UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTUNEZ

DE MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE
SISTEMAS E INFORMATICA
MONOGRAFA: USO DE LAS TICS Y DESEMPEO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE INGENIERIA DE SISTEMAS
E INFORMATICA

ALUMNA: CORAL CAHUANA YAMILETH MAITE

HUARAZ, ENERO DEL 2017

NDICE
I.

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3

II.

MARCO TEORICO ................................................................................................................... 4

2.1.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). .................................................... 4

2.1.1.

Caractersticas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)............ 4

2.1.2.

Televisin ................................................................................................................... 6

2.1.3.

Internet ...................................................................................................................... 7

2.1.4.

Mvil .......................................................................................................................... 9

2.1.5.

Videojuegos.............................................................................................................. 11

2.2.

Agentes socializadores - Familia y Escuela ...................................................................... 13

2.2.1.

Agentes socializadores: Familia, Escuela y rendimiento escolar ............................. 15

2.2.2.

Nuevos agentes socializadores: TIC ......................................................................... 15

2.3. Fomento del buen uso de las Nuevas Tecnologas o TIC desde el entorno familiar y
educacional .................................................................................................................................. 19
MTODO............................................................................................................................. 21

III.
3.1.
IV.
V.

Variables seleccionadas ................................................................................................... 21

RESULTADOS .................................................................................................................... 22

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 27

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................... 28

IV. ANEXOS29

I.

INTRODUCCIN

Las tecnologas de la informacin y comunicacin han sido definidas por la Asociacin

Americana de las Tecnologas de la Informacin, como herramientas con las cuales se
administra, desarrolla, mantiene y disea la informacin, mediante los sistemas informticos
tales como la radio, la televisin y los computadores, en los cuales, actualmente se incluyen
los telfonos celulares, la internet, los peridicos digitales, etc.
As mismo se consideran un potencial de transformacin en la naturaleza de la educacin
en cuanto a dnde y cmo se produce la enseanza y aprendizaje. En el campo educativo,
las TIC sobresalen gracias a su capacidad de manejar eficientemente la informacin, adems
de las externalidades que crean entre individuos, incrementando las redes del conocimiento
y el aprendizaje.
La presente investigacin tuvo como propsito identificar el efecto de las TIC en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la universidad nacional Santiago Antnez de
Mayolo. Con un estudio descriptivo y un diseo transeccional, la muestra estudiada
correspondi a 50 estudiantes de ambos sexos pertenecientes a la escuela, el instrumento
utilizado fue la encuesta y se aplic la escala de Likert. Se utiliz el programa Excel
Microsoft para realizar las pruebas estadsticas y para medir el rendimiento de los alumnos.
Finalmente, al analizar la correlacin existente entre las TIC y el rendimiento acadmico.

II.

MARCO TEORICO
A continuacin, se presentar el contexto terico y marco conceptual. En l se

explican el papel de las nuevas tecnologas y las herramientas tecnolgicas que ms

conocemos y que estn ms integradas en nuestros hogares.

2.1.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Las nuevas tecnologas o tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen

referencia a los ltimos desarrollos tecnolgicos que se dan en una sociedad. Estas nuevas
tecnologas han supuesto una revolucin en la comunicacin y en la informacin.
Estos desarrollos tecnolgicos hacen posible la transmisin de datos, imgenes y voz
(Prez, 2004).
Est claro que hoy en da nuestra sociedad est inmersa en un desarrollo tecnolgico que
por lo menos en los pases desarrollados est vigente. Echebura y Requesens (2012)
aluden a los cambios tan grandes que han supuesto las TIC en la sociedad, las cuales son
"capaces de simplificar los quehaceres de la vida diaria el modo habitual de trabajar y la
forma de relacionarnos" (2012, p. 21). Las TIC elaboran nuevos estilos de vida y distintos
modos de pensamiento, con una complejidad instrumental y de manejo y con capacidad
de contribuir al crecimiento intelectual y cultural de las/los jvenes (Loscertales y Nez,
2009).
Aunque muchos ven estos desarrollos como una posibilidad de alcanzar otros
parmetros en la educacin, a la hora de ensear y aprender en el sistema educativo
(Tejedor y Valcrcel, 1996), otros ven un posible problema en el uso de las mismas en
la vida de nuestros adolescentes (Echebura, Labrador y Becoa, 2009).

2.1.1. Caractersticas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Las Nuevas Tecnologas o las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin conforman determinadas caractersticas generales.
Entre las ms importantes se encuentra la innovacin y la diversidad. Las nuevas
tecnologas estn en constante desarrollo tal y como afirman Tejedor

y Valcrcel

(1996): "Son cuerpos dinmicos que se desarrollan y evolucionan ampliando su cuerpo

terico y prctico" (1996, p. 217). Para Cabero (1994) la interactividad es otra de las
caractersticas que distinguen a las nuevas tecnologas; el usuario es el protagonista que
maneja la informacin que desee. La inmaterialidad (capacidad de almacenar informacin
sin necesidad de soportes materiales), digitalizacin (imgenes en movimiento, sonidos,
datos) y la interconexin (con otro tipo de tecnologa, por ejemplo, televisin por
cable), son otras de las caractersticas generales que establece el autor con respecto a las
TIC (1994, pp. 15-18).
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen infinidad de parmetros
positivos y negativos. Por un lado, las ventajas que ofrecen son muy beneficiosas para las
personas e instituciones. A continuacin, se indican aquellas presentadas por el
Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa (2004):
Fcil acceso a todo tipo de informacin sobre cualquier tema.
Instrumentos para todo tipo de procesamiento de datos de manera rpida y
fiable.
Interactividad: Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de gestin,
videojuegos, materiales formativos multimedia, etc.
Almacenaje de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil
trasporte.
Por otro lado, el punto negativo de las TIC lo establece Soler (2008), con respecto a su
uso y utilizacin:
Dispersin de la informacin debido a la ingente cantidad de contenidos que
encontramos en la red.
Provocan distraccin con respecto a otras labores de mayor importancia (hacer
los deberes, realizar las tareas del hogar, etc.).
La informacin que se puede encontrar no es del todo fiable o incluso puede ser
juzgada inmoral o antipedaggica. Hay muchas pginas donde el contenido no
es cientfico o resulta meramente opinable pero se presenta con atributos
formales de supuesta cientificidad.

2.1.2. Televisin
Sin duda el equipo ms habitual en los hogares espaoles es el televisor. El
99,5% de los hogares tiene al menos uno. Apenas hay diferencias entre regiones,
hbitats o tamaos del hogar. En todos los casos se supera el 99% de hogares con TV
("Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en
los Hogares". Instituto Nacional de Estadstica, 2004). La televisin en los ltimos aos
ha sido un agente socializador para la familia en general, capaz de transmitir valores,
cultura, tradiciones, conocimientos... en definitiva semejante al papel que ha ejercido la
familia, profesorado e incluso aos atrs la Iglesia. Est presente en las casas, tanto para
la distraccin, como para el descanso de todos los miembros del hogar. Este medio de
comunicacin ha pasado a ser ms relevante que el propio papel de la escuela, ya que
las/los ms jvenes pasan muchas horas delante de la televisin, ms incluso que las horas
que le corresponden al horario educativo (Contreras, 1998, p. 69).
Se considera que la televisin es una herramienta capaz de servir como modelo
para las/los ms jvenes, dejando de lado el papel de la familia y de la escuela. Esto es
debido a la seduccin que conlleva la televisin a travs de la publicidad y la esttica
visual: cuanta ms seduccin, mayor ser el tiempo que se quiera pasar en frente de ella,
independientemente de que su uso sea voluntario o no (Ferrs, 1998, pp. 34-35).
Segn el informe de la Asociacin para la Investigacin de Medios de
Comunicacin (AIMC, 2015), la televisin es el medio de comunicacin con mayor
audiencia al da (88.5% de audiencia). Tanto hombres como mujeres indistintamente
ven la televisin (88,5% hombre y 88,4% mujeres). Si observamos la audiencia, son las
personas de 55 a 65 y ms aos de edad las que ms utilizan la televisin. Por el contrario,
quienes menos las utilizan son las/los ms jvenes, de 14 a 34 aos de edad. Es decir,
cuanta ms edad, mayor es el consumo de televisin. Este medio est muy insertado en
casi todos los hogares, pero la evolucin de la audiencia ha descendido desde 1997.

Aunque en los ltimos aos hayan adquirido relevancia otras tecnologas con
respecto a la televisin, este medio sigue siendo muy utilizado, con mucha presencia en
el hogar, requiriendo la mayor parte de nuestra atencin. La televisin puede ser un medio
que enriquezca y satisfaga determinadas necesidades, por ejemplo el ocio, pero tambin
su consumo puede tener consecuencias tales como: las/los nios que ven demasiada
televisin suelen sufrir retrasos y alteraciones en el desarrollo de su atencin, no se
focaliza la atencin para las tareas escolares, el abuso de la televisin puede afectar
al Coeficiente Intelectual (CI), la creatividad se ve afectada dada la poca dedicacin a los
juegos o las relaciones personales, es capaz de construir identidades y percepcin del
mundo, transmisin de valores poco adecuados para el aprendizaje (individualismo,
agresividad, hedonismo...), modela e influye en conductas psicopatolgicas y antisociales
e imitacin de comportamientos indeseables (conducta violenta por ejemplo) (Gervilla,
2008). Las autoras Loscertales y Nuez (2009) establecen otros tipos de consecuencias
derivadas del consumo de la televisin, entre ellos: motivaciones y valoraciones alejados
de la realidad de sus entornos familiares, malos resultados acadmicos, menos dedicacin
a otras tareas tambin enriquecedoras (leer, dar un paseo), sexualidad precoz, tener
menos tiempo para la dedicacin al deporte y problemas de salud (sobrepeso,
obesidad...).
2.1.3. Internet
Internet se ha convertido en una herramienta casi indispensable para la actividad
humana en los pases desarrollados. En la red podemos conseguir informacin y
comunicarnos de una manera rpida y accesible. Segn Echebura, Labrador y Becoa
(2009): "internet permite la comunicacin sin lmites de distancia ni tiempo, facilitando
la informacin por medio de palabras o imgenes, y adems acceso fcil al
entretenimiento, educacin y el comercio" (Echebura, Labrador y Becoa, 2009, p.
101). internet se ha convertido en el conductor de la informacin mundial. Su uso en los
ltimos aos se ha generalizado exponencialmente. Tambin cabe destacar que se ha
convertido en un recurso tan indispensable que ni los servicios bsicos funcionaran sin
internet (Chliz y Marco, 2012).

Segn un informe de la AIMC (Asociacin para la Investigacin de Medios de

Comunicacin, 2015), internet ocupa el segundo puesto (58,5%) en el ranking de los
medios de comunicacin

ms utilizados en los hogares, despus de la televisin

(88,5%). Segn este mismo informe, internet no ha dejado de crecer en audiencia desde
1997 hasta el ao 2015, a diferencia de otros medios que se han mantenido, como los
diarios o han descendido como las revistas.
Analizando a la audiencia, son las/los jvenes de 14 a 24 aos los que utilizan
con mayor porcentaje internet. Los datos revelan que un 86.1% de jvenes de 14 a 19
aos us internet, porcentaje muy superior con respecto a las/los mayores. Con estos
datos confirmamos que son las/los jvenes los que ms acceden a internet.
Se puede confirmar, a raz de los anlisis de estos datos, que el uso de internet ha ido
aumentando notablemente estos ltimos veinte aos y que este incremento ha sido notable
en el grupo de los individuos jvenes.

Existe una generacin punto net nacida entre 1977-1999, que constituye la primera
generacin que crece rodeada de videojuegos y ordenadores. En los ltimos aos
podemos observar como cada vez internet es un recurso empleado no solo por cientficos
e investigadores, sino que a da de hoy tambin es utilizado por la poblacin en general
(Echebura, Labrador y Becoa, 2009).

Para las/los jvenes, internet supone una puerta abierta a la diversin, al ocio y
las relaciones personales. Tal y como establecen Chliz y Marco (2012): "Internet y las
redes sociales facilitan la relacin interpersonal [...] cubren necesidades psicolgicas
bsicas de las/los adolescentes" (2012, p. 12). Las redes sociales han adquirido gran
relevancia para las/los jvenes, tal y como constata la "Encuesta de Equipamiento y Uso
de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los Hogares" (INE, 2014), las
personas ms participativas son las/los estudiantes (92,0%) y las/los jvenes de 16 a 24
aos (91,3%). Uno de los aspectos ms llamativos de internet es la interactividad, facilidad
de conexin y creacin de entornos virtuales, la oferta de cantidad de informacin de todo
tipo, ocio, medios culturales, etc. Todo ello hace que internet tenga gran atractivo, sobre
todo para las/los jvenes que preferentemente lo utilizan para la creacin de entornos

virtuales como expresin personal (blogs, facebook, twitter...) y como medio de

aprendizaje (Gervilla, 2008).

Chliz y Marco (2012) hacen referencia al abuso y mal uso de internet y

establecen que es una herramienta que, si se utiliza de manera inapropiada o abusiva,
puede resultar muy peligrosa. La dependencia no es el nico inconveniente que puede
sufrir una persona que abuse de las nuevas tecnologas, pero s resulta importante
tenerlo en cuenta. Segn Matute y Vadillo (2012) hay diferentes problemas asociados al
abuso de internet basndose en diferentes autores:

Las personas que abusan de internet suelen ser personas deprimidas, con baja
autoestima, introvertidas, solitarias y tmidas.

Suelen tener problemas con en sus relaciones personales, familiares y de pareja.

Estas personas pueden sufrir falta de sueo, tienen problemas con los estudios y
trabajo y desrdenes alimentarios.

Depresin, ansiedad social y adiccin a las sustancias.

2.1.4. Mvil
El telfono mvil es un aparato electrnico cuyo fin es la comunicacin a larga
distancia y que est conectado a una red telefnica. Apenas hace unos aos que estos
aparatos pueden conectarse a la red y tener las mismas funciones que un ordenador.
El telfono mvil tiene como caractersticas bsicas comunicar de forma rpida,
sencilla y directa. Desde su creacin y llegada a Espaa, la telefona mvil ha tenido un
gran impacto y una gran demanda debido a las posibilidades de comunicacin que
brinda independientemente del lugar donde nos encontremos. Toda la poblacin utiliza
la telefona mvil, pero son las/los jvenes quienes tienen mayor

predisposicin y

familiarizacin con el uso de la misma (Garca y Monferrer, 2009, p. 84).

Tambin favorece la autonoma personal, proporciona identidad y prestigio en

las/los jvenes y supone estar a disposicin de las principales novedades tecnolgicas,
es fuente de ocio y entretenimiento y favorece las relaciones interpersonales (Chliz y
Villanueva, 2010, pp. 167-168).

Puede aportar tranquilidad debido a la fcil

comunicacin con familiares, as como mejorar la comunicacin con los dems, ahorra
tiempo en desplazamientos, mejora las condiciones del trabajo domstico y facilita la
autoformacin y la educacin continua desde el hogar. Es en las familias donde el uso
del telfono mvil ha generado cambios ms profundos en cuanto a los hbitos de vida de
los miembros (Loscertales y Nez, 2009).

El Centro de Seguridad en Internet para los Menores en Espaa (2014, p. 5)

establece que el telfono mvil es un instrumento que las/los jvenes utilizan para la
comunicacin, el acceso a las redes sociales y el ocio. En esta misma lnea, tambin se
establece que su uso es frecuente con fines de ocio y comunicacin y no para ser una
herramienta instrumental para el acceso a la informacin. Est claro que este tipo de
dispositivos tiene gran relevancia en la vida de los mismos y que su utilizacin es diaria;
sobre todo para la comunicacin con los dems y su forma de relacionarse con sus iguales.
Las consecuencias del uso reiterado del telfono mvil segn Echebura, Labrador
y Becoa, (2009) son las siguientes:
El descontrolado uso del servicio de telefona mvil puede tener un gasto
excesivo de dinero muy superior al deseado inicialmente por el usuario.
La exposicin a las ondas emitidas por el telfono mvil se ha relacionado con
dificultades para dormir y con una mayor susceptibilidad a la fatiga y al estrs.
El estado de alerta continuo del usuario relacionado con el uso del telfono
mvil puede afectar de manera negativa a la calidad del sueo.
Puede tener efectos negativos sobre la seguridad vial, pues se incrementa de manera
considerable el riego de accidente.
El telfono mvil puede ser empleado como medio para acceder a otras
adicciones como el juego patolgico, las compras compulsivas, la adiccin a
internet y la adiccin al sexo y otras parafilias.

2.1.5. Videojuegos
Los videojuegos ofrecen gran cantidad de variedades tcnicas tanto de audio,
vdeo, entornos virtuales, etc. adems de tipos diferentes de juegos y de temticas
aunque su uso es cuestionable. Unos observan la existencia de una preocupacin debido
a que pueden fomentar de forma incontrolable la actividad ldica, e influir en la no
realizacin de tareas escolares (Loscertales y Nez, 2009). Aunque, por otro lado,
algunos autores observen ventajas en su utilizacin.
Los videojuegos en el hogar son un medio de entretenimiento, de uso ms
individual que la televisin, empleado mayoritariamente por las/los ms jvenes de la
casa. Nuestro pas ocupa el cuarto lugar en las listas de los ms jugadores de Europa.
Los videojuegos son considerados perjudiciales para la educacin de las/los jvenes
sobre todo si se utilizan de manera inadecuada, "la adiccin que pueden provocar, la
violencia que pueden presenciar en algunos juegos lo que har que adquieran un
comportamiento violento y agresivo, el sexismo, racismo, la competitividad, el
individualismo, etc. Aunque por otro lado, este tipo de herramientas tiene sus ventajas,
tales como: aumenta la psicomotriz, el sentido de autocontrol, estimula la
memoria inmediata, atencin selectiva, la adquisicin de conocimientos y habilidades
que pueden utilizarse para la vida cotidiana" (Gervilla, 2008, pp. 113-115).
Es posible que junto con los videojuegos se equilibren educacin y entretenimiento
en un mismo espacio-tiempo. Tambin pueden ser una puerta para aprender determinados
valores como el respeto, la solidaridad o la cooperacin, todo ello se puede llevar a
cabo dentro del hogar o incluso en las escuelas. Incluso muchos padres ven en los
videojuegos los efectos positivos que pueden tener en sus hijos, sobre todo la diversin,
entretenimiento, aumento de reflejos y las emociones que conllevan. El 40% de los padres
utiliza videojuegos para mejorar la educacin de sus hijos. En esta lnea, tambin son
conscientes de los efectos negativos y las principales barreras que observan a la hora de
su uso, tales como el precio o la adiccin que pueden conllevar (Asociacin Espaola de
Videojuegos, 2014).

2.2.

Agentes socializadores - Familia y Escuela

La socializacin es un proceso en el cual el individuo adopta aquellos elementos

culturales, valores y educacin y los aplica para el desarrollo en la sociedad. Se inicia

desde los primeros aos de vida entre el nio o nia y las personas que establecen la
socializacin, con el establecimiento de reglas y normas que guan el comportamiento y
respuesta de aprendizaje de qu es aceptable o no (Comellas, 2013, pp. 49-54). Dentro del
proceso de socializacin se distinguen dos tipos de agentes. El primero corresponde a la
familia y la escuela, que son los mbitos ms cercanos al individuo y donde aprende a
relacionarse con los dems. El segundo abarca todo grupo que sea ajeno a la familia, es
decir, grupos sociales de conocidos, amigos, u otros. Aunque, en los ltimos aos, varios
autores han establecido un tercer agente socializador que correspondera a las nuevas
tecnologas.
La familia es el primer agente socializador tambin incluido dentro del
microsistema, considerada el "contexto inmediato de la persona donde se centran las
relaciones con las personas ms significativas" (Comellas, 2013, p.16). No es el nico,
pero s el primero, a travs de la cual se transmiten determinados valores y creencias, las
formas de relacionarse e incluso el modo de pensar y sentir sobre uno mismo (Navarro,
Musitu y Herrero, 2008). La familia es un agente fundamental para el desarrollo social
abarcando as aquellos aspectos fundamentales en la vida de las personas (Bernal, Rivas
y Urp, 2012).
Gervilla (2008) la define como: "El grupo en el cual el individuo desarrolla sus
sentimientos de identidad y de independencia, el primero de ellos fundamentalmente
influido por el hecho de sentirse miembro de una familia, y el segundo, por el hecho de
pertenecer a diferentes subsistemas intrafamiliares y por su participacin en grupos
intrafamiliares" (2008, p. 15). En esta misma lnea, Estvez (2013) la define as: "La
familia es considerada "procesador central" en el desarrollo de una persona donde tienen
lugar experiencias concretas pero tambin se organizan, traducen e interpretan las
acaecidas en otros contextos significativos como la escuela, el grupo de iguales o la
comunidad" (2013, p. 29).

13

Hoy en da existen muchos tipos de familia, debido a la evolucin que se ha

dado en la sociedad. Actualmente ha aumentado el nmero de familias monoparentales,
el hombre en las familias ha perdido autoridad, hay hijos fuera del matrimonio, se ha
reconocido a las parejas con diversidad sexual... Por otro lado, los descensos del ndice de
natalidad, el envejecimiento de la poblacin, la transformacin en la constitucin de las
familias (contraer matrimonio o convivir con personas de edades superiores a otras
dcadas, tener el primer hijo a edad ms tarda o tenerlos fuera del matrimonio, en el
marco de una cohabitacin), as como en su disolucin, las mujeres en el mercado laboral,
la emancipacin tarda de los hijos... han creado en las sociedades desarrolladas nuevos
tipos de familias (Gervilla, 2008).

A pesar de los muchos cambios que pueden existir en la actualidad, en las sociedades ms
industrializadas, se sigue considerando a la familia como agente nico de transmisin
de capitales econmicos, simblicos y sociales. La escuela es el segundo agente
socializador o segundo microsistema. Al igual que la familia, ha atravesado muchos
cambios debido al desarrollo que se ha dado en la sociedad. En este otro agente se
establece tambin el proceso de socializacin dentro de un marco de relaciones entre
iguales, desde los primeros aos hasta un largo perodo de tiempo, abarcando las dos
etapas ms importantes y significativas de la vida (infancia y adolescencia), que tendrn
gran repercusin en la construccin de la propia identidad. Este agente est regulado por
un marco administrativo que determina su organizacin y sus funciones: horarios,
pautas, programas, espacios fsicos, aspectos evaluativos, etc. (Comellas, 2013, pp. 4144).

14

2.2.1. Agentes socializadores: Familia, Escuela y rendimiento escolar

Como ya hemos visto anteriormente, familia y escuela son los agentes ms
importantes para la socializacin de las personas, por lo tanto ambas estn implicadas en
infinidad de factores importantes para el desarrollo comunicativo, intelectual, relacional,
etc. de los individuos. En este estudio nos centraremos nicamente en el factor
educacional, concretamente en el rendimiento escolar de las/los jvenes. El rendimiento
escolar se puede definir como "los resultados escolares que obtiene el alumno producto
tanto de la interaccin entre los recursos aportados por la familia a la educacin de los
hijos y los aportados por la escuela, [...] se expresa a travs de las calificaciones
escolares y es un resultado del aprendizaje, fruto de la actividad educativa ejercida por
el profesor y producido por el alumno, aunque hay que destacar que todo el aprendizaje
que se establezca no es fruto exclusivo del profesorado" (Ruz de Miguel, 2001, pp. 8183).
Varios autores concluyen que familia y escuela estn estrechamente relacionados
con el rendimiento escolar de sus hijos/as o alumnos/as. El rendimiento escolar de los
nios en los primeros aos de la escuela depende fundamentalmente de tres factores:
"sus capacidades intelectuales, sus experiencias en el hogar y sus experiencias en la
escuela. El medio ambiente escolar es por supuesto el contexto ms importante del
logro educacional" (Pascual, 2010, p. 50). En esta misma lnea Ruiz de Miguel (2001, p.
83) establece: "El bajo rendimiento escolar es un problema con mltiples causas y
repercusiones y en el que estn implicados factores de diversa ndole, de entre los que
cabra destacar tres: factores individuales del alumno (referidos a diversos mbitos,
desde lo cognitivo hasta lo motivacional), factores educativos (relacionados con
contenidos y exigencias escolares, con la forma de trabajar en el aula y de responder a
las necesidades que presentan algunos alumnos), y factores familiares (relacionados con
la mayor o menor contraposicin cultural entre un mbito y otro)".
2.2.2. Nuevos agentes socializadores: TIC
Familia y escuela son los principales agentes socializadores con respecto a la educacin,
pero hoy en da estas instituciones atraviesan una crisis que conduce a varios

15

cambios importantes. La informacin se transmita de forma simple y sencilla, a travs de

herramientas didcticas o metodolgicas, sobre todo en la escuela. Aunque anteriormente
la transmisin de la informacin y los valores eran funciones casi exclusivas de la familia
y la escuela, los profundos cambios de naturaleza tecnolgica, econmica, social y cultural
que se producen en nuestra sociedad estn transformando elementos claves para la
educacin. Hoy en da, en materia educativa, escuela y familia tienen que compartir la
tarea de formacin con medios de comunicacin, internet, etc. (Gmez, Garca, Ripol y
Panchn, 2004).

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn muy presentes en

nuestra sociedad y han establecido nuevos cambios en la educacin tal y como afirman
Area, Gutirrez y Vidal (2012): "Estas tecnologas configuran lo que se llama "cultura
digital", que implica nuevas formas de organizacin y de procesamiento del conocimiento
ms flexibles, interactivas y que reclama, a su vez, nuevos modelos de enseanza y de
materiales didcticos" (2012, p. 11).
En los pases ms desarrollados es evidente que en los hogares las/los ms jvenes
tienen acceso a algn tipo de tecnologa. Nos encontramos ante un cambio en el que las
relaciones, la comunicacin o la diversin han adquirido otros parmetros distintos a los
de aos atrs. Por ello, a este tipo de tecnologas se las denomina cultura digital, que
implica nuevas formas de organizacin y procesamiento de la informacin que requieren
nuevos modelos de enseanza y material, y es ah donde los agentes educativos se ven en
parte obligados a modificar su manera de educar (De Pablos, Area, Valverde, y Correa,
2010).
Con respecto al mbito educativo, el alumno/a fuera de la escuela est en
contacto con la televisin, videojuegos o internet, entre otras TIC, a travs de las cuales
puede recibir mucha informacin y aprender. Es por ello que los docentes se enfrentan a
una nueva manera de ensear, pues tienen que abandonar el papel meramente distribuidor
de informacin y conocimiento y ser capaces de crear un nuevo modelo y nuevos

16

ambientes de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos y alumnas un acceso igualitario, tanto

a las tecnologas, como a las competencias personales que se necesita para utilizarlas,
estableciendo un vnculo entre educacin formal e informal (Gros,
2004, pp. 58-61). De hecho, las alumnas y los alumnos utilizan bastante las tecnologas
fuera de la escuela, ms incluso que el tiempo que dedican a la enseanza formal dentro
del aula (Area, Gutirrez y Vidal, 2012, pp. 15-20).

2.3.

Fomento del buen uso de las Nuevas Tecnologas o TIC desde el entorno
familiar y educacional
Para prevenir un uso excesivo y, derivado del mismo, conductas negativas que

produzcan malas consecuencias en los jvenes, es necesario que padres y docentes

establezcan el ejercicio de buenas prcticas sobre las TIC. Como juegan un papel tan
primordial en nuestra sociedad es aconsejable hacer un buen uso de las mismas de forma
controlada. El desarrollo de hbitos y valores dentro del entorno familiar y educacional
ser decisivo en el nio o la nia (Gervilla, 2008).
Para fomentar el buen uso de las TIC hemos de establecer una prevencin para
evitar un uso descontrolado: "La prevencin para que sea eficaz debe ir ms all de la
simple

informacin

ya

que

esta

por

misma

no

cambia

actitudes

ni

comportamientos" (Echebura y Requesens 2012, p. 104).

En el mbito familiar es recomendable conocer tanto los riesgos como los
beneficios de las tecnologas, para que las/los adolescentes utilicen de manera adecuada
estas herramientas. Es preciso dedicar tiempo a la vida familiar y compartir momentos
juntos, ofrecer pautas de comportamiento y valores de convivencia fuera y dentro de la
red y, lo ms importante, limitar el tiempo de uso (Bernal, Rivas y Urp, 2012). Aunque
es aconsejable no restringir de manera excesiva y protectora el uso de este tipo de
herramientas tecnolgicas, pues actualmente nuestra sociedad est inmersa en un
desarrollo continuo de I+D y nuevas aplicaciones industriales dirigidas al consumo
masivo, dispositivos de hardware, software y contenidos digitales multimedia. Por ello
conviene prepararse para una relacin constante con este mercado que gira en torno a
nuevos usos cambiantes de estos medios (Gros, 2004, p. 48). Tambin hay que destacar
que, para una prevencin eficaz, padres y madres han de ser un modelo para los hijos e
hijas (Echebura y Requesens, 2012, p. 104).
19

Tal y como indica la Red de Escuelas Digitales de Castilla y Len Siglo XXI,
los padres y madres han de ser conscientes de que sus hijos e hijas pueden estar en
contacto con este tipo de herramientas y utilizar los distintos recursos tecnolgicos
como una nueva va de comunicacin e informacin. Es por ello que se recomienda y se
propone una buena comunicacin con el/la joven, informndole sobre los beneficios y
los riesgos que conlleva el uso de las nuevas tecnologas, adems de proporcionarle
algunas recomendaciones para su seguridad, sobre todo en el acceso a internet (medio
utilizado mayoritariamente por las/los jvenes), donde su seguridad puede verse ms
comprometida, por existir infinidad de espacios virtuales nocivos para la comunicacin
o la informacin (acoso, contenidos indeseables, virus...), fcilmente accesibles junto a
los contenidos inofensivos.
Con respecto al buen uso de las Nuevas Tecnologas o TIC establecemos
recomendaciones en el mbito educativo, para el caso de que se decidiera utilizarlas dentro
de las aulas. Tal y como establece Gros (2004), "Las instituciones educativas pueden
desempear un papel esencial en el proceso de ofrecer a los nios un acceso igualitario,
tanto a las tecnologas, como al tipo de capital cultural que se necesita para utilizarlas. No
se trata de proteger a los nios, sino de prepararlos para que sepan desenvolverse" (2004,
p. 49).
Desde el aula se puede hacer un uso adecuado de la tecnologa, si se pretende y
se decide utilizarla. En primer lugar, el uso de la tecnologa en el aula ha de llevar
aparejado un nuevo mtodo para la enseanza y actividades de aprendizaje. En segundo
lugar, todo lo que aprenda el alumno o alumna con las nuevas tecnologas ha de ser socioconstructivo para su conocimiento: aprender mediante determinadas actividades,
descubrir o elaborar el conocimiento. En tercer lugar, dado que las nuevas tecnologas
ofrecen una ingente cantidad de almacenamiento de todo tipo de informacin, es
importante que las/los alumnos sean capaces de desarrollar las capacidades necesarias para
identificar qu datos son importantes, analizando y seleccionando aquello que sea
necesario. En cuarto lugar, una de las caractersticas de las TIC es su rpida y fcil
comunicacin con otros emisores/receptores, por ello son herramientas con grandes
posibilidades para el trabajo en grupo a travs de soportes en red o interconectados,
facilitando as la interaccin comunicativa instantnea con los dems (De Pablos, Area,
Valverde y Correa, 2010)
20

III.

MTODOLOGIA

La poblacin objeto de estudio en esta investigacin corresponde a jvenes del

primer y decimo ciclo de la escuela ingeniera de sistemas e informtica de la
universidad nacional Santiago Antnez de Mayolo. Esta una universidad est situada en
la provincia de Huaraz, departamento de Ancash.
Para esta investigacin descriptiva se ha utilizado como instrumento un
cuestionario de elaboracin propia para la recogida de datos e informacin. Este
cuestionario ha sido rellenado por los estudiantes. Se ha seleccionado una muestra de
50 entre alumnos y alumnas correspondientes desde el primer al dcimo ciclo.
Para ello, previamente se ha tenido una reunin con el director de la escuela, para
recabar su consentimiento y para la debida organizacin de los das de recogida de
datos. En el momento de la entrega de los cuestionarios, la autora estuvo presente para
la explicacin de las preguntas y para cualquier duda que pudiera surgir.
En total se han recogido 50 cuestionarios de alumnos y alumnas. Estos han sido
analizados con el programa estadstico Microsoft Office Excel 2007.

3.1.

Variables seleccionadas
Variable independiente
X: El uso de las TIC
Variable dependiente
Y: El rendimiento acadmico

21

IV. RESULTADOS
4.1.

Pregunta N1 Tienes conocimiento de las TIC?

Respuesta
Nmero de
alumnos

Casi nunca

Rara vez

Aveces

Frecuentemente

Casi siempre

15

20

Pregunta N1 Tienes conocimiento de las TIC?

25

20

15

10

0
Casi nunca

Rara vez

Aveces

Frecuentemente

Casi siempre

fi

Fi

hi

Hi

pi

0.04

0.04

4%

0.08

0.12

8%

15

0.18

0.3

18%

15

30

0.3

0.6

30%

20

50

0.4

40%

TOTAL

50

100

22

100%

INTERPRETACION:
El 40% de los estudiantes conocen casi siempre sobre las TIC.
El 30% de los estudiantes conocen frecuentemente sobre las TIC.
El 18% de los estudiantes conocen aveces sobre las TIC.
El 8% de los estudiantes conocen rara vez sobre las TIC.
El 4% de los estudiantes conocen casi nada sobre las TIC.

Pregunta N2 Crees que las TIC benefician el rendimiento acadmico?

Respuesta

Casi nunca

Rara vez

Aveces

Frecuentemente

Casi siempre

Nmero de alumnos

14

16

15

Pregunta N2 Crees que las TIC benefician el

rendimiento acadmico?

Casi nunca

1
2
3
4
5
TOTAL

Rara vez

fi
1
4
14
16
15
50

Aveces

Frecuentemente

Fi
1
5
19
35
50
100

hi
0.02
0.08
0.28
0.32
0.3
1

23

Casi siempre

Hi
0.02
0.1
0.38
0.7
1

pi
2%
8%
28%
32%
30%
100%

INTERPRETACION:
El 32% de los estudiantes consideran que las TIC benefician el rendimiento acadmico
frecuentemente.
El 30% de los estudiantes consideran que las TIC benefician el rendimiento acadmico casi
siempre.
El 28% de los estudiantes consideran que las TIC benefician el rendimiento acadmico aveces.
El 8% de los estudiantes consideran que las TIC benefician el rendimiento acadmico rara vez.
El 2% de los estudiantes consideran que las TIC benefician el rendimiento acadmico casi
nunca.

Pregunta N3 Usas las TIC para aumentar tus conocimientos?

Respuesta

Nunca

Regular

Siempre

37

12

Nmero de alumnos

Pregunta N3 Usas las TIC para aumentar tus

conocimientos?
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Nunca

Regular

Siempre

fi

Fi

hi

Hi

pi

0.02

0.02

2%

37

38

0.74

0.76

74%

12

50

0.24

24%

TOTAL

50

100

24

100

INTERPRETACION:
37 alumnos usan regularmente las TIC para aumentar sus conocimientos y representan el 74%.
12 alumnos usan siempre las TIC para aumentar sus conocimientos y representan el 24%.
1 alumno nunca usa las TIC para aumentar sus conocimientos y representan el 2%.

Pregunta N4 Qu uso le das a las TIC?

Respuesta
Nmero de alumnos

Sociales
41

Culturales
6

Econmicas
3

Pregunta N4 Qu uso le das a las TIC?

Sociales

1
2
3
TOTAL

fi
41
6
3
50

Culturales

Economicas

Fi
41
47
50
100

hi
0.82
0.12
0.06
1

INTERPRETACION:
41 alumnos usan para fines sociales las TIC y representan el 84%.
6 alumnos usan para fines culturales las TIC y representan el 12%.
3 alumnos usan para fines econmicos las TIC y representan el 6%.

25

Hi
0.82
0.94
1

pi
82%
12%
6%
100

Pregunta N5 Crees que las TIC deben implementarse en la universidad?

Respuesta

Casi nunca

Rara vez

Aveces

Frecuentemente

Casi siempre

Nmero de
alumnos

27

12

Pregunta N5 Crees que las TIC deben

implementarse en la universidad?
30
25

20
15
10
5
0

1
2
3
4
5
TOTAL

fi
0
4
7
27
12
50

Fi
0
4
11
38
50
100

hi
0
0.08
0.14
0.54
0.24
1

Hi
0
0.08
0.22
0.76
1

pi
0%
8%
14%
54%
24%
100%

INTERPRETACION:
4 alumnos creen que rara vez las TIC deben implementarse en la universidad y representa en el
8%.
7 alumnos creen que aveces las TIC deben implementarse en la universidad y representa en el
14%.
27 alumnos creen que frecuentemente las TIC deben implementarse en la universidad y
representa en el 54%.
12 alumnos creen casi siempre las TIC deben implementarse en la universidad y representa en
el 24%.

26

V.

CONCLUSIONES
La mayora de los estudiantes de la escuela de Ingeniera de Sistemas e
Informtica tienen conocimientos sobre las TIC.

La mayora de los estudiantes de la escuela de Ingeniera de Sistemas e

Informtica cree que las TIC benefician el rendimiento acadmico.

La mayora de los estudiantes de la escuela de Ingeniera de Sistemas e

Informtica usan las TIC para aumentar sus conocimientos.

La mayora de los estudiantes usan las TIC para fines sociales y solo pocos lo usan
para fines econmicos.

La mayora considera que las Tics deben implementarse en la universidad

nacional Santiago Antnez de Mayolo.

27

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bartolom, A., R. (1989). Nuevas Tecnologas y Enseanza. Barcelona,

Espaa: Gra.

Brunner. J., J.(2000) Educacin: escenarios de futuro, Nuevas tecnologas y

sociedad de la informacin. N 16, Convenio de la Colaboracin PREAL y
Fundacin Chile. Santiago: Chile.

Cabrero, A., J. (2004). La transformacin de los escenarios educativos como

consecuencia de la aplicacin de las TIC: estrategias educativas. Alicante,
Espaa.

Contreras, Dante y otros (2007), Calidad de la Educacin y Acceso a

Tecnologas de Informacin.

Chliz, M. y Villanueva, V. (2010). Evaluacin de la adiccin al mvil en la

adolescencia.

Valencia:

Asociacin

espaola

de

estudios

en

drogodependencias (AESED). Recuperado da 13 de Febrero de 2015 de :

http://www.aesed.com/descargas/revistas/v36n2_3.pdf

Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin.

Barcelona: Paids Ibrica.

28

ANEXOS

DETERMINACIN DE LA HIPOTESIS
H0: EL USO DE LAS TIC BENEFICIA EL RENDIMIENTO ACADEMICO
H1: EL USO DE LAS TICS NO BENEFICIA EL RENDIMIENTO ACADEMICO

SITUACION VERDADERA
LA HIPOTESIS
Ho ES
VERDADERA

LA HIPOTESIS
Ho ES FALSA

NO RECHAZAR
LA HIPOTESIS
Ho

NO EXISTE
ERROR

ERROR

RECHAZAR LA
HIPOTESIS
Ho

ERROR

NO EXISTE
ERROR

DECISION

La HO fue aceptada, pues las TIC benefician el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
escuela de ingeniera de sistemas e informtica.

29

CUESTIONARIO
Lea las siguientes preguntas con atencin y marque el nmero que usted considere mejor.
1:Casi nunca

2:Rara vez

3:Aveces

4:Frecuentemente

1. Tienes conocimiento de las TIC?

1
2
3
c
c
c

4
c

2. Crees que las TIC benefician el rendimiento acadmico?

1
2
3
4
c
c
c
c

5:Casi siempre
5
c
5
c

3. Usas las TIC para aumentar tus conocimientos?

1:Nunca
c

2:Regular
c

3:Siempre
c

4. Qu uso le das a las TIC?

1:Sociales
1
c

2
c

2:Culturales
c

3:Econmicas

5. Crees que las TIC deben implementarse en la universidad?

1
2
3
4
c
c
c
c

30

5
c