REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARA

EL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DFICIT
DE ATENCIN/HIPERACTIVIDAD EN
EDUCACIN PRIMARIA

Autoras:
Alvarado Mara, C.I: 21.129.310
Angulo Laura, C.I:20.393.543
Catari Katiusca, C.I: 19.974.362
Cordero Yaneth, C.I: 14.335.964
Costero Maryelys, C.I: 16.530.062
Tutor: Lic. Guillermo Garca

Barquisimeto, Julio del 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARA

EL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DEFICIT
DE ATENCIN/HIPERACTIVIDAD EN
EDUCACIN PRIMARIA

Barquisimeto, Julio de 2012

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS ...........

INTRODUCCIN...
CAPTULO

pp.
iv
1

I EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema..
Objetivos de la Investigacin.............
General..........
Especficos............
Justificacin de la Investigacin.

3
3
8
8
8
9

II MARCO TERICO REFERENCIAL.......

Antecedentes de la Investigacin................
Bases Tericas
Teora EL Condicionamiento Operante Burrhus Frederic
Shinner...
Trastorno Dficit de Atencin..
Dficit de Atencin...
Estrategias..
Estrategias Pedaggicas.
Dificultad Acadmica en los Estudiantes con TDAH
Desarrollo Socio Emocional del Nio con Trastorno por Dficit
de Atencin
Bases Legales.

11
11
16

III MARCO METODOLGICO.

Naturaleza del Estudio...
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Fase I. Diagnstico
Fase II. Factibilidad
Fase III. Diseo de la Propuesta
Sistema de Variable
Sujetos de Investigacin
Muestra...
Tcnicas de Recoleccin de Datos.
Validez
Confiabilidad..
Tcnicas de Anlisis de los Datos..

43
43
44
44
45
45
45
46
48
48
49
49
49
50

REFERENCIAS

17
19
20
26
27
34
35
37

52

LISTA DE CUADROS
CUADRO

pp.

Operacionalizacin de la Variable...

47

Distribucin de la Poblacin por Grado..

39

INTRODUCCIN
En el sistema educativo Bolivariano de educacin primaria en los ltimos aos se
han venido presentando situaciones de nios con diferentes manifestaciones; el TDAH implica dificultad generalizada en espacio, en el tiempo para mantener, regular la
atencin en situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos. De forma
secundaria el individuo manifiesta dficit de reflexividad, intolerancia a la
frustracin, alteraciones en el comportamiento, acta con impulsividad.
Este trastorno interfiere en el desarrollo del nio o la nia, en forma negativa si no
se detecta a tiempo. Se requiere tratar por un grupo interdisciplinario (neuropediatra o
psiquiatra infantil, neuropsiclogos o psiclogo clnico, profesor, padres). Algunas
veces, los profesores tienen una vaga idea de las dificultades de aprendizaje, del
comportamiento de sus estudiantes, por lo general, los rotulan con un diagnstico
impreciso.
Se tiene la idea de que el TDA-H es solamente un problema de comportamiento,
sin tener en cuenta que implica dificultades cognitivas especficas en los procesos
atencionales: atencin selectiva, sostenida, visual y auditiva; se trata de un problema
genrico de falta de autocontrol con amplias repercusiones en el desarrollo, la
capacidad de aprendizaje, su ajuste social.
Cabe destacar que las causas del Dficit de Atencin

es motivo de gran

preocupacin para la mayora de los educadores, padres, representantes;

convirtindose as en un reto para los sistemas educativos en todo el mundo; la
opinin del docente es fundamental para poder realizar el diagnstico especfico del
mismo, as como para el desarrollo de las intervenciones de pedagoga teraputica.
Ante estas circunstancias, los docentes deben estar capacitados para abordar
adecuadamente a los estudiantes en el aula de clases. Para lograrlo necesitan
informacin sobre este trastorno, conocer las estrategias adecuadas para abordarlo,

as como estar verdaderamente motivados, comprometidos en el cumplimiento de

su rol.

Esta investigacin busca brindar Estrategias Pedaggicas por medio de un plan de

accin que le facilite al docente una serie de estrategias que pueda aplicar al momento
de abordar a los nios y nias con TDA/H.
El siguiente estudio est estructurado de la siguiente manera; en el captulo I se
realiza el planteamiento del problema, incluidos en l las interrogantes, los objetivos,
la justificacin. El captulo II se contempla el marco terico que sustenta el trabajo.
En el captulo III.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin venezolana ha estado en un constante torbellino de cambios
significativos y decisivos, caracterizndose los sociales como un eje transversal en la
nueva educacin. Desde esta perspectiva, se promueve principalmente en la
Educacin primaria, la interaccin de nios y nias con el medio en el que se
desenvuelven, considerando la relevancia del entorno social en el modelaje del
comportamiento y desarrollo cognoscitivo del individuo.
En este contexto, se encuentra tambin como parte del colectivo de nios y nias
que necesitan y tienen derecho a la educacin, como a gozar en igualdad de
condiciones de los beneficios que brinda el Estado, los que presentan necesidades
especficas de aprendizaje, particularmente, los que poseen trastorno dficit de
atencin con hiperactividad (TDA/H), quienes requieren de un personal docente que
conozca y maneje las recursos y estrategias propias para el abordaje de las situaciones
de aprendizaje que ellos necesitan en funcin de sus caractersticas individuales.

La atencin de los estudiantes en el aula, es necesaria para alcanzar los logros

acadmicos propuestos dentro del programa curricular, en donde el docente en su rol
dinmico e innovador descubrir los rasgos que perfilan los estudiantes por su propio
estilo; asimismo, identificar esos rasgos en cada situacin de aprendizaje para
obtener mejores resultados.
Al respecto, Lpez y Garca (1997), definen la atencin como una funcin
cognitiva que madura a lo largo del desarrollo, al igual que el control de los
impulsos (p.56); es decir, que la atencin est considerada como un proceso
psicolgico implicado directamente en los mecanismos de seleccin, distribucin y
mantenimiento de la actividad psicolgica.
Por otro lado, Borunda (2008), seala que:
en los procesos atencionales se involucran diferentes elementos como:
a) alerta, es decir, estar siempre listo, para procesar informacin; b)
detectar y seleccionar estmulos relevantes; c) tener capacidad de
vigilancia, como esfuerzo mental consciente y limitado que es el aspecto
central de la atencin que involucra la capacidad de planificar y resolver
problemas, organizarse para ello, incorporar selectivamente en la
memoria, motivarse y preservar en la tarea. (p.71).
Se entiende que la actividad psicolgica de las personas est caracterizada por el
funcionamiento de un conjunto de procesos y mecanismos interactivos, con funciones
concretas en donde la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona
directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.
Asimismo, la relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos radica en que la
atencin acta como mecanismo vertical, ya que controla, facilita la activacin del
funcionamiento de dichos procesos; las relaciones que se pueden establecer son la
atencin, motivacin, emocin.
Por lo tanto, estas relaciones tienen significancia relevante en el aprendizaje de los
estudiantes, porque marcan la pauta del rendimiento acadmico que acta a travs de
los estmulos que
estudiantes,

desarrollan el aprendizaje escolar. Dicho aprendizaje en los

precisa un cmulo de estrategias pedaggicas como herramientas

estimuladoras que el docente debe tomar en cuenta reforzando su papel activo, las

cuales sern aplicadas a los estudiantes para desarrollar en los distintos momentos de
su actividad de aprendizaje.
Sin embargo, no todos los estudiantes son receptivos a estas estrategias; debido
a que esas motivaciones e intereses lo conducen a un aprendizaje pasivo, limitado,
con escasa significacin, con limitaciones en la asimilacin de conocimientos en
el desarrollo de habilidades y capacidades. Por consiguiente, cuando un estudiante
tiene

dificultades

en

los

diferentes

mecanismos

atencionales

presenta

manifestaciones variadas; como la distraccin sobre tareas de rendimiento,

dificultades en la concentracin, atencin sostenida, atencin selectiva, atencin
dividida.
Para Moreno (2001) dice; qu este comportamiento en sntesis es lo que se conoce
como Trastorno por Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad (TDA/H), donde se
hallan implcitos diversos factores neuropsicolgicos, que provocan en los
estudiantes, adems de alteraciones atencionales, impulsividad, sobreactividad
motora, entre otros.
Asimismo, se manifiestan como personas inquietas, tienen dificultades para seguir
ejecuciones de mltiples pasos, muchas veces requieren se las repitan, tienen
problemas para organizarse en las tareas, completar los trabajos que inician, controlar
sus impulsos, dificultad en sostener la atencin, por perodos largos de tiempo; se
puede decir, que el rendimiento acadmico de estos estudiantes, se ve afectado,
disminuido a pesar de que cuentan con una buena capacidad intelectual.
En este orden de ideas, los indicadores mencionados sin duda alguna inquietan al
docente; por el retraso que inevitablemente se origina en el proceso de aprendizaje, ya
que la atencin es un proceso psicolgico indispensable para aprender. As mismo, los
efectos en el desempeo familiar, escolar, social en general de los estudiantes que lo
presentan, conllevan al docente a plantearse la necesidad de reconocer su naturaleza,
caractersticas, formas de atencin pedaggica, entre otros aspectos.
Por lo cual los estudiantes TDA/H. Scandar (2000) afirma que el fracaso en la
escuela por la prdida de un ao escolar, la desercin en el peor de los casos, con
seguridad un retraso acadmico de aproximadamente dos aos en relacin a lo

esperado; constituyen entre otras las consecuencias desencadenadas por la falta de

intervencin pedaggica ajustada a los estudiantes.
Para el presente estudio, la responsabilidad de atender pedaggicamente a estos
nios, nias con TDAH, demanda una amplia variedad de competencias en el
docente; que van desde conocimientos sobre la temtica, habilidades para la
planificacin, trabajo en equipo con padres, representantes, as como desarrollo de
estrategias adecuadas al proceso enseanza.
En base a lo antes mencionado, se tiene en cuenta que es necesario que el docente
posea conocimientos que le permitan realizar una remisin temprana, como elemento
clave, antes de confirmarse un diagnstico del dficit de atencin con hiperactividad,
se considera que la U.E.N. Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara; presenta una problemtica en el grupo

de docentes del Nivel de

Educacin Primaria, ya que de acuerdo a observaciones prediagnosticas, existe

desconocimiento por parte de estos, acerca del abordaje del Trastorno de Dficit de
Atencin e hiperactividad.
Es importante acotar, que el docente debe programar actividades oportunas en los
estudiantes con dificultades atencionales e hiperactividad, por tanto, debe conocer
sobre el problema para asumir una actitud favorable, comprensiva; adems, conocer
los elementos que pudieran estar perturbando una adecuada atencin en sus escolares
en el aula; as como, tambin emplear metodologa de enseanza, estrategias
pedaggicas atencionales que puedan contribuir a la eficacia en el abordaje de este
trastorno.
Con base a la situacin descrita, el docente ante las demandas de la Educacin
Especial, requiere un proceso dinmico de transformacin, con la intencin de
mejorar sus respuestas ante las personas con Necesidades Educativas Especiales.
En este orden de ideas Montero, (2006), plantean que

la respuesta de la

educacin en cuanto a la dinmica social es exageradamente lenta (p.32). Lo que

se traduce a una praxis pedaggica descontextualizada y excluyente, si se toma en

cuenta las necesidades educativas especiales que un nio, nia en particular pueda
presentar; con frecuencia resultan ignoradas.
Por su parte, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
establece claramente los derechos de todas las personas sin admitir ningn tipo de
discriminacin, tal como lo seala el Art. 81:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar
y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin
de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve su
formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones,
de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas
el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas.
De este modo, el reto es sumar en el sector educativo conocimientos,
procedimientos didcticos acerca de las necesidades educativas especiales, para
atender dentro de las especificaciones de la necesidad, una poblacin heterognea,
adems de las necesidades de capacitacin pedaggica del docente. Esto con el firme
propsito de detener la exclusin, como consecuencia de la falta de un debido trato
pedaggico ajustado a los estudiantes.
Cabe destacar, que es indispensable integrar al aula regular a los nios, nias con
TDA/H, mantener su atencin, incorporndolos al grupo mediante estrategias
pedaggicas, aplicar tcnicas de modificacin de conducta en clase; es importante
entender que estos escolares deben integrarse al sistema educativo normal, no
etiquetarlos como si fueran nios diferentes, seguir estudiando en una escuela
habitual, o en casos particulares recibir una educacin ms personalizada.
En tal sentido, surge la inquietud de desarrollar una investigacin denominada
Estrategias Pedaggicas Dirigidas a los Docentes para el Abordaje de Estudiantes con
Dficit de Atencin/Hiperactividad en Educacin Primaria; con el propsito de que
sean aplicadas en la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
En lo concerniente, se espera que dicha propuesta sea de gran receptividad e
inquietud por parte de los docentes que all laboran, muestren inters en este estudio.

De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes, como guas para la

investigacin:
1. Existe la necesidad en los docentes de Educacin Primaria de la U.E.N.
Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara,
de estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e
hiperactividad?,
2. Cules son las estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con
dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria?,
3. Cul es la Viabilidad de ejecucin de las estrategias pedaggicas a ser
aplicadas por los docentes en el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e
hiperactividad en educacin primaria?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a docentes para el abordaje de
estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria 3 grado
de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara.
Objetivos Especficos
1. Determinar la cantidad de nios y nias que presenta dficit de atencin e
hiperactividad.
2. Diagnosticar la necesidad de orientacin al docente en estrategias pedaggicas para el
abordaje de estudiantes con dficit de atencin con hiperactividad en educacin
primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio
Crespo, Estado Lara.
3. Describir las estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de
atencin con hiperactividad en educacin primaria.

4. Disear un plan de estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit

de atencin con hiperactividad en educacin primaria.
Justificacin de la Investigacin
La necesidad de orientacin al docente, reviste otros de los aspectos relevantes en
la investigacin, ya que es l quien representa la figura significativa del estudiante en
el aula de clases, lo que quiere decir que est

en su pleno derecho de recibir las

herramientas necesarias para el abordaje de los mismos. Adems el ambiente

educativo debe ser adaptado para proporcionarles el apoyo pedaggico acorde con sus
necesidades educativas, armnico que mejore su autoestima, privilegiando los
refuerzos positivos, con la finalidad de facilitar la integracin, participacin del nio,
nia tanto en su entorno familiar, escolar como social.
Las personas que van a beneficiarse con esta investigacin son:
En primer lugar, los docentes van a tener la posibilidad de mejorar sus estrategias
de enseanza o adoptar nuevas para hacer ms fcil el proceso educativo, mejorando
el rendimiento de los educandos con TDA/H;

especficamente las estrategias

pedaggicas responden a las alternativas de nuevos aprendizajes.

En segundo lugar, los estudiantes, van a poder solucionar dificultades que se les
presentan en el aprendizaje, sobre todo en su atencin escolar; con la finalidad de
ayudarlos a mejorar las relaciones interpersonales, el comportamiento tanto en el aula
como en la familia, para despertar el inters de los mismos hacia el aprendizaje.
En tercer lugar, los padres, representantes van a tener la posibilidad de integrarse
ms a los procesos educativos de sus hijos e hijas; tambin estar al tanto, de todas las
actividades que se realizan dentro de la escuela, para de esta manera tratar el
Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad a tiempo, logrando as optimizar el
proceso de aprendizaje.
Por lo que se refiere, a lo social, esta investigacin busca la calidad educativa, la
cual se traduce en el rendimiento ptimo de los estudiantes en su proceso educativo,
estos se logran con la formacin acadmica, que ha de permitirle incorporarse

socialmente al sector productivo del pas. De igual manera, el

rendimiento

acadmico representa socialmente el logro del ser humano en cuanto a su preparacin

intelectual para interactuar con sus semejantes.
Desde el punto de vista terico, se profundizan los aportes de autores de
reconocida trayectoria que conforman la literatura de la variable planteada,
permitiendo el proceso de indagacin, originen, anlisis, interpretacin de las
diferentes posturas sustentadas por los autores. Al mismo tiempo, en la ptica de la
justificacin prctica, se reconoce que las estrategias pedaggicas para el abordaje del
dficit de atencin con hiperactividad, al ser asumidas por el docente le permiten
retomar de manera espontnea el rol de orientador, que est implcito en su perfil
acadmico.
Es decir, a travs de cada estrategia darle atencin individualizada a la situacin
planteada, con la seguridad de lograr superar la problemtica. Finalmente, la
justificacin metodolgica permite sealar que la investigacin se realiza bajo la
Lnea de Investigacin: Intervencin Pedaggica Integral en Educacin Especial, de
la UPEL, basada en el diseo de una propuesta como alternativa de solucin para
mejorar la debilidad encontrada; con la intencin de potenciar y desarrollar las
capacidades de los sujetos, para lograr su integracin social.

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Dentro del mbito educativo bolivariano venezolano varias investigaciones se han
realizado acerca del abordaje del estudiante con Dficit de Atencin e Hiperactividad
en Educacin. De tal manera que para el estudio que se pretende realizar se tomaran
como re4ferencia aquellos autores que tengan relacin con el estudio que se pretende

10

hacer, de igual manera se resaltaran las bases tericas y bases legales; que son
importantes para esta investigacin.
Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan las investigaciones previas donde se apoyan este
estudio.
En constancia las siguientes investigaciones previas.
Rodrguez (2010), realiz una investigacin titulada Manual de Estrategias
Integradoras para la Atencin de nios y nias con Trastorno Dficit de Atencin por
Hiperactividad (TDA/H) en el C.E.I. Francisco de Miranda de Duaca, municipio
crespo: La presente investigacin tuvo como propsito, elaborar un manual de
estrategias de integracin para la atencin de nios y nias con Trastorno Dficit de
Atencin por Hiperactividad (TDA/H) en el nivel Preescolar. En este sentido, se
presenta un proyecto especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter
descriptivo. Los sujetos de estudio seleccionados fueron diecinueve (19) sujetos que
laboran en el Centro de Educacin Inicial Francisco de Miranda de la poblacin de
Duaca, Municipio Crespo. Para la recoleccin de la informacin se utiliz una
encuesta diseada con una escala de Lickert. De los resultados obtenidos de la
aplicacin del instrumento se procedi a tabular la informacin para su anlisis e
interpretacin, representada en cuadros y grficos, que posteriormente, dieron lugar a
las conclusiones y recomendaciones de la investigacin. Finalmente, y con base en
las necesidades encontradas en el estudio diagnstico se procedi a la elaboracin y
diseo del Manual de Estrategias de Integracin, contentivo de enriquecedoras
estrategias pedaggicas como cuentos, juegos, canciones y trabajos manuales, con el
cual se pretende solucionar la problemtica planteada para el beneficio social y
cognitivo de los nios y nias que presentan Trastorno Dficit de Atencin por
Hiperactividad (TDE/H) del C.E.I. Francisco de Miranda de Duaca, Municipio
Crespo del estado Lara.

11

Seguidamente, Lpez (2008), en su trabajo de grado titulado, Programa Dirigido

a Docentes para Identificar Conductas Asociadas al Dficit de Atencin con
Hiperactividad en Escolares de Primera, Segunda Etapa de Educacin Bsica,
presentado en el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas
de Venezuela Instituto de Investigacin, Barquisimeto Estado Lara.
La misma se llev a cabo con la finalidad de proponer un programa dirigido a
docentes para identificar conductas asociadas al dficit de Atencin con
Hiperactividad en escolares de primera, segunda etapa de Educacin Bsica, de la
U.E.N. Dr. Francisco A. Carreo ubicada en Santa Ins, Municipio Urdaneta del
Estado Lara.
La metodologa utilizada correspondi a un estudio de campo de carcter
descriptivo, bajo la modalidad de Investigacin Proyectiva. La poblacin estuvo
constituida por 24 docentes a quienes se les aplic un cuestionario estructurado
en dos partes: La primera de ella, conformada por diecinueve (19) tems, con
cuatro opciones de respuestas, la segunda parte de siete (7) tems en escala tipo
Likert.
Por consiguiente, para evaluar la validez del instrumento se someti a juicios de
expertos demostrndose su confiabilidad a travs del Alpha de Cronbach en la cual se
obtuvo un 0,93, lo que revela una consistencia alta; las respuestas obtenidas fueron
procesadas estadsticamente, se represent en cuadros y grficos.
De este modo, el investigador concluy, que los docentes no poseen suficientes
conocimientos sobre las formas como identificar un nio que presenta conductas
asociadas al Dficit de Atencin con Hiperactividad. Por tal motivo, como una
manera de realizar un aporte a dicha institucin, dise un programa para lograr la
identificacin de tales conductas.
Se puede inferir, que los aportes de esta investigacin, son de suma importancia
para el presente estudio, porque se observ que los docentes de aula regular, no
poseen suficientes conocimientos referentes a las conductas que puedan presentar los
nios, nias asociadas a este trastorno; por lo que se hace necesario el abordaje a los
maestros.

12

Seguidamente Acosta (2010), en su trabajo de grado titulado El ajedrez como

Estrategia en el rea de Educacin Fsica para Atender nios con dficit de Atencin
del aula Integrada; presentado en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL), en Barquisimeto Estado Lara, cuyo propsito fundamental fue
reflexionar sobre el ajedrez como estrategia pedaggica para ser aplicada en los
estudiantes que presentan dficit de atencin en la educacin primaria, en este
sentido, se plantea la temtica del ajedrez para ser ejecutada en el aula integrada.
Es una investigacin de tipo cualitativa, bajo un paradigma interpretativo, usando
el mtodo fenomenolgico. Se seleccionaron cuatro informantes claves los cuales
aportaron informacin de acuerdo a los objetivos planteados. Las tcnicas de
recoleccin de la informacin utilizada fueron la observacin directa, la entrevista
semi estructurada, las cuales proporcionaron la informacin pertinente. Por
consiguiente, segn las entrevistas efectuadas a los informantes claves se pudo
apreciar que el ajedrez como estrategia pedaggica logra mantener la calma, la
concentracin en los nios que padecen este dficit, as como mantener un clima de
confianza, ayudarlos en la toma de decisiones.
El nfasis en la metodologa utilizada en ajedrez estuvo centrado en los nios, su
participacin en cada sesin de clase en el aula integrada, donde la interaccin, la
estrategia, la participacin de los alumnos, docentes, representantes dieron respuestas
asertivas sobre el mejoramiento funcional en la conducta - aprendizaje en los nios
que presentan dficit de atencin. El investigador puedo concluir que, el ajedrez en
sus diversas vertientes, tiene un marcado carcter formativo sobre la personalidad de
los individuos, en particular, en los nios de edad escolar.
En tal sentido, este trabajo aporta a la investigacin, que el ajedrez como estrategia
pedagoga estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: la atencin,
memoria, razonamiento lgico, inteligencia, entre otros; desarrolla una mejora en la
conducta en clase de los estudiantes, al igual que se obtiene un incremento apreciable
en la atencin, en la autoestima de los participantes, capacidades fundamentales en la
evolucin futura del individuo.

13

Seguidamente Torres (2009), realizo una investigacin propuesta de un programa

con Estrategias para abordar la Hiperactividad en los estudiantes de Educacin
primaria dirigida a los docentes de la U.E Bolivariana Ayacucho, la conducta
humana es indicador de la adaptacin del hombre al medio y a sus semejantes. Toda
alteracin que sucede en ella se refleja automticamente en el desenvolvimiento
social de la persona. En tal sentido el presente estudio tuvo como propsito proponer
un Programa con estrategias para abordar la hiperactividad en los estudiantes de
educacin primaria dirigida a los docentes de la U.E

Bolivariana Ayacucho,

Barquisimeto estado Lara. La investigacin se enmarc en la modalidad de proyecto

factible, considerndose para la realizacin tres fases: (A) Diagnostico, (b)
Factibilidad y (c) Diseo de la propuesta. Los sujetos de los estudios fueron 20 de la
escuela mencionada anteriormente, como instrumento de recoleccin de la
informacin se utiliz un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas valoradas a
travs de un juicio de expertos. El anlisis de los datos se realiz por el anlisis de
frecuencia , porcentajes y contenidos,. Los resultados obtenidos permitieron detectar
las necesidades y factibilidad para la realizacin de la propuesta.
En el mismo orden de ideas, Snchez (2007), en su trabajo de investigacin,
Estrategias Cognitivo Conductuales dirigidas al docente para favorecer un cambio
de actitud en el abordaje del nio(a) con dficit de atencin e hiperactividad,
presentado en el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas, Sexolgicas
de Venezuela Instituto de Investigacin, Barquisimeto Estado Lara.
Tuvo como propsito, disear un programa de estrategias cognitivos conductuales
dirigidos al docente para favorecer un cambio de actitud en el abordaje del nio (a)
con dficit de atencin e hiperactividad. Se investig, se elabor la propuesta, acorde
a los objetivos establecidos, emplendose la modalidad del proyecto factible, apoyada
en un estudio de campo enmarcando en la categora descriptiva.
La poblacin estudiada fue de 26 docentes de primera y segunda etapa de
educacin bsica, que laboran en la Unidad Educativa Bella Vista del Municipio
Iribarren de Barquisimeto, Estado Lara.

14

Asimismo, para recaudar informacin,

dise un instrumento tipo cuestionario de 30 tems fundamentado en las variables

con preguntas dicotmicas, de seleccin.
La validez la realiz a travs de la tcnica juicios de expertos, aprobacin en su
confiabilidad por el mtodo de Alpha de Cronbach, en el cual se obtuvo resultado de
0.87 para la escala de actitud y 0.89 para el instrumento de preguntas dicotmicas. La
aplicacin del instrumento, sus anlisis, arrojaron las conclusiones de: actitud docente
no operativa en el manejo conductual del estudiante con TDAH, que desconocen
tanto la conceptualizacin como caractersticas, tambin que sus componentes
actitudinales,

cognitivo,

afectivos,

conductuales

estn

afectados

por

el

comportamiento del estudiante con este dficit.

La necesidad del programa que corresponde a un proyecto factible se cumpli con
los estudios diagnsticos, de factibilidad, diseo. Por ltimo se recomienda la
implementacin del programa en cinco sesiones de cuatro horas cada una, hacia un
cambio de actitud en el docente, al abordaje del nio, nia, con este tipo de
interferencia.
De lo antes expuesto, este trabajo tiene relevancia significativa para la
investigacin, porque permite informacin importante, ya que el autor demostr
que los docentes no aplican estrategias pedaggicas operativas en el

manejo

conductual del estudiante con este trastorno; los mismos estn expuestos
frecuentemente a aos de respuestas negativas por su comportamiento, sufriendo
una desventaja social, educativa, no cumpliendo con el rol de facilitador y
orientador del aprendizaje.
Por ltimo Castillo (2011) realizo una investigacin denominada Dficit de
Atencin e Hiperactividad un problema, a de todos los docentes de Educacin
primaria. Deben conocer y manejar estrategias para abordarlas en el aula. Realizo un
manual para facilitar la docente informacin y estrategias pedaggicas sobre los
estudiantes que presentan TDA/H.
Para la elaboracin del manual realizo un diagnostico en la institucin realiz una
encuesta a los docentes sobre el conocimiento que pudieran tener sobre el tema
llegando a la conclusin de la importancia de brindarle informacin sobre estrategias

15

a los docentes que puedan aplicar, dichas estrategias al momento de atender a los
estudiantes que presentan el TDA/H.
Bases Tericas
Las bases tericas de esta investigacin estarn dadas en las siguientes maneras:
Entre las teoras del aprendizaje se tiene la teora del condicionamiento clsico de
Pavlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos (Whittaker y
Whittaker, 1989)
Por su parte, Albert Bandura (1975), describe las condiciones en que se aprende a
imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del
procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven
problemas utilizando analogas y metforas (Whittaker y Whittaker, ob. cit.).
Estos autores son de gran relevancia para el presente trabajo de investigacin, porque
colocan el basamento terico que es necesario para su desarrollo, especialmente por el
constructivismo como base fundamental desarrollada por Piaget y la imitacin que
efectan los nios, como bien lo enfatiza Bandura.
Asimismo, la teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera
el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin,
la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor
del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' (ZDP) que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del

16

nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin

con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.
Teora el Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner
En referencia, al condicionamiento operante, llamado tambin instrumental, hoy
en da anlisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria
del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo
experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite (Salazar
Deyanira, 2003).
Al respecto, cita Salazar Dayanira. (ob.cit), que al Igual que Pavlov, Watson y
Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando
la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente, haciendo lo que hace.
En otras palabras, durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente
reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es;
el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro (Salazar Dayanira, ob.cit).

17

En otras palabras, Skinner en sus formulaciones tericas

intento aplicar los

principios bsicos del anlisis experimental del comportamiento, a la educacin; tom

en cuenta el ambiente como factor que ms influye en la determinacin del
comportamiento humano, por lo que en el contexto educativo, se le atribuye mxima
importancia al desempeo del docente en el desarrollo armnico de los aprendizaje
del nio(a), con el supuesto de que los determinantes del comportamiento son en gran
medida ambientales, seala este psiclogo, que los nios adquieren aprendizaje de
forma incidental, a travs de las interacciones diarias en el ambiente fsico
especialmente social, en que le toca vivir, (Salazar. Dayanira, ob.cit)
De modo que este autor plantea, que corresponde prestar la atencin necesaria a la
organizacin de las contingencias, adems de conocer el poder de reforzamiento, las
ventajas del control positivo versus el control negativo y darse cuenta de la necesidad
de individualizar la enseanza para poder atender a las caractersticas de particulares
de cada educando. Para Skinner, la conducta de aprendizaje se mantiene cuando es
reforzada y esto puede hacerse mediante elogios como (lo hiciste muy bien, saba
que podas prestar atencin y entender) ya que esto aumenta la probabilidad de
aparicin de la conducta de atencin.
Lo anterior demuestra que, las estrategias ms utilizadas en la teora instrumental
de Skinner es la de instruccin programada, es por ello que a partir de estos
postulados se difunde el uso de mdulos instruccionales, textos basados en
ejercicios programados para desarrollar habilidades en reas especficas, de tal
manera que se instauren conductas favorecedoras al aprendizaje junto con el
dominio temtico a partir de los procesos cognitivos bsicos que se interrelacionan
para producir aprendizajes como son: la percepcin, atencin, sensacin, memoria y
pensamiento.
De lo antes expuesto, se deduce que la comunicacin (dilogo) entre el docente estudiante es importante, literalmente se convierte en un medio para ayudar a la
construccin de conceptos, a desarrollar nociones nuevas que ayudarn a los
educandos llevar a cabo tareas de manera independiente, que no pueden hacer;

18

igualmente, debido a el trabajo del docente con el escolar, ste utilizar conceptos
aprendidos para resolver los problemas.
Trastorno Dficit de Atencin
Para Whittaker (1989), el trastorno de Dficit de Atencin o TDA, es un trastorno
frecuente que se presenta desde la infancia entre un 3 a 7 % de la poblacin infantil. El
sentirse fcilmente aburridos, sentirse incapaces de mantener su mente en actividades y
en completarlas. Distraerse por sonidos y vistas que no son importantes, la mente los
lleva de un pensamiento a otro o de una actividad a otra sin poder terminar muchas de
ellas. Es en muchas ocasiones como vivir con mltiples sonidos e imgenes confusos y
que en ocasiones estn tan distrados que no escuchan cuando se les habla.
Para muchas personas esto es lo que es tener el Trastorno de Dficit de Atencin.
En otras personas adems de lo anterior, pueden presentar incapacidad para
permanecer tranquilos, no pueden planear a futuro, fallan en terminar sus trabajos o
tareas, y son incapaces de mantener la atencin por perodos mas o menos largos, ser
impulsivos, e impacientes. Las personas que adems de problemas de atencin tienen
problemas con la impulsividad y la hiperactividad, entonces se denomina el trastorno
Dficit de Atencin con Hiperactividad, objeto de este estudio.
El Trastorno de Dficit de Atencin frecuentemente contina durante la
adolescencia y la vida adulta, aunque algunos de los sntomas tienden a disminuir. Lo
que es muy importante es que el Trastorno de Dficit de Atencin tiene un
tratamiento y que las personas pueden evitarse muchas complicaciones, si llevan a
cabo el tratamiento en forma adecuada.
Dficit de Atencin
Se puede sealar, que operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia,
carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento
de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros
procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas.

19

Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un

trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes, adultos, caracterizados por la
presencia persistente de sntomas

comportamentales, cognoscitivos como la

deficiencia atencional, la hiperactividad, la impulsividad, (Kenny A. Torres. (2002).

Rosselli (2004) mencionan al dficit de atencin como defectos atencionales, y
proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar:
insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la
concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en
caso de patologas de los lbulos frontales.
En este mismo orden de ideas, la Organizacin Mundial de la salud (1992) seala
que los dficits de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en
una tarea porque pasan a entretenerse en otra. Es decir, el dficit atencional en nios
en edad pre-escolar tiende a pasar desapercibido, ya que el nio a esta edad es
normalmente activo, las exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas.
Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores dificultades,
al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder
cumplirlos afectar su rendimiento escolar.
De acuerdo al Diccionario de la Real academia espaola (2001), el trmino dficit
implica falta de escasez de algo que se juzgue como necesario. En psicologa, denota
carencia o ausencia de habilidades, destrezas, capacidades, relacionadas con palabras
como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones, discapacidades.
Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud (ob.cit), seala que la deficiencia
es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin. Sin embargo, se hace
necesario diferenciarlo de dificultades o defectos, pues estos trminos son
populares, muy generales, no se limitan a sealar solo las carencias, sino tambin los
excesos, mientras que el dficit designa nicamente ausencias, carencias e
insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado.
Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos, pedaggicos no se hace

20

mencin al dficit, generalmente este trmino es asociado a otros constructos o

funciones para explicar deficiencias, carencias o ausencias de las mismas.
Del mismo modo, Reategui (1999), seala que la atencin es un proceso
discriminativo complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el
responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la
adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Considera este
autor, que ocasionalmente, todos los seres humanos pueden tener dificultad para
prestar atencin o controlar un comportamiento que interfiere con su vida
independientemente del ambiente.
Por lo tanto, las dificultades para responder adecuadamente en situaciones en la
que requiere sostener la atencin e inhibir o regular conductas, afectan su capacidad
para funcionar acorde a las normas o reglas establecidas en la sociedad, acota
tambin el autor, que estos comportamientos pueden ser diversos, hipoatencin e
hiperactividad o combinada.
En este mismo orden de ideas, Rubenstein (1998), considera que la atencin
modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan
como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos
psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
De acuerdo a lo antes mencionado, la atencin es entonces, la funcin por medio
de la cual es posible una fijacin, seleccin, concentracin de la actividad mental
sobre un objeto, situacin o evento especfico. Por tanto, el proceso de atencin est
presente en el individuo desde que nace, siendo requerido para todos los procesos
cognitivos de la vida. En tal sentido, se debe consolidar, profundizar en la escuela
para hacer del aprendizaje un proceso interactivo del saber.
Por ello, es importante resaltar, que el trmino atencin, segn los autores
sealados, est referido a la concentracin en la realizacin de una tarea orientando
los sentidos hacia el lugar u objeto a explorar. De tal manera, que cuando est
presente algunos rasgos no ajustados al concepto se pudiera expresar que se est
frente a un dficit de atencin.

21

Dficit de Atencin con Hiperactividad

Muchos de los profesionales que trabajan en el campo de la psicopatologa infantil
utilizan el trmino hiperactividad para referirse a un cuadro de sntomas de base
neurolgica que muy bien podra degenerar en problemas importantes. El mismo est
muy lejos de tener relacin con lo que muchos padres y maestros piensan sobre estos
nios. Les califican de nios traviesos, malcriados; piensan adems que slo en
algunos de los casos la aparente incorregibilidad de los nios podra estar asociada a
problemticas con la conducta (Moreno, Ob.cit).
Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSMIV)
(1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), el trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico, el cual provoca la
desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico, social, emocional,
fsico. La caracterstica principal del dficit es un patrn persistente de desatencin e
hiperactividad.
Segn Castao (2001), el TDAH es un trastorno del desarrollo de naturaleza
biocomportamental,

que

constituye

un

desorden

biolgico

con

amplias

repercusiones en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de los trastornos que
se inician en la niez, su aparicin vara de persona a persona. Se considera un
desorden biocomportamental lo que, en palabras sencillas, significa una
perturbacin de la conducta, la que tiene un origen biolgico. No presenta sntomas
suyos exclusivos.
Las causas ms probables del trastorno, segn Barkey (2006), son: diferentes
agentes que pueden dar lugar a lesiones cerebrales o anomalas en el desarrollo del
cerebro, tales como traumatismos, enfermedades, exposicin fetal al alcohol, al
tabaco, o exposicin temprana a niveles elevados de plomo; actividad disminuida en
diferentes regiones cerebrales, especialmente en regin orbito frontal del cerebro, que
se cree la responsable de inhibir la conducta, mantener la atencin, usar el

22

autocontrol, hacer planes para el futuro; la herencia asociada a otras dificultades de

tipo psicolgico en el nio con el TDA/H, como depresin, alcoholismo.
Segn el Childrens and Adults with Deficit and Attention Disorder (CHADD), el
trastorno de dficit de atencin e hiperactividad se define como una condicin
mdica, de base psiquitrica y neurolgica que afecta de un tres a un nueve por ciento
de los nios de edad escolar. El trastorno interfiere con las diversas reas del
desarrollo social, emocional, cognoscitivo del nio, entre ellas: el rea acadmica, las
relaciones interpersonales, la autoestima, ms tarde el funcionamiento ocupacional.
Sus caractersticas principales son la impulsividad, la inatencin, en algunos casos, la
hiperactividad inapropiada, si sta es comparada con la etapa de desarrollo del nio,
(Delgado Castro, 2003).
Abordaje del Trastorno de Dficit de Atencin
Los que estamos en el rea de educacin vemos la veloz evolucin que atraviesa la
escuela de este siglo, tal vez con muchas cosas an por saber, as como ubicar dentro
del contexto educativo; pero en la prctica, docentes, especialistas deben atender la
diversidad de trastornos, muchos de ellos con una nueva, actualizada cientfica teora
que los sustenta, de all surgen los proyectos de integracin, las adaptaciones
curriculares, otras estrategias de acomodacin que dan lugar a la inclusin de todos
desde una mirada individual del nio o de la nia, (Narvarte, 2008).
Pero debemos reconocer que toda persona que trabaje con nios, dentro de un
marco educativo, tiene an mucho por ver o por saber, como es en el caso el trastorno
por Dficit de atencin (TDA). Padres, Maestros debemos saber que los nios que
tienen TDHA quedan rpidamente expuestos en mbitos pblicos, familiares o
sociales, careciendo de un lenguaje interno que les permita regular su actitud personal
en estos mbitos. Sus conductas quedan ligadas a emociones que aparecen como
inapropiadas, desajustadas (Narvarte, ob.cit).
El nio, nia con TDAH puede encontrarse en el aula sin que el docente, por
desconocimiento de los sntomas se d cuenta de que presenta dicho trastorno, que lo

23

convierte en una persona con necesidades educativas especiales. Por tal razn,
Charleman (2002), afirma que el abordaje de este trastorno en el nivel de educacin
primaria va a depender primeramente: de los conocimientos que posea el docente
acerca de los sntomas de esta perturbacin, conocimientos de estrategias para
favorecer la atencin, posteriormente estrategias requeridas para atender en forma
pedaggica a estos educandos; entonces, habr que establecer bases para entender
reglas, dar sentido a ciertos objetivos, usar el tiempo cualitativamente, propiciar la
capacidad de organizar, proyectar, dando un sentido intencional y positivo a cada
conducta.
Por lo tanto capacitar al docente para el abordaje del dficit de atencin, implica la
consideracin de tres contenidos como lo son: los conocimientos respecto a la
temtica, estrategias pedaggicas que los docentes de educacin primaria debe poseer
para favorecer la atencin, as como estrategias de abordaje del TDAH.
Criterios para el Abordaje del Dficit de Atencin con Hiperactividad en Nios,
Nias
Se puede sealar, que el TDAH es un tema de carcter multidisciplinario, es
conveniente que los docentes adopten una forma de pensamiento sistemtico, lo que
quiere decir que deben manejar una visin global o general de la temtica. As como
tambin el papel que puede desempear en la atencin pedaggica de los nios, nias
que presentan este trastorno. (Scandar, 2006).
Por ser un trastorno que est en fase de estudio por la comunidad cientfica
internacional, que carece de una postura terica, de criterio diagnsticos que sean
universalmente aceptados, los docentes deben ser cuidadosos en cuanto a la
informacin que puedan recibir o bien buscar acerca del dficit de atencin. Debe
sealarse, que pese a que ste es un trastorno de aprendizaje, la facultad para
establecer un diagnostico, no le es atribuida al docente.
En otras palabras, el maestro al observar a travs de constantes procesos de
evaluacin dificultades para prestar atencin, dificultades para culminar tareas por

24

parte de algn estudiante; tiene el deber de comunicar a los padres sobre la situacin,
en caso de que la institucin educativa posea psiclogo o psicopedagogos, debe
comunicar la situacin a estos profesionales.
En ambos casos, resulta oportuno que el docente posea la capacidad de evaluar en
estos educandos la funcin atencional. As como tambin, es necesario que conozca
los sntomas del TDAH, ya que este conocimiento se convierte en un marco de
referencia para sospechar la presencia de dicho trastorno (Scandar, ob.cit).
De acuerdo con, Bauermeister (2000), hay seis criterios que podran servir de
marco de referencia para que los padres, maestros adquieran conocimientos sobre el
trastorno, para poder detectarlo a tiempo:
Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: no se trata de un patrn de conducta
de rehusarse activamente a seguir las reglas verbal o fsicamente; ms bien de lo que
se est hablando es de una real dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones
Variacin de la conducta de acuerdo a la situacin: la conducta inatenta,
hiperactiva o impulsiva caractersticas de los nios o adolescentes con el diagnstico
puede variar de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. Investigaciones han
demostrado que pudieran comportarse mejor cuando hacen tareas que disfrutan,
cuando son supervisados o cuando esperan un premio por actuar o comportarse
dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela.
Variabilidad e inconsistencia en su desempeo: los nios, adolescentes que renen
los requisitos del diagnstico por momentos se comportan dentro de las reglas,
prestan atencin a la clase, hacen los trabajos con cuidado, hasta podran hacer los
exmenes perfectos. No obstante, en otras ocasiones es todo lo contrario. La
inconsistencia hace que padres, maestros piensen errneamente que si logra hacerlo
en ocasiones, muy bien podra hacerlo todo el tiempo. El nio poco a poco puede
llegar a verse a s mismo como irresponsable, olvidando que no siempre puede hacer
las cosas con rapidez y exactitud.
Dificultad para motivarse: se puede identificar como una barrera que se interpone
entre el nio, los esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas y
castigos. Frecuentemente, el nio no quiere repetir la conducta inadecuada, tiene la

25

intencin de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al da siguiente incurre
en la conducta negativa nuevamente.
Demanda de atencin: todos los seres humanos demandamos atencin, apoyo,
cario, consideraciones. A medida que crecemos aprendemos a no exigir tanta
atencin de los dems. En el caso de nios con dficit de atencin e hiperactividad,
estos parecen no poder desarrollar esta capacidad. El comportamiento sobre activo, la
conversacin continua, la manipulacin, la insistencia de ser complacidos al
momento, las rabietas, la tendencia a lucirse con los amigos o frente a otros adultos
recurre, por lo que llaman o demandan la atencin todo el tiempo de los adultos que
son significativos en sus vidas.
Dificultad para persistir: se relaciona con una serie de caractersticas que tiene que
ver con sostener el esfuerzo, posponer la gratificacin, la tolerancia a los perodos de
espera. Los nios, adolescentes con el dficit muestran dificultades para responder a
incentivos que sern ofrecidos a largo plazo, necesitan las recompensas de inmediato
con una frecuencia mayor.
Estrategias
Las investigaciones realizadas por Bruner (2006), define como estrategia la
adquisicin de conceptos, en cuanto a las estrategias empleadas en la resolucin de
problemas que requiere de un concepto nuevo, demostrando que los individuos
recurren a estrategias diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo,
las exigencias ambientales, adoptndose constantemente a las estrategias de
asimilacin de datos, esta conducta es una forma de pensamiento creativo, una
flexibilidad adoptiva que participa el sujeto para ordenar su informacin,

el

procesamiento de datos a sus necesidades cognitivas.

Segn Morrisey (2006) el trmino estrategia suele utilizarse para describir cmo
lograr algo. Dice que l nunca ha entendido muy bien ese uso del trmino, ya que es
contrario a su percepcin de una estrategia como aquello donde se dirige una empresa

26

en el futuro en vez de como llegar ah. Adems, define la estrategia como la

direccin en la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misin, esta
definicin ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cmo llegar ah es
a travs de la planeacin tctica a largo plazo (p.114).
Parafraseando lo anterior, las estrategias buscan las soluciones de los problemas
planteados, quedando claro que los individuos recurren a ellas para lograr alcanzar
lo propuesto, es de notar la importancia de estas, tomando en cuenta cules sern las
estrategias a utilizar, ya que todas no son iguales, cada una presentar

su

caracterstica o funcin; sern estudiadas para luego ser ajustadas, as

sucesivamente ponerlas en prcticas, de este modo la estrategia que se debe tomar
en cuenta para buscar soluciones al problema permitirn el logro de lo que se
pretende realizar.
Estrategias Pedaggicas
Segn Mockus y su grupo de investigacin (1984), define a las estrategias
pedaggicas como:
Son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar
la formacin, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje (p. 45).
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el docente puede orientar con
calidad la enseanza, el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media
la relacin entre el maestro, el estudiante es un conjunto de tcnicas, la educacin se
empobrece, la enseanza, se convierte en una simple accin instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza aprendizaje, entonces, deja de ser persona para convertirse en un
simple objeto.
Para Torres (2009), las estrategias pedaggicas son:

27

Pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para
llevar el conocimiento a sus estudiantes. Estas estrategias son personales
cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el
cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes
unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las
estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de
los alumnos (p. 55).
En tal sentido, se puede decir que las Estrategias Pedaggicas constituyen los
escenarios curriculares de organizacin

de las actividades formativas, de la

interaccin del proceso enseanza, aprendizaje donde se alcanzan conocimientos,

valores, prcticas, procedimientos, problemas propios del campo de formacin.
Estrategias de Abordaje del Dficit de Atencin
Cuando se habla de estrategias como concepto formal en educacin, Daz y
Hernndez (ob. cit), afirman, que lo que se persigue es conciencia del potencial que
como docente se posee. Ampliar el conocimiento sobre las estrategias, permitir al
docente incrementar el uso, diversidad de estas, disear e innovar, mejorando la labor
pedaggica.
Jerome, Washington, Laine y Segal (1999); sostienen en sus estudios que hay una
correlacin significativa entre las actitudes de los maestros y el nivel de conocimiento
de stos sobre el TDAH. Ellos demostraron que un mayor conocimiento sobre el
trastorno est relacionado con actitudes ms positivas en los estudiantes que padecen
el mismo. Dentro del abordaje del TDAH, las estrategias se convierten en una
herramienta necesaria para el docente, ya que la presencia de este trastorno requiere
que los adultos ms cercanos a los nios, nias que lo padecen cumplan el rol de
mediadores, entrenadores de comportamientos atencionales, funciones ejecutivas
necesarias para integrarse a su entorno de manera eficaz.
Este tipo de abordaje debe considerar, dentro de sus objetivos generales,

el

contexto psicosocial del nio, su familia, desde un modelo integral; paralelamente se

implementan, como objetivos ms especficos, estrategias orientadas a desarrollar,

28

potenciar funciones neuropsicolgicas afectadas, a modo de compensar las mismas

para permitir nuevos recursos cognitivos.
Tal es el caso, del entrenamiento de las funciones ejecutivas, que tiene como
objetivo favorecer en cada paciente, a la luz del diagnstico neuropsicolgico,
aquellas funciones que han resultado afectadas (Garca, 2000).
De acuerdo, al autor antes citado, las funciones ejecutivas han sido definidas como
las capacidades para transformar los pensamientos en accin, se manifiestan como:
(a) la habilidad para iniciar, modular o inhibir la atencin y la actividad mental; (b) la
habilidad para interactuar productivamente con otros en discusiones, conversaciones;
(c) la habilidad tanto para planificar, como para controlar la conducta dirigida al
resultado. Dentro de sus diferentes componentes, las funciones ejecutivas hacen
alusin a una amplia variedad de procesos cognitivos entre los que se incluyen la
iniciacin, secuenciacin, organizacin, categorizacin, planificacin, abstraccin,
fluidez verbal, autorregulacin del comportamiento.
Las estrategias recomendadas para el abordaje del Dficit de Atencin, son las
siguientes:
Ensear Normas
Cols. (1997), recogen las caractersticas que debe cumplir un acuerdo de conducta
para su correcto funcionamiento. Las reglas deben ser pocas, claras, amplias; los
maestros deben hacer que los alumnos discutan, decidan, redacten por escrito las
reglas del aula para que la clase la sienta como propias, de ello se perfilan dos
ejemplos.
Ejemplo A
Traer los materiales necesarios para el trabajo.
Seguir las instrucciones y no abandonar el trabajo.
Mantener bajo control las manos y pie, no manosear los objetos.
Ser amables y cortes con los otros.

29

Ejemplo B
Seguir las instrucciones
Prestar atencin
Seguir indicaciones para trabajaren silencio
Es recomendable:
Exponer la justificacin de las reglas. El tiempo que se dedique a ensear las
reglas y modelar todas las expectativas conductuales.
Las reglas escrita o representada por dibujo. Deben colocarse por lo menos en
lugar visible, ensee con ejemplo, muestre las reglas.
Recompensar a los alumnos con privilegios (ej. Tareas, responsabilidad en el aula.
A muchos alumnos los incentivan las recompensas tangibles (autos, premios,
comida).
Otros reforzadores sugeridos son: Elegir juegos para disfrutar con un amigo,
ganar tiempo libre, ganar un desayuno o un almuerzo, leer u hojear revista de inters
especial, usar la computadora solo con un amigo, escuchar msica con grabador y
auriculares, trabajar con arcilla, pluma o papel especial o en pizarra blanca.
Ser lder en un juego, quizs como capitn del equipo, anular la nota ms baja, el
alumno puede abstenerse de hacer la tarea que elija, el alumno puede llevar a clase y
mostrar algo que el elija, reduccin de tiempo en penitencia, autorizacin para mascar
chicle en momentos determinados.
En accin, mediante el desempeo de roles, esto es adecuado en todos los grados;
se necesitan tanto repaso como prctica frecuentes a lo largo de todo el ao escolar.
En cada expectativa respecto a la conducta de debe: Explicar, formular por escrito,
demostrar esa expectativa en accin, hacer que los alumnos practiquen, por ejemplo:
la prctica de hablar en voz baja, Cmo suena? Es una voz baja? Comunicar las
reglas y expectativas a los padres por escrito (Cols, ob.cit).
Control Estimular del Entorno

30

Dada la peculiaridad de estos alumnos (desatencin, falta de control, movimiento

excesivo,...), tambin es necesario analizar la situacin de contexto que rodea al
alumno en clase. La situacin externa al alumno muchas veces determina ste o aqul
comportamiento, por ello no est de ms ofrecer unas sencillas pautas generales que
pueden servir como referencia para evitar comportamientos inadecuados en el aula y
favorecer los adecuados (Orjales, 2000).
En este orden de ideas, (Orjales, ob.cit) recomienda: sentarle cerca del profesor,
mantenerle ligeramente cerca de sus compaeros que tengan comportamientos
correctos y hbitos de trabajo aceptables, evitarle, en la medida de lo posible, estar
cerca de estmulos distractores visuales (psters, carteles, ventana, pasillo,...) y
auditivos (pasillo, alumnos ruidosos, ...)
Tambin, dejar espacio libre alrededor de su pupitre para que pueda tener cierta
libertad de movimientos, examinar muy bien con qu compaeros sentarle en
situaciones de trabajo en grupo (siempre es preferible que lo haga con compaeros
que posean autocontrol, no muestren conductas disruptivas y no se dejen manipular
fcilmente), conviene dejarle levantarse de su asiento con frecuencia pero para
realizar las tareas que el profesor le vaya marcando: borrar la pizarra, abrir la ventana,
cerrar la puerta, sacar punta al lpiz, ir a corregir un ejercicio, etc.
Inclusive, tener preparados ejercicios de focalizacin de la atencin: sopas de letras,
crucigramas, ocho errores, etc. para los que acaban las tareas antes que los dems puede
ser un motivador potente para animar a estos nios a que realicen sus tareas a tiempo
para poder disfrutar de este pequeo privilegio; y en general no obligar a estos alumnos
a mantener una disciplina exagerada que sern incapaces de soportar, permitindoles
cierto nivel de movimiento siempre indicado y dirigido por el profesor.
Refuerzo Positivo
El refuerzo positivo en el aula no puede reemplazarse por nada, ya que es una
estrategia muy valiosa para la conducta, genera autoestima, respeto cuando se
reconoce, elogia los casos especficos. Ejemplos: Me gusta que Carlos recuerde que
debe levantar la mano, esperar que yo le diga que hable. Me alegra mara que ests

31

en la formacin sin desorden. Me complace Jos que hayas hecho un buen trabajo.
Como bien nos seala Orjales (ob.cit), los nios con este trastorno suelen convivir
con una ausencia de refuerzo de las conductas positivas, adecuadas; lo que unido al
refuerzo de las conductas negativas, inadecuadas, conduce a un empeoramiento
progresivo de su comportamiento en el aula.
Algunos refuerzos positivos en el aula: Los mejores reforzadores son el
reconocimiento, el elogio legitimo. Los incentivos en el aula son grandes
motivaciones hay dos de ellos que han resultado muy tiles a los docentes.
El docente va reuniendo fichas o bolitas en un envase, cuando este observa que
los estudiantes estn haciendo algo bien o se comporta correctamente coloca una de
ellas. Una vez lleno el envase, toda la clase tendr como premio alguna actividad
especial de premio.
La Comunicacin entre el Hogar y la Escuela
Los docentes le harn llegar a los padres, representantes

o responsables del

estudiante, algn tipo de notificacin de cmo ha sido el comportamiento del nio o

nia ese da o semana. El docente deber enviar al hogar algn formulario o ficha que
indique el comportamiento de este estudiante en el hogar. Este envo puede realizarse
los viernes o los lunes, para que el padre o madre realice sus respectivas
observaciones, la misma se devolver firmada por el mismo.
Disciplina Asertiva
La palabra asertiva se deriva del latn y significa afirmar entonces la asertividad
significa afirmacin de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima,
aplomo, comunicacin segura, eficiente. Entonces asertividad es: una habilidad de
comunicar; viene de una forma natural cuando se sabe que es lo que se quiere;
elimina la programacin negativa; tiene como meta tener una comunicacin clara.
Por otro lado la palabra disciplina se deriva del latn, significa enseanza. Por
ningn motivo disciplina es castigo, como creen algunos maestros. Es ms bien un

32

proceso positivo que gua, ayuda a los nios a dominar su autocontrol facilitando el
proceso de aprendizaje. Entonces, Disciplina Asertiva, No es ms que la disciplina
que afirma la enseanza, tiene como objetivo obtener un cambio permanente en la
conducta tanto del maestro como del alumno (Orjales, ob.cit).
La disciplina asertiva no es un mtodo solo para manejar el grupo sino para buscar
la interiorizacin de valores, fomentar un sentido de responsabilidad en el alumno.
Cmo podemos lograr la disciplina asertiva?:
Cada maestro debe tener un plan de disciplina que incluya reglas precisas.
Ejemplo de Regla precisa
Despus del timbre se sientan
Deje su tarea en la mesa
Ejemplo de Regla Imprecisa
Comportarse bien despus del timbre
Sea responsable con sus tareas
Las reglas deben estar a la vista en el aula, las reglas deben facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje. Para que un plan de disciplina asertiva sea efectivo, tiene
que ser implementada completamente y ejecutada consistentemente.
Tiempo Aparte
En las mayoras de las clases es necesario pautas de tiempo aparte, para los
estudiantes con TDAH, con menudo estos nios o nias no pueden manejar toda la
estimulacin del aula, ya que esto los descontrola. Es entonces en este momento
donde conviene que pasen un tiempo fuera del grupo, con la finalidad de calmarlos,
ayudndolos a recobrar su autocontrol.
Se trata de una tcnica puramente conductual que se utiliza cuando la
funcionalidad de la conducta disruptiva es la llamada de atencin hacia el
profesor. Una vez realizado el anlisis funcional pertinente, formulado la hiptesis
de mantenimiento por bsqueda de atencin, podremos poner en prctica esta
tcnica.

33

Consiste en retirar la atencin del alumno cuando ste realiza algn

comportamiento que previamente se haba clasificado como de intolerable. En ese
momento el profesor coge del brazo al alumno, sin mirarle a los ojos ni decirle
absolutamente nada, le dirige a la puerta del saln de clase, le coloca fuera del aula
durante tres minutos como mximo (o si es menor de 6 aos, bastara de cara a la
pared), (en todo caso en un lugar lo ms privado de estmulos distractivos) (Miranda,
1999).
Dificultad Acadmica en los Estudiantes con TDAH
Cabe decir, que adems de las caractersticas antes mencionadas, existen otras que
frecuentemente estn ligadas al trastorno cuando se realiza su abordaje, siendo
altamente significativo conocerlas, debido a que se pueden pasar desapercibidas; si no
se incluyen en el plan de accin psicoeducativo en forma paralelo, a la larga puede
entorpecer en mayor o menor grado el desarrollo del estudiante (Senz, 1995).
Es evidente entonces, que un abordaje cuidadoso por parte del docente, exige la
evaluacin de los avances o limitaciones segn la intervencin que se realiza,
permitiendo brindar herramientas al nio, para que obtenga una calidad de vida
acorde con lo esperado.
Bouermeister (ob.cit), describe algunas condiciones que comnmente coexisten
con el TDA, que de alguna manera son ms visibles con el contexto escolar: Bajo
rendimiento acadmico, debido a las dificultades que poseen los sujetos para sostener
la atencin. Inhabilidades especficas de aprendizaje, se refiere a una conduccin que
entorpece el aprendizaje escolar, a travs de los mtodos de enseanza tradicionales,
que pueden observarse en el aprendizaje de la lectura, ortografa, la caligrafa, la
escritura, las matemticas.
Sabemos que el dficit de atencin e hiperactividad es una condicin universal,
acompaada de una predisposicin neurobiolgica fuerte. No obstante,

tanto el

ambiente social como la cultura vienen a jugar un papel importante en este proceso,

34

por la forma en que las conductas de inatencin, la hiperactividad, la impulsividad

son expresadas (Bauermeister, ob.cit).
Con respecto a los factores del habla, lenguaje, de los nios que presentan dficit
de atencin, Ruiz y Nieves. (2005), consideran en riesgo; por cuanto la tendencia es
empezar a hablar ms tardamente que los otros nios, por tanto las dificultades
pueden estar en la fluidez para expresarse. En otro orden de ideas, el desarrollo
motor, se considera que hay alta tendencia en los nios con el diagnostico del TDA a
confrontar dificultades en el desarrollo motor grueso, pueden ser torpes en sus
movimientos, lo cual se refleja en la dificultad para correr, saltar, agarrar, abotonarse,
jugar, colorear, escribir.
Presentan tambin, dificultad para aprender la atencin de formas continuadas,
estos nios con TDA en comparacin con los otros no deficitarios de atencin no
tienen ms dificultades para concentrarse en tareas simples, pero si tienen dificultades
para mantener este grado de atencin durante periodos largos de tiempo.

Por

consiguiente, los estilos de procesamientos cognitivos para el aprendizaje escolar, son

inadecuados.
Los estilos cognitivos, se refieren, a la forma especfica en que las personas
perciben, procesan la informacin, no se considera una deficiencia, sino, ms bien un
estilo que pueda facilitar o dificultar el aprendizaje. As, pues, el estudiar todas estas
caractersticas en conjunto permite visualizar de manera sistemtica el proceso
pedaggico de los docentes de aula regular, ya que observa sistemticamente la
evolucin del sndrome, dando elementos educativos para garantizar al nio, nia la
integracin escolar (Ruiz y Nieves, ob.cit).
Desarrollo Socio Emocional del Nio con Trastorno por Dficit de Atencin
El ser humano es un animal social, precisa de otros para cubrir sus necesidades,
materializar sus potencialidades; no solo se trata de cosas materiales sino de afectos,
vnculos, modelos ejemplificadores, entre otros. Ciertamente, en nuestra sociedad la
familia es la principal modeladora, socializadora, pues en los primeros momentos de

35

la vida de las personas se encuentra la mayor plasticidad, receptividad. El hogar

provee los recursos materiales, afectivos, modelos de desarrollo, aprendizaje para la
supervivencia. Sin embargo no puede olvidarse que hay otros espacios que ayudan a
conformar las caractersticas personales de los seres humanos: la escuela, la
televisin, el grupo de amigos (Silva, 1996).
De acuerdo a lo anterior expuesto, el espacio familiar, la escuela, los medios de
comunicacin, los amigos, deben ser considerados como espacios de convivencia
desde la diversidad, pues sus miembros, marcan de forma fundamental un elemento
bsico para la convivencia, un eje central de la socializacin; aprender a convivir es
aprender a vivir con la diferencia.
Afirma Silva (1996), que los nios diagnosticados con TDAH, presentan
caractersticas muy particulares que de alguna u otra forma entorpece la adaptacin e
integracin social del sujeto a las exigencias del entorno, generalmente muestra un
desarrollo ms inmaduro que sus compaeros de edad; lo que implica que est
comprometido su desarrollo socioemocional.
El ambiente, segn afirma Silva (ob.cit), no fabrica el TDAH, pero lo estructura,
lo fija, lo construye, impartindole la forma concreta en que habr de perdurar a lo
largo de la vida. De all que es tarea no solo de los padres mostrar afectos, si no que
los docentes debern propiciar un clima de confianza, aceptacin, ayuda para que
sus compaeros acepten que se involucren en todas las actividades que se realicen
en la escuela; ya que los nios, nias con TDAH con frecuencia se sienten
desmotivados por la situacin de rechazo que son objeto por el resto de sus
compaeros.
Por lo tanto en consecuencia a la actitud que asuma el docente hacia estos
estudiantes depender en gran medida, a la elevacin de su autoestima dado que las
manifestaciones de afecto, cario le facilitan el sentirse aceptado, a su vez permitir
una integracin ms adecuada menos traumtica.
Bases Legales

36

Esta investigacin se desarrolla dentro del campo educativo, por lo tanto, se

sustenta en los principios de la educacin venezolana, contemplados en las normas
legales vigentes, emanadas por el Estado, por el Ministerio de Educacin, con los
cuales se hace referencia a las leyes y polticas a seguir.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), expresa de
manera general, que la educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita, obligatoria, tal como lo seala:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley..
Este mandato constitucional es cumplido por el Estado, cuando se ofrece la
atencin pedaggica como derecho que tienen los nios, nias a una educacin
primaria, a acceder a una educacin de calidad, lo que para esta poblacin infantil
representa condiciones, servicios complementarios tanto en el rea asistencial como
en la pedaggica, lo que les permite mayores oportunidades para su formacin
integral.
As mismo, la CRBV (ob.cit), en el Artculo 103, expone:

37

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones La ley garantiza igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (p. 7)

Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales
para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema
nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el
cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las
actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.
Por lo tanto la Constitucin (ob.cit), contempla que el sistema educativo
venezolano debe garantizar a todo individuo que ingrese a ste, una educacin
integral que atienda las necesidades e intereses, para que ste desarrolle habilidades,
destrezas necesarias en el funcionamiento de la persona para el resto de su vida.
Siendo esto de gran importancia desde el punto de vista de la socializacin, porque
los ensea a aceptar, asumir responsabilidades, les facilita hacer amistades, les da el
sentimiento de pertenecer a un grupo. Ambos artculos consagran entonces a la
educacin como derecho humano, que el Estado hace prevalecer, garantizado incluso
para las personas especiales o con discapacidad.
Ley Orgnica de Educacin
La Ley Orgnica de Educacin (2009), describe, fundamenta la finalidad que
persigue la Educacin en su Art 3:

38

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
En este orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Art. 6,
Numeral 1, Literal C, seala como una de las competencias del Estado Docente,
garantizar el acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas
especiales o con discapacidad, mediante la creacin de condiciones y oportunidades.
Ms adelante, en el Art. 14 se concibe lo siguiente:
La didctica debe estar centrada en los procesos que tiene como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Lo que quiere decir, que es perfectamente vlido, adems de carcter jurdico que el
docente ajuste la planificacin de la enseanza, el aprendizaje, a la diversidad de
necesidades pedaggicas que las nias, los nios que estn en sus aulas demanden. Se
considera un avance para la Educacin Especial, garanta para las personas especiales,
discapacitadas que una ley orgnica, detalle de manera tan especfica que la didctica
debe ajustarse a ellos, no ellos a una planificacin rgida, fuera de sus intereses.
Esta ley ratifica adems, en sus artculos 24, 26, la Educacin Especial dentro del
Sistema Educativo, como una variante para la atencin a las personas que por sus
caractersticas, sus condiciones especificas de su desarrollo, requieran adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal con el fin de promover el logro
acadmico dentro del respeto a sus propias capacidades.
De igual forma, en su Art. 78 dice: El ejercicio de la profesin docente estar a
cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada provista
del ttulo profesional respectivo.

39

En tal sentido, para lograr en el individuo una formacin integral, hacerlo un

hombre apto, participativo, la actividad pedaggica debe estar centrada en promover
acciones con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del nio, nia
sin excepcin, en limitacin a aquellos que pretenden algn dficit de atencin,
facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad.

De ah, el

Ministerio de Educacin, seala que los objetivos de la Educacin Primaria, se centra

en que el nio, nia sin discriminacin alguna, adquiera las destrezas bsicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.
Ley para la Personas con Discapacidad
Por su parte, la Ley para la Personas con Discapacidad (2006), contempla
pronunciamientos legales, definiciones tcnicas, que se deben tener en cuenta en
investigaciones como estas. En los Art. 1, 2 que definen su objeto, entes
participativos; manifiesta el firme propsito de lograr la integracin a la vida familiar,
comunitaria de las personas con discapacidad, a travs de regulaciones, mecanismos,
con la participacin de entes pblicos, privados, establecidos en la misma legislacin.
La integracin escolar, familiar, social de los nios, nias con Necesidades
Educativas Especiales, es la mxima expresin de los logros de una educacin para
la inclusin, que demuestra adems, la capacidad del docente para colaborar con ese
logro, al prepararse en conocimientos, estrategias pedaggicas, cumplir con el
compromiso de ensear por encima de las limitaciones, cualesquiera que sean.
Esta misma ley, en el Art. 4 propone como principios el respeto por las
capacidades en evolucin de los nios, las nias con discapacidad, equiparacin de
oportunidades, entre otros valores ticos como el humanismo social, que fundamenta
en la actualidad nuevas tendencias de inclusin educativa.
Otro gran aporte de la Ley para personas con Discapacidad (ob.cit), se encuentra
en el Art. 5 que define lo siguiente:
Se entiende por discapacidad la condicin compleja del ser humano
constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminucin o
supresin temporal o permanente, de algunas de sus capacidades sensoriales,

40

motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalas,

defectos, perdidas o dificultades para recibir, desplazarse sin apoyo, ver u or,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo,
en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de los derechos, la
participacin social y el disfrute de una buena calidad de vida.
Esta definicin se considera un gran aporte para instrumentar dicha ley, ya que es

una conceptualizacin amplia, precisa, cnsona con teoras acerca de la temtica, que
facilitan a cualquier ciudadano el entendimiento de lo que es una discapacidad,
elevando con ello el deber de entrar en conciencia por el respecto, dignificacin de las
personas a quienes ampara esta ley.
Se completa esta definicin con el Art. 6 cuando especifica que se reconocen como
personas con discapacidad las sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones
de la integracin, la capacidad cognoscitiva.
Considerando los artculos anteriores, las teoras asumidas en la investigacin,
para la explicacin del TDA/H, se refiere que dicho trastorno convierte a los nios,
nias que lo presentan en personas con discapacidad, sujetos protegidos por dicha ley.
As como es preciso destacar, que para la elaboracin de este instrumento legal se
asumieron los criterios propuestos por la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad, la Salud, la Organizacin Mundial de la Salud.
En materia educativa estrictamente, la Ley para Personas con Discapacidad
(ob.cit), establece en el Art. 16 que toda persona con discapacidad tiene derecho de
asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin regular bsica,
media, diversificada, tcnica o superior, que no deben exponerse razones de
discapacidad o edad para el ingreso o permanencia de las mismas en dichas
instituciones. Razn por la cual, el docente del nivel de Educacin Primaria, se
encuentra en la obligacin legal de atender en forma pedaggica a nios, nias con
alguna discapacidad, tal como es el caso del TDA/H.
Adems en el Art. 18, queda expresamente sealado el compromiso del Estado de
regular las caractersticas, condiciones, modalidades de la educacin dirigida a las
persona con Discapacidad, atendiendo a las cualidades, necesidades individuales de
quienes sean cursantes o participes, con el propsito de brindar, a travs de las
instituciones de educacin especializada, la formacin, la capacitacin necesaria,

41

adecuadas a las aptitudes, condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito

de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el
tipo, grado de la discapacidad especifica.
Otro aspecto que destaca el mismo artculo, es que los familiares de los nios,
nias con discapacidad deben ser informados, educados adecuadamente acerca de la
discapacidad de que se trate; capacitados para ser coparticipes eficientes en las
actividades educativas, formativos de estas personas. Lo cual es de gran relevancia
para este estudio, ya que de acuerdo a las teoras asumidas en la investigacin, las
estrategias que se proponen para el abordaje del TDA/H, la comunicacin entre el
docente, la familia, juega un papel esencial para la sensibilizacin, formacin
respecto al trabajo escolar, de hogar que se lleva a cabo con estos estudiantes que
presentan el trastorno.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
Por otro lado, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
(2007), en su Art. 29 establece que:
Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos
los derechos consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los
inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad
deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo
de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.
b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia.
c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social
dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y
relaciones con ellos.
De acuerdo a las situaciones sealadas anteriormente, se puede deducir que desde
el plano jurdico, estas bases legales favorecen la presente investigacin, debido a que
sus disposiciones estn dirigidas a dar importancia al compromiso de la educacin
como sistema; por ende, del docente de dar respuesta efectiva, sistemtica,

42

profesional al derecho de recibir una educacin digna, de calidad de los nios, nias
con este dficit, en general para todas las persona con discapacidad.

43

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La investigacin que se llevara a cabo adoptar la modalidad de proyecto factible,
definido por el manual de Tesis y Maestras Trabajos de Gado de la Universidad
Pedaggica Experimental (UPEL, 2010); la propuesta de un modelo operativo
viable, que permite resolver problemas institucionales plantados para satisfacer
necesidades de organizaciones o grupos sociales, (p. 21). En este caso referido al
diseo de un plan de accin

para abordar

estrategias pedaggicas dirigidas a

docentes para el abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en

educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
Naturaleza del Estudio
El presente estudio, se enmarca en el Paradigma Positivista, con un enfoque
metodolgico cuantitativo; el positivismo supone que la realidad est dada, que
puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, por tanto, de
lo nico que haba que preocuparse, indican Dobles, Ziga y Garca (1998), es
de encontrar el mtodo adecuado, vlido para descubrir esa realidad.

Por

tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de que el sujeto tiene

una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un mtodo especfico.
Desde esta perspectiva, podemos indicar que se buscan los hechos o causas de
los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los
individuos.

44

Tipo de Investigacin
De acuerdo a la naturaleza, el estudio est enmarcado dentro de la modalidad
Proyecto Factible, apoyado en una Investigacin de Campo, de carcter Descriptivo;
ya que los datos se recogern de manera directa de la realidad en su ambiente natural.
El estudio se encuentra orientado a proporcionar solucin o respuestas a problemas
planteados en una determinada realidad.
Segn el Manual de trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales, de la Universidad Pedaggica Libertador (2010), este tipo de proyecto,
consiste:
comprende varias etapas como el Diagnostico, Planteamiento y
Fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgicos,
actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis; y
conclusiones sobre la viabilidad y organizacin del proyecto; en caso de
su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del
proceso y del resultado (p.21).
En este caso los datos sern recopilados directamente de la fuente de
informacin dada por los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara ; es
descriptiva segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), porque busca describir
situaciones, eventos que manifiestan determinado fenmeno. En la presente
investigacin se describir la conducta de los nios, nias, con trastorno
deficitario de atencin.
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin para el estudio orientado a proponer el diseo de un
plan de accin para abordar estrategias pedaggicas dirigidas a docentes para el
abordaje de estudiantes con dficit de atencin e hiperactividad en educacin primaria
de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara.

45

Se llevar a cabo a 3 fases a saber: Diagnostico, Factibilidad y finalmente el

Diseo de la Propuesta.
Fase I. Diagnstico
Esta comprender el objetivo del proyecto, la caracterizacin del mismo, el estudio
de campo, en este ltimo campo se incluirn los sujetos de estudios que estarn
conformados por 16 docentes de la U.U Bolivariana Carrizales Ncleo 378.
El diagnstico se realizar para comprobar si existe la necesidad de orientacin al
docente en estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de
atencin con hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana
Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Para la cual
se elaborara un instrumento tipo cuestionario, aplicado a la muestra el cual permitir
recoger la informacin en relacin a la variable del estudio.
Fase II. Factibilidad
Se disear de acuerdo a los resultados que se obtengan en el diagnstico en
relacin a proponer estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con
Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin primaria de la U.E.N. Bolivariana
Carrizales perteneciente al Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Tomando en
cuenta los recursos humanos, institucionales y materiales de acuerdo a sus
posibilidades para esto se realizara un estudio tcnico, econmico, social y humano.
Fase III. Diseo de la Propuesta
Una vez que se compruebe la necesidad de proponer estrategias pedaggicas para
el abordaje de estudiantes con Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin
primaria, a travs del

diagnstico que se aplicara se elaborara el estudio de

factibilidad y las variables luego se proceder a disear las estrategias pedaggicas

46

para abordar a los estudiantes con

Dficit de Atencin e Hiperactividad en

educacin primaria con el fin de solucionar una problemtica y lograr una solucin
objetiva.
Sistema de Variable
De acuerdo a los objetivos especficos planteados, se trabajar en funcin de la
variable determinada Estrategias Pedaggicas para el Abordaje de Estudiantes con
Dficit de Atencin/Hiperactividad, por considerarse de acuerdo a la revisin
bibliogrfica el punto de estudio ms representativo para la investigacin.
Variable: Estrategias Pedaggicas para el Abordaje de Estudiantes con Dficit de
Atencin/Hiperactividad.
Definicin Conceptual: Es el grado de conocimiento y dominio sobre estrategias
que permiten la atencin hacia el aprendizaje; control de conductas deficitarias de
atencin en el nio, nia por parte del docente, mediante el conocimiento y uso de
estrategias pedaggicas, (Rief, ob. cit).
Definicin Operacional:
Segn Mockus y su grupo de investigacin (1984), definen a las estrategias
pedaggicas como:
Aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la
formacin, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje (p. 45)
La variable estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con dficit de
atencin/hiperactividad, se medir a travs de las dimensiones: estrategias
pedaggicas dirigidas a docentes, abordaje de estudiantes con trastornos por dficit de
atencin/hiperactividad.

47

48

Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable

Definicin
Conceptual

Las estrategias
pedaggicas
constituyen los
Estrategias
escenarios
Pedaggicas
curriculares de
para el Abordaje organizacin de
de estudiantes las actividades
con
formativas del
Dficit de
proceso
Atencin
enseanzaHiperactividad aprendizaje. Por
lo que son una
herramienta
necesaria para el
docente, ya que la
presencia del
dficit de
atencin requiere
que los adultos
ms cercanos a
los nios, nias
que lo padecen,
cumplan el rol de
entrenadores de
comportamientos
atencionales,
necesarios para
que el estudiante
logre integrarse a
su entorno de
manera eficaz.

Dimensiones

Estrategias
Pedaggicas

Dficit de
Atencin
Hiperactividad

Indicadores

tems

Control del Entorno

1,2,3

Ensear Normas

4,5,6

Refuerzo Positivo

7,8

Asertividad

9, 10

Tiempo Aparte

11, 12

Comunicacin

13,14

Conceptualizacin

15,16

Caractersticas del
nio, nia con dficit
de atencin

17,18

Intervenciones en el
Aula

49

19,20

Sujeto de Investigacin
Al respecto Ballestrini (2008), expresa que la poblacin "es el universo de la
investigacin sobre la cual se pretende generalizar los resultados" (p. 109).
Para Arias (2006), La poblacin es el conjunto de elementos con caractersticas
comunes que son objeto de anlisis, para los cuales sern vlidas las conclusiones de
la investigacin (p. 98)
Para efectos de esta investigacin se tiene que la poblacin est constituida por
dieciocho (16) docentes de primaria, de la U.E. Bolivariana Carrizal Ncleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin por Grado
Grado
1ero
2do
3ro
4to
Docentes
2
2
3
3
Fuente: U.E. Bolivariana Carrizal Ncleo 378.

5to
3

6to
3

Total
16

Muestra
En este orden de ideas, afirma Hurtado (2000), que la muestra es una porcin que
se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la poblacin
(p.35). Afirma, Tamayo y Tamayo (1999), es el subconjunto representativo de la
poblacin, est constituido por una parte de los elementos que la conforman, por lo
que se obtiene una muestra con la finalidad de realizar un estudio que sus
conclusiones son aplicables a su totalidad.
Al respecto, es importante acotar que la muestra no es probabilstica, lo que quiere
decir que son sujetos voluntarios y no estn controlados. En el caso de la presente
investigacin, estar conformada por la totalidad de la poblacin, los dieciochos (16)
docentes de primaria la U.E. Bolivariana Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara. Lo que al respecto apoya Veliz (2008) al plantear que hay que buscar la

50

representatividad mxima de la muestra de la poblacin; cuando se trate de

poblaciones muy pequeas, la muestra puede ser equivalente a la misma.(p.23).
Tcnicas de Recoleccin de Datos
En la presente investigacin se utilizar como tcnica de investigacin la encuesta
y como instrumento un cuestionario en donde estar dirigido a los docentes, el cual
contar con 20 tems redactados en base a los objetivos de la investigacin con
preguntas de opinin tipo Likert que segn Hernndez y otros (1998), consiste en un
conjunto de tems presentado en forma de afirmaciones o juicio ante los cuales se
pide la reaccin de los sujetos a los que se le administra. (p140).
La informacin referida a las variables de estudio la cual se elaborar con 20
tems.
Validez
La validez del cuestionario ser ratificada por el juicio de tres expertos profesores
que laboran a nivel de pre-grado del Instituto Pedaggico Experimental de
Barquisimeto quienes evaluarn los tems de los instrumentos en relacin a la
pertinencia, redaccin, precisin, objetivos y variables de estudios.
Confiabilidad
Se realizar a travs de la aplicacin de una prueba piloto a diez docentes
pertenecientes a la muestra que se seleccionara apoyndose en Hernndez y Otros
(1998) el cual seala que la confiabilidad que puede oscilar entre cero y uno. Donde
un coeficiente de cero (0) significa de nula confiabilidad y un coeficiente de uno (1)
representa la mxima confiabilidad (p.240).
En el desarrollo de la investigacin se pretender que el error fuera producido a
travs de los clculos de la validez y confiabilidad del instrumento. En el clculo de

51

la confiabilidad se utilizar el coeficiente Alpha de Cronbach, este mtodo se

denomina de consistencia interna, consiste en obtener la correlacin para cada uno de
los diferentes tems. El procedimiento para la confiabilidad se aplicar a travs de la
siguiente frmula:

Donde:

1-

k
2
I =S1

S2
t

K -1

= C Coeficiente de Cronbach
Si 2 = Es la varianza del tem i
St 2 =
K

Es la varianza de la suma de todos los tems y

= Es el nmero de preguntas tems.

Con relacin a estas medidas no existe un patrn que indique la medida de una
buena relacin, en consecuencia un buen coeficiente. Sin embargo, si se trata en el
sistema social, los instrumentos se trabajan con mediciones de intervalos. Por lo
consiguiente segn Ruiz (1998), estos criterios son los siguientes:
0,81 a 1,00 Muy Alto
0,61 a 0,80 Alto
0,41 a 0,60 Moderado
0,21 a 0,40 Bajo
0,0 a 0,20 Muy Bajo
Tcnicas de Anlisis de los Datos
El anlisis de la informacin de la presente investigacin se realizara mediante la
tabulacin de los datos que se registraran y se utilizaran para ello el cuadro de
frecuencia y porcentaje, se elaborara el anlisis descriptivo relacionando los
resultados con los objetivos planteados de la investigacin apoyndose en Hernndez
y Otros (1998), quienes expresan que en la estadstica descriptiva el investigador

52

busca en primer trmino descubrir sus datos y posteriormente efectuar anlisis

estadsticos para relacionar la variables (p121).
Afianzndose en ello para el procesamiento de la informacin se utilizaron los
criterios de la estadstica descriptiva, a travs de los cuales se podr

formular

conclusiones, recomendaciones y el diseo de la propuesta, para el proceso de

registro y codificacin de los datos se procesara cada pregunta y luego se
contabilizara el total de cada opinin.
Para registrar los totales del cuestionario se disearan cuadros seguidos de un
comentario analtico individual sobre el comportamiento que refleje la muestra
considerando la teora que fundamenta el estudio y las variables de la investigacin.
Se utilizaran los cuadros y grficos circulares porque estos permiten observar con
detalles y resumidamente la relacin de la muestra ante los tems del cuestionario.
Finalmente se presentaran los resultados del conjunto de preguntas para determinar
la necesidad de proponer estrategias pedaggicas para el abordaje de estudiantes con
Dficit de Atencin e Hiperactividad en educacin primaria la U.E. Bolivariana
Carrizales Ncleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara.

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