Ficha de Identificación Del Test

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL TEST
NOMBRE DE LA PRUEBA:
WAIS Espaol. Escala de Inteligencia para Adultos
AUTOR.
David Wechsler
TIPO DE PRUEBA.
Aplicacin individual.
DATOS DE LA PUBLICACIN.
En 1939 se pblico la primera forma de las Escalas de Wechsler, conocida como
la Escala de inteligencia Wechsler-Bellevue, que pretenda ser un test de inteligencia
adecuado para adultos, sealaba que las pruebas anteriores se haban sealado ante
todo para los escolares y se haban adaptado ms tarde para adultos, agregando
reactivos ms difciles de la misma clase.
En 1949 se prepar la Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC).
Muchos de sus reactivos se tomaron directamente de la prueba para adultos,
agregndose en cada subtest, reactivos ms sencillos del mismo tipo.
En 1955 el Wechsler-Bellevue, fue sustituido por la Escala de inteligencia para
adultos de Wechsler (WAIS), Esta escala correga algunas de las deficiencias tcnicas
de la escala anterior en relacin con el tamao y la representatividad de la muestra
normativa y de la confiabilidad de los subtests.
En 1967 se public la Escala de inteligencia para Edades Preescolar y Primaria
de Wechsler (WPPSI), diseada originalmente para edades de 4 a 6 aos y medio
como extensin descendente del WISC y a su vez se diseo para edades de 5 a 15
aos de edad.
En 1974 se public una edicin del WISC-R, diseada para nios de 6 a 16 aos,
en donde se hacen esfuerzos para remplazar o modificar aquellos reactivos orientados
a los adultos, para que sus contenidos se acercarn ms a las experiencias infantiles
comunes.
En 1981 se publica el WAIS-R, que cubre el inrvalo de los 16 a los 74 aos. En
1997, se anticipa la publicacin de la tercera edicin de WAIS, que estaba en
preparacin desde 1992.
QUE PERMITE OBTENER?

El WAIS-R, el WISC-III y el WPPSI-R comparten muchas caractersticas
incluyendo su organizacin bsica en las escalas verbal y de ejecucin, cada una
consta de un mnimo de 5 subtests y un mximo de 7 y proporciona el CI de desviacin
separados. Las calificaciones individuales de los 10 subtets regularmente aplicados 11
en el caso del WAIS-R se combinan en una Escala de CI que tiene una media de 100 y
una DE igual a 15.
Nos permite medir la inteligencia en general, tambin se ha investigado su
posible participacin como auxiliar en el diagnstico psiquitrico, partiendo de la
observacin de que el dao cerebral, el deterioro psictico y los problemas emocionales
pueden afectar algunas funciones intelectuales ms que otras. As mismo Wechsler y
otros psiclogos clnicos argumentaron que el anlisis de la ejecucin relativa del
individuo en diferentes subtets revelara trastornos psiquitricos particulares.
Permite evaluar con profundidad y precisin, la capacidad intelectual de la

persona.
Identifica las reas de oportunidad, aprovechamiento y desarrollo individual.
Detecta las posibles limitaciones que puede presentar la persona en algunas de
sus habilidades.
Identifica las reas de xito de la persona, a travs de la identificacin de los
vectores analtico-sinttico y concreto-abstracto.
Aporta datos concretos respecto de los rasgos caractersticos de la personalidad.
Evala profundamente factores individuales de la persona como: Memoria,
Planeacin, Expresin, Organizacin, Concentracin, Comprensin, Toma de
Decisiones, Capacidad de Sntesis y Anlisis, Conceptualizacin y Atencin.
FUNDAMENTO TEORICO.
Los Estndares de Examinacin AERA, APA, NCME, ofrecen directrices ms
detalladas sobre los datos de cada Test.
El WAIS pertenece a la clasificacin de los Tests de Inteligencia que ofrecen
generalmente una sola calificacin resumida como lo es el CI, como ndice general del
grado de ejecucin del examinado, en este caso tambin brinda calificaciones en
subpruebas que evalan aptitudes ms estrechamente definidas.
M. Lezak (1999), ha propuesto una serie de estrategias de aplicacin, de
calificacin y de interpretacin La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler
(WAIS), ya es sin duda una de las pruebas psicomtricas ms utilizadas en el mbito
del diagnstico psicolgico a nivel internacional y de acuerdo con diversos autores, es
un instrumento particularmente importante dentro del marco de la evaluacin
neuropsicolgica, que dentro del contexto de la evaluacin neuropsicolgica se busca
contar con paradigmas cognoscitivos, cuyos resultados sean susceptibles de ser
interpretados dentro de un marco terico y que, a su vez, contengan parmetros
psicomtricos confiables para su manejo.
A travs de los aos se ha establecido por s misma en un lugar slido como

instrumento bsico para el diagnstico psicolgico.
TIPO DE ANLISIS.
Anlisis de tipo Cuantitativo, porque mide el CI, y el tipo de calificacin se basa
en puntuaciones.
VALIDEZ.
Cuando se public el WAIS-R, el manual no presentaba ms datos sobre la
validez del instrumento que un par de estudios de la correlacin entre esta versin y las
escalas anteriores, esta limitacin se vio compensada en parte ene la investigacin
independiente sobre la validez de todas las escalas de Wechsler. El poco nfasis en la
informacin sobre la validez en los manuales de Wechsler, obedece a su conviccin de
que las tareas de sus escalas cubren una gama de habilidades especficas que es
suficiente para asegurar su validez en la evaluacin de la inteligencia general.
(Wechsler, 1958; Zachary, 1990).
La estandarizacin de la Escala, est basada en un muestreo nacional de 1,700
adultos, prorrateados de acuerdo con el censo del ao de 1950 en E.U.A., incluyendo
una representacin proporcional de la poblacin de color. Las aplicaciones se llevaron a
cabo por examinadores; supervisados por psiclogos profesionales en estos centros.
Adems, existan 6 centros ms supervisados por el Psychological Corporaction. Unos
77 examinadores expertos efectuaron las aplicaciones. En total unos 200 psiclogos y
estudiantes de grados superiores participaron de una u otra manera.
FORMATO.
Consta de:
Manual
Figuras incompletas y diseos con cubos
Ordenacin de dibujos
Protocolo
Claves
Composicin de objetos. Diagrama
Lista de palabras
Composicin de objetos maniqu
Composicin de objetos perfil
Composicin de objetos mano
Composicin de objetos elefante
Cubos
OBJETIVO
Diseado para proporcionar una confiable estimacin de la habilidad mental de
de individuos de 16 a 89 aos de edad. Este instrumento es fundamental para el
diagnstico psicolgico.
TIPO DE RESPUESTA.
Verbal y de manipulacin
ESCALA QUE LO SUSTENTA.
Escala verbal y Escala de ejecucin.
La comparacin entre cada subtets, la combinacin de algunos subtets que
muestran una correlacin superior a .90 con los CI de la Escala Completa y la
integracin y supervisin de la calificacin de la Escala Completa Original.
VARIABLES PARA LA APLICACIN.
La aplicacin del WAIS debe ajustarse cuidadosamente a las instrucciones del
presente manual. Cualquier variacin que se introduzca en los mtodos de acreditar
puntos, de acreditar las puntuaciones totales, las puntuaciones normalizadas y los CIs,
tendr como resultado la estimacin errnea de la inteligencia de la persona.
MATERIAL PARA SU APLICACIN.
Manual
Protocolo
Un juego de materiales que se compone:
1.- Una tarjeta con la lista de palabras para la subescala de Vocabulario.
2.- Una pequea libreta con espiral que contiene los reactivos de Figuras
incompletas y los modelos para diseos con cubos.
3.- Una caja que contiene 38 tarjetas para la subescala de Ordenacin de
dibujos.
4.- 9 cubos rojos con blanco para la subescala de Diseo con cubos.
5.- 4 cajas que contienen las partes de los reactivos de la subescala de
Composicin de objetos.
6.- Un Diagrama para la comprensin de objetos.
7.- Una plantilla para la subescala de Claves.
TIEMPO DE APLICACIN.
Una y media horas.
INSTRUCCIONES.
Para cada subescala se tienen distintas instrucciones:
A. INFORMACIN.
Empezar con el reactivo 5.

Si los reactivos 5 y 6 no se contestan acertadamente, administrar reactivos del 1
al 4.
Si no se responden correctamente los reactivos del 2 al 4, descontine.
Si los reactivos 2, 3 4 son correctos, prosiga con el reactivo 7.
B. COMPRENSIN.
Empezar con el reactivo 3

Si los reactivos 3, 4 y 5 no se responden, administrar reactivos 1 y 2 antes de
continuar.
Si el sujeto tiene problema para recordar el reactivo completo, el examinador
puede repetir el reactivo sin alterarlo ni abreviarlo.
Si en necesario estimular al sujeto, diga s o siga adelante.
Si la respuesta no es suficientemente clara, agregue: Por favor explique ms
detalladamente o dgame ms acerca de ello.
Si no responde el sujeto despus de 10 a 15 segundos, el examinador deber
repetir el reactivo.
C. ARITMTICA.
Al iniciar no mencione que est compuesta de problema aritmticos.

Empiece diciendo: Ahora intentemos estos.
Empezar con el problema 3.
Si los reactivos 3, 4 y 5 no se responden, administrar reactivos 1 y 2 antes de
continuar.
Si ambos problemas 3, y 4 no son resueltos, aplique los problemas 1 y 2.
Si en ambos falla, descontinuar la aplicacin.
Si el 1 o el 2 se contestan correctamente proceda con el 5.
Si el sujeto pregunta o no entiende, el examinador puede repetir el problema SIN
cambiar el orden de las palabras.
El lmite de tiempo se indica, despus de cada problema.
Empiece a tomar el tiempo despus de cada presentacin.
Si la pregunta se repiti, el tiempo cuenta desde el final de la primera
presentacin.
En la forma de registro se proporciona un espacio para anotar el tiempo que se
empleo en cada reactivo.
Los reactivos 11 y 14 tienen bonificacin de acuerdo con la rapidez con que se
contesten.
D. SEMEJANZAS
Empiece con el reactivo 1.

Introduzca el reactivo diciendo: en qu se parecen una NARANJA y un
PLTANO?
Si el sujeto contesta que ambas son frutas o que ambas son comida diga: bien y
contine con el reactivo 2
Si el sujeto menciona alguna diferencia, o no responde, o dice que no se
parecen, anote 0 y diga: Son semejantes en que ambas son frutas, ambas se
comen y ambas tienen cscara. Proceda con el reactivo 2.
Presente cada reactivo de la misma manera.
No ayude en los reactivos siguientes.
E. RETENCIN DE DGITOS.
EN ORDEN PROGRESIVO y EN ORDEN INVERSO.
Se aplican separadamente
Diga los dgitos a la velocidad de uno por segundo y no agrupados.
Deje que el tono de la voz caiga al mencionar el ltimo dgito
El nmero en parntesis ndica el nmero de dgitos que contiene cada
reactivo.
EN ORDEN PROGRESIVO.
Empezar con el ensayo 1 de la serie 3.

Voy a decir algunos nmeros: escuche cuidadosamente, y cuando haya
terminado, dgalos inmediatamente.
En cualquier serie, si el sujeto repite correctamente el ensayo prosiga a la
siguiente serie ms alta.
Si el sujeto falla en el ensayo 1, aplique el ensayo 2 de la misma serie, si la pasa
prosiga a la siguiente serie.
El segundo ensayo slo se da si no se aprueba el primero.
EN ORDEN INVERSO.
Ahora voy a decir ms nmeros: cuando termine, quiero que los repita al
revs.
Por ejemplo, si digo 7-1-9 qu dira usted?
Si el sujeto responde correctamente, diga: Aqu hay algunos ms y prosiga.
Si el sujeto no responde correctamente o no entiende, d la respuesta correcta y
otro ejemplo.
Si lo resuelve, prosiga con el ensayo 1 de la serie de 3 dgitos.

Si no resuelve el ejemplo 2, prosiga con el ensayo 1 de la serie de 2 dgitos.
Si pasa un ejemplo, pero falla en ambos ensayos de la serie de 3 dgitos, regrese
y presente la serie de 3 dgitos, despus descontinu la aplicacin.
F. VOCABULARIO
Ponga la lista de palabras ante el examinado y diga: Quiero que usted me diga
el significado de algunas palabras. Empecemos con________qu quiere
decir?________.
Empezar con la palabra 4.
Si la persona no tiene habilidad verbal, empezar con la primera palabra.
Si se acredita con 0 cualquier palabra del 4-8, administre las palabras 1-2-3 y
evalelas.
Prosiga con la aplicacin hasta que se descontine.
Hasta que 5 palabras no hayan sido definidas correctamente.
Con sujetos ms inteligentes, la pregunta formal puede ser omitida.
Si no se esta seguro que el sujeto sabe el significado de la palabra. El
examinador puede decir: Dgame ms acerca de ella. Explquela ms o decir
algn comentario neutro semejante
G. CLAVES.
Exponga la subescala Claves ante el examinado, sealando la clave y diga: Mire

estos cuadros. Observe que cada uno tiene un nmero en la parte superior
y una marca en la inferior. Cada nmero tiene una marca diferente. Ahora
mire stos.
Usted tiene que poner en cada espacio vaco la marca que corresponde
Escriba los tres primeros smbolos como demostracin.
Luego, proporcione un lpiz al sujeto y deje que l complete la serie de 7
cuadros restantes.
Seale la lnea que separa a los ejercicios de los que el sujeto responder y
diga: Ahora haga los ejercicios hasta aqu.
si el sujeto no desarrolla el trabajo, aydelo hasta que los diez ejercicios estn
completos.
Despus de la demostracin y prctica, seale el primer cuadro que sigue a los
ejercicios y diga: Ahora cuando le diga que empiece; empiece aqu y llene
cuantos cuadros pueda sin saltarse ninguno. Listo empiece.
Si el sujeto empieza a omitir cuadros o hacer slo un tipo de figuras, diga:
Hgalos en orden y no se salte ninguno.
H. FIGURAS INCOMPLETAS.
Empiece con la tarjeta 1.
Antes de presentar la primera figura diga: ahora le voy a ensear unos dibujos
en donde falta una parte importante. Mira cada uno de los dibujos y dgame
lo que le falta.
Ensee la tarjeta al sujeto y diga: Ahora mire el dibujo. Dgame qu parte
importante le hace falta?
Si la respuesta es correcta, contine con los dibujos siguientes.
En cada presentacin diga: Ahora qu falta en el dibujo?
Si no responde correctamente a la primera tarjeta diga: ve? le falta la perilla
Si tambin falta a la segunda tarjeta diga: ve? le falta la cola
A partir de la tercera tarjeta, no brinde ms ayuda.
Algunas veces el sujeto menciona partes no importantes que tambin faltan. La
primera vez se puede decir: Si, pero cul de las cosas ms importantes
falta?
No repita este comentario para las tarjetas siguientes
Al sujeto no se le exigir el nombre correcto de la parte que no se encuentre en
el dibujo para que reciba crdito por la tarjeta, con tal de que la describa en su
funcin correctamente.
Cuando el sujeto no de una respuesta verbal y slo seale. El examinador lo
puede considerar como una buena respuesta, si piensa que el sujeto seala la
parte correcta en donde le hace falta el objeto.
En el reactivo 13, recomendamos aplicar para Mxico la forma M, para
Centroamrica C y para Sudamrica la forma S
I. DISEOS CON CUBOS.
Empezar con el diseo 1.

Tome cuatro cubos y diga: ve estos cubos? Todos se parecen. En algunos
lados son todos rojos y mitad blancos.
Voltee los cubos para mostrar los colores de los diferentes lados. Luego diga: los
voy a poner juntos para hacer un diseo. Obsrveme.
Arregle los cuatro cubos despacio, igual que el diseo de la tarjeta 1, sin exponer
la tarjeta 1 al sujeto.
Ahora deje el modelo intacto, d cuatro cubos al examinado y diga: haga una
figura igual.
Si el examinado realiza el diseo correctamente en el tiempo lmite, avale con 4
puntos y prosiga con el diseo 2.
Si el sujeto no realiza el diseo en el tiempo lmite o arregla los cubos
incorrectamente, recoja los cubos, dejando los cubos del examinador intactos, y
diga: obsrveme otra vez
Demuestre una segunda vez usando los cubos del sujeto, revulvalos dejando
an el modelo del examinador intacto y diga: Ahora trate otra vez y est
seguro de hacerlo como el mo.
Si el sujeto lo hace bien o mal se procede en el diseo 2.
Ocasionalmente el sujeto tratar de duplicar el modelo del examinador
exactamente incluyendo los lados. Cuando esto ocurra en el diseo 1, seale al
sujeto que slo lo encima necesita ser duplicado.
Diseo 2
Quite los cubos que sirvieron para el modelo 1
En su lugar ponga la tarjeta marcada 2
Diga: Esta vez vamos a hacer que los cubos queden como esta figura.
Obsrveme primero.
Construya el diseo despacio, para darle oportunidad al sujeto que vea que el
diseo duplica la figura de la tarjeta 2
Revuelva los cubos usados en la demostracin.
Djelos ante el sujeto
Diga: Ahora vea la figura y haga una igual con estos cubos. Siga adelante y
avseme cuando haya acabado.
Si el examinado tiene xito con ese diseo, proceda con el diseo 3
Si falla, demuestre una segunda vez diciendo: Vame de nuevo.
Despus de hacer el diseo, mezcle los cubos y dgale que intente de nuevo.
Apruebe o falle se proceder con el diseo
Diseo 3-10
Coloque la tarjeta ante el examinado y dle 4 cubos.
Dgale: Ahora haga esta figura e indique cuando haya terminado.
Cuando el examinado indique que termin o al final del tiempo lmite, mezcle los
cubos y presente el diseo 4 con el comentario: ahora haga ste. Siga adelante
e indique cuando haya terminado.
Siga este procedimiento para los modelos restantes.
Cuando se ha llegado al modelo 7, tome los otros cubos y diga: haga el diseo
con 9 cubos. No se le olvide decirme cuando haya terminado.
Para el diseo 10 no permita al sujeto que gire la tarjeta para dar al diseo otra
base.
De todas maneras d crdito completo por su reproduccin si el diseo no se
gira ms de 45.
J. ORDENACIN DE DIBUJOS.
Presente las tres tarjetas del reactivo 1, NIDO, en el orden indicado por los
nmeros en la parte superior y trasera de las tarjetas.
Colquelas de la izquierda del sujeto hacia la derecha
Diga: Estos dibujos cuentan una historia acerca de un pjaro que est
construyendo un nido, pero estn en un orden equivocado. Pngalas en el
orden que deberan de estar para que relaten la historia.
Si el examinado las arregla correctamente en el tiempo lmite, evale con 4
puntos y proceda
Diga: Tengo otro grupo de tarjetas para que usted las arregle en el orden
adecuado. En cada caso las tarjetas estn mezcladas y usted deber
ponerlas con una secuencia para que la historia tenga sentido.
Si el examinado falla con el grupo del NIDO, demuestre la solucin correcta.
Diga mientras las acomoda: El orden de las tarjetas deber ser ste, primero
el pjaro est construyendo su nido, la siguiente figura muestra el huevo
que ha puesto el pjaro, y la ltima muestra al pjaro que le est dando de

comer al pequeo que ha roto el cascarn.
Evale con 2 puntos si el examinado acomoda las tarjetas en el debido orden
dentro del tiempo lmite, cero si no lo hace
Proceda con el siguiente reactivo.
Presente las 3 tarjetas del siguiente grupo, CASA, en el orden que indican los
nmeros de atrs.
Diga: Ahora intente este grupo. Ponga las tarjetas en orden.
Si el examinado las arregla correctamente dentro del tiempo lmite, evale con 4
puntos y proceda con el siguiente reactivo.
Si falla demustrele como el ejemplo anterior.
Mezcle las tarjetas y diga al sujeto que las ordene.
Si el examinado produce la solucin correcta, anote 2 puntos y proceda con el
siguiente reactivo.
No d ms demostraciones durante la prueba.
Si el examinado falla en ambas pruebas 1 y 2, descontine la prueba.
Si no es as aplique todos los reactivos.
Para las series 3-8, presentar las tarjetas diciendo: Ahora intente esta serie.
Ponga las tarjetas en el orden correcto.
Si no es notorio que el examinado termina de arreglar las series, pdale que
avise cuando haya terminado.
K. COMPOSICIN DE OBJETOS.
Presentar para todo sujeto el Maniqu, Perfil, Mano y Elefante en ese orden.
Arregle las piezas de cada objeto como se indica en los diagramas, con cuidado
de que no lo observe el sujeto.
Teniendo acomodadas las piezas del Maniqu, diga: Si estas piezas se unen,
formarn algo. Siga adelante y acomdelas tan pronto como pueda.
Coloque las piezas de los otros objetos siguiendo los diagramas
correspondientes, diciendo en todos los casos: Pngalos juntos tan pronto
como pueda.
No deje que el sujeto vea el Diagrama de los objetos ya armados.
Tome el tiempo tan pronto se hayan dado las instrucciones.
Registre exactamente el tiempo que tarde el sujeto en arreglar cada uno de los
objetos correctamente dentro del tiempo lmite
Se dan puntos de bonificacin por rpida ejecucin.
CALIFICACIN/INTERPRETACIN.
Las respuestas son evaluadas con 2, 1 0 a excepcin de los reactivos 1 y 2
que son calificados con 2 0 dependiendo del grado de generalizacin y de su calidad.
El examinador tendr que usar su propio criterio cuando el sujeto d una
respuesta no usual, un lenguaje inadecuado no debe ser motivo de sancin.
Para cada reactivo se seala el criterio general para cada nivel de puntuacin,
seguido por algunas respuestas tpicas. Casi todos los ejemplos de 0 puntos tipifican
respuestas marginales.
Se cuenta con varias tablas divididas por:
Puntuaciones Normalizadas Equivalentes o Puntuaciones Naturales.

Equivalentes de CI por Edades.
Cuadros Comparativos segn Edades.
Los trabajos de estandarizacin se llevaron a cabo en 18 centros repartidos en el

territorio de los Estados Unidos de Norteamrica con un total de 1,700 adultos.
CORRELACIN CON OTRA PRUEBAS
Se correlaciona directamente con el WISC-III y el WPPSI-R con quienes
comparte muchas caractersticas incluyendo su organizacin bsica en las escalas
verbal y de ejecucin slo enfocado a distintas edades. Tambin se correlaciona con
otras Pruebas de Aplicacin Individual.
INVESTIGACIONES POSTERIORES.
El inters generado por las Escalas de Wechsler y el grado de uso son
atestiguados por miles de publicaciones que a la fecha han aparecido sobre ellas. Las
revisiones usuales publicadas en el Anuario de Medicin Mental, la investigacin
relativa se realiza peridicamente en las revistas especializadas: Guertin y Rabin, 1951;
Guertin, Frank y Rabin, 1956; Littell, 1960; Guertin, Ladd, Frank y Rabin, 1962; Guertin,
Ladd, Frank, Rabin y Hiester, 1966; Guertin, Ladd, Frank, Rabin y Hiester, 1971; I. L.
Zimmerman y Woo-Sam, 1972; T.D. Hill, Reddon y Jakson, 1985. Tambin ha sido
resumida en varios libros como es el de Foster y Matarazoo, 1990; Gyurke, 1991;
Kamphaus, 1993; Kaufman, 19979, 1990, 1994; Sattler, 1988, 1992.
En la actualidad varios autores lo han tomado como parmetro para realizar otras
Pruebas de Inteligencia.
BIBLIOGRAFIA QUE LO SUSTENTA.
Anastas, A. y Urbina, S. TEST PSICOLOGICOS. Prentice Hall. Mxico (1998).

Pg. 204-233.
Wechsler, D. WAIS-ESPANOL. Escala de Inteligencia para Adultos. Manual
Moderno. Mxico (1981).
Corts, J. F., Salvador J., Galindo y Villa G. La Escala de Inteligencia para
Adultos de Wechsler como conjunto de paradigmas neuropsicolgicos que
evalan la capacidad para resolver problemas. Salud Ment. Mxico (1999). Pg.
22-28
http://www.imageninstitucional.com/WAIS%20Y%20TERMAN.htm

NOMBRE DE LA PRUEBA.
BETA-III
AUTOR.
C.E. KELLOGG y N.W. MORTON.
TIPO DE PRUEBA.
Es una prueba grupal o individual no verbal.
El BETA-III es la revisin del Instrumento no verbal de inteligencia Beta II-R
(Kellogg y Morton, 1978). Tiene una larga y distinguida historia dentro de la evaluacin
del intelecto. El ejrcito de EUA desarroll la versin original, el Examen Grupal Beta,
durante la Primera Guerra Mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas
iletrados.
En 1934, Kellogg y Morton revisaron el contenido de la edicin original para
hacerla ms adecuada para el uso de la poblacin civil y la publicaron como Examen
Beta Revisado (Beta I).
En 1946, Linder y Gurvitz volvieron a estandarizar esta primera edicin,
utilizando procedimientos basados en los que emple Wechsler en 1941 para la
estandarizaron de la Escala de Wechsler-Bellevue de Inteligencia.
El Beta III en su estructura bsica es similar a las ediciones anteriores, pero se
hicieron algunas modificaciones para modernizar el instrumento.
Una medida rpida y confiable de la capacidad intelectual no verbal.

TIPO DE ANLISIS.
Anlisis factorial.
VALIDEZ.
Se estandariz nacionalmente utilizando una muestra representativa de gran
tamao, estratificada de acuerdo con la edad, nivel educativo, gnero, raza o identidad
tnica y regin geogrfica de residencia, segn los datos del censo de Estados Unidos
para 1997, con edades entre 16 y 39 aos y consta de 1260 adultos.
La validez del Beta-III esta dividida en tres partes: Validez de contenido, criterio y
constructo.
La validez de contenido se refiere al grado en que los reactivos de la prueba
representan y se relaciona de manera adecuada con el rasgo o funcin que se mide.
Las subpruebas del Beta-III se relacionaron en base a su capacidad para medir en
forma adecuada la capacidad intelectual no verbal y con base en el funcionamiento
cognoscitivo detectado por cada una de ellas, como el razonamiento no verbal o fluido y
la velocidad de procesamiento.
Cierta evidencia de la Validez del Beta-III se basa en correlaciones entre esta
prueba y las siguientes bateras de evaluacin: Beta II-R, Wais-III, SPM, RMPFBT,
Forma AA, ABLE-II, PTI-ODT, Forma S y BMCT forma S.
Para evaluar la validez de constructo del Bata III, se examinaron las
correlaciones intersubprueba y se llevaron a cabo anlisis factoriales confirmatorios.
FORMATO.
Manual, Cuadernillo de respuestas, Plantilla de calificacin y portafolios. Consta
de cinco subpruebas Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales,
Objetos equivocados y Matrices.
OBJETIVO.
Evaluar de manera rpida las capacidades intelectuales no verbales de los
adultos.
TIPO DE RESPUESTA.
Marcada con una cruz o encerrada por un crculo en el cuadernillo de
respuestas.
Puntuaciones escalares corregidas segn la edad y se desarrollaron aplicando
tcnicas similares a las empleadas en el Wais-III.
Las normas se establecieron mediante la conversin de las puntuaciones

naturales de cada una de las subpruebas, en puntuaciones escalares con una media de
10 y desviacin estndar de 3, la suma de las 5 puntuaciones escalares se convirti en
una escala de CI con media de 100 y desviacin estndar de 15.
Aplique el BETA-III segn los procedimientos estndar de aplicacin y
calificacin, con las condiciones recomendadas por la prueba ya que las desviaciones
con respecto a los procedimientos estndar pueden reducir la validez y confiabilidad de
los resultados de la prueba.

Cronmetro, Cuadernillo de respuestas, 2 lpices con goma de borrar.
Aproximadamente de 25 a 30 min.
INSTRUCCIONES.
Aplique el Beta III segn los procedimientos estndar de aplicacin y calificacin,
adems de hacerlo en las condiciones recomendadas de prueba.
Revise con cuidado el Manual y familiarcese con la aplicacin de cada
subprueba antes de administrar el Beta III.
Lea las instrucciones lenta y clara. Reptalas si sospecha que un individuo no
comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones o
procedimientos de una prueba durante el periodo de prctica que la precede. No puede
contestar ninguna pregunta despus de que las personas hayan comenzado la prueba.
CONSIGNA.
En cada prueba, deben contestar los ejercicios en el orden que aparecen. No
dejen ninguna pregunta sin contestar, al menos que no sepan cul es la respuesta
correcta. Si no tienen idea de cul es la respuesta correcta, escojan la respuesta que
les parezca mejor, pero no contesten al azar.
I.
CLAVES.
Cada respuesta obtiene un punto. Utilice la clave de calificacin para verificar las
respuestas de la persona evaluada. La puntuacin natural ms baja posible es
de 3 puntos y la puntuacin natural mxima es de 24 puntos.
II.
FIGURAS INCOMPLETAS.
Cada dibujo respondido correctamente obtiene un punto. El elemento faltante de
cada reactivo est sealado en rojo en la clave de respuesta. La puntuacin
natural mxima es de 24 puntos.
III.
PARES IGUALES Y PARES DESIGUALES.

Alinee la clave de respuesta con los reactivos en el Protocolo. Slo los reactivos
marcados por el examinado se toman en consideracin por la calificacin. Si la
respuesta de la persona es idntica a la clave de calificacin, anote un signo de
ms (+) junto al reactivo del Protocolo. Si la respuesta de la persona no es
idntica a la clave de calificacin, anote un signo de menos (-) junto al reactivo
del Protocolo. Para obtener la puntuacin natural, reste el nmero de reactivos
marcados con un signo de menos, del nmero de reactivos marcados con un
signo de ms. Es posible que los examinados obtengan una puntuacin natural
total negativa. La puntuacin natural mxima es de 55 puntos.
IV.
OBJETOS EQUIVOCADOS.
Cada respuesta correcta obtiene un punto. Las respuestas correctas estn
demostradas en la clave de calificacin y no se permiten desviaciones. La
puntuacin natural mxima es de 24 puntos.
V.
MATRICES.
Cada respuesta correcta obtiene un punto. Las opciones correctas estn listadas
en la clave de calificacin y no se permiten desviaciones. La puntuacin natural
mxima es de 25 puntos.
CORRELACIN CON OTRA PRUEBAS.

Se correlaciona en gran medida con la Escala de Wechsler de Inteligencia para
Adultos-III.
Tambin se correlaciona con otras pruebas como son: Beta II-R, SPM, RMPFBT,
Forma AA, ABLE-II, PTI-ODT, Forma S y BMCT forma S.

Pg. 204-233.
Kellogg C.E. y Morton N.W. BETA-III. Manual Moderno. Mxico (1999).
Wechsler, D. WAIS-ESPANOL. Escala de Inteligencia para Adultos. Manual

Moderno. Mxico (1981).
http://www.libreriaacuario.com/test/libros/TEBE1.HTM

TETS DE MATRICES PROGRESIVAS.
AUTOR.
J.C. Raven
TIPO DE PRUEBA.
Aplicacin individual y colectiva, no verbal, de seleccin simple, de clasificacin y
clnico.
J. C. Raven, psiclogo ingls, Director de Investigaciones, Psiclogo de "The
Crichton Royal", con la colaboracin inicial de Penrose, y con fines de investigacin,
imprimi por vez primera sus "Matrices Progresivas" en el ao de 1936. Tras algunas
revisiones, dos aos despus su test haba tomado forma definitiva y estaba ya
tipificado (1938).
En un estudio realizado por Raven en 1941 se presentan los resultados de la
estandarizacin de las 60 matrices construidas par uso "General y Clnico". La
estandarizacin fue hecha en un grupo de varones elegidos a travs de muestreo
simple, Inglaterra.
El anlisis de los puntajes mostr que la distribucin era satisfactoria, con
excepcin de los puntajes superiores a 55, debido al "techo" de la escala. Las
variaciones del puntaje total coincidieron con la habilidad; independientemente de la

posicin que los reactivos ocuparon en la escala, no hubo evidencia de mesetas e
irregularidades serias dentro de las columnas del test.
El estudio de validacin hecho en nios indica que en caso de trastorno de
conducta, es posible que los resultados de la prueba de matrices (ordenados por rango)
difieren hasta en dos de los resultados en la prueba de Terman Merril (ordenadas
tambin en cinco rangos) de trescientos nios examinados, cincuenta y cinco
alcanzaron en Matrices un rango ms alto, y once alcanzaron dos rangos ms altos que
en el Terman Merril; simtricamente, rangos negativos.
En 1947, Raven (Anastasi), construy una escala coloreada para nios de 5 a 11
aos, y adultos deficientes; conocida como "Progressive Matrices 1947, Sets A, Ab, B",
en dos formas; como libro y como tablero. Y otra forma especial, de techo ms alto,
para examinar a grupos superiores, "Progressive Matrices 1947, Sets I and II".
En 1956, Raven (Bernstein, 1965), hizo una revisin de la escala de 1938 a la
que se le conoci como "Progressive Matrices; Sets A, B, C, D, and E revised order
1956", en la que reemplaz el problema B 8 por otro muy semejante, pero de resolucin
algo ms difcil, ya que en lugar de educirse una relacin simple como en el anterior, se
requiere de la educacin de dos relaciones. Tambin se modific la ubicacin de los
siete problemas siguientes:
En la Revisin 1956 figura
como:
En la Revisin de 1938
es:
A 11 ............................................... ........
A 12 ........................................................
E 7 ........................................................
E 8 .........................................................
E 9 ........................................................
E 10 ........................................................
E 11 ........................................................
A 12
A 11
E 9
E 10
E 11
E 7
E 8

Es un instrumento destinado para medir la capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos.
Informa acerca de la capacidad presente del examinado para la actividad
intelectual en el sentido de su ms alta claridad de pensamiento disponiendo de tiempo
ilimitado.
FUNDAMENTO TEORICO.
Los psiclogos experimentales del siglo XIX no se preocuparon en general por la
medida de las diferencias individuales sino que su objetivo principal, consista en
formular descripciones generalizadas de la conducta humana, es decir, eran las

afinidades ms que las diferencias en la conducta, las que les interesaba. Las
diferencias individuales se ignoraban o se aceptaban como un mal necesario que
limitaba la aplicacin de las generalizaciones.
La Tcnica de Raven entronca con la Teora elctrica de los dos factores del
psiclogo ingles L. Spearman, as como con las leyes Noegenticas por ese mismo
investigador.
Hacia el comienzo de nuestro siglo (1904), inspirado en Galton e influido por
Wundt, Spearman inici sus fecundas investigaciones sobre la inteligencia.
Frente a las radicales discrepancias, este investigador se propuso llegara a una
concepcin que lograse conciliar y resolver armnicamente las divergencias entre las
teoras (monrquicas) que postulan una inteligencia general, las teoras (oligrquicas)
que postulan varias facultades diferenciales y las teoras (anrquicas) de las mltiples
actitudes independientes.
Hacia el comienzo de nuestro siglo (1904), inspirado en Galton e influido por
Wundt, Spearman inici sus fecundas investigaciones sobre la inteligencia. Frente a las
radicales discrepancias, este investigador se propuso llegara a una concepcin que
lograse conciliar y resolver armnicamente las divergencias entre las teoras
(monrquicas) que postulan una inteligencia general, las teoras (oligrquicas) que
postulan varias facultades diferenciales y las teoras (anrquicas) de las mltiples
actitudes independientes.
Empleando como mtodo de anlisis factorial, Spearman formul una solucin a
la que se conoce como Teora de los dos factores o Teora bifactorial. Para Spearman
todas las habilidades del hombre tienen un factor comn, un factor general a todas ellas
(Factor g) y un factor especfico a cada una de ellas (Factor e). En cada habilidad se
dan los dos factores, g y e pero dichos factores no desempean el mismo papel en
todas las habilidades: en tanto en alguna de ellas, es g el factor principal, en otras lo es
e. La investigacin ulterior demostr la existencia de otros factores, los llamados
factores de Grupo que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades
afines. Por consiguiente, pese a su denominacin de bifactorial, la teora de Spearman
ha llegado a distinguir en rigor, dos factores de la inteligencia:
Factor G.
Es un factor cuantitativo de la inteligencia. Solo un factor, pero el comn y

fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. Su magnitud
es intraindividualmente constante e intraindividualmente variable; constante en todas
las habilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro.
Factor E.
Es un factor cuantitativo variable intra e interindividualmente, variable tanto de

una a otra habilidad de un mismo individuo como de un individuo a otro. Por tanto e
es propio de cada habilidad particular y no depende ni se correlaciona con g ni con
los otros e. cualitativamente los e son la mquina, o dispositivos e instrumentos a

travs de los cuales acta y opera la energa mental (g).
Factores de grupo o comunes.

Es un factor comn a muchas de las habilidades de un conjunto afn.
TIPO DE ANLISIS.
Factorial.
VALIDEZ.
La saturacin en factor g es de 0.79 y en factor especfico espacial es de 0.15,
en el factor s la saturacin es relativamente alta. (Vernon).
En general los expertos coinciden en la opinin de que las Matrices Progresivas
constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio.
FORMATO.
Se presenta en Cuaderno de Matrices, Manual, Protocolo de Prueba, Parrilla de
Clasificacin y Carpeta de Evaluacin.
OBJETIVO.
Evaluar la aptitud para extraer nueva comprensin e informacin de lo que se
conoce o se percibe (capacidad educativa).
TIPO DE RESPUESTA.
Verbal, por seas y de manipulacin individual.
La escala consiste en 60 problemas divididos en 5 series de 12 cada una y ha
sido ideada para abarcar la totalidad de los niveles del desenvolvimiento intelectual. La
escala tiene un re-test de confiabilidad variable con la edad de .83 a .93.
Puede aplicarse de forma individual, grupal o autoadministrada.
Cuando es de forma grupal se puede aplicar a cualquier nmero de sujetos,
segn las comodidades disponibles.
Cuando el propio sujeto se administre la prueba, convendr que trabaje sobre

una mesa, en una habitacin tranquila.
Un protocolo de prueba, lpiz.
De forma grupal, aproximadamente una hora por cada grupo.
INSTRUCCIONES.
FORMA INDIVIDUAL.
Se registran los datos del examinado en el protocolo de prueba.

El examinador abre el libro en la primera matriz A1, y dice: observe esto
(sealando la figura superior). Es un dibujo en el que se ha omitido un trozo.
Cada uno de estos trozos que se hallan en la parte inferior (seala uno por
uno), tiene una forma adecuada para llenar este espacio, pero no todos
completan el dibujo. Explica porque los nmeros 1, 2 y 3 no son los que
corresponden, y por qu el 6 es casi el apropiado. Luego dice: Seale el trozo
adecuado.
Si el sujeto no indica el trozo correcto , contina su explicacin hasta haber
logrado que ste comprenda la ndole de la tarea a realizar
El examinador explica que en cada pgina hay un dibujo en el que se ha omitido
una parte, dice: todo lo que usted debe hacer es sealar cul es, en cada
caso, el trozo adecuado para completar el dibujo.
Cuando pasa al dibujo A2, agrega: Los dibujos son fciles al principio y se
hacen ms difciles despus. Si presta atencin a como se resuelven los
fciles, los ltimos le resultaran menos difciles. Seale nicamente el
trozo que completa el dibujo. Ahora trabaje solo y vea cuntos puede
resolver. Puede emplear todo el tiempo que desee. Tenga cuidado; no hay
necesidad de apurarse. Recuerde que en cada caso slo corresponde a
uno de los trozos.
El examinador anota en el lugar debido del protocolo el nmero de trozo que el
sujeto propone para cada test.
Observa si el sujeto vuelve slo una pgina por vez.
Cuando es necesario indica al sujeto el problema que por su turno le
corresponde considerar.
FORMA COLECTIVA.
Se distribuyen los lpices y los protocolos y se solicita a los sujetos que anoten
en el sus datos.
Se reparten los cuadernos de matrices progresivas y se les indica que no los
habrn hasta que se les indique.
Cuando todos estn listos el examinar da la consigna, (igual que en la forma

individual).
El examinador observa si todos proceden correctamente, si es necesario agrega
nuevas explicaciones.
El puntaje obtenido por el sujeto lo da el nmero total de problemas bien
resueltos.
Se debe clasificar a un sujeto segn el puntaje obtenido, en:
RANGO I. Intelectualmente superior.
Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95 para los sujetos de su edad.
RANGO II. Definitivamente superior en capacidad intelectual al trmino medio.
Si iguala o sobrepasa el percentil 75.
II +: Si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 90.
RANGO III. Intelectualmente trmino medio.
Si el puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
III +: Si su puntaje sobrepasa la mediana, el percentil 50 de su edad.
III - : Si es menor que la mediana.
RANGO IV. Definitivamente inferior en capacidad intelectual al trmino medio.
Si su puntaje es igual o menor al percentil 25.
IV -: Si es igual o menor al percentil 10.
RANGO V. Deficiente mental
Si es igual o menor al percentil 5 de su mismo grupo de edad.
Los percentiles para la evaluacin de los tests individuales y colectivos, de
sujetos de 6 a 65 aos de edad, figuran en la tabla III, IV, V.
La forma colectiva o administrada proporciona una muestra ms confiable de la
capacidad de actividad intelectual de un sujeto durante la el test.
A las personas mayores de 30 aos puede clasificrselas en las categoras I, II,
III IV.
Se correlaciona con el Test Terman-Binet.
INVESTIGACIONES POSTERIORES.
En 1955. Montemayor y Gonzlez obtuvieron 813 protocolos de sujetos de uno y
otro sexo, cuyas edades comprendan de los 16 a los 32 aos. Se eliminaron 21
protocolos por ser de edades poco frecuentes, y quedaron 762 sujetos: 662 mujeres y
100 hombres. Los datos obtenidos se elaboraron en funcin de edad, tiempo, sexo y
escuela de procedencia. Los autores de este estudio sealan la limitacin de sus
resultados; es evidente que debi tener muchas dificultades prcticas para su
realizacin, pues entre muchas dificultades prcticas para su realizacin, pues entre las
explicaciones que dan como causas de protocolos discrepantes, se encontraron las
siguientes: los sujetos copiaron, los protocolos estaban mal calificados, y los sujetos no
entendieron las instrucciones.
En 1959. Zavala elabor protocolos para las diferentes escuelas tecnolgicas
vocacionales del Instituto Politcnico Nacional, trabajando con 950 estudiantes
tecnolgicos y 1,367 vocacionales, de ambos sexos.
En 1964. Beltrn en su estudio considera que el test de Raven puede servir de
gua en la formulacin de clases homogneas agrupando a los alumnos cuya capacidad
intelectual sea semejante, colaborando en esta forma a la tarea de educadores y
maestros.
En 1965. Atamoros estudi la sensibilidad discriminativa de la prueba de Raven
para medir el rendimiento intelectual de sujetos mexicanos, adultos varones, con el fin
de conocer si la prueba es progresiva en dificultad por serie y por reactivos, cuando es
aplicada a sujetos mexicanos. El estudio lo realiz con 764 sujetos del sexo masculino,
procedentes tanto de la capital como de los estados. Las edades oscilaban entre 16 y
52 aos de edad.
En 1988. Fuentes adapt la prueba de matrices progresivas de Raven a la
poblacin del Consejo Tutelar del Distrito Federal (varones). Se obtuvo la norma de
calificacin, adaptada a la poblacin del consejo tutelar con 300 menores infractores (50
de cada edad), entre los 12 y 17 aos de edad.
Barbado, M. La teora factorial de Spearman. Madris, Revista de Flosofa, VI,

21, 181-221. (1947).
Benstein, J. El Test de Raven. En Raven, J. C. : Test de Matrices Progresivas.
Buenos Aires, Paidos, 1 Ed.(1954), 2 Ed. (1957), 3 Ed. (1960).
Daz Molano, E. Hacia una teora matemtica de las aptitudes. Rosaro, An.
Psicot;(1941) 5-18
Madurga, M. El Test de Raven. Estudio experimental. Madrid, Consejo Superior
de Investigaciones cientficas. (1958)
Martnez, M. Norma de la Prueba de Matrices Progresivas de Raven en
Escuelas de Nivel Medio Superior. Mxico (1990).
Raven, J. C. Test de Matrices Progresivas. Buenos Aires, Paidos, 4 Ed.(1960),
Rimoldi, H. y Otros: Ensayo de tipificacin de una prueba mental. Mendoza.

Instituto de Psicologa Experimental de la Universidad de Cuyo.
Ruda, O. J. Misin psicopedaggica en la Patagonia. Cuadernos del Sur,
Universidad Nacional del Sur. (1960).

Test de domins
AUTOR.
Edgar Anstey
TIPO DE PRUEBA.
Test no verbal de inteligencia
Test para la medicin de habilidades mentales.
Las primeras investigaciones psicocromtricas surgieron en los laboratorios
Wundtianos, se investigaba sobre los fenmenos de la percepcin y de la memoria, con
el objetivo de medir los tiempos de reaccin, los puntos ya se aprovecharon en sus dos
grados posibles de claridad de estimulacin: tanto en unidades ntidas, de inmediata
inteligibilidad visual, como en conjuntos abigarrados, de difcil discriminacin.
En 1859, surgen los Test de nmeros de puntos: Marbe, Munsterberg. En donde

se muestra el sujeto de estudio por taquitoscopio. (A.G. Volkman).
Uno de os primeros servicios prcticos que presentan los test de grupos de
puntos en general es el examen, en escolares deficientes, de la visualizacin y nocin
de nmero y de la retina y reproduccin de modelos de escasa configuracin.
De 1906-1910, el Test de nocin de nmero por Decroly-Degand, adapt las
pruebas experimentales de reconocimiento perceptual de grupos de puntos de
desorden para evaluar la percepcin y nocin verbal de nmero en los escolares de 3 a
7 aos.
Test de punteado para examen de la retencin, por McDougall (1908), Rossolimo
(1908), Vermeylen (1921). La mxima simplicidad del dibujo de puntos, se aprovech
para construir test grficos de fijacin para nios pequeos, dbiles mentales y adultos
deficientes.
En 1914, el clebre psiclogo ingls F. C. Bartlett, inici una serie de
experimentos sobre reproduccin de figuras destinados a destacar el importante papel
de la memoria en la percepcin de la realidad.
En 1914, Walter Molde en el campo de la psicologa social experimental realizo
trabajos en laboratorio, sobre la incidencia que ejerce el grupo de asociacin y la
imaginacin del individuo. Poco antes de 1920, Hugo Munsterberg, la aplic para
verificar la influencia recproca de los alumnos de un grupo escolar en la apreciacin de
una situacin objetiva.
El test de Pressey en 1918 y de Ballard en 1922, una prueba con figuras
abstractas, muy utilizado despus por Penrose en 1942-1946.
Test de apreciacin a distancias, por B. Muscio en 1922, se uso para examinar la
inteligencia general y adaptacin a situaciones nuevas en la seleccin de tipgrafos.
El Test de copia las figuras de puntos por Pintner-Cunningham-Durost en 19231946 y Mc Quarrie 1923-1943. Se tarta de una prueba de copia de puntos con ayuda de
datos grficos.
En 1925 el psicotcnico H. Rupp, incluye en su batera de seleccin de
aprendices, una prueba de continuacin de figuras de puntos.
Test de capacidad para la creacin artstica de Laverenz en 1927, para evaluar la
capacidad de creacin en artes visuales para la orientacin vocacional de nios y
jvenes.
Test de punteado para el examen de fatigabilidad, por R. Meili (1930), Loureno
Filho (1931), Mc Quarrie (1943). Se incluye el test A B C de evaluacin de madurez
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
En 1938 surge el Test de Raven, muchas de las matrices lacunarias son de tipo
guestltica.
Tets de atencin distribuda de G. Bedini en 1943, en donde con trazos sucesivos
de lpiz el examinado debe unir entre s muchos puntos de diversos colores,
irregularmente dispuestos entre s muchos puntos de diversos colores, irregularmente
dispuestos sobre verticales tambin de diversos colores.
En 1944, se public la primera versin del tests de Domins, fue elaborado por
Anstey, para uso del ejercito britnico, primero como test paralelo de las Matrices
Progresivas de Raven y luego como sustitutiva de esta.
Hasta el momento, el test de Domins no ha sido empleado en gran escala, y las
escasas referencias que aparecen en la literatura psicometra se refieren, casi
exclusivamente, al llamado test D 48. Existen en la actualidad dos versiones de este
ltimo denominadas A y B, de las que conocemos su empleo en Venezuela por parte
del doctor Del Olmo,
FUNDAMENTO TERICO.
Los procedimientos de los laboratorios psicolgicos y pedaggicos Wundtianos
sirvieron de modelo a los tests de Decroly; los experimentos gestlticos de Wertheimer
a los tests de vasomotores fe Bender, los experimentos factoriales de Sperman
sirvieron al tests de Anstey.
El psiclogo C. Von Ehrenfels, haba introducido hacia 1890., el concepto de
Gestalt. Su tesis central es que el todo no es igual a la suma de las partes, sino algo
ms, una estructura propia, y por tanto, que el todo es en alguna medida independiente
de sus miembros. Esta concepcin de Von Ehrenfels abre una nueva etapa en la
investigacin sobre la percepcin visual iniciada en los laboratorios Wundtianos, y la
constituye en su tema central, pero ya no para establecer las normas sensoriomtricas
de la reaccin a estmulos visuales, sino para esclarecer precisamente la cuestin de
cmo esos datos pticos se organizan en figuras.
La escuela de Berln, reafirmo en primer trmino la existencia de esas
configuraciones.
Las figuras de puntos fueron muy utilizadas por la escuela guestltica como
material de experimento muy simples y demostracin elocuente de sus leyes, principios,
factores o cualidades de la forma. Fue precisamente Wertheimer el gran investigador de
esas leyes de la forma a travs de las figuras de puntos. Las cuales son:
Ley de la proximidad. Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende a

agrupar en una figura los miembros mas cercanos entre s.
Ley de la semejanza. Frente a una constelacin de datos diferentes, la

percepcin tiende a agrupar en una figura los semejantes o iguales entre s.
Ley de la buena forma. Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende

siempre a las formas privilegiadas: regulares, simples, simtricas.
Ley de la buena continuacin. Frente a una constelacin de datos, la percepcin

tiende a agrupar en una figura a aquellos datos que forman una buena
continuacin.
Ley del cierre. Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende a la

completad, a la forma y al significado.
Ley de la dominancia. Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende a

visualizar aquellos que no se alejan demasiado de la forma en que ms se
destacan.
Segn la Psicologa de la Gestalt, la experiencia (memoria, educacin, sociedad)

pueden ayudar a organizar la figura, pero esta es esencialmente independiente de
aquella.
La percepcin opera, pues, segn una cierta tendencia natural a integra el
campo de estimulacin con arreglo a la homogeneidad, simetra, ritmo y equilibrio de
sus datos. Esta funcin gestltica atraviesa un proceso evolutivo, madura en el tramite
del desarrollo individual, y se perturba en los casos de deterioro psquico.
La historia de los tests de inteligencia de puntos en general y la de los domins
en particular, culmina en el test de Anstey. En l alcanza su ms definida y alta
realizacin, y de l derivan varios descendientes.
El tests de Domins del psiclogo ingles Anstey, fue construido en 1944 para la
armada britnica como test paralelo de las Matrices progresivas de Raven y con el
intento de superar algunos de sus inconvenientes.
TIPO DE ANLISIS.
El test de Domins es considerado como uno de los mejores instrumentos para
la medida del factor g.
VALIDEZ.
Su validez fue verificada por factorizacin, correlacin intertests y con jueces
externos.
En un experimento en el que se aplicaron 14 test cognitivos a 1000 personas, se
comprob que el test de domins posee una saturacin de g de 0.79 para el test de
matrices progresivas y una pequea saturacin espacial-numrica de 0.12.
En el caso del Domins se ha adoptado como criterio de la validacin, el test de

Matrices Progresivas de Raven. Dado que el anlisis factorial de ambos los caracteriza
como tetes con fuerte saturacin en g y relativamente incontaminados por otros
factores, es licito suponer que el coeficiente de correlacin entre los dos test constituye
una medida de la validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el Raven y el Domins que hemos obtenido en
el presente estudio tiene valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una efectiva e
importante relacin entre los procesos que miden ambos tests, se halla sin embargo a
considerable distancia de la cifra de 0,708 que proporciona Baines como resultado se
su trabajo. Los resultados parecen indicar que nos hallamos ante dos tets
complementarios, ya que no paralelos, destinados a medir el factor g de la inteligencia,
y cualquiera de los cuales puede proporcionar una estimacin fcil y rpida de la
capacidad intelectual de los sujetos examinados. Teniendo el Raven y el Domins
coeficiente de confiabilidad prximos a la unidad de coeficiente de validez resulta
aproximadamente igual al coeficiente de correlacin entre ambos. Esta cifra debe
considerarse satisfactoria, puesto que son excepcionales las instancias en que se
sobrepasa un coeficiente de validez de 0.70.
FORMATO.
48 problemas pictricos impresos en cuaderno, a razn de 6 diseos por pgina.
Los cuadernos contienen adems una pagina preliminar, destinada a explicar la
tarea a realizar por sujeto, mediante 4 ejemplos: los dos primeros son problemas ya
resueltos, y los dos restantes, problemas a resolver bajo la supervisin del examinador.
Cada diseo contiene una ficha de domins en blanco, para que el examinado
seale la cantidad de puntos que corresponde a la solucin.
En la parte superior de la pagina preliminar figuran impresas las instrucciones
para el examinado; a continuacin de estas aparecen los dos primeros ejemplos;
luego, una nueva indicacin, y finalmente, los dos ejemplos que ha de resolver el sujeto
por si mismo.
Los cuadernillos tienen 8 pginas de problemas, en cada una de las cuales se
introduce un nuevo principio de organizacin de los conjuntos de fichas, segn seala
Anstey.
Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en orden de dificultada
creciente, aunque no exactamente, puesto que el primer tem de un nuevo principio
puede ser algo ms fcil que el ltimo del precedente. Sin embargo dentro de cada
pgina se cumple este principio de ordenacin por dificultad.
El protocolo de respuesta esta impreso en una sola. En la parte superior se

encuentra la ficha de identificacin del sujeto a examinar. Esta hoja se encuentra
dividida por cuatro cuadros llamados paginas las cuales contiene seis problemas a
resolver dividas en dos columnas. En la parte donde esta la ficha de identificacin se
ubican las paginas 5, 6, 7 y 8. En la vuelta de la hoja se halla membreteada con HOJA
DE RESPUESTA DEL TESTS DE DOMINS, en seguida se hayan 4 ejemplos que
sirven de ejercicios para el examinado. El la parte inferior se hayan las paginas 1, 2, 3 y
4.
OBJETIVO.
Es un test grfico no verbal, de inteligencia destinado a valorar la capacidad de
una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos
problemas
TIPO DE RESPUESTA.
Establecer la capacidad de una persona para aprender correctamente el numero
de puntos de grupos de domins y descubrir el principio ordenador de esos grupos y
mediante al aplicacin de se principio, averiguar cuantos puntos le corresponde a cada
mitad en blanco de un domin de ese grupo completar aquel patrn.
ESCALA QUE LO SUSTENTA

La poblacin sobre la que se realizo este trabajo esta integrada por 1736 sujetos
de 12 a 30 aos de edad. Alumnos de escuelas industriales montevideanas de la
Universidad del Trabajo del Uruguay y del Instituto Crandon. Los alumnos fueron
elegidos al azar y en cuanto edades, sexo y nivel de escolaridad, representan fielmente
a la totalidad de la poblacin estudiantil. La tarea de estandarizacin del Domins se ha
emprendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de 10 a 65 aos de edad. Dicho
grupo comprende alumnos de los cursos escolares primarios, lineales, industriales y
profesionales, poblacin general y enfermos mentales.
Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de trabajo, el cual se ira
desarrollando hasta su terminacin. En esta etapa se ha procedido a elaborara los
datos de contingente de alumnos del que se conocen antecedentes muy importantes,
ya que se les ha examinado con una batera de test que comprende: test de inteligencia
como p.e. matrices progresivas, test de aptitud, cuestionarios de personalidad y de
inters vocacionales, tcnicas proyectivas.
El rendimiento de este tests no depende en un grado considerable del ambiente,
la educacin o la experiencia del examinado. Los experimentos han demostrado que,
por ejemplo, dentro del mismo grupo cultural, el puntaje obtenido por sujetos con
experiencia previa en el juego de domin no difiere fundamentalmente de los puntajes

de quienes no haban practicado ese juego.
El test de Domins es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, auque puede
administrarse individualmente a partir de los 10 aos. El test se presta especialmente
para el examen de la inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obtener
rpidamente una estimacin de la capacidad intelectual.
MATERIALES PARA SU APLICACIN.
Cuaderno de prueba / manual

Motriz de correccin
Carpeta de instrucciones y evaluacin del test de Domins
Protocolo de prueba/ hoja de respuesta
Lpiz con borrador.
Cronometr
Manual
En materia de tiempo de ejecucin, no conviene ser excesivamente riguroso, al
respecto, nuestra experiencia indica que cuando se trabaja con adultos y con
adolescentes, que por lo general tiene muy desarrollado el sentido de autocrtica, la
concesin de unos minutos adicionales permite que una mayora del grupo examinado
culmine su trabajo.
Aconsejamos, pues, tomar como tiempo base 30 minutos, con una tolerancia que
no puede ir ms all de 12 o 15 minutos adicionales, y que no tiene por que extenderse
hasta ese limite en todos los casos.
Normalmente 30minutos facilitan la administracin de la prueba.
INSTRUCCIONES.
La tarea de administracin del test se inicia con:
Se distribuyen los cuadernos de prueba, advirtiendo a los examinados que no

deben abrirlo hasta que no se les indique.
Cuando los examinados llenen el casillero de sus datos personales en el
protocolo de prueba, deber ponerse especial cuidado en que los sujetos no
incurran en omisiones ni errores.
Se indica a los examinados que abran los cuadernos de prueba en la pgina
preliminar (que contiene los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente
dicha).
Se cuidara que todos lo hagan que no se de la orden correspondiente y que se
demuestre prcticamente la forma de manejar el cuaderno.
Auque las instrucciones impresas en la pagina preliminar, son las necesarias y

suficientes para asegurar la ejecucin satisfactoria del test, conviene que el
examinador lea esas instrucciones junto con los examinados en voz alta.
En la carpeta de instrucciones y evaluacin se describen las instrucciones de
modelo de consigna breve.
CONSIGNA.
En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay un
grupo de fichas de Domins. Dentro de cada mitad los puntos varan de 0 a
6. En cada grupo hay siempre una ficha completamente vaca.
Lo que ustedes tienen que hacer es observar bien cada grupo y calcular
qu nmeros le corresponden a esa ficha que esta en blanco.
Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escriban en la hoja de
respuestas, y en nmeros, las cifras que correspondan a cada ficha en
blanco.
Miren los dos primeros ejemplos (el A y el B) que ya han sido resueltos.
Observen cmo y por que corresponden esas soluciones.
Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el D). Fjese bien en
cada grupo y traten de averiguar qu cifras corresponde a esos domins
vacos. Si, anoten: C 4 arriba y 6 abajo; para D 1 arriba y 0 abajo.
Bien en las pginas que siguen encontraran ustedes otros problemas
semejantes, pero cada vez ms difciles. Examinen cada problema
atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible. Empiecen.
Disponen de 30 minutos.
CALIFICACIN / INTERPRETACIN.
La puntuacin es muy simple: se acreditan un punto por cada respuesta
totalmente correcta. La posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de 1/49, y
los protocolos pueden clasificarse a razn de un por minuto.
En el caso de adultos, la distribucin de los puntajes es aproximadamente la
siguiente:
PUNTAJES
48-41
40-33
32-27
26-20
19-11
10-0
POBLACIN
10% superior
20% siguiente
20% siguiente
20% siguiente
20% siguiente
10% inferior
Una vez obtenido el puntaje de las respuestas se suman todos los puntajes y
este puntaje se busca al equivalente en Normas De Percentiles. Primero se el puntaje
obtenido en la columna de edad a la que corresponda a la del examinado y se va

hacia una columna de la izquierda sobre la misma fila y obtiene el percentil el cual se
anota en la ficha de identificacin y finalmente ese percentil encontrado se busca su
equivalente al rango, segn el percentil puede ser:
PERCENTIL
95 mas
90 75
50
25 10
5
RANGO
Superior
Superior al termino medio
Termino medio
Inferir al termino medio
Deficiente
CORRELACIN CON OTRAS PRUEBAS.

Se relaciona con el Tests de Matrices Progresivas de Raven, Stanford-Binet,
Beta III, Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) y muchas otras
pruebas desde sus inicios sobre matrices de Puntos.
BIBLIOGRAFA QUE LA SUSTENTA
Adkis, D.C. y otros: construction and analysis of achievenment test. Washiington,

D. C. U. S. government Printing Office, 1947.
Anstey, E.: Manual on the Dominoes test. (cominicacion personal al autor,
mecanografia, con referencias al empleo de la nueva versin del test). Octubre,
1955.
Balnes, A. H. J.: Final factor analysis of the G.S. Batterry. C. S. C. Research Unit
Report N13 inglaterra, mayo, 1946.
Bernstein, J.: Introduccin, notas y aprendice. En: Raven, J. C.: test de Matrices
Progresivas. Escala general. Buenos Aires, Paidos, 1 Ed., 154, 2Ed. 1957; 3
Ed. 1959.
Cronbach L. J.: Essentials of Psychological Testing. New York, Harper and
Brothers, 1949
Del Olmo, F.: Normotipos venezolanos. Test Dominos-D48. caracas, junio 29 de
1954.
Guilford, J. P.: Fundamental Statistics in psichology and Educacion. New York,
McGraw-Hill Book Co., 1950
Gulliksen, H.: Theory of Mental Tests. New York, John Wiley y Sons inc. 1950.
Pichot, P:Les Test Mentaux en Psichiatrie. Paris, Presses Universitares de
France, 1949.
Raven, J. C.: Tests de matrices progresivas. Escala general. Manual. Buenos
Aires, Paidos 1 Ed.1954, 2 Ed., 1957, 3 Ed., 1959.
Vernon, P. E.: Factorial Analysis of the G. S. Battery of tests. Citado por Baines,
A. H. J.
Yela, M.: Psicologa de las aptitudes. Madrid. Ed. Grdos, biblioteca Hispana de
Filosofa, 1956.

Pruebas de aptitud diferencial (DAT).
AUTOR.
George K, Harold G. Seashore. Alexander G. Wesman.
TIPO DE PRUEBA.
Prueba de aptitudes (proyectiva).
En 1947, Las formas originales (A y B) de las pruebas de aptitud (DAT), se
desarrollaron para brindar procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para
la medicin de habilidades de varones y mujeres. Las pruebas fueron revisadas y
reestandarizadas en 1962 (formas L y M) en 1972 (formas S y T) y de nuevo en 1980

(Formas V y W).
Como segundo punto en importancia Wesman seala que la definicin de
aptitud, como aqu se concibe, es bastante amplia y de esta manera comprende incluso
inteligencia, capacidad de logro, personalidad e intereses, as como otras habilidades o
destrezas que predisponen a aprender. El autor considera que usar el trmino aptitud
limitado slo a las capacidades especializadas como aprender msica, o ingeniera, es
engaoso. Las pruebas de inteligencia podran considerarse como pruebas de aptitud
en el sentido de que predicen la habilidad del estudiante para aprender a leer, escribir,
hacer clculos o entender tendencias sociales; es decir, miden la potencialidad de los
estudiantes para aprender en algunas materias acadmicas o pretensiones
vocacionales.
En 1980 Brown, se pronuncia por una teora de factores de grupo de la
estructura intelectual, conciben la capacidad intelectual como si estuviera compuesta de
un pequeo nmero de habilidades intelectuales relativamente amplias.
Wesman considera que, si se acepta la idea de que las pruebas de inteligencia
miden aptitudes, debe reconocerse tambin que las pruebas de rendimiento acadmico
utilizadas con el propsito de evaluacin, son una medida de las aptitudes. Las pruebas
de rendimiento acadmico, por una parte, ofrecen evidencia de lo que la persona ha
aprendido e incluso, cuando estn bien construidas es posible predecir, a partir de este
tipo de pruebas, qu tanto podr el alumno aprender de material similar a aqul con que
se est midiendo.
La Prueba Diferencial de Aptitudes DAT, elaborada por Bennett, Seashore y
Wesman, desde 1947, ha sido usada por una gran cantidad de investigadores y ha
formado parte de una gran variedad de proyectos de investigacin. The Ninth Mental
Measurements Year Book (Buros, 1985), Test in Print III (Mitchell, 1983), y Vocational
Tests and Reviews (Buros, 1975) contienen una lista de cientos de referencias en
relacin al DAT. The PsycLIT Database tambin incluye un sinnmero de resmenes de
investigaciones en las que ha sido utilizado el DAT.
FUNDAMENTO TERICO.
La publicacin original de las pruebas de aptitud diferencial (DAT), represento un
intento por medir las habilidades desde un punto de vista multifactico. Se elaboraron
para obtener un perfil que proporcionara amplia informacin sobre las habilidades
relativas de un individuo en muchas reas de la actividad mental. Las pruebas estn
diseadas para valorar habilidades intelectuales fundamentales y evitar en la medida
de lo posible que estas dependan del aprendizaje de materias escolares especficas.
Razonamiento Verbal.
Mide la capacidad para establecer relaciones entre objetos, conceptos o ideas

representadas en palabras. La prueba se integra por reactivos redactados en forma de
doble analoga, en donde la primera y la ltima palabra estn ausentes. Con las
analogas, ms que poner nfasis en el conocimiento del vocabulario, se evala la
capacidad del individuo para inferir la relacin que existe entre el primer par de
palabras, y aplicar la misma relacin al segundo par de palabras; de este modo las
primeras dos palabras se relacionan de la misma manera que las dos ltimas palabras
que forman la analoga.
Razonamiento Numrico.
Mide la capacidad para comprender relaciones y conceptos expresados con

nmeros; valora la capacidad de razonamiento ms que la del clculo. Para asegurar
que la respuesta se da por razonamiento, y no por el conocimiento de conceptos
matemticos, los reactivos que componen la prueba se disearon para un nivel de
conocimientos inferior al de los ciclos escolares a los que est dirigido
Razonamiento Abstracto.
Es una medida no verbal de la capacidad de raciocinio. Los reactivos de esta

prueba consisten en una serie de figuras y diagramas que siguen una secuencia con
base en una relacin discernible. El estudiante deber elegir la figura que sigue a una
serie cuya secuencia obedece a determinada regla. Es importante en todas aquellas
actividades donde se requiere entender los patrones de relacin que los objetos
guardan entre s como son la dimensin, la forma, la posicin que ocupan en el espacio
y sus atributos esenciales. El desarrollo de esta aptitud se requiere para el estudio de
las carreras profesionales pero, especialmente, en ocupaciones como: informtica,
matemticas, arquitectura, computacin, ingeniera, ciencias qumico-biolgicas y
bellas artes.
Velocidad y Precisin Perceptual.
Mide la capacidad para comparar y marcar listas alfabticas y numricas en

forma rpida y precisa. Cada problema est constituido por cierto nmero de
combinaciones de letras y nmeros en donde una de estas combinaciones est
subrayada; el alumno debe encontrar y marcar, en su hoja de respuestas, la
combinacin subrayada en el cuadernillo de prueba. En esta prueba se valora la
velocidad y la precisin en la realizacin de la tarea, no el razonamiento. Es importante
en cierto tipo de labores administrativas como catalogar y clasificar. Esta aptitud se
requiere tambin para desempear trabajos que involucren informacin cientfica y
tcnica, como en las disciplinas econmico-administrativas y aqullas que requieren de
memoria inmediata y habilidad para trabajar rpido y sin errores.
Razonamiento Mecnico.
Mide la capacidad para entender principios mecnicos bsicos con los que
operan ciertas mquinas, herramientas y otros objetos. Los reactivos de esta prueba
muestran la imagen de una situacin mecnica junto con una pregunta expresada en
trminos sencillos. Se muestra el diagrama de un objeto o una situacin mecnica y el
alumno debe indicar la respuesta que interpreta correctamente esa situacin. Es

importante para aprender los principios de operacin y reparacin de instrumentos y
mecanismos complejos. Un adecuado desarrollo de esta aptitud es necesario en
ocupaciones tcnicas y profesionales de las ciencias fsico-matemticas, la ingeniera y
ramas afines, as como en medicina y odontologa.
Relaciones Espaciales.
Mide la capacidad de manejar volmenes por medio de la visualizacin; es decir,

la posibilidad de imaginar un objeto en tercera dimensin a partir de un croquis
bidimensional, o imaginar cmo se vera el objeto si se rotara en el espacio.
Ortografa.
Mide la capacidad para identificar errores ortogrficos comunes dentro de una

oracin. El estudiante debe identificar, entre tres respuestas probables, la palabra que
completa correctamente la oracin. Las palabras escritas en forma errnea, reflejan los
errores ortogrficos identificados como los ms plausibles y comunes en la lengua
espaola.
Uso del Lenguaje.
Mide la capacidad que tiene el individuo para expresarse correctamente en forma

escrita conforme a las reglas y caractersticas de la Lengua Espaola. Los reactivos
consisten de enunciados divididos en cuatro partes que pueden contener errores
gramaticales, de puntuacin y mal uso de las maysculas y minsculas. El estudiante
tiene que identificar la parte incorrecta de la oracin, o bien sealar si el enunciado est
correctamente escrito.
Aptitud Acadmica (Razonamiento Verbal y Razonamiento Numrico).
Mide la aptitud acadmica; esto es, el poder aprender de los libros y los maestros
para lograr un desempeo adecuado en las diversas materias que se imparten en la
escuela.
TIPO DE ANLISIS.
Cuantitativo.
VALIDEZ.
Las pruebas de aptitud diferencial. Se elaboraron originalmente con varios
factores en mente. Primeramente se decidi que cada una de las habilidades de DAT
debera valorarse por una medida separada. Todas excepto una de las pruebas de
aptitud diferencial se elaboraron por medidas de poder.
El DAT se desarrollo con un plan de investigacin amplia para obtener

informacin normativa adecuada. Los materiales para las pruebas estn diseados
teniendo en mente la comodidad prctica de su administracin.
Al desarrollar las formas V y W de DAT, se escribieron nuevos reactivos a nivel
experimental y se modificaron algunos de los existentes en tres de las pruebas:
Razonamiento verbal, Habilidad numrica y razonamiento mecnico. Algunos de los
reactivos existentes en la prueba de razonamiento verbal contenan palabras que se
consideraron relativamente difciles.
Las revisiones de habilidad numrica intentaron brindar un rango de contenido
algo ms amplio. El objetivo al revisar razonamiento mecnico fue primordialmente
hacer que la prueba fuera mas justa para ambos sexos.
Por ultimo las dos formas de velocidad y exactitud secretariales, se cambiaron
ligeramente, se intercambiaron algunos reactivos para aumentar la comparacin de
puntuaciones en ambas formas. Los reactivos originales los revisados, junto con los
nuevos materiales de razonamiento verbal, habilidad numrica y razonamiento
mecnico se aprobaron experimentalmente en grupos de estudiantes de 2do de
secundaria y 1ro de preparatoria.
La validez de la prueba va a depender del alcance para predecir el xito. De
hecho, las pruebas continan categorizndose como pruebas de inteligencia, de
rendimiento escolar, de intereses y de aptitudes, siempre y cuando sus funciones no se
traslapen.
En la prctica profesional con el uso de pruebas, para evitar confusiones e ideas
errneas en relacin a la prediccin.
FORMATO
La forma de esta prueba es en manera de Folletos de prueba los cuales se les
entregan a los examinados, estn impresos como folletos completos, separados que
contienen las 6 pruebas de la batera.
OBJETIVO.
Mide las aptitudes que el estudiante ha desarrollado y que le permitirn aprender
o tener xito en el desempeo de diferentes tareas o reas del conocimiento.
TIPO DE RESPUESTA.
Las soluciones se marcan en hojas de respuesta pro separado que se califican
en forma manual, para cualquiera de las formas se pueden usar las mismas hojas de
respuesta.
VARIABLES PARA SU APLICACIN.
Se puede aplicar de manera individual y colectiva y su aplicacin se puede dividir

por sesiones
Folletos de prueba, hojas de respuesta, lpices y plantillas de calificacin (slo
aplicadores).
El tiempo de aplicacin de cada prueba varia entre 3 y 30 minutos, y
dependiendo si se aplica en sesiones:
Pruebas en dos sesiones: (sesin 1) aproximadamente 115 minutos para las

primeras cuatro pruebas, (sesin 2) aproximadamente 75 minutos para las
ultimas dos pruebas.
Prueba en tres sesiones: (sesin 1) aproximadamente 75 minutos para las

primeras dos pruebas. (sesin 2) aproximadamente 40 minutos para la tercer y
cuarta prueba. (sesin 3) aproximadamente 70 minutos para la quinta y sexta
prueba.
Prueba en cinco sesiones: (sesin 1) aproximadamente 40 minutos para la

primera prueba. (sesin 2) aproximadamente 40 minutos para la segunda
prueba. (sesin 3) aproximadamente 40 minutos para la tercer y cuarta prueba.
(sesin 4) aproximada mente 40 minutos para la cuarta prueba. (sesin 5)
aproximadamente 35 minutos para la ultima prueba.
Estas sesiones pueden llevarse acabo en cinco das consecutivos o en la

maana y tarde en tres das consecutivos. La medicin del tiempo en esta prueba de
velocidad debe ser muy exacta al segundo. Es vital que cada examinador tenga
prctica en su administracin.
INSTRUCCIONES.
Las instrucciones por cada prueba se leern en voz alta a los estudiantes
mientras ellos las leen en voz baja en sus folletos. Se dar a los estudiantes la
oportunidad de hacer preguntas sobre cada prueba antes de dar la seal de comenzar.
Dichas preguntas se contestaran leyendo de nuevo la seccin correspondiente de las
instrucciones o revisando los ejemplos del folleto.
Las normas para los (DAT) se expresan tanto en estaninas como en percentiles.
Las normas percentiles sern usadas mas comnmente para traducir las puntuaciones
brutas de un individuo a percentiles para su registro en la forma de reporte individual o
en una tarjeta de registros acumulativos, se presentan para cada nivel escolar y sexo
con normas para sexo masculino y femenino para cada nivel en la misma pagina, las
normas estaninas se presentan en la tabla 2, ordenadas en los mismo grupos y
secuencia en que fueron ordenadas las normas percentiles.
Las tablas de normas percentiles han sido diseadas de tal manera que motiven
a una interpretacin realista de las puntuaciones de las pruebas.
El procedimiento para convertir las puntuaciones brutas a percentiles es
encontrar la puntuacin bruta de una prueba especfica en la pgina apropiada de la
tabla 1. En algunas situaciones se puede sesear interpretar los resultados de un
estudiante de acuerdo a dos o ms grupos diferentes de normas. Para interpretar se
usan normas separadas por sexo.
Para obtener la estanina de una puntuacin bruta; localizar la puntuacin en la
pagina apropiada de la tabla 2 y leer la estanina correspondiente en algunos de los
lados de la pagina. Ambos sexos califican tpicamente en DAT de manera muy
diferente.
Los varones tienden a mejores puntuaciones en razonamiento mecnico y
aunque un poco menos en relaciones espaciales en tanto las mujeres tienden a salir
mejor en puntuaciones velocidad y exactitud secretariales.
Correlacin con otras Pruebas.- Se puede correlacionar con el WAIS y con el
Beta ya que estas pruebas miden el factor G y tiene alto grado de validez.
INVESTIGACIONES RECIENTES.
Intervencin En Estrategias De Aprendizaje. Un Diseo Cuasiexperimental.

Carlos M Santiago Etxeberria y Jose Francisco Lukas Mujika
Aportaciones De La Investigacin-Accin A La Formacin Permanente. Isabel

Lpez Grriz.
La Investigacin En El Aula Universitaria Como Medio De Formacin Del

Profesional De La Educacin. Isabel Lpez Grriz, Soledad Romero Rodriguez e
Ins Gabari Gambarte
Descripcin De La Metodologa Empleada En Un Proceso De Evaluacin Del

Uso De Los Materiales Curriculares Bsicos Para Educacin Primaria .M. Calleja
Reina, J. Serrano Angulo y J. C. Tjar Hurtado
BIBLIOGRAFA QUE SUSTENTA.
Anderson, J.R. (1980). Cognitive Psychology and its Implications. San Francisco:
Freeman.
Baker, F. B. (1992). Item Response Theory: Parameter Estimation Techniques.

New York: Marcel Dekker, Inc.
Bennett, G.K, Seashore, H.G., y Wesman, A.G (1966). Differential Aptitude

Tests, Fourth Edition. New York: The Psychological Corporation.
Bermdes, R, Cadena, B. Richeau, D. y Riverol, B. (1975). Estudio Normativo

de las Pruebas de Aptitudes Diferenciales DAT, de Bennett, Seashore. y
Wesman. Tesis licenciado en psicologa UNAM Mxico.
Brown, Frederick G. 1980. Principios de la Medicin en Psicologa y Educacin.

Editorial el Manual Moderno. Mxico, D.F.
Buros, Oscar K. (1985) The Ninth Mental Measurements Yearboo.

Park. New Jersey.
Buros, Oscar K. (1975) Vocational Tests and Reviews. Highland Park. New
Jersey.

INVENTARIO MULTIFACTICO DE LA PERSONALIDAD MINNESOTA-2
AUTOR.
S.R. Hathaway y J.C. Mckinley
TIPO DE PRUEBA.
Proyectiva (inventario de personalidad).
Highland
Esta prueba fue traducida y adaptada al espaol (por la Dra. Emilia Lucio Gmez
coordinacin de psicologa clnica), se llevo acabo una revisin elaborada por el
comit de estandarizacin del MMPI. Editorial Manual moderno S.A de C.V.
El Inventario Multifactico de Minesota, constituye el ejemplo ms destacado de
la clave de criterio emprico en la elaboracin de Tests de personalidad.
Concebido en la dcada de los treinta por Starket R. Hathaway y por Charles
McKinley. Se public en una serie de artculos como auxiliar en el proceso del
diagnstico psiquitrico.
Hathaway y McKinley de 1940 a 1943, desarrollaron 8 escalas empricamente
por clave de criterio para los reactivos que diferenciaban pequeas muestras clnicas.
En 1983, Colligan, Osborne, Sweenson y Oxford, detectaron que los problemas
conceptuales documentados y psicomtricos del Inventario parecan gravosos al
considerar los avances en los campos de la psicopatologa.
Dahlsthon en 1993, preparo un manual complementario que proporciona toda la
informacin necesaria para comparar los reactivos de MMPI-2 con los originales.
A su vez Graham en 1993 y Greene en 1991; conservaron las nociones de
psicopatologa.
FUNDAMENTO TERICO.
La edicin en espaol constituye una de las tres versiones que hay del MMPI fue
construido en el contexto del Hospital de la Universidad de Minnesota (EEUU), en
grupos de pacientes psiquitricos y no pacientes. Los autores, un psiquiatra y un
psiclogo clnico, S.R. Hathaway y J.C. McKinley, comenzaron a trabajar en el diseo
del instrumento hacia fines de los aos 30 y comienzos de la dcada del 40.
Proporcionaba al usuario datos sobre las llamadas Escalas Clnicas, (hipocondra,
histeria de conversin, psicastenia, reacciones depresivas, desviacin psicoptica,
introversin social, psicosis manaco-depresiva fase manaca, paranoia.
TIPO DE ANLISIS.
Cuantitativo. Se requiere sumar los reactivos.
VALIDEZ.
Tiene 3 indicadores de la validez de las respuestas de un sujeto:
Escala F.
La cantidad de preguntas no respondidas, una estimacin de un estilo de

respuestas defensivo (escala de Mentiras) y una medida de las respuestas
extremadamente desviadas o azarosas).
La escala K. (de correccin).
Es la ms compleja de los indicadores de validez. El contenido de sus reactivos

cumple una amplitud de caractersticas que muchos individuos prefieren negar
acerca de ellos mismos o de sus familias.
Las puntuaciones crudas de las escalas F y K.
Pueden servir para aclarar las razones por las que las evaluaciones de las escalas
son validas y ayudan a un psiclogo clnico a evaluar la confiabilidad del protocolo
de una prueba.
Existen indicadores adicionales de validez como lo es la escala Fp donde se
localizaron los reactivos endosados con frecuencia muy baja; en esta escala se puede
identificar un registro en el que un individuo ha dejado de poner atencin a los reactivos
de la prueba y ha cado en un patrn de respuestas al azar.
La escala INVER
Proporciona un ndice en el cual se identifican las tendencias de sujeto a responder

de manera inconsciente o contradictoria.
La escala INVAR
En esta si un sujeto contesta de manera inconsciente se le asigna verdadero y se

agrega un punto a la puntuacin INVER.
Dentro de sus escalas de validez estn las clnicas:
La escala HS
En los reactivos que la conforman reflejan sntomas particulares o quejas

especificas y reflejan una preocupacin corporal o una tendencia de estos individuos
a estar centrados en si mismos.
La escala D
FORMATO.
Se entrega un cuadernillo de aplicacin y la hoja de respuestas
OBJETIVO.
Es una prueba psicolgica de amplio espectro, diseada para evaluar diferentes
patrones de personalidad y trastornos emocionales asociados con ella ,el MMPI-2
proporciona puntuaciones
representativas.
y perfiles objetivos derivados de normas nacionales
TIPO DE RESPUESTA.
Se le otorga a los sujetos la hoja de respuestas, en donde respondern las
preguntas de forma falso o verdadero rellenando una especie de casillas circulares
identificando su respuesta.
En sus reactivos no solo refleja los sentimientos de desesperanza, pesimismo y
desesperacin que caracterizan el estado clnico de los sujetos deprimidos, sino
tambin caractersticas bsicas de personalidad de responsabilidad excesiva.
La escala Hi.
Refleja quejas fsicas y desordenes especficos.
La escala Dp
Los reactivos de esta prueba detectan falta de inters por la mayor parte de las
normas sociales y morales de conducta.
La escala Pa
Refleja la tendencia de los sujetos a tener susceptibilidad interpersonal marcada

y tendencia a malinterpretar los motivos e intenciones de otros.
La escala Es
Cumplen un amplio rango de conductas excntricas experiencias raras y

susceptibilidad marcada.
La escala Ma
Estos reactivos cubren algunas de las conductas de condicin y de las

caractersticas asociadas a ella (ambicin, exagerada, extraversin y aspiraciones
elevadas).
La escala Is
Detectan introversin, extraversin y timidez. Todas estas escalas fueron

realizadas mediante una aplicacin a pacientes especficos.

Puede ser administrada en forma individual o grupal, a sujetos con un nivel
bsico de comprensin lectora. El MMPI-2 requiere espacio adecuado en una mesa
para extender el cuadernillo y la hoja de respuestas de la prueba, buena iluminacin,
una silla cmoda y un ambiente en el que no haya interrupciones ni distracciones, la
aplicacin a grandes grupos requiere medidas especiales para asegurarse de la
cooperacin y el cuidado mximo de los sujetos a responder la prueba, en un grupo
pequeo la persona que aplica la prueba puede servir como supervisor sin embargo, en
grupos mas extensos la mayora de los examinadores prefieren tener personas que les
ayuden.
Generalmente, se necesita supervisin extra para cada 20 o 25 sujetos, tambin
se necesita ayuda extra cuando se aplica a sujetos mas jvenes. Existe tambin una
aplicacin por computadora, esto mediante el despliegue de los reactivos en la pantalla
controlada pro el programa de computadora, el sujeto se sienta con el teclado y se
llama al programa, despus de que se presentan las instrucciones y la manera de
respuesta se le presentan al sujeto los enunciados en orden en la pantalla.
Se instruye al sujeto que para cuando termine la prueba llame al psicmetra
quien comienza la siguiente fase de procesamiento por computadora.
Para los examinados: el cuadernillo de aplicacin y la hoja de respuestas.
Para el examinador: el manual para la aplicacin y calificacin, las plantillas de
calificacin y los perfiles.
Se recomienda contra con material especfico para los sujetos como lo son:
gomas, sacapuntas y lpices extra.
TIEMPO DE APLICACIN
El examinador define el tiempo de aplicacin, y cuando esta en esta podr
alentar a los examinados a contestar de manera mas rpida si es necesario.
INSTRUCCIONES.
Son explicadas por el examinador, explicando a los sujetos que contesten de
manera verdadera las preguntas, sin pensarlas demasiado ya que as se podr evaluar
de manera verdadera lo que la prueba requiere.
Existe un mtodo de calificacin por medio de computadora el cual en Mxico
solo puede hacerse en la facultad de psicologa de la UNAM.
Antes de calificar a mano las hojas de respuesta, deben separarse por sexo ya
que la escala Mf tiene distintas claves para varones y mujeres.
Todas las respuestas omitidas o con dos contestaciones deben tacharse con un
color y considerarse como respuestas No se- , el numero de reactivos tachados es la
puntuacin No se- este valor se debe poner en un lugar apropiado en la hoja de perfil.
Se utilizan claves para obtener la puntuacin cruda de cada uno de los tres
indicadores de valides tradicionales y para las 10 escalas clnicas. La plantilla (clave) se
pone sobre la hoja de respuestas y el nmero de respuestas que aparecen en los
espacios (sin contar los que estn marcados con color) se cuentan y se anotan en el
espacio apropiado en las hojas de respuesta. Las puntuaciones para trazar el perfil
bsico se basan en un conjunto de escalas bsicas, para resumir los patrones de
prueba que se obtienen en el MMPI-2 se usa un sistema de codificacin que redice el
gran nmero de perfiles posibles a un nmero mas practico.
En cuanto a interpretacin: existe un esquema para interpretar tanto el perfil
bsico paso pro paso con la informacin adicional.
Evaluar: la validez del registro para la interpretacin individual que incluya la

determinacin de la actitud.
Examinar: las puntuaciones de las escalas clnicas del perfil bsico, para
generar una lista de las posibles interpretaciones.
Consultar; varias guas sobre el MMPI-2
Determinar: con respecto a las escalas que presentan

elevacin moderada.
Observar: si existen frases significativas que pueden haber sido marcadas pro
el sujeto.
Examinar: Las puntuaciones de las escalas de contenido y suplementarias.
por lo menos una
CORRELACIN/ INTERPRETACIN.
Se correlacionan las escalas entre si del desarrollo de personalidad.
Ha sido revisado y reformulado en dos versiones, el MMPI-2 por Butcher,
Dahlstrom, Gramham, Tellegen y Kaemmer en 1989.
El MMPI para adolescentes por Butcher en 1992.

Hathaway S.R.
y Mckinley J.C. INVENTARIO MULTIFACTICO DE LA
PERSONALIDAD MINNESOTA-2. Mexico. Manual Moderno. 1994
http://www.aap.org.ar/publicaciones/forense/forense-12/tema4.htm

Cuestionario de 16 factores de la personalidad.
AUTOR.
Raymond B. Cattell, Herbert W. Eber y Maurice M. Tatsuoka.
TIPO DE PRUEBA.
Tests de personalidad.
Traduccin: cristina del castillo, Psic. Raul Mariscal G., Mtra. Ma. Luisa Morales y
Psic. Armando Velsquez H.
FUNDAMENTO TERICO.
La comprensin de la personalidad en su amplitud total, de una manera
analizable, se basa en la medicin de 16 dimensiones funcionalmente independientes y
psicolgicamente significativas, aisladas y estudiadas durante ms de 20 aos de
investigacin de anlisis factorial sobre grupos normales y clnicos.
Los factores de la personalidad que mida el 16 FP no son nicos de la prueba
sino que se insertan dentro del contexto de una teora general de la personalidad.
La primordial caracterstica del 16FP que lo distingue de la mayora de los
instrumentos para adultos es, que sta basada ampliamente en el concepto de la esfera
de la personalidad, un diseo para asegurar la cobertura de reactivos iniciales para
todas las conductas que comnmente entran en la clasificacin y en las descripciones
de personalidad.
As, se ha constituido el instrumento no solamente con material factorial y de
diccionario, sino que tambin es parte de la investigacin general estructurada sobre la
personalidad en los datos de clasificacin de la vida diaria, pruebas objetivas, etc.
TIPO DE ANLISIS.
El cuestionario de 16 factores de la personalidad es un instrumento diseado
para la investigacin bsica en Psicologa y para cubrir lo ms ampliamente posible el
campo de la personalidad en corto tiempo.
Adems de los 16 factores principales de la personalidad, el instrumento puede
usarse para medir cuatro dimensiones secundarias adicionales, las cuales son rasgos
amplios, cuya calificacin se obtiene de los componentes de los rasgos primarios.
Los factores del 16 FP se beben entender como caractersticas, rasgos
fundamentales, impulsos y tendencias permanentes o lo esencial del carcter.
VALIDEZ.
Las fuentes de los rasgos incluidas en la prueba han sido reaplicados
repetidamente en investigaciones bsicas de la personalidad y relacionado tambin con
sistemas propuestos en las escalas de Guilford-Zimmerman, Escalas de Eysenck y las
de MMPI.
Aunque en los ltimos cuarenta aos se ha publicado innumerables cuestionarios
e inventarios, solo dos o tres de ellos se han elaborado estudios de anlisis factorial con
el criterio de estructura simple. Los estudios de este tipo, tcnicamente adecuados y
ampliamente repetidos son necesarios para demostrar que los rasgos separados o
dimensiones de la personalidad, que miden las escalas del cuestionario 16 FP,
corresponden a fuentes de rasgos definidos originalmente, fundamentalmente unitarios

y psicolgicamente significativos.
De este modo, el 16 FP no es un cuestionario compuesto de escalas arbitrarias,
sino que consiste de escalas orientadas cuidadosamente hacia conceptos bsicos de la
estructura de la personalidad humana.
Otras propiedades del 16 FP en el rea de validacin son:
Accin supresora entre los reactivos para reducir el efecto de los factores
contaminantes
Correlaciones de cada reactivo con el factor puro
Relaciones establecidas entre los factores del cuestionario y los factores
correspondientes en la clasificacin de conducta, campo del criterio.
Relaciones examinadas de factores de la personalidad en la prueba objetiva
Relacin clara y calculada entre las escalas primarias y escalas derivables de
factores de segundo orden
Cuadros sintetizados por computadoras de los cuales se pueden obtener una
mayor validez que las escalas simples.
Validez concreta establecida en relacin con varios criterios clnicos, industriales,
educativos y sociales de la vida real.
FORMATO.
Est compuesto de preguntas con pretensiones de no dejar de lado ningn
aspecto importante de la personalidad. Permite medir diecisis factores elementales. A
partir de estos 16 factores elementales, es posible medir 4 dimensiones suplementarias
que son:
La ansiedad.
la extroversin.
La sensibilidad.
La independencia.
El Cuestionario de 16 factores de la personalidad consta de 187 preguntas

tendientes a evaluar los rasgos distintivos de la personalidad normal, permitiendo
organizar con rapidez informacin de suma utilidad, al igual que ahorrar tiempo
considerable en los procesos de evaluacin.
Como su nombre lo indica, con este Cuestionario es posible obtener mediciones
referentes a 16 factores primarios, entre ellos: fortaleza yica, astucia, candidez,
dominio, propensin a la culpa, radicalismo, adhesin al grupo, etc. Como caracterstica
adicional, con este instrumento se puede acceder a factores secundarios como:
extraversin, ansiedad, liderazgo, creatividad y otros.
La edicin revisada (2a.) del Manual ofrece al usuario del 16 FP la posibilidad de
tener a su alcance informacin suficiente para que pueda efectuar la aplicacin,
calificacin e interpretacin de las escalas. Ms an, en un solo texto encontrar una

seleccin de reportes tcnicos, captulos que describen y avalan las propiedades
psicometras del 16 FP, ejemplos de casos e incluso una serie de aspectos prcticos
para facilitar la interpretacin de las escalas.
DISEO.
Disposicin de las preguntas. Se proporciona de 10 a 13 reactivos para cada

escla. Las preguntas estn colocadas de una manera general en un orden cclico
determinado por un plan para brindar el mximo de conveniencia al calificar con
plantilla y asegura variedad e inters para el examinado.
Mtodo de responder. Tres respuestas diferentes se proporcionan para cada uno
de las preguntas, en vista de que la situacin de eleccin forzada, tiende a forzar
una distribucin distorsionada y puede provocar aversiones a la prueba por parte
del examinado.
En realidad los reactivos se han escogido para que sean neutrales en valor como
sea posible, para enfatizar tanto los aspectos deseables como los indeseables
en los dos extremos de cada escala del factor.
La hoja de respuesta del cuestionario del 16 FP esta impreso en hoja doble carta,
en color azul y verde. Se puede dividir por que en la primera parte se encuentra la hoja
de respuesta y a ficha de identificacin del examinado. Y la otra parte se encuentra el
perfil del cuestionario donde se anotan las puntuaciones en estrenes. Las dos se
imprimieron en horizontal.
En la hoja 1 en la parte superior izquierda de haya un cuadro donde viene unos
ejercicios de prctica. Hacia la derecha de encuentra la ficha de identificacin del
examinado la cual contiene datos como nombre, sexo, edad y fecha de paliacin.
El la parte restante de la hoja se hayan el numero de la pregunta con tres
opciones de respuestas que se tachan segn la cual aplique mas al examinado.
Esta preguntas se hayan en ocho columnas de 25 preguntas por fila. Y el en
margen derecho vertical se haya un espacio para colocar la puntuacin bruta obtenida
por el sujeto.
En la parte dos de la hoja doble carta se encuentra titulado con azul perfil del
cuestionario 16 FP tambin se encuentra en horizontal y se encuentran varias tablas la
primera de lado izquierdo es un espacio para anotar las puntuaciones brutas y la
puntuacin estndar se acuerdo al factor. Le sigue una tabla donde hay una breve
descripcin del perfil con puntuaciones bajas de acuerdo al factor.
Despus podemos observar que hay una tabal donde se anotara la puntuacin
estn de acuerdo al factor con un punto rojo y en seguida se unirn esas puntuaciones
para formar una grafica. As podremos observar en donde el sujeto tiene ms
tendencias altas y bajas en los diferentes factores. Esto nos ayudara a dar una
interpretacin ms justa y ms rpida de la personalidad del sujeto examinado.
OBJETIVO.
Medir la personalidad normal en aquellas dimensiones que son tiles en la

descripcin y prediccin de la conducta de individuos de 16 o ms aos de edad.
TIPO DE RESPUESTA.
Es un instrumento de valoracin objetiva, elaborado mediante investigacin
psicolgica, con el fin de ofrecer, en el menor tiempo posible, una visin muy completa
de la personalidad. Es la respuesta del autor en el mbito de los cuestionarios a la
demanda de una prueba que diese la mayor cantidad de informacin, en el tiempo ms
corto y acerca del nmero ms grande de rasgos de la personalidad.
ESCALA QUE LO SUSTENTA
La presente edicin es el resultado de estudios e investigaciones planteadas
durante ms de veinte aos y que fueron realizadas por, Bakker, Beloff, Butcher, Mary
Cattell, Coan, Dlhees, Dielman, Dihman; Dreger, Gruen, Meredith, Nesselroade, Nuttall,
Peterson, Poster; schaie, Scheier, Schuerger, Sealy, Wagner y Warburton.
Los 16 factores de personalidad tienen su origen en tiempos cuando el anlisis
factorial tuvo muy poco uso.
El cuestionario 16FP fue diseado para usarse con individuos mayores de 16

aos.
Las forma en que se presenta son apropiadas para personas que saben leer y
escribir, cuyo nivel educativo es aproximadamente equivalente a aquel de los
estudiantes de secundaria.
Aquellos que aplican el 16 FP necesitan un poco de practica para acostumbrarse
a manejar tantos como 16 rasgos.
Su aplicacin puede ser: Individual o colectiva
La prueba no se cronometra, pero es bueno recordar a los examinados que no
deben tardarse demasiado, sino dar respuestas inmediatas y continuar.
Como todos los cuestionarios dispondr de un cuaderno de preguntas y

Hoja de respuesta
Cuestionario forma A,
Perfil para forma A,
Manual,
Acetatos de calificacin.
El tiempo no est limitado, pero hace falta saber que el pase de estos test no
debe exceder de una hora. Los examinadores experimentados utilizan generalmente
de 45 a 60 minutos.
INSTRUCCIONES.
Deber hacer una cruz en la casilla correspondiente a la respuesta de su

eleccin.
Aqu se le pide evitar las respuestas llamadas intermedias: "no estoy seguro" "no
lo s", o " ms o menos".
Las instrucciones sencillas y claras estn impresas para el examinado en la portada

del cuestionario. Aunque en realidad esta prueba puede autoaplicarse es siempre
importante establecer una buena relacin con los examinados, ya sea individualmente o
en grupos.
Las respuestas siempre se asientan sobre una hoja separada, nunca en el
cuestionario. Dgale al examinado que use la hoja de respuestas. Haga que escriba su
nombre en la parte superior de la hoja) despus pdale que lea para si mismo las
instrucciones en la portada, luego que haga los cuatro ejemplos.
La aplicacin del 16 FP conduce a que se le asigne al individuo una puntuacin
de la fuente del rasgo (en puntuacin estndar-estn de 1 al 10) en cada uno de los
diez factores.
Cada respuesta tiene una puntuacin de 0, 1 a 2, excepto el factor B
(inteligencia) respuesta que se califican 0 o 1. La puntuacin de cada reactivo
contribuye a solo a un factor total. Las pruebas pueden calificarse manualmente o por
medio de computadoras.
La calificacin manual se realiza por medio de plantillas, fcil, rpido y a manera
de patrn. Las respuestas aparecen marcadas con lpiz en los espacios de la hoja de
respuestas. Se usan dos plantillas, una cubre los factores A, C, F, H, L, N, Q1 y Q3 y la
otra, factores F, E, G, I, M, O, Q2 y Q4.
Simplemente coloque la plantilla 1 sobre la hoja de respuestas en el lugar
correspondiente, y cuente las marcas visibles a travs de las hojas para el Factor A,
concediendo 1 2 puntos, como se indica en el numero impreso junto al orificio. Sume
esa puntuaciones y escriba el total en el espacio indicado por la flecha para el factor A
(puntuacin bruta); pero note que el factor B es peculiar en que cada marcas correcta
visible en el orifico da una puntuacin de solo 1.
Las puntuaciones brutas deben convertidse en puntuaciones estrenes. Mediante los
cuadros de estandarizacin se convierten a las puntuaciones brutas en un tipo de
calificacin estndar normalizada llamadas estenes. Las puntuaciones estenes, se
distribuyen segn el puntaje bruto obtenido. Se busca la puntuacin bruta en la tabla de
puntuaciones estenes , la cual se haya en la parte superior de la tabla y se anota el
numero correspondiente en el protocolo de respuesta

estndar.
en donde dice puntuacin
Despus que ya se tiene la puntuacin estndar se anota en la grafica de la

puntuacin en estenes. Se busca y se hace un punto y despus se unen todos los
puntos. As ya se pueden determinar cales son las puntuaciones mas altas y las mas
bajas y de acuerdo a ello se puede dar el perfil de la personalidad. El protocolo incluye
una explicacin breve de como es la persona de acuerdo a su puntuacin. Por ejemplo
si en la escala A obtiene una puntuacin alta podra decirse que la persona es
expresiva, afectuosa y participante.
MMPI-II, Escalas de Guilford-Zimmerman y Escals de Eysenck
BIBLIOGRAFA QUE LO SUSTENTA.
Cattell, R. B. Herbert W. Eber y Tatsuoka, M. M. Cuestionario de 16 factores de

la personalidad. Mxico. Manual Moderno. 1980.

Dibujo de la figura humana (DFH)
AUTOR.
Karen Machover.
TIPO DE PRUEBA.
Proyectiva (mtodo para investigar la personalidad)

Las mayores aportaciones se deben a Mira, Wolf y Harms mientras que en la
apreciacin psicolgica de los dibujos de los nios quienes ms han contribuido son
alshuler y hattwick.
FUNDAMENTO TERICO.
El anlisis de los dibujos al igual que otras tcnicas proyectivas re quiere que el
psiclogo clnico posea conocimientos acerca de los dinamismos de la personalidad
tanto en lo que respecta al desarrollo normal como en cuanto a las desviaciones de la
normalidad.
TIPO DE ANLISIS.
Proyectivo, Individual o grupal
VALIDEZ.
Se llevaron acabo diversas investigaciones formas y estandarizaciones
FORMATO.
Se otorga al sujeto una hoja de papel y un lpiz.
OBJETIVO.
El dibujo de la figura humana vehiculiza a travs de su dibujo aspectos de la
personalidad ligados al auto concepto, a la imagen corporal que es la idea y el
sentimiento que cada persona tiene respecto a su propio cuerpo
Es un concepto que hay que diferenciar del esquema corporal, el esquema corporal es
el cuerpo real que tenemos con su anatoma y morfologa.
El anlisis del dibujo de la persona llamado tambin DFH. Nos da cuenta de
aspectos ms concientes de la personalidad.
Nos permite ver como se siente esta persona respecto a su medio ambiente su
habilidad para adaptarse al ambiente, el buen criterio con que lo evala y la objetividad
y forma en que se relaciona con los dems.
TIPO DE RESPUESTA.
En una hoja de papel con un lpiz el examinado dibujara una figura humana
Existe en su forma para adultos y nios (manera individual)

Hoja de papel, lpiz, goma (cdigo interpretacin examinador)
Variable el tiempo que necesite el sujeto para su realizacin
.
INSTRUCCIONES.
Se otorga al sujeto una hoja d papel y un lpiz, se le pide que en ella dibuje una
persona.
Cuando se trata de nios es preferible decirles que dibujen a alguien y estos
ltimos si son muy pequeos que dibujen a un nio o nia.
Cualquiera que sea la formula adoptada, las instrucciones deben ser lo menos
concretas posibles.
Los principios de interpretacin se han ido formulando paulatinamente, a partir
del estudio de determinados rasgos de los dibujos y comparndolos con la historia
clnica del sujeto, con datos complementarios del test y con ideas psiquitricas y
psicolgicas.
Existen diversas formas de este realizadas por mas autores.
Indicadores emocionales del test del dibujo de la figura humana de Koppitz en
nios maltratados y no maltratados por Roger Lester Len Vsquez y Dra. Ana Maria
Castaeda Chang
Roger Lester Len Vsquez. Bachiller en psicologa de la universidad nacional
mayor de san marcos.
Trabajo auditado por la Dra. Ana Mara Castaeda Chang) presentacin el
maltrato infantil en el per
Anderson y Anderson. Tcnicas proyectivas del diagnstico psicolgico. Ed.

Riald, S.A. Madrid. 1976.
http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art3a002
http://www.angelfire.com/ak/psicologia/dfh.html

NOMBRE DE LA PRUEBA:
El CUESTIONARIO DESIDERATIVO.
AUTOR.
Celener de Nijamkim Graciela y Guizbourg de Fraude Mnica.
TIPO DE PRUEBA.
Proyectiva de aplicacin individual. Es una tcnica de estimulacin y produccin

verbal.
Pertenece a la modalidad de los Test para nios, Los tres deseos y Las tres
bolsas de oro, (L. Kanner, 1037), el Test del Bestiario de Zazzo (1950) y los test para
adultos y nios denominados Test Desiderativo de Pigem y Crdoba (1946) y el
Cuestionario Desiderativo de Pernstein (1956).
El Tets Desiderativo de Piegem y Crdoba (1946), consiste en cuanto a la tcnica
en preguntar al sujeto Qu deceara ser si tuviera que volver que volver a este
mundo no pudiendo ser persona. El anlisis de las respuestas se utiliz como
Marco Terico los sistemas de valores de Spranger. El smbolo elegido se llama
smbolo Desiderativo.
En el Cuestionario Desiderativo de Bernstein, se modifican tanto los fundamentos
tericos como la tcnica de administracin e interpretacin correlacin a su
antecedente. Le da un enfoque sicoanaltico y amplia las preguntas a 6.
Nos brinda un detallado informe de ciertos aspectos a travs de una serie de
preguntas de las cuales inferiremos sus fantasas inconscientes desde el lugar de que
cosa deseara ser ms y luego menos en el caso de no poder ser persona.
El estudio de esta tcnica nos enfrenta a otras consideraciones clnicas tales
como la fortaleza o debilidad del yo, lo simblico en su doble dimensin universal y
singular, las fantasas de salud -enfermedad, El narcisismo, l yo y sus mecanismos de
defensas.
FUNDAMENTO TEORICO.
Para Bernstein, la produccin del examinado puede ser analizada desde los
siguientes enfoques: Adleriano, Freudiano, Kleiniano, teora del campo.
El simbolismo es un modo de representacin indirecta y figurada de una idea, un
conflicto un deseo inconsciente, en este sentido, en psicoanlisis podemos considerar
simblica cualquier manifestacin sustitutiva, como una palabra.
Encontramos la palabra simblica en una forma sustantiva en Freud, en La
interpretacin de los sueos. En un modo ms general, empleamos el trmino
simblica para designar la relacin que une el contenido manifiesto de un
comportamiento, de un pensamiento, de un apalabra, a su sentido latente; lo usamos a
posteriori, cuando el sentido manifiesto est ms ausente.
El simbolismo envuelve todas las formas de representacin indirecta, sin

discriminacin ms definida entre ste
o aquel mecanismo: Desplazamiento,
condensacin, sobredeterminacin, etc.
Freud atribuye un lugar ms importante a las representaciones figuradas que son
comprensibles sin que el soante d asociaciones. La existencia de sueos tpicos, en
que determinado deseo o determinado conflicto son figurados en forma semejante, sea
quien sea el que suee, lo que muestra que son elementos del lenguaje de los sueos
independientes del discurso personal del individuo.
La esencia del simbolismo consiste en una relacin constante entre el elemento
manifiesto y sus traducciones que se basa en la analoga de forma, de tamao, de
funcin, de ritmo, etc. A pesar de que los smbolos descubiertos por el psicoanlisis son
muy numerosos, el campo de lo simbolizado es muy limitado: cuerpo, padres y
consanguneos, nacimiento, muerte, desnudez y sobre todo rganos sexuales, acto
sexual.
Los individuos, ms all de la diversidad de culturas y lenguajes, disponen de un
lenguaje fundamental. La experiencia de un modo de expresin simblico, trae
problemas genticos. Estos problemas son los que llevaron a Jung a su teora del
inconsciente colectivo.
Sander Lorand y S. Feldman, sealan los distintos significados que se ha dado al
smbolo.
Jones consideraba que la irreversibilidad del significado era una caracterstica
especfica del verdadero simbolismo.
Entre diferentes autores existe una controversia, acerca de que si el smbolo
tiene un significado constante, fijo, universal fuera de la experiencia del individuo
histrico o si este significado es influido por la pertenencia cultural y la historia
personal. Melanie Klein plantea apoyando esta postura que no solo el smbolo debe de
ser considerado como la base de la fantasa inconsciente y de toda sublimacin, sino
que es posible que sobre el se construye la relacin con el mundo exterior y con la
realidad.
La produccin de respuestas en el Cuestionario Desiderativo se da a travs de la
formulacin de smbolos verbales. Los smbolos tiene un significado histrico, cultural,
personal y por ello un mismo smbolo puede tener significados diversos.
TIPO DE ANLISIS.
Cualitativo. Se basa a travs de la interpretacin de smbolos.
FORMATO.
Es una serie de preguntas y respuestas verbales.
OBJETIVO.
El juicio clnico debe basarse en los criterios de interpretacin que el test

propone. Los parmetros se complementaron con la bsqueda y formulacin de
indicadores especficos en los cuales pudieran basarse criterios de interpretacin ms
sistemticos.
Explorar el grado de organizacin yoica de un sujeto, como as tambin la
capacidad para elaborar las prdidas Podemos tambin observar el repertorio de
defensas con el que cuenta y si stas son eficaces o no. Por lo tanto informa acerca de
los conflictos bsicos, puntos de fijacin predominantes y erogeneidad subyacente.
TIPO DE RESPUESTA.
Verbal simblica.
Por sus caractersticas no debe ser aplicada fuera de contexto. Se debe
establecer primero un buen rapport en las entrevistas y ubicar su administracin a
continuacin de las tcnicas grficas.
6 preguntas verbales.
Abierto, el tiempo que el sujeto necesite para responder.
INSTRUCCIONES.
Se aplica individualmente, despus de las tcnicas graficas de preferencia, debe
de haber un buen rapport antes de su aplicacin y un minucioso conocimiento de las
tcnicas interpretativas por parte del Examinador.
CONSIGNA.
Si no pudiera ser persona Qu es lo que me gustara ser?
Se divide en dos partes:
I.
II.
Evaluacin del funcionamiento yoico, segn los exponentes de la

debilidad o fortaleza del Yo.
Criterios de evaluacin dinmica, estructural y gentica expresivos de
la personalidad global.

Los tests para nios, Los tres deseos y Las tres bolsas de oro, son la
modalidad a la que pertenece este test. (L. Kanner, 1037), el Test del Bestiario de
Zazzo (1950) y los test para adultos y nios denominados Test Desiderativo de Pigem
y Crdoba (1946) y el Cuestionario Desiderativo de Pernstein (1956).
Celener de Nijamkim, G. y Guizbourg de Fraude, M. El CUESTIONARIO

DESIDERATIVO. Buenos Aires, Argentina. (1990). Ed. Lugar.
http://www.geocities.com/t4785/desiderativo.html

El Test De Frases Incompletas
AUTOR
Dr. Joseph M. Sacks y Sydney Levy

TIPO DE PRUEBA
Tcnica Proyectiva verbal o escrita.
FUNDAMENTO TERICO.
Dentro de las diferentes aplicaciones que se han hecho podemos citar a Jane
Loevinger (Vega, 2003) quien cre en 1960 un instrumento basado en la tcnica de las
frases incompletas para explorar inicialmente rasgos de personalidad de las madres
relacionados con la crianza de sus hijos, y de la mujer en general. Posteriormente, se
di cuenta de que su instrumento meda tambin estados estructurales del desarrollo
del yo, a los que denomin: 1- Impulsivo; 2- Conformista; 3- Conciente; y 4- Autnomo.
Esta autora describi las etapas considerando tres ejes: el control de los impulsos, el
modo de relacin interpersonal y las preocupaciones conscientes.
Al revisar los antecedentes histricos en el uso de esta tcnica, se puede
suponer que uno de los pioneros de este mtodo en el estudio de la personalidad fue
Tendler (Sacks, J.; Levy, S., 1967), quien por la dcada del 30, buscaba por medio del
mismo obtener informacin sobre modos de reaccin emocional. As, los tems
intentaban estimular estados emocionales como la felicidad, el amor, el odio, la
preocupacin, la vergenza, el temor, entre otros. Como ejemplos de tems pueden
citarse los siguientes:
3- Me siento feliz cuando....
4- Amo....
12- Siento rencor hacia...
El mencionado autor concluye (Sacks, J.; Levy, S., op. Cit., p. 208) que a travs
de su tcnica era posible conocer actitudes y tendencias clnicamente significativas de
la personalidad del entrevistado, y que se deban seguir investigando las mismas
mediante un interrogatorio posterior. Destaco, personalmente, la importancia de ampliar
siempre que se pueda las respuestas dadas mediante la tcnica de la entrevista.
TIPO DE ANLISIS.
Por lo comn se selecciona frases que exploran reas significativas de la
adaptacin de un individuo, o bien, en situaciones especiales, se utiliza el test con el fin
de investigar algn conjunto especfico de actitudes. El test de frases incompletas es
una prueba de diagnstico en diversas reas de relaciones sociales.
VALIDEZ.
Tres psiclogos establecieron el grado de perturbaciones de cien examinados en
cada una de las quince categoras sobre la base de las respuestas de aquellos. Los
psiquiatras que trataban a esos individuos evaluados independientemente el grado de
su perturbacin en cada una de las quince categoras, basndose en sus impresiones

clnicas de los examinados.
Cuando las evaluaciones de los psiclogos se correlacionaron con las de los
psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y de 0.57, con errores
estndar de 0.22 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaciones de los psiclogos
estaban una relacin significativa y positiva con las de los psiquiatras.
FORMATO.
En la parte superior centrada se encuentra membreteado con Protocolo del test

de frases incompletas de Sacks (SSCT)
En la parte superior derecha de la hoja se encuentra la hora de iniciacin y la

hora de finalizacin.
En seguida se encuentra la ficha de identificacin del examinado, la cual

contiene datos como su nombre, sexo, edad y fecha.
En seguida se encuentran las instrucciones de como resolver el test, y por

ltimo viene en listado de 60 preguntas o tem incompletos que el examinado
deber resolver de acuerdo a la primera reaccin que le provoque ese tem.
El test original cuenta con 60 preguntas distribuidas en 15 grupos de actitudes y

4 reas de exploracin.
Destinado a obtener material clnico significativo en cuatro reas representativas

de la adaptacin. Esas cuatro reas son familia, sexo, relaciones interpersonales
y concepto de s mismo.
Estas cuatro reas ofrecen al examinado, suficientes oportunidades de modo tal

que un psiclogo clnico pueda deducir las tendencias dominantes de su
personalidad.
El rea de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, e pares y

hacia la unidad familiar.
El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las relaciones
heterosexuales.
El rea de las relaciones interpersonales incluyen actitudes hacia los amigos y

los conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los superiores e ambas
esferas y los subordinados
El concepto de s mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas y

actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro.
OBJETIVO.
Instrumentos especialmente sensibles para detectar y revelar aspectos
inconscientes de la persona, estimulando la imaginacin del sujeto mediante la
ambigedad, para que realice un anlisis global.
TIPO DE RESPUESTA.
Tcnica en la que los estmulos que se le plantean al individuo son frases
incompletas y ambiguas que ste debe terminar, ya sea con una palabra o con ms, a
los cuales debe contestar de forma razonada y en un tiempo prudencial.
Las frases incompletas consisten en el diseo de un conjunto de troncos
verbales que el entrevistado debe estructurar proyectando sus ideas, valores,
creencias, anhelos, fantasas, temores, etc. Por estos motivos se la considera una
tcnica proyectiva verbal
Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases incompletas que
el examinado debe completar. Destinado a obtener material clnico significativo en
cuatro reas representativas de la adaptacin. Esas cuatro reas son familia, sexo,
relaciones interpersonales y concepto de s mismo.
Puede administrase en forma grupal o individual.
Respecto de la consigna dada, se puede hacer hincapi en la velocidad, es decir,
pedir al sujeto que responda con lo primero que se le ocurra, aunque hay que tener
cuidado que esto no sea un impedimento para expresar los propios sentimientos,
pensamientos y actitudes. Por ende, ambas cuestiones deberan ser destacadas en la
instruccin.
Un cuestionario impreso, lpiz y goma.
20 a 40 minutos.
INSTRUCCIONES.
Se pone al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier
duda que se pueda tener a respecto.
A continuacin figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada

una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje
con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un tem, encierre el

nmero en un crculo y vuelva a l ms tarde.
Las respuestas consisten en la primera reaccin espontnea a cada estimulo

representado por un tem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una
manera lgica de completarla.
Cuando el examinado esta listo para responder el primer tem, se debe anota en
el rincn superior derecho de la pagina a hora de iniciacin. Cuando entregu su
trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hizo.
El mtodo oral tan bien ofrece una oportunidad para estudiar algunos tem
especficos con respecto a los cuales e examinado manifiesta bloqueo, observando su
tiempo de reaccin, rubor, expresin fcil, cambios en el tono de voz y la conducta
general.
Se ideado un protocolo de evaluacin para el SSCT que rene, bajo cada
actitud, los cuatro tems-estimulo y las respuestas del examinado a ellos.
El mtodo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y llegar a un
puntaje final de la adaptacin mediante la suma de las evaluaciones individuales.
La valides de la evaluacin depende, desde luego, de los antecedentes clnicos y
la agudeza del examinado.
Protocolo de evaluacin:
Sobre la base de su juicio clnico, teniendo en cuanta factores tales como

respuestas inadecuadas, referencias sisfricas y manifestaciones de conflicto,
evalu las respuestas SSCT del examinado en las quince categoras
enumeradas a continuacin, de acuerdo con la siguiente escala:
Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para manejar

conflictos emocionales en esta rea.
Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea, pero parece
capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
0 Ningn trastorno significativo en esta rea.
X Se ignora. Pruebas insuficientes.
Se ordenan las respuestas del examinado y al final estas cuatro respuestas se
consideran conjuntamente y se hace un resumen interpretativo que cristaliza la
impresin del clnico con respecto a al actitud del examinado en esta rea.
Puntaje.
1.- PRINCIPALES REAS DE CONFLICTO Y TRASTORNO.
2.-INTERRELACIONES ENTRE LAS ACTITUDES.
3.- ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD.
A.- Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y al os estmulos
externos.
B.- Adaptacin emocional
C.- Madurez
D.- Nivel de realidad
E.- manera en que se expresan los conflictos
Comparte caractersticas semejantes a otras tcnicas proyectivas verbales, como
el Cuestionario Desiderativo y las Fbulas de Duss. Principalmente, todas ellas apuntan
al estudio de la dinmica de la personalidad ms que a la estructura. En este sentido,
tambin se asemeja al Test de Apercepcin Temtica. De hecho, varios autores han
sugerido como sistema de anlisis de las respuestas a las frases, la teora de las
necesidades y presiones de Murray.
Las frases incompletas nacieron en el mbito clnico de la evaluacin de la
personalidad ya que permiten estudiar sentimientos, actitudes y reacciones especficas
ante personas y objetos. Sin embargo, su utilidad puede ampliarse a otros campos de la
psicologa, adems de la clnica, como lo son el asesoramiento educacional, vocacional
y laboral, la psicologa social, la psicologa poltica y la investigacin de mercado.
Cuando el profesional decide usar la tcnica de las frases incompletas dentro de
su estrategia de evaluacin, debera conocer al igual que sucede con cualquier otro
instrumento de evaluacin- cules son los alcances y cules las limitaciones de la
misma. Entre los alcances se han mencionado que las frases pueden ser creadas para
un fin determinado; su administracin es sencilla, rpida y econmica en recursos; y se
puede adaptar a toma colectiva y autoadmistrada. En cuanto a las limitaciones, se
destac principalmente la dificultad para la evaluacin sistemtica de las respuestas,
mostrndose distintos intentos que se han realizado al respecto.
BIBLIOGRAFA QUE LA SUSTENTA.
Bell, J. E: Tcnicas proyectivas. Buenos Aires, Paidos, 2 edicin, 1964.

Bernstein, J. Test proyectivos ldicos, verbales y grficos. En J. E. Bell, obr. Arr.
Cit
Escala Mila, S: Asociaciones libres. Madrid, Revista de Psicologa general y

aplicada, Vol. 10, 149
Kohan, N. C, de : test de Rosenzweig. Rotter, Machover y Allen. En : los test
manual de exploracin psicolgica. Buenos Aires, Kapeluz.1964.
Rabin, A. I. Y Haworth, M. R.: tecnicas proyectivas para niis. Buenos aires.
Paidos, 1966.
Rapaport, D. Tests de diagnostico psicologico. Buenos Aires, paidos, 1965.
Rotter, J. B.: metodos de asociacin de palabras y frases completas. En
Anderson y Anderson: tecnicas proyectivas del diagnostico psicologico. Madrid,
Rialp.1963.

Ficha de Identificación Del Test

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FICHA DE IDENTIFICACIN DEL TEST

QUE PERMITE OBTENER?

Permite evaluar con profundidad y precisin, la capacidad intelectual de la

A travs de los aos se ha establecido por s misma en un lugar slido como

Para cada subescala se tienen distintas instrucciones:

Empezar con el reactivo 5.

Empezar con el reactivo 3

Al iniciar no mencione que est compuesta de problema aritmticos.

Empiece con el reactivo 1.

Empezar con el ensayo 1 de la serie 3.

Si lo resuelve, prosiga con el ensayo 1 de la serie de 3 dgitos.

Exponga la subescala Claves ante el examinado, sealando la clave y diga: Mire

Empiece con la tarjeta 1.

I. DISEOS CON CUBOS.

Empezar con el diseo 1.

que ha puesto el pjaro, y la ltima muestra al pjaro que le est dando de

Puntuaciones Normalizadas Equivalentes o Puntuaciones Naturales.

Los trabajos de estandarizacin se llevaron a cabo en 18 centros repartidos en el

Anastas, A. y Urbina, S. TEST PSICOLOGICOS. Prentice Hall. Mxico (1998).

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL TEST

Una medida rpida y confiable de la capacidad intelectual no verbal.

Las normas se establecieron mediante la conversin de las puntuaciones

MATERIAL PARA SU APLICACIN.

PARES IGUALES Y PARES DESIGUALES.

CORRELACIN CON OTRA PRUEBAS.

Anastas, A. y Urbina, S. TEST PSICOLOGICOS. Prentice Hall. Mxico (1998).

Wechsler, D. WAIS-ESPANOL. Escala de Inteligencia para Adultos. Manual

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL TEST

variaciones del puntaje total coincidieron con la habilidad; independientemente de la

QUE PERMITE OBTENER?

formular descripciones generalizadas de la conducta humana, es decir, eran las

Es un factor cuantitativo de la inteligencia. Solo un factor, pero el comn y

Es un factor cuantitativo variable intra e interindividualmente, variable tanto de

los otros e. cualitativamente los e son la mquina, o dispositivos e instrumentos a

Factores de grupo o comunes.

Cuando el propio sujeto se administre la prueba, convendr que trabaje sobre

Se registran los datos del examinado en el protocolo de prueba.

Cuando todos estn listos el examinar da la consigna, (igual que en la forma

Barbado, M. La teora factorial de Spearman. Madris, Revista de Flosofa, VI,

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