alumnos deben leer los textos y copiar
aquellas palabras cuya escritura les resulte ms complicada. Debern prestar especial atencin a los sustantivos propios queaparecen en ingls.
6. Para la realizacin del dictado de la actividad 8 se sugiere utilizar el Audio 27 .
20
Unidad 5
Soluciones
Destruccin.
Fabricacin.
1
Animacin, ilustracin, direccin, creacin,

correccin, seleccin.
Construccin, felicitacin, direccin.
Te presento a Reciclator, el nuevo superhroe

que te sorprender. Sus misiones son muy diferentes. Por ejemplo, arregla una calefaccin
estropeada para evitar la contaminacin. Maneja a la perfeccin los procesos de reciclado
de cualquier material y es un experto en la
proteccin de los bosques. La preocupacin
del alcalde por el medioambiente, le lleva a
pedirle a menudo que, con sus superpoderes,
inspeccione la calidad del aire, que efecte la
medicin del ruido y la luz, y que supervise la
construccin de nuevos edificios. Adems da
clases de conduccin responsable en las autoescuelas. Seguro que te encantara verlo en
accin!
Jacinto le ense a su nieto su coleccin de

cromos antiguos; Durante la inspeccin del
edificio, los tcnicos encontraron varias grietas en las paredes; El artista todava no ha
seleccionado las obras que se mostrarn en la
exposicin del prximo mes; Para accionar
este aparato debes pulsar el botn verde;
Hemos encargado la confeccin del disfraz a
una costurera.
Respuesta libre.
Respuesta modelo: La adicin es una operacin matemtica; Ernesto dirige un grupo de

terapia para superar la adiccin al juego; Mi
mayor aficin es la lectura; Este paciente tiene
una afeccin pulmonar; La profesora era reacia a salir al patio con lluvia; La reaccin de
Hugo fue muy buena.
Para terminar
7. Resultara interesante plantear a los alumnos la lectura del libro
del dictado de la actividad 8, El club de las lechuzas, de SM. En
literaturasm.com, se puede descargar, de forma gratuita, una
ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin con otras reas...
8. Reflexionamos. Se te ocurre alguna forma que ayude a fijar
qu palabras se escriben con -cc-? Se puede sugerir a los alumnos que creen sus propias reglas mnemotcnicas para recordar
la escritura de las palabras sin regla que han visto y sugerir que
hagan un dibujo para fijarlas mejor, por ejemplo las dos ces de
"diccionario" son unos ojos abiertos que miran con curiosidad.
Taller de ortografa
7
Acciones, redaccin, correccin, seleccin.
(audio 27) Direccin, inspeccionaron.
Acciones, redaccin, correccin, seleccin, direccin, inspeccionaron, insertar.
Para comprender
y reforzar
Documento Palabras con -cc-
Unidad 5
21
y descriptores
webs.
6.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y

resmenes.
Realiza esquemas, mapas conceptuales y
resmenes sobre diferentes temas de
manera clara.
22
1. Se puede comenzar comentando con los alumnos que

los mapas conceptuales, los esquemas y los grficos
son tcnicas usadas para representar los conocimientos y contenidos ms importantes de un texto, que estn relacionados por un sistema de lneas o flechas que
unen las ideas y dan sentido al texto. Tambin, se les
puede hablar sobre las palabras utilizadas como enlaces en estos textos.
3. Resulta conveniente que todo lo que se vaya explicando en clase se vea reflejado en forma de esquema en la
pizarra: cada vez que se inicie un nuevo concepto, se
utilizar una de estas formas de representacin esquemtica: flechas, lneas
2. Para que los alumnos localicen fcilmente el tema de

un texto, se les puede plantear que busquen un titular
para l. Se debe comenzar a trabajar con pequeos
textos, cuyos temas conozcan y dominen.
Unidad 5
4. Tras realizar la actividad 4, se puede ver en el aula el

Tutorial Cmo hacer un esquema? . Este tutorial se
puede hacer visible para los alumnos a travs de saviadigital para que lo puedan emplear como herramienta
de consulta.
Soluciones
1
En qu consiste? En Europa se acumulan

casi 100 millones de toneladas de desechos.
Qu recomiendan las instituciones europeas?
a) planificar las compras; b) comprobar las
fechas de caducidad; c) utilizar contenedores
para desechos biodegradables; d) congelar
ms alimentos.
Respuesta libre: se tendr en cuenta que los

alumnos podrn emplear por igual esquemas
de nmeros, de letras, etc.
Respuesta libre: realizacin de una lectura en

voz alta y posterior debate sobre la idea propuesta.
Respuesta modelo: es importante dejar claros

todos los pasos: lectura detenida del texto,
extraccin de las ideas principales y planificacin del esquema (dibujo) dependiendo del
espacio disponible. Ejemplo de esquema:
Productos de
temporada
Qu son?
Alimentos que
se consumen en
el momento de
su recoleccin.
Para terminar
Ventajas
a) Mantienen
sus propiedades
intactas
b) Mayores
existencias
c) Ms
econmicos
5. Se puede recurrir tambin a las pginas finales del libro Ms trucos para aprender, para mostrar diferentes formas de presentar
y analizar la informacin.
6. Reflexionamos. Para qu te puede servir un esquema? Cmo
organizaras tu horario de la semana? Sabes lo que es un rbol
genealgico? Sabras organizar en un esquema cmo est formada tu familia? Es importante que los alumnos conciban el esquema como una herramienta til para organizar ideas, y no solo
como herramienta de estudio. Se les puede proponer que lo lleven a su realidad ms cercana.
Propuesta de actividades para casa. Una vez que los alumnos hayan comprendido cmo se realiza un esquema, se les puede pedir
que hagan en casa pequeos esquemas elaborados con los diferentes conceptos que se estn trabajando en las diferentes reas.
Trabajo en equipos
Realizamos un cronograma de los

productos de temporada
Unidad 5
23
y descriptores
15.1. Comenta y analiza poemas e identifica en
ellos las estrofas que los componen y su
rima.
Comenta un poema e identifica sus estrofas y su rima.
Soluciones
1
Respuesta libre: es importante orientar a los

alumnos en la adecuada entonacin y las pausas marcadas por los signos de puntuacin.
a) Tiene 12 versos y tres estrofas; b) hay rima

asonante, cuerda/arena.
El nio, alegre y contento,

viste al mundo de color
y hace que a su alrededor
cante al agua y ra al viento.
Riman entre s el primer verso con el cuarto y

el segundo con el tercero.
Para terminar
1. Se puede comenzar presentando de manera intuitiva

el concepto de estrofa a partir de las canciones. Los
alumnos pueden citar algunas canciones que conozcan y con ellas se puede mostrar que estn divididas
en partes llamadas estrofas. De ah se puede pasar a
presentar este concepto y trasladarlo a los poemas.
5. Reflexionamos. Hay palabras que no riman con otras

en los poemas? Siguen teniendo ritmo aunque no todas las palabras rimen? Por qu? Resultara interesante que los alumnos vean que hay versos libres en
los poemas y que no por ello dejan de tener ritmo.
2. Se sugiere proponer varias palabras y escribirlas en la

pizarra. A continuacin se anotarn tres que rimen en
asonante y otras tres en consonante para cada una de
ellas.
Propuesta de actividades para casa. Se plantea que los

alumnos busquen, en casa o en la biblioteca, una poesa, y
la traigan a clase para leerla en voz alta a los dems compaeros. Despus, podran indicar, entre todos, cuntas
estrofas tiene y qu tipo de rima.
3. Puede resultar motivador que los alumnos vayan pronunciando en voz alta su nombre y, despus, una palabra que rime con l.
4. Se recomienda leer el poema en voz alta, prestando
una atencin especial a la entonacin y haciendo hincapi en los signos de puntuacin.
24
Unidad 5
y descriptores
15.1. Comenta y analiza poemas e identifica en
ellos las estrofas que los componen y su
rima.
Comenta un poema e identifica sus estrofas y su rima.
16.1. Crea poemas segn unas pautas.
Sigue unas pautas dadas para elaborar
poemas correctamente.
Soluciones
1
El vendedor anuncia nubes, estrellas, nieve, la

llama y el canto del pregonero. La opcin correcta es la b) No se puede comprar ni vender.
Colores, coloradas, morados, rosas, crepsculos, dorados, amarillo, verde, celeste.
El poema tiene cuatro estrofas. Las tres primeras tienen tres versos y la ltima, dos.
Colores-calores, coloradas-alboradas, morados-dorados, lucero-duraznero-pregonero,

rama-llama; hay rima consonante.
Respuesta modelo: se llama pregn porque

representa un anuncio de algo que se vende.
En cuanto al ttulo alternativo que han de
crear los alumnos, es necesario valorar su originalidad y creatividad a la hora de elegirlo,
teniendo en cuenta tambin que guarde relacin con el contenido del poema.
Respuesta libre: conviene comprobar que los

alumnos respetan la estructura del poema, siguiendo la misma cantidad de versos por estrofa y la rima.
Para terminar
1. Para presentar al autor, Rafael Alberti, y su obra antes

de la lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic
animado
. En l se explica que Alberti escribi tantos poemas dedicados al mar por su aoranza al dejar
su Cdiz natal, y a los colores por su aficin a la pintura.
3. Reflexionamos. Son, a veces, ms importantes las

cosas que no se compran ni se venden? En qu casos?
Por qu? Este poema da pie a que los alumnos reflexionen sobre la importancia de los bienes no materiales.
Cmic animado Rafael Alberti y el mar.
Durante el desarrollo...
para poder apre2. Se sugiere escuchar el Audio 28
ciar la entonacin, pausas y ritmo del poema. A continuacin se puede pedir que diferentes alumnos lean
las estrofas y que traten de imitar el texto locutado.
La actividad 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.

Propuesta de actividades para casa. Conviene presentar

la tarea final, que se realizar en sesiones posteriores, y
establecer ya los grupos de trabajo para que los alumnos
puedan recopilar el material de reciclaje necesario para
sus proyectos.
Unidad 5
25
Soluciones
1
Artculos
Determinados
Sg.
Pl.
un

Demostrativos
masc. este
cerca
fem. esta
masc. ese
Distancia media
masc. esa
masc. aquel
lejos
26
Determinantes: son palabras que van delante

del sustantivo para concretar su significado;
determinantes demostrativos: indican la distancia entre el hablante y aquello a lo que se
refiere; artculos determinados: acompaan a
los sustantivos que se refieren a algo conocido;
artculos indeterminados: acompaan a sustantivos que se refieren a algo no conocido.
Respuesta modelo: las onomatopeyas son

palabras que imitan los sonidos. Por ejemplo:
je, je; po, po; ring, ring.
En su familia de palabras existe el grupo -ct-:

deductivo, perfecto, protector; respuesta modelo: educacin, relacin, medicacin.
Una: artculo indeterminado, femenino, singular; la: artculo determinado, femenino, singular; el: artculo determinado, masculino,
singular; ese: determinante demostrativo,
distancia media, masculino, singular.
Solucin en smsaviadigital.com.
Bee balar balido; bzzz zumbar

zumbido; muuu mugir mugido; hip!
hipar hipo.
Unidad 5
masc. aquella
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Documento Evaluacin unidad 5

Actividades interactivas de evaluacin
Soluciones
1
Defiende que el ciclismo no es solo un deporte, sino una forma de vida respetuosa con el
medioambiente.
La respuesta correcta es la b) Daniela Camacho Snchez.
a) Daniela ha competido recientemente;

c) Los ciclistas deben ir por los carriles especiales para bicicletas.
Recientes, diras, seguridad.
Respuesta modelo: bicicleta, casco, carriles

(concretos); xitos, ruido, circulacin (abstractos).
Para introducir las palabras del entrevistador

y de la entrevistada.
Promesa: lo que da muestras de poseer unas

cualidades especiales que pueden llevarlo al
triunfo; respuesta modelo: el caballero le hizo
una promesa a la dama antes de partir.
Respuesta libre.
Se emplea punto y seguido para indicar que el

texto contina en la misma lnea; punto final,
para terminar el texto; dos puntos, para introducir una enumeracin; comas que separan
los miembros de una enumeracin; comas
que introducen una aclaracin; signos de exclamacin que indican el principio y el final de
un enunciado exclamativo.
10
(audio 29) Transcripcin: volver, eran, hagas,

viaje, buen, llena, hace, salva; sustantivos:
viaje; adjetivos: buen, llena.
Contenidos relacionados de unidades anteriores

Los antnimos (unidad 2): actividad 4
Los sustantivos (unidad 2): actividades 5 y 10
Los signos de puntuacin (unidad 4): actividades 6 y 9
Los adjetivos (unidad 3): actividad 10
El diccionario (unidad 1): actividad 7
Evaluacin
Documento Evaluacin unidades 1-5
Unidad 5
27
webs.
6.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes.
8.1. Conoce, reconoce y usa distintas onomatopeyas, comprendiendo su significado.
sobre el empleo de las grafas -c- y -cc-,
aplicndolas en sus producciones escritas.
16.1. Crea poemas segn unas pautas.
Respuesta libre.
a) En el igl verde se deposita el vidrio, pero

no cristales ni bombillas ni copas ni tapones;
b) el calcn se elabora a partir de los envases
de vidrio en la planta de tratamiento; c) los
productos con punto verde se pueden reciclar.
El orden correcto es d), b), a), c).
Respuesta modelo: tintinear: el vidrio; retumbar: las mquinas; chapotear: los envases al
limpiarse.
Respuesta modelo: tintinear: tin, tin; retumbar: pom, pom; chapotear: chap, chap.
Fabricacin, produccin, seleccin, inspeccin.
Respuesta libre: se valorar con esta actividad que el alumno sea capaz de crear un poema con ritmo y musicalidad.
Soluciones

1. Los alumnospueden elaborar una lista de los materiales que
creen que pueden reciclarse e indicar por qu en cada caso.
2. A continuacin, se les puede pedir que busquen en el diccionario
el significado de las palabras reciclar, reducir y reutilizar y que las
anoten en su cuaderno.
3. Antes de leer el esquema del proceso de reciclado, se propone
dividir la clase en tres grupos: uno se encargar del reciclaje;
otro, de la reutilizacin, y otro, de la reduccin. Cad uno inventar un eslogan, por ejemplo: Todos por un mundo limpio. Por
ltimo, lo expondrn a los compaeros y entre todos debern
realizar una cadena para un buen reciclaje.
4. Practicamos juntos. Pueden realizar un cuento sobre las consecuencias de no reciclar y hacer una puesta en escena del mismo.
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Consecuencias y Resultados (C y R).
28
Unidad 5
Soluciones
1
(audio 30) Transcripcin: El punto verde de un

envase (de vidrio, plstico o cartn) es un smbolo que identifica que cada envasador, embotellador, distribuidor, etc., ha pagado para
que este envase sea recogido del contenedor
correspondiente y reciclado en su totalidad.
a) Envases de vidrio, plstico o cartn; b) que
identifica que cada envasador, embotellador,
distribuidor, etc., ha pagado para que este envase sea recogido del contenedor correspondiente; c) que sea reciclado en su totalidad.
El smbolo verde es:
Se ha elegido el verde porque es el color de la

naturaleza, el color de la esperanza de un
mundo ms limpio.
Construir un futuro mejor depende de las acciones que adoptemos da a da. Estas acciones ayudarn a vivir en un mundo ms limpio
y a solucionar ms rpido aquellos daos ambientales que ya estn hechos.
Tarea final
Respuesta libre: con esta tarea se pretende
que los alumnos, de forma prctica, vean la
utilidad del reciclaje. Emplearn en el proceso
de elaboracin de su juguete reciclado muchos de los contenidos estudiados en la unidad, de manera que sean conscientes de que
pueden aplicarlos a la vida real. As, buscarn
un texto que debern analizar para poder generar un esquema a partir de l que les gue en
el proceso, y emplearn las onomatopeyas y
palabras de origen onomatopyico.
5. Para la realizacin de la actividad 1 del apartado Informacin importante, se sugiere utilizar el Audio 30
Transcripcin: El punto verde de un envase (de vidrio,
plstico o cartn) es un smbolo que identifica que
cada envasador, embotellador, distribuidor, etc., ha
pagado para que este envase sea recogido del contenedor correspondiente y reciclado en su totalidad.
6. En relacin con la actividad de la Tarea final, se les puede proyectar el siguiente enlace de YouTube en el que
aparece una orquesta con instrumentos reciclados:
http://vos.lavoz.com.ar/poprock/la-orquesta-de-instrumentos-reciclados-que-sera-telonera-de-metallica-en-la-plata, ya que un instrumento musical puede
motivarles a jugar con la msica y a aprender algo nuevo, y se les sugiere construir un instrumento (en este
otro enlace pueden elegir distintos tipos: http://sites.
google.com/site/reciclajeyeducacionambiental/taller-sonidos-reciclados/-que-instrumentos-podemos-construir). As, pueden comprender que el reciclaje tambin ayuda a otros a aprender, adems de
ayudar a tener un mundo ms limpio.
Para terminar
7. Practicamos juntos. Resultara interesante que, por
equipos, los alumnos investiguen en internet sobre el
origen del reciclaje: Quin fue el que tuvo la idea y
quin pudo llevarla a cabo? Despus, se les pedir que
realicen un esquema grfico, a ordenador o en cartulina, en el que ellos mismos puedan explicar los cambios
que ha sufrido la sociedad desde que se recicla. Para la
realizacin de esta sugerencia, pueden consultar las
pginas de Ms trucos para aprender y Tcnicas de
trabajo al final del libro.
8. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y
con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has trabajado?
Unidad 5
29
y descriptores

Para comenzar... Nos activamos

1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se
plantea leer en voz alta su ttulo, Mi lugar preferido, y
pedir a cada alumno que, tras realizar un dibujo de su
lugar preferido, le ponga un ttulo. Despus, por parejas o en grupos, los alumnos pondrn en comn con
sus compaeros cul es su lugar preferido y harn una
breve descripcin del mismo.
2. Es importante trabajar con los alumnos el hecho de
que un lugar nos gusta no solo por cmo es, sino tambin por cmo nos hace sentir cuando estamos en l.
3. Practicamos juntos. Una vez que han realizado las actividades de Hablamos antes de leer, se puede continuar con el trabajo de imagen comentando entre todos las sensaciones que les produce cada uno de los
lugares ilustrados en las pginas 122 y 123 de la lectura.
36
Unidad 6
4. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda

trabajar en el aula el Vdeo
lbum de lugares, con el
objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. Con este trabajo se predispone a los alumnos a que cuando trabajen los textos no
solo vean la descripcin de un lugar, sino tambin el
sentimiento que produce en cada unos de los protagonistas estar all.

Vdeo lbum de lugares.
de
5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 31
la lectura en el aula y formular a los alumnos preguntas
como: Cuntos poemas hay en la lectura? Cmo se
titula cada uno de ellos? Recuerdas qu lugares se
describen en los poemas? Que sensacin te ha causado cada uno?
Soluciones
1
Respuesta libre: valorar que los alumnos se

expresen de manera coherente y con un discurso ordenado y bien estructurado. Antes de
hacer la actividad en grupo, poniendo en comn alguna de las opiniones de los alumnos,
se puede hacer en parejas.
Respuesta libre: es un paisaje de playa en el

que se ve un paseo martimo con el mar de fondo. En l hay un gigante con expresin pensativa y melanclica, que parece sumido en sus
pensamientos.
6. Tras escuchar el audio, se debe realizar una lectura individual en

el aula en la que los alumnos den respuesta a aquellas preguntas
que no han podido contestar al escucharlo.
7. Reflexionamos. Con quin compartes tus lugares preferidos?
Lo pasis bien? El recreo es el lugar preferido de alguno? Por
qu? Se recomienda realizar una reflexin con los alumnos sobre
el hecho de que para que un lugar sea importante para alguien
no tiene por qu ser famoso, muy visitado o muy espectacular.
Muchas veces, lo ms importante de los lugares es con quin se
comparten y los momentos que se viven en ellos.
Unidad 6
37
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos descriptivos sobre diferentes lugares empleando,
tambin, webs.
Realiza el comentario de textos descriptivos sobre diversos lugares.
2.3. Produce textos orales y escritos para expresar su opinin, transmitir una informacin o describir un lugar.
Crea textos en los que describe un lugar o
expresa su opinin o una informacin.
14.1. Analiza un poema y aplica las reglas generales para realizar el cmputo silbico de
un verso.
Comenta e identifica las estrofas, la rima y
la mtrica de algunos versos de un poema.

1. Antes de comenzar, se recomienda llamar la atencin
de los alumnos sobre el hecho de que van a leer poesa
y que es importante que observen su estructura:
Cuntos versos tiene cada poema? Hay rima en todos ellos?
2. A continuacin, se plantea dividir la clase en cinco grupos, de manera que cada uno lea en silencio uno de los
poemas. Despus, se puede hacer una lectura encadenada del texto, de manera que cada alumno del equipo
lea un verso.
3. Resultara interesante pedir a los alumnos que comenten las sensaciones que les han transmitido los poemas: Cul de ellos te ha hecho sentir alegra? Y tristeza? Qu sentimiento te transmite cada uno de
ellos? A continuacin, se les puede plantear que escriban una palabra clave que resuma lo que han sentido
tras leer cada poema.
38
Unidad 6
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere escuchar el Audio

32
(pgina 124 del libro del alumno). Transcripcin:
Infancia
La torre, madre, ms alta
es la torre de aquel pueblo;
la torre de aquella iglesia
hunde su cruz en el cielo.
Dime, madre, hay otra torre
ms alta en el mundo entero?...
Esa torre solo es alta,
hijo mo, en tu recuerdo.
Aprender a pensar
La actividad 10 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Qu saba, qu se?
Notas
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
6. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos,
resulta recomendable realizar las fichas fotocopiables
del cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora.

Para terminar...
7. Reflexionamos. Podras hacer una descripcin a partir de uno de los poemas? Qu crees que transmite
ms emociones el poema o la descripcin? En cul de
ellos se aporta ms informacin? Despus de realizar
las actividades de comprensin lectora, se pedir a los
alumnos que elijan uno de los lugares que se recogen
en los distintos poemas y que realicen una descripcin

de l. Despus, se les puede preguntar qu diferencias
encuentran entre la descripcin y el poema.
8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
su cuaderno.
9. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectando la Galera de imgenes .
Unidad 6
39
40
Los poemas hablan del mar, la ciudad, el pueblo, la orilla del ro Duero, un cementerio.
a) El gigante no ve ni el mar ni el cielo; b) no

oye el sonido del mar; c) porque est concentrado en sus pensamientos.
El dibujo que se corresponde con el poema

Siesta es el c), porque la hamaca est entre un
lamo y un pico y hay juncos en la orilla del ro.
El poeta dice soy una ciudad porque re y, a veces, tambin llora, como todos los que viven
en ella, y las ciudades son, para l, la gente
que las habita. Respuesta libre.
Hay rima asonante.
Dialogan una madre y su hijo. Hablan sobre la

torre de la iglesia de su pueblo.
Habla el ciprs de un cementerio. La gente lo

mira con tristeza porque es un lugar en el que
la gente est triste.
Respuesta libre: resultara interesante comentar con los alumnos que, para expresar
mejor sus sentimientos, los poetas utilizan recursos como repetir las palabras, comparar
unas cosas con otras, poner signos de puntuacin
Respuesta libre: se puede pedir a los alumnos

que, antes de realizar la actividad, cierren los
ojos y se imaginen en su lugar especial: Qu
oyes? Qu ves?
10
Respuesta libre: el objetivo de esta actividad

es trabajar la descripcin de lugares; por esta
razn, es importante comprobar que los alumnos emplean adjetivos y que organizan la descripcin de manera ordenada.
Unidad 6
Soluciones
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:

La propuesta de escritura creativa de la actividad 10 de Comprensin lectora. En ella se plantea a los alumnos que escriban la descripcin de un lugar. Esta actividad pretende que los alumnos realicen sin pautas, de forma totalmente intuitiva, una descripcin,
empleando para ello los conocimientos previos que pueden tener
de cursos anteriores. Tras el trabajo realizado en la sesin de expresin oral y escrita, los alumnos realizarn un proceso de reflexin y anlisis para comprobar qu faltaba en esta descripcin.
La lectura de otros poemas en los que se describen lugares, en
Lectura animada
(en la pgina 123 del libro del alumno).
y descriptores
4.1. Distingue las palabras simples de las compuestas.
Identifica las palabras simples y las compuestas.
5.1. Reconoce las palabras simples que componen una compuesta.
Diferencia las palabras simples que forman una compuesta.
Soluciones
Respuesta modelo: paraguas, abrelatas, bienvenida, cascanueces, limpiafondos
1
Simples: naturaleza, carpeta, ordenador, campestre, lluvia; compuestas: altamar, pasodoble, cumpleaos, saltamontes, salvavidas.
Cuellilargo: cuello + largo; diecisiete: diez + siete; agridulce: agrio + dulce; pelirrojo: pelo +
rojo; respuesta modelo: Los cuellilargos eran
herbvoros; Quedan diecisiete das para mi
cumpleaos; Me encanta el sabor agridulce de
tu guiso; El chico pelirrojo encontr su baln.
Torrecaballeros: torre + caballero; boquiabiertos: boca + abierto; aparcacoches: aparcar +

coche; parachoques: parar + choque; medioda: medio + da; paraguas: parar + agua.
Ciempis; pararrayos; sinfn; pasapurs; veintisis; coliflor; dieciocho: vaivn.
Para terminar
1. Para introducir el concepto de palabra compuesta, se

puede trabajar con la Presentacin animada
. Los
alumnos nombrarn diversos objetos representados
en imgenes, para, a continuacin, ver qu palabras
los forman.
4. Reflexionamos. Te atreves a inventar palabras compuestas? Crees que es fcil averiguar el significado de
una palabra compuesta? Se puede proponer a los alumos un juego en el que piensen cuntas palabras compuestas que conocen tienen un significado fcil de deducir por las palabras simples que las forman
(abrelatas) y cuntas no (tiovivo), y que intenten inventar palabras compuestas cuyo significado resulte
sencillo de deducir para nombrar nuevos aparatos que
inventen ellos (sobreabrigo, limpiagafas, saltamuros).
2. Una vez trabajada la cabecera del inicio de la seccin,

puede plantearse un pequeo concurso, de forma individual o por equipos, en el que los alumnos tengan que
elaborar una lista de palabras compuestas conocidas.
3. Dado que existen palabras simples que pueden servir
para formar ms de una palabra compuesta, se propone que los alumnos escriban diferentes palabras compuestas a partir de una palabra simple, por ejemplo:
abrir (abrebotellas, abrefcil, abrecartas...), sacar (sacacorchos, sacabocados, sacapuntas...), sol (girasol,
parasol, tornasol).

Para comprender
y reforzar
Documento. Palabras simples y

compuestas
Juego interactivo
Unidad 6
41
y descriptores
6.1. Identifica la categora gramatical del determinante por su funcin en la lengua:
presentar al sustantivo.
Reconoce la funcin de los determinantes
como elementos que presentan a los sustantivos.
7.1. Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y realiza su anlisis correctamente.
Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y los analiza.
Emplea determinantes posesivos, numerales e indefinidos en sus producciones
escritas.


1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los determinantes posesivos y fomentar la reflexin sobre ellos, se
sugiere realizar en el aula la Presentacin animada .
El propsito de esta presentacin es hacer que los
alumnos presten atencin a los datos gramaticales
para cargarlos de valor comunicativo, de modo que establezcan la correspondencia adecuada entre forma y
significado.
A partir de una imagen y de un conjunto de oraciones
relacionadas, se plantear una serie de cuestiones
para que los alumnos relacionen el poseedor con lo posedo. Despus se pueden realizar una reflexin en el
aula: Todos estos objetos necesitan un elemento delante que los presente, qu tipo de palabra es ese elemento que presenta al sustantivo? Qu indican estos
determinantes?
2. Resulta conveniente comenzar recordando qu son los
determinantes, formulando las siguientes preguntas a
los alumnos: Qu recordis de los determinantes?
42
Unidad 6
Pueden ir solos en la oracin? Entonces, a qu clase

de palabras acompaan? Se colocan delante o detrs
del sustantivo?
3. Es importante que los alumnos sepan interpretar correctamente la tabla de los determinantes posesivos.
Para ello, habr que recordar cules son las personas:
1. (la que habla), 2. (con la que se habla) y 3. (de la
que se habla); as como que estas pueden estar tanto
en singular como en plural.
4. Una vez realizada la actividad 3, se propone trabajar
por parejas de manera que uno de ellos plantee al
compaero la identificacin de otro posesivo, como en
el ejercicio.
5. Se sugiere plantear a los alumnos el siguiente juego por
parejas: cada pareja elaborar una tarjeta con cada uno
de los determinantes posesivos. Despus, uno de ellos
sacar tres tarjetas al azar y el compaero tendr que
escribir una oracin que contenga los tres. A continuacin, se realizar la misma actividad a la inversa.
Soluciones
Los ojos son del gigante; lo indica el determinante posesivo sus.
1
Mi (abuela), sus (costrumbres); nuestros

(primos), vuestra (amiga), su (hermana); su
(dibujo), nuestras (felicitaciones); vuestros
(pinceles), mis (rotuladores), tus (acuarelas).
Un poseedor masculino: su (dibujo); mis (rotuladores); un poseedor femenino: mi (abuela),

su (hermana), tus (acuarelas); varios poseedores masculino: sus (costumbres), nuestros
(primos), vuestros (pinceles); varios poseedores femenino: vuestra (amiga), nuestras (felicitaciones).
Mi, nuestras, su; respuesta modelo: Mi perro

ladra sin parar. Nuestras casas estn muy cercanas al ro; Su madre vino con nosotros al
cine.
En la excursin, Enrique tuvo que compartir

su bocadillo con Candela; Todos hemos llevado a clase una foto de nuestra casa; Sergio,
ests muy guapo con tu corte de pelo nuevo;
Me voy corriendo, que ya viene mi autobs.
a) Nuestro barrio tiene un gimnasio genial; b)

Sus perros no ladran nunca; c) Su trabajo ha
salido en el peridico escolar; d) Vuestro cmic
es muy divertido.
Nuestro: varios poseedores, primera persona,

masculino, singular; sus: varios poseedores,
tercera persona, masculino, plural; su: un poseedor, tercera persona, masculino, singular;
vuestro: varios poseedores, segunda persona,
masculino, singular.
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu diferencias encuentras entre "Le prest mi
lpiz" y "le prest un lpiz mo"? Sabes que hay posesivos que no
son determinantes? Conviene recordar a los alumnos que los determinantes anteceden al sustantivo, por lo que aquellos posesivos que se posponen a l (mo, tuyo, suyo...) no son deteminantes.
Unidad 6
43
y descriptores
Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y los analiza.
Emplea determinantes posesivos, numerales e indefinidos en sus producciones
escritas.
1. Para iniciar la sesin conviene recordar los conceptos

de la sesin anterior, en la que tambin se han trabajado los determinantes. Es fundamental recordar que los
determinantes siempre anteceden al sustantivo, pues
marcan la diferencia entra clases de palabras que pertenecen a catagoras diferentes.
3. Conviene hacer hincapi en que no todos los numerales son determinantes; as, los numerales ordinales expresan orden, pero no son determinantes, sino adjetivos.
2. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos

una tormenta de ideas en la que digan todas las palabras que se les ocurran que pueden indicar cantidad. A
continuacin harn oraciones con algunas de ellas y
debern observar cules anteceden al sustantivo; as
se introducirn los conceptos de determinates numerales e indefinidos.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Entrevista.
44
Unidad 6
4. Se propone trabajar por parejas de manera que uno de

ellos plantee al compaero la identificacin de un numeral y de un indefinido.
5. Practicamos juntos. Se sugiere plantear a los alumnos
el siguiente juego por parejas: cada pareja elaborar
una tarjeta con diferentes determinantes numerales e
indefinidos. Despus, uno de ellos sacar tres tarjetas
al azar y el compaero habr de escribir una oracin
que contenga los tres. A continuacin, se realizar la
misma actividad a la inversa.
Soluciones
7
15: quince; 19: diecinueve; 23: veintitrs; 30:

treinta; 36: treinta y seis; 47: cuarenta y siete;
55: cincuenta y cinco; 63: sesenta y tres; 71: setenta y uno; 92: noventa y dos.
Respuesta libre.
22.: vigsimo segundo; 36.: trigsimo sexto;

49.: cuadragsimo noveno; 65.: sexagsimo
quinto; 78.: septuagsimo octavo.
10
Dos: cardinal, quinto: ordinal; primera: ordinal, cuatro: cardinal; tres: cardinal, decimosexta: ordinal.
11
Algunos; varias; demasiada.
12
Los: artculo, determinado, masculino, plural;

cinco: numeral, cardinal; algunas: indefinido,
femenino, plural; muchas: indefinido, femenino, plural; del: artculo contracto, masculino,
singular; el: artculo, determinado, masculino,
singular; sus: posesivo, varios poseedores, femenino, plural; cuatro: numeral, cardinal; este:
demostrativo, de cercana, masculino, singular; la: artculo, determinado, femenino, singular; mis: posesivo, un poseedor, masculino,
plural; diez: numeral, cardinal; algunos: indefinido, masculino, plural; los: artculo, determinado, masculino, plural.
13
Respuesta libre.
14
Unas: artculo, indeterminado, femenino, plural; aquel: demostrativo, de lejana, masculino,

singular; tus: posesivo, un poseedor, masculino, plural; pocas: indefinido, femenino, plural;
los: artculo, determinado, masculino, plural;
catorce: numeral, cardinal.
Para terminar
6. Reflexionamos. Que diferencia hay entre un determinante numeral y uno indefinido? Cmo podras indicar la cantidad de
algo sin este tipo de determinantes? Es fundamental que los
alumnos sepan diferenciar los tipos de determinates y que tengan claro que los determinantes dependen totalmente de los
sustantivos a los que acompaan, ya que sin ellos son palabras
que no significan nada, y, adems, muchos de ellos concuerdan
con ellos en gnero y en nmero.
Para comprender
y reforzar
Documento. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos
Unidad 6
45
y descriptores

sobre el empleo de la grafa b, aplicndolas en sus producciones escritas.
Aplica sus conocimientos sobre la b en sus
escritos.
9.1. Corrige textos aplicando las normas ortogrficas de la lengua.

Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa b y los corrige o completa.

B
C
12.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluacin.

Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluacin.

3. Practicamos juntos. Tras realizar la actividad 1, para

ejercitar ms las formas verbales con b, se propone decir entre todos ms formas de cada verbo: sabrs, sabas, saben..., as como ampliar la lista de verbos con b
en el infinitivo y porponer que onjuguen algunas formas.
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin visual mediante la Presentacin interactiva

1
.
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Se debe recordar que la b y la v suenan igual y que hay
algunas reglas para aprender a usarlas. Los alumnos
pueden decir palabras con este sonido que se escribirn en la pizarra, clasificndolas segn lleven b o v.
46
Unidad 6
4. Practicamos juntos. Al realizar la actividad 6, se puede

ampliar, por grupos, la lista de palabras con b que no
siguen ninguna regla. Pueden aadir tambin nombres propios de persona o de lugar.
5. Practicamos juntos. Se recomienda proponer a los
alumnos que, por parejas, elijan una de las fotografas
de la actividad 7, escriban una pequea historia y, despus, rodeen todas las palabras con b.
6. Antes de cada dictado, se recomienda hacer una preparacin previa. Los alumnos deben leer los textos y
fijarse en aquellas palabras que se escriben con b, as
como en las que contienen v, y escribirlas en su cuaderno destacando estas letras con diferentes colores.
Soluciones
La b.
1
Saber, caber, deber, haber, beber, saber, haber, deber.
Babamos, contaba, ibais, recordaba, iba.
Escribamos, hirviendo, prohibieron, servan,

reciben, subirn, viven, describiris.
Todas siguen la regla de que las formas de los

verbos terminados en -bir se escriben con b
excepto hervir, servir y vivir.
Respuesta modelo: a) blindado, bloque, blanco; b) bamos, iba, iban; c) escribir, recibir, percibir; d) submarino, subterrneo, subsuelo.
Respuesta libre.
Respuesta modelo: a) Los buzos realizaron

una exploracin submarina. b) Los bomberos
apagaron el incendio despus de grandes esfuerzos.
Taller de ortografa
7. Para la realizacin del dictado de la actividad 9 se sugiere utilizar el Audio 33 .
Para terminar
8. Sera interesante sugerir a los alumnos que saquen de
la biblioteca el libro del segundo dictado, El secreto del
huevo azul, de SM. Para fomentar la animacin a la
lectura, se puede plantear, a travs de literaturasm, la
proyeccin del booktrailer de la pelcula adaptada, as
como la descarga gratuita de actividades para trabajar
en familia, para trabajar las TIC, para trabajar en grupo, etc.
Pueblo, recibe, poblacin, doble, habitual,

submarinismo, buscan, bullicio, dibujar, escribir, deberes.
(audio 33) Respuesta libre.
Para comprender
y reforzar
Documento. Palabras con b
9. Reflexionamos. Qu puedes hacer para aprender las

palabras sin regla que se escriben con b? Se puede
porponer a los alumnos que intenten dibujar cada uno
de ellos un ideograma de una palabra sin regla. Para
ello se pueden poner algunos ejemplos de las tarjetas
del mural interactivo El rbol de las palabras. Cada
alumno puede explicar su ideograma en el aula para
compartirlo con sus compaeros.
Unidad 6
47
y descriptores
webs.
Crea textos en los que describe un lugar o
expresa su opinin o una informacin.
A
B
11.1. Utiliza distintas estrategias de apren

dizaje.

1. Ya que a todos les gusta contar cosas: dnde han estado, qu han visto, se puede comenzar preguntando a
los alumnos dnde fueron la ltima vez que viajaron y
dejar que cuenten libremente cmo era el lugar y dnde estaba. Si algn alumno dice que no ha viajado y no
sabe qu contar, se sugiere preguntarle por algo ms
cercano: el parque donde juega, el lugar al que va a
comprar Adems, conviene que, mientras cuentan
cmo y dnde estaba el lugar, se profundice en las sensaciones que les ha producido. Con esta reflexin se
podr trabajar, ms adelante, la descripcin subjetiva.
2. Practicamos juntos. Dado lo fundamental del trabajo
con imgenes, se puede trabajar con las lminas que
acompaan al juego de Hablamos? (ver material para
el aula) y presentar a los alumnos diferentes imgenes
de lugares para que hagas descripciones de ellos. Se
puede proponer un juego en el que hagan de agentes
de turismo y que vendan un lugar de vacaciones.
48
Unidad 6
3. Practicamos juntos. Una vez realizadas las actividades

de la seccin, se pueden preparar tambin carteles, o
folletos publicitarios Como ejemplo se puede trabajar con estas descripciones:
a) Salobrea: pueblo de la costa de Granada. Sus casas
son blancas. Tiene una fortaleza rabe que corona el
cerro. Sus calles son tortuosas y estrechas. Sus dos
playas estn separadas por un islote.
b) El Cairo: Capital de Egipto. Ciudad enorme, donde el
caos de coches, taxis negros y blancos y autobuses
llenos de gente hacen muy difcil la circulacin.
Cuando se pasea por el centro, casi se olvidan el Nilo
y los faraones, pues surgen por todos los lados edificios ultramodernos.
c) Santiago de Chile: capital de Chile. Es una ciudad
grande, con algo ms de cuatro millones de habitantes. La cordillera de los Andes, con sus nieves perpetuas, se alza inmediatamente detrs de la ciudad y
se puede ver en los das claros.
Soluciones
1
Un parque o zona de recreo en familia.
a) Respuesta libre; b) Que haca sol y haba

muchas flores; tiene que ver con la primavera,
empieza a hacer calor y salen las flores.
Anchos: troncos, altas: ramas; otros adjetivos:

contentos, pequea, roja, incansable, pequeos, juguetonas, radiante, cortada.
Los bancos de madera: a la izquierda; el columpio y el tobogn: a la derecha; el estanque:

al fondo, en el centro.
Respuesta modelo: vista: colores, luz, formas

y personajes; odo: ruidos de animales y risas
de los nios; olfato: olores a hierba y flores;
gusto: sabor de las ciruelas; tacto: calor y sensaciones agradables.
Respuesta libre.
a) Que, como est en lo alto de una montaa,

casi siempre hace fro, que hay muchos rboles muy antiguos con unos troncos muy anchos, que parece que las montaas rodean el
pueblo, porque las puede ver a lo lejos desde
cualquier lugar, y que la plaza es muy pequea
y tiene forma circular; b) que suelen encender
el fuego de la chimenea, que juega con sus
amigos y siempre hacen excursiones divertidas; c) las palabras que debe pronunciar
acompaadas de gestos son: con unos troncos as de anchos y como de aqu hasta all.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
4. Para la realizacin de la actividad 7, se sugiere la utilizacin del

Audio 34 .
Transcripcin: Mi pueblo est en lo alto de una montaa, as que
casi siempre hace fro. Hay muchos rboles muy antiguos, con
unos troncos as de anchos. Las montaas parece que rodean el
pueblo, porque ests donde ests, puedes verlas a lo lejos. La
plaza es muy pequea, como de aqu hasta all, y tiene forma
circular. Me encanta ir a mi pueblo porque solemos encender el
fuego de la chimenea. Y tambin para jugar con mis amigos, claro. Siempre hacemos excursiones divertidas!
Para terminar
5. Reflexionamos. Cmo describiras cmo es tu clase solo con
gestos? Sueles gesticular mucho cuando describes algo? Crees
que los gestos ayudan a mejorar una descripcin? Con la finalidad de acercar a los alumnos a su propia realidad, se propone
trabajar el lenguaje no verbal, es decir, los gestos que les pueden
ayudar a la hora de realizar la descripcin de un lugar y las sensaciones que les produce. Se puede jugar en el aula de manera
que cada alumno deba expresar mediante gestos qu sensaciones le produce un determinado lugar.
Unidad 6
49
y descriptores
un verso.
13.2. Identifica una sinalefa en un verso.
Conoce el concepto de sinalefa y la identifica.
14.1. Inventa un poema sobre un lugar, lo memoriza y lo recita adecuadamente.
Recita un poema atendiendo a su adecuada entonacin.
Soluciones
1
Respuesta libre.
Poder ir de estrella en estrella muy rpido: 131=12; navegando libre por el cielo claro!: 12; de
da, mil nubes como de algodn: 11+1=12; si
llueve, el arco iris con su color: 11+1=12; son los
viajes que sueo desde el colchn!: 11+1=12.
El elefante es matemtico: 10-1=9; y nunca

para de estudiar: 8+1=9; tambin es profesor y
msico: 10-1=9; y le gusta mucho cantar:
8+1=9; En la selva es muy famoso: 8; y tiene
un montn de amigos: 8; el tejn, que es muy
gracioso: 8; el len, muy conocido: 8; Se divierten un montn: 7+1=8; y nunca pierden el
ritmo: 8; cantando alto su cancin: 7+1=8.
Impares: rima consonante, pares: asonante.
Respuesta libre.

1. Se recomienda recordar a los alumnos los conceptos
relacionados con la poesa que trabajaron en la unidad
anterior y pedirles que realicen un breve resumen de
ellos en voz alta. Adems, conviene recordar tambin
cules son las palabras agudas, llanas y esdrjulas antes de leer el recuadro de teora.
2. Despus, se propone pedir a los alumnos que pongan
un ejemplo de un sencillo pareado con palabras agudas, llanas o esdrjulas y preguntarles: Cmo ser el
cmputo silbico en cada caso?
3. Una vez ledo en voz alta el poema de la actividad 3, se
puede realizar una segunda lectura marcando con la
voz las slabas y las sinalefas.
4. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos se fijen en las palabras que riman en el poema de la actividad 1 y pedirles, a continuacin, que, por parejas, le
aadan una estrofa ms, prestando especial atencin
a que mantengan el mismo nmero de slabas.
50
Unidad 6
5. Tras realizar la actividad 1, se puede ver en el aula el

Tutorial Cmo medir versos? . Este tutorial se puede hacer visible para los alumnos a travs de saviadigital para que lo puedan emplear como herramienta de
consulta.
Para terminar
6. Reflexionamos. Te atreves a participar en un duelo de
versos? Se puede realizar en el aula un duelo de rimas
en el que dos alumnos deban establecer una conversacin en la que rimen sus intervenciones de forma espontnea.
y descriptores
un verso.
Crea un poema sobre un lugar.
Recita un poema atendiendo a su adecuada entonacin.
Soluciones
El poeta se dirige a una linda doncellita. Est

llenando un cntaro de agua clara.
En septiembre. En una fuente que se encuentra en unos jardines de una plazoleta.
Todos tienen seis slabas.
Riman los versos pares. La rima es asonante.
Respuesta libre: los alumnos deben respetar

la estructura del poema, creando la misma
cantidad de versos en cada estrofa y atendiendo a la rima. Se sugiere comprobar si emplean alguna sinalefa y que han sabido respetar la mtrica aplicando el cmputo silbico a
la escritura del poema.
Para terminar
1. Para presentar al autor, Antonio Machado, y su obra

antes de la lectura, se sugiere proyectar en el aula el
Cmic animado
en el que se dan algunas breves notas biogrficas del autor y de su prolfica obra literaria,
as como su vinculacin con su Sevilla natal.
2. Reflexionamos. Es un poema alegre o transmite una

sensacin de nostalgia y melancola? Por qu? Qu
colores utilizaras para hacer un dibujo sobre esta poesa? Se recomienda pedir a los alumnos que comenten
qu sensacin les transmite el poema y que traten de
plasmarla en un dibujo.

Cmic animado Antonio Machado y sus poemas.
1. Antes de realizar la lectura individual del poema, se recomienda escuchar el Audio 35 . Los alumnos debern prestar especial atencin a cmo el locutor marca
las pausas y el ritmo y cmo dramatiza el poema.
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 6
51
Soluciones
1
Determinantes que
indican cantidad
Numerales
Indefinidos
Expresan una
cantidad exacta
Cinco, veintids
2
Expresan una
cantidad indeterminada o imprecisa
Muchos, pocas
Respuesta modelo:
Se escriben con b
Todas las formas de los verbos haber,
beber, caber, deber y saber
Las formas iba, ibas, bamos, ibais, iban
del verbo ir
Las formas verbales en -aba, -abas,
-bamos, -abais, -aban
Las palabras que empiezan por las slabas
bu-, bur- y bus-
52
Palabras simples; palabras compuestas; numerales ordinales.
Seis: determinante numeral cardinal, masculino, plural; mi: determinante posesivo, un poseedor, primera persona, femenino, plural; tus:
determinante posesivo, un poseedor, tercera
persona, masculino, plural; dos: determinante
numeral cardinal, masculino, plural; algn: determinante, indefinido, masculino, singular;
bastante: determinante, indefinido, masculino, singular; mucha: determinante, indefinido,
femenino, singular.
Respuesta libre.
Bajorrelieve bajo + relieve, adj. + sust.; telaraa tela + araa, sust. + sust.; abrelatas
abre + latas, verbo + sust.; vdeojuego vdeo
+ juego, sust. + sust.; girasol gira + sol, verbo + sust.
Unidad 6
Las formas de los verbos que terminan

en -bir, excepto servir, hervir, vivir.
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
2. Practicamos juntos. Despus de realizar la activiad 6 se puede
intercambiar el escrito con un compaero y localizar los elementos quedebe incluir la descripcin.
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa conceptual.
Para profundizar
Documento Ampliacin
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin

Soluciones
1
Respuesta libre.
a) Biblioteca popular; b) Una playa muy especial; c) Cines de verano.
a) Se llama La informacin de hoy; b) Solo dos

han escrito su profesin; c) las cartas se han
publicado en el peridico del domingo.
En la segunda carta; tan transparente como el

cristal; tan fina y limpia como la harina.
Realmente; viejo; pedirles .
Comunes: cines, lugar, pueblo, provincia, playa, mar, zonas, biblioteca, barrio; propios:
Len, Las Rocas Blancas, Cdiz, Mrida.
Len: aguda terminada en -n; playa: llana terminada en vocal; cristal: aguda terminada en
consonante distinta de -n o -s; Garca: hiato;
peridico: esdrjula; barrio: llana terminada
en vocal.
Mis: determinante, posesivo, un poseedor, primera persona, masculino, plural; un: determinante, artculo, indeterminado, masculino,
singular; la: determinante, artculo, determinado, femenino, singular; ese: determinante,
demostrativo, distancia media, masculino, singular; algunas: determinante, indefinido, femenino, plural; muchas: determinante, indefinido, femenino, plural; diez: determinante,
numeral, cardinal, masculino, plural; nuestra:
determinante, posesivo, varios poseedores,
primera persona, femenino, singular.
(audio 36) Transcripcin: ejemplo, viene, gente, ahora, hijo, aqu, soy, llueve.
Los grados del adjetivo (unidad 3): actividad 4

Los sinnimos (unidad 2): actividad 5
Las clases de sustantivos (unidad 2): ctividad 6
Las reglas de acentuacin (unidades 2 y 3): actividad 7
Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 8
Material de apoyo para el aula

Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral
en las diferentes modalidades textuales.
Contenidos relacionados
Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de

juego.
Evaluacin
Unidad 6
53
webs.
3.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre un lugar.
4.1. Distingue las palabras simples de las compuestas.
sobre el empleo de la grafa b, aplicndolas en sus producciones escritas.
Respuesta libre.
La respuesta correcta es la b) Mostrar las cualidades y las ventajas de un lugar para atraer
turistas.
Todas las opciones estn en el texto.
Respuesta modelo: simples: costa, playa;

compuestas: ajoblanco, bienmesabe.
Respuesta modelo: descubrir: descubrimiento, descubierto, cubrir, recubierto; blanco:

blanquecino, blancuzco, blanquear; bien:
bienvenido, bienhablado, bienestar, bienintencionado.
54
Respuesta libre: se deber comprobar que el

alumno diferencia los cuatro tipos de determinantes que van a trabajar.
Respuesta libre.
Unidad 6
Soluciones
1. Se sugiere que los alumnos elaboren una lista de los lugares ms
bonitos en los que han estado y escriban, junto a cada uno, un
adjetivo que describa lo que les hace sentir.
2. Practicamos juntos. Se sugiere separar la clase en siete equipos,
que cada uno de ellos se encargue de elegir un lugar del mundo
que a todos ellos les parezca una maravilla, y que anoten las
razones por las que han decidido ese lugar en concreto. A continuacin, se les puede pedir que realicen una descripcin del lugar seleccionado.
3. Practicamos juntos. Se recomienda que los alumnos, por grupos, investiguen en internet sobre las siete maravillas del mundo y dnde se encuentra cada una de ellas. A continuacin, elaborarn una pequea presentacin en powerpoint sobre ellas.
4. Igualmente, se les puede sugerir que creen un breve poema sobre una de las siete maravillas del mundo y, despus, lo reciten
ante la clase prestando especial atencin a la entonacin y a las
pausas indicadas por los signos de puntuacin.
Soluciones
1
Respuesta libre: los alumnos se enfrentan a

interpretar un grfico. Es imporatnte que primero lean cada una de las referencias del eje
horizontal.
Las actividades que ms gustan son las visitas

culturales y las compras; las dos que menos, la
playa y los deportes.
Respuesta libre.
Respuesta modelo: adjetivos: tranquilo, verde, vestido, naranjas, rojos, marrones, buen,
cerrados.
Respuesta libre: para realizar el grfico, los

alumnos debern preguntar primero en clase
a quin le gusta cada actividad, para poder indicar el nmero de personas interesadas en
ella.
Respuesta libre.
Tarea final
Paso 1. Respuesta modelo: la Alhambra de
Granada.
Paso 2. Respuesta modelo: es un lugar nico,
en el que reina la paz, aislado del movimiento
y el ruido de cualquier ciudad.
Paso 3. Respuesta libre: los alumnos pueden
tener en cuenta las siguientes partes de la Alhambra: la Alcazaba, el Palacio de Comares, el
Mexuar, el Patio de los Arrayanes, el Patio de
los Leones, la Sala de los Abencerrajes, la Sala
de los Reyes, el Mirador de Daraxa, la Sala de
la Barca, el Saln de los Embajadores, el Palacio del Partal, el Palacio de Yusuf III, el Palacio
de Carlos IV, los Jardines del Generalife.
Para terminar...
5. Se puede pedir a los alumnos que investiguen en internet sobre
quin o quines son los que se encargan de decidir qu monumento es declarado maravilla del mundo y redacten sus conclusiones en un pequeo texto.
6. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .
Pasos 4 y 5. Respuesta libre: es importante

revisar las cartulinas o diapositivas para comprobar que tienen toda la informacin necesaria y que, en la exposicin, emplean adecuadamente el lenguaje.
La Tarea final puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Trabajo en equipos
Elaboramos una revista de viajes
Unidad 6
55
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre la
fantasa o descripciones de personas empleando diversas fuentes de informacin.
Realiza el comentario de textos sobre la
fantasa o descripciones de personas.

62
Para comenzar Nos situamos
1. En primer lugar, se puede sugerir un trabajo a partir

del ttulo de la unidad, y comprobar qu entienden los
alumnos por un mundo fantstico y qu esperan encontrar en l.
3. Una vez realizado el trabajo de Hablamos antes de

leer, se puede continuar con el anlisis de imagen y
proponer a los alumnos que, a partir de las ilustraciones de las pginas 142 y 143 del libro del alumno, sugieran las cualidades de cada uno de estos seres fantsticos.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
2. A continuacin, se puede comentar con los alumnos
qu mundos fantsticos conocen, como Oz, El Pas de
las Maravillas, Narnia Se puede escoger dos o tres de
ellos y realizar en el aula un diagrama de Venn en el
que se reflejen las caractersticas que tiene en comn y
las que son propias de cada uno de ellos. Por ejemplo:
en los tres propuestos hay animales que hablan y se
comportan como personas.
Unidad 7
4. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vdeo

Fantasa en peligro. Con este
punto de partida se puede establecer en el aula una
tormenta de ideas para que los alumnos propongan diferentes hiptesis sobre lo que va a ocurrir.

Vdeo Fantasa en peligro.
5. A continuacin, se sugiere escuchar en el aula el Audio
37
de la lectura y formular a los alumnos preguntas
como: Qu seres fantsticos aparecen? Son como te
habas imaginado? Qu es lo que ms te ha sorprendido de ellos?
Soluciones
1
El personaje que aparece en el dibujo es gris y

enorme. Parece un ogro o un gigante.
Respuesta libre: Pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros, en parejas o en
grupos, en qu libros o pelculas la fantasa es
una de las grandes protagonistas. En la vida
cotidiana tambin hay fantasa? Para qu
utilizamos la fantasa en el da a da?
Para terminar
6. Reflexionamos. De qu color son los rboles y el paisaje? De
qu color sera el paisaje si la historia fuera real? En qu se diferencia y en qu se parece este mundo al tuyo? Los alumnos pueden establacer semejanzas y diferencias entre el mundo de Fantasa y la realidad a partir de la imagen.
7. Se puede visionar en el aula el trailer de la pelcula La historia
interminable, en el que reconocern a algunos de los personajes
que en l aparecen.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que investiguen en casa sobre La historia interminable preguntando a sus conocidos qu saben de esta historia.
Unidad 7
63
y descriptores
3.1. Produce textos orales y escritos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos, transmitir una informacin o describir
personas o personajes.
Crea textos en los que describe personas
o personajes, expresa ideas o sentimientos propios o ajenos, o transmite una informacin.
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre distintos aspectos relacionados con el mundo de la fantasa.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre distintos aspectos relacionados con el mundo de la fantasa.

1. Los alumnos realizarn una primera lectura individual
en la que anotarn aquellas palabras que desconozcan. En caso de que alguna no est incluida en el cuadro de vocabulario, debern intentar averiguar su significado pro el contexto y, si les plantea porblemas,
debern acudir al diccionario.
2. Despus, se puede hacer una lectura encadenada del
texto, de manera que cada alumno lea hasta el prrafo
siguiente. De esta manera se refuerza el concepto de
prrafo y de punto y aparte. Al llegar a la parte del dilogo, se puede hacer una lectura dialogada del texto,
de forma que varios alumnos lean la parte correspondiente a cada personaje y otro la del narrador.
3. Para trabajar las palabras de vocabulario, se puede
proponer a los alumnos que para interiorizar su significado trabajen con estas palabras creando oraciones en
las que las empleen. Despus, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas.
64
Unidad 7
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere usar el Audio 38

Transcripcin: Bueno En Podrepantano, nuestro
pas, ha ocurrido algo algo incomprensible Es decir,
est ocurriendo an Es difcil describirlo Empez
por, es decir Bueno, al este de nuestro pas hay un
lago o, mejor dicho, haba llamado Clidocaldo. Y
todo empez porque, un da, el lago de Clidocaldo no
estaba ya all Simplemente haba desaparecido,
comprendis? All no hay nada. Es como como
Bueno, no hay palabras para describirlo!
las fichas fotocopiables del cuaderno Entrenamiento
en estrategias de lectura eficaz.
alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fichas fotocopiables del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora.
Notas

Para terminar
Reflexionamos. En qu ocasiones nos puede ayudar
la imaginacin? Por qu? Crees que sera posible vivir sin nada de imaginacin? Despus de la comprensin lectora, se puede hablar con los alumnos sobre la
importancia que tiene la imaginacin, no solo para los
escritores, sino en nuestra vida cotidiana, bien sea
para hallar soluciones a problemas, para ponerse en la
situacin de otro o para evadirse.

su cuaderno.
Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .
Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
Unidad 7
65
Soluciones
Los personajes estn en Fantasa. Tienen en
comn que los tres son mensajeros o parlamentarios.
Especie a la que pertenece: comerrocas; tamao: gigante; caracterstica especial: se alimenta de rocas; especie a la que pertenece:
silfo nocturno; tamao: dos veces mayor que
un fuego fatuo; caracterstica especial: de color negro, peludo y con manitas rosas, gesticula mucho al hablar; especie a la que pertenece: diminutense; tamao: muy pequeo.
caracterstica especial: fino, con sombrero de
copa y ropa de colores.
El dibujo que se corresponde con el silfo nocturno es el c).
El fuego fatuo viene del pas Podrepantano.
Utiliza muchas pausas (puntos suspensivos);

indica que esta nervioso y preocupado.
Respuesta libre: valorar la capacidad de inventar de los alumnos y comprobar que valoran la imaginacin.
Respuesta libre: la funcin de esta actividad

es la de trabajar la descripcin de personas a
partir de la ficha. Comprobar que los alumnos
utilizan adjetivos y que organizan la descripcin de manera ordenada.
66
Unidad 7
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:

La propuesta de escritura creativa de la actividad 7 de Comprensin lectora. En ella se plantea a los alumnos que inventen un
nuevo ser imaginario y creen una ficha con sus caratersticas. Debern tratar de imaginar su ser imaginario lo ms completo posible e incluir todos los detalles sobre l que se les ocurran. Es importante que desarrollen su descripcin de forma espontnea
para que, tras la sesin de expresin, en la que se estudia la descripcin de personas, puedan volver a este escrito y repasar cmo
lo han hecho.
La lectura de otro fragmento de La historia interminable, a travs
de la Lectura animada
(en la pgina 44 del libro del alumno),
con la que descubrirn a Atreyu, uno de los protagonistas principales de la historia.
Los alumnos investigarn en la red con el fin de elaborar una entrada de un blog a partir de la Miniquest
sobre la adaptacin
de La historia interminable al cine.
y descriptores
5.1. Identifica palabras derivadas y localiza su
raz.
Reconoce y usa palabras derivadas y localiza sus races.
5.2. Establece la estructura de distintas palabras derivadas.
Distingue los prefijos y sufijos de una palabra derivada
Soluciones
Respuesta modelo: se parecen en que se escriben casi igual; tienen en comn la riz:
mensaj-.
1
Increble: creble; penoso: pena; peral: pera;

deshacer: hacer; soleado: sol; remover: mover
Raz: histor, morfemas derivativos: -eta,

pre-, -ador; raz: tap, morfemas derivativos:
des-, -adera, -onar; raz: flor-, morfemas derivativos: -ero, -ista, -ecilla; raz: peg-, morfemas derivativos: des-, -joso, -mento.
Precocinado, submarino, migaja, antirrobo, limonero, amarillento.
Respuesta modelo: El cielo est enmoquetado / Quin lo desenmoquetar? / El desenmoquetador que lo desenmoquete / buen
desenmoquetador ser.
Para terminar
1. Para activar de forma visual el concepto de palabra derivada, se puede proyectar la Presentacin interactiva
. A partir de una palabra derivada los alumnos deben localizar la imagen que representa la palabra simple de la que deriva. A continuacin, se propone el trabajo a la inversa: a partir de una imagen deben
proponer palabras derivadas.
4. Reflexionamos. Podras formar palabras derivadas

de la palabra inventada "pamparitar"? Se puede proponer un juego en el que a partir de palabras inventadas los alumnos deban hacer derivadas. As observarn que se aplican ciertos patrones para obtener
palabras derivadas.
2. Tambin se puede continuar con el trabajo del comienzo de la seccin y proponer a los alumnos que digan
palabras formadas a partir de flor, pan, pescado y fruta, y escribirlas por grupos en la pizarra.
Aprender a pensar
A partir de las palabras escritas, se rodear la parte de

la palabra que es comn a todas ellas, de manera que
se introduzca el concepto de raz.
3. Practicamos juntos. Por grupos, pueden escribir un
anuncio con varias palabras de la misma familia. Por
ejemplo: Evita las horas en las que ms calienta el sol
para no sufrir una insolacin y utiliza un protector solar.
La sugerencia metodolgica 4 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Qu aprendo

para qu.
Para comprender
y reforzar
Documento Las palabras derivadas
Unidad 7
67
y descriptores
6.1. Reconoce diversos adverbios y las palabras a las que complementan.
Identifica y usa adverbios y establece las
palabras a las que complementan.
7.1. Clasifica distintos adverbios en funcin de
sus significados.
Clasifica adverbios por su significado y los
analiza.
8.1. Identifica las preposiciones.
Reconoce y emplea preposiciones e indica
las palabras que enlazan.
9.1
Identifica las conjunciones.

Reconoce y emplea conjunciones e indica
las palabras que enlazan.
1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el adverbio y fomentar la reflexin sobre el propio lenguaje, se
sugiere trabajar en el aula con la Presentacin interactiva .
3. Se puede realizar un juego en el aula en el que, al azar,

deban complementar con un adverbio a un verbo, un
adjetivo u otro adverbio. Los alumnos pueden realizar
una tarjeta para cada categora gramatical y escogerla
al azar o lanzar el dado gigante del juego Hablamos?:
si sale 1 o 2, complementarn a un verbo; si sale 3 o 4,
a un adjetivo y si sale 5 o 6, a otro adverbio.
En ella se establece un paralelismo entre imagen y palabra: los alumnos debern seguir unas indicaciones
para localizar un determinado elemento en una imagen. Para ello se irn dando una pequeas pautas: Est
sobre, lo encontrars detrs de, qu hay cerca de
Despus, sern los alumnos quienes indiquen dnde
est un determinado elemento.
2. Se puede partir de una imagen del juego de Hablamos? (ver el material para el aula) y realizar preguntas
que sean fcilmente respondidas con un adverbio. En
la pizarra se escribirn en una columnas las respuestas
que sean adverbios y en otras las que no lo sean. A partir de esa primera clasificacin, se puede introducir en
concepto de adverbio.
68
Unidad 7
4. Una vez trabajado el adverbio, se deben presentar los

conceptos de preposicin y conjuncin.
Para presentar la preposicin se puede pedir a varios
alumnos que creen oraciones con verbos de movimiento: ir, venir, correr, llegar, etc. Es muy fcil que
empleen preposiciones en ellas, se explicar el concepto de preposicin a partir de los ejemplos.
5. Para trabajar la conjuncin, se pueden proponer dos
oraciones del tipo: Hctor tiene una casa grande. Hctor tiene una casa blanca. A continuacin, se les pedira
que den la misma informacin en una sola oracin:
Hctor tiene una casa grande y blanca.
Soluciones
Lejos; despacio.
Para terminar
6. Reflexionamos. Has jugado alguna vez a "ni s ni no"? Para que
los alumnos entiendan lo frecuentemente que se emplean los
adverbios, se puede jugar con ellos al clsico juego en el que deben contestar a sencillas preguntas sin emplear ninguno de estos dos adverbios. Se podra extender el juego de manera que no
puedan responder con ningn tipo de adverbio.
Ayer: vino (verbo), tarde: se fue (verbo); jams: he conocido (verbo); tambin: lee (verbo), quiz: regale (verbo); deprisa: corra
(verbo), detrs: paseaba (verbo).
Respuesta modelo: lugar: detrs, delante;

tiempo: ayer, mientras, hoy; modo: deprisa,
despacio; cantidad: muy, menos; afirmacin:
tambin, s; negacin: jams, no; duda: quiz,
acaso.
Felizmente; fcilmente; hbilmente; difcilmente; rpidamente; estupendamente; dulcemente; alegremente.
Web del museo; el actor principal sobre el

escenario; caminaron durante cinco horas;
haremos entre todos.
Respuesta modelo: Hoy me he levantado temprano y he desayunado con mi padre, pero no

he visto a mi madre ni a mi hermana porque ya
haban salido de casa.
El sabado fui con mi familia a visitar una escuela de caballos. La escuela era estupenda, pero
lo que ms me gust fue el cario con el que
trataban a los animales. Por la maana peinaban sus crines con unos cepillos especiales. Y
por la tarde los llevaban a pasear cerca de un
arroyo donde podan beber y correr entre los
rboles, aunque casi no descansaban. Jams
me olvidar de aquel da!
Bastante es una adverbio de cantidad que

complementa al adjetivo moderno; posiblemente es una adverbio de duda que complementa al verbo llegaremos; rpido es una adverbio de modo que complementa al verbo
anda; arriba es una adverbio de lugar que
complementa al verbo estar.
Para comprender
y reforzar
Documento El adverbio, la preposicion y

la conjuncin
Unidad 7
69
y descriptores

sobre el empleo de la grafa v.
Aplica sus conocimientos sobre la v.

Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa v y los corrige o completa.
12.1 Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.

ortogrficas.

3. Practicamos juntos. Se puede continuar con la actividad 2 pidiendo a los alumnos que digan en voz alta
ms adjetivos terminados en ivo o iva: deportivo,
compasivo, excesivo, etc., y que sealen la palabra de
la que proceden.
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele1

treo mediante la Presentacin interactiva
.
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
2. Es conveniente tambin, antes de estudiar las reglas
ortogrficas de las palabras que se escriben con v, asegurarse de que los alumnos recuerdan y aplican las reglas de la b estudiadas en la unidad anterior.
4. Trabajo individual. Los alumnos pueden escribir una

pequea historia en la que utilicen al menos cinco palabras de la actividad 5.
5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que, por
parejas, inventen la continuacin del texto de la actividad 6. Despus, poner en comn los textos con el resto
de la clase y elegir entre todos el ms original.
6. Antes de realizar los dictados, se sugiere realizar una
preparacin. Se pueden leer los textos y escribir las palabras con v destacando la v en un color llamativo.
Adems, se debe prestar especial atencin al nombre
en ingls del personaje del segundo dictado.
7. Para la realizacin del segundo dictado se sugiere utilizar el Audio 39 .
70
Unidad 7
Soluciones
Maravill, diversos, vivan.
Para terminar
El viernes hubo una tormenta y Elas tuvo que

quedarse en casa, pero el sbado le dijo a su
hermano: Yo hoy voy a la montaa! Anoche la polica detuvo a los ladrones cuando iban
a robar la joyera que hay cerca del polideportivo. Dnde estabas t ayer? Tus abuelos anduvieron dos horas buscndote por el parque.
El sbado pasado Brenda y Valentn obtuvieron el premio del concurso. En el prximo vamos a participar nosotros.
Imaginar: imaginativo, imaginativa; narrar: narrativo, narrativa; crear: creativo, creativa; afirnar: afirmativo, afirmativa.
a) suave b) bravo c) nuevo d) leve. Respuesta

libre.
Advenedizo, advenimiento, advenir, adventicio, adventismo, adventista, adverar, adverbial, adverbializacin, adverbializar, adverbio,
adversario, adversativo, adversidad, adverso,
advertencia, advertido, advertir, adviento, advocacin. Subvalorar, subvencin, subvencionar, subvenir, subversin, subversivo, subvertir. El director del colegio solicitar una
subvencin para crear un taller de lectura. En
esta carretera en obras han colocado varias seales de advertencia.
Actividad, avin, servicio, vacaciones, vaso,

vecino, venir, ventana, verano, viento, viernes,
voz.
Invasin, comportaba, estuvieron, moverse,

iban, hablaban, vamos, enviado, verde, grave,
haba, buscar, problema, salvarlos.
Taller de ortografa
8. Aconsejar a los alumnos que tomen prestado de la biblioteca el

libro del segundo dictado, Mi nombre es Skywalker, de SM. En
literaturasm.com pueden descargar una revista de libros relacionada con la novela en la que tendrn que recomponer un
mensaje desordenado o dar su opinin sobre el final de este libro. Adems, el profesor puede descargar una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin
con otras reas...
9. Reflexionamos. Qu haces si no sabes si una palabra se escribe
con b o con v? Se puede proponer a los alumnos un juego por
grupos, en el que deban decir qu palabras se escriben con b o
con v con ayuda del diccionario. Se propondrn palabras que no
escriben habitualmente, como: balbucear, balda, baqueta, boleto, vadear, vaho, varilla o vlvula.
Comprobar que los alumnos se corrigen mutuamente. Hacerles ver que es importante
aprender de los errores.
(audio 39)
Siguen alguna regla: imaginativa, activa, festivo, estuvo, anduvieron, vivieron, vida, viva,
sugestivas. No siguen ninguna regla: Eva, Ivn,
detective, investigadora, privada, viejo, llevado, maravilloso.
Para reforzar
Documento Palabras con v
Unidad 7
71
y descriptores
3.1. Produce textos orales y escritos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos, transmitir una informacin o describir
personas o personajes.
Crea textos en los que describe personas
o personajes, expresa ideas o sentimientos propios o ajenos, o transmite una informacin.
13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.

Usa distintas estrategias de aprendizaje.

1. Se puede empezar con un juego muy conocido: Quin
es quin? Se puede poner en situacin a los alumnos
para comenzar a hablar sobre la importancia de hacer
una buena descripcin. Los alumnos utilizarn las caractersticas que posee (tiene, es) y las que no posee
(no tiene, no es) un determinado personaje, para que
sus compaeros averigen quin es. Con este tipo de
dinmicas aprenden a fijarse en los detalles, a ser observadores y a describir en orden.
2. Se trabajarn los adjetivos, como palabras fundamentales en una descripcin que sirven para decir cmo es
el sustantivo al que acompaan. Podemos hacer ejercicios como clasificar adjetivos segn describan el aspecto fsico o el carcter, y luego hacer descripciones
empleando dichos adjetivos. Por ejemplo: simptico,
alto, agradable, moreno, amable, atltica, soadora
desgarbado, elegante, reflexiva, limpio, fuerte, delgado o gil.
72
Unidad 7
3. Se debe explicar que en las conversaciones tambin se

utilizan gestos epara describir a otras personas. Qu
gesto haras para describir a una persona muy alta? Y
muy bajita? Cmo reflejaras a una persona triste?
Aprender a pensar
de pensamiento Compara y contrasta.
4. Se sugiere realizar la actividad 8 con el Audio 40
Transcripcin: NIO: Hola, mam. MUJER: Hola, Lucas, qu tal hoy en el colegio? NIO: Tengo noticias.
Sabes? Ha venido un compaero nuevo. MUJER: Por
lo que veo te ha cado bien, no? NIO: Bastante bien.
Se llama Abdil y es de Marruecos. Tiene los ojos ms
grandes que he visto nunca. Y son muy brillantes. Le
brillan sobre todo cuando habla de baloncesto. Es su
deporte favorito. MUJER: Parece muy simptico, Abdil. NIO: S que lo es. Y le encanta hablar. De hecho, lo
difcil es hacerle callar. MUJER: Entonces seguro que
os hacis buenos amigos, Lucas.
Soluciones
La actividad 10 puede realizarse empleando la estructura de Folio
giratorio.
Para terminar
Respuesta libre: se debe llamar la atencin del

alumno para que observe que la descripcin
sigue un orden.
a) Una amiga especial; b) en 1. de primaria; c)

a las dos les gustan los macarrones y la tortilla
de patatas; d) s es una buena amiga porque
siempre escucha cuando le cuentan cosas.
Rasgos fsicos: alta, pelo castao y rizado, ojos

brillantes, rasgados y de color miel y morena
de piel; rasgos de carcter: tiene mucho sentido del humor, es simptica, agradable, nada
rencorosa y sabe escuchar.
Sus gustos, cmo va vestida, sus aficiones y

dnde vive.
Primero cmo es fsicamente, despus cmo

es su carcter, luego cmo va vestida y para
terminar cules son sus aficiones.
Respuesta libre: se comprobar que los alumnos siguen un orden en la descripcin y que
emplean los adjetivos adecuados.
Respuesta libre.
(audio 40) a) Abdil; b) de Marruecos, baloncesto; c) tiene unos ojos muy grandes, parece
muy simpatico y le encanta hablar.
Da una informacin bastante completa, puesto que habla de su fsico, su carcter y sus aficiones.
10
Respuesta libre: se incidir en que las descripciones sena positivas y que valoren las mejores
cualidades de los compaeros.
11
Respuesta libre: la revisin de la descripcin

que escribieron sin pautas supone una buena
forma de avanzar en el aprendizaje. Los alumnos comprobarn si hay aspectos mejorables
de su descripcin y tendrn la oportunidad de
ver cmo han mejorado tras el trabajo de esta
sesin.
5. Reflexionamos. Cmo te ves? Cmo te ven los dems? Es importante trabajar la subjetividad en las descripciones y ver cmo
a veces la descripcin de alguien puede variar en funcin de quin
la haga. Para ello, cada alumno har una breve descripcin de
otro compaero. A continuacin, cada uno tomar su propia descripcin, que ha realizado en la actividad 7, y la que han hecho de
l, y elaborar un diagrama de Venn (se puede ver en el anexo
Ms trucos para aprender) con los datos de ambas descripciones.
Propuesta de actividades para casa. Como preparacin para la siguiente sesin de Literatura, se puede pedir a los alumnos que busquen dos
poemas en casa y que los escriban en un papel para llevarlos a clase.
Conviene recordarles la importancia de escribir correctamente los versos y de no cortarlos de forma arbitraria.
Unidad 7
73
y descriptores
16.1 Analiza un poema y clasifica sus versos en
arte mayor y menor.
Comenta un poema, realiza el cmputo
silbico de sus versos y los clasifica en arte
mayor o menor.
17.1. Inventa un poema y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.
Soluciones
1
Respuesta libre: se debe aprovechar la oportunidad para trabajar el recitado y la dramatizacin. Es importante recordar a los alumnos
que deben marcar correctamente las pausas,
y cuidar la vocalizacin, de manera que se entienda bien el texto y se destaque la rima; a) 5
slabas, son versos de arte menor; b) 11 slabas, son versos de arte mayor.
Rima consonante.
Respuesta libre: verificar que el alumno mantiene los aspectos temticos del poema y que
adems conserva la medida de los versos y la
rima.
a) 11 slabas, son versos de arte mayor; b) 8 slabas, son versos de arte menor.

1. Recordar los conceptos relacionados con la poesa que
trabajaron en la unidad anterior y pedir a los alumnos
que hagan un breve resumen en voz alta. A continuacin, recordar tambin los conceptos de sinalefa y lo
trabajado anteriormente sobre la medida de los versos.
2. Leer el recuadro de teora y pedir a los alumnos que
cuenten las slabas de los versos del ejercicio 1, analizando la presencia de sinalefas y marcndolas con la
voz.
3. Recordar los tipos de rima que existen y pedir a los
alumnos que pongan un ejemplo de rima asonante y
otro de rima consonante.
4. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que analicen el tipo de rima de los poemas del ejercicio 3, y que
digan si hay sinalefas.
74
Unidad 7
5. Trabajo individual. Proponer a los alumnos que aadan una estrofa ms a uno de los poemas del ejercicio
3, respetando la medida de los versos.
Para terminar
6. Reflexionamos. Te imaginas un poema que no rimase? Para que los alumnos comprendan la importancia
del ritmo y la rima en la poesa se sugiere jugar a organizar la particin de versos de los poemas de la actividad 4 de otro modo y leerlas en voz alta prestando
atencin a los cambios en la rima y el ritmo. A partir d
esta actividad, se puede comentar que hay poemas sin
rima.
y descriptores
16.1 Analiza un poema y clasifica sus versos en
arte mayor y menor.
Comenta un poema, realiza el cmputo silbico de sus versos y los clasifica en arte
mayor o menor.
17.1. Inventa un poema y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.S
1 Lo compara con el elemento dibujado en el opcin b) La berenjena.
1. Para presentar al autor, Francisco de Quevedo, y su

obra, se sugiere proyectar en el aula el Cmic animado
. En l los alumnos vern en qu poca vivi Quevedo, cules fueron sus inquietudes, y conocern su profunda enemistad con Gngora, a quien se supone que
est dedicado el poema que van a comentar.

Cmic animado Francisco de Quevedo y su ingenio.
2. Antes de realizar la lectura en el aula del poema, se recomienda escuchar el Audio 41
, mientras los alumnos siguen la lectura del texto.
3. Practicamos juntos. Proponer una lectura colectiva del
poema en la que cada alumno lea uno de los versos.
Tras ella se realizar una explicacin en el aula de
aquellos trminos que no conocen y se pedir a los
alumnos que entre todos intenten explicar el significado de cada verso.
Respuesta libre: verificar en su respuesta que

los alumnos han comprendido correctamente
el poema y que son capaces de realizar un descripcin ordenada.
Los versos tienen 11 slabas, son versos de arte

mayor.
Respuesta libre: se comprobar que los alumnos son capaces de escribir un poema en grupo
y que tienen en cuenta el nmero de slabas de
cada uno, la rima y dems aspectos propios de
un poema. Es importante recomendarles que
sigan los consejos de recitado ofrecidos en el
libro del alumno y comporbar que los ponen en
prctica.
La sugerencia metodolgica 3 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Para terminar
4. Reflexionamos. Te parece un texto divertido? Crees
que el autor quera alabar a alguien o criticarlo? Por
qu? Te parece que fue creativo para hacer esta poesa? Qu comparacin te ha gustado ms? Comentar
con los alumnos la intencin del poeta al escribir el texto y el sentido del humor mostrado por medio de la
exageracin.
Propuesta de actividades para casa. Se puede presentar a

los alumnos la tarea final que tedr lugar en sesiones posteriores y organizar los grupos para que puedan preparar
la investigacin sobre seres fantsticos que les servir de
punto de partida para realizar el bestiario.
Unidad 7
75
Soluciones
1
Reglas de la v
Las formas verbales terminadas en
uve, uviste, uvo, uvimos, uvisteis,
uvieron, excepto las del verbo haber
tuve
Las formas verbales del verbo ir con el
sonido de la v: voy, vamos. Excepto
iba, ibas, bamos, ibais, iban.
vas
Los adjetivos en avo, -ava, -ave
-eve, -evo, -eva e -ivo, -iva
grave
Palabras con adv y subv
advertir
Adverbios
Palabras invariables que complementan a verbos, adjetivos y adverbios
Clases
76
Adverbios: palabras invariables que complementan a verbos, adjetivos y adverbios; preposiciones: palabras invariables que relacionan palabras haciendo que una complemente
a otra; conjunciones: palabras invariables que
relacionan palabras y oraciones.
Raz: parte de la palabra que no cambia y que
contiene el significado fundamental; morfema derivativo: parte de la palabra que completa el significado de la raz; palabra derivada: palabra formada a partir de otra; prefijo:
morfema que se aade delante de la raz; sufijo: morfema que se aade detrs de la raz.
Hubo; seminuevo; voy; deportivo; bamos; invierno; esperaba.
In-visi-ble; espum-oso; re-coge-dor; sal-ado;

des-preocup-ada.
Respuesta libre.
Respuesta libre
Unidad 7
Lugar, tiempo, modo, cantidad,

afirmacin, negacin, duda
Para profundizar
Documento Ampliacin
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin

Soluciones
Los elementos de la comunicacin (unidad 1): actividad 3

Palabras agudas, llanas y esdrjulas (unidad 2): actividad 4
Diptongos e hiatos (unidad 3): actividades 4 y 8
El correo electrnico (unidad 3): actividad 7
Palabras con b y con v (unidades 7 y 8): actividad 9
Evaluacin
Respuesta modelo: cuando quiero consultar

los horarios y precios de algn espectculo.
a) Las entradas para el Teatro Municipal se

pueden sacar en taquilla y por telfono; c) en el
auditorio Valleazul se pueden ver Las cuatro
estaciones y El amor brujo; d) la pelcula Una
historia fantstica no es en 3D.
Emisores: los autores de la revista. Receptores: los lectores de la revista. Mensaje: el texto
de la revista. Canal: la revista. Cdigo: la lengua espaola.
a) Msica, fantstica; b) historia, bailes; c) teatro, gua.
Respuesta libre.
Cultural, regionales, musicales, submarina,

entradas, interminable.
Respuesta libre.
Con diptongo: familia, ciencia, ficcin, siempre, hay, imaginacin, cuando, suelo. Con hiato: teatro, valenta.
(audio 42). Iban (sigue la regla de que las formas del verbo ir iba, ibas, bamos, ibais, iban
se escriben con b); viva (sigue la regla de que
los verbos acabados en -bir se escriben con b
excepto hervir, servir y vivir).
Unidad 7
77
Soluciones
Respuesta libre.
a) Simbolizan poder y felicidad; e) tenan poder sobre el clima, el agua y el fuego.
Bocado; salvacin; cabecilla; cervatillo; abdominal; viviente.
boca-do; salva-cin; cabec-illa; cerv-atillo; abdom-inal; viv-iente.
Ms, muchas, todas: adverbio de cantidad; no:

negacin; buena: modo.
emergi de las aguas; las aguas del ro Amarillo; emergi para presentarse; presentarse
ante el emperador Fu Xi; presentarse ante el
emperador Fu Xi y mostrarle los caracteres escritos sobre su cuerpo; los caracteres escritos
sobre su cuerpo.
Es cierta, pues en el primer prrafo nos dice:

"En muchas partes se piensa que no existen
bestias mgicas ms aterradoras que los dragones". En China son animales legendarios,
smbolos de poder y felicidad.
Respuesta modelo: Posee una cabeza de camello, encima de ella tiene unos cuernos de
ciervo y unas orejas de toro con las que se defiende y escucha a sus enemigos. Con sus ojos
de conejo puede ver hasta las ms diminutas
criaturas. Sus patas de guila y de tigre le permiten atrapar hbilmente a sus presas, a las
que sita en su abdomen de molusco. Su aspecto es una mezcla entre cuerpo de serpiente
y de pez. Es ingenioso y sigiloso.

1. Se sugiere a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra fantstico y que copien todas sus acepciones. Despus, deben pensar en diferentes criaturas fantsticas.
2. Se puede preguntar a los alumnos qu historias conocen en las
que aparezcan dragones, como Mulan, Cmo entrenar a tu dragn, etc., y que comenten qu semejanzas hay con el dragn
descrito en el libro. Se puede ver en el aula el trailer de Cmo
entrenar a tu dragn a travs del enlace a YouTube: http://www.
youtube.com/watch?v=pO7hw2COAww.
3. En su cuaderno deben intentar identificarse con un dragn milenario y disearse a s mismos en funcin de su personalidad. Lo
dibujarn y lo expondrn a sus compaeros.
4. Cuando realicen la actividad Versos y conjuros de hadas se les
puede pedir que reciten los conjuros que conozcan de libros, pelculas o canciones.
78
Unidad 7
Soluciones
1
Respuesta libre: Preguntar de forma oral los

conjuros para comprobar su correcta memorizacin.
a)
Hadas de flor y rbol, (6 slabas, arte menor)
duendes de ro y mar, (7 slabas, arte menor)
usad vuestros encantos, (7 slabas, arte menor)
que la amistad pueda perdurar.
(9 + 1 = 10 slabas, verso de arte mayor)
b)
Las hadas y los elfos (7 slabas, arte menor)
me van a ayudar; (7 slabas, arte menor)
as todas mis cosas (7 slabas, arte menor)
podr encontrar. (4 slabas, arte menor).
Respuesta modelo:
Los ngeles al caer estn
y tus prpados no los vern
profundamente dormirs y
la magia lentamente sentirs.
Respuesta modelo: flor: floristera, florero;

mar: submarino, marea; perder: prdida, perdicin.
Respuesta modelo: en libros de hechizos.
Respuesta libre.
Tarea final
Respuesta libre: se valorar el trabajo de investigacin realizado por los alumnos, as
como la descripcin del mismo, de la que partirn para realizar el dibujo.
5. El desarrollo de la Tarea final necesita una parte de investigacin
que se har en casa. Se sugiere que cada grupo comience compartiendo con sus compaeros los datos recopilados. Se puede
sugerir que busquen informacin en www.seresmitologicos.net.
La sugerencia 5 puede realizarse empleando la estructura de
Cooperacin guiada o estructurada.
Para terminar
6. Reflexionamos. Despus de la tarea final, y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado? .

Trabajo en equipos
Escribimos un cuento mitolgico
Unidad 7
79
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre el
respeto a los animales empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y realiza el comentario de textos sobre el respeto a los animales.
2.3. Produce textos orales y escritos para

transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos en los que transmite una informacin o expresa ideas o sentimientos
propios o ajenos.
1. Se sugiere leer en voz alta el ttulo de la unidad, Mis

amigos los animales, y pedir que los alumnos hablen
libremente, respetando el turno de palabra, sobre los
animales: cul es su animal preferido, si tienen o no
animales en casa, cmo los cuidan
3. Practicamos juntos. Se puede preguntar a los alumnos

qu animales domsticos conocen y qu ventajas ven
en tener un animal en casa. Es importante hacerles recapacitar sobre el vnculo emocional que se establece
con ellos y la responsabilidad que implica su cuidado.
Qu cuidados necesita un animal? Qu debes hacer
si se pone enfermo? Tienes un perro o un gato? Sueles jugar con tus mascotas?
2. Tanto en el cine como en la literatura hay una gran cantidad de animales famosos. Se puede pedir a los alumnos que digan nombres de animales y en qu libros o
pelculas aparecen (Mil en los cmics de Tintn, la
Hormiga Miga, los protagonistas de pelculas como Ice
Age o Madagascar). Se puede realizar una bsqueda
en la biblioteca del aula de libros en los que los animales sean los protagonistas.
La sugerencia 3 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
4. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere proDos animales muy espeyectar en el aula el Vdeo
ciales para que los alumnos formulen sus hiptesis sobre la lectura que van a leer. En el vdeo describirn
que una de las cualidades que hacen especial al loro es
que habla y sabe lo que dice.
86
Unidad 8
Soluciones

Vdeo Dos animales muy especiales.
5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 43 , en
el que escucharn la lectura locutada, y formular a los
alumnos algunas preguntas, como: Qu personajes
aparecen en la lectura? Cuntos de ellos son animales? Son animales normales o tienen algo de especial?
6. Se puede presentar al autor del texto, Gerald Durrell, y
leer con ellos la informacin que aparece sobre l en la
pgina 161. Despus se preguntar a los alumnos por
qu creen que ha elegido a los animales como personajes de esta historia y qu creen que pretende con
ella, si solo entretener o ensear adems a convivir y
cuidar y respetar a los animales.
El loro no es un loro comn y corriente; la araa ser la mascota del loro, puesto que aparece en una jaula junto a l.
Respuesta libre: pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros la importancia
de cuidar siempre a los animales para que estn sanos y felices.
Para terminar
7. Reflexionamos. Te gustara tener un animal como los
del texto? Crees que un animal, aunque no hable,
como hace el loro, puede llegar a ser un gran amigo
con quien compartir momentos? Si pudieses escoger
un animal que hablase y se comportase como una persona, cul sera? Es importante que los alumnos entiendan que un animal puede ser un gran amigo aunque no se comporte como una persona. Se puede
presentar en el aula historias de casos similares, como
la de Stuart Little.
Unidad 8
87
descriptores
propios o ajenos.
3.1. Comprende e inventa eslganes y anuncios sobre distintos aspectos relacionados

con el respeto a los animales.
Elabora eslganes y anuncios sobre aspectos relacionados con los animales.

1. Antes de comenzar, se les puede preguntar a los alumnos si recuerdan qu ocurra en la lectura. A continuacin harn una lectura individual en el aula, en la que
anotarn las palabras que desconozcan.
2. Despus, se har una lectura encadenada, en la que los
alumnos debern dramatizar los dilogos. Para trabajar la atencin de los alumnos, se ir escogiendo al azar
quin lee la siguiente oracin, de manera que debern
prestar especial atencin para seguir la lectura y aplicar el tono adecuado en cada caso.
3. Se trabajar con los alumnos el significado de las palabras que desconozcan. Se apuntarn todas ellas en la
pizarra y entre todos se intentar averiguar su significado a partir del contexto. Si es necesario, se recurrir
al diccionario. A continuacin, cada alumno escoger
las dos palabras que le resulten ms complejas y escribir un breve texto de un par de lneas en el que las
emplee.
88
Unidad 8
4. Para realizar la actividad 6 se sugiere reproducir el Audio 44

Transcripcin: Es el Guardin de las Palabras dijo
de pronto Dulcimila.
Y eso en qu consiste? pregunt Penlope.
Ah, es un puesto muy importante, sin duda alguna
dijo Loro. T sabes cuntas palabras hay en nuestro idioma? Pues si no se las cuida y se les permite hacer ejercicio, se desvanecen y acaban por desaparecer,
las pobrecitas dijo Loro. En eso consiste mi trabajo.
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin
de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluacin de
comprensin lectora.
Notas

Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lectora: texto 15 (nivel bsico) y texto 16 (nivel estndar).
Para terminar
Reflexionamos. Cmo ayudaras al loro a cuidar las
palabras? Crees que es importante su trabajo? Conoces alguna persona u organismo que haga un trabajo similar? Despus de las actividades de comprensin lectora, se puede proponer que ayuden a Loro a
cuidar las palabras. Cada da, un alumno llevar a clase
una palabra que no sea comn y explicar a los dems
su significado. Todas las palabras se pueden ir pegando en un mural para ir aadiendo palabras mientras se
trabaje la unidad, o incluso durante ms tiempo.

continuacin, pegarn las tarjetas de esas pala A
bras en el mural interactivo El rbol de las palabras
su cuaderno.
Otra opcin para trabajar la ortografa visual es proyectar la Galera de imgenes .
Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
Unidad 8
89
El Loro, Dulcimila, Penlope y Pedro; Pedro y

Penlope son hermanos.
Los loros no saben lo que dicen cuando hablan

porque les han enseado los humanos, sin explicarles el significado de lo que dicen; Loro
aprendi a hablar con el diccionario.
a) La jaula de la araa debe estar dentro de la

del loro; b) el loro no llega a salir de la jaula;
c) al loro le falta la cola del color y debera estar dentro de la jaula; respuesta libre.
Respuesta libre: se debe comprobar que la

descripcin que hacen los alumnos del Loro
corresponde a la lectura y que la hacen de forma ordenada.
a) La primera parte empieza con Los nios se

congregaron en torno al paquete e inmediatamente se pusieron a quitar el papel entre todos, y acaba con Era evidente que la voz
cantarina era la de la araa y la chirriante la del
loro. La segunda parte empieza con As
que era eso! dijo Pedro, y acaba con En
eso consiste mi trabajo; b) respuesta libre.
(audio 44) El trabajo de Loro es ser Guardin

de las Palabras. Consiste en cuidar y proteger
las palabras del idioma, para evitar que desaparezcan.
Leodovaldo Olegario Remigio Otn. Respuesta libre: Valorar la originalidad en las respuestas de los alumnos.
Respuesta libre: proponer a los alumnos que

tienen animales en casa que expliquen a los
dems la responsabilidad que supone, pero, a
la vez, lo que compensa tener una mascota.
Respuesta libre: la funcin de esta actividad

es la de trabajar la creacin de anuncios. Comprobar que los alumnos utilizan los recursos
adecuados para crear su anuncio.
Soluciones
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:

Actividad 9 de la Comprensin lectora. En esta actividad cada
alumno realizar un anuncio, es importante ver cmo trabajan de
forma intuitiva, a partir de lo que observan en la realidad. Este
anuncio lo analizarn al final de la sesin de expresin oral y escrita, donde podrn comprobar si su anuncio puede ser mejorado.
Aprender a pensar
La actividad 9 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa mental.
Para ampliar la lectura de Dos animales muy especiales, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada
(en la pgina 161 del
libro del alumno). En ella descubrirn quin y cmo encontr el paquete en el que se hallaban Loro y Dulcimila.
90
Unidad 8
descriptores
4.1. Reconoce prefijos y sufijos en palabras derivadas y sabe cul es el significado que
aportan.
Reconoce prefijos y sufijos y conoce sus
significados.
4.2. Escribe palabras derivadas con prefijos y
sufijos dados.
Utiliza prefijos y sufijos para escribir palabras derivadas.
Soluciones
Tiene prefijo increble; tiene sufijo guitarrista
1. Para activar de forma visual los conceptos de prefijo y sufijo, se puede proyectar la Presentacin interactiva
.
En ella se citan palabras con prefijo y con sufijo que derivan de otras representadas en las imgenes. Con ello
se pretende que primero el alumno vea la palabra y
luego se d cuenta de que proviene de otra.
2. Otra opcin es continuar el trabajo inicial de la seccin
del libro y proponer que citen nombres de profesiones
para que identifiquen algunos sufijos empleados.
3. A partir de los sufijos de lugar y profesin de la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que digan ms lugares y profesiones y que los empleen: rosaleda, bucanero, cazador, etc.
4. Se pueden proponer oraciones en la que, aadiendo un
prefijo, logren decir lo opuesto: Es posible que La
compre una bici nueva; Hay que hacer una de las fichas; La mesa est equilibrada; Esa casa est cuidada.
Es imposible que maana Marina pueda venir

con nosotros; El espacio interestelar es inmenso; Ha abierto un paso subterrneo para
cruzar la autopista; Tenemos que rehacer la
foto, porque faltaba Miguel y no ha salido; Vi
la pelcula el primero porque me invitaron al
preestreno.
Cuadernillo; colador; dormitorio, embarcadero; flautista, guitarrista.
Prefijo: reeleccin, transcontinentales, submarina, reviviremos, inolvidables, inmejorable;

sufijo: arboledas, exploradores, marineros.
5. Se puede utilizar la biblioteca del aula para buscar palabras con prefijos y sufijos en los libros que ellos mismos elijan. Los alumnos pueden abrir pginas al azar y
comprobar cuntas palabras con prefijo y sufijo encuentran.
Para terminar
6. Si no hubiese sufijos, cmo nombraras al panadero,
cocinero, cantante, etc.? Y sin prefijos, cmo diras
que algo es imposible, que est rehecho o que es antinatural? Es importante que los alumnos entiendan el
significado que aporta algo tan pequeo como un
morfema y las posibilidad es que abre de crear palabras nuevas.
Para comprender
y reforzar
Documento Prefijos y sufijos

Juego interactivo
Unidad 8
91
descriptores
5.1. Identifica un verbo y analiza correctamente
su estructura.
Reconoce un verbo y analiza su estructura.
6.1. Realiza la clasificacin de un verbo segn
su conjugacin.
Clasifica diversas formas verbales en funcin de su conjugacin.
7.1. Conoce la informacin gramatical que aportan las desinencias de una forma verbal.
Sabe cul es la informacin gramatical
aportada por las distintas desinencias
verbales.
1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el verbo

y fomentar la reflexin sobre el propio lenguaje, se sugiere trabajar en el aula con la Presentacin interactiva
.
3. Practicamos juntos. Realizar un pequeo concurso

como medio de consolidar los tres tipos de conjugaciones. Escribir cinco o diez infinitivos de cada conjugacin en el menor tiempo posible (segn se considere).
Ganar el grupo que lo haga en menos tiempo.
Se pretende activar el conocimiento previo de los

alumnos acerca de los verbos. A partir de imgenes
que representan distintas acciones cercanas a su realidad, los alumnos debern nombrar con una palabra la
accin realizada. El objetivo es que sean capaces de
inferir esta clase de palabra, y distinguirla frente al resto de categoras ya estudiadas.
2. Se puede trabajar a partir de la idea del inicio de seccin y proponer a los alumnos que expresen por gestos
una accin, el resto de los compaeros tendrn que
averiguar de qu verbo se trata.
92
Unidad 8
4. Pedir a los alumnos que, a partir de un infinitivo dado,

separen la terminacin ar, -er o ir y aadan las desinencias que quieran para construir diferentes formas
verbales.
5. Es probable que trabajando las distintas formas verbales aparezcan verbos irregulares. Explicarles que se
trata de ciertas excepciones a la norma y que se estudiarn ms adelante.
Soluciones
Apuntas, lees, aprendes; respuesta modelo:
incorporndose, sealando, hablas.
1
a) Nadar, saltar, bucear; b) gritar, subir, chillar.
Celebran: celebrar; vendr: venir; dar: dar;

volver: volver.
1. conjugacin: murmurar, cantar, decorar, localizar; 2. conjugacin: resolver, aprender,

ofrecer, recoger; 3. conjugacin: aplaudir,
percibir, decidir, contribur.
Amabais; concediste; abre; lanzo; llev

arn; correr; decidiremos; temen.
Se convirti: convertirse, 3. conjugacin, convirti; avis: avisar, 1. conjugacin, avis;

estaba: estar, 1. conjugacin, estaba; pareca: parecer, 2. conjugacin, pareca; maullaba: maullar, 1. conjugacin, maullaba; extra: extraar, 1. conjugacin, extra abri:
abrir, 3. conjugacin, abri ; sigui: seguir, 3.
conjugacin (verbo irregular); corri: correr, 2.
conjugacin, corri; permaneca: permanecer, 2. conjugacin, permaneci; quemaba:
quemar, 1. conjugacin, quemaba; sala: salir, 1. conjugacin, sala; ola: oler, 2. conjugacin, ola; cuidaba: cuidar, 1. conjugacin,
cuidaba.
Respuesta modelo: animar: animo; animaremos; conocer: conoc, conocis; jugar: jugars,
jugarn; perder: pierde, pierden; repetir: repetir, repetimos; divertir: diviertes, divertimos;
respuesta libre.
Para terminar
6. Te imaginas que tuvieses que hablar sin verbos? Cmo saludaras a alguien sin emplear un verbo? Y cmo le invitaras a merendar en tu casa? Para terminar esta sesin, se puede realizar
un juego en el aula en el que cada alumno formule un enunciado
sin emplear verbos. Por ejemplo: Hola!, Hoy merienda en mi
casa? Pueden valerse de gestos, sonidos (se puede recordar que
las onomatopeyas pueden ser tiles), etc. La mayora de ellos de
forma inconsciente emplearn algn verbo, lo que llevar a la
reflexin de lo importantes que son en el lenguaje verbal. Cuando en la unidad 11 se vean los conceptos de enunciado oracional
y no oracional, se podr remitir a la experiencia de este juego.
Unidad 8
93
descriptores
5.1. Identifica un verbo y analiza correctamente
su estructura.
Reconoce un verbo y analiza su estructura.
6.1. Realiza la clasificacin de un verbo segn
su conjugacin.
Clasifica diversas formas verbales en funcin de su conjugacin.
7.1. Conoce la informacin gramatical que aportan las desinencias de una forma verbal.
Sabe cul es la informacin gramatical
aportada por las distintas desinencias
verbales.

1. Se puede comenzar recordando lo que vieron del verbo en la sesin anterior. Para ello, se puede proponer
un juego en el que, a partir de un infinitivo, intenten
localizar su raz.
2. A continuacin, para presentar los contenidos de esta
sesin, se puede proponer que aadan a cada raz una
desinencia y que digan si tiene nmero singular o plural y quin realiza la accin (yo, t, l, nosotros vosotros, ellos). As, de manera intuitiva, empezarn a trabajar el concepto de persona.
3. Es importante incidir en el hecho de que los pronombres usted y ustedes, aunque son de 2. persona, concuerdan con el verbo en 3.. Se puede proponer que,
por parejas, mantengan breves conversaciones tratndose de usted y que observen cmo, de forma natural,
han empleado la tercera personal del verbo.
94
Unidad 8
4. Practicamos juntos. Despus de la actividad 9 se puede hacer un juego. Se harn grupos de tres, y cada
alumno representar a la misma persona en tres momentos diferentes de su vida, un nio, un adulto y un
anciano, de manera que cada uno de ellos exponga un
hecho en un tiempo diferente. Por ejemplo, el nio
puede decir: Cuando sea mayor ser bombero; el adulto: Soy bombero; y el anciano: De joven fui bombero.
5. La actividad 10 puede servir de pequea introduccin a
la unidad siguiente, donde se vern las formas simples
y compuestas.
6. Se puede indicar a los alumnos que, aunque cada modo
tiene una funcin fundamental, en ocasiones se puede
decir lo mismo empleando otros modos. Por ejemplo,
cuando se quiere dar una orden pero la oracin es negativa, se emplea el subjuntivo: No corris; para dar
una orden o instruccin se puede emplear el indicativo: Tienes que cruzar cuando el semforo est verde.
Soluciones
7
Terminsteis: 2. persona plural; ayudamos: 1. persona plural; recojo: 1. persona singular; barre: 3. persona singular; vieron: 3.
persona plural.
Presente: es, preguntas, necesitas; pasado:

pregunt, pens, reflexion, respond; futuro:
dar.
Necesit tu diccionario para terminar los deberes, Necesitar tu diccionario para terminar
los deberes; Todos los miembros del equipo
colaboraron en ese proyecto, Todos los miembros del equipo colaborarn en ese proyecto;
Gracias a su esfuerzo, Blanca consigui ser
una gran bailarina, Gracias a su esfuerzo,
Blanca conseguir ser una gran bailarina.
10
Para terminar
7. Te has dado cuenta de toda la informacin que puede dar un
verbo? Se puede proponer una actividad en la que cada alumno
escriba una oracin y trate de explicar lo mismo sin emplear la
forma verbal escogida. Deber explicar tanto el significado que
aporta como quin, cundo, y cmo realiza la accin. Por ejemplo, si escoge Le invit a mi fiesta, podra sustituirlo por: Yo le
ped ayer a l que viniese a mi fiesta.
Pasado
Presente
Futuro
ordenabas, has ordenado, ordenas

ordenaste
ordenars
comprendas, has compren- comprendes

dido, comprendiste
comprenders
llegabas, has llegado, lle- llegas

gaste
llegars
usabas, has usado, usaste
usas
usars
olas, has olido, oliste
hueles
olers
11
Lleguen: subjuntivo, duda; participar:

indicativo, accin real; entreno: indicativo,
accin real; quedaos: imperativo, orden.
12
Respuesta modelo: Chicos, bajad la basura,

por favor; Djame pasar, por favor; Nios,
cruzad por el paso de peatones.
13
Respuesta modelo: Puede que hoy arreglen la

acera de una vez; Cuidado, agrrate a m!;
Oh, no, me caigo!
Para comprender
y reforzar
Documento El verbo
Unidad 8
95
descriptores

sobre el empleo de la grafa h.
Aplica sus conocimientos sobre la grafa h.

Identifica los errores u omisiones en la escritura de la grafa h y los corrige o completa.
10.1. Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.

ortogrficas.
Para comenzar Recordamos
1. Se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural

interactivo en esta unidad. Se establecern dos momentos para fijar su escritura:
3. Trabajo individual. Cada alumno escribir un texto con

los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin visual mediante una Presentacin interactiva
1
.
Luego, realizando un Dictado de palabras
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de palabras.
2. Continuando con la activacin del libro, se puede preguntar a los alumnos qu palabras con h conocen. Se
escribirn en la pizarra y a medida que se avance en la
seccin se agruparn en una de las reglas de uso o en
palabras sin regla.
96
Unidad 8
4. Practicamos juntos. Despus de leer el Ten en cuenta

de la pgina 269, formar entre todos ms familias de
palabras con h. Por ejemplo: hoja, deshojar, hojarasca,
hojear; hierro, herrumbre, herrero, herrajes, herrera;
hundirse, hondo, hondonada; hbil, habilidad, habilidoso, habilitar; herida, herir, hiriente, herido; hogar,
hogareo, hoguera; hambre, hambriento, hambruna... Para realizar esta tarea, tambin pueden utilizar
el diccionario.
5. Para la realizacin del primer dictado se sugiere utilizar el Audio 45 . Antes de escuchar el audio, conviene hacer una preparacin previa. En ella los alumnos
escribirn las palabras con h del texto y anotarn a su
lado una breve regla que les ayude a recordar por qu
llevan h. por ejemplo: Hallaron (del verbo hallar).
Soluciones
Respuesta modelo: harina, hacer, hombro,
horquilla, habas.
1
All se cultivan verduras: huerto; marcharse

de un lugar por sentir miedo o peligro: huir;
planta verde que come el ganado: hierba;
vaco o sin relleno: hueco.
Me encanta cmo huelen las margaritas.

Las has olido alguna vez? S! Cuando las
huelo, siento que estoy en el campo!
c) Huellas; a) hienas; b) huesos.
Respuesta modelo: heptaslaba, hemiciclo,

hiperespacio, hectolitro, hexmetro.
habl, habitan; haremos, hay; hallaron.
Hielo, deshelar, helado; huevo, ovparo,

huevina; hueco, oquedad, ahuecar; habitar,
habitantes, habitacin.
Respuesta libre.
Taller de ortografa
Para terminar
(audio 45) Hace, hallaron, hienas, hierba, hipoptamos, haba, huevos, hojarasca, hablar,
habitantes, hbitat.
Habla, Smith, hielos, hijo, haban.
10
Siguen alguna regla: hace, hallaron, hienas,

hierba, haba, huevos, hablar, habitantes, hbitat, habla, hielos, haban.
Aprender a pensar
6. Proponer a los alumnos que saquen de la biblioteca el

libro del segundo dictado, Las ballenas cautivas, de
SM. El profesor puede descargar de forma gratuita, en
literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin con
otras reas...
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Percibir, pensar,

practicar.
7. Reflexionamos. Por qu se debe escribir h? Muchos

alumnos se preguntarn para qu sirve la h si es una
letra muda. Para que los alumnos sean conscientes de
la importancia de escribir bien, escribir en la pizarra
parejas de palabras que cambian con o sin h: hola/ola,
ha/a, he/e, hala/ala, habra/abra... Se puede recurrir
al manual de Ortografa prctica para ver ms ejemplos de palabras homfonas con h y trabajar sus actividades.
Para comprender
y reforzar
Documento Palabras con h.
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda indicar

a los alumnos que para la sesin de Expresin oral y escrita
lleven una cartulina.
Unidad 8
97
descriptores
propios o ajenos.
3.1. Comprende e inventa eslganes y anuncios sobre distintos aspectos relacionados

con el respeto a los animales.
Elabora eslganes y anuncios sobre aspectos relacionados con los animales.
1. Los alumnos y alumnas conviven continuamente con

anuncios. Sobre todos ellos reconocern los televisivos
y los carteles publicitarios. Se mostrarn en el aula diversos anuncios de prensa y se comentar qu ven en
ellos. Hay que centrarse en el objetivo del anuncio, el
mensaje y la forma. Se harn preguntas para guiar sus
respuestas del tipo: Qu se anuncia? Te convence?
Te gusta? Por qu?
3. Una vez que empiecen a trabajar los conceptos, se les

sugerir que vayan haciendo acopio de anuncios de
prensa, escritos, carteles recortados de revistas (para
este tema servirn las revistas de animales)... Se pueden buscar en internet anuncios de clnicas veterinarias, asociaciones de defensa de los animales Con
todo este material podemos realizar diversas actividades:
La sugerencia 1 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
2. En esta unidad se comienza atrabajar con textos porpios de los medios de comunicacin. Para presentarlos
Medios
se puede recurrir a la Ficha de ampliacin
de comunicacin.
98
Unidad 8
Estudio de publicidad: cada alumno presentar un

anuncio de los que han recogido y escribir todo lo
que sepa de l para luego contarlo (se puede realizar solo la parte oral).
Departamentos de publicidad: por equipos se elegir uno de los anuncios estudiados y se crear otra
versin diferente.
Concurso de eslganes: el profesor elegir uno de
los carteles que le parezcan ms adecuados y propondr un concurso para cambiar el eslogan.
Soluciones
4. Para realizar la actividad 8, se sugiere la utilizacin del

Audio 46 .
Transcripcin: Buscas mascota? Quieres poner un
nuevo amigo de cuatro patas en tu vida? En la protectora Un nuevo hogar, hay perros y gatos de todas las
edades que necesitan un hogar, cuidados y cario. Y
tienen mucho que dar a cambio! Antes de comprar una
mascota, piensa que puedes adoptarla. Un amigo no
se compra, se adopta!
Aprender a pensar
La actividad 10 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Pasos reflexionados.
Respuesta libre: se puede hacer una observacin conjunta, cada alumno dir un detalle.
Convencer para que se adquiera un hbito.
Respuesta modelo: felicidad, satisfaccin,

alegra
Visual.
a) Amigos de toda la vida; b) Yo tambin he

adoptado, y t?; respuesta libre: se valorar
la originalidad de los eslganes, as como su
capacidad de llamar la atencin.
a) Granjeros por un da. Intenta convencer de

acudir a la granja-escuela y participar en sus
actividades; b) Pelo blanco y esponjoso para
tu pequeo roedor! Intenta convencer de utilizar un champ especial para roedores.
Respuesta libre: se valorar que el alumno

sea capaz de seguir los pasos correctamente y
que su anuncio incluya todos los datos necesarios.
(audio 46) a) Que la gente adopte un perro o

un gato; b) un nuevo hogar; c) Un amigo no
se compra, se adopta!; respuesta libre.
Respuesta libre.
10
Respuesta libre.
Para terminar
5. Suelen llamar tu atencin los anuncios? Alguna vez
has conocido un nuevo producto a travs de un anuncio? Crees que todo lo que se anuncia es siempre bueno, o a veces puede decepcionar el producto? Crees
que es bueno intentar que la gente se comporte de
una determinada manera a travs de los anuncios? La
publicidad es un tema sugerente para los alumnos,
pero es importante hacerles ver que hay que mantener
una actitud crtica ante determinadaos tipos de anuncios, ya que solo anuncian la parte ventajosa del producto. Asimismo, se les puede hacer notar que es un
arma muy poderosa para la concienciacin social.
Unidad 8
99
descriptores
14.1. Analiza un poema y reconoce algunos recursos literarios (personificacin e hiprbole).
Comenta un poema, localiza las personificaciones e hiprboles y crea otras.
Soluciones
1
Respuesta libre: es importante orientar a los

alumnos en la adecuada entonacin y las pausas marcadas por los signos de puntuacin. En
la primera poesa hay personificacin, porque
se atribuyen cualidades humanas a Doa
Urraca. En el texto b), hay hiprbole, porque
se exagera la delgadez del mago Paco, diciendo que por bufanda lleva un hilo.
a) Hiprbole: agranda de manera exagerada

las cualidades de las ventanas de la casa del
mago; b) personificacin: atribuye una cualidad humana, estar triste.
Respuesta libre: valorar la originalidad de los

alumnos.
Respuesta libre: comprobar que las creaciones reflejan que el alumno ha comprendido
correctamente los conceptos de hiprbole y
personificacin.

1. Es importante recordar con los alumnos las caractersticas de los textos literarios, de manera que, se explique una de las maneras de emplear el lenguaje de forma diferente puede ser a travs del empleo de recursos
literarios.
2. A continuacin, se puede preguntar a los alumnos qu
historias conocen en las que los animales se comporten como personas, como la de Gernimo Stilton, un
ratn que trabaja como detective privado, o la de Phineas Ferb, cuya mascota es un ornitorrinco que trabaja
de agente secreto, etc.
3. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que sealen qu palabras riman en la primera poesa y cules
riman en la segunda. Hay rima consonante o asonante?
4. Observar la diferencia entre los textos de la actividad
2. Qu diferencias hay entre la poesa y la prosa?
100
Unidad 8
5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que escriban

en prosa alguna de las poesas que aparecen en la pgina, respetando los recursos literarios que se utilizan
en cada una. Despus, poner en comn con el resto de
compaeros.
Para terminar
6. Reflexionamos. Crees que estos recursos se emplean
fuera de la literatura? Alguna vez exageras mucho al
contar algo? Conoces a alguien que hable de su mascota como si fuese una persona? Para terminar, resulta interesante hacer ver a los alumnos que en el da a
da se emplean estos recursos de forma inconsciente.
descriptores
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Analiza un poema y reconoce algunos recursos literarios (personificacin e hiprbole).
Comenta un poema, localiza las personificaciones e hiprboles y crea otras.
15.1. Inventa una fbula y la recita.
Crea una fbula y la recita atendiendo a su
adecuada entonacin.
Soluciones
Comenta el texto
1
Sucede en el Nilo, en Egipto; los protagonistas

son un perro y un cocodrilo.
El cocodrilo le propone que beba agua quieto

y sin correr; porque quiere comrselo.
La personificacin, que consiste en atribuir a

los animales propiedades de las personas.
Tienen 8 slabas, son versos de arte menor.
La moraleja es que no hay que seguir los consejos de los enemigos; no hay que fiarse de
quienes no quieren ayudarnos.
Respuesta libre: los alumnos deben respetar

la rima y el cmputo en la estrofa y utilizar
adecuadamente la personificacin.
Para terminar
1. Para presentar al autor, Flix Mara de Samaniego, y

con l el concepto de fbula, se sugiere proyectar en el
aula el Cmic animado
. A partir de l se puede explicar que la fbula es un relato protagonizado por animales en el que se transmite una enseanza llamada
moraleja.
3. Reflexionamos. Crees que a partir de la s fbulas se

puede aprender? Por qu? Conoces otras fbulas?
Qu tipo de animales son comunes en la fbulas?
Para que los alumnos recapaciten sobre la funcin de
las fbulas y qu han aoprendido de ellas se pueden
preguntar en clase estas cuestiones y analizar las fbulas que los alumnos propongan.

Cmic animado Flix Mara de Samaniego y sus fbulas.
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda indicar a los alumnos que para la Tarea final lleven una cartulina.
Para comenzar
2. Se sugiere empezar con una lectura individual en silencio, para despus escuchar el Audio 47 .
Unidad 8
101
Soluciones
1
Respuesta modelo:
Persona y nmero de las formas verbales
singular
quiero
plural
somos
singular
llegas
plural
dais
singular
siente
plural
pintan
1. persona
2. persona
3. persona
Respuesta modelo:
Reglas de la h
Las palabras que
empiezan por hie,
hue, hui
hipermercado
Los verbos haber,

hacer, hallar,
hablar, habitar, y
sus derivados
3
Imperativo; indicativo; subjuntivo.
Pasado: la accin sucedi antes del momento

en el que se habla; presente: la accin sucede
mientras se habla; futuro: la accin suceder
despus del momento en el que se habla.
102
habitan
Llevan sufijos diminutivos tiendecilla, florecillas, trocito y pastelillo.

Respuesta modelo: pre (precocinar, pretemporada); re (reproducir, reiniciar); in (intachable, indeseable); des (desordenar, desatascar); im (impaciente, imperdonable).
Recoger: 1. persona, singular, futuro, indicativo; mirbamos: 1. persona, plural, pasado,
indicativo; saltar: 3. persona, singular, futuro, indicativo; sales: 2. persona, singular, presente, indicativo; aprenderis: 2. persona,
plural, futuro, indicativo; suban: 3. persona,
plural, pasado, indicativo.
Unidad 8
Las palabras con los

prefijos hepto,
hecta, hexa,
hemi e hiper
hielo
Para profundizar
Documento Ampliacin
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin

Soluciones
Las palabras derivadas (unidad 7): actividad 4

Los adjetivos (unidad 3): actividad 5
Los antnimos (unidad 2): actividad 6
Palabras con b (unidad 7): actividad 7
Material de apoyo para el aula

Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral en las diferentes modalidades textuales.
Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.
Respuesta modelo: los perros gua son adiestrados para ayudar a las personas con discapacidad visual.
a) El blog se llama El mundo de los animales;

b) Almudena Snchez escribi sobre los perros gua en su blog en el mes de marzo; c) el
blog est dedicado a los animales; d) la autora
del blog es periodista.
Respuesta modelo: que esa especie puede

que desaparzca completamente.
Labrador de labrar; vivaces de vivo; naturaleza de natural; respuesta modelo: labranza,

desvivirse, naturalidad.
Gran acompaa al sustantivo amiga y es un

adjetivo femenino singular, en grado positivo;
inteligentsimos acompaa al sustantivo animales y es un adjetivo masculino plural, en
grado superlativo absoluto.
Discapacidad; adecuados; amiga.
Sbados, biblioteca, barrio, lbumes, libros,

sobre.
(audio 48) Transcripcin: todava, verde,

debo, dijeron, despus, voz, pie, vamos; verbos: debo, dijeron, vamos; adverbios: todava,
despus.
Evaluacin
Unidad 8
103
Soluciones
Respuesta libre.
En el apartado de juegos y ejercicios; en el

apartado de aseo y limpieza; en el apartado
de alimentacin.
Respuesta modelo: un perro, a diario, necesita buena alimentacin y salir al menos tres veces durante una hora para poder realizar sus
necesidades y ejercitar su cuerpo. Mensualmente, un perro necesita un bao, acicalamiento de los odos y cara. Anualmente, debe
ir al veterinario.
Alimentacin: accin y efecto de alimentar;

descuidada: que falta al cuidado que debe poner en las cosas, desaliada; descontrol: falta
de control, de orden, de disciplina; medicacin: administracin metdica de uno o ms
medicamentos con un fin teraputico determinado.
Saca, habla y juega.
Respuesta modelo: Acaricia a tu mascota, le

gustar; acude al veterinario, t solo no puedes; alimntalo con comida de calidad, es la
base de su longevidad.
Tienes: 2. persona del singular, presente;

gustan: 3. persona del plural, presente; seris: 2. persona del plural, futuro.
Perros: sabueso, aullido, canino, ladrido; gatos: ronroneo, minino, maullido, felino.
Respuesta libre.

1. Se sugiere a los alumnos que piensen en sus mascotas y, los que
no tienen, en qu mascota les gustara tener. Despus, en el
cuaderno, tienen que escribir refranes con esas mascotas.
2. Se pueden escribir nombres de animales en la pizarra y los alumnos inventarn al menos dos adivinanzas con las caractersticas
que conocen de esos animales.
3. Practicamos juntos. Entre todos, se puede hacer una comparativa con las ventajas y desventajas de tener una mascota.
4. Hacemos a los alumnos las siguientes preguntas y les invitamos
a reflexionar: Los animales piensan? Y sienten?
Para terminar
5. Cules son los anuncios que ms animan a los consumidores a
comprar un producto? Por qu? Habis utilizado un eslogan?
Habes destacado el precio del producto? Qu cambios se podran hacer para mejorarlo? Para que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los anuncios creados se pueden formular estas preguntas en el aula y contestarlas de manera general.
104
Unidad 8
Soluciones
1
Respuesta libre.
Perro ladrador, poco mordedor: para referirte a una persona que grita, pero que luego no
hace nada malo; caballo grande, ande o no
ande: es cuando una persona tiene que elegir
entre varios objetos del mismo tipo y escoge
el ms grande aunque sea de peor calidad.
Respuesta modelo: Mi perro tiene un hueso

que es un mordedor para limpiarle los dientes;
Aquel gato est huesudo, debe comer ms;
Mi padre deshuesa el pollo antes de cocinarlo.
Porque todas las palabras que empiezan por

hie, hue, hui, se escriben con h.
No todas llevan h, por ejemplo, medula sea.
Respuesta modelo: Era una liebre con las

orejas tan grandes, tan grandes que poda
planear en un da de viento; Haba un ratn al
que le gustaba tanto el queso que decidi vivir
en una quesera; Era una foca con los bigotes
tan cortos, tan cortos que parecan puntos;
Era un delfn que nadaba tan poco que solo
flotaba; Haba un loro que tena unas plumas
tan largas, tan largas que del peso no poda
hablar.
Respuesta libre.
Tarea final
Paso 1. Respuesta modelo: buena alimentacin, cario y buenos paseos.
Pasos 2 y 3. Respuesta libre.
6. Se puede recomendar a los alumnos que para la presentacin

del anuncio de la Tarea final incluyan alguna msica para ambientarlo.
Paso 4. Respuesta libre: es importante revisar las cartulinas y comprobar que tienen toda
la informacin necesaria y que, en la interpretacin, emplean adecuadamente el lenguaje y
los gestos.
7. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .
La Tarea final puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Trabajo en equipos
Creamos un lbum de fotos de mascotas

de la clase
Unidad 8
105
Prefijos y sufijos (unidad 8): actividad 1
La descripcin (unidad 7 y 8): actividad 2
El determinante, el adverbio y la preposicin
(unidades 5, 6, y 7): actividad 3
Palabras con b (unidad 3): actividad 4
Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 5
Las palabras simples y compuestas y las palabras derivadas (unidades 7 y 8): actividad 6
El verbo (unidad 8): actividad 7
Palabras con h (unidad 8): actividad 8
Los pronombres (unidad 4): actividad 9
La estrofa y la rima (unidad 5): actividad 10
Soluciones
El test
1
b)
c)
b)
b) y c)
b)
b)
c)
b)
a)
10
b)

1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 8, se puede
organizar una sesin de repaso del trimestre. Antes
de realizar el test, se puede hacer un listado con los
alumnos de los conceptos que han visto.
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Despus, por parejas
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos
ms importantes.
6. Para realizar el mapa conceptual propuesto en el apartado de Organiza tus ideas, se puede recurrir a los esquemas y mapas que han ido elaborando a lo largo del
primer y segundo trimestre para organizar la informacin. Esta actividad se puede realizar en parejas o en
grupos.
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos

que cada uno invente una pregunta de test con los
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula.
Para terminar
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atencin visual,

los alumnos realizarn la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justifiquen las respuestas.
106
5. Practicamos juntos. En Sopa de letras, los alumnos debern averiguar la respuesta correcta siguiendo las claves que se ofrecen. De manera individual los alumnos
Contestarn a cada una de las opciones, escribiendo en
su cuaderno los datos en los que se basan. A continuacin se realizar puesta en comn en el aula en la que se
justificar porqu cada opcin es verdadera o no lo es.
7. De qu conceptos te acordabas mejor? Has fallado

en alguno? Qu podras hacer para reforzarlos? Es
importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en qu puede mejorar.
El sustantivo (unidad 2): Abre los ojos y Organiza tus ideas
La estrofa y la rima (unidad 1): Abre los ojos y
Resuelve el enigma.
La descripcin de lugares (unidad 6): Abre los
ojos
Palabras simples y compuestas (unidad 6):
Sopa de letras.
Los pronombres personales (unidad 4): Sopa
de letras y Organiza tus ideas
Palabras con b (unidad 6): Sopa de letras
Palabras con v (unidad 7): Sopa de letras
El adjetivo (unidad 3): Organiza tus ideas
Los determinantes (unidades 5 y 6): Sopa de
letras y Organiza tus ideas
El adverbio (unidad 7): Organiza tus ideas
El verbo (unidad 8): Organiza tus ideas
Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Mariposa, rosa, cometa, rama, manzano, lagarto.
c) Riman mariposa con rosa, y lagarto con manzano, la rima es en los dos casos asonante.
d) Respuesta libre.
Sopa de letras
8. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animacin a la lectura

dispones de:
Tcnicas para disfrutar leyendo y dinmicas para crear un
Club de lectura.
Gua didctica con informacin y propuestas de actividades
individuales y de grupo. Tambin se incluye el acceso a estas
propuestas digitales:
Luces en el canal: Primeras pginas , Booktriler .
y
El planeta de los rboles de Navidad: Primeras pginas
trabajo asignable en equipos.
con actividades de comprensin lec Fichas fotocopiables
tora y un taller de escritura.
Rincn de lectura
Organiza tus ideas

Respuesta libre.
Evaluacin
Documento Evaluacin trimestral
Trabajo en
equipos
Creamos un peridico sobre el Planeta de

los rboles de Navidad
107
y descriptores
Participa en actividades de comunicacin en el
aula valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin y elaborar
sencillas tareas sobre temas de inters.
Emplea adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para localizar informacin sobre un personaje literario y realizar
tareas sencillas sobre el mismo.
Conoce y utiliza las normas ortogrficas sobre el
empleo de los signos de puntuacin, aplicndolas en sus producciones escritas.
Aplica sus conocimientos sobre el uso de los signos de puntuacin en sus producciones escritas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.
Produce textos orales y escritos, tanto de carcter
informal como de mayor grado de formalizacin.
Utiliza sus habilidades lingsticas para crear
textos tanto informales, como formales.
Vinculacin con otras reas

Con el rea de Ciencias Sociales: describe los
principales rasgos de la poblacin europea.
Con el rea de Matemticas: elabora tablas y

grficas a partir de datos extrados de situaciones de su entorno.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades

planteadas pueden desarrollarse de forma independiente
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El procedimiento principal que se quiere trabajar es la descripcin de lugares.
SESIN 1
Para comenzar...
1. Se puede mostrar un mapa de Europa y a partir de su
observacin generar un pequeo dilogo. Hacer preguntas del tipo: Qu pases estn en Europa? Has
visitado alguno de esos pases? Qu moneda utilizan
los pases de Europa? Qu idiomas conoces se hablen? Sabes cmo es la bandera de la Unin Europea?
2. Para llevar su atencin hacia los personajes literarios
europeos, se puede partir de los que aparecen mencionados en el libro (Los tres mosqueteros, Peter Pan,
Tintn, la Sirenita, Romeo y Julieta, don Quijote) y localizar en el mapa sus pases de origen. Despus se puede preguntar si conocen algun (El gato con botas:
Francia, El ratoncito Prez: Espaa).
108
3. A continuacin, se trabajar la tipologa textual del informe. Sepuede mostrar algn informe a los alumnos
que les pueda servir de modelo. Si es necesario se puede descargar alguno de internet, pero cualquier informe puede servir para analizar sus caractersticas formales. Despus, se comentarn en grupo sus
caractersticas ms importantes:
Contiene informacin objetiva sobre un tema.
Utiliza un lenguaje formal.
Presenta datos que pueden aparecer en tablas, grficos o esquemas.
Expone una conclusin sobre el tema.
Para terminar...
4. Se centrar la labor de los alumnos en el cierre de la
fase de preparacin del proyecto. Se les explicar que
deben realizar un informe literario sobre un personaje
de la literatura europea y se establecern los grupos
en los que van a trabajar los alumnos.
Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Mapa de Europa
Informe sobre algn tema: http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes15/
pdf/Ecuador.pdf
Pgina web sobre cuentos europeos: http://
www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urlda
ta&blobheader=application%2Fpdf&blobhea
dername1=Content-Disposition&blobheader
value1=filename%3DGu%C3%ADa+de+Cuen
tos+Europeos+y+Literatura+Infantil.pdf&blo
bkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwher
e=1310891985430&ssbinary=true
Atlas
Fotocopias de algunos mapas de pases de la
Unin Europea.
SESIN 2
SESIN 3
1. Cada grupo debe elegir uno de los personajes literarios

mencionados u otro que les guste y realizar la actividad 1. Para ello, cada grupo elaborar una lista propia
sobre los datos que quiere recabar sobre su personaje.
A continuacin, se pondrn en comn todas las listas y
se pedir a los grupos que completen la suya con las
ideas aportadas por el resto de los grupos y que no haban tenido en cuenta.
2. Se indicar a los alumnos que pueden buscar informacin en libros o enciclpedias de la biblioteca del colegio, preguntar a diferentes profesores o adultos, y
tambin entrar en internet. Se puede proponer que
visiten la siguiente pgina web con informacin sobre
cuentos y personajes de la literatura ifantil europea.
3. Para realizar la actividad 3 se puede sugerir que busquen el mapa en un Atlas o en internet y que preparen
una copia del mismo para trabajar en la siguiente sesin para la realizacin de la actividad.
1. Antes de realizar la actividad 4, se puede proponer a

los alumnos que revisen y organicen toda la informacin que tienen hasta el momento. A continuacin, debern dar forma a la ruta literaria a travs de la cual
van a conocer a su personaje.
Para terminar...
2. Como conclusin, se puede preguntar a los alumnos:
Crees que tienes ms informacin sobre algunos lugares de Europa despus de haber realizado este proyecto? Qu informacin conoces ahora que antes
desconocas? Se les dejarn unos minutos de reflexin
y pedir a los alumnos que lo expliquen por escrito a
modo de conclusin.
3. Para terminar, se indicar a los alumnos que dediquen
unos minutos a revisar la ortografa y la puntuacin de
su escrito.
109
Anexos
116
Anexos
117
Anexos
118
Anexos
119

5º Primaria Sabia Libro Castellano 2º Trimestre

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Estndares de aprendizaje

2.1. Formula y responde a preguntas de forma

Para comenzar Nos activamos

1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se

3. Practicamos juntos. Se puede reflexionar con los

2. Se sugiere dividir la clase en dos grupos con la finalidad

4. Practicamos juntos. Se propone elaborar, entre todos,

5. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda

Programa de competencia lectora

Respuesta modelo: se puede plantear a los

Respuesta libre: es importante valorar la originalidad y la creatividad en las respuestas de

Vdeo Un mundo ms verde.

7.1. Emplea las TIC como herramienta de

Para comenzar Nos activamos

prar productos innecesarios, aligerar los envases (por

6. Si se pretende evaluar la comprensin lectora de los

Programa de competencia lectora

8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del

Usar papel reciclado evita la tala de muchos

a) Utilizar el transporte pblico; b) ducharse

a) Las tres erres del mundo de la ecologa son:

Llevar bolsas de tela a la compra es un buen

Respuesta modelo: el ttulo hace referencia a

Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades

Mugir: emitir su voz el toro o la vaca muuu;

Brum; po, po; muu; beeee; crac; chop, chop;

Zzz: duerme; achs!: estornuda; hip!: tiene

Respuesta modelo: Ciudad: brrum, brrum;

1. Para introducir el concepto de onomatopeya, se puede

5. Reflexionamos. Crees que a veces puedes sustituir

2. Otra forma de detectar los conocimientos previos es

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer una

(Trabajos asignables en Saviadigital)

Para comenzar Nos activamos

Documento Las onomatopeyas

11.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales

Para comenzar Nos activamos

4. Se puede realizar un juego en parejas. Un alumno har,

El guila, un guila; las guilas, unas guilas;

Un ahorro: artculo indeterminado, las ollas:

Artculos determinados: el, la; artculos indeterminados: una; demostrativos de cercana:

Esa: determinante demostrativo de distancia

el hablante y aquello a lo que se refiere? Es importante

Documento Los determinantes:

5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

12.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas

14.1 Aplica las normas ortogrficas en la realizacin de dictados.

Para comenzar Nos activamos

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el

3. Conviene recordar el concepto de familia lxica, ya que

Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele1

Presentacin interactiva de deletreo y dictado de

4. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 5,

2. Tras escribir en la pizarra la palabra leccin y pedir a los

6. Para la realizacin del dictado de la actividad 8 se sugiere utilizar el Audio 27 .

Animacin, ilustracin, direccin, creacin,

Construccin, felicitacin, direccin.

Te presento a Reciclator, el nuevo superhroe

Jacinto le ense a su nieto su coleccin de

Respuesta modelo: La adicin es una operacin matemtica; Ernesto dirige un grupo de

Acciones, redaccin, correccin, seleccin.

(audio 27) Direccin, inspeccionaron.

Acciones, redaccin, correccin, seleccin, direccin, inspeccionaron, insertar.