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Introduccin
TEMA 2
En general la poblacin percibe la discapacidad como una condicin permanente. Sin embargo,
Por otra parte, tambin hay niveles de discapacidad: leve, moderada o severa. Sealar que estos
niveles no son siempre fijos. Una persona puede evolucionar o involucionar, y pasar de un nivel severo a
leve, o de moderado a severo (tambin dependiendo del tipo de discapacidad que hablemos).
Hemos de aclarar que existen diferentes clasificaciones ya que se puede identificar numerosas clases de
deficiencia asociadas a las distintas discapacidades.
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TIPOS DE DISCAPACIDAD
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Tipos de Discapacidad
De manera general hablamos de:
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!!
!
!
!
!
!
Multisensorial.
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Tipos de Discapacidad
TEMA 2
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TIPOS DE DISCAPACIDAD
1. Discapacidad Visual
Andrs Mateo Martnez
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DEFINICIN:
TEMA 2
!
!
Legalmente queda encuadrada dentro del trmino ceguera legal y deficiencia visual toda
persona cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor
correccin ptica posible.
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tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su
procedencia).
b) Personas con restos visuales: Este trmino engloba a aquellas que poseen algn resto visual.
Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas con discapacidad visual,
podemos distinguir dos tipos:
Prdida de campo: Se caracteriza por una reduccin severa de su campo visual. Normalmente se
pueden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo:
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Las personas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas caractersticas que los
diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en pocas posteriores de su vida. Los primeros
deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una menor o nula informacin
visual, mientras que los segundos disponen de un mayor repertorio visual inicial.
Otros factores, como la evolucin de la discapacidad visual, la actitud que adopte la familia, la
presencia de otras discapacidades asociadas, etc., tambin influyen en la evolucin y normalizacin de
esta poblacin.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS:
ASPECTOS MOTRICES A TRABAJAR
ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
COMUNICACIN:
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!
-Esquema corporal(auto-imagen corporal).
!
!
-Control respiratorio.
!
-Relajacin y control tnico.
!
-Equilibrio.
!
!!
-Las consignas debern se acsticamente recibidas
-Coordinacin sensomotriz.
!!
-Uso de materiales especficos para la prctica
deportiva (balones sonoros, correas para carreras, uso
de protectores de gafas).
!
!
-Utilizacin de seales acsticas para ayudar a la
!
orientacin
y localizacin de objetos.
-Favorecer las condiciones de seguridad de las instalaciones en las que se realizar la prctica
deportiva o fsica. Evitaremos elementos innecesarios que obstaculizarn los desplazamientos; los lugares
peligrosos debern estar convenientemente sealizados (en el suelo con material de distintas texturas
que avise, por ejemplo, de la cercana de las escaleras o gradas, o con seales fluorescentes para baja
visin o dficit visual).
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ORIENTACIONES METODOLGICAS:
rea de Educacin Fsica:
En esta rea las modificaciones principales se centran en:
a) Utilizacin de la persona con ceguera como modelo para la explicacin de los movimientos que
deben realizarse.
TEMA 2
b) Sustitucin de las actividades deportivas que impliquen lanzamiento y recepcin de objetos areos
por otros que incluyan otros sentidos distintos al visual.
Material sonoro para los deportes especficos como son el goalball y el ftbol
sala.
SEALIZACIN
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2. Discapacidad Auditiva
Andrs Mateo Martnez
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DEFINICIN:
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2. Personas con sordera: se considera que una persona presenta sordera cuando su prdida
auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado
para adquirir la lengua oral por va auditiva, convirtindose la visin en su principal canal de
comunicacin.
En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo
auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia
de ella. De ah, el trmino hoy denostado e impropio de sordomudo.
Pero la clasificacin de la prdida o discapacidad auditiva, ser distinta en funcin de los
fines, criterios y puntos de vista de los autores que abordan el tema, por ello vamos a ver
algunas de estas clasificaciones:
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!
! como referencia la prdida auditiva o umbral de nivel de audicin (HTL) medida en decibelios
Tomamos
! La ms utilizada es la clasificacin segn el Bureau Internacional de audiologa:
(dB).
! !!
!Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepcin de la
palabra.
!!
A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA
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Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En general el nio o la nia
es considerado como poco atento y su deteccin es importantsima antes y durante la edad escolar.
Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que sta pueda ser
percibida. El nio presentar un lenguaje muy pobre o carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropiada, estos nios no hablarn,
slo percibirn los ruidos muy intensos y ser, casi siempre, ms por la va vibrotctil que por la auditiva.
Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Se puede decir que son prdidas excepcionales.
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CLASIFICACIN OTOLGICA
!B.!!Esta clasificacin se realiza en funcin del lugar de la lesin:
! Hipoacusia de conduccin o transmisin: Corresponden a patologas del odo externo y medio.
!!
! Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando est daada la cclea rgano de Corti.
!!
! Sordera central. Es la prdida de reconocimientodel estmulo auditivo porlesin en las vas auditivas
centrales.
Sordera mixta: Es aquella que la patologa est tanto en la va de conduccin del sonido, como en
la de percepcin.
!
!
C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO DE APARICIN
!
Hipoacusia prelocutiva. La prdida auditiva est presente al nacer el beb o aparece con
anterioridad a la adquisicin del lenguaje (2-3 aos de vida) y por tanto el nio o la nia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas graves o profundas.
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! El defecto sensorial es totalmente invisible desde la ptica de su entorno social pero entraa una
!
disminucin de su capacidad de reaccin lo que supone colocarle por debajo del nivel medio de la
!
poblacin normal en cuanto al deporte se refiere.
! !!
! La diferencia entre una persona oyente y otra sorda es nula. Solamente al andar se puede
diferenciar.
!!
La motricidad de la persona con deficiencia auditiva viene marcada por la ausencia del control
de la audicin. Tienen problemas en el equilibrio esttico y dinmico, por su problema vestibular,
pueden tener torpezas motrices por falta de experiencias, lo mismo que con los conceptos de tiempo,
espacio, lateralidad, etcporque no los entienden, son conceptos abstractos que no los tienen claros
(Myklebust,1975).
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!
! !!
La motricidad se halla retrasada respecto a la poblacin en general.
!
!!
Se puede retrasar la adquisicin de la marcha y al andar se puede diferenciar de una persona
!
oyente
! por no or sus propios pasos. Nunca puede guardar la lnea esttica de su paso al mirar
constantemente alrededor, hecho que afecta en la prctica deportiva del sujeto. No por defectos fsicos
LA ACTIVIDAD MOTRIZ EN EL DISCAPACITADO AUDITIVO
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en sus piernas o caderas sino porque tienen arraigada la costumbre de estar siempre pendientes del
entorno que les rodea(vista).
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
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ORIENTACIONES METODOLGICAS
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ASPECTOS
MOTRICES A TRABAJAR
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-Esquema corporal(auto-imagen
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corporal).
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-Control respiratorio.
!
-Relajacin y control tnico.
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-Equilibrio.
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-Coordinacin sensomotriz.
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A D A P TA C I O N E S
COMUNICACIN.
DE
ACCESO
LA
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DEFINICIN:
!!
De acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las necesidades
derivadas
de una discapacidad motora o motriz hacen referencia a un grupo de alumnos y
! alumnas muy
que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un
! nio con una heterogneo
alteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o
!! espina bfida(daos
derivados de una lesin en el sistema nervioso central)
!
La discapacidad fsica o motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para manipular objetos o acceder
a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras
presentes en el contexto.
Es la prdida o restriccin de la
capacidad de movimiento,
desplazamiento y equilibrio de todo o
de una parte del cuerpo
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!1.-Una extremidad afectada. Monoplejia. !
!
!2.-Dos extremidades afectadas:
! Diplejia: afectacin mayor de los miembros inferiores con respecto a los superiores.
!!
!
!
Paraplejia: afectacin de las dos piernas
!
!
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3.-Tres extremidades afectadas: Triplejia
!
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!4.-Cuatro extremidades afectadas: tetraplejia:afectacin
de las dos piernas y los dos brazos.
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1.-Afectacin
leve: 23%
2.-Afectacin moderada:
!
del total.
39%del total.
! !!
!
enguaje: Problemas
Lenguaje: dificultades de
!Larticulatorios
lenguaje. Habla imprecisa,
!Motricidad: ligeros.
movimientos
aunque comprensible.
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! La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes
!etapas de la vida de un ser humano(pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de los siguientes
!factores:
!
!!
!!
Factores congnitos: Alteraciones durante el
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4. Discapacidad Intelectual
Andrs Mateo Martnez
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Aqu encontraramos discapacidades como el Retraso Mental (trmino que como ya hemos
comentado est siendo sustituido por el de Discapacidad intelectual), Sndrome de Down,
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Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios, de manera que
las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser satisfechas. Estos sistemas de clasificacin
pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades de apoyo necesario, etiologa, niveles de
inteligencia medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de la vida.
Se distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de l, pero
puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o
baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se
ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparacin e inicio de una nueva
actividad, transicin a la escuela, al instituto en momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos algunos ambientes y por
su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
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Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.
!
Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.
! ! Retraso mental profundo: menos de 20.
!
Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos que requiere el alumnado para
mejorar su funcionamiento, en lugar de a la persona.
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En este apartado describimos caractersticas generales de la persona con D.I., dividido segn el antiguo sistema de
clasificacin, aunque podemos encontrar que una persona tenga caractersticas pertenecientes a distintos grupos ya que,
como hemos dicho, no podemos agrupar a la persona con D.I. en cuatro grupos atendiendo slo a su nivel de inteligencia
medida.
Tambin aporta una orientacin sobre necesidades y apoyos requeridos por estas personas, que variarn en intensidad y
duracin segn el momento y la persona.
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TIPOS DE DISCAPACIDAD
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA
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La etiologa (causas)
se entiende de modo
multifactorial; es decir,
depende de mltiples
factores.
El enfoque multifactorial
de la etiologa ampla la
lista de factores causales
en dos direcciones:
!
!
tipos de factores y
momento de ocurrencia
de stos:
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