Tesis Adriana

Tesis
El monitoreo pedaggico y su influencia en los niveles

de desempeo de los docentes en la institucin educativa
primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno - 2016.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN EN EDUCACIN
AUTOR:
Bach. Gmez Achocalla, Adriana Alejandrina
ASESOR:
Mg. Ing. J. Wilfredo Cano Ojeda
SECCIN
LINEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa
PER 2016
Dr. PANIAGUA GALLEGOS, Vctor Alfredo

Presidente
------------------------------------------Dr. VILCA GONZALES, Edilberto

Secretario
-------------------------------------------Ing. CANO OJEDA , Julio Wilfredo

Vocal
DEDICATORIA
A Dios por ser el gua y luz en mi vocacin de maestra y darme la

salud e iluminar cada paso que doy en la vida, para ser una persona
til en mi carrera profesional al servicio de los nios de mi institucin

educativa.
A mi padre Honorato Gmez Gutirrez
y mi madre Magdalena
Achocalla Gutirrez, por su sacrificio al darme la herencia ms grande

de un ser humano, la de ser maestra al servicio de los nios de
educacin primaria.
A mis hijos Yussely, Pal y Gabriela a quienes les dar el ejemple de la
perseverancia de seguir estudiando y ser los mejores profesionales al
servicio de la sociedad.
AGRADECIMIENTO
Debo agradecer a la Universidad Csar Vallejo, por permitir que mi

persona tenga la oportunidad de continuar estudios superiores para
optar el grado de magister.
A mi asesor de tesis, Mg. Ing. J. Wilfredo Cano Ojeda; valioso tiempo
en compartir sus enseanzas personales y profesionales, al brindar su
experiencia profesional para el desarrollo y culminacin de mi tesis.
A los docentes de la Maestra en Educacin de esta Universidad, y
especialmente al Dr. Percy Vsquez a quien con su experiencia
profesional me incentiv a mejorar mi trabajo de tesis para seguir
adelante y ser un profesional innovador.
A las instituciones educativas y a los profesionales que permitieron
con su aporte a la culminacin de la presente.
Adriana Alejandrina Gmez

Achocalla
DECLARACIN JURADA
Yo, Adriana Alejandrina GOMEZ ACHOCALLA, estudiante del Programa

de Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI N
01213215, con la tesis titulada El monitoreo pedaggico y su
influencia en los niveles de desempeo de los docentes en la
institucin educativa primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno
- 2016
Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autora
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para
las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni
total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo
de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal
de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
Puno, 17 de diciembre del 2016

Adriana Alejandrina GOMEZ ACHOCALLA
DNI N 01213215
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada

El monitoreo pedaggico y su influencia en los niveles de desempeo
de los docentes en la institucin educativa primaria N 71 013
Glorioso San Carlos de Puno - 2016, con la finalidad de (colocar el
objetivo general), en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado
Acadmico de magister en administracin de la educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
El Autor (a).
NDICE
PAGINA DE
JURADOS
ii
DEDICATORIA.......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO.................................................................................. iv
DECLARACIN
JURADA
....v
PRESENTACIN
..vi
NDICE................................................................................................ ..vii
RESUMEN
.....xi
ABSTRACT
.xii
I.
INTRODUCCIN............................................................................ 14
antecedentes
...14
a nivel
internacional
...14
a nivel
nacional
16
a nivel
regional
18
fundamentacin cientfica, tcnica y
humanstica.19
justificacin terica cientfica
pedaggica26
1.2.
Problema general......................................................28
problemas especficos...............................................28
1.2.
Hipotesis.................................................................29
Hiptesis
general
.29
Hiptesis especificos.................................................30
1.3.. Objetios.......................................................................30
Objetivo general......................................................30
Objtivos especficos.................................................30
II.
MARCO METODOLGICO.............................................................31
2.1. Variables.....................................................................31
10
2.2. Operacionalizacin de variables....................................32

2.3. Metodologa.................................................................32
2.4. Tipo de estudio............................................................32
22.5. Diseo.........................................................................32
2.6. Poblacin muestra y muestreo......................................32
2.6.1. Poblacin................................................................32
2.6.2. Muestra..................................................................33
2.7. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.............33
2.7.1. Tcnica:..................................................................33
2.7.2. Instrumentos..........................................................33
2.8. Mtodo de anlisis de datos..........................................33
III.RESULTADOS..................................................................................... 34
IV.DISCUSIN..........................................................................60
V.CONCLUSIONES.................................................................................. 62
VI.RECOMENDACIONES........................................................................62
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................64
ANEXOS.................................................................................................. 66
11
NDICE DE TABLAS
Tabla N 01
Influencia del monitoreo pedaggico en el
desempeo laboral..34
Tabla N 02
Planificacin del monitoreo.....
35
Tabla N 03
Registro de personal
docente..36
Tabla N 04
Relacin de la planificacin curricular con la
innovacin pedaggica..37
Tabla N 05
Ejecucin oportuna de los procesos de monitoreo
pedaggico38
Tabla N 06
Conocimientos de contenidos a
monitorear..39
Tabla N 07
La conducta profesional del monitor
pedaggico..40
Tabla N 08
Reuniones con docentes de los procesos de
monitoreo pedaggico41
Tabla N 09
aporte profesional del monitor
a los
docentes..42
tabla N 10
Aplicacin de estrategias para orientar a los
docentes .43
12
Tabla N 11
Motiva al docente para desarrollar sus habilidades
pedaggicas..44
Tabla N 12
Visitas de monitoreo constante a los
docentes45
Tabla N 13
Procesos pedaggicos para orientar el trabajo de
los docentes..46
Tabla N 14
Planificacin de sesiones de aprendizaje de manera
oportuna47
Tabla N 15
La innovacin pedaggica refleja en la conducta
profesional48
Tabla N 16
Desempeo laboral en relacin con la innovacin
pedaggica.49
Tabla N 17
Utiliza de estrategias innovadoras y mejora la
enseanza-aprendizaje.50
Tabla N 18
Constante capacitacin para mejora trabajo
pedaggico.51
Tabla N 19
Aplicacin de procesos pedaggicos de manera
adecuada52
Tabla N 20
Utiliza metodologa apropiada en las reas del
desarrollo curricular.53
Tabla N 21
Demuestra conducta profesional en sesiones de
aprendizaje.54
13
Tabla N 22
Asertividad en los procesos
pedaggicos55
Tabla N 23
Evaluacin del trabajo pedaggico y mejora de la
formacin profesional..56
Tabla N 24
Se muestra motivado
permanentemente..57
Tabla N 25
Actitud positiva en el trabajo en
equipo.58
Tabla N 26
Motivado
permanentemente.59
14
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 01
Influencia del monitoreo pedaggico en el
desempeo laboral ..34

Grfico N 02
Planificacin del
monitoreo.. 35
Grfico N 03
Registro de personal
docente.. 36
Grfico N 04
Relacin de la planificacin curricular con la
innovacin pedaggica.. 37
Grfico N 05
Ejecucin oportuna de los procesos de monitoreo
pedaggico 38
15
Grfico N 06
Conocimientos de contenidos a
monitorear. 39
Grfico N 07
La conducta profesional del monitor
pedaggico..40
Grfico N 08
Reuniones con docentes de los procesos de
monitoreo pedaggico41
Grfico N 09
Aporte profesional del monitor
a los
docentes 42
Grfico N 10
Aplicacin de estrategias para orientar a los
docentes. 43
Grfico N 11
Motiva al docente para desarrollar sus
habilidades pedaggicas.44
Grfico N 12
Visitas de monitoreo constante a los
docente.45
Grfico N 13
Procesos pedaggicos y orientar el trabajo de los
docentes.46
Grfico N 14
Planificacin de sesiones de aprendizaje de
manera oportuna..47
Grfico N 15
La innovacin pedaggica refleja en la conducta
profesional..48
Grfico N 16
Desempeo laboral en relacin con la innovacin
pedaggica49
Grfico N 17
Estrategias innovadoras para mejorar la
enseanza-aprendizaje. 50
16
Grfico N 18
Constante capacitacin para mejora trabajo
pedaggico51
Grfico N 19
Aplicacin de procesos pedaggicos de manera
adecuada52
Grfico N 20
Utiliza metodologa apropiada en las reas del
desarrollo curricular.53
Grfico N 21
Conducta profesional en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje..54
Grfico N 22
Asertividad en los procesos
pedaggicos.55
Grfico N 23
Evaluacin del trabajo pedaggico y mejora de la
formacin profesional.56
Grfico N 24
se muestra motivado
permanentemente.57
Grfico N 25
Actitud positiva en el trabajo en
equipo58
Grfico N 26
Motivado
permanentemente.59
17
18
RESUMEN
El monitoreo pedaggico es una funcin de los directores(as) y sub

directores(as) de las instituciones educativas, mediante el cual, de
los instrumentos y herramientas necesarios para realizar tal accin,
el de acompaar en el desempeo docente, dentro de sus aulas en
la enseanza aprendizaje dotndole de todas las estrategias y
herramientas necesarias para alcanzar logros significativos en los
estudiantes.
Los supervisores en la actualidad han dirigido su atencin solo en el
cumplimiento de sus funciones administrativas y han olvidado el
acompaamiento en la orientacin pedaggica a los docentes.
Sin desmerecer el trabajo que vienen compartiendo nuestros
directivos en mi institucin educativa, los docentes no estamos
siendo orientados adecuadamente en la tarea educativa, los
monitoreos que se han realizado no han alcanzado las expectativas
de
los
profesores,
porque
han
sido
unas
visitas
para
dar
cumplimiento a la parte administrativa, mas no a la parte de

orientar, compartir, mejorar el desempeo docente, lo cual repercute
en el rendimiento de los estudiantes.
De lo mencionado se ha planificado una investigacin de tipo
descriptivo para determinar el monitoreo pedaggico y su influencia
en el desempeo docente.
Para ejecutar la investigacin se tom como sujetos el director, la
sub directora y los 45 profesores de la institucin educativa primaria
N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno, lo que permiti establecer
que
el
supervisor
acompaamiento
descuida
sus
atribuciones
pedaggico
por
dar
en
prioridad
cuanto
a
al
aspectos
administrativos, adems de la carga de trabajo por atender a todos

los niveles educativos. Por lo anterior mencionado, es necesario que
19
los
monitores
direccionen
su
trabajo
en
el
aspecto
tcnico
pedaggico, de tal manera que orienten de la mejor manera el

trabajo educativo para el mejor logro de los aprendizajes y ser una
institucin como lo menciona en la misin y visin que se formul en
el PEI.
ABSTRACT
Pedagogical monitoring is a function of the principals and sub

directors of educational institutions, through which, of the tools and
tools necessary to carry out such an action, that of accompanying in
the teaching performance, within their classrooms In teaching
learning by providing all the strategies and tools necessary to achieve
significant achievements in students.
Supervisors nowadays have directed their attention only in the
fulfillment of their administrative functions and have forgotten the
accompaniment in the pedagogical orientation to the teachers.
Without undermining the work that our managers are sharing in my
educational institution, teachers are not being adequately oriented in
the educational task, the monitoring that has been carried out has not
met the expectations of the teachers, because they have been visits
to comply with The administrative part, but not to the part of
orienting, sharing, improving the teaching performance, which has an
impact on student performance.
20
From the above, a descriptive research has been planned to

determine the pedagogical monitoring and its influence on the
teaching performance.
In order to execute the investigation, the director, the assistant
director and the 45 teachers of the primary educational institution N
71 013 Glorioso "San Carlos" of Puno were taken as subjects, which
allowed to establish that the supervisor neglects its attributions in the
pedagogical accompaniment For giving priority to administrative
aspects, in addition to the workload to attend to all educational levels.
Because of the aforementioned, it is necessary that the monitors
direct their work in the technical pedagogical aspect, in such a way as
to guide the best way the educational work for the best achievement
of the learning and to be an institution as mentioned in the mission
and vision Which was formulated in the IEP.
21
I.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin titulado: Monitoreo pedaggica y su

influencia con el desempeo docente en la institucin educativa primaria
N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno - 2016; tiene por meta determinar
la influencia monitoreo pedaggico en el desempeo docente.
La
investigacin presenta de tres captulos los cuales se presenta a

continuacin:
En la primera parte, se considera la Introduccin, los antecedentes,
justificacin, problema hiptesis, objetivos y la fundamentacin cientfica,
tcnica o humanista.
En la segunda parte se aborda el marco metodolgico, variables, definicin
conceptual, la operacionalizacin de variables, metodologa de estudio,
tipo de estudio, diseo, poblacin, muestra y muestro, tcnica e
instrumentos, mtodo de anlisis de datos.
En la tercera parte presenta los resultados de la investigacin. La discusin
de resultados. Finalmente, las conclusiones y recomendaciones; luego
describir las referencias bibliogrficas empleadas a lo largo del estudio y
los anexos pertinentes.
Antecedentes
A nivel internacional
Mapp, I. y Secaida, A. ( 2012) realizo un estudio denominado Una mirada
hacia la
supervisin educativa en la regin de Darin, en esta lnea se
ha tenido como objetivos principales analizar las debilidades y fortalezas

de la supervisin educativa en la regin. El enfoque de esta investigacin
es mixto, cualitativo y cuantitativo. La encuesta fue dirigida a los docentes
y supervisores en la provincia de Darin, quienes fueron seleccionados al
azar. La informacin recopilada incluye datos generales sobre el centro, la
22
percepcin que tiene el docente de la labor que realiza el supervisor en el

campo y en la ltima seccin la entrevista de los supervisores en relacin a
su desempeo. De acuerdo con los resultados el supervisor cumple en
promedio con el 30% de las funciones definidas de acuerdo con el
instrumento legal que rige sus funciones. Los encuestados reconocen que
las escuelas que se benefician del programa de Escuelas Amigas y
Saludables, reciben ms apoyo e intervencin en el aula, as como
capacitacin al docente. No obstante, existen otros programas apoyados
por el Banco Interamericano de Desarrollo y Banco Mundial que facilitan el
material y en ocasiones estos no llegan a las comunidades o llegan tarde
por falta de presupuesto para realizar la entrega del mismo, dado que esto
depende de la benevolencia del docente o del padre de familia. La
supervisin en la gestin educativa es limitada, se percibe que hay poca
atencin integral por parte del supervisor. Los resultados del estudio
permiten inferir que hay poco apoyo institucional para desarrollar esta
labor. Los supervisores manifiestan que planifican y presentan algunas
acciones logradas, no obstante, sealan que la poca movilizacin es por
falta de presupuesto para cubrir los gastos de combustible, entre otros.
Romay, C. Noraya, J. (2012) en su tesis titulada: Supervisin educativa y
utilizacin de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en
educacin media general, Maracaibo Venezuela, arrib a las siguientes

conclusiones: Al establecer la relacin entre la supervisin pedaggica y
el uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TIC) en
educacin media general, se obtuvo un coeficiente de correlacin de

Spearman de 815 a un nivel de significancia de 0.01, lo cual indica que
hay una relacin alta y estadsticamente significativa entre las variables
objeto de esta investigacin, significando con ello que a medida que se
elevan de manera alta los valores de la variable supervisin educativa en
esa misma medida se elevan los valores de la variable utilizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en las organizaciones
educativas objeto de este estudio.
Sandoval, (2012). En la tesis titulada: El acompaante pedaggico
como apoyo al director para el fortalecimiento de la prctica
23
docente en educacin inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de

Sucre en Valle de la Pascua, estado Gurico, estableci como objetivo
general diagnosticar la funcin que tiene el acompaante pedaggico
como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en educacin
inicial. Se trabaj con 1 acompaante pedaggico, 4 docentes de aula y 5
docentes no convencionales, del centro de Educacin Inicial Gran
Mariscal Antonio Jos de Sucre, de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Para alcanzar los objetivos de este estudio, se realiz una encuesta que
se aplic tanto al acompaante pedaggico con escala de estimacin:
siempre- a veces- nunca; como a los docentes lista de cotejo: si-no; con
la finalidad de obtener objetivamente la informacin necesaria.
El informe concluye que el acompaamiento pedaggico es la asesora
de ayuda permanente a los educadores que sirve de apoyo a los
directores de los establecimientos, con el fin de organizar la labor en lo
que se refiere a la accin pedaggica y administrativa en el marco de los
planes y programas de estudio emanados del MPPE y con el soporte de la
escuela, familia y comunidad.
Indica, adems, que la funcin supervisora es parte fundamental de un
proceso educativo novedoso y con pertinencia social y humanista. A
travs del mismo el acompaante cumple su funcin mediadora para
formar a los docentes y tambin posibilita al estudiante para un desarrollo
integral.
Al mismo tiempo recomienda que el acompaante pedaggico debe crear
un clima de confianza, donde el docente se abra a nuevas experiencias de
aprendizajes. Tambin comenta que el docente debe crear un ambiente
apropiado para que el alumno aprenda de forma novedosa y significativa.
Finalmente, seala que la escuela como institucin educativa debe
promover talleres alusivos a la realizacin de estrategias pedaggica para
potenciar el acompaamiento pedaggico.
A nivel nacional
24
Rincos (2005) realiz un estudio sobre Liderazgo directivo y el desempeo

docente
en
instituciones
educativas
de
primaria
del
distrito
de
Independencia, Lima. Busca demostrar que entre el estilo de liderazgo del

director y el desempeo docente existe alto grado de correlacin en las
instituciones educativas del valle del Chumbao de la provincia de
Andahuaylas.
Asimismo,
la
investigacin
es
de
tipo
descriptivo
correlacional con un diseo no experimental transaccional o transversal. La

muestra de tanto de docentes como estudiantes es probabilstica
estratificada a la cual se aplic dos tcnicas, siendo la primera una
entrevista aplicada mediante una gua o preguntas estructuradas dirigida a
los
directores
la
segunda
una
encuesta
aplicada
mediante
un
cuestionario a los estudiantes y docentes utilizando como instrumento la

escala de lickert a exactamente 377 alumnos y 165 docentes para el
estudio de 9 directores.
En dicha investigacin se concluy que entre el estilo de liderazgo del
director y desempeo docente existe un alto grado de correlacin en las
instituciones de educacin del valle del Chumbao de la provincia de
Andahuaylas. Adems, que el desempeo docente depende del estilo de
liderazgo del director, siendo ste anrquico y autoritario. Por ltimo, el
clima institucional es deficiente, el mismo que conlleva al rompimiento de
relaciones humanas entre sus miembros
Ramrez
(2006)
Liderazgo
directivo
el
desempeo
docente
en
instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima,

quien busca evaluar el desempeo profesional de los docentes de
educacin secundaria de menores de la UGEL N 6 de Lima como un
recurso optimizado, si se desarrolla como un proceso en un alto grado
valorativo-regulativo para mejorar la calidad de la enseanza. El mtodo
es de tipo descriptivo-explicativo con orientacin heurstica-hermenutica;
asimismo su diseo es no experimental transaccional, cuya muestra
probabilstica lo representa 55 docentes de las II.EE. de la UGEL N 6 de
Lima; adems de los alumnos de tercero, cuarto y quinto ao de
secundaria (siendo la muestra no probabilstica tomada de 10 alumnos por
grado) y padres de familia de las mismas II.EE. en estudio. El instrumento
25
utilizado
fueron
cuatro
cuestionarios
una
gua
de
observacin
estructurada de clase; donde dos de los cuestionarios se aplicaron a los

docentes: uno sobre la autoevaluacin y el otro con respecto a la gestin
directriz de la I.E.; los otros dos cuestionarios se aplicaron a los alumnos y
padres
de
capacidades
familia.
Las
pedaggicas,
dimensiones
fueron
emocionalidad,
operacionalizadas
responsabilidad,
en
relaciones
interpersonales con sus alumnos y resultados de su labor educativa. En

calidad de la enseanza toma en cuenta la dimensin de rendimiento
acadmico alcanzado por los alumnos, cultura y capacidad evaluativa,
perfil ideal o deseable del docente y desempeo profesional alcanzado. Se
concluy que ms del 50% de los docentes consideran su trabajo como
excelente y muy bueno y que ms del 50% de los alumnos considera que
el docente tienen entre un desempeo bueno y muy bueno, lo que difiere
con la gua de observacin de clase, que indica un desempeo profesional
entre regular y bueno; de igual manera se concluye; que la evaluacin del
desempeo profesional docente es un recurso que si contribuye a mejorar
la calidad de la enseanza de los docentes de educacin secundaria de la
UGEL N 6 de Lima, solo si se considera como un proceso valorativo y
regulativo.
Len (2006) sealando en su estudio Estilo de liderazgo del director y el
nivel de desempeo docente existe una relacin significativa en las II.EE.
Pblicas del distrito de la Perla Callao en el ao 2006. La Investigacin
es descriptiva correlacional, explicativa y transaccional o sincrnica cuya
muestra poblacional est constituida por 96 docentes, 340 alumnos, 25
administrativos y 330 padres de familia. Los instrumentos utilizados son
cinco cuestionarios de opinin, dos de ellos dirigidos a los docentes acerca
de autoevaluacin y encuesta de opinin sobre liderazgo; una encuesta a
los alumnos dirigido a 6to grado de educacin primaria, 4 y 5 de
educacin secundaria; una encuesta a administrativos y otra para padres
de familia tanto en relacin al liderazgo como desempeo docente. Los
instrumentos aplicados desarrollan en la variable liderazgo las dimensiones
de estilo de liderazgo autoritario, democrtico y liberal; en la variable
desempeo docente contiene las dimensiones: capacidades pedaggicas,
emocionalidad,
responsabilidad,
relaciones
interpersonales
con
sus
26
alumnos y resultados de su labor educativa. Aqu se concluy que entre el

estilo de liderazgo y el nivel de desempeo docente existe una relacin
significativa
considerable,
segn
los
docentes
administrativos
significativo media, segn los alumnos y padres de familia y que el estilo

de liderazgo impartido en las instituciones educativas de la Perla es el
democrtico ; adems el nivel de desempeo docente en las dimensiones
de capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad, relaciones
interpersonales con sus alumnos est entre destacado y competente
mientras que en resultados de su labor educativa se encuentra en el nivel
bueno.
Callomamani, R. (2013) en su tesis La supervisin pedaggica y el
desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035 de San
Juan de Miraflores. Llego a las siguientes conclusiones: que el resultado
del presente estudio pretende analizar y predeterminar la influencia de la
Supervisin Pedaggica en el Desempeo Laboral de los docentes de la
Institucin Educativa 7035 de San Juan de Miraflores 1 La supervisin
pedaggica influye significativamente en el desempeo laboral del
docente, puesto que se hall un P valor 0.000 a un nivel de significancia de
5%, con una correlacin de 0.863 entre los factores de estudio 2 El
monitoreo pedaggico influye significativamente en el desempeo laboral
del docente, puesto que se hall un P valor 0.000 a un nivel de
significancia de 5% ,con una correlacin de de 0.810 entre los factores de
estudio 3 El acompaamiento pedaggico influye significativamente en el
desempeo laboral del docente, puesto que se hall un P valor 0.000 a un
nivel de significancia de 5%, con una correlacin de 0.800 entre los
factores de estudio
A nivel regional y local
Montesinos, J y
pedaggico
Norma, M. (2011); cuyo ttulo de tesis es: Desempeo
del docente
y nivel de produccin de cuentos en los
estudiantes del quinto y sexto grado de la Institucin Educativa Primaria

N 70486 Santa Cruz del distrito de Macar2011.Melgar Puno. En esta
tesis arriba a la siguiente conclusin: La relacin entre el desempeo
pedaggico docente y nivel de produccin de cuentos en los estudiantes de
27
quinto y sexto grado
se encuentra en el nivel deficiente o proceso.
Haciendo una comparacin podemos decir que docentes y alumnos se

encuentran en el nivel deficiente.
Catari, E. (2013) cuyo ttulo de tesis es: Estilos
de supervisin de la
direccin en el desempeo pedaggico de los docentes de la Institucin

Educativa Primaria N 57002 Dos de mayo del distrito de Sicuani Cusco,
2012, cuyo objetivo es determinar la influencia de los estilos de gestin en
el desempeo pedaggico de los docentes de la Institucin Educativa
Primaria N 57002 Dos de mayo del distrito de Sicuani Cusco, 2012; el
diseo de investigacin es descriptivo correlacional, la muestra de estudio
est constituida por 36 docentes.
En esta tesis se arriba a la siguiente conclusin: la relacin de los estilos de
gestin de la directora de la Institucin Educativa Primaria N 57002 Dos
de mayo del distrito de Sicuani - Cusco tiene una influencia directa en el
desempeo docente as como lo demuestra as como lo evidencia donde
X 2o X 2c
(Chi cuadrado objetivo es mayor a Chi cuadrado crtico), es
315,3 43,2
decir,
Fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

El monitoreo.
Es el proceso sistemtico por el cual se recolecta, analiza y utiliza la
informacin para hacer un seguimiento del desarrollo de un programa para
el logro de sus objetivos, y para luego orientar las determinaciones de la
gestin. El monitoreo generalmente se dirige a los procesos en lo que
respecta a cmo, cundo y dnde tienen lugar las actividades, quin las
ejecuta y a cuntas personas o entidades beneficia.
El monitoreo se realiza una vez comenzado el programa y contina durante
todo el perodo de implementacin. A veces se hace referencia al
monitoreo como proceso, desempeo o evaluacin formativa.
28
En el marco del proceso de enseanza y aprendizaje, el monitoreo

pedaggico es el recojo y anlisis de la informacin de los procesos y
productos pedaggicos para su posterior toma de decisiones adecuadas
(MINEDU 2009:7).
Monitoreo pedaggico
El monitoreo pedaggico es una
estrategia pedaggica de asistencia
destinado a establecer de manera organizada y objetiva la calidad de

desempeo de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto, de introducir
los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de
resultados y efectos en el entorno del aprendizaje; y el acompaamiento
pedaggico comprendido como un servicio dedicado a brindar asesora
planificada (desarrollar sesiones), continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,
del desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa de la
EBR (MINEDU. 2009:8).
Entonces, manifiesto que el monitoreo pedaggico tiene por objetivo de
recoger y analizar los datos observados al docente de aula para luego
hacer el acompaamiento para superar las dificultades observadas, esta
tarea est encargada por parte del director de la institucin educativa
como indica en Ministerio de Educacin.
Objetivos del monitoreo:
ESQUEMA N 1
Mejorar el desempeo
docente
Desarrollar la
Realizar cambios
formacin
institucionales, mediante
Obj. Del monitoreo
asesoramiento docente
Conocer las
Generar climas
necesidades reales
amigables, integradores y
29
(http://es.slideshare.net/digitacion2014/el-monitoreo-yasesoramientopedaggico).
Los directores de las instituciones educativas
deben concretizar los
objetivos del monitoreo para lograr la eficacia de la praxis educativa,

comprometiendo e influyendo en los docentes de aula por el cambio
institucional, mediante el asesoramiento, desarrollo de programas de
formacin docente mediante gestiones a entidades comprometidas con la
educacin, intercambio de experiencias entre docentes para fortalecer
competencias, generar espacios de integracin y dilogo para la reflexin
del desempeo docente y entre otras actividades.
Principios del monitoreo.

MINEDU (2009:9): Menciona que el monitoreo se sustenta en los principios
de
la
educacin
Democracia,
pedaggica:
Interculturalidad,
tica,
Equidad,
Conciencia
Inclusin,
Ambiental,
Calidad,
Creatividad
Innovacin (Artculo 8 de la Ley General de Educacin N 28044). Sobre

esta base se plantean principios particulares de la supervisin pedaggica
vista como monitoreo y acompaamiento que regulan y dan unidad a las
prcticas. Estos principios son: ayuda; el monitoreo pedaggico debe
valerse de un espritu de cooperacin entre el supervisor, el supervisado y
los dems agentes que aportan al logro de los aprendizajes previstos,
haciendo
que
se
sienta
trascendente
de
manera
comunicacin honesta y emptica son esenciales
relevante,
la
en la supervisin
pedaggica, as como la motivacin y el reconocimiento a la innovacin y

la eficiente labor docente. La participacin n implica la suma de
esfuerzos, la identidad y pertinencia de los actores educativos y sus pares,
la reciprocidad, la compensacin de las buenas prcticas y los resultados,
pero tambin la firmeza en proteger los intereses y necesidades de
formacin integral del educando.
Concertacin; el monitoreo pedaggico debe impulsar el espritu de
participacin y concertacin sobre todo en la toma de decisiones
30
estratgicas en todas las instancias de gestin educativa descentralizada;

respetando y valorando la personalidad y las diferencias individuales, y
contribuyendo a mantener un clima institucional favorable para las buenas
relaciones entre los agentes educativos.
Oportunidad; el monitoreo pedaggico debe constituirse en una accin
continua
del
proceso
educativo,
que
permita
verificar
anticipar
necesidades precisas y ofrecer oportunidades en las estrategias y

contenidos diferenciados, de manera que se debe garantizar el logro de los
objetivos planificados. Oportunidad; debe construirse en una actividad
permanente de proceso educativo, que permita identificar y anticipar
necesidades
especficas
brindar
con
oportunidad
estrategias
contenidos diferenciados, as como tambin garantizar el logro de los

objetivos previstos en su plan de accin.
Objetividad; Debe perseguir la objetividad, lo que amerita planear y
desarrollar algn tipo de investigacin cientfica de manera que el
conocimiento y la informacin producida se fundamenta en hechos
comprobados y no en suposiciones de corte subjetividad y emprica,
recurriendo
preferentemente
la
investigacin
accin
la
sistematizacin de experiencias.
Practicidad; se concretiza en el campo, por lo tanto, se debe privilegiar la
observacin directa de los procesos pedaggicos en el lugar de los hechos
educativos, y verificar si el docente est enseando lo que tiene que
ensear y se el alumno est aprendiendo o lo que tiene que aprender y
saber hacer, de acuerdo a estndares nacionales, regionales, locales e
institucionales; sin limitarse a la revisin documental. La informacin que
se alcance en estos trminos, y sus factores asociados, es informacin til
para la adecuada toma de decisiones.
Caractersticas del monitoreo.
ESQUEMA N 2
Sistemtico y permanente:
Formativa, motivadora y
secuencial y organizado.
participativa: intercambio
de experiencias.
Caractersticas
del monitoreo
31
Permanente e integral:
Flexible y gradual: no debe ser
acompaamiento al
de manera autoritaria, propone
docente.
alternativas
Fuente
de:(http://es.slideshare.net/digitacion2014/el-monitoreo-y-
pedaggic)
Estrategias para el proceso de monitoreo.
Segn Demetrio Cesa Rayme (2014) docente de la Universidad Nacional
de Piura
(http://es.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/estrategias-
para-el-monitoreo-y-asesoramiento-pedagogico-ccesa007)
Plantea las siguientes estrategias:
La visita al aula: permite conocer las fortalezas y debilidades de la labor
docente INSITU. As
prctica docente
Permitir identificar fortalezas y debilidades de la

INSITU. As detallar con la informacin confiable y de
manera oportuna para proporcionar la ayuda pedaggica.

La observacin de pares: facilita la reflexin y construccin de los saberes
pedaggicos, a partir de una interaccin fundada en la confianza y el
aporte mutuo, en momentos autnticas en
relacin a la enseanza,
crculos de aprendizaje: lo que da lugar a la socializacin y valoracin de

las prcticas docentes de manera exitosa que se tuvo anteriormente, como
fruto
de sus experiencias en aula a travs delos espacios de dilogo y
reflexin,
Jornadas de autoformacin docente: admite fortalecer las
competencias
de los docentes mediante la asimilacin y asociar el
conocimiento pedaggico relevante, como resultado fundamentalmente de

las necesidades del aprendizaje docente de aula, aulas abiertas: posibilita
sensibilizar a la familia y la comunidad de la importancia de una enseanza
que se imparte, con la finalidad de generar opiniones favorables y acciones
precisas de cooperacin y demanda.
Tcnicas e instrumentos de monitoreo.
La tcnica son el conjunto de procedimientos y recursos que permiten
recoger informacin til, pertinente, objetiva y oportuna sobre la marcha
32
de los procesos pedaggicos, la tcnica a utilizar para esta investigacin es

la encuesta.
Los instrumentos son los materiales fsicos, para esta investigacin usamos
el cuestionario el cual ser aplicado a todos los maestros incluido los dos
directivos.
Uso de estrategias y recursos.
Monitorea a los docentes en la aplicacin de estrategias y recursos
metodolgicos
su
prctica
pedaggica
diaria
considerando
los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar un determinado

grado, el uso ptimo del tiempo y del material educativo en el aula como
soportes
del
proceso
de
enseanza,
priorizando
actividades
que
promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagacin.

Evaluacin de los aprendizajes.
Monitorea la aplicacin de metodologas de evaluacin que consideren las
particularidades y diferencias de los estudiantes, proponiendo formas de
evaluacin pertinentes orientadas a medir, tanto los procesos, como los
resultados del proceso de enseanza aprendizaje. Estimula a los docentes
utilizar los resultados de la evaluacin para retroalimentar los aprendizajes
de los estudiantes, y adems, para reflexionar sobre su propio desempeo
pedaggico como docente de aula.
Acompaamiento pedaggico.
Segn la R.S.G. N. 008-2016-MINEDU, manifiesta que el director como
lder
pedaggico es quien cumple la responsabilidad del
acompaante pedaggico, como lo indica el Marco del Buen Desempeo

Directivo en su dominio II sobre las orientaciones de los procesos
pedaggicos para la mejora de los aprendizajes; en los desempeos (1821) detalla, que el director gestiona
pedaggicos
mediante
oportuna y conjunta
el
la calidad de los procesos
acompaamiento
sistemtico
reflexin
en los siguientes aspectos: planificacin curricular
(participacin en equipo),
Prctica pedaggica docente, uso
de
estrategias y recursos metodolgicos, uso ptimo del tiempo, evaluacin

de los aprendizajes.
33
Desempeo docente.
Segn Chirinos: La labor del docente es mediar los aprendizajes de
los alumnos (as) a travs de los conocimientos previos considerando ritmo
de aprendizajes porque no todos los alumnos (as) aprenden al mismo tiempo.
Su rol tambin est relacionado con la interaccin que tiene con la
comunidad educativa ya sea directores, profesores, apoderados, alumnos
para lograr en conjunto metas para el desarrollo integral del educando.
El docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos,
las actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso
donde estn los estmulos necesarios para sus aprendizajes considerando la
evaluacin como un proceso de inicio, desarrollo y termino. Es importante
que el profesor reflexione diariamente sobre la labor que est ejerciendo en
el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al cambio. Si
hablamos de las metodologas que debe ocupar el docente en el aula estas
deben ser de carcter significativo acorde a la realidad social y cultural de los
alumnos (Chirinos. 2005: 122).
Segn El Marco del Buen Desempeo Docente el maestro debe cumplir los
siguientes dominios (MBDD.2012:18): preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes (Dominio 1 MBDD) y enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes (Dominio 2 MBDD)
Los cules sern evidenciados por la Ficha de Monitoreo realizado por el
director de la institucin educativa.
Planificacin curricular.
La planificacin curricular es un proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las competencias y capacidades, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar
experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes (DCN 2008: 306).
As mismo en el Marco del Buen Desempeo Docente en el dominio uno
que es la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes manifiesta que
el
docente
de
aula
debe
conocer,
comprender
las
caractersticas
individuales de los estudiantes y programa la enseanza aprendizaje de

manera colegiada asegurando
la relacin entre los aprendizajes que se
desea lograr en sus estudiantes, el desarrollo pedaggico, en el manejo de
34
los medios disponibles y la evaluacin, la programacin curricular es

permanente (MBDD:2012:24).
A continuacin, detallaremos segn el Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular las definiciones de programacin curricular anual
y de corta duracin.
Programacin anual.
Es una previsin general de competencias y capacidades previstas en el
Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE, con el
objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea
lograr en los estudiantes de cada ciclo. Esta actividad debe realizarse antes
del inicio del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa
curricular diversificado de la IE.
Para elaborar la programacin anual es
necesario realizar las siguientes tareas:
Estimar el tiempo disponible para
el ao escolar. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas

a partir de situaciones significativas. Elaborar la programacin anual
(seleccin de competencias y capacidades
actitudes de las reas
curriculares, en coherencia con los temas ejes o nombre de la unidad).

La programacin de corta duracin.
La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y
organizacin del trabajo del aula para un mes, una semana, un da, hasta la
programacin de una sesin de aprendizaje.
El DCN propone formas de programacin curricular de corto plazo:
Unidades didcticas, unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
El desarrollo de la sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica y
concretiza las intenciones de la programacin curricular. Supone prever o
planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan desarrollar
de manera significativa los contenidos previstos. La sesin de aprendizaje
se desprende de las unidades didcticas
El docente de aula concretiza todo lo planificado, demuestra el dominio II
del MBDD, el cual indica sobre
la enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes, donde crea un clima propicio, domina los contenidos temticos

disciplinares y el manejo de estrategias y materiales, evala en forma
35
permanente el desarrollo de sus sesiones y la construccin de los

conocimientos por parte de los educandos.
Justificacin terica cientfica pedaggica.
Justificacin
Segn
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (ao 2005) del
Ministerio de Educacin
del Per public resultados de la IV Evaluacin
Nacional del Rendimiento estudiantil (2004) en donde se evalu, adems

de las capacidades de los educando de primaria y secundaria, la cobertura
curricular y las habilidades docentes en las reas de matemtica y
comunicacin.
As como lo menciona el Consejo Nacional de la Educacin (CNE),
en
la
cual, expresa su preocupacin por el contenido del artculo 24 de la Ley de

Reforma Magisterial N. 29944, que dice: La evaluacin del desempeo
tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias
y desempeos profesionales del profesor de aula, la institucin educativa y
la comunidad. La evaluacin se basa en criterios de buen desempeo
directivo y docente contenidos en las polticas de evaluacin establecidas
por el Ministerio de Educacin, lo que incluye necesariamente la
evaluacin del progreso de los alumnos
El presente proyecto de investigacin se justifica en el hecho de que el
monitoreo pedaggico consiste en el recojo de informacin sistemtica del
desarrollo de las sesiones del docente de aula por parte del director como
lder pedaggico para conocer la realidad de la parte
pedaggica,
posteriormente brindar el asesoramiento acompaamiento al mediador

pedaggico en sus dificultades o debilidades que presenta, as como lo
indica el MINEDU
Justificacin prctica.
En relacin a la conveniencia investigativa, el presente proyecto es
suficientemente significativa y til porque permiti conocer la influencia
del monitoreo pedaggico en el desempeo docente de la Institucin
Educativa Primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno. Tambin la
36
investigacin
beneficiar
la
escuela
en
mencin,
su
poblacin
circundante, ya que, en relacin al valor terico, se llenan vacos de

conocimiento en lo referente al monitoreo pedaggico en el desempeo
docente. En cuanto a la relevancia metodolgica, la investigacin permitir
elaborar instrumentos de recoleccin de informacin de forma verdica,
sencilla y objetiva.
Problema
Segn la formulacin del Plan de Monitoreo del Minedu, menciona que el
monitoreo
pedaggico
en
el
marco
del
proceso
de
enseanza-
aprendizaje, es el recojo y anlisis de informacin de los procesos

resultados
pedaggicos
para
la
acertada toma de decisiones. Sus
resultados facilitan distinguir logros a favor de la continuidad de las

actividades y/o recomendar medidas de correccin a fin de mejorar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo
Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los procesos
pedaggicos para la mejora de los aprendizajes. En otras palabras, el
monitoreo
orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atencin de sus necesidades especficas, entre otros. (Minedu, 2014)
Sin embargo, en nuestra institucin educativa adolecemos de una
orientacin optima despus del monitoreo pedaggico en las aulas,
realizada por el personal directivo, por lo que nos sentimos con muchas
dudas, no sabemos en qu medida estamos logrando desarrollar los
procesos pedaggicos y procesos didcticos, para los mejores aprendizajes
de nuestros estudiantes, tampoco tenemos reuniones de intercambio de
experiencias. No sabemos si alcanzamos las expectativas de nuestras
37
autoridades segn la ficha de monitoreo, tampoco tenemos sugerencias de

nuestras debilidades o fortalezas los procesos pedaggicos.
Al inicio del ao escolar se da a conocer las visitas que van a realizar a
nuestras aulas, sabiendo que hay una planificacin para tal accin,
inclusive se pide que de parte de la direccin de la institucin haya por lo
menos dos eventos de fortalecimientos de estrategias y manejo de
documentos de aula, sin embargo, no se logra cumplir con dichos pedidos.
Existe poco inters, o es que estamos logrando alcanzar las expectativas
de los directivos segn su ficha de observacin y evaluacin. Entonces no
responde a un plan coherente.
El problema de investigacin se plante en la siguiente interrogante:
Problema general
El monitoreo pedaggico influye en los niveles de desempeo de los
docentes en la institucin educativa primaria N 71 013 Glorioso San
Carlos de Puno - 2016?
Problemas especficos
PE. Cmo influye la regularidad del monitoreo pedaggico en los niveles
de desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Primaria N 71
013 Glorioso San Carlos de Puno?
PE. Cmo influye la calidad y pertinencia del monitoreo pedaggico en los
niveles de desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Primaria
N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno?
rbol de problema
Esquema N 3
No se evidencia un adecuado
Falta de orientacin por parte de
monitoreo pedaggico.
las autoridades de la institucin

educativa.
38
El monitoreo pedaggico y su influencia en el

desempeo docente en la institucin educativa
primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno
Las autoridades
mi institucin
No hay una debida planificacin
Formulacin
delde
problema
aparentemente no disponen de
para intercambios experiencias
tiempo para realizar una
educativas en la institucin.
I.1.
Hiptesis
Hiptesis general
El monitoreo pedaggico influye significativamente en los niveles de

desempeo de los docentes en la institucin educativa primaria N 71
013 Glorioso San Carlos de Puno
Hiptesis especficos
HE. La regularidad del monitoreo pedaggico influye positivamente en
los niveles de desempeo de los docentes en la institucin educativa
primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno.
HE. La calidad y la pertinencia del monitoreo pedaggico influye
positivamente en los niveles de desempeo de los docentes en la
institucin educativa primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno.
1.3. Objetivos
Objetivo general
39
Determinar cmo el monitoreo pedaggico influye significativamente

en los niveles de desempeo de los docentes en la institucin
educativa primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno.
Objetivos especficos.
OE: Determinar de qu manera la regularidad del monitoreo
pedaggico influye en los niveles de desempeo de los docentes en la
OE: Determinar de qu manera la calidad y la pertinencia del
monitoreo pedaggico influye en los niveles de desempeo de los
docentes en la institucin educativa primaria N 71 013 Glorioso San
Carlos de Puno.
II.
MARCO METODOLGICO
2.1.
Variables
Variable X: Monitoreo pedaggico

Variable Y: Desempeo docente
Definicin conceptual
Vx Es un proceso continuo de acompaamiento, que forma parte de la
prctica profesional mediante el cual el monitor observa, orienta sugiere y
hace que el maestro reflexione sobre el uso de estrategias, los recursos
metodolgicos, como tambin el uso del tiempo y los materiales, todo este
proceso se realiza de manera horizontal con el objetivo que mejorar el
desempeo del docente de aula, as de esta manera brindar una educacin
de calidad. El monitoreo pedaggico es planificado, que permite tomar
decisiones para mejorar la gestin en el Marco del Buen Desempeo
Directivo, el cual permite orientar los procesos pedaggicos para mejorar
los aprendizajes. tiene una serie de y se realiza durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
El monitoreo pedaggico, responde a un desafo muy importante del
sistema educativo actual, mejorar la calidad en la educacin.
40
Vy Un docente de calidad, organiza el programa curricular anual, acordes

con las caractersticas de los estudiantes, con el objetivo de relacionar los
contenidos con los intereses, necesidades y estilos de aprendizajes, como
tambin su identidad cultura, aplicando los nuevos conocimientos a los
contextos reales, concretos y situaciones de la vida practica de los
estudiantes.
Es quien prev oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes y
contribuye a su formacin para construir una sociedad que deseamos.
El desempeo docente, es impulsar en el aula una enseanza que permita
que los alumnos alcancen perfiles de acuerdo a los estndares esperados.
El desempeo incluye la actuacin, la responsabilidad y los resultados en
los aprendizajes.
Definicin operacional
Vx Proceso de monitoreo pedaggico del docente de aula
Vy Desarrollo de los procesos pedaggicos en aula.
2.
Operacionalizacin de variables
VARIABLE
S
V.
independie
nte
Monitoreo
pedaggico
DIMENSI
N
INDICADOR
Planificacin Lleva un Plan de Monitoreo.

Curricular
Conoce los contenidos a
TEM
1.
monitorear.
Realiza
reuniones
con
docentes de los procesos
2.
de monitoreo.
Reflexiona con docentes
sobre la labor pedaggica.
3.
4.
Cree Ud. que el

monitoreo
pedaggico
influye en el
desempeo
laboral?
Cree Ud. Que el
monitor (director)
pedaggico,
planifica
adecuadamente el
contenido a
monitorear?
El monitor
(director o
subdirector)
pedaggico lleva
registro del
personal docente?
La planificacin
curricular est
relacionada con la
innovacin
ESCALA
DE
MEDICI
N
4. Nunca
3. A
veces
2. No
1. Si
41
pedaggica?
Dependient
e
Desempe
o
docente
Acompaamie Participa en la programacin 5.

curricular anual.
nto
Orienta en la programacin 6.
curricular.
pedaggico.
Acompaa
en
la
programacin de SA.
7.
4. Nunca
3. A
veces
2. No
1. Si
Planificacin
4. Nunca
3. A
veces
2. No
1. Si
curricular
Los procesos de
monitoreo pedaggico se
ejecutan oportunamente?
El monitor pedaggico
demuestra conocimiento
de los contenidos a
monitorear?
El monitor pedaggico
demuestra una conducta
profesional?
8. De acuerdo a la
planificacin curricular
programa reuniones con
docentes para dar
alcance de los procesos
de monitoreo
pedaggico?
9. Cree Ud. Que el monitor
pedaggico ofrece sus
conocimientos en el
desarrollo profesional de
los docentes?
10. Aplica estrategias para
orientar a los docentes a
mejorar su desempeo?
11. Motiva a los docentes a
desarrollar sus
habilidades pedaggicas?
12. Realiza visitas de
monitoreo constante a los
docentes de la institucin
educativa?
13 . Demuestra
conocimiento de los
procesos
pedaggicos para
orientar el trabajo de los
docentes?
carpeta 13. El docente planifica sus
Tiene
una
pedaggica.
sesiones de aprendizaje
Cuenta con su programacin
de manera oportuna?
curricular anual
Presenta
sesiones
de 14. Cree Ud. Que la
aprendizaje adecuado.
innovacin pedaggica
Cuenta con los instrumentos
se refleja en la conducta
de evaluacin.
profesional?
15. Cree Ud. Que el
desempeo laboral
guarda relacin con la
innovacin pedaggica?
16. Utiliza estrategias
42
innovadoras para
mejorar la enseanzaaprendizaje?
17. Est en constante
capacitacin para
mejorar su trabajo
pedaggico?
18. . Aplica los procesos
pedaggicos de manera
adecuada?
19. Utiliza metodologa
apropiada para cada
una de las reas de
desarrollo curricular
Innovacin
pedaggica
Innova sus estrategias

Participa en capacitaciones
permanentemente
Aplica procesos pedaggicos
adecuados.
Utiliza metodologa
apropiada.
20. Demuestra una

conducta profesional en
el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje?
21. Demuestra asertividad
en los procesos
pedaggicos?
22. Evala su trabajo
pedaggico para
mejorar su formacin
profesional?
23. Se muestra motivado
permanentemente
24. Demuestra actitud
positiva en el trabajo en
equipo?
4. Nunca
3. A
veces
2. No
1. Si
2.2. Fuente: Elaboracin Propia
2.3. Metodologa.
La
metodologa
utilizada
en
este
documento
de
tesis
es
la
investigacin correlacional, porque relaciona el monitoreo pedaggico

con la accin del desempeo docente enmarcados dentro de la
2.4. Tipo de estudio
El tipo de estudio es no experimental
2.5. Diseo
43
El estudio que se utilizo fue descriptivo simple de la cual se recogi la

informacin
relacionada con la muestra y el objeto de estudio, el esquema que
se tom es:
M - O
Dnde:
M
= Constituye por los docentes de la institucin educativa Primaria.
O = Informacin que recogemos de la muestra.
2.6. Poblacin muestra y muestreo.
Poblacin
La
poblacin
est
conformada
por
todos
los
docentes
de
las
instituciones educativa primaria N 71 013 Glorioso San Carlos de Puno.

La poblacin se expresa un total de
45
docentes, de cuales 18 son
varones y 37 son damas.

Muestra
Tipo o tcnica de muestreo

La muestra est constituida por todos los docentes, considerado en la
poblacin por ser mnima la cantidad de docentes de la Institucin
Educativa.
2.1.
Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnica:
La tcnica que se utiliz para obtener informacin para el desarrollo de
la tesis es la
encuesta.
Instrumento
El Instrumento a utilizar es el cuestionario de entrevista en la que contiene
los tems de cada
aspecto a recoger la informacin.
II.1. Mtodo de anlisis de datos.
44
Se ha utilizado para desarrollar la tesis de investigacin: las tablas

de frecuencia, los
grficos, la prueba de hiptesis.
III. RESULTADOS
Anlisis e interpretacin de datos.
Los resultados de la investigacin estn organizados del siguiente modo:
En primer lugar, se desarrollan los resultados de la variable
independiente, es decir, el monitoreo pedaggico, presentando cuadros de
frecuencias con sus respectivos grficos;
En segundo lugar, se presentan los resultados de la variable dependiente,
es decir, el desempeo docente;
En tercer lugar, se desarrollan los resultados de la correlacin causal para
identificar el grado de correlacin, de tal modo verificar si la supervisin
pedaggica influye en el desempeo de la labor docente
DIMENSION PLANIFICACION CURRICULAR

Tabla N 01
INFLUENCIA DEL MONITOREO PEDAGGICO EN EL DESEMPEO
LABORAL
45
ALTERNATIVA
fi
PORCENTAJE
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
25
3
15
2
45
56%
7%
33%
4%
100%
INFLUENCIA DE MONITOREO PEDAGGICO EN EL DES

1
56%
0.6
0.5
0.4
33%
0.3
0.2
7%
0.1
0
SI
NO
4%
A VECES
Porcentaje
Grafico N 01
46
NUNCA
Fuente: Elaboracin propia

Interpretacin
En la pregunta Cree Ud. que al monitoreo pedaggico influye en el

desempeo laboral? El 56% de los encuestados afirman que si influye, al
mismo tiempo el 33% considera que a veces influye, el 7% afirman que no,
el 4% afirman que nunca. Por lo que podemos establecer que 56% de los
docentes
manifiestan
que
el
monitoreo
pedaggico
influye
en
el
desempeo laboral. Segn el MINEDU con el monitoreo pedaggico se

garantiza la gestin de la calidad educativa, por ende, se logran mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Tabla N 02
PLANIFICACION DEL MONITOREO

ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
PORCEBT
AJE
15
6
20
4
45
33%
13%
44%
10%
100%
Grafico N 02
47
PLANIFICACION DEL MONITOREO

1
0.45
0.4
44%
33%
0.35
0.3
0.25
0.2
13%
0.15
10%
0.1
0.05
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje
Fuente: elaboracin propia
Interpretacin
En la interrogante Cree Ud. que el monitor pedaggico planifica

adecuadamente el contenido a monitorear? Se observa que el 33% afirma
que si, el 13% dice que no, 44% nos mencionan que a veces planifica el
contenido a monitorear el 10% nos dan a conocer que nunca planifica,
podemos consideramos la alternativa 3 (a veces) que es un alto porcentaje
concluimos que el monitor pedaggico a veces planifica el contenido a
monitoreo, esto ocurre porque luego del monitoreo, no hay ninguna
observacin o sugerencia por lo que se puede afirmar que solo

cumpli con la parte administrativa.
Tabla N 03
REGISTRO DE PERSONAL DOCENTE
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
fi
22
5
14
4
PORCENT
AJE
49%
11%
31%
9%
48
TOTAL
45
100%
Grfico N 3
1
0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
REGISTRO DE PERSONAL DOCENTE

49%
31%
11%
SI
NO
9%
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin:
En la tabla N 5 y el grfico N 3 en la interrogantes El monitor (director o
subdirector) pedaggico lleva registro del personal docente?, El 49 % de
encuestados de la institucin educativa menciona que si lleva el registro
del personal docente, el 31% lleva a veces, mientras que el 11% no lleva, y
11% nunca lo lleva.
Segn
el cuadro y grfico el porcentaje mayor
manifiesta la alternativa que (SI) lleva el registro del personal docente, lo

cual nos indica que cumple con la parte administrativa de realizar un
registro del personal que monitorea.
Tabla N 4
49
RELACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR CON LA

INNOVACIN PEDAGGICA
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCENT
AJE
49%
11%
38%
2%
100%
fi
22
5
17
1
45
Grfico N 4
LA PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON LA INNOVACIN PEDAGGICA

1
49%
0.5
0.45
38%
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
11%
0.15
0.1
2%
0.05
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje
50

Interpretacin:
En relacin con la alternativa La planificacin curricular est relacionada
con la innovacin pedaggica? De los encuestados manifiestan que el 49%
que si guarda relacin, el 38% afirma que a veces, el 2 % considera que
nunca y el 1% manifiesta que no. Con el resultado queda manifestado que
la planificacin curricular si est relacionado con la innovacin pedaggica.
Sabemos que la planificacin curricular es un proceso innovador, por el
cual se espera tener los mejores resultados de los aprendizajes.
DIMENSION EJECUCION CURRICULAR
Tabla N 5
EJECUCIN
OPORTUNA
DE
LOS
PROCESOS
DE
MONITOREO
PEDAGGICO
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
15
4
25
1
45
PORCEBT
AJE
33%
9%
56%
2%
100%
Grfico N 5
51
PROCESOS DEL MONITOREO
0.6
56%
0.5
0.4
33%
0.3
0.2
9%
0.1
2%
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin:
En la tabla 5 y grfico 5 se muestra respondiendo a la interrogante los
procesos de monitoreo pedaggico se ejecutan oportunamente?
Se
observa que el 56% a veces lo ejecuta los procesos de monitoreo, el 33%

afirma que si
ejecuta oportunamente, el 9% nos indican que no lo
ejecuta, en cambio el 2% nunca lo ejecuta.
Para un alcanzar la mejor
calidad educativa, es necesario que se realice dichos procesos en forma

permanente, sin embargo, ocurre lo contrario y no se esperar los mejores
resultados si no se asume con responsabilidad las funciones emanadas por
el MINEDU.
52
Tabla N 6
CONOCIMIENTOS DE CONTENIDOS A MONITOREAR
ALTERNATIV
A
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJ
E
40%
11%
47%
2%
100%
fi
18
5
21
1
45
Grfico N 6
CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS A MONITOREAR

1
0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
47%
40%
11%
2%
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje
53

Interpretacin:
En la tabla N 6 y grfico N 6, respondiendo a la pregunta El monitor
pedaggico demuestra conocimiento de los contenidos a monitorear? se
observa que el 47% afirma que a veces demuestra conocimiento de los
contenidos a monitorear, 11% nos indican que, si conoce, en cambio 11%
mencionan que no conoce, el 2% dice que nunca ha demostrado conocer
los contenidos. Debemos mencionar que el monitor pedaggico debe tener
amplio conocimiento de los contenidos a monitorear, sin embargo, los
directivos al no realizar una reflexin de la labor pedaggica que realizan
los docentes, pareciera que no conocen o es que no les interesa, o solo
cumplen con una parte del monitoreo de observar.
Tabla N 07
LA CONDUCTA PROFESIONAL DEL MONITOR PEDAGGICO
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
24
2
19
0
45
PORCEBTA
JE
53%
4%
42%
0%
100%
Grfico N 7
54
CONDUCTA PROFESIONAL DEL MONITOR

1
0.6
53%
0.5
42%
0.4
0.3
0.2
4%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
0%
Porcentaje

Interpretacin
En la tabla N 7 y grfico N 7, a la pregunta El monitor pedaggico
demuestra una
conducta profesional?, el 53% afirma que si demuestra, el 42% a
veces
demuestra, el
04% nos indican que no demuestra una conducta profesional. Como toda
persona
que
asume
el
rol
de
monitorear,
asume
una
serie
de
responsabilidades, por ello poseen un perfil de idoneidad para el

desempeo tal cargo, sin embargo, un 42% manifiestas que veces lo
demuestra. En conclusin, debe de faltar alguna actitud favorable para
55
que por lo menos tenga una conducta donde se demuestre un mayor

porcentaje asertividad en su conducta profesional.
Tabla N 08
REUNIONES CON DOCENTES DE LOS PROCESOS DE MONITOREO
PEDAGGICO
fi
PORCEBT
AJE
Grfico N 08
Fuente:
elaboracin propia
Interpretacin
En la tabla N 08
y grfico de acuerdo
encuestados, se da
los
como respuesta ALTERNAT

IVA
acuerdo
a
la SI
curricular
NO
con
docentes A VECES
NUNCA
los procesos de
TOTAL
pedaggico? El
a la pregunta De
23
4
16
2
45
51%
9%
36%
4%
100%
planificacin
programa reuniones
para dar alcance de
monitoreo
51%
de
los
encuestados afirman que, si los monitores dan alcance de los procesos a

monitorear, 36% considera que a veces dan alcance, el 9% afirman que no,
el 4% afirman que nunca dan a conocer de los procesos de monitoreo. De
la planificacin elaborada el inicio del presente ao escolar, una de las
funciones a cumplir por parte de los monitores es; reunir a los docentes
para dar alcances de los procesos de monitoreo, de tal manera que todos
tengan conocimiento sobre procesos de monitoreo.
Tabla N09
56
APORTE PROFESIONAL DEL MONITOR
ALTERNATIV
A
fi
SI
5
NO
23
A VECES
15
NUNCA
2
TOTAL
45
A LOS DOCENTES
PORCEBTAJE
9%
51%
33%
4%
100%
Grfico N09
APORTE PROFESIONAL DEL MONITOR

1
0.6
51%
0.5
0.4
33%
0.3
0.2
9%
4%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje
Fuente: elaboracin Propia

Interpretacin
Segn se puede visualizar en la tabla N 9 y grfico Cree Ud. Que el
monitor pedaggico ofrece sus conocimientos para el desarrollo profesional
de los docentes? De los encuestados manifiesta que el 51% afirman que el
monitor pedaggico no ofrece sus conocimientos a los docentes, al mismo
tiempo el 36% considera que a veces lo hace, el 9% afirman que si ofrece
sus conocimientos, el 4% afirman que nunca aporta. Despus de un
monitoreo siempre debe haber una reflexin del proceso de enseanza
aprendizaje y el monitor debe aprovechar en brindar sus experiencias y
conocimientos para fortalecer la prctica docente. Lo cual, no sucede.
Tabla N 10
57
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR A LOS DOCENTES

A MEJORAR SU DESEMPEO
Grfico N
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
12
7
25
1
45
PORCENTA
JE
27%
15%
56%
2%
100%
10
ORIENTACION A DOCENTES PARA MEJORAR SU DESEMPEO

1
0.6
56%
0.5
0.4
27%
0.3
15%
0.2
0.1
0
2%
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
En la pregunta Aplica estrategias para orientar a los docentes a mejorar

su
desempeo? Como podemos observar en la tabla N 10 y grfico,
manifiestan que el 56% considera que a veces aplica estrategias para

orientar a los docentes en sus desempeos, el 27 % de los encuestados
afirman que si, 15% afirman que no y 2% nunca el ciento. Otra de las
funciones del monitor pedaggico, es orientar a su personal para fortalecer
sus desempeos, por lo que, no se est realizando tal accin.
Tabla N11
58
MOTIVA AL DOCENTE PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES

PEDAGGICAS
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCENT
AJE
7%
62%
29%
2%
100%
fi
3
28
13
1
45
Grfico N 11
MOTIVA A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES PEDAGOGI

1
0.7
62%
0.6
0.5
36%
0.4
0.3
0.2
9%
4%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
En la pregunta Motiva a los docentes a desarrollar sus habilidades

pedaggicas? Como podemos observar en la tabla N 13 y grfico, 62%
afirman que no motiva a los docentes para desarrollar sus habilidades
pedaggicas, el 29% considera que a veces motiva, el 7% afirman que no,
el 2 afirman que nunca. La persona que dirige, organizacin y motiva la
escuela en relacin a los procesos de calidad es quien tiene la tarea de que
los
docentes
desarrollen
habilidades
para
fortalecer
sus
prcticas
59
pedaggicas, por lo que se demuestra que no lo hace, esto quiere decir

que an no hay un cambio significativo en la labor pedaggica.
Tabla N12
VISITAS DE MONITOREO CONSTANTE A LOS DOCENTES
ALTERNATI
VA
fi
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
6
26
12
1
45
PORCEBT
AJE
13%
58%
27%
2%
100%
Grfico N 12
MONITOREO CONSTANTE A DOCENTES

1
58%
0.6
0.5
0.4
27%
0.3
0.2
13%
0.1
0
2%
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
Como se muestra en el cuadro y grfico y dando respuesta a la
interrogante, Realiza visitas de monitoreo constante a los docentes de la
institucin educativa? el 13% de los encuestados menciona que s, el 58%
de los encuestados menciona que no realiza visitas constantes de
monitoreo, el 27% manifestaron que a veces realiza monitoreo constante y
60
el 2% ma nunca realiza visitas. En el marco del buen desempeo docente,

el rol del director es asumir responsabilidades enfocadas en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Para lo cual debe realizar visitas
constantes y ser un orientador de la tarea pedaggica, lo cual no sucede
segn los resultados dados por los encuestados.
Tabla N 13
CONOCIMIENTO DE PROCESOS PEDAGGICOS Y ORIENTAR EL TRABAJO DE LOS
DOCENTES
ALTERNATI
VA
fi
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
28
3
13
1
45
PORCENT
AJE
62%
7%
29%
2%
100%
Grfico N 13
CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

1
0.7
62%
0.6
0.5
0.4
29%
0.3
0.2
7%
0.1
0
SI
NO
2%
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
Segn la tabla N 15 y grfico respondiendo a la pregunta: Demuestra
conocimiento de los procesos pedaggicos para orientar el trabajo los
docentes? 62% de los encuestados afirman que, si conoce los procesos
pedaggicos para orientar el trabajo de los docentes, el 29 % afirman que
61
a veces demuestra conocimiento, el 7% firman que no, y 2% nunca

demuestra
conocimiento.
Los
procesos
pedaggicos
son
prcticas
permanentes que los docentes se encargan de manejar adecuadamente

con la finalidad de construir aprendizajes significativos en los estudiantes,
Como se puede observar, los docentes conocen dichos procesos en el
trabajo en aula.
DIMENSION INNOVACIN PEDAGGICA

Tabla N14
PLANIFICACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE DE MANERA
OPORTUNA
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCEBT
AJE
78%
2%
20%
0%
100%
fi
35
1
9
0
45
Grfico N14
PLANIFICACION DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

1
78%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
20%
0.2
2%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
0%
Porcentaje
62
Interpretacin
Segn la tabla N 16 y grafico 16, El docente planifica sus sesiones de

aprendizaje de manera oportuna? los resultados de la encuesta el 78%
afirma que el docente planifica sus sesiones de aprendizaje, 20% nos

mencionan que a veces planifica, 2% nos indican que no planifica, la
alternativa nunca no respondi. De este anlisis se desprende que
cada docente disea, organiza y luego ejecuta los procesos de las
sesiones de aprendizaje, previa a una planificacin, por lo que se
menciona que si se realiza la planificacin de manera oportuna.
Tabla N15
LA INNOVACIN PEDAGGICA REFLEJA EN LA CONDUCTA
PROFESIONAL
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCEBT
AJE
72%
0%
24%
4%
100%
fi
32
0
11
2
45
Grfico N 15
CONDUCTA PROFESIONAL
1
0.8
72%
0.7
0.6
0.5
0.4
24%
0.3
0.2
4%
0.1
0
SI
NO 0%
A VECES
NUNCA
Porcentaje
63

Interpretacin
De los resultados obtenidos en la tabla N 17 y grfico N 17 a la pregunta
La innovacin pedaggica refleja en la conducta profesional ?
El 72%
afirma si se refleja, el 24% nos mencionan que a veces refleja la

conducta profesional, 4% nos dan a conocer que nunca se reflejada
la innovacin pedaggica en la conducta profesional, un 0% no
opinaron.
Los
profesionales
que
impartimos
conocimientos,
aprendizajes y formacin integral, tenemos cualidades ticas y

demostrar idoneidad, por lo que, los docentes de la institucin en un
mayor porcentaje si demuestran una conducta profesional.
Tabla N16
DESEMPEO LABORAL EN RELACIN CON LA INNOVACIN PEDAGGICA
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
30
4
11
0
45
PORCEBT
AJE
67%
9%
24%
0%
100%
Grfico N16

Interpretacin
De acuerdo a los resultados en este tem Cree Ud. Que el desempeo
laboral guarda relacin con la innovacin pedaggica? Como se muestra
en la tabla N 18 y grfico N 18 afirman que, el 67% menciona que si el
desempeo laboral guarda relacin con la innovacin pedaggica, en
cambio 24% indican a veces, 9% nos indican que no guarda relacin, en
respuesta nunca no opinaron. Cabe manifestar que, cuando los maestros
estn en permanente innovacin para mejorar su labor en la enseanza,
van a demostrar buenos desempeos.
Tabla N17
64
UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
30
4
10
1
45
PORCEBT
AJE
67%
9%
22%
2%
100%
Grfico N17
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEANZA APRENDIZA

1
67%
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
22%
0.2
9%
2%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
En la tabla N 19 Grfico N 19 respondiendo al tem Utiliza estrategias
innovadoras para mejorar la enseanza-aprendizaje? El 67% de los
encuestados afirma que el docente utiliza estrategias innovadoras para
mejorar la enseanza-aprendizaje, el 22% nos indican a veces, el 9% nos
mencionan no utiliza, 2% nos dan a conocer que nunca utiliza las
estrategias mejoran los aprendizajes de los estudiantes. Como podemos
manifestar que para mejorar la calidad educativa de la institucin
65
educativa es necesario que los maestros estn en constante innovar sus

estrategias para el logro de las competencias.
Tabla N18
CONSTANTE CAPACITACIN PARA MEJORA TRABAJO PEDAGGICO
ALTERNATI
VA
fi
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCEBT
AJE
51%
9%
38%
2%
100%
23
4
17
1
45
Grfico N18
CAPACITACION PARA MEJORAR EL TRABAJO PEDAGOGICO

1
0.6
51%
0.5
38%
0.4
0.3
0.2
9%
0.1
0
2%
SI
NO
A VECES
NUNCA
Porcentaje
66

Interpretacin
Al observar la tabla N 20 y grfico N , respondiendo al tem Est en
constante capacitacin para mejorar su trabajo pedaggico? El 51% afirma
que, si est en constante capacitacin para mejorar el trabajo pedaggico,
el 38% indica a veces, 9% no est en constante capacitacin y el 2% que
nunca se capacita. La capacitacin y actualizacin de los educadores
contribuye de manera trascendental ya que contribuye a mejorar la calidad
de la educacin para lograr mejores desempeos, de tal forma que la
institucin educativa brinde muy buenos servicios educativos a la
comunidad.
Tabla N21
APLICACIN DE PROCESOS PEDAGGICOS DE MANERA
ADECUADA
21
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
30
4
11
0
45
PORCEBT
AJE
67%
9%
24%
0%
100%
Grfico N
GRFICO N
67
PROCESOS PEDAGOGICOS
1
67%
0.7
0.6
0.5
0.4
24%
0.3
0.2
9%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
0%
Porcentaje

Interpretacin
En la tabla N
y el Grfico N podemos observar los resultados
Aplica los procesos pedaggicos de manera adecuada?
del tem
el 67% de los
encuestados afirman que, si aplica los procesos pedaggicos de manera

adecuada, el 24% considera que a veces aplica, el 9% afirman que no
aplica procesos pedaggicos, la alternativa nunca representa al 0%. No
opinaron. los Procesos Pedaggicos son actividades que desarrollar el
docente de forma intencionada con la finalidad de mediar el aprendizaje
significativo del alumno. Cabe mencionar que los maestros utilizan
adecuadamente los procesos pedaggicos.
Tabla N22
UTILIZA METODOLOGA APROPIADA EN LAS REAS DEL DESARROLLO
CURRICULAR
68
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCEBT
AJE
78%
2%
13%
7%
100%
fi
35
1
6
3
45
Grfico N22
USO DE METODOS PARA DIFERENTES AREAS

1
78%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
13%
0.2
2%
0.1
0
SI
NO
A VECES
7%
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
En la pregunta Utiliza metodologa apropiada para cada una de las reas
de desarrollo curricular?
El 78% de los encuestados afirman que utiliza
diferentes metodologas para las diferentes reas, el 2% afirman que no

utilizan metodologa para las diferentes reas, al mismo tiempo el 13%
utiliza a veces mtodos para las diferentes reas, el 7% afirman que nunca
utilizan mtodos para las diferentes reas.
Sabemos muy bien que la
metodologa es el uso de mtodos, estrategias, actividades y recursos,

para lo cual, cada una del rea necesita plantear un mtodo determinado
para su mejor desarrollo se los aprendizajes incluyen mtodos, estrategias,
actividades, recursos. Podemos establecer que los docentes utilizan
metodologa para las diferentes reas.
69
DIMENSION CONDUCTA PROFESIONAL

Tabla N 23
DEMUESTRA CONDUCTA PROFESIONAL EN EL DESARROLLO DE SUS
SESIONES DE APRENDIZAJE
ALTERNATI
VA
fi
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
40
0
4
1
45
PORCEBT
AJE
89%
0%
9%
2%
100%
Grfico N 23
70
CONDUCTA PROFESIONAL
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
89%
9%
SI
NO 0%
A VECES
2%
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
Como podemos observar en la tabla N y grfico N; respondiendo al tem
Demuestra una conducta profesional en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje?, el 89% de los encuestados afirman que, si demuestran una
conducta profesional en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, 9%
no afirman a veces demuestra una conducta profesional, el 2% nunca
demuestra y la alternativa no que representa el 0%. Esto quiere decir que
los maestros estn perfeccionndose en su labor pedaggica, por lo que se
puede evidenciar en su conducta profesional.
71
Tabla N 24
ASERTIVIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS
ALTERNATI
VA
fi
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
PORCEBT
AJE
78%
7%
15%
0%
100%
35
3
7
0
45
Grfico N 24
ASERTIVIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

1
78%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
15%
0.2
7%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
0%
Porcentaje
72

Interpretacin
Como podemos observar en la tabla N y grfico N; respondiendo al tem
22. Demuestra asertividad en los procesos pedaggicos? El 71% de los
encuestados afirman demostrar asertividad en los procesos pedaggicos,
el 15% afirman a veces, el 7% considera no, el 0% nunca no respondieron.
manifestaron nada como indica en la tabla y grfico. La asertiva en los
procesos pedaggicos, se da cuando el maestro demuestra eficacia y
eficiencia del proceso educativo, por el cual se transmiten los contenidos
educativos de manera horizontal, porque la labor pedaggica es un
proceso de responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante.
Por lo tanto, en base a los mencionado la mayora de los docentes son
asertivos al desarrollar los procesos pedaggicos.
Tabla N 25
EVALUACIN DEL TRABAJO PEDAGGICO Y MEJORA DE LA FORMACIN
PROFESIONAL
ALTERN
ATIVA
SI
NO
A
VECES
NUNCA
TOTAL
fi
32
4
PORCE
BTAJE
71%
9%
9
0
45
20%
0%
100%
73
Grfico N 25
EVALUACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO

1
0.8
71%
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
20%
0.2
9%
0.1
0
SI
NO
A VECES
NUNCA
0%
Porcentaje

Interpretacin
Como podemos observar en la tabla N y grfico. Respondiendo al tem
Evala su trabajo pedaggico para mejorar su formacin profesional? El
71% de los encuestados afirman que el profesional docente evala su
trabajo para mejorar su formacin profesional; el 96% no evala su trabajo
pedaggico; 20% considera que a veces evala y el 0% no respondieron a
la pregunta. La evaluacin debe ser realizar por un especialista, el mismo
que debe trabajar en estrecha relacin con el docente y gracias a su
informacin, se toma decisiones respecto a cmo mejorar la enseanza.
Pero en la institucin no hay ese proceso, por lo que cada maestro realiza
su autoevaluacin de la labor pedaggica.
Tabla N 26
SE MUESTRA MOTIVADO PERMANENTEMENTE
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
35
2
7
1
45
PORCEBT
AJE
78%
4%
16%
2%
100%
74
Grfico N 26
MOTIVACION PERMANENTE
1
78%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
16%
0.2
4%
0.1
0
SI
NO
2%
A VECES
NUNCA
Porcentaje

Interpretacin
Dando respuesta el tem Se muestra motivado permanentemente?, se

puede observar en la tabla N y cuadro N que el 78% de los encuestados
afirman estar motivados permanentemente, el 16% considera que a veces,
el 4% afirman que no estn motivados, el 2%
afirman que nunca
se
siente motivado. El maestro debe estar predispuesto, demostrar que con l

se aprende, de lo contrario la enseanza ser montono y sin los mejores
logros satisfactorios.
Tabla N 26
ACTITUD POSITIVA EN EL TRABAJO EN EQUIPO
ALTERNATI
VA
SI
NO
A VECES
NUNCA
TOTAL
fi
34
3
7
1
45
PORCEBT
AJE
76%
7%
16%
2%
100%
75
Grfico N 26
ACTITUD EN EL TRABAJO
1
76%
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
16%
0.2
7%
0.1
0
SI
NO
2%
A VECES
Porcentaje

Interpretacin
76
NUNCA
En la pregunta Demuestra actitud positiva en el trabajo en equipo? Segn

se observa en la tabla N y grfico N ; El 76% de los encuestados afirman
que si demuestra
una actitud positiva para el trabajo en equipo, 16%
considera
el
7%
que
afirman
no
a
demostrar
una
veces,
actitud
positiva
el 2% afirman que nunca. Para realizar una evaluacin e intercambio de

experiencias en el aula siempre es necesario que se puedan reunir en
equipos para realizar un debate de la labor pedaggica, eso induce a la
mejora de la calidad institucional.
III.
DISCUSIN
Segn el objetivo que se propone basndose en los resultados

obtenidos para determinar el monitoreo pedaggico influye en el
desempeo docente de la Institucin educativa Primaria N 71 013
Glorioso San Carlos de Puno, el monitoreo pedaggico de los directivos es
regular, concluyendo que es mnima la influencia del director en el
monitoreo pedaggico
y los docentes se esmeran en mejorar su
desempeo docente en la Institucin educativa.

En el antecedente
de la investigacin de Callomamani Arocutipa,
Rogelio Ral (2013) en su tesis titulada: La supervisin pedaggica y el

desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035 de San
Juan de Miraflores Lima;
le permiti arribar a las siguientes
conclusiones: El monitoreo pedaggico influye significativamente en el

desempeo laboral del docente, puesto que se hall un P valor 0.000 a un
nivel de significancia de 5%
con una correlacin de
0.810 entre los
factores de estudio.
Mapp, I. y Secaida, A. (2012) realizo un estudio denominado Una mirada
hacia la supervisin educativa en la regin de Darin, Los resultados del
77
estudio permiten inferir que hay poco apoyo institucional para desarrollar
esta labor. Los supervisores manifiestan que planifican y presentan
algunas acciones logradas, no obstante, sealan que la poca movilizacin
es por falta de presupuesto para cubrir los gastos de combustible, entre
otros.
Sandoval, (2012). En su tesis El acompaante pedaggico como apoyo al
director para el fortalecimiento de la prctica docente concluye que el
acompaamiento pedaggico es la asesora de ayuda permanente a los
educadores que sirve de apoyo a los directores de los establecimientos,
con el fin de organizar la labor en lo que se refiere a la accin pedaggica
y administrativa en el marco de los planes y programas de estudio
emanados del MPPE y con el soporte de la escuela, familia y comunidad.
Rincos (2005) realiz un estudio sobre Liderazgo directivo y el desempeo
docente
en
instituciones
educativas
de
primaria
del
distrito
de
Independencia, Lima. Busca demostrar que entre el estilo de liderazgo del

director y el desempeo docente existe alto grado de correlacin en las
instituciones educativas del valle del Chumbao. En dicha investigacin se
concluy que entre el estilo de liderazgo del director y desempeo docente
existe un alto grado de correlacin, que el desempeo docente depende
del estilo de liderazgo del director, siendo ste anrquico y autoritario. Por
ltimo, el clima institucional es deficiente, el mismo que conlleva al
rompimiento de relaciones humanas entre sus miembros
78
IV.
CONCLUSIONES
79
1. El monitoreo pedaggico influye significativamente en el desempeo

docente debido a que a travs de ello se garantiza la gestin de la calidad
educativa, por ende, se logran mejores resultados en los aprendizajes de
los estudiantes. Sin embargo, como se muestra en los resultados que los
directivos no estn cumpliendo con la funcin de realizar una reflexin
sobre la prctica docente, segn se puede apreciar en la tabla y grfico N
10 donde se manifiesta el 56% considera que a veces aplica estrategias
para orientar a los docentes en los desempeos correspondientes, ni
mucho menos de orienta, motiva a desarrollar habilidades que les permita
fortalecer su labor pedaggica. Se adolece de trabajo en equipo para
intercambiar experiencias que permitan que la institucin educativa
alcance logros esperados para una calidad de servicio a la comunidad.
2. La regularidad del monitoreo pedaggico es uno de los aspectos relevantes
que logra la mejora de las practicas docentes, la cual posibilita que los
maestros sientan el acompaamiento constante funcin que cumplen los
directivos, encargado de poner en practica la reflexin constante sobre el
trabajo en aula. Como se puede apreciar en la tabla y grfico N 12 los
resultados muestran que el 58% menciona la falta de un monitoreo
constante y por ende la orientacin en los procesos pedaggicos, para
3.
demostrar elevados niveles y buenas prcticas en el desempeo docente.

La calidad y la pertinencia son retos que las escuelas tiene como visin,
lo que
significa que el lder escolar debe garantizar tales aspectos. Sin
embargo, el monitor pedaggico no est cumpliendo tal funcin, como

podemos apreciar en la tabla y grafico N 09 donde se afirma que el 51%
opina que el monitor no aporta en el desarrollo profesional del docente.
Sin
embargo,
quienes
se
preocupan
por
tener
buen
desempeo
pedaggico son los docentes, esto se puede observar en la tabla y grafico

N 18 que nos indica que el 51% de los maestros estn en constante
capacitacin para mejorar su trabajo pedaggico.
80
V.
RECOMENDACIONES
1. El acompaamiento pedaggico debe tomarse como prioridad dentro de

las funciones de monitoreo pedaggico, ya que la calidad de la educacin
no depende solo del xito administrativo sino del trabajo mancomunado
entre directivo y docente.
2. Es tarea de los monitores, en este caso la sub direccin de formacin
acadmica, brindar apoyo profesional y planificar capacitaciones, talleres
de manera permanente dirigido a los docentes, con el objetivo de elevar la
calidad de las estrategias dentro de los procesos pedaggicos, aplicados
en cada una de las reas de la labor educativa.
3. Se debe reorientar en la planificacin curricular, el aspecto tcnico
pedaggico, prioritariamente, depende de este, para optimizar los
procesos pedaggicos en las sesiones de aprendizaje, labor que implica
asesora a las actividades docentes, sin embargo, y no priorizar las
funciones administrativas, que no deben de descuidar por completo.
81
VI.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Callomamani, R. (2013). La supervisin pedaggica y el desempeo

laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035 de San Juan de
Miraflores Lima. Tesis para optar el grado de magster en educacin
con mencin en Gestin de la Educacin. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima, Per.
2. Catari, Elizabeth (2013). Estilos de supervisin pedaggica en el
desempeo pedaggica
3. de
los docentes de la Institucin Educativa Primaria N 57002 de Dos
de Mayo del distrito
4. de
Sicuani Cusco, 2012. Tesis para optar el ttulo de segunda
especializacin en
5. Gestin y Administracin educativa en la Universidad Nacional del
Altiplano Puno.
6. Garca, J. (2008). La calidad de la gestin acadmico administrativa y el
desempeo
7. docente en la unidad de posgrado segn los estudiantes de maestra de
la facultad de educacin de la UNMSM Lima. Tesis para optar el grado
de magster en administracin educativa.
8. Charaja, F. (2008). Administracin educativa. Primera edicin. Puno
Per.
9. Hernndez, R., Fernndez Collado, C., Baptista, P. (2010). Metodologa
de la
Investigacin. Quinta edicin. Mxico.
10.Javier, M. (2011). Desempeo pedaggico del docente y nivel de
produccin de cuentos en los estudiantes del quinto y sexto grado de la
Institucin Educativa Primaria N 70486 Santa Cruz del distrito de
Macar, 2011. Tesis para optar el grado de magster en administracin
educativa. Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Per.
11.Mapp, I. y Secaida, A. ( 2012) Una mirada hacia la supervisin
educativa en la regin de Darin,
82
12.Ministerio de Educacin. (2009). Manual de supervisin pedaggica.

rea de Supervisin Pedaggica Educativa-DISDE. Primera edicin. Lima
Per.
13.Ministerio de Educacin. (2012). Marco del Buen Desempeo Docente.
Lima Per.
14.Ministerio de
Educacin.
(2012).
Marco
del
Buen
Desempeo
Directivo. Lima Per.

15.Ministerio de Educacin. (2015). Fascculo general de gestin de los
aprendizajes. Lima Per.
16.Ministerio de Educacin. (2015). Fascculo general de gestin de los
aprendizajes. Lima Per
17. Ministerio de Educacin. (2015). Compromisos de gestin escolar.
Lima Per.
18. Ministerio de Educacin (2016) Norma Tcnica denominada Norma
que establece
19.disposiciones para el Acompaamiento Pedaggico en la Educacin
Bsica RES. N 00820.2016- RES. N 008-2016. Lima Per.
21. Montesinos, J y Norma, M. (2011); cuyo ttulo de tesis es: Desempeo
pedaggico del
22.docente y nivel de produccin de cuentos en los estudiantes del quinto y
sexto grado de
23.la Institucin Educativa Primaria N 70486 Santa Cruz del distrito de
Macar2011.Melgar
Puno.
24.Mogolln de Gonzlez, A. (2010). Modelo para la supervisin educativa
en Venezuela.
25. Romay, N. (2012). Supervisin educativa y utilizacin de las
Tecnologas de Informacin
26.y Comunicacin (TIC) en educacin media general, Maracaibo
Venezuela
27. Ziga, Luis (2008). Supervisin educativa realizada por las Unidades
de Gestin
28.Educativa Local (UGEL) en las instituciones educativas del nivel
secundario de la regin
29.Cusco Per. Tesis para optar el grado de magster en administracin
educativa.
http://es.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/monitoreo-y
asesoramiento-pedagogico-s1-ccesa.
83
http://es.slideshare.net/digitacion2014/el-monitoreo-yasesoramiento
pedaggico.
http://es.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/estrategias-paraelmonitoreo-y-asesoramiento-pedagogico-ccesa007
84
ANEXOS
ANEXOS (Matriz de consistencia, instrumentos fotografas etc.)
TTULO:
INFLUENCIA MONITOREO PEDAGGICA EN EL DESEMPEO DOCENTE DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 71 013 GLORIOSO SAN CARLOS - 2015

PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ESCALA DE
INSTRUMENTO
MEDICIN
DISEO
85
PROBLEMA
GENERAL
El
monitoreo
pedaggico
influir
en
niveles
de
desempeo
de
los docentes en
la
institucin
educativa
primaria N 71
013
Glorioso
San Carlos de
Puno - 2016?
Si
OBJETIVO
HIPTESIS
VARIABLE
GENERAL:
GENERAL
DEPENDIE
Determinar
El monitoreo
NTE:
pedaggico
Monitoreo
monitoreo
influye
pedaggico
pedaggico
los
influye en los
de
niveles
desempeo
Glorioso
desempeo de
de
San Carlos
los
docentes
docentes en
en
la
la institucin
cmo
los
Lleva un Plan de
Monitoreo.
Conoce
los
contenidos
a
monitorear.
Planificacin Realiza reuniones
con docentes de
curricular
los procesos de
monitoreo.
Reflexiona
con
docentes sobre
la
labor
pedaggica.
el
de
en
niveles
los
institucin
educativa
educativa
primaria
primaria N 71
71
013
Glorioso San
Glorioso
San Carlos de
Carlos
Puno.
Puno
A veces
Encuestas
Enfoque
cuantitativo
nunca
Poblacin:
IEP. N
71013 013
Muestra:
Participa en la
programacin
curricular anual.
Orienta
en
la
programacin
curricular.
Acompaa en la
programacin de
SA.
N
013
de
HIPTESIS
No
VARIABLE
Acompaamie
INDEPEND
nto
IENTE:
pedaggico.
Personal
directivo
Estadstica:
OBJETIVOS
ESPECFCO
ESPECFICOS
86
S
Desempe
PROBLEMA
ESPECFICO
Cmo influye
la regularidad
del monitoreo
pedaggico en
los niveles de
desempeo de
los docentes en
la Institucin
Educativa
Primaria N 71
013 Glorioso
San Carlos de
Puno?
Determinar de
La
qu manera la
regularidad
regularidad
del
del monitoreo
monitoreo
pedaggico
pedaggico
influye en los
influye
niveles de
los
desempeo de
de
los docentes
desempeo
en la
de
institucin
docentes en
educativa
la institucin
primaria N 71
educativa
013 Glorioso
primaria
San Carlos de
71
Puno.
Glorioso San
o docente
Tiene una carpeta

pedaggica.
Cuenta con su
programacin
curricular anual
Presenta sesiones
de
aprendizaje
adecuado.
Cuenta con los
instrumentos de
evaluacin.
niveles
Carlos
Puno.
en
los
N
013
de
Ejecucin
curricular
Innova
sus
estrategias
Participa
en
capacitaciones
permanentemen
te
Aplica
procesos
pedaggicos
adecuados.
Utiliza
87
metodologa
apropiada.
Determinar de
qu manera la
calidad y la
pertinencia
La calidad y
Cmo influye
del monitoreo
la
la calidad y
pedaggico
pertinencia
pertinencia del
influye en los
del
monitoreo
niveles de
monitoreo
pedaggico en
desempeo de
pedaggico
los niveles de
los docentes
influye en
desempeo de
en la
los niveles
Innovacin
los docentes en
institucin
de
pedaggica
la Institucin
educativa
desempeo
Educativa
primaria N 71
de los
Primaria N 71
013 Glorioso
docentes en
013 Glorioso
San Carlos de
la institucin
San Carlos de
Puno.
educativa
Puno?
primaria N
71 013
Glorioso San
Carlos de
88
Puno.
89
ENCUESTA SOBRE MONITOREO PEDAGOGICO Y SU INFLUENCIA CON

DESEMPEO LABORAL
Especialidad
Cdigo docente
Aos de servicio
fecha
Estado Civil
soltero
casado
viudo
divorciado
Edad
Condicin laboral
Contratado (
)
Nombrado (
Sexo
F
M
conviviente
Instrucciones: A continuacin, le presente varias posiciones, le solicito exprese su opinin personal,

marcando con una x la mejor idea que exprese Ud.
SI
NO
A VECES
NUNCA
90
Dimensin / items
1. Dimensin Planificacin Curricular
2 3
1. Cree Ud. que el monitoreo pedaggico influye en el

desempeo laboral? 56 si
A VECES
2. Cree Ud. Que el monitor pedaggico, planifica
adecuadamente el contenido a monitorear? 56 A
VECES 33SI
3. El monitor pedaggico lleva registro del personal
docente?
4. La planificacin curricular est relacionada con la
innovacin pedaggica?
2. Dimensin Acompaamiento
pedaggico.
5. Los procesos de monitoreo pedaggico se ejecutan

oportunamente?
6. El monitor pedaggico demuestra conocimiento de
los contenidos a monitorear?
6. El monitor pedaggico demuestra una conducta
profesional?
7. De acuerdo a la planificacin curricular programa
reuniones de con docentes para dar alcance de los
procesos de monitoreo pedaggico?
8. Cree Ud. Que el monitor pedaggico ofrece sus
conocimientos para el desarrollo profesional de los
docentes?
10. Aplica estrategias para estimular a los docentes a
mejorar su desempeo?
11. Motiva a los docentes a desarrollar sus habilidades
pedaggicas?
12. Realiza visitas de monitoreo constante a los
91
Operacionalizacin de variables
VARIABL
ES
V.
independi
ente
Monitoreo
pedaggico
DIMENSI
N
INDICADO
R
Planificaci Lleva un Plan

n
Curricular
TEM
25. Cree Ud. que el monitoreo
pedaggico influye en el desempeo
de Monitoreo.
laboral?
Conoce
los 26. Cree Ud. Que el monitor (director)
pedaggico, planifica
contenidos a
adecuadamente el contenido a
monitorear.
monitorear?
Realiza
27. El monitor (director o subdirector)
reuniones
pedaggico lleva registro del personal
docente?
con docentes
28. La planificacin curricular est
de
los
relacionada con la innovacin
procesos de
pedaggica?
monitoreo.
Reflexiona con
docentes
sobre la labor
pedaggica.
4. Nunca
3. A
veces
2. No
1. Si
92
Acompaami Participa en la
programaci
ento
n curricular
anual.
pedaggico.
Orienta en la
programaci
n curricular.
Acompaa en
la
programaci
n de SA.
29. Los procesos de monitoreo pedaggico se

ejecutan oportunamente?
30. El monitor pedaggico demuestra
conocimiento de los contenidos a
monitorear?
31. El monitor pedaggico demuestra una
conducta profesional?
32. De acuerdo a la planificacin curricular
programa reuniones con docentes para dar
alcance de los procesos de monitoreo
pedaggico?
33. Cree Ud. Que el monitor pedaggico ofrece
sus conocimientos en el desarrollo
profesional de los docentes?
34. Aplica estrategias para orientar a los
docentes a mejorar su desempeo?
35. Motiva a los docentes a desarrollar sus
habilidades pedaggicas?
36. Realiza visitas de monitoreo constante a
los docentes de la institucin educativa?
13 . Demuestra conocimiento de los procesos
pedaggicos para orientar el trabajo de los
docentes?
una 37. El docente planifica sus sesiones de
V.dependi
ente
Desempe
o
docente
Planificacin Tiene
carpeta
curricular
pedaggica.
Cuenta con su
programaci
n
curricular
anual
Presenta
sesiones de
aprendizaje
adecuado.
Cuenta con los
instrumento
s
de
evaluacin.
Innova
sus
estrategias
Innovacin
Participa
en
pedaggica
capacitacion
es
permanente
mente
Aplica
procesos
pedaggicos
adecuados.
Utiliza
aprendizaje de manera oportuna?

38. Cree Ud. Que la innovacin pedaggica se
refleja en la conducta profesional?
39. Cree Ud. Que el desempeo laboral guarda
relacin con la innovacin pedaggica?
40. Utiliza estrategias innovadoras para
mejorar la enseanza-aprendizaje?
41. Est en constante capacitacin para
mejorar su trabajo pedaggico?
42. . Aplica los procesos pedaggicos de
manera adecuada?
43. Utiliza metodologa apropiada para cada
una de las reas de desarrollo curricular
44. Demuestra una conducta profesional en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
45. Demuestra asertividad en los procesos
pedaggicos?
46. Evala su trabajo pedaggico para mejorar
su formacin profesional?
47. Se muestra motivado permanentemente
48. Demuestra actitud positiva en el trabajo
en equipo?
metodologa
apropiada.
93

Tesis Adriana

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Tesis

El monitoreo pedaggico y su influencia en los niveles

Mg. Ing. J. Wilfredo Cano Ojeda

Dr. PANIAGUA GALLEGOS, Vctor Alfredo

------------------------------------------Dr. VILCA GONZALES, Edilberto

-------------------------------------------Ing. CANO OJEDA , Julio Wilfredo

A Dios por ser el gua y luz en mi vocacin de maestra y darme la

til en mi carrera profesional al servicio de los nios de mi institucin

Achocalla Gutirrez, por su sacrificio al darme la herencia ms grande

Debo agradecer a la Universidad Csar Vallejo, por permitir que mi

Adriana Alejandrina Gmez

Yo, Adriana Alejandrina GOMEZ ACHOCALLA, estudiante del Programa

Declaro bajo juramento que:

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni

Puno, 17 de diciembre del 2016

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada

2.2. Operacionalizacin de variables....................................32

Influencia del monitoreo pedaggico en el

Planificacin del monitoreo.....

Relacin de la planificacin curricular con la

Ejecucin oportuna de los procesos de monitoreo

La conducta profesional del monitor

Reuniones con docentes de los procesos de

aporte profesional del monitor

Aplicacin de estrategias para orientar a los

Motiva al docente para desarrollar sus habilidades

Visitas de monitoreo constante a los

Procesos pedaggicos para orientar el trabajo de

Planificacin de sesiones de aprendizaje de manera

La innovacin pedaggica refleja en la conducta

Desempeo laboral en relacin con la innovacin

Utiliza de estrategias innovadoras y mejora la

Constante capacitacin para mejora trabajo

Aplicacin de procesos pedaggicos de manera

Utiliza metodologa apropiada en las reas del

Demuestra conducta profesional en sesiones de

Asertividad en los procesos

Evaluacin del trabajo pedaggico y mejora de la

Actitud positiva en el trabajo en

Influencia del monitoreo pedaggico en el

desempeo laboral ..34

Relacin de la planificacin curricular con la

Ejecucin oportuna de los procesos de monitoreo

La conducta profesional del monitor

Reuniones con docentes de los procesos de

Aporte profesional del monitor

Aplicacin de estrategias para orientar a los

Motiva al docente para desarrollar sus

Visitas de monitoreo constante a los

Procesos pedaggicos y orientar el trabajo de los

Planificacin de sesiones de aprendizaje de

La innovacin pedaggica refleja en la conducta

Desempeo laboral en relacin con la innovacin

Estrategias innovadoras para mejorar la

Constante capacitacin para mejora trabajo

Aplicacin de procesos pedaggicos de manera

Utiliza metodologa apropiada en las reas del

Conducta profesional en el desarrollo de sus

Asertividad en los procesos

Evaluacin del trabajo pedaggico y mejora de la

Actitud positiva en el trabajo en

El monitoreo pedaggico es una funcin de los directores(as) y sub

cumplimiento a la parte administrativa, mas no a la parte de

administrativos, adems de la carga de trabajo por atender a todos