Você está na página 1de 31

MEMRIA LOCAL NA ESCOLA

PORTFLIO EDIO DO EDUCADOR

MEMRIA LOCAL NA ESCOLA


PORTFLIO EDIO DO EDUCADOR

O Museu da Pessoa

O Instituto Avisa L
Formao Continuada
de Educadores
uma organizao no-governamental
(ONG), sem fins lucrativos, com
finalidade pblica. Tem como objetivos
contribuir para a qualificao e o
desenvolvimento de competncias dos
educadores que atuam em instituies
educacionais e atendem crianas de
baixa renda; oferecer suporte tcnico
para ONGs, agncias governamentais,
escolas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental; atuar como centro
de produo de conhecimento em
Educao por meio de seu site na
internet, com produo de vdeos de
formao e publicaes; e contribuir
para a formulao e implementao
de polticas pblicas que resultem em
Educao de maior qualidade.

foi fundado em 1991 e atua no registro


e na preservao de histrias de vida
que colaboram para a construo de
novos olhares sobre o Brasil.
Do papel ao contedo digital, o Museu
da Pessoa valoriza os canais de
captao e de transmisso das histrias
de vida. Os relatos so registrados
em texto, udio, fotografia e vdeos,
por meio de entrevistas individuais
com uma equipe de pesquisadores da
instituio, e tambm pela internet.
Toda e qualquer pessoa pode registrar
gratuitamente sua narrativa. A misso
do Museu da Pessoa preservar esse
acervo e torna-lo acessvel para o
maior nmero de pessoas em seu
portal na internet e tambm por meio
de livros, exposies e colees.
Em 18 anos de atuao, o Museu da
Pessoa captou e disponibilizou em seu
portal mais de 10 mil depoimentos,
cerca de 70 mil fotos e documentos
digitalizados, e j realizou mais de
150 projetos nas reas de Educao,
Cultura e Memria Institucional.

o ano de 2001, o Museu da Pessoa e o Instituto Avisa L iniciaram o Projeto


Memria Local na Escola com o objetivo de contribuir para a formao de
professores do ensino fundamental e promover a aproximao das escolas
com as comunidades. A iniciativa prev a realizao de atividades em que
professores e alunos participam no desenvolvimento de projetos de registro
de histria oral com moradores de suas cidades.
As aes de formao empreendidas com o Projeto Memria Local
so baseadas nos seguintes eixos:
Memria oral Capacitar professores para a realizao de projetos
em que a histria da comunidade contada por seus moradores.
Lngua Portuguesa Desenvolver prticas sociais de leitura e escrita.
A partir do contato e domnio da metodologia de registro de histria oral,
as comunidades escolares realizam uma srie de atividades voltadas para
a preservao da memria, o aprimoramento da leitura, da escrita e do
desenho, o trabalho coletivo e a interao social.
De 2001 a 2009, o Projeto Memria Local foi implementado em 26
municpios e teve a participao de cerca de 1.400 professores e 20.000
alunos. Alm disso, as aes envolveram cerca de 1.350 pessoas das
comunidades, que foram ouvidas pelos alunos das cidades onde os
trabalhos foram realizados.
Ao longo dos quase dez anos de realizao do Projeto Memria Local
na Escola, pudemos construir um conjunto de reflexes e orientaes
especficas. com o objetivo de compartilhar parte dessa experincia
que produzimos a presente publicao e um vdeo, que podem ser usados
como subsdios para a possvel implementao da metodologia em
outros contextos.
Apresentamos aqui as referncias utilizadas no projeto, indicaes para
a formao de professores e para a ao na sala de aula, e citaes de
relatrios de formadores. Dessa maneira, procuramos formalizar e comunicar
as reflexes e prticas realizadas, explicitando as concepes e o processo
de desenvolvimento que norteiam as atividades realizadas nas escolas. Com
esse movimento de documentao, sistematizamos algumas das experincias
compartilhadas entre professores, alunos e comunidades escolares. Diante do
vasto material disponvel, fizemos algumas escolhas e selees, privilegiando
a eficcia da comunicao. Est aberto, portanto, o dilogo com todos que
se interessem pela metodologia proposta.

SUMRIO

Notas sobre a autoria


Os textos utilizados como fontes para este portflio podem ser
encontrados nas publicaes do Museu da Pessoa e do Instituto Avisa
L e nos relatrios produzidos no mbito do Projeto Memria Local
na Escola, uma parceria entre as duas organizaes.
A metodologia do Projeto Memria Local na Escola uma
construo coletiva consultores das duas instituies, intensamente
comprometidos com o trabalho e que produziram reflexes, prticas
e registros preciosos entre os anos de 2001 a 2009. Colaboraram
tambm, de forma decisiva, as equipes das escolas participantes do
projeto que, com sua ao e reflexo, instigaram novas propostas
formativas.
Sistematizao do material e organizao dos textos
Cinthia Manzano

......................................................

1 O projeto

2 O trabalho com projetos didticos e os princpios da formao

3 Memria

....................17

.......................................................

..............................................

..........................................................

5 Escrita

6 Desenho

37

....................................................................

7 Produtos finais

23

32

4 Leitura

11

8 Avaliao

.................................................

...........................................

Bibliografia geral

47

51

..................................................

54

43

O PROJETO1
1 Os textos sobre estratgias formativas includos
nesse captulo foram extrados do livro Bemvindo, mundo!: criana, cultura e formao

de educadores, de Silvia Carvalho, Adriana Klisys e


Silvana Augusto. So Paulo: Peirpolis, 2006.

O Projeto Memria Local na Escola tem como disparador uma oficina de um dia na qual diretores, coordenadores pedaggicos e
professores das escolas interessadas tm seu primeiro contato com
as principais questes que envolvem o trabalho e a reflexo sobre
memria oral e histrias de vida.
A partir do dilogo estabelecido na oficina, cerca de 15 escolas
de cada municpio ou regio so selecionadas para participar do
projeto, sendo que duas salas de aula de duas delas so escolhidas
como referncias. Nas salas de referncia, os consultores do projeto
desenvolvem as atividades junto s crianas. As aes so filmadas
para que possam ser debatidas com o grupo expandido de professores e demais profissionais da Educao envolvidos, nos encontros
de formao.

Reflexes
Quando as intervenes dos consultores so discutidas com os professores, acionamos duas estratgias formativas:
A tematizao da prtica
Tematizar refletir sobre uma prtica e extrair desse ato um conhecimento novo, convertendo um pensamento em uma experincia e vice-versa. Tematizar significa tanto organizar uma prtica em palavras como
traduzi-la em conceitos. Ao analisar situaes didticas junto com os colegas e o consultor, o professor pode
constatar algo que no foi possvel observar no momento da ao. O distanciamento permite pensar quando e
por que intervir, e de que modo deve se dar a interveno, sempre com base numa fundamentao terica.
O papel do consultor extrair das atividades questes que explicitem as concepes que sustentam o fazer
dos professores, tendo fundamentos e argumentos suficientemente consistentes para debater as ideias que
esto por trs daquela prtica. O formador tem, ento, o papel de pesquisador, questionador e orientador
das discusses.
memria local na escola

11

A anlise de bons modelos


Essa estratgia possibilita ampliar o repertrio dos professores com propostas mais significativas e desafiadoras, que trazem em si conhecimentos, valores ticos e estticos, validados pela experincia e pela
pesquisa educativa. O modelo apresentado aos professores no como exemplo a ser seguido, mas sim
como objeto de anlise e de estudo. diante dele, discute-se a natureza dos encaminhamentos presentes
na situao didtica, estabelecem-se relaes com a prtica vigente na instituio e organizam-se essas
discusses no plano da conceituao.
O uso dos modelos justifica-se tambm porque, num primeiro momento, as mudanas so apoiadas em
esquemas imitativos das prticas que se oferecem. A imitao mais do que uma mmica mecnica. um
processo dinmico e criativo, pois, quando se imita a ao de algum, preciso entender, interpretar o que
h nela de essencial para posteriormente interioriz-la de forma prpria. Os resultados dessas primeiras assimilaes tambm so discutidos, o que permite a tomada de conscincia e a apropriao mais autnoma
dos princpios que regem as prticas.

Todo o processo de formao dos professores registrado por


escrito e toda a produo compartilhada entre os envolvidos no
projeto. Para que a troca realmente ocorra em todas as etapas do
processo, importante que todos os encontros contem com dois
momentos. O primeiro a elaborao da sntese dos encontros anteriores. Um ou mais professores ficam responsveis pela sntese,
que ser lida no incio do prximo encontro do grupo. Alm disso, nos primeiros momentos do encontro, tambm reservado um
tempo para a socializao das atividades desenvolvidas pelos professores com seus alunos.

Reflexes
O projeto desenvolvido ao longo de um ano em nove encontros de formao presencial (um por ms), com a atuao direta
dos consultores em duas classes. Nos encontros com os professores,
trabalhamos com os eixos de memria oral e lngua portuguesa,
buscando subsidiar os educadores para o trabalho direto com os
alunos. Alm da leitura e discusso de textos tericos e da tematizao das prticas realizadas pelos consultores, tambm propomos
que os professores vivenciem outras atividades junto com os alunos
(a leitura em voz alta, uma entrevista de histria de vida, a escrita
coletiva, os desenhos, dentre outras). Os formadores tambm orientam os professores quanto ao uso das ferramentas de registro disponveis no portal do Museu da Pessoa (www.museudapessoa.net),
alm de apresentarem instrumentos de produo de contedo, que
ser posteriormente publicado no portal.

Quando os professores vivenciam as mesmas atividades que sero propostas s crianas, acionamos outra estratgia formativa:
A anlise de situaes homlogas*
As situaes homlogas no so propriamente modelos. So prticas sociais reais, escolhidas pelo formador
para explicitar os processos dos sujeitos envolvidos em determinados atos, bem como para fazer emergir a
natureza prpria dos objetos de conhecimento em questo, visando apoiar o planejamento dos professores.
Por exemplo, para compreender como e por que se prope determinado tipo de leitura para as crianas, ou
ainda para decidir que tipo de proposta pode ser mais interessante, preciso, alm de conhecer a criana,
compreender a prpria prtica leitora. Ento, uma situao homloga interessante para anlise pode ser
aquela que explicita como os adultos leem para atender a diferentes propsitos.
Quando a ao analisada e compreendida no do ponto de vista da aparncia, isto , apenas com o intuito
da repetio da mesma atividade com as crianas, mas sim buscando entender os processos que ocorrem
em situaes semelhantes, possvel iluminar de forma diferente os objetos de ensino.
* COnCEiTO dESEnvOlvidO pOr dOnAld SChn.

12

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

13

Uma das estratgias formativas a socializao do trabalho


realizado num grupo que tem em comum um projeto de formao.
A mesma estratgia pode tambm ser utilizada por um coordenador de professores que tm em comum um projeto didtico com
os alunos de diferentes classes de uma mesma srie. A estratgia
de socializao tem como objetivo compartilhar o andamento do
trabalho, as principais conquistas e dificuldades encontradas pelos alunos como tambm pelos educadores. Acrescente-se a isso
a possibilidade de o grupo de educadores aprender e refletir a
partir da fala do outro educador. Porm, para que essa estratgia
realmente saia do patamar de uma roda de conversa, para que
seja uma conversa que realmente interesse a quem est ouvindo e
no apenas a quem fala, necessria, por parte do coordenador,
a sistematizao das falas dos professores, a explicitao de que
esse momento realmente importante para todos porque um
espao de aprendizagem a partir da reflexo e da prtica docente
de cada participante do grupo.
MRCIA CRISTINA2 E ANDRA3 VOTORANTIM, 2006.

Sugestes
Roteiro para sntese

2 Mrcia Cristina da Silva, coordenadora de


projetos e formadora do instituto Avisa l.
3 Andra Monteiro Uglar Pessoa, formadora
do Museu da Pessoa no de 2007, bacharel em
Filosofia pela Universidade de So paulo e Mestre
em Filosofia pela Universidade de So paulo.

Reflexes
Com o trabalho de sntese e a socializao dos registros elaborados pelos professores ao longo do processo, acionamos mais uma estratgia formativa:
A anlise de registro com devolutivas
Escrever sobre a ao desenvolvida nas unidades educativas possibilita um distanciamento que incentiva a
reflexo sobre a prtica, principalmente quando o material escrito pode ser analisado por um parceiro mais
experiente, que comenta, sugere diferentes aes e faz indagaes esclarecedoras.

14

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

A sntese incorpora o registro no processo de formao e possibilita compartilhar o encontro com quem esteve ausente, retomar contedos e pontos
de consenso, alm de criar um documento para a instituio. tambm um
instrumento para a formao. Uma sntese bem elaborada apresenta:
1. Cabealho:
a) identificao do programa;
b) identificao do autor da sntese;
c) identificao do encontro que foi registrado;
d) data;
e) semestre da formao (1, 2, 3 ou 4).
2. introduo:
a) informes gerais;
b) agenda: endereos teis e informaes sobre a programao cultural do ms;
c) indicao de leitura;
d) pauta geral do encontro.
3. parte 1 desenvolvimento do contedo:
a) explicao do contedo apresentado e das relaes que eles
mantm com a prtica educativa e os problemas dos profissionais da escola e das crianas;
b) registro das falas dos participantes, das perguntas que eles trouxeram.
4. Parte 2 Fechamento:
a) sistematizao dos conhecimentos construdos em grupo;
b) tarefas para o ms;
c) comentrios gerais sobre as questes de grupo;
d) impresses pessoais organizadas de acordo com um ponto de
reflexo.

memria local na escola

15

O TRABALHO
COM PROJETOS
DIDTICOS E OS
PRINCPIOS DA
FORMAO 4

OS PROJETOS DIDTICOS
4 Alguns trechos deste captulo tambm foram
baseados no livro Bem-vindo, mundo!: criana,
cultura e formao de educadores, de Silvia
Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. So
Paulo: Peirpolis, 2006.

memria local na escola

A elaborao de um projeto didtico funciona como uma estratgia


de trabalho na qual os envolvidos so colocados em um real contexto de aprendizagem. A ideia aprender a fazer fazendo: errando,
acertando, tendo problemas para resolver, obstculos para superar,
discutindo, construindo hipteses, observando, revendo, argumentando, tomando decises, pesquisando o que cria a necessidade
de aprender de forma compartilhada.
Vividos na relao professor-aluno, em torno de um objeto de
conhecimento, os projetos didticos so entendidos como projeo
de uma sequncia de aes de organizao do trabalho de pesquisa, sistematizao e socializao de conhecimentos ao longo de
um tempo previsto, atendendo a determinados propsitos educativos e objetivos comuns entre os membros de um grupo. H sempre
um produto final a ser compartilhado. Assim, os projetos tambm
contribuem para aprimorar as relaes em grupo e a organizao
de um trabalho cada vez mais autnomo entre os alunos.

17

Reflexes

Sugestes
Estrutura de um projeto
Tendo como ponto de partida um objeto de
conhecimento a ser investigado, elaborar:
1. Justificativa
2. produto final
3. Objetivo compartilhado
4. Objetivos/contedos o que o professor
quer que as crianas aprendam
5. Etapas previstas
6. Orientaes didticas
7. Avaliao

18

Os projetos de registro de memria, como aqui


propomos, propiciam aos alunos a oportunidade de construir uma percepo sobre o passado
e o presente a partir das narrativas de outras
pessoas. Os alunos podem perceber que a Histria no uma narrativa fria acerca de pessoas
importantes ou determinados fatos polticos
e econmicos, mas um conjunto de narrativas
articuladas, que podem ser compreendidas em
sua riqueza e diversidade. Isto possibilita que
criem vnculos no apenas com as pessoas, mas
tambm com as histrias narradas. ainda uma
oportunidade para que os alunos se sintam parte da comunidade cujas histrias so acolhidas,
valorizadas e preservadas pela escola.
O que se espera com o Projeto Memria Local na Escola?
Uso da memria oral pela comunidade escolar como fator de valorizao pessoal,
cultural e comunitrio.
Desenvolvimento da comunicao oral,
leitura e escrita dos alunos.
Desenvolvimento da produo de contedo pelos professores e alunos para a
internet, que usada como espao de
divulgao de histrias de vida.
Desenvolvimento da linguagem visual
(desenho).
Uso da metodologia de organizao da
prtica do professor.
Valorizao de prticas de preservao e
uso da memria produzida pela escola.
PorTFlio eDio Do eDUcaDor

O que qualifica um bom projeto?


REGINA SCARPA

Editoria do Jornal Por um Triz n 7


1.
2.
3.
4.

O objetivo do projeto claro e sua justificativa coerente com este.


A educadora conhece o assunto que se pretende estudar, ou busca conhec-lo previamente.
Os recursos e os materiais sobre o assunto esto selecionados e disponveis na hora do trabalho.
A educadora sabe porque fez um levantamento dos conhecimentos prvios , o que as crianas
conhecem e desconhecem sobre o contedo em questo.
5. O contedo do projeto significativo em si (porque permite o estabelecimento de grande nmero
de relaes), e significativo para as crianas (porque admite que elas coloquem em jogo,
para estud-lo, tudo o que sabem, podendo avanar alm do j sabido).
6. As crianas conhecem e compartilham o objetivo do projeto.
7. As especificidades do contedo em questo esto contempladas nas etapas do projeto.
8. h nele continuidade educativa, isto , encadeamento significativo de suas etapas em
um crescente de complexidade.
9. As atividades preveem orientaes didticas especficas para aquele objeto de conhecimento.
10. O projeto possibilita transferncias conceituais, isto , amplia a compreenso da criana
sobre si e sobre o meio cultural.
11. O tema e os desdobramentos do projeto esto includos em prticas sociais concretas, de modo
a sempre transcender os muros da creche ou escola.
12. O projeto favorece a interao entre as crianas como importante fator de aprendizagem.
13. O projeto traz, apresentadas com suficiente clareza, suas orientaes didticas, a ponto de
poder ser reproduzido.
14. O projeto composto de atividades desafiadoras que promovem a ao mental das crianas
e possibilitam diversidade de estratgias em suas produes.
15. A educadora conduz o projeto de forma suficientemente flexvel para abrir mo de alguma
etapa prevista e incorporar novas etapas, a depender da produo das crianas.
16. As atividades do projeto tm carter ldico e contemplam as dimenses imaginativas do
pensamento infantil, bem como a dimenso simblica do conhecimento humano.
17. O produto final do projeto torna visveis os processos de aprendizagem e os contedos aprendidos.

memria local na escola

19

OS PRINCPIOS DA FORMAO
O trabalho de formao baseado em alguns princpios que permeiam o tempo dos encontros em que
ocorrem trocas de experincias, de conhecimentos, de ideias e de saberes. Acima de tudo, busca-se a
formao de um profissional reflexivo, que pense continuamente sobre sua prpria prtica educativa.

reflexo e autoria
Com a reflexo sobre a prtica, articula-se o conhecimento da teoria e a reformulao consciente
da prtica profissional. Nesse sentido, o professor no mero executor de planejamentos e atividades elaborados por outras pessoas. A complexa tarefa de educar pede um profissional que tenha uma
viso integrada da realidade e condies de pensar sua atuao com propriedade, que se aventure a
criar solues com base em conhecimentos construdos na rea e seja motivado a desenvolver novas
prticas profissionais e a abrir-se para experincias culturais diversificadas. As aes de formao,
portanto, objetivam incentivar a busca do conhecimento, apoiar o planejamento e a reflexo, e
no apenas a transmisso de informaes tcnicas sobre a rea. Almeja-se o exerccio da autonomia profissional, que condio para uma instituio educativa funcionar como lugar de reflexo,
de circulao e apropriao de conhecimentos, de insero singular em uma realidade complexa.

resoluo de situaes-problema
Ao longo da formao, os educadores precisam ter decises para tomar, aes para realizar,
desafios que os mobilizem a colocar em jogo tudo o que sabem. Assim, o formador busca criar
situaes nas quais os educadores possam articular diferentes respostas diante da proposta de
trabalho de registro de histria oral. Apoiados pelas orientaes que lhes so fornecidas, os formadores pem em ao competncias e capacidades que j possuem para adquirir outras novas.
Assim, a transposio de um obstculo representa um patamar no desenvolvimento profissional.
preciso que a fundamentao terica seja sempre acompanhada de perguntas que instiguem
os professores envolvidos com o projeto a refletirem sobre suas prticas cotidianas.

A teoria embasa a prtica


Transformar um processo formativo profissional em uma combinao produtiva entre teoria e prtica um dos grandes desafios dos formadores. A experincia do Projeto Memria Local na Escola
mostra que apenas conhecer bem a teoria no conduz a uma mudana na prtica. Por outro lado,
a prtica sem um embasamento terico no possibilita a autonomia profissional, muito menos favorece a criao de solues singulares dos problemas que emergem. A teoria est presente na for-

20

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

mao por meio do trabalho com contedos especficos que servem para embasar a resoluo das
questes que envolvem um projeto didtico com foco na memria oral. As respostas aos problemas
que surgem ao longo do projeto so construdas de acordo com cada contexto, numa interlocuo
entre diferentes autores: de um lado, o professor, que tem uma prtica cotidiana na escola, com
seus saberes, dvidas e questionamentos; de outro lado, o formador, com sua experincia sobre
as dvidas no processo e com condies para compartilhar seus conhecimentos com o professor e
ajud-lo a assumir decises educativas coerentes com os objetivos propostos.

Apoio construo de competncias


A formao dos professores desse projeto ocorre quando os profissionais j esto exercendo
suas funes nas escolas. Por esse motivo, a ao depende substancialmente das questes que
emergem da atuao direta dos envolvidos, j que ali esto os problemas reais, a matria-prima
que interessa de fato estudar, conhecer, transformar. Essa proposta de formao centrada nas
diferentes competncias que os profissionais precisam construir para desempenhar bem sua funo. O processo de ao-reflexo-ao que ocorre coletivamente, e estreitamente vinculado aos
contextos de trabalho, capaz de promover o desenvolvimento dessas competncias.

O conhecimento provisrio
Os conhecimentos so provisrios: so construdos a partir de reorganizaes constantes e de aproximaes sucessivas do objeto a ser conhecido. No existem verdades absolutas nem permanentes.
O que existe a possibilidade de interpretar a realidade por meio do conhecimento disponvel no
momento. Desse modo, o erro constitutivo do ser humano. O que est em jogo para um professor
no o acerto dos alunos, mas sim a possibilidade que eles tm de rever suas hipteses, pensamentos e aes. O erro tambm faz parte da construo da autonomia profissional. Quanto mais
pensarmos nos possveis erros como problemas coletivos a serem reformulados em parceria, mais
contribumos para a formao de uma equipe colaborativa e autnoma.

Aprendizagem coletiva
Transformar e aprimorar as prticas cotidianas a partir do trabalho com a metodologia de registro de histria oral. Esses so alguns dos principais objetivos da formao de professores do
Projeto Memria Local na Escola. Numa instituio educativa, difcil que essa mudana seja
concretizada por uma nica pessoa. Por isso, imprescindvel reunir uma equipe cooperativa de
trabalho, tecendo uma rede que se apoie mutuamente, que reflita em conjunto, socialize ideias e
conquistas. O que se espera que as competncias profissionais sejam construdas coletivamente,
ainda que se preservem as singularidades.

memria local na escola

21

MEMRIA

Memria e identidade
A memria contribui para a construo da identidade porque
nos possibilita elaborar os conceitos de si e de ns em oposio
ao conceito de outro(s). Conhecer a experincia da comunidade,
proporcionar s crianas o acesso a um passado comum, construdo pelas histrias dos que chegaram antes, presenciaram e
participaram de mudanas... Ao se criar para as crianas e jovens
a oportunidade de conectar a sua experincia experincia dos
mais velhos, refaz-se o fio da memria e se fortalece o sentido de
identidade.
ZILDA KESSEL, EM A CONSTRUO DA MEMRIA NA ESCOLA.

O Projeto Memria Local na Escola prope a reflexo sobre qual o


lugar das memrias e das histrias na vida de cada pessoa e na sociedade. So muitas as perguntas para disparar uma conversa inicial
sobre esse tema to envolvente. O que memria? Como funciona
a memria? Para que serve? Onde est guardada?
As possveis respostas a essas perguntas conduzem a uma percepo de que a Histria nunca est pronta, nem absoluta. O fazer histrico um processo permanente, vivo, que diz respeito a todos. Nesse sentido, a narrativa histrica transmite valores e vises de mundo e
ajuda a compreender o que se vive hoje e o futuro que se deseja.
Assim, a possibilidade de registrar e definir o que faz parte da
histria passa para as mos das comunidades locais, o que constitui
um movimento importante no sentido do desenvolvimento social.
memria local na escola

23

5 Edi Fonseca, formadora do instituto Avisa


l, pedagoga pela Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo e contadora de histrias.
6 heloisa pacheco, formadora do instituto Avisa
l, especialista em Arte Educao pela Escola de
Comunicao e Arte da Universidade de So Paulo.

Lemos com as professoras o livro do Guilherme Augusto e fizemos as mesmas intervenes que fazemos com as crianas. Antes
da leitura do livro perguntamos aos educadores o que memria
e eles disseram: o que fica, registro da histria, experincia,
elefante, lembrana boa, algo que no volta, saudade,
passado, s vezes falta, uma marca. Aps a leitura, fizemos
a mesma questo para, ento, ouvirmos: resgate de fatos passados, emoes, rir, chorar, associao com objetos, cheiros,
sabores (todos os sentidos), fotografia, reviver, memria individual e coletiva, tradio, interpretao, seletiva, recordao e querer apagar.
EDI 5 E HEL 6 SANTO ANDR, 2008

Reflexes
O que memria?
A memria pressupe registro
ainda que tal registro seja realizado em nosso prprio corpo. Ela ,
por excelncia, seletiva. rene as
experincias, os saberes, as sensaes, as emoes, os sentimentos
que, por um motivo ou outro, escolhemos para guardar.

O que histria?
Toda histria sempre uma
narrativa organizada por algum
algum
em determinado tempo e implica
uma seleo. Essa construo
construo

realizada, invariavelmente, no prepresente, por um ou mais atores.

Sugestes
A seguir, algumas propostas interessantes para a oficina de sensibilizao:
Roda de histria
As memrias de cada integrante do grupo podem ajudar os outros a lembrarem de suas prprias histrias.
Assim, juntos, os integrantes escolhem um tema ou um marco importante para todos e cada um conta uma
lembrana sobre o assunto.
Histria do nome
individualmente, cada participante escreve a histria do prprio nome. Alguns so selecionados para serem
lidos para o grupo. na socializao, discutem-se os diferentes tipos de narrativa, as escolhas feitas por cada
um e como essas escolhas nos revelam histrias e valores dos diferentes grupos.
Histria da foto
Em duplas, os professores fazem uma pequena entrevista para obterem informaes sobre uma foto que o
colega levou. Aps o relato, o educador que ouviu a histria da foto registra a narrativa do colega em um
carto contendo a imagem e uma legenda. Alguns cartes so selecionados para serem lidos para o grupo.
Registro de um recorte da histria de vida pessoal
Cada participante prepara um registro por escrito, elegendo os marcos principais de sua histria de vida. na
socializao, pode ser discutida a questo da memria individual e coletiva, analisando as selees que foram
realizadas e as diferentes lgicas acionadas na construo do registro. Cada educador colar sua histria em
um suporte coletivo, dialogando com as histrias dos colegas e pensando na diagramao, composio, cores,
tema e outros elementos para a elaborao de um livro das histrias desse grupo.
O que se espera com essas atividades:
Conhecer os conceitos bsicos de memria e histria oral;
Sensibilizar os professores para a participao no projeto a partir da abordagem dos principais contedos
trabalhados: histria de vida, memria, comunicao oral, produo de texto, registro, leitura pelo professor
e desenho.

Para sensibilizar os grupos de professores e educadores sobre esses conceitos procuramos mostrar que
ser autor da histria de sua vida, de seu grupo, instituio ou comunidade significa perceber que as experincias podem ser narradas e registradas por seus protagonistas. Assim, realizamos uma oficina logo
no incio do projeto (descrita no item 1 deste texto), para proporcionar que cada participante entre em
contato com sua prpria trajetria.

A sensibilizao o ponto de partida para orientar os professores sobre o trabalho a ser realizado com
os alunos. As propostas acima descritas podem ser adaptadas e adequadas faixa etria de cada grupo
de alunos e realizadas em momentos de roda de conversa, que so atividades permanentes no projeto
e constituem um espao de troca cotidiana sobre todas as etapas desenvolvidas. As histrias dos nomes,
das fotos ou de objetos servem como disparadores para qualificar a roda de conversa.

24

memria local na escola

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

25

Muitas vezes, a partir das informaes que os alunos trazem sobre familiares possvel descobrir bons depoentes. Uma conversa
prvia com o entrevistado, feita pelo professor quando se tratar de
crianas menores, ou pelos prprios alunos, se forem mais velhos,
pode ajudar na escolha.
Ao planejar a entrevista, importante compreend-la como um
momento especial em que a pessoa pode se religar sua memria e
contar sua histria, com a ajuda de entrevistadores atentos e respeitosos. como puxar o fio da memria e deixar que a narrativa flua. A
entrevista um momento particular do trabalho com memria. um
momento de encontro. Tudo deve ser preparado com antecedncia
e o depoente deve ser informado sobre como ela ocorrer, qual a
durao prevista, quem so os entrevistadores (alunos de qual faixa
etria) e como ser registrada (gravao em udio ou em vdeo).

Sugestes
O ba de memrias e o mural
Todos os materiais produzidos na oficina, assim como outros registros elaborados ao longo do desenvolvimento do projeto, podem ser guardados em
um ba de memrias. A ideia que os professores organizem bas que seus
alunos iro rechear com suas histrias. fundamental a construo de um
mural em que sero registradas as atividades realizadas. O ba de memrias
e o mural so atividades que podem ser realizadas tanto nos encontros de
formao com os professores como na sala de aula, com os alunos.

Com essas vivncias, acredita-se que o grupo possa descobrir uma


outra maneira, valiosa, de provocar a narrativa de uma pessoa: a entrevista de histria de vida. Podemos definir histria de vida como a
narrativa construda a partir do que cada um guarda seletivamente
em sua memria. Tal narrativa revela como organizamos e traduzimos para o outro parte daquilo que vivemos e conhecemos.

A professora e as crianas estavam muito animadas para o dia


da entrevista. Foram diversos os preparativos para a recepo da
depoente: cartazes de boas-vindas e agradecimentos, flores, msica ensaiada para ser apresentada quando a depoente chegasse,
lanche especial. interessante ressaltar o envolvimento de toda
a escola na atividade, pois percebemos que todos, professoras e
crianas, aguardaram a chegada da depoente e participaram do
lanche coletivo.

A ENTREVISTA

CINTHIA 7 E DANILO 8 BELMIRO BRAGA, 2008.

A entrevista uma prtica de interao entre dois lados: quem conta e quem pergunta/ouve. O que se busca criar um momento de
troca e dilogo entre as duas partes, sendo que o assunto da conversa a histria de vida de uma delas. Pode-se dizer que a entrevista
um produto em co-autoria do entrevistado e do entrevistador.
Os projetos de memria realizados na escola tm por objetivo
oferecer as possibilidades para que os alunos conheam e valorizem
as histrias e as experincias das pessoas. Para isso, no preciso
que sejam famosas ou importantes. preciso que tenham vontade
de falar, disponibilidade e interesse em conversar sobre suas vidas.

26

Uma discusso interessante foi sobre ao momento de chegada


do entrevistado e os cuidados que auxiliam a garantir um bom
clima para que a entrevista acontea. Por mais que o professor
tenha explicado com antecedncia o objetivo da entrevista, que ela
ser realizada na escola ou Ncleo Scio Educativo, com crianas
ou jovens, que ser filmada, fotografada, bom retomar tudo isso
com muita tranquilidade, antes de o depoente entrar na sala, pedindo que ele conte coisas interessantes de sua vida.
EDI E ZILDA9 SO BERNARDO, 2006.

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

7 Cinthia Manzano formadora do instituto Avisa


l e Mestra em Educao na rea de formao
de professores pela Faculdade de Educao da
Universidade So Paulo.
8 danilo Eiji lopes, formador do instituto Museu
da pessoa, bacharel e licenciado em histria pela
Universidade de So Paulo.

9 Zilda Kessel, formadora do Museu da Pessoa entre


os anos de 2001 e 2007, educadora, especializada
em Museologia pela cole du louvre, Ministrio da
Cultura e Comunicao da Frana, com mestrado em
Cincia da informao pela Universidade de So paulo.

27

Costuma-se dizer que, para uma boa entrevista, bastam boas


perguntas iniciais. A partir de ento, saber ouvir uma histria que
muitas vezes est simplesmente guardada, pronta para ser contada.
Nesse caso, alm de um bom roteiro de entrevista, a ser construdo
pelos alunos, com o auxlio do professor, preciso um grupo preparado para auxiliar a pessoa a organizar as lembranas que vm
tona em uma narrativa prpria.
O roteiro de entrevista uma sequncia de perguntas a serem
feitas ao entrevistado, uma orientao para os entrevistadores. O
trabalho de construir o roteiro nos ajuda a pensar no entrevistado,
naquilo que queremos saber a respeito de sua vida.

Uma maneira interessante de preparar os professores para o trabalho propor que faam o exerccio de realizar uma entrevista com
um dos participantes da formao. Assim, podero vivenciar todas
as etapas dessa experincia: a escolha do depoente, o roteiro de
entrevistas, a entrevista em si, alm, possivelmente, da construo
coletiva do texto e elaborao dos desenhos.

Sugestes
Para construir um roteiro, importante considerar o seguinte:
1. Com crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental, um roteiro de cerca de 20 perguntas suficiente e
resultar em uma entrevista de cerca de 30 a 40 minutos, material suficiente para ser trabalhado. Os alunos
mais velhos podem construir roteiros mais longos, de at 45 questes, j que possuem competncias para o
trabalho de transcrio e edio de textos.
2. O roteiro deve obedecer a uma sequncia cronolgica. isso ajuda o entrevistado a ir se lembrando das fases
da sua vida.
3. Boas perguntas so aquelas que possibilitam ao entrevistado descrever as suas experincias.
Exemplos.: Onde o senhor morava quando era criana? Como era a rua? por que o senhor decidiu imigrar
para o Brasil? Como foi a viagem para o Brasil? Como foi a chegada?
4. Perguntas que devemos evitar:
perguntas amplas: Como foi a sua juventude?
Perguntas indutivas: O senhor no acha a violncia o maior problema do Brasil?
5. O roteiro um ponto de partida. no decorrer da entrevista, percebemos quais perguntas tocam em temas
importantes para o entrevistado e, por isso, podem ser completadas, e quais temas no interessam ao entrevistado e podem ser omitidos. Muitas vezes, ao responder a uma pergunta, o entrevistado traz informaes
que respondem a vrias outras questes do roteiro. no preciso faz-las novamente.

28

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

Coletivamente escolhemos, entre o grupo de educadores, algum para fazermos a entrevista-piloto. Assim poderamos tambm fazer o roteiro coletivo. Decidimos pela coordenadora Janete.
Questionamos que perguntas eles gostariam de fazer para ela.
Enquanto eles falavam, eu anotava na lousa as questes. Uma diferena entre essa atividade com os professores e com as crianas
que os professores j querem fazer questes na ordem cronolgica, e claro que conseguem, por j terem em mente essa linha
do tempo. Ressaltamos bastante que isso no aconteceria com as
crianas. Elas faro questes desordenadas, sendo que o professor
dever anotar todas, depois ajud-los a organizar o roteiro.
GISELLE 10 E HEL PARATY, 2008.

10 Giselle vitor da rocha, formadora do instituto


Museu da pessoa, Mestre em Estudos literrtios,
na rea de literatura Brasileira, pela Universidade
Federal de Minas Gerais

Durante a entrevista a professora tem o papel fundamental de ajudar os alunos a perceberem quais temas foram mais interessantes
e podem ser retomados ao final, ajudando as crianas a fazerem
as perguntas que surgiram a partir da prpria fala do depoente.
Alm disso, importante que o professor coordene o registro da
entrevista do ponto de vista tcnico (gravao de udio, filmagens,
fotografias...).

memria local na escola

29

Sugestes
Para a entrevista, alguns materiais de coleta de dados no podem faltar:
Ficha de cadastro - em que so anotados os dados do entrevistado.
documento de cesso de direitos da entrevista em que o entrevistado autoriza a escola a
utilizar o seu depoimento em produtos como livros, artigos de jornal, sites, entre outros.

Objetivos do trabalho com entrevista (professores):








Saber selecionar bons depoentes.


Elaborar um roteiro de entrevista de histria de vida.
Saber planejar as etapas de uma entrevista.
Saber fazer intervenes adequadas durante a entrevista.
reconhecer os encaminhamentos necessrios para o bom desenvolvimento da entrevista.
debater sobre as utilizaes das histrias de vida e seus desdobramentos.
refletir sobre a complementaridade entre memria individual e coletiva.

Objetivos do trabalho com entrevista (alunos):







Para saber +

30

Saber selecionar depoentes.


Saber elaborar um roteiro de entrevista.
valorizar e respeitar as questes que foram acordadas para o trabalho em grupo.
Saber ouvir o entrevistado.
Saber formular novas questes de acordo com o contexto.
Utilizar procedimentos de registro da entrevista: desenho, gravao e foto.

THOMPSON, Paul. A voz do passado.


Paz e Terra. (Capitulo 7 A entrevista)

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

31

LEITURA

O comportamento do leitor e do escritor so contedos e no


tarefas, como se poderia acreditar porque so aspectos do que
se espera que os alunos aprendam, porque se fazem presentes na
sala de aula precisamente para que os alunos se apropriem deles
e possam p-los em ao no futuro, como praticantes da leitura e
da escrita.
DELIA LERNER, EM LER E ESCREVER NA ESCOLA.

A LEITURA PELO FORMADOR E A


LEITURA PELO PROFESSOR
Algumas professoras relataram que, com a prtica de leitura
proposta com o projeto, a atividade de leitura, inserida na rotina
como algo permanente, transformou-se no momento de maior interesse e envolvimento das crianas. Os alunos criam expectativas
com relao histria que ser lida, ou mesmo trazem livros de
casa para que sejam lidos. Tambm houve relatos de construo de
cantos de leitura e de pequenas bibliotecas nas salas, deixando os
livros cada vez mais acessveis s crianas.
CINTHIA E DANILO BELMIRO BRAGA, 2008.

A leitura em voz alta pelo formador nos encontros de formao


uma atividade constante no projeto. Espera-se que essa atividade
tambm seja apropriada pelas escolas no seu cotidiano. Essa atividade possibilita aos alunos a compreenso de como o comportamento de um leitor.
memria local na escola

33

Reflexes
Comportamentos leitores:
Comentar ou recomendar o que se leu;
Compartilhar a leitura;
Confrontar com outros leitores as interpretaes geradas por um livro ou por uma notcia;
discutir as intenes implcitas em manchetes de um determinado jornal;
Antecipar o que segue no texto;
reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu ao se detectar uma incongruncia;
Saltar o que no se entende ou no interessa e avanar para compreender melhor;
identificar-se com o autor ou distanciar-se dele assumindo uma posio crtica;
Adequar a modalidade da leitura exploratria ou exaustiva, pausada ou rpida, cuidadosa ou descompromissada aos propsitos que se perseguem e ao texto que se est lendo.

11 Maria paula Twiaschor, formadora do instituto


Avisa l, Mestre em Educao pela pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo.

Formamos um crculo com as crianas para a leitura em voz alta


do livro Guilherme Arajo Fernandes, de Mem Fox Ed. BrinqueBook. Na medida em que a leitura ia acontecendo, fomos fazendo
algumas intervenes para ressaltar detalhes com as crianas, at o
momento em que o personagem do livro pergunta ao pai: O que
memria? Jogamos, ento, a mesma questo para os alunos. Preenchemos em uma cartolina os comentrios dos alunos a respeito
desse conceito e percebemos como eles j possuem algum repertrio
sobre o tema. As crianas mostraram-se participativas e interessadas. Continuamos a leitura, sempre com comentrios nossos e das
crianas para, ao final do livro, novamente, indagarmos sobre a
memria e esse repertrio ser acrescido de novos conceitos.
GISELLE E MARIA PAULA11 ITAPEVA, 2006.

rEFErnCiA: lErnEr, dEliA. LER E ESCREVER NA ESCOLA: O rEAl, O pOSSvEl E O nECESSriO. pOrTO AlEGrE: ArTMEd, 2002.

Objetivos do trabalho de leitura (professores):

Para que os alunos desenvolvam comportamentos leitores socialmente consagrados, importante uma preparao cuidadosa de
cada etapa da atividade de leitura pelo professor.

Sugestes
Condies para uma boa leitura:
Conhecer o que se vai ler.
Saber para que se vai ler.

LERNER, Delia. Ler e


escrever na escola: o real,
o possvel e o necessrio.
Porto Alegre: Artmed,
2002.

Objetivos do trabalho de leitura (alunos):

Procedimentos que o professor deve considerar durante a leitura:


Confiar nas possibilidades dos leitores-ouvintes (para aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente).
Acionar os conhecimentos prvios dos leitores.
relacionar as informaes do texto aos conhecimentos prvios.
Ajudar o grupo a levantar as previses (desde o ttulo at o autor, a fonte etc.) sobre o texto.
Ajudar o grupo a inferir.
Formular perguntas antes e durante a leitura.
recapitular, quando necessrio.

34

Apreciar um texto literrio.


refletir sobre o papel do professor como modelo de leitor.
Conhecer os propsitos de leitura de textos literrios.
desenvolver conhecimentos didticos envolvidos na leitura pelo aluno.
Tornar observveis os comportamentos leitores.

Para saber

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

Saber ouvir e comentar a histria lida.


Manifestar os conhecimentos que j tm sobre memria e
ampli-los a partir de leitura e intervenes.
desenvolver comportamentos leitores.

SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto


Alegre: Artmed, 1998.
GASTALDI, Virgnia.
E depois de ler, fazer o
qu?In: Revista Avisa L,
n. 26, abril 2006.

A leitura de textos que abordam questes da memria tambm pode


ser aproveitada na observao dos recursos lingusticos utilizados pelos
diferentes autores, visando um enriquecimento da produo escrita.
memria local na escola

35

ESCRITA

A produo escrita dos professores deve ser incentivada ao longo de todo o processo de formao. A entrevista realizada com algum do grupo, as snteses e outras atividades podem ser pontos de
partida para o exerccio da escrita.
Esse trabalho com a escrita aparece com fora no projeto. A partir da entrevista e das atividades de leitura pelo professor, propomos que um texto seja construdo pelos alunos, buscando estabelecer uma relao articulada entre os processos de leitura e escrita.
Subsidiados pelos exerccios de escrita propostos, os professores coordenam a construo do texto destinado ao projeto de maneira
coletiva com seus alunos, a partir de suas experincias pessoais no
processo de formao.

Sugestes
A construo do texto com os alunos
Perguntas norteadoras:
Qual ser o destino dessa escrita? Qual ser o portador? Quem sero os leitores?
O que podemos utilizar para nos apoiarmos? registro do roteiro de entrevista, desenhos legendados, registro dos momentos da entrevista.
Qual ser o fio condutor do texto? Faremos um roteiro para a criao do texto?
Como comearemos o texto?

memria local na escola

37

As etapas:
A professora prope aos alunos que relembrem os temas tratados pelo entrevistado e registra a lista de
temas no quadro.
A professora, atuando como escriba do grupo, registra no quadro o texto que relata a entrevista a partir das
sugestes das crianas, relendo o texto desde o comeo a cada construo de um novo trecho. Em outro
momento, faz a reviso coletiva do texto.
Se os alunos j escrevem com desenvoltura, em vez de registrar o texto no quadro, a professora distribui
os temas aos alunos para que, individualmente ou em duplas, escrevam o que o entrevistado falou sobre o
tema. na sequncia, organiza as contribuies elaborando um texto final a ser revisado pelo grupo.
O texto final , ento, digitado pelos alunos no computador da escola.

O momento da tematizao da entrevista gravada vdeo foi


muito rico. Dessa vez resolvi fazer pequenas paradas a cada trecho
selecionado, discutindo a estratgia utilizada e os objetivos e as
professoras foram comparando com suas prticas em sala. Uma
das escolas, que sempre quer fazer antes das outras, disse que j
havia feito o texto coletivo e, medida que fomos assistindo ao
vdeo e discutindo, elas foram percebendo que o encaminhamento
era bem diferente.

Conversamos com as crianas, dizendo que uma prtica das


pessoas que escrevem consiste em, depois de escrever, fazer uma
leitura e revisar o texto para deix-lo com uma escrita melhor, isto
, mudar palavras de lugar, escolher um termo, procurar dar mais
clareza ao que foi dito para que o leitor entenda... E dissemos que
faramos isso com o texto escrito sobre a vida do depoente.
CINTHIA E DANILO BELMIRO BRAGA, 2008.

Uma etapa a ser destacada nesse processo refere-se ao trabalho


de reviso de texto. A reviso busca a eficincia comunicativa do
texto e possibilita aprimoramento da produo. Nesse caso, tanto o
produto quanto o produtor se beneficiam dela. Na escola, a reviso
feita para promover o aprendizado de como faz-la com autonomia, articulando prticas de escrita e leitura. Quando realizada
na escola, essa etapa tambm pode contribuir para a construo de
novos conhecimentos sobre a lngua.

MARIA PAULA ITAPEVA, 2006.

Nesse processo, os alunos decidem quem ser o destinatrio da


produo escrita, selecionam o que necessitam para escrever, definem o comeo e o fim do texto, consultam o professor e os materiais
escritos para buscar informaes ou enriquecer o texto, releem e fazem mudanas ao longo da produo e revisam globalmente o texto
at terminarem com uma verso aceitvel pelo grupo. Dessa maneira,
os alunos so colocados em uma real posio de escritores, entrando
em contato com um determinado gnero textual e trabalhando com
a perspectiva dos propsitos da escrita.

38

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

Reflexes
O que revisar?
Utilizar um conjunto de procedimentos a fim de trabalhar um texto
at que ele seja considerado satisfatrio para o momento. A reviso
supe a existncia de rascunhos e verses consecutivas sobre as quais
se trabalha, produzindo alteraes que afetam forma e contedo.
identificar problemas no texto e pr em prtica o que se sabe sobre
a lngua para resolv-los.
retirar, acrescentar, transformar e deslocar pores de texto so procedimentos usados na reviso de um texto.
O professor precisa:
identificar aspectos que precisam ser melhorados como repeties,
falta de informaes, necessidade de substituies etc.
Organizar o espao e o agrupamento tendo em vista um trabalho
coletivo.
Orientar os alunos quanto participao: cada um ter sua vez de
falar e todos devem trazer suas contribuies.
informar aos alunos que a reviso ser feita em partes e em mais de
uma aula, se for preciso.
ler o trecho a ser revisado para que os alunos possam perceber o
que precisa ser melhorado.
ler o texto revisado para que possam observar se est bom ou se
necessrio acrescentar ou retirar mais alguma coisa.
Os alunos precisam:
Conhecer o texto fonte, que deu origem ao que est sendo revisado.
Oferecer sua contribuio coordenando as diferentes ideias e tendo
em vista um acordo sobre a forma final.
Esperar sua vez de falar.

Objetivos do trabalho com escrita (alunos):


O texto final pode ser dividido em partes para serem ilustradas, o que gera
o trabalho com o desenho, que ser tratado no
prximo item deste texto.
Os desenhos introduzem
outra atividade de escrita ligada ao projeto: a
produo das legendas.
importante que se faa a
apreciao de diferentes
tipos de legendas, o que
levar a uma reflexo sobre como construir legendas ricas para os desenhos
feitos pelos alunos.

Para saber

Colocar-se no papel de leitor do texto produzido.


Saber identificar problemas do texto e aplicar conhecimentos sobre a
lngua para resolv-los: acrescentar,
retirar, deslocar.
realizar procedimentos especficos
de reviso do prprio texto.
Fazer a reviso coletiva, o que oferece a oportunidade discutir e analisar
as caractersticas discursivas de um
mesmo texto.
identificar os recursos lingusticos
empregados pelos autores para descrever acontecimentos e sensaes.
Aprender a planejar a produo de
texto.
Compreender que todo texto tem
um destinatrio e uma funo.
Escrever de acordo com o gnero
proposto.
Saber identificar e produzir diferentes tipos de legendas.

TEBEROSKY, Ana;
COLOMER, Teresa.
Aprender a ler e a escrever: uma proposta
construtivista. Porto
Alegre: Artmed, 2003.

40

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

41

DESENHO

A partir da entrevista possvel realizar muitas atividades de desenho. Nesse contexto, importante compreender o desenho como
uma linguagem, que comunica ao leitor determinados aspectos
trazidos pelos depoentes. Ao ilustrar as passagens da entrevista, os
alunos utilizam a linguagem plstica como um significativo recurso
de registro do que apreenderam e compreenderam sobre o que foi
comunicado.
importante que o professor observe e reflita a respeito da produo de desenhos por parte dos alunos. Como produzem seus desenhos? A produo de desenhos de observao, de memria e de
imaginao merece destaque especial, pois possibilita a criao, a
sensibilidade e a representao do entrevistado e de partes de sua
vida com intuito de socializar a produo para um pblico externo.
O desenho no retrata a realidade tal qual ela , mas revela as concepes que podemos ter sobre a realidade e suas representaes
a partir de um olhar informado, sensvel, e das vivncias pessoais.
Pensar na possibilidade de que aquele que desenha tem hipteses
sobre o desenho e sobre o ato de desenhar fundamental para que
as propostas dos professores no sejam desconectadas da vida dos
alunos e que no faam sentido para elas.

memria local na escola

43

Sugestes

Para saber

Como orientar a produo de desenhos dos alunos


(adaptado de texto original de Alessandra Ancona e Cisele Ortiz do instituto Avisa l)
para a realizao dos desenhos no Projeto Memria Local na Escola devemos ter alguns critrios e cuidados,
sem os quais o trabalho no poder ser bem aproveitado. So eles:
1. O desenho deve ser feito pelos alunos, o papel do professor de orientador e no de realizador. Sempre
devemos considerar a idade dos alunos e sua forma de perceber e expressar o mundo.
2. Os alunos muitas vezes tm uma tendncia que se repete em todos os seus desenhos, como, por exemplo,
fazer todos os desenhos bem pequenos, ocupando pouco o suporte. Essas tendncias devem ser evitadas,
propondo aos alunos estmulos para que eles encontrem outras solues, alm daquelas s quais esto
acostumados.
3. O uso da cor fundamental para que o trabalho fique mais visvel nos possveis produtos finais.
4. para colorir os desenhos no deve ser usado giz de cera, material que no permite uma boa resoluo da
imagem no processo de digitalizao.
5. importante orientarmos os alunos para uma boa utilizao da pgina, no deixando excessivos espaos
em branco.
6. nos desenhos referentes ao momento da entrevista importante que cada um possa retratar o seu ponto
de vista, com diversidade de verses. Quanto mais variados forem os pontos de vista, maior a riqueza de
imagens.
7. nos desenhos referentes s informaes dadas pelo entrevistado, importante que sejam retratados vrios
trechos da entrevista, mesmo que um deles tenha chamado mais a ateno do grupo. Caso contrrio, podese ter toda a classe desenhando sobre a mesma passagem. Comentem com os alunos que esses desenhos
devem dar um panorama de tudo o que foi falado. Se todos desenharem a mesma passagem, no haver
diferentes imagens da entrevista.
8. A cpia de solues j prontas, seja em livros, revistas, fotografias etc., ainda que possa trazer um bom
resultado em termos de acabamento, no interessa, j que no permite que o aluno se expresse.

44

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

Sugesto de sequncia de desenhos:


retrato do amigo: sentar na frente para desenh-lo.
desenho de modelo vivo trocar posio, tempo de
produo e acessrios.
desenho com interferncia partes do corpo.
desenhar partes do corpo para montar uma s figura.
desenhar a partir da foto.
Apreciao de fotos e autorretratos.
desenhar diferentes tipos fsicos.
Fazer livrinhos em que se alternam cabea, corpo
e membros.
Banco de imagens rostos, bocas, narizes, olhos etc.

CANTON, Katia.
Espelho de artista.
So Paulo: Cosac
Naify, 2004.
ROMANI, ANA
CHRISTINA. Para
alm do desenho livre. In: Revista Avisa
L, n. 8, Out./2001.

Objetivos do trabalho com desenho (professores):






Saber planejar sequncias de atividades de desenho.


Conhecer diferentes tipos de autorretratos.
Experimentar e observar os encaminhamentos de uma proposta de desenho.
Aprimorar o desenho de observao modelo vivo.
Conhecer tcnicas para trabalhar com detalhes nos desenhos.

Objetivos do trabalho com desenho (alunos):


Saber desenhar a partir da observao e da imaginao.
Saber utilizar diversas tcnicas de desenho.

memria local na escola

45

PRODUTOS
FINAIS

Perguntei como as pessoas que no tm internet e nem moram


em Itapeva saberiam do projeto dessa turma. Logo, um aluno disse: Pela televiso!. Expliquei que precisaramos de uma forma
mais barata, pois aparecer na TV pode ser caro e difcil. Disseram
ento: Rdio. Achei de uma sensibilidade incrvel! Depois ainda
ouvi a sugesto do DVD. Mas, de repente, um aluno fala: A gente
pode escrever uma carta! Foi o momento que pude direcionar
mais, at que um aluno falou: Um livro.
GISELLE - ITAPEVA, 2006.

Socializar histria tornar o acervo produzido disponvel para


o pblico, divulgar a iniciativa, difundir o contedo e, sobretudo,
incorporar os processos de registro e preservao da memria nas
prticas cotidianas da instituio e comunidade. Tornar as histrias
narradas conhecidas e valorizadas pela sociedade uma estratgia
fundamental para contribuir com o desenvolvimento social baseado
no respeito e na compreenso das mltiplas experincias e vises de
mundo das pessoas e grupos que compem nossa sociedade.
Os textos construdos a partir das entrevistas e das demais atividades do projeto, os desenhos e as fotos so as fontes a partir das
quais sero organizados os produtos que visam a socializao das
histrias. Esses materiais podem originar livros, cadernos, lbuns,
exposies, folhetos e sites. Como produto cultural, o trabalho passa a ter uma existncia social que transcende o grupo.

memria local na escola

47

Sugestes
para a organizao do produto final, sugerimos a seguinte sequncia de atividades:
definir com o grupo ou apresentar a proposta do produto a ser realizado.
Apresentar ao grupo exemplos do produto e levantar suas caractersticas:
Exemplo: para elaborar um livro, apresentar alguns livros, chamando ateno para os seus componentes
(capa, contracapa, autores, sumrio, texto e ilustraes, formato, nmero de cores, etc.).
definir com o grupo as caractersticas do produto.
Selecionar com o grupo, entre os textos e imagens produzidos, quais integraro o produto.
produzir textos e imagens que faltam (por exemplo: texto de apresentao, sumrio, lista de autores).
realizar o produto.
definir o evento de lanamento, elaborar convites, registrar o evento.

O que pode ser colocado no livro:


Texto de apresentao da turma (no comeo ou no final: os autores).
Anexos (fotos do processo, roteiro de entrevista).
ndice.
dedicatria. Agradecimento.
Texto de apresentao que explicar o projeto e um de seus produtos finais: o livro.
Epgrafe.
letra de msica.
poesia.
Citao sobre memria.

Perguntas norteadoras para definir os produtos:


pblico-alvo para quem queremos contar a histria? Qual o perfil? Qual a linguagem mais adequada?
Quais os meios para alcan-lo? Qual a quantidade?
Contedo Qual tipo de contedo temos? produzimos uma bela coleo de desenhos? h material em
udio? vdeo?
Objetivos O que queremos promover? Quais os meios mais apropriados?
recursos Quais os recursos financeiros, tcnicos ou materiais necessrios? Quais deles esto presentes no
grupo? Quais as alternativas de viabilizao?
Tempo Que prazo temos para elaborar o produto?
processo Qual o processo necessrio para elaborao e lanamento do produto? Quais as aes? Qual a
experincia necessria?

importante que o grupo tenha acesso a diferentes modelos de produtos j desenvolvidos no


mbito do Projeto Memria Local, bem como a outros tipos de portflios e, principalmente, a muitos
livros que sirvam como referncia para a elaborao de um livro da turma. fundamental que o grupo
participe das definies e da elaborao do produto e que os alunos, os entrevistados e a comunidade
escolar tenham acesso ao produto final e participem do evento de lanamento.

48

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

49

AVALIAO

Como em todo projeto, importante avaliar o trabalho no final


do processo. Trata-se de um movimento para recuperar a trajetria
vivida individual e coletivamente, apontando conquistas, desafios
e possibilidades de aprimoramento do processo, compreendendo
aprendizagens e contribuies. Para o desenvolvimento de instrumentos de avaliao que podem ser quantitativos e/ou qualitativos,
importante partir de indicadores de avaliao ligados aos contedos trabalhados no projeto.

INDICADORES DO
PROJETO MEMRIA LOCAL NA ESCOLA
1. valorizao da cultura local
A metodologia permite que professores valorizem a cultura
local como fonte de conhecimento e de identidade.

2. Autoria
A metodologia favorece a participao dos alunos no processo de captao, registro, organizao e socializao das histrias dos moradores do local onde acontece o projeto.

3. Mudanas nos relacionamentos internos s escolas


A ao na escola favorece o envolvimento dos tcnicos, coordenadores pedaggicos, professores e alunos em torno de um nico projeto, possibilitando um novo olhar de um para o outro.

memria local na escola

51

4. Mudanas nos relacionamentos entre escolas e comunidades

10. reconstruo do conceito de histria

A interveno possibilita uma aproximao da escola com os


moradores da cidade, que passam a ser valorizados por suas
histrias e reconhecidos como portadores de um conhecimento que a escola no tem.

A interveno favorece que professores, alunos e comunidade


reflitam sobre o conceito de histria, protagonismo histrico e
participao da comunidade na construo da histria local.

11. prticas de leitura

5. Mudanas nas relaes entre escolas e Secretarias de Educao

O trabalho favorece o incremento da prtica de leitura de


professores e alunos, tornando-a mais frequente, enriquecendo o repertrio de histrias e ampliando os conhecimentos
sobre os diferentes propsitos da leitura, bem como o uso de
determinados comportamentos leitores.

A participao dos tcnicos das Secretarias de Educao nos


encontros de capacitao favorece a construo do papel de
formador desses profissionais e de um novo olhar sobre a
dinmica da escola.

6. Produo de conhecimento

12. Escrita

A interveno possibilita o contato e organizao de informaes, conhecimentos e prticas existentes na comunidade.

a) Desenvolvimento dos comportamentos escritores:


Ao escrever, considerar o gnero trabalhado, planejar e definir quais trechos querem comunicar aos diferentes destinatrios, buscar referncias em textos de outros autores, produzir
e utilizar anotaes e rascunhos e tambm utilizar alguns procedimentos de reviso.
b) Produo de texto coletivo:
Fazer uso de alguns comportamentos para ditar ao professor
(dar sugestes, falar pausadamente, considerar as sugestes
dadas pelos colegas, reler o que ditaram para aprimorar mais
a escrita).
c) Diferenciar linguagem oral e linguagem escrita:
Recuperar as informaes transmitidas pelo depoente (por
meio da conversa sobre a entrevista, ouvir ou ver a fita da gravao da entrevista) e selecionar quais as informaes querem
compartilhar com os destinatrios e, ao escrever, diferenciar a
linguagem que se fala e a linguagem que se escreve.

7. Adoo de prticas de registro do entorno


A interveno incentiva a produo do registro oral das histrias dos moradores (textos, desenhos e fotografias) realizadas pelos alunos, sobre o entorno local.

8. Organizao e socializao das histrias de vida da comunidade escolar


A metodologia favorece a experincia coletiva do processo
de registro oral e escrito, de organizao das fontes (depoimentos e imagens) e de disponibilizao das histrias dos
moradores do local para os produtos do projeto.

9. Mudanas de prticas pedaggicas


A interveno possibilita que o professor reflita e reorganize
sua prtica pedaggica de forma que seus alunos participem
da construo dos conhecimentos produzidos pelo projeto.

13. Produo de desenhos


Desenhar para representar os relatos de vida, utilizando seu repertrio grfico, construdo atravs da apreciao e das prticas do desenho de observao, de imaginao e de memria.

52

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

53

BIBLIOGRAFIA GERAL

Sugestes de leitura para os professores:


Memrias inventadas: a infncia, de Manoel de Barros.
Planeta.

CARVALHO, Silvia; KLISYS, Adriana; AUGUSTO, Silvana. Bem-vindo,


mundo!: criana, cultura e formao de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.

A importncia da leitura, de
Jos Mindlin em No mundo dos
livros. Agir.

LONDON, Sonia; KESSEL, Zilda. Guia histrias da nossa terra: um


trabalho com memria oral na escola. Uberlndia MG: Instituto
Algar de Responsabilidade Social; So Paulo: Instituto Avisa L:
Museu da Pessoa, 2007.

Memrias de livros, de Joo


Ubaldo Ribeiro em Um brasileiro em Berlim. Nova Fronteira.
O prazer da leitura, de Rubem Alves em Por uma educao romntica. Papirus.

KESSEL, Zilda - A construo da memria na Escola: um estudo sobre


as relaes entre Memria, Histria e Informao na contemporaneidade, Dissertao de Mestrado. ECA/USP, 2003.

Uma histria para o pai, de


Ana Carolina Carvalho em Revista Avisa L, n.38.

LOPEZ, Immaculada. Memria Social: uma metodologia que conta


histrias de vida e o desenvolvimento local. So Paulo: Museu da
Pessoa: Senac So Paulo, 2008.

O jornal e suas metamorfoses, de Jlio Cortzar em Histrias de cronpios e de famas.


Civilizao Brasileira.

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Fundamental, 1 a 4 sries (Lngua Portuguesa; Histria), 2007.

Ler, de Jean Paul Sartre em


As palavras. Nova Fronteira.

WORCMAN, Karen (coordenadora); PEREIRA, Jesus Vasquez. Histria falada: Memria, rede e mudana social. So Paulo: Sesc SP:
Museu da Pessoa: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2006.

54

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

Serpentes e letras, de Elias


Canetti em A lngua absolvida:
histria de uma juventude.
Companhia das Letras.
Uma ilha chamada livro, de
Heloisa Seixas em Uma ilha
chamada livro: contos mnimos
sobre ler, escrever e contar.
Galera Record.
Conto de escola, de Machado
de Assis. Cosac Naify.
Uma lembrana para guardar
com carinho, de Semp e Goscinny em O pequeno Nicolau.
Martins Fontes.
Inveno e memria, de Lygia
Fagundes Telles. Companhia
das Letras.
A menina sem estrela, de Nelson Rodrigues. Agir.
De onde nascem os livros, de
Angelina Bulco Nascimento.
Edies Antares/Casa da Palavra.

O africano, de Jean-Marie Gustave Le Clezio. Cosac Naify.


Minha vida de menina, de Helena Morley. Companhia das
Letras.
Quase memria, de Carlos Heitor Cony. Suma de Letras Brasi.
De carta em carta, de Ana Maria Machado. Salamandra.
Velhos amigos, de Ecla Bosi.
Companhia das Letras.
A moa tecel, de Marina Colasanti. Global.
Duas dzias de coisinhas toa
que deixam a gente feliz, de
Otvio Roth. tica.
Confesso que vivi, Pablo Neruda. Bertrand Brasil.
Por Parte de Pai, de Bartolomeu
Campos Queirs. RHJ.
De amor e trevas, de Ams Oz.
Companhia das Letras.

55

Sugestes de leitura para os alunos:


lbum de Famlia, de Lino de
Albergaria. Edies SM.
A menina que fez a Amrica, de
Ilka Brunhilde Laurito. FTD.
A menina que descobriu o Brasil,
de Ilka Brunhilde Laurito. FTD.
Crianas - Olhar a frica e ver
o Brasil, de Raul Lody/ Pierre
Verger. Companhia Editora Nacional.
Guilherme Augusto Arajo Fernandes, de Mem Fox. BrinqueBook Editora.
Histrias de Av e Av, de Arthur Nestrovski. Companhia das
Letrinhas.
Nas ruas do Brs, de Druzio Varella. Companhia das Letrinhas.
O Livro da Dana, de Ins Boga.
Companhia das Letrinhas.
O Livro do Guitarrista, de Tony
Beloto. Companhia das Letrinhas.

FICHA TCNICA

A floresta e o estrangeiro, de
Alberto Martins. Companhia
das Letrinhas.
Reinaes de Jos Mindlin, de
Jos Mindlin. tica.

INSTITUTO MUSEU DA PESSOA. NET

INSTITUTO AVISA L

Direo

Presidente

Karen Worcman
Ely Harasawa

Lino de Macedo

Acervo

Silvia Pereira de Carvalho

Rosali Henriques

Memrias de Menina, de Raquel


de Queiroz. Jos Olympio.

Formao

Snia London

O Jarro da Memria, de Claudio


Galperin. Cosac Naify.

Memria Institucional

Memrias de um Elefante, de
Corine Jamar. FTD.

Mdias Digitais

Mrcia Ruiz
Eduardo Barros
Mobilizao e Redes

Memrias
Inventadas
para
crianas, de Manoel de Barros.
Planeta Jovem.

Sarah Faleiros
Projetos Especiais

Jos Santos Matos

Infncia de Ruth Rocha, de Audlio Dantas. Callis.

Administrativo

Transplante de menina, de Tatiana Belinky. Moderna.

Produo

Paulo Zanella
Isaac Patreze

Frida Kahlo, de Carmen Lenero.


Callis.

Contato

Instituto Museu da Pessoa


rua natingui, 1100
vila Madalena, So paulo Sp
Tel: (11) 2144 7150
E-mail: museu@museudapessoa.net
Site: www.museudapessoa.net

Bisa Bia Bisa Bel, de Ana Maria


Machado. Salamandra.

Coordenao Executiva

Coordenadora Adjunta

PRODUO DE CONTEDO
DA PUBLICAO
Coordenao

Snia London
Apoio

Silvia Pereira de Carvalho

Cisele Ortiz

Sistematizao do material e
organizao dos textos

Contato

Cinthia Manzano

Instituto Avisa L
rua harmonia, 1040
vila Madalena, So paulo Sp
Tel: (11) 3032 5411
E-mail: instituto@avisala.org.br
Site: www.avisala.org.br
Coordenao Projeto
Memria Local na Escola

Mrcia Cristina da Silva (Avisa L)


Sonia London (Museu da Pessoa)
Equipe de formadores do
Memria Local na Escola (2008-2009)

Cinthia Manzano
Danilo Eiji
Edi Fonseca
Fernanda Peregrina
Giselle Vitor da Rocha
Heloisa Pacheco
Mrcia Trezza
Maria Paula Gennari Twiaschor
Simone Alcntara

Reviso de Texto

Heci Regina Candiani


Projeto grfico

Fonte Design
Ilustraes pginas 10, 16, 22, 32, 36, 42,
46 e 50

Gilberto Tom
Fotos da capa

Acervo Projeto Memria


Local na Escola (aluno desenhando)
Gilberto Tom (Av. Sapopemba, So
Paulo, SP)
Ilustraes pginas 6, 12, 13, 14, 15, 18,
24, 26, 39 e 49

desenhos produzidos pelos alunos participantes do projeto Memria local na Escola


Impresso

NeoBand

17 tov!, de Tatiana Belinky.


Companhia das Letrinhas.

56

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

57

PARCEIROS DO PROJETO 2008/2009

PATROCINADORES

BELMIRO BRAGA (MG) - 2008

INDAIATUBA (SP) 2008

JUIZ DE FORA (MG) - 2008

PAULNIA (SP) 2009

SANTO ANDR (SP) - 2008

INSTITUTO VOTORANTIM

EM Boa Sorte
EM Dom Justino Jos de Santana
EM Erotildes Leal Teixeira
EM Hilda Villela de Andrade
EM Padre Caetano Monte Verde
EM Prof. Antonio Magalhes Alves
EM Vicente Ado Botti
EM Wolf Klabin
Pr-Escolar Municipal Chapeuzinho
Vermelho
Pr-Escolar Municipal Monteiro
Lobato
Secretaria Municipal de Educao

E.M.E.B. do Aldrovandi Prof Maria


Albertina Bannwart Berdu
E.M.E.B. do Complexo Educacional
Nzio Vieira
E.M.E.B. Dom Ildefonso Stehle
E.M.E.B. Padre Joaquim Aparecido
Rocha
E.M.E.B. Prof Elizabeth de Lourdes
Cardeal Sigrist
E.M.E.B. Prof Maria Benedita Guimares
E.M.E.B. Prof Maria Ignz Pinezzi
E.M.E.B. Prof Maria Jos de Campos
E.M.E.B. Prof Maria Nazareth Pimentel
E.M.E.B. Prof Patrocnia Robles
Provenza
E.M.E.B. Prof Renata Guimares
Brando
E.M.E.B. Prof Yolanda Steffen
E.M.E.B. Prof Antnio Luiz Balaminuti
E.M.E.B. Prof Aparecido Batista dos
Santos
E.M.E.B. Prof Leonel Jos Vitorino
Ribeiro
E.M.E.B. Prof Osrio Germano e
Silva Filho
E.M.E.B. Prof Sergio Mrio de Almeida
E.M.E.B. Prof Wellington Lombardi
Soares
E.M.E.B. Prof Wladimir Olivier
E.M.E.B. Vicente Bernardinetti
Secretaria Municipal de Educao e
Cultura

E.M. Professor Oscar Schmid


E.M. Prefeito Dilermando Cruz Filho
E.M. Alvaro Lins
E. M. Aurea Nardelli
E.M. Vereador Raymundo Hadgreaves
E.M. Amlia Mascarenhas
E.M. Carlos Drummond de Andrade
E.M. Professor Joo Panisset
E.M. Professor Joo Panisset
E.M. Cosette Alencar
E. M. Cecilia Meireles
E.M urea Bicalho
E.M. Caic Prof. Nbia Pereira M. Gomes
E.M. Oswaldo Velloso
Secretaria Municipal de Educao

Ncleo Joo Aranha


Centro Comunitrio Jequitib
Centro Comunitrio Santa Terezinha
Centro Comunitrio
EMEF Maria Aparecida Caputti
Beraldo
EMEF Profa. Flora Aparecida Toledo
Lima
Escola Estadual Francisco Alves
Secretaria Municipal de Educao

EMEF Cora Coralina


EMEIE Professor Paulo Freire
EMEIEF Darcy Ribeiro
EMEIEF Professora Sonia Aparecida
Marques
EMEIEF Professora Mariangela Ferreira Aronda Frizetto
EMEIEF Professora Maria Cecla
Dezan Rocha
EMEIEF Vereador Manoel De Oliveira
EMEIEF Tarsila Do Amaral
EMEIEF Professora Elaine Cena
Chaves Maia
EMEIEF Jos Maria Sistilo Mattei
EMEIEF Com. Piero Pollone
EMEIEF Professora Yvonne Zahir
EMEIEF Vincius De Moraes
EMEIEF Professor Antonio Virgilio
Zaniboni
EMEIEF Ayrton Senna Da Silva
EMEIEF Professor Jos Lazzarini
Junior
Ncleo Parque Andreense
EMEIEF Madre Tereza De Calcut
EMEIEF Professora Maria Da Graa
De Souza
EMEIF Monsenhoir Joo Rego
Cavalcanti
EMEF Janusz Korczak
Secretaria de Educao e Formao
Profissional

Contato
www.institutovotorantim.org.br

58

PARATI (RJ) - 2008


Casa Escola
CIEP 999 Dom Pedro I
Educandrio Torres Pdua
EM Barra Grande
EM Jos Carlos Porto
EM Jos Melo
EM Parque da Mangueira
EM Prof. Pequenina Calixto
EMEF Saulo Alves da Silva
EM Thephilo Rameck - Patrimnio
Espao Educativo Tom e Hagel
Ethos
Secretaria Municipal de Educao

PorTFlio eDio Do eDUcaDor

memria local na escola

RHODIA
contato
www.rhodia.com.br
55 11 3741-7505
Luciane Nogueira

TOYOTA DO BRASIL
Contato
www.toyota.com.br
www.fundacaotoyotadobrasil.org.br

VOTORANTIM ENERGIA
Contato
www.venergia.com.br

59