SISTEMA DE UNIVERSIDAD ESTATALES DEL CARIBE COLOMBIANO SUECARIBE

EVALUACIN Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

LAMBRAO RAMOS SANDRA MILENA

NOVENA COHORTE

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
MONTEA
2016

Declaracin Personal de Evaluacin y Aprendizaje por Competencias

La educacin tiene en sus manos la responsabilidad de moldear hombres y

mujeres capaces de sobrevivir y aportar
en
este siglo de constantes
transformaciones sociales, ideolgicas, culturales y cientficas; es por ello que
desde las escuelas debemos mejorar los aspectos pedaggicos involucrados
en el proceso educativo, ya que no slo nos estamos enfrentando a una
globalizacin de los mercados sino tambin del conocimiento, donde la
competitividad nos somete a procesos de medicin, acompaamiento y ajuste
permanente de la enseanza y del aprendizaje, no slo en los aspectos
acadmicos , sino tambin en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, nuestro
papel docente requiere de la superacin de modelos educativos tradicionales y
exige la implementacin de herramientas que contribuyan a la formacin de
ciudadanos con libertad de pensamiento, crticos y gestores de su propia
educacin. Es a partir de este nuevo desafo donde el desarrollo y la evaluacin
por competencia toma papel protagnico al permitirnos desarrollar y valorar tanto
los procesos cognitivos de los estudiantes como el hacer de sus acciones en
contextos especficos. Pero a pesar de estas consideraciones y de asegurar que
hoy formamos y evaluamos por competencias, la realidad al interior de las aulas
es otra y durante este texto desde nuestra experiencia como docentes diremos por
qu.
Al asumir este reto debemos implementar estrategias metodolgicas que incluyan
planeacin, ejecucin y seguimiento en actividades tericas y prcticas,
encaminadas a mejorar el proceso educativo, pero observamos que dichas
actividades no responden a objetivos (individuales y grupales), carecen de una
sistematizacin, creatividad y adolecen de un diagnstico que permita promover
estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, en pocas palabras no hay
una congruencia entre los elementos del currculo.
Por otro lado est el docente que dice evaluar por competencias y sigue con una
enseanza y evaluacin memorstica, realizadas para medir objetivos desde lo
cuantitativo, sin reflexionar sobre si su evaluacin apoya el proceso de
aprendizaje, es eficiente, si el tipo de pregunta lleva al estudiante a recordar una
informacin o a la solucin de problemas utilizando lo que sabe y si brinda
como gua del proceso una retroalimentacin continua de aprendizaje.
Mientras que con el anterior modelo de enseanza a travs de la evaluacin
solo se lograba apreciar el nivel de dominio de los conocimientos especficos de
las asignaturas , en la evaluacin por competencias, adems de evaluar tales
conocimientos, toma en consideracin el nivel de dominio alcanzado en la
adquisicin y desarrollo de la competencia; he aqu el inconveniente al momento
de evaluar para muchos docentes , teniendo en cuenta que la competencia al no
ser visible, deben aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus

manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, no obstante el maestro no

cuenta con la fundamentacin terica y prctica necesaria para disear este tipo
de evaluaciones que le permita evidenciarlo, pues se justifican diciendo que no ha
habido asesoras y acompaamiento eficaz por parte del ministerio de educacin.
La consecuencia por lo tanto es que, an siendo preceptivo al aprendizaje y
evaluacin por competencias, sigan haciendo una enseanza tradicional, lejana
de lo que se pretende legalmente. Dochy (2002) comenta que evaluar
competencias requiere asumir una amplia conceptualizacin alternativa o nueva
cultura de la evaluacin que no supone, exclusivamente, cambiar mtodos o
instrumentos de evaluacin, sino, lo que es ms importante, la filosofa que
subyace en la misma.
A esto se suma la falta de definicin y consenso respecto a lo que es una
competencia y ello ha conllevado a que dentro de ella se valga todo. Docentes
dentro de una misma institucin educativa e incluso de la misma rea no tienen
claros los criterios del tipo de competencias que evalan.
As mismo un gran nmero de docentes no ve viable evaluar por
competencias. Ellos consideran que existe un exceso de formalismo y papeleo,
que al momento de evaluar se ven enfrentados a una multiplicidad de variables de
control y esto no es posible en un trabajo de aula con 45 estudiantes donde se
hace difcil aplicar esos sistemas de evaluacin
Otro problema igual de grave que los anteriores es que algunos docentes no le
ven sentido a este cambio y de alguna manera se sienten atropellados por
obligarlos a salirse de un modelo con el cual apenas estaban familiarizndose, la
resolucin de los logros. De ah que no lo tomen en serio pues para ellos no
perdurar ms all de la permanencia del titular turno del ministerio, como lo han
evidenciado muchas veces.
Ante el panorama anteriormente mencionado solo cabe decir que la problemtica
se genera ya que si investigamos hallaremos que, en nuestro pas, la formacin
por competencias llega debido a su implementacin en los exmenes de estado
para evaluar la calidad de la educacin bsica y superior, tomando as una
relevancia particular. Se podra pensar que una evaluacin por competencias
surgi de un modelo de formacin por competencias, pero ese no ha sido el caso
colombiano, lo que ha obligado a acadmicos y pedagogos a repensar la
educacin de los estudiantes bajo un modelo de formacin por competencias, el
cual hoy en las aulas de clases, la mayora de docente no tiene claro.
De lo anterior slo cabe decir que es muy necesaria la formacin docente en este
campo con personas expertas en el tema que formen y evalen al docente por
competencias, pues lo hemos descubierto desde nuestra propia experiencia; slo

as comprenderemos el impacto que genera en el estudiante este tipo de prcticas

pedaggicas.