PISA 2015

Rsultats la loupe

En dix ans, le Programme international de lOCDE pour le suivi des acquis des lves(PISA)
est devenu la rfrence mondiale dans le domaine de lvaluation de la qualit,
delquit et de lefficience des systmes dducation. En identifiant les caractristiques
dessystmes dducation trs performants, lenqute PISA permet aux gouvernements
etauxprofessionnels de lducation de sinspirer de politiques efficaces quils peuvent ensuite
adapter leur contexte local.
La dernire valuation PISA en date, celle de 2015, sest concentre sur la science. De la prise
dun antidouleur la prparation dun repas quilibr , en passant par la consommation
de lait pasteuris ou lachat dune voiture hybride, la science est omniprsente dans nos vies.
Les tubes essai, le tableau priodique sont autant dimages dpinal de la science. Pourtant,
cest la science que nous devons la quasi-totalit des instruments qui existent dans le
monde, du simple ouvre-bote la sonde spatiale la plus sophistique. Et, point important
sil en est, la science nest pas la chasse garde des scientifiques. lheure de lafflux massif
dinformations, un moment o le monde volue rapidement, nous devons tous tre capables
de rflchir comme des scientifiques : de jauger les faits pour parvenir une conclusion;
et de comprendre que la vrit scientifique daujourdhui ne sera peut-tre pas celle

de demain grce aux nouvelles dcouvertes et lamlioration de la comprhension des

forces naturelles et du potentiel et des limites de la technologie.
Cette brochure prsente certains des rsultats de lenqute PISA 2015. Il en ressort que tous
les pays peuvent samliorer, mme les plus performants. Dans un monde o les taux
de chmage sont levs chez les jeunes, o les ingalits se creusent, o de fortes disparits
persistent entre les sexes et o la croissance doit se faire inclusive dans de nombreux pays,
il apparat urgent de prendre des mesures concrtes pour offrir tous les lves la meilleure
ducation possible.

Angel Gurra
Secrtaire gnral de lOCDE

2 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Quest-ce que lenqute

PISA ?

Caractristiques de lenqute
PISA 2015

Quimporte-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen?

Cest pour rpondre cette question et au besoin de donnes
comparables lchelle internationale sur la performance des
lves que lOrganisation de coopration et de dveloppement
conomiques (OCDE) a mis sur pied lvaluation des lves gs
de15 ans qui alieu tous les trois ans dans le monde, et que lon
connat sous lenom de Programme international pour le suivi des
acquis deslves, ou PISA. Lenqute PISA value dans quelle
mesure les lves qui approchent du terme de leur scolarit
obligatoire possdent certaines des connaissances et comptences
essentielles pour participer pleinement la vie de nos socits
modernes. Lenqute se concentre sur des matires cls des
programmes scolaires, savoir les sciences, la comprhension
de lcrit et les mathmatiques. Les comptences des lves
sont galement values dans un domaine novateur (la rsolution
collaborative deproblmes, en 2015). Lenqute PISA ne cherche
pas simplement valuer la facult des lves reproduire ce quils
ont appris, mais vise aussi dterminer dans quelle mesure ils sont
capables de se livrer des extrapolations partir de ce quils ont
appris etdutiliser leurs connaissances dans des situations qui ne leur
sont pas familires, quelles soient ou non en rapport avec lcole.
Cette approche reflte le fait que les conomies modernes valorisent
davantage la capacit des individus utiliser leurs connaissances,
plutt que ces connaissances en tant que telles.

Le contenu

Lenqute PISA est un programme de longue haleine qui permet

dclairer les politiques et les pratiques dans le domaine de
lducation ; elle aide suivre lvolution de lacquisition de
connaissances et de comptences par les lves dans les pays
participants, ainsi que dans diffrents sous-groupes de la population
au sein mme des pays. Les rsultats de lenqute PISA identifient
les comptences des lves dans les pays les plus performants et
dans les systmes dducation qui progressent le plus rapidement
pour rvler tout le potentiel de lducation. Les dcideurs du monde
entier peuvent utiliser ces rsultats pour comparer les connaissances
et comptences de leurs lves celles des lves des autres pays
participants, fixer des objectifs chiffrs damlioration en fonction
des accomplissements mesurables dautres pays, et sinspirer
despolitiques et pratiques mises en uvre ailleurs. Si lenqute
PISA ne permet pas didentifier des relations de cause effet entre
les politiques et pratiques et les rsultats des lves, elle montre
auxprofessionnels de lducation, aux dcideurs et au grand public
en quoi les systmes dducation se ressemblent et se diffrencient
etles implications qui en dcoulent pour les lves.

Les sciences sont le domaine majeur dvaluation de lenqute

PISA2015, dont les domaines mineurs sont la comprhension
de lcrit, lesmathmatiques et la rsolution collaborative de
problmes. Lorsde lenqute PISA 2015, il a galement t
propos aux pays et conomies dvaluer la culture financire des
lves, titre doption.

Les lves
Au total, environ 540 000 lves, reprsentatifs des quelque
29millions dlves gs de 15 ans scolariss dans les 72 pays et
conomies participants, ont pass les preuves PISA en 2015.

Les preuves
Chaque lve a rpondu des preuves informatises dune dure
totale de deux heures.
Les preuves PISA comportent des questions choix multiple ainsi
que des items demandant aux lves de formuler leurs propres
rponses. Les questions sont regroupes dans des units qui
dcrivent une situation sinspirant de la vie relle. Au total, des items
de sciences, de comprhension de lcrit, de mathmatiques et
dersolution collaborative de problmes, reprsentant 810minutes
de test environ, ont t administrs, les lves rpondant
despreuves constitues de diffrentes combinaisons de ces items.
Les lves ont par ailleurs pass 35 minutes rpondre
unquestionnaire sur eux-mmes, leur milieu familial,
leurtablissement denseignement et leurs expriences concernant
leur tablissement et leur apprentissage. Les chefs dtablissement
ont quant eux rempli un questionnaire propos de leur
systme scolaire et de lenvironnement dapprentissage dans
leur tablissement. Afin dlargir la base dinformations, certains
pays et conomies ont dcid de demander aux enseignants
deremplir un questionnaire leur intention. Cest la premire fois
quil a t propos aux pays et conomies participant lenqute
PISA dadministrer ce questionnaire aux enseignants titre
doption. Dans certains pays et conomies, un questionnaire,
galement propos titre doption, a t distribu aux parents
dlves pour recueillir des informations sur la faon dont ils
peroivent ltablissement de leur enfant et sy engagent, dont
ils soutiennent leur enfant dans son apprentissage la maison
etdont ils peroivent ses aspirations professionnelles, en particulier
ensciences. Les pays et conomies avaient galement la
possibilit dadministrer deux autres questionnaires facultatifs aux
lves : lunsur la mesure dans laquelle ils sont familiariss avec
lestechnologies de linformation et de la communication (TIC),
et lesutilisent ; et le second, sur leur parcours scolaire jusquau
moment de lvaluation, y compris les interruptions de ce dernier,
ainsi que sur la question de savoir sils se prparent lexercice
dune profession et, dans laffirmative, de quelle faon.

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Lexcellence et lquit dans lducation

Que nous apprennent les rsultats ?
La performance des lves en sciences
et leurs attitudes lgard de la science
En sciences, Singapour devance tous les autres pays et conomies
participants. Le Japon, lEstonie, la Finlande et le Canada, lists par
ordre dcroissant de leur performance moyenne en sciences, sont
les quatre pays les plus performants de la zone OCDE.
En moyenne, environ 8 % des lves sont trs performants en sciences
dans les pays de lOCDE (et 24 % Singapour) : ils se classent
auniveau 5 ou 6 de comptence. ces niveaux, les lves possdent
suffisamment de connaissances et de comptences scientifiques pour
les appliquer de manire crative et autonome dans un large ventail
desituations, y compris des situations qui ne leur sont pas familires.
Environ 20 % des lves des pays de lOCDE se situent
sous le niveau 2. Au niveau 2, qui est considr comme le
seuil decomptence en culture scientifique, les lves sont
capables desappuyer sur des connaissances du contenu et
desconnaissances procdurales lmentaires pour identifier
desexplications appropries, interprter des donnes et dterminer
la question au cur dune exprience scientifique simple. Tous
leslves devraient avoir atteint le niveau 2 la fin de leur scolarit
obligatoire.
Dans la majorit des pays dont les donnes sont comparables,
laperformance en sciences aux preuves PISA est reste
essentiellement identique depuis 2006. Nanmoins, la performance
moyenne en sciences a augment entre 2006 et 2015 en Colombie,
en Isral, Macao (Chine), au Portugal, au Qatar et en Roumanie.
Durant cette priode, le pourcentage dlves atteignant le niveau 5
ou 6 a augment, tandis que le pourcentage dlves sous le seuil
decomptence (niveau 2) a diminu Macao (Chine), au Portugal et
auQatar.
Bien que lcart de performance en sciences entre les sexes tende
tre faible, en moyenne, dans 33 pays et conomies, le pourcentage
dlves trs performants en sciences est plus lev chez les garons
que chez les filles. La Finlande est le seul pays o les filles sont plus
susceptibles dtre trs performantes que les garons.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 25 % des garons et 24 %
des filles ont indiqu quils envisageaient dexercer une profession
scientifique. Toutefois, les disciplines scientifiques que les lves
privilgient varient entre les sexes : les filles aspirent plus exercer une
profession en rapport avec la sant, tandis que, dans la quasi-totalit
des pays, les garons simaginent plutt informaticiens, scientifiques ou
ingnieurs.

4 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

La performance des lves en comprhension de lcrit

et en mathmatiques
En moyenne, dans les pays de lOCDE, 20 % environ des lves
natteignent pas le seuil de comptence en comprhension de lcrit.
Ce pourcentage na pas volu depuis 2009.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, lcart de score
encomprhension de lcrit, favorable aux filles, a diminu de12points
entre 2009 et 2015 : le score a augment chez les garons,
enparticulier chez les plus performants, mais a diminu chez les filles,
en particulier chez les moins performantes.
 Pkin-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (Chine), Hong-Kong (Chine),
Singapour et au Taipei chinois, plus dun lve sur quatre est trs
performant en mathmatiques, et se distingue donc par sa capacit
formuler des situations complexes en termes mathmatiques, laide
de reprsentations symboliques.

Lquit dans lducation

Le Canada, le Danemark, lEstonie, Hong-Kong (Chine) et
Macao(Chine) se distinguent par des niveaux levs de performance,
ainsi quun rendement de lducation plus quitable.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves dfavoriss
surleplan socio-conomique sont prs de trois fois plus susceptibles
que leurs pairs favoriss de ne pas atteindre le seuil de comptence
en sciences. Toutefois, environ 29 % des lves dfavoriss sont
considrs comme rsilients : ils djouent les pronostics et obtiennent
des scores levs en sciences. En outre, Macao (Chine) et
auVietNam, les lves les plus dfavoriss selon lchelle internationale
devancent les lves les plus favoriss denviron 20 autres pays et
conomies participant lenqute PISA.
Bien quentre 2006 et 2015, aucun pays ou conomie nait amlior
simultanment son niveau de performance en sciences et son degr
dquit, dans neuf pays o le score moyen en sciences est rest
stable, le niveau socio-conomique est devenu une variable prdictive
moins probante de la performance des lves. Cest aux tats-Unis
que le degr dquit a connu la progression la plus remarquable durant
cette priode.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, et aprs contrle du niveau
socio-conomique, les lves issus de limmigration sont plus
dedeux fois plus susceptibles que leurs pairs autochtones dobtenir
desrsultats infrieurs au seuil de comptence en sciences. Toutefois,
24% des lves issus de limmigration et dun milieu socio-conomique
dfavoris sont considrs comme rsilients .
En moyenne, dans les pays comptant des effectifs relativement
importants dlves issus de limmigration, la scolarisation dans
untablissement prsentant une forte concentration dlves issus
delimmigration nest pas corrle lobtention de moins bons
rsultats, aprs contrle du profil socio-conomique de leffectif dlves
dudit tablissement.

Synthse de la performance en sciences, en comprhension de lcrit etenmathmatiques

Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont suprieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est infrieur la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants/le pourcentage dlves peu performants ne scartent pas de la moyenne de lOCDE
dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont le score moyen/le pourcentage dlves trs performants sont infrieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le pourcentage dlves peu performants est suprieur la moyenne de lOCDE
Sciences

Moyenne OCDE
Singapour
Japon
Estonie
Taipei chinois
Finlande
Macao (Chine)
Canada
Viet Nam
Hong-Kong (Chine)
P-S-J-G (Chine)
Core
Nouvelle-Zlande
Slovnie
Australie
Royaume-Uni
Allemagne
Pays-Bas
Suisse
Irlande
Belgique
Danemark
Pologne
Portugal
Norvge
tats-Unis
Autriche
France
Sude
Rpublique tchque
Espagne
Lettonie
Russie
Luxembourg
Italie
Hongrie
Lituanie
Croatie
CABA (Argentine)
Islande
Isral
Malte
Rpublique slovaque
Grce
Chili
Bulgarie
mirats arabes unis
Uruguay
Roumanie
Chypre1

Moldavie
Albanie
Turquie
Trinit-et-Tobago
Thalande
Costa Rica
Qatar
Colombie
Mexique
Montngro
Gorgie
Jordanie
Indonsie
Brsil
Prou
Liban
Tunisie
ERYM
Kosovo
Algrie
Rpublique dominicaine

Score moyen
lors de
lvaluation PISA
2015

Comprhension de lcrit

volution
moyenne sur
3 ans

Score moyen
lors de
lvaluation PISA
2015

Score moyen
493

Diff. de score
-1

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

7
3
2
0
-11
6
-2
-4
-5
m
-2
-7
-2
-6
-1
-2
-5
-2
0
-3
2
3
8
3
2
-5
0
-4
-5
2
1
3
0
2
-9
-3
-5
51
-7
5
2
-10
-6
2
4
-12
1
6
-5
9
18
2
7
2
-7
21
8
2
1
23
-5
3
3
14
m
0
m
m
m
m

Mathmatiques

volution
moyenne sur
3 ans

Score moyen
lors de
lvaluation PISA
2015

Score moyen
493

Diff. de score
-1

535
516
519
497
526
509
527
487
527
494
517
509
505
503
498
509
503
492
521
499
500
506
498
513
497
485
499
500
487
496
488
495
481
485
470
472
487
475
482
479
447
453
467
459
432
434
437
434
443
416
405
428
427
409
427
402
425
423
427
401
408
397
407
398
347
361
352
347
350
358

5
-2
9
1
-5
11
1
-21
-3
m
-11
-6
11
-6
2
6
-3
-4
13
-4
3
3
4
5
-1
-5
2
1
5
7
2
17
5
0
-12
2
5
46
-9
2
3
-12
-8
5
1
-8
5
4
-6
17
10
-18
5
-6
-9
15
6
-1
10
16
2
-2
-2
14
m
-21
m
m
m
m

Sciences, comprhension de lcrit et mathmatiques

volution
moyenne sur
3 ans

Pourcentage dlves trs

performants dans au moins un
domaine dvaluation (niveau
5 ou 6)

Pourcentage dlves peu

performants dans lensemble
des trois domaines dvaluation
(sous le niveau 2)

Score moyen
490

Diff. de score
-1

%
15.3

%
13.0

564
532
520
542
511
544
516
495
548
531
524
495
510
494
492
506
512
521
504
507
511
504
492
502
470
497
493
494
492
486
482
494
486
490
477
478
464
456
488
470
479
475
454
423
441
427
418
444
437
420
413
420
417
415
400
402
390
408
418
404
380
386
377
387
396
367
371
362
360
328

1
1
2
0
-10
5
-4
-17
1
m
-3
-8
2
-8
-1
2
-6
-1
0
-5
-2
5
7
1
-2
-2
-4
-5
-6
1
0
6
-2
7
-4
-2
0
38
-7
10
9
-6
1
4
9
-7
-3
10
-3
13
18
2
2
1
-6
26
5
5
6
15
-1
4
6
10
m
4
m
m
m
m

39.1
25.8
20.4
29.9
21.4
23.9
22.7
12.0
29.3
27.7
25.6
20.5
18.1
18.4
16.9
19.2
20.0
22.2
15.5
19.7
14.9
15.8
15.6
17.6
13.3
16.2
18.4
16.7
14.0
10.9
8.3
13.0
14.1
13.5
10.3
9.5
9.3
7.5
13.2
13.9
15.3
9.7
6.8
3.3
6.9
5.8
3.6
4.3
5.6
2.8
2.0
1.6
4.2
1.7
0.9
3.4
1.2
0.6
2.5
2.6
0.6
0.8
2.2
0.6
2.5
0.6
1.0
0.0
0.1
0.1

4.8
5.6
4.7
8.3
6.3
3.5
5.9
4.5
4.5
10.9
7.7
10.6
8.2
11.1
10.1
9.8
10.9
10.1
6.8
12.7
7.5
8.3
10.7
8.9
13.6
13.5
14.8
11.4
13.7
10.3
10.5
7.7
17.0
12.2
18.5
15.3
14.5
14.5
13.2
20.2
21.9
20.1
20.7
23.3
29.6
31.3
30.8
24.3
26.1
30.1
31.1
31.2
32.9
35.8
33.0
42.0
38.2
33.8
33.0
36.3
35.7
42.3
44.1
46.7
50.7
57.3
52.2
60.4
61.1
70.7

1. Note de la Turquie : Les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les
Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies,
la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote .
Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : La Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les
informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre.
Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiques en gras.
Lvolution moyenne est indique pour la plus longue priode disponible depuis PISA 2006 pour les sciences, PISA 2009 pour la comprhension de lcrit, et PISA2003 pour lesmathmatiques.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en sciences lors de lvaluation PISA 2015.
Source : Base de donnes PISA 2015, tableaux I.2.4a, I.2.6, I.2.7, I.4.4a et I.5.4a.

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

 une poque o la culture scientifique est

deplus en plus lie la croissance conomique
et savre ncessaire la rsolution de problmes
sociaux et environnementaux complexes,
lensemble descitoyens, et pas seulement
ceuxqui se destinent une carrire de scientifique
oudingnieur, doivent tre dsireux et capables
defaire face des dilemmes scientifiques.
Pendant la majeure partie du XXe sicle, les programmes
scolaires de sciences, notamment dans le deuxime cycle
delenseignement secondaire, avaient tendance mettre laccent
sur des comptences fondamentales dans le but de former un petit
nombre descientifiques et dingnieurs. Dans ces programmes,
lessciences taient prsentes aux lves sous la forme de faits, lois
ou thories scientifiques de base, au dtriment des grands cadres
thoriques et de la nature volutive de la vrit scientifique.
Surla base de laptitude des lves matriser ces faits et thories,
lesprofessionnels de lducation avaient tendance identifier ceux
qui pouvaient poursuivre des tudes scientifiques aprs leur scolarit
obligatoire, plutt qu encourager tous les lves sintresser
auxsciences.
Il est important de promouvoir une image positive et inclusive
dessciences. On considre trop souvent les cours de sciences
comme le premier obstacle sur le parcours du combattant qui conduit
finalement la profession de scientifique ou dingnieur. voquer
lamtaphore du parcours du combattant, cest passer sous silence
les nombreuses voies diffrentes que de brillants scientifiques ont
empruntes pour raliser leurs ambitions professionnelles, mais
cest aussi donner une image ngative de ceux qui ne deviendront
pas scientifiques ou ingnieurs. La comprhension de la science
et lesconnaissances scientifiques sont utiles bien au-del des
professions scientifiques et sont, comme laffirme lenqute PISA,
indispensables pour participer pleinement la vie dun monde
deplus en plus faonn par la science et la technologie. Dans cette
perspective, ilfaudrait promouvoir les cours de sciences de faon
plus positive peut-tre comme un tremplin vers de nouveaux
centres dintrt et de divertissement.

Les parents et les enseignants peuvent remettre

enquestion les strotypes lis aux activits et
auxprofessions scientifiques afin dencourager
lesfilles et les garons raliser leur potentiel.
Parmi les trois domaines dvaluation de lenqute PISA (sciences,
mathmatiques et comprhension de lcrit), les sciences sont celui
o les carts de performance entre les filles et les garons sont les
plus faibles. Ce constat indique que les carts de performance entre
garons et filles ne sont pas dus des diffrences daptitudes innes,
mais plutt des facteurs sur lesquels les parents, les enseignants,
les responsables politiques et les leaders dopinion peuvent agir.

6 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

La plupart des lves ayant particip lvaluation PISA ont

exprim un large intrt pour les sujets scientifiques et reconnu
le rle important jou par les sciences dans leur vie. Toutefois,
seule une minorit dlves ont indiqu participer des activits
scientifiques. Les garons et les filles, et les lves issus de milieux
favoriss et dfavoriss, diffrent souvent dans leur engagement
lgard de la science et leurs aspirations exercer une profession
scientifique une fois lge adulte. Or les diffrences entre les sexes
concernant lengagement des lves en sciences et leurs aspirations
professionnelles semblent davantage lies aux diffrents domaines
dans lesquels les filles et les garons sestiment performants et qui
lesintressent, plutt qu des diffrences de performance relle.
Les strotypes lgard des scientifiques et des professions
scientifiques (linformatique est un domaine masculin et
labiologie un domaine fminin ; les scientifiques russissent
parce quils sont dous et pas parce quils travaillent dur ;
lesscientifiques sont fous) peuvent dcourager certains lves
desuivre unevoie scientifique. En plus de remettre en question
lesstrotypes degenre, les parents et les enseignants peuvent
soutenir lengagement des lves en sciences en les sensibilisant
lventail de possibilits de carrires qui soffrent eux la suite
duneformation en science ou en technologie.

Le moyen le plus immdiat de susciter

lintrt pourles sciences chez les lves dont
lenvironnement familial est moins propice pourrait
consister augmenter, dans le cadre scolaire, loffre
ds le plus jeune ge dun enseignement de qualit
en sciences.
Lenqute PISA 2015 montre que, dans la plupart des pays
et conomies, le profil socio-conomique et le statut au
regard delimmigration sont associs des carts significatifs
deperformance entre les lves. En moyenne, dans les pays
delOCDE, les lves dfavoriss obtiennent ainsi 88 points
demoins en sciences que leurs pairs favoriss. En outre, dans
plus de 40pays et conomies, aprs contrle de la performance
deslves auxpreuves de sciences, leslves dfavoriss restent
significativement moins susceptibles que leurs pairs favoriss
desimaginer poursuivre une carrire scientifique.
Toutefois, les donnes PISA indiquent galement que la corrlation
entre les caractristiques contextuelles des lves et leurs rsultats
scolaires varie considrablement entre les pays. Dans certains
pays trs performants, cette corrlation est plus faible que la
moyenne, cequi implique que des rsultats levs et une ducation
quitable nesexcluent pas mutuellement. Cette corrlation
rappelle ladfinition de lquit de PISA : une performance leve
pour leslves detous les milieux, plutt que de faibles variations
auniveau delaperformance des lves uniquement. Dans lenqute
PISA 2015, le Canada, le Danemark, lEstonie, Hong-Kong (Chine)
et Macao (Chine) se distinguent la fois par des niveaux levs
deperformance et davantage dquit dans lducation.

Synthse des convictions, de lengagement et de la motivation des lves en sciences

Pays/conomies dont les valeurs sont suprieures la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont les valeurs ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont les valeurs sont infrieures la moyenne de lOCDE
Convictions concernant la nature et
lorigine des connaissances scientifiques
Indice des
convictions
pistmiques
(valeur accorde
la dmarche
scientifique)

Diffrence
descore associe
laugmentation
dune unit
delindice
desconvictions
pistmiques

Tous
leslves

Garons

Score moyen
493

Indice moyen
0.00

Diff. de score
33

%
24.5

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

0.22
-0.06
0.01
0.31
-0.07
-0.06
0.30
-0.15
0.04
-0.08
0.02
0.22
0.07
0.26
0.22
-0.16
-0.19
-0.07
0.21
0.00
0.17
-0.08
0.28
-0.01
0.25
-0.14
0.01
0.14
-0.23
0.11
-0.26
-0.26
-0.15
-0.10
-0.36
0.11
0.03
0.09
0.29
0.18
0.09
-0.35
-0.19
-0.15
-0.18
0.04
-0.13
-0.38
-0.15
-0.14
-0.03
-0.17
-0.02
-0.07
-0.15
-0.10
-0.19
-0.17
-0.32
0.05
-0.13
-0.30
-0.07
-0.16
-0.24
-0.31
-0.18
0.03
-0.31
-0.10

34
34
36
38
38
26
29
31
23
37
38
40
33
39
37
34
46
34
36
34
32
27
33
35
32
36
30
38
41
30
27
27
35
34
35
22
32
28
28
38
54
36
36
23
34
33
27
27
33
37
m
18
28
35
16
33
21
17
23
42
28
16
27
23
35
18
30
22
16
13

28.0
18.0
24.7
20.9
17.0
20.8
33.9
19.6
23.6
16.8
19.3
24.8
30.8
29.2
29.1
15.3
16.3
19.5
27.3
24.5
14.8
21.0
27.5
28.6
38.0
22.3
21.2
20.2
16.9
28.6
21.3
23.5
21.1
22.6
18.3
23.9
24.2
27.8
23.8
27.8
25.4
18.8
25.3
37.9
27.5
41.3
28.1
23.1
29.9
22.0
24.8
29.7
27.8
19.7
44.0
38.0
39.7
40.7
21.2
17.0
43.7
15.3
38.8
38.7
39.7
34.4
24.2
26.4
26.0
45.7

Score moyen
en sciences

Moyenne OCDE
Singapour
Japon
Estonie
Taipei chinois
Finlande
Macao (Chine)
Canada
Viet Nam
Hong-Kong (Chine)
P-S-J-G (Chine)
Core
Nouvelle-Zlande
Slovnie
Australie
Royaume-Uni
Allemagne
Pays-Bas
Suisse
Irlande
Belgique
Danemark
Pologne
Portugal
Norvge
tats-Unis
Autriche
France
Sude
Rpublique tchque
Espagne
Lettonie
Russie
Luxembourg
Italie
Hongrie
Lituanie
Croatie
CABA (Argentine)
Islande
Isral
Malte
Rpublique slovaque
Grce
Chili
Bulgarie
mirats arabes unis
Uruguay
Roumanie
Chypre1
Moldavie
Albanie
Turquie
Trinit-et-Tobago
Thalande
Costa Rica
Qatar
Colombie
Mexique
Montngro
Gorgie
Jordanie
Indonsie
Brsil
Prou
Liban
Tunisie
ERYM
Kosovo
Algrie
Rpublique dominicaine

Pourcentage dlves envisageant dexercer une profession

scientifique

Motivation lide dapprendre en sciences

Filles

Probabilit accrue
pour les garons
denvisager
dexercer une
profession
scientifique

Indice du plaisir
dapprendre
ensciences

Diffrence
descore associe
laugmentation
duneunit de lindice
du plaisir dapprendre
en sciences

Diffrence
entre les sexes
concernant
le plaisir
dapprendre
en sciences
(garons filles)

%
25.0

%
23.9

Risque relatif
1.1

Indice moyen
0.02

Diff. de score
25

Diff.
0.13

31.8
18.5
28.9
25.6
15.4
22.0
31.2
21.2
22.9
17.1
21.7
21.7
34.6
30.3
28.7
17.4
16.9
19.8
28.0
25.3
11.8
15.4
26.7
28.9
33.0
26.6
23.6
21.8
18.6
29.5
21.1
23.2
24.3
24.7
23.9
22.5
26.8
26.2
20.1
26.1
30.2
18.5
25.7
36.9
28.8
39.9
23.8
23.3
29.3
22.5
m
34.5
24.6
12.4
43.8
36.3
37.1
45.4
20.1
16.4
44.6
8.6
34.4
42.7
41.0
28.5
20.0
24.7
23.1
44.7

23.9
17.5
20.3
16.0
18.7
19.6
36.5
18.1
24.2
16.5
16.7
27.9
26.8
28.2
29.6
13.2
15.7
19.1
26.6
23.6
17.7
26.8
28.3
28.4
43.0
18.0
18.7
18.5
15.0
27.8
21.5
23.8
18.0
20.6
12.8
25.4
21.8
29.3
27.3
29.5
20.4
19.0
24.9
39.0
25.9
42.6
31.9
23.0
30.5
21.3
m
24.9
31.0
25.2
44.2
39.9
42.0
35.8
22.4
17.7
42.8
22.1
42.8
34.6
38.5
39.5
28.8
28.1
29.2
46.8

1.3
1.1
1.4
1.6
0.8
1.1
0.9
1.2
0.9
1.0
1.3
0.8
1.3
1.1
1.0
1.3
1.1
1.0
1.1
1.1
0.7
0.6
0.9
1.0
0.8
1.5
1.3
1.2
1.2
1.1
1.0
1.0
1.4
1.2
1.9
0.9
1.2
0.9
0.7
0.9
1.5
1.0
1.0
0.9
1.1
0.9
0.7
1.0
1.0
1.1
m
1.4
0.8
0.5
1.0
0.9
0.9
1.3
0.9
0.9
1.0
0.4
0.8
1.2
1.1
0.7
0.7
0.9
0.8
1.0

0.59
-0.33
0.16
-0.06
-0.07
0.20
0.40
0.65
0.28
0.37
-0.14
0.20
-0.36
0.12
0.15
-0.18
-0.52
-0.02
0.20
-0.03
0.12
0.02
0.32
0.12
0.23
-0.32
-0.03
0.08
-0.34
0.03
0.09
0.00
0.10
0.00
-0.23
0.36
-0.11
-0.20
0.15
0.09
0.18
-0.24
0.13
0.08
0.28
0.47
-0.10
-0.03
0.15
0.33
0.72
0.15
0.19
0.42
0.35
0.36
0.32
0.42
0.09
0.34
0.53
0.65
0.23
0.40
0.38
0.52
0.48
0.92
0.46
0.54

35
27
24
28
30
21
26
14
20
28
31
32
22
33
30
29
30
30
32
28
26
18
23
29
26
25
30
27
27
28
18
16
26
22
20
20
22
15
24
20
48
25
27
15
17
22
16
17
29
22
m
12
24
18
4
25
7
12
14
23
23
6
19
9
32
15
17
14
14
6

0.17
0.52
0.05
0.39
0.04
0.16
0.15
0.06
0.26
0.14
0.32
0.03
-0.03
0.16
0.18
0.43
0.25
0.17
0.09
0.20
0.09
-0.10
0.08
0.27
0.21
0.23
0.31
0.22
-0.06
0.11
0.03
0.07
0.14
0.24
-0.02
-0.14
0.05
-0.14
0.26
0.06
0.11
-0.02
0.12
-0.09
-0.16
-0.02
-0.07
-0.05
0.06
-0.17
m
0.01
-0.01
-0.05
-0.03
0.00
-0.02
0.01
-0.07
-0.13
-0.25
-0.06
-0.04
0.01
-0.04
-0.12
-0.29
-0.16
-0.12
-0.05

1. Note de la Turquie : Les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les
Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies,
la Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote .
Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : La Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les
informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement de la Rpublique de Chypre.
Remarque : Les valeurs statistiquement significatives sont indiques en gras.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en sciences lors de lvaluation PISA 2015.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015, tableaux I.2.12a-b, I.3.1a-c et I.3.10a-b.

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Synthse de lquit dans lducation

Pour les lves dfavoriss et ceux qui ont des difficults ensciences,
des ressources supplmentaires, qui ciblent soit leslves auniveau
individuel, soit les tablissements dfavoriss, peuvent faire
ladiffrence en aidant les lves atteindre leseuil de comptence
en sciences et dvelopper leur intrt enlamatire tout aulong
de la vie. Tous les lves, quils soient issus de limmigration
ou non, quils soient favoriss ou dfavoriss, bnficieraient
galement de politiques publiques moins slectives, enparticulier
lorsque cespolitiques qui visent rpartir leslves dans diffrents
programmes denseignement ou diffrents tablissements sont
appliques durant les premires annes delenseignement
secondaire. Cespolitiques contribuent souvent lapparition
dedisparits dans lenseignement des sciences tant en termes
de quantit que de qualit quiest propos aux lves issus
de diffrents milieux. Ilpourra tre ncessaire de dvelopper
desprogrammes spcifiques en vue dveiller lintrt pour
lessciences chez les lves qui ne trouvent peut-tre pas cette
motivation en dehors du cadre scolaire, et desoutenir les lves
dans leur dcision de poursuivre des tudes scientifiques. Offrir
auxlves davantage de possibilits dtudier les sciences les aidera
apprendre rflchir comme des scientifiques, une comptence
devenue essentielle au XXIe sicle, que les lves choisissent
dexercer une profession scientifique ounon.

1. Par indice SESC, on entend lindice PISA de statut conomique, social et culturel.
2. Toutes les diffrences de score en sciences associes laugmentation dune unit de lindice
PISA de statut conomique, social et culturel sont statistiquement significatives.
3. Par lves rsilients, on entend les lves qui se situent dans le quartile infrieur de lindice PISA
de statut conomique, social et culturel (SESC) dun pays ou dune conomie, et qui se classent
dans le quartile suprieur de la performance tous pays et conomies confondus, aprs contrle du
niveau socio-conomique.
4. Une valeur positive indique une diffrence de score en faveur des lves autochtones ; une valeur
ngative, une diffrence de score en faveur des lves issus de limmigration.
5. Note de la Turquie : Les informations figurant dans ce document qui font rfrence Chypre
concernent la partie mridionale de lIle. Il ny a pas dautorit unique reprsentant la fois les
Chypriotes turcs et grecs sur lIle. La Turquie reconnat la Rpublique Turque de Chypre Nord (RTCN).
Jusqu ce quune solution durable et quitable soit trouve dans le cadre des Nations Unies, la
Turquie maintiendra sa position sur la question chypriote .
Note de tous les tats de lUnion europenne membres de lOCDE et de lUnion europenne : La
Rpublique de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Turquie. Les
informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrle effectif du gouvernement
de la Rpublique de Chypre.
Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiques en gras.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur score moyen en sciences lors de
lvaluation PISA 2015.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015, tableaux I.2.3, I.6.1, I.6.3a, I.6.7, I.6.17, I.7.1 et I.7.15a.

8 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Couverture de
la population nationale
de jeunes de 15 ans
(indice PSA de couverture 3)

Pourcentage de la variation
de la performance
en sciences expliqu
par le niveau
socioconomique
des lves

Score moyen
493

Indice moyen
0.89

%
12.9

556
538
534
532
531
529
528
525
523
518
516
513
513
510
509
509
509
506
503
502
502
501
501
498
496
495
495
493
493
493
490
487
483
481
477
475
475
475
473
467
465
461
455
447
446
437
435
435
433
428
427
425
425
421
420
418
416
416
411
411
409
403
401
397
386
386
384
378
376
332

0.96
0.95
0.93
0.85
0.97
0.88
0.84
0.49
0.89
0.64
0.92
0.90
0.93
0.91
0.84
0.96
0.95
0.96
0.96
0.93
0.89
0.91
0.88
0.91
0.84
0.83
0.91
0.94
0.94
0.91
0.89
0.95
0.88
0.80
0.90
0.90
0.91
1.04
0.93
0.94
0.98
0.89
0.91
0.80
0.81
0.91
0.72
0.93
0.95
0.93
0.84
0.70
0.76
0.71
0.63
0.93
0.75
0.62
0.90
0.79
0.86
0.68
0.71
0.74
0.66
0.93
0.95
0.71
0.79
0.68

Score moyen en
sciences
lors de lvaluation
PISA 2015

Moyenne OCDE
Singapour
Japon
Estonie
Taipei chinois
Finlande
Macao (Chine)
Canada
Viet Nam
Hong-Kong (Chine)
P-S-J-G (Chine)
Core
Nouvelle-Zlande
Slovnie
Australie
Royaume-Uni
Allemagne
Pays-Bas
Suisse
Irlande
Belgique
Danemark
Pologne
Portugal
Norvge
tats-Unis
Autriche
France
Sude
Rpublique tchque
Espagne
Lettonie
Russie
Luxembourg
Italie
Hongrie
Lituanie
Croatie
CABA (Argentine)
Islande
Isral
Malte
Rpublique slovaque
Grce
Chili
Bulgarie
mirats arabes unis
Uruguay
Roumanie
Chypre5
Moldavie
Albanie
Turquie
Trinit-et-Tobago
Thalande
Costa Rica
Qatar
Colombie
Mexique
Montngro
Gorgie
Jordanie
Indonsie
Brsil
Prou
Liban
Tunisie
ERYM
Kosovo
Algrie
Rpublique dominicaine

17
10
8
14
10
2
9
11
5
18
10
14
13
12
11
16
13
16
13
19
10
13
15
8
11
16
20
12
19
13
9
7
21
10
21
12
12
26
5
11
14
16
13
17
16
5
16
14
9
12
m
9
10
9
16
4
14
11
5
11
9
13
12
22
10
9
7
5
1
13

Pays/conomies dont la performance ou le niveau dquit sont suprieurs la moyenne de lOCDE

Pays/conomies dont les valeurs ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont la performance ou le niveau dquit sont infrieurs la moyenne de lOCDE
Indicateurs dinclusion et dgalit
Diffrence de score
en sciences associe
laugmentation dune unit
de lindice SESC1
Diff. de score2
38
47
42
32
45
40
12
34
23
19
40
44
49
43
44
37
42
47
43
38
48
34
40
31
37
33
45
57
44
52
27
26
29
41
30
47
36
38
37
28
42
47
41
34
32
41
30
32
34
31
33
m
20
31
22
24
27
27
19
23
34
25
22
27
30
26
17
25
18
8
25

Diffrence entre PISA 2006 et PISA 2015 (PISA 2015 - PISA 2006)

Pourcentage dlves
rsilients3

%
29.2
48.8
48.8
48.3
46.3
42.8
64.6
38.7
75.5
61.8
45.3
40.4
30.4
34.6
32.9
35.4
33.5
30.7
29.1
29.6
27.2
27.5
34.6
38.1
26.5
31.6
25.9
26.6
24.7
24.9
39.2
35.2
25.5
20.7
26.6
19.3
23.1
24.4
14.9
17.0
15.7
21.8
17.5
18.1
14.6
13.6
7.7
14.0
11.3
10.1
13.4
m
21.8
12.9
18.4
9.4
5.7
11.4
12.8
9.4
7.5
7.7
10.9
9.4
3.2
6.1
4.7
4.1
2.5
7.4
0.4

Diffrence de performance
ensciences entre les lves
issus de limmigration
et les lves autochtones,
aprs contrle de lindice
SESC et de la langue
parle en famille4
Diff. de score
19
-13
53
28
m
36
-19
-5
m
-1
135
m
-3
14
-13
15
28
23
16
3
28
38
m
8
23
-5
18
20
40
2
26
14
5
22
11
-11
2
14
15
53
-9
-5
40
14
21
49
-77
11
m
1
0
m
22
19
-8
6
-77
60
57
-7
4
-2
m
64
29
18
50
23
28
33
26

Pourcentage
de la variation
de la performance en sciences
expliqu par le niveau
socioconomique
des lves

Diffrence de score
en sciences associe
laugmentation dune unit
de lindice SESC

Pourcentage dlves
rsilients

Diff. de %
-1.4

Diff. de score
0

Diff. de %
1.5

m
1.6
-1.0
1.0
1.8
-0.1
0.3
m
-1.5
m
3.1
-2.0
-4.0
-0.4
-2.9
-4.0
-3.8
-0.7
-0.5
-0.7
-3.6
-1.4
-1.4
-0.4
-6.0
0.1
-1.9
1.2
2.7
0.9
-0.5
-0.9
-1.7
-0.6
0.3
-2.6
-0.1
m
-2.6
0.9
m
-3.6
-2.1
-6.4
-6.3
m
-1.6
-1.5
m
m
m
-6.1
m
-6.5
m
2.4
3.1
-5.2
-2.6
m
-1.6
3.5
-4.5
m
m
0.1
m
m
m
m

m
2
2
2
10
0
1
m
-8
m
13
0
-5
2
-8
-5
3
0
1
2
-7
0
3
1
-13
0
5
6
1
3
-4
0
2
-1
2
-2
3
m
-3
0
m
-4
-2
-6
-7
m
-2
-1
m
m
m
-7
m
-5
m
15
4
-5
-1
m
0
1
-1
m
m
-2
m
m
m
m

m
8.2
2.0
2.0
-10.4
5.8
0.7
m
-0.7
m
-3.2
-4.7
4.3
-0.2
5.0
8.7
-1.3
1.2
0.4
1.4
7.9
3.2
4.4
9.3
12.3
-2.2
3.0
0.6
-3.9
10.7
6.0
-1.0
1.5
2.8
-6.7
-2.1
-0.5
m
-1.8
2.3
m
-2.8
-2.3
-0.4
4.1
m
-1.8
4.8
m
m
m
-1.4
m
-5.2
m
4.9
0.3
-1.9
1.8
m
-6.6
-4.1
-0.9
m
m
-11.7
m
m
m
m

PISA 2015 Rsultats la loupe

Diffrence de performance
ensciences entre les lves
issus de limmigration
et les lves autochtones,
aprs contrle de lindice
SESC et de la langue
parle en famille
Diff. de score
-6
m
m
-2
m
-11
-2
-11
m
10
m
m
-9
1
-8
9
7
-10
-20
6
-32
7
m
-49
8
-10
-17
10
13
-20
-23
7
-4
-16
-32
-13
11
7
m
24
1
m
m
5
m
m
m
m
m
m
m
m
21
m
m
m
-19
m
-21
12
m
13
m
30
m
m
-20
m
m
m
m

OCDE 2016

Les cls de la russite des tablissements denseignement :

politiques et pratiques
Que nous apprennent les rsultats ?
Politiques relatives lapprentissage des sciences
lcole et performance des lves en sciences
Dans les pays de lOCDE, les lves dclarant ne pas suivre
decours de sciences (soit environ 6 % des effectifs) obtiennent
unscore en sciences infrieur de 25 points celui des lves
dclarant suivre au moins un cours de sciences par semaine,
aprs contrle du profil socio-conomique des lves et
destablissements. Dans34 systmes dducation, notamment
en Allemagne, en Autriche, en Belgique, en Croatie, en France,
en Rpublique slovaque et au Taipei chinois, les lves dclarant
ne pas suivre decours de sciences sont plus susceptibles
dtrescolariss dans des tablissements dfavoriss sur le plan
socio-conomique.
Dans les pays de lOCDE, les tablissements favoriss sur leplan
socio-conomique sont bien plus susceptibles que lestablissements
dfavoriss de proposer des comptitions desciences et un club
desciences dans le cadre de leurs activits scolaires.
La performance en sciences des lves et leur aspiration exercer
une profession scientifique sont davantage corrles autemps
consacr lapprentissage des sciences et la manire dont
cesdisciplines sont enseignes qu des facteurs comme
lematriel et le personnel affects la section des sciences,
lanature des activits scientifiques extrascolaires proposes dans
les tablissements, ou encore les qualifications des professeurs
desciences.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, selon les dclarations
deslves, les enseignants des tablissements favoriss expliquent
ou dmontrent plus frquemment des concepts scientifiques
(enseignement dirig par lenseignant) que leurs homologues
destablissements dfavoriss. Les lves indiquant que leurs
professeurs de sciences ont souvent recours ces mthodes et
adaptent leur enseignement pour rpondre aux besoins des lves
obtiennent un meilleur score en sciences, accordent davantage
devaleur la dmarche scientifique et sont plus susceptibles
denvisager dexercer une profession scientifique, par rapport
aux lves dont les professeurs utilisent ces mthodes moins
frquemment.

Environnements dapprentissage
Dans la plupart des systmes dducation, les lves scolariss
dans un tablissement dfavoris sur le plan socio-conomique
sont plus susceptibles davoir dj sch une journe de cours
que ceux scolariss dans un tablissement favoris. Entre 2012
et 2015, le pourcentage dlves ayant sch une journe entire
de cours au moins une fois durant les deux semaines prcdant
lvaluationPISA a augment denviron 5 points de pourcentage
dans les pays de lOCDE.

10 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Dans les pays de lOCDE, selon les chefs dtablissement,

labsentisme des lves et la rsistance au changement de
lapart du personnel reprsentent les facteurs qui entravent le plus
lapprentissage des lves. En revanche, la consommation dalcool
ou de substances illicites, et les comportements menaants
ou brutaux envers dautres lves, constituent les facteurs qui
entravent le moins lapprentissage des lves.
Les lves scolariss dans un systme qui pratique la slection
dans diffrents types dtablissement ou de filires denseignement
un ge plus avanc indiquent bnficier dun plus grand soutien
de la part de leurs enseignants.

Gouvernance des tablissements, valuations

etresponsabilisation
Les lves des tablissements privs obtiennent un score plus lev
en sciences que ceux des tablissements publics. Cependant, aprs
contrle du profil socio-conomique des lves et des tablissements,
les lves des tablissements publics obtiennent un score plus lev
que les lves des tablissements privs, en moyenne, dans les pays
de lOCDE et dans 22 systmes dducation.
Les tests normaliss sont largement utiliss dans les pays et
conomies participant lenqute PISA. Dans environ cinq
systmes dducation sur six, au moins la moiti des lves sont
valus au moins une fois par an laide de tests normaliss
obligatoires, et dans environ trois pays sur quatre, au moins
lamoiti des lves sont valus au moins une fois par an laide
detests normaliss facultatifs.
Lors du choix de ltablissement de leur enfant, les parents
sont plus susceptibles de considrer comme critre important,
voire trsimportant, sa scurit, sa rputation, et son ambiance
dynamique et agrable davantage encore que les rsultats
scolaires de ses lves.

Slection et regroupement des lves

Dans 30 pays et conomies, le recours au redoublement est
moindre en 2015 quen 2009, et seuls 5 pays lont utilis davantage
durant la priode ltude. Le recours au redoublement enregistre
une diminution dau moins 10 points de pourcentage au CostaRica,
en France, en Indonsie, en Lettonie, Macao (Chine), Malte,
auMexique et en Tunisie.
Dans les pays de lOCDE, les garons et les lves issus de
limmigration ou de milieux socio-conomiques dfavoriss sont
plus susceptibles davoir dj redoubl, mme aprs contrle de
leurs rsultats scolaires, ainsi que de la motivation et des attitudes
dont ils font part dans leurs dclarations.
Plus la premire slection des lves dans diffrents tablissements
ou filires denseignement sopre tardivement, et moins

Diffrences concernant lobligation dassister aux cours normaux de sciences,

selon le profil socio-conomique des tablissements
Rsultats fonds sur les dclarations des lves

Diffrence en points de pourcentage

30

25

lves scolariss dans des tablissements favoriss sur le plan

socio-conomique plus susceptibles d'avoir l'obligation d'assister
au moins un cours de sciences par semaine

20

15

10

-5
lves scolariss dans des tablissements dfavoriss sur
le plan socio-conomique plus susceptibles d'avoir l'obligation
d'assister au moins un cours de sciences par semaine

-10

Croatie
Belgique
Australie
France
Taipei chinois
Allemagne
Rpublique slovaque
Malte
Suisse
Luxembourg
Australie
Kosovo
Grce
Uruguay
Montngro
Core
Canada
Nouvelle-Zlande
Irlande
Thalande
Italie
ERYM
Japon
Turquie
Qatar
CABA (Argentine)
Hong-Kong (Chine)
tats-Unis
Brsil
Moyenne OCDE
Costa Rica
Slovnie
Colombie
Trinit-et-Tobago
Singapour
Chili
Gorgie
Royaume-Uni
Roumanie
mirats arabes unis
Finlande
Rpublique tchque
Espagne
Jordanie
Albanie
Rpublique dominicaine
Bulgarie
Tunisie
Isral
Norvge
Danemark
Pologne
Estonie
Liban
Prou
Russie
Moldavie
Algrie
Lettonie
Sude
Pays-Bas
Hongrie
Mexique
P-S-J-G (Chine)
Macao (Chine)
Indonsie
Islande
Portugal

15.7
13.5
9.1
4.5
7.5
4.8
11.5
5.8
8.5
6.8
10.1
8.9
4.6
4.6
5.9
2.5
13.7
5.8
7.8
6.9
2.9
24.9
2.6
7.1
5.4
3.1
23.8
6.4
8.1
6.4
3.3
1.3
6.4
8.1
1.3
1.1
1.5
1.6
1.6
7.0
3.9
0.4
16.3
2.2
2.1
3.3
0.5
3.4
7.2
0.5
1.0
0.4
0.4
0.8
1.3
0.5
5.7
2.4
0.7
0.9
15.5
14.0
3.8
5.9
18.6
4.2
3.1
30.0

-15

Remarques : Les diffrences statistiquement significatives sont indiques dans une couleur plus fonce.
Le pourcentage dlves nayant lobligation dassister aucun cours de sciences est indiqu en regard du nom du pays/de lconomie.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de la diffrence (exprime en points de pourcentage) dobligation dassister au moins un cours de sciences par semaine entre les lves
scolariss dans des tablissements favoriss sur le plan socio-conomique et les lves scolariss dans des tablissements dfavoriss sur le plan socio-conomique.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015, tableau II.2.3.

lesredoublements sont frquents, plus le systme dducation est

quitable ou plus la corrlation entre le milieu socio-conomique
des lves et leur performance en sciences est faible.

Ressources investies dans lducation

Les lves des tablissements de grande taille obtiennent
unmeilleur score en sciences et sont plus susceptibles denvisager
une future carrire professionnelle dans le domaine des sciences
que les lves des tablissements de plus petite taille. En revanche,
les lves des petits tablissements font tat dun meilleur
climat de discipline dans leurs cours de sciences et sont moins
susceptibles que les lves des grands tablissements de faire
preuve dabsentisme et darriver en retard lcole, aprs contrle
duprofil socio-conomique des tablissements et des lves.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves des classes
effectif plus rduit indiquent plus frquemment que les lves
desclasses effectif plus important que leurs enseignants
adaptent leur enseignement en fonction de leurs besoins, de leurs
connaissances et de leur comprhension.

Le score des lves en sciences augmente de 5 points pour toute

heure de cours hebdomadaire supplmentaire en sciences, aprs
contrle du milieu socio-conomique.
Les systmes dducation dans lesquels les lves consacrent
davantage de temps lapprentissage en dehors de leurs
journes de classe, en faisant leurs devoirs, en suivant des cours
supplmentaires ou pour leur travail personnel, tendent obtenir
demoins bons rsultats en sciences.

Mme si tous les lves ne sont pas tenus

dapprendre les mmes contenus scientifiques,
lapossibilit de choisir des cours de sciences
ne doit pas devenir une possibilit de ne pas
apprendre les sciences.
Les lves qui ne suivent aucun cours de sciences dans le cadre
scolaire obtiennent un score en sciences infrieur de 44 points celui
des lves suivant au moins un cours de sciences par semaine ;

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

11

cetcart reprsente au moins 50 points dans 21 pays et conomies.

Leur faible performance peut en partie expliquer pourquoi ces
lves nesuivent pas de cours dans cette discipline, mais les priver
entirement dun apprentissage des sciences dans le cadre scolaire
nefera que creuser davantage lcart avec les lves plus performants.
Toutes les analyses corrlationnelles prsentes dans lenqutePISA
suggrent que lapprentissage des sciences est plus efficace
quand il a lieu dans le cadre scolaire quaprs les journes
declasse. Concernant lapprentissage des sciences, les lves
quiy consacrent plus de temps dans le cadre scolaire obtiennent
unscore plus lev en sciences, ce qui nest pas ncessairement
lecas deslves qui y consacrent plus de temps aprs les journes
de classe. Les lves obtiennent galement un score plus lev
ensciences quen mathmatiques et quen comprhension de lcrit
lorsquils consacrent davantage de temps, dans le cadre scolaire,
lapprentissage des sciences qu celui de ces deux autres
disciplines; mais cela est moins vident lorsque cet apprentissage
alieu aprs les journes de classe.

Tandis quil est difficile de modifier la manire

dont les enseignants font cours, les chefs
dtablissement et les pouvoirs publics doivent
tenter de trouver des solutions afin de renforcer
lefficacit de lenseignement.
Ce qui se passe en classe joue un rle crucial dans lapprentissage
des lves et la formation de leurs aspirations professionnelles.

Lamanire dont les professeurs enseignent les sciences est

davantage corrle la performance des lves en sciences et
leur aspiration embrasser une carrire scientifique que ne le sont
les ressources matrielles et humaines des sections des sciences,
y compris la qualification des enseignants ou le type dactivits
scientifiques extrascolaires proposes aux lves. titre dexemple,
dans la quasi-totalit des systmes dducation, les lves obtiennent
un score plus lev en sciences lorsquils indiquent que leurs
professeurs de sciences expliquent des concepts scientifiques ,
discutent de leurs questions ou dmontrent un concept plus
frquemment. Dans la quasi-totalit des systmes dducation,
laperformance des lves en sciences est galement meilleure
lorsquils indiquent que leurs professeurs de sciences adaptent leurs
cours aux besoins et aux connaissances de la classe ou apportent
une aide personnalise quand un lve a des difficults comprendre
un sujet ou un exercice .
Loctroi dune plus grande autonomie aux tablissements en matire
de programmes scolaires peut donner davantage la possibilit
auxenseignants dadapter leur enseignement en fonction des besoins
et des connaissances de leurs lves. Les lves affichent un score
plus lev en sciences dans les systmes ducation o les chefs
dtablissement disposent dune plus grande autonomie en matire
de ressources, de programmes scolaires et dautres politiques
scolaires, et plus particulirement dans les pays o il existe un suivi
dans le temps ou une publication des rsultats scolaires, et o les
chefs dtablissement sinvestissent davantage dans la direction
pdagogique. Ces constats mettent en avant linterdpendance entre

volution entre 2012 et 2015 de labsentisme des lves

Rsultats fonds sur les dclarations des lves ; pourcentage dlves ayant sch une journe de cours durant
lesdeux semaines prcdant lvaluation PISA
2015

Pourcentage dlves

60

2012

50

40

30

20

10

-1

5
2
2
4
2
2
2
1
3
2

4
3

6
-2

-4
7

4
5

8
3
-18

-3
20

13
10
-3
5
8
8

Montngro
Italie
Uruguay
Rpublique slovaque
Brsil
Turquie
Bulgarie
Colombie
Qatar
Prou
Costa Rica
tats-Unis
Finlande
Isral
Thalande
Tunisie
Australie
Mexique
Royaume-Uni
Nouvelle-Zlande
Lettonie
Espagne
Irlande
Russie
Estonie
Lituanie
mirats arabes unis
Portugal
Pologne
Moyenne OCDE
Grce
Canada
Danemark
Singapour
Norvge
Slovnie
Croatie
Luxembourg
Australie
France
Suisse
Chili
Sude
Allemagne
Hongrie
Rpublique tchque
Belgique
Macao (Chine)
Pays-Bas
Islande
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Core
Japon

35
7
28
42
28
-7
20
39
24
26
8
16
26

Remarques : Seuls sont inclus les pays et conomies ayant particip lvaluation PISA en 2012 et en 2015.
Seules sont indiques en regard du nom du pays/de lconomie les diffrences (exprimes en points de pourcentage) statistiquement significatives entre PISA 2012 et PISA 2015.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves ayant sch une journe de cours au moins une fois durant les deux semaines prcdant lvaluation PISA, en 2015.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015, tableaux II.3.1, II.3.2 et II.3.3.

12 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Corrlation entre les responsabilits en matire de gouvernance des tablissements1 et la performance

ensciences
Rsultats fonds sur des analyses de niveau Systme
Meilleure
performance
en sciences

Chef d'tablissement

0.6

Conseil de direction
de ltablissement

Enseignants

Autorits rgionales ou locales

en charge de lducation

Autorits nationales
en charge de lducation

0.4
0.2
0.0
-0.2
-0.4

Politique dadmission

Politique dvaluation

Politiques de discipline

Programme scolaire

Resources

Politique dadmission

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Politiques de discipline

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Programme scolaire

Moindre
performance
en sciences

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-0.8

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lves moins performants en sciences

lorsque le conseil de direction
de l'tablissement assume
une plus grande responsabilit
concernant les politiques d'admission

-0.6

1. Les responsabilits concernant la gouvernance des tablissements sont mesures par la rpartition (en pourcentage) des responsabilits en la matire, prsente dans le tableauII.4.2 de la
publication Rsultats du PISA 2015 (Volume II) : Les cls de la russite des tablissements denseignement : Politiques et pratiques.
Remarques : Rsultats fonds sur 70 systmes dducation.
Les coefficients de corrlation statistiquement significatifs sont indiqus dans une couleur plus fonce.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015.

lautonomie et la responsabilisation des tablissements, une ralit

dj identifie dans les prcdentes valuations PISA.
Les expriences et les travaux pratiques peuvent motiver leslves
et les aider mieux comprendre les concepts scientifiques
et dvelopper leurs comptences polyvalentes, telles que
leraisonnement critique. Toutefois, pour que ces expriences
et travaux pratiques soient rellement efficaces, les chefs
dtablissement et les enseignants doivent y tre correctement
prpars. Les chefs dtablissement doivent sassurer que le matriel
de laboratoire se trouve en bon tat et que les enseignants sont
forms et encadrs en consquence. Les enseignants doivent
deleur ct concevoir des activits de laboratoire bien structures
qui rendent concrets les principaux concepts et grandes ides
scientifiques, et permettent aux lves dtablir des liens entre
lestravaux pratiques, les concepts scientifiques et les problmes
dumonde rel. Les lves doivent galement prendre conscience
quen prenant part ces activits, ils manient aussi bien des objets
que des concepts.

Fournir un appui supplmentaire

auxtablissements dfavoriss.
Lapprentissage dun lve ne devrait pas tre affect par le fait
dtre issu dune famille pauvre ou de limmigration, dtre lev dans
unefamille monoparentale ou de disposer de ressources limites dans

le foyer, comme ne pas avoir dordinateur ou une pice au calme pour

tudier. Les systmes dducation performants lont bien compris et ont
trouv diffrentes faons daffecter les ressources de manire placer
sur un pied dgalit les lves qui ne disposent pas des ressources
humaines et matrielles dont bnficient ceux des familles favorises.
Lorsque davantage dlves sont en situation dapprentissage, cest
lensemble du systme qui en bnficie. Les rsultats de lenqute PISA
ont mis en lumire un constat important: dans les pays et conomies o
davantage de ressources sont affectes aux tablissements dfavoriss,
la performance globale des lves en sciences est quelque peu
suprieure, en particulier dans les pays de lOCDE.
Les donnes PISA rvlent un certain nombre de diffrences entre
les tablissements favoriss et dfavoriss, tant sur le plan qualitatif
que quantitatif, qui dpeignent conjointement les environnements
dapprentissage radicalement diffrents de ces deux types
dtablissements. Les tablissements dfavoriss comptent moins de
professeurs de sciences qualifis et sont moins susceptibles dobliger
les lves suivre des cours de sciences. Les lves qui frquentent
ces tablissements passent non seulement moins de temps en cours
que les lves des tablissements favoriss, mais sont galement
moins exposs un enseignement de qualit. Parexemple,
lesenseignants des tablissements dfavoriss sont moins
susceptibles dappliquer des stratgies pdagogiques efficaces, telles
que lexplication ou la dmonstration dun concept scientifique.

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

13

Lventail de possibilits dapprentissage en dehors des cours

normaux est galement bien plus limit dans les tablissements
dfavoriss, qui tendent proposer moins dactivits extrascolaires,
comme les comptitions et les clubs de sciences, le sport, lamusique
et les activits artistiques. Ces tablissements ont galement
tendance tre confronts davantage de problmes de discipline
et un manque dengagement de la part des lves, qui se manifeste
par le fait darriver en retard lcole ou de scher des journes
de cours ; une ralit qui nuit aux opportunits dapprentissage
des lves et leur capacit russir lcole. Certaines de ces
diffrences entre les tablissements favoriss et dfavoriss sont
amplifies dans les pays qui pratiquent lorientation prcoce.
Les mesures compensatoires sont capitales et, de bien desfaons,
sont dj en vigueur dans de nombreux pays. Des actions
supplmentaires doivent cependant tre menes. Par exemple,
dansles tablissements dfavoriss, il ne suffit pas davoir
disposition davantage dordinateurs par lve ; encore faut-il
que ces ordinateurs soient connects Internet et, surtout, quils
soient utiliss de faon amliorer lapprentissage, et non pas
le compromettre. Le fait que les lves de ces tablissements

consacrent davantage detemps tudier aprs leur journe

declasse nest pas suffisant ; ils doivent galement passer plus
detemps en cours et bnficier dun meilleur enseignement, linstar
de leurs pairs des tablissements favoriss. Ils ont galement
besoin de plus de soutien une fois la journe de classe termine,
sous la forme de cours particuliers ou dactivits extrascolaires
enrichissantes, en particulier dans les pays et conomies o
leslves des tablissements favoriss consacrent plus de temps
tudier en dehors de leurs journes de classe, comme en Core,
enCroatie, en Italie, au Japon, Macao (Chine) et au Taipei chinois.
Les gouvernements peuvent avoir mettre disposition des
ressources supplmentaires pour des cours particuliers gratuits dans
les tablissements dfavoriss, afin dempcher le dveloppement
dun systme dducation parallle et de garantir lgalit
deschances dans lducation.
chaque problme sa solution, mais mme lorsque diffrents
tablissements sont confronts aux mmes dfis, il peut savrer
ncessaire de mettre en uvre des solutions adaptes en tirant
parti des atouts dj disponibles ; enfin, il convient dassurer
lesuivi continu des progrs sur la voie de la ralisation des objectifs
dapprentissage.

volution entre 2009 et 2015 des taux de redoublement

2015

2009

-5
-2
-13

50

-2
-3
-4

Pourcentage dlves ayant dj redoubl dans lenseignement primaire, le premier cycle du secondaire
ouledeuxime cycle du secondaire

45
40
35
30
25
20
15
10
5

-1

-1
-2
-2

-5
-1

-2
-2
-2
-2

-15

-3

-19
-11
3

-16
-7
-6

13
2
-10
-4
-6
-9
-4

-10

Colombie
Brsil
Uruguay
Tunisie
Belgique
Macao (Chine)
Trinit-et-Tobago
Costa Rica
Espagne
Portugal
Luxembourg
Prou
Chili
France
Pays-Bas
Suisse
Allemagne
Quatar
Hong-Kong (Chine)
Indonsie
Mexique
Autriche
Italie
mirats arabes unis
Moyenne OCDE
tats-Unis
Turquie
Hongrie
Isral
Jordanie
Irlande
Australie
Malte
Rpublique slovaque
Thalande
Roumanie
Canada
Singapour
Pologne
Lettonie
Grce
Nouvelle-Zlande
Bulgarie
Rpublique tchque
Sude
Estonie
Danemark
Moldavie
Finlande
Royaume-Uni
Albanie
Lituanie
Slovnie
Montngro
Croatie
Russie
Gorgie
Islande
Taipei chinois

5
-6

Remarques : Les diffrences statistiquement significatives sont indiques en regard du nom du pays/de lconomie.
Seuls sont inclus les pays et conomies disposant de donnes comparables pour PISA 2009 et PISA 2015.
Pour le Costa Rica, la Gorgie, Malte et la Moldavie, lvolution entre PISA 2009 et PISA 2015 correspond lvolution entre 2010 et 2015, car ces pays ont administr lvaluation PISA 2009 en2010
dans le cadre de PISA 2009+.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves ayant dj redoubl, en 2015.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2015, tableaux II.5.9, II.5.10 et II.5.11.

14 PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

Rsultats du PISA 2015

Le Volume I, Lexcellence et lquit dans lducation, synthtise la performance des lves dans lenqute PISA 2015, et examine
lesindicateurs dinclusion et dgalit dans les systmes dducation participants.
Le Volume II, ( paratre), Les cls de la russite des tablissements denseignement : Politiques et pratiques, examine la relation entre
laperformance des lves et diverses caractristiques des tablissements denseignement et des systmes dducation.
Le Volume III ( paratre), Le bien-tre des lves, dcrit les modes de vie et dapprentissage des lves.
Le Volume IV ( paratre), Les comptences des lves en culture financire, analyse la faon dont les lves de 15 ans comprennent
lesquestions financires dans les 15 pays et conomies qui ont administr ces preuves facultatives.
Le Volume V ( paratre), La rsolution collaborative de problmes, analyse la capacit des lves travailler en binme ou en groupe
pourtenter de rsoudre un problme.

Cet ouvrage est publi sous la responsabilit du Secrtaire gnral de lOCDE. Les opinions et les interprtations exprimes ne refltent pas
ncessairement les vues des pays membres de lOCDE.
Ce document et toute carte quil peut comprendre sont sans prjudice du statut de tout territoire, de la souverainet sexerant sur ce dernier,
du trac des frontires et limites internationales, et du nom de tout territoire, ville ou rgion.

Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes comptentes. Lutilisation de
ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, de JrusalemEst et des colonies de peuplement israliennes en
Cisjordanie aux termes du droit international.

P-S-J-G (Chine) fait rfrence aux quatre provinces chinoises participant lenqute PISA : Pkin, Shanghai, Jiangsu et Guangdong.
CABA (Argentine) fait rfrence la rgion Ciudad Autnoma de Buenos Aires, dont les donnes ont t adjuges.
ERYM fait rfrence lEx-Rpublique yougoslave de Macdoine.
Russie fait rfrence la Fdration de Russie.
OCDE 2016
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or pour toute usage de donnes PISA, prire de consulter les Conditions dutilisation http://www.oecd.org/fr/conditionsdutilisation.

PISA 2015 Rsultats la loupe

OCDE 2016

15

Pour tout complment dinformation, contacter :

Andreas Schleicher
Andreas.Schleicher@OECD.org
Consulter :
www.OECD.org/pisa