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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E NATURAIS


DEPARTAMENTO DE LNGUAS E LETRAS
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
PROF. DR. LUCIANO N. VIDON

GUILHERME BRAMBILA MANSO

O ARTIGO DE OPINIO SOB TRS PERSPECTIVAS: NUANCES E


APROXIMAES DAS ESFERAS ESCOLAR E NO ESCOLAR NA
FORMAO SUBJETIVA PELA PRODUO DE TEXTO

VITRIA
2015
0

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO


CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E NATURAIS
DEPARTAMENTO DE LNGUAS E LETRAS
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
PROF. DR. LUCIANO N. VIDON

GUILHERME BRAMBILA MANSO

O ARTIGO DE OPINIO SOB TRS PERSPECTIVAS: NUANCES E


APROXIMAES DAS ESFERAS ESCOLAR E NO ESCOLAR NA
FORMAO SUBJETIVA PELA PRODUO DE TEXTO
Artigo monogrfico apresentado ao curso de
Letras Lngua Portuguesa da Universidade
Federal do Esprito Santo como requisito para
a concluso do curso.
Professor Orientador: Dr. Luciano N. Vidon

VITRIA
2015
1

Sumrio
1.

Introduo..................................................................................................................3

2.

Alteridade e dialogia sob a perspectiva bakhtiniana..................................................5

3.

Os gneros do discurso: de Bakhtin para a sala de aula.............................................8


4.1.

O jornalista: a viso no escolar sobre o artigo de opinio..............................13

4.2.

As professoras: a prtica didtica do gnero....................................................15

4.3.
5.

Os estudantes: entre produes e avaliaes.................................................18

Consideraes finais.................................................................................................22

O artigo de opinio sob trs perspectivas: nuances e aproximaes das esferas


escolar e no escolar na formao subjetiva pela produo de texto
2

Guilherme Brambila (UFES)


Resumo
O trabalho tem como objetivo desenvolver uma discusso em torno da situao atual do
processo de produo de gneros discursivos argumentativos no ensino regular
contrapondo-se produo dos mesmos na esfera no escolar a fim de traar parmetros
que possam esclarecer alguns requerimentos explicitados nos PCNEM (Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio). Foram realizadas entrevistas, via e-mail, a
professoras da rede pblica do Ensino Mdio e a um jornalista em atuao na esfera no
escolar e uma roda de conversa com estudantes do Ensino Mdio para que tambm
dessem seu parecer sobre o assunto. A metodologia qualitativa inferencial utilizada no
intuito de refletir e refratar a realidade para que mais discusses se iniciem provenientes
desta pesquisa. Baseados na perspectiva de Mikhail Bakhtin e seu Crculo, este trabalho
guia-se sob a luz dos conceitos da alteridade, dialogia e dos gneros do discurso para
compreender as tenses discursivas que percorrem os trs grupos observados no intuito
de contribuir nos melhoramentos do ensino na realidade escolar.

1. Introduo
Este texto, alm de ser o registro desta pesquisa realizada em torno do ensino e
produo de gneros discursivos argumentativos na esfera escolar em dilogo com a no
escolar, pode ser tambm considerado mais um fruto de uma jornada de estudos em
torno deste tema iniciada nos subprojetos de Iniciao Cientfica. Iniciados em 2012,
somam-se trs subprojetos destinados discusso do tratamento dos gneros discursivos
artigo de opinio no mbito tanto discursivo quanto educacional1.
Faz-se necessrio registrar esse dado como prova de que as demandas escolares
so necessrias e extensas, de modo que ns, enquanto estudiosos e pesquisadores,
somos convidados constantemente a refletir sobre o funcionamento desta esfera que,
mesmo estando fortemente institucionalizada em sociedade, carece ainda de estratgias
que transformem seu espao em um transformador social que aproxime cada vez mais
indivduos da busca do conhecimento sem que os distanciem da realidade social que os
circunda. Este trabalho no se prope apenas ao mbito da discusso terica, mas
1

Projetos estes intitulados O gnero artigo de opinio em esfera escolar e no escolar: subjetividade,
estilo e autoria (2012-2013) e O gnero Artigo de Opinio da esfera escolar para no escolar: O que
muda? (2013-2014/2014-2015).

tambm como uma tentativa de que saiamos da estagnao acadmica de um


desenvolvimento reducionista de estudos e pesquisas que no atinjam a comunidade que
est fora da universidade.
A Lingustica Aplicada, linha cientfica de partida da qual este projeto foi
concebido, traz esta discusso fortemente j que pensa a linguagem no patamar da vida
cotidiana. Em outras palavras, a prtica das relaes humanas vista como um palco
frutfero para as reflexes tericas tornando os polos teoria e prtica muito mais
prximos. E neste impulso que o presente trabalho pretende observar a realidade
escolar no que concerne o ensino-prtica das aulas de redao.
Por que tem sido to problemtico e truncado o ensino de gneros discursivos?
Mesmo com o uso cada vez maior destes na esfera escolar por conta de sua insero
nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) desde 1998 a dificuldade na
aprendizagem dos gneros discursivos argumentativos por parte do estudante ainda
persiste, fazendo com que o trabalho do docente tambm caminhe de maneira
dificultosa no ensino destes gneros.
Em vista grande demanda por aulas de redao e crescente dificuldade por
parte dos estudantes na produo de enunciados por meio dos gneros discursivos
institucionalizados pelos PCNs e PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, 2000), h o interesse em observar o contexto escolar e no escolar no
processo de produo de um gnero discursivo em comum: o artigo de opinio. O
intuito observar, de maneira prtica, a viso de trs sujeitos primordialmente
envolvidos com estas duas esferas: o jornalista na no escolar e o professor e o
estudante na escolar com a finalidade de buscar pontes que intercedam estas duas
esferas discursivas na busca de um ensino de gneros discursivos mais dialgico e
eficaz.
A questo central a de buscar evidncias de que o processo de didatizao do
gnero artigo de opinio , apesar de necessrio, cercado de perdas em seu sentido
amplo que so encontradas no mbito de formao discursiva. Tem-se a perspectiva
que, por conta das exigncias oriundas do vestibular, ENEM e do prprio currculo
escolar interno, os gneros discursivos sofrem adaptaes em prol de seu ensino que
colocam os aspectos referentes ao discursivo em segundo plano e d-se mais espao ao
ensino de estruturas formais, o que revela uma contradio entre o que os PCNEM e os
4

conceitos bakhtinianos de gneros do discurso presentes nestes Parmetros


idealizam.
Partiremos do que foi apresentado realizando, ento, o esclarecimento de alguns
conceitos originados do que foi postulado por Mikhail Bakhtin e seu Crculo para, em
seguida, observar atentamente as perspectivas do jornalista, das professoras e dos
estudantes em relao ao ensino e produo do gnero discursivo artigo de opinio.
2. Alteridade e dialogia sob a perspectiva bakhtiniana
Para uma compreenso mais clara destes conceitos desenvolvidos por Mikhail
Bakhtin e seu Circulo e sua importncia na discusso do referido trabalho, importante
que entendamos seus posicionamentos em torno da linguagem e seu funcionamento.
Bakhtin & Voloshnov (2006, p. 93) concebem a lngua como um elemento de
serve ao seu enunciador, isto , o sujeito que assume o papel de locutor e emite seus
discursos por meio de enunciados em diversos formatos.
Trata-se, para ele, de utilizar as formas normativas (admitamos, por enquanto,
a legitimidade destas) num dado contexto concreto. Para ele, o centro de
gravidade da lngua no reside na conformidade norma da forma utilizada,
mas na nova significao que essa forma adquire no contexto.

Da ento, compreendemos que a linguagem no funciona em um processo que


enclausura o sujeito, mas que, ao contrrio, fornece a este a possibilidade de agir
responsivamente como um ator social que se une a outros em interaes constantes que
obedecem s suas prprias demandas concretas de enunciao.
Partindo do pressuposto bakhtiniano de que a linguagem existe em funo da
interao intersubjetiva, podemos facilmente compreender que a constituio discursiva
de um sujeito se d por meio do outro que o enriquece discursivamente e vice-versa. Em
outras palavras, seria impossvel conceber um sujeito, bakhtinianamente falando,
constitudo apenas de um discurso que fosse prprio, autnomo e isolado. H sempre
um pouco do discurso do Outro no Eu e Eu no Outro.
A partir desta primeira reflexo podemos, assim, pensar no que concerne o
dilogo para Bakhtin e seu Crculo. O filsofo enxerga o fenmeno do dilogo como
algo intrinsecamente ligado vida humana e linguagem. A vida dialgica por
natureza. Viver significa participar de um dilogo (BAKHTIN, 1961, p. 293).
5

Contudo, necessrio destacar que a perspectiva sobre o dilogo defendida por


Bakhtin difere-se da noo de dilogo que se tem pelo senso comum. Faraco (2009, p.
68) elucida este conceito na perspectiva bakhtiniana ao afirmar que
(...) necessrio lembrar ainda que a palavra dilogo, no uso corrente, tem
tambm uma significao social marcadamente positiva, que remete a
soluo de conflitos, a entendimento, a gerao de consenso. Ora, essa
significao tambm no ocorre como tal no pensamento do Crculo de
Bakhtin. Seus membros no so, portanto, tericos do consenso ou
apologistas do entendimento. Ao contrrio, tentam dar conta da dinmica das
relaes dialgicas num contexto social dado e observam que essas relaes
no apontam apenas na direo de consonncias, mas tambm das
multissonncias e dissonncias. Delas pode resultar tanto a convergncia, o
acordo, a adeso, o mtuo complemento, a fuso, quanto a divergncia, o
desacordo, o embate, o questionamento, a recusa. (grifo do autor)

Esta observao de grande valia para este estudo por nos revelar que a
interao humana, que se d no dialogismo bakhtiniano, est ligada a este embate de
tenses discursivas que divergem e/ou complementam-se. no contraste do discurso de
um sujeito com o outro que se possvel notar que uma centralizao monolgica do
discurso torna-se impossvel e invivel. Est em nossa natureza lingustica a
necessidade de ir ao encontro de outro(s) para a realizao do dilogo em suas variadas
formas.
No somente percebemos e realizamos o dialogismo nas relaes intersubjetivas,
mas tambm nos processos de (re) significao que fazemos constantemente nas esferas
discursivas em que participamos. Esta afirmao pode ser facilmente compreendida
quando observamos que normalmente fazemos usos de formas diferenciadas para um
mesmo enunciado dependendo do lugar em que nos encontramos. H grandes chances
de nos expressarmos muito mais formalmente, especialmente quando o fazemos na
forma escrita, em situaes de trabalho ou acadmicas como neste prprio artigo
cientfico , enquanto, possivelmente, no teremos este mesmo tato nas esferas no
formais que tambm circulamos como nas redes sociais, por exemplo.
Isto nos revela que, assim como no h como conceber a existncia de Eu que
constri seu discurso de maneira monolgica, no h tambm a possibilidade de pensar
na comunicao humana ocorrendo sem que haja a esfera de comunicao como parte
deste processo de dilogo.

na sugesto do dialogismo como a interao contnua de sujeitos atuantes em


uma esfera comunicativa que visualizamos a alteridade como uma possvel extenso
deste raciocnio. interessante notar que o uso de cdigos comuns como o caso de
usarmos a lngua portuguesa como a oficial do Brasil no garante em nada que nos
tornaremos iguais ou que expressaremos um discurso igual em algum aspecto. Em
contrapartida, o fato de estarmos ligados por uma mesma lngua ou situao social s
nos servem como circunstncias para que haja mais discursos diversos em tenso
constituindo assim a alteridade discursiva, defendia pelo Crculo de Bakhtin. Atravs
da palavra, defino-me em relao ao outro, em ltima anlise, em relao coletividade.
(...) A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor (BAKHTIN, 1929,
p.113).
Alteridade e dialogismo esto unidos pelo ponto comum de sua constituio
onde a alteridade nasce do dilogo e da percepo da inexistncia de um monlogo ou
de uma autoria incontestvel. Ao reproduzirmos um discurso no somos o princpio
total deste, mas provavelmente um canal participante que mantm este discurso fluido e
em circulao pelas esferas que o expressamos com a nossa subjetividade. Assim, outros
sujeitos que entram em contato com este discurso do qual exprimimos do continuidade
ao percurso emitindo-o sempre que julgarem necessrio e da forma que lhes convir.
Nossa fala, isto , nossos enunciados (...) esto repletos de palavras dos
outros. (Elas) introduzem sua prpria expressividade, seu tom valorativo, que
assimilamos, reestruturamos, modificamos. (...) Em todo o enunciado,
contanto que o examinemos com apuro, (...) descobriremos as palavras do
outro ocultas ou semi-ocultas, e com graus diferentes de alteridade.
(BAKHTIN, 1979, p. 314, 318)

importante ressaltar que este processo de expresso dos discursos de outros em


nossos enunciados no ocorre de maneira alienada ou sem critrio. Mesmo que haja a
concepo de um sujeito que no atua sozinho no podemos deixar de constatar que a
subjetividade de cada indivduo de grande importncia no processo de enunciao j
que , por meio dela, que imprimimos e expressamos nossas intenes discursivas
nicas, mesmo que refletindo enunciados dos outros.
A partir das consideraes trazidas at aqui, podemos j prever que os conceitos
bakhtinianos de alteridade e dialogia sero de grande importncia para o entendimento
do processo de enunciao ocorrido na esfera escolar em consonncia no escolar. Isto
se deve ao fato de recuperarmos, por meio da prtica deste estudo, as noes de
7

dialogismo, ocorrida por meio das tenses discursivas e dialgicas a serem apresentadas
na anlise dos trs grupos de observao, e tambm as de alteridade, que se daro na
busca pela complementao e enriquecimento da esfera escolar pela via da percepo
do(s) outro(s) que influem constantemente nesta.
3. Os gneros do discurso: de Bakhtin para a sala de aula
Aps esta divagao em torno da alteridade e do dialogismo, que influem e
influenciam o discurso, faz-se necessrio que nos indaguemos: mas afinal, em que
consiste o discurso?
Para iniciar esta discusso, necessrio que entendamos que a conceituao
do termo discurso sob a perspectiva bakhtiniana tem sido alvo de discusses realizadas
por diversos pesquisadores e que atravessam o tempo. Isto se deve ao fato de que o
termo tem mantido uma natureza fluida desde o incio do seu uso por parte do Crculo.
Contudo, esta flutuao do termo no impede que pensemos neste como um
componente importante da constituio da comunicao humana. H, ainda, o consenso
de que discurso difere-se de lngua como sistema de formas, isto , o discurso no
sistemtico e participa de organizaes subjetivas prprias de cada indivduo no
processo de enunciao.
(...) temos em vista o discurso, ou seja, a lngua em sua integridade concreta e
viva e no a lngua como objeto da lingstica, obtido por meio de uma
abstrao absolutamente legtima e necessria de alguns aspectos da vida
concreta do discurso (BAKHTIN, 1997b, p. 181).

Possivelmente, o consenso mais evidente que se pode ter a respeito do que


consiste o discurso em conjunto ao que postula o Crculo de Bakhtin a obteno da
lngua de maneira viva e subjetiva na interao humana que contnua e no passvel
de catalogao ou diviso sistmica que a contemple integralmente.
A complexidade do termo discurso nos leva, por consequncia, a outros
relacionados a este como o caso dos gneros do discurso. Este conceito um dos mais
difundidos e conhecidos a respeito da produo do Crculo.
Podemos compreender os gneros discursivos como formas relativamente
estveis que abarcam enunciados especficos que atendem s necessidades da
comunicao verbal entre os sujeitos scio e historicamente inseridos em esferas
discursivas variadas. importante salientar que o contexto scio-histrico de interao,
os sujeitos envolvidos no ato comunicativo enunciador e destinatrio (s) , finalidades
discursivas e at o suporte no qual este gnero ser expresso jornais, livro didtico,
meios de comunicao virtuais, etc. exercem importante participao nas escolhas
8

discursivas realizadas por este sujeito que produz enunciados nos moldes de um gnero
discursivo determinado.
Em outras palavras, podemos notar que a partir da interao dentro de esferas
comunicacionais variadas, os sujeitos constituem seus discursos e ideologias
enriquecidas, a todo o instante, pelos discursos dos outros. A partir dessas constituies
ideolgicas, os indivduos realizam suas manifestaes discursivas de maneira constante
e multimodal por meio da enunciao. Da enunciao saem enunciados que so
expressos em estruturas relativamente flexveis que se ressignificam sempre que for
necessrio comunicao humana. Estas estruturas so reconhecidas pela perspectiva
bakhtiniana como os gneros do discurso.
Claramente, esta tentativa de explicao do processo de constituio dos gneros
discursivos uma abstrao de um processo muito mais espontneo. Boa parte deste
processo acontece de maneira sutil e internalizada, seja na interao social dos
indivduos ou em suas particularidades acontecendo de maneira responsiva e dialgica.
Apesar das configuraes bsicas de cada gnero do discurso como o carter
opinativo do artigo de opinio, por exemplo perceptvel que cada esfera discursiva e
cada sujeito possuiro necessidades discursivas distintas e nicas na produo destes
enunciados dentro do gnero.
Ainda sobre os gneros, Cavalcante Filho e Torga (2011) destacam que
Ainda pensando no aspecto relativamente acabado dos gneros, poder-se-ia
resumir a discusso em torno de tal temtica da seguinte maneira: os gneros,
segundo essa viso bakhtiniana, so resultados da fuso de trs dimenses
constitutivas, como bem sinaliza Bakhtin: i) o contedo temtico ou aspecto
temtico - objetos, sentidos, contedos, gerados numa esfera discursiva com
suas realidades socioculturais -, o qual tem a funo de definir o assunto a ser
intercambiado; ii) o estilo verbal ou aspecto expressivo seleo lexical,
frasal, gramatical, formas de dizer que tm sua compreenso determinada
pelo gnero -; iii) a construo composicional ou aspecto formal do texto
procedimentos, relaes, organizao, disposio e acabamento da totalidade
discursiva, participaes que se referem estruturao e acabamento do
texto, que sinaliza, na cena enunciativa, as regras do jogo de sentido
disponibilizadas pelos interlocutores (p. 4, 2011).

O conceito bakhtiniano de gneros discursivos tem ganhado cada vez mais


espao no cenrio educacional brasileiro. Apesar do assunto j ser alvo de estudo de
pesquisas cientficas na rea da Lingustica, podemos destacar a insero dos gneros do
discurso na ltima atualizao dos Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs)
9

desde 1998 e dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) em


2000 como o incio de sua visibilidade ampla, para alm da comunidade acadmica.
O processo de atualizao dos PCNs e PCNEM de Lngua Portuguesa deu-se no
intuito de se afastar da noo de texto como um sistema tipolgico para ir em direo a
uma perspectiva mais dialgica em torno do processo histrico social do qual os sujeitos
esto imersos em suas situaes reais de enunciaes tendo em vista garantir aos
estudantes um ensino que atendesse mais s suas demandas comunicativas.
De acordo com os PCNEM (2000, p. 17):
Comunicao aqui
significados em que
instrumento que o
compreendida como
sociais.

entendida como um processo de construo de


o sujeito interage socialmente, usando a lngua como
define como pessoa entre as pessoas. A lngua
linguagem que constri e desconstri significados

Percebe-se, por meio do documento, a tentativa de distinguir-se do modelo


educacional de se trabalhar a produo textual no Brasil predominante na dcada de
1970 e 1980 que tinha como pilar fundamental a sistematizao da lngua da qual o
ensino do fazer textual se dava sob a forma unicamente estrutural. J nesta nova verso
dos PCNEM, h uma predominncia em relacionar a produo textual com a interao,
o exerccio da subjetividade, da desconstruo que tem, como horizonte principal, a
comunicao.
Ainda sobre a compreenso de gneros discursivos de acordo com os PCNEM
(2000, p. 21):
Os gneros discursivos cada vez mais flexveis no mundo moderno nos
dizem sobre a natureza social da lngua. Por exemplo, o texto literrio se
desdobra em inmeras formas; o texto jornalstico e a propaganda
manifestam variedades, inclusive visuais; os textos orais coloquiais e formais
se aproximam da escrita; as variantes lingusticas so marcadas pelo gnero,
pela profisso, camada social, idade, regio.

Apesar da aparente boa inteno dos Parmetros, no possvel notar de


maneira clara o intuito, por parte do documento, em desfazer a perspectiva conteudista
em torno da produo de texto. Ao contrrio, nota-se que este novo horizonte em torno
da prtica textual, defendido pelos PCNEM, possivelmente visa uma forma
aparentemente subjetiva e crtica de realizar os mesmos objetivos instaurados antes
desta atualizao e obter pontuaes com isso.
Nas prximas pginas, algumas refraes da real produo de enunciados tanto
na esfera no escolar, pelo jornalista, quanto na escolar, atravs do ensino-prtica das
professoras e dos estudantes sero colocadas em destaque para que se entenda at que
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ponto as novas noes dos parmetros tem se refletido nas reais necessidades dos
sujeitos envolvidos com a esfera escolar. Levando em considerao aquilo que foi
postulado pelos PCNEM em leitura ao conceito bakhtiniano, espera-se que a prtica do
gnero discursivo que neste caso o artigo de opinio , seja pela via do ensino ou
pela prtica, v de encontro realidade destes estudantes como atores histricos e
sociais de sua construo constante da subjetividade.
4. Perspectivas em torno do artigo de opinio: da esfera no escolar para a
escolar
Como comentado nas linhas anteriores, foi de interesse deste artigo trazer alguns
conceitos preliminares sobre noes do Crculo de Bakhtin, como a alteridade, o
dialogismo e os gneros do discurso, para dissertar, em seguida, em torno da perspectiva
prtica dessas ideias.
Para tal, foi decidido investigar um gnero discursivo especfico o Artigo de
opinio, neste caso e, a partir dele, notar os indivduos e/ou esferas que mais esto
interligados com a prtica deste. Para isto, foram entrevistados um jornalista, duas
professoras e quatro estudantes do Ensino Mdio e pblico.
A metodologia de aplicao dessas entrevistas deu-se de maneira diferente para
cada caso. Isto se deve clara diversidade de cada grupo de indivduos, o que levou a
utilizao de abordagens diferenciadas.
Ao jornalista, foi enviado um questionrio, por e-mail. O profissional (que ser
nomeado com a letra V) colunista interino de um jornal capixaba que possui
circulao a nvel estadual. Neste questionrio, investigou-se os processos discursivos
desenvolvidos pelo profissional na produo de seus artigos de opinio e sua relao
com a esfera no escolar onde se encontra.
importante trazer um sujeito atuante na produo de enunciados na esfera no
escolar para que possamos contrastar as nuances existentes nestes dois planos
discursivos. Levando em considerao que as orientaes vigentes dos PCNEM
caminham para a refrao da realidade, a investigao do real torna-se pea
fundamental como um suporte na compreenso do ensino-prtica dos gneros
discursivos.
Realizou-se, tambm, duas entrevistas via e-mail a duas professoras sob a forma
de questionrios. Estas professoras esto, atualmente, no servio pblico lecionando
para o Ensino Mdio. Estas professoras sero identificadas como P1 e P2.
Por fim, aos quatro estudantes do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ensino
Mdio Professor Fernando Duarte Rabelo, localizada em Vitria, foi realizada uma
11

roda de conversa da qual foi debatida a viso que eles tm sobre as aulas de redao e
sobre as avaliaes em que se submetero no fim do ano, incluindo o ENEM (Exame
Nacional do Ensino Mdio) e vestibulares. Os estudantes sero identificados como E1,
E2, E3 e E4. As consideraes dadas pelos discentes foram transcritas, j que foram
captadas de uma roda conversa.
Por mais que seja relevante levar em considerao as questes subjetivas de cada
indivduo em seu processo de enunciao e prtica dos gneros discursivos, trataremos
aqui, dos entrevistados enquanto um grupo que reflete parte da realidade a qual este
trabalho objetiva analisar. Tem-se, a partir destes dilogos, o propsito de contribuir
com a melhoria dos processos de ensino-prtica das aulas de redao, em especial, as
que tangem o ensino de Artigo de opinio.

4.1.

O jornalista: a viso no escolar sobre o artigo de opinio

Seguiro nas prximas linhas alguns destaques da entrevista realizada com o


jornalista V. A entrevista, realizada em 24 de novembro de 2014, foi parte de um dos
subprojetos de Iniciao Cientfica que tambm contemplaram esta temtica.
importante, ento, que lancemos um olhar crtico sobre a esfera no escolar para que se
alcance suportes que contribuam com a escolar a fim de faz-la tornar-se um espao
mais real e inserido nas relaes humanas de enunciao, assim como ocorre nas outras
esferas comunicacionais.
Uma das primeiras perguntas trazidas ao jornalista foi em relao ao filtro por
parte da instituio em que ele produz os artigos.
(...) O jornal mantm uma linha editorial, claro, como de resto todos os
grandes jornais, mas isso de modo algum significa, a meu ver, algum tipo de
enquadramento, de camisa de fora, no chega a ser algo que sufoque e
reprima a manifestao da individualidade de cada jornalista. Penso que a
independncia no seja absoluta, mas, ainda assim, possvel deixar gravada
a sua impresso digital em cada texto que voc redigir. Isso vale at mesmo
para as matrias de teor informativo, mas se aplica particularmente a espaos
como a P. O.. As marcas subjetivas do autor esto ali, seja no estilo, seja no
recorte dado a determinado tema, seja mesmo na escolha de determinado
tema.

Este recorte trazido da entrevista nos revela algo interessante em relao a um


pr-julgamento existente em torno da insero dos gneros discursivos em sala de aula.
Isto se deve a um pensamento reducionista de que a esfera escolar exclusivamente
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enquadra os textos produzidos por seus estudantes. Contudo, a prtica da adequao,


corte ou acrscimo de ideias comum em outros espaos, em diferentes propores,
como ocorre no jornalstico.
Importa, assim, trazer deste espao o mesmo aspecto de cooperativismo,
afirmado pelo entrevistado, do qual o enunciado construdo a partir do dilogo, da
discusso de ideias, do confronto de opinies e da tenso entre os discursos em contato
que pode, naturalmente, ocorrer na esfera escolar e trazer um benefcio muito mais
amplo.
Outro momento interessante desta entrevista est no assunto feed back, isto , o
retorno por parte do corpo editorial ao artigo do jornalista. Este conceito facilmente
associado no ambiente escolar correo do texto. A respeito do feed back, o jornalista
V. nos revela que:
Para que o texto seja liberado para publicao, devo submet-lo leitura e
avaliao de pelo menos um dos meus editores, que vai ento propor
eventuais alteraes, dando-me sugestes e discutindo-as comigo. A coluna
deve ser aprovada. Isso praxe.

Percebe-se que h preocupao por parte dos editores ao que est sendo
publicado por razes claras relacionadas imagem e ao discurso que a instituio
jornalstica quer transmitir. Nota-se que, na esfera jornalstica, h conscincia de que se
houver qualquer resposta negativa ao que for publicado a instituio inteira afetada e
no apenas o jornalista enquanto autor. Em contrapartida, na escola este tipo de feed
back ocorre com muito mais ateno ao campo gramatical, isto , no importa tanto o
que est sendo dito, mas sim como isto tem sido registrado.
Apesar da importncia que existe na adequao linguagem prpria de cada
gnero discursivo, notar-se- nas outras entrevistas que esta correo gramatical tem
tomado grande parte das aulas de produo de texto, o que faz com que a discusso e
fomentao de ideias fiquem em segundo plano. Infelizmente, a escola conta com um
calendrio que no responde positivamente a todas as necessidades que as aulas de
produo de texto possuem.
Ao ser questionado sobre suas referncias, o jornalista V. nos revela que suas
produes so, sim, permeadas por suas leituras dialgicas com outros autores.
[...] Primordialmente, jornais. A leitura do nosso prprio jornal elementar,
mas claro que vale tambm acrescentar a leitura de outras fontes locais (os
nossos concorrentes), ainda que eu no possa cit-los, por bvias razes.
Ao abordar um tema nacional, ajuda muito a leitura de grandes jornais ou
sites da imprensa nacional, como O Globo e a Folha. Em paralelo a isso,
claro que o bom jornalista, entre muitas outras coisas, deve procurar ler de

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tudo, para muito alm das notcias. Como sou jornalista poltico, conta muito
a leitura da literatura especializada, quer dizer, os livros publicados por
socilogos, cientistas polticos, historiadores, outros jornalistas ou pensadores
em geral que elaborem reflexes sobre a poltica.

Este dado nos interessa, pois nos conecta diretamente com a proposta
bakhtiniana da alteridade. O jornalista, presente e atuante na esfera no escolar, mune-se
de leituras de outros, diretamente ou no, ligados ao seu interesse de produo. Apesar
de destacar as leituras mais bvias como as do jornal, V. menciona outros campos do
conhecimento dos quais recorre para enriquecer seus enunciados.
A afirmao do entrevistado ainda nos motiva a pensar neste tipo de aplicao na
esfera escolar. Afinal, por que a disciplina de redao deve bastar-se ou relacionar-se
estritamente com a rea de Lngua Portuguesa? Estamos a todo o momento, ou at
mesmo em todas as disciplinas por parte dos estudantes, produzindo enunciados e isso
requer, portanto, a busca de dilogos que no se bastem ao lingustico.
A produo de enunciados, dentro dos formatos diversos de gneros discursivos,
comprovada, nas consideraes de V., como um ato interdisciplinar. Possivelmente,
a partir desta noo que nos mostrada que passamos a entender com mais propriedade
os pressupostos que tangem a Lingustica Aplicada contempornea que tem, por desafio
primordial, a quebra de um paradigma que a enclausura em uma disciplina, assim como
afirma Moita Lopes (2013, p. 19)
uma LA que deseja, sobremodo, falar ao mundo em que vivemos, no qual
muitas das questes que nos interessavam mudaram de natureza ou se
complexificaram ou deixaram de existir. Como Cincia Social, conforme
muitos formulam a LA agora, em um mundo em que a linguagem passou a
ser um elemento crucial, tendo em vista a hiperssemiotizao que
experimentamos, essencial pensar outras formas de conhecimento e outras
questes de pesquisa que sejam responsivas s prticas sociais em que
vivemos.

Assim, findamos esta primeira reflexo baseada nas contribuies a partir da


esfera no escolar na perspectiva de enxerg-la, no apenas como um espao alheio ao
escolar, mas como um suporte para o exerccio da alteridade que dialogue para a
construo de um sujeito estudante mais crtico e inserido socialmente, assim como
esperado pelos PCNEM.
4.2.

As professoras: a prtica didtica do gnero

Nesta etapa dedicaremos nossa ateno s entrevistas realizadas nos dias 23 e 24


de maro de 2015, via e-mail, com as professoras de Ensino Mdio, que aqui sero
nomeadas P1 e P2. As referidas profissionais compem o quadro efetivo de professoras
de Lngua Portuguesa da rede estadual. Os destaques que sero feitos das entrevistas
14

tem o intuito de salientar a questo da didatizao de gneros discursivos, isto , a


passagem de gneros que fazem parte da esfera no escolar como o prprio artigo de
opinio do jornalista entrevistado para a escolar de forma que se tornem palpveis e
compreensveis para a apreenso feita pelo estudante. Em outras palavras, entende-se a
didatizao como
(...) um processo de transformao desses saberes [acadmico-cientficos]
pelas prticas institucionais (desde a confeco de documentos oficiais,
currculos e materiais didticos, at o desenvolvimento de atividades em sala
de aula) em funo de variveis contextuais especficas (onde e quando se d
o processo de didatizao; em que condies; com que objetivo; para qual
pblico-alvo; por quem; como etc.). (SIGNORINI, 2007).

Nesta fase do trabalho, pretende-se contrapor o discurso das professoras com o


do PCNEM a fim de se verificar em at que ponto os parmetros tem tido perspectivas
reais sobre o ensino de Lngua Portuguesa e, em especial, s aulas de redao.
Quando perguntada sobre a insero de gneros mais crticos e dialgicos, como
proposto no PCNEM, P1 afirma que:
As turmas de segundo e terceiro ano so as que mais desenvolvem textos
crticos e argumentativos. Como precisamos preparar esses alunos para
enfrentarem provas do ENEM e vestibular, o trabalho com desenvolvimento
de criticidade e argumentao realizado constantemente. Porm, esse
trabalho deveria ser desenvolvido desde sempre, j que o intuito do educador
preparar o aluno para a vida (grifo nosso).

O destaque dado neste trecho nos revela como os processos seletivos e o prprio
ENEM j deixaram de ser uma etapa na vida escolar dos estudantes para tomar o lugar
de circunstncia e alvo de seus objetivos. Provavelmente, a prpria professora no se
deu conta da reproduo de um discurso objetivista do qual j tomou para si.
Fica evidente que o ensino-prtica de gneros mais crticos em nada se aproxima
com a proposta dos Parmetros e possvel que se afirme que este distanciamento no
uma surpresa. A incoerncia se nota pelo fato de vivermos em um sistema educacional
que estimula a insero de gneros crticos e o dialogismo dos estudantes, porm
estipula que a linha final deste percurso desemboque em uma avaliao.
Claramente, temos que ter a sensatez de compreender que vivemos em um pas
de propores continentais e que a gnese de processos seletivos como o ENEM est
pautada em uma abertura de portas mais uniforme entrada dos estudantes nas
universidades. Contudo, necessrio que lancemos um olhar igualmente crtico para
esta questo para que comecemos a pensar, especialmente, no mbito escolar, formas de
se abordar o ensino de gneros discursivos com propsitos mais dialgicos e menos
reprodutivistas, como ficou explcito no trecho destacado.
Mesmo que estejamos trabalhando com refraes da realidade, fica claro na
afirmao de P2 que, trabalhando em um contexto escolar diferente, detecta a mesma
15

problemtica relacionada busca dos estudantes por gneros mais crticos para,
simplesmente passar no ENEM:
O contexto atual encaminha o aluno a um maior interesse e cobrana para
que o professor trabalhe os gneros mais solicitados no Enem e nos
Vestibulares. O discente acaba por se interessar devido necessidade
imediata imposta pelo contexto.

Outro ponto interessante das entrevistas est nas respostas dadas pergunta que
as questionam sobre o interesse de seus estudantes na busca pela leitura dos gneros
aprendidos em sala de aula, porm fora dela. P1 responde que:
Um aluno que tem um bom direcionamento em sala de aula, que estimulado
e despertado para a leitura de diferentes tipos textuais, com certeza, leva essa
bagagem para a vida. Esse aluno se tornar um bom leitor e um cidado
participativo e crtico. Claro que, se o desenvolvimento da leitura e
argumentao fosse trabalhado desde as sries iniciais, o resultado seria
muito melhor, teramos uma sociedade muito mais consciente.

Muito nos interessa esta afirmao contundente de P1 por nos revelar que o
ENEM tem se instaurado de tal forma que seus flagelos j alcanam as sries iniciais.
Por mais que se afirme que a aplicao de certos gneros discursivos requer certa
maturidade psicolgica dos estudantes, nota-se neste relato que h tambm a falta de
interesse pelo exerccio da subjetividade e criticidade nas sries que antecedem a reta
final da educao regular por possivelmente no ser um tpico que ser avaliado
naquele momento.
sabido por todos os que fazem ou j fizeram o ENEM que a criticidade e
posicionamento de ideias compem, tambm, o quadro de pontuao na avaliao das
redaes. Contudo, os currculos e parmetros escolares, apesar de bem paramentados
com a proposta bakhtiniana e com demais autores de linhas de pensamento similares,
parecem no se atentar ao fato de que a construo da subjetividade um processo
contnuo e interminvel j que somos estes sujeitos polifnicos e somos propensos,
constantemente, aquisio de novos discursos por meio de interaes em sociedade.
Essa noo de sujeito [relacional e ativo] implica, nesses termos, pensar o
contexto complexo em que se age, implica considerar tanto o princpio
dialgico que segue a direo do interdiscurso, constitutivo do discurso,
mas no se esgota a -, como os elementos sociais, histricos, etc. que
formam o contexto mais amplo do agir, sempre interativo (que segue a
direo da polifonia, isto , da presena de vrias vozes, vrios pontos de
vista no discurso, que naturalmente podem ser escamoteados, embora no
deixem de estarem presentes) (BRAIT, 2005, p. 23).

Em relao a este objetivismo j presente no ENEM e vestibulares, temos ainda


a resposta de P2 mesma pergunta:
Em razo da cobrana do Enem e Vestibular e em funo das dicas de
profissionais o fato citado no questionamento tem ocorrido cada vez mais. A
ocorrncia se d cada vez mais pela pontuao a ser obtida nos exames.

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possvel que se deduza que, por estarem envolvidos com a insero massiva de
gneros crticos e exemplos destes na escola, os alunos podem passar a criar certo
interesse e ingressar numa leitura e produo de enunciados mais despretensiosa e
honesta. Contudo, este resultado seria um efeito colateral positivo contido em um
remdio amargo que dessensibiliza o estudante prtica dialgica pela via dos gneros
discursivos.
Aps estes destaques, daremos seguimento ao terceiro grupo de nosso interesse
que formado por quatro estudantes de Ensino Mdio da rede pblica que participaram
de uma roda de conversa e expuseram suas opinies sobre este mesmo tema.

4.3.

Os estudantes: entre produes e avaliaes

Dando procedimento apreciao das situaes de cada grupo observado


chegamos, ento, ao grupo dos estudantes de Ensino Mdio da rede pblica. Como j
comentado nas linhas anteriores, um grupo de quatro estudantes participaram de uma
roda de conversa no dia 15 de setembro de 2015 em um contexto informal a fim de
discutir seus posicionamentos como sujeitos que participam ativamente deste processo
de didatizao dos gneros discursivos na perspectiva de aplic-lo nos exames e
vestibulares.
Como a conversa se deu de maneira livre e informal, tentarei, neste espao,
transcrever alguns dos trechos mais importantes para que reflitamos em torno do perfil
subjetivo destes estudantes em relao s aulas de redao e seu contexto preparatrio
para o ENEM. Com isso, os estudantes sero aqui nomeados como E1, E2, E3 e E4.
A roda de conversa foi regida por cinco perguntas principais que foram seguidas
de outras complementares conforme se dava a discusso. So estas:
1) Qual a sua opinio sobre a disciplina de produo de textos?
2) Como voc descreveria o andamento das suas aulas de produo de textos? O que
acontece nelas?
3) Se voc pudesse avaliar a importncia que as aulas de produo de texto tem para sua
vida seja ela fora da escola ou na futura vida universitria qual seria? Por qu?
4) Qual a sua opinio sobre os atuais meios de se ingressar na universidade (ENEM e
vestibulares em geral)?
5) Voc sente que est sendo preparado para enfrentar situaes de produo de texto
(como a redao do ENEM) atravs das aulas de produo de texto que vem tendo?
Os estudantes tiveram contato com as questes e, a partir da, deu-se incio
partilha de opinies. A respeito destes tpicos, E4 afirma que:

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Vou dizer minha opinio no geral. Na nossa escola, Prof. Fernando Duarte
Rabelo, comeamos a ter aula de produo de texto somente no comeo do
ano. E inclusive se tratava de uma professora substituta. Ela s nos induziu a
fazer redaes de treinamento para o ENEM e dava dicas e regras de como
fazer os textos. Desde ento, um grupo se sentiu mais entusiasmado com a
ideia de fazer redaes todas as semanas. Com a sada da professora
substituta no tivemos mais aulas em relao a textos, somente matrias
comuns e que possivelmente cairiam no ENEM. Eu acredito que produo de
texto muito importante para ns agora, no s em relao ao ENEM, mas
em questo de escolaridade mesmo. Mostra o formalismo e ajuda a
complementar o vocabulrio ou melhorar a fala e a escrita. Em relao
nota, eu daria sete (grifo nosso).

Gostaria de salientar o trecho destacado, em relao preocupao com o


formalismo que, de acordo com E4, deve ser aprendido nas aulas de redao. Este dado
nos interessa porque nos revela que h sim um valor formalista vlido a ser aprendido
nas aulas de redao. O fato de este trabalho levantar questionamentos relacionados ao
ensino exacerbado de gneros como contedo programtico no retira, em aspecto
nenhum, a necessidade do aprendizado de estruturas formais na esfera escolar.
O prprio Bakhtin (2013) nos revela sua sensibilidade e preocupao com as
formas gramaticais como participantes de escolhas subjetivas e dialgicas daquele que
as faz em sua produo de enunciados:
Toda forma gramatical ao mesmo tempo, um meio de representao. Por
isso, todas essas formas podem e devem ser analisadas do ponto de vista de
suas possibilidades de representao e de expresso, isto , esclarecidas e
avaliadas de uma perspectiva estilstica. No estudo de alguns aspectos da
sintaxe, alis, muito importantes, essa abordagem estilstica extremamente
necessria. Isso ocorre, sobretudo, no estudo das formas sintticas paralelas e
comutativas, isto , quando o falante ou o escritor tem a possibilidade de
escolher entre duas ou mais formas sintticas igualmente corretas do ponto de
vista gramatical. Nesses casos, a escolha determinada no pela gramtica,
mas por consideraes puramente estilsticas, isto , pela eficcia
representacional e expressiva dessas formas (2013, p.25).

O aprendizado de formas sintticas formais um componente de grande


importncia para o ambiente escolar e o reforo do seu uso na produo de textos deve
ser vista com peso igual. A problemtica se encontra quando a preocupao com o
formato toma o espao todo e no deixa que o estmulo enunciao tenha vez.
Promover o ensino de gneros discursivos ricos em detalhes estruturais, mas com uma
enunciao pobre treinar estudantes a criarem belos frascos, porm com perfumes sem
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a personalidade de seus aromas. Fao uso desta metfora para expor que o exerccio da
criticidade no processo de aprendizagem de gneros no precisa ser colocado em um
patamar mais ou menos alto que o do ensino das estruturas formais. Entretanto, estes
apenas precisam ser desenvolvidos de maneira concomitante e contnua, como na vida
para alm dos portes da escola.
Retomando os relatos, E1 faz alguns apontamentos sobre sua perspectiva em
torno da disciplina de produo de textos e sua aplicao na escola em que estuda:
A disciplina de produo de texto de grande importncia acadmica no
ensino mdio, pois uma pessoa tem que no mnimo saber discorrer sobre um
determinado assunto. As poucas aulas de produo de texto so dadas de
forma muito precria, pois os professores tm muitos alunos, ou seja, muitos
textos para corrigir e no final eles apenas riscam os erros. No feito um
acompanhamento, tudo muito superficial. (...) Bom, eu sinto que estou
preparado para as avaliaes, no caso da redao, mas se for contar pela
escola, no! Pois foi como eu expliquei, na escola tudo superficial. Eu me
sinto preparado porque, ao longo da minha carreira estudantil eu sempre fiz
questo de treinar os estudos no mbito cobrado (...). uma coisa que deve
ser comeado desde cedo, no nos ltimos anos do ensino mdio (grifo
nosso).

As consideraes de E1 encontram-se com assuntos que interessam aos estudos


da Lingustica Aplicada que se relacionam s polticas pblicas existentes na esfera
escolar. Infelizmente, a realidade das escolas pblicas especialmente as de Ensino
Mdio a de sala de aulas lotadas de estudantes. Com isto, os professores tendem a
desenvolver aulas que atendam ao grande grupo e no s subjetividades de cada um. Por
consequncia, o aspecto gramatical o nico que une estes estudantes e permite ao
professor, quando lhe possvel conferir suas produes, fazer esta correo de textos
em massa.
Outra considerao interessante que nos permite afirmar que esta pesquisa teve
coerncia em seu desenvolvimento a afirmao final de E1 que se encontra com o que
disseram as professoras nas pginas anteriores. O processo de estmulo da subjetividade
e criticidade na produo de enunciados deve, ou deveria, ser estimulado nos estudantes
antes deste momento em que so requeridos a pratic-las sob a circunstncia de um
processo seletivo que gera uma nota final e que resulte em aprovao ou no.
Quando perguntada sobre a disciplina de produo de textos que tem feito, E2
bem contundente em dizer:
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Bom, para incio de conversa, que disciplina? Nunca tive nenhuma aula dessa
disciplina na rede pblica, pelo contrrio, sempre quis escrever e os
professores enrolam e acabam desanimando os prprios alunos, e quando se
pede uma redao me sinto muitas vezes insegura quanto correo deles,
pois os professores no do conta de no sei quantas turmas. Acho que a
produo de texto tem tudo a ver com a forma que voc l, escreve, ouve,
conversa. Ela tem uma nota 10 de importncia, tudo que sei sobre escrever,
foi atravs da minha busca, muitas vezes extras dos professores de outras
matrias, como o professor de historia que nos cobra uma redao a cada
trimestre e acaba me ensinado muitas coisas. Bom, creio que o ENEM por
sua forma de avaliar os pontos de cada aluno pelo nvel de dificuldade no
o mais correto e creio que a redao importante, mas no deve ser o
principal foco. No me sinto preparada, a maioria das coisas que aprendi
sobre textos e muitas matrias escolares e assuntos gerais e conhecimento
pblico foram atravs de livros e internet. Na rede pblica se deveria ter pelo
menos uma aula de produo de textos.

Este desabafo de E2 encontra-se com muitos pontos j mencionados neste


trabalho. No apenas pela omisso dos professores que buscamos, sob um olhar mais
emptico, justificar no que tange as disciplinas de redao, mas tambm sobre o
enclausuramento das aulas de redao condio de disciplina propriamente dita. Pelo
relato de E2 notamos que a produo de enunciados d-se de variadas formas e com
variadas finalidades, o que nos revela que o fardo carregado pelo professor de Lngua
Portuguesa em relao disciplina , tambm, injusto. Apesar da especificidade
gramatical da rea de lnguas, cabe aos professores independente de quaisquer que
sejam as disciplinas transformar a produo de textos em um feito interdisciplinar e
menos intransigente para que, cada vez mais, esta distancie-se da condio de disciplina
para tornar-se um ato discursivo de sujeitos scio e historicamente dialgicos.
Por fim, E3 comenta sobre a importncia do desenvolvimento de uma boa escrita
e oratria por meio de aulas invisveis de produo textual. Vejamos:
(...) acho que e a base da minha oratria, dissertao e at mesmo simples
conversas vem de uma boa escrita que fao num papel e que eu deveria
aprender nessas aulas invisveis de produo textual.

Quando questionada sobre essas aulas invisveis, E3 diz referir-se a momentos


no to bvios de produo textual, isto , menos metdicos e mais dialgicos dos quais
os processos de enunciao e produo se do de maneira viva e contnua, como seria
na vida real.
A percepo geral que podemos ter destas falas que a aula de redao tem sido
relacionada, de acordo com este grupo de estudantes, a algo que no tem conexo
20

alguma com a realidade. Percebe-se que seus posicionamentos so claros em demonstrar


sua no identificao com a disciplina, apesar de reconhecerem que esta tem grande
importncia em suas vidas.
Contudo, se retornarmos aos pressupostos dos PCNEM, no este o tipo de
fazer escolar que est desenhado em suas pginas. Apesar de estarmos lidando com
parmetros que so prismas dos quais os profissionais da educao tentam se debruar
na busca por melhorias de seu fazer pedaggico, importante que sejamos crticos em
pontuar que as consideraes do documento nos embalam em um pensamento ingnuo
quanto verdadeira realidade escolar.
A partir do que foi apresentado at agora, este trabalho tem se esforado para, no
decorrer destas pginas, servir de instrumento de exortao para que enxerguemos de
verdade que lugares os estudantes, professores e, at mesmo, os prprios gneros
discursivos tm ocupado na esfera escolar.
5. Consideraes finais
Apesar de haver consideraes j realizadas no decorrer do estudo dos fatos
apresentados pelas entrevistas e observaes, faz-se importante que busquemos um
norte diante de tudo o que foi exposto.
A partir da, a principal observao que se tem sobre a prtica nas aulas de produo
de textos que esta tem sido compreendida como um processo linear que caminha do
ponto de partida, que o gnero discursivo em situao de uso no escolar, que passa
pela didatizao, prtica e desemboca no produto final que o mesmo gnero realizado
em enunciados moldados por meio do treino.
Contudo, os relatos aqui trazidos nos provocam a conceber esta forma de se
observar, ensinar e praticar o gnero de maneira mais dialgica e cclica. Em outras
palavras, necessrio que o gnero discursivo em situao no escolar como o caso
do artigo de opinio que nos serviu de parmetro seja colocado em dilogo contnuo
com os participantes da esfera escolar de modo que no apenas o repitam, mas que
reflitam dentro e sobre ele na busca constante de aproximaes deste com suas
realidades para que deixem de produzir enunciados apenas por produzir, mas que
alcancem um patamar dialgico, que proposto luz de Bakhtin, do qual seus signos
sejam, de fato, ideolgicos.
As questes que foram tocadas atravs das entrevistas so apenas algumas de um
emaranhado lingustico e poltico complexo do qual o ensino de Lngua Portuguesa na
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rede pblica est inserido. Contudo, isto no nos impede de indagar constantemente
certos paradigmas escolares a fim de contribuir para com esta esfera de grande
importncia social.
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22