SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

CONCURSO PBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N 26/2012-GR

PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL

INFRAESTRUTURA
- Opo 336 INFORMAES AO CANDIDATO
1.

Escreva seu nome e nmero de CPF, de forma legvel, nos locais abaixo indicados:
NOME: __________________________________________________________________ N. CPF: ___________________

2.

Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CDIGO DE OPO, colocados acima, so os mesmos constantes da sua
FOLHA RESPOSTA. Qualquer divergncia, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova, cujo EIXO
PROFISSIONAL e o CDIGO DE OPO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.

3.

A FOLHA RESPOSTA tem, obrigatoriamente, de ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA no poder ser substituda,
portanto, no a rasure nem a amasse.

4.

DURAO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA.

5.

Na prova h 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Conhecimentos Pedaggicos e 30 (trinta) questes de
Conhecimentos Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma
corresponde resposta correta.

6.

Na FOLHA RESPOSTA, as questes esto representadas pelos seus respectivos nmeros. Preencha, por completo, com
caneta esferogrfica (tinta azul ou preta), toda a rea correspondente opo de sua escolha, sem ultrapassar as bordas.

7.

Ser anulada a questo cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opo. Evite
deixar questo sem resposta.

8.

Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita ateno, pois, nenhuma reclamao sobre o
total de questes e/ou falhas na impresso ser aceita depois de iniciada a prova.

9.

Durante a prova, no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem ser
permitido o uso de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular, etc.), chapu, bon, ou similares, e
culos escuros.

10.

A sada da sala s poder ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. A no observncia dessa
exigncia acarretar a sua excluso do concurso.

11.

Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala.

12.

Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova e somente podero sair juntos do recinto, aps a
aposio em Ata de suas respectivas identificaes e assinaturas.

www.pciconcursos.com.br

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
1.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, apresenta diretrizes
para todas as modalidades e nveis de ensino, disciplinando a educao escolar. Sobre os conhecimentos
profissionais informais adquiridos em experincias extra-escolares, essa Lei possibilita
a)
b)
c)
d)
e)

2.

A Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica; cria, portanto, os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. A partir dessa Lei,
correto afirmar que os Institutos Federais
a)
b)
c)
d)
e)

3.

so equiparados s universidades devido a sua excelncia predominante na oferta de educao

tecnolgica voltada para formao de tecnlogos nas reas de engenharia.
constituem-se centros de educao preferencialmente tecnolgica para atender s demandas produtivas
locais e regionais, investindo em cincia e tecnologia.
ao serem equiparados s universidades, tendem diminuio da oferta de educao profissional em
nvel tcnico, investindo mais em educao superior tecnolgica.
ofertaro 50% das suas vagas para educao profissional de nvel superior, tendo em vista sua nova
reestrutura organizacional e sistmica de instituio superior tecnolgica.
so equiparados s universidades, para efeito das disposies legais que regem a regulao, superviso e
avaliao das instituies de educao superior.

Mais especificamente sobre os Direitos Humanos como princpio de vida que visa contribuir com uma
melhor convivncia humana em sociedade, atravs do respeito s diferenas, a Resoluo CNE/CEB N 2,
de 30 de janeiro de 2012, determina que os direitos humanos
a)
b)
c)
d)
e)

4.

a anlise para incluso sistmica dos conhecimentos formais e informais nas matrizes curriculares ou
nos componentes curriculares de reas afins.
o reconhecimento e a certificao de conhecimentos adquiridos na educao profissional, tecnolgica
ou no trabalho para fins de concluso de estudos.
o reconhecimento dos conhecimentos formais e informais adquiridos em experincias extra-escolares
para promover a contextualizao.
a observncia desses conhecimentos, via anlise criteriosa, para iseno de estudos em componentes
curriculares correspondentes.
a identificao dos conhecimentos extra-escolares para ressignificao do currculo formal, promovendo
maior relao teoria-prtica.

sejam tratados de forma integrada, como princpio norteador, permeando todo currculo do ensino
mdio.
constituam-se em nova disciplina curricular eletiva em todos os anos do ensino mdio.
sejam includos nos currculos escolares em forma de componente curricular opinativo.
sejam propostos e implementados pelo projeto poltico-pedaggico como rea das cincias humanas.
constituam-se em contedos obrigatrios de Filosofia e Sociologia, com a finalidade de promover a
cidadania.

Analisando a Resoluo CNE/CEB N 2, de 30 de janeiro de 2012, que define as diretrizes curriculares

nacionais para o ensino mdio, encontramos uma proposta pedaggica voltada para transformaes
humanas e sociais permanentes em prol da construo de um mundo melhor. Com base nesse dispositivo
legal, correto afirmar que essas diretrizes curriculares propem
a)

b)

c)

d)

e)

uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao propedutica, ou seja, no acmulo de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos que mais preparem jovens e adultos para adaptarem-se s
inovaes contemporneas ocasionadas pelo desenvolvimento dos processos produtivos.
uma estruturao curricular sistemtica, com nfase na formao profissional de jovens e adultos, a fim
de capacit-los melhor para o exerccio de uma profisso especfica, contribuindo, assim, com a
diminuio do desemprego e, consequentemente, favorecendo a formao de uma sociedade brasileira
mais apta a enfrentar as inovaes cientficas e tecnolgicas ocasionadas pelos processos produtivos.
uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao intelectual de estudantes para
democratizar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos, contribuindo, assim, com uma formao
humana mais preparada para o exerccio da cidadania, combatendo discriminaes e preconceitos de
classe, tnicos e outros que acentuam as injustias sociais.
uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao humana integral de sujeitos crticos,
reflexivos, mais humanizados, incluindo a formao profissional, o cultivo do respeito s diferenas
humanas de um modo geral, ao meio ambiente, e a formao de valores ticos que combatam as
discriminaes e os preconceitos geradores de desumanizaes.
uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao intelectual mais ampla de estudantes
do ensino mdio, objetivando principalmente a verticalidade de seus estudos em nveis mais elevados
do conhecimento formal, para um melhor enfrentamento da competitividade no mercado de trabalho.

www.pciconcursos.com.br

5.

Considerando o Decreto N 5.840, de 13 de julho de 2006, que instituiu o Programa Nacional de Integrao
da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA, indique a alternativa correta.
a)

b)

c)

d)

e)

6.

A finalidade desse programa, alm de ampliar a escolarizao e profissionalizao, consiste, sobretudo,

em desenvolver habilidades e competncias necessrias ao empreendedorismo local e regional,
contribuindo para que estudantes concluintes iniciem seu prprio negcio no mundo do trabalho.
A finalidade desse programa consiste em ampliar a escolarizao de jovens e adultos, sua formao
intelectual e profissional, respeitando os conhecimentos experienciais e profissionais prvios, aliando
formao geral e educao profissional para uma melhor incluso de jovens e adultos no mundo do
trabalho.
A finalidade principal e definidora desse programa consiste, to somente, em investir na formao
poltica e intelectual de jovens e adultos trabalhadores, para conquistarem um espao no competitivo e
excludente mercado de trabalho, compreenderem melhor os seus direitos e, assim, assumirem a
cidadania de forma mais participativa.
A finalidade dessa revolucionria interveno poltica do Governo Federal consiste em preparar mo de
obra qualificada e pragmtica para atender ao mercado de trabalho, bem como profissionalizar jovens e
adultos a partir das demandas locais e regionais do mundo produtivo, com vistas unicamente ao
exerccio de uma profisso, independentemente do nvel de escolarizao.
O programa pauta-se no princpio de que o conhecimento sistemtico condio primeira para o
mercado de trabalho, por isso investe na ampliao da formao propedutica e intelectual, preparando
a classe trabalhadora e social mais ampla, para atuar no mercado de trabalho.

[...] uma teoria do Capital Humano rejuvenescida, com nfase no privado e no individual, ao invs de no
investimento pblico, mercantiliza a educao, vendo-a como uma grande estratgia para potencializar a
flexibilidade de trabalho e, consequentemente, para melhorar a competitividade da economia. Nesta viso,
os indivduos so maximizadores de consumo racionais e acredita-se que a busca pelo interesse pessoal no
mercado de trabalho produzir resultados desejveis, econmica e socialmente (p.13) (apud Maclaren,1997,
p. 27).
Com base na citao apresentada, correto afirmar que o autor
a)

b)

c)

d)

e)

7.

apresenta a importncia da teoria do Capital Humano em prol da eficcia das polticas pblicas e
transformaes socioeconmicas mais igualitrias, possibilitando um desenvolvimento social, cultural e
econmico mais pautado na justia social, sendo a educao escolar compreendida como fundamental
ao alcance dessa finalidade.
apresenta uma teoria do Capital Humano defensora dos ideais socialistas, compreendidos como
indispensveis ao xito do cenrio capitalista que se antagoniza com ideologias individualistas e
economicistas em prol do desenvolvimento social. Nesse sentido, a educao escolar passa a ser vista
como um dos mecanismos para disseminar valores.
traz uma reflexo sobre a lgica da teoria do Capital Humano, que busca, pela via da educao escolar,
dentre outros meios, semear valores conservadores fundamentais ao xito dos ideais capitalistas que
alimentam, no cenrio social mundial, o desenvolvimento do mercado de trabalho nesse sistema
econmico, dificultando intervenes poltico-educativas opostas a essas ideias.
enfatiza a importncia da teoria do Capital Humano como defensora das polticas pblicas voltadas
para o social, pois ela compreende a preparao profissional integral como fator indispensvel ordem
social e econmica capitalista, capaz de contribuir com a diminuio das desigualdades econmicas e
sociais.
demonstra a inteno poltica da teoria do Capital Humano de enfatizar, via educao escolar, a
importncia dos valores neoliberais como fundamentais ao predomnio das intervenes socialistas no
cenrio capitalista mundial. Nesse sentido, o neoliberalismo semeia valores humanistas fundamentais
diminuio das excluses sociais.

Vistos a partir da perspectiva de um multiculturalismo crtico, os ataques conservadores contra o

multiculturalismo (de ser separatista e etnocntrico) revelam a compreenso errada dos seus porta-vozes da
cultura branca anglo-americana de que a sociedade norte-americana fundamentalmente constitui relaes de
acordo ininterrupto. A viso liberal serve para sublinhar a ideia de que a sociedade norte-americana
simplesmente um frum de consenso com diferentes pontos de vista das minorias acrescidas por enxerto.
Ns nos deparamos aqui com uma poltica de pluralismo que ignora amplamente as aes de poder e
privilgio. (Maclaren, 1997, p.124)

www.pciconcursos.com.br

A partir da citao proposta, correto afirmar que

a)

b)

c)

d)

e)

8.

o multiculturalismo crtico busca o consenso ideopoltico entre os seus ideais transformadores com os
ideais do conservadorismo opressor, pois sua essncia defende uma democracia harmoniosa e
consensual de sociedade global, combatendo, assim, o dio e a violncia de qualquer espcie. Nesse
sentido, o consenso poltico-ideolgico passa a ser compreendido como fundamental para uma cultura
de paz.
existe um embate poltico, ideolgico e axiolgico no cenrio socioeconmico mundial, no qual valores
conservadores e opressores buscam, camufladamente, permanecer hegemnicos em prol do status quo,
enquanto outras perspectivas e ideais de um mundo mais humanizado empenham-se por
transformaes em prol de mais ampla justia social, econmica, cultural e ambiental.
a viso neoliberal constri e emite uma crtica contra hegemnica que objetiva contrapor-se ao
conservadorismo cultural mundial, e assim harmonizar-se com os ideais de resistncia e transformao
social, econmica e cultural disseminados pelo multiculturalismo crtico para combater,
ideologicamente, qualquer tipo fetichizado de interesse mantenedor da moral opressora.
as crticas conservadoras lanadas ao multiculturalismo crtico e de resistncia buscam um consenso
poltico com o mesmo, para colocar em evidncia seus interesses e valores sociais que primam pela
defesa das transformaes culturais imprescindveis construo histrica de um mundo mais humano,
pautado na lgica capitalista, na qual o xito e o sucesso de cada pessoa s depende do fator individual.
o multiculturalismo de resistncia objetiva mitificar, fetichizar e mistificar as ideologias neoliberais que
omitem interesses polticos pela manuteno dos privilgios de uma classe social sobre outra. Nesse
sentido, sua finalidade consiste na formao de uma sociedade mundial mais harmoniosa, consensual e
sem cicatrizes ocasionadas pelas lutas sociais em prol da construo de outras formas de organizao
social, econmica e cultural.

O pensamento de Paulo Freire que expressa sua concepo de educao, de mundo e de ser humano
constituiu-se a partir da sua infncia, da sua vida, do que ele viveu, tanto na dimenso pessoal quanto
profissional. Tornou-se um cidado do mundo pelo reconhecimento da sua contribuio praxiolgica para
educao, sendo sua obra considerada um clssico. Partindo do reconhecimento internacional do legado
desse educador, correto afirmar que o pensamento dele constitui-se em um(a)

a)

b)

c)

d)

e)

conjunto de experincias educacionais que, aps serem vivenciadas nas mais renomadas universidades
nacionais e internacionais, principalmente no perodo do exlio, deram forma a uma teoria da educao
cujo objetivo geral consiste em fornecer subsdios a serem aplicados no dia a dia da prtica docente no
mbito da educao escolar.
filosfica, sociolgica e poltica configurao de educao escolar, sistemtica, de repercusso mundial,
voltada para atender educao de jovens e adultos, cujo objetivo primordial consiste na politizao e
conscientizao das pessoas participantes, com vistas transformao pessoal e social.
gigantesco mtodo internacional de alfabetizao de adultos que, tendo iniciado na cidade do Recife e,
posteriormente, em Angicos RN, na dcada de 60 do sculo passado, ainda pode ser aplicado sem
adaptaes em qualquer lugar do mundo, independentemente das diferenas culturais lingusticas.
inovador e revolucionrio paradigma de educao formal para ser analisado e socializado atravs dos
currculos universitrios e dos movimentos sociais, com a finalidade de formar profissionais de
qualquer rea do conhecimento, com mais ampla formao humana, profissional e viso crtica de
mundo.
pedagogia de resistncia e teoria crtica da educao cujo contedo filosfico, sociolgico, tico,
esttico, poltico e pedaggico prima por transformaes pessoais, culturais, sociais, econmicas, etc,
em prol da construo histrica e permanente de um mundo mais humanizado.

www.pciconcursos.com.br

9.

Analisando a complexidade do fenmeno Educao como objeto de estudo da Pedagogia compreendida

como cincia da teoria e da prtica dos processos educativos, Joo Francisco de Souza (2009, p.37), ao nutrir
preocupaes epistemolgicas sobre Educao, percebe alguns equvocos presentes no imaginrio social a
respeito do significado desse fenmeno. Ele ressalta que a educao quase nunca compreendida nem
organizada como atividades culturais para o desenvolvimento da cultura. Assim, considerando a reflexo
desse autor, indique a alternativa correta.
a)

b)

c)

d)

e)

A educao ainda no valorizada como deve ser, e essa desvalorizao histrica por parte dos poderes
pblicos em muito vem contribuindo com a desvalorizao da classe docente. Nesses termos, para a
educao funcionar de maneira mais satisfatria, faz-se necessria, a princpio, a valorizao dessa
classe de profissionais, bem como da escola como produtora de conhecimentos.
A escola, devido a seu funcionamento sistmico baseado em currculos a serem cumpridos, calendrio,
horas e normas estabelecidas, bem como em leis que precisam ser respeitadas, encontra dificuldades
para promover o desenvolvimento do ser humano e, portanto, no consegue desenvolver-se como
atividade cultural de forma mais salutar.
A gesto escolar tem possibilidades de ousar na sua autonomia administrativa e construir, juntamente
com sua comunidade interna e externa, um perfil de escola que atenda s necessidades da sociedade
mais ampla, contribuindo, assim, com a formao de cidados e cidads mais conscientes dos seus
direitos e deveres no mundo do trabalho e no cenrio social mais amplo.
A educao precisa ser compreendida, mais amplamente, como um fenmeno social, cultural e
humano presente em toda dimenso da nossa existncia pessoal e profissional, pois sua funo primeira
consiste em contribuir para um salutar desenvolvimento do ser humano, como ser inconcluso que se
transforma e transforma o mundo.
A educao ainda no prioridade na agenda poltica dos governos. E esse descaso impossibilita o
xito que a educao necessita alcanar e que consiste em melhor atender classe social menos
favorecida. Essa ausncia de prioridade governamental alimenta processos de excluso social, pois a
educao passa a ter dificuldades para cumprir seu papel de transmitir conhecimentos.

10. Em seu livro dialgico Medo e ousadia, o cotidiano do professor, Paulo Freire (2003, p.25) afirma que
alm de um ato de conhecimento, a educao tambm um ato poltico. por isso que no h pedagogia
neutra. Partindo dessa reflexo, correto afirmar que, para Paulo Freire, a educao:
a)
b)
c)
d)
e)

no escapa das estratgias governamentais, constituindo-se em um dos instrumentos para alcance de

interesses poltico-partidrios.
tem uma dimenso poltica, metodolgica, tcnica, axiolgica, gnosiolgica, constituindo-se assim em
um ato de conhecimento em prol das mudanas sociais.
tem uma natureza poltica em todas as suas dimenses constituintes. Por isso, ela poder ser libertadora
ou conservadora do status quo.
no tem como funcionar sem as interferncias governamentais, pois, de certa forma, ela depende dessas
intervenes para se manter.
sempre receber influncias polticas dos grupos partidrios que esto no poder, pois eles a utilizam
para atingirem suas estratgias polticas.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. As foras
e
agem sobre um parafuso A. A resultante de
horizontal valem, respectivamente,

Q = 60 N

0
2
25

P = 40 N

A
a)
b)
c)
d)
e)

R = 40,00 N; ngulo com a horizontal: 20,04.

R = 60,00 N; ngulo com a horizontal: 45,00.
R = 97,73 N; ngulo com a horizontal: 35,04.
R = 100,00 N; ngulo com a horizontal: 45,00.
R = 57,73 N; ngulo com a horizontal: 40,04.

www.pciconcursos.com.br

e o ngulo que ela forma com a

12. Um carro puxado por dois cabos, como mostrado na figura a seguir. Se a resultante das foras exercidas
pelos cabos de 5,0 KN e tem a direo do eixo do carro, determine a trao em cada cabo para a=45.

30

2
a)
b)
c)
d)
e)

T1 = 1,88 kN; T2 = 1,30 kN.

T1 = 2,59 kN; T2 = 3,66 kN.
T1 = 5,00 kN; T2 = 5,00 kN.
T1 = 3,66 kN; T2 = 2,59 kN.
T1 = 7,32 kN; T2 = 5,18 kN.

13. Um fora tem as componentes Fx = 100 N ; Fy = -150 N e Fz = 300 N. Determine o seu mdulo F e os
ngulos, bx, by, e bz, que ela forma com o eixos coordenados.
a)
b)
c)
d)
e)

F = 350 N; bx = 73,4 ; by = 115,4 ; bz = 31,0

F = 500 N; bx = 73,4 ; by = 115,4 ; bz = 31,0
F = 350 N; bx = 73,4 ; by = 31,0 ; bz = 115,4
F = 350 N; bx = 31,0 ; by = 115,4 ; bz = 73,4
F = 350 N; bx = 73,4 ; by = 115,4 ; bz = 13,0

14. Determinar a distncia x para que o sistema de trs foras, representado na figura a seguir, seja redutvel a
uma nica fora.
z

2m

10 N

3m

10 N

10 N
x

a)
b)
c)
d)
e)

x = 10 m
x=5m
x = -5 m
x = -10 m
x = -15 m

5,00m

15. Calcule a deformao especfica e o deslocamento da extremidade da barra de seo circular, conforme a
figura a seguir, submetida carga de 30 kN aplicada sua extremidade.
Dados: E = 2,10 x 108 kN/m2
= 16 mm (dimetro da barra)

P = 30 kN
a)
b)
c)
d)
e)

7,11x10-2 ; 0,355 cm
7,11x10-4 ; 0,00355 m
7,11x10-4 ; 0,355 m
14,2x10-4 ; 0,355 cm
7,11x10-4 ; 0,00355cm

www.pciconcursos.com.br

16. Na figura abaixo, pede-se determinar o deslocamento do ponto B (A, B e C so rtulas).

Dados:
E = 2,10 x 108 kN/m2
= 20mm (dimetro da barra)

L=

10
m

60

60

L=

10

B
P = 100 kN
a)
b)
c)
d)
e)

17,5 cm
0,175 m
0,175 cm
0,0175 m
175 cm

17. Dada a viga isosttica (de material homogneo) com o carregamento e a seo indicados na figura a seguir,
pede-se o deslocamento (flecha) na seo central da viga.
Dados:
E = 20,5 x 107 kN/m2.
I = 12550 cm4.
SEO DA VIGA

PERFIL DA VIGA

4,0 m

256mm

4,0 m

8,0 m

a)
b)
c)
d)
e)

9,4m m

15,6mm

P = 48 kN

15,6mm

255m m

d = 0,002 m
d = 20 cm
d = 0,02 m
d = 2,0 m
d = 0,025m

18. Dada a viga isosttica (de material homogneo) com o carregamento indicado na figura a seguir, pede-se
calcular o momento fletor mximo.
PERFIL DA VIGA

P= 40 kN
q =30kN/m

5,0 m

10,0 m
a)
b)
c)
d)
e)

Mfmx = 2926 kNcm

Mfmx = 2926 kNm
Mfmx = 287,5 kNm
Mfmx = 2875 kNm
Mfmx = 292,6 kNm

www.pciconcursos.com.br

19. Os pilares, com as condies de extremos indicados na figura a seguir, para efeito de flambagem, tem os
comprimentos elstico de

a)
b)
c)
d)
e)

0,5L; 2 L; L e 0,7L.
0,5L; 0,7 L; L e 2L.
0,5L; L; 0,7L e 2L.
0,5L; 0,7 L; 2L e L.
0,5L; L; 2L e 0,7L.

20. Para a viga Gerber da figura, calcule os momentos reativos nos apoios A e B. Considere o sentido antihorrio positivo para o momento.

q = 28kN/m

a)
b)
c)
d)
e)

4m

10m

2m

MA = -784 kNm ; MB = +336 kNm

MA = +784 kNm ; MB = -336 kNm
MA = +560 kNm ; MB = -280 kNm
MA = +597,33 kNm ; MB = -597,33 kNm
MA = +896 kNm ; MB = -896 kNm

21. Para a viga Gerber da figura a seguir, determine o mximo momento fletor positivo (M) e o mximo
momento fletor negativo (X).
40kN/m
30kN/m

20kN/m
A

C
8m

4m

a)
b)
c)
d)
e)

M = +240 kNm ;
M = +240 kNm ;
M = +640 kNm ;
M = +540 kNm ;
M = +240 kNm ;

D
3m

X = -180 kNm
X = -160 kNm
X = -240 kNm
X = -240 kNm
X = -640 kNm

22. Considere a viga Gerber da figura com o carregamento indicado, e determine as reaes verticais dos apoios
A e B.

q = 28kN/m

A
a)
b)
c)
d)
e)

4m

10m

2m

VA = 196 kN ; VB = 252 kN
VA = 252 kN ; VB = 196 kN
VA = 224 kN ; VB = 224 kN
VA = 448 kN ; VB = 448 kN
VA = 126 kN ; VB = 98 kN

www.pciconcursos.com.br

23. A trelia da figura, quanto sua estaticidade, classificada como

a)
b)
c)
d)
e)

hiperesttica.
hiposttica.
isosttica.
internamente hiperesttica e externamente hiposttica.
interna e externamente hiperesttica.

24. Considerando o prtico isosttico da figura abaixo e o carregamento indicado, pede-se determinar o
momento fletor mximo na barra CD.
q =20kN/m
25kN
D

6m

2m

A
B

20,0 m

a)
b)
c)
d)
e)

M = 107641 Nm
M = 107, 641 kNm
M = 1076,41 tfm
M = 1076,41 kNm
M = 10764,1 Nm

25. Considerando o prtico isosttico da figura, a seguir, com o carregamento indicado, as reaes dos apoios
(em mdulo) valem

q =20kN/m
25kN
D

6m

2m

A
B

20,0 m
a)
b)
c)
d)
e)

VA = 192,5 kN ;
VA = 207,5 kN ;
VA = 192,5 kN ;
VA = 207,5 kN ;
VA = 192,5 kN ;

VB = 207,5 kN ;
VB = 192,5 kN ;
VB = 207,5 kN ;
VB = 192,5 kN ;
VB = 192,5 kN ;

HA = 25kN
HA = 25kN
HA = 0 kN
HA =12,5kN
HA =12,5kN

e
e
e
e
e

HB = 0 kN.
HB = 0 kN.
HB = 25 kN.
HB = 12,5 kN.
HB = 12,5 kN.

www.pciconcursos.com.br

26. A viga hiperesttica da figura tem um dos extremos engastados. Para o carregamento indicado, pede-se
determinar a reao do apoio A3. Considere o sistema xy indicado na figura.

y
q

x
A1

I
L

I
2L

A2

A3

9qL
88
9qL
=
88
9qL
=
44
9qL
=
44
18qL
=
88

a)

RA 3 =

b)

RA 3

c)

RA 3

d)

RA 3

e)

RA 3

27. A viga da figura hiperesttica e tem inrcia constante para todas as barras. Determine o momento fletor
(mdulo) na seo do apoio central (A2).

A1

a)
b)
c)
d)
e)

I
L

A2

I
L

qL2
12
qL2
8
qL2
14.22
qL2
24
qL4
3EI

www.pciconcursos.com.br

A3

28. Considere o seguinte prtico com o carregamento indicado. Os momentos fletores nas sees em A e B
valem respectivamente

I L

I
A

a)
b)
c)
d)
e)

qL2
qL2
e
.
36
18
qL2 qL2
e
.
36
18
qL2
qL2

e
.
36
18
qL2
qL2
e
.
8
16
qL2 qL2

e
.
36
16

29. Os estados limites para as estruturas de concreto armado, segundo a NBR 6118 03, so definidos estados
limites ltimos e estados limites de servio (utilizao). certo ento afirmar que,
a)
b)
c)
d)
e)

em estado limite ltimo, apenas as aes permanentes so majoradas.

em servio, apenas as cargas acidentais so majoradas.
em servio, todas as aes so majoradas.
em estado limite ltimo, nenhuma ao majorada.
em servio, as deformaes e deslocamentos so calculados com as aes sem majorao.

30. No desenho de formas de um pavimento, as cotas sempre sero em osso, ou seja, sem revestimento.

www.pciconcursos.com.br

Para o trecho de planta de forma acima, quais os valores das cotas a1, a2, a3 e a4, respectivamente, se o
revestimento for 1,5cm?
a)
b)
c)
d)
e)

496,5cm; 252.5cm; 1498cm; 615cm.

498cm; 251cm; 1498cm; 600cm.
496,5cm; 252.5cm; 1498cm; 600cm.
498cm; 252.5cm; 1523cm; 615cm.
496,5cm; 252.5cm; 1523cm; 600cm.

31. No corte de uma planta de forma, representada abaixo, s medidas que representam, respectivamente, o pesquerdo, a altura do escoramento das vigas internas, a altura das vigas externas, o p-direito interno e a
espessura da laje nervurada so

a)
b)
c)
d)
e)

277cm; 240cm; 65cm; 300cm e 23cm.

300cm; 240cm; 70cm; 277cm e 23cm.
300cm; 230cm; 70cm; 277cm e 18cm.
300cm; 240cm; 70cm; 277cm e 18cm.
277cm; 240cm; 70cm; 277cm e 18cm.

www.pciconcursos.com.br

32. No desenho de armao de vigas faz-se necessrio conhecer a funo de cada uma das barras representadas
no desenho de armao das vigas. Qual das alternativas abaixo indica corretamente os ferros das posies
P2, P3, P4, P6 e P10, representadas no desenho a seguir?

a)
b)
c)
d)
e)

Estribo, armao negativa, armao positiva, armao de suspenso, armadura de toro.

Armao negativa, armao negativa, armao positiva, estribo lateral, armadura de pele.
Armao extra, armao superior, armao positiva, armao de suspenso, armadura de pele.
Porta-estribo, armao negativa, armao positiva, armao de cisalhamento, armadura de pele.
Porta-estribo, armao negativa, armao positiva, armao de suspenso, armadura de pele.

33. Dada a viga isosttica (de material homogneo) com o carregamento e seo indicados na figura a seguir,
pede-se determinar as tenses normais mxima e mnima.
PERFIL DA VIGA
SEAO DA VIGA

4,0 m

8,0 m

Dados:

0,94cm

1,56cm

4,0 m

25,6cm

P = 48 kN

1,56cm

25,5cm

I = 12550 cm4.

a)

smx = +9,79x104 kN/m2

smn = -9,79x104 kN/m2

b)

smx = +97,9x104 kN/m2

smn = -97,9x104 kN/m2

c)

smx = +0,979x104 kN/m2

smn = -0,979x104 kN/m2

d)

smx = +979 N/m2

smn = -979 N/m2

e)

smx = +9790 N/cm2

smn = -9790 N/cm2

www.pciconcursos.com.br

34. Na figura a seguir, a viga contida lateralmente e trabalha no regime elstico. Considerando 0.9 o fator de
reduo do momento nominal da seo e 1.4 o fator de majorao da solicitao, pede-se determinar o valor
do momento resistente (W) da seo. Considere fy = 25 kN/cm2.

20 kN
4,0 m

20 kN
6,0 m

4,0 m
x

14,0 m
a)
b)
c)
d)
e)

W = 497,78 x 103 m3
W = 497,78 m3
W = 4,9778 m3
W = 497,78 cm3
W = 497,78 x 103 cm3

35. A definio do carregamento de uma ponte, no que se refere s cargas mveis, funo da classe da ponte.
Segundo a NBR 7188, certo afirmar que
a)

apenas para a classe 30, a carga p vale 4kN/m2.

b)

a carga

c)
d)

a carga
em toda pista, independe da classe da ponte.
apenas para a classe 45, a carga p vale 5 kN/m2.

e)

a carga

, nos passeios, funo da classe da ponte.

, nos passeios, independe da classe da ponte.

36. Para o projeto de estruturas em Alvenaria Estrutural, o primeiro item a ser definido a modulao do
projeto. Isso significa que os valores das cotas devem ser mltiplos do mdulo que se est utilizando. A
Norma NBR 06136 - 1994 - Bloco Vazado de Concreto Simples para Alvenaria Estrutural - define as famlias
de blocos estruturais. Assinale o item que corresponde a todos os blocos normatizados.

a)

b)

c)

d)

e)

www.pciconcursos.com.br

37. Quando usamos o sistema construtivo Alvenaria Estrutural, devemos distinguir claramente dois itens
bsicos: os componentes e os elementos da alvenaria. Com relao a esses itens, VERDADEIRO afirmar
que so
a)
b)
c)
d)
e)

exemplos de elementos do sistema: o concreto, o graute, a armadura, os blocos e a argamassa.

exemplos de componentes do sistema: as paredes, as cintas, as escadas e as vergas.
exemplos de elementos do sistema: os blocos, os tijolos, a argamassa, o graute e a armadura.
exemplos de componentes do sistema: os blocos ou unidades, a argamassa, o graute e a armadura.
exemplos de elementos do sistema: os blocos, a argamassa que os une, o graute e as paredes e vigas
formadas por eles.

38. Para o dimensionamento de uma edificao em alvenaria estrutural, um dos primeiros itens a ser definido
a resistncia caracterstica do bloco compresso (fb). Com o propsito de obtermos uma determinada
resistncia da parede, a partir deste item so sugeridos outros: a resistncia do graute (fg) e da argamassa(fa).
Sendo assim, assinale a alternativa que corresponde ao melhor detalhamento para uma determinada
edificao em blocos de concreto.
a)
b)
c)
d)
e)

fb6MPa, fg6MPa e fa12MPa

fb6MPa, fg12MPa e fa4,5MPa
fb6MPa, fg15MPa e fa12MPa
fb6MPa, fg6MPa e fa6MPa
fb6MPa, fg4,5MPa e fa12MPa

39. Para a execuo das alvenarias estruturais, so necessrios alguns cuidados especficos. Com relao s
paredes portantes, correto afirmar que no permitido

a)
b)
c)
d)
e)

fazer a ligao com paredes de vedao.

embutir instalao eltrica nos septos verticais.
embutir tubulaes de gua, esgoto ou outros fluidos na horizontal.
utilizar lajes pr-moldadas em edifcios com mais de 8 pavimentos.
fazer aberturas superiores a 2,00m sem a utilizao de vigas de concreto pr-fabricadas.

40. No projeto de estruturas em Alvenaria Estrutural, podemos utilizar para o clculo das aes verticais trs
processos distintos de anlise de distribuio das cargas: por paredes isoladas, por grupos isolados de paredes
e por grupos de paredes com interao. Com relao a estes processos, analise as proposies abaixo.
I. Processo por paredes isoladas: para determinar a carga num determinado nvel, soma-se todas as cargas
atuantes nessa parede nos pavimentos que esto acima do nvel considerado. o mtodo mais seguro,
porm o mais antieconmico.
II. Processo por grupos isolados de paredes: conjunto de paredes supostas totalmente solidrias, separadas
por aberturas de portas e janelas. Soma-se todas as cargas que formam o grupo e divide-se pelo
permetro destas. bastante racional e mais econmico que o processo de paredes isoladas.
III. Processo por grupos de paredes com interao: prolongamento do processo anterior (I), considerando a
existncia de foras de interao sobre as aberturas. Parte do pressuposto de que as cargas vo se
transferindo entre as paredes atravs dos pavimentos e que a carga de cada parede pode ser avaliada
como a mdia das cargas, ou seja, soma-se todas as cargas do pavimento e divide-se pelo permetro
total. o que conduz aos resultados mais econmicos, porm deve ser usado com precaues.
Est(o) correta(s), apenas
a)
b)
c)
d)
e)

I e III.
I e II.
II e III.
I.
III.

www.pciconcursos.com.br