Act 1 Inteligencias Multiples

Asignatura
Desarrollo de las
inteligencias mltiples
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: Poveda Gonzlez

14 de junio de 2016
Nombre: Mara Eugenia
Asignatura: Desarrollo de las inteligencias mltiples.

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
DISEO E INTERVENCIN
DE PROGRAMAS
Presentado por: Mara Eugenia Poveda Gonzlez

Profesor de la asignatura: Carmen Gonzlez Franco
Asignatura
Datos del alumno
Desarrollo de las
Fecha

14 de junio de 2016
NDICE
1.
DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA INTELIGENCIA LINGSTICA 2
1.1. INTRODUCCIN Y DEFINICIN .................................................................. 2

1.2. ACTIVIDADES .................................................................................................. 3
1.2.1.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIN ................................................ 4
1.2.2.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL RITMO ...................................................... 5
1.2.3.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y
LINGSTICA .......................................................................................................................... 6
1.2.4.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA FONOLGICA ...................... 7
1.2.5.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LINGSTICA Y LECTORA 7
1.2.6.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIN VERBAL ................................. 8
1.2.7.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO ......................................................................... 10
1.2.8.
ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA ........................ 11
1.2.9.
ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA .............................................................................. 12
1.3. PROYECTO ........................................................................................................ 12

2.
APLICACIN DE UN CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES ............................... 22
2.1. APLICACIN .................................................................................................. 22

2.1.1.
MUESTRA ............................................................................................................. 22
2.1.2.
PRUEBA APLICADA .............................................................................................. 22
2.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ........................ 23

2.3. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS ............................................................. 29
3.
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 34
4.
REFERENCIAS.......................................................................................................................................... 35
Asignatura
Datos del alumno

Desarrollo de las
1.
Fecha
14 de junio de 2016
DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA INTELIGENCIA

LINGSTICA
1.1.
INTRODUCCIN Y DEFINICIN
2
El presente documento tiene como objetivo el diseo de un programa de

intervencin como enriquecimiento del rea curricular de Lengua Castellana. Para
ello, vamos a hacer uso de las Inteligencias Mltiples, partiendo de las habilidades
neuropsicolgicas de cada tipo de inteligencia.
En este caso, puesto que la inteligencia seleccionada es la lingstica, el programa
de intervencin va a constar de actividades que ejerciten esencialmente las habilidades
neuropsicolgicas de audicin, ritmo, discriminacin auditiva, comprensin
auditiva y lingstica y conciencia fonolgica, es decir, todas aquellas capacidades
que permiten formular el pensamiento en palabras y usar el lenguaje de forma eficaz
(UNIR, 2016). No obstante, se van a aadir algunas actividades relacionadas con otras
habilidades bsicas y de pensamiento relacionadas con este tipo de inteligencia como
son el nivel de vocabulario, las habilidades de pensamiento crtico y la biblioteca.
Asimismo, para fomentar la creatividad dentro de esta inteligencia, se trabajarn
actividades de lenguaje creativo, juegos de lenguaje inventados y escritura creativa,
lectura creativa.
Finalmente, las metodologas que se llevarn a cabo en estas actividades sern
juegos de lenguaje, actividades de comprensin lectora con cuentos y textos
clsicos, expresin escrita, tcnicas de aficin a la lectura, escritura creativa y uso
de las bibliotecas del centro.
As pues, el presente documento consta de actividades para cada una de las
habilidades relacionadas con la inteligencia lingstica, un proyecto que relaciona un
contenido (en este caso, la Edad Media) trabajado desde todas las inteligencias, y
finalmente el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos al realizar un
cuestionario sobre los diversos tipos de inteligencia, as como orientaciones y
recomendaciones para trabajar los puntos dbiles y reforzar los fuertes,
Asignatura
Datos del alumno

Desarrollo de las
1.2.
Fecha
14 de junio de 2016
ACTIVIDADES
Las siguientes actividades tienen como objetivo la ejercitacin de las habilidades

neuropsicolgicas y algunas habilidades de comprensin y expresin lingstica. Puesto
que estn diseadas para el rea curricular de Lengua Castellana, el objetivo es lograr
que todos los alumnos adquieran las competencias de la asignatura a travs de las
inteligencias mltiples. Para su realizacin, se ha tomado como referencia el siguiente
cuadro (UNIR, 2016)
NEUROCIENCIA
rea temporal
HABILIDADES
BSICAS Y DE
PENSAMIENTO
Audicin
Centro de
Ritmo
Juegos de lenguaje
Comprensin lectora
Wernicke
Discriminacin
Inventados.
Actividades en torno
auditiva
Lecturas creativas
a lecturas de cuentos
Comprensin
Escritura creativa
y textos clsicos
auditiva
Proyectos creativos
Centro de broca
Hemisferio
izquierdo en
diestros y
algunos zurdos
Centros
relacionados
CREATIVIDAD
VERBALLINGUISTICA
Lenguaje creativo
Jugos de lenguaje
Expresin escrita
Conciencia
aplicada a la
fonolgica
observacin natural
Comprensin
al comportamiento
lingstica
humano en diferentes
con la lectura.
Expresin verbal
situaciones de la
Centros
Nivel de vocabulario
vida.
relacionados
Habilidades lectoras
con la escritura:
planificacin en
Habilidades de
el rea frontal,
Habilidades de
reas motoras y
premotoras
escritura.
pensamiento critico
Tcnicas de aficin a
la lectura.
Talleres de escritura
creativa.
Utilizacin de la
Biblioteca,
biblioteca de aula
programas de radio
general.
Dicho esto, todas las actividades aqu propuestas estn diseadas para el rea de
Lengua Castellana y literatura correspondientes a quinto curso de primaria.
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14 de junio de 2016
1.2.1. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIN
OBJETIVO
MATERIALES
TTULO: EL JUEGO DE LAS TARJETAS

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de audicin
Identificacin y discriminacin fontica mediante la audicin.
Dibujos o fotografas de revistas, peridicos, libros
Inicialmente, se deben recortar dibujos o fotografas de
revistas, peridicos, libros procurando que en cada recorte
quede un solo objeto o ser vivo. A continuacin, pegarlos en
pequeos cartones o trozos de cartulina.
Los alumnos en esta tarea deben clasificar las tarjetas en
varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Se
debe procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e
incluir a continuacin otra que corresponda a un dibujo cuyo
sonido inicial sea diferente.
DESARROLLO
El procedimiento es el siguiente: se debe entregar cada

grupo de tarjetas a un nio. ste se colocar enfrente de sus
compaeros y mostrar cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en
voz alta su nombre. Los alumnos irn apuntando en sus cuadernos
el nombre en el grupo en el que corresponda.
Por ejemplo, los alumnos ponen en sus cuadernos los cinco
grupos de animales vertebrados (mamferos, reptiles, anfibios,
aves y peces) y, mientras un alumno o el profesor dice oralmente
animales, ellos deben ir apuntndolos en sus cuadernos.
OBJETIVO
TTULO2: REPITE LAS PALABRAS

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de audicin
mediante la repeticin de pares de palabras cortas que tengan los
mismos fonemas voclicos y que slo se distingan en una
consonante.
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Fecha

14 de junio de 2016
MATERIALES
DESARROLLO
No necesarios
Se irn leyendo los pares de palabras sin que el nio vea
los labios del profesor, y l deber ir repitindolos. Algunos
ejemplos son:
Poca-boca, pino-vino, pesa-besa, puente-fuente, pozomozo, pala-mala, peso-queso, vuela-muela, bar-mar, bata-gata,
coral-corra, pin-pichn, caza-taza, fresa-presa, jola-bola,
cocer-toser, beso-peso, boca-foca, fuente-puente, besa-pesa,
mozo-pozo, pino-vino, bala-pala, codo-como, coro-codo, muelacuela, casa-gasa, brisa-prisa, pasa-masa, taza-maza, gol-bol,
frente-prende, coro-corro, pata-mata, bote-pote, para-parra,
duche-buche, panal-canal.
Este tipo de ejercicio se ir complicando de forma que las

palabras que se les proponga sean ms largas o poco conocidas
para los nios.
1.2.2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL RITMO
TTULO: PALMEA LOS PAREADOS
Mejora de la habilidad neuropsicolgica del ritmo
OBJETIVO
Trabajo de la ritma consonante gracias al pareado
Uno de los objetivos dentro del desarrollo lingstico es
que los alumnos desarrollen la sensibilidad ante el lenguaje
potico para que posteriormente puedan crear sus propios textos
y adquirir el gusto por la poesa.
Por ello, la siguiente actividad combina el ritmo con los
pareados, la forma ms sencilla de poesa, para que los alumnos
trabajen estas dos reas de una manera motivadora.
Dicho esto, la primera parte de la actividad, realizada por
grupos, consistir en buscar el mayor nmero de palabras que
rimen de forma consonante con la dada, teniendo para ello un
INSTRUCCIONES minuto (ej. Mara: sanda, alegra, floristera, etc.)
La segunda parte de la actividad consiste en crear los
pareados, marcando con palmas el ritmo del pareado para
asegurar de que es correcto. Ej. La/ta/de mi prima/Mara
tiene/alegra/en la/ floristera.
Como variante, se
puede ir marcando el
ritmo de las frases con
otras partes del cuerpo
como pies, piernas,
palmas, pitos, etc.
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14 de junio de 2016
1.2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIN

AUDITIVA Y LINGSTICA
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
TTULO: QU HA SONADO
Mejora de la habilidad neuropsicolgica de discriminacin
auditiva
Discriminar ruidos ambientales e identificarlos
Objetos de la clase
Para realizar esta actividad, se realizarn sonidos semejantes
pero distintos realizados con objetos que se encuentran dentro del
aula, para que una vez escuchados el alumno diga qu ha sonado.
Inicialmente se pueden hacer dos sonidos con papel, como por
ejemplo arrugar una hoja de papel de peridico y luego una de
papel de aluminio.
Despus, por ejemplo, se movern monedas dentro de la
mano y se darn vueltas a una cucharilla dentro de un vaso.
Finalmente, se darn patadas en el suelo y se llamar a la puerta.
Pueden buscarse ms ejemplos, siempre que los sonidos le sean
familiares al nio.
A continuacin los nios, con los ojos tapados, debern
reconocer el sonido que realice el profesor, y estos sonidos sern
cotidianos (cerrar la puerta, mover la silla, imitar el sonido de una
ambulancia,..). Esta actividad puede trabajarse con sonidos reales
efectuados por la maestra, o bien trabajarse con archivos de audio
que incluyan sonidos cotidianos.
TTULO: RECONOCE EL ANIMAL Y BUSCAR LA PAREJA

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de discriminacin
OBJETIVO
auditiva
Discriminar sonidos producidos por animales
En esta actividad, el profesor dispondr de cartas con
MATERIALES
dibujos de animales que distribuir a sus alumnos.
A la orden del profesor, cada alumno deber realizar el
sonido de su animal, y buscar a otros alumnos que estn
realizando el mismo sonido que l. Cuando los encuentre, deben
cogerse de la mano.
INSTRUCCIONES
Asignatura
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Fecha

14 de junio de 2016
1.2.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA

FONOLGICA
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
TTULO: ORDENA LAS SLABAS

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de conciencia
fonolgica
Mejora del vocabulario y los campos semnticos
Hoja de actividades
Un ejemplo de actividad en la que se trabaja la conciencia
fonolgica es al ordenar palabras cuyas slabas estn
desordenadas. En este caso, para trabajar simultneamente los
campos semnticos, lo haremos con el tema de elementos que hay
en una cocina.
La dificultad de las palabras ser progresiva, comenzando
con campos semnticos sencillos y evolucionando hacia otros ms
complejos relacionados con otras asignaturas (por ejemplo,
rganos del cuerpo humano relacionados con la inteligencia
naturista.)
A continuacin se proporciona un ejemplo ilustrativo de la
actividad:
1.2.5. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN

LINGSTICA Y LECTORA
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
TTULO: ENTIENDES EL TEXTO?

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de comprensin
lectora
Hoja de lectura, hoja de respuestas
Para las actividades de comprensin lectora inicialmente el
profesor entregar una hoja de lectura para que la lea de manera
individual en voz baja. Se le avisa de que al terminar la lectura se
le retirar la hoja y se le harn unas preguntas relacionadas con el
texto.
Una vez ledo el texto, se le entregar la hoja con las
cuestiones de comprensin. En algunas habr de crear una
respuesta mientras que en otras habr 4 respuestas posibles y el
alumno habr de responder redondeando la respuesta correcta.
Otra opcin es seleccionar verdadero o falso en base a unas
afirmaciones sobre el texto.
Asignatura
Desarrollo de las
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
TTULO: ESCUCHO LA RADIO

lingstica
Mejora de la comprensin auditiva.
Audio. Hoja de respuestas
Esta actividad es muy similar a la anterior, con la diferencia
de que el texto en lugar de ser ledo es un audio perteneciente a un
programa de radio, por lo cual los alumnos inicialmente, antes de
escuchar nada, han de leer las preguntas sobre aquella informacin
importante que han de retener.
A continuacin, escucharn dos veces el texto sin responder
durante la grabacin. Finalmente, al concluir la grabacin,
respondern a las preguntas.
*Como curiosidad, mencionar que esta destreza se ha
incluido este ao por primera vez en las pruebas de evaluacin de
comprensin oral y escrita de ed. Primaria.
Un ejemplo de esta actividad puede encontrarse en la pgina
web del Ministerio de educacin (2016)
1.2.6.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIN VERBAL
TTULO: ANALIZO LAS FOTOS Y MIS SENSACIONES

OBJETIVO
Mejora de la habilidad neuropsicolgica de expresin
verbal.
Mejora de la expresin oral de los alumnos
Dibujos o ilustraciones proyectadas
MATERIALES
Se presenta una imagen proyectada en el aula. Los alumnos
DESARROLLO
deben pensar mentalmente estas 5 secciones. El profesor realiza
un ejemplo de la expresin oral, y a continuacin proyecta
distintas fotos para que los alumnos vayan realizando cada uno un
anlisis con sus 5 partes (saludo, descripcin de lo que se ve, de lo
que nos hace sentir, conclusin y despedida). A continuacin se
presenta el modelo de ejemplo realizado:
SALUDO: Hola, buenos das.
DESCRIPCIN DE LO QUE SE VE: Aqu os presento una
gran foto. A primera vista, vemos una pareja sonriente. La
mujer tiene su sonrisa muy intensa. Toca la lluvia y sus ojos
estn cerrados. El hombre, situado delante, tambin nos
manifiesta una sonrisa algo ms pequea, pero igualmente,
cargada de satisfaccin. Ambos se encuentran calados por el
aguacero.
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
DESCRIPCIN DE LO QUE TE HACE SENTIR: Puede

que l, est alegre por lo que ve. Quizs ella, dado que sus
ojos estn cerrados y su mano recogiendo la lluvia, est
disfrutando ms a travs del tacto. Tal vez, mojarse bajo la
lluvia, sea el modo de manifestar la alegra que ambos
comparten. Sern una pareja de recin casados? Estarn
esperando un hijo? O igual, son hermanos y estn
compartiendo el triunfo o la recuperacin de algn miembro
de su familia.
CONCLUSIN: No lo sabemos. Pero s podemos intuir la
alegra y la paz que ambos
reflejan.
DESPEDIDA:
Muchas
gracias y hasta la siguiente
foto.
El ejercicio se completa con
otras imgenes que representen
alegra, odio, rencor, soledad,
sorpresa, etc.
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
TTULO: STA SOY YO

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de expresin
verbal.
Mejora de la expresin oral de los alumnos
Ninguno
Esta actividad est recomendada para ser realizada al
principio del curso. Consta de dos fases:
La primera, de expresin escrita, trata de realizar un texto
personal sobre ellos mismos, proporcionando informacin que
consideren relevante como su familia, sus intereses, sus planes de
futuro, etc.
La segunda, de expresin oral, trata de realizar oralmente
una presentacin sobre el escrito realizado anteriormente. Para
ello, dispondrn de un minuto, por lo que debern practicar
anteriormente.
Para garantizar que los
alumnos entiendan la actividad, el
maestro realizar una expresin oral
a modo de ejemplo:
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
Soy Mara, nac en Madrid. Soy aquello que mi familia me

regal: el trabajo de mi madre, la empata de mi padre, la
salvacin de mi hermano Andrs (es que es muy duro ser hija
nica 8 aos. Por eso, cuando l naci me salv la vida) y la
alegra de mi hermana Mara que lleg ms tarde. Soy la
sabidura de mis abuelos y las enseanzas de mis amigos. Los
logros que he conseguido; pero tambin los fracasos que me han
espabilado de lo lindo.
Me encanta el deporte, la msica, leer y escribir. Me gusta
dedicar un tiempo a rezar porque me hace sentir en paz. Lo mejor
que me ha tocado en esta vida son mi marido y mi hija. Me hacen
darme cuenta que he recibido durante tantos aos, ahora puedo
ponerlo en prctica de verdad. Y esta soy yo: hija de Dios, hija de
mis padres, hermana de mis hermanos, mujer de mi marido,
mam de mi hija y no se me puede olvidar: maestra de mis
alumnos, misin que me fascina.
1.2.7.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
10
TTULO: GYMCANA
Mejora de la habilidad neuropsicolgica de vocabulario
Tarjetas, archivadores, bolgrafos
Para trabajar las habilidades de vocabulario, es
recomendable trabajar en forma de circuito, como si se tratase de
una gymcana, de tal manera que los alumnos varen de actividad
cada poco tiempo, pudiendo trabajar distintas secciones
relacionadas con esta temtica.
El sistema de trabajo es el siguiente: uno de los miembros
del grupo vendr a la mesa del profesor a recoger una prueba.
Todo el grupo la realizar en su mesa, y cuando la finalicen todos
se callarn y levantarn la mano. El profesor entonces
seleccionar a otro alumno aleatoriamente, que traer el cuaderno
a la mesa. Si la prueba es correcta, le asignar una nueva, y si no
volver con su grupo a corregir los errores.
A continuacin se muestran numerosas pruebas que los
alumnos han de completar en sus archivadores. Son pruebas reales
correspondientes a quinto curso de Ed. Primaria:
PRUEBA 1: Escribid con buena letra y presentacin la
definicin de eufemismo
PRUEBA 2: Haced dos oraciones en las que incluyis en
cada una palabra tab
10
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
PRUEBA 3: Explicad la diferencia existente entre las

palabras homfonas y las palabras homgrafas y escribe dos
ejemplos de cada tipo.
PRUEBA 4: Escribid dos oraciones en sentido figurado.
PRUEBA 5: Clasifica las siguientes palabras basketball,
showman, calzas, bestseller, jazz, espagueti, anticrisis, carn,
bonobs, risoterapia, multicine, cobertor, parking, e-mail,
globalizacin, videollamada, airbag en: Neologismos,
Extranjerismos, Arcasmos o Prstamos
PRUEBA 6: Escribe el lema de las siguientes oraciones: a)
Conjunto musical de instrumentos de cuerda que suele actuar
en veladas y fiestas. B) Peasco o roca que est a flor de agua
o que no se ve bien.
PRUEBA 7: Escribe qu tipo de homonimia tienen las
siguientes parejas de palabras: Azar-azahar. Banco-banco.
Callado-cayado. Vaca-baca.
PRUEBA 8: Escribe el pas de origen de estas palabras:
Profiterol, Eslogan
1.2.8. ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
11
TTULO: LAS FIESTAS DE MI COLEGIO

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de escritura
Bolgrafo, papel
Este ejercicio combina el correcto uso de recursos literarios
simples como son las metforas y las comparaciones, unido a un
tema de gran inters para ellos coo sopn las fiestas del colegio. En
esta actividad, se evaluar contenido, ortografa, caligrafa y
presentacin en general.
A continuacin se propone un ejemplo, de tal manera que los
alumnos sepan lo que se espera de ellos en esta actividad:
Las fiestas del colegio
Las fiestas del CBC son tan maravillosas como el primer
da de verano. Yo pierdo la cabeza cuando s que van a llegar.
Me gusta bailar como si fuera mi ltimo da en la Tierra,
comerme dulces del quiosco, que son semejantes a la sopa de mi
abuela, y montarme en el mster, tan excitante tirarse en cada
libre desde una avioneta.
Espero que no llueva y no haya algodones grises en el
cielo, y el patio del colegio no sea la Antrtida, sino que brille la
bola de fuego.
Espero que las fiestas nunca acaben, ya que se me rompe
el corazn de pensar que tendr que esperar otro ao
11
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
1.2.9. ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA
OBJETIVO
MATERIALES
DESARROLLO
TTULO: BLBLIOTECA DE AULA

Mejora de la habilidad neuropsicolgica de lectura
lectora
Libros trados por cada alumno, hoja de gestin de biblioteca,
estantera.
La biblioteca es una actividad que se realiza algunos das
durante la clase y mayormente fuera de ella, a excepcin de los 15
primeros minutos de cada da.
El objetivo principal es que los alumnos disfruten con la
lectura, por lo cual lo ms importante a tener en cuenta son las
normas de la biblioteca:
1.3. PROYECTO
El siguiente proyecto incluye una actividad relacionada con cada uno de los
tipos de inteligencia para demostrar que un mismo contenido puede ser trabajado desde
todas y cada una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner. En este caso, el
contenido va a ser la Edad Media, correspondiente al rea de ciencias sociales. La
actividad va a estar diseada para alumnos de quinto de educacin primaria. Como
curiosidad, todas las actividades se presentan a los alumnos en formato verso para que
estn ms motivados y vean la parte ldica de la inteligencia lingstica.
12
12
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA DE
LA EDAD
MEDIA
LINGSTICA
EL CANTAR DEL MIO CID
Introduccin: Qu es el poema del mo cid?

Un vdeo con la historia del Mo Cid te presentamos,
Esperemos que aprendas muchas cosas sobre soldados! https://www.youtube.com/watch?v=4lFjp2goIUA
Actividad 1: Leemos el Poema del Mo Cid

Primera parte: La clase en tres grupos se ha de dividir, y cada
uno de los grupos la parte que os diga el profesor habr de
resumir. Hacedlo bien caballeros, es necesario crear
resmenes con esmero!
Segunda parte: una puesta en comn ahora hemos de hacer,
as el significado de estos poemas podremos entender.
DESARROLLO
Actividad 2: Crea tu cmic medieval

Mucho has aprendido gracias a los poemas ledos. Ahora un
cmic has de crear sobre este tema tan divertido. Podrs
hacerlo en grupo o solo, y utilizar tanto dibujos como fotos.
Actividad de refuerzo
Responde a las siguientes cuestiones, y veremos si has
aprendido las lecciones. Qu son los Cantares de Gesta?
Consideras que esta obra es importante en la literatura
Espaola? Te gustara escribir una obra tan famosa como
sta?
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
13
Ritmo, comprensin lingstica, conciencia fonolgica, expresin

verbal, habilidades lectoras y de escritura.
Lectura creativa/escritura creativa
13
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA DE
LA EDAD
MEDIA
LGICO - MATEMTICA
LOS SISTEMAS DE MEDIDA MEDIEVALES
14
Introduccin: Agustino: un caballero medieval

Primera parte: Leed plebeyos, hasta que se os ericen los
cabellos
Hallbase Agustino, los diezmos recaudando
Cuando en medio del camino, le quitaron su caballo.
Siete leguas le quedaban hasta el pueblo ms cercano
Ms no hubo de dar la vuelta, y continu caminando.
En la ribera del ro, Agus descans un rato.
Reinaban silencio y calma; un lustro all habra estado!
Ms la obligacin llamaba, y l sigui su camino
Hasta llegar a ese pueblo, a siete cuartas del ro.
Segunda parte: Uniones de cuatro personas formad, y a los
ordenadores llegad. Tras ello escoged libros, y podris
investigar estas preguntas en grupillos:
DESARROLLO
a) Qu es: diezmo, legua, lustro y cuarta

b) Cules son las medidas que se usan actualmente
c) Buscad informacin sobre unidades de medida medievales
como:
a) Longitud: Paso, pie, pulgada.
b) Peso: Tonelada, quintal, arroba
d) Debatid en grupo si alguna de las anteriores se sigue
utilizando y para qu.
Actividad 1: historias de reyes

Los siguientes problemas habris de resolver para caballeros
dignos de la corte ser.
a) El Prncipe Lucio ha de recorrer 16 leguas en su caballo
para llegar al castillo de su padre, Rey de Navarra. Su caballo
es veloz, y fuerte. Es negro, y es el ms grande y el que ms
14
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
pesa de la cuadra del castillo, pues pesa 13 quintales. Qu

distancia, expresada en el sistema de medida actual, ha
recorrido el prncipe? Utilizando un sistema de medida
actual, sabras decir cunto pesa el caballo?
Actividad 2: Mide tu alrededor

Uniones de cuatro cread.
Usando instrumentos de
medida que el profesor os
dar,
cada
grupo
15
objetos medir. Una vez

hayis
acabado,
comentadnos qu tipo de
medida habis usado.
Actividad de refuerzo: Has aprendido lo suficiente?

A estas cuestiones contestad y las respuestas apuntad:
Para medir la distancia de Madrid a Oviedo lo hara en

Para medir la altura de mi mejor amigo lo hara en
Para saber cunto mide mi estuche utilizara los
Para medir los televisores se utiliza una medida medieval:
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
15
Clculo operativo, razonamiento, pensamiento

divergente.
Procesos de clculo, tcnica de resolucin de problemas,
agilidad mental.
15
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno

14 de junio de 2016
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA DE
LA EDAD
MEDIA
ESPACIAL
EL CAMINO DE SANTIAGO, ESTILOS ROMNICO Y
GTICO, Y LOS REINOS CRISTIANOS
16
Introduccin: Decide el estilo!

Para conocer bien los estilos de esta edad, une mediante
flechas y podrs avanzar.
Actividad 1: A clasificar!
Si continuas as, vers que eres capaz , de clasificar las
imgenes, dependiendo de cada particularidad
Actividad de refuerzo: ubcate.

Si de catedrales enterado ests,
nombra alguna de ellas y sitalas (necesario mapa Espaa)
DESARROLLO
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
16
Fecha
Captar la significacin unitaria de la informacin
Desarrollo de las fases del proceso creativo
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA DE
LA EDAD
MEDIA
CORPORAL - KINESTSICA
LOS TORNEOS MEDIEVALES
17
Introduccin: que d comienzo el torneo.
En grupos de 5 personas disear los juegos medievales de los

que constar vuestro propio torneo as como las reglas de
stos. A modo de gymcana representarn un Torneo Medieval
llevando a cabo los juegos que anteriormente haban diseado.
As, el grupo que consiga
DESARROLLO
obtener ms puntos ser el

ganador de ste.
Actividad
1:
Busca
las
diferentes armas usadas en los

torneos por los caballeros:
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
Expresin corporal, patrones bsicos del movimiento
Utilizacin del lenguaje corporal para comunicarse y proyectos.
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA
NATURALISTA
DESARROLLO
17
LA PESTE NEGRA Y LAS CLASES SOCIALES

Introduccin:
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
Actividad 1: completa las consecuencias de la peste negra
18
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA
Observacin de fenmenos naturales. Toma de datos. Anlisis e

interpretacin
Desarrollo de la creatividad aplicada al mundo cientfico
INTERPERSONAL
LOS BANQUETES DE LA CORTE EN LA EDAD MEDIA
Introduccin: entretenido por los juglares
Los juglares eran artistas callejeros que, en la Edad
Media, actuaban en los castillos, plazas y gallineros.
Cantaban, bailaban y hacan juegos malabares, pero tambin
recitaban poemas estos juglares. Y t
Has actuado alguna vez en la calle?
Has bailado o cantado en pblico alguna vez?
Has compuesto algn poema? Cul era el tema?
DESARROLLO
Te gustara que en tu fiesta de cumpleaos hubiera un

juglar? Por qu?
Actividad 1: la boda del rey
Bienvenido a la boda de la reina Petronila y el rey
Ricardo. Es todo un honor ser invitado. Como buen juglar
que eres has de demostrar tus dotes y poderes. De manera
individual o con compaeros, compn un pequeo poema que
sea muy bello. Finalmente recitadlo o cantadlo, para que
todos los invitados puedan disfrutarlo
18
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
No tengis vergenza, vos seris el mejor juglar del todo

Sigenza!
Actividad de refuerzo: encuentra las diferencias

Qu diferencias existen entre un juglar y un trovador?
O son lo mismo los dos? Los hombres de esta escena son

juglares o trovadores? Crees que coman ricos manjares?
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
Competencias y habilidades comunicativas. Expresin oral.

Trabajar en equipo.
Diseo de materiales didcticos.
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA
INTRAPERSONAL
LAS CLASES SOCIALES
Introduccin: quin es quin
Fijndote en las fotos, adivina quienes son pobres, quienes

ricos y quienes devotos. Qu tipo de vida crees que llevaban
segn la imagen que aparentaban?
DESARROLLO
Actividad 1: Un poco de teatro: Un poco de teatro vamos

a hacer, as que mucha predisposicin habis de tener
Se te repartir a una tarjeta con el nombre de un personaje
(rey, duque, seor, prelado, campesino, siervo, etc.)
Has de representar tu personaje y el resto de tus
compaeros tendr que adivinar de quin se trata. No
representes nada hasta que el profesor no te lo diga!
19
19
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
Actividad de refuerzo: Cmo te sentiras?

Comenta como te sentiras si fueras ellos, prefieres ser un
noble o un plebeyo?
a) Rey.
20
b) Noble.
c) Clrigo.
d) Campesino, siervo, esclavo.
- Segn tu personalidad, con qu personaje te identificas ms?
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
Aprender a pensar. Organizacin del pensamiento. Analizar,

interpretar, sintetizar, valorar.
Aprender a ensalzar las emociones de forma creativa. Desarrollar
valores personales.
TIPO DE
INTELIGENCIA
TEMTICA
MUSICAL
RITMO Y COMPS MEDIEVAL
Actividad 1: Cantemos
Ahora la historia de Boabdil veremos, Cuidado con los
fantasmas y guerreros!
Dice la leyenda que existi un hombre llamado Boabdil, y su
fantasma an contina en Granada. La cancin titulada
Llorando por Granada nos cuenta esta cancin, y ahora tu
tendrs la suerte de escucharla.
La oirs dos veces seguidas, y tus tareas sern:
DESARROLLO
a) Fijarte en la cancin
b) Introducir un ritmo a la cancin con instrumentos de
percusin que haya en clase.
Actividad 2: a componer!
Primera parte: prepara el estuche y preprate a exponer es
la hora de componer! Has de realizar una pequea pieza
musical en comps de 4/4, utilizando blancas, negras y
corcheas, comenzando y terminando con la nota Do. La pieza
20
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
ha de tener 16 compases.
* para asegurarnos de que la pieza est en la tonalidad de do
Mayor, ya que as ser ms fcil para los nios el control de
la pieza
21
Segunda parte: Ahora 20 minutos tendrs para una letra a

esa msica otorgar. El tema puede ser escogido de entre los
siguientes.
Cread lindas obras, mis valientes!
Caballeros
Mitos de pueblos celtas,
vikingos, suevos, alanos
Juglares
Fbulas de Oriente
Nobles y plebeyos
Amoros entre princesas y prncipes,
campesinos, nobles
HABILIDAD DE
PENSAMIENTO
TRABAJADA
CMO
FOMENTA LA
CREATIVIDAD
21
Percepcin auditiva, comprensin del sonido, estructuras rtmicas

y movimiento. Relacionar el ritmo de las palabras.
Inventar canciones y acompaamientos. Crear estructuras rtmicas
con palabras de contenidos de estudio.
Asignatura
Desarrollo de las
2.
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
APLICACIN DE UN CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
2.1.
APLICACIN
2.1.1. MUESTRA
22
La evaluacin de los distintos tipos de inteligencia ha sido llevada a cabo con

una muestra de 5 nios con 11 aos de edad (media 11,6), previo consentimiento
informado de los nios, padres y la tutora. Estos alumnos pertenecen al mismo centro
escolar, un colegio concertado de la Comunidad de Madrid, y a la misma clase. La
muestra la han formado 3 nias y 2 nios, todos ellos contando con 11 aos de edad y
en el mismo momento del da. El curso al que pertenecen es quinto de primaria, y los
alumnos poseen un nivel socioeconmico medio - alto. Todos ellos han sido
seleccionados de manera aleatoria por parte de su tutora. Los materiales empleados
han sido los 5 cuestionarios y un bolgrafo.
2.1.2. PRUEBA APLICADA
La prueba empleada es un cuestionario para diagnosticar inteligencias
mltiples en educacin infantil y primaria. La prueba, en el caso de ed. Primaria,
consiste en la valoracin de los alumnos por parte del profesor. ste evala diversas
caractersticas propias de cada uno de los tipos de inteligencia. En niveles superiores
son los propios alumnos quienes evalan sus capacidades, pero en ed. Infantil y
Primaria son los propios maestros quienes realizan la ejecucin.
As pues, el cuestionario est dividido en ocho secciones independientes,
correspondientes a cada tipo de inteligencia. A su vez, cada tipo de inteligencia cuenta
con 10 habilidades caractersticas de los poseedores de dicha inteligencia.
La valoracin de la prueba se hace de la siguiente manera: en primer lugar,
se evaluaba cada una de las habilidades de manera individual. Para ello, en la plantilla
de registro se evaluaba s, no o al. Una vez analizados todas las habilidades, se realizaba
un sumatorio de los requisitos s obtenidos, de tal manera que se otorgaba un punto si la
respuesta era s, 0 puntos si era no, y 0,5 puntos si era Al. Finalmente, se sumaban los
puntos obtenidos en cada uno de los tipos de inteligencia y se calculaba el ndice
obtenido en cada tipo de inteligencia (stos son independientes). Cada tipo de
22
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
inteligencia catalogaba como baja, media-baja, media, media-alta o alta siguiendo para
ello el criterio establecido en la siguiente tabla:
NDICES DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
PUNTUACIN OBTENIDA
NIVEL
0a2
Bajo
25 a 4
Medio bajo
45 a 6
Medio
65 a 8
Medio alto
85 a 10
Alto
2.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

2.2.1. ANLISIS A NIVEL INDIVIDUAL
Los resultados obtenidos en la prueba de cada uno de los 5alumnos pueden
observarse a continuacin. En esta tabla, se presentan las puntuaciones finales obtenidas
una vez sumadas las puntuaciones correspondientes a las habilidades de cada uno de los
tipos de inteligencia.
ALUMNO 1: CAMINO
TIPO DE
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
PUNTUACIN
NIVEL
10
6
7
9
5
8
7
8
Alto
Medio
Medio alto
Alto
Medio
Medio alto
Medio alto
Medio alto
ALUMNO 2: JAIME C.
TIPO DE
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
23
PUNTUACIN
NIVEL
10
10
9
6
6
9,5
4
4,5
Alto
Medio
Medio alto
Alto
Medio
Medio alto
Medio alto
Medio alto
23
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
ALUMNO 3: ROGER
TIPO DE
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
PUNTUACIN
NIVEL
5,5
3,5
5
9
7
6
6
5,5
Medio
Medio bajo
Medio
Alto
Medio - alto
Medio
Medio
Medio
ALUMNO 4: ANA
TIPO DE
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
PUNTUACIN
NIVEL
8,5
8,5
6
7
9
8,5
9
9,5
Alto
Alto
Medio
Medio - Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
ALUMNO 5: LUIS ALBERTO

TIPO DE
INTELIGENCIA
Lingstica
Lgico-matemtica
Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
PUNTUACIN
NIVEL
1,5
3
4
2
7
3,5
3
6,5
Bajo
Medio bajo
Medio bajo
Bajo
Medio - alto
Medio bajo
Medio bajo
Medio alto
El alumno 1, Camino, muestra una clara predominancia de la inteligencia

lingstica junto con la Corporal-Kinestsica, obteniendo un medio-alto en otras
inteligencias tales como la espacial, la naturalista y las intra-inter personal.
24
24
Asignatura
Datos del alumno
Desarrollo de las
Fecha

14 de junio de 2016
Por otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo inferior en la

inteligencia lgico matemtica y en la musical, datos que concuerdan con sus
calificaciones en ambas asignaturas.
25
De estos datos se deduce que los puntos fuertes de la alumna son el lenguaje a
nivel oral y escrito, el conocimiento de su cuerpo y el lenguaje corporal, mientras que
como
puntos
dbiles
podran
destacarse la lgica, las matemticas,

el sentido musical y el sentido del
ritmo. En este caso, por tanto, ser
muy positivo emplear las cualidades
lingsticas y corporales de la alumna
para abordar de forma eficaz sus
debilidades en otras reas curriculares
como son las matemticas o la msica.
El alumno 2, Jaime C., presenta unas puntuaciones de nivel alto en la
inteligencia lingstica, lgico matemtica, espacial y naturalista, lo cual concuerda con
sus notas en las reas curriculares de lengua, matemticas, y ciencias naturales y
sociales. De hecho, en las inteligencias ms valoradas por el sistema educativo actual
obtiene la mxima puntuacin.
Sin embargo, presenta niveles
medios
en
inteligencia
corporal-
kinestsica y musical. Lo ms llamativo

en este caso son los niveles bajos en
inteligencia intra e interpersonal, lo cual
se refleja en el poco conocimiento que el
alumno tiene de s mismo y en las
dificultades que presenta en su relacin
con los dems.
25
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
Jaime C es un nio con problemas de integracin entre sus compaeros, por ello
sera conveniente usar sistemas como el lenguaje verbal, el numrico o la informacin
del ambiente para conseguir mejorar sus relaciones con los dems y mejorar su autoconcepto.
En tercer lugar, Roger alumno 3tiene como punto fuerte la inteligencia
corporal-kinestsica, siendo sta en la nica en
la que presenta un nivel de habilidad alto. En la
inteligencia musical su nivel tambin es
bastante elevado, y presenta un desarrollo
medio en las inteligencia lingstica, espacial,
naturalista, inter personal e intrapersonal. Por
ltimo, la inteligencia lgico matemtica es
su mayor debilidad, con desarrollo medio bajo.
As pues, Roger es un alumno que destaca en asignaturas como Ed. Fsica por
conocer muy bien su cuerpo y tener un desarrollo temprano, pero en el resto de reas
puede y debe ser reforzado ya que en todas puede haber mejora, especialmente en lo que
a la lgica y a las matemticas se refiere. Para ello, el mejor sistema ser emplear
actividades que requieran movimiento a la hora de adquirir el aprendizaje.
El alumno 4, Ana, presenta un desarrollo un alto en las inteligencias
lingstica, lgico matemtica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Tal y
como reflejan estos datos, Ana es una de las alumnas ms aventajadas de la clase, con
calificaciones superiores al 8 en todas las reas curriculares. Su nico punto dbil es la
inteligencia espacial, donde presenta un nivel de desarrollo medio, mientras que en la
corporal-kinestsica su desarrollo es medio alto. As pues, sera conveniente entrenar
habilidades de pensamiento visual y global, pudiendo emplear para ello aspectos y
habilidades del resto de tipos de inteligencia, en los cuales es sobresaliente.
26
26
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
27
Finalmente, Luis Alberto alumno 5-, es un alumno con muchas dificultades

acadmicas, lo cual queda reflejado en el nivel de desarrollo de todos los tipos de
inteligencia. Este alumno, repetidor y que ha llegado a quinto de primaria por
imperativo legal, tiene un desarrollo muy bajo en las inteligencias lingstica y corporalkinestsica, y en el resto de inteligencias (lgico-matemtica, espacial, musical,
naturalista, interpersonal e intrapersonal) presenta un desarrollo medio-bajo. En este
caso, dado que el alumno presenta muchas dificultades en todas las reas, parece lgico
emplear como instrumento aquellas inteligencias en las que presenta mayor nivel, en
este caso la intrapersonal y la espacial. As pues, ser de utilidad emplear aspectos y
elementos visual y de nivel global para trabajar el resto de habilidades.
2.2.2. ANLISIS A NIVEL GLOBAL
Ilustracin 1: Promedio de resultados.
27
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
A nivel global, podemos observar en base al promedio de resultado que las

inteligencias lingstica y naturalista son las que mayores puntuaciones obtienen,
mientras que la interpersonal es la que obtiene resultados menos elevados. No obstante,
los resultados promedio no son significativos en este caso puesto que todos se
encuentran en el mismo rango, siendo la menor media un 5,9 y la mayor un 7,2. As
pues, podemos concluir gracias a estos datos que los alumnos poseen distintos tipos de
inteligencia, y aunque a nivel individual cada uno tiene sus puntos dbiles y fuertes, el
promedio nos indica que no hay inteligencias ms o menos desarrolladas en la
poblacin a nivel general. Por ello, resulta imprescindible adaptar los contenidos a los
distintos tipos de inteligencia, de tal manera que dichas habilidades sean adquiridas por
el mayor nmero posible de estudiantes.
Ilustracin 2: Resultados agrupados.
Observando los resultados agrupados segn las inteligencias, podemos observar

que, al igual que ocurre con los promedios, no hay una inteligencia que destaque por
estar especialmente desarrollada frente a las dems. Si es destacable que el caso de Luis
Alberto (color azul claro) hace que las medias disminuyan significativamente puesto
que sus puntuaciones son muy bajas en todas las inteligencias a excepcin de la musical
y la intra-personal. No obstante, estos resultados se compensan con alumnos de
puntuaciones muy elevadas, como es el caso de Ana.
28
28
Asignatura
Desarrollo de las
2.3.
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
ORIENTACIONES Y PROPUESTAS
A continuacin se proporcionan orientaciones para profesores y padres, todas ellas
tomando como base el hecho de que es esencial valorar los puntos fuertes y dbiles de
29
los alumnos, as como tener en cuenta su informacin personal y su estilo de trabajo. En

la actualidad, cada vez encontramos ms diversidad dentro de las aulas (raza, sexo,
religin, etc.) por lo cual el currculum cada vez debe ser ms flexible, de manera que
pueda adaptarse a la diversidad de circunstancias del alumnado.
Dicho esto, para que los alumnos desarrollen el inters por el aprendizaje ser
necesario llevar a cabo actividades motivadoras que tengan en cuenta sus fortalezas, de
tal manera que no se encuentren desanimados y quieran afrontar los retos que se les
proponen. En otras palabras, todo programa de intervencin debe ir orientado hacia el
fomento de los puntos fuertes de los alumnos en las distintas reas, para as
mejorar los puntos dbiles y fomentar la motivacin.
Para que el desarrollo integral de los alumnos sea una realidad, es preciso que
todos los miembros de la comunidad educativa participen de una manera coordinada.
De acuerdo a la UNIR (2016) esto incluye al orientador responsable de la aplicacin
de pruebas de identificacin y orientacin en los programas de intervencin-, los
directivos encargados de proporcionar recursos-, los profesores esenciales en la
aplicacin de programas de desarrollo de las inteligencias mltiples, as como las
adaptaciones y la orientacin de los alumnos-, los padres responsables del
enriquecimiento familiar para el desarrollo de sus hijos y la colaboracin con el centroy, por ltimo, los alumnos encargados de colaborar y querer ser partcipes de su
aprendizaje.
Respecto a los padres, la orientacin principal es que identifiquen los puntos
fuertes de sus hijos, para as poder reforzarlos y posteriormente transferirlos a
aquellas reas que precisan de ms trabajo. Los padres deben estar implicados en la
enseanza de las inteligencias, para lo cual pueden ayudarles desarrollando diversas
habilidades en su tiempo libre.
29
Asignatura
Datos del alumno
Desarrollo de las
Fecha

14 de junio de 2016
Asimismo, es necesario orientar a los propios alumnos de tal manera que ellos
entiendan cmo elegir y realizar las actividades. Habr que establecer unas reglas para
que los alumnos trabajen independientemente, as como estructurar la clase para que
ellos tengan un marco de referencias a la hora de realizar su trabajo.
30
Para llevar estos programas a cabo, ser necesario que el profesorado emplee con
los alumnos estas estrategias: en primer lugar, debe proporcionar a los alumnos
diversidad
de
actividades,
de
tal
manera
que
todos
puedan
aprender
independientemente de su ritmo o su tipo de inteligencia predilecta. Asimismo, es

conveniente incluir actividades optativas de tal manera que los alumnos tengan la
oportunidad de escoger aquellas que se adaptan a sus intereses. Estas actividades no
deben ser de respuesta cerrada, sino que deben tener carcter abierto para permitir que
todos muestren sus habilidades. Para ello, es esencial que haya variedad de materiales
a disposicin de los alumnos.
Con el objetivo de que las orientaciones aqu descritas sean de utilidad para todo
aquel que desee poner en prctica un proyecto de inteligencias mltiples, procedemos a
la descripcin de los factores que han de considerarse para su correcta ejecucin
(Gonzlez, 2015)
FACTORES
CARCTER
Propuestas
Integrador,
funcionar,
potenciador
de
distintas
inteligencias
TEMAS
Amplia variedad: naturaleza, sociedad, historia, cultura,

arte, escuela, familia, economa, trabajo-profesiones, etc.
CONTENIDO
El de todas las reas
Capacidad de: anlisis, sntesis, comparacin.
Empleo de tcnicas de pensamiento, aprendizaje y
ACADMICO
relacin.
REQUISITOS
30
Actitud abierta a la relacin, creatividad, cooperacin
Tareas globales
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
PERSPECTIVAS
Tareas intra e interdisciplinares
Necesariamente ha de integrar e incluir tcnicas de

pensamiento. Ser flexible, crtico, cooperativo.
TEMPORALIZACIN
Periodicidad flexible
Desarrollo flexible: entre una y dos hornadas y dos o tres

meses
PAPEL PROFESOR
Oportunidad de prorrogarlos
Mediador gua. Apoyo en base a las caractersticas y

necesidades de los alumnos.
RELACIN ENTRE
Equipos de trabajo. Coordina el tutor.
PROFESORES
Apoyo de los distintos departamentos.
Activo, constructivo, cooperador
Explora activamente
Analiza, sintetiza, ve causa y consecuencia
Evala y autoevala. Crea
RELACIN ENTRE
Base cooperacin. Tanto intragrupos como intergrupos.
ALUMNOS
Tutorizacin entre alumnos
IMPLICACIN DE
Tareas que sumen participacin de familia, profesionales,
PAPEL DEL ALUMNO
AGENTES
entornos, etc.
FAMILIARES Y/O
SOCIALES
COMPETENCIAS
Todas las recogidas en el BOE
AMBIENTES,
Centro: aula, biblioteca, laboratorios, aulas multiusos, etc.
ESPACIOS
Otros: espacios naturales, bibliotecas, museos, etc.
MATERIALES
Variados. Preferencia de materiales reales
Enfocadas a aprender a aprender
Vinculadas al estmulo de las distintas inteligencias
Autentica. Principios de continuidad, sistematicidad,
TCNICAS
flexibilidad y participacin
EVALUACIN
31
Tcnicas variadas (observacin, anlisis de trabajaos,
31
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
procesos comunicativos, entrevista, etc.)
Importante el Portfolio como instrumento de evasluacin
A continuacin, se adjunta un organizador grafico para la planificacin de

proyectos relacionados con las inteligencias mltiples (Gonzlez, 2015).
32
32
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
Finalmente, se propone un cuadro esquemtico de orientaciones generales para

profesores y padres en relacin con las inteligencias mltiples.
ORIENTACIONES PROFESORES
Revisar las estrategias que se usan a diario. Aumentar o disminuir la frecuencia, combinando
los puntos fuertes con los mejorables.
Trabajar un objetivo cada da, utilizando los ocho pasos (desde las ocho inteligencias)
Concentrarnos en alguna inteligencia que en general, prestamos poca atencin en la
programacin e incluir actividades de ese tipo, segn las necesidades de las alumnas.
Hacer un mural en clase que represente las ocho inteligencias para recoger los trabajos de los
nios.
Aprovechar las actividades de Conocimiento del Medio para mejorar las relaciones
personales y la transferencia de conocimientos a otras asignaturas
Utilizar las estrategias de las ocho inteligencias para lograr la atencin de los alumnos en los
cambios de actividad.
Fomentar el compaerismo y la generosidad.
ORIENTACIONES PADRES
Realizar planes de accin familiar que se personalizarn en cada presentacin.
Juegos que impliquen aventuras interactivas entre los nios y el descubrimiento de la
naturaleza.
Paseos de aprendizaje: rboles, troncos, hojas
Hacer senderismo con otras familias.
Realizar excursiones.
Juegos de atencin, observacin y proteccin del paisaje.
Hacer experimentos cientficos
Observar la tormenta, el mar, las montaas
Recolectar materiales para trabajos de clase.
Investigar sobre algn ser vivo
Visitar museos y planetarios
Ayuda mutua y servicio a otros familiares y amigos.
Compartir juegos y materiales de diversin.
Aceptar a los amigos
33
33
Asignatura
Desarrollo de las
3.
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
CONCLUSIONES
Una vez se ha investigado sobre los distintos tipos de inteligencia, podemos
concluir que evaluar a los alumnos para definir qu tipo de inteligencia est ms
desarrollado no es una tarea inmediata, sino que es necesaria la observacin para
definir paulatinamente qu habilidades estn ms desarrolladas y cules no.
No obstante, y teniendo en cuenta los ndices tan altos de fracaso escolar que
se producen en nuestro sistema educativo, se hace esencial ensear los contenidos
mediante actividades que potencien los distintos tipos de inteligencia, de tal manera
que los alumnos puedan emplear sus fortalezas para compensar sus puntos dbiles y,
de esta manera, conseguir los objetivos que se propongan sin desmotivarse.
As pues, adems de realizar actividades motivadoras y significativas para los
alumnos, es necesario que los docentes reflexionemos sobre la excesiva importancia
que se ha dado a las inteligencias lingstica y lgico-matemtica en la enseanza
tradicional. Debemos adaptar la enseanza a otros tipos de inteligencia, fomentando
as la participacin y el desarrollo integral de todos los nios, independientemente de
su forma de pensar.
El diseo de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hiptesis: la primera es que no
todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la
misma manera. La segunda hiptesis puede doler: es la de que en nuestros das nadie
puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender
Howard Gardner
34
34
Asignatura
Desarrollo de las
Datos del alumno
Fecha

14 de junio de 2016
4. REFERENCIAS
Antunez, C. (2000). Estimular las inteligencias mltiples. Qu son. Cmo se
manifiestan. Cmo funcionan. Madrid: Narcea.
35
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo

XXI. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva.
Barcelona: Paids.
Gonzlez,
2015
roye tos para desarrollar inteli en ias m ltiples y competencias
clave. Barcelona: Grao.

Martn lobo, M. P. (2011). Inteligencias mltiples: intereses y aficiones. Ed. San Pablo.
Universidad Internacional de la Rioja (2016). Temario Desarrollo de las inteligencias
mltiples. Material no publicado.
35

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Asignatura

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

Asignatura: Desarrollo de las inteligencias mltiples.

Presentado por: Mara Eugenia Poveda Gonzlez

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA INTELIGENCIA LINGSTICA 2

1.1. INTRODUCCIN Y DEFINICIN .................................................................. 2

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIN ................................................ 4

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL RITMO ...................................................... 5

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA FONOLGICA ...................... 7

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LINGSTICA Y LECTORA 7

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIN VERBAL ................................. 8

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO ......................................................................... 10

ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA ........................ 11

ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA .............................................................................. 12

1.3. PROYECTO ........................................................................................................ 12

APLICACIN DE UN CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES ............................... 22

2.1. APLICACIN .................................................................................................. 22

PRUEBA APLICADA .............................................................................................. 22

2.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ........................ 23

Datos del alumno

Nombre: Mara Eugenia

DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA INTELIGENCIA

El presente documento tiene como objetivo el diseo de un programa de

Datos del alumno

Nombre: Mara Eugenia

Las siguientes actividades tienen como objetivo la ejercitacin de las habilidades

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

1.2.1. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIN

TTULO: EL JUEGO DE LAS TARJETAS

El procedimiento es el siguiente: se debe entregar cada

TTULO2: REPITE LAS PALABRAS

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

Este tipo de ejercicio se ir complicando de forma que las

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

1.2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIN

TTULO: RECONOCE EL ANIMAL Y BUSCAR LA PAREJA

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

1.2.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA

TTULO: ORDENA LAS SLABAS

1.2.5. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN

TTULO: ENTIENDES EL TEXTO?

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

TTULO: ESCUCHO LA RADIO

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIN VERBAL

TTULO: ANALIZO LAS FOTOS Y MIS SENSACIONES

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

DESCRIPCIN DE LO QUE TE HACE SENTIR: Puede

TTULO: STA SOY YO

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

Soy Mara, nac en Madrid. Soy aquello que mi familia me

Datos del alumno

Apellidos: Poveda Gonzlez

PRUEBA 3: Explicad la diferencia existente entre las

1.2.8. ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA