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A IMPORTANCIA DA MULTIMDIA NA EDUCAO

Laide Rodrigues de Assis Bueno

RESUMO
O desenvolvimento de competncias e habilidades ligadas tecnologia,
fator de grande importncia na globalizao das ideias, das experincias
aglomeradas durante sculos, uma vez que se produz equipamentos com alta
capacidade produtiva e com baixo custo operacional, necessitando, portanto,
de mo de obra qualificada, para operar equipamentos.
A necessidade premente de evoluo na metodologia do ensino se faz
presente em diversos estudos de respeitados educadores brasileiros que,
desde a dcada de 90, colocavam em discusso e anlise este assunto, j
disponvel e utilizado no mundo inteiro.
A pesquisa aborda a presena das diferentes tecnologias no ambiente
educacional, analisando a necessidade de formao do educador para lidar
com tais tecnologias como ferramentas auxiliares do processo educativo.
Realizada a partir de pesquisa bibliogrfica, discute-se aqui, as novas
exigncias educacionais advindas da revoluo tecnolgica vivida neste
milnio, e a forma como tais exigncias se refletem no ambiente educacional e
na prtica educativa, exigindo do professor novas habilidades e conhecimentos
que o habilitem a atuar como mediador na construo do conhecimento na era
da tecnologia.
Palavras-chave: Tecnologia; formao do professor; mediao;
educao.
Abstract
The development of competencies and skills related to technology, is a
very important factor in the globalization of ideas, experiences clustered for

centuries, since it produces equipment with high capacity and low operational
cost, thus necessitating manpower qualified to operate equipment.
The pressing need for progress in the methodology of teaching is
present in several studies from respected Brazilian educators since the 90s,
discussing and analyzing this issue, already available and used worldwide.
The research addresses the presence of the different technologies in the
educational environment, analyzing the need for teacher education to deal with
such technologies as aids the educational process. Made from literature, it
discusses the new educational requirements arising from the technological
revolution experienced in this millennium, and how these requirements are
reflected in the educational environment and on educational practice, requiring
the teacher's new skills and knowledge to enable it act as mediator in the
construction of knowledge in the age of technology.
Key words: Technology, teacher training, mediation, education.

1. Tema
Multimdia como a capacidade do computador moderno de armazenar,
processar e transmitir todo tipo de mensagem, utilizando mltiplos meios de
comunicao.
1.1 Definio do Tema
Multimdia o uso combinado de vrias mdias, como som e vdeo com
imagens em movimento em aplicaes computacionais; o seu uso em
educao aumenta continuamente devido aos preos em queda das partes
mecnicas, magnticas, eletrnicas e eltricas de sistemas computacionais.
A convergncia digital est finalmente acontecendo: todas as mdias,
em separado, agora se tornam digitais e passam a ser entregues via rede
mundial, favorecendo a educao de qualidade.

Neste novo contexto, existe a necessidade do gerenciamento da

mudana: professores demandam tanto capacitaes como contedo digital de
modo a incorporar multimdia em sua prtica diria.
Depois de considerar temas como acessibilidade, gerenciamento da
mudana e multimdia, este artigo apresenta duas iniciativas. A primeira se
refere capacitao de professores em tecnologia educacional enquanto a
segunda envolve a produo de multimdia para o ensino. Este artigo pretende
contribuir para a discusso sobre produo, publicao e uso de contedo
educacional multimdia.
2. Por que usar multimdia
Os alunos aprendem mais da metade do que sabem a partir da
informao visual. Numa sociedade onde interesses poderosos empregam
dados visuais para persuadir, os educadores devem ser capazes de empregar
multimdia nos ambientes de ensino e aprendizagem que constroem.
O conhecimento da tecnologia foi pausadamente incorporado a
educao e ao ensino, fundamentado na necessidade em obter melhores e
maiores resultados a partir da conscientizao e conhecimento dos alunos,
alm de visar melhor aprimoramento para o mercado de trabalho.
3. Estimulao
A nova gerao de estudantes j nasce em constante contato com a
tecnologia. Logo, se adequar aos avanos tecnolgicos um dos desafios dos
professores e escolas que querem competir a ateno dos alunos com um
mundo em que a informao est literalmente na palma da mo deles.
Os educadores buscam estratgias para interligar a tecnologia com os
contedos dentro da sala de aula. Por esse motivo, a Editora Moderna elabora
em seus livros didticos objetos instrucionais multimdia que coloca professores
e alunos em sintonia com as tendncias tecnolgicas e educacionais.
Esses objetos multimdia apresentam uma nova abordagem dos
conceitos, tcnicas e procedimentos com contedos digitais e visuais.

Os objetos multimdia tambm devem estimular nos alunos o conceito

de Aprendizagem Significativa, os induzindo ao pensamento e elaborao de
concluses prprias.
Os objetos instrucionais multimdia aproximam o conhecimento da vida
do aluno, habituado linguagem digital. Desse modo, fica mais fcil construir
significados, j que conceitos so concretizados por meio de representaes
visuais e sonoras.
Os recursos digitais so um incentivo ao estudo autnomo, j que o
aluno pode acompanhar experimentos a qualquer hora, com a possibilidade de
interagir com os objetos, controlando resultados, avanando ou retrocedendo
em sua apresentao e revendo as sequncias temticas.

4. Interatividade
Interatividade uma palavra de ordem para o comportamento desta
gerao. Assim, os livros didticos da Editora Moderna contam com recursos
digitais elaborados por educadores e especialistas em tecnologia, de acordo
com o nvel de ensino e as particularidades de cada disciplina, abrangendo
jogos, filmes, animaes, mapas interativos, vdeos de experimentos e
simuladores.
A

influencia da tecnologia desencadeou um processo interativo e

avanado na educao, com distintas maneiras de se aprender, mtodos

organizados

elementos

componentes

de

uma

farta

produo

de

conhecimentos.
Porm a tecnologia no dotada de perfeies quanto suas vantagens
e objetivos, o homem com suas habilidades comea

a questionar a fundo se

realmente a facilidade encontrada nos avanos tecnolgicos so destinados ao

prestigio ou alienao, a ponto de descobrir que a tecnologia na educao
provoca grandes desvantagens, pontos negativos e manipulao nos
relacionamentos interpessoais, comunicao e prticas de ensino dentro e fora
da escola.

5. Socializao
Essa nova sociedade, deste novo sculo, conhecida agora, como
Sociedade do Conhecimento tecnolgico, no pode exonerar a educao
formal que se sistematiza na instituio escolar, ainda que, crianas,
adolescentes, jovens e adultos, sejam bombardeadas por informaes todos
os dias, pelos mais diferentes meios de comunicao: na televiso, nos rdios.
Porm, esses dados que se deslocam, envelhecendo e morrendo com uma
velocidade cada vez maior.
Como relata Gadotti (2002, p.32) pelo avano das novas linguagens
tecnologias, precisam ser selecionadas, avaliadas, compiladas e processadas
para que se transformem em conhecimento vlido, relevante e necessrio para
o crescimento do homem como ser humano em um mundo alto sustentvel.
A tecnologia dessa nova linguagem digital uma das mais fortes
demonstraes da sociedade contempornea. Os processos tecnolgicos
utilizados, hoje em dia, so considerados tecnologias intelectuais, pois, como a
oralidade e a escrita, tambm participa ativamente do processo cognitivo,
modificando aes, transformando conceitos em um estado virtual, de
potencializao e de modernizao das classes cognitivas em seu complexo
de contexto digital e social.
O que entendesse por novas tecnologias digitais? Entendemos por
novas tecnologias digitais a aplicao de um conhecimento cientfico ou
tcnico, de um saber como fazer, de mtodos e materiais para a soluo de
uma dada dificuldade, este texto tratar das Tecnologias de Comunicao e
das Tecnologias de Informao como intermediadores do processo de ensino
e aprendizagem e como tecnologias mtuas.
A primeira a Tecnologia de Comunicao designa toda forma de
veicular informao. Tm-se como ambiente de veiculao, incluindo as
mdias mais tradicionais, os livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as
revistas, o rdio, os vdeos, as redes de computadores e a Internet.

A segunda a Tecnologia de Informao designa toda forma de

determinar, gravar, armazenar, processar e reproduzir as informaes. Como
exemplos de suportes de armazenamento de informaes so: o papel, os
arquivos, os catlogo, as fitas magnticas, os HDs, os Pen drive e os CDs.
Dispositivos que permitem o seu processamento, so os computadores e os
robs, e exemplos de aparelhos que possibilitam a sua reproduo so a
mquina de fotocopiar, o retroprojetor, o projetor de slides (data show).
As novas tecnologias de informao e de comunicao, usadas na
comunicao social, esto cada vez mais interativas, pois permitem a troca
de dados dos seus usurios com recursos que lhes permitem alternativas e
aberturas das mais diferentes, os programas de multimdia, como o vdeo
interativo, a Internet e o Tele congresso.
So

essas novas tecnologia que permitem a preparao e

manipulao contgua de teores especficos por parte do professor/aluno

(emissor) e do aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificando-os,
recodificando-os conforme as suas realidades, as suas histrias de vida e a
tradies em que vivem; permitindo um entendimento mais eficaz, alternando
os papis de emissor e receptor, como co-protagonistas e contribuintes da
ao cognitiva.
Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mdias (tecnologias) se
confundem e passam a ser caractersticos das Tecnologias de Informao e
de Comunicao, que mudam os padres de trabalho, do lazer, da educao,
do tempo, da sade e da indstria e criam, assim, uma nova sociedade,
novas atmosferas de trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criando-se
um novo tipo de aluno que necessita de um novo tipo de professor. Um
professor ligado e compromissado com o que esta acontecendo ao seu redor.
Tecnologias colaborativas so as que consentem otimizao do
trabalho em equipe. Explicitando, as novas tecnologias de informao e de
comunicao podem ser utilizadas para se alcanar objetivos individuais
isoladamente.

Assim, quando um professor pesquisa certo assunto, em bases de

dados da Internet e, ao descobrir documentos importantes, guarda-os para
seu uso particular em sua biblioteca virtual individual (CD-Rom ou disquetes),
os seus objetivos individuais no esto sendo admirados. Se, por outro lado,
comunica a existncia desses textos a outros professores que esto
trabalhando com ele (de forma interdisciplinar) em um projeto comum,
propondo uma discusso conjunta atravs dos servios da prpria Internet (email, teleconferncia), essa tecnologia se reveste de uma caracterstica que
otimiza a colaborao, da ser ento denominada de tecnologia colaborativa.
O computador ou uma rede de computadores no so os nicos
colaboradores que servem tecnologia colaborativa. Outros suportes
clssicos como o livro, o videocassete podem ser caracterizados como meios
de uma tecnologia colaborativa se forem usados como apoio para o
compartilhamento de um trabalho de um grupo que tem os mesmos objetivos
comuns. Assim, quando gravamos nossas impresses sobre um texto em
uma fita de udio e recebo de volta essa fita (ou uma cpia dela que tambm
foi distribuda para todos os elementos da equipe) com as impresses de
meus outros colegas, utilizo-me de uma tecnologia habitual (clssica) como
tecnologia colaborativa.
6. Aprender, Lecionar e Modificar (interaes sociais)
Trabalhar com as tecnologias (novas ou no) de forma interativa nas
salas de aula requer: a responsabilidade de aperfeioar as compreenses de
alunos sobre o mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se, indispensvel
o desenvolvimento contnuo de intercmbios cumulativos desses alunos com
dados e informaes sobre o mundo e a histria de sua natureza, de sua
cultura, posicionando-se e expressando-se, de modo significativo, com os
elementos observados, elaborados que sero melhor avaliados.
Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias, Kenski
constata-se que:

(...) a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do

indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do intuitivo, do
sensorial em interao, a partir de desafios, da explorao de possibilidades,
do assumir de responsabilidades, do criar e do refletir juntos. (Kenski,1996,
p.146).
Esta a parte visvel da introduo de novas tecnologias na educao.
A estrutura das salas de aula dever mudar como j mudaram em algumas
instituies de ensino no Brasil e esto mudando em muitas regies do
mundo. A implantao (mudana) se inicia e continua com a criao de certa
infraestrutura tecnolgica e de um programa de utilizao em que os
professores

sejam

treinados

operacionalmente,

capacitados

metodologicamente e filosoficamente para a utilizao dessas novas

tecnologias na sua prtica pedaggica.
O papel dos professores tem que mudar tambm, e os cursos
superiores precisam preparar esses novos docentes para no perderem o
controle das tecnologias digitais que so requeridas ou se dispem a usar em
suas salas de aulas. Os professores precisam aprender a manusear as novas
tecnologias e ajudar os alunos a, e eles tambm, aprenderem como manipullas e no se permitirem serem manipulados por elas.
Mas para tanto, precisam us-las para educar, saber de sua existncia,
aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas
potencialidades, e dominar sua eficincia e seu uso, criando novos saberes e
novos usos, para poderem estar, no domnio das mesmas e poderem orientar
seus alunos a lerem e escreverem com elas.
Os professores no devem substituir as velhas tecnologias pelas
novas tecnologias, devem, antes de tudo, se adequar das novas para aquilo
que elas so nicas e resgatar os usos das velhas em organizao com as
novas, isto , usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto,
melhor do que a outra.

O uso e influncia das novas tecnologias devem servir ao docente no

s em relao sua atividade de ensino, mas tambm na sua atividade de
pesquisa continuada. E a pesquisa com as novas tecnologias tem
caractersticas diferentes que esto diretamente ligadas procura da
constante informao.
7. Participar para aprender
O professor trabalha concepes em sala de aula que, s vezes, so
abstratas para os alunos. As animaes interativas os ajudam a construir um
modelo animado do que eles esto estudando na disciplina e

otimizam a

percepo visual de ideias e conceitos. Assim, a exposio do contedo

acontece de modo dinmico e interativo, potencializando o aprendizado.
7.1 Desafios
A adaptao a este novo cenrio de aprendizado vem sendo um dos
maiores desafios da educao que tem a tecnologia como seu grande aliado,
mas por outro lado, torna-se alvo de questionamentos.
Quais so os melhores formatos a se utilizar? Os alunos esto
preparados para receber estas informaes? Os professores tero a
preparao adequada para instruir os alunos? Segundo Almeida (2003:203):
os desafios da EAD so congruentes com os desafios do sistema educacional
em sua complexidade, cuja anlise implica identificar que educao se
pretende realizar, para quem se dirige, com quem ser desenvolvida e com o
uso de quais tecnologias. No se trata de colocar a EAD em oposio
educao presencial e sim estudar o entrelaamento entre ambas, as
mudanas que interferem em seu processo quando se utiliza a TIC (tecnologia
da informao e da comunicao).

Os cursos devem estar atentos aos novos paradigmas educacionais,

onde as instituies no visam uma disciplina isoladamente, e sim o
aprendizado global, preocupando-se com o desenvolvimento de cada aluno em
especial.
De acordo com Moraes (2005:137), o foco da escola mudou. Sua

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misso atender ao aprendiz, ao usurio, ao estudante. Portanto a escola tem

um usurio especfico, com necessidades especiais, que aprende, representa e
utiliza o conhecimento de forma diferente e que necessita ser efetivamente
atendido.
8. Estudante independente
Os recursos digitais so um incentivo ao estudo autnomo, j que o
aluno pode acompanhar experimentos a qualquer hora, com a possibilidade de
interagir com os objetos, controlando resultados, avanando ou retrocedendo
em sua apresentao e revendo as sequncias temticas.
9. Como auxiliam as multimdias na educao
Auxiliam aos alunos a qualificao com noes bsicas de informtica para a
incluso no mundo digital e no mercado de trabalho.
10.

Tecnologia e qualidade do processo Ensino Aprendizagem

A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem sentido se contribuir

para a melhoria da qualidade do ensino. A simples presena de novas
tecnologias na escola no , por si s, garantia de maior qualidade na
educao, pois a aparente modernidade pode mascarar um ensino tradicional
baseado na recepo e na memorizao de informaes (GATTI, 1993).
A concepo de ensino e aprendizagem revela-se na prtica de sala de
aula e na forma como professores e alunos utilizam os recursos tecnolgicos
disponveis, livro didtico, giz e quadro, televiso ou computador. A presena
desse aparato tecnolgico na sala de aula no garante mudanas na forma de
ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente
educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de uma
atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos e professores (MORAN,
1995).
O Brasil um pas com grande diversidade regional, cultural e com
grandes desigualdades sociais; portanto, no possvel pensar em um modelo

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nico para incorporao de recursos tecnolgicos na educao. necessrio

pensar em propostas que atendam aos interesses e necessidades de cada
regio ou comunidade (BRASIL, 1998).
Se a escola for entendida como um local de construo do
conhecimento e de socializao do saber, como um ambiente de discusso,
troca de experincias e de elaborao de uma nova sociedade, fundamental
que a utilizao dos recursos seja amplamente discutida e elaborada
conjuntamente com a comunidade escolar, ou seja, que no fique restrita s
decises e recomendaes de outros. Tanto no Brasil como em outros pases,
a maioria das experincias com uso de tecnologias informacionais na escola
esto apoiadas em uma concepo tradicional de ensino e aprendizagem.
Esse fato deve alertar para a importncia da reflexo sobre qual a
educao que se quer oferecer aos alunos, para que a incorporao da
tecnologia no seja apenas o "antigo" travestido de "moderno" (BRASIL, 1998).
Os meios eletrnicos de comunicao oferecem amplas possibilidades
para ficarem restritos transmisso e memorizao de informaes. Permitem
a interao com diferentes formas de representao simblica - grficos,
textos, notas musicais, movimentos, cones, imagens -, e podem ser
importantes fontes de informao, da mesma forma que textos, livros, revistas,
jornais da mdia impressa. Entrevistas, debates, documentrios, filmes,
novelas, msicas, noticirios, softwares, CD-ROM, BBS e Internet so apenas
alguns exemplos de formatos diferentes de comunicao e informao
possveis utilizando-se esses meios.
O computador, em particular, permite novas formas de trabalho,
possibilitando a criao de ambientes de aprendizagem em que os alunos
possam pesquisar, fazer antecipaes e simulaes, confirmar ideias prvias,
experimentar, criar solues e construir novas formas de representao
mental. Alm disso, permite a interao com outros indivduos e comunidades,
utilizando os sistemas interativos de comunicao: as redes de computadores
(BRASIL, 1998).

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11. O Professor na Era da Educao Tecnolgica

No limite, as orientaes e prticas pedaggicas, de instruo, os
paradigmas de investigao e os modelos de formao tecnolgicas podem ser
adaptados, esto dependentes das perspectivas sobre a natureza do
conhecimento, do pensamento e das diferentes teorias da aprendizagem. Ou
seja, as orientaes metodolgicas e curriculares, as prticas, derivam e
fundamentam-se, pois, nas teorias da aprendizagem e do desenvolvimento,
sendo, ento, os seus pilares a Filosofia e a Psicologia, dentre outros.
A grande evoluo e utilizao das novas tecnologias informacionais
vem provocando transformaes radicais nas concepes de cincia, e
impulsiona as pessoas a conviverem com a ideia de aprendizagem sem
fronteiras e sem pr-requisitos. Tudo isso implica em novas ideias de
conhecimento, de ensino e de aprendizagem, exigindo o repensar do currculo,
da funo da escola, do papel do professor e do aluno (TAJRA, 1998).
Uma mudana qualitativa no processo de ensino/aprendizagem
acontece quando se consegue integrar dentro de uma viso inovadora todas
as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais,
ldicas e corporais (MERCADO, 2002).
Para o autor, houve uma passagem muito rpida do livro para a
televiso e vdeo e destes para o computador e a Internet, sem que houvesse
a aprendizagem e a explorao de todas as possibilidades de cada meio.
As habilidades relacionadas ao uso de tecnologia delineiam um novo
modelo para a escola. Os recursos oferecidos pelos computadores, pela
Internet e outras redes de comunicao evidenciam a necessidade de se
estabelecerem vnculos entre os contedos das disciplinas escolares, as
diversas aprendizagens no mbito da escola e a realidade cotidiana.
Notadamente as informaes circulantes so mais ricas em forma e mais
diversificadas em contedo do que as existentes na escola tradicional (LVY,

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1993; MORAN, 1995; MERCADO, 2002).

At o advento das tecnologias de informao e comunicao, a escola
era o lugar para onde as pessoas se destinavam a fim de adquirir
conhecimento sistematizado, o lugar onde estavam as informaes mais
importantes e o professor era visto, ento, como o detentor e provedor de
saberes. Com a profuso de mdias e facilidade de acesso oferecido pelas
tecnologias de informao e comunicao, a escola redefine-se no que diz
respeito a ser repositrio de informaes e o professor passa a ter o papel de
mediador e orientador da aprendizagem, devendo ser hbil no uso das
tecnologias para a educao. (PREITO, 1999).
Para empreender um trabalho, no espao escolar, comprometido com
uma nova realidade tecnolgica, o professor precisa criar novas metodologias
de ensino que tenham como ponto de ancoragem a realidade da escola e de
seus protagonistas, relacionando o cotidiano escolar a contextos mais amplos,
articulando o senso comum ao saber sistematizado e socialmente construdo,
integrando e contextualizando os diversos componentes curriculares nova
realidade social. Dadas as transformaes socioculturais que ocorrem numa
velocidade

jamais

vista,

os

profissionais

da

educao

devem

estar

continuamente se informando, se transformando, se formando (PRETTO,

1999).
12. Planejamento das aulas
O planejamento escolar uma ferramenta usada por um professor, que
facilita o seu trabalho. Tem como objetivo melhorar a qualidade do ensino.
Atravs do planejamento escolar, um professor programa e planeja as
atividades que vai propor aos seus alunos, e determina quais os objetivos
pretendidos para cada atividade. Existem trs modalidades nesta rea: o plano
de ensino, plano de aulas e plano da escola.
O planejamento est presente em quase todas as nossas aes, pois
ele norteia a realizao das atividades. Portanto, o mesmo essencial em

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diferentes setores da vida social, tornando-se imprescindvel tambm na

atividade docente, afirmou a Professora Elizabete Magalhes, secretria
municipal da educao. O planejamento de aula de fundamental importncia
para que se atinja xito no processo de ensino-aprendizagem.
A sua ausncia pode ter como consequncia, aulas montonas e
desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo contedo e
tornando as aulas desestimulantes.
Portanto, o bom planejamento das aulas aliado utilizao de novas
metodologias (filmes, mapas, poesias, msicas, computador, jogos, aulas
prticas, atividades dinmicas, etc.) contribui para a realizao de aulas
satisfatrias em que os estudantes e professores se sintam estimulados,
tornando o contedo mais agradvel com vistas a facilitar a compreenso.
13. Consideraes finais
Diante do exposto, sobre a importncia das Tecnologias da Informao e
Comunicao TIC como facilitadora e promotora da aprendizagem, pode-se
afirmar que ainda so muitos os desafios para a implantao das mesmas no
ambiente da sala de aula, mas aos poucos esto surgindo ideias para a
incrementao dessas tecnologias no ambiente escolar.
Tais desafios como; a prpria capacidade do educando se ele realmente
est capacitado para trabalhar com essas novas tecnologias, e se os alunos
vo se adaptar e utilizar esse meio de maneira vantajosa.
A temtica foi de fundamental importncia, pois trouxe um enfoque
maior questo do uso das novas tecnologias como auxiliadora e facilitadora
da aprendizagem das crianas. Alm de ressaltar a contribuio das
Tecnologias da Informao e Comunicao TIC como recurso pedaggico
eficiente e rico para utilizao, por parte dos educadores.
Pode-se concluir que as TIC alm de serem um recurso pedaggico
interessante e importante para o professor, uma ferramenta que torna a

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aprendizagem das crianas mais significativa e mais prazerosa, contribuindo

inclusive para o bem estar do aluno, estimulando-o a vir para a escola.
O desenvolvimento deste estudo, com todos os seus avanos e limites,
permitiu apontar algumas concluses, sempre provisrias, mas frteis para
promover outras discusses, suscitar questionamentos e reflexes de acordo
com esse contexto de investigao das concepes da Prtica Pedaggica e
Tecnologias digitais desenvolvidas por professores e como estas contribuem
para a incorporao das TIC no fazer pedaggico, de forma integrada e
articulada.
Vimos que na sociedade atual, no mais possvel negar que as novas
tecnologias esto presentes nas experincias dirias dos indivduos e a escola
no pode ficar a margem dessas vivncias. Esta deve, definitivamente, superar
uma estrutura firmada na transmisso da informao por parte do professor, na
atitude passiva do aluno e na utilizao das tecnologias como ferramentas
auxiliares.
E assim, se firmar como espao interativo onde os sujeitos permaneam
em constantes trocas de saberes e de papeis nos processos comunicacionais.
Espaos interativos no exigem obrigatoriamente a presena marcante das
TIC, mas estas certamente potencializam a interatividade que se constitui como
um dos componentes do fenmeno cognitivo.
Refora-se que a escola deve se integrar ao cenrio que vem sendo
construdo pelas tecnologias digitais e tornar-se um espao educacional, no
qual sejam estabelecidas redes de relaes que proporcionem mltiplas
possibilidades

de

trocas,

interaes,

construes

coletivas,

enfim,

aprendizagens reais, verdadeiras e significativas.

Teorizar sobre as interfaces entre o trabalho didtico e as TIC e realizar
interfaces na prtica, possibilitando ao aluno uma compreenso dessa
integrao nos seus fazeres, um grande desafio. Nesse sentido, faz-se
necessrio possibilitar meios para que professores construam suas prticas
contextualizadas, coerentes e significativas. Sem criar e ensinar regras,

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estimulando o pensamento reflexivo, assim como instrumentalizando-os para o

uso de meios, tcnicas e tecnologias que medeiem um ensinar e aprender
construtivo, e no unicamente transmisso de informaes.
A educao corresponde a no somente uma forma de conhecimento e
aprendizagem, mas tambm a um processo de esclarecimentos e assimilao
dos fatos ocorridos no mundo, desse modo com o passar do tempo, a
educao foi cada vez mais exigindo mudanas em seus valores educacionais,
atradas pelas evolues contidas nas sociedades e prendendo-se a moldes
cada vs mais atuais e modernos.
Ao longo do tempo, a educao sofreu diversas transformaes em sua
gesto, obteve oportunidades para mudar o ensino e a aprendizagem na
sociedade, deixou de ser rudimentar ao quadro e giz para se tornar eficaz e
vivel.
O avano tecnolgico foi o grande agente condicionante que
impulsionou a transformao da educao atravs da mudana dos mtodos e
prticas exercidos em sala de aula.
Tambm expandiu os conceitos e a utilizao de recursos tecnolgicos,
principalmente o computador que revolucionou os modos de organizar e
armazenar informaes importantes.

A tecnologia o grande elemento de mudana da condio humana, que

contribuiu para a execuo de um ensino capaz de formar pessoas com grande
desempenho

profissional,

desempenhadas

na

busca

constante

pelo

aperfeioamento tecnolgico.
As novas tecnologias proporcionaram a todos as civilizaes a
concepo de um ensino, uma educao revolucionada voltada para a
qualidade, que possa contribuir no desenvolvimento profissional ao longo da
vida do indivduo.

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Ao mesmo tempo que passou a manipular e exercer um poder sobre o

homem atravs de suas facilidades e comodidades, que contriburam para
inibir comportamentos e atos designados aos relacionamentos pessoais,
comunicao e contatos exercidos dentro da sociedade.
14. Referncias bibliogrficas

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