En lingstica, la expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje
tanto de la lengua materna de manera inconsciente como de una lengua extranjera de
manera deliberada, consciente.
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
para completar su significado final. Entre los aspectos que deben observarse con mucha
atencin, estn los siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.

Diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje.

Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir,

pero un buen orador no puede llegar a improvisar.

Fluidez: Utilizar las palabras en forma continua

Volumen: Intensidad de voz.

Ritmo: Armona y acentuacin.

Claridad: Expresarse en forma precisa.

Coherencia: Expresarse de manera lgica.

Emotividad: Proyectar sentimientos acordes al tema

Las tcnicas participativas. Una va para

estimular la expresin oral en
idioma ingls, en los estudiantes de primer ao,
de la carrera de
Cultura Fsica de Guantnamo
The participative techniques. One way to encourage speaking in English,
in the first year students in Guantanamos Physical Culture career
Profesoras asistentes
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte
Manuel Fajardo
(Cuba)

Msc. Yamiriam Ruiz Boicet

yamiriam@fcf.gu.rimed.cu

Lic. Tania Prez Mompi

taniaperez@fcf.gu.rimed.cu

Resumen
La enseanza del idioma extranjero Ingls en nuestro pas tiene como objetivo principal
ensear la lengua como medio de comunicacin, para ello se utiliza el lenguaje a travs de una
comunicacin activa durante la actividad que establecen los sujetos por medio de la interaccin
propia que surge en el mismo proceso de aprendizaje. En este se crea el marco propicio para
desarrollar las relaciones entre profesores y estudiantes con el fin de lograr la educacin e
instruccin de estos ltimos en correspondencia con las demandas actuales de una manera
organizada y planificada segn las normas establecidas por la Educacin Superior Cubana. La
temtica que se aborda en el presente trabajo est relacionada con el insuficiente trabajo que se
realiza con relacin a la habilidad de expresin oral en la enseanza del ingls con fines
especficos en los estudiantes del primer ao de la carrera Cultura Fsica de Guantnamo. Para
dar solucin a esta problemtica se propone un conjunto de tcnicas participativas clasificadas en
lingsticas participativas y comunicativas participativas como una va para estimular la expresin
oral en idioma Ingls dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Con la implementacin de
estas tcnicas los estudiantes de primer ao de la carrera pueden elevar el nivel de desarrollo de
los intereses y la motivacin hacia el estudio de esta lengua extranjera, as como su competencia
comunicativa y profesional.
Palabras clave: Expresin oral. Comunicacin. Tcnicas participativas. Proceso de
enseanza-aprendizaje.
Abstract
Teaching English as a foreing language has as a main objective to teach the language as a
means of communication, using the language in an active communication taking into account the
relationship between the participants during the activities carried out in the teaching learning
process. In this process, the relation between professors and students are created with the
purpose of achieving the education and instruction of the last ones having in mind the actual
demands of our higher education in an organized way. The present work deals about some
insufficiencies related to the oral expression while teaching English with specific purposes in first
year students of Physical Education career of Guantnamo province. For giving solution to the
problem stated before a set of participative techniques classified as linguistics and
communicative are proposed as a via to stimulate the oral expression in the English language
within the teaching learning process. With the application of these techniques, first year
students will foster and develop their interest and motivation for studying a foreing language as
well as their communicative and professional competence.
Keywords: Oral expression. Communication. Stimulates. Participative techniques.
Teaching learning process.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 154, Marzo de

2011. http://www.efdeportes.com/

1/1

Introduccin
La educacin en Cuba constituye una prioridad desde sus inicios hasta la
actualidad y ha llegado de igual forma a toda la poblacin, como una meta
necesaria y posible de alcanzar, pues esta tiene como propsito la formacin de las
nuevas generaciones en la concepcin cientfica del mundo, el desarrollo de
habilidades y capacidades, as como la adquisicin consciente del conocimiento por
parte del colectivo estudiantil.
En el campo de la Educacin Fsica los avances cientfico-pedaggicos tambin
exigen en las condiciones histrico-concretas, que la Universidad del Deporte
alcance un alto desarrollo de las ciencias, la tecnologa y la comunicacin para que
el resultado sea la formacin de profesionales cada vez ms creativos y
competentes.
Por lo que se prioriza la enseanza del lenguaje, por ser un instrumento valioso
de comunicacin y comprensin humana, el vehculo de expresin que supera a
todas las otras formas, especialmente en la claridad de los signos, adems sirve de
estmulo al propio desarrollo intelectual, por eso en la actualidad se buscan vas que
contribuyan a su enseanza tanto de la lengua materna como de la extranjera con
el objetivo de garantizar la formacin integral de los futuros egresados.
En este sentido la Universidad del Deporte cubano tiene entre sus retos el
dominio por parte de los estudiantes desde los primeros aos de la carrera de la
lengua extranjera Ingls, lo que implica que estos, una vez egresados, puedan
acceder a la consulta de literaturas actualizadas sobre sus especialidades
publicadas en esta lengua, as como al intercambio de informacin con
profesionales de otros pases de habla inglesa.
En Cuba, el Ingls constituye una de las asignaturas que contribuye a la
formacin integral de la nueva generacin, porque por medio de esta, el individuo
se dota de una cultura general que le posibilita su formacin multilateral y
armnica.

La enseanza de la lengua extranjera en los estudiantes de otras especialidades

(Ingls con fines especficos) aparece en los primeros planes de estudio con el fin de
desarrollar en los mismos la habilidad de lectura y la extraccin de informacin de
textos especializados, luego el objetivo de la misma se torna hacia el desarrollo de
la expresin oral permitiendo la interaccin de las personas en diversos contextos
segn la situacin comunicativa.
Los profesores de esta asignatura conocen la necesidad del conocimiento del
idioma ingls que pueden tener los estudiantes en relacin con las actividades
cotidianas, as por ejemplo, es conocido que necesitan dominar las funciones
comunicativas bsicas y sus correspondientes exponentes lingsticos para saludar,
presentarse, solicitar y dar informacin, describir actividades habituales, despedirse
y otras.
De esto se deduce que no se pueden separar las necesidades del uso del idioma,
del contexto en que los estudiantes se desenvuelven y en el que se desenvolvern
como futuros profesionales, por tanto, es preciso tener en cuenta las necesidades
de estos tanto en el marco acadmico como en el futuro ejercicio de su profesin.
Dentro de la enseanza comunicativa de la lengua extranjera se asume hoy en
da con mucha fuerza el aprendizaje basado en tareas, pues este le brinda al
estudiante la mxima oportunidad de utilizar la lengua con un propsito especfico,
lo que implica un mayor desarrollo de la expresin oral de los mismos.
El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseanza-aprendizaje de
esta lengua posibilita el uso de la misma con fines lo ms cercano posible a la
comunicacin real, lo que estimula su aprendizaje al comprender que aprende con
el propsito de resolver una situacin problmica en un contexto comunicativo
determinado.
Sin duda alguna el desarrollo de la expresin oral es indispensable dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, pues constantemente entre el estudiante y el
maestro se produce un fluir de informaciones, donde se expresan las relaciones
interpersonales ya sea de forma individual o en grupo.
Puede existir alguna actividad entre las personas sin comunicacin? Es
prcticamente imposible, pero s puede ocurrir que la calidad comunicativa deje
mucho que desear ya sea por la forma en que se transmite el mensaje, por las
caractersticas de la personalidad o por el contexto en que transcurre.
En el trabajo pedaggico es importante conocer que mientras ms clara es una
idea en el pensamiento, su expresin a travs de la palabra es tambin ms
sencilla. En la medida en que el lenguaje se materialice de forma ms lgica y
coherente, mejor ser comprendida la idea.
A travs de la palabra el sujeto no solo transmite el contenido mental objetivo,
sino tambin determinado matiz emocional que le permite expresar la relacin del
sujeto con respecto al objeto del conocimiento.

La autoras consideran que constituye una preocupacin la bsqueda de

soluciones a la necesaria urgencia de realizar transformaciones en el proceso de
enseanza-aprendizaje para lograr la formacin de profesionales de Cultura Fsica
que sean capaces de decir con claridad lo que necesitan que sus alumnos
conozcan, pero que adems los enseen a pensar y a expresar lo que sienten y
piensan, en fin, un profesional competente.
Por ello hay una preocupacin constante en la bsqueda de mtodos y estilos de
direccin pedaggica en las clases, cuya esencia sea la utilizacin efectiva de la
expresin oral en las diferentes situaciones y contextos a los que se enfrentan los
profesionales, lo que demanda del dilogo, la discusin, el debate, la reflexin, la
persuasin y la valoracin crtica y autocrtica.
Es por ello que se hace necesario que los estudiantes tomen conciencia de que lo
ms importante no es conocer una gran cantidad de estructuras gramaticales y de
vocabulario, sino que aprendan cundo, dnde, con quin, cmo y en qu
condiciones pueden utilizarlos empleando los medios y recursos lingsticos
necesarios, para lo que deben adecuar los medios lingsticos a las caractersticas
de la situacin y el contexto, as como iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin.
Nadie puede desconocer que las dificultades de expresin oral que se observan
diariamente en el aula son verdaderamente serias, lo que afecta necesariamente la
lengua extranjera debido a la falta de inters de los estudiantes hacia el estudio de
la misma, pues si no se expresan adecuadamente en su idioma natal, no es posible
que lo hagan con correccin en la extranjera.
Es importante destacar lo difcil que resulta la enseanza de la lengua extranjera,
pues se pretende ensear en el aula lo que normalmente se aprende fuera de ella.
Es por ello que la tarea fundamental de los docentes de esta especialidad consiste
en lograr el desarrollo de las habilidades del idioma en cuestin para su uso con
fines comunicativos.
Son muchos los obstculos que en este sentido enfrentan los profesores para
lograrlo, como son: la cantidad de estudiantes en el aula, sus caractersticas y
procedencia escolar, la disposicin de ellos, la bibliografa y textos bsicos, la
cantidad de horas lectivas y los propios programas.
La aplicacin de diferentes instrumentos de investigacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la asignatura Ingls permiti detectar las siguientes
dificultades:

Inadecuada pronunciacin de los sonidos que no estn presentes en

la lengua materna.

Falta de concordancia y coherencia en las ideas que expresan.

Incorrecto patrn de entonacin basado en el ritmo.

Interferencia de la lengua materna hacia la extranjera.

Insuficiencias de vocabulario para expresar ideas, juicios y
valoraciones.

Omisin de s en posicin final.

Las dificultades detectadas permitieron revelar una contradiccin dada entre las
insuficiencias en lo relacionado con la expresin oral en el proceso de enseanzaaprendizaje del Ingls y la necesidad de implementar vas que contribuyan a la
estimulacin de la misma para garantizar la formacin integral del futuro egresado
de la carrera Cultura Fsica por lo que se elaboran un conjunto de tcnicas
participativas lingsticas y comunicativas que permitan lograr este fin.
Desarrollo
Fundamentacin terica de la expresin oral en el proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura Ingls
El surgimiento del lenguaje data de la propia existencia de la humanidad y
deviene elemento esencial entre los hombres, al ser parte de sus relaciones
sociales. Este se forma y desarrolla a travs de la interaccin que las personas
establecen entre s, por eso en su aparicin juega un papel determinante la
actividad que cada individuo desempea.
Marx y Engels sealaban al respecto que el comportamiento mutuo en cuanto a
tales individuos creaba y volva a crear diariamente de nuevo las relaciones
existentes. Los propios creadores del materialismo histrico argumentaban en
Obras escogidas tomo nico: Primero el trabajo y despus conjuntamente con l, el
lenguaje articulado, fueron los dos estmulos ms importantes bajo cuya influencia
el cerebro del mono se transform en cerebro humano.
De esto se deriva que el lenguaje es la envoltura material del pensamiento, es la
forma especfica del hombre para reflejar la realidad. Es decir, el lenguaje es un
fenmeno social que emerge de la necesidad que tienen los hombres de
comunicarse entre ellos en el proceso de produccin, por consiguiente, este es una
de las formas de la conciencia social.
El lenguaje es todo sistema de recursos verbales y no verbales utilizados por los
individuos para comunicarse. Es un conjunto de signos que utiliza el hombre para
transmitir a los dems lo que piensa, siente y quiere decir. (Colectivo de autores,
2004).
Si el individuo no es capaz de expresarse con claridad y correccin, no podr
comunicarse con sus semejantes, por lo que se perdera la funcin esencial del
lenguaje: la comunicacin.

El lenguaje es precisamente un medio a travs del cual se incide en la formacin

de individuos capaces de expresar sus ideas con claridad, de comprender los
problemas existentes en la sociedad y de realizar su actividad laboral de una
manera crtica y creadora.
El mismo en el proceso de comunicacin juega un papel importante, pues
constituye la herramienta material del pensamiento, sin palabras el hombre no
puede pensar racionalmente. Al respecto Vigotsky expresa en Pensamiento y
Lenguaje (1981): La relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un
proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento, y en l, la relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que
pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento
no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas.
Se concuerda plenamente con el planteamiento anterior, pues el significado de la
palabra no es esttico en el tiempo, sino que se modifica en la medida en que la
sociedad y el hombre se desarrollan. El significado se altera, se complementa o se
ampla como resultado del intercambio social y de la accin generalizadora del
pensamiento.
Es por ello que el lenguaje ha fascinado al hombre desde los tiempos ms
antiguos debido a la importancia que este posee y el papel activo que juega en el
origen y desarrollo de la sociedad. A medida que el hombre avanz en
conocimiento, trat de encontrar explicaciones del medio ms til de comunicacin
que dispona.
Al hablar se utiliza la expresin oral, esta sirve adems para establecer relaciones
con los dems y hacerse comprender.
La enseanza de lenguas extranjeras tiene como objetivo fundamental ensear la
lengua como medio de comunicacin utilizando para ello el lenguaje dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta la actividad que realizan los
participantes y la interaccin que se establece entre ellos, para ello se sugiere la
implementacin de un conjunto de tcnicas participativas que contribuirn a
estimular la expresin oral en este idioma extranjero.
Las tcnicas participativas se comienzan a promover en Cuba en 1994, cuando se
convocan a los profesores, investigadores, trabajadores sociales entre otros a un
concurso con el objetivo de promover la presentacin de experiencias y dinmicas
creadas y puestas en prctica durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Se considera que las mismas surgen para perfeccionar la docencia, dinamizar el
proceso de enseanza aprendizaje en respuesta a la necesidad de crear un
ambiente de participacin activa entre estudiantes y docentes done fluya una
educacin dialogada que posibilite la construccin del conocimiento mediante el
uso de mtodos activos y actividades participativas.

Con el empleo de tcnicas participativas el proceso de enseanza aprendizaje se

torna mucho ms atractivo, pero lo ms importante es que desarrolle a los
estudiantes como sujetos activos, democrticos, capaces de buscar y construir
nuevos conocimientos y, que ello lo hagan, con el objetivo de influir positivamente
en la transformacin del entorno para as fortalecer la formacin de valores lo que
implica su conducta moral y tica.
Estas tcnicas participativas constituyen herramientas que ayudan a fortalecer el
proceso de enseanza-aprendizaje de manera creadora, provocan tanto el trabajo
individual como grupal, facilitan la reflexin y el anlisis y toman en cuenta la
realidad cultural e histrica de los grupos con que se trabaja, as como sus gustos y
preferencias, los valores, entre otros, todo esto presente en la didctica de la
comunicacin oral.
Las mismas contribuyen a elevar el nivel motivacional de los sujetos
participantes en las actividades, pues tienen como objetivo animar, desinhibir,
romper barreras e integrar a los participantes del grupo haciendo ms asequible la
asimilacin de los conocimientos.
Cuando se emplean tcnicas participativas en este importante proceso el
estudiante desempea un rol protagnico en la actividad, se convierte en sujeto
activo capaz de buscar y construir nuevos conocimientos con el objetivo de influir
positivamente en la transformacin del entorno lo que garantizar la formacin
integral para su futuro desempeo profesional dentro de la sociedad cubana actual.
La utilizacin de estas tcnicas participativas propiciarn la estimulacin de la
expresin oral en idioma Ingls, y se trabajarn a partir de dos momentos toda vez
que se atendern primero las tcnicas lingsticas participativas y luego las
comunicativas participativas, por lo que se considera necesario prestarle atencin a
las siguientes orientaciones generales para la utilizacin de las mismas dentro del
proceso de enseanza aprendizaje.
Estas tcnicas participativas estn conformadas por dos tipos de tcnicas: las
lingsticas participativas y las comunicativas participativas. Las primeras para fijar
el contenido lingstico y las segundas para el trabajo con la expresin oral.
En ambas se especifica el objetivo a lograr, en las lingsticas participativas se
especifica el contenido lingstico a utilizar que no es ms que el aspecto que ser
practicado a travs de la funcin comunicativa. Es preciso tener en cuenta en cada
instante el trabajo con la fluidez y la intencin comunicativa como aspecto
fundamental por lo que no se puede obviar el contexto y la creacin de un vaco de
informacin de manera que siempre exista una expectativa en los estudiantes.
Sin embargo, en las tcnicas comunicativas participativas no se alude al
contenido lingstico, pues se pretende que el estudiante cumpla con una
determinada tarea comunicativa empleando correctamente la funcin que
corresponda, sin llegar a imponer ningn contenido, este debe sentirse libre de
utilizar lo que considere ms apropiado teniendo presente la actividad que realiza.

En todas las tcnicas propuestas se explican los procedimientos a seguir en cada

caso para su desarrollo o ejecucin, orientndolas de forma tal que el estudiante
tenga que aportar siempre algo que resulte desconocido por los dems (a lo que se
le llama vaco de informacin) el cual constituye un requisito fundamental para que
exista la comunicacin entre las personas.
A continuacin se proponen un conjunto de tcnicas participativas que
propiciarn la estimulacin de la expresin oral en idioma Ingls en los estudiantes
de primer ao de la carrera Cultura Fsica de Guantnamo.
Primer momento: Tcnicas lingsticas participativas

Objetivo especfico: Elaborar tcnicas participativas con contenidos

lingsticos que estimulen la expresin oral en las clases de ingls.
Tcnica 1.

Los crculos

Objetivo: Darse a conocer y conocer a sus compaeros.

Contenido lingstico: El verbo to be en presente, las

contracciones y los pronombres I, my, you, she, his, her.

Procedimiento:

1. El profesor se apoyar en un estudiante aventajado e

ilustrar de forma oral cmo se desarrollar la actividad
o puede ejemplificar en la pizarra la manera en que se
realizar la interaccin, por ejemplo:

A: Good morning, afternoon, evening. My name

is ..

B: Good morning, afternoon, evening. I am .

A: Nice to meet you ..

B: Nice to meet you too . Good bye.

A: Good bye.

2. Organiza el grupo en dos crculos, uno por dentro y el

otro por fuera. Los estudiantes de ambos crculos
quedan frente a frente.
3. Cuando el grupo est correctamente organizado
comienza la actividad por orientacin del profesor. En
un momento determinado se le indicar al crculo de

afuera que rote hacia su derecha para lograr que todos

los estudiantes interacten con los del crculo opuesto.
4. Cuando todos los estudiantes hayan interactuado, las
ltimas parejas se presentan mutuamente, puede ser
de la siguiente forma:

His, her name is . He, she is a very good ..

Variantes:

1. Se pueden utilizar los nombres reales de los

estudiantes o se les puede entregar un papelito con un
nombre X, o sencillamente se les indica que piensen en
un nombre determinado.
2. En dependencia del nivel de los estudiantes se les
puede indicar que se refieran a su ocupacin, deporte
que practican o cualquier otra informacin que deseen
utilizar.
3. Puede ser vlida cualquier otra variante creada por el
profesor.

Medios de enseanza: Tarjetas con diferentes nombres,

pizarra.

Estrategia de participacin: Trabajo en parejas.

Evaluacin: Se evaluar la actividad de forma oral y se

puntualizar en la pronunciacin correcta de algunos sonidos

finales.
Tcnica 2.

La adivinanza

Objetivo: Preguntar y responder preguntas sobre implementos

deportivos para practicar y fijar este vocabulario.

Contenido lingstico: Sustantivos que denotan implementos

deportivos, el uso de there is y there are para expresar
existencia, as como el uso de any.

Procedimiento:

1. Se toma una caja y se coloca en una mesa frente al

grupo. Dentro de ella se colocan los implementos
deportivos, de manera que slo los vea el estudiante
que va a servir de moderador.

2. El moderador introduce la actividad explicando a los

estudiantes que dentro de la caja existen diferentes
objetos que guardan relacin con su futura profesin y
pregunta sealando hacia la caja sin ensear el
implemento, por ejemplo: Qu hay en la caja?
3. Los estudiantes tratan de adivinar haciendo preguntas
utilizando there is y there are para expresar existencia,
as como el uso de any.
4. El moderador responde negativamente hasta que
alguien adivine, de no ser adivinado este mostrar el
implemento y har que los estudiantes digan su
nombre en ingls.
5. El estudiante que adivine pasa a ser moderador, de lo
contrario se selecciona a otro estudiante para realizar
esta funcin.

Medios de enseanza: Caja, implementos deportivos como:

bate, pelota, guantes, cronmetro, batn, entre otros.

Estrategia de participacin: Todo el grupo.

Evaluacin: Se realiza de forma oral y se enfatiza en el uso

correcto de there is y there are.
Tcnica 3.

Me gusta mi amigo

Objetivo: Producir oraciones utilizando adjetivos personales

enfatizando en la pronunciacin correcta de las letras del
alfabeto.

Contenido lingstico: Adjetivos personales.

Procedimiento:

1. El profesor selecciona a un estudiante aventajado y le

ordena pasar al frente del aula para demostrar la
actividad a realizar.
2. Organiza a los estudiantes por tros.
3. Se recomienda al profesor en la primera realizacin de
la actividad, copiar los nombres y adjetivos personales
en la pizarra para garantizar la comprensin de la
misma. Por ejemplo:

Some names and adjectives.

Alice Albert amiable

Barbara Bob benevolent

Carla Charles courageous

Dorothy Donald daring

4. Luego el profesor ejemplificar la actividad apoyado del

estudiante seleccionado, el primer estudiante
comenzar diciendo: I like my friend with an A
because her name is Alice and she is amiable, si
utiliza el nombre de varn dir because his name is
Albert and he is amiable.
5. El segundo estudiante continuar diciendo el mismo
enunciado pero utilizar la segunda letra del alfabeto
con su correspondiente adjetivo y as sucesivamente lo
harn el resto de los estudiantes utilizando las
restantes letras del alfabeto con los adjetivos.
6. Se sugiere eliminar las letras Q, U, X, Y, Z pues se hace
ms difcil encontrar nombres que comiencen con estas
letras.
7. En el segundo momento de la actividad se recomienda
borrar los nombres y adjetivos de la pizarra y apelar a
la creatividad de los estudiantes.
8. El profesor pasar por los tros en este segundo
momento por si surgiera cualquier tipo de dudas.

Medios de enseanza: Pizarra.

Estrategia de participacin: En tros.

Evaluacin: Se realiza de forma oral y se puntualiza la

pronunciacin correcta de las distintas letras del alfabeto.

Segundo momento: Tcnicas comunicativas participativas

Objetivo especfico: Elaborar tcnicas comunicativas participativas

que estimulen la expresin oral de los estudiantes en las clases de
ingls.
Tcnica 1.

Dando vueltas alrededor

Objetivo: Hacer y responder preguntas sobre gustos y

preferencias.

Procedimiento:

1. El profesor le entregar a cada estudiante una tarjeta

con una informacin de otro estudiante.
2. Se les indica que deben encontrar a su compaero, que
resulta ser el que tiene la misma informacin indicando
que hacen o que les gusta lo mismo.
3. El profesor explica y demuestra el ejercicio frente al
grupo haciendo nfasis en que esta actividad es muy
similar a un juego de roles.
4. Los estudiantes comienzan a dar vueltas alrededor
hasta encontrar al que tiene la misma informacin.
5. Cada pareja se presentar al grupo y expondrn los
gustos y preferencias similares que los identificaron.

Medios de enseanza: Lminas o tarjetas con informaciones.

Estrategias de participacin: En parejas.

Evaluacin: Se evaluar la expresin oral teniendo en cuenta

los patrones correctos de pronunciacin y entonacin, as
como la formulacin correcta de los patrones de preguntas.
Tcnica 2.

Juego de roles

Objetivo: Preguntar y responder preguntas utilizando los

patrones correctos para la formulacin de las mismas con una

adecuada pronunciacin, entonacin y ritmo.

Procedimiento:

1. Se divide el aula en cuatro grupos y a cada uno de ellos

se le asignan roles tales como: atleta famoso,
comentarista deportivo, representante del pblico y el
observador annimo.
2. El comentarista deportivo entrevistar al atleta famoso
(los atletas pueden ser tanto del mbito nacional como
internacional), mientras que el representante del
pblico formular a su vez determinadas preguntas

para conocer ms sobre la vida y desarrollo de la

carrera deportiva de este atleta.
3. El observador annimo anotar los posibles errores que
cometen los participantes durante la comunicacin,
esto permite que los estudiantes no se inhiban a la
hora de comunicarse, pero de pasar inadvertidos, el
profesor entonces los sealar al finalizar la actividad
sin hacer mucho nfasis en los mismos.
4. Luego se intercambian los roles con el objetivo de
lograr la mayor participacin del grupo en este acto
comunicativo.

Medios de enseanza: Papel para anotar.

Estrategia de participacin: Todo el grupo con presentacin

colectiva.

Evaluacin: Se efectuar de forma oral apoyado del estudiante

asignado para ello.
Tcnica 3.

Comuncate y aprende

Objetivo: Hablar y argumentar sobre un tpico determinado.

Procedimiento:

1. El profesor asigna determinados tpicos o permite que

sean seleccionados por los estudiantes.
2. El tro o grupo prepara una minicharla y la discute con
el profesor antes de presentarla al grupo.
3. Luego la presenta al grupo, los estudiantes deben dar
su opinin al respecto, aportando nuevos datos.

Posibles tpicos:
1. El deporte en Cuba.

2. El lenguaje como medio de comunicacin.

3. Importancia de la actividad fsica para la salud.
4. Otros temas sugeridos por los estudiantes.
o

Medios de enseanza: Hojas, pizarra.

Estrategia de participacin: Trabajo en tros o en pequeos

grupos con presentacin colectiva.

Evaluacin: Se evaluar la actividad de forma oral prestndole

gran atencin a la pronunciacin y entonacin correcta, as
como a las estructuras gramaticales utilizadas.
Tcnica 4.

Quin es?

Objetivo: Describir a una persona para enriquecer su

vocabulario y su expresin oral.

Procedimiento:

1. El profesor escribe en la pizarra la descripcin de una

persona conocida o no por los estudiantes utilizando
para ello no menos de siete oraciones.
2. Ordena a los estudiantes la descripcin de un
compaero de aula y les indica mantenerlo en secreto.
3. Cada estudiante escribe la descripcin y se la entrega
al profesor.
4. El profesor selecciona a un estudiante que leer una de
estas sin decir el nombre.
5. Luego los estudiantes a travs de preguntas
identificarn al estudiante que se est describiendo.
6. El estudiante que descubre pasa a ser moderador.
7. Es recomendable escribir algunos adjetivos que
denoten caractersticas fsicas y morales en la pizarra
para que estos los utilicen.

Variantes:

1. Esta actividad puede utilizarse a modo de motivacin

cuando la clase sea montona.
2. Se les puede pedir la opinin a los estudiantes (si
concuerdan o no con la descripcin).
3. Los estudiantes pueden incorporar elementos nuevos
que enriquezcan la descripcin.

4. Puede utilizarse cualquier otra variante considerada

por el profesor.

Medios de enseanza: Pizarra, hojas de papel.

Estrategia de participacin: Individual con presentacin

colectiva.

Evaluacin: Se realizar de forma oral poniendo atencin al

uso correcto de los patrones de preguntas para la descripcin
fsica y moral.
Conclusiones

1. Los fundamentos tericos relacionados con la expresin oral en el

proceso de enseanza aprendizaje del Ingls nos permiti demostrar
la importancia del estudio de una lengua extranjera, especficamente
Ingls para la formacin integral del futuro egresado de la carrera
Cultura Fsica. Y la necesidad inmediata de encontrar vas que
contribuyan a la estimulacin de la misma especficamente en los
estudiantes del primer ao de la carrera.
2. Las tcnicas participativas que se proponen clasificadas en
lingsticas participativas y comunicativas participativas constituyen
una va a utilizar para estimular la expresin oral en idioma Ingls
explotando al mximo el trabajo grupal como estrategia de
participacin lo que propiciar el inters de los estudiantes hacia la
asignatura as como el uso correcto de la lengua extranjera.
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Acquisition, Cambridge University Press, 2000.

Colectivo de Investigacin Educativa. Tcnicas Participativas de

Educadores Cubanos, Ciudad de la Habana.

Enfoque por competencias

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos []. Consiste en la
adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de base

slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es lo que est
sucediendo (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un
curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su
educacin escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes
tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educacin.
Dependiendo del tipo de formacin, estos prototipos de situaciones se identifican bien
como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro
de la lgica interna de la disciplina en cuestin.
La eleccin de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma
de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se
trata, por tanto, de dejar atrs la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento terico y memorizan hechos (el enfoque
convencional que se basa en el conocimiento).