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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

15, N 1, 1-23 (2016)

Causas do insucesso escolar na disciplina de Biologia


e Geologia do Ensino Secundrio em Portugal e vias
para o prevenir: um estudo efetuado com professores
Teresa Lopes e Jos Precioso
Universidade do Minho Instituto de Educao, Campus de Gualtar, Braga,
Portugal. Emails: teresaflopes@netcabo.pt ; precioso@ie.uminho.pt

Resumo: O insucesso escolar na disciplina e no exame de Biologia e


Geologia em Portugal muito elevado e est a aumentar dramaticamente.
Este estudo qualitativo pretendeu averiguar as percees dos professores
sobre as causas de insucesso na disciplina e na avaliao externa, a sua
opinio sobre as caractersticas do exame, as medidas sugeridas para
promover o sucesso na aprendizagem e no exame e confrontar as opinies
de professores corretores e no corretores. Recolheram-se dados atravs de
entrevista semi-dirigida realizada a oito professores. Os docentes atribuem
o insucesso a causas relacionadas com as dificuldades dos alunos, com as
caractersticas do exame ou com fatores inerentes ao sistema. Consideram
que h aspetos que acrescentam dificuldade ao exame, designadamente:
perguntas de difcil interpretao, linguagem pouco acessvel, documentos
de difcil interpretao e critrios de correo rgidos. Sugerem medidas
promotoras de sucesso relacionadas com o trabalho dos alunos, outras a
adotar por eles prprios e outras relacionadas com as determinaes do
ministrio. Enquanto os docentes corretores pensam que o problema do
insucesso reside no deficiente trabalho e dificuldades dos alunos, os no
corretores entendem que se deve extenso exagerada do programa e ao
grau de dificuldade do exame.
Palavras-chave: Biologia e Geologia, educao em cincias, avaliao,
avaliao externa, exames.
Title: Causes of the school failure in Biology and Geology subject of
Secondary Education in Portugal and ways to prevent it: a study conducted
with teachers
Abstract: The school failure in Biology and Geology subject and national
exams in Portugal is very high and it is increasing dramatically. This
qualitative study aimed to investigate the perceptions of teachers about the
causes of the failure in learning this subject and in the external assessment,
their opinion about the characteristics of the exam, the measures suggested
to promote success in learning and in external evaluation and confront the
perceptions of the teachers who correct the exam and those who dont.
Data were collected through a semi-structured interview to eight teachers.
They attribute the failure to causes related with students difficulties, with
the characteristics of the test or to factors inherent to the system. They
consider there are aspects that add difficulty to the exam, in particular:
questions hard to interpret; language not accessible to students; documents
hard to interpret; rigid classification criteria. They suggest measures to

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promote success related with the students' work, others to adopt by


themselves and other related with the determinations from the Department
of Education. While teachers who correct the exam think that the failure
problem lies in the poor work and students' difficulties, the teachers who
dont correct the exam understand that the problem is due to the
overextension of the program and the high difficulty of the exam.
Keywords: Biology and Geology, science education, evaluation, external
assessment, exams.
Introduo
Apesar de no existirem evidncias em investigao de que o aumento
da quantidade de exames melhora as aprendizagens dos alunos, os
governos de muitos pases insistem na integrao de exames nacionais no
seu sistema educativo (Fernandes, 2007). Em Portugal, a certificao dos
alunos atravs da avaliao externa tem sido a mais utilizada ao longo dos
tempos sendo justificada pela necessidade de credibilizar a imagem social
da escola, homogeneizar os resultados e uniformizar os critrios de
avaliao a nvel nacional (Pacheco, 1998, p. 125).
Segundo a legislao em vigor (Decreto-lei n 74/2004, de 26 de maro
e Portaria n. 550-D/2004, de 1 de maio), a avaliao define-se como um
processo regulador das aprendizagens, que orienta o percurso escolar e
certifica as aquisies que vo sendo realizadas pelos alunos. Tem por
objetivos aferir os conhecimentos, competncias e capacidades dos alunos e
verificar o grau de cumprimento dos objetivos definidos para o nvel
secundrio de educao. A avaliao das aprendizagens compreende duas
modalidades: a avaliao formativa, contnua e sistemtica, permitindo ao
professor, ao aluno e ao encarregado de educao obter informao sobre o
desenvolvimento das aprendizagens para se proceder ao ajustamento de
processos e estratgias de ensino e de aprendizagem, e a avaliao
sumativa, que formula um juzo globalizante com os objetivos de classificar
e certificar. Na disciplina de Biologia e Geologia, a avaliao sumativa
engloba a avaliao sumativa interna, com um peso de 70% da classificao
final da disciplina, que da responsabilidade dos professores e dos rgos
de gesto pedaggica da escola, e a avaliao sumativa externa, com um
peso de 30% da classificao final da disciplina, que da responsabilidade
dos servios centrais do Ministrio da Educao e Cincia e que se
concretiza atravs da realizao de exames finais nacionais que se destinam
a aferir o grau de desenvolvimento das aprendizagens dos alunos e que tm
como funes principais a certificao e seleo dos alunos para efeitos de
ingresso no Ensino Superior. O peso dos exames nacionais, para efeitos de
certificao, de 30% da classificao final dos alunos nas disciplinas,
sendo, portanto, a progresso e a certificao dos alunos decidida
maioritariamente com base na avaliao interna, o que, geralmente,
apontado como positivo por reconhecer que os professores so quem
melhor avaliar, no quotidiano das salas de aula, o trabalho desenvolvido
pelos seus alunos, embora haja crticas no sentido contrrio, argumentando
que o peso da avaliao interna ser excessivo por falta de validade e
fiabilidade da mesma (Fernandes, 2007). De salientar que, para efeitos de
seleo para acesso ao Ensino Superior, os exames tm um peso de 50%,

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eliminando e afastando dos cursos pretendidos alunos que tiveram sucesso


ao longo do ensino secundrio, o que inconsistente com uma sociedade
que pretende elevar a escolarizao dos seus cidados.
Potencialidades da avaliao externa
atribuda grande importncia aos exames pela sua utilidade para a
progresso escolar dos alunos, por permitir aos professores identificar
dificuldades, como instrumento normalizador e responsabilizador do sistema
educativo e por contriburem para que a sociedade considere o sistema
educativo mais rigoroso e transparente, dando uma imagem mais real deste
aos encarregados de educao (Fiolhais, 2012). Alguns defendem que os
exames levam a uma elevao da qualidade dos padres de ensino e de
aprendizagem e so responsveis por uma maior exigncia na formao de
professores, mas outros contra-argumentam que a investigao em
educao no mostra evidncias de que avaliaes padronizadas, como os
exames, possam ter um efeito prtico positivo na melhoria da
aprendizagem (Sousa, 2012). Os exames balizam, a nvel nacional, a
aplicao do currculo, quer na sua extenso, quer no grau de
aprofundamento, quer no nvel de exigncia, o que pode ser visto como
redutor porque retira, a escolas e professores, a autonomia de gerir o
currculo de acordo com fatores que o influenciam (Eurydice, 2009). No
entanto, este aspeto controverso porque precisamente a crescente
autonomia das escolas, que pode implicar uma maior diversidade de
critrios e formas de realizar a avaliao interna dos alunos, que tem
sustentado a defesa da introduo da avaliao externa, para garantir
alguma homogeneidade e independncia na avaliao, para que se possam
comparar escolas e regies (Sousa, 2012).
Fernandes (2004) refere que os exames tm a potencialidade de: (i)
exercer um efeito moderador nas avaliaes internas; (ii) induzir prticas
inovadoras de ensino e de avaliao; (iii) contribuir para avaliar o sistema
educativo; (iv) ajudar as escolas a melhorar os seus projetos; (v) dar
indicaes s escolas, aos professores e aos alunos acerca do que
importante ensinar e aprender.
Kellaghan et al (2010) apontam tambm aspetos positivos aos exames:
permitem aos professores compararem os resultados obtidos pelos seus
alunos com a norma, fornecem informaes acerca do grau de alcance das
metas curriculares por parte dos alunos e podem tambm fornecer
informaes para identificar reas problemticas.
Um outro argumento a favor da avaliao externa frequentemente
apresentado a inteno de objetividade e neutralidade para alcanar a
igualdade de oportunidades, mas, nessa procura da equidade, objetividade
e uniformizao, criou-se um sistema de avaliao impessoal, burocrtico,
que no valoriza a individualidade e a criatividade (Hodson & Reid, 1997). A
valorizao que tradicionalmente se d classificao da avaliao
sumativa, externa ou interna, tem levado os professores a discriminar
alunos, no identificando lacunas e dificuldades (Hodson & Reid, 1997), mas
medindo a prestao dos alunos apenas numa perspetiva de sucesso ou
insucesso (Pacheco, 1998).

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Limitaes da avaliao externa


Os exames nacionais esto longe de ser uma forma de avaliao
consensual e, ao longo dos tempos, vrias crticas negativas lhes tm sido
feitas. Fermin (1971) considerava que os exames constituem uma fonte de
tenso para os alunos, pondo em causa o seu rendimento, estimulam a
memorizao mecnica e so considerados uma finalidade, em vez de
serem considerados um meio para obter um juzo valorativo. Para Silva &
Moradillo (2002), os exames nacionais reforam as desigualdades sociais,
pois os alunos que dispem de menos condies materiais para estudar
afastam-se mais dos padres estabelecidos.
Fernandes (2008) considera legtimo questionar a validade e fiabilidade
atribudas s avaliaes externas, j que na base das avaliaes externas
esto conceitos psicomtricos, apesar das orientaes emergentes da
investigao em avaliao das aprendizagens se inserirem no paradigma
cognitivista e, portanto, esta uma rea que exige mais investigao para
que se desenvolvam outros conceitos mais adequados segundo as
perspetivas mais atuais de avaliao. Na verdade, uma contradio surge
quando se aplicam os exames num processo de ensino e aprendizagem que
tem por base uma conceo construtivista. Para Mndez (2001), se se
considera a aprendizagem uma construo com participao, compreenso,
assimilao e apropriao e integrao dos novos conhecimentos nas
estruturas cognitivas existentes, alterando-as, a forma como se avalia tem
que respeitar esta viso epistemolgica do que conhecimento. Esta
conceo construtivista da aprendizagem no se coaduna com formas
tradicionais de avaliao em que o professor, ou outros agentes educativos,
como no caso da avaliao externa, detm o papel preponderante, decisivo
e unilateral na avaliao (Mndez, 2001). A mudana da conceo do
processo de ensino e aprendizagem leva, necessariamente, a uma mudana
do papel que devem desempenhar as tcnicas de avaliao e a uma forma
diferente de as implementar (Mndez, 2001). Nesta nova conceo de
aprendizagem, a avaliao deve valorizar a qualidade do que foi aprendido,
a qualidade da forma como foi aprendido, as dificuldades que surgiram
nesse processo, a natureza dessas dificuldades, a profundidade e
consistncia daquilo que se aprendeu e a capacidade geradora de novos
conhecimentos que o aluno adquiriu com aquilo que aprendeu. Se se aceita
que a avaliao, para servir o processo de ensino e aprendizagem, mais
contnua e menos final, que mais dinmica, porque se adapta aos alunos,
que no negligencia a subjetividade dos intervenientes, que deve explicitar
no s o que foi aprendido, mas tambm a forma como foi aprendido, que
mais qualitativa do que quantitativa (Almeida, 2012), no ser razovel dar
prevalecimento a uma avaliao que apenas classifica e certifica. Essa
uma avaliao que serve a sociedade, ao quantificar o que o aluno
aprendeu. Este dilema est relacionado com a conceo que os agentes
educativos tm de avaliao. Frequentemente, em educao pergunta-se
como fazer a avaliao, em vez de perguntar porqu e para qu faz-la,
sendo as respostas a estas duas questes que definem as concees de
avaliao (Mndez, 2001). Ser ento fundamental clarificar quais os
objetivos do sistema de avaliao em vigncia no nosso pas para o
melhorar (Almeida, 2012).

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Impacte da avaliao externa na prtica pedaggica e avaliativa dos


professores
Quanto ao impacte que a avaliao externa pode ter nas prticas
docentes, Fernandes (2008) considera que as avaliaes, em geral, mas
particularmente as avaliaes externas, acabam por determinar o que os
alunos devem saber e o que e como os professores devem ensinar.
Frequentemente, os professores queixam-se de que os exames externos os
obrigam a concentrar-se em atividades orientadas apenas para o
conhecimento dos contedos em detrimento de outras atividades mais
abrangentes (Hodson & Reid, 1997). Tambm para Sousa (2012), os
exames podero ter efeitos negativos nas estratgias aplicadas na sala de
aula, como sendo, um ensino apenas orientado para o treino para os
exames, consumindo o tempo de aula em atividades orientadas para a
reproduo de conhecimentos e para a memorizao, o que pode levar a
um imobilismo nas prticas letivas, realando o papel redutor que os
exames podem ter nos sistemas educativos. No entanto, este autor
considera que no existem evidncias objetivas na investigao da relao
direta entre os exames e prticas letivas diferenciadas em funo destes.
Contrariamente, segundo Fernandes (2009), a investigao tem
mostrado que nas salas de aula persiste a sobrevalorizao da avaliao
sumativa em detrimento das outras formas de avaliao previstas no nosso
sistema educativo, assim como prticas letivas muito orientadas para a
preparao de testes e exames. A verdade que vrios estudos apontam
para a influncia negativa dos exames neste sentido.
Rosrio (2007) realizou um estudo qualitativo sobre a influncia dos
exames nacionais nas prticas letivas e avaliativas dos professores de
Matemtica do 9 ano que demonstrou que a introduo do exame nacional
provocou mudanas nas prticas de ensino e de avaliao dos professores:
o objetivo principal do ensino e da avaliao passou a ser a preparao dos
alunos para o exame; os professores passaram a selecionar os critrios de
avaliao, as metodologias, as atividades realizadas durante a aula e os
instrumentos de avaliao em funo do modelo do exame; elevada
tendncia para a valorizao da avaliao sumativa, tendo os testes
sumativos um papel central, e uniformizao dos testes escritos, no que diz
respeito estrutura, tipologia e nmero de questes para que estes no se
diferenciem dos exames nacionais.
Sousa (2011) realizou um estudo, tambm qualitativo, que pretendeu
averiguar em que medida os exames nacionais de Fsica e Qumica A (uma
das outras disciplinas da Formao Especfica do Curso de Cincias e
Tecnologias que tambm est sujeita avaliao externa) condicionam a
realizao, por parte dos professores, de atividades laboratoriais, no qual
concluiu que o exame nacional condiciona as suas prticas de ensino e de
avaliao: os professores afirmam realizar a quase totalidade das atividades
laboratoriais propostas no programa e, de forma mais rigorosa, as que
tero maior probabilidade de ser objeto de avaliao no exame; a quase
totalidade dos professores declarou elaborar os testes de avaliao e fichas
de trabalho com questes semelhantes s dos exames nacionais.
Um outro estudo qualitativo foi efetuado por Madureira (2011), que
procurou averiguar se a existncia de exame na disciplina de Fsica e

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Qumica A condiciona as prticas de ensino e avaliao dos professores.


Nele se concluiu que a existncia de exame conduziu a uma alterao das
prticas de ensino: os professores passaram a focar-se sobretudo nos
contedos abordados com maior frequncia no exame e no tipo de questes
que o exame integra, o que se reflete em prticas mais direcionadas para
melhorar o desempenho dos alunos em exame; os professores consideram
importante que os testes sejam semelhantes aos exames para que os
alunos estejam habituados a responder quele tipo de questes, para que o
exame no surja como uma situao nova e inesperada, mais uma vez,
focando as suas expectativas nos resultados dos exames.
Em 2012, Salgado realizou mais um estudo qualitativo com professores e
alunos, sobre o insucesso na disciplina de Fsica e Qumica A, no qual
tambm abordou as influncias que a realizao de exames teria nas
prticas pedaggicas dos docentes, concluindo que os professores aplicam
testes o mais semelhantes possvel aos exames nacionais, mesmo no
concordando com o tipo de questes e critrios de classificao destes, para
minimizar o fator surpresa, tornando, mais uma vez, os resultados dos
alunos no exame o centro das suas prticas avaliativas.
Embora todos os estudos referidos sejam qualitativos, no permitindo
portanto generalizar resultados, a verdade que se verificam
comportamentos e atitudes prevalecentes por parte dos professores em
relao presso dos exames, alterando as prticas letivas e avaliativas em
que acreditam em nome de melhores resultados dos alunos na avaliao
externa. No entanto, os resultados dos exames nos ltimos anos no tm
mostrado melhorias (Sousa, 2012), evidenciando que estas estratgias no
tm tido os resultados esperados pelos professores.
Evoluo dos resultados dos exames de Biologia e Geologia
O exame de Biologia e Geologia realizado anualmente no final do 11
ano de escolaridade, j que esta uma disciplina bienal. Os alunos tm
obrigatoriamente de apresentar-se na 1 fase podendo, no entanto, repetir
o exame na 2 fase ou nos anos posteriores, se no obtiverem aprovao
na disciplina ou se pretenderem melhorar a nota. A prova tem a durao de
120 minutos, com 30 minutos de tolerncia, e incide sobre temticas de
Biologia e Geologia lecionadas nos 10 e 11 anos. A estrutura da prova
no rgida mas, por regra, apresenta, em nmero varivel, itens de
seleo (questes de escolha mltipla, ordenao e associao) e itens de
construo (questes de resposta curta e resposta restrita) (Iave, 2015).
Os resultados dos alunos nos exames nacionais revelam uma situao
problemtica de insucesso. No ano letivo 2010/2011, a mdia nacional de
classificaes obtidas pelos alunos internos na 1 fase deste exame,
realizado no final do 11 ano, foi de 11,0 valores, numa escala de 20
valores (os alunos obtm aprovao com 9,5 valores ou mais). No ano
letivo 2011/2012, a mdia foi de 9,8 valores. J no ano letivo de
2012/2013, a mdia das classificaes dos alunos internos na 1 fase do
exame ficou-se pelos 8,4 valores. No que diz respeito s taxas de
reprovao no exame, os resultados so ainda mais preocupantes. Em
2011, dos 38.521 alunos que realizaram exame Biologia e Geologia na 1
fase, 14.686 reprovaram, sendo a taxa de reprovao de cerca de 38%. Em

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2012, a taxa de reprovao aumentou para cerca de 52%, ou seja,


realizaram o exame 51.244 alunos e reprovaram 26.693. J em 2013, dos
51.323 alunos que se apresentaram a exame, reprovaram 33.275,
atingindo a taxa de reprovao cerca de 65%. Verifica-se um aumento de
27 pontos percentuais nos ltimos trs anos (anos com dados fornecidos
pelo JNE).
Esta investigao pretendeu, antes de mais, refletir sobre as causas que,
na opinio dos professores, estaro na base do insucesso dos alunos na
avaliao externa da disciplina de Biologia e Geologia, mas tambm
recolher informaes que possam apontar solues para este problema e
que permitam tomar decises mais fundamentadas, contribuindo para
melhor compreender a situao de insucesso na disciplina de Biologia e
Geologia para que se possa melhor-la. Desta forma, a investigao teve
como objetivos: averiguar as percees de professores, corretores e no
corretores, sobre as causas de insucesso na aprendizagem da disciplina de
Biologia e Geologia e no respetivo exame; descrever as alteraes nas
prticas letivas e avaliativas dos professores devidas realizao do exame
nacional; apurar a opinio de professores, corretores e no corretores,
sobre as caractersticas do exame; auscultar e descrever as medidas
sugeridas por professores, corretores e no corretores, para promover o
sucesso na aprendizagem e na avaliao externa da disciplina de Biologia e
Geologia; e, por fim, confrontar as percees de professores corretores e
no corretores.

Metodologia
Esta investigao incidiu sobre as percees dos professores, corretores e
no corretores, sobre as causas de insucesso dos alunos do ensino
secundrio na avaliao externa da disciplina de Biologia e Geologia. Tratase de uma investigao qualitativa, sendo a tcnica escolhida para a recolha
de dados a tcnica de inqurito por entrevista, usando uma entrevista semidirigida, por permitir aprofundar ideias, opinies e concees. Construiu-se
um protocolo de entrevista que foi posteriormente validado por
especialistas. Foram entrevistados oito professores (Quadro 1), quatro
corretores e quatro no corretores, do grupo de Biologia e Geologia, grupo
de docncia 520, que j lecionaram 10 e/ou 11 anos desde o ano letivo
2005/2006, ano de implementao dos exames, aps a ltima reviso
curricular, em escolas de Guimares.
O protocolo de entrevista foi elaborado de forma a permitir obter dados
sobre as seguintes dimenses relacionadas com os objetivos da
investigao e presentes noutros protocolos de entrevista utilizados noutros
estudos qualitativos com professores sobre avaliao externa: Caracterizar
o entrevistado; Conhecer a opinio dos professores sobre a funo da
avaliao no processo de ensino e aprendizagem; Averiguar as percees
dos professores sobre as causas de insucesso na aprendizagem da disciplina
de Biologia e Geologia; Averiguar as percees de professores sobre as
causas de insucesso na avaliao externa da disciplina; Descrever os
conhecimentos dos professores sobre as finalidades do ensino de Biologia e
Geologia; Averiguar as representaes da influncia da realizao do exame
nacional nas prticas pedaggicas e de avaliao dos professores;
Identificar as opinies dos professores sobre as caractersticas do exame

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nacional; Averiguar as medidas sugeridas pelos professores para promover


o sucesso na aprendizagem da disciplina; Averiguar as medidas sugeridas
pelos professores para promover o sucesso na avaliao externa; Identificar
a opinio dos professores sobre a existncia de exames nacionais. As
categorias de resposta para cada dimenso esto presentes nas tabelas 1 a
12, pelo que prescindimos da sua incluso nesta seco da metodologia.

Professor

Formao
acadmica

Tempo de
servio
docente
(anos)

Situao
profissional

Professor
corretor

P1

Licenciatura
Ensino de BGG

24

Quadro de
escola

Sim
Professor
formador

26

Quadro de
escola

Sim

20

Quadro de
escola

Sim

18

Quadro de
escola

10

Contratada
colocada

Sim
Professor
formador

32

Quadro de
escola

No

27

Quadro de
escola

No

13

Contratada no
colocada

No

P2

P3
P4
P5
P6

P7
P8

Mestrado
Formao
Contnua de
Professores
Mestrado
Tecnologia
Educativa
Ps-Graduao
Cincias do
Ambiente
Licenciatura
Ensino de BGG
Mestrado
Formao
Contnua de
Professores
Mestrado
Formao
Contnua de
Professores
Licenciatura
Ensino de BGG

No

Quadro 1.- Caracterizao da amostra do estudo realizado com professores.

As entrevistas foram gravadas em suporte udio para posterior


tratamento de dados. Procedeu-se transcrio das entrevistas e anlise
qualitativa de contedo das mesmas. Inicialmente, procedeu-se reduo
dos dados, que consistiu na seleo, simplificao e transformao de todo
o material compilado, por forma a permitir a apresentao dos dados e a
interpretao e verificao de concluses (Lessard- Hbert et al, 2008). A
posteriori, para cada questo, definiram-se categorias de resposta que
emergiram do discurso dos participantes. Os dados foram organizados em
tabelas organizadas por dimenses, com as respetivas categorias de
resposta, registando-se a presena/ausncia de cada uma das categorias.
Por fim, procurou-se confrontar as respostas dos professores corretores e
no corretores, procurando pontos de encontro e/ou de desconformidade
entre as suas respostas.

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Apresentao e anlise de resultados


Percees dos professores sobre as causas de insucesso na aprendizagem
da disciplina de Biologia e Geologia

Causas do insucesso na
disciplina de BGG
Falta de interesse/motivao
e empenho dos alunos para
o estudo da disciplina
Programa demasiado
extenso
Estudo direcionado para a
memorizao
Dificuldades de interpretao
e comunicao oral e escrita
Dificuldade em distinguir o
essencial do acessrio
Dificuldades na interpretao
de grficos, esquemas e
imagens
Desajuste entre grau de
dificuldade do ensino bsico
e do ensino secundrio
Elevado grau de dificuldade
da disciplina
Elevado nmero de alunos
por turma
Falta de articulao entre o
programa de BGG e FQ

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

Total

Para justificar o insucesso na aprendizagem dos alunos na disciplina de


Biologia e Geologia, os professores apresentam como principal causa
(Tabela 1) a falta de interesse e empenho dos alunos no estudo da
disciplina. Apontam as dificuldades destes na anlise e interpretao de
textos e ao nvel comunicao oral e escrita e, com menor frequncia, as
dificuldades em distinguir o essencial do acessrio e na interpretao de
grficos, esquemas e imagens. Referem tambm a dimenso exagerada do
programa. H ainda vrias causas que so referidas apenas por um
professor, sobretudo no corretores: estudo direcionado para a
memorizao, elevado grau de dificuldade da disciplina, elevado nmero de
alunos por turma e falta de articulao entre o programa das disciplinas de
Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A. Ou seja, os professores atribuem o
insucesso na disciplina, principalmente, a causas relacionadas com os
alunos: a falta de estudo, de interesse ou motivao e as dificuldades que
estes apresentam. Com pouca frequncia atribuem o insucesso a causas do
sistema educativo e nunca pem a hiptese de essas causas estarem
ligadas s suas prticas letivas, s suas atitudes ou concees, o que pode
apontar para uma capacidade reduzida de reflexo sobre o seu prprio
trabalho.

0
0
0

Tabela 1.- Percees dos professores sobre as causas de insucesso na


aprendizagem da disciplina de BGG.

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No h grande diferenciao nas opinies emitidas por professores


corretores e no corretores, embora os ltimos diversifiquem mais as suas
explicaes para o insucesso dos alunos na disciplina.
Percees dos professores sobre as causas de insucesso no exame
nacional de Biologia e Geologia

Causas do insucesso no
exame de BGG
Situao de
stress/ansiedade
Elevado grau de
dificuldade do exame
Falta de estudo
sistemtico e regular
Conceitos/contedos/situ
aes no comtemplados
pelo programa
Dificuldades de
interpretao e
comunicao oral e
escrita
Dificuldades na
interpretao de
grficos, esquemas e
imagens e no domnio da
linguagem cientfica
Programa demasiado
extenso
Contedos mais
importantes no
avaliados no exame

Professores corretores
P4

P1

P2

P3

Total

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

Total

Na opinio dos professores, as principais causas que estaro na base do


insucesso dos alunos no exame de Biologia e Geologia (Tabela 2) so: o
facto de o exame ser uma situao de stress e de ansiedade; o elevado
grau de dificuldade do exame; e a grande extenso do programa. Apontam
tambm causas relacionadas com fragilidades que, na opinio dos
professores, os alunos revelam: a falta de estudo sistemtico e regular,
dificuldades a nvel da interpretao de textos, de comunicao oral e
escrita, de interpretao de grficos, esquemas e imagens e no domnio da
linguagem cientfica especfica da disciplina.

2
2

Tabela 2.- Percees dos professores sobre as causas de insucesso no exame


nacional de BGG.

interessante verificar que, enquanto trs professores no corretores


referem a grande extenso dos programas como causa de insucesso no
exame, nenhum dos professores corretores o faz. Da mesma forma, dois
professores no corretores consideram que os contedos mais importantes
no so avaliados no exame e nenhum dos professores corretores da
mesma opinio. De forma contrria, dois professores corretores apontam a
falta de estudo sistemtico por parte dos alunos como uma das causas para

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o insucesso no exame, causa que no mencionada pelos professores no


corretores.
Assim, as principais causas apontadas pelos professores so, sobretudo,
relacionadas com as caractersticas do exame e com dificuldades reveladas
pelos alunos. Mais uma vez, os professores no referem nenhuma causa
relacionada com a sua prestao.
Influncia da realizao do exame nacional nas prticas pedaggicas e
avaliativas dos professores

Influncia da realizao do
exame nacional nas prticas
pedaggicas dos
professores
Maior preocupao em
cumprir o programa
Menor diversificao de
metodologias/aulas mais
expositivas
Maior ritmo de trabalho
Diminuio dos momentos
de ensino individualizado
Aplicao de mtodos de
ensino orientados para o
sucesso no exame
Diminuio dos momentos
de avaliao formativa

Professores
corretores
P1

P2

P3

Professores no
corretores

P4

Total

P5

P6

P7

P8

Total

Total

Todos os docentes declararam que a realizao do exame nacional afeta


as suas prticas pedaggicas (Tabela 3), no se verificando diferenas
significativas entre as respostas dos professores corretores e no
corretores. A maioria dos professores afirma ter maior preocupao em
cumprir o programa, mesmo que isso implique prejuzo para os alunos.
Diversificam menos as metodologias na sala de aula, recorrendo a aulas
mais expositivas, sendo uma das metodologias mais afetadas com a
presso do exame o trabalho laboratorial. Dois professores optam pela
aplicao de mtodos de ensino orientados para o sucesso no exame,
mesmo que essas no sejam as metodologias que lhes paream as
melhores para a aprendizagem dos alunos. Alm disso, os professores
imprimem um ritmo de trabalho que no permite momentos de ensino
individualizado ou de apoio a alunos com dificuldades, nem momentos de
avaliao formativa.

Tabela 3.- Efeitos da realizao do exame nacional nas prticas pedaggicas dos
professores.

Todos os professores afirmaram que a existncia do exame nacional


afeta as suas prticas avaliativas (Tabela 4). Todos adotaram nos testes
uma estrutura semelhante aos exames e a maioria adotou critrios de
correo e de classificao idnticos aos da prova nacional, para os alunos
se familiarizarem com as caractersticas do exame.

11

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Opinio dos professores sobre as caractersticas do exame da disciplina


de Biologia e Geologia

Influncia da realizao do
exame nacional nas prticas
de avaliao dos professores
Estrutura dos testes
semelhante dos exames
Critrios de
correo/classificao dos
testes semelhantes aos dos
exames
Abandono de outros
instrumentos de avaliao

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

Total

Quanto aos contedos avaliados no exame (Tabela 5), os docentes no


tiveram dvidas em declarar que a quantidade desadequada por ser
excessiva, referindo a grande extenso do programa. Tambm no que diz
respeito qualidade, todos a consideram desadequada, embora apresentem
razes diferentes: os quatro professores no corretores consideram que o
exame no avalia o mais importante; trs professores consideram que o
exame avalia uma amostra no representativa dos contedos; outros trs
docentes consideram que o exame aborda contedos e conceitos que no
esto includos no programa da disciplina.

Qualidade
desadequada

Quantidade e qualidade dos


contedos
avaliados
no
exame
Quantidade desadequada
por ser demasiada
Avalia uma amostra de
contedos no
representativa
Aborda contedos/
conceitos no includos
no programa
No avalia o mais
importante

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

2
0

Total

Tabela 4.- Efeitos da realizao do exame nacional nas prticas de avaliao dos
professores.

Tabela 5.- Opinio dos professores sobre a quantidade e qualidade dos


contedos avaliados no exame.

Quanto ao tempo de realizao do exame (Tabela 6), apenas um


professor o considerou desadequado por ser reduzido.
Todos os docentes, sem exceo, consideraram a linguagem utilizada nas
questes do exame de difcil compreenso para os alunos. No entanto, os
professores discutem onde residir o problema, se no exame, se no
vocabulrio reduzido dos alunos.

12

Tempo
de
realizao
do
exame
Adequado
Desadequado
por ser reduzido

Professores corretores
P1

P2

P3

P4

Total
4

Professores no
corretores
P5
P6
P7
P8 Total

Total

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

7
1

Tabela 6.- Opinio dos professores sobre o tempo de realizao do exame tendo
em conta a sua extenso.

De uma forma geral, os professores entrevistados no demonstraram


desagrado relativamente ao gnero de perguntas que surgem nos exames e
mostraram-se at satisfeitos com a diversidade de questes. Contudo,
enquanto todos os professores corretores entendem que os tipos de
perguntas includas nos exames so adequados (Tabela 7), apenas um
professor no corretor pensa da mesma forma.
Os professores no corretores sugerem ento algumas mudanas: a
incluso de perguntas de resposta curta e um maior equilbrio na
quantidade de questes de resposta fechada e de desenvolvimento.

Qualidade

Tipo

Tipo e
questes
exame

qualidade
includas

Tipos de perguntas
adequados
Incluso de perguntas
de resposta curta
Maior equilbrio entre
perguntas de resposta
fechada e resposta
aberta
Questes sempre
claras e objetivas
Contm questes
ambguas

Professores
corretores

das
no

Professores no
corretores

P1

P2

P3

P4

Total

4
0

P5

P6

P7

2
2

P8

Total

Total

J no que diz respeito qualidade das questes, apenas dois professores


corretores ajuzam as questes como claras e objetivas. Todos os restantes
consideram que os exames incluem questes pouco claras e ambguas, que
induzem os alunos em erro e que no dirigem para a resposta.

Tabela 7.- Opinio dos professores sobre tipo e qualidade das questes includas
no exame.

Todos os professores consideraram que o exame deve incluir


documentos/fontes de informao (textos, figuras, esquemas, grficos) e
que as competncias relacionadas com a sua anlise e interpretao so
importantes. No obstante dessa opinio, apenas dois docentes corretores
os consideram adequados (Tabela 8). Os restantes fazem algumas crticas.
Trs professores entendem que as fontes de informao so de difcil leitura
para os alunos. Outros trs pensam que os textos so demasiado extensos
para a situao de exame. H ainda um professor que entende que, embora

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Professores
corretores

Qualidade
dos
documentos/fontes
de
informao
(textos,
figuras,
esquemas,
grficos)
Adequados
De difcil leitura para os
alunos
Textos demasiado
extensos
Presentes em demasiado
nmero

P1

P2

P3

Professores no
corretores

P4

Total

P5

P6

P7

P8

Total

Total

seja importante a presena destas fontes de informao, elas surgem em


demasia para o tempo de realizao do exame.

Tabela 8.- Opinio dos professores sobre a qualidade dos documentos/fontes de


informao.

Quando se pediu a opinio sobre os critrios de correo e classificao


aplicados nos exames (Tabela 9), os docentes revelaram grande resistncia
em relao aos mesmos, o que se percebe pelo facto de apenas um
professor corretor os considerar justos e bem definidos. A maior crtica
apontada a de que so demasiado rgidos, havendo dois professores que
os consideram mesmo injustos.
Todos os professores, sem exceo, so de opinio de que h
subjetividade inerente correo do exame, assim como de qualquer prova,
j que esta feita por diferentes corretores. Os docentes consideram que os
critrios definidos pelo Gabinete de Avaliao Escolar diminuem a
subjetividade da correo, mas ser impossvel elimin-la.
importante realar que os professores corretores que no concordam
com os critrios de correo sentem um grande desconforto na sua
aplicao.
Critrios de correo
aplicados nos exames
Justos
Demasiado rgidos
Injustos
Diminuem, mas no
eliminam a
subjetividade

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total
1

3
0

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total
0

Total
1
5
2
8

Tabela 9.- Opinio dos professores sobre os critrios de correo aplicados nos
exames.

Todos os docentes afirmaram que lhes surgem dvidas na resoluo dos


exames nacionais (Tabela 10).
Alguns, inicialmente, com alguma timidez por pensarem que isso poderia
revelar fragilidades dos seus conhecimentos e competncias, o que revela
uma certa insegurana. Quando lhes foi pedido que refletissem sobre esse

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Percees dos professores


sobre o surgimento de
dvidas na resoluo de
exames
uma situao normal
O exame desadequado
para os alunos
O exame inclui perguntas
mal formuladas

Professores
corretores
P1

P2

P3

P4

Professores no
corretores
Total

P5

P6

P7

P8

Total

Total

assunto, os professores mostraram-se preocupados, concluindo que o facto


de os prprios docentes terem dvidas quando resolvem o exame
demonstra que, ou o exame desadequado para os alunos, ou o exame
inclui perguntas mal formuladas.

Tabela 10.- Percees dos professores sobre o surgimento de dvidas na


resoluo dos exames.

Medidas sugeridas pelos professores para promover o sucesso na


aprendizagem da disciplina de Biologia e Geologia
As medidas que, na opinio dos professores entrevistados, sero
promotoras de sucesso na aprendizagem da disciplina esto registadas na
tabela 11.
Da sua anlise, ressalta a diviso de opinies entre professores
corretores e professores no corretores. Os professores corretores apontam
como principal medida a necessidade de maior trabalho e empenho por
parte dos alunos. Apontam ainda como medida importante a explorao de
fontes de informao diversificadas, embora essa medida seja j
mencionada com vista ao sucesso no exame. Enumeram ainda outras
medidas como o estabelecimento de uma boa relao entre professor e
alunos, o aumento da exigncia para com os alunos, o aumento do rigor
cientfico na lecionao dos contedos e a clareza no estabelecimento dos
critrios de avaliao da disciplina. Por sua vez, os professores no
corretores consideram importante a reduo do programa da disciplina, mas
tambm a sua adequao maturidade dos alunos. Dois deles sugerem
ainda o aumento efetivo da componente laboratorial.
A nica medida enunciada simultaneamente por professores corretores e
no corretores a diversificao de metodologias de ensino.
Medidas sugeridas pelos professores para promover o sucesso no exame
nacional da disciplina de Biologia e Geologia
Relativamente s medidas promotoras de sucesso dos alunos no exame
nacional, as mais apontadas so (Tabela 12):
- a promoo de um ensino focado no treino para os exames, havendo
uma grande preocupao para que o aluno se familiarize com a estrutura da
prova;
- a diminuio do grau de dificuldade do exame;
- o aumento do trabalho, estudo e empenho por parte dos alunos;

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Medidas para promover


o sucesso na disciplina
de BGG
Boa relao
professor/aluno
Diversificao de
metodologias de ensino
Explorao de diversas
fontes de informao
Aumento do trabalho,
empenho e estudo por
parte dos alunos
Maior rigor cientfico na
lecionao dos
contedos
Clareza no
estabelecimento dos
critrios de avaliao da
disciplina
Diminuio do
programa da disciplina
Aumento da
componente
laboratorial
Diminuio dos alunos
por turma
Articulao dos
programas de BGG e FQ

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

Total

- e a diminuio do programa da disciplina.

0
0

Tabela 11.- Medidas sugeridas pelos professores para promover o sucesso na


aprendizagem da disciplina de BGG.

H ainda dois professores que defendem que o aumento dos momentos


de avaliao formativa poder fomentar uma melhoria dos resultados dos
alunos no exame da disciplina porque consideram importante o aluno
interiorizar o erro, ou seja, defendem que para a aprendizagem
importante a desconstruo de conhecimentos no coincidentes com os
aceites cientificamente para reconstruir os novos conhecimentos, o que,
segundo estes docentes, ser conseguido atravs da correo de testes e
fichas durante as aulas, dando, desta forma, um feedback aos alunos do
trabalho desenvolvido e como melhor o desenvolver.
Outras medidas so apontadas apenas por um professor. Algumas delas
no sentido ainda de treinar os alunos e familiariz-los com a estrutura do
exame, tais como: realizar os testes com estrutura semelhante dos
exames e explorar diversas fontes de informao. Outras esto relacionadas
com as caractersticas do exame, como um maior equilbrio entre perguntas
de resposta fechada e resposta aberta. So tambm indicadas medidas
relacionadas com a prestao do professor, como uma melhor formao dos
professores e a diversificao de metodologias de ensino dentro da sala de
aula. Por fim, um professor sugere a diminuio do nmero de alunos por
turma para se poder fazer um ensino mais individualizado e a realizao do

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Medidas para promover o


sucesso no exame nacional
de BGG
Realizao de testes com
estrutura semelhante dos
exames
Promoo de um ensino
focado no treino para os
exames
Diminuio do grau de
dificuldade do exame
Aumento do trabalho,
empenho e estudo por
parte dos alunos
Explorao de diversas
fontes de informao
Diminuio do programa da
disciplina
Aumento dos momentos de
avaliao formativa
Diminuio dos alunos por
turma
Diversificao de
metodologias de ensino
Melhor formao dos
professores
Maior equilbrio entre
perguntas de resposta
fechada e resposta aberta
Realizao do exame no
final do 12 ano

P1

Professores
corretores
P2 P3 P4 Total
1

Professores no
corretores
P5 P6 P7 P8 Total

Total

exame apenas no final do 12 ano para os alunos, aquando da sua


realizao, terem j mais maturidade.

0
0

Tabela 12.- Medidas sugeridas pelos professores para promover o sucesso no


exame nacional de BGG.

Concluses
Nesta seco so apresentadas as principais concluses deste estudo
designadamente: as percees de professores, corretores e no corretores,
sobre as causas de insucesso na aprendizagem da disciplina de Biologia e
Geologia e no respetivo exame; a opinio de professores, corretores e no
corretores, sobre as caractersticas do exame; as medidas sugeridas por
professores, corretores e no corretores, para promover o sucesso na
aprendizagem da disciplina e na avaliao externa de Biologia e Geologia.
Percees de professores, corretores e no corretores, sobre as causas
de insucesso na aprendizagem da disciplina de Biologia e Geologia e no
respetivo exame
As causas mais apontadas pelos professores para o insucesso verificado
na aprendizagem dos alunos na disciplina de Biologia e Geologia so a falta

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

de interesse, empenho e estudo sistemtico e regular por parte dos alunos;


dificuldades relacionadas com a comunicao oral e escrita, incluindo a
anlise e interpretao de textos, e a grande extenso do programa da
disciplina. J no que diz respeito s causas que na opinio dos docentes
estaro na base do insucesso no exame, estas so, sobretudo, relacionadas
com as caractersticas do exame e com fragilidades reveladas pelos alunos:
a dificuldade dos alunos em lidar com o stress e a ansiedade do exame; o
elevado grau de dificuldade da prova; o facto de no exame surgirem
questes que incluem conceitos, contedos e situaes que no so
contemplados pelo programa; a grande extenso do programa; lacunas na
comunicao oral e escrita e na interpretao de textos, grficos, esquemas
e imagens; e a falta de estudo sistemtico e regular. As causas apontadas
pelos professores para o insucesso vo de encontro s apuradas noutros
estudos qualitativos nacionais (Madureira, 2011; Salgado, 2012), embora
relativos disciplina de Fsica e Qumica A.
Quando os professores refletem sobre as causas do insucesso, seja na
disciplina ou no exame, mencionam razes relacionadas com as dificuldades
dos alunos, com as caractersticas do exame ou com fatores inerentes ao
sistema, ou seja, externalizam a responsabilidade desse insucesso, j que
apontam sempre causas externas a eles prprios e s suas prticas, no
transparecendo na ponderao que fazem sobre este tema a reflexo sobre
o seu trabalho. No ponderam a hiptese de essas causas estarem ligadas
s suas prticas letivas ou s suas concees de ensino e de aprendizagem,
o que pode denotar uma capacidade reduzida de reflexo sobre o seu
trabalho.
Alteraes nas prticas letivas e avaliativas dos professores
A conscincia da dificuldade do exame e dos maus resultados obtidos
genericamente pelos alunos condicionam fortemente as prticas letivas e
avaliativas dos docentes, levando-os a modific-las apenas em funo dos
resultados dos alunos e no em funo da qualidade do ensino. A prioridade
dos professores cumprir o programa. Recorrem a aulas mais expositivas,
diversificam menos as metodologias que utilizam nas aulas, incluindo a
diminuio das aulas de trabalho laboratorial, focam-se em atividades e
mtodos orientados para o sucesso no exame e fazem as fichas de
avaliao com a estrutura dos exames, aplicando os mesmos critrios de
correo e classificao, para familiarizarem os alunos com aquele tipo de
prova, com vista a trein-los para formas de responder a tipos de questes
especficos. Estas concluses so corroboradas por estudos anteriores
(Rosrio, 2007; Madureira, 2011; Sousa, 2011; Salgado, 2012)
desenvolvidos sobre exames de Matemtica e de Fsica e Qumica, e
demonstram que o efeito dos exames nas prticas de ensino e de avaliao
dos professores se fazem sentir de trs formas diferentes: atravs da
convergncia das aes de ensino e de aprendizagem, consciente ou
inconscientemente, tendo como fim o exame efeito teolgico; atravs da
utilizao do exame por parte dos professores como o referencial das
decises curriculares, didticas e avaliativas efeito normativo; e atravs
da utilizao por parte do ministrio dos resultados dos exames como
superviso do que os professores devem ensinar e avaliar efeito de
controlo (Rosrio, 2007; Madureira, 2011).

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Estas concluses mostram que os professores deixaram de orientar as


suas prticas letivas pelos documentos legislativos em vigor, passando o
exame a determinar o processo educativo. Neste sentido, o exame continua
a ser um espao de conflito (Garcia, 2004, p.39). Surge ento a
necessidade de formao de professores que os leve a refletir nesta
problemtica para que se sintam mais seguros das suas prticas de ensino
e das suas concees de aprendizagem e de avaliao, sob pena de verem
a sua autonomia restringida, como afirma Mendz (2001), passando o
exame a funcionar como um instrumento de controlo e limitao das suas
aes (Esteban, 2004).
Opinio de professores,
caractersticas do exame

corretores

no

corretores,

sobre

as

Os professores encontram vrios aspetos que acrescentam dificuldade ao


exame nacional: a quantidade exagerada de contedos avaliados, j que o
programa da disciplina extremamente extenso, perguntas ambguas, de
difcil interpretao e que no orientam para a resposta pretendida;
linguagem demasiado elaborada para a maturidade dos alunos; documentos
e fontes de informao de difcil leitura, textos demasiado extensos e de
difcil interpretao, incluso de temas, contedos ou conceitos no contidos
no programa e no abordados nas aulas; o distanciamento entre o exame e
a realidade da sala de aula e critrios de correo demasiado rgidos e
penalizadores. Estas opinies dos professores sobre as caractersticas dos
exames revelam bem o forte condicionamento que a avaliao externa
exerce sobre as suas prticas. Os docentes fazem crticas variadas s
caractersticas da prova, apontam diversos aspetos que consideram
negativos e com os quais no concordam, mas passaram a aplicar nos
testes de avaliao que realizam ao longo do ano a mesma estrutura e os
mesmos critrios, procurando este isomorfismo (Rosrio, 2007), na sua
perspetiva, em benefcio dos alunos. Estas concluses, que vo de encontro
s descritas em vrios outros estudos nacionais (Rosrio, 2007, Sousa,
2011; Madureira, 2011; Salgado, 2012), potenciam a reflexo de algumas
implicaes. Por um lado, importante que o Gabinete de Avaliao
Educacional (GAVE) do Ministrio da Educao e Cincia portugus tenha
conhecimento dos fatores de dificuldade que os professores encontram no
exame, para que neles reflita, j que so os docentes que melhor conhecem
a realidade diria das salas de aula. Tambm no que diz respeito aos
critrios de correo, que os docentes consideram demasiado rgidos,
injustos e excessivamente penalizadores para os alunos, surge a
necessidade de serem discutidos e revistos em conjunto com os docentes,
transferindo para os professores corretores maior responsabilidade, o que
tambm implica melhor formao destes nessa rea. Por outro lado, tendo
por base os juzos efetuados pelos professores relativamente ao programa
da disciplina, primordial reduzir a sua extenso, cedendo na quantidade
dos contedos lecionados, para apostar na qualidade das aprendizagens.
Medidas sugeridas para promover o sucesso na aprendizagem da
disciplina e na avaliao externa de Biologia e Geologia
Quanto s medidas apontadas pelos professores para promover o
sucesso na aprendizagem de Biologia e Geologia, elas relacionam-se

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

sobretudo com a melhoria da qualidade do trabalho dos alunos, com a


diminuio do programa da disciplina e, portanto, da quantidade de
contedos a lecionar, de modo a poder aumentar a qualidade das
aprendizagens dos alunos e com a maior diversificao de estratgias e
metodologias implantadas na sala de aula. Tambm para promover o
sucesso no exame, os professores sugerem medidas que podem ser
adotadas pelos alunos: o aumento do seu trabalho, estudo e empenho; por
eles prprios: a promoo de um ensino focado no treino para o exame e
a realizao ao longo do ano letivo de testes com estrutura semelhante
dos exames com o objetivo de o aluno se familiarizar com a estrutura, o
tipo de questes e a linguagem da prova nacional, o aumento de momentos
de avaliao formativa, a explorao de diversas fontes de informao e a
diversificao de metodologias de ensino; e outras que se prendem com as
determinaes do ministrio: a correo de aspetos que acrescentam
dificuldade ao exame: perguntas mais claras e objetivas, textos menos
extensos, linguagem adequada ao nvel etrio e maturidade dos alunos, um
maior equilbrio entre perguntas de resposta fechada e resposta aberta; a
diminuio do programa; a diminuio dos alunos por turma; uma melhor
formao dos professores e a realizao do exame apenas no final do 12
ano.
Assim, quanto avaliao externa, os docentes esto convencidos de que
os alunos tero maior sucesso sobretudo se promoverem atividades de
treino para o exame e se houver a diminuio o grau de dificuldade deste.
No entanto, pensam tambm ser importante melhorar a qualidade do
trabalho dos alunos, reduzir a quantidade de contedos a avaliar e
diversificar estratgias e metodologias de ensino, medidas que tambm
apontaram como necessrias para aumentar o sucesso na disciplina. Estes
resultados demonstram que os professores, por um lado, entendem ser
importante desenvolver uma aprendizagem assente na promoo de
diversas competncias mas, por outro lado, valorizam as competncias que
so avaliadas pelo exame (Raposo & Freire, 2008). De igual modo, os
exames e o cumprimento do programa continuam a ser duas grandes
preocupaes para os professores (Raposo & Freire, 2008).
Confronto das percees de professores corretores e no corretores
Contrapondo as opinies de professores corretores e no corretores, na
maioria das questes, no se verificam grandes disparidades entre as
opinies de uns e outros. No entanto, embora no se verifiquem diferenas
fraturantes, ressalta a evidncia de que enquanto os docentes corretores
pensam que o problema do insucesso reside sobretudo no deficiente
trabalho dos alunos e dificuldades destes, os no corretores entendem que
na base desse insucesso estaro a extenso exagerada do programa e o
grau de dificuldade do exame e a sua desadequao maturidade dos
estudantes. Por isso, os professores no corretores apontam mais aspetos
negativos prova nacional e mostram-se mais preocupados com a menor
qualidade das suas aulas em consequncia do condicionamento da avaliao
externa. J os professores corretores consideram que se atingir maior
sucesso se os alunos estudarem mais e se forem mais treinados para o
exame.

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

Vrias incongruncias transparecem do discurso dos professores. Se por


um lado apontam vrios aspetos negativos prova nacional, por outro, de
uma forma generalizada, consideram fundamentais as competncias nela
avaliadas e passaram a utilizar nos seus testes de avaliao a mesma
estrutura e os mesmos critrios de classificao. Por outro lado, tornaram
as suas aulas mais expositivas e utilizam menor diversidade de
metodologias, diminuindo inclusivamente o trabalho laboratorial, o que no
levar ao desenvolvimento das referidas competncias, nem ao
desenvolvimento das dificuldades que detetam nos alunos. De uma forma
geral, os professores entrevistados no esto satisfeitos com o exame como
instrumento de avaliao, sobretudo pelo grau de dificuldade da prova e
pela forma como esta corrigida e classificada, mas orientam as suas
prticas letivas e avaliativas para o sucesso dos alunos nesta prova nacional
porque sabem a importncia e peso que esta ter no percurso acadmico
dos alunos e, portanto, no seu futuro. Estes aspetos realam as
inseguranas dos professores no seu trabalho e nas suas concees de
ensino e aprendizagem. A avaliao externa dos alunos passa a ser, no s
uma fonte de ansiedade e nervosismo para os alunos, mas uma fonte de
grande tenso para toda a comunidade educativa. Na realidade, professores
e alunos vm o exame como um fim em sim mesmo, pervertendo as
finalidades do ensino das cincias que, segundo Hodson (1993), deve
permitir aos alunos: aprender cincias, testando as ideias que j possuem,
reformulando-as, se necessrio, e incorporando as ideias cientificamente
aceites; aprender a fazer cincias, o que se relaciona com ao mtodos e
processos das cincias, aprendendo a resolver problemas; e aprender
acerca das cincias, compreendendo o papel e a natureza dos modelos e
das teorias cientficas, a relao entre dados, evidncias e concluses e a
interdependncia entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
As medidas apontadas pelos professores para aumentar o sucesso dos
alunos no exame e na aprendizagem da disciplina no so coincidentes, o
que demonstra que os professores vm os exames nacionais como algo
externo disciplina e no como parte integrante dela.
Analisando os resultados dos exames nos ltimos anos, facilmente
conclumos que estes no tm mostrado melhorias, pelo contrrio, tm
piorado, o que deve fazer os docentes refletirem na real eficcia das
estratgias que tm implantado como promotoras do sucesso no exame.
Assim, indispensvel repensar as concees de avaliao e o seu papel na
educao para decidir fundamentadamente uma forma diferente de alcanar
melhores aprendizagens. Esta uma rea que necessita de um maior
investimento em termos de investigao. Embora os exames nacionais
tenham sido implementados sem grande resistncia, parece-nos hoje, luz
da investigao, que na realidade, no so apresentados dados que
sustentem as vantagens apontadas avaliao externa e, portanto, esta
ser uma rea que dever merecer uma ampla discusso de todos os
agentes da comunidade educativa, no sentido de se perceber se a avaliao
externa tem tido um efeito mais positivo ou mais negativo no processo
educativo.
Situando-se as linhas orientadoras do nosso sistema de ensino no
paradigma construtivista da aprendizagem, urge repensar e clarificar os
objetivos do processo de avaliao para o melhorar (Almeida, 2012), j que

21

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 15, N 1, 1-23 (2016)

este paradigma no se coaduna com formas tradicionais de avaliao


(Mndez, 2001). A verdade que, tal como afirma Mndez (2001), embora
os discursos pretendam ser progressistas e reformistas, a natureza da
avaliao educativa continua a ser conservadora.
Referncias bibliogrficas
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modos. Em Fundao Francisco Manuel dos Santos (Ed.), A avaliao dos
alunos (pp. 73-87). Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.
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