La Tecnologa Educativa.

Uso de las NTIC en Educacin

La Tecnologa Educativa contempornea ha alcanzado una notable difusin. El
centro de su inters es elaborar una tecnologa de la instruccin; por ello, la atencin
se dirige a los mtodos y medios ms que a los contenidos.
Sus orgenes se hallan en la enseanza programada para elevar la eficiencia de
la direccin del proceso docente. Su creacin se atribuye a Skinner. Sus trabajos se
enmarcan en la corriente psicolgica
denominada conductismo, variante del
pragmatismo filosfico y el funcionalismo psicolgico. Propuso fundar la psicologa
como ciencia objetiva. Declarando como objeto de estudio como objeto de estudio la
conducta (nico fenmeno observable) medible cientficamente - . Este el principio de
la caja negra; ya que slo pueden observarse las influencias (estmulos) y sus
resultados (respuestas del individuo).
Para sus seguidores el aprendizaje es la fijacin de un repertorio de estmulos
del medio y sus respuestas conectadas y modelo ms elemental es su esquema E-R
(estmulo respuesta). Distinguieron dos formas de conexin:

La primera es el condicionamiento respondente o clsico; en este caso el individuo

aprende a ofrecer respuestas a estmulos neutrales por su asociacin en su
estmulo afectivo.

La segunda variante, es el condicionamiento operante o instrumental, es un

aprendizaje de ensayo error, en que el sujeto produce conductas diferentes hasta
lograr el premio y fijar la conexin

Este modelo psicolgico del aprendizaje sirvi de base para la enseanza

programada. Tiene como antecedentes las mquinas de ensear; Los primeros
trabajos en este sentido los realiz Sydney L. Pressey de la universidad de Ohio.
La enseanza programada puede definirse como:

Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear, (mquinas y an por comunicacin

oral).
Una tecnologa de la educacin que expone las normas o tcnicas que dirigen la
construccin y aplicacin de programas didcticos.

Los principios de la programacin del proceso de aprendizaje expuestos por Skinner

son resultados de experimentos para la enseanza con los animales y se resumen en:

Se puede aprender una conducta slo realizando esa conducta. Se considera

necesario tener en cuenta en la accin y en la conducta slo lo que es observado
directamente.

Incluir en el programa de enseanza el sistema de ayudas. Exponer el material

para el xito de la enseanza y se va disminuyendo hasta que se elimina totalmente
para que la respuesta o reaccin se produzca de modo independiente.

La consolidacin de las reacciones se logra ante todo con el reforzamiento

inmediato ley del efecto. El alumno se convence de lo correcto de sus respuestas
y siente su xito; fija las respuestas correctas y esto crea el nimo de seguir
adelante ley de la disposicin.

Para consolidar las reacciones se utiliza la ley de ejercicio.

La enseanza programada tiene las siguientes caractersticas:

La objetivacin; asumida por el programa de enseanza.

La direccin; el proceso de asimilacin de cada alumno bajo una direccin de
acuerdo con el algoritmo de enseanza.
La retroalimentacin; cada alumno recibe informacin resultados de su actividad.
La individualizacin del sistema de enseanza posibilita la adaptacin a las
caractersticas individuales del alumno.

El modelo de esta tendencia se puede resumir en: Objetivos conductuales, basados

fundamentalmente en el auto aprendizaje, que utilizan las preguntas y respuestas, los
juegos didcticos y las simulaciones. Los medios utilizados son libros, computadoras
TV, etc.
En cuanto al papel del profesor se reduce a la elaboracin del programa mientras
que el alumno adquiere un papel preponderante (auto instruccin). Esta tendencia ha
tenido gran influencia en EE.UU. y ha difundido ampliamente su sistema en Amrica
Latina. Entre las principales ventajas tenemos: la constante activacin de los alumnos,
la individualizacin del aprendizaje y la comprobacin directa y correccin de los
resultados del aprendizaje. Sin embargo este enfoque no pudo cumplir con su
cometido de optimizar el proceso de enseanza. Sealamos las siguientes limitaciones.

En la direccin del proceso de aprendizaje slo considera los resultados finales, no

cuenta los procesos ni sus cualidades.
Se construyen generalmente sobre la base de un sistema de forma incompleta
(ensayo y error).
No desarrolla en pensamiento terico y creador en los alumnos.

Caractersticas de la tecnologa educativa en su concepcin original. Necesidad

de Cambios:
Recordemos que la acepcin inicial de la tecnologa educativa se sustentaba en
el conductismo y neoconductismo (instruccin).
Esta concepcin se identific con el uso de medios audiovisuales sobre la base
de modelos de comunicacin que luego fueron ignorados. Esta tecnologa enfatizaba

el aspecto instrumental, emanado de la investigacin bsica en psicologa del

aprendizaje.
La tecnologa educativa inicialmente aporta a la enseanza base cientfica y
hace ms productiva la educacin. Su importancia se atribuye a una buena
organizacin, cientficamente en el proceso de enseanza.
Al tomar conciencia que no ejerce sustancial influencia sobre la calidad y
eficiencia en la enseanza, esta tendencia, penetra en Amrica Latina a travs de
proyectos internacionales como medio de penetracin ideolgica, sustentado en
corrientes desarrollistas imperantes. Las reas de mayor influencia fueron: Elaboracin
de planes y programas de estudio, evaluacin del aprendizaje, capacitacin de
docentes y organizacin de los sistemas escolares.
Sus seguidores estn efectuando cambios en sus concepciones que son
simplemente retoques sin un cambio sustancial desde el punto de vista
epistemolgico y sociolgico.
La Tecnologa Educativa Contempornea
No hay un consenso para definir a la tecnologa educativa. Inicialmente los
medios derivados de la revolucin de la comunicacinlos libros de textos y las
pizarras por ejemplo, la televisin, el cine, los retroproyectores, y otros elementos de
programacin abarcaban su amplio trmino. Luego son los aparatos de reproduccin y
difusin dela sonido (audiovisuales) se incluyen en la definicin. El papel del profesor
es tomado como ingeniero de la educacin.
La tecnologa educativa como enfoque integral permite conjugar todos los
elementos del proceso docente de forma racional. Su objetivo es garantizar la prctica
educativa global y favorecer la dinmica del aprendizaje. Se adopta en la definicin el
sistema del proceso de enseanza y los mtodos, medios, que se identifican con la
Didctica y a pesar de incorporar otros elementos en la prctica no ha podido cumplir
con sus promesas de superar sus insuficiencias, ya que cualquier medio de enseanza
tiende al fracaso al subvalorar el papel del profesor que cumple las funciones
regulativas y afectiva de la comunicacin pedaggica; mas bien el xito de de
cualquier modelo Pedaggico est en seleccionar una teora psicolgica que responda
a las particularidades del aprendizaje del hombre.
Principales cambios de la tecnologa educativa contempornea y lneas de
desarrollo futuro
Cada vez la tecnologa educativa se aleja de sus posiciones iniciales.
Sarramona dice: Hoy nadie defiende esta vinculacin exclusiva, aunque algunos
planteamientos conductistas sigan vigentes.
Principales cambios en la tecnologa educativa:

a. Concepciones tericas que le sirven de base en la comprensin del proceso educativo.

Asumiendo posiciones tericas de los paradigmas cognitivos y psicoevolutivos. Como
Bruner, Ausbel, Piaget en un intento de superar el esquema de la caja negra e
incorporar el enfoque histrico cultural de Vigotsky.
El cognitivismo en la tecnologa educativa lo encontramos en la construccin
del conocimiento.
b. Concepciones acerca de la planificacin curricular, los objetivos, el auto aprendizaje y
el control del proceso docente. El enfoque sistemtico entendido de modo mecanicista;
era propuesta nica, coherente y bien trabajada, pero no vlida para cualquier caso o
circunstancia.
La aplicacin rgida del sistema ha provocado rechazos entre los educadores;
es necesario improvisar cuando se presente un imprevisto en el aula. Un cambio
importante es el cumplimiento de objetivos previstos y resultados logrados aunque no
hayan sido planificados previamente. La tecnologa educativa actual prev la calidad
de la educacin control introtyectivo o comunicacin intrapersonal y la autoevaluacin
del aprendizaje como principal rector del proceso; usando la multimedia como
aplicacin personalizada.
c. Relacin entre tica y tecnologa: interpretacin de los conceptos de eficacia y
eficiencia. Sarramona plantea que es posible proyectarse a las dimensiones ticas
siguientes.
Los fines de la educacin
Las consecuencias de la accin pedaggica
El proceso de la actuacin pedaggica (comporta hbitos personales y
morales).
El costo del proceso educativo.
La naturaleza misma de la accin educativa.
Se concluye tambin que la posicin tecnocrtica es confrontada con la
concepcin de tecnologa apropiada, que esta ltima busca emplear la tecnologa
apropiadamente y con pertinencia dentro de los planes y programas educativos mas no
un uso indiscriminado de ella.
LAS NTIC EN EDUCACIN
Los tres campos que condicionan esta nueva era son: la computacin, la
informacin y las comunicaciones. La unin de la informacin digital con la
computacin ha conllevado el surgimiento de la informacin multimedia (imgenes,
sonido y vdeo) y el intercambio rpido de informacin a travs de las redes han
dado lugar del surgimiento de las NTIC. Donde ocupa un lugar destacado la
multimedia caracterizada, por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma
de navegacin o acceso a la informacin.

El hipertexto ofrece ventajas como:

Fcil acceso y seleccin de informacin.
Libertad para navegar sobre la informacin.
Lectura del documento adaptada al usuario.
Enlazar textos con imgenes, sonido o vdeo.
Aumenta las posibilidades de interaccin hombre mquina
Su principal desventaja es la posible desorientacin del usuario.
La multimedia es interactiva cuando le permite al estudiante el control sobre la
informacin ya que un estudiante puede transitar de un nivel de conocimiento a otro de
manera sencilla y controlada por el profesor.
Una de las ventajas que ofrece las NTIC es el traslado del centro de atencin
que haba sido tradicionalmente la enseanza y el profesor, al proceso de aprendizaje
del estudiante.
Otra ventaja es que posibilitan de manera ms efectiva la atencin a las
diferencias individuales (desde los ms talentosos y creativos hasta los discapacitados
por razones anatmicas o funcionales).
El rol del profesor cambia de transmisor de informacin a facilitador que centra
su trabajo en:
a) Seleccin del software:
Su tarea fundamental es seleccionar la informacin
que le hace falta al estudiante, con el fin de ensear a los estudiantes a tomar
decisiones.
En la dcada de los 80 muchos autores clasificaban a los softwares en:
o
o
o
o
o
o
o
o

Ejercicios y prcticas
Tutoriales
Simulaciones
Juegos
Entornos Libres
Tutoriales Inteligentes
Los Lenguajes Autores
Sistemas Autores

b) Preparacin de la clase con el uso de paquetes presentadores de informacin:

La presentacin multimedia ha revolucionado las transparencias y
diapositivas con los videos animaciones y grficos. Las presentaciones pueden ser
ubicadas en pginas web y son material de estudio para el alumno utilizando el
hipertexto. Y esto suma la posibilidad de observar un experimento y ejercitarse.
c) Controlador del proceso docente:
Las NTIC permiten la intercomunicacin a travs del correo electrnico
(internet).

La educacin no presencial
Algunos autores pronostican que la enseanza del futuro estar apoyada en
gran medida de este modelo educativo y la multimedia juega un papel importante en
el proceso enseanza.
Este tipo de enseanza habre muchas puertas al saber aunque necesita una
preparacin previa por parte de los profesores que propicie su auto desarrollo
individual
Clasificacin del Uso delas TIC en la educacin:
Segn ITZKAM se distinguen tres fases:
Fase de sustitucin
Fase de transicin
Fase de transformacin:

Transformaciones educativas derivadas de las NTIC

La tecnologa provoca una tendencia al cambio del texto impreso a multimedia,
su influencia es tal que se ha originado una sociedad del aprendizaje Todos somos
educandos. Origina una polaridad tecnocrtica y deshumanizadora confrontndose
con la panacea universal.
Las NTIC no son el fin sino el medio a travs del cual los proyectos y polticas
deberan aprovecharlas. Las NTIC no humanizan, no es su tarea. Con ellas se trata
de ahorrar tiempo; existe una controversia Hombre Vs mquina; la mquina como
docente/profesor no ha dado resultados.
La resolucin de problemas ayudados por una PC no es suficiente ni basta para
que aprenda ms, mas s cuando el alumno produce un software.
Caractersticas que debe tener una educacin asistida por NTIC
1. El alumno como centro
2. Que construya su conocimiento en el aula y fuera de ella.
3. Aprendizaje abierto y flexible: Para lo cual se requiere cambios en los recursos
bsicos, contenidos, infraestructura, en las prcticas de los profesores y sistema
de evaluacin.
4. Aprendizaje Cooperativo.
5. Cambios en el rol del profesor
6. Trabajar en proyectos
7. Configuracin del ambiente espacio tiempo asincrnicos.

Ao de las cumbre mundiales en el Per

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

Maestra en educacin con Mencin en Docencia e Investigacin

La Tecnologa Educativa. El Uso de las NTIC en la Educacin

Profesor:

Jaime Marn Peralta

Integrantes de grupo:

Cueva Chvez, Martha Elena

Ortiz Ziga, ngela Violeta
Romero Ocas, Jos Alindor
Snchez Araujo, Raquel Elisa
Vega Fernndez, Mara del Roco

Cajamarca, 09 de febrero del 2008.