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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU
MESTRADO EM MSICA

FBIO AMARAL DA SILVA S

ENSINO COLETIVO DE VIOLO: UMA PROPOSTA


METODOLGICA

GOINIA
2016

".-

5D

sistema de . ,

UFG

. ufQ

TERMO DE CINCIA E DE AUTORIZAO PARA DISPONIBILIZAR


AS TESES E
DISSERTAES ELETRNICAS (TEDE) NA BIBLIOTECA DIGITAL DA UFG
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de titular dos direitos de autor, autorizo a Universidade
Federal de Gois
(UFG) a disponibilizar,
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por meio da Biblioteca
Digital de Teses e Dissertaes
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dos direitos autorais, de acordo com a Lei nO 9610/98, o documento conforme
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2 Id entT
mcaao
Autor (a):
E-mail:
Seu e-rnal

d a T ese ou

Pas:
Ttulo:

I
I

[ ] Tese

rsser t aao

I Fbio Amaral da Silva


I amaralmusic@qmail.com

pode ser disponibilizado

Vnculo empregatcio
Agncia de fomento:

[ x ] Dissertao

na pgina?

[ ] No

[x]Sim

do autor

Professor SEDECU-GO
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cien-I Sigla:
I CNPq
tfico e Tecnolqico
UF:DF
I I CNPJ: I 33.654.831/0001-36
Ensino Coletivo de Violo: uma proposta rnetodolqica

Brasil

Palavras-chave:
Ttulo em outra

I Ensino coletivo de violo' Escola de educac;o bsica' Aorendzacern


lngua:
I Collective Guitar School: a methodological proposal

Palavras-chave

em outra

lngua:

I Keywords:
01' Musical

Collective
learninq

Teaching

guitar;

musical

Primary

scho-

Area de concentrao:
I Msica na Contemporaneidade
Data defesa: (dd/rnrn/aaaa)
31/03/2016
I
Programa de Ps-Graduao:
I Mestrado em Msica - EMAC/UFG
Orientador
(a): I Eliane Leo
I elianewi2001(wgmail.com
E-mail:
Co-orientador
I Werner Aguiar
(a): *
I wern~raguiI@.9m9il,cQm
E-mail:
<Necessita do CPF quando nao constar no SISPG

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Data:

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do (a) autor

01. / .E...!L /

J{)J

(a)

I
estecaso o documento ser embargado por at um ano a partir da data de defesa. A extenso deste prazo suscita
justificativa junto coordenao do curso. Os dados do documento no sero disponibilizados durante o perodo de
embargo.

FBIO AMARAL DA SILVA S

ENSINO COLETIVO DE VIOLO: UMA PROPOSTA


METODOLGICA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Msica da Escola de Msica e


Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois
para a obteno do ttulo de Mestre em Msica.
rea
de
Concentrao:
Msica
na
Contemporaneidade.
Linha de Pesquisa: Msica, Educao e Sade.
Orientao: Prof. Dr. Eliane Leo.
Coorientao: Prof. Dr. Werner Aguiar.

GOINIA
2016

Ficha catalogrfica elaborada automaticamente


com os dados fornecidos pelo(a) autor(a), sob orientao do Sibi/UFG.

Silva S, Fbio Amaral da


Ensino coletivo de violo: [manuscrito] : uma proposta metodolgica /
Fbio Amaral da Silva S. - 2016.
256 f.: il.

Orientador: Profa. Dra. Eliane Leo; co-orientador Dr. Werner Aguiar.


Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal de Gois, Escola de
Msica e Artes Cnicas (Emac) , Programa de Ps-Graduao em
Msica, Goinia, 2016.
Bibliografia. Apndice.
Inclui siglas, fotografias, abreviaturas, grfico, lista de figuras.
1. Ensino coletivo de violo. 2. Escola de educao bsica. 3.
Aprendizagem musical. I. Leo, Eliane, orient. II. Aguiar, Werner, co
orient. III. Ttulo.

FBIO AMARAL DA SILVA S

"Ensino Coletivo de Violo: uma proposta metodolgica"

Trabalho final de curso defendido e aprovado em trinta e um de maro de dois


mil e dezesseis, pela Banca Examinadora constituda pelos professores:

Profa. Dra. Eliane Leo


Orientadora e Presidente da Banca

Profa. Dra. Claudia Regina de Oliveira Zanini


EMAC/UFG

Profa. Dra. Ana Cristina Gama dos Santos Tourinho


UFBA

memria de meu pai, lvaro Simone de S,


que me incentivou a persistir mesmo diante das
dificuldades.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus por permitir mais esta conquista.
Eliane Leo, minha orientadora, que acreditou neste trabalho desde o incio e me concedeu
autonomia para construir as reflexes necessrias, sem nunca deixar de lado o rigor, a presteza
e a realizao das orientaes necessrios.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pela concesso
da bolsa, que possibilitou a minha dedicao integral ao curso.
Aos membros da banca de qualificao, professor Werner Aguiar, coorientador deste trabalho
e a professora Claudia Zanini, pelas contribuies valiosas durante o exame da qualificao.
Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFG pelos conhecimentos
compartilhados.
professora Nilcia Protsio, pelos conhecimentos e experincia compartilhada durante a
realizao do estgio docncia.
Aos membros do jri, pela disposio em aceitar um convite, pelo tempo dedicado e pelas
preciosas contribuies.
Ao desenhista e amigo Nathan Nazareno, da empresa Chargemania, que elaborou toda parte
visual contida no material didtico.
Aos colegas e amigos, nas pessoas de Jos Antnio Silva, Joo Fernandes, Flvia Maria
Cruvinel, Gustavo Amui e Marciley da Silva, Reis pelas produtivas conversas e reflexes que
auxiliaram na construo deste trabalho.
Ao Professor Estrcio Marques Cunha por compartilhar comigo seus conhecimentos que
permitiram meu ingresso tanto no curso de graduao como no curso de mestrado.
A toda a minha famlia e amigos que entenderam os momentos que estive ausente para me
dedicar aos estudos e a realizao desta pesquisa.
direo da escola estadual que permitiu a realizao da pesquisa e aos alunos, com os quais
eu no apenas ensinei, mas principalmente aprendi.
A minha companheira, Tatiele Pereira de Souza, que esteve sempre ao meu lado me dando
apoio e incentivo para a realizao deste trabalho.

O ensino coletivo uma importante ferramenta


para o processo de democratizao do ensino
musical, contribuindo de forma bastante
significativa neste processo.
Flvia Maria Cruvinel (2005, p. 19).

RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo principal sistematizar uma metodologia de ensino que contemple
a formao musical inicial do aluno na educao bsica e a ampliao do seu repertrio musical por
meio do Ensino Coletivo de Violo. A metodologia de pesquisa essencialmente qualitativa e
foi realizada a partir do mtodo da Pesquisa-Ao, caracterizado pelo papel ativo do
pesquisador na realidade analisada. Empregou-se diferentes tcnicas para a coleta de dados como
entrevistas, questionrios, filmagem de aulas, protocolos e a constituio do jri. A proposta
metodolgica de ensino foi aplicada, pelo professor pesquisador, em uma escola de educao
bsica de ensino regular na cidade de Goinia-GO. Constituiu-se uma turma com 16 alunos
provenientes do ensino mdio que participaram da atividade no contraturno escolar. A proposta
metodolgica de ensino parte dos seguintes princpios: 1) Democratizar o acesso ao ensino da
msica na educao bsica; 2) Todos os indivduos so aptos a terem um desenvolvimento
cognitivo musical; 3) Diferentes procedimentos podem ser utilizados para favorecer a
memorizao e a aprendizagem musical; 4) A criao, a criatividade e a improvisao devem
ser estimuladas no processo de iniciao musical; 5) A apreciao musical deve estar presente
nas aulas de msica; 6) A imitao um importante recurso na aprendizagem musical; 7) O
emprego do solfejo e do canto so essenciais no processo de musicalizao; 8) A motivao e
a socializao favorecem o aprendizado musical; 9) A teoria musical deve estar relacionada
com a prtica (Teoria Aplicada); 10) A aula de msica deve contemplar unidade e variedade
atravs de uma prtica distribuda; 11) Considerar o repertrio musical dos alunos; 12)
Contemplar a diversidade cultural e conduzir os alunos a novas experincias musicais. Esses
princpios ancoram-se em diferentes referenciais tericos, a partir de autores que estudam e
trabalham com a temtica ECIM no Brasil, de autores do campo da cognio musical e em
concepes pedaggicas defendidas por seis educadores musicais: Dalcroze, Kodly, Orff,
Suzuki, Gainza e Swanwick. Os resultados da pesquisa revelaram que a proposta metodolgica
de ensino coletivo de violo contemplou tanto questes relativas formao musical tcnica
quanto formao cultural dos alunos e se revelou eficiente no processo de ensinoaprendizagem por diversas razes: ela propicia a formao inicial musical; atende normativas
educacionais; possibilita a ampliao do repertrio e do gosto musical dos alunos; permite, a
partir da contextualizao dos elementos musicais, a reflexo e anlise crtica dos aspectos
musicais; favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades necessrias ao fazer musical e
favorece o desenvolvimento da expresso e da criatividade dos alunos. Tambm permite aos
alunos se expressarem musicalmente quando se utiliza um repertrio musical diversificado
quanto a estilos e gneros musicais. Desse modo, a proposta metodolgica sistematiza, aplicada
configura-se como uma das formas possveis e viveis de se contemplar o ensino dos contedos
musicais nas escolas de educao bsica no Brasil, como determina a lei 11.769/2008 (BRASIL,
2008).
Palavras chave: Ensino coletivo de violo; Escola de educao bsica; Aprendizagem musical.

ABSTRACT
This research aimed to systematize a teaching methodology that includes the initial musical
education of students in basic education and the expansion of its musical repertoire through
Collective Guitar Teaching. The research methodology is essentially qualitative and was carried
from the Action Research Method, characterized by the active role of the researcher in the
analyzed reality. It used different techniques to collect data such as interviews, questionnaires,
shooting classes, protocols and the establishment of the jury. Methodological teaching proposal
was applied by a research professor in basic education school regular education in the city of
Goinia-GO. It constituted a class with 16 students from the high school who participated in
the activity after school. The methodology of teaching the following principles: 1) democratize
access to music teaching in basic education; 2) All individuals are able to have a musical
cognitive development; 3) Different procedures may be used to facilitate the memorizing and
learning music; 4) The creation, creativity and improvisation should be encouraged in the
musical initiation process; 5) musical appreciation must be present in music lessons; 6)
Imitation is an important resource in learning music; 7) The use of music theory and singing
are essential in the music education process; 8) The motivation and socialization favor the
musical learning; 9) Music theory should be related to the practice (Applied Theory); 10) The
music lesson should include unity and variety across a distributed practice; 11) Consider the
musical repertoire of the students; 12) Contemplating cultural diversity and lead students to
new musical experiences. These principles are anchored in different theoretical references from
authors who study and work with ECIM theme in Brazil, authors from the field of music
cognition and pedagogical concepts advocated by six music educators: Dalcroze, Kodaly, Orff,
Suzuki, Gainza and Swanwick. The survey results revealed that the methodological proposal of
collective guitar teaching included both issues related to cultural technical musical training as
training of students and proved efficient in the teaching-learning process for several reasons: it
provides the musical basic training; meets educational regulations; It enables the expansion of
the repertoire and musical taste of students; It allows, from the contextualization of the musical
elements, critical reflection and analysis of musical aspects; favors the development of different
skills to music making and promote the development of the expression and creativity of the
students. It also allows students to express themselves musically when using a diverse musical
repertoire as the musical styles and genres. Thus, the methodological proposal systematized
applied is configured as one of the possible and feasible ways to contemplate the teaching of
music content in basic education schools in Brazil, as required by law 11,769 / 2008 (BRAZIL,
2008)
Keywords: Keywords: Collective Teaching guitar; Primary school; Musical learning.

LISTA DE FOTOGRAFIAS E FIGURAS


Fotografia 1 - Posicionamento dos alunos sentados em crculo nas aulas de ECV......................71
Fotografia 2 - Momento de apreciao musical em sala de aula.................................................72
Fotografia 3 - Momento de apreciao musical com o professor tocando a pea Sons de
Carrilhes................................................................................................................................73
Fotografia 4 - Utilizao da lousa e do crculo das notas como recurso didtico para construo
da pauta.....................................................................................................................................76
Fotografia 5 - Imagem da sala de aula com Banner e Cartaz fixados na parede..........................78
Fotografia 6 - Utilizao em sala de aula das partituras impressas em cartazes tamanho A0.....81
Fotografia 7 - Criao de esquemas na lousa para favorecer a memorizao.............................83
Fotografia 8 - Aula pblica realizada no ptio do colgio durante a 12 sesso/aula.................122
Fotografia 9 - Recital de encerramento realizado no perodo Matutino....................................126
Fotografia 10 - Recital de encerramento realizado no perodo Vespertino...............................127
Fotografia 11 - Recital de encerramento realizado no perodo noturno....................................128
Figura 1 - Pauta de 1 linha correspondente 5 linha da pauta na clave de sol............................74
Figura 2 - Brao do violo 1 com indicao das notas (Mi, F e Sol) na 1 corda do violo............75
Figura 3 - Crculo das notas indicando a sequncia ascendente e descente das sete notas
musicais.....................................................................................................................................75
Figura 4 - Pauta de 2 linhas correspondentes 4 e 5 linhas da pauta na clave de sol..............76
Figura 5 - Exemplo de uma das explicaes tericas contidas no material didticos Importante
Saber 7.................................................................................................................................... 77
Figura 6 - Banner utilizado nas aulas com as posturas indicadas para tocar violo.....................79
Figura 7 - Cartaz utilizado nas aulas como reforo visual dos contedos tericos.....................80
Figura 8 - Exerccio Leitura em grupo 6.................................................................................82
Figura 9 - Explicao contida na partitura da pea (Jongo) de como executar o trecho percussivo
no violo....................................................................................................................................85

LISTA DE GRFICOS E QUADROS


Grfico 1 - Quantidade de violonistas citados por cada aluno no questionrio 2........................96
Grfico 2 - Nome dos violonistas citados no questionrio 2 e quantidade de alunos que os
citaram.......................................................................................................................................96
Quadro 1 - Aspectos de correspondncia entres os contedos contemplados nos materiais
didticos elaborados para o ensino coletivo de violo publicados no Brasil...............................33
Quadro 2 - Anlise dos materiais didticos elaborados para o ensino coletivo de violo
publicados no Brasil..................................................................................................................34
Quadro 3 - Perfil dos 16 dos alunos selecionados para participar da pesquisa............................59
Quadro 4 - Perfil dos dois alunos que foram selecionados a participar da pesquisa a partir da 6
aula............................................................................................................................................60
Quadro 5 - Plano de Trabalho Semestral....................................................................................69
Quadro 6 - Perfil e preferncias musicais dos alunos (Incio do Curso).....................................91
Quadro 7 - Perfil e preferncias musical dos alunos (Final do Curso)........................................92

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


ABEM: Associao Brasileira de Educao Musical
CNE: Conselho Nacional de Educao
ECIM: Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais
ECV: Ensino Coletivo de Violo
EMAC: Escola de Msica e Artes Cnicas
ENECIM: Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical
FLADEM: Frum Latinoamericano de Educao Musical
ISME: International Society for Music Education
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MEC: Ministrio da Educao
PCN: Parmetros Curriculares Nacionais
TALE: Termo de Assentimento Livre e Esclarecido.
TCLE: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIC: Tecnologias de Informao e Comunicao
UFG: Universidade Federal de Gois

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 14

ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS .................................. 21

2.1

REFLEXES SOBRE O USO DOS TERMOS: ENSINO COLETIVO E ENSINO


EM GRUPO ................................................................................................................ 21

2.2

BREVE HISTRICO SOBRE O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS


MUSICAIS .................................................................................................................. 24

2.3

CONSIDERAES SOBRE O ENSINO COLETIVO DE VIOLO NO BRASIL . 25

2.3.1

Materiais didticos para o ensino coletivo de violo: questionamentos sobre


mtodos ....................................................................................................................... 28

2.3.1.1 Consideraes sobre mtodos de ensino ..................................................................... 29


2.3.1.2 A escolha dos materiais didticos a serem analisados ................................................ 31
2.3.1.3 Descrio dos contedos dos materiais didticos selecionados .................................. 32
2.3.1.4 Quadro comparativo dos contedos contemplados nos materiais didticos ............... 33
2.3.1.5 Anlise dos materiais didticos elaborados para o ensino coletivo de violo ............. 34
3

ESTUDOS DE COGNIO MUSICAL E EDUCADORES MUSICAIS:


CONTRIBUIES TERICAS ............................................................................. 38

3.1

COGNIO E APRENDIZAGEM MUSICAL ......................................................... 39

3.1.1

Enculturao .............................................................................................................. 39

3.1.2

Treino ......................................................................................................................... 40

3.2

A MEMRIA .............................................................................................................. 41

3.2.1

Memria Sensorial .................................................................................................... 43

3.2.2

Memria de curto prazo ........................................................................................... 43

3.2.3

Memria de longo prazo ........................................................................................... 44

3.2.4

A memria musical.................................................................................................... 44

3.2.5

Desenvolvimento da memria e o processo de memorizao ................................ 45

3.3

CONTRIBUIES DOS EDUCADORES MUSICAIS ............................................ 46

3.3.1

mile Jaques-Dalcroze (1865-1950) ......................................................................... 47

3.3.2

Zoltn Kodly (1882-1967) ....................................................................................... 48

3.3.3

Carl Orff (1895-1982)................................................................................................ 49

3.3.4

Shinichi Suzuki (1898-1998) ..................................................................................... 50

3.3.5

Violeta Hemsy de Gainza (1930) .............................................................................. 52

3.3.6

Keith Swanwick (1931) ............................................................................................. 53

METODOLOGIA ..................................................................................................... 56

4.1

A PESQUISA-AO ................................................................................................. 56

4.2

TRMITES LEGAIS .................................................................................................. 57

4.2.1

Definio do local da pesquisa.................................................................................. 58

4.2.2

Definio da turma e assinatura dos Termos: TCLE e TALE ............................. 58

4.3

INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS .......................................................... 60

4.4

PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ....................................................... 62

4.5

PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DE DADOS ................................................ 63

A PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE VIOLO... 65

5.1

A ELABORAO DO MATERIAL DIDTICO ..................................................... 67

5.2

O PLANO DE TRABALHO SEMESTRAL .............................................................. 68

5.3

OS DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NA PROPOSTA


METODOLGICA DE ECV ..................................................................................... 70

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ............................................................... 87

6.1

APRECIAO UM ELEMENTO PARA AMPLIAO DO GOSTO MUSICAL


..................................................................................................................................... 88

6.2

LITERATURA UMA POSSIBILIDADE PARA UMA ESCUTA MUSICAL


REFLEXIVA ............................................................................................................... 97

6.3

TCNICA AQUISIAO DE HABILIDADES EM PROL DO FAZER MUSICAL


................................................................................................................................... 100

6.4

COMPOSIO EXPRESSES E DESCOBERTAS CRIATIVAS EM MSICA


................................................................................................................................... 116

6.5

EXECUO INTERPRETAO ARTSTICA EM MSICA ........................... 119

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 130

REFERNCIAS ................................................................................................................... 132


APNDICES ......................................................................................................................... 143
Apndice I: Solicitao de termo de Anuncia - Subsecretaria Metropolitana de Educao. 143
Apndice II: Solicitao de termo de Anuncia - Diretor da Escola ...................................... 145
Apndice III: Termo de Consentimento Livro e Esclarecido ................................................. 147
Apndice IV: Termo de Consentimento Livre Esclarecido - Pais ou Responsveis de Alunos
Menores de 18 Anos .................................................................................................. 149
Apndice V: Termo de Assentimento Livre Esclarecido ....................................................... 151
Apndice VI: Questionrio 1 - Modelo .................................................................................. 153
Apndice VII: Transcrio do Questionrio 1 - Aplicado aos Alunos no Incio da Pesquisa 154

Apndice VIII: Questionrio 2 - Modelo ............................................................................... 158


Apndice IX: Transcrio do Questionrio 2 - Aplicado aos Alunos que permanecerem at o
Final da Pesquisa ....................................................................................................... 159
Apndice X: Roteiro de Entrevista Semipadronizada ............................................................ 163
Apndice XI: Transcrio das Entrevistas Semipadronizada Realizadas com os Alunos no
Final da Pesquisa ....................................................................................................... 164
Apndice XII: Planos e protocolos das sesses/aulas ............................................................ 175
Apndice XIII: Avaliao do Jri 1........................................................................................ 218
Apndice XIV: Avaliao do Jri 2 ....................................................................................... 224
Apndice XV: Avaliao do Jri 3 ......................................................................................... 226
Apndice XVI: Trechos do material didtico da proposta metodolgica de ECV criado e
utilizado na pesquisa. ................................................................................................ 231
Apndice XVII: Links na internet dos vdeos utilizados nos momentos de apreciao musical
nas sesses/aulas ....................................................................................................... 255

14

INTRODUO

O ensino coletivo de instrumentos musicais (ECIM) vem crescendo nas ltimas dcadas
no Brasil (MONTANDON, 2014). Ainda que sua origem remeta ao sculo XIX na Europa,
apenas nos anos de 1950 a proposta chegou ao Brasil de forma sistematizada atravs das
experincias com bandas de msica desenvolvidas pelo professor Jos Coelho de Almeida em
fbricas no interior de So Paulo (OLIVEIRA, E. A. J. de, 1998). Da dcada de 50 aos dias
atuais, apesar de enfrentar resistncia1, o ECIM se tornou uma realidade marcante no Brasil
passando a ser utilizado na pedagogia de diferentes instrumentos musicais.
A partir de pesquisas, Cruvinel (2008) constata que as principais concepes de ECIM
no Brasil so:
1) Formao Musical - ECIM como iniciao musical; 2) Formao
Instrumental - ECIM como iniciao instrumental; 3) Formao Humanstica
ECIM como parte da formao integral do ser humano; 4) Formao Social
ECIM como democratizao do acesso ao ensino musical inclusivo e
transformador (CRUVINEL, 2008, p. 7).

Essa proposta de ensino musical, realizada de forma coletiva, apresenta diversas


vantagens, dentre elas, o desenvolvimento da sociabilidade entre os alunos por meio da
motivao e cooperao entre os alunos; o desenvolvimento mais rpido do repertrio musical
e a possibilidade de atender uma maior quantidade de alunos ao mesmo tempo. Como toda
proposta de ensino, apresenta tambm suas limitaes e/ou desvantagens como por exemplo a
dificuldade de manter uma turma homognea por um longo perodo, medida em que cada
aluno tem seu prprio ritmo de aprendizagem (CRUVINEL, 2005).
Importante dizer que nos ltimos anos houve um constante crescimento de trabalhos
publicados nos Anais dos congressos e encontros anuais da ABEM referentes temtica de
ECIM (SILVA S; LEO, 2014). Essa constatao mostra que a modalidade de ensino est
ganhando novos adeptos a cada ano no Brasil.
Atualmente o ECIM no Brasil vem sendo desenvolvido principalmente em projetos
sociais, igrejas, escolas especficas de msica, universidades e em escolas de educao bsica2.
Dentre esses espaos,

Segundo Cruvinel (2004) a resistncia de alguns professores ao ensino coletivo de instrumento est relacionada
influncia do pensamento cartesiano caracterizado pela busca do virtuosismo para alcanar a melhor qualidade
tcnica.
2
De acordo com a LDB 9.394/96, a educao bsica formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio.

15

[...] a escola de educao bsica, , a priori, o nico espao educacional


verdadeiramente democrtico, o qual todos os cidados tm o direito de
frequentar, qualquer outro universo de ensino da msica ser de alguma forma
seletivo e, consequentemente, excludente (QUEIROZ; MARINHO, 2007, p.
70, grifo do autor).

Diante da importncia da escola de educao bsica para o acesso ao ensino de msica,


esta dissertao busca sistematizar uma proposta de educao musical a ser realizada por meio
do ensino coletivo de violo (ECV). Nessa perspectiva, faz-se necessrio realizar uma breve
contextualizao a partir das leis que regem o ensino de msica nas escolas de educao bsica
no Brasil. Buscar-se- mostrar que a partir das normativas educacionais em vigncia, o ECIM
pode ser uma das formas possveis de contemplar a obrigatoriedade do ensino de msica nas
escolas de ensino regular.
Para que o ECIM se torne uma proposta vivel e efetiva em escolas de educao bsica
de todo pas acredita-se ser necessrio que tanto a sistematizao das novas metodologias de
ECIM, como os conceitos e as concepes tericas sejam pesquisadas e discutidas, gerando
assim novas experincias e aprofundamentos tericos sobre a temtica.
J no ano de 2008, Cruvinel (2008) indicava a necessidade
[...] de clarificar os aspectos didtico-pedaggicos, histricos, psicolgicos
e sociais referentes ao ECIM, a partir das discusses e bibliografias existentes
sobre o tema, apontando as concepes e os enfoques metodolgicos de forma
sistematizada, fortalecendo a rea (CRUVINEL, 2008, p. 7).

Observando o contexto histrico contemporneo da Educao Musical nas escolas de


educao bsica no Brasil, percebe-se que a mesma pode ser considerada uma rea
relativamente nova, sendo que apenas, a partir da dcada de 1930, o ensino de msica passou a
ser experimentado nas escolas brasileiras de ensino regular (QUEIROZ; MARINHO, 2007).
Entre as dcadas de 30 e 60, surge a proposta de levar a msica para as escolas atravs
do Canto Orfenico, implementado por Heitor Villa-Lobos, sob a influncia dos ideais do
movimento da Escola Nova, em meio busca de um ensino pblico democrtico (SANTOS,
M. A. C., 2010).
Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 4.024, de 1961
(BRASIL, 1961), a Educao Musical3 passa a substituir o Canto Orfenico nas escolas
brasileiras (BRASIL, 1998). Logo em seguida, com o advento da LDB 5.692/71 (BRASIL,
1971), o ensino das artes passa a ser realizado de forma polivalente, no sendo considerado
nessa conjuntura como disciplina, mas sim, como atividade educativa. Nesse contexto em que
3

Segundo Queiroz e Marinho (2007, p. 70), "[..] o termo educao musical surgiu pela primeira vez, na
legislao educacional brasileira, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) 4.024 de 1961.

16

as artes plsticas passam a ter predominncia no espao escolar, ocorre uma enorme reduo
da "[...] presena da msica nas escolas." (PENNA, 2001b, p. 113).
A partir da aprovao da LDB 9.394/96 (BRASIL, 1996), torna-se obrigatrio o ensino
das Artes, mas dividido em quatro modalidades artsticas especficas: Artes visuais, Dana,
Msica e Teatro, possibilitando que a msica retorne novamente para a sala de aula como
contedo curricular, desde que o professor da disciplina Arte tenha formao especfica em
msica (PENNA, 2001a). No entanto, essa no uma realidade na grande maioria das escolas
de educao bsica, medida que existe uma carncia de professores com formao especfica
em msica (PENNA, 2001b).
Em consequncia da nova LDB, ocorre a elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais4 (PCN), com o objetivo de orientar a ao pedaggica em sala de aula dos professores
nas diferentes reas.
Embora os PCN no tenham um carter obrigatrio5 consistem no principal documento
que apresenta orientaes para a prtica e avaliao nas diferentes reas de conhecimento
escolar. O seu contedo um referencial relevante para os professores de msica e no deve
ser menosprezado na elaborao de qualquer proposta metodolgica.
Outro ponto importante a mencionar foi a aprovao da Lei n. 11.769/2008 (BRASIL,
2008), que vem contribuir com o pensamento de que o ensino da msica no deve ser relegado
apenas conservatrios e cursos tcnicos ou ainda queles indivduos que possuem condies
de pagar uma aula particular. Com a aprovao da lei h a possibilidade de oportunizar o acesso
ao ensino da msica todas as crianas do pas, estudantes de escolas pblicas e particulares
sem distino.
O primeiro conjunto de documentos dos PCN elaborados pelo Ministrio da Educao
(MEC), destinados aos 1 e 2 ciclos (1 a 4 srie)6 do ensino fundamental, foram publicados
em 1997. J os volumes dos PCN publicados no final de 1998 so destinados ao 3 e 4 ciclos
(5 a 8 srie). Em ambos volumes, a msica aparece como um dos quatro componentes da rea7
Arte do currculo escolar.

Ser utilizado a sigla PCN sem o (s) pois a forma utilizada no prprio documento.
Segundo o Parecer n 03/97 do Conselho Nacional de Educao (CNE).
6
Com a resoluo n 3 (3 de agosto de 2005) do Conselho Nacional de Educao e a aprovao da Lei n 11.274
de 06 de fevereiro de 2006, h a ampliao do ensino fundamental para nove anos. A partir desse momento houve
tambm uma mudana de nomenclatura, em que no mais se utiliza o termo srie e sim ano. O ensino fundamental
atualmente est dividido em: (do 1 ao 5 ano) e (do 6 ao 9 ano).
7
Nos PCN para 1 e 2 ciclos do ensino fundamental so sete reas curriculares obrigatrias: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Arte e Educao Fsica. Sendo que nos PCN direcionados ao
3 e 4 ciclos acrescenta-se mais uma rea de conhecimento, a Lngua Estrangeira.
5

17

Nos PCN do ensino mdio publicados no ano 2000, h a subdiviso do conhecimento


escolar em trs grandes reas: 1) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, 2) Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e 3) Cincias Humanas e suas Tecnologias. A msica
se faz presente dentro da disciplina Arte, includa na rea Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, e deve buscar dar continuidade aos conhecimentos aprendidos no nvel
fundamental.
Nessas trs fases da formao bsica, os conhecimentos a serem desenvolvidos no
contexto de ensino e aprendizagem na disciplina Arte, em suas quatro linguagens artsticas,
foram baseados na proposta triangular introduzida no Brasil por Ana Mae Barbosa, proveniente
da rea de artes plsticas (PENNA, 2001a). Essa proposta "[...] est centrada em trs diretrizes
[...] fazer, apreciar e contextualizar." (FERNANDES, 2004, p. 77, grifo nosso).
Assim, observa-se apenas uma pequena alterao de nomenclatura nos eixos
norteadores dos conhecimentos a serem desenvolvidos nas trs fases do ensino regular. Nos
PCN do 1 e 2 ciclos os eixos norteados so "produo, a fruio e a reflexo" (BRASIL,
1997, p. 41). J nos PCN do 3 e 4 ciclos, eles so designados por "produzir, apreciar e
contextualizar." (BRASIL, 1998, p. 49, grifo nosso). Nos PCN do ensino mdio no se utiliza
o termo eixo norteador, mas sim competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Arte,
que so assim definidas: "realizar produes artsticas e compreend-las; apreciar produtos
de

arte

compreend-los;

analisar

manifestaes

artsticas,

conhecendo-as

compreendendo-as em sua diversidade histrico-cultural." (BRASIL, 2000, p. 51, grifo nosso).


perceptvel que avanos foram alcanados com a utilizao da proposta triangular nos
PCN, em um processo de resgate dos contedos de cada uma das linguagens artsticas, com
repdio polivalncia no ensino da disciplina Arte, como nos mostra Fernandes (2004). No
entanto, acredita-se como Penna (2001b), que as orientaes didticas fornecidas pelos PCN
so abordadas de forma bastante global, apresentando fortes perspectivas provenientes das artes
visuais e que, por esse motivo, no atendem em sua plenitude "[...] o que necessrio para o
trabalho pedaggico com as demais modalidades artsticas Msica, Teatro e Dana." (Ibid.,
p. 44).
Nessa perspectiva, seria interessante pensar no modelo didtico C(L)A(S)P

de

Swanwick (1979), composto pelos Parmetros da Educao Musical (tcnica, execuo,

C(L)A(S)P a nomenclatura original do Modelo proposto por Swanwick. No Brasil diversos utilizam o termo
(T)EC(L)A, com objetivo facilitar a memorizao e utilizao na lngua portuguesa.

18

composio, literatura e apreciao), para uma futura reviso9 dos PCN para a rea de msica,
atendendo assim questes pedaggicas especficas da rea, pois tal proposta foi construda
buscando atender os objetivos da educao musical no ambiente educacional.
importante destacar o direcionamento dado nos PCN para o campo da msica, com
orientaes para que os professores levem os alunos a conhecerem, apreciarem e respeitarem
msicas de diferentes perodos histricos, espaos geogrficos e espaos sociais, sem deixar de
incluir as msicas que fazem parte do meio sociocultural dos educandos. Assim, percebe-se que
faz parte dos direcionamentos dos PCN no campo da msica, o "[...] desafio de superar a
histrica dicotomia entre msica erudita e popular." (PENNA, 2001b, p. 116).
A partir da experincia como professor de msica em sala de aula e tambm de ensino
coletivo de violo, foi percebida a importncia de se contemplar a diversidade cultural existente
na comunidade em que a escola est inserida. Percebeu-se que para haver um maior interesse e
dedicao dos alunos aos estudos, a escolha do repertrio musical como parte integrante da
construo do currculo escolar, deve considerar tanto o desenvolvimento das habilidades
tcnicas a serem desenvolvidas no instrumento, como os diferentes estilos musicais que fazem
parte das suas vivncias musicais.
Autores do campo da Sociologia da Educao, como Bourdieu (1998), Sacristan (1999),
Silva, (2004) e Young (2007, 2014), mostram que as relaes de poder podem estar presentes
na construo do currculo escolar. No campo da msica possvel constatar uma luta de
interesses que determina a escolha de um certo tipo de repertrio musical. Diante dessa
constatao, torna-se fundamental pensar um currculo que atenda diversidade cultural e que
no se restrinja apenas ideia de msica de qualidade, geralmente associada msica erudita,
tampouco que contemple apenas o gosto musical do aluno, o que pode prend-lo no gueto10 de
sua particularidade, isolando-o (CANEN, 2010).
Considera-se tambm importante, que tanto saberes construdos e deixados pelos
grandes educadores musicais do sculo XX, como os conhecimentos ligados aos processos de
ensino e aprendizagem como: funes cognitivas, memria, enculturao, treino e ateno,

Essa constatao da necessidade de reviso dos PCN se encontra na introduo dos ciclos iniciais dos prprios
PCN. Importante citar que, no ano de 1998 na cidade de Recife, durante o VII Encontro Anual da ABEM, o grupo
de trabalho sobre os PCN produziu um documento sugerindo ao MEC que realizasse a reviso no prazo de cinco
anos dos PCN na rea de Arte, a partir de avaliaes de sua implementao (PENNA, 2001c). No entanto at o
presente momento essa reviso no foi concretizada.
10
Para a autora "a guetizao curricular implica uma perspectiva em que grupos ou identidades tnicos-culturais
optam (ou so levadas a optar) por propostas curriculares que se voltam exclusivamente ao estudo de seus padres
culturais especficos." (CANEN, 2010, p. 185, grifo do autor).

19

faam parte da bagagem de conhecimentos adquirida pelo educador musical com a finalidade
de obter xito nos processos de ensino de msica.
Diante do exposto, o objetivo principal desta pesquisa foi sistematizar uma metodologia
de ensino que contemple a formao musical inicial do aluno na educao bsica e a ampliao
do seu repertrio musical por meio do Ensino Coletivo de Violo. Os objetivos especficos
consistiram em: selecionar um repertrio musical diversificado no que se refere cultura
musical e que fosse progressivo tecnicamente; verificar se a metodologia de ECV proposta
contribuiu para a ampliao do gosto musical dos alunos; catalogar e grafar em partitura as
condues rtmicas para mo direita utilizadas pelo violo no acompanhamento dos gneros
musicais brasileiros; elaborar exerccios e arranjos musicais a duas, trs e a quatro vozes que
objetivassem a leitura em grupo e o desenvolvimento do ouvido harmnico e meldico dos
alunos.
A construo e a sistematizao da proposta metodolgica de ECV experienciada nesta
pesquisa, fundamentou-se no estudo de diferentes referenciais tericos, como na experincia
vivenciada durante dez anos ministrando aulas de ECV, no contraturno escolar em duas escolas
pblicas de educao bsica na cidade de Goinia e, tambm, em dois projetos sociais nas
cidades de Aparecida de Goinia e Senador Canedo. A experincia foi construda a partir da
busca e da utilizao de diferentes tcnicas de ensino que pudessem ser utilizadas e/ou
adaptadas para o ECV. Assim, a proposta metodolgica de ECV direcionada a atender alunos
iniciantes matriculados em escolas de educao bsica.
Ciente de que as normativas educacionais em vigncia so abertas e que permitem ao
professor de msica flexibilidade na escolha de sua prpria proposta metodolgica, acredita-se
que o ECV possa ser utilizado como uma, dentre outras propostas possveis, de se implementar
o ensino de msica em escolas de educao bsica no Brasil.
A dissertao est estruturada em sete captulos. O primeiro contempla a introduo. O
segundo destinado a realizar uma reviso de literatura em torno do ECIM, contemplando
questes como: termos utilizados por autores da temtica, aspectos histricos do ECIM e do
ECV no Brasil, bem como, uma anlise dos materiais didticos publicados no Brasil
direcionados ao ECV.
O terceiro captulo busca realizar um estudo no campo da cognio musical:
enculturao, treino e memorizao, bem como das propostas pedaggicas e contribuies
deixadas por seis grandes educadores musicais do sculo XX, que serviram de reflexo para
pensar o processo de ensino e aprendizagem em aulas coletivas de violo.

20

O quarto captulo trata da Metodologia de Pesquisa. Esta foi realizada a partir do mtodo
da Pesquisa-Ao, caracterizado pelo papel ativo do pesquisador na realidade analisada
(THIOLLENT, 2009). Considera-se tal mtodo ideal para a conduo da pesquisa, medida
em que permite que o pesquisador no apenas participe e interaja com os partcipes da pesquisa,
mas tambm esteja empenhado na resoluo de problemas. A pesquisa aqui apresentada buscou,
durante o processo de ensino-aprendizagem e a aplicao da proposta metodolgica, construir
os melhores caminhos para proporcionar uma formao musical inicial por meio do ensino
coletivo de violo. Para tal empreendimento, empregou-se a triangulao de dados que consiste
na articulao de diferentes instrumentos de coleta de dados; assim, empregou-se entrevistas e
questionrios, para verificar se houve ampliao do repertrio e gosto musical dos alunos, a
filmagem das aulas, os protocolos e a constituio do jri externo para averiguar, de forma
isenta, se a proposta metodolgica sistematizada e experienciada durante a pesquisa permitiu
proporcionar a formao inicial musical dos alunos.
O quinto captulo relata a proposta metodolgica/pedaggica de ECV; assim, apresenta
os

princpios

que

fundamentaram

elaborao

dos

procedimentos

recursos

metodolgicos/pedaggicos utilizados, que se relacionam tanto aspectos tericos e tcnicos


quanto aspectos socioculturais como motivao, interao, socializao, dentre outros.
No sexto captulo realiza-se a Anlise, com a discusso dos dados coletados, obtidos a
partir da aplicao da proposta metodolgica/pedaggica de ECV por meio das diversas
tcnicas de pesquisa. Os dados foram analisados a partir de cinco critrios: 1) Apreciao buscou analisar quais artistas e estilos musicais os alunos passaram a conhecer e a gostar
permitindo novas possibilidades culturais; 2) Literatura - o desenvolvimento do senso crtico,
apreciao aliada a contextualizao histrica, conhecimento de dados sobre: violonistas,
compositores, formaes instrumentais e gneros musicais; 3) Tcnica - desenvolvimento das
habilidades tcnicas violonsticas, da leitura musical e do ouvido musical, bem como do
aprendizado dos contedos tericos musicais; 4) Composio - estmulo expresso pessoal e
ao desenvolvimento da criatividade; e 5) Execuo - trata da prtica de conjunto como parte
integrante das aulas e a realizao de recitais pblicos.
No stimo e ltimo captulo apresenta-se as Consideraes Finais que revelam, a partir
dos resultados da proposta metodolgica/pedaggica aqui apresentada, que o ECV constitui
uma proposta vivel de se contemplar os contedos musicais nas escolas de educao bsica.

21

ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS

O ensino coletivo de instrumentos musicais (ECIM) vem se tornando uma metodologia


de ensino utilizada por professores de diversos instrumentos musicais, com atuao em
diferentes espaos desde escolas de Educao Bsica, instituies religiosas, projetos sociais e
at mesmo no Ensino Superior (GURGEL, 2013).
Autores como Cruvinel (2005, 2008); Cruvinel e Leo (2003); Galindo (2000); Oliveira,
(1998) e Ortins, Cruvinel e Leo (2004), acreditam que essa proposta de ensino de forma
coletiva contribui para democratizar o aprendizado da msica. Eles consideram, sobre a
aprendizagem, que os melhores resultados ocorrem nos dois primeiros anos de estudo do
instrumento.

2.1

REFLEXES SOBRE O USO DOS TERMOS: ENSINO COLETIVO E ENSINO EM

GRUPO
A partir da anlise de trabalhos publicados sobre o ensino coletivo de instrumentos
musicais no Brasil, em anais de eventos, dissertaes, teses e peridicos, como por exemplo os
de Barbosa (1996), Braga (2009), Costa e Aguiar (2008), Cruvinel (2003), Galindo (2000),
Leme (2012), Oliveira, E. A. J. de (1998), Oliveira, P. A. D. de (2010) e Tourinho (2002), foi
possvel constatar a utilizao de duas terminologias principais para designar as prticas e as
pesquisas sobre o tema: ensino coletivo e ensino em grupo. No entanto, considera-se que no
h um consenso quanto ao uso distinto dos termos pelos autores.
Alm disso, verificou-se que no existe uma definio clara, pautada em reflexes
tericas sobre o significado que distinga e/ou oriente o emprego de cada conceito.
Constatou-se que o termo ensino em grupo utilizado com mais frequncia entre os
autores ligados prtica do ensino do piano, como os emprega Costa e Aguiar (2008),
Montandon e Scarambone (2012), Reinoso (2012) e Videira (2011). Em relao ao termo
ensino coletivo, sua utilizao mais frequente entre os pesquisadores ligados ao ensino de
violo, sopros, bandas de msica e ensino de instrumentos de cordas com arco, como os
emprega Barbosa (1996), Braga (2009), Cruvinel (2005), Galindo (2000), Leme (2012),
Oliveira, E. A. J. de (1998), Tourinho (2003) e Silva, F. R. da (2014).
A professora Maria Isabel Montandon (UnB), em todas as suas publicaes utiliza o
termo em grupo, possivelmente por ter sido o primeiro termo utilizado no incio do sculo

22

XIX, para designar as primeiras experincias dessa modalidade de ensino realizadas por meio
do piano na Europa (MONTANDON, 1992).
Galindo (2000), apesar de utilizar no ttulo de sua dissertao o termo ensino coletivo,
no corpo do texto utiliza os dois termos, ensino coletivo e ensino em grupo, como se fossem
sinnimos.
Nas publicaes de Ana Cristina Tourinho (UFBA), observa-se tambm uma mudana
do uso de terminologias. Na dcada de 1990, Tourinho (2002) utilizava o termo em grupo; no
entanto, a partir de 2003, os textos encontrados da autora passaram a utilizar o termo ensino
coletivo referindo-se ao mesmo tipo de prtica de ensino realizada nos anos noventa.
A falta de conceituao terica que oriente o emprego de uma ou de outra terminologia
foi assinalada por Montandon (2004), no primeiro Encontro Nacional de Ensino Coletivo de
Instrumento Musical, realizado na cidade de Goinia, em 2004.
Para a autora, as definies do que seja ensino em grupo ou ensino coletivo "[...] so
particulares e mltiplas, podendo se referir a diferentes objetivos, formatos, metodologias e
populao alvo" (MONTANDON, 2004, p. 47).
No entendimento de Montandon (2004), uma aula de instrumento musical que "[...]
coloca vrios alunos juntos (muitas vezes para economizar tempo), com um tocando
determinado repertrio padro enquanto os outros escutam no 'ensino em grupo' ou
'aprendizagem em grupo', mas aulas individuais dadas em grupo." (Ibid., p. 47). Sobre essa
modalidade classificada como master-class, Braga e Tourinho (2013) tambm acreditam que a
mesma atividade no possa ser designada como ensino coletivo, mas sim, ser utilizada como
parte integrante das aulas coletivas.
Na opinio das autoras,
[...] a essncia do ensino coletivo de violo acontece quando existe um
professor que trabalha com diversos indivduos no mesmo espao fsico,
horrio, e que vrias pessoas aprendem conjuntamente a tocar a mesma pea,
na maioria das vezes, repertrio solo. (BRAGA; TOURINHO, 2013, p. 148).

Oliveira, P. A. D. de (2010), ao tratar da questo, apresenta as seguintes definies:


O ensino de instrumentos em grupo aquele em que, dentro de um mesmo
espao e tempo, um grupo de alunos segue orientaes de um professor e as
realizam, porm, individualmente, ou seja, as atividades so realizadas
simultaneamente, mas no integradas, entre os colegas. Nessa instncia de
aprendizagem no se contribui e no se recebe contribuio; em resumo, no
se produzem trocas, no se prevm efeitos; simplesmente, as atividades
acontecem ao mesmo tempo. J o ensino coletivo de instrumento musical
permite e implica a troca de relaes importantes para o desenvolvimento de
cada um; ou seja, existe uma relao social de dependncia, pois todos
participam juntos de um mesmo discurso. Tendo isso em mente, uma das

23

possibilidades de trabalho dentro de uma turma heterognea a do arranjo ou


adaptao, de acordo com o nvel de cada grupo de alunos da turma.
(OLIVEIRA, P. A. D. de, 2010, p. 24-25, grifo do autor).

No entanto, o autor no apresenta nenhum referencial terico ou pesquisa emprica que


justifique o emprego de tais definies. A anlise dos textos revelou que a prtica de ensino dos
professores que utilizam o termo ensino em grupo, em muitos casos, no condiz com a
definio apresentada por Oliveira, P. A. D. de (2010).
H autores que associam os dois termos: ensino em grupo e ensino coletivo,
buscando designar uma metodologia de ensino; e outros, o utilizam buscando tratar de "[...] um
formato ou uma 'modalidade pedaggica'." (MONTANDON, 2014, p. 2). Para a autora, na
literatura da rea h muitos trabalhos que so relatos de experincias pessoais, revelando a
necessidade de pesquisas que sejam mais crticas, reflexivas e problematizadoras, para que
assim, possam trazer novas contribuies tericas para a temtica.
Sobre as divergncias de conceituaes e utilizao de termos ligadas rea do ensino
coletivo de instrumentos musicais, Cruvinel (2008) tambm acredita ser importante a existncia
de novas pesquisas que contribuam com o aprofundamento e entendimento destas concepes
tericas.
Diante do panorama apresentado, percebeu-se que no h um consenso sobre o
significado de cada termo, bem como, que as prticas de ensino esto associadas. As tentativas
de conceituao no partem de reflexes tericas e/ou pesquisas empricas que justifiquem o
porqu do emprego distinto dos termos ensino coletivo ou ensino em grupo. Esta situao
revela que h uma carncia de estudos e pesquisas sobre a temtica e aponta para a necessidade
de fomentar pesquisas que tratem teoricamente dessas questes.
Em relao ao significado dos dois termos, o dicionrio Aurlio da lngua portuguesa
mostra que
coletivo [Do lat. collectivu.] Adj. 1. Que abrange ou compreende muitas coisas
ou pessoas; 2. Pertencente a, ou utilizado por muitos. 3. E. Ling. Diz-se do
substantivo que, no singular, designa vrias pessoas, animais ou coisas. [Ex.:
povo, rebanho, laranjal.] 4. Que manifesta a natureza ou a tendncia de um
grupo como tal, ou pertence a uma classe, a um povo, ou a qualquer grupo.
(FERREIRA, 2010, p. 529).
grupo [Do it. gruppo, poss. do gt. *krTpps, objeto avultado.] S. m. [...] 2.
Reunio de coisas que formam um todo. [...] 4. Reunio de pessoas. 5.
Pequena associao ou reunio de pessoas ligadas para um fim comum.
(FERREIRA, 2010, p. 1057).

Os dois termos, como definidos acima, tm algo em comum em sua aplicabilidade:


consistem de termos usados para o ensino de um instrumento para um agrupamento de pessoas,

24

reunidas para alcanarem um objetivo; que se trata, neste caso especfico, em promover a
aprendizagem musical. A utilizao de um termo ou de outro est sempre ligado a contextos,
que podem valorizar ou no a atividade, que podem atender ou no aos objetivos daquele que
ensina. Tendo em vista a importncia social desta nova modalidade de agrupamento de alunos
para o ensino/aprendizagem, assim como as possibilidades da aplicabilidade da atividade a
vrios contextos, pensa-se que tais grupos se constituem a partir do contexto de ensino em que
esto inseridos.
Como ainda no existe consenso sobre o uso dos conceitos, e sabendo que os termos
que definem as prticas de ensino so reflexos da concretude com que cada um pode refletir a
realidade, o presente trabalho emprega o termo ensino coletivo, levando em conta a maioria
dos autores que pesquisam sobre o tema.
Outras questes, consideradas importantes para reflexo neste momento, para um
melhor entendimento da temtica, so: os aspectos histricos do surgimento do ensino coletivo
de instrumentos musicais no mundo e as primeiras experincias de ensino coletivo de violo no
Brasil.

2.2

BREVE HISTRICO SOBRE O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS

MUSICAIS
Estudos mostram que o ensino coletivo de instrumentos musicais, como uma forma
sistematizada de ensino/aprendizagem, iniciou-se no sculo XIX (CRUVINEL, 2005;
MONTANDON, 1992; OLIVEIRA, E. A. J. de, 1998).
Conforme Cruvinel (2005) h registros de que essa forma de ensino tenha se iniciado
na Europa e, em seguida, ganhou novos adeptos nos Estados Unidos. Oliveira (1998) relata seu
surgimento a partir dos Estados Unidos, atravs de professores que viajavam ensinando cantos
religiosos de forma coletiva entre cidades. Dentre esses mesmos professores, os que tinham
conhecimento especfico dos instrumentos de corda passaram tambm a ensin-los de forma
coletiva ao perceber o interesse das pessoas em aprender, alm do canto, outros instrumentos
musicais.
Montandon (1992), descreve o surgimento desta proposta de ensino no ano de 1815,
quando o professor de Piano Alemo, Johann Bernhard Logier, residente em Londres desde o
ano de 1805 [...] passou a desenvolver um sistema de aulas de piano em grupo em sua academia
em Dublin, ao qual denominou de 'Novo Sistema de Educao Musical' de acordo com o nome
de seus livros instrucionais." (MONTANDON, 1992, p. 8).

25

A autora mostra tambm, que professores de piano do Canad e dos Estados Unidos
participaram de cursos de formao para aprenderem a nova proposta metodolgica com o
pianista Johann Bernhard Logier. Esse fato, poderia explicar a chegada desta nova prtica de
ensino no continente americano em meados do sculo XIX, com aulas de piano em grupo em
escolas do Canad e dos Estados Unidos.
No Brasil, essa proposta de ensino chega na dcada de 1950 com o professor Jos
Coelho de Almeida, realizando experincias de ensino com bandas de msica em fbricas do
interior paulista. Na dcada de 1970, acontecem os primeiros experimentos de ensino coletivo
de cordas, com o casal Alberto Jaff e Daisy de Lucca. Em 1975, o casal iniciou um programa
de ensino coletivo de cordas em Fortaleza, a convite do Servio Social da Indstria (SESI). O
trabalho realizado por Alberto e Daisy Jaff contribuiu [...] para a formao da maioria dos
profissionais de cordas existentes hoje no Pas." (OLIVEIRA, E. A. J. de, 1998, p.13).
Importante mencionar que na dcada de 70, a professora Abigail Silva, especializou-se
pela Universidade Columbia, nos EUA, em didtica do ensino de piano em grupo por meio do
no Mtodo Dr. Robert Pace, se tornando uma das pioneiras dessa modalidade de ensino no
Brasil de forma atuante na cidade de Curitiba PR (CRUZ, 2014).
Nos anos 90, Moraes (1997) identificou um crescente desenvolvimento do ECIM,
demonstrando que a mesma vinha sendo praticada e avaliada por diversos professores e
instituies de ensino em todo pas. Para o autor, as dificuldades e objetivos atuais do ECIM
no esto somente focados em tentar provar sua eficcia e sim, na sistematizao de
metodologias de ensino.
Da dcada de 1950 aos dias atuais, o Brasil avanou de maneira positiva para a aceitao
e consolidao do ECIM, o que pode ser observado tanto atravs da presena constante de
trabalhos publicados em eventos e peridicos cientficos, que abordam a temtica na rea de
educao musical, como a criao do Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumentos
Musicais (ENECIM), um evento que "[...] tem se mostrado referncia para os profissionais e
pesquisadores que atuam na modalidade [...]" (GURGEL, 2013, p. 1570).

2.3

CONSIDERAES SOBRE O ENSINO COLETIVO DE VIOLO NO BRASIL


Um dos objetivos do Ensino Coletivo de Violo no Brasil levar o ensino da msica a

uma maior quantidade de alunos; isso ocorre principalmente em projetos sociais, cursos de
extenso e escolas de educao bsica. Um projeto de iniciao musical, atravs do Ensino
Coletivo de Violo, diferente de um projeto com outros instrumentos, pois "[...] a fora

26

intrnseca do violo no Brasil, est fortemente arraigado nas nossas origens musicais e no
ouvido dos alunos." (WEIZMANN, 2008, p. 71).
Essa constatao realizada por Weizmann (2008), provavelmente, se deve ao fato do
violo ser um dos instrumentos mais populares do Brasil e constituir a base do acompanhamento
ritmo e harmnico de diversos gneros musicais brasileiros. Ele sempre esteve presente como
protagonista das discusses nacionalistas que ocorreram na segunda metade do sculo XX,
buscando a afirmao de uma identidade nacional (TABORDA, 2010).
Ao buscar a histria das primeiras propostas e experincias de ensino coletivo de violo
ocorridas no Brasil, verifica-se que o primeiro relato documentado ocorreu no curso de extenso
da Universidade Federal da Bahia (UFBA), no ano de 1989. As aulas individuais at ento
ministradas na instituio atendiam menos de 10% dos alunos interessados em participar das
aulas de Violo, reforando a necessidade de uma proposta coletiva (BRAGA; TOURINHO,
2013).
As aulas ministradas para a primeira turma criada em 1989, com quase 30 alunos de
violo, foram realizadas de uma maneira completamente emprica. Posteriormente, foram
realizadas vrias adequaes "[...] at chegar-se a turmas com seis e depois quatro pessoas,
nmero mantido at hoje." (ibid., 2013, p. 148).
Alm da Oficina de Violo na UFBA, que se tornou referncia no campo de ensino
coletivo de violo no Brasil, algumas experincias se destacaram no cenrio nacional.
O Projeto Guri, criado em 1995, pela Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo,
um desses exemplos. Oferecendo, atravs do ensino coletivo de msica, a criao de orquestras
e corais, buscou desenvolver nas crianas e jovens carentes participantes, alm do aprendizado
musical, a autoestima e a sociabilidade (YING, 2007).
Outra experincia bem-sucedida foi a criao do projeto Orquestra Cidades em cidades
do interior de Gois, pelo violonista e Maestro Claudio Weizmann, atravs da Lei de Incentivo
a Cultura - MINC. O projeto iniciou-se em 2001, na cidade de Catalo, com aulas de violo
para 120 adolescentes, com objetivo de realizar no prazo de um ano a estreia da orquestra.
Utilizando o mesmo modelo, em 2002, o projeto foi implementado na cidade de Niquelndia e,
em 2004, em Barro Alto (WEIZMANN, 2008). Um fato interessante que o professor Claudio
Weizmman, entre os anos de 1997 a 2006, trabalhou como professor de aulas coletivas de violo
no projeto Guri no Estado de So Paulo.
importante ressaltar a existncia de experincias bem-sucedidas de projetos de ensino
coletivo de violo que aconteceram em escolas de educao bsica. A primeira refere-se ao
projeto criado em 2007, pela prefeitura municipal de Teresina - PI, denominado Violo na

27

Escola, que atende atualmente cerca de 400 alunos em 10 unidades escolares de ensino regular.
Os alunos que se destacam nos estudos podem participam da Orquestra de Violes de Teresina
(TERESINA, 2015). Uma segunda experincia bem-sucedida o projeto Orquestra de Violes
nas Escolas, realizado em escolas estaduais de educao bsica do Esprito Santo desde 2012.
O projeto tem parceria com a Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES) e acontece em
cerca de 50 escolas da rede estadual (OLIVEIRA, V. M. de, 2014).
Um outro exemplo o da Secretaria de Educao do Estado de Gois, em que o violo
tem se tornado realidade nas aulas de msica e em projetos de contraturno escolar em vrias
escolas da rede. A primeira experincia de ECV, em uma escola da rede estadual, surgiu no ano
de 2005, quando o professor pesquisador que conduz esta Pesquisa-Ao, obteve aprovao de
sua proposta em processo seletivo para atividades extracurriculares, denominado na poca
como Projetos de Atividades Educacionais Complementares (PRAEC). A partir dos bons
resultados alcanados, a proposta de ECV passou a ser implementadas em outras escolas da
rede (SILVA S, 2012).
Est em curso uma expanso de projetos de ECV na rede pblica de ensino de educao
bsica no Estado de Gois, devido a um investimento que providenciou dezenas de escolas
do estado, kits com 10 violes cada, para serem utilizados nas aulas de msica.
Essas experincias corroboram o pensamento que possvel implementar o ensino de
msica em escolas de educao bsica no Brasil atravs do ECIM e, especificamente, do ECV;
alcanando bons resultados de aprendizagem musical e de execuo (performance)
instrumental.
No contexto do ensino coletivo de violo, experincias revelam ainda que possvel
trabalhar os contedos musicais contemplando os diferentes estilos e gneros musicais
existentes no pas, fazendo uso da notao de msicas tanto por cifra como por partitura e,
ainda, proporcionar [...] a convergncia de algumas prticas que otimizam o processo de
aprendizagem, tais como a apreciao, a imitao e a improvisao. (ARXA; REBOUAS;
OLIVEIRA, 2013, p. 1824).
Mesmo que haja experincias bem-sucedidas de ECV no Brasil, observa-se que [...]
por ser uma rea em expanso e relativamente nova, ainda carece de metodologias e mtodos
de ensino que se adequem s diferentes demandas de sala de aula. (SOUZA, 2013, p. 439). A
partir desta constatao, surgiram os seguintes questionamentos: Quais e quantos materiais
didticos j foram publicados no Brasil elaborados para o ensino coletivo de violo? Que
contedos esses materiais didticos contemplam? Quais desses materiais didticos poderiam
ser classificados como componentes de um mtodo?

28

Em seguida, ser realizada uma reflexo sobre o conceito e entendimento sobre mtodo,
buscando subsdios para a anlise dos materiais didticos publicados no Brasil, direcionados ao
ensino coletivo de violo e/ou que contenham arranjos instrumentais para este fim.

2.3.1 Materiais didticos para o ensino coletivo de violo: questionamentos sobre


mtodos
Antes de se dar inicio discusso sobre o conceito de mtodo, torna-se importante
realizar uma breve reflexo sobre o conceito de metodologia, entendida [...] como algo que
diz respeito atuao do professor [...] (LIBNEO, 2010, p. 574).
O termo metodologia pode ser compreendido como o estudo dos mtodos
(ZAMPAULO, 2011), bem como [...] o conjunto de mtodos e tcnicas que so utilizados a
fim de que o processo ensino-aprendizagem se realize com xito. (MARTINS, 1990, p. 182).
Todos os procedimentos didticos manifestados pelos mtodos e tcnicas de ensino
refletem a ao didtica de cada professor, ou seja, sua prpria metodologia de ensino (NRICI,
1981). Nessa perspectiva, a capacidade do professor de refletir sobre sua prtica metodolgica
(NVOA, 2002), lhe dar a habilidade de tomar decises que permitir atender cada contexto
escolar de forma especfica. Assim, o professor alm ter a capacidade de refletir sobre sua
prpria prtica de ensino deve estar disposto a alter-la de acordo com as circunstncias de cada
realidade.
A partir desse entendimento, um mtodo publicado para o ensino de um determinado
instrumento musical pode ser utilizado com diferentes procedimentos metodolgicos, de acordo
com o professor que ir fazer uso do mesmo e do contexto escolar em que ir atuar. Desse
modo, a anlise realizada a seguir, no ser das metodologias de ensino desenvolvidas pelos
autores, mas restrita apenas aos materiais didticos por eles publicados.
Com o objetivo de analisar os materiais didticos direcionados para a prtica e o ensino
do violo de forma coletiva no Brasil, ser realizada uma discusso sobre o conceito de mtodo
a partir dos campos da filosofia, da educao e da msica, seguida por uma anlise comparativa
de cinco materiais didticos publicados no Brasil: Brazil (2012), Andr Campos Machado
(2002a, 2002b, 2002c), Andr Campos Machado (2007), Tourinho e Barreto (2003), Weizmann
(2003). Buscar-se- identificar as caractersticas gerais dos materiais didticos e quais dentre
eles poderiam ser designados como mtodo de ensino coletivo de violo.

29

2.3.1.1 Consideraes sobre mtodos de ensino


Em busca do entendimento do conceito de mtodo, parte-se do campo da filosofia, em que:
Mtodo - significa literalmente a maneira de seguir um 'caminho', percurso,
isto , investigao, mas investigao com um plano fixado e com regras
determinadas e aptas para conduzir ao fim proposto. O mtodo se contrape
assim sorte e supe-se, desde logo, que h uma ordenao no objeto a que
se aplica e ainda, como no caso da cincia moderna, uma ordenao
matemtica. (MORA, 1985 apud CAMPOS, 2000, p. 174).

Nesta concepo, percebe-se que um mtodo deve indicar os passos ou caminhos para
se atingir o objetivo traado.
J no campo da educao, Libneo (1994) mostra que [...] os mtodos de ensino so
aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir
objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especfico. (LIBNEO, 1994, p. 152).
Segundo o autor, tanto a organizao como a escolha de diferentes mtodos de ensino, iro
depender dos objetivos imediatos da aula, dos contedos especficos de cada disciplina, bem
como, do conhecimento que o professor possui dos alunos com seus limites e capacidades de
assimilao.
Para o professor francs Marc Bru (2008), [...] os mtodos pedaggicos constituem um
quadro para pensar e realizar a prtica educativa. (BRU, 2008, p. 7). Assim, a aplicao de um
mtodo deve sempre avaliar quais so os objetivos a serem alcanados.
Bru (2008) relata que entre os tericos no campo da pedagogia h diferentes concepes
de mtodo, e apresenta, a partir de uma viso geral, trs elementos que constituem um mtodo
pedaggico: [...] a) um conjunto de meios; b) escolhidos com o fim de atingir um ou vrios
objetivos inscritos em um propsito; c) mediante aes organizadas e distribudas no tempo.
(ibid., 2008, p. 7).
Ao abordar a classificao dos diferentes mtodos pedaggicos, Marc Bru mostra que
toda pedagogia se articula sobre uma relao privilegiada entre dois de trs elementos (o saber,
o professor e os alunos). (ibid., 2008, p. 38).
Nessa perspectiva, a partir do tringulo pedaggico, posiciona as diversas pedagogias e
seus mtodos em trs tipos: a primeira, privilegia a relao entre o saber e o professor (processo
ensinar); a segunda, privilegia a relao entre o professor e os alunos (processo formar); e a
terceira, privilegia a relao entre o saber e o aluno (processo aprender) (ibid, 2008).
Na rea da msica, utiliza-se o conceito de mtodo [...] tanto como caminho para se
atingir objetivos, relacionando-se a aes pedaggicas organizadas, quanto como objeto

30

imbudo de materialidade, caracterizando-se como o livro didtico destinado ao ensino do


instrumento. (REYS; GARBOSA, 2010, p. 107). Nessa perspectiva, comum livros didticos
utilizados na iniciao instrumental, serem designados como mtodos, intitulados pelos nomes
de seus autores.
Geralmente os professores adotam e utilizam um ou mais mtodos a partir da escolha
de uma determinada concepo de ensino, personificado na figura do livro didtico, o que na
prtica acaba orientando e direcionando o trabalho em sala de aula. Nessa perspectiva, mtodos
[...] caracterizam livros didticos manuscritos ou impressos, elaborados para
atender as necessidades de professores e alunos de instrumento, refletindo
uma realidade histrica, social e educacional. Tais livros apresentam,
geralmente, orientaes elementares de teoria musical, assim como
orientaes tcnicas sobre o manuseio do instrumento, incluindo a maneira de
sentar-se, de segurar o instrumento e de produzir o som. Por meio de um 'passo
a passo', os mtodos so organizados de modo a apresentarem os contedos
em uma ordem progressiva de dificuldades tcnicas e musicais. Assim, alm
de exerccios para desenvolver a tcnica especfica de um instrumento
musical, os autores costumam incluir um repertrio ligado ao contexto cultural
de origem, alm de peas ou fragmentos relacionados ao repertrio tradicional
do instrumento (REYS; GARBOSA, 2010, p. 114).

Dessa forma, compreende-se que [...] o mtodo uma proposta pronta, construda a
partir da experincia de seu autor ou autores e que, via de regra, no leva em considerao a
outra ponta do binmio ensino/aprendizagem - o aluno. (FONTERRADA, 2012 apud
BRAZIL, 2012, p. 9-10).
Para Penna (2009), inmeros mtodos de educao musical vinculam suas propostas
metodolgicas a algum tipo de material didtico, apresentando sequncias pedaggicas que
acabam se tornando um meio de sua prpria divulgao.
A autora, ao analisar a importncia dos mtodos no processo pedaggico, mostra que
[...] os mtodos carregam uma concepo de mundo, uma concepo de
msica; eles selecionam e organizam contedos, propondo procedimentos
para abord-los. preciso, portanto, verificar se so compatveis com a
concepo de msica que defendemos, se os contedos que trabalham so
aqueles que priorizamos. (PENNA, 2009, p. 1354).

Assim, os materiais didticos designados como mtodos de ensino de instrumentos


musicais so construdos a partir de diferentes necessidades e objetivos educativos, os quais
iro refletir a realidade para a qual foram concebidos.
Para uma melhor compreenso do material didtico disponvel para violo coletivo,
sero analisados os trs livros encontrados na reviso bibliogrfica que foram publicados no
Brasil direcionados temtica; e, mais dois, que possuem arranjos instrumentais compatveis
com a proposta de ensino coletivo de violo. A existncia de arranjos instrumentais elaborados

31

para a prtica e/ou o ensino do violo de forma coletiva, foi o critrio utilizado para definir
quais materiais didticos seriam analisados. A ordem de exposio dos materiais foi
apresentada de acordo com o ano de publicao.
2.3.1.2 A escolha dos materiais didticos a serem analisados
Aps um extenso levantamento bibliogrfico em editoras, livrarias e bibliotecas, foi
possvel confirmar que ainda existem poucos materiais didticos publicados no Brasil
elaborados para a iniciao musical por meio do ensino coletivo de violo. Foram encontrados
apenas trs materiais em que os prprios autores os conceituam como destinados a aulas
coletivas de violo:

Oficina de Violo: volume 1 - Cristina Tourinho e Robson Barreto (2003);

Violo Orquestral: volume I - metodologia do ensino coletivo e 20 arranjos


completos para orquestra de violes - Cludio Weizmann (2003);

Na Ponta dos Dedos: exerccios e repertrios para grupos de cordas dedilhadas


- Marcelo Brazil (2012);

Optou-se por incluir na anlise, alm desses trs materiais didticos, mais dois, que
mesmo no sendo direcionados iniciao musical por meio de aulas coletivas de violo,
apresentam arranjos instrumentais que podem ser utilizados como material de apoio nessa
modalidade de ensino:

Em Conjunto - Andr Campos Machado (2002a, 2002b, 2002c);

Minhas Primeiras Cordas - Andr Campos Machado (2007);

A seguir realiza-se uma descrio dos contedos que cada um dos materiais didticos
contempla, apresentando os dados comparativos entre eles explicitados no Quadro 1.
Posteriormente realiza-se a anlise dos materiais didticos a partir de quatro critrios
apresentados no Quadro 2, elaborados a partir do entendimento do conceito de mtodo na rea
da msica apresentado por Reys e Garbosa (2010). Os quatro critrios de anlise construdos
so: (1) orientaes elementares de teoria musical; (2) orientaes tcnicas sobre o manuseio
do instrumento; (3) contedos em uma ordem progressiva de dificuldades tcnicas e musicais;
(4) existncia de uma ordem sequencial pr-determinada por meio de um passo a passo para
se atingir o objetivo final.

32

2.3.1.3 Descrio dos contedos dos materiais didticos selecionados


EM CONJUNTO - ANDR CAMPOS MACHADO (2002a, 2002b, 2002c)
O material composto de trs volumes produzidos para a prtica em conjunto.
Contempla um repertrio de msicas populares e eruditas direcionadas para alunos
intermedirios e avanados. No se prope em ser um mtodo de iniciao e sim uma coletnea
de arranjos instrumentais para a prtica coletiva de duos trios e quartetos de violo, sendo que
alguns arranjos contemplam a flauta transversal.
OFICINA DE VIOLO: VOLUME 1 - CRISTINA TOURINHO E ROBSON BARRETO
(2003)
O material direcionado iniciao instrumental sendo dividido em trs partes. Na
primeira apresenta: informaes preliminares do instrumento e da tcnica violonstica,
elementos bsicos da teoria musical, acordes no brao do violo e sugestes de msicas
folclricas e populares para serem tocadas atravs de cifra. A segunda parte contempla: leitura
aplicada, solfejo e tcnica instrumental, exerccios e melodias folclricas com
acompanhamento de cifra. Parte-se da terceira corda do violo e de forma progressiva inserese as demais, at trabalhar as seis cordas do violo na pauta na primeira posio. A terceira
parte contem msicas do repertrio erudito para violo solo e duo.
VIOLO ORQUESTRAL - VOLUME I - METODOLOGIA DO ENSINO COLETIVO CLUDIO WEIZMANN (2003)
O material apresenta: orientaes tcnicas bsicas de execuo violonstica, princpios
da linguagem musical, cronologia e mestres do violo, alguns exerccios tcnicos, melodias
populares, folclricas e do repertrio erudito na pauta com acompanhamento de cifra, peas
para violo solo do repertrio erudito e arranjos de msicas populares para violo solo. A ltima
parte do material contempla 20 Arranjos completos para Orquestra de Violes com distino
do nvel de dificuldade: iniciante, intermedirio e avanado.
MINHAS PRIMEIRAS CORDAS - ANDR CAMPOS MACHADO (2007)
Este material, apesar de ser direcionado ao ensino de violo de forma tutorial, foi
includo na anlise por conter quatro arranjos instrumentais para serem utilizados em aulas
coletivas de violo por alunos iniciantes.
A primeira parte contm peas para iniciao da leitura de partitura contemplando
apenas as trs primeiras cordas do violo com acompanhamento do professor. A Segunda
contm dez estudos para violo solo, cada um busca trabalhar um aspecto tcnico diferente:
ligados, escalas, arpejos, trmulo, melodia e acompanhamento, teras, polegar, acordes, acordes

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diminutos e harmnicos. J na terceira parte, foram compostas pelo autor quatro msicas com
arranjo para quarteto de violes, para serem utilizadas em aulas coletivas.
NA PONTA DOS DEDOS - MARCELO BRAZIL (2012)
Este material contm composies de exerccios e arranjos instrumentais, contemplando
a leitura de partitura e de cifra com o objetivo de desenvolver a leitura musical dos alunos em
aulas coletivas. A primeira parte do material e destinada a exerccios instrumentais para grupos
coletivos de cordas dedilhadas e violo com percusso, contemplando diversos estilos musicais
como: valsa, maxixe, baio, choro, reggae e maracatu, chamam, cururu, toada e ponteado. Na
segunda parte contm peas para trio e quarteto de diferentes ritmos e estilos musicais. O
material ainda apresenta textos de apoio direcionado aos professores.
2.3.1.4 Quadro comparativo dos contedos contemplados nos materiais didticos
Com o objetivo de facilitar o entendimento dos materiais didticos selecionados, bem
como a correspondncia dos principais aspectos existente entre eles, foi elaborado um quadro
comparativo que mostra quais os aspectos que cada um contempla ou deixa de contemplar.
(Vide Quadro 1 abaixo).
Quadro 1: Aspectos de correspondncia entres os contedos contemplados nos materiais didticos elaborados
para o ensino coletivo de violo publicados no Brasil

Fonte: Elaborado pelo autor.

34

Todos os materiais contemplam a leitura musical e arranjos instrumentais para a prtica


e/ou ensino do violo de forma coletiva. Dos cinco materiais analisados, quatro apresentam
exerccios de leitura musical e/ou tcnica violonstica, no entanto, os mesmos no apresentam
encadeamentos de atividades e exerccios de forma progressiva como um passo a passo
buscando superar as dificuldades e o desenvolvimento das habilidades tcnicas do violo. Foi
observado ainda, que apenas trs dos materiais apresentam atividades direcionadas para a
iniciao violonstica contemplando noes de postura e/ou tcnica violonstica.
Nenhum dos materiais apresentam estudos das escalas musicais, um aspecto
fundamental e necessrio na formao de qualquer instrumentista. Tambm no contemplam
variaes das levadas rtmicas utilizadas no violo para acompanhamento de msicas
populares, o que proporcionaria uma formao mais ampla para o violonista. Assim, mesmo
que quatro dos materiais apresentem a utilizao da notao de acordes por cifra, somente dois
contemplam desenhos dos acordes no brao do violo e apenas um, de autoria de Weizmann
(2003), contem letras de msicas cifradas.
Foi constatado que as conceituaes tericas esto presentes apenas nos materiais de
Tourinho e Barreto (2003) e Weizmann (2003), sendo que apenas este ltimo contempla
aspectos histricos do violo e/ou dos principais violonistas.
2.3.1.5 Anlise dos materiais didticos elaborados para o ensino coletivo de violo
Os quatro critrios aqui utilizados para buscar identificar quais os materiais didticos
publicados no Brasil poderiam ser designados como mtodo de ensino coletivo de violo, foram
elaborados a partir das caractersticas apresentadas por Reys e Garbosa (2010) que constituem
o entendimento do conceito de mtodo de iniciao instrumental na rea de msica. (Vide
Quadro 2 abaixo).
Quadro 2: Anlise dos materiais didticos elaborados para o ensino coletivo de violo publicados no Brasil

Fonte: Elaborado pelo autor.

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Critrio 1: Orientaes elementares de teoria musical


Nesse critrio, apenas os materiais de Tourinho e Barreto (2003) e Weizmann (2003)
mostraram possuir informaes iniciais de leitura musical como: nome das notas na pauta, nome
das figuras musicais, nome das claves etc. Desse modo o material de Weizmann (2003) se
mostra mais completo, apresentando conceitos como: ligaduras, figuras pontuadas, compassos,
frmula de compasso, tempo, acidentes musicais, sinais de repetio, dinmica, andamento,
metrnomo, diapaso e formas musicais.
Critrio 2: Orientaes tcnicas sobre o manuseio do instrumento
Novamente, apenas os materiais de Tourinho e Barreto (2003) e Weizmann (2003)
contemplaram esse critrio. No entanto, os dois materiais didticos fazem essa abordagem de
forma bastante superficial. No apresentando textos nem mesmo imagens que orientem os
alunos quanto postura: a forma de sentar, o posicionamento das mos e dos braos durante a
execuo de uma pea no violo.
Critrio 3: Contedos em uma ordem progressiva de dificuldades tcnicas e musicais
Neste aspecto analisado foram trs os materiais didticos que apresentaram uma ordem
progressiva de dificuldade tcnica a ser desenvolvida. Os materiais de Tourinho e Barreto
(2003) e Weizmann (2003) contemplaram esse critrio tanto nos exerccios apresentados, como
no repertrio solo e em conjunto existente. J o livro de Andr Campos Machado (2007) apesar
de ter sido selecionado por conter trs peas direcionadas ao ensino coletivo de violo,
contempla esse critrio apenas na parte destinada ao ensino de violo de forma tutorial.
Critrio 4: Existncia de uma ordem sequencial pr-determinada por meio de um passo a
passo para se atingir o objetivo final.
Foi constatado que nenhum dos cinco materiais didticos contempla esse critrio de
forma plena. Os materiais, de forma geral apresentam tanto exerccios, como repertrio solo e
coletivo, sem possurem um passo a passo no desenvolvimento tcnico violonstico que
justificaria uma exigncia de sequncia pr-determinada de forma rgida de todo material. A
existncia de uma ordem sequencial como um passo a passo uma das caractersticas

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marcantes na anlise realizada por Santos, R. L. dos (2013) nos mtodos de piano em grupo
existentes no Brasil e nos Estados Unidos.
Mesmo que todo o material analisado contemple arranjos instrumentais elaborados para
o ensino coletivo de violo e a maioria apresente exerccios e atividades que buscam o
desenvolvimento da leitura e de algumas habilidades tcnicas do violo, acredita-se que
nenhum deles atenda ao que se compreende por mtodo, pois no h a existncia de uma ordem
sequencial pr-determinada por meio de um passo a passo para se atingir o objetivo final, como
foi constatado no quarto critrio de anlise. Os materiais se enquadram melhor na classificao
de livros de repertrio ou materiais didticos direcionados ao ensino coletivo de violo.
Nessa perspectiva Maura Penna mostra que
No cotidiano da rea de msica, o termo mtodo muitas vezes refere-se
simplesmente ao material didtico que traz uma srie de exerccios assim,
por exemplo, fala-se do mtodo x de flauta doce, tal mtodo de violo
popular etc. Voltados para o aprendizado de instrumentos, mtodos desse tipo
so constitudos por uma sequenciao progressiva de exerccios e/ou de
repertrio que seus autores tm usado com seus alunos e que tem dado certo,
tem funcionado para o domnio tcnico de um fazer musical. No entanto,
qualquer material didtico construdo com base em certos princpios e com
certas finalidades, que, no caso desses mtodos, no costumam ser
explicitados ou, muitas vezes, acreditamos, no so sequer conscientizados
por seus autores, e muito menos por quem os adota e os aplica em sua prtica
pedaggica. Sendo assim, caberia realmente cham-los de mtodos?
(PENNA, 2012 apud MATEIRO; ILARI, 2012, p. 1415).

Importante ressaltar que nenhum dos cinco materiais didticos analisados se


autodenomina como um mtodo de ensino coletivo de violo. Dos cinco materiais, trs
apresentam uma justificativa na introduo relatando que as publicaes no possuem a
pretenso de ser um mtodo de iniciao instrumental.
Brazil (2012) relata que na parte dele no houve pretenso de organizar um mtodo e
que seu livro [...] apenas uma coleo organizada de parte dos exerccios, composies e
arranjos que elaborei em mais de quinze anos como professor de aulas coletivas de violo (p.
11). Andr Campos Machado (2007) tambm apresenta a mesmo posicionamento e diz que seu
objetivo foi [...] contribuir para o aumento de repertrio para alunos em sua fase inicial de
aprendizado violonstico (p. 11). Nessa perspectiva Tourinho e Barreto (2003) prope que
cada professor utilize o material de forma autnoma tendo [...] liberdade para intercalar o
aprendizado de cifras com a leitura na pauta e o repertrio, sem necessariamente dar seguimento
ordem das pginas (p. 7).
As reflexes realizadas a partir do estudo da reviso de literatura permitiram
compreender que um mtodo significa uma proposta pronta, com os caminhos pr-

37

determinados como um passo a passo para se atingir de forma gradual os objetivos propostos.
Isto , o mtodo consiste em uma sequncia de procedimentos em que o objetivo alcanar um
determinado fim.
Desse modo, a anlise dos cinco materiais didticos realizada revelou que nenhum deles
contempla de forma completa os requisitos necessrios para ser classificado como um mtodo
de ensino coletivo de violo, principalmente pelo fato de no possurem um passo a passo
definido.
Alm dos aspectos discutidos at aqui, pertinente pensar tambm sobre a importncia
do professor como um ser reflexivo, tomando cuidado para no se tornar um mero executor de
um mtodo, ou de materiais didticos, pensado e construdo para um determinado contexto.
Mesmo adotando e utilizando um determinado material de ensino de instrumento musical, o
professor de msica deve refletir se o mesmo suficiente para atender todas as necessidades da
sua prtica educativa, pois nenhuma escola de msica igual a outra, e portanto, parte-se do
pressuposto que os caminhos a serem percorridos depender da realidade de cada situao.
Desse modo, acredita-se ser relevante no processo pedaggico articular e definir o que
e como ensinar. Acredita-se que a formao de um professor de msica reflexivo tambm est
diretamente ligada ao conhecimento de diferentes propostas metodolgicas e ter acesso aos
diferentes materiais didticos elaborados para o ensino coletivo de violo poder contribuir com
a sua prpria reflexo como professor em sua prtica pedaggica.

38

ESTUDOS DE COGNIO MUSICAL E EDUCADORES MUSICAIS:

CONTRIBUIES TERICAS

No decorrer da histria
[...] a didtica pode ser vista como a arte de ensinar, ensinar para diferentes
sujeitos e com diferentes enfoques. Mas a didtica no pode significar apenas
o aspecto tcnico da metodologia de ensino. Essa exclusividade desvincula o
como do para qu e para quem ensinar. (FERNANDES, 2013, p. 71).

Desse modo, construir propostas metodolgicas de ensino que contemplem o como, o


para qu e para quem, facilitando assim o aprendizado por parte dos alunos, um desafio
para os professores de todas as reas do conhecimento, inclusive para os professores que
trabalham com o ECV.
No campo da didtica, diferentes reas do conhecimento como Psicologia, Sociologia e
Biologia produzem estudos relacionados aos processos de ensino e aprendizagem e aos
problemas que os acompanham (FERNANDES, 2013). Na rea da msica, diferentes
educadores musicais tambm buscam construir mtodos e propostas de ensino/aprendizagem
que objetivam facilitar o aprendizado musical. Assim, a partir de diferentes contextos
socioculturais, como tambm de diferentes concepes pedaggicas, vrios educadores
musicais deixaram suas contribuies para o ensino de msica.
Neste captulo apresentar-se- as principais concepes tericas que fundamentaram a
construo da proposta metodolgica para o ensino coletivo de violo sistematizada e aplicada
nesta pesquisa de mestrado.
Primeiramente ser abordado princpios provenientes do campo da cognio musical
que podem contribuir para favorecer um melhor aprendizado em aulas coletivas de violo,
focalizando os processos cognitivos de aprendizagem como enculturao, treino e
memorizao. Em seguida, ser apresentado as principais concepes pedaggicas de seis
educadores musicais: Dalcroze, Kodly, Orff, Suzuki, Gainza e Swanwick; sendo que
elementos de suas propostas de ensino voltada para a educao musical serviram de base para
pensar vrias das aes metodolgicas aplicadas.
Dessa forma, a proposta metodolgica de ensino coletivo de violo ancora-se em
diferentes referenciais tericos que tratam da temtica de ECIM no Brasil, dos processos
cognitivos provenientes da psicologia da msica e em concepes pedaggicas difundidas por
esses seis pedagogos musicais.

39

3.1

COGNIO E APRENDIZAGEM MUSICAL


Segundo Ilari (2010), os educadores musicais buscam determinar suas prticas dentro

da sala de aula, a partir da compreenso de como se processa a aprendizagem musical nas


diferentes faixas etrias: bebs, crianas e adultos.
Estudos e pesquisas no campo da cognio musical podem contribuir para a prtica no
campo da educao musical, orientando as atividades e as prticas educacionais em sala de aula.
Leo (2009, p. 83) discorre que saber como ocorre a Construo do Conhecimento Musical e
como ocorre a Evoluo do Pensamento Musical do sujeito [...], instrumentaliza o professor
de msica, com saberes que o auxiliaro nos planejamentos das aulas e na elaborao dos
contedos a serem ministrados. Para a autora [...] nem todos os sujeitos alcanam, ao mesmo
tempo, o mesmo nvel de desenvolvimento. (Ibid., p. 83). Isso no quer dizer que exista
pessoas inaptas ao aprendizado musical, mas sim, que todos os indivduos so aptos a terem um
desenvolvimento cognitivo musical que se diferencia de sujeito para sujeito.
A habilidade musical, [...] adquirida atravs da interao com um meio musical.
(SLOBODA, 2008, p. 257). Segundo o autor, seu desenvolvimento acontece em dois
momentos, o primeiro chamado de enculturao, que seria a aquisio espontnea, com incio
no nascimento e predomnio at por volta dos dez anos de idade; e o outro, chamado de treino,
que [...] concentra-se no desenvolvimento posterior de habilidades musicais especializadas,
que acontecem tipicamente em um ambiente educacional autoconsciente. (Ibid., p. 259).
Sobre a importncia conferida a esse ambiente educacional, o qual deve favorecer o
desenvolvimento das habilidades musicais, o violonista Henrique Pinto (2005) acredita que um
sistema de ensino deve ser fundamentado em um mtodo, onde as peas escolhidas tenham uma
sequncia lgica, pois gradativamente iro sedimentar uma estrutura para uma ascenso
organizada. (PINTO, 2005, p. 3-4).
Apresentar-se- em seguida, um breve estudo dos conceitos de enculturao e treino que
serviram como fomentadores de reflexes que contriburam para a elaborao de estratgias de
ensino que foram utilizadas na proposta metodolgica aplicada na pesquisa de campo.

3.1.1 Enculturao
Existem capacidades primitivas, que os indivduos possuem desde o nascimento ou
imediatamente aps ele. Tambm, h experincias durante o desenvolvimento das crianas que
so proporcionadas pela cultura compartilhada com elas. Alm disso, ocorre o choque do

40

sistema cognitivo, que sofre uma mudana acelerada ao aprender muitas habilidades aliceradas
na cultura. Todos esses elementos ajustam-se em realizaes semelhantes para a maior parte
das crianas de uma mesma cultura e em idades parecidas. Assim, Sloboda (2008) caracteriza
a enculturao como capacidades adquiridas sem que haja instrues explcitas e sem esforo
autoconsciente.
O entendimento e a compreenso mais profundamente desses processos podem
favorecer um melhor entendimento do papel da msica na experincia humana. Assim o
professor
[...] tem mais chances de tirar proveito de uma compreenso maior dos
processos psicolgicos subjacentes a uma determinada habilidade do que de
uma receita qualquer obtida atravs de um treinamento especfico. Essa
compreenso maior permitir que o professor faa uso de seus prprios
mtodos, adequando-os s situaes e aos alunos com quem trabalha e
modificando-os com base em princpios. (SLOBODA, 2008, p. 261).

Na rea de msica, a psicologia educacional busca tanto avaliar os mtodos de ensino


como tambm averiguar as melhores maneiras de identificar a situao do indivduo em
comparao com outros de sua idade. Muitos professores usam exames chamados de testes de
aptido musical, para selecionar e/ou avaliar os seus alunos. Alguns o usam como diagnsticos
das dificuldades dos alunos que precisam ser trabalhadas e outros o utilizam como uso
preditivo, pois
Notas altas em testes especficos parecem estar correlacionadas ao rendimento
futuro, e assim, por exemplo, as escolas de msica usam testes para selecionar
candidatos para ingressar em cursos de treinamento especializado. Tais testes
so frequentemente concebidos com o objetivo explcito ou implcito de
detectar a excelncia potencial na ausncia de treinamento especfico.
(SLOBODA, 2008, p. 262).

Com certeza esses testes podem trazem vrias contribuies, mas tom-los como
verdades absolutas pode ser desastroso. Deve-se advertir que o treino ao longo do tempo pode
superar previses, evidncias e diagnsticos.

3.1.2 Treino
O treinamento musical favorece o desenvolvimento do conhecimento bem como a
aquisio de habilidades especficas tendo por base a enculturao. Essa fase de treino, pode
superar de modo indefinido enculturao, avanando pela idade adulta em campos de atuao
como a execuo de habilidades musicais (SLOBODA, 2008). A psicologia educacional pode
contribuir com o desenvolvimento e treinamento musical ao buscar identificar, compreender e

41

avaliar as mudanas que acontecem durante os diferentes tipos de treinamento. Segundo o autor,
existem outros mecanismos que se tornam essenciais para a aprendizagem. Seriam eles, a
motivao, a repetio, o retorno e o feedback.
No processo de aquisio de habilidades, existe uma proposta de subdiviso em trs
estgios: o estgio cognitivo, o estgio associativo e o estgio autnomo. Sobre isso Anderson
(1982) apud Sloboda (2008) explica a diviso desses estgios
[...] estgio cognitivo envolve uma codificao inicial da habilidade em uma
forma suficiente para permitir que o aprendiz gere o comportamento desejado,
pelo menos num nvel de aproximao grosseira. Nesse estgio, comum
observar mediaes verbais, em que o aprendiz repete as informaes
necessrias execuo da habilidade. O estgio associativo aquele em que
a habilidade passa a ser executada de maneira suave. Os erros na compreenso
inicial da habilidade so sucessivamente detectados e eliminados.
Concomitantemente, desaparece a mediao verbal. No estgio autnomo h
uma melhoria gradativa e continuada na performance de uma habilidade.
Frequentemente, nesse estgio, as melhorias continuam indefinidamente
(Ibid. 2008, p.286)

Muitos alunos sentem dificuldades imensas ao iniciarem a aprendizagem de novas


habilidades ou o aprendizado de um instrumento musical, porque demandam vrias exigncias
cognitivas e motoras ao mesmo tempo. Para diminuir a desistncia dos alunos no incio desse
processo existe uma estratgia de ensino proposta por Sloboda (2008) que
[...] consiste em quebrar a habilidade a ser aprendida em um conjunto de
componentes que podem ser adquiridas passo a passo. A cada passo, a
quantidade de informao verbal nova pequena, e o aprendiz capaz de
superar o estgio cognitivo com este pequeno 'pacote' antes de andar adiante.
Desta maneira, o aprendiz capaz de se proteger do bsico que o atemoriza,
voltando os olhos para o prximo estgio. (Ibid., 2008, p. 287).

Assim, caberia ao professor organizar com antecedncia o material a ser utilizado e


aprendido pelo aluno, pois cabe a ele ter uma viso mais ampla de todo o conjunto. Desse modo,
seria possvel definir as estratgias de aprendizado passo a passo.
Baseado nesse pensamento, foi construda uma proposta metodolgica para ensinar
alunos de violo em aulas de ensino coletivo, a ler a pauta musical de forma fragmentada. Tal
proposta tem por base o idiomatismo peculiar do violo e foi aplicada na pesquisa de campo.

3.2

A MEMRIA
Apesar da constatao realizada por Silva S e Leo (2014), demonstrando que houve

um relevante crescimento das pesquisas no campo do ensino coletivo de violo no Brasil, ainda
no foram encontradas pesquisas que relacionem o tema ao estudo da memria, embora haja

42

uma estreita relao entre o processo de aprendizado de um instrumento musical e o processo


de memorizao. Examinar tais processos poder trazer importantes reflexes sobre as prticas
educativas e o aprendizado em aulas coletivas de violo, com o consequente aperfeioamento
dos mesmos.
Segundo Ivan Izquierdo, um dos principais estudiosos da memria humana na
atualidade, memria significa aquisio, formao, conservao e evocao de informaes.
(IZQUIERDO, 2011, p. 11). No entanto, para o autor, seria [...] mais sensato falar em
'memrias' e no em 'Memria', j que h tantas memrias quanto experincias possveis.
(Ibid., p. 20). Nessa perspectiva, grande parte de nossas memrias so constitudas de
experincias vivenciadas em diferentes perodos de tempo. Assim, a memria musical, dita por
alguns autores como um tipo especfico de memria, s existiria devido s experincias
musicais vivenciadas durante a vida ou at mesmo antes do nascimento, como mostra Ilari
(2006).
Da psicologia cognitiva surgiu a diviso da memria em trs tipos: memria sensorial,
memria de curto prazo e memria de longo prazo, a partir da necessidade de haver distino
entre as etapas de [...] codificao ou introduo na memria, armazenamento de informao
e evocao da memria. (BADDELEY; ANDERSON; EYSENCK, 2011, p. 29). Esse modelo
de diviso foi chamado de [...] modelo modal, porque representava muitos modelos similares
de operao de memria humana que foram propostos na poca. (Ibid., p. 18, grifo do autor).
Ao mostrar que existem diversas classificaes da memria, Izquierdo (2011) relata que
elas podem acontecer em conformidade com a funo, com o tempo de durao ou ainda
conforme o contedo.
Para o professor de violo Henrique Pinto (2005), as memrias atuam de forma
simultnea durante o intrincado mecanismo que envolve o ato de tocar um instrumento musical,
influenciando a agilidade de execuo de um instrumentista. Para o autor, as informaes
necessrias para a execuo de um instrumento musical so reservadas nas vrias memrias
que se interligam, podemos resumi-las em: digital, visual e auditiva. (PINTO, 2005, p. 19).
Contudo, os autores Baddeley, Anderson e Eysenck (2011) afirmam que ainda h
controvrsia na definio de quantos tipos de memria humana existem. Os autores relatam que
h subdivises dos trs tipos de memrias propostas por Richard Atkinson e Richard Shiffrin,
mas no se discorre sobre essas subdivises, uma vez que no esse o objetivo deste trabalho.

43

3.2.1 Memria Sensorial


A memria sensorial se relaciona mais [...] com a percepo do que com a memria
propriamente dita [...]. ( BADDELEY; ANDERSON; EYSENCK, 2011, p. 19). Desse modo,
atravs dos cinco sentidos, processa os efeitos produzidos pelas informaes que chegam at
ns. Ela [...] pode ser classificada em: memria visual, auditiva, ttil, olfativa ou memria
gustativa. (BRAZ, 2013, p. 70).
A memria sensorial considerada o princpio do processo de memorizao. No
entanto, as informaes processadas s permanecem registradas no crebro por um perodo
menor que dois segundos. Para que as informaes sejam processadas e armazenadas em um
nvel mais profundo da memria a memria de curto prazo , preciso que haja [...] interesse
e ateno por parte do indivduo. (Ibid., p. 70).
Esse processo pode ser observado ao analisar um violonista realizando uma leitura
primeira vista de uma nova pea musical: caso ele tenha uma boa leitura conseguir tocar toda
a pea sem dificuldade, no entanto, dificilmente conseguir tocar logo em seguida toda a msica
se a partitura lhe for tirada. Isso ocorre porque a sequncia das notas musicais apenas foi
guardada na memria o tempo suficiente para realizar sua execuo.

3.2.2 Memria de curto prazo


A memria de curto prazo [...] possui uma capacidade de armazenamento limitada,
durando de segundos a minutos. (ALBANO, 2013, p. 29). Ela refere-se s informaes
registradas de forma temporria, disponveis de forma rpida na conscincia. Se no existir por
parte do indivduo esforo e repetio da informao, a tendncia natural que a informao
desaparea em at trinta segundos. Suas funes essenciais no processo de memorizao seriam
[...] armazenar informaes por perodos curtos de tempo (alguns minutos); desempenhar o
papel de espao de trabalho para os processamentos mentais. (BRAZ, 2013, p. 72).
A memria de curto prazo pode se estender por um perodo de at seis horas aps o
momento do aprendizado, estgio em que a memria de longo prazo passa a ser constituda
(IZQUIERDO, 2011). Voltando ao exemplo do violonista, se houver repeties na leitura
musical, poder ocorrer a transferncia das informaes processadas pela memria sensorial
durante a leitura primeira vista para a memria de curto prazo. Ele poder ainda sedimentar
na memria de longo prazo toda a sequncia musical da pea atravs de diferentes
procedimentos como repeties sucessivas, ateno e associao sonora.

44

3.2.3 Memria de longo prazo


A memria de longo prazo constitui-se de um sistema ou sistemas que servem de base
capacidade de armazenar informao por longos perodos de tempo. (BADDELEY;
ANDERSON; EYSENCK, 2011, p. 23). Sobre esse sistema Izquierdo (2011) ir designar
aquelas memrias que permanecem por um perodo maior de seis horas, podendo perdurar por
dias, semanas, meses ou anos.
Albano (2013) apresenta dois tipos de memria de longo prazo: a primeira diz respeito
s informaes que so acessveis conscincia, chamada de declarativa ou explcita; a
segunda, denominada de no declarativa ou implcita, em que no h lembranas conscientes
do processo de aprendizado, ocorrendo a evocao das informaes de forma automtica. Da
mesma forma, a memria implcita adquirida atravs da repetio excessiva de um
determinado padro at que este se torne automtico, enquanto a memria explcita est aliada
a um significado. (OLIVEIRA, N. A. B. de, 2014, p. 24).
Na memria existe um processo chamado de consolidao, que pode ser [...] celular e
de sistemas. (ALBANO, 2013, p. 27). Ele ir converter as informaes da memria de curto
prazo para a memria de longo prazo. No entanto, para que acontea esse processo, a
informao deve ser repetida por cerca de cinco a dez minutos consecutivamente e ao menos
sessenta minutos para que seja realizado de forma plena. Assim, a memria de longo prazo tem
a capacidade de armazenamento ilimitada, sendo que as informaes registradas podem
permanecer arquivadas por toda a vida (BRAZ, 2013).

3.2.4 A memria musical


H diferentes concepes de diviso da memria musical, adotadas por diversos autores.
Zamacois (1973), acredita que existem cinco tipos de memrias musicais: 1) memria reflexiva
ou mental; 2) memria auditiva; 3) memria visual; 4) memria motora e 5) memria afetiva.
Oliveira, N. A. B. de, (2014) divide a memria musical em quatro tipos: 1) Memria
Visual; 2) memria auditiva; 3) memria cinestsica e 4) memria lgica, intelectual, analtica
ou conceitual, tal diviso compartilhada por diversos autores11.

11

Autores citados por Oliveira. N. A. B. de (2014): Kaplan, 1987; Provost, 1992; Klickstein, 2009; Williamon,
2002 e Ginsborg, 2004.

45

Leo (2013) mostra que a memria musical possui seis aspectos importantes que devem
fazer parte da prtica musical: 1) a imagtica musical; 2) a memria auditiva operacional; 3) a
imagem mental; 4) a audio mental; 5) a percepo auditiva e 6) a memria tonal.
Santiago e Fonseca (2013), mostram que a memria musical est ligada diretamente ao
aprendizado musical. Assim, a forma que se ouve msica relaciona-se capacidade de recordar
experincias musicais. Atravs do uso da memria musical possvel, por exemplo, identificar
uma modulao, simplesmente pelo fato da capacidade que se tem de recordar a tonalidade
anterior (SLOBODA, 2008).

3.2.5 Desenvolvimento da memria e o processo de memorizao


Acredita-se que a memria deve ser exercitada e o seu desenvolvimento deve ser
favorecido desde a infncia (CUNHA, LOMBARDI; CISZEVSKI, 2009). Ilari (2006) relata
que o processo de desenvolvimento da memria humana inicia-se por volta do sexto ms de
gestao, quando o ouvido passa a funcionar. Nessa fase, a memria de longo prazo de um feto
passa a ser capaz de armazenar informaes auditivas. Logo aps o nascimento os bebs j so
capazes de perceber qual a direo de uma fonte sonora e apresentam capacidades auditivas
como percepo de altura e intensidade. Em relao memria de longo prazo, pesquisas
comprovaram que os bebs so capazes de reconhecer, depois do nascimento, a mesma verso
da msica ouvida no tero, aps o perodo de trs semanas, quando foram testados (VIEIRA;
PRADO; LEO, 2013).
As crianas, nos primeiros anos de vida, pelo fato de terem menos habilidades
desenvolvidas no campo da focalizao da ateno, codificao verbal e da recapitulao visual,
acabam transferindo [...] menos informao para a memria de curto prazo do que as crianas
mais velhas e adultos [...] (CARNEIRO, 2008, p. 53).
O psiclogo norte americano Robert J. Sternberg (2008), apresenta a existncia de trs
operaes comuns s etapas de processamento de memria e que tornam indispensveis para o
estabelecimento da aprendizagem musical. De acordo com sua teoria a
[...] codificao refere-se a como voc transforma um dado fsico, sensorial,
recebido em um tipo de representao que pode ser colocado na memria. A
armazenagem diz respeito a como voc retm a informao codificada na
memria. A recuperao a forma como voc acessa a informao
armazenada na memria. (STERNBERG, 2008, p. 190).

Assim, percebe-se que sem a memria no seria possvel a reteno de informaes. A


memorizao um mecanismo essencial para qualquer indivduo no processo de aprendizagem

46

e execuo musical. Esse processo [...] envolve a vontade do sujeito, assim como sua ateno,
motivao, interesse, ensaio/treino, estado emocional, tempo de dedicao ao ensaio, entre
outros (BRAZ, 2013, p. 80).
No entanto, importante compreender que cada instrumento musical possui
caractersticas prprias, essas caractersticas podero exercer influncia na forma com que as
informaes sero processadas na memria (OLIVEIRA, N. A. B. de, 2014).
Em seu estudo sobre memria, Braz (2013) cita dez procedimentos que podem ser
utilizados para favorecer a manuteno da memria de longo prazo: 1) processamento
automtico; 2) repetio mecnica; 3) repetio elaborativa; 4) criao de esquemas; 5) efeito
de espaamento; 6) incitao de forma moderada do sistema nervoso; 7) emoo; 8) ateno;
9) contexto; 10) sono.
No entanto, existem outros procedimentos que podem favorecer a memorizao e a
aprendizagem musical, como o processo de imitao relatado por Freire (2010), muito utilizado
no ensino de levadas rtmicas em aulas de violo, e a sistematizao do material musical em
unidades menores, apresentado tanto por Risarto (2013) e Sloboda (2008). Este procedimento
foi utilizado na metodologia de ECV proposta nesta dissertao atravs da proposta designada
por pauta fragmentada.
Constata-se por meio dessas reflexes tericas que o conhecimento sobre os diferentes
mecanismos envolvidos nos processos de memorizao pode contribuir para o desenvolvimento
de estratgias de ensino/aprendizagem que favoream um melhor aprendizado coletivo de
violo.
Dessa forma, acredita que um educador musical que conhea os processos de
memorizao poder desenvolverem um melhor ensino de msica em suas aulas. Em curto
prazo, a pedagogia do ensino/aprendizagem do violo poderia se beneficiar com os inmeros
manuais e sugestes de exerccios com o objetivo especfico de desenvolver estratgias de
memorizao, que iriam resultar numa prtica musical com entendimento, em que a imagtica
musical, a memria auditiva operacional, a imagem mental, a audio mental, a percepo
auditiva e a memria tonal prevalecessem nos processos de vivncia musical.

3.3

CONTRIBUIES DOS EDUCADORES MUSICAIS


Segundo Gainza (2011), no sculo XX houve uma grande revoluo educacional

influenciada principalmente pelo desenvolvimento da psicologia e das cincias humanas. Toda


essa revoluo no pensamento cientfico contribuiu para questionar as antigas abordagens

47

tericas positivistas do sculo XIX e promover mudanas metodolgicas na rea da educao.


Nessa perspectiva surge a pedagogia ativa, com foco na experincia, passando a considerar a
educao como [...] um processo de vida e no apenas uma preparao para a vida futura [...]"
(DEWEY, 1897 apud GANDIN; FRANKE, 2005, p. 15).
Nesse contexto, l-se que:
Em meados dos anos quarenta, na Europa e nos Estados Unidos, a educao
musical adere aos princpios dos ensinamentos ativos. A partir da figura
pioneira do suo-alemo Emile Jaques-Dalcroze que introduziu o movimento
corporal na aula de msica, vai acontecer, quase sem interrupo, as
contribuies dos grandes pedagogos musicais (Willems, Martenot, Kodaly,
Orff, Suzuki, etc.) que revolucionam a educao musical, especialmente no
nvel inicial em todo o mundo ocidental, incluindo a nossa Amrica Latina
nos anos cinquenta. (GAINZA, 2011, p. 13, traduo nossa).

Assim, cada um desses educadores musicais inseridos em contextos socioculturais


especficos, construram suas prprias concepes pedaggicas para a educao musical,
colaborando para renovar as prticas de ensino de msica e [...] questionar os modelos
tradicionais e conservatoriais, procurando ampliar o alcance da educao musical ao defender
a ideia de que a msica pode ser ensinada a todos, e no apenas queles supostamente dotados
de um dom inato. (PENNA, 2012 apud MATEIRO; ILARI, 2012, p. 17).
Diante da importncia das propostas deixadas por esses educadores, Fonterrada (2008),
acredita que para haver um fortalecimento da educao musical,
[...] importante que os educadores musicais pioneiros sejam revisitados, no
para serem adotados tal como se apresentam em suas propostas de origem,
mas como fonte vital, da qual se podem extrair subsdios para propostas
educacionais adequadas escola e cultura brasileira. (FONTERRADA,
2008, p. 120).

Nesse sentido, ser apresentado a seguir as principais ideias das metodologias de ensino
de seis educadores musicais que contriburam para renovar o ensino de msica no mundo a
partir do sculo XX: Dalcroze, Kodly, Orff, Suzuki, Gainza e Swanwick. Vale ressaltar que o
estudo e conhecimentos das ideias desses seis educadores musicais foram de fundamental
importncia para pensar a proposta metodolgica utilizada nesta pesquisa.

3.3.1 mile Jaques-Dalcroze (1865-1950)


mile Jaques-Dalcroze nasceu em Viena, na Austrlia, no ano de 1865 onde comeou
seus estudos de piano com seis anos de idade. Mudou-se para Genebra na Sua juntamente
com sua famlia em 1875 dando continuidade aos seus estudos na rea de msica. Com objetivo

48

de realizar estudos artsticos e musicais, realiza uma trajetria por Paris, Arglia e Viena,
retornando Sua em 1891 como professor de histria da msica na Academia de Msica de
Genebra (MARIANI, 2012).
Em 1892, como professor de solfejo e harmonia no Conservatrio de Genebra, inicia os
experimentos que resultaro em uma nova proposta para o ensino de msica. A partir da
observao das experincias realizadas, percebendo faltar em seus alunos [...] a coordenao
entre olhos, ouvidos, mente e corpo, habilidade necessria para o msico instrumentista
(DECKERT, 2012, p. 17, grifo do autor), passa a elaborar exerccio de rtmica que objetivassem
atravs do movimento corporal, sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
A proposta pedaggica de Jaques-Dalcroze parte do entendimento que o corpo deve ser
o primeiro instrumento a ser treinado, contribuindo para desvencilhar o aprendizado musical de
uma simples prtica mecnica. A rtmica, o solfejo e a improvisao so as trs ferramentas
fundamentais da proposta e sua utilizao [...] deve contemplar, portanto, a experincia do
movimento, os aspectos do treinamento auditivo e vocal e os aspectos de improvisao, para
proporcionar os pensamentos musicais prprios. (MARIANI, 2012, p. 40).
Jaques-Dalcroze acreditava que, uma vez entendidos os princpios de seus exerccios de
Rtmica, os mesmos deveriam ser adaptados a cada contexto, atendendo assim as caractersticas
particulares de cada criana e de cada pas.

3.3.2 Zoltn Kodly (1882-1967)


Zoltn Kodly, filho de msicos amadores nasceu em Kecskemt, na Hungria, no ano
de 1882. Aps graduar-se como compositor em 1904 e como professor em 1905, passa a realizar
estudos e pesquisas acerca do folclore Hngaro. Realiza diversas viagens pela Hungria entre
1906 e 1908 juntamente com Brtok, identificando na msica folclrica Hngara os padres
mais recorrentes, como por exemplo, o uso da escala pentatnica (SILVA, W. M., 2012).
Somente no ano de 1923, j com 40 anos de idade, Kodly se interessa pela educao
musical e passa a compor obras direcionadas para coro infantil, assim como, organizar
juntamente com outros professores, atividades musicais e livros didticos para serem utilizados
em escolas de ensino regular.
Acreditando que todos os cidados deveriam ser musicalmente alfabetizados nas
escolas, sem necessariamente formar msicos profissionais, cria uma proposta de educao
musical estruturada no uso da voz com utilizao de trs tipos distintos de materiais musicais:

49

[...] i. canes e jogos infantis cantados na lngua materna; ii. melodias folclricas nacionais
[...] iii. temas derivados do repertrio erudito ocidental. (Ibid., p. 57).
Alm de ser o canto o meio pelo qual o aluno pode se expressar musicalmente, para
Kodly, o melhor caminho para proporcionar o desenvolvimento da habilidade de ler e
compor msica. Assim, os aspectos tcnicos do mtodo de Kodly partem da combinao de
quatro elementos a partir de solfejos meldicos e rtmicos.
No aspecto meldico: (i) solmizao com a Tnica Sol-F (uso de nome de
notas na realizao do solfejo meldico); (ii) manossolfa na realizao das
alturas musicais; (iii) D mvel (leitura relativa de alturas fora e na pauta
musical) e leitura absoluta; (iv) no aspecto rtmico o uso de slabas na
realizao do solfejo rtmico. Esses quatro elementos combinados so
resultantes das pesquisas de Kodly sobre a msica hngara, da participao
de seus colaboradores na composio e organizao do material didtico que
estrutura o currculo musical e da observao de tcnicas de ensino existentes
no incio do sculo XX na Frana e Inglaterra (SILVA, W. M., 2012, p. 70
71)

Na pedagogia Kodly, a aprendizagem inicial realiza-se por imitao, com o professor


sendo o modelo. Inicia-se a musicalizao apenas como o canto e posteriormente insere-se o
ensino instrumental juntamente com a prtica vocal.
A proposta de musicalizao de Kodly foi aplicada com sucesso nas escolas da Hungria
para alunos de cinco a dezessete anos, sendo que ainda hoje permanece presente como
componente curricular obrigatrio em todas as escolas de ensino regular. No sistema de ensino
da Hungria [...] a msica para o aluno to significativa quanto disciplinas como matemtica,
lingustica, geografia, histria e todas as demais. (DECKERT, 2012, p. 17)

3.3.3 Carl Orff (1895-1982)


No ano de 1895 em Munique, na Alemanha, nasceu Carl Orff. Filho de pais msicos,
Orff sempre conviveu em um ambiente cercado pela msica. Sua trajetria de estudos musicais
se iniciou aos cinco anos de idade atravs de aulas de piano sob orientao de sua prpria me.
Foi aluno da Academia de Msica de Munique entre 1912 e 1914, iniciando em seguida uma
carreira como regente e compositor (BONA, 2012).
Em 1924, em Munique, sob a orientao musical de Orff, a danarina Dorothee Gunther
inaugura a escola Guntherschule, com o objetivo de realizar o treinamento da msica
elemental, uma proposta de
[...] integrao dos elementos da linguagem falada, ritmo, movimento, cano
e dana. No centro de tudo est a improvisao - o instinto que as crianas tm

50

de criar suas prprias melodias, de explorar sua imaginao. uma msica


em que todos so participantes, e no apenas ouvintes. (GOULART, 2000, p.
10).

A partir das experincias de ensino realizadas na Guntherschule, surgiram os primeiros


instrumentos denominados como Instrumental Orff, para serem utilizados na execuo dos
elementos rtmicos ligados a prtica musical. Tambm nesta escola foram realizados
experimentos com alunos de ginstica, dana e msica que originaram os fundamentos da
proposta pedaggica de Carl Orff envolvendo msica, movimento e linguagem (BONA, 2012).
A proposta pedaggica de Orff est estruturada na improvisao e na criao atravs do
ensino coletivo com emprego da voz, sons do corpo e de instrumentos musicais [...]
possibilitando que a mente criativa estivesse sempre estimulada. (VALIENGO, 2006, p. 31).
Importante mencionar que Gunild Keetman teve uma grande participao na produo
pedaggica de Orff, que foi iniciada entre 1930 e 1934, com a publicao dos cinco volumes
do Orff-Schulwerk: MusiR fr Kinder (Obra escolar: msica para crianas).

3.3.4 Shinichi Suzuki (1898-1998)


Em 1898 nasceu em Nagoya, no Japo, Shinichi Suzuki. Seu pai era construtor de
instrumentos de cordas e dono da maior fbrica de violino do Japo. Suzuki iniciou o
aprendizado do violino de forma autodidata, passando posteriormente a ter aulas de violino e
tambm de teoria musical. Aps estudar com o professor Ko Ando em seu pas, mudou-se em
1920 para a Alemanha, onde continuou seus estudos com o violinista Karl Klinger, retornando
para o Japo em 1929 (ILARI, 2012; VALIENGO, 2006).
No ano de 1931, sua proposta metodolgica, designada por educao do talento,
comea a ser desenvolvida quando passa a ministrar aulas de violino para um filho de um amigo
de apenas quatro anos de idade. Sendo que na poca, o normal era a iniciao instrumental
comear a partir dos oito ou nove anos de idade.
A educao do talento desenvolvida por Suzuki, parte do pressuposto que [...] o talento
no fruto do acaso, e nem uma forma de herana gentica, mas sim, consequncia do estudo
sistemtico. (ILARI, 2012, p. 187). Para Suzuki, desde que exista em torno da criana um
ambiente estimulante e que lhe seja fornecida a instruo apropriada, todas podero aprender
msica, da mesma forma que todas possuem o potencial para aprender a sua lngua materna.
Suzuki trouxe importantes contribuies para pensar a educao musical instrumental,
como por exemplo, o uso frequente de instrumentos musicais construdos e adaptados

51

anatomia infantil. A proposta do educador musical contribuiu para mostrar que a capacidade do
aprendizado instrumental na infncia no um privilgio de poucas crianas, ditas talentosas,
mas sim uma realidade que pode e deve ser acessvel a todas as crianas.
Segundo Ilari (2012), Suzuki apresenta dez passos para o desenvolvimento musical
atravs da educao do talento: 1) a me ensina o filho, dando o exemplo; 2) a criana repete o
aprendido, sempre que tem oportunidade; 3) a criana ouve; 4) a criana v a me tocando o
instrumento; 5) em tempo, a criana imita a me; 6) a criana desenvolve habilidades fsicas e
motoras para imitar a me; 7) a criana imita a me, usando sua inteligncia; 8) a criana
memoriza o que aprendeu; 9) a criana compreende o significado da aprendizagem; 10)
finalmente, a criana vivencia o significado emocional da pea musical.
Fica claro nesses dez passos definidos por Suzuki, o quo importante a participao
dos pais, principalmente da me, no desenvolvimento musical da criana. Para Suzuki cabe aos
pais motivar diariamente seus filhos no intricado processo que o aprendizado de um
instrumento musical.
Na educao do talento, a audio musical tem um importante papel, tanto no cultivo e
desenvolvimento da cultura musical da criana como no aprendizado inicialmente por imitao,
que segundo Suzuki ir promover o aprendizado musical atravs do: ouvir, olhar e tocar. Assim,
na proposta original de Suzuki, as crianas comeam a aprender a tocar de ouvido, passando a
ler partituras s quando j esto maiores. No entanto,
[...] nas muitas adaptaes da abordagem Suzuki existentes por a, h
professores, pelo mundo afora, que j introduzem a notao musical desde as
primeiras aulas, sobretudo no caso de alunos do ensino fundamental e mdio,
bem como em contextos de aulas coletivas realizadas em escolas (SHEHAN,
1986 apud ILARI, 2012, p. 200201).

Outro aspecto marcante na proposta pedaggica de Suzuki a utilizao da repetio e


da memorizao na aprendizagem musical, objetivando desenvolver nos alunos alm do
aprendizado musical, habilidades superiores como a capacidade de [...] dedicar-se
integralmente a algo (SUZUKI, 1969, 51 apud ILARI, 2012, p. 200201).
No processo de aprendizado atravs da educao do talento, a motivao e a socializao
exercem papel de extrema importncia atravs das experincias propiciadas pelas aulas e
apresentaes coletivas que oportunizam com que [...] as crianas troquem ideias e aprendam,
umas com as outras, por meio da observao, audio e, claro, imitao, porm de forma no
competitiva (MACMILLAN, 2007 apud ILARI, 2012, p. 200201).

52

3.3.5 Violeta Hemsy de Gainza (1930)


Violeta Hemsy de Gainza nasceu em Tucumn, na Argentina, no ano de 1930
(OLIVEIRA, R. S., 2011). licenciada em msica, com habilitao em piano, professora de
qumica, graduada em psicologia social e especialista em educao musical. Se dedica ao estudo
da Eutonia, uma prtica corporal elaborada por Gerda Alexander, cujo trabalho consiste na
percepo corporal objetivando a ampliao das sensaes, relaxamento e expressividade
(BIOGRAFIA..., 2008).
Fundadora e presidente do Frum Latinoamericano de Educao Musical (FLADEM),
desde sua fundao em 1995 at o ano de 2005 e participante da diretoria da International
Society for Music Education (ISME), no perodo de 1986 a 1990. Gainza tem influenciado
diferentes geraes de educadores musicais principalmente na Amrica e Pennsula Ibrica.
Se dedicando permanentemente a ministrar cursos, seminrios e conferncias em
diversos pases do mundo, j com mais de 40 ttulos publicados na rea da msica. Violeta
Hemsy de Gainza , na atualidade, uma das maiores autoridades sobre o ensino de msica no
mundo.
Em sua proposta pedaggica,
Violeta Gainza recomenda que o aluno seja conduzido a viver e compreender
a msica atravs da sua prtica, partindo do que lhe prximo e familiar em
direo ao conhecimento sistematizado (reconhecer e manejar estruturas
bsicas) e expresso pessoal. Segundo Gainza, a criao surge naturalmente
como produto de um saudvel metabolismo, quando h a clareza a respeito
das estruturas musicais e instrumentais. A autora defende os princpios de que
a compreenso - que favorece a performance - traz extraordinria facilidade
para a memorizao e ainda, que desejvel e positivo incluir no repertrio
de iniciantes os prprios trabalhos de criao musical. (MACHADO, M. I.,
2010, p. 120).

Desse modo, se torna importante a integrao dos conhecimentos musicais j


assimilados previamente pelos alunos, com os novos conhecimentos a serem desenvolvidos no
processo de ensino/aprendizagem. Nesse processo, o desenvolvimento da criatividade e a
improvisao so essenciais, sendo que para Gainza a [...] criatividade uma caracterstica
geral da educao moderna. (MARTNEZ, 2010, p. 14).
Partindo do pressuposto de que a msica proporciona na vida dos alunos uma
experincia nica, Gainza (2011) defende que a aula de msica deve ser ministrada como uma
disciplina imprescindvel nas escolas de educao bsica.
No entanto, para a educadora musical, uma aula de msica deve ser planejada com
antecedncia buscando assegurar duas condies bsicas que devem estar sempre interligadas:

53

unidade e variedade. Assim, Gainza (1964) apresenta alguns princpios a serem considerados
no planejamento a ser realizado pelo professor de msica:
1) Convm alternar perodos de agitao (movimento rtmico, banda de
percusso, jogos emocionantes) com outros tranquilos (cantando,
conversando, ouvido msica) [...]. 2) No insistir demasiadamente em certas
atividades em detrimento de outras tambm importantes. [...]. 3) Reservar
alguns minutos para realizar uma reviso do que foi ensinado na aula anterior.
4) Responder clara e sucintamente as perguntas dos alunos. [...] 5) Explicar
claramente sem pressa, dando exemplos suficientes ou realizando a explicao
necessria das atividades extraclasse. [...] 6) Cuidar da disciplina e trabalhar
para manuteno da mesma em sala de aula. (GAINZA, 1964, p. 45-46,
traduo nossa).

Importante dizer, que Violeta Hemsy de Gainza acredita que todo professor de msica
alm de ser msico precisa ser especialista em pedagogia para poder conhecer as ferramentas
necessrias para poder realizar um bom trabalho. Para a educadora musical no existe uma
frmula pronta mostrando qual o melhor caminho para iniciar o ensino de msica na escola pois
[...] msica se faz com a boca, com o corpo e com os instrumentos. (NADAL, 2011). Desse
modo, fica clara que Gainza acredita que a iniciao musical possa ser realizada diretamente
com a utilizao do instrumento musical ou apenas com uso da voz e do corpo.

3.3.6 Keith Swanwick (1931)


Keith Swanwick nasceu na Inglaterra no ano de 1931 e se graduou em msica na Real
Academia de Msica de Londres. Foi um dos editores do British Journal of Music Education
entre 1984 a 1998 e o primeiro presidente da British National Association for Education in the
Arts, de 1991 a 1995 (SWANWICK, 2014).
importante dizer que a experincia educacional de Swanwick iniciou-se antes mesmo
de ingressar na Universidade, ensinando msica para crianas e adolescente em escolas de
ensino regular, passando a conhecer a realidade e os desafios de ensinar msica na educao
bsica (FONTERRADA, 2008).
O educador musical britnico
[...] ficou conhecido por defender e elaborar modelos que tornam possveis a
vivncia musical para indivduos (bebs, crianas, jovens e adultos) no tendo
como objetivo nico a formao de intrpretes e especialistas virtuoses na
msica erudita, mas proporcionar uma significativa experincia emocional e
intelectual atravs da prtica musical. (MALAQUIAS; VIEIRA, 2015, p. 1).

Considerando a experincia esttica como um dos objetivos centrais da educao,


Swanwick (2003) acredita na existncia de trs princpios que deveriam direcionar a educao

54

musical nas escolas: 1) Valorizar a msica como discurso; 2) Valorizar o discurso musical dos
alunos; 3) Promover fluncia no incio e no final. Nesse sentido, caberia ao professor capacitar
os alunos a vivenciar novas experincias, sendo possvel, a partir da apresentao de novos
universos sonoros, ampliar o repertrio musical dos alunos.
No livro A Basis for Music Education, Swanwick (1979) apresenta o modelo C(L)A(S)P
(Composition, Literature, Audition, Skill acquisition e Performance)12, as iniciais das cinco
atividades que fundamentam o que ele designou como os Parmetros da Educao Musical.
Frana (2002) relata que as atividades de C - composio, A - apreciao e P - execuo
(performance), evidenciam a centralidade da experincia musical ativa, sendo que a (L) literatura e a (S) tcnica (aquisio de habilidades), se apresentam como atividades de suporte,
o que indicado pela utilizao dos parnteses, para evidenciar que so atividades perifricas,
mas que contribuem [...] para uma realizao mais consistente dos aspectos centrais C, A e
P. (FRANA, 2002, p. 17).
Fernandes (2013) apresenta de forma sucinta as definies dos cinco parmetros da
educao musical a partir da obra de Swanwick (1979):
(C) COMPOSIO: inclui todas as formas de inveno musical, como a
improvisao e no somente composies escritas. o ato de fazer um objeto
musical por unio de sons de forma expressiva; (L) LITERATURA: A crtica
aparece junto aos estudos contemporneos e histricos de literatura da msica
e sobre msica (histria e metodologia); (A) APRECIAO: Muito mais
que o simples ato de ouvir, sendo um ouvir mais amplo, j que todas as
atividades musicais envolvem o ouvir (ensaiar, praticar, improvisar, afinar
etc.). A apreciao, entretanto, implica na formao de um bom ouvinte e
ocorre uma resposta esttica. um estado de contemplao e que no est
restrito s salas de concerto, ocorrendo mesmo em qualquer lugar. A
apreciao ponto central na educao musical; (S) TCNICA (aquisio
de habilidades): Envolve qualquer conhecimento tcnico, prtica de
conjunto, gerao de sons eletrnicos, desenvolvimento da percepo auditiva
e a fluncia de leitura. um parmetro amplo e constante; (P) EXECUO
(performance): A execuo um estado especial de fazeres, um sentimento
pela msica como o de presena (SWANWICK, 1979, p. 44 apud
FERNANDES, 2013, p. 85, grifo nosso).

Com o modelo C(L)A(S)P, Swanwick (1979) busca proporcionar uma educao musical
em que os cinco parmetros sejam vivenciados de maneira integrada e equilibrada por meio de
diferentes experincias, possibilitando que o desenvolvimento cognitivo dos alunos acontea
de forma integral a partir do envolvimento com a msica. Acredita-se, que esses cinco
parmetros possam representar de forma resumida a essncia prtica das propostas dos grandes
pedagogos musicais que transformaram o ensino de msica a partir do sculo XX, quando a
12

Traduo para o portugus dos cinco parmetros (composio, literatura, apreciao, tcnica e execuo).

55

educao musical passa a ser vista como uma experincia de vida, de forma ativa e integral,
passando a romper com os modelos tradicionais, intelectualistas e passivos que se mantiveram
at o sculo XIX.
Inspirado pela obra de Piaget, na qual o desenvolvimento do homem se opera por etapas,
como em um espiral, Swanwick props uma teoria acerca do desenvolvimento musical e
cognitivo de crianas e adolescentes (SWANWICK, 1994). Na Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical, Swanwick realiza uma releitura dos conceitos de assimilao e
acomodao de Piaget, passando a utilizar os conceitos intuio e anlise. Nessa teoria [...] a
criana passa, sucessivamente, pelos blocos material, expresso, forma e valor e, em cada
um deles, experimenta cada proposta, atividade ou ao, de incio intuitivamente e, depois, pela
anlise. (FONTERRADA, 2008, p. 113). Assim, por meio da Teoria Espiral, Swanwick
vincula os diferentes estgios de desenvolvimento musical com as mltiplas etapas do
desenvolvimento psquico.
Importante salientar que, aplicar qualquer uma dessas propostas de ensino (Dalcroze,
Kodly, Orff, Suzuki, Gainza e Swanwick), literalmente como foram concebidas, sem
considerar o contexto educacional das escolas pblicas de educao bsica no Brasil, pode no
ser a melhor escolha.
Segundo Penna (1990) o problema
[...] tomar esses mtodos como um conjunto de tcnicas a reproduzir,
consagradas pela assinatura de seu autor, e portanto capazes de garantir, em
todos os nveis, a nossa prtica. Nem a prtica nem qualquer mtodo devem
estar imunes a questionamentos, que so, inclusive, o motor de um constante
aprimoramento. (PENNA, 1990, p. 66).

Segundo Tardif (2010), o aprimoramento dos saberes docentes se opera na prtica a


partir da experincia cotidiana e da reutilizao de diferentes saberes. Assim, o conhecimento
de diferentes propostas metodolgicas na rea de educao musical se torna essencial para
contribuir para a atuao do professor de msica no cotidiano da sala de aula. Desse modo, o
conhecimento de diferentes propostas musicais poder dar ao professor o suporte para pensar e
refletir sobre sua prtica pedaggica e assim construir novos caminhos, de acordo com sua
prpria realidade (PENNA, 2012 apud MATEIRO; ILARI, 2012).

56

METODOLOGIA

Com o objetivo de sistematizar uma Metodologia de Pesquisa que pudesse avaliar a


Implementao, Observao e Coleta de Dados resultantes das vivncias musicais propostas
(pedagogia musical que prev a formao musical do aluno e a ampliao do seu repertrio
musical por meio do Ensino Coletivo de Violo), optou-se pela metodologia qualitativa, [...]
que busca compreender os seres humanos como indivduos em sua totalidade e em seu prprio
contexto. (QUEIROZ, 2006, p. 92); portanto, pela Pesquisa-Ao.
Dentre os diversos mtodos e tcnicas de pesquisa qualitativa existentes, os
procedimentos metodolgicos utilizados neste trabalho foram realizados atravs desta
especfica, a Pesquisa-ao; que busca ferramentas para a investigar e aprimorar a prtica
pedaggica e que pode ser aplicada para ampliar os entendimentos que se possa ter sobre o
ECV; uma vez que prev que o pesquisador, a partir de seu planejamento e participao no
processo de ensino de msica, possa continuamente observar, anotar e depois analisar os dados
coletados da ao conjunta com a de seus alunos, consideradas as influncias do meio e dos
atores envolvidos no processo.
O captulo est dividido em trs sees. A primeira seo trata dos conceitos relativos
pesquisa-ao. Na segunda, apresenta-se os trmites legais necessrios para a viabilizao da
pesquisa (procedimentos em atendimento ao CEP). Em seguida, so apresentados os
instrumentos utilizados a para coleta de dados. A quarta parte refere-se aos procedimentos
realizados para a coleta de dados. Por fim, expem-se como foi realizado a anlise dos dados
da pesquisa.

4.1

A PESQUISA-AO
Para Tripp (2005) a pesquisa-ao [...] uma forma de investigao-ao que utiliza

tcnicas de pesquisa consagradas para informar a ao que se decide tomar para melhorar a
prtica. (p. 447).
A pesquisa-ao tem origem no campo das cincias sociais. um mtodo que utiliza
diferentes tcnicas de pesquisa social, apresentando comprometimento com causas no mbito
sociopoltico. Neste tipo de pesquisa, os pesquisadores objetivam exercer [...] um papel ativo
na prpria realidade dos fatos observados. (THIOLLENT, 2009, p. 18). Assim, a pesquisa-

57

ao se caracteriza [...] pela interao entre pesquisadores e membros das situaes


investigadas. (GIL, 2002, p. 55).
Thiollent (2009) ir definir pesquisa-ao como
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada
em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da
situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo. (Ibid., p. 16).

Esse tipo de pesquisa [...] pode ser definida como uma pesquisa psicolgica de campo,
que tem como objetivo uma mudana de ordem psicossocial. (BARBIER, 1985, p. 38).
Na rea da educao, a pesquisa-ao ocupa posio importante, se fazendo presente na
pesquisa e tambm nas aes que envolvem os processos educacionais, sendo uma metodologia
que vincula tanto o conhecer como o agir. Atualmente vem ganhando espao em diferentes
reas do conhecimento como: sade, engenharia, arquitetura, ergonomia, organizao e
administrao. Desse modo, a pesquisa-ao no est mais circunscrita [...] s tradicionais
reas sociais educacionais de aplicao. (BARBIER, 1985, p. 115).
Para Medeiros (2006) a pesquisa-ao organizada em quatro fases: planejamento,
atuao, observao e reflexo. Barbier (2002) apresenta a proposta de pesquisa em espiral para
a pesquisa-ao tambm a partir de quatro fases
[...] situao problemtica; planejamento e ao n 1; avaliao e teorizao;
retroao sobre o problema; planejamento e ao n 2; avaliao e teorizao;
retroao sobre o problema; planejamento e ao n 3; avaliao e teorizao;
retroao sobre o problema; planejamento e ao n 4; e assim
sucessivamente. (BARBIER, 2002, p. 143-144).

Para as finalidades deste estudo optou-se pela articulao de diferentes mtodos


qualitativos. Assim empregou-se a triangulao, que a articulao entre dados qualitativos e
quantitativos ou mesmo entre diversos mtodos qualitativos (FLICK, 2009).

4.2

TRMITES LEGAIS
Foram necessrios seguir alguns trmites legais para viabilizar a realizao da pesquisa.

Iniciou-se o processo com a obteno da assinatura dos termos de anuncia13 junto


Subsecretaria Metropolitana de Educao do Estado de Gois e a Direo do Colgio Estadual
onde a pesquisa seria realizada. Em seguida houve o encaminhamento do projeto de pesquisa

13

Apndices I e II.

58

para a Comisso de Pesquisa da Escola de Msica e Artes Cnicas (EMAC). Aps o projeto ser
aprovado nesta primeira comisso, o mesmo foi cadastrado para anlise no Comit de tica e
Pesquisa da Universidade Federal de Gois, via Plataforma Brasil, sendo aprovado no dia 09
de novembro de 2014, com o parecer de n 866.453.

4.2.1 Definio do local da pesquisa


Alguns fatores levaram escolha de um colgio estadual, situado na regio noroeste da
cidade de Goinia para a realizao da pesquisa. Primeiramente, pelo fato de ter sido o local da
primeira experincia de ensino coletivo de violo desenvolvida na rede estadual do estado de
Gois no ano de 2005, sendo a escola onde o professor pesquisador14 desta dissertao de
mestrado iniciou sua experincia com o Ensino Coletivo de Violo.
Essa realidade possibilitou ao colgio atender um dos requisitos primordiais para a
pesquisa, o fato de possuir recursos materiais necessrios para a experincia: 18 violes, 10
estantes de partitura e 20 unidades de banquetas para apoio de p. O colgio atendeu de forma
satisfatria aos objetivos da pesquisa., mesmo no tendo uma estrutura fsica ideal, pois se trata
de escola de placa15, sem um ambiente acstico adequado e nem mesmo possuir uma sala
apropriada e afastada das demais.
Outro fator importante que a proposta metodolgica tem por objetivo atender alunos
matriculados em escolas de educao bsica, como uma das formas possveis de se contemplar
a obrigatoriedade do ensino dos contedos musicais em escolas de ensino regular.

4.2.2 Definio da turma e assinatura dos Termos: TCLE e TALE


Os sujeitos que participaram da pesquisa eram alunos do ensino mdio de uma escola
pblica de educao bsica da cidade de Goinia. No ms de janeiro de 2015 a pesquisa
denominada: Ensino coletivo de violo: uma proposta metodolgica foi divulgada na
unidade escolar, informando que a mesma ocorreria entre os meses de fevereiro a junho de 2015
no perodo vespertino nos seguintes horrios: 2 e 4 feira das 16: 30 as 18:00. Como a pesquisa

14

Durante os anos de 2014 e 2015, perodo de realizao da pesquisa, o professor pesquisador no se encontrava
modulado na instituio devido uma licena para aprimoramento profissional de 2 anos, concedida pela rede
estadual para realizao do Mestrado em msica na UFG.
15
Esse termo escola de placa refere-se a um tipo de construo civil realizada no incio da dcada de 1980 no
estado de Gois, em que as escolas estaduais eram construdas em poucos dias atravs de mutires com a utilizao
de placas de cimento pr-fabricadas.

59

seria realizada no perodo vespertino, apenas os alunos matriculados nos perodos matutino e
noturno poderiam se inscrever para participar. Desse modo, os alunos matriculados no ensino
fundamental da unidade escolar, que estudavam no perodo vespertino, no puderam participar
da pesquisa.
A pesquisa teve por objetivo criar uma turma com no mximo 16 alunos, nmero
considerado limite para viabilizar o experimento com qualidade. Como 24 alunos se
inscreveram, todos do perodo matutino, foi realizado um sorteio com a participao da
coordenao do colgio para definio dos 16 alunos que participariam da pesquisa. A opo
de se realizar um sorteio para selecionar os alunos e, no, de um teste de aptido musical, se
deu pelo fato do professor pesquisador partir do pressuposto de que a educao bsica no Brasil
deve oportunizar o acesso ao ensino da msica a todos os alunos sem distino. Assim, nesse
contexto, em que se teve um limite mximo de alunos que poderiam participar da pesquisa, o
sorteio foi um critrio de seleo considerado justo.
Dos 16 alunos16 selecionados dez eram do sexo feminino e seis do sexo masculino,
variando entre a idade de 13 a 18 anos. (vide Quadro 3 abaixo).
Quadro 3: Perfil dos 16 dos alunos selecionados para participar da pesquisa

Nome

Sexo

Idade

Srie

Adelina
Adilson
Alana
Arthur
Breno
Daniel
Darlene
Fabrcia
Janana
Ktia
Lara
Lgia
Lusa
Natacha
Paulo
Renato

Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Masculino
Masculino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Masculino
Masculino

17 anos
15 anos
17 anos
15 anos
15 anos
14 anos
17 anos
15 anos
15 anos
14 anos
15 anos
18 anos
18 anos
15 anos
13 anos
15 anos

2 srie do EM
2 srie do EM
3 srie do EM
2 srie do EM
2 srie do EM
1 srie do EM
3 srie do EM
1 srie do EM
2 srie do EM
1 srie do EM
1 srie do EM
2 srie do EM
3 srie do EM
1 srie do EM
1 srie do EM
1 srie do EM

Conhecimento
violonstico
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Intermedirio
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante
Iniciante

Fonte: Elaborado pelo autor.

16

Todos os nomes aqui apresentados so fictcios, com objetivo de preservar os nomes verdadeiros dos alunos que
participaram da pesquisa.

60

Um dos alunos selecionados j sabia tocar violo por cifra, mas no sabia ler partitura,
como seria trabalhado no curso a leitura de cifra e tambm a leitura por partitura, foi permitida
a participao desse aluno, pois o mesmo desejava aprender a leitura musical.
Aps o sorteio dos nomes dos 16 alunos que participariam da pesquisa, foi marcada uma
reunio para o dia 26 de janeiro de 2015, com os alunos e os pais para preenchimento e
assinatura dos termos: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido17 (TCLE) e Termo de
Assentimento Livre e Esclarecido18 (TALE).
A cada aluno participante foi apresentado um TALE, e aos pais ou responsveis um
TCLE com as orientaes e esclarecimentos sobre a pesquisa e tambm sobre a forma de sua
participao. Estes documentos tm como objetivo garantir, a partir da anuncia dos
responsveis e do consentimento dos alunos a participao na pesquisa, com autorizao para
gravaes em registros escritos, fotos, udio, vdeo, e levantamento de dados atravs de
questionrios e entrevistas para anlise dos dados coletados.
Como j no primeiro ms de aula houve evaso de alguns alunos, relacionadas insero
no mercado de trabalho, participao em cursos profissionalizantes e tambm mudana de
endereo, o que ocasionou na transferncia do aluno da escola, na sexta aula foram chamados
mais dois alunos da lista dos 24 inscritos. (Vide Quadro 4 abaixo).
Quadro 4: Perfil dos dois alunos que foram selecionados a participar da pesquisa a partir da 6 aula

Nome

Sexo

Idade

Srie

Denise
Heitor

Feminino
Masculino

17 anos
14 anos

3 srie do EM
1 srie do EM

Conhecimento
violonstico
Intermedirio
Intermedirio

Fonte: Elaborado pelo autor.

Os dois alunos foram convidados no decorrer do curso, pois ambos haviam relatado que
j tiveram anteriormente uma iniciao ao violo, desse modo, mesmo no tendo participado
das cinco primeiras aulas conseguiriam acompanhar a turma sem grandes dificuldades.

4.3

INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS


Com o objetivo de conhecer o perfil e as preferncias musicais dos alunos, bem como,

verificar se houve ampliao do gosto musical a partir de um semestre de vivncia com a

17
18

Apndices III e IV.


Apndice V.

61

proposta metodolgica de ECV, foram aplicados dois questionrios com os alunos que
participaram da pesquisa. O questionrio 119, foi aplicado antes do incio da pesquisa; e o
questionrio 220, no final. O [...] questionrio um instrumento de coleta de dados, constitudo
por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena
do entrevistador. (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 201).
Com a mesma finalidade foram realizadas no final da pesquisa entrevistas
semipadronizadas. Este tipo de mtodo de coleta de dados constitudo por um guia de
entrevista, este [...] menciona diversas reas de tpicos, sendo cada uma delas introduzida por
uma questo aberta e concluda por uma questo confrontativa. (FLICK, 2009, p. 149). Assim,
em entrevistas semipadronizadas ou semiestruturadas, o entrevistador poder explorar
questes subjetivas apresentadas pelo entrevistado, formulando novas questes durante a
entrevista. Segundo Penna (2015), esse tipo de entrevista mais adequada para a rea de
educao musical que desenvolve predominantemente pesquisas qualitativas.
Para verificar a eficincia da metodologia de ECV e o desenvolvimento musical dos
alunos durante a pesquisa, todas as aulas foram filmadas, utilizando a cmera de vdeo Sony,
modelo HDR CX220 Full HD como instrumento de coleta de dados; pois ela permite [...]
gravaes detalhadas de fatos. (FLICK, 2009, p. 219).
Foram realizados planos de aulas detalhados para todas as sesses/aulas, sendo que aps
a realizao de cada sesso/aula, as gravaes foram assistidas pelo pesquisador, como forma
de consulta para a elaborao dos Protocolos21 (registros e anotaes dirias, realizadas pelo
pesquisador, dos elementos essenciais ocorridos e detectados), com o objetivo de saber se o
plano de ensino foi cumprido, bem como os xitos alcanados e as dificuldades presentes.
Para constatar se houve aprendizagem musical atravs da proposta metodolgica de
ECV, foi constitudo um Jri Externo para assistir todas as filmagens das sesses/aulas e os
recitais realizados pelos alunos durante a pesquisa. O Jri foi composto por trs professores
convidados que emitiram suas observaes e avaliaes22. A experincia com prtica e/ou
pesquisa com ECIM e a formao violonstica foram os critrios utilizados para a constituio
do jri.

19

Apndices VI e VII. (Constam no apndice, apenas as transcries dos questionrios dos sete alunos que
permaneceram at o final da pesquisa).
20
Apndices VIII e XI.
21
Apndice XII.
22
Apndices XIII, XIV e XV.

62

4.4

PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS


A coleta de dados iniciou-se no dia 26 de janeiro de 2015, com a aplicao do questionrio

1 com os 16 alunos selecionados. A proposta metodolgica foi desenvolvida com uma turma de

ECV durante quatro meses e meio, atravs de 34 sesses/aulas de 1 hora e 30 minutos cada e,
a realizao de 4 recitais no ptio da escola. O incio se deu no dia 02 de fevereiro de 2015,
com a realizao da primeira sesso/aula; e, sua finalizao, ocorreu no dia 17 de junho de
2015, com a realizao de trs recitais, no mesmo dia. Foram realizados trs recitais, um em
cada perodo dos turnos escolares (matutino, vespertino e noturno). A apresentao foi repetida
nos trs turnos a pedido do diretor da escola, para que todos os alunos e funcionrios da unidade
escolar tivessem a oportunidade de vivenciar esse momento de apresentao cultural resultante
da aplicao da proposta metodolgica. O recital realizado no perodo noturno foi aberto para
os familiares e a comunidade escolar.
Na sesso/aula de nmero 31, do dia 08 de junho, realizou-se as entrevistas
semipadronizadas23, com os 7 alunos que permaneceram at o final da pesquisa, pois as ltimas
aulas seriam destinadas aos ensaios para a realizao dos recitais de encerramento. No dia 16
de junho, durante a ltima sesso/aula de nmero 34, foi aplicado o questionrio 224.
Durante a coleta de dados, no decorrer das aulas, o professor pesquisador contou com a
ajuda dos prprios alunos participantes, que durante as aulas, o auxiliaram de forma espontnea
a carregar e montar os materiais didticos como: estantes, banquetas e fixao dos cartazes e
do banner.
No mesmo dia, logo aps a realizao de cada sesso/aula, os protocolos de pesquisa
foram elaborados pelo professor pesquisador utilizando como suporte a observao das
filmagens das aulas.
Aps o e encerramento da pesquisa de campo (vivncia musical), todas as filmagens das
34 sesses/aulas de aproximadamente 90 minutos cada, bem como as filmagens dos recitais
realizados, foram encaminhadas para o jri (no final do ms de junho), ficando estipulado um
perodo de 60 a 150 dias para anlise e entrega das avaliaes. As filmagens das sesses/aulas,
juntamente com as filmagens dos recitais, totalizaram 52 horas de gravao.
Junto com as filmagens foram entregues para o jri: 1) cpia impressa do material
didtico utilizado na pesquisa; 2) um CD contendo as gravaes das msicas que fazem parte
do material didtico e o udio produzido pelo software de edio de partitura dos arranjos
23
24

Apndices X e XI.
Apndices VIII e IX.

63

instrumentais; 3) Uma cpia dos vdeos que foram utilizados em sala de aula nos momentos de
apreciao musical; 4) Cpia da partitura do arranjo instrumental da msica Asa Branca, de
Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, que foi utilizada nas aulas e que no constava no material
didtico.
Cada membro do Juri assistiu s sesses/aulas de forma isolada, em lugares e horrios
diversificados. No houve contato entre os membros do jri durante a avaliao e anlise; tendo
sido garantida a emisso da avaliao das observaes de forma particular, espontnea e
individualizada. No foram dadas orientaes especficas de como deveria ser realizada a
avaliao. A cada membro do jri foi informado apenas o objetivo principal da pesquisa.

4.5

PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DE DADOS


Os dados foram analisados a partir de um conjunto de dados: 1 - das filmagens; 2 - dos

protocolos das sesses/aulas; 3 - das respostas obtidas atravs de entrevistas com alunos; 4- de
questionrios aplicados antes e aps a vivncia em semestre com a metodologia de Ensino
Coletivo de Violo; e 5 - dos relatrios do Jri composto por trs membros, com experincia
em pesquisa e/ou a prtica de ECV.
A fim de gerenciar essa grande quantidade de materiais coletados, optou-se pela
utilizao do software de anlise qualitativa NVivo, que oferece ferramentas para organizar e
analisar os dados em pesquisas qualitativas e que possui, como vantagem, gerenciar um grande
volume de dados.
Os dados coletados durante a pesquisa foram primeiramente transcritos e, em seguida,
inseridos no software de anlise NVivo. No processo de codificao dos dados, por intermdio
do software, foi possvel identificar 15 cdigos que foram utilizados para verificar se os
objetivos da pesquisa foram alcanados. Em seguida, os cdigos foram agrupados de acordo
com suas caractersticas em uma das 5 Categorias (entendidas como critrios de anlises): 1)
Composio, 2) Literatura, 3) Apreciao, 4) Tcnica e 5) Execuo, que permitiram selecionar
os excertos que foram empregados no processo de anlise e discusso dos dados.
As cinco categorias, estabelecidas acima, foram propostas a partir dos cinco parmetros
da educao musical propostos por Swanwick (1979), que alm de contemplarem os trs
princpios norteadores para o ensino de msica nas escolas brasileiras de educao bsica
(apreciao, reflexo e produo musical), podem representar os elementos essenciais para
proporcionar uma formao musical inicial. Desse modo, a utilizao dos parmetros deste
autor, como exemplos de variveis e/ou como categorias de anlise nesta pesquisa, leva aos

64

Critrios de Anlise que, em sua utilizao, podem tornar eficiente a verificao da proposta
metodolgica de ECV, aplicada durante um semestre letivo. No prximo captulo verificar-se se a metodologia de ECV foi eficaz para proporcionar uma formao musical inicial e, ainda,
se favorece a ampliao do repertrio dos alunos.

65

A PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE VIOLO

A proposta metodolgica/pedaggica sistematizada e utilizada nesta pesquisa de


mestrado, comeou a ser desenvolvida no ano de 2005, quando o professor pesquisador desta
dissertao implementou pela primeira vez, em uma escola pblica de educao bsica da rede
de ensino do Estado de Gois, um projeto de ECV. Esta iniciativa foi desenvolvida e aprimorada
at o ano de 2013, momento em que se considerou necessrio estudos mais aprofundados sobre
a temtica que passaram a ser realizados no mbito do curso de mestrado em msica na UFG.
Portanto, a sistematizao da Metodologia de ECV apresentada neste texto de dissertao,
integra tanto a experincia de ensino desenvolvida a partir do ano de 2005, quanto os estudos e
reflexes realizadas durante o curso de mestrado.
Ciente de que [...] a formao musical inicial apenas uma das etapas do processo
formativo, no significando um momento nico e supremo, como queriam os adeptos da
racionalidade tcnica... (DINIZ, 2007, p. 72, grifo nosso), acredita-se na importncia que essa
fase inicial representa para todo o processo de formao musical. Assim, esta proposta de ECV
parte do pressuposto de que o primeiro contato com os saberes tericos e tcnicos deve ser
realizado de forma a tornar o aprendizado musical atrativo e prazeroso para os alunos,
proporcionando um ambiente aprazvel por meio do fazer musical socializador, o que
favorecer o interesse pela continuidade dos estudos musicais, seja ele voltado para a
profissionalizao ou pelo simples prazer pessoal de tocar um instrumento musical.
O objetivo da proposta metodolgica de ECV proporcionar uma formao musical
inicial, como tambm, ampliar o repertrio musical dos alunos; portanto, algumas concepes
norteiam a essncia da proposta:
1) Democratizar o acesso ao ensino da msica na educao bsica (CRUVINEL, 2008,
2011; GAINZA, 1964, 2011; KODLY apud SILVA, W. M., 2012; PENNA, 2008;
SWANWICK, 2003; TOURINHO, 2008, 2014);
2) Todos os indivduos so aptos a terem um desenvolvimento cognitivo musical
(ILARI, 2010; LEO, 2009; SLOBODA, 2008; TOURINHO, 2014);
3) Diferentes procedimentos podem ser utilizados para favorecer a memorizao e a
aprendizagem musical (CRUVINEL, 2011; BRAZ, 2013; ILARI, 2006; LEO,
2009; SLOBODA, 2008; TOURINHO, 2014);

66

4) A criao, a criatividade e a improvisao devem ser estimuladas no processo de


iniciao musical (CRUVINEL, 2011; DALCROZE apud MARIANI, 2012;
GAINZA apud MARTNEZ, 2010; ORFF apud GOULART, 2000; SWANWICK,
1979, 2003; TOURINHO, 2014);
5) A apreciao musical deve estar presente nas aulas de msica (BASTIO, 2014;
BRASIL, 1998; CRUVINEL, 2011; GAINZA, 1988; KODLY apud SILVA, W.
M., 2012; SUZUKI apud ILARI, 2012; SWANWICK, 1979);
6) A imitao um importante recurso na aprendizagem musical (FREIRE, 2010;
KODLY apud SILVA, W. M., 2012; SUZUKI apud DECKERT, 2012;
TOURINHO, 2014);
7) O emprego do solfejo e do canto so essenciais no processo de musicalizao
(DALCROZE apud MARIANI, 2012; KODLY apud SILVA, W. M., 2012);
8) A motivao e a socializao favorecem o aprendizado musical (CRUVINEL, 2005,
2008; SLOBODA, 2008; SUZUKI apud ILARI, 2012; TOURINHO, 2014);
9) A Teoria musical deve estar relacionada com a prtica (Teoria Aplicada)
(CRUVINEL, 2005, 2011; GAINZA, 2011; GALINDO, 2000; PENNA, 2012;
TOURINHO, 2014);
10) A aula de msica deve contemplar unidade e variedade atravs de uma prtica
distribuda (BADDELEY; ANDERSON; EYSENCK, 2011; BRAZ, 2013;
GAINZA, 1964);
11) Considerar o repertrio musical dos alunos (FERNANDES, 2013; GAINZA, 1977
apud MACHADO, M. I., 2010; KODLY apud SILVA, W. M., 2012; PENNA,
2012; SWANWICK, 2003; TOURINHO, 2002, 2014);

67

12) Contemplar a diversidade cultural e conduzir os alunos a novas experincias


musicais (BRASIL, 1998; LOUREIRO, 2003; NASCIMENTO, 2012; PENNA,
2012; QUEIROZ, 2004; SWANWICK, 2003; TOURINHO, 2014).
Diante desses princpios, sendo cada um defendido por diferentes autores, foram
elaborados procedimentos e recursos metodolgicos objetivando proporcionar aos alunos uma
formao musical inicial que contemplasse o aprendizado, tanto de aspectos tericos/tcnicos
(conceitos musicais, leitura musical, tcnica violonstica, etc.), quanto aspectos socioculturais
(ampliao do gosto musical, socializao, cooperao, motivao, etc.). Assim, alm da
sistematizao de um material didtico em formato de apostila, outros recursos didticos e
procedimentos metodolgicos foram utilizados no processo de ensino aprendizagem como:
pauta fragmentada, diviso da aula em trs momentos, procedimentos de memorizao;
recursos tecnolgicos, cartazes e banner. Os diferentes recursos e procedimentos utilizados
podem ser observados tanto nos planos de aula como nos protocolos das sesses/aulas25.

5.1

A ELABORAO DO MATERIAL DIDTICO


A sistematizao da proposta metodolgico/pedaggica foi realizada atravs da

construo de um material didtico26 direcionado ao ECV, objetivando atingir os objetivos


iniciais propostos.
No ano de 2004 foi elaborada um material didtico direcionado aulas individuais de
violo (SILVA S, 2004). O material privilegiava to somente o sistema de msicas populares
cifradas e a nomenclatura dos ritmos na pauta, buscando assim, um conhecimento amplo dos
ritmos trabalhados pela mo direita no violo acompanhador. No ano de 2005, ao ser
implementado o primeiro projeto de ECV na rede bsica de ensino do Estado de Gois, o
material, em formato de apostila, passou a ser utilizado nas aulas coletivas de violo. No
entanto, percebeu-se que o mesmo no era apropriado proposta de ensino coletivo e, assim
buscou-se, no decorrer dos anos realizar reformulaes do material, objetivando uma adequao
para a nova proposta de ensino que estava sendo realizada.
Somente com ingresso no curso de mestrado no ano de 2014, objetivando sistematizar
a proposta metodolgica de ECV, foi possvel reelaborar completamente o material didtico,
escrevendo novos exerccios e arranjos, subdividindo-o em trs cadernos distintos.
25
26

Apndice XII.
Apndice XVI.

68

A verso do material didtico construda durante o curso de mestrado em msica na


UFG, contempla concomitantemente a leitura de partitura e de cifra direcionados s aulas
coletivas de violo.
O repertrio musical foi construdo a fim de atender os seguintes objetivos: 1)
contemplar questes idiomticas do violo; 2) ser atrativo ao aluno; e 3) ser eficaz ao
aprendizado da tcnica violonstica, da leitura musical e das levadas rtmicas utilizadas pelo
violo na msica popular. Para alm desses objetivos, buscou-se oferecer aos alunos acesso a
um repertrio musical amplo e diversificado que considerasse seu gosto musical, mas que ao
mesmo tempo contribusse com o conhecimento de novos estilos musicais.
O material est divido em trs cadernos distintos. O caderno 1, contm as noes
preliminares de postura e tcnica violonstica, os fundamentos da leitura de partitura inseridos
por meio de uma proposta denominada pauta fragmentada, melodias fceis de execuo e
exerccios de leitura em grupo, com a utilizao da partitura em conjunto com a cifra. O
caderno 2, destinado ao estudo da Cifra, a partir de msicas populares com acordes sem
pestana e de diversas variaes das levadas rtmicas utilizadas pela mo direita no violo
acompanhador. O caderno 3, designado como Repertrio, contm arranjos escritos para o
Ensino Coletivo de Violo, contemplando peas duas, trs e 4 vozes. importante ressaltar
que os trs cadernos foram construdos para serem utilizados de forma simultnea nas aulas, e
que a diviso do material em 3 cadernos meramente organizacional.

5.2

O PLANO DE TRABALHO SEMESTRAL


A elaborao do plano de trabalho semestral, com os principais objetivos, contedos e

expectativas de aprendizagem que seriam trabalhados em um semestre de pesquisa, foi


realizado com objetivo de definir o que seria possvel trabalhar na proposta metodolgica que
seria aplicada em um semestre letivo, com duas aulas por semana de 1 hora e 30 minutos cada.
(vide Quadro 5 abaixo).

69

Quadro 5 - Plano de Trabalho Semestral

Semestre

Objetivos

1. Semestre

PLANO DE TRABALHO SEMESTRAL PTA - Ensino Coletivo de Violo


PROFESSOR(A): Fbio Amaral da Silva S
ANO/SRIE: Alunos do 1 3 srie do Ensino Mdio

- Desenvolver expanso
cultural,
acuidade
auditiva,
psicomotricidade
concentrao, respeito mtuo
e socializao atravs de
aulas coletivas de violo;
- Promover momentos de
apreciao musical, com
repertrio que transite por
diferentes gneros e estilos
musicais, apresentando as
diferentes possibilidades de
execuo tcnica no violo;
Conhecer
os
principais
compositores e intrpretes do
violo no Brasil e no mundo;
- Estabelecer postura e
tcnicas
de
execuo
violonstica;
- Desenvolver leitura de
Cifra;
- Desenvolver leitura de
Partitura
de
forma
parcelada (iniciando da 5
at a 1 linha)
- Executar um repertrio de
msicas
folclricas,
populares que possibilitem o
conhecimento das diferentes
levadas rtmicas utilizadas
pela mo direita no violo;.
- Desenvolver prtica musical
atravs da executar melodias
e arranjos de msicas:
folclricas,
populares
e
eruditas
em
formao
orquestral, com grau de
dificuldade progressivo;
- Conhecer e reconhecer
auditivamente o (I IV e V
graus) do campo harmnico
maior;
Favorecer
o
desenvolvimento
da
e
da
criatividade
improvisao

Fonte: Elaborado pelo autor.

Contedos

Expectativas

Conceitos

Modalidades

- Nomenclatura do
violo;
Postura
e
posicionamento
do
violo, do corpo, das
mos e dos dedos;
- Ritmos: marcha,
valsa,
guarnia;
cano, toada, balada,
reggae, rock, balano,
cururu, cano balada
e balada funk;
- Acordes maiores,
menores e com stima
(sem pestana);
Execuo
de
melodias e arranjos
instrumentais
com
notas at a 5 casa do
brao do violo;
- Prtica de conjunto;
- Leitura de partitura e
leitura de cifra;
- Execuo de arranjos
a duas, trs e quatro
vozes;
- Apreciao musical;
- Campo Harmnico
Maior;
Improvisao
Musical;
- Prtica de conjunto;
- Compositores e
intrpretes de violo;

Ensino Coletivo
de Violo

Espera-se
possam:

que

os

estudantes

Desenvolver a habilidade de
trabalhar em equipe atravs da
socializao colaborao mtua;
Ampliar seu repertrio musical, e
conhecer como o violo se
comporta na execuo de
diferentes estilos musicais;
Estabelecer a postura e as tcnicas
bsicas necessrias para execuo
do violo;
Executar melodias e arranjos
instrumentais at a 5 casa no
violo;
Tocar em conjunto em formao
orquestral arranjos musicais
simples.
Compreender e executar os
fundamentos da leitura de
partitura;
Desenvolver a execuo de
msicas cifradas com os acordes
maiores, menores e com stima
(sem pestana);
Conhecer e executar os ritmos de
marcha, valsa, guarnia; cano,
toada, balada, reggae, rock,
balano, cururu, cano balada e
balada funk no Violo;
Tocar e cantar simultaneamente
canes populares;
Ampliar o conhecimento acerca
dos principais compositores e
intrpretes do violo no Brasil e
no mundo;
A partir da explorao dos
conhecimentos
adquiridos
vivenciar
momentos
de
criatividade
e
improvisao
musical a partir de escalas
maiores e escala de Blues.

70

5.3

OS DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NA PROPOSTA

METODOLGICA DE ECV
Aps a estruturao do plano de trabalho semestral e da construo do material didtico,
foi elaborada a estrutura preliminar dos planos de aula das 34 sesses/aulas previstas para um
semestre letivo. Nessa etapa foram definidos os recursos didticos que fariam parte da proposta
metodolgica de ECV. As verses definitivas dos planos de aula de cada sesso/aula, s foram
finalizados no decorrer do semestre com o acompanhamento das aulas e do desenvolvimento
da aprendizagem dos alunos participantes da pesquisa.
Os planos de aulas27 foram elaborados atendendo ao modelo de planejamento que
utilizado no colgio em que a pesquisa foi realizada. O modelo fornecido pela unidade escolar
contempla seis itens: objetivos, contedos, expectativas de aprendizagem, atividade/aula
prtica, material de apoio e avaliao.
Em relao a organizao do espao fsico, optou-se pela realizao das aulas com os
alunos sentados em cadeiras posicionadas em crculo, pelo fato desse posicionamento
possibilitar uma melhor visualizao e interao entre os prprios alunos28 e tambm com o
professor. Sendo que [...] o crculo a arrumao mais democrtica de uma classe, pois todos
fazem parte do grupo sem nenhuma posio de destaque. (TOURINHO, 2014, p. 161). (vide
Fotografia 1 abaixo).

27

Apndice XII.
Apesar dos nomes verdadeiros dos alunos terem sido resguardados, a divulgao das imagens dos alunos na
publicao dos resultados da pesquisa foi autorizada. Essa autorizao foi concedida pelos prprios alunos e
tambm pelos pais e/ou responsveis dos alunos por meio da assinatura dos termos: TCLE e TALE.

28

71

Fotografia 1 Posicionamento dos alunos sentados em crculo nas aulas de ECV

Fonte: Acervo do pesquisador, 11 aula (11/03/2015).

Objetivando facilitar o processo de ensino e aprendizagem, utilizou-se como estratgia


de ensino, a diviso de todas as sesses/aulas em trs momentos distintos: 1) apreciao
musical, mostrando a atuao do violo em diferentes estilos e formaes musicais, objetivando
ampliar o conhecimentos dos principais violonistas e dos vrios estilos musicais existentes; 2)
desenvolvimento da leitura musical, dos conceitos tericos e dos aspectos relacionados a
tcnica violonstica, objetivando desenvolver a leitura musical e execuo de melodias e
arranjos instrumentais; 3) desenvolvimento da leitura de cifra e execuo de levadas rtmicas
para desenvolvimento do violo como instrumento acompanhador juntamente com o canto.
O planejamento de todas as aulas, contemplando esses trs momentos distintos, com
contedos diversificados, objetivou manter os alunos mais concentrados, ao passo que se evita
o cansao e a desmotivao que os alunos podem sentir, ao se trabalhar em toda uma unidade
de aula apenas um contedo. Essa estrutura alm de se apoiar no campo da cognio, a partir
dos procedimentos designados por prtica distribuda como mostra Baddeley, Anderson e
Eysenck (2011) e efeito de espaamento relatado por Braz (2013), foi pensado tambm a partir
do pensamento de Gainza (1964), que acredita que toda unidade de aula deve ser construda em

72

conformidade com os princpios de unidade e variedade, proporcionado sempre que possvel


um elo de ligao entre os vrios contedos trabalhados nos diferentes momentos de uma
mesma aula.
Apesar de parte dos recursos didticos e/ou estratgias de ensino terem sido utilizados
nos trs diferentes momentos da cada aula, para fins didticos, explicitar-se- cada recurso e/ou
estratgia a partir de um dos momentos em que ele foi mais utilizado ou teve uma maior
importncia.
Em todas as sesses aulas, o primeiro momento foi dedicado a proporcionar uma
apreciao musical de forma reflexiva, onde o professor realizava comentrios e estimulava os
alunos a emitirem suas opinies e reflexes sobre a obra musical que eles tinham acabado de
ouvir e assistir.
Foram utilizados nesses momentos, como recurso didtico, um Notebook29 com uma
caixa de som acoplada, para que todos pudessem assistir e ouvir com clareza as filmagens das
msicas selecionadas30. (vide Fotografia 2 abaixo).
Fotografia 2 Momento de apreciao musical em sala de aula

Fonte: Acervo do pesquisador, 3 aula (09/02/2015).

29

O professor utilizou seu prprio Notebook, pois o colgio estadual no dispunha de nenhum Notebook disponvel
para ser utilizado dentro de sala de aula.
30
Os Links dos vdeos utilizados nos momentos de apreciao encontram-se disponveis no Apndice XVII.

73

Ao invs de proporcionar apenas a audio das gravaes, optou-se por levar as


filmagens dos prprios artistas tocando as msicas, para que assim, alm do udio, os alunos
pudessem conhec-los e visualizar a performance dos instrumentistas, j que a expresso
visual uma das atividades prediletas das crianas no ambiente escolar. (BASTIO, 2014, p.
59). Vale ressaltar, que em algumas aulas, a estratgia utilizada para proporcionar a apreciao
musical aos alunos foi a performance ao vivo do prprio professor de violo, sendo que nessas
ocasies os alunos tiveram acesso partitura da obra que foi executada. (vide Fotografia 3
abaixo).
Fotografia 3 Momento de apreciao musical com o professor tocando a pea Sons de Carrilhes

Fonte: Acervo do pesquisador, 5 aula (23/02/2015).

Com o objetivo de que os vdeos estivessem ao alcance dos alunos de modo permanente,
isto , a fim de que sempre que eles desejassem rever a msica apresentada no momento de
apreciao musical, criou-se um grupo fechado no Facebook, em que todos os links dos vdeos
das obras musicais trabalhadas em sala de aula foram disponibilizados. importante ressaltar
que tanto o grupo no Facebook, como tambm um grupo fechado no WhatsApp constituramse como instrumentos de socializao entre os prprios alunos e entre alunos e o professor. Essa
ferramenta tambm foi utilizada para transmitir avisos, postar outros vdeos relacionados ao
aprendizado musical.
Para o segundo momento das aulas, destinado ao estudo dos conceitos tericos, da
leitura musical e das habilidades tcnicas, a primeira estratgia de ensino elaborada, foi a

74

proposta denominada pauta fragmentada31, objetivando facilitar o entendimento da leitura


musical e buscar desmistificar a crena, segundo a qual, aprender a tocar violo por partitura
uma tarefa difcil. Essa proposta foi elaborada com base na constatao que alguns alunos,
participantes das aulas de ECV, nas escolas de educao bsica, apresentavam certa resistncia
em estudar violo a partir da leitura musical, mostrando interesse apenas no estudo por cifra.
A estratgia de fragmentar o ensino do pentagrama, parte do pensamento de segmentar
e dividir em partes menores os contedos ensinados, distribuindo-os [...] por vrios perodos
separados, em vez de concentr-los em uma nica sesso. (SLOBODA, 2008, p. 298). A
estratgia de fragmentar os contedos a serem ensinados na rea da msica, segundo o autor,
alcana bons resultados porque o aprendizado de um instrumento na maioria das vezes se torna
difcil pelo fato de que [...] duas 'metades' da habilidade - perceptiva e motora - so aprendidas
ao mesmo tempo. (Ibid., p. 299).
A pauta fragmentada32 consiste em iniciar o estudo da leitura musical utilizando
apenas uma linha, correspondente a 5 linha da clave de sol, e medida que as notas musicais
vo sendo estudadas e memorizadas no violo, com utilizao de um repertrio musical com
nvel de execuo tambm gradual, insere-se de forma progressiva as demais linhas inferiores
at completar as cinco linhas do pentagrama. (vide Figuras 1 e 2 abaixo).
Figura 1 - Pauta de 1 linha correspondente 5 linha da pauta na clave de sol

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

31

Apesar de iniciar a leitura musical com apenas uma linha, considera-se que esse recurso denominado como pauta
fragmentada, no se caracteriza como uma proposta de leitura relativa, mas sim, uma proposta de ensino das notas
reais na clave de sol, sendo realizada de forma fragmentada. Por se tratar de um recurso que busca desmistificar o
receio da leitura musical no violo por alguns alunos, se os alunos de uma nova turma no apresentarem resistncia
ao aprendizado da leitura musical, o professor poder optar por no utilizar o recurso da pauta fragmentada e
continuar a fazer uso da mesma sequncia didtica de ensino das notas na pauta e no violo, como pode ser
observado no livro de Andr Campos Machado (2007).
32
Partes da sequncia didtica e do repertrio musical, utilizado na proposta de pauta fragmentada, encontram-se
disponveis no Apndice XVI.

75

Figura 2 - Brao do violo 1 com indicao das notas (Mi, F e Sol) na 1 corda do violo

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

Pelo fato de haver uma semelhana visual entre as cinco linhas da pauta e as seis cordas
do violo, comum que alunos iniciantes se confundam, achando que a primeira linha da pauta
representa a primeira corda do violo e assim por diante. Para prevenir esse equvoco de
entendimento, na aula seguinte, aps apresentar a pauta de uma linha e estudar as notas (Mi, F
e Sol) na primeira corda do violo, apresentou-se aos alunos o crculo das sete notas musicais,
estudando-o de forma ascendente e descendente (vide Figura 3 abaixo).
Figura 3 Crculo das Notas indicando a sequncia ascendente e descente das sete notas musicais

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

Com o conhecimento da sequncia das notas naturais, os alunos passaram a entender o


funcionamento da sequncia das notas nas linhas e nos espaos da pauta, sendo capazes, a partir
desse momento, saber quais seriam as novas notas musicais que surgiriam nas linhas e espaos
inferiores que seriam acrescentados em seguida (vide Figura 4 abaixo).

76

Figura 4 - Pauta de 2 linhas correspondentes 4 e 5 linhas da pauta na clave de sol

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

Vale ressaltar que o recurso da lousa se torna uma importante ferramenta para que todos
os alunos acompanhem, visualizem e construam em conjunto as vrias etapas da insero de
cada nova linha do pentagrama, juntamente com o estudo das novas notas no violo (vide
Fotografia 4 abaixo).
Fotografia 4 Utilizao da lousa e do crculo das notas como recurso didtico para construo da pauta

Fonte: Acervo do pesquisador, 2 aula (04/02/2015).

Vale ressaltar que essa estratgia de ensinar a pauta de forma fragmentada, foi pensado
apenas para a iniciao leitura musical, com durao mdia de dois meses de aula, perodo
em que os alunos passaram a realizar a leitura musical apenas no pentagrama completo.
Tendo cincia de que o contexto tem uma influncia direta no aprendizado e na
memorizao dos novos contedos pelos alunos (BRAZ, 2013), optou-se por s introduzir cada
novo conceito terico musical quando o mesmo fosse vivenciado atravs da prtica, para assim
favorecer uma melhor assimilao pelos alunos. Na rea de msica, esse processo de ensino da
teoria musical contextualizado com a prtica chamado de teoria aplicada (CRUVINEL,
2005).

77

Para a autora, ao se trabalhar com a concepo de teoria aplicada:


Os aspectos tericos necessrios para a iniciao instrumental, ou seja, os
princpios elementares da teoria musical, so passados de acordo com a
necessidade prtica. O elemento terico deve surgir somente da necessidade
da prtica, com o claro propsito de uma teoria aplica (CRUVINEL, 2005, p.
77).

Essa concepo tem alicerado os trabalhos tanto de Gainza (2011) como de Tourinho
(2014), acreditando que dessa forma, os alunos assimilam com maior facilidade os contedos e
no se desmotivam com excesso de conceitos tericos sem sentido prtico. Assim, foram
inseridos no material didtico, como recurso para ensino dos conceitos tericos, vrios tpicos
denominados por Importante Saber. (vide Figura 5 abaixo).
Figura 5 Exemplo de uma das explicaes tericas contidas no material didticos Importante Saber 7

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

Dessa forma, cada tpico traz a explicao de um novo contedo, ou conceito musical,
que necessita ser assimilado pelos alunos para iniciarem o estudo de uma nova msica do
repertrio. Assim, conceitos como alteraes, ponto de aumento e ritornelo, s foram
explicados ao serem vivenciados na prtica.
Para favorecer uma melhor assimilao de alguns contedos considerados essenciais,
foram utilizados um banner e um cartaz. Esses recursos ficaram fixados nas paredes da sala em
vrias aulas e funcionaram como reforo visual dos contedos trabalhados (vide Fotografia 5
abaixo).

78

Fotografia 5 Imagem da sala de aula com Banner e Cartaz fixados na parede

Fonte: Acervo do pesquisador, 16 aula (06/04/2015).

No banner foi colocado as posturas indicadas para tocar violo. (vide Figura 6 abaixo).

79

Figura 6 Banner utilizado nas aulas com as posturas indicadas para tocar violo

Fonte: Elaborado pelo autor.

No cartaz foram colocados: nome das figuras e pausas musicais, crculo das notas, nome
das notas na clave de sol e notas no brao do violo. (vide Figura 7 abaixo).

80

Figura 7 Cartaz utilizado nas aulas como reforo visual dos contedos tericos

Fonte: Elaborado pelo autor.

Para favorecer o desenvolvimento da leitura musical, da afinao vocal e do ouvido


musical, foram realizadas a leitura mtrica e o solfejo dos exerccios e das msicas antes da
execuo no instrumento. Objetivando manter a concentrao dos alunos e certificar que todos
estavam acompanhando ao mesmo tempo a leitura das notas, as msicas foram impressas em
papel tamanho A0 (118,9 cm x 84,1 cm) e fixados no quadro. (vide Fotografia 6 abaixo).

81

Fotografia 6 Utilizao em sala de aula das partituras impressas em cartazes tamanho A0

Fonte: Acervo do pesquisador, 10 aula (16/03/2015).

Dessa forma, as atividades de leitura mtrica, solfejo e as leituras das msicas para
execuo no violo, foram realizadas primeiramente utilizando as partituras impressas nesses
cartazes, evitando assim, que cada um realizasse a primeira leitura sozinho no material didtico,
o que dificultaria identificar os alunos que estariam apresentando maiores dificuldades de
leitura.
Para comear a desenvolver a leitura primeira vista de forma coletiva e que
funcionasse como uma pequena atividade de prtica de conjunto, foram elaborados exerccios
contendo poucos compassos. (vide Figura 8 abaixo).

82

Figura 8 Exerccio Leitura em grupo 6

Fonte: Material didtico (Violo Material didtico para ensino coletivo) Apndice XVI.

Todos os exerccios criados possuem uma voz destinada ao acompanhamento


harmnico; alm de tornar os exerccios mais atrativos, tambm passam a unir a leitura de
partitura e a leitura de cifra; mostrando aos alunos, j no incio do processo de aprendizagem,
que os dois sistemas de leitura so necessrios e caminham juntos. Alm de funcionarem como
exerccios de leitura primeira vista em grupo, em sua execuo, os exerccios se transformam
em atividade de prtica de conjunto. Os grupos dos alunos vo percorrendo todas as vozes a
cada nova execuo, para que todos possam assim exercitar tanto a leitura das vozes meldicas
como o acompanhamento harmnico por cifra.
A terceira parte das aulas foi destina a desenvolver a leitura de cifra e o aprendizado das
levadas rtmicas no violo de forma conjunta com o canto. Nas primeiras aulas, foi utilizada a
estratgia de dividir a turma em dois ou trs grupos para executar as primeiras canes, em que
cada grupo executava apenas um acorde. A utilizao dessa estratgia, possibilitou que, j na
primeira sesso/aula, a turma executasse a msica La Bella Luna, com os acordes (A E) em
ritmo de marcha, dentro do andamento.

83

O ensino das diferentes levadas rtmicas foi realizado principalmente por imitao, por
ter sido percebido, durante anos de ensino de violo, que essa a forma mais rpida e eficaz
para que os alunos assimilem o contedo repassado.
Nesse sentido, sempre que novas tcnicas de execuo foram apresentadas ou uma nova
variao rtmica foi ensinada, a repetio mecnica (BRAZ, 2013) foi utilizada para levar os
alunos a dedicarem cerca de cinco a dez minutos de treino e/ou repeties at atingirem um
nvel de automaticidade e, assim, conseguirem memorizar as novas habilidades aprendidas. Por
se tratar de uma aula coletiva, essa repetio em conjunto se tornou uma oportunidade de
exerccio de prtica de conjunto com sentido musical, ao invs de correr o risco se tornar um
exerccio maante e cansativo.
Outro recurso incorporado na metodologia foi a criao de esquemas (BRAZ, 2013),
com objetivo de favorecer a compreenso, de forma mais rpida, da conveno harmnica de
uma cano popular, para execut-la de memria. Na aplicao deste recurso, apenas as
convenes harmnicas foram escritas na lousa, sem a disponibilizao das letras cifradas.
Algumas das msicas ensinadas, com a utilizao desse recurso foram: Velha Infncia //: Em
/ Am / D / Em :// e Maraca Evidente //: Em / G / D / % / Em / G / D A / D :// (vide Fotografia 7
abaixo).
Fotografia 7 Criao de esquemas na lousa para favorecer a memorizao

Fonte: Acervo do pesquisador, 24 aula (11/05/2015).

84

Um outro aspecto utilizado diz respeito ateno. Sobre esse aspecto, acredita-se que a
escolha do repertrio seja um dos principais fatores que iro determinar o nvel de interesse e
ateno dos alunos em aulas coletivas de violo. Esse pensamento corroborado tanto por
Oliveira, V. M. de (2014) como por Braga e Tourinho (2013) quando relatam que o
[...] interesse atual do estudante iniciante de instrumento pode parecer muitas
vezes tolo e vulgar para o professor, mas ao contrrio, esse interesse
espontneo, natural e verdadeiro, podendo ser modificado e ampliado atravs
de um tratamento adequado, considerando a possibilidade de inserir no
programa escolar tambm os diversos tipos de msica que o estudante valoriza
e aprecia (BRAGA; TOURINHO, 2013, p. 153).

Um ponto fundamental, que favoreceu uma melhor concentrao e dedicao dos alunos
durante as aulas, refere-se ao fato de considerar o gosto musical dos alunos na seleo do
repertrio musical.
A partir do conhecimento das primeiras escalas, a criao e a improvisao comearam
a ser estimuladas, com objetivo de mostrar que todos tinham a capacidade do fazer msica de
uma forma pessoal.
Outra questo que tambm contribuiu para favorecer a concentrao refere-se
demonstrao das diversas possibilidades de uso do violo para a performance musical. Nesse
sentido, o violo foi utilizado como instrumento percussivo buscando trabalhar as habilidades
rtmicas. Utilizou-se o trecho percussivo realizado no violo da msica Jongo, composta pelo
violonista Paulo Bellinati, como parte do arranjo da msica Velha Infncia. A indicao de
como executar a percusso no violo est disponvel na partitura da pea (vide Figura 9 abaixo).

85

Figura 9 Explicao contida na partitura da pea (Jongo) de como executar o trecho percussivo no violo

Fonte: Partitura da msica Jongo Paulo Bellinati

O arranjo da msica comeou a ser estudado com a parte da percusso a partir da


sesso/aula 31, como evidencia o excerto do protocolo 31
Em seguia foi ensinado um arranjo de percusso no violo para a msica
(Velha Infncia) criado a partir de uma adaptao do arranjo de percusso
contido na msica (Jongo) de Paulo Bellinati. (PROTOCOLO 31, 08/06/15).

A adaptao do trecho da msica Jongo composta pelo violonista Paulo Bellinati, em


que contempla um momento de percusso no violo, foi possvel pois a pea foi composta no
compassado 6/8, mesmo compassado da msica em que o trecho percussivo foi utilizado. Como
faltavam apenas 4 aulas para o final do curso, a percusso foi ensinada por imitao,
objetivando um aprendizado mais rpido para incluir o arranjo percussivo no recital.
Com objetivo de memorizar o repertrio musical, realizou-se constantemente pequenos
ensaios nas aulas com as msicas que os alunos j haviam aprendido; dessa forma, a prtica de
conjunto foi realizada desde as primeiras aulas.
Apesar da turma ter sido montada objetivando atender aos alunos iniciantes, foi
permitida a participao de dois alunos que j tocavam violo por cifra, mas que no sabiam ler

86

partitura. Para esses alunos eram ensinados os acompanhamentos harmnicos dos primeiros
exerccios e as partes mais complexas dos arranjos; e, tambm, eram realizadas as mesmas
leituras em outras oitavas e/ou regies do violo evitando, assim, que as aulas destinadas
iniciao se tornassem maantes para ambos e permitindo que eles desenvolvessem outros
conhecimentos. A prxima parte deste texto dedicada anlise dos dados e trataram da
aplicao dos procedimentos metodolgicos apresentados nesta seo.

87

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Neste captulo ser apresentado os resultados da anlise e discusso dos dados que foram
obtidos a partir da aplicao da proposta metodolgica de ECV por meio de filmagens e
protocolos das sesses/aulas, questionrios e entrevistas com alunos e tambm dos relatrios
do jri, sendo que os excertos e os elementos importantes sero apresentados em (itlico).
Os dados foram analisados a partir de cinco critrios33 apresentadas a seguir:
1) Apreciao artistas e estilos musicais que os alunos passaram a conhecer e a gostar
levando s novas possibilidades culturais;
2) Literatura desenvolvimento do senso crtico, apreciao aliada contextualizao
histrica, conhecimento de dados sobre: violonistas, compositores, formaes instrumentais e
gneros musicais;
3) Tcnica desenvolvimento das habilidades tcnicas violonsticas, da leitura musical
e do ouvido musical, bem como do aprendizado dos contedos tericos musicais;
4) Composio estmulo expresso pessoal e ao desenvolvimento da criatividade;
5) Execuo prtica de conjunto como parte integrante das aulas e a realizao de
recitais pblicos.
Antes de dar incio anlise, necessrio apresentar alguns dados importantes acerca
da turma constituda para a realizao da pesquisa. No total, 18 alunos foram selecionados para
participarem do curso de ECV. Durante os trs primeiros meses e meio de realizao do curso,
houve uma frequncia mdia de 10 alunos por aula; sendo que no ltimo ms, a frequncia caiu
para uma mdia de sete alunos por aula. Assim, apenas sete alunos permaneceram at a ltima
semana de aula, o que possibilitou suas participaes na entrevista de encerramento, o que os
habilitou a responderem ao questionrio final.
Os principais fatores que favoreceram a evaso dos 11 alunos no curso esto
relacionados participao em cursos profissionalizantes (4 alunos) e mudana de escola e/ou
endereo (3 alunos). Duas alunas s participaram de uma aula e a desistncia delas deveu-se
deciso de priorizar outros compromissos e dificuldade de locomoo devido ao horrio da
aula. Um aluno comeou a trabalhar e, outra, ficou desmotivada com o curso; esta argumentou
que o repertrio trabalhado nas aulas, por contemplar a diversidade cultural, no ensinava as
msicas evanglicas de sua igreja.

33

A justificativa pela escolha das cinco categorias para a anlise dos dados foi abordada no captulo quatro (4).

88

6.1

APRECIAO UM ELEMENTO PARA AMPLIAO DO GOSTO MUSICAL


A atividade de apreciao vai alm da funo sensorial de ouvir uma obra musical; ela

est relaciona ao ato de perceber os diferentes aspectos relacionados ao fenmeno musical


(BASTIO, 2014). Tendo como objetivo identificar as respostas dos alunos a partir do Critrio
Apreciao, neste item sero apresentados os dados que revelaram (indicaram) que alm da
apreciao ter sido contemplada durante as aulas, ela contribuiu para a ampliao do repertrio
musical e do gosto musical dos alunos34.
Os momentos de apreciao musical35 foram propiciados da 1 a 30 aula, sempre como
o primeiro momento das aulas, propiciando audies de msicas de diferentes estilos e
formaes instrumentais, quase sempre contemplado o violo como solista ou protagonista
principal, como pode ser observado nos excertos dos protocolos 1, 4, 8, 16, 20 e 26:
Em seguida houve um momento de apreciao musical com a msica: "Billie
Jean" do Michael Jackson, com interpretao da Camerata de Violes de
Barro Alto em formao orquestral. Percebeu-se que os alunos acharam
muito interessante o tipo de arranjo realizado no violo de uma msica que
eles j conheciam. (PROTOCOLO 01, 02/02/15).
Nesta aula foi realizada a apreciao com a filmagem da msica: No Precisa
- Victor Chaves - com interpretao de Paula Fernandes e Victor e Lo
(Formao: Vozes, 4 Violes e Banda). Nesse momento, percebeu-se que por
se tratar de uma msica que est mais prxima da realidade dos alunos, ao
serem questionados se "gostaram mais da audio desta aula ou da audio
da semana passada?", a maioria respondeu que gostaram da audio desta
semana. A aluna (Lgia) que "Roqueira" declarada, respondeu que no
gostou de nenhuma das duas. Mas entre as duas, ficaria com a da semana
passada (Beatriz - interpretao de Marco Pereira). (PROTOCOLO 04,
11/02/15).
[...] a apreciao musical foi realizada com a audio da msica "Sonhando"
da Banda Mr. Gyn interpretada por mais de 60 alunos de violo com
participao do vocalista da Banda: Anderson Richard e da Banda de Metais
de um colgio Estadual. Essa apresentao ocorreu em um Recital do
Professor-pesquisador no ano de 2012. Foi mostrado que no arranjo da
msica, cada grupo tocou uma parte diferente e isso que ser realizado em
algumas msicas daqui para frente. (PROTOCOLO 08, 04/03/15).
A aula foi iniciada com a apreciao musical da msica (Proibida Pra Mim)
de composio do msico "Choro" da Banda Charlie Brown Jr. sendo
interpretada pelo cantor Zca Baleiro. Na audio, foi destacado o dedilhado
realizado no violo pelo msico durante a performance, pois na segunda
parte da aula seria ensinado o dedilhado do ritmo Balada. (PROTOCOLO
16, 06/04/15).
34
Importante ressaltar que todos os nomes dos alunos aqui apresentados so fictcios, objetivando resguardar
identidade dos nomes verdadeiros dos alunos participantes, em atendimento s exigncias do CEP.
35
A lista das msicas utilizadas nos momentos de apreciao encontra-se disponvel no Apndice XVII.

89

No primeiro momento da aula, foi realizada a apreciao musical com um


vdeo da Orquestra de Violes de Itapiranga-SC, interpretando um Pout
pourri de msicas de Rock Internacional. Os alunos gostaram bastante pois,
a Orquestra formada por jovens estavam tocando msicas que eles gostam e
conhecem. (PROTOCOLO 20, 27/04/15).
Foi realizado o momento de apreciao musical com um vdeo do jovem
violonista coreano Sungha Jung interpretando um arranjo instrumental da
msica "Tears in Heaven - Eric Clapton", o violonista possui vrios vdeos
na pagina do "Youtube". (PROTOCOLO 26, 18/05/15).

A seleo das msicas que foram apreciadas nas aulas, contemplou ainda vrios dos
grandes intrpretes do violo no mbito nacional e internacional como pode ser observado nos
excertos dos protocolos 19, 22, 24, 27 e 29:
Nesta aula foram apresentados dois vdeos do violonista Raphael Rabello. O
primeiro foi um vdeo com durao de apenas 41 segundos mostrando o
violonista com 14 anos acompanhando uma roda de choro. O segundo foi
uma gravao informal na casa de um amigo tocando violo solo (Tico-Tico
no Fub). Os alunos fiaram impressionados com a habilidade tcnica do
violonista. (PROTOCOLO 19, 22/04/15).
[...] foi realizado o momento de apreciao musical com o vdeo da msica
(Cheio de Dedos) com interpretao do compositor e violonista "Guinga". A
aluna "Juliana" gostou bastante da msica e at comentou que queria tocla. (PROTOCOLO 22, 04/05/15).
Nesta aula foi passado um trecho de uma entrevista com o violonista
"Henrique Pinto" um dos mais importantes professores de violo do Brasil.
Neste vdeo ele fala da importncia de se estudar a tcnica violonstica para
tocar qualquer tipo de repertrio seja o popular seja o repertrio de msica
de concerto. Em seguida passou um vdeo da msica "Concerto em L menor
- Larghetto e Spirituoso (Vivaldi) - com interpretao do (Violo Cmara
Trio) no qual Henrique Pinto um dos integrantes. (PROTOCOLO 24,
11/05/15).
No momento de apreciao musical foi mostrado um vdeo do violonista: John
Williams tocando a msica (Asturias). Os alunos ficaram impressionados com
a tcnica e agilidade de execuo do violonista. (PROTOCOLO 27,
20/05/15).
No momento de apreciao musical foi apresentado um vdeo do violonista
Ingls Julian Bream, tocando (Recuerdos de la Alhambra) de composio de
Francisco Tarrega. A pea utiliza a tcnica de trmulo, o que deixou os alunos
impressionados, o aluno (Breno) comentou que a mo do violonista (parece
estar flutuando). (PROTOCOLO 29, 01/06/15).

Os objetivos traados, qual seja, proporcionar momentos de apreciao musical


contemplando a diversidade de formas e estilos musicais, bem como, a audio de alguns dos
grandes intrpretes do violo de renome nacional e internacional, foram relatados nas

90

avaliaes do jri, demonstrando que os objetivos foram alcanados, como pode ser percebido
nos excertos das avaliaes do jri a seguir:
Iniciamos nossa anlise pontuando um momento presente em todas as aulas
lecionadas. O professor Fbio Amaral inicia cada aula com um momento
chamado de Apreciao Musical, no qual os alunos escutam e assistem
uma apresentao violonstica, seja em grupos (conjuntos) ou performances
individuais. Consideramos que este momento de cada aula foi muito
importante no sentido de que fez uma aproximao entre o ensino do violo e
a prtica artstica no cotidiano, evitando assim um ensino musical limitado
pela falta de exemplos prticos. [...] Os vdeos escolhidos foram
diversificados, no contemplando apenas uma linguagem ou especificidade
do instrumento, mas considerou toda diversidade de formas e estilos de se
tocar o instrumento, desde performances individuais (solo), apresentaes
instrumentais, voz e violo, at apresentaes em conjuntos de violes. A
representao da diversidade de formas de interpretao violonstica, tornase uma necessidade nas aulas de violo, visto que o violo pode ser utilizado
como instrumento meldico, de acompanhamento e ou percussivo, ou seja,
um instrumento completo, alm de ser um instrumento popular no mundo
inteiro. Nesse caso, as aulas do professor Fabio Amaral atenderam a
necessidade de demonstrao do violo como um instrumento com utilizaes
e representaes diversificadas e culturalmente abrangente, alm de ter
demonstrado que tal instrumento transita na cultura erudita e popular com
variadas roupagens. (Avaliao do JRI 1).
Durante o momento de apreciao musical, o professor apresentou aos
alunos, atravs da exibio de vdeos de performances de violonistas e de
grupos de renome nacional e internacional as diversas possibilidades de
emprego do violo nos mais variados estilos musicais, aproximando assim o
contedo dado da realidade musical dos alunos, ao mesmo tempo em que os
colocou diante de novas propostas musicais. (Avaliao do JRI 2).
O Momento Apreciao ocorreram no incio de cada aula com objetivo de
apresentar aos alunos os violonistas renomados, diversas formaes
camersticas e orquestrais, bem como, repertrio variado. Conseguiu-se
identificar as seguintes intrpretes: Michael Jackson, Marco Pereira, Vitor e
Leo, Extreme, Mister Gyn, Jason Mraz, Yamand Costa, Zeca Baleiro, Andrs
Segovia, Seu Jorge, Raphael Rabelo, Skank, Maria Gad, Seu Jorge, Srgio
Reis, Guinga, Renato Russo, Duo Assad, Eric Clapton, John Williams, Julian
Bream, Quinteto de Violes com crianas japonesas, Camerata de Violes de
Barro Alto. [...] Quanto ao repertrio, notou-se a diversidade trazida pelo
professor, ampliando o universo musical trabalhado trazendo gneros temas
clssicos da msica ocidental bem como marcha, guarnia, baio, reggae,
balano, rock, cano, entre outros, rompendo com os limites tradicionais
entre msica clssica e popular; (Avaliao do JRI 3).

Desse modo, os excertos dos protocolos das aulas e dos relatrios do jri revelaram que
os momentos de apreciao e todos os elementos que compuseram a proposta metodolgica,
contriburam para favorecer a ampliao do repertrio musical dos alunos, medida que as
aulas contemplaram o ensino de diferentes aspectos musicais.

91

Foi possvel observar, com base nos dados obtidos por meio dos questionrios aplicados
e das entrevistas realizadas com os alunos, que a ampliao do repertrio musical favoreceu a
ampliao do gosto musical dos alunos que participaram da pesquisa. A seguir apresentar-se-
os dados que comprovam tal afirmao.
Com a finalidade de verificar se houve avanos no que tange ampliao do gosto
musical dos alunos que participaram da Pesquisa-Ao, assim como, se os grupos de referncia,
pais e amigos, exerceram influncia para a formao do gosto musical dos alunos, construiu-se
dois perfis dos alunos a partir de suas preferncias musicais no incio e no final do curso.
O primeiro perfil foi construdo com base no Questionrio 1 e apresenta as
caractersticas e preferncias musicais dos alunos36 antes do incio do curso. (Vide Quadro 6
abaixo).
Quadro 6: Perfil e preferncias musicais dos alunos (Incio do Curso)

Alunos (as)

Adelina

Breno

Daniel

Fabrcia

Heitor

Janana

Lgia

Sexo
Idade
Srie do
Ensino Mdio

Feminino

Masculino

Masculino

Feminino

Masculino

Feminino

Feminino

17
2 srie

15
2 srie

14
1 srie

15
1 srie

14
1 srie

15
2 srie

18
2 srie

Conhecimento

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Sertanejo
e
Sertanejo
raiz

Rock e
Pop

Rock, Rap,
Reggae e
Sertanejo

Sertanejo

Intermedi
-rio
Rock e
Eletrnica

Rock, Pop,
Pop Rock
e Heavy
Metal

No

Sertanejo
(corno) e
Samba

Sertanejo

Rock e
Funk

Funk

respondeu

Black
Metal,
Heavy
Metal,
Death
Metal e
Rock
Funk, Ax,
Forr

Sertanejo
raiz e
forr

Sertanejo,
Rock e
Clssico

Sertanejo e
Rock

Sertanejo
e Forr

Sertanejo e
Sertanejo
raiz

Rock,
Rap e
Sertanejo

Pop, Rock,
Funk,
Sertanejo,
Forr e
Ax

Rock
Sertanejo e
Reggae

Internacional

Rock e
Sertanejo

Violonstico
Estilos
musicais
preferidos

Estilos
musicais que
os alunos no
gostam de
ouvir
Estilos
musicais
preferidos
pelos pais
Estilos
musicais
preferidos
pelos amigos

Funk, Ax,
Sertanejo,
Brega,
Samba e
Forr
Sertanejo,
Rock,
Clssico e
Pop
Pop Rock

Gospel

A maioria
(ecltico)

Fonte: Elaborado pelo autor.

36

No foi apresentado o perfil do gosto musical dos alunos que evadiram durante o curso, pois como eles no
responderam o segundo questionrio no final da pesquisa, no haveria como realizar a anlise para verificar se
houve ampliao do gosto musical a partir das aulas de ECV.

92

Foi possvel observar que dentre os sete (07) alunos que responderam ao questionrio
inicial e terminaram o curso, dois (02) sofreram influncia apenas dos amigos, quatro (04)
sofreram influncia dos pais e dos amigos e um (01) sofreu influncia apenas dos pais. Assim,
os resultados revelam que para a maior parte dos alunos o gosto musical semelhante ao gosto
musical de seus pais e/ou de seus amigos.
Se por um lado, o gosto inicial dos alunos revelou compatibilidade com as preferncias
dos pais e amigos, por outro, a pesquisa demonstrou que a escola tambm pode ser um grupo
de referncia, no no sentido de reforar um gosto musical especfico dos alunos, correndo os
perigos da guetizao cultural (CANEN, 2010), mas de ampliar e oferecer aos alunos a
oportunidade de conhecer novos estilos musicais.
O segundo perfil revela os resultados do questionrio aplicado no final do curso e
permite verificar se houve ampliao do gosto musical dos alunos (vide Quadro 7 abaixo).
Quadro 7: Perfil e preferncias musical dos alunos (Final do Curso)

Alunos (as)

Adelina

Breno

Daniel

Fabrcia

Heitor

Janana

Lgia

Sexo
Idade
Srie do
Ensino Mdio

Feminino
17
2 srie

Masculino

15
2 srie

Masculino
14
1 srie

Feminino
15
1 srie

Masculino
14
1 srie

Feminino
15
2 srie

Feminino
18
2 srie

Conhecimento

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Iniciante

Sertanejo
Internacional,
Rap e
rock

Rock, Pop,
Instrumental e eletro
house

Rock,
Eletrnica,
Pop Rock,
Pardias,
Reggae,
Rap e HipHop

Sertanejo,
Pop e Rock

Intermedi
rio
Eletrnica,
Rock,
Sertanejo e
Modo

Rock,
Pop
Rock,
Gospel e
Eletrnica

Funk

Funk,
eletrnica
e Modo
de corno

Samba

Black
Metal,
Hard
Rock,
Heavy
Metal,
Death
Metal e
Metal
Extremo
Sertanejo
Funk, e
Pop
Rock

Violonstico
Estilos
musicais
preferidos

Samba
Estilos
musicais que
os alunos no
gostam de
ouvir
Fonte: Elaborado pelo autor.

Funk,
Samba e
Pagode

Funk,
Forr,
TecnoBrega e
Sertanejo

Dos sete (07) alunos, seis (06) relataram no final do curso uma quantidade maior de
estilos musicais considerados como preferidos. A aluna Adelina no incio da pesquisa relatou
gostar de ouvir apenas Sertanejo e Sertanejo raiz; j no final da pesquisa, a mesma aluna
relatou que seus estilos musicais preferidos eram Sertanejo, Internacional, Rap e Rock. O
aluno Breno, no incio, gostava de ouvir Rock e Pop; j no final, ele relatou gostar de Rock,
Pop, Instrumental e Eletro House. O aluno Daniel gostava de Rock, Rap, Reggae e Sertanejo;

93

no final, estava gostando de ouvir Eletrnica, Pop Rock, Pardias, Reggae, Rap e Hip-Hop.
A aluna Fabrcia, que no incio da pesquisa relatou gostar de ouvir apenas msicas sertanejas,
no final declarou que gostava de ouvir Sertanejo, Pop e Rock. O aluno Heitor, que gostava de
Rock e Eletrnica, passou a gostar de Eletrnica, Rock, Sertanejo e Modo. A aluna Lgia,
que falou no incio gostar de Black Metal, Heavy Metal, Death Metal e Rock, no final relatou
gostar de Black Metal, Hard Rock, Heavy Metal, Death Metal e Metal Extremo. Assim,
somente a aluna Janana manteve a mesma quantidade de estilos musicais considerados como
os preferidos.
Comparando o perfil do gosto musical dos alunos, no incio do curso e no final do curso,
os dados revelaram que a quantidade de estilos musicais relatados pelos alunos nos
questionrios, como sendo os que eles mais gostavam de ouvir, foi ampliada aps a aplicao
da proposta metodolgica de ensino coletivo de violo. Vale ressaltar, que grande parte dos
novos estilos musicais que os alunos passaram a gostar, como instrumental, reggae, sertanejo
e rock, foram contemplados tanto nos momentos de apreciao e/ou pelo repertrio musical
executado nas aulas.
A realizao das entrevistas com os alunos no final do curso foi importante pois permitiu
identificar, tanto os estilos musicais que os alunos passaram a conhecer a partir da participao
nas aulas, como outros estilos que os alunos passaram a gostar e no haviam sido relatados nas
respostas dos questionrios.
Nas entrevistas realizadas com os alunos no final do curso, no dia 08/06/2015, uma das
perguntas questionava quais os estilos musicais que o aluno no conhecia e passou a conhecer
a partir das aulas de violo. Foi constatado que todos os sete alunos relataram que passaram a
conhecer pelo menos mais um estilo musical, como pode ser observado nos Excertos das
entrevistas a seguir:
Reggae e Blues. S isso a, de ritmos assim. (Entrevista aluna ADELINA, 17
anos, 2 srie do EM).
Cururu, guarnia eu no sabia o nome do ritmo, balada funk, xote, s.
(Entrevista aluno BRENO, 15 anos, 2 srie do EM).
Eu achava que no existia Funk no modo violo. Eu pensava que existia
outros estilos, mas Funk eu achei meio estranho. A eu passei a gostar do
Funk no violo. (Entrevista aluno DANIEL, 14 anos, 1 srie do EM).
Foi o Blues, porque eu no sabia que existia de jeito nenhum. (Entrevista
aluna FABRCIA, 15 anos, 1 srie do EM).
Teve. ... aquele Funk no violo. (Entrevista aluno HEITOR, 14 anos, 1 srie
do EM).

94

S Blues. (Entrevista aluna JANANA, 15 anos, 2 srie do EM).


Ritmos, foram basicamente quase todos, principalmente o ltimo agora o
Cururu.
Professor-pesquisador: Voc no sabia que existia essas batidas?
Lgia: Batida mesmo pensei que no podia fazer no violo e pode e muitas
outras coisas tambm.
Professor-pesquisador: Algum estilo especfico ou ritmo?
Lgia: O ritmo de Samba.
Professor-pesquisador: Voc no conhecia?
Lgia: Tipo assim, eu conhecia, mas a gente tem a viso de samba s o
pandeiro n. Ento no violo, nunca passou pela minha cabea. (Entrevista
aluna LGIA, 18 anos, 2 srie do EM).

Em uma outra pergunta, parte do roteiro da entrevista, questionou-se aos alunos se


houve algum estilo musical do qual eles no gostavam, mas que passaram a gostar a partir do
curso de violo. Apesar de dois alunos, Breno e Heitor, relatarem que no gostaram de nenhum
novo estilo musical, quatro (04) alunos declararam que passaram a gostar de pelo menos mais
um novo estilo, como pode ser observado nos excertos das entrevistas realizadas abaixo:
Reggae..., blues e Balada Funk s. (Entrevista aluna ADELINA, 17 anos, 2
srie do EM).
aquela sertaneja dos anos noventa do meu pai, aqueles modo.
Professor-pesquisador: Voc no gostava antes?
Daniel: No gostava tanto, mas depois que eu vi como feita melhorou um
pouquinho n.
Professor-pesquisador: Tem mais algum estilo que voc no gostava mas
agora est gostando?
Daniel: Funk n, no violo, agora Funk eletrnico no. Funk no violo
melhor. (Entrevista aluno DANIEL, 14 anos, 1 srie do EM).
Fabrcia: Rock. Eu no gostava de jeito nenhum!
Professor-pesquisador: E agora voc gosta?
Fabrcia: Sim.
Professor-pesquisador: Algum outro estilo?
Fabrcia: Tipo assim, o ritmo que estou aprendendo agora, estou comeando
a gostar.
Professor-pesquisador: O ritmo de Blues?
Fabrcia: Era uma coisa assim que praticamente eu no gostava. (Entrevista
aluna FABRCIA, 15 anos, 1 srie do EM).
O que eu no gostava muito de tocar, mas at toco agora que Modo n.
Professor-pesquisador: Modo voc no gostava?
Janana: No.
Professor-pesquisador: E agora voc toca e acha o que?
Janana: Acho legal tocar n, eu no achava legal tocar antes e agora eu
achei legal tocar. (Entrevista aluna JANANA, 15 anos, 2 srie do EM).

Ainda que a aluna Lgia, que se declara exclusivamente roqueira, relatar que no passou
a gostar de nenhum novo estilo musical, ela reconhece a importncia de se ouvir outros estilos

95

musicais e revela que passou a gostar de tocar o Modo sertanejo no violo, como pode ser
observado no excerto da entrevista a seguir:
Gostar no, porque tipo assim, no a minha praia. Mas tipo assim, de
acordo com o que a gente est estudando, preciso sim estar ouvindo e
tocando outros ritmos de msica. Ento tipo assim, ... tocar, eu gostei de
tocar bastante msica, principalmente os Modo, tipo assim, me adiantou
bastante em questo de "trocao" das notas. (Entrevista aluna LGIA, 18
anos, 2 srie do EM).

Esse relato da aluna, revela que a exposio aos diferentes estilos musicais, tanto nos
momentos de apreciao, como na execuo de repertrio musical multicultural durante as
aulas, contribuiu para derrubar as barreias do preconceito com outros estilos musicais e, assim,
contribuiu para ampliao do repertrio musical prprio.
Outro dado que refora a constatao que houve a ampliao do repertrio musical dos
alunos, diz respeito quantidade de violonistas que os alunos relataram conhecer aps a
participao na pesquisa. Nas respostas coletadas durante a aplicao do primeiro questionrio,
no incio do curso, no qual os alunos responderam pergunta Quais os melhores violonistas
que voc conhece?, dos sete (07) alunos, seis (06) responderam que no conheciam nenhum
violonista; e o nico aluno que respondeu, colocou o nome de um guitarrista: Slash. Assim,
as respostas revelaram que, no incio do curso, os alunos no possuam nenhum conhecimento
sobre os grandes interpretes do violo no Brasil e no mundo.
A pesquisa permitiu constatar que, apesar dos alunos no terem tido acesso a
conhecimentos relacionados cultura violonstica durante a infncia por meio da enculturao,
adquiriram uma parte importante deste conhecimento por meio do treino e dos estudos
realizados durante o curso ministrado. As respostas coletadas no final do curso ratificam essa
afirmao, medida em que todos os alunos passaram a conhecer o nome de pelo menos um
dos grandes intrpretes do violo, sendo que uma das alunas citou o nome de seis violonistas37
(vide grfico abaixo 1 abaixo).

37

Vale ressaltar que uma aluna citou o nome do violeiro Almir Sater; como o msico um violeiro e no um
violonista, esse dado no foi includo nos resultados apresentados nos grficos.

96

Grfico 1: Quantidade de violonistas citados por cada aluno no questionrio 2

Legenda: Resultado das respostas obtidas na questo 5 do questionrio 2.


Fonte: Elaborado pelo autor.

importante dizer que os violonistas citados foram apresentados nos momentos de


apreciao musical. O grfico abaixo apresenta o nome dos sete violonistas38 citados, bem
como, quantos alunos mencionaram o nome de cada violonista (vide grfico 2 abaixo).
Grfico 2: Nome dos violonistas citados no questionrio 2 e quantidade de alunos que os citaram

Legenda: Resultado das respostas obtidas na questo 5 do questionrio 2.


Fonte: Elaborado pelo autor.

Como foi constato nos dados apresentados neste item, os grupos de referncia, como a
famlia e os amigos, podem exercer influncia na formao do gosto musical dos alunos, como
tambm na amplitude do repertrio musical conhecido por eles. Como mostra Mannheim e
38

Durante os momentos de apreciao musical o professor pesquisador interpretou duas msicas, o que
provavelmente justifica o fato dos alunos terem citado o nome do prprio professor no segundo questionrio.

97

Stewart (1974), a criana sofre influncias em certas conjunturas muito mais profundas do meio
em que vive, em contato com seus pais e amigos, do que participando de uma formao
educacional institucionalizada.
No entanto, Young (2007) acredita que a comunidade no possui a centralidade da
educao como acreditava Mannheim e Stewart (1974), pois, para o autor, as escolas "[...]
podem capacitar jovens a adquirir o conhecimento que, para a maioria deles, no pode ser
adquirido em casa ou em sua comunidade" (YOUNG, 2007, p. 1294). Assim, os dados aqui
apresentados, comprovam que a atividade de apreciao musical nas aulas de msica, permite
ao professor de msica apresentar aos alunos novas possibilidades culturais que, em sua
maioria, seriam inacessveis por meio dos amigos e familiares.

6.2

LITERATURA UMA POSSIBILIDADE PARA UMA ESCUTA MUSICAL

REFLEXIVA
A atividade de literatura na educao musical possibilita, por meio da contextualizao
histrica e literria da msica, conhecer diferentes dados concernentes violonistas,
compositores, estilos e gneros musicais e formaes instrumentais. Swanwick (1979) inclui
como atribuio da literatura, possibilitar durante as aulas de msica a reflexo, a anlise e a
crtica dos aspectos musicais. Nesta seo, tendo como base o Critrio Literatura, sero
destacados os dados que revelam que a literatura foi um dos aspectos contemplados pela
proposta metodolgica de ECV.
Na primeira parte das aulas, destinada apreciao musical, buscou-se conciliar sempre
que possvel a contextualizao histrica das obras, como tambm incluir informaes e dados
dos diferentes aspectos musicais que estavam relacionados audio da msica que foi
apreciada na aula, como pode ser observado nos Excertos dos Protocolos 7, 10, 17 e 18:
No momento de apreciao musical, foi apresentado o vdeo da msica
"Cristal" de Cesar Camargo Mariano com interpretao Duo Siqueira Lima.
Neste momento foi mostrado aos alunos que existem diferentes formaes
instrumentais: Duo (dois instrumentistas); Trio (trs instrumentistas);
Quarteto (quatro instrumentistas); Camerata (uma quantidade reduzida de
instrumentistas, por exemplo 12 violonistas) e Orquestra (grandes grupos
instrumentais, geralmente acima de 24 instrumentistas). (PROTOCOLO 07,
02/03/15).
No momento de apreciao musical foi exibido um vdeo da msica "Garota
de Ipanema" com interpretao de Joo Gilberto cantando e tocando Violo
e Tom Jobim acompanhando no Piano. Foi explicado a importncia da Bossa

98

Nova, tanto para a msica popular brasileira, como para o violo brasileiro.
(PROTOCOLO 10, 16/03/15).
[...] a aula foi iniciada com a leitura do item "Importante Saber n 7" contido
no material didtico, que conta a histria do violo de forma resumida.
Aproveitou-se esse momento para conversar um pouco sobre o importante
papel do violo na msica popular brasileira e como ele foi discriminado no
incio do sculo XX. Em seguida realizou-se o momento de apreciao
musical com um vdeo do violonista espanhol Andrs Segovia, com cerca de
80 anos, tocando o Preldio de n 1 de Villa-Lobos. Foi relatado para os
alunos a importncia desse violonista para a histria do violo, pois atravs
dele o violo comeou a se tornar um instrumento respeitado no mundo.
(PROTOCOLO 17, 08/04/15).
Nesta aula, no momento de apreciao musical, foi exibido o vdeo da msica
(So Gona), com interpretao do cantor Seu Jorge. A msica foi
interpretada pelo cantor na levada rtmica de Funk. Aps a audio foi
mostrado que o Funk surgiu no final dos anos 1960 nos EUA e que a msica
interpretada pelo Seu Jorge remete ao ritmo original. Foi explicado que o
Funk carioca uma variao deste gnero musical, fato que os alunos no
comeo resistiram a acreditar. (PROTOCOLO 18, 13/04/15).

Dessa forma, atravs das apreciaes musicais, diferentes informaes foram


apresentadas e/ou contextualizadas historicamente, como tambm, relacionadas com contedos
musicais que estavam sendo estudados ou que seriam estudados na aula em questo, como
constatado nos Excertos das Avaliaes Jri:
[...] na aula 13 apresentou o vdeo da msica Im Yours com Jason Mraz, no
qual foi observado a maneira de tocar o ritmo reggae no violo, ritmo que os
alunos j tinham visto nas aulas anteriores e estavam em processo de
aprimoramento, o professor aproveita para contextualizar os vrios ritmos
trabalhados nas aulas. [...] Nesse caso, as aulas do professor Fabio Amaral
atenderam a necessidade de demonstrao do violo como um instrumento
com utilizaes e representaes diversificadas e culturalmente abrangente,
alm de ter demonstrado que tal instrumento transita na cultura erudita e
popular com variadas roupagens. (Avaliao do JRI 1).
Alm dos vdeos com performances o professor trouxe algumas entrevistas e
documentrios com jovens solistas e professor Henrique Pinto. Nestes
momentos o professor dedicou-se a alertar sobre a importncia dos estudos
dirios e sobre os principais gneros e ritmos do Brasil, apoiando-se nos
contedos trazidos pelos vdeos. [...] Notou-se a inteno do professor de
proporcionar uma formao musical e violonista abrangente quando
abordou-se aspectos relacionados a histria do violo, intrpretes,
compositores, gneros e estilos musicais brasileiros, entre outros. (Avaliao
do JRI 3).

Na abordagem AME Apreciao Musical Expressiva desenvolvida pela professora


Zuraida Abud Bastio (2014), parte-se do mesmo princpio da proposta de ensino aqui
apresentada, que o de buscar transmitir os conceitos musicais, sempre que possvel,
relacionando-os aos momentos de escuta musical.

99

Durante as entrevistas realizadas com os alunos no final do curso, percebeu-se que as


discusses, anlises e reflexes realizadas durante as aulas, contriburam no desenvolvimento
da capacidade crtica dos alunos. As respostas dos alunos, obtidas por meio das entrevistas,
mostraram que alm de compreenderem as contextualizaes histricas realizadas nas aulas,
bem como terem reconhecido que esses momentos foram importantes, as aulas possibilitaram
que os alunos desenvolvessem uma escuta de uma obra musical de uma forma mais reflexiva,
como pode ser observado nos Excertos das entrevistas realizadas com os alunos no final do
curso:
Vai continuar na minha vida, porque eu vou prestar mais ateno nos toques,
nas batidas das msicas e nos solos. Porque antes eu ouvia, mas nem
reparava. Agora eu comecei a reparar nas coisas. (Entrevista aluna
FABRCIA, 15 anos, 1 srie do EM).
Achei interessante porque eles nos ajudaram muito. O violo passa de mo
em mo, a antigamente, ele era muito, como que se fala? um nome chique
a que eu esqueci. Ele era praticamente considerado pros vagabundos, quem
tocava. A agora, alguns dos caras, tipo, ah como o nome Segovia, no sei.
Mas assim, eles ajudaram muito para considerar o violo como uma arte
musical. (Entrevista aluno DANIEL, 14 anos, 1 srie do EM).
[...] porque tipo assim, fundamental n, por que mais um comparativo
uma preliminar da aula terica que a gente tem do comeo que as notas e
tal vai passando, pra gente trazer tudo para o final da aula quando a gente
vai tocar. Ento a base, a base de tudo. Porque tipo assim, que nem o
senhor sempre falava, vamos supor, eu gosto de um estilo musical e outra
pessoa gosta de outro, no d para separar as coisas, ento melhor o
pessoal ter um conhecimento de tudo e reproduzir depois, do que ter s um e
no reproduzir nada. (Entrevista aluna LGIA, 18 anos, 2 srie do EM).

Percebe-se, que o Jri considerou que as diferentes informaes fornecidas, por meio
da proposta metodolgica aplicada pelo professor pesquisador, favoreceram o desenvolvimento
do senso crtico e da autonomia dos alunos participantes, como pode ser observado nos Excertos
das avaliaes do Jri:
Observando atentamente as aulas ministradas pelo professor Fbio Amaral,
pude constatar que sua metodologia proporciona aos estudantes uma
iniciao musical que possibilita o desenvolvimento do senso crtico [...]
(Avaliao do JRI 1).
Outro ponto a ser destacado sobre a abordagem do professor refere-se ao
incentivo ao desenvolvimento da autonomia dos alunos, disponibilizando
materiais e informaes para que o estudo em casa. (Avaliao do JRI 3).

Os dados aqui apresentados revelam que a proposta metodolgica aplicada, alm de


possibilitar o acesso aos conhecimentos musicais antes inexplorados, tambm contribuiu para

100

o desenvolvimento da capacidade de reflexo crtica sobre os fenmenos musicais como orienta


os PCN (BRASIL, 1998).

6.3

TCNICA AQUISIAO DE HABILIDADES EM PROL DO FAZER MUSICAL


A utilizao da atividade tcnica na educao musical relaciona-se ao desenvolvimento

de diferentes habilidades necessrias ensino/aprendizagem musical; como por exemplo, o


desenvolvimento das habilidades de leitura musical, percepo auditiva e controle tcnico do
instrumento. Os dados apresentados nesta seo revelam que o desenvolvimento de diferentes
habilidades tcnicas, contemplando tanto a leitura por partitura como a leitura por cifra,
integram a proposta metodolgica de ECV, contribuindo para uma formao musical inicial
dos alunos participantes.
Sob a perspectiva deste critrio, intitulado Critrio Tcnica, os dados sobre o domnio
tcnico do violo, bem como as diferentes habilidades tcnicas violonsticas, constatou-se que
os dados indicam que foram trabalhadas durante esta pesquisa, tcnicas adequadas, como pode
ser observado nos Excertos dos Protocolos 1, 2, 7, 11, 17, 21 e 30:
Foram apresentadas duas posturas utilizadas para tocar violo: a primeira
com o violo apoiado na perna esquerda e a segunda com o violo apoiado
na perda direita, ambas com a utilizao da banqueta. (PROTOCOLO 01,
02/02/15).
Foi realizada a explicao da diferena dos toques sem apoio e com apoio
dos dedos (i m). Com os dois tipos de toques foram estudados os exerccios 1,
2 e 3 da apostila, com pauta de uma linha. (PROTOCOLO 02, 04/02/15).
Com o objetivo de trabalhar a habilidade de tocar e cantar ao mesmo tempo
uma cano, foi retomado o estudo da msica (L Bella Lunna) utilizando o
ritmo de Marcha com os acordes (A E). Primeiramente foi dividindo a turma
em dois grupos, cada grupo cantava a letra da msica e tocava apenas um
dos acordes da cano, o que possibilitou os alunos tocarem e cantarem a
cano no andamento correto. Em seguida buscou-se trabalhar habilidade de
tocar e cantar ao mesmo tempo realizando a mudana dos acordes.
(PROTOCOLO 02, 04/02/15).
Para desenvolver a habilidade de mudana de acordes dentro do tempo, foi
realizado um exerccio em que os alunos tocavam o acorde apenas no
primeiro tempo do compasso em um andamento lento, medida que os alunos
conseguiam melhor a mudana de acorde aumentava-se o andamento do
exerccio. Com essa atividade vrios alunos conseguiram melhorar a troca
dos acordes. (PROTOCOLO 07, 02/03/15).
Com objetivo de desenvolver a habilidade de tocar o ritmo de reggae no
violo, foi distribudo nesta aula, de forma gratuita, uma palheta para cada
aluno. Utilizando a palheta, o ritmo de reggae foi ensinado por imitao, o

101

professor tocava a levada rtmica e os alunos repetiam "de ouvido".


(PROTOCOLO 11, 18/03/15).
Foi trabalhado nesta aula a leitura no pentagrama das seis cordas soltas do
violo atravs dos exerccios de combinao de dedos (P i m a - Descendo,
subindo, zig zag e tudo junto). Foi realizado o estudo da atividade (Leitura
em grupo n 3), sendo que todos os alunos passaram por todas as vozes do
exerccio para depois realizar a diviso de vozes. Durante os exerccios foi
mostrado a importncia de se ter as unhas da mo direita lixadas de forma
abaulada para conseguir uma melhor sonoridade. (PROTOCOLO 17,
08/04/15).
Nesta aula foram trabalhados o solfejo e a leitura musical no violo utilizando
o metrnomo, objetivando desenvolver a habilidade de execuo musical com
ritmo constante dentro do tempo. (PROTOCOLO 21, 29/04/15).
Em seguida foi realizada uma recapitulao da Lio n 1 de Napolon Coste,
que trabalha a leitura de duas vozes de forma simultnea. Os cinco alunos
presentes tocaram um de cada vez a Lio, o objetivo dos alunos entenderem
como realizada a leitura de forma simultnea no violo foi alcanado.
(PROTOCOLO 30, 03/06/15).

importante ressaltar que as aulas favoreceram o aprendizado das diferentes


habilidades tcnicas de forma consciente, como indica os Excertos dos relatrios do Jri:
J na aula 01 o professor elenca e introduz uma grande quantidade de
habilidades e conhecimentos tais como: postura das mos; posturas do corpo;
diferentes formas de utilizao da banqueta de apoio para o p; partes
principais do instrumento; nome das cordas; nomenclatura dos dedos;
introduz a notao convencional apresentando a cifra e o pentagrama;
introduz o toque alternado dos dedos indicador e mdio da mo direita;
apresenta os acordes L Maior (A) e Mi Maior (E) no grfico do brao do
violo. [...] Observamos que na maioria das aulas o professor utilizou um
banner pendurado no quadro, com imagens de posturas do corpo e das mos,
para que os alunos visualizassem durante as aulas. Consideramos tal
iniciativa muito eficiente, pois a maioria dos alunos desenvolveram
habilidades e tcnicas da mo direita e esquerda sem limitaes fsicas ou
equvocos de postura, equvocos estes que so comuns na prtica do
instrumento, visto que o violo no um instrumento fcil de ser colocado ao
corpo ou segurado. [...] Sendo assim, as aulas de violo ministradas pelo
professor Fbio Amaral possibilitaram o desenvolvimento de tcnicas e
habilidades violonsticas pelos alunos de forma consciente e segura, o que
amplia o campo musical dos mesmos, deixando-os mais preparados a
desenvolverem seus caminhos e autonomias frente ao instrumento. [...] A
postura tradicional de segurar o violo, ou seja, a postura com a perna
esquerda sobre a banqueta e o violo apoiado na perna esquerda, foi a
principal postura adotada nas aulas. O professor permitia a mudana de
postura na metade da aula em diante, considerando um possvel cansao de
prtica do violo em apenas uma posio. Tambm permitia o violo apoiado
na perna direita na execuo de msicas com levadas rtmicas na mo direita
(batidas). [...] Ressaltamos que durante a prtica de melodias no violo, o
professor sempre revisava corrigia as posturas do corpo e das mos,
incentivando a alternncia dos dedos indicador e mdio da mo direita no
ataque das notas, a alternncia na digitao dos dedos da mo esquerda no

102

brao do violo e os toques sem apoio e com apoio da mo direita. (Avaliao


do JRI 1).
vlido observar que neste momento da aula, alm das noes preliminares
de teoria musical, tais como figuras musicais, sinais de alterao, valores e
sinais de repetio, foram abordados os fundamentos bsicos da tcnica
violonstica, tais como: posturas, localizao de notas, nomenclatura dos
dedos, colocao das mos, toques com e sem apoio, alternncia de dedos,
escalas e frmulas de arpejos de mo direita. Saliento ainda que o uso da
leitura mtrica e do solfejo durante a realizao dos exerccios tcnicos
aliada prtica do acompanhamento por cifras e batidas alm de favorecer
o processo de memorizao, desenvolve sobremaneira a percepo musical
dos alunos, possibilitando assim a aquisio de uma compreenso maior das
funes bsicas do sistema tonal. [...] Na terceira parte da aula, o professor
Fbio abordou a leitura de cifras e o desenvolvimento de diversas levadas
rtmicas ou batidas (com e sem o uso de palheta) de violo para o
acompanhamento de melodias vocais. Inicialmente, teve o cuidado de
selecionar acordes (sem pestana) e levadas de fcil execuo. (Avaliao do
JRI 2).
Esclarecimento sobre os cuidados com as unhas e a sua relao com a
sonoridade; [...] Os alunos demonstraram crescimento tanto nos aspectos
tcnicos quanto musicais, possibilitando uma iniciao musical e
instrumental de forma rpida, motivando os alunos a continuarem seus
estudos violonsticos. (Avaliao do JRI 3).

Os resultados apresentados acima, revelam que as habilidades tcnicas desenvolvidas


nas aulas estavam interligadas com a necessidade de execuo do repertrio musical; o que,
possivelmente levou a uma assimilao eficaz desses princpios. importante destacar que o
objetivo de interligar o desenvolvimento de uma nova habilidade tcnica execuo do
repertrio musical, partiu do pensamento de Tourinho (2014), que desaconselha a utilizao de
exerccios tcnicos isolados no processo de iniciao por meio do ECV.
Objetivando favorecer o aprendizado musical e a memorizao dos contedos e
habilidades trabalhadas nas aulas, diferentes procedimentos e recursos didticos foram
utilizados como parte integrante da proposta metodolgica de ensino. Assim, diferentes
estratgias de ensino, recursos visuais, recursos tecnolgicos, intervenes ldicas e a
motivao por meio do trabalho em equipe, contriburam para proporcionar uma formao
musical inicial por meio do ECV.
Para desenvolver a habilidade de leitura musical, foi elaborada a estratgia de ensino
denominada de pauta fragmentada39. Essa estratgia comeou a ser utilizada j na 1
sesso/aula, realizada no dia 02/02/2015, e prolongou-se at a 13 sesso/aula, realizada no dia
25/03/2015, como pode ser observado nos excertos dos protocolos 1, 2, 3, 6, 11 e 13 a seguir:

39

A explicao da proposta de denominada Pauta Fragmentada faz parte do captulo 5.

103

Aps essas explicaes preliminares, passou-se para o ensino das notas (Mi,
F e Sol) na 1 corda do vilo, com utilizao do toque sem apoio com
alternncia de dedos (i m). Por meio do recurso da pauta fragmentada foi
iniciada a leitura musical utilizado a pauta de uma linha, correspondente a
5 linha da pauta da clave de sol. (PROTOCOLO 1, 02/02/15).
Apresentou-se o crculo das 7 notas musicais estudando-o de forma
ascendente e descendente. Em seguida foi inserida mais uma linha na pauta,
formando-se uma pauta de duas linhas, correspondentes a 4 e 5 linhas da
clave de sol. A partir do entendimento do crculo das notas os prprios alunos
foram capazes de descobrir o nome das duas novas notas que apareceram
(D e R). (PROTOCOLO 2, 04/02/15).
Em seguida foram realizados os exerccios 4 e 5 da apostila, com as notas
(D, R, Mi, F e Sol) utilizando a pauta de duas linhas com os toques com e
sem apoio. Foram trabalhadas as melodias das msicas (D R Mi F) e (Asa
Branca) com o toque com apoio. (PROTOCOLO 3, 09/02/15).
Nesta aula acrescentou-se a 3 linha da pauta. e as notas (L, Si) e tambm
as notas com sustenido (D e F). Foi realizado o solfejo da msica
(Love me Tender) com a pauta de 3 linhas e depois uma primeira leitura no
violo. Foi explicado o conceito de Ritornelo, sinal que aparece na msica
(Love me Tender). (PROTOCOLO 6, 25/02/15).
Iniciou a parte prtica realizando a leitura mtrica e o solfejo da msica
"Terezinha de Jesus" na pauta de 3 linhas. Logo em seguida trabalhou-se a
msica sendo tocada no violo. Os alunos j esto conseguindo ler os cdigos
musicais, mais precisam estudar mais para desenvolver uma melhor
autonomia de leitura e execuo no violo. Depois foi apresentada a pauta
de 4 linhas, e realizada a leitura mtrica e o solfejo da msica "Parabns pra
voc" com a pauta de 4 linhas. (PROTOCOLO 11, 18/03/15).
Nesta aula completou-se as cinco linhas da pauta e foi apresentado o conceito
de "Pentagrama" - Pauta com 5 linhas e 4 espaos. Apresentou-se a "Clave
de Sol" mostrando que de agora em diante s ser usada a pauta de 5 linhas
sempre com a clave de sol no incio. (PROTOCOLO 13, 25/03/15).

A partir da 14 aula, somente o pentagrama completo passou a ser utilizado. Com


objetivo de desenvolver a leitura e o ouvido musical dos alunos, todos os exerccios e msicas
do repertrio, antes de serem executados no violo, foram praticados atravs do canto por meio
da leitura mtrica e do solfejo. Essa estratgia favoreceu uma primeira leitura mais segura e
consciente no instrumento, medida que o canto consistiu em uma das melhores alternativas
para favorecer o desenvolvimento da leitura musical, como acreditava Kodly apud Silva, W.
M. (2012).
Foi possvel constatar que os alunos comearam a ter um maior entendimento do
processo de leitura musical e execuo instrumental a partir da aula de nmero 15, seguindo
um gradativo desenvolvimento nas aulas posteriores como pode ser observado nos Excertos
dos Protocolos 15, 19 e 26, a seguir:

104

Em seguida foi realizada uma recapitulao das notas no pentagrama. Foi


constatado que, de forma lenta, os alunos j esto conseguindo ler as notas
no pentagrama. [...] Os alunos apesar de incio acharem que seria muito
difcil ler as notas na pauta de cinco linhas, conseguiram ler sem grandes
dificuldades. (PROTOCOLO 15, 01/04/15).
Em seguida foi estudado o arranjo de 3 vozes da msica (Pra no dizer que
no falei das flores) comeando pelo violo 2 que faz o baixo da msica, notas
que foram estudadas nos exerccios n 9, 10 e 11. Iniciou-se o estudo
realizando a leitura mtrica para depois tocar no violo. Percebeu-se que a
turma j est conseguindo realizar com uma maior segurana a leitura
musical. (PROTOCOLO 19, 22/04/15).
Depois desse momento, com utilizao da impresso da partitura em um
cartaz tamanho "A0" foi realizada a leitura mtrica, o solfejo e uma primeira
leitura no violo da msica (Gente Humilde). Os alunos relataram no
conhecerem a msica, mas no apresentaram resistncia em aprend-la.
(PROTOCOLO 22, 04/05/15).
Para finalizar a aula foi realizado o solfejo e sem seguida tocado no violo a
melodia de trs msicas (Pra no dizer que no falei das Flores, Gente
Humilde e O Trenzinho do Caipira). Importante ressaltar que a leitura nas
notas na pauta a cada semana est mais fluente por parte de todos os alunos.
(PROTOCOLO 26, 18/05/15).

A realizao da leitura mtrica e do solfejo dos exerccios e msicas do repertrio, antes


da execuo no instrumento, so estratgias utilizadas por vrios professores para favorecer a
habilidade de leitura musical. Devem ser aplicadas nas aulas de ECIM, como pode ser
observado nos trabalhos realizados por Cruvinel (2005) e Galindo (2000).
As entrevistas realizadas com os alunos no final do curso, revelaram que dos sete (07)
alunos que finalizaram o curso, seis (06) relataram que conseguiram desenvolver a habilidade
de leitura musical, como um dos conhecimentos adquiridos no curso de ECV. Tal afirmao
pode ser evidenciada na resposta de uma das alunas que diz:
[...] eu no sabia nem ler uma pauta direito de violo essas coisas. Agora pra
mim aprendi! Era um uma coisa de outro mundo. (Entrevista aluna
FABRCIA, 15 anos, 1 srie do EM).

Outra aluna, alm de discorrer sobre o aprendizado da leitura musical, enfatizou as


diferenas entre a forma de ensino vivenciada durante um ano de aula de teoria em um
conservatrio e o aprendizado adquirido atravs do sistema de pauta fragmentada por meio da
proposta metodolgica de ECV. Conforme a aluna, o desenvolvimento da leitura musical
ocorreu de forma mais gil nessa proposta do que no curso tradicional. Tal afirmao pode ser
evidenciada no excerto abaixo:
Ah...muitas coisas, os ritmos, a ler melhor teoria porque no (conservatrio)
mais lento n.

105

Professor-pesquisador: Voc acha l mais lento do que na aula de violo?


Janana: , l para mim chegar nesse nvel aqui eu iria demorar tipo uns dois
anos... um ano...
Professor-pesquisador: Voc acha que na aula de teoria para chegar onde
ns chegamos, em quatro meses de aula, voc demoraria uns dois anos?
Janana: Porque o que ns aprendemos l foi isso o ano passado.
Professor-pesquisador: Um ano de aula?
Janana: Um ano de aula. E aqui, foi em poucos meses. (Entrevista aluna
JANANA, 15 anos, 2 srie do EM).

Estimulou-se a realizao do estudo das melodias no violo de forma simultnea com a


realizao do solfejo para favorecer a memorizao das notas no brao do violo e para
desenvolver a leitura musical. O excerto do protocolo 5 confirma que a utilizao dessa
estratgia favoreceu o aprendizado musical:
Foi sugerido para as duas alunas estudarem as melodias tocando e cantando
ao mesmo tempo, para auxiliar na execuo e na memorizao das melodias.
A aluna (Lgia) relatou que "Eu aprendi a tocar as msicas depois que eu
comecei a cantar as notas". (PROTOCOLO 05, 23/02/15).

A avaliao do Jri confirma a constatao de que a iniciao leitura musical,


realizada por meio da pauta fragmentada, de uma forma integrada com a prtica da leitura
mtrica e do solfejo dos exerccios e repertrio musical, permitiu proporcionar aos alunos que
participaram at o final do curso, o desenvolvimento inicial da habilidade de leitura musical,
como fica evidente nos Excertos do Jri a seguir:
Observamos que os alunos comearam a demonstrar segurana com a leitura
das notas no pentagrama completo na aula 22, com a leitura da msica
Gente Humilde. Na aula 25, os alunos j demonstravam segurana e
familiaridade com o pentagrama, na leitura mtrica, solfejo e execuo do
tema de Trenzinho do Caipira (H. Villa-Lobos) no violo. Na aula 21 inicia
a prtica de leitura de diferentes vozes simultaneamente, ou seja, em grupo,
cada aluno lendo uma determinada voz, utilizando a leitura em grupo 4 na
pgina 41 da apostila. (Avaliao do JRI 1).
Em linhas gerais, o pentagrama fragmentado, de incio, foi bem assimilado
pela maioria dos alunos. A maior dificuldade se deu quando os alunos
precisaram ler melodias no pentagrama completo, o que foi resolvido com a
pratica em pelo menos duas aulas. Em seguida, os alunos demonstraram
segurana com a leitura das notas no pentagrama completo. (Avaliao do
JRI 1).
Com a adio da quinta linha concluiu-se a confeco do pentagrama, e
entrou em cena a clave de sol, que a clave utilizada na escrita do violo. A
partir deste momento, com as habilidades de leitura mais desenvolvidas e com
a concluso do pentagrama, os arranjos se tornaram um pouco mais
complexos e o repertrio passou a ser desenvolvido a vrias vozes. (Avaliao
do JRI 2).

106

Vale ressaltar que a proposta de utilizao do que se chamou aqui de Pauta Fragmentada,
no convencional; no entanto, vrios professores de msica utilizam diferentes propostas no
convencionais de iniciao leitura musical, como leitura por grficos e leituras relativas, antes
de apresentarem a leitura convencional de partitura, objetivando favorecer uma melhor
compreenso musical e consequentemente uma leitura musical mais consciente (RAMOS;
MARINO, 2003). Acredita-se que os professores que utilizam esses diferentes recursos de
iniciao leitura musical, partem da concepo segundo a qual [...] as experincias anteriores
introduo da leitura musical e as etapas de leitura devem ser valorizadas para que os
conceitos sejam abordados de forma gradativa, estabelecendo as bases para a compreenso
musical. (Ibid., p. 53).
Alm de favorecer o desenvolvimento inicial da habilidade de leitura musical, a
realizao do solfejo antes e durante a execuo instrumental favoreceu a memorizao das
melodias estudadas e o desenvolvimento do ouvido musical, como foi constatado nos Excertos
das avaliaes Jri:
Observamos que a leitura mtrica e o solfejo, antecedendo a execuo da
melodia no violo e tambm sendo feitas durante a execuo das notas no
instrumento, incentivaram no s a memorizao das melodias, mas tambm
a posio das notas na pauta e suas relaes intervalares. (Avaliao do JRI
1).
Uso do solfejo para fixao da melodia e da leitura; (Avaliao do JRI 3).

O desenvolvimento da habilidade auditiva tambm foi trabalhado na terceira parte das


aulas, destinada a trabalhar o violo como instrumento acompanhador atravs da cifra; como
fica evidenciado no excerto dos protocolos 5, 7 e 20:
Nesta aula foi realizada uma atividade para que os alunos tirassem os acordes
da msica (Chalana) de ouvido, utilizando os acordes que eles j conheciam
(A D E). [...] No comeo eles sentiram dificuldade, mas com algumas
tentativas os alunos conseguiram descobrir os acordes da msica. Foi
explicado que nesta msica o acorde de (A I grau) remete a sensao de
repouso, o acorde de (E V grau) de tenso e o acorde de (D IV grau) uma
sensao de preparao ou uma tenso intermediria. (PROTOCOLO 05,
23/02/15).
[...] os alunos foram levados a tirar de ouvido os acordes da Msica (O Sapo
no lava o p) que possui dois acordes no tom de L Maior (A E). Os alunos
conseguiram descobrir os acordes com facilidade. (PROTOCOLO 07,
02/03/15).
Em seguida foi explicado as "funes bsicas da tonalidade maior",
mostrando quais so os acordes maiores em um Tom maior (I, IV e V). Foi
feito uma atividade para descobrir o tom da msica "Jackie Tequila" da

107

Banda "Skank" e os acordes (I IV - A D) o que os alunos conseguiram


descobrir sem grandes dificuldades. (PROTOCOLO 20, 27/04/15).

O Jri relata a realizao dessas atividades e ressalta que os alunos responderam bem
auditivamente a esses exerccios realizados, como pode ser observado no excerto da avaliao
do jri 1:
Em algumas aulas o professor incentivou os alunos a tirar msicas tambm
de ouvido. Tal prtica foi desenvolvida na aula 05, com a msica Chalana no
ritmo guarnia, na aula 07, com a msica folclrica O sapo no lava o p,
na aula 20, com a msica Jack Tequila do Skank. A estratgia utilizada
pelo professor para os alunos aprenderem msicas de ouvido foi atravs do
mtodo de tentativas, tendo sempre trs acordes como referncia. Nessa
prtica, o professor utilizou tambm a ideia de tenso e repouso.
Consideramos importante tal prtica, visto que o ouvido uma das principais
ferramentas (sentido) na prtica musical. Os alunos responderam
positivamente a tal prtica, e foram participativos na escolha e identificao
dos acordes corretos para determinado trecho musical. (Avaliao do JRI
1).

Durante as aulas, Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) como CDs,


aplicativos de celular, softwares, Notebook, grupo no fechado no Facebook, e grupo fechado
no WhatsApp, foram utilizados como parte integrante da metodologia de ensino utilizada.
Na terceira aula, um CD com a gravao de todo repertrio musical, contemplado no
material didtico, foi distribudo aos alunos para que pudessem ouvir em casa, como revela o
excerto do protocolo 03:
Aps esse momento foi realiza a chamada e distribudo um CD com todas as
msicas e arranjos em Mp3 que fazem parte da apostila, utilizada como
material didtico nas aulas. (PROTOCOLO 03, 09/02/15).

O CD com as gravaes das msicas foi disponibilizado, por acreditar que o processo
de escuta do repertrio a ser trabalhado nas aulas fundamental, medida em que os alunos
podem passar a imitar e a reproduzir os bons exemplos que tiveram contato por meio das
gravaes, como acredita Suzuki apud Ilari (2012, 198).
O uso de um software atravs do computador e de diferentes aplicativos de celular,
tambm contriburam com o processo de ensino e aprendizagem, como mostra os excertos dos
protocolos 4, 5, 6, 15, 21 e 24:
Durante a afinao dos violes foi pedido para os alunos que possuem
celulares com Android, baixar um aplicativo para afinar violo chamado
"Afinador Cifra Club", pois em breve ser ensinado como afinar violo
utilizando esse aplicativo. (PROTOCOLO 04, 11/02/15).
O professor explicou que foi criado um grupo fechada no Facebook, em que
seria postado todas as filmagens das msicas utilizadas no momento de
apreciao musical, para quem quiser poder rever novamente a filmagem.

108

Tambm foi criado um grupo fechado no WhatsApp, com o objetivo de passar


comunicados e tambm para que os alunos possam tirar alguma dvida sobre
as aulas se necessrio. (PROTOCOLO 05, 23/02/15).
Iniciou-se a aula explicando o crculo das notas completo, e os conceitos de
alterao ou acidente com os sinais de (sustenido, : bemol e
:bequadro). Com o entendimento desse contedo, foi possvel explicar como
est disposta todas notas no brao do violo (escala cromtica) e ensinar os
alunos a afinar o vilo utilizando afinadores eletrnicos e aplicativos de
celular. Utilizando o aplicativo de celular e reunidos em duplas, os alunos
afinaram seus violes pela primeira vez. (PROTOCOLO 06, 25/02/15).
Foi gravada pelo professor a base harmnica da msica //:G/D/Em/C:// e
disponibilizada no grupo do "WhatsApp" da turma, como tambm no grupo
do "Facebook" para que os alunos pudessem exercitar a improvisao em
casa. (PROTOCOLO 15, 01/04/15).
Nesta aula foram trabalhados o solfejo e a leitura musical no violo utilizando
o metrnomo, objetivando desenvolver a habilidade de execuo musical com
ritmo constante dentro do tempo. (PROTOCOLO 21, 29/04/15).

Logo em seguida foi ensinado a batida do ritmo Balada para tocar a


msica "Velha Infncia" do grupo Tribalistas. Com a utilizao do
programa Transcribe, foi possvel transpor o tom da msica
originalmente em (F#m), para o tom de (Em), o qual no tem nenhum
acorde com pestana (Em Am D). Com o programa foi possvel diminuir
o andamento da msica para que os alunos tocassem junto com a
gravao original. (PROTOCOLO 24, 11/05/15).
O Jri alm de relatar a utilizao destes recursos durante as aulas, mostra que sua
utilizao favoreceu bons resultados no processo de ensino e aprendizagem, como pode ser
observado nos excertos a seguir:
Juntamente com estes recursos, o professor tambm utilizou em suas aulas um
computador com caixas de som, no qual possua um software para
manipulao de msicas (andamentos, tonalidades, etc.). (Avaliao do JRI
1).
Nesta etapa da aula, o professor Fbio Amaral recorreu ao uso do programa
de computador chamado Transcribe. Este programa permite que se faa
alteraes no andamento e na tonalidade das msicas, adequando-as
capacidade de realizao dos estudantes, possibilitando a estes tocarem junto
com a gravao. Como consequncia, nota-se um grande desenvolvimento do
ouvido musical e da coordenao motora. (Avaliao do JRI 2).
Incentivo ao estudo em casa: o professor gravou playback para todos os
alunos; [...] Incentivo ao desenvolvimento da autonomia, tendo como exemplo
o pedido do professor para baixar os aplicativos de afinao do instrumento
para que todos alunos garantam a afinao do seu violo, bem como, o
material didtico que facilita o estudo em casa; [...] uso de tecnologia:
gravaes e programa para que os alunos acompanhem junto com os msicos
em diversos andamentos; (Avaliao do JRI 3).

109

Santos, A. H. dos (2015) em sua pesquisa, revela que diferentes estratgias podem ser
desenvolvidas para aplicar as TIC nas aulas de msica e que a sua utilizao pode proporcionar
benefcios como a motivao entre os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Assim, os
dados acima apresentados, revelam que a utilizao das TIC contriburam para o
desenvolvimento de diferentes contedos e habilidades no processo metodolgico de ensino e
aprendizagem.
Recursos visuais como banner e cartazes, foram utilizados a partir da segunda aula
visando consolidar na memria de longo prazo as diferentes informaes trabalhadas nas aulas,
e tambm favorecer a concentrao dos alunos nas atividades de leitura musical, como pode ser
observado nos excertos dos protocolos 2, 10, 13 e 20:
Nesta aula foi anexado um Banner na parede da sala mostrando as imagens
de posturas utilizadas para tocar violo: como se sentar e posicionamento
das mos e dos braos. Isso auxiliou os alunos entenderem com mais
facilidade as posturas a serem utilizadas. (PROTOCOLO 02, 04/02/15).
Utilizando o recurso da impresso em folhas "A0" em tamanho grande, foi
realizada a leitura mtrica e o solfejo das melodias j trabalhadas nas aulas
com pauta de 2 e 3 linhas: Do R Mi F, Asa Branca, Hino Alegria,
Andantino, Love me Tender. Neste momento foi realizado tambm uma
recapitulao dos contedos que apareceram nestas msicas como: Ponto de
Aumento, Ritornelo, Casa 1 e Casa 2 e Alteraes. A utilizao das partituras
impressas em cartazes no tamanho "A0", permitiu uma melhor concentrao
dos alunos, pois, ao invs de cada aluno olhar para a sua apostila, todos
prestavam mais ateno no professor olhando ao mesmo tempo para o cartaz.
A inteno inicial era utilizar o "Projetor", mas como o aparelho do colgio
estava estragado, foi utilizado o recurso dos cartazes com a impresso em um
tamanho que todos pudessem ver e acompanhar ao mesmo tempo.
(PROTOCOLO 10, 16/03/15).
Nesta aula, alm do Banner com as posies de posturas, foi colocado na
parede da sala um cartaz no tamanho "A0" com o ttulo "Importante saber".
No cartaz consta: 1) o crculo das notas; 2) o nome das figuras e pausas
musicais; 3) as notas no pentagrama na clave de sol com as notas
suplementares superiores e inferiores com os respectivos nomes; 4) todas as
notas em todo o brao do violo. O Banner e o cartaz foram colocados com
inteno de reforar atravs da memria visual, os contedos trabalhados
nas aulas e tambm servir para os alunos como de material de apoio e
consulta rpida, caso esquecesse algumas das informaes consideradas
essenciais para o andamento das aulas. (PROTOCOLO 13, 25/03/15).
O recurso do cartaz, com a partitura impressa no papel tamanho A0,
auxiliou bastante na concentrao dos alunos durante a atividade, pois todos
acompanharam exatamente onde estava sendo realizada a leitura das notas
na pauta. (PROTOCOLO 20, 27/04/15).

110

A avaliao do jri constatou que a utilizao do banner e dos cartazes foi eficaz para
consolidar o aprendizado das informaes neles contidas, como tambm favorecer a
concentrao dos alunos, como pode ser observado no excerto da avaliao do jri 1:
Observamos que na maioria das aulas o professor utilizou um banner
pendurado no quadro, com imagens de posturas do corpo e das mos, para
que os alunos visualizassem durante as aulas. Consideramos tal iniciativa
muito eficiente, pois a maioria dos alunos desenvolveram habilidades e
tcnicas da mo direita e esquerda sem limitaes fsicas ou equvocos de
postura, equvocos estes que so comuns na prtica do instrumento, visto que
o violo no um instrumento fcil de ser colocado ao corpo ou segurado.
[...] A partir da aula 10, o professor utilizou cartazes (cartolinas) com
algumas partituras impressas a serem lidas pelos alunos nas aulas e
pendurou-as no quadro. (Avaliao do JRI 1).
Nesta etapa da aula, destaco o uso de psteres que contm imagens de
posturas corretas, ciclo de notas, partituras, figuras rtmicas, reforando o
processo de memorizao visual dos alunos e a capacidade de concentrao
dos mesmos. (Avaliao do JRI 2).

Assim comprova-se que os recursos visuais expostos na parede durante as aulas,


favoreceu tanto a memorizao de diferentes elementos musicais trabalhados nas aulas, como
tambm a concentrao dos alunos durante as atividades de leitura musical. Importante ressaltar
que a realizao de uma atividade de forma concentrada, como tambm a repetio constante
de uma informao, podem favorecer a codificao e assimilao das informaes durante as
aulas coletivas de violo, permitindo que sejam consolidadas na memria de longo prazo,
concretizando assim o processo de aprendizagem (ALBANO, 2013; BRAZ, 2013).
A utilizao e disponibilizao do material didtico40 Violo Material didtico para o
ensino coletivo, contemplando todo contedo terico e o repertrio musical trabalhado nas
aulas, foi o principal recurso didtico utilizado e contribuiu com todo o processo de ensino e
aprendizagem dos diferentes contedos e habilidades tcnicas trabalhadas durante o curso,
como observa-se nos excertos dos protocolos 1, 3, 06, 17 e 31:
Utilizando o material didtico impresso que foi entregue nesta primeira aula,
iniciou-se a explicao de quais so as trs partes principais do violo (corpo
brao e mo). Foram apresentadas duas posturas utilizadas para tocar
violo: a primeira com o violo apoiado na perna esquerda e a segunda com
o violo apoiado na perda direita, ambas com a utilizao da banqueta. Foi
informado que comum no incio esquecer as posturas de como se sentar, por
isso as imagens esto contidas no material didtico para consulta.
(PROTOCOLO 01, 02/02/15).

40

Parte do material didtico utilizado encontra-se disponvel no Apndice XVI.

111

Em seguida foram realizados os exerccios 4 e 5 da apostila, com as notas


(D, R, Mi, F e Sol), utilizando a pauta de duas linhas com os toques com
e sem apoio. (PROTOCOLO 03, 09/02/15).
Para finalizar a aula, foi ensinado o ritmo de Valsa, o acorde de (A7) e a
msica (Parabns pra voc). Foi falado quem quiser pode buscar tocar em
casa uma outra msica que tambm se encontra disponvel no material
didtico (A Casa), pois a msica possui os mesmos acordes e tambm
executada em ritmo de Valsa. (PROTOCOLO 06, 25/02/15).
[...] a aula foi iniciada com a leitura do item "Importante Saber n 7" contido
no material didtico, que conta a histria do violo de forma resumida.
(PROTOCOLO 17, 08/04/15).
[...] foi realizada uma reviso dos 14 itens "Importante Saber" que so os
principais conceitos tericos que foram trabalhados durante todo o curso e
que fazem parte do material didtico utilizado nas aulas (PROTOCOLO 31,
08/06/15).

Assim, constata-se que o material didtico direcionou o estudo dos alunos, tanto durante
as aulas, como tambm em casa, servindo de material de apoio para consulta e estudo
individualizado, como evidencia o excerto a seguir da avaliao do jri 3:
[...] bem como, o material didtico que facilita o estudo em casa. (Avaliao
do JRI 3).

Durante as aulas foram utilizados procedimentos como imitao e repetio,


objetivando favorecer o aprendizado e a memorizao das levadas no violo, como pode ser
observado no excerto do protocolo 11:
Iniciou-se o ensino do ritmo reggae variao 3, apenas cantando com os
alunos a direo das batidas no violo (desce, desce, sobe, sobe desce). Por
imitao, com o professor funcionando como um espelho dos alunos e
utilizando a palheta, a levada rtmica foi ensinada e em seguida estudada por
cerca de 5 minutos no violo para favorecer sua memorizao. Logo em
seguida foi estuda a msica "Sorte Grande" utilizando a levada rtmica
aprendida. (PROTOCOLO 11, 18/03/15).
Nas propostas de educao musical de Kodly apud Silva, W. M. (2012) e de Suzuki apud

Ilari (2012), a imitao surge como um elemento importante para favorecer o aprendizado
musical dos alunos, sendo que Suzuki valoriza tambm a repetio e a memorizao. Vale
ressaltar que a partir de estudos cognitivos, Freire (2010) mostra que a imitao pode ser um
dos procedimentos utilizados para favorecer a aprendizagem e a memorizao de elementos
musicais.
O excerto da avaliao do jri a seguir, confirma que o processo de aprendizado nas
aulas coletivas de violo tambm ocorreu por imitao:

112

O professor no o nico foco dos alunos, que aprendem via imitao dos
outros colegas; (Avaliao do JRI 3).

A reviso constante dos contedos e tcnicas trabalhadas, como a reviso das msicas
atravs dos ensaios coletivos, favoreceu o domnio das tcnicas bsicas trabalhadas nas aulas,
como tambm a memorizao das msicas como comprovado pelos excertos da avaliao do
Jri a seguir:
Observamos que a maioria dos contedos violonsticos propostos no curso
foram constantemente praticados e revisados nas aulas, o que facilitou a
memorizao e um gradativo domnio de tcnicas bsicas do instrumento por
parte dos alunos. [...] Em algumas aulas o professor separava uma parte da
aula para a reviso em forma de perguntas e dilogos dos contedos
trabalhados nas aulas anteriores, mas geralmente a reviso era feita de forma
inter-relacionada com os novos contedos e tcnicas que iam sendo
introduzidas nas aulas. [...] As msicas que iam sendo introduzidas no
repertrio foram frequentemente praticadas nas aulas seguintes, o que levou
os alunos a tocarem de forma mais segura e independentes das anotaes e
cifras da apostila. (Avaliao do JRI 1).
A partir das observaes das filmagens notou-se que as aulas foram
estruturadas da seguinte maneira: 1) Momento Inicial, 2) Momento
Apreciao, 3) Momento Contedo Novo, 4) Momento Reviso e 5) Momento
Finalizador. [...] A cada aula o professor trouxe um novo contedo de forma
progressiva, seguido de momentos de Reviso para a fixao da
aprendizagem. Nos momentos finais das aulas o professor antecipou os
contedos das prximas aulas [...] (Avaliao do JRI 3).

O objetivo proposto, de dividir todas as sesses/aulas em trs momentos distintos,


favoreceu a concentrao dos alunos durante as aulas, ao passo, que no se dedicava um tempo
muito longo para se trabalhar o desenvolvimento de apenas uma habilidade tcnica. Esse
trabalho era realizado de forma segmentada no decorrer das aulas, evitando assim a saturao
da atividade, como relata o excerto da avaliao do jri:
Troca de exerccios e repertrio no ponto de saturao - o professor esteve
atento ao timing proposto por Alberto Jaff; (Avaliao do JRI 3).

Houve situaes em que o violo foi utilizado como instrumento percussivo, buscando
desenvolver a conscincia rtmica antes de realizar a execuo no instrumento, como pode ser
observado no excerto do protocolo 4:
No momento seguinte, com um exerccio de percusso corporal e tambm de
percusso no corpo do violo, foi ensinado o ritmo Guarnia. Com esse
recurso os alunos conseguiram tocar o a levada rtmica no violo sem
nenhuma dificuldade. Em seguida ensinou-se a msica (Pra no dizer que no
falei das flores) utilizando a levada rtmica que os alunos tinham acabado de
aprender. (PROTOCOLO 04, 11/02/15).

113

Nessa atividade, buscou-se contemplar a proposta de Dalcroze apud Mariani (2012),


que prope levar os alunos a vivenciarem e desenvolverem a conscincia rtmica de uma forma
corporal, evitando assim, o aprendizado da nova levada rtmica como uma simples prtica
mecnica.
Durante as aulas foi utilizada a estratgia de sempre vincular a apresentao de um novo
conceito ou explicao terica relacionada prtica, como pode ser observado nos excertos dos
protocolos 2, 13, 21 e 29:
Neste momento foi apresentado o nome das trs figuras utilizadas at ento:
Semibreve, Mnima e Semnima e seus respectivos valores dentro do
compasso 4/4. (PROTOCOLO 02, 04/02/15).
Foi explicado o conceito de Ritornelo, sinal que aparece na msica (Love me
Tender). [...] foi ensinado de ouvido o solo da Msica "Pensamento" que
praticamente uma escala descente de Sol Maior. Os alunos ficaram
empolgados pois conseguiram tocar de primeira o solo da msica pois j
tinham aprendido a escala. (PROTOCOLO 13, 25/03/15).
Foi ensinado o conceito de "ligadura" e depois revisto o conceito de "ponto
de aumento" pois ambos aparecem na partitura da msica. (PROTOCOLO
21, 29/04/15).
[...] lies n 1 e n 2 de Napolon Coste, para que todos alunos
acompanhassem no cartaz a leitura de forma conjunta. Foi introduzido o
conceito (D. C. al Fine) que aparece nas duas lies. (PROTOCOLO 29,
01/06/15).

A avaliao do jri confirma que as aulas contemplaram a utilizao dessa estratgia de


ensino, ou seja, apresentando sempre os novos conceitos tericos de uma forma aplicada:
[...] o professor introduzia as outras linhas, uma a uma, sempre
acompanhadas da prtica de exerccios ou de uma msica que atendesse o
quantitativo de notas conhecidas e apresentadas aos alunos. [...] Na prtica
dos exerccios e da msica foi explicada as figuras rtmicas semibreve,
mnima e semnima, bem como o ritornelo. [...] Na aula 06 o professor
apresenta e introduz a terceira linha no pentagrama fragmentado, acrescenta
as notas l e si, e em seguida praticam as msicas Hino a Alegria (pg. 14)
e Love Me Tender (pg. 19), primeiro com solfejo e em seguida tocando no
violo. Nessa aula o professor tambm explica os sinais de alteraes
(sustenido, bemol e bequadro) e apresenta as notas alteradas de Love Me
tender. [...] Boa parte desses momentos de apreciao musical
apresentados no incio das aulas tinham uma relao direta com os
conhecimentos transmitidos ao longo da aula. Dentre eles, ressaltamos
alguns exemplos: na aula 02, o professor apresenta um vdeo da msica
Beatriz, interpretada por Ana Carolina, e em seguida observa o dedilhado
executado pela musicista e introduz o toque dedilhado na mo direita, tcnica
praticada nas aulas seguintes; j na aula 03 apresentado um vdeo com o
violonista Marco Pereira tambm tocando Beatriz, e o professor observa
alguns aspectos tcnicos de postura do corpo e da mo direita trabalhados
nas aulas anteriores, ressaltando que o prprio instrumentista toca com a

114

postura tradicional do instrumento; na aula 04 o momento de apreciao


musical foi preenchido com o vdeo de Paula Fernandes com Vitor e Leo
tocando a msica No Precisa, tocada no ritmo guarnia, que foi
explicado, introduzido e praticado com os alunos nessa aula; (Avaliao do
JRI 1).
As notas musicais so apresentadas de forma progressiva sempre aplicada
uma pea ou trecho musical. [...] Trabalha-se com o conceito de Teoria
Aplicada, onde cada conceito trazido aplicado imediatamente leitura e ao
instrumento; [...] Cada conceito ou exerccio tcnico apresentado, o professor
esclareceu sobre os objetivos a serem atingido e a justificativa para tal
atividade. (Avaliao do JRI 3).

Desse modo, os dados revelam que a metodologia de ECV aqui apresentada, trabalha
com a concepo de teoria aplicada, o que possibilita, como acredita Cruvinel (2005), Gainza
(2011) e Tourinho (2014), uma melhor assimilao dos contedos musicais trabalhados nas
aulas.
O ensino do vilo de forma coletiva, possibilita uma maior interao social entre os
alunos da turma, bem como uma aprendizagem cooperativa das diferentes habilidades tcnicas.
Durante as aulas coletivas de violo a cooperao e o trabalho em grupo foram estimulados
pelo professor, como pode ser observado nos excertos dos protocolos 7 e 8:
Aps explicar o que um "Duo de violo" foi pedidos aos alunos que em
duplas (duo) revisassem as melodias j aprendidas, sendo que cada aluno iria
analisar o colega que estivesse com ele, os aspectos tcnicos do violo que
foram trabalhados nas aulas. Foi uma experincia muito produtiva para a
turma e foi observado uma postura de cooperao entre os alunos.
(PROTOCOLO 07, 02/03/15).
Foi solicitado aos alunos que realizassem em duplas a reviso da msica Love
Me Tender. Os alunos que j estavam conseguindo tocar a msica com maior
facilidade, auxiliaram os alunos que faltaram na aula anterior.
(PROTOCOLO 08, 04/03/15).

J em outras situaes, a interao e a cooperao surgiram espontaneamente entre os


alunos como evidenciado nos excertos dos protocolos 1, 24 e 27:
Um dos alunos da turma (Arthur), j havia feito aula de violo antes, de forma
espontnea comeou a ajudar os demais alunos que apresentavam maior
dificuldade. (PROTOCOLO 01, 02/02/15).
Ao chegar na escola, o professor-pesquisador foi surpreendido ao encontrar
a sala j organizada pelos alunos e com parte dos violes afinados. O aluno
(Arthur) que j havia feito aula antes, possui um afinador eletrnico, tomou
a iniciativa e afinou os violes dos alunos que chegaram mais cedo.
(PROTOCOLO 01, 02/02/15).
Ao chegar na escola os alunos estavam ensaiando o solo da introduo da
msica Asa Branca. O aluno (Heitor) estava ensinando o solo para o aluno
(Adilson) que faltou na aula anterior. (PROTOCOLO 24, 11/05/15).

115

Ao chegar na sala, os alunos estavam estudando em conjunto a batida do


ritmo cururu que foi ensinado na aula anterior. A aluna (Janana) estava
auxiliando principalmente a aluna (Fabrcia) que estava apresentado uma
maior dificuldade em manter a batida no ritmo no andamento. O professor
no interferiu neste momento por considerar que auxlio entre os prprios
alunos uma pratica importante em aulas coletivas de violo. (PROTOCOLO
27, 20/05/15).

O Jri 2 indicou ainda que durante as apresentaes a cooperao e a prestatividade


foram atitudes exercidas pelos alunos de violo:
Nas apresentaes os estudantes se mostraram prestativos, ajudando o
professor a preparar convenientemente o ambiente da apresentao,
montando as estantes, posicionando as cadeiras e as banquetas e afinando os
instrumentos. Ao final, ajudavam o professor a recolher os objetos.
(Avaliao do JRI 2).

Como acredita Souza (2013, p. 436), a aprendizagem cooperativa [...] potencializa as


relaes interpessoais na sala de aula, facilitando as trocas de experincias, de dvidas, de
informaes e de descobertas. Na proposta de Suziki apud Ilari (2012), tanto a motivao
como a socializao permitem que alunos aprendam msica de uma forma cooperativa. A
pesquisa demonstrou que a cooperao um instrumento importante no processo de elaborao
do conhecimento, medida que os alunos colaboraram no apenas com a organizao da sala
de aula e dos recitais mas, tambm, criaram laos que os impulsionaram a auxiliar os colegas
com maior dificuldade.
Alm da utilizao de estratgias de ensino como, teoria aplicada e aprendizagem
cooperativa, acredita-se que o tratamento ldico possa ser um importante elemento para superar
as dificuldades tcnicas e os obstculos encontrados pelos alunos no processo de ensino
aprendizado do violo. Esse elemento esteve presente nas aulas coletivas de violo realizadas,
como constatado nos excertos da avaliao do jri 1:
Outro aspecto positivo para o aprendizado do instrumento observado nas
aulas de Fbio Amaral a ludicidade no tratamento de alguns termos e
situaes, que a princpio parecem um obstculo para a prtica do
instrumento, mas que, por conta da ludicidade, acabam sendo situaes mais
leves para o estudo do instrumento [...] o professor utiliza o termo
"Dinossauro Rex ao falar de uma postura inadequada ao segurar o violo,
que limita os movimentos da mo direita. [...] Era comum tambm o professor
comparar a prtica e o estudo do violo com o ato de jogar videogame,
prtica comum entre os jovens, dizendo que na prtica do instrumento
precisamos passar de fase e para isso preciso treinar, praticar. Entendemos
que esses termos ldicos so ferramentas valiosas no processo de ensino do
instrumento, pois demonstram que algumas dificuldades so comuns entre
alunos iniciantes e podem e devem ser superadas [...] alm de serem termos
engraados, que tornam a prtica do instrumento e das aulas mais criativa e

116

divertida entre os jovens, aproximando-os do universo do instrumento e


incentivando-os a estudarem dificuldades comuns do instrumento e de
posturas de forma mais agradvel. Observamos respostas positivas por parte
dos alunos a esses termos ldicos utilizados pelo professor, pois os mesmos
reagiam de forma entusiasmada e divertida na aula. (Avaliao do JRI 1).

Como acredita Cruvinel (2005), o aspecto ldico, como parte integrante das aulas
coletivas de instrumentos musicais, pode estimular e auxiliar para que as aulas tenham um
ambiente seguro e ao mesmo tempo sejam estimulantes para os alunos. O aprendizado de
qualquer instrumento musical no uma tarefa fcil e os dados da pesquisa revelaram que a
ludicidade possibilitou s aulas coletivas de violo um clima agradvel e divertido, o que
favoreceu em muitos casos o entusiasmo para superar as dificuldades tcnicas que surgiram
pelo caminho.

6.4

COMPOSIO EXPRESSES E DESCOBERTAS CRIATIVAS EM MSICA


O entendimento da atividade de composio na educao musical no est relacionado

preparao de futuros compositores, mas possibilidade de favorecer o desenvolvimento da


expresso pessoal e da criatividade dos alunos. O objetivo desta parte de apresentao dos dados
selecionados a partir do Critrio Composio, o de revelar como as atividades de composio
foram contempladas na proposta metodolgica de ECV.
Apesar dessa atividade no ter sido vivenciada na maior parte das aulas, ela foi
contemplada em aulas especficas, possibilitando que os alunos reconhecessem e exercitassem
suas capacidades criativas e expressivas.
A atividade de composio comeou a ser trabalhada a partir da 13 aula, quando foi
ensinada a escala de Sol Maior, como pode ser observado no excerto do protocolo 13:
Foi mostrado que com a escala podemos colocar a nossa criatividade em ao
para criar solos. Estimulados pelo professor, os alunos de forma tmida se
aventuraram a tentar criar alguns improvisos utilizando a escala de Sol
Maior. (PROTOCOLO 13, 25/03/15).

Por acreditar que a improvisao musical uma habilidade que deve ser desenvolvida
como parte integrante da formao musical, por meio do estmulo e do exerccio contnuo
(SWANWICK, 1979, 2003), foram realizadas atividades objetivando exercitar e desenvolver a
improvisao. Um exemplo dessa ao pode ser observado no excerto do protocolo 15:
Aps revisar a escala de Sol Maior, foi realizada uma atividade de
improvisao com os alunos utilizando a sequncia harmnica da msica (No
Woman no Cry). Enquanto alguns alunos executavam a base, um aluno por
vez realizou seu improviso, uns se aventurando a experimentar mais e outros

117

menos, sendo que todos foram parabenizados pelo professor pelos improvisos
que produziram. Foi gravada pelo professor a base harmnica da msica
//:G/D/Em/C:// e disponibilizada no grupo do "WhatsApp" da turma, como
tambm no grupo do "Facebook" para que os alunos pudessem exercitar a
improvisao em casa. (PROTOCOLO 15, 01/04/15).

Para que os alunos se expressassem de modo original e colocassem em prtica


os ensinamentos da improvisao, props-se aos alunos que durante o recital de encerramento
do curso, eles realizassem uma improvisao ao vivo. Ainda que todos os alunos tenham
concordado com a proposta e tenham buscado desenvolver a habilidade de improvisao nas
aulas, no dia do recital, apenas trs alunos desempenharam a atividade proposta. Os excertos
dos protocolos 30, 31 e 35 a seguir, expressam os momentos em que houve tanto o estmulo
improvisao, quanto sua efetivao no recital:
Nesta aula foi ensinado o ltimo contedo que foi o ritmo de Blues e a escala
de Blues no tom de Mi. Aps ensinar a batida no violo e a escala, trabalhouse a improvisao, utilizando essa escala. Os alunos gostaram bastante de
aprender o ritmo e de comearem a improvisar utilizando a escala de Blues.
Trabalhar a improvisao utilizando a escala de Blues permitiu que os alunos
improvisassem com mais facilidade do que utilizando a escala maior. A
proposta apresentada para os alunos que seja includo na apresentao no
final do curso, um momento de improvisao de cada aluno utilizando a
escala e o ritmo de Blues. Os alunos gostaram da proposta. (PROTOCOLO
30, 03/06/15).
Nesta aula os solos dos alunos j estavam sendo realizados de uma forma
mais expressiva do que na aula anterior. (PROTOCOLO 31, 08/06/15).
Alm das 9 msicas que foram apresentas no perodo vespertino foi includa
no perodo noturno a (Improvisao em ritmo de Blues). Apesar de ter sido
combinado anteriormente que todos improvisariam, na hora apenas trs
alunos tiveram coragem de improvisar ao vivo diante do pblico utilizando a
escala de Blues (Lgia, Heitor e Daniel). Os demais alunos tocaram apenas a
levada rtmica. [...] No foram realizados lindos solos de improviso, se
formos analisar apenas a questo tcnica, mas os alunos perceberam com
essa experincia que so capazes de criar e de fazer msica de forma original.
(PROTOCOLO 35, 17/06/15).

As anlises do jri tambm confirmam que as atividades de improvisao e de


composio foram contempladas por meio da proposta metodolgica de ensino aplicada:
Desenvolveu exerccios bsicos de improvisao e de composio. (Avaliao
do JRI 2).
Incentivo aos processos de improvisao e criao; (Avaliao do JRI 3).

Assim, alm da improvisao, a atividade de composio coletiva foi realizada em uma


das aulas. O objetivo esperado, qual seja, realizar uma composio na ntegra no foi alcanado.
A atividade foi iniciada na aula 26, no entanto, no houve tempo para a finalizao da

118

composio coletiva. Devido necessidade de cumprir um cronograma estabelecido no plano


de curso, a atividade no foi retomada nas aulas subseqentes; apenas, solicitou-se aos alunos
que tentassem compor o restante da cano de forma individual em casa, o que no aconteceu,
como pode ser observado nos excertos dos protocolos 26 e 27:
Foi realizada uma atividade para que a turma realizasse uma pequena
composio coletiva no tom de L Maior, utilizando as trs funes bsica
desta tonalidade (A D E). Aps um aluno sugerir o tema da composio "A
crise no Brasil" e uma aluna sugerir o ritmo de rock em conjunto foi composta
o incio de uma msica com duas frases:
A
D
E
A
"O Brasil est em crise econmica e no tem muito o que fazer"
Foi solicitado que a partir desse pequeno trecho, cada um em casa
compusesse um final diferente para essa composio com mais 6 frases.
(PROTOCOLO 26, 18/05/15).
Como nenhum aluno finalizou em casa o restante da composio msica que
foi iniciada em conjunto na aula anterior, ficou definido que cada um poder
criar uma nova msica escolhendo o tom o ritmo e o tema que desejar para a
prxima aula. (PROTOCOLO 27, 20/05/15).

Os motivos que contriburam para a atividade no ter sido realizada com xito
relacionam-se tanto ao formato da aula, sempre dividida em trs momentos distintos, o que
impossibilitou destinar o tempo adequado para a realizao da atividade; quanto ao tempo de
durao do curso, que inviabilizou retomar a atividade em aulas subsequentes e destinar o
tempo adequado para esse tipo de atividade. O resultado da pesquisa quanto a este tpico
revelou que, no que se refere composio coletiva de uma cano, torna-se importante destinar
um tempo maior para esta atividade, se possvel uma aula inteira. Foi constatado tambm que,
de uma forma geral, as atividades de composio, criao e improvisao poderiam ser
trabalhadas de uma maneira mais ativa; ou seja, poderiam ter sido contempladas de diferentes
formas durante as aulas.
Nesse sentido, Brazil e Tourinho (2013) mostram que a composio, realizada de forma
coletivas em aulas de ECV, pode se tornar uma atividade prazerosa para os alunos e ainda
possibilitar a[...] gerao de repertrio e material didtico para aulas coletivas de violo (ibid.,
p. 642).
A proposta de Orff para a educao musical a de que a mente criativa dos alunos seja
sempre estimulada, sendo a improvisao o aspecto central a ser contemplado nas aulas de
msica (GOULART, 2000; VALIENGO, 2006). Fundamentado principalmente nas ideias de
Orff, como tambm em outros educadores musicais como Swanwick (1979, 2003), que defende
a presena da criao e da improvisao na educao musical, buscou-se contemplar esse

119

aspecto como parte integrante da proposta metodolgica de ECV vivenciada nesta pesquisa.
Assim, mesmo que a atividade de composio no tenha sido a atividade central da proposta de
ensino, ela foi contemplada como mostram os dados apresentados nesta seo.

6.5

EXECUO INTERPRETAO ARTSTICA EM MSICA


A atividade de execuo musical nas aulas de msica, possibilita aos alunos

interpretarem e se expressarem musicalmente, por meio da execuo de um repertrio musical


amplo e diversificado, atravs de diferentes formas e estilos musicais. Neste item, apresenta-se
a forma como a atividade de execuo musical foi desenvolvida na proposta metodolgica de
ECV. A partir da observao dos dados, tendo como base a anlise sob a conceituao do
Critrio Execuo, pde-se detectar que esta atividade permitiu aos alunos se expressarem
musicalmente tanto nas aulas, por meio das atividades de prtica de conjunto, como nas
apresentaes pblicas realizadas.
A atividade de execuo musical foi iniciada j na primeira sesso/aula com os alunos
tocando e cantando uma cano com dois acordes, interpretando-a de forma coletiva, como
pode ser observado no excerto do protocolo 1 a seguir:
Foram ensinados dois acordes: (A= L maior e E= Mi maior) e o ritmo de
Marcha para o estudo da 1 msica no Violo: "LA BELLA LUNA" da Banda:
Paralamas do Sucesso. Aps os alunos terem decorado os dois acordes e
terem entendido o ritmo Marcha, dividiu-se a turma em dois grupos.
Enquanto um grupo tocava o Acorde de (A) o outro grupo ficava esperando
no acorde (E) at chegar sua vez de tocar. Com a utilizao deste recurso
foi possvel que todos os alunos tocassem e cantassem a msica j na primeira
aula. (PROTOCOLO 01, 02/02/15).

A emoo que um aluno pode experimentar fazendo msica desde as primeiras aulas,
como se estivesse tocando em uma banda ou em uma orquestra, poder provocar a liberao de
hormnios que favorecero tanto a concentrao como a memorizao dos contedos
vivenciados (BRAZ, 2013). Pelo fato do violo ser um instrumento que possibilita o
aprendizado e execuo de uma msica j na primeira aula, Braga e Tourinho (2013, p. 149)
mostram que existe uma vasta [...] possibilidade de repertrio com canes que podem ser
acompanhadas com dois acordes, geralmente Tnica e Dominante. E tocar rapidamente tudo
o que a grande maioria dos iniciantes deseja.
A execuo musical esteve presente em todas as sesses/aulas, atravs da pratica de
conjunto por meio da realizao de pequenos ensaios do repertrio musical trabalhado. O
repertrio musical contemplou a leitura de cifra com letra, leitura de partitura de melodias,

120

repertrio solo e arranjos instrumentais a duas e trs vozes e ainda a leitura de arranjos que
unissem ao mesmo tempo a leitura de cifra e de partitura. A realizao constante da atividade
de prtica de conjunto no decorrer das sesses/aulas pde ser observada nos excertos dos
protocolos 08, 10, 20, 21, 27 e 32, a seguir:
Na msica "Love Me Tender" o Aluno (Arthur) fez a base harmnica
juntamente com o professor enquanto os demais tocaram a melodia. Na
msica "Pra no dizer que no falei das flores" enquanto os demais alunos
tocavam a batida de guarnia com os acorde na primeira posio do brao,
foi ensinado para o aluno (Arthur), outra opo de acordes (Em D) com
pestana, para que aula no ficasse montona para o aluno. Na msica "Sorte
Grande" todos tocaram e cantaram ao mesmo tempo. (PROTOCOLO 08,
04/03/15).
Para finalizar a aula foi realizado o ensaio de duas msicas: (Saudade da
minha Terra) e (Love Me Tender). Nesta segunda msica, o aluno (Arthur)
ficou responsvel pela harmonia juntamente como Professor e os demais
alunos com a melodia. (PROTOCOLO 10, 16/03/15).
Para finalizar a aula foi realizado o ensaio das msicas (O sol) em ritmo
balada funk e (Um anjo do cu) em ritmo de reggae. (PROTOCOLO 20,
27/04/15).
Realizou-se o ensaio das msicas (Preta Pretinha) e (O Sol). (PROTOCOLO
21, 29/04/15).
Realizou-se o ensaio da msica (Pra no dizer que no falei das Flores) sendo
que cada aluno escolheu em qual voz do arranjo queria ficar. Apenas o (Breno
e a Janana) escolheram o violo 1 (melodia), os demais escolheram o baixo,
ficando a base harmnica com o Professor. Em seguida realizou-se o ensaio
das msicas (Love Me Tender e Asa Branca) ambas executando de memria
sem a utilizao da partitura. [...] O Aluno (Heitor) na msica (Asa Branca)
ficou responsvel pela base harmnica enquanto o professor tocou um
segundo violo para incrementar o arranjo da msica. (PROTOCOLO 27,
20/05/15).
Esta aula foi dedicada ao ensaio dos arranjos instrumentais das msicas:
(Asa Branca, Love me Tender, Sailing, O Trenzinho do Caipira e Pra no
dizer que no falei das Flores. As msicas Asa Branca e Love me Tender
foram executadas de memria pelos alunos, as demais foram ensaiadas com
a utilizao da partitura. (PROTOCOLO 32, 10/06/15).

Uma das caractersticas do ensino coletivo de instrumentos musicais a possibilidade


de se trabalhar com alunos de diferentes nveis de conhecimento em uma mesma turma. O
excerto acima evidencia uma forma de se trabalhar com uma turma diversificada. Para os dois
alunos que se encontravam em um nvel intermedirio de conhecimento em relao a turma
(Arthur e Heitor), ensinou-se as partes mais complexas dos arranjos, o que permitiu manter
estes os alunos motivados em uma turma que pretendia atender, em princpio, apenas alunos
iniciantes. Na execuo da msica Asa Branca, por exemplo, a presena de alunos com

121

diferentes nveis de conhecimento na turma favoreceu a possibilidade de execuo dos arranjos


com mais vozes, que no estavam previstos no plano de curso. Assim, o plano inicial previa
que o professor executasse a harmonia e os alunos a melodia, mas com a presena dos alunos
com um conhecimento intermedirio foi possvel responsabiliz-los pela execuo da
harmonia, desse modo, o professor executou uma terceira voz e os alunos iniciantes, a melodia
principal. Tal disposio permitiu a construo de um arranjo mais complexo que no poderia
ter sido realizado apenas com a presena de alunos iniciantes.
No entanto,
Durante algum tempo se acreditava que somente pessoas que estivessem no
mesmo nvel poderiam estar na mesma turma. Ainda que isto acontea
inicialmente, logo as diferenas interpessoais vo surgir com o passar das
aulas. O professor experiente vai administrar o grupo de forma a poder
atender a todos, seja para o trabalho tcnico ou para o trabalho musical.
(BRAGA; TOURINHO, 2013, p. 164).

Dessa forma, mesmo que a turma inicie com alunos no mesmo nvel, cada aluno tem
um ritmo de aprendizagem e uma dedicao diferenciada aos estudos; o que, em pouco tempo,
poder ocasionar diferenas de nveis de conhecimento entre os alunos de uma mesma turma.
Em se tratando de aulas coletivas de violo realizadas em escolas de educao bsica,
dificilmente ser possvel redistribuir esses alunos a cada novo semestre, o que torna a presena
de alunos de diferentes nveis uma realidade constante a ser vivenciada; e que o professor que
se aventura nessa modalidade de ensino precisar administrar a situao em suas aulas.
Com objetivo de elaborar uma atividade que ao mesmo tempo trabalhasse a leitura
musical primeira vista e favorecesse o exerccio da prtica em conjunto, foram compostos
exerccios denominados Leitura em Grupo. Os exerccios ao serem realizados na turma
atingiu seus objetivos propostos como pde ser observado no excerto do protocolo 16 a seguir:
Em seguida, realizou-se a leitura em unssono de todas as vozes dos exerccios
de (Leitura em grupo 1 e 2) para depois tocar os exerccios em grade,
dividindo os alunos em grupos. Foram realizadas algumas repeties para
que todos os alunos lessem todas as vozes. Foi uma experincia rica, pois,
apesar de ser uma leitura simples utilizando apenas cordas soltas e um
acompanhamento harmnico, a atividade transformou-se em uma atividade
de prtica de conjunto quatro vozes em que os alunos perceberam que esto
realmente aprendendo a ler partitura. (PROTOCOLO 16, 06/04/15).

Esses exerccios, contendo poucos compassos e direcionados ao desenvolvimento da


leitura musical e ao exerccio da prtica de conjunto, foram elaborados a partir dos exerccios
existentes no material didtico intitulado Na ponta dos dedos: exerccios e repertrio para
grupos de cordas dedilhadas, de autoria do professor Marcelo Brazil (2012), por perceber que

122

so exerccios eficientes para contemplar ao mesmo tempo a leitura primeira vista e a prtica
de conjunto nas aulas de ECV.
Durante a vivncia da proposta metodolgica, quatro recitais foram realizados na
unidade escolar. O primeiro foi realizado na 12 aula, em formato de uma aula pblica (vide
Fotografia 8 abaixo).
Fotografia 8 Aula pblica realizada no ptio do colgio durante a 12 sesso/aula

Fonte: Acervo do pesquisador (23/03/2015).

Para assistir performance, quatro turmas do ensino fundamental foram convidadas.


Apresentou-se cinco msicas de fcil execuo que os alunos de violo estavam estudando,
duas instrumentais, Asa Branca e Love me Tender; e trs, por acompanhamento de cifra,
Sorte Grande e Saudade da Minha Terra, e Pra no dizer que no falei das flores. A
performance do grupo no foi realizada com perfeio, mas possibilitou que os alunos se auto
avaliassem e percebessem que a dedicao de cada um pode contribuir com o resultado do
grupo. Isso pode ser constatado no excerto do protocolo 12 a seguir:
Essa primeira apresentao cumpriu seu objetivo de levar os alunos para o
palco em grupo pela primeira vez em um clima sem grandes presses que um

123

recital individual pode acarretar. A apresentao serviu para os alunos se


auto avaliarem e perceberem que a performance do grupo depende da
dedicao e do estudo de cada um. Aps a apresentao foi realizada uma
pequena avaliao com os alunos buscando saber o que eles acharam e como
se sentiram. Os alunos relataram que gostaram bastante de terem tocada em
pblico, mas que poderiam ter soltada mais a voz e se tivessem estudado mais
em casa a apresentao teria ficado melhor. (PROTOCOLO 12, 23/03/15).

A avaliao do Jri confirma os bons resultados alcanados com a realizao da aula


pblica, j no incio do processo de aprendizagem do violo:
No dia 23 de maro de 2015, marcou a 12 aula que foi realizada no ptio
externo da escola. No total 11 (onze) alunos tocaram as seguintes peas: Pra
no dizer que no falei das flores, Saudade da minha Terra, Asa
Branca, Love me Tender e Sorte Grande. A atividade teve como
objetivo motivar os alunos para continuar seus estudos violonsticos, bem
como, colocar o grupo em situao de apresentao pblica. Outro fator
positivo a socializao do trabalho realizado em sala de aula, intervindo na
vida da escola. A apresentao foi acstica sem amplificao e o grupo
atingiu uma boa performance, ressaltando o pouco tempo de aula, houve um
desenvolvimento rpido de repertrio. Notou-se que os alunos estavam a
vontade e seguros em relao ao repertrio, pautado pela diversidade de
gneros e estilos musicais, demonstrando organizao e concentrao.
(Avaliao do JRI 3).

Certifica-se que foi uma experincia bastante positiva e estimulante para os alunos.
Mesmo alguns tendo apresentado dificuldades em algumas passagens de acordes e perdido o
andamento das levadas rtmicas em outros momentos, percebeu-se a vontade de todos em
contribuir com a performance do grupo. Como acredita Tourinho (2003b, p. 80), [...] tocar
junto com os outros desde o incio, mesmo que sejam coisas muito simples [...] estimula a
concentrao, a expectativa e a satisfao de se sair bem dentro do grupo. Assim, constata-se
que uma das caractersticas do ensino coletivo o desenvolvimento mais rpido do repertrio
musical (GALINDO, 2000), sendo que a aula pblica se torna um elemento importante nessa
modalidade de ensino (OLIVEIRA, A. J. de, 1998).
Algumas das msicas trabalhadas nas aulas foram escolhidas pelos prprios alunos. Isso
se deu pelo fato de que o gosto musical dos alunos deve ser considerado nas aulas de msica
(FERNANDES, 2013; PENNA, 2012; QUEIROZ, 2004; SWANWICK, 2003). Desse modo,
as sugestes de repertrio musical trazidas pelos alunos foram atendidas medida que
contemplavam os aspectos tcnicos e os contedos que estavam sendo desenvolvidos nas aulas.
A busca por atender as sugestes de repertrio e o gosto musical dos alunos pode ser observado
nos excertos dos protocolos 14, 22 e 27, abaixo:
Para finalizar a aula foi Ensinado a msica "Sweet Child O' Mine" da Banda
de Rock "Guns N' Roses". Essa msica foi sugerida pelo aluno (Heitor) na
aula anterior, todos os demais alunos da turma concordaram com a sugesto.

124

Essa msica foi ensinada pois apresenta os mesmos acordes das duas msicas
que esto sendo estudadas e que alguns alunos esto tendo dificuldade na
mudana (G D C A Em Am). (PROTOCOLO 14, 30/03/15).
Para finalizar a aula foi ensinada uma das msicas que os alunos escolheram
para ser inserida no Recital, (Marca Evidente), da dupla sertaneja "Israel e
Rodolfo. (PROTOCOLO 22, 04/05/15).
Nesta aula foi ensinada a base harmnica da msica (Que Pas este) //: Em
/ C D :// no ritmo de rock e o solo da introduo sem a utilizao da letra
cifrada e a da partitura do solo, objetivando trabalhar a memria musical dos
alunos. Essa msica foi ensina pois em uma das aulas anteriores dois alunos
haviam sugerido essa msica. (PROTOCOLO 27, 20/05/15).

Segundo Tourinho (2002) contemplar as preferncias musicais dos alunos, como parte
integrante do repertrio musical das aulas coletivas de violo, pode contribuir para o aumento
da motivao e do interesse pelos estudos musicais. Mesmo o aluno encontrando um universo
musical mais amplo e diversificado, tambm lida com um repertrio que faz parte da sua
experincia de vida e isso faz com que no crie resistncia para aprender o novo.
Nesse sentido, as msicas que foram apresentadas nos recitais de encerramento foram
escolhidas em conjunto com os alunos, a partir de um repertrio musical diversificado que foi
estudado durante o semestre. Essa forma democrtica de seleo do repertrio pode ser
observada nos excertos do Jri 2 e nos protocolos 22, 27 e 33 a seguir:
Para selecionar as peas a serem apresentadas nos recitais, o professor
dialogava com a turma e permitia que os alunos escolhessem atravs de
votao quais das peas estudadas ao longo das aulas fariam parte do
repertrio da apresentao. (Avaliao do JRI 2).
Em seguida foi definido juntamente com os alunos as msicas que seriam
ensaiadas para apresentar no recital no final do curso. Foi colocado que o
repertrio deveria contemplar algumas msicas de solo com leitura de
partitura e outras com leitura de cifra tocando e cantando. Das msicas que
j foram estudadas os alunos escolheram: Msicas com leitura de partitura:
"1) Love me Tender; 2) Sailing; 3) Asa Branca; 4) Pra no dizer que no falei
das flores. O professor sugeriu mais duas msicas para serem ensinadas e
estudadas at a apresentao: 5) Gente Humilde e 6) Tema do Trenzinho do
Caipira, o que foi aceito pelos alunos. Do repertrio para ser tocado por
cifra, os alunos escolheram as msicas: 6) O sol, 7) Pensamento; 8) No
Woman no Cry; 9) Sweet Child O' Mine. Foram definidas mais trs msicas
que fazem parte da apostila utilizada no curso, mas que ainda no foram
estudadas: 10) Shimbalai; 11) Marca Evidente e 12) Menino da Porteira.
Ficou definido que essas msicas sero a prioridade mas que at l poder
acontecer mudanas dependendo do andamento e dedicao e estudo da
turma. (PROTOCOLO 22, 04/05/15).
Aps aprender essa msica, os alunos preferiram substituir a msica (Marca
Evidente) do recital de encerramento, que j tinha sido definida
anteriormente em conjunto, pela msica (Que Pas Este), pois acharam a
msica mais interessante. (PROTOCOLO 27, 20/05/15).

125

Apenas nesta aula foi possvel confirmar quais msicas realmente seriam
apresentadas. Foram definidas juntamente com os alunos as 10 msicas para
a apresentao: 1) Pra no dizer que no falei das Flores - Geraldo Vandr;
2) Love me Tender - Elvis Presley; 3) O Sol - Antnio Jlio Nastcia - Jota
Quest 4) Que Pas Este - Renato Russo - Legio Urbana 5) Sailing - Rod
Stewart; 6) Improviso em ritmo de Blues; 7) Asa Branca - Luiz Gonzaga; 8)
Tema de O Trenzinho do Caipira - Heitor Villa Lobos; 9) Menino da Porteira
- Teddy Vieira e Luizinho; 10) Velha Infncia - Marisa Monte e Arnaldo
Antunes (Tribalistas). (PROTOCOLO 33, 15/06/15).

Os recitais de encerramento foram realizados no ptio do colgio, no dia 17/06/2015,


nos trs turnos da unidade escolar (matutino, vespertino e noturno). A apresentao foi realizada
com todos os violes plugados em uma mesa de som, e os alunos que se dispuseram a cantar,
utilizaram microfones. No foi possvel realizar um ensaio com antecedncia utilizando o
equipamento de som; dessa forma, a primeira experincia de execuo (performance) do
repertrio com os instrumentos amplificados s ocorreu durante a prpria apresentao.
A avaliao de um dos membros do Jri constata qual foi o repertrio executado em
cada uma das trs apresentaes:
No encerramento do semestre, dia 17 de junho de 2015 foram realizados trs
recitais no ptio da escola, ao ar livre, nos perodos matutino, vespertino e
noturno, sendo o ltimo considerado o recital oficial de encerramento das
atividades. Participaram dos recitais 07 (sete) alunos. Abaixo as peas
apresentadas em cada apresentao: Turno Matutino: 1) Pra no dizer que
no falei das flores - Geraldo Vandr (instrumental); 2) Love me Tender - E.
Presley (instrumental); 3) O Sol - Jota Quest ; 4) Que Pas esse - Renato
Russo ; 5) Sailing - Rod Stewart (instrumental); 6) Menino da Porteira Teddy Vieira-Luizinho; 7) Velha infncia - Tribalistas (muito aplaudida);
Turno Vespertino: 1) Sailing - Rod Stewart (instrumental); 2) Asa Branca - L.
Gonzaga (instrumental); 3) Trenzinho do Caipira - Heitor Villa-Lobos
(instrumental); 4) Menino da Porteira - Teddy Vieira-Luizinho; 5) Velha
infncia - Tribalistas; Turno Noturno: 1) Pra no dizer que no falei das
flores - Geraldo Vandr (instrumental); 2) Love me Tender - E. Presley
(instrumental); 3) O Sol - Jota Quest - msica mais aplaudida; 4) Que Pas
esse - Renato Russo; 5) Sailing - Rod Stewart (instrumental); 6) Improvisao
Blues; 7) Asa Branca - L. Gonzaga; 8) Trenzinho do Caipira - Heitor VillaLobos; 9) Menino da Porteira - Teddy Vieira-Luizinho; 10) Velha infncia Tribalistas (muito aplaudida). (Avaliao do JRI 3).

Os recitais realizados nos perodos matutino e vespertino foram direcionados apenas aos
alunos e funcionrios do colgio. J o recital realizado no perodo noturno, alm dos alunos e
funcionrios, foi aberto para os familiares e para a comunidade escolar. (vide Fotografias 9, 10
e 11 abaixo).

126

Fotografia 9 Recital de encerramento realizado no perodo Matutino

Fonte: Acervo do pesquisador, recital de encerramento perodo matutino (17/06/2015).

127

Fotografia 10 Recital de encerramento realizado no perodo Vespertino

Fonte: Acervo do pesquisador, recital de encerramento perodo vespertino (17/06/2015).

128

Fotografia 11 Recital de encerramento realizado no perodo noturno

Fonte: Acervo do pesquisador, recital de encerramento perodo matutino (17/06/2015).

Em relao ao desempenho dos alunos, a melhor performance musical ocorreu no


terceiro recital, que foi realizado no perodo noturno, como constata o excerto do protocolo 35:
Analisando as trs apresentaes que ocorreram no mesmo dia, nos trs
turnos da unidade escolar, a apresentao do perodo noturno com certeza
foi a que os alunos tocaram e cantaram melhor. Esse fato pode estar
relacionado primeiramente com uma diminuio do nervosismo, pois os
alunos j haviam realizado duas apresentaes utilizando o equipamento de
som durante o dia. (PROTOCOLO 35, 17/06/15).

O relato do jri coaduna com essa afirmao e constata que os recitais de encerramento
foram importantes, tanto para os alunos que mostraram o trabalho realizado por eles durante
um semestre letivo, como para a comunidade escolar e familiares que tiveram a oportunidade
vivenciar a realizao desse momento cultural dentro da unidade escolar:
Consideramos as apresentaes um momento importante no s para os
alunos, mas para toda a comunidade da escola, que interagiu cantando as

129

msicas e pode conhecer um pouco do que se ensina nas aulas de violo.


(Avaliao do JRI 1)
Apesar do espao ser ruidoso, notou-se que a escolha do repertrio e a ordem
de apresentao das peas cativou o pblico presente nos trs turnos, que
participou acompanhando as peas ora com palmas ora cantando. Observouse que os recitais atingiram toda a comunidade escolar - alunos, professores
e funcionrios. No recital oficial no perodo noturno os alunos apresentaramse uniformizados com cala jeans e camiseta preta, demonstrando a
importncia deste momento solene de finalizao do objeto. Neste momento,
h presena dos pais dos alunos e seus familiares, compondo um pblico mais
educado e atento. (Avaliao do JRI 3).

A apresentao nos trs turnos trouxe contribuies para o aperfeioamento da


performance dos alunos no palco. Acredita-se que o fato dos alunos apresentarem no perodo
matutino e vespertino permitiu que o grupo construsse uma maior integrao, que se expressou
em maior segurana no palco durante a ltima apresentao.

130

CONSIDERAES FINAIS

A questo central desta pesquisa constituiu-se em sistematizar uma metodologia de


ensino que contemplasse a formao musical inicial do aluno na educao bsica e a ampliao
do seu repertrio musical por meio do Ensino Coletivo de Violo.
A proposta metodolgica/pedaggica, sistematizada e investigada por meio da
metodologia de pesquisa intitulada Pesquisa-Ao (assumido o formato qualitativo de
investigao do processo de vivncia musical atravs do ensino coletivo de violo) contemplou
tanto questes relativas formao musical tcnica quanto formao cultural dos alunos;
revelando-se eficiente no processo de ensino-aprendizagem por diversas razes: 1 - ela propicia
a formao inicial musical; 2 - ela atende normativas educacionais; 3 - possibilita a ampliao
do repertrio e do gosto musical dos alunos; 4 - permite, a partir da contextualizao dos
elementos musicais, a reflexo e anlise crtica dos aspectos musicais;

5 - favorece o

desenvolvimento de diferentes habilidades necessrias ao fazer musical e o desenvolvimento


da expresso e da criatividade dos alunos; e 6 - permite aos alunos se expressarem musicalmente
quando se utiliza um repertrio musical diversificado quanto a estilos e gneros musicais.
Outra questo importante que essa metodologia proporciona aos alunos que no
tiveram a possibilidade de desenvolver as habilidades musicais em outros ambientes, como a
famlia, ou no tiveram condies financeiras de ingressarem em cursos de formao, o
primeiro contato com o conhecimento e vivncia musical. Grande parte dos alunos matriculados
nas escolas pblicas de educao bsica provm de famlias de baixa renda; o que inviabiliza
ou dificulta, em muitos casos, o acesso ao conhecimento musical; que muitas vezes ocorre por
meio de aulas e cursos particulares nem sempre baratos. Assim, o ensino coletivo de violo,
realizado em escolas de educao bsica, contribui para a democratizao da iniciao musical
e instrumental dos alunos.
Da mesma forma, prticas pedaggicas do ensino de msica, fundamentadas em
princpios do desenvolvimento do talento e do dom, podem contribuir para o privilgio de
poucos, menosprezando o fato de que aprender msica um direito de todos.
Os motivos que levaram realizao desta pesquisa so baseados no pressuposto de que
o ECV possa ser uma das formas possveis e viveis para se alcanar e/ou promover o ensino
dos contedos musicais nas escolas de educao bsica no Brasil; atendendo ao que determina
a Lei 11.769/2008 (BRASIL, 2008). A forma como o currculo das disciplinas nas escolas est
organizado, pode favorecer ou dificultar o ensino de msica. A proposta aqui apresentada
realizou-se a partir de projetos no contraturno escolar; mais especificamente, ela no integra a

131

disciplina de msica no componente de arte dentro de sala de aula. No entanto, considera-se


vivel a aplicao dessa proposta metodolgica como parte integrante do currculo, desde que
sejam consideradas outras formas de organizao curricular das disciplinas do componente arte.
Uma providncia e/ou exemplo de gesto que pode ser sugerida para criar condies de
implementao do ensino coletivo de msica, trata-se da situao em que, na disponibilidade
de dois professores de artes na escola, um de msica e um de teatro (ou dana, ou artes visuais),
uma possibilidade seria dividir, nas aulas de arte, as turmas em dois grupos: um grupo
participaria do ensino coletivo de violo e o outro grupo da outra modalidade artstica.
A turma, como foi montada nesta proposta metodolgica, com um nmero considerado
alto de alunos, 16, teve por objetivo contemplar a realidade escolar, em que uma turma regular
composta em mdia entre 30 e 40 alunos. Desse modo, se a organizao curricular das
disciplinas permitir a diviso da turma na disciplina artes, perfeitamente possvel trabalhar o
ensino coletivo de violo no componente curricular regular de ensino. Esse formato poderia
sanar um dos problemas encontrados na aplicao da proposta metodolgica no contraturno;
qual seja, o alto nvel de evaso de alunos matriculados no ensino mdio, devido insero e
preparao para o mercado de trabalho.
Desse modo a proposta metodolgica de ensino coletivo de violo, aqui apresentada,
pode se tornar verstil, podendo ser trabalhada tanto no contraturno escolar quanto no currculo
regular. Ressalta-se que existem limitaes tanto no contraturno, com a evaso escolar, quanto
no ensino regular, com a dificuldade de dividir as turmas.
A partir da realizao desta pesquisa, acredita-se que o ECIM possa proporcionar aos
alunos matriculados em escolas de educao bsica no Brasil, alm da formao musical inicial
e da ampliao do repertrio musical, o simples prazer de estudar e de fazer msica de forma
coletiva, por meio de uma vivncia socializadora e cooperativa em sala de aula.
Para finalizar, destaca-se que o trabalho na educao bsica envolve o contato com
alunos que trazem diferentes experincias e vivncias culturais, o que mostra a diversidade
cultural do espao escolar. Desse modo, no contemplar a cultura trazida pelo aluno em sala
poder acarretar perda de interesse e, consequentemente, evaso. Assim, considerar a
experincia trazida pelos alunos como importante elemento para o processo de
ensino/aprendizagem e ao mesmo tempo apresentar novas possibilidades de ensino atravs de
metodologias interessantes na rea de msica, como o caso da proposta de ECV, trata-se de
um desafio que os professores de msica devem considerar como o enfrentamento prioritrio
neste incio de sculo.

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2015.

143

APNDICES

Apndice I: Solicitao de termo de Anuncia - Subsecretaria Metropolitana de Educao

144

145

Apndice II: Solicitao de termo de Anuncia - Diretor da Escola

146

147

Apndice III: Termo de Consentimento Livro e Esclarecido

148

149

Apndice IV: Termo de Consentimento Livre Esclarecido - Pais ou Responsveis de Alunos


Menores de 18 Anos

150

151

Apndice V: Termo de Assentimento Livre Esclarecido

152

153

Apndice VI: Questionrio 1 - Modelo

154

Apndice VII: Transcrio do Questionrio 1 - Aplicado aos Alunos no Incio da Pesquisa


QUESTIONRIO 1
NOME41 DO ALUNO: ADELINA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 17 anos 2 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? ( )Sim (X) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
(No respondeu)
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Eu gosto muito de sertanejo antigo e tambm universitrio.
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Minha me gosta de modo e o meu pai de forr.
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Tenho amigos que gostam de Rock de Rap e alguns Sertanejo.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
(No respondeu)
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
(No respondeu)
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Gosto de Jota Quest, de Jorge e Matheus. Eu curto muito Rock brasileiro e alguns MPBs.
NOME DO ALUNO: BRENO
Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 15 anos 2 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? (X)Sim ( ) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
Little Things - One Direction, Nothing else matters - Metlica, Hurt - Johnnny Cash.
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, Pop, (rock vrias).
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Sertanejo, Rock, Clssico...
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Pop, Rock, Funk, Sertanejo, Forr, Ax.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Nenhum.
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Sertanejo (corno), samba.
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Imagine Dragons, One Direction, Metlica, Linkn Park, Guns N' Roses, Nirvana, Red
Hot Chili Peppers, Legio Urbana, Tits, Iron Maiden, Slipknot.

41

Todos os nomes aqui so fictcios com o objetivo de preservar a identidade dos alunos que participaram da
pesquisa.

155

NOME DO ALUNO: DANIEL


Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 14 anos 1 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? (X)Sim ( ) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
The Lazy Song - Bruno Mars, Apologise
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, Rap, Reggae, Sertanejo.
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Sertanejo, Rock.
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Rock, Sertanejo, Reggae.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Slash
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Sertanejo.
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Banda Slash, One Direction, Guns N' Roses, OneRepublic.
NOME DO ALUNO: FABRCIA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 15 anos 1 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? ( )Sim (X) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
No sei.
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Sertanejo.
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Sertanejo, Forr
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Internacional.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
No conheo.
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Rock, Funk.
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Banda Malta, Cristiano Arajo etc.
NOME DO ALUNO: HEITOR
Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 14 anos 1 Srie do Ensino Mdio
Data:25/02/2015
Turma de Violo: ( ) Iniciante; (X) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? (X)Sim ( ) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
Warriors of The World United - Manowar

156

3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?


Rock, Eletrnica.
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Modo e Sertanejo.
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Rock e Sertanejo.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
No conheo nenhum.
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk.
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Slipknot, AC/DC, Manowar, Guns N' Roses, Asking Alexandria, Link Park.
NOME DO ALUNO: JANANA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 15 anos 2 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? (X)Sim ( ) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
Nothing else matters - Metllica, Johnny Cash - Hurt.
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, Pop, Pop Rock, Heavy Metal.
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Sertanejo, Rock, Clssico, Pop.
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
Pop Rock.
6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Nenhum.
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, Ax, Sertanejo, Brega, Samba, Forr.
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Imagine Dragons, Link Park, One Direction, 5 Seconds of Summer, Nirvana, Metallica,
Guns N' Roses, Pearl Jam, Red Hot Chili Peppers, Avril Lavigne, Legio Urbana, System of a
Down, Bruno Mars, Demi Lovato, ZZ Top, Capital Inicial, Slipknot, Iron Maiden.
NOME DO ALUNO: LGIA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 18 anos 2 Srie do Ensino Mdio
Data:26/01/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) A vontade de aprender tocar violo parte do desejo de aprender a tocar alguma msica
especfica? (X)Sim ( ) No
2) Se sim, qual o nome da msica e do intrprete?
Iron Maiden - Fear of The Dark.
3) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Black Metal, Heavy Metal, Death Metal, Rock and roll...
4) Quais estilos musicais seus pais mais gostam?
Gospel.
5) Quais estilos musicais seus amigos mais gostam?
A maioria eclticos.

157

6) Quais os melhores violonistas que voc conhece?


(No respondeu)
7) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, Ax, Forr etc...
8) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Dimmu Borgir, Amon Amarth, Imortal, Iron Maiden, Cradle of Filth, Type O Negative,
Theatre of Tragedy, Behemoth, Nargaroth, Carpathian Forest...

158

Apndice VIII: Questionrio 2 - Modelo

159

Apndice IX: Transcrio do Questionrio 2 - Aplicado aos Alunos que permanecerem at o


Final da Pesquisa
QUESTIONRIO 2
NOME DA ALUNA: ADELINA
Sexo:( ) Masculino (X) Feminino Idade: 17 anos Srie: 2 - Ensino Mdio
Data:16/06/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
O Sol
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Sertanejo, um pouco de msicas internacionais, rap e rock.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Msicas cantadas.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
Msicas Caipiras.
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Segovia, entre outros que eu vi na aula.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Gosto de ouvir de tudo um pouco mais eu no gosto de samba.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Gosto muito de Jota Quest, Skank, e algumas duplas sertanejas como Jorge e Matheus.
Eu curto mais msicas brasileiras porque eu entendo a letra.
NOME DO ALUNO: BRENO
Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 15 Srie: 2 Ensino Mdio Data: 16/06/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
Solo de Asa Branca, Velha Infncia, pra no dizer que no falei das flores.
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, pop, instrumental, eletro house.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Reggae, dedilhado.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
Story of my life, little things, hinghlay to hell.
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Ginga, Raphael Rabello, Segovia, Fbio Amaral.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, Funk, Funk.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Iron Maiden, 10, Metlica, AC'DC, Slipknot, Linkin Park, Legio Urbana Tits...
NOME DO ALUNO: DANIEL
Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 14 Srie: 1 Ensino Mdio Data:16/06/2015

160

Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.


1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
Velha Infncia, Que pas este.
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, eletrnica, pop rock, pardias, reggae, rap, hip-hop.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Salsa,rock, reggae. Eu prefiro com as duas ao mesmo tempo.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
Anastsio - Banda Slash, Mamonas Assassinas.
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Segovia, o compositor da msicas Monte de Dedos42, Fbio Amaral, O japons que
tocou com 12 anos, Menino que tocou choro numa escola de Samba43
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, eletrnica, modo Di corno.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Slipknot, Guns N' Roses, Arctic Monkeys, Slash, Mamonas Assassinas, Michael
Jackson, One Diriction, Tauz.
NOME DA ALUNA: FABRCIA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 15 Srie: 1 - Ensino Mdio Data: 16/06/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
O Sol.
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Sertanejo, Pop e Rock.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Msicas Instrumentais.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
Shimbalai.
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Raphael Rabello, Segovia.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Samba.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Jads e Jadson, Legio Urbana, Charlie Brown Jr. e outros.
NOME DO ALUNO: HEITOR
Sexo: (X) Masculino ( ) Feminino Idade: 15 Srie: 1 - Ensino Mdio Data:16/06/2015
Turma de Violo: ( ) Iniciante; (X) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
Que pas este, Menino da Porteira.
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
42

O aluno est se referindo a msica "Cheio de dedos" do violonista Guinga.


O aluno est se referindo ao violonista Raphael Rabello. Em uma das aulas, no momento de apreciao musical,
foi passado um vdeo do violonista com apenas 12 anos tocando violo em uma roda de choro.

43

161

Eletrnica, Rock, Sertaneja, Modo.


3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Instrumentais e Cantadas.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
Welcome to the Jungle, Toca um Joo Mineiro e Marciano (Jads e Jadson).
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Henrique Pinto, Fbio Amaral.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, Samba e Pagode.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Slipknot, Guns N' Roses, Systen of a doucon, Gustavo Lima, Jads e Jadson, AC DC,
Joo Mineiro e Marciano, Milionrio e Jos Rico.
NOME DA ALUNA: JANANA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 16 Srie: 2 - Ensino Mdio Data: 16/06/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
O Sol, Velha Infncia, Sem Voc, Sweet Child O' Mine.
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Rock, Pop Rock, Gospel, Eletrnica.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Balada Funk, Blues, Cano Balada, Rock etc... Gosto dos dois estilos.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
You and i, nothing ulse matters, Onde quer que eu v, Sutilmente.
5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?
Marco Pereira, Guinga, Henrique Pinto, Segovia, Raphael Rabello, Jhon Williams etc.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Funk, Forr, Tecno Brega, Sertanejo.
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Linkin Park, Metllica, The Beatles, Engenheiros do Hawaii, Paralamas do Sucesso,
Red Chot Chili Peppers, System of a down, rammstein, one direction, Legio Urbana, Slipknot,
Oasis, Coldplay, Scorpions, Bruno Mars, U2, Jason Mary, Nirvana, Iron Maiden, AC/DC,
Rolling Stones.
NOME DA ALUNA: LGIA
Sexo: ( ) Masculino (X) Feminino Idade: 18 Srie: 2 - Ensino Mdio Data:16/06/2015
Turma de Violo: (X) Iniciante; ( ) Intermedirio.
1) Das msicas que voc aprendeu nesse semestre, qual voc mais gosta de tocar no
violo?
Velha Infncia, Que pas este, Pra no dizer que no falei das flores
2) Quais estilos musicais voc mais gosta de ouvir?
Black Metal, Hard Rock, Heavy Metal, Death Metal, Metal Extremo.
3) Que estilo voc mais gosta de tocar no violo? Msicas instrumentais ou msicas
cantadas?
Rock, Reggae. Msicas cantadas.
4) Tem alguma msica que no sabe tocar no violo, mas gostaria de saber? Qual.
One - Metlica, Imagine - The Beatles...

162

5) Quais os melhores violonistas que voc conhece?


Segovia, Almir Sater.
6) Quais estilos musicais que voc no gosta de ouvir?
Sertanejo, Funk e Pop Rock...
7) Quais os cantores ou bandas que voc mais gosta?
Iron Maiden, AC/DC, Imortal, Nargaroth, Amon Amarth, Led Zeppelin, Black Sabbath,
Dimmu Borgir...

163

Apndice X: Roteiro de Entrevista Semipadronizada

164

Apndice XI: Transcrio das Entrevistas Semipadronizada Realizadas com os Alunos no Final
da Pesquisa
ALUNO: BRENO - 08/06/2015 - 15 ANOS - 2 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j teve aula de violo antes ou comeou como iniciante?
Breno: Como iniciante.
Professor-pesquisador: Ento no tinha nenhum conhecimento de violo antes?
Breno: No.
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu nesse curso de aulas coletivas de violo
neste semestre aqui na escola?
Breno: A ler partitura, as posies no violo, alguns artistas, alguns violonistas, tocar
algumas msicas... isso.
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia, de participar durante um semestre
desta turma de ensino coletivo de violo?
Breno: Muito bom. Conhecer pessoas novas.
Professor-pesquisador: O que mais?
Breno: S.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava, mas que
passou a gostar a partir das aulas coletivas de violo?
Breno: No.
Professor-pesquisador: Que estilo musical que voc gosta?
Breno: Rock e Pop.
Professor-pesquisador: O que voc acha que contribuiu pra voc gostar dos estilos
musicais que voc gosta? O Rock, o Pop? O que contribuiu para voc gostar desses etilos?
Breno: Agora pegou.
Professor-pesquisador: Quando voc passou a gostar de rock, foi por influncia de
quem?
Breno: Ouvindo o meu padrasto escutando, eu passei a escutar. Eu gostei e fui seguindo.
Professor-pesquisador: Ento a partir da famlia?
Breno: Foi.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc nem conhecia e que
passou a conhecer a partir das aulas coletivas de violo?
Breno: Cururu, guarnia eu no sabia o nome do ritmo, balada funk, xote.. s.
Professor-pesquisador:
O que voc achou dos momentos de apreciao musical? Aqueles vdeos que eram
passados no incio das aulas. O que voc achou desses momentos?
Breno: A maior parte daquelas msicas eu nunca escutei n, foi a primeira vez.
Professor-pesquisador: Ento o que voc achou de importante nesses momentos? Como
foi a experincia de ouvir essas msicas?
Breno: Escutar novos estilos, porque eu no fico saindo muito procurando novos estilos.
Professor-pesquisador: Voc fica preso no que voc gosta?
Breno: !
Professor-pesquisador: Voc acha que algum apresentar foi algo interessante?
Breno: Foi!
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo depois que este curso
finalizar? Sim
Professor-pesquisador: Pretende fazer algum tipo de curso especfico?
Breno: Especfico no, mas continuar treinando.

165

Professor-pesquisador: Se voc fosse continuar no curso de violo, voc prefere


continuar em aulas coletivas ou individuais?
Breno: Acho que tanto faz.
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps esse curso?
Breno: Em casa treinando.
Professor-pesquisador: No pretende outras coisas?
Breno: No.
Professor-pesquisador: Quer tocar s pra voc mesmo?
Breno: !
Professor-pesquisador: Ok ento.
Breno: S isso?
Professor-pesquisador: S, Obrigado.
ALUNO: DANIEL - 08/06/2015 - 14 ANOS - 1 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j teve aula de violo antes ou comeou como iniciante?
Daniel: Eu j sabia um pouco pois a minha irm pegava a eu ficava olhando de leve e
tentava fazer no violo.
Professor-pesquisador: Mas voc nunca pegou nenhuma aula, nunca fez nenhum curso
especfico no?
Daniel: No.
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu nesse semestre no curso de ensino coletivo
de violo?
Daniel: Nesse ensino coletivo?
Professor-pesquisador: !
Daniel: Eu aprendi ler as notas sobre a clave de sol e estou melhorando... como se fala?
Estou tentando tocar dedilhado melhor porque eu sou muito ruim em dedilhado, no consigo
lembrar as notas.
Professor-pesquisador: Est melhorando agora?
Daniel: T, T. At a minha memria est melhor agora.
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia nessa semestre?
Daniel: Nossa, foi a melhor experincia que eu j tive porque eu nunca, por exemplo,
eu tinha muitos amigos que sabiam tocar e eu no, a eu ficava naquela, sabe? Aprendo ou no
aprendo. muito difcil, eu no vou conseguir fazer. A hoje eu estou aqui aprendendo. Acho
que eu sei mais do que eles.
Professor-pesquisador: Do que os seus colegas que voc antes via tocar?
Daniel: Eles nunca estudaram, mas agora tambm que eu peguei no violo est meio
difcil.
Professor-pesquisador: Qual a diferena que voc acha de aprender violo sozinho,
assim como voc estava aprendendo com sua irm em casa, e aprender aqui no curso de forma
coletiva?
Daniel: Porque sozinho voc se sente ... como que se fala? Sente muito solitrio. A
pessoa sabe mais e ela quer passar por exemplo, ela quer que voc faa o negcio sem aprender.
A pessoa no sabe ensinar direito, quando ela no tem o curso superior, ela no ensina
totalmente certo, ensina passos errados. A melhor no curso porque voc tem como treinar,
voc treina para ser o melhor e voc no o nico na sala, voc se incentiva por causa dos
outros amigos ao lado.
Professor-pesquisador: Voc acha que tocar em conjunto um incentiva o outro?
Daniel: , um incentiva o outro.

166

Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava e passou a


gostar a partir das aulas aqui na escola?
Daniel: aquela sertaneja dos anos noventa do meu pai, aqueles modo.
Professor-pesquisador: Voc no gostava antes?
Daniel: No gostava tanto, mas depois que eu vi como feita melhorou um pouquinho
n.
Professor-pesquisador: Tem mais algum estilo que voc no gostava mas agora est
gostando?
Daniel: Funk n, no violo, agora Funk eletrnico no. Funk no violo melhor.
Professor-pesquisador: Na sua vida o que voc acha que contribuiu pra voc gostar dos
estilos musicais que voc gosta? Por exemplo, que tipo de msica voc gosta?
Daniel: Eu gosto de todos. Quase todos basicamente. Isso levo, como se fala? Eu gostei
por causa dos ritmos, por causa da batida, por causa do sentido da msica.
Professor-pesquisador: Mas voc acha que teve alguma influncia da sua famlia dos
seus amigos de onde voc vivia?
Daniel: Alguns foram de amigos que apresentaram alguma bando, algum estilo musical.
Professor-pesquisador: Qual estilo por exemplo?
Daniel: Rock e Rap foram meus amigos.
Professor-pesquisador: Na sua famlia teve algum estilo musical que te influenciou
assim?
Daniel: Modo, s modo. Como meu Deus povo que gosta de modo. At hoje tem
aqueles discos de vinil assim...
Professor-pesquisador: Na sua casa?
Daniel: Tem, s no tem o rdio para rodar.
Professor-pesquisador: Tem algum estilo musical que voc no conhecia e que voc
passou a gostar a partir das aulas aqui na escola de violo?
Daniel: Eu achava que no existia Funk no modo violo. Eu pensava que existia outros
estilos, mas Funk eu achei meio estranho. A eu passei a gostar do Funk no violo.
Professor-pesquisador: O que voc achou dos momentos de apreciao musical que
eram realizados no incio das aulas? Por exemplo, aqueles vdeos, aqueles momentos que eram
realizados no incio das aulas.
Daniel: Achei interessante porque eles nos ajudaram muito. O violo passa de mo em
mo, a antigamente, ele era muito, como que se fala? um nome chique a que eu esqueci.
Ele era praticamente considerado pros vagabundos, quem tocava. A agora, alguns dos caras,
tipo, ah como o nome Segovia, no sei. Mas assim, eles ajudaram muito para considerar o
violo como uma arte musical.
Professor-pesquisador: Ento voc acha importante esses momentos?
Daniel: Sim timo. Porque te influncia a conhecer coisas novas. No s o que voc
quer, mas assim, te ensina mais coisas, te mostram, mostra a origem do violo, mostra quem
so os melhores.
Professor-pesquisador: Para voc melhor ter aula de violo individual ou em grupo?
Daniel: Em grupo, com certeza!
Professor-pesquisador: Por que voc acha isso?
Daniel: Porque t o ambiente cheio de pessoas, voc consegue, voc tenta ser, como
que , se destacar. Por exemplo, quando voc est s, voc no tem como se destacar mais do
que a pessoa que est te ensinando, porque ela sabe mais. A, quando voc est em grupo, voc
tenta se destacar e isso te incentiva a ser melhor, tenta fazer voc estudar mais, querer mais e
mais aprender melhor do que os outros.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo depois deste curso?
Daniel: Com certreza.

167

Professor-pesquisador: Voc tem alguma coisa que voc pretende fazer? Um curso
especfico na rea de msica ou violo?
Daniel: Eu tenho uns amigos que tocam bem violo, que esto quase no nvel
profissional, mas no tem o curso. A eu vejo com eles, para eu aprender mais e mais, porque
eu tenho seis amigos que tocam violo, a j d pra chamar, tocar fazer a Banda. J tem a
baterista n.
Professor-pesquisador: Voc pretende montar uma Banda?
Daniel: Arrha. No exatamente, mas se eu for montar, por exemplo, se eu for montar,
s pra curtir com os amigos, passar o tempo.
Professor-pesquisador: Quer montar uma banda para divertir, e no como profissional?
Daniel: Pra aprender mais e mais e..., vai que d certo n.
Professor-pesquisador: Voc pretende se for continuar nos cursos, continuar atravs de
aulas individuais ou em grupo?
Daniel: Em grupo, com certeza, aulas mais animadas, mais concentrada.
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps esse curso?
Daniel: Vo estar presentes em todo o momento porque ningum..., todo mundo houve
uma msica, sempre d vontade de tocar um pouquinho, porque tem sempre alguma coisa que
te incentiva a tocar, por exemplo, voc compor, voc escuta uma msica que contagiante,
voc quer tentar ela, voc..., voc vai fazer muitas coisas a partir de uma leve coisa. Por
exemplo, eu no gostava de uma msica. Aprendi a tocar, hoje estou a tocando ela, no sei pra
quem, pras paredes, mas estou tocando de boa, j aprendi muita coisa. Simplesmente voc
ouvindo msica voc aprende ..., os sons, tem algumas pessoas, no sei se tem algum aqui na
sala, mas com um toque da nota, voc reconhece, por exemplo, quando voc arrasta a nota, a
voc ouve e j sabe quando ouve, j tem a tonalidade da msica na cabea.
Professor-pesquisador: Ok. Muito Obrigado.
ALUNA: FABRCIA - 08/06/2015 - 15 ANOS - 1 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j teve aula de violo antes ou comeou como iniciante?
Fabrcia: Na verdade eu tive uma aula de violo, mas o professor queria ensinar os mais
experientes, no queria ensinar gente iniciante assim.
Professor-pesquisador: Onde foi esse curso?
Fabrcia: Foi no Escola Aberta em uma escola municipal.
Professor-pesquisador: Voc fez quantas aulas, participou quanto tempo?
Fabrcia: Eu fiz durante... cinco aulas.
Professor-pesquisador: Mas o professor trabalhava s com os avanados e no atendia
os iniciantes?
Fabrcia: Era!
Professor-pesquisador: A por isso que voc parou?
Fabrcia: Parei por isso, porque no aprendia nada.
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu nesse semestre no curso de ensino coletivo
de violo aqui na escola?
Fabrcia: que, tipo assim, minha mo no tem sincronia, tipo assim, tocando aqui
como Guarnia, eu no conseguia. E agora eu estou tendo mais facilidade na mo.
Professor-pesquisador: Voc est conseguindo tocar e cantar ao mesmo tempo e ter a
sincronia das duas mos?
Fabrcia: Cantar que estou tendo dificuldade. Algumas msicas eu consigo, mas outras
no.
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia aqui na escola?

168

Fabrcia: Foi muito boa, por causa que eu no sabia nem ler uma Pauta direito de violo
essas coisas. Agora pra mim aprendi! Era um uma coisa de outro mundo.
Professor-pesquisador: Voc achava uma coisa de outro mundo antes e agora acha
normal?
Fabrcia: Agora normal!
Professor-pesquisador: Qual a diferena entre o curso de violo que voc teve antes e o
curso que voc passou aqui na escola?
Fabrcia: O antes, o professor no dava ateno como eu como eu tinha dificuldades.
Agora j aqui eu estou aprendendo a lidar com as minhas dificuldade de ritmo.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava e passou a
gostar a partir das aulas de ensino coletivo de violo?
Fabrcia: Rock. Eu no gostava de jeito nenhum!
Professor-pesquisador: E agora voc gosta?
Fabrcia: Sim.
Professor-pesquisador: Algum outro estilo?
Fabrcia: Tipo assim, o ritmo que estou aprendendo agora, estou comeando a gostar.
Professor-pesquisador: O ritmo de Blues?
Fabrcia: Era uma coisa assim que praticamente eu no gostava.
Professor-pesquisador: Na sua vida, o que voc acha que contribuiu para voc gostar
dos estilos musicais que voc gosta? O que voc gosta por exemplo?
Fabrcia: Eu gosto de sertanejo. A tem msicas que eu quero aprender s que eu no
podia, porque eu no sabia. Como agora eu aprendi, agora eu tenho mais facilidade para tentar
tocar.
Professor-pesquisador: Ento, o que voc acha que contribuiu para voc gostar de
msica sertaneja? Foi sua famlia? Foi seus amigos?
Fabrcia: Foi parte da famlia, porque na minha famlia s tinha quase sertanejo.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no conhecia e passou a
conhecer a partir das aulas de violo?
Fabrcia: Foi o Blues, porque eu no sabia que existia de jeito nenhum.
Professor-pesquisador: O que voc achou daqueles momentos que fazamos nas aulas?
Todo as aulas tinha um momento de apreciao musical no incio, que mostrava diferentes
violonistas e diferentes msicas. O que voc achou desses momentos no incio das aulas?
Fabrcia: que de fato contribuiu para ajudar ns certamente aprender. Tipo assim, dar
mais uma ajuda, passando outros violonista que tentaram, ralaram no incio, como ns estamos
e agora est tocando... dando um Show n.
Professor-pesquisador: Ento voc acha que esses momentos foram importantes?
Fabrcia: Tipo assim, pra gente comear a admirar e ver que o violo um instrumento
para a gente se divertir e divertir os outros e ao mesmo tempo est aprendendo habilidades n.
Professor-pesquisador: Para voc melhor ter aulas de violo em grupo ou individual?
Fabrcia: Em grupo!
Professor-pesquisador: Por qu?
Fabrcia: Tipo assim, quando h dificuldade de algum ritmo, eu peo para um colega e
ele me ajuda de certa forma. Sozinho no tem como agente ajudar ningum.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo depois deste curso?
Fabrcia: Pretendo.
Professor-pesquisador: Voc tem noo de algum coisa ou algum curso especfico?
Fabrcia: No. Ainda est em mente, mas eu pretendo continuar porque eu comecei a
aprender e melhor ir continuando e aprender mais ainda.
Professor-pesquisador: Voc prefere continuar em um curso posterior em aulas em
grupo ou individual?

169

Fabrcia: Em grupo n.
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps esse curso?
Fabrcia: Vai continuar na minha vida, porque eu vou prestar mais ateno nos toques,
nas batidas das msicas e nos solos. Porque antes eu ouvia, mas nem reparava. Agora eu
comecei a reparar nas coisas.
Professor-pesquisador: At nas rdios, se voc ouvir uma msica j consegue perceber
as batidas os solos?
Fabrcia: Consigo! Tinha uma msica que eu gostava muito do Jads & Jadson a eu
comecei a parar para escutar, que tem uma parte de batida e tem outra parte de solo ao mesmo
tempo, que antes eu no percebia.
Professor-pesquisador: Que msica que essa?
Fabrcia: Vida de Cowboy
Professor-pesquisador: Ok. Muito Obrigado.
ALUNO: HEITOR - 08/06/2015 - 15 ANOS - 1 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j tinha algum conhecimento musical antes de comear
esse curso neste semestre?
Heitor: J!
Professor-pesquisador: Quanto tempo de aula voc lembra?
Heitor: 4 anos.
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu neste semestre no curso de ensino coletivo
de violo? O que voc no sabia?
Heitor: Ler partitura e aquele l de tocar o baixo e a melodia ao mesmo tempo.
Professor-pesquisador: Ler duas vozes ao mesmo tempo n? Voc no sabia?
Heitor: No.
Professor-pesquisador: Ento voc aprendeu a ler partitura e tambm o que a gente
chama de leitura simultnea. ok. Como foi essa experincia de ter esse novos conhecimentos?
Heitor: Bom n, assim eu posso tocar mais coisas e tocar as msicas que eu gosto.
Professor-pesquisador: Qual a diferena entre o curso que voc aprendeu antes e o curo
que voc participou neste semestre?
Heitor: Que agora ficou mais focado em aprender mais partitura, ler partitura.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava mas passou
a gostar a partir das aulas de violo?
Heitor: No.
Professor-pesquisador: Na sua vida, o que contribuiu para voc gostar dos estilos
musicais que voc gosta?
Heitor: Uai, deixa eu pensar aqui...
Professor-pesquisador: No seu caso voc gosta de que estilo de msica?
Heitor: Rock, Sertanejo, Modo.
Professor-pesquisador: Ento o que voc acha? Na sua histria de vida, o que contribuiu
para voc disso? Famlia? Amigos?
Heitor: Sertanejo e Modo, foi mais por causa da famlia n. Agora Rock essas coisas,
foi mais atravs de jogos.
Professor-pesquisador: Jogos de videogame?
Heitor: .
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no conhecia, nunca tinha
ouvido falar e que conheceu a partir das aulas de ensino coletivo de violo? Um ritmo, algum
estilo de msica?
Heitor: Teve. ... aquele Funk no violo. Agora o que eu vou lembrar..

170

Professor-pesquisador: O que voc achou dos momentos de apreciao musical?


Aqueles pequenos vdeos que eram passados no incio das aulas, antes de comear a parte
prtica no instrumento. Voc acha que esses momentos so importantes?
Heitor: So importantes pois a gente sente meio que uma inspirao para querer tocar
daquela forma.
Professor-pesquisador: Pra voc melhor ter aulas de violo individual ou em grupo?
Heitor: Em grupo.
Professor-pesquisador: Por que?
Heitor? Fica mais agitado, mais animado.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo depois deste curso?
Heitor: Sim.
Professor-pesquisador: Voc prefere continuar em aulas coletivas ou individuais?
Heitor: Coletivas!
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps esse curso?
Heitor: Atravs das msicas novas que vo lanar n. O povo acaba gostando muito e a
gente sente vontade de aprender para tocar assim, num lugar com os amigos.
Professor-pesquisador: Voc pretende fazer um outro curso especfico na rea de
msica? Ou voc acha que o que voc aprendeu o suficiente?
Heitor: Acho que para o que eu vou tocar j o suficiente.
Professor-pesquisador: Ok. Muito obrigado.
ALUNA: JANANA - 08/06/2015 - 16 ANOS - 2 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j teve aula de msica antes ou de violo ou voc aluna
iniciante?
Janana: De msica tive no Gustav Ritter o ano passado.
Professor-pesquisador: Voc fez o curso de teoria?
Janana: De teoria musical.
Professor-pesquisador: E agora curso de violo sequencial?
Janana: Agora curso de violo eu s tive no inicio do ano passado com o Senhor.
Professor-pesquisador: Ento voc s teve um ms de aula de vilo?
Janana: !
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu nesse semestre no curso de ensino coletivo
de violo?
Janana: Ah...muita coisas, os ritmos, a ler melhor teoria porque no (XXXX) mais
lento n.
Professor-pesquisador: Voc acha l mais lento do que na aula de violo?
Janana: , l para mim chegar nesse nvel aqui eu iria demorar tipo uns dois anos... um
ano...
Professor-pesquisador: Voc acha que na aula de teoria para chegar onde ns chegamos,
em quatro meses de aula, voc demoraria uns dois anos?
Janana: Porque o que ns aprendemos l foi isso o ano passado.
Professor-pesquisador: Um ano de aula?
Janana: Um ano de aula. E aqui, foi em poucos meses.
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia para voc nesses meses?
Janana: Foi muito bom, at porque eu sempre quis aprender a tocar violo.Foi timo
Professor, foi.
Professor-pesquisador: Neste semestre teve algum estilo de msica que voc no
gostava e passou a gostar a partir das aulas de violo?
Janana: Estilo de msica?

171

Professor-pesquisador: !
Janana: O que eu no gostava muito de tocar, mas at toco agora que Modo n.
Professor-pesquisador: Modo voc no gostava?
Janana: No.
Professor-pesquisador: E agora voc toca e acha o que?
Janana: Acho legal tocar n, eu no achava legal tocar antes e agora eu achei legal tocar.
Professor-pesquisador: Qual o estilo musical que voc gosta?
Janana: Rock!
Professor-pesquisador: O que voc que contribuiu para voc gostar do que voc gosta?
Janana: Contribuiu?
Professor-pesquisador: Amigos? Famlia?
Janana: Foi mais meu irmo, ele guitarrista n e ele gosta muito de Rock.
Professor-pesquisador: Tem mais algum estilo de msica que voc gosta ou s o Rock
mesmo?
Janana: Eu gosto de Pop e Gospel tambm.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc nem conhecia, algum
gnero, algum estilo que voc no conhecia e que passou a conhecer a partir das aulas de violo?
Janana: Um gnero?
Professor-pesquisador: !
Janana: Que eu no conhecia?
Professor-pesquisador: que voc nem sabia que existia. Ritmos, estilos de msica.
Janana: S Blues.
Professor-pesquisador: Voc no conhecia esse estilo de msica?
Janana: Eu no sabia que chamava Blues n. Eu no sabia!
Professor-pesquisador: O que voc achou dos momentos de apreciao musical que
eram realizados no incio das aulas? Aqueles vdeos dos violonista que tocavam. O que voc
achou desses momentos?
Janana: Ah... foi muito bom, pois eu aprendi o nome de muitos violonista e eu no sabia
de nenhum.
Professor-pesquisador: No conhecia nenhum violonista?
Janana: No!
Professor-pesquisador: O que voc achou mais importante? Conhecer o nome dos
violonista e o que mais? S os nomes?
Janana: No! E aprender mais com eles, porque eles tambm comearam de um lugar.
Professor-pesquisador: Voc acha melhor ter aula de violo individual ou em grupo?
Janana: Acho que em grupo melhor.
Professor-pesquisador: Por que?
Janana: Porque sempre bom aprender com outras pessoas. Sozinho voc mais
sozinho do que com outras pessoas. E tem uma... sei l, um incentivo.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo aps esse curso
finalizar? Pois esse curso finaliza semana que vem.
Janana: Tenho. Vou olhar na internet e talvez se voltar as aulas no Gustav Ritter em
agosto.
Professor-pesquisador: Pretende continuar pela internet?
Janana: Sim, vou.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar em aulas coletivas ou individuas se
voc continuar?
Janana: Eu prefiro coletivas, mas no vai ter jeito mesmo. Ento vai ter que ser
individual. (Risos).
Professor-pesquisador: No vai ter jeito mesmo por que?

172

Janana: Uai, sei l. Eu no sei de outra pessoa que d aula de ensino coletivo.
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps a finalizao desse curso?
Janana: Vai!
Professor-pesquisador: Como?
Janana: Ah... Eu vou tocar na igreja, se tiver uma festa de aniversrio eu vou tocar
parabns. (Risos).
Professor-pesquisador: Ento se tiver uma festa de aniversrio voc vai tocar parabns?
Janana: Vou! Quero tocar para minha famlia tambm, vou sim.
Professor-pesquisador: Ok. Obrigado.
ALUNA: LGIA - 08/06/2015 - 18 ANOS - 2 SRIE DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j tinha algum conhecimento de violo antes ou no?
Lgia: Eu tinha mesmo era a base mesmo. Porque, tipo assim, eu sempre ouvia as
msicas e sempre tentei, mas nunca cursei no.
Professor-pesquisador: Aprendeu sozinha mesmo?
Lgia: No, j tive algumas aulas, s que foi dentro do estdio. A o pessoal me
colocaram na banda l, uma banda de Rock, a eu comecei a pegar algumas coisas, mas nada
alm disso.
Professor-pesquisador: Ento foi um aprendizado informal com seus amigos da banda.
Lgia: Isso, isso! Eu peguei mesmo o mais fcil.
Professor-pesquisador: O que voc aprendeu nesse semestre no curso de ensino coletivo
de violo aqui na escola? O que voc acha que aprendeu? O que foi importante pra voc?
Lgia: A princpio tudo n. Desde o comeo mesmo, que a base das notas, que 90% eu
no sabia de nada basicamente. E... foi...
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia para voc?
Lgia: Boa, muito boa. Porque alm disso, as aulas e a gente praticando, hoje
praticamente eu sei tudo..., basicamente de quase tudo sobre violo, entendeu? Ento me ajudou
bastante e at mesmo em algumas outras coisas que eu no sabia.
Professor-pesquisador: Qual a diferena dessa aula que voc aprendeu nessa aula
informal dentro de uma banda de Rock, para a aula de ensino coletivo de violo? Tem
diferena?
Lgia: Tem bastante, porque na aula aqui coletiva, que a gente tem aqui, tipo assim,
mais falar sobre basicamente tudo. Desde a parte terica parte prtica, entendeu? L no
estdio pegava e, no, voc vai fazer isso aqui, fazia e era isso mesmo, entendeu? Ento aqui
eu aprendi tudo desde o princpio.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava e passou a
gostar a partir das aulas de violo aqui na escola?
Lgia: Gostar no, porque tipo assim, no a minha praia. Mas tipo assim, de acordo
com o que a gente est estudando, preciso sim estar ouvindo e tocando outros ritmos de
msica. Ento tipo assim, ... tocar, eu gostei de tocar bastante msica, principalmente os
Modo, tipo assim, me adiantou bastante em questo de "trocao" das notas.
Professor-pesquisador: Voc acha que esse tipo de msica te auxiliou?
Lgia: Sim ,sim! Pois at mesmo o Rock tambm, na base que eu no sabia me ajudou.
Professor-pesquisador: Na sua vida, o que contribuiu para voc gostar dos estilos
musicais que voc gosta? Que na verdade o Rock. O que voc acha que contribuiu?
Lgia: Bom mais a parte familiar n, porque tipo assim, ... minha famlia mesmo,
praticamente a metade da minha famlia curti, j curtiu tambm Rock. Principalmente dos anos
70, 80, at hoje n, mas hoje no mais. Mas da, tipo assim, desde pequenininha eu j sei, sempre

173

gostei. Tive meu primeiro violo l pelos 7 anos, ento tipo assim, nunca tive uma oportunidade
como eu tenho de tocar. Aprender aqui assim, ento foi isso.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no conhecia e que passou
a conhecer a partir das aulas coletivas de violo? Algum estilo ou alguns ritmos que voc nem
sabia que existia?
Lgia: Ritmos, foram basicamente quase todos, principalmente o ltimo agora o Cururu.
Professor-pesquisador: Voc no sabia que existia essas batidas?
Lgia: Batida mesmo pensei que no podia fazer no violo e pode e muitas outras coisas
tambm.
Professor-pesquisador: Algum estilo especfico ou ritmo?
Lgia: O ritmo de Samba.
Professor-pesquisador: Voc no conhecia?
Lgia: Tipo assim, eu conhecia, mas a gente tem a viso de samba s o pandeiro n.
Ento no violo, nunca passou pela minha cabea.
Professor-pesquisador: O que voc achou dos momentos de apreciao musical que
eram realizados no incio das aulas? Voc acha que esses momentos foram importantes por
qu?
Lgia: Assim, porque tipo assim, fundamental n, por que mais um comparativo
uma preliminar da aula terica que a gente tem do comeo que as notas e tal vai passando, pra
gente trazer tudo para o final da aula quando a gente vai tocar. Ento a base, a base de tudo.
Porque tipo assim, que nem o senhor sempre falava, vamos supor, eu gosto de um estilo musical
e outra pessoa gosta de outro, no d para separar as coisas, ento melhor o pessoal ter um
conhecimento de tudo e reproduzir depois, do que ter s um e no reproduzir nada.
Professor-pesquisador: Na sua opinio, voc acha melhor ter aula de violo em grupo
ou individual?
Lgia: Em grupo!
Professor-pesquisador: Por qu?
Lgia: Porque, tipo assim, ... primeiro melhor, segundo que voc aprende mais,
tambm tem um parceiro que te ajuda porque, tipo assim, complicado e ao mesmo tempo
bom, a tipo assim, como em grupo, o pessoal vive ajudado o outro, entendeu? A a gente
pode trabalhar melhor.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a aprender violo depois dessas aulas
aqui?
Lgia: Sim! Sim! Demais! Agora at o fim. Eu gostei pra caramba.
Professor-pesquisador: Voc prefere continuar depois deste curso aqui, em um curso
com aulas coletivas ou individuais?
Lgia: Coletivas!
Professor-pesquisador: Como voc acha que a msica e o violo vo continuar presentes
na sua vida aps esse curso? Voc pretende fazer alguma coisa mais especfica tem algum
projeto?
Lgia: Por agora no, porque tipo assim, lgico que a gente tem uma imaginao forte
assim, no, eu quero tocar ao vivo, uma fase que todo mundo tem. Mas tipo assim, eu quero
mesmo pegar o que eu sei, o que eu aprendi, aprimorar mais e colocar os meus planos em
ao mesmo, que montar minha banda, o meu prprio estilo mesmo musical e seguir em frente
com Shows e tal.
Professor-pesquisador: Muito obrigado.
ALUNA: ADELINA - 16/06/2015 - 17 ANOS - 2 ANO DO ENSINO MDIO.
Professor-pesquisador: Voc j tinha algum conhecimento de violo ou comeou do
zero?

174

Adelina: Comecei do zero. Eu no sabia nada.


Professor-pesquisador: O que voc aprendeu neste semestre no curso de ensino coletivo
de violo?
Adelina: Deixe eu pesar aqui... eu aprendi a ler partituras, os ritmos os estilos das
msicas tambm.
Professor-pesquisador: Como foi essa experincia de fazer aula em aqui em conjunto?
Adelina: Muito boa.
Professor-pesquisador: Porque que foi boa? O que voc gostou?
Adelina: Porque eu aprendi muito com as aulas.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo de msica que voc no gostava e passou a
gostar a partir das aulas coletivas de violo?
Adelina: Sim!
Professor-pesquisador: Qual estilo?
Adelina: Reggae..., blues e Balada Funk s.
Professor-pesquisador:O que voc acha que contribuiu para voc gostar dos estilos
musicais que voc gosta? Por exemplo, que tipo de msica que voc gosta no dia a dia, e o que
voc que te influenciou a gostar, os amigos, da igreja, do colgio?
Adelina: Eu gosto de sertanejo e agora eu gosto mais de Reggae.
Professor-pesquisador: Por que voc acha que gostava de sertanejo? Por que seu pai
ouvia muito, seu vizinho, ou algum em especial?
Adelina: Foi a minha famlia. Todo mundo gosta muito de sertanejo.
Professor-pesquisador: Teve algum estilo que voc no conhecia e passou a conhecer a
partir das aulas de violo?
Adelina: Reggae e Blues. S isso a, de ritmos assim.
Professor-pesquisador: O que voc achou dos momentos de apreciao musical que
eram realizados no incio das aulas? Aqueles vdeos dos violonistas. Voc gostou ou no desses
momentos?
Adelina: Sim
Professor-pesquisador: Por qu?
Adelina: Porque foi muito importante para o meu aprendizado.
Professor-pesquisador: Teve alguma coisa, assim especial, que voc viu naqueles
violonistas que voc mais gostou?
Adelina: Ver os violonistas tocarem, principalmente os dedilhados n.
Professor-pesquisador: Voc pretende continuar a tocar violo?
Adelina: Sim, pretendo.
Professor-pesquisador: Se voc for continuar, voc prefere continuar em aulas
individuais ou em grupo?
Adelina: Em grupo n.
Professor-pesquisador: Por que?
Adelina: Em grupos, porque so mais legais.
Professor-pesquisador: Como voc acha que o violo e a msica vo continuar na sua
vida aps esse curso?
Adelina: Quando eu terminar, eu talvez queira me especializar em aulas de violo.

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Apndice XII: Planos e protocolos das sesses/aulas


PLANO DE AULA 1 - 02 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; apresentar as 3 partes principais do violo
(mo, brao e corpo) e as notas musicais correspondentes a cada uma das 6 cordas soltas do
violo. (1 corda: Mi; 2 corda: Si; 3 corda: Sol; 4 corda: R; 5 corda: L; 6 corda: Mi);
apresentar aos alunos duas posturas que sero utilizadas no curso para tocar violo, a primeira
com o violo apoiado na perna esquerda (a mais recomendada, principalmente para execuo
do repertrio instrumental) e a segunda com o violo apoiado na perna direita (essa posio
poder ser utilizada para execuo do repertrio de msicas populares por acompanhamento de
cifra); apresentara a nomenclatura dos dedos; introduzir o toque com alternncia de dedos (i m)
sem apoio; introduzir a leitura da pauta com 1 linha, correspondente a 5 linha do pentagrama
coma a clave de sol, com as notas (Mi, F e Sol) na primeira corda e na primeira posio do
violo; ensinar os acordes (A: L Maior; E: Mi Maior) com o ritmo de marcha e iniciar o estudo
da msica 'La Bella Luna'.
CONTEDOS:
Audio da msica (Billie Jean) interpretada pela Camerata de Violes de Barro Alto;
partes principais do violo; nome das seis cordas; posturas; nomenclatura dos dedos; toque sem
apoio; pauta com 1 linha - notas (Mi, F e Sol); notas (Mi, F e Sol) na primeira corda do violo;
acordes (A E); ritmo de marcha.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso da importncia da postura corporal; assimilao do toque sem apoio com
alternncia de dedos com as notas (Mi F e Sol); execuo dos acordes (A E) do ritmo de
marcha e da msica 'La Bella Luna' em um andamento lento.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: Billie Jean - Camerata de Violes de Barro Alto (formao:
orquestra de violes); apresentao de duas opes de posturas para tocar violo, com apoio na
perna esquerda e direita com utilizao do apoio de p; iniciao da leitura musical com o
sistema de pauta fragmentada de 1 linha; execuo de exerccios de alternncia de dedos (i m)
com toque sem apoio com as notas (Mi, F e Sol); execuo da msica 'La Bella Luna' em ritmo
de Marcha com os acordes (A e E). Para que a msica seja executada sem interrupes nesta
primeira aula, a turma ser dividida em dois grupos, o primeiro executar o acorde de L Maior
e o segundo o acorde de Mi Maior.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador

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AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 1 - 02 DE FEVEREIRO DE 2015
14 alunos presentes. Antes de iniciar as atividades foi explicado aos alunos que todas as
aulas seriam filmadas e algumas fotografadas, por se tratar de uma pesquisa de Mestrado. Aps
a organizao da sala, distribuio do material didtico e afinao dos violes, explicou-se a
importncia da frequncia de todos os alunos, para ningum perder a sequncia do grupo. Em
seguida houve um momento de apreciao musical com a msica: "Billie Jean" do Michael
Jackson com interpretao da Camerata de Violes de Barro Alto em formao orquestral.
Percebeu-se que os alunos acharam muito interessante o tipo de arranjo realizado no violo de
uma msica que eles j conheciam. Em seguida iniciou-se a explicao de quais so as trs
partes principais do violo (corpo brao e mo). Foram apresentadas duas posturas utilizadas
para tocar violo: a primeira com o violo apoiado na perna esquerda e a segunda com o violo
apoiado na perda direita, ambas com a utilizao da banqueta. Explicou-se o nome das seis
cordas do violo e a nomenclatura dos dedos. Aps essas explicaes preliminares, passou-se
para o ensino das notas (Mi, F e Sol) na 1 corda do vilo, com utilizao do toque sem apoio
com alternncia de dedos (i m). Por meio do recurso da pauta fragmentada foi iniciada a leitura
musical utilizado a pauta com de uma linha, correspondente a 5 linha da pauta da clave de sol.
Aps esse momento, foi mostrado que existe um outro sistema de notao (Cifra) que utilizado
predominante na msica popular, para tocar msicas por acordes e levadas rtmicas. Foram
ensinados dois acordes: (A= L maior e E= Mi maior) e o ritmo de Marcha para o estudo da 1
msica no Violo: "LA BELLA LUNA" da Banda: Paralamas do Sucesso. Aps os alunos
terem decorado os dois acordes e terem entendido o ritmo Marcha, dividiu-se a turma em dois
grupos. Enquanto um grupo tocava o Acorde de (A) o outro grupo ficava esperando no acorde
(E) at chegar a sua vez de tocar. Com a utilizao deste recurso foi possvel que todos os alunos
tocassem e cantassem a msica j na primeira aula. Dentre os 14 alunos presentes na primeira
aula, a aluna (Fabrcia) a nica canhota, no entanto, trouxe o violo de destro para a sala.
Como na escola tinha um violo com as cordas colocadas para canhoto foi oferecido para a
aluna utilizar esse violo, mas aps um tempo utilizando-o, ela preferiu voltar a utilizar o violo
de destro e tentar aprender desta forma pois alegou sentir mais facilidade. Um dos alunos da
turma (Arthur), j havia feito aula de violo antes, de forma espontnea comeou a ajudar os
demais alunos que apresentavam maior dificuldade.
PLANO DE AULA 2 - 04 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; relembrar as posturas utilizadas para tocar
violo; introduzir o toque com alternncia de dedos (i m) com apoio; estudar no violo os
exerccios com a pauta de 1 linha; apresentar o crculo das sete notas musicais; introduzir a
leitura da pauta de 2 linhas com as notas (D, R Mi, F e Sol); apresentar as notas (D e R)
na segunda corda na primeira posio; mostrar a diferena do toque com apoio para o sem
apoio; apresentar o nome de trs figuras musicais (Semibreve, Mnima e Semnima); estudar a
msica La Bella Luna - Banda Paralamas do Sucesso com mudana dos acordes (A E);
desenvolver habilidade de toar e cantar ao mesmo tempo.
CONTEDOS:
Audio da msica (Beatriz) interpretada por Ana Carolina; postura; regularidade
rtmica entre as notas; pauta de 1 linha; toque com apoio; exerccios: 1,2 e 3 da apostila; crculo
das 7 notas musicais; pauta de 2 linhas; ritmo Marcha; acordes (A E); msica La Bella Luna.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso da postura corporal; assimilao da diferena dos toques com e sem apoio
com alternncia dos dedos (i m); conhecimento das notas (D, R Mi, F e Sol) no violo e na

177

pauta de 2 linhas; conhecimento do nome de trs figuras musicais (Semibreve, Mnima e


Semnima); execuo do ritmo marcha e da msica La Bella Luna com a mudana dos acordes
(A E).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: Beatriz - Edu Lobo e Chico Buarque com interpretao de Ana
Carolina (Voz e Violo dedilhado); leitura musical com a pauta de 1 linha: ensino do crculo
das sete notas musicais; estudo dos exerccios 1, 2 e 3 da apostila; execuo das notas (D, R,
Mi, F e Sol) no violo lendo a pauta de linhas e de exerccios de alternncia de dedos (i m)
com e sem apoio; execuo da msica La Bella Luna em ritmo de Marcha com os acordes (A
e E) com acompanhamento vocal.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 2 - 04 DE FEVEREIRO DE 2015
12 alunos presentes. Ao chegar na escola, o professor-pesquisador foi surpreendido ao
encontrar a sala j organizada pelos alunos e com parte dos violes afinados. O aluno (Arthur)
que j havia feito aula antes, possui um afinador eletrnico, tomou a iniciativa e afinou os
violes dos alunos que chegaram mais cedo. Foi realizada uma breve reviso das partes do
violo e o nome das cordas. Em seguida explicou-se como deve ser realizada a troca das cordas
do violo. Essa explicao no estava prevista para esta aula, mas como um aluno iria utilizar
o violo da escola em que estava faltando uma das cordas, utilizou-se a oportunidade para
realizar essa explicao. No momento de apreciao musical mostrou-se um vdeo da msica
"Beatriz" de Chico Buarque e Edu Lobo, com a interpretao da Cantora: Ana Carolina em um
Show acstico com Voz e Violo, alguns alunos relataram j conhecer a cantora, mas no essa
msica. Nesta aula foi anexado um Banner na parede da sala mostrando as imagens de posturas
utilizadas para tocar violo: como se sentar e posicionamento das mos e dos braos. Isso
auxiliou os alunos entenderem com mais facilidade as posturas a serem utilizadas. Foi realizada
a explicao da diferena dos toques sem apoio e com apoio dos dedos (i m). Com os dois tipos
de toques foram estudados os exerccios 1, 2 e 3 da apostila, com pauta de uma linha.
Apresentou-se o crculo das 7 notas musicais estudando-o de forma ascendente e descendente.
Em seguida foi inserida mais uma linha na pauta, formando-se uma pauta de duas linhas,
correspondentes a 4 e 5 linhas da clave de sol. A partir do entendimento do crculo das notas
os prprios alunos foram capazes de descobrir o nome das duas novas notas que apareceram
(D e R). Neste momento foi apresentado o nome das trs figuras utilizadas at ento:
Semibreve, Mnima e Semnima e seus respectivos valores dentro do compasso 4/4. Para
finalizar essa parte foi solicitado que os alunos escrevessem em casa o nome das notas em duas
msicas da apostila escritas na pauta de duas linhas: (D R Mi F) e (Asa Branca), pois essas
msicas seriam estudas nas prximas aulas. Com o objetivo de trabalhar a habilidade de tocar
e cantar ao mesmo tempo uma cano, foi retomado o estudo da msica (L Bella Lunna)
utilizando o ritmo de Marcha com os acordes (A E). Primeiramente foi dividindo a turma em
dois grupos, cada grupo cantava a letra da msica e tocava apenas um dos acordes da cano,
o que possibilitou os alunos tocarem e cantarem a cano no andamento correto. Em seguida
buscou-se trabalhar habilidade de tocar e cantar ao mesmo tempo realizando a mudana dos
acordes. Com a utilizao de um programa de computador chamado Trascribe o andamento da
msica foi alterado para apenas 40 % do original e o tom originalmente em Mi Maior foi
transposto para (L Maior), tom em que a msica est no material didtico dos alunos. Mesmo

178

assim, a maioria dos alunos no conseguiu realizar a mudana dos dois acordes de forma rpida.
Por esse motivo foi utilizado um recurso para que os alunos conseguissem trocar de posio
sem perder o andamento da msica. Assim, os alunos foram levados a tocar com o polegar
apenas o primeiro pulso do acorde, nos demais tempos realizavam a mudana dos acordes.
Dessa forma, em um andamento lento, todos conseguiram realizar a mudana entre os acordes
de (A e E).
PLANO DE AULA 3 - 09 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; reforar as posturas utilizadas para tocar
violo; estudar o crculo das 7 notas musicais e a cifra correspondente a cada nota musical;
estudar os exerccios 4 e 5 com a pauta de 2 linhas; realizar o solfejo dos exerccios 4 e 5 e das
msicas: (D, R, Mi, F) e (Asa Branca); apresentar o conceito de (Ritornelo); iniciar o estudo
das melodias das msicas (D, R, Mi, F) e (Asa Branca) com a Pauta de 2 linhas; apresentar
o nome da 4 figura musical (concheia) e as pausas das 4 figuras j apresentadas; introduo do
ritmo: Cano em dedilhado; ensinar os acordes (Em D).
CONTEDOS:
Audio do arranjo instrumental da msica (Beatriz) interpretada por Marco Pereira;
postura; regularidade entre as notas; pauta com 2 linhas; Ritornelo; msicas: (D R Mi F) e
(Asa Branca) cifra; ritmos: Cano e Marcha; acordes (A E Em D).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso que a mesma msica possa ser interpretada com diferentes arranjos;
compreenso que cada nota musical tem uma cifra correspondente; execuo do solfejo dos
exerccios 4 e 5 e das melodias das msicas: (D, R, Mi, F) e (Asa Branca); execuo de
forma lenta das melodias das msicas: (D R Mi F) e (Asa Branca) no violo; execuo dos
acordes (A E) de forma ininterrupta dentro do pulso. execuo da msica (La Bella Luna) em
ritmo de cano e marcha; aprendizado dos acordes (Em D).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: Beatriz - Edu Lobo e Chico Buarque com interpretao do
violonista Marco Pereira (Formao: Violo Solo); execuo dos exerccios 4 e 5 com pauta de
2 linhas; execuo da melodia das msicas (Asa Branca) e (D R Mi F); execuo da Msica
La Bella Luna em ritmo de Marcha e Cano com os acordes (A E) com acompanhamento
vocal; audio da msica: (Sorte Grande) da cantora Ivete Sangalo; Ensino dos acordes (Em D)
para serem utilizado no aprendizado da msica (Sorte Grande) na prxima aula.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 3 - 09 DE FEVEREIRO DE 2015
13 alunos presentes. Aps afinar os violes foi realizada uma breve reviso dos
contedos trabalhados nas duas primeiras aulas, pois a aluna (Lgia) inscrita no curso, no pode
comparecer nas duas primeiras aulas. Logo em seguida foi realizado um momento de apreciao
musical com a mesma msica vivenciada na aula anterior, "Beatriz" de Chico Buarque e Edu
Lobo, s que nesta aula foi apresentado um vdeo com a interpretao de um arranjo para violo
solo do Violonista: Marco Pereira. Os alunos fizeram prestaram bastante ateno na audio da
msica, apesar de no comentarem muitas coisas. Aps esse momento foi realiza a chamada e
distribudo um CD com todas as msicas e arranjos em Mp3 que fazem parte da apostila,
utilizada como material didtico nas aulas. Foi apresentado o crculo das sete notas musicais,

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explicando tambm as cifras correspondentes as notas musicais. Em seguida foram realizados


os exerccios 4 e 5 da apostila, com as notas (D, R, Mi, F e Sol), utilizando a pauta de duas
linhas com os toques com e sem apoio. Foram trabalhadas as melodias das msicas (D R Mi
F) e (Asa Branca) com toque com apoio. O toque com apoio foi escolhido para tocar as
primeiras melodias, por apresentar um melhor resultado sonoro. Nesta aula foi apresentado o
nome de mais uma figura musical (Colcheia) e o sinal de Ritornelo que apareceu nos exerccios
4 e 5. Foi apresentado o dedilhado do ritmo Cano (P i m a). A msica La Bella Luna foi
estuda com esse dedilhado e tambm com o ritmo Marcha. Mais da metade da turma conseguiu
nesta aula mudar os acorde de (A e E) de forma ininterrupta com o ritmo de marcha. A msica
foi tocada com a velocidade mais lenta e no tom de L maior com a utilizao do programa de
computador Transcribe. A aluna (Alana), que faltou na aula anterior, apresentou mais
dificuldade em mudar os acordes que os demais, por esse motivo foi em alguns foi dado uma
maior ateno para auxiliar a aluna. Para finalizar a aula foi realizada a audio da msica (Sorte
Grande) da cantora Ivete Sangalo e ensinado mais dois acorde de (Em D) com o objetivo de
aprender a msica na prxima aula.
PLANO DE AULA 4 - 11 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; realizar o solfejo das msicas (D, R, Mi,
F) e (Asa Branca); estudar no violo as msicas (D, R, Mi, F) e (Asa Branca) com a pauta
de 2 linhas objetivando sonoridade, postura e andamento constante; Ensinar o ritmo Guarnia;
ensinar a msica (Pra no dizer que no falei das flores) com os acordes (Em D); estudar as
msicas (L Bella Luna) e (Sorte Grande) nos ritmos de Marcha e Cano, buscando conseguir
sonoridade e mudana ininterrupta dos acordes;
CONTEDOS:
Audio da msica (No Precisa) interpretada por Paula Fernandes e Victor e Lo; pauta
com 2 linhas; andamento e pulso; ritmos: Cano, Marcha e Guarnia; acordes (A, E, D, Em);
msicas: (D, R, Mi, F), (Asa Branca); (Pra no dizer que no falei das flores), (L Bella
Luna) e (Sorte Grande).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo da melodias das msicas (Asa Branca e D R Mi F) dentro do tempo;
execuo das msicas (La Bella Luna) e (Sorte Grande) com acompanhamento vocal;
aprendizado do ritmo:Guarnia e execuo da msica (Pra no dizer que no falei das flores).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: No Precisa - Victor Chaves - com interpretao de Paula Fernandes
e Victor e Lo (Formao: Voz, Violo e Banda); reviso dos exerccios 4 e 5; execuo das
msicas (D R Mi F) e (Asa Branca); estudo das msicas (La Bella Luna) e (Sorte Grande)
em ritmo de Marcha e Cano; ensino do ritmo guarnia e introduo ao estudo a msica (Pra
no dizer que no falei das flores) com os acordes (Em D).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 4 - 11 DE FEVEREIRO DE 2015
13 alunos presentes. Durante a afinao dos violes foi pedido para os alunos que
possuem celulares com Android, baixar um aplicativo para afinar violo chamado "Afinador
Cifra Club" pois em breve ser ensinado como afinar violo utilizando esse aplicativo. Nesta
aula foi realizada apreciao com a filmagem da msica: No Precisa - Victor Chaves - com
interpretao de Paula Fernandes e Victor e Lo (Formao: Vozes, 4 Violes e Banda). Nesse

180

momento, percebeu-se que por se tratar de uma msica que est mais prxima da realidade dos
alunos, ao serem questionados se "gostaram mais da audio desta aula ou da audio da semana
passada?", a maioria respondeu que gostaram da audio desta semana. A aluna (Lgia) que
"Roqueira" declarada, respondeu que no gostou de nenhuma das duas. Mas entre as duas,
ficaria com a da semana passada (Beatriz - interpretao de Marco Pereira). As duas msicas:
(D R Mi F e Asa Branca) foram estudadas s cantando lendo a partitura e depois tocando e
cantando ao mesmo tempo. Com o recurso do quadro, foi realizada uma reviso e anlise de
quantos alunos j tinham decorado as 5 notas trabalhas na pauta de 2 linhas. Confirmou-se que
todos os alunos j compreenderam e decoraram as 5 notas na pauta. No entanto alguns
apresentam uma leitura mais lenta, necessitando de mais treino. Em seguida estudou-se em
conjunto as duas melodias no violo com o Professor tocando o acompanhamento harmnico.
No momento seguinte, com um exerccio de percusso corporal e tambm de percusso no
corpo do violo, foi ensinado o ritmo Guarnia. Com esse recurso os alunos conseguiram tocar
o a levada rtmica no violo sem nenhuma dificuldade. Em seguida ensinou-se a msica (Pra
no dizer que no falei das flores) utilizando a levada rtmica que os alunos tinham acabado de
aprender. Iniciou-se dividindo a sala em dois grupos, um tocando o acorde de (Em) e o outro o
acorde de (D). Com esse recurso conseguiu-se tocar a msica dentro do andamento. Para
finalizar a aula foi realizada uma reviso das duas msicas trabalhas em ritmo de Marcha: (La
Bella Lunna e Sorte Grande). Para trabalhar a voz, os alunos foram levados a cantar juntamente
com a gravao da msica com utilizao do computador, e do programa Transcribe que
permitiu diminuir o andamento da msica (Sorte Grande) sem perder a afinao. Os alunos j
melhoram a mudana de posio dos acordes mais ainda alguns apresentaram dificuldade de
mudana, principalmente no acorde de R maior. Como os alunos iro ficar uma semana sem
aula devido ao feriado de carnaval, foi solicitado que se empenhassem principalmente na
mudana de acordes durante esses dias.
PLANO DE AULA 5 - 23 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; apresentar as demais partes do violo; revisar
as msicas (D, R, Mi, F) e (Asa Branca) e fazer leitura primeira vista da 1 parte da melodia
do (Hino Alegria); estudar em sala as msicas (L Bella Luna), (Sorte Grande) e (Pra no
dizer que no falei das Flores); tirar de ouvidos os acordes de uma msica (A D E).
CONTEDOS:
Audio da msica (Sons de Carrilhes) interpretada pelo Professor Fbio Amaral;
leitura mtrica; solfejo; leitura a 1 vista; pauta com 2 linhas; msicas: (D, R, Mi, F), (Asa
Branca), (Hino Alegria), (Pra no dizer que no falei das flores), (L Bella Luna) e (Sorte
Grande). tirar os acordes de uma msica de ouvido;
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso do conceito de leitura primeira vista; execuo da leitura primeira vista
da 1 parte da melodia do (Hino Alegria); desenvolvimento do ouvido musical, com atividade
de "tirar de ouvido" os acordes (A D e E) da msica (Chalana);
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: Sons de Carrilhes - Joo Pernambuco interpretao Professor:
Fbio Amaral; reviso das msicas j estudadas; leitura 1 vista da primeira parte da melodia
do (Hino alegria) com pauta de 2 linhas; "tirar de ouvido" os acordes da msica (Chalana).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; copias da letra da msica (Chalana).
AVALIAO:

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Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.


PROTOCOLO 5 - 23 DE FEVEREIRO DE 2015
10 alunos presentes. Iniciou a aula afinando os violes com a ajuda do aluno (Arthur),
que possui um afinador eletrnico e realizando a chamada. Em seguida realizou-se o momento
de apreciao musical com o professor Fbio Amaral tocando a msica Sons de Carrilhes de
Joo Pernambuco. Interessante perceber que 3 alunos relataram j terem ouvido essa msica,
mas no sabiam o nome. Foi apresentada a partitura da msica para a turma e relatado a
importncia de saber ler os cdigos musicais, para que o violonista tenha autonomeia para
aprender a msica que desejar. O professor explicou que foi criado um grupo fechada no
Facebook, em que seria postado todas as filmagens das msicas utilizadas no momento de
apreciao musical, para quem quiser poder rever novamente a filmagem. Tambm foi criado
um grupo fechado no WhatsApp, com o objetivo de passar comunicados e tambm para que os
alunos possam tirar alguma dvida sobre as aulas se necessrio. Alm do Pesquisador
responsvel e dos alunos participantes da pesquisa, a Coordenadora Pedaggica da escola foi
adicionada aos dois grupos para acompanhar a pesquisa. Em seguida foi realizada uma reviso
das msicas (D R Mi F) e (Asa Branca) utilizando o toque com apoio. Na msica (D R
Mi F), foi realizada a audio individual de todos os alunos. As alunas (Fabrcia e Darlene)
apresentaram maior dificuldade para tocar as melodias das msicas, assim foi dedicada uma
ateno especial para auxiliar as duas alunas. Foi sugerido para as duas alunas estudarem as
melodias tocando e cantando ao mesmo tempo, para auxiliar na execuo e na memorizao
das melodias. A aluna (Lgia) relatou que "Eu aprendi a tocar as msicas depois que eu comecei
a cantar as notas". Em seguida foi explicado o conceito de "leitura primeira vista" e realizouse o a leitura mtrica e o solfejo primeira vista da primeira parte do tema de (Hino Alegria)
de L V. Beethoven, com a pauta de 2 linhas. Foi solicitados aos alunos que tentassem tocar em
casa essa msica no violo. Em seguida utilizando o recurso de dividir a sala em dois grupos,
tocou-se a msica (Pra no dizer que no falei das flores). Um grupo tocava em ritmo de
guarnia o acorde de (D) e o outro o (Em). Com esse recurso foi possvel tocar a msica no
pulso correto. Em seguida os alunos conseguiram tocar a msica fazendo a mudana dos dois
acordes de forma lenta. Apenas a aluna (Fabrcia) apresentou dificuldade em fazer a batida do
ritmo guarnia dentro do pulso. Aps a aula, o professor fez uma breve reviso da batida com
a aluna. Tambm foi perguntado se ela realmente no queria inverter as cordas para a posio
de canhoto, mas ela disse que no, que achava mais fcil tocar desse jeito. Nesta aula foi
realizada uma atividade para que os alunos tirassem os acordes da msica (Chalana) de ouvido,
utilizando os acordes que eles j conheciam (A D E). Par isso no incio o aluno (Breno) escreveu
a letra no quadro a pedido do professor. Para executar o udio da msica em MP3, foi utilizado
o programa Transcribe. Com a utilizao deste programa foi possvel transpor o tom da msica
para L Maior e tambm diminuir o andamento da msica, para facilitar a atividade. Foi
distribudo para os alunos apenas a letra da msica sem a cifra para que eles escrevessem os
acordes. No comeo eles sentiram dificuldade, mas com algumas tentativas os alunos
conseguiram descobrir os acordes da msica. Foi explicado que nesta msica o acorde de (A
I grau) remete a sensao de repouso, o acorde de (E V grau) de tenso e o acorde de (D IV
grau) uma sensao de preparao ou uma tenso intermediria. Para finalizar essa atividade a
msica foi tocada uma vez pelo grupo para confirmar que a cifra tirada de ouvido estava correta.
A aula foi finalizada com uma reviso das msicas (Sorte Grande) em ritmo de Marcha e (La
Bella Luna) nos ritmos de Marcha e Cano.
Aps essa aula, o professor ligou para 5 alunos que estavam faltando para saber
o motivo. A aluna (Lara) informou que parou pois iria ficar muito corrido pra ela fazer duas
aulas por semana. A aluna (Luisa) parou, pois, mudou de setor e tambm de escola. A aluna
(Natacha) iria parar pois a av no quer que ela faa aula pois volta sozinha da aula e chega em

182

casa aps as 18:00 h. Os alunos (Paulo e Ktia) ligaram para o professor explicando que
conseguiram um curso no centro da cidade de Gesto Empresarial, gostariam de continuar nas
aulas de violo, mas devido o horrio do curso ser o mesmo das aulas de violo, no seria mais
possvel continuar.
PLANO DE AULA 6 - 25 DE FEVEREIRO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; explicar o crculo das notas completo e o
conceito de acidente ou alterao (); ensinar os alunos a afinar o violo
utilizando um aplicativo de celular e afinador eletrnico; introduzir a pauta de 3 linhas notas
(L, Si, D, R, Mi, F e Sol); ler e executar a msica (Love me Tender) com a pauta de 3
linhas; introduzir o conceito de Ritornelo; ensinar o ritmo valsa e o acorde de (A7); executar a
msica (Parabns pra voc) em ritmo de valsa.
CONTEDOS:
Audio da msica (More Than Words) interpretada por Extreme; pauta de 3 linhas;
acidente ou alterao: Sustenido, Bemol e Bequadro; escala cromtica; afinao do Violo com
afinador eletrnico; acorde (A7); ritmo: Valsa.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Conhecimento das notas na pauta de 3 linhas e execuo no violo; compreenso dos
conceitos de acidente ou alterao e os sinais (); compreenso do conceito
de Ritornelo; afinao do violo utilizando afinadores eletrnicos; execuo da msica
(Parabns pra voc) em ritmo de valsa.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: More Than Words - com interpretao de Extreme; Explicao do
crculo das notas com os conceitos de acidente ou alterao (); explicao
do conceito de ritornelo; afinao dos violes pelos prprios alunos com utilizao do afinador
eletrnico e/ou aplicativo de celular; Ensino das notas (L, Si, D, R, Mi, F e Sol) na pauta
com 3 linhas; introduo ao estudo a msica (Love Me Tender) com pauta de 3 linhas; ensino
do acorde (A7); ensino da msica (Parabns pra voc) com o ritmo de Valsa.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; afinador eletrnico e aplicativo para celular: (afinador cifra club);
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 6 - 25 DE FEVEREIRO DE 2015
(12 alunos presentes). Iniciou-se a aula explicando o crculo das notas completo, e os
conceitos de alterao ou acidente com os sinais de (sustenido, : bemol e
:bequadro). Com o entendimento desse contedo, foi possvel explicar como est disposta todas
notas no brao do violo (escala cromtica) e ensinar os alunos a afinar o vilo utilizando
afinadores eletrnicos e aplicativos de celular. Utilizando o aplicativo de celular e reunidos em
duplas, os alunos afinaram seus violes pela primeira vez. Foi realizada a chamada, e nesse
momento foram apresentados dois novos alunos que iro participar das aulas, a participao
deles foi permitida pois alguns alunos tinham desistido do curso, sendo que os dois j fizeram
aulas de violo antes. A aluna (Denise) sabe apenas e bsico e o aluno (Heitor) sabe tocar um
pouco mais quase o mesmo tanto que o outro aluno intermedirio (Arthur). Com a sada dos 5
alunos, e a entrada dos 2 novatos, a turma ficar com o total de 13 alunos. Foi realizado em
seguida o momento de apreciao musical com a msica: More Than Words - da Banda de
Rock "Extreme" em uma verso acstica com formao de (Voz e violo). Depois foi realizada

183

uma breve reviso do sistema de pauta fragmentada para os dois alunos novatos. Foi pedido
que os alunos tocassem uma vez a msica Hino Alegria que eles leram em casa, de forma bem
lenta, todos conseguiram tocar. Nesta aula acrescentou-se a 3 linha da pauta. e as notas (L,
Si) e tambm as notas com sustenido (D e F). Foi realizado o solfejo da msica (Love
me Tender) com a pauta de 3 linhas e depois uma primeira leitura no violo. Foi explicado o
conceito de Ritornelo, sinal que aparece na msica (Love me Tender). Foi mostrado como o
arranjo instrumental da msica ficar com a participao de uma segunda voz tocando a base
harmnica da msica. A inteno ensinar a base harmnica para os alunos (Arthur e Heitor)
nas prximas aulas. Para finalizar a aula, foi ensinado o ritmo de Valsa, o acorde de (A7) e a
msica (Parabns pra voc). Foi falado quem quiser pode buscar tocar em casa uma outra
msica que tambm se encontra disponvel no material didtico (A Casa), pois a msica possui
os mesmos acordes e tambm executada em ritmo de Valsa.
PLANO DE AULA 7 - 02 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; revisar em duplas as melodias j aprendidas
e os aspectos tcnicos do violo que foram trabalhados nas aulas; cada aluno deve identificar a
dificuldade do outro e buscar ajud-lo; realizar a leitura mtrica dos exerccios 6 e 7 e executar
no violo; realizar o solfejo e estudar no violo a msica (Love Me Tender); tirar de ouvidos os
acordes de uma msica com 2 posies; ensinar a msica (Saudade da Minha Terra) em ritmo:
guarnia com os acordes (A D E).
CONTEDOS:
Audio da msica (Cristal) interpretada por Duo Siqueira Lima; reviso das melodias
estudadas em duplas; Duo de Violo; Pauta de 3 linhas; exerccios 6 e 7; tirar msica de ouvido;
ritmo: Guarnia.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos em duplas consigam identificar as dificuldades tcnicas das melodias j
estudadas e se auxiliarem mutuamente; execuo da msica (Love me Tender). "tirar de
ouvido" os acordes da msica (O Sapo no lava o p); execuo da msica (Saudade da minha
Terra) em ritmo guarnia com os acordes (A D E).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: "Cristal" de Cesar Camargo Mariano com interpretao do Duo
Siqueira Lima; estudo em duplas das melodias j ensinadas; solfejo da melodia da msica (Love
me Tender); estudo no violo da msica (Love me Tender); ensino da msica (Saudade da
Minha Terra) em ritmo guarnia; exerccio de mudana de acordes; "tirar de ouvido" os acordes
da msica (O Sapo no lava o p).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
7 AULA: 02 DE MARO DE 2015 - PROTOCOLO DOS RESULTADOS
(10 alunos presentes). A aula iniciou com cada aluno afinando o seu prprio violo,
utilizando o aplicativo no celular ou o afinador eletrnico do Professor. Duas alunas (Adelina
e Alana) apresentaram um pouco de dificuldade para conseguir afinar o violo sozinhas, mas
com a ajuda do professor elas conseguiram. No momento de apreciao musical, foi
apresentado o vdeo da msica "Cristal" de Cesar Camargo Mariano com interpretao Duo
Siqueira Lima. Neste momento foi mostrado aos alunos que existem diferentes formaes
instrumentais: Duo (dois instrumentistas); Trio (trs instrumentistas); Quarteto (quatro

184

instrumentistas); Camerata (uma quantidade reduzida de instrumentistas, por exemplo 12


violonistas) e Orquestra (grandes grupos instrumentais, geralmente acima de 24
instrumentistas). Aps explicar o que um "Duo de violo" foi pedidos aos alunos que em
duplas (duo) revisassem as melodias j aprendidas, sendo que cada aluno iria analisar o colega
que estivesse com ele, os aspectos tcnicos do violo que foram trabalhados nas aulas. Foi uma
experincia muito produtiva para a turma e foi observado uma postura de cooperao entre os
alunos. Em seguida foi realizada a leitura mtrica dos exerccios 6 e 7 e logo em seguido os
exerccios foram tocados no violo. Enquanto os alunos tocavam o exerccio, o professor
juntamente com o aluno (Heitor) executava o acompanhamento harmnico em ritmo de
Marcha, o que tornou o exerccio muito mais musical e agradvel. Para o aluno (Heitor) fui
uma atividade interessante pois como o exerccio bem simples ele ficou mais motivado em
fazer o acompanhamento harmnico. Foi realizada a leitura do solfejo no quadro da msica
(Love Me Tender - Elvis Presley) na pauta de 3 linhas juntamente com a gravao da melodia
tocada pelo programa de edio de partitura "Sibelius". Foi ensinado o dedilhado e os acordes
da msica para o aluno (Heitor) para que na prxima aula ele toque o acompanhamento
harmnico enquanto os demais tocam a melodia. Foi ensinado nesta aula a msica (Saudade da
Minha Terra) em ritmo guarnia com os acordes (A E D). Como as alunas (Alana e Adelina)
no estudaram em casa os acordes (A D E) em casa o suficiente, estavam com dvidas em
alguns dos acordes, ento com a utilizao de um carimbo com o desenho do brao do violo,
foi colocado o desenhado os trs acordes do lado da letra da msica na apostila delas. A msica
foi ensaiada uma vez com o auxlio do programa Transcribe que possibilitou diminuir o
andamento da msica para que os alunos tocassem juntamente com a gravao original. Para
desenvolver a habilidade de mudana de acordes dentro do tempo, foi realizado um exerccio
em que os alunos tocavam o acorde apenas no primeiro tempo do compasso em um andamento
lento, medida que os alunos conseguiam melhor a mudana de acorde aumentava-se o
andamento do exerccio. Com essa atividade vrios alunos conseguiram melhorar a troca dos
acordes. Para finalizar a aula os alunos foram levados a tirar de ouvido os acordes da Msica
(O Sapo no lava o p) que possui dois acordes no tom de L Maior (A E). Os alunos
conseguiram descobrir os acordes com facilidade. A aluna (Alana) como j teve duas faltas est
apresentando maiores dificuldades que os demais alunos, foi dado certa ateno para ela nesta
aula.
PLANO DE AULA 8 - 04 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; Revisar em duplas a melodia da msica
(Love Me tender); Ensinar base harmnica da Msica (Love Me Tender) para os alunos
Intermedirios (Arthur e Heitor); ensinar um exerccio tcnico de abertura de dedos; ensaiar as
msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Pra no dizer que no falei das Flores, Sorte Grande e
Saudade da Minha Terra) com objetivo de preparar os alunos para realizar a primeira
apresentao para os alunos que estudam no turno vespertino.
CONTEDOS:
Audio da msica (Sonhando) interpretada por 60 alunos de violo; Pauta com 3 linhas;
acidente ou alterao; Ritornelo; ensaio em grupo; msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Pra
no dizer que no falei das Flores, Sorte Grande e Saudade da Minha Terra).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Leitura fluente com a pauta de 3 linhas; execuo do arranjo duas vozes, melodia e
acompanhamento, da msica (Love me Tender); ensaio do repertrio para realizar a 1
apresentao no colgio.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:

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Audio da msica: Sonhando: Anderson Richards - Banda Mr. Gyn. em um recital com
60 alunos do Prof. Fbio Amaral (Formao: Grupo de Violes Banda de Metais e Voz); Estudo
em duplas a msica Love Me Tender; ensaio das msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Pra
no dizer que no falei das Flores, Sorte Grande e Saudade da Minha Terra).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 8 - 04 DE MARO DE 2015
(9 alunos presentes). A aula iniciou com cada aluno afinando seu prprio violo. Os
alunos (Adilson e Fabrcia) que faltaram na ltima aula precisaram de ajuda para conseguir
afinar o violo com o afinador eletrnico. Os demais conseguiram afinar sem dificuldade. Foi
solicitado aos alunos que realizassem em duplas a reviso da msica Love Me Tender. Os
alunos que j estavam conseguindo tocar a msica com maior facilidade, auxiliaram os alunos
que faltaram na aula anterior. A aluna (Fabrcia) apesar da ajuda da colega (Janana) apresentou
muita dificuldade em tocar a msica, parece que ela no est treinando em casa ou pode ser
dificuldade motora pelo fato da mesma ser canhota e preferiu aprender com as cordas na posio
de destro. Neste momento de reviso em duplas, foi passado a base harmnica da msica para
o aluno intermedirio (Arthur) que conseguiu tocar apesar que sentir dificuldade na mudana
de um acorde especfico (F#7/C#). A base Harmnica tambm seria ensinada para o aluno
(Heitor) mas o mesmo faltou esta aula. Aps esse momento, a apreciao musical foi realizada
com a audio da msica "Sonhando" da Banda Mr. Gyn interpretada por mais de 60 alunos de
violo com participao do vocalista da Banda: Anderson Richard e da Banda de Metais de um
colgio Estadual. Essa apresentao ocorreu em um Recital do Professor-pesquisador no ano
de 2012. Foi mostrado que no arranjo da msica cada grupo tocou uma parte diferente e isso
que ser realizado em algumas msicas daqui pra frente. Aps uma breve reviso no quadro
das notas na pauta de 3 linhas, perguntou-se aos alunos qual era a rotina de estudo do violo na
semana. Quantos dias eles tm tocado por semana? Quanto tempo eles tocam por dia? A maioria
disse tocar pelo menos 5 dias por semana e tocar mais de 15 minutos. Apenas a aluna (Fabrcia)
disse tocar s uns 3 dias por semana e em mdia uns 8 minutos. Esse relato pode explicar o
menor desempenho musical que a aluna vem apresentando nas aulas. Em seguida foi realizado
um exerccio de alternncia de dedos (i m) com apoio e sem apoio com abertura de dedos (1 2)
(2 3) e (3 4) subindo da 1 a 6 corda. Foi definido juntamente com os alunos, dentre as msicas
j estudadas at ento, cinco para serem ensaiadas e apresentadas na escola na prxima semana.
Foram escolhidas as msicas: Solo: Asa Branca e Love Me Tender; Batida: Saudade da Minha
Terra, Pra no dizer que no falei das flores e Sorte Grande. Na msica Asa Branca o aluno
(Arthur) fez o solo da introduo e o acompanhamento Harmnico e os demais a melodia da
msica. Ao verem o (Arthur) solar a introduo da msica alguns alunos solicitaram que fosse
ensinado a introduo para eles tambm, ento foi dito que em breve, aps essa primeira
apresentao ser ensinado o solo para todos. Na msica "Love Me Tender" o Aluno (Arthur)
fez a base harmnica juntamente com o professor enquanto os demais tocaram a melodia. Na
msica "Pra no dizer que no falei das flores" enquanto os demais alunos tocavam a batida de
guarnia com os acorde na primeira posio do brao, foi ensinado para o aluno (Arthur), outra
opo de acordes (Em D) com pestana, para que aula no ficasse montona para o aluno. Na
msica "Sorte Grande" todos tocaram e cantaram ao mesmo tempo. Na msica "Saudade da
Minha Terra" foi ensinado "de ouvido" para o aluno (Arthur), a linha do baixo com a
fundamental, tera e quinta nota dos acordes. Os demais alunos tocaram e cantaram com a

186

batida de guarnia. Para finalizar a aula foi realizada a reviso do ritmo Valsa tocando as
msicas "A Casa" e "Parabns pra Voc.
PLANO DE AULA 9 - 09 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; explicar os termos utilizados para designar
pequenos grupos de violes: duo, trio, quarteto e quinteto; explicar a Frmula de Compasso;
apresentar o que para que serve o metrnomo; realizar a leitura mtrica, solfejo e execuo
no violo da melodia da msica (Andantino) com pauta de 3 linhas, com utilizao do
metrnomo; ensaiar as msicas: Asa Branca, Love me Tender, Pra no dizer que no falei das
Flores, Sorte Grande e Saudade da Minha Terra.
CONTEDOS:
Audio de um arranjo instrumental para violo interpretado por 5 crianas coreanas;
termos utilizados para designar pequenos grupos de violes: 2 violonistas - Duo; 3 violonistas
- Trio; 4 violonistas - Quarteto; 5 violonistas - Quinteto; Frmula de compasso; Metrnomo;
leitura mtrica; solfejo; pauta de 3 linhas; ensaio em grupo de 5 msicas.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso da frmula de compasso; compreenso da funo do metrnomo;
realizao da leitura mtrica, solfejo e execuo no violo da melodia da msica (Andantino);
execuo e ensaio de 5 msicas dentro do tempo e tocando e cantando ao mesmo tempo.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio de um arranjo instrumental para 5 violes (quinteto) de um grupo de "5 crianas
coreanas"; Explicao da frmula de compasso; explicao da funo do metrnomo; leitura
mtrica e o solfejo da msica Andantino; leitura e execuo no violo da msica (Andantino);
Ensaio 5 msicas para realizao da primeira apresentao.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 9 - 09 DE MARO DE 2015
(7 alunos presentes). Neste dia ocorreu uma forte chuva no horrio do incio da aula, o
que provavelmente explica a falta de seis alunos. O aluno (Arthur) ligou justificando sua falta
pois teria uma entrevista de emprego. No momento de apreciao musical foi mostrado um
vdeo de cinco crianas Coreanas tocando um arranjo instrumental no violo. Os alunos ficaram
impressionados com a habilidade tcnica das crianas. Nesse momento aproveitou-se e
explicou-se os termos utilizados para designar pequenos grupos de violes: 2 violonistas - Duo;
3 violonistas - Trio; 4 violonistas - Quarteto; 5 violonistas - Quinteto. Logo em seguida foi
explicado a "frmula de compasso" de forma simples e objetiva, utilizando como exemplo a
escrita no quadro da melodia da msica "Andantino" com pauta de 3 linhas. Posteriormente foi
explicado o que um metrnomo: instrumento utilizado para regular o andamento da msica.
Foi realizada a leitura mtrica e em seguida o solfejo da msica com utilizao do metrnomo.
Foi feia nesta aula a primeira leitura no violo da msica, por ser a primeira leitura da msica
os alunos conseguiram um desempenho muito bom. As alunas (Alana e Darlene) esto
conseguindo ler as notas na pauta no violo mas ainda apresentaram um pouco de dificuldade
na fluncia da leitura. A aluna (Fabrcia) que geralmente apresenta mais dificuldade, conseguiu
realizar a atividade mas com um pouco menos de dificuldade, ela foi parabenizada pois est
mostrando que est estudando e comeando a superar as dificuldades. Em seguida foi realizada
a reviso tocando uma vez cada uma das 5 msicas que esto sendo preparadas para a primeira

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apresentao na escola: Asa Branca, Love me Tender, Pra no dizer que no falei das Flores,
Sorte Grande e Saudade da Minha Terra. Na msica (Sorte Grande) foi mostrado para o aluno
(Heitor) os acordes (Em D A) em formaes mais complexas, para ele no achar montona a
aula, mas ele preferiu tocar os acordes com a mesma formao dos alunos iniciantes. Na msica
(Asa Branca) foi lhe ensinado o ritmo baio e a sequncia dos acordes para realizar o
acompanhamento harmnico. Como ele faltou a aula no dia que foi ensinado o
acompanhamento harmnico da musica (Love me Tender) nesta apresentao ele tocar apenas
a melodia juntamente com os alunos iniciantes.
PLANO DE AULA 10 - 16 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; realizar reviso dos contedos j estudados;
realizar a leitura mtrica e solfejo, com uso do metrnomo, das melodias j estudadas com
recurso de cartazes impressos em folha "A0"; realizar a leitura mtrica e o solfejo da msica
(Terezinha de Jesus) pauta de 3 linhas; introduzir os conceitos de sinais de repetio (1 casa e
2 casa); ensinar os acordes (C G); ensinar a msica (Sem Voc) da cantora sertaneja Paula
Fernandes em ritmo Guarnia; ensaiar as msicas (Saudade da Minha Terra) e (Love me
Tender).
CONTEDOS:
Audio da msica (Garota de Ipanema) interpretada por Tom Jobim e Joo Gilberto;
Metrnomo; leitura mtrica; solfejo; pauta de 3 linhas; Frmula de Compasso; acordes (C G);
msicas: (Terezinha de Jesus), (Sem Voc), (Saudade da Minha Terra) e (Love me Tender).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Realizao da leitura mtrica e o solfejo da msica (Terezinha de Jesus); leitura fluente
das melodias que foram trabalhadas com pauta de 2 e 3 linhas; execuo no violo das melodias
j estudadas com pauta de 2 e 3 linhas.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica: Garota de Ipanema - Tom Jobim - Interpretao Tom Jobim e Joo
Gilberto; reviso dos contedos trabalhados na aula anterior: Metrnomo e Frmula de copasso;
solfejo das melodias que j foram ensinadas com utilizao da impresso em cartazes tamanho
"A0"; leitura mtrica e o solfejo da msica Terezinha de Jesus; ensaio das msicas: (Saudade
da Minha Terra) e (Love me Tender).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo, Metrnomo digital; cartaz em papel tamanho "A0" com as melodias das msicas com
pauta de 2 e 3 linhas.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 10 - 16 DE MARO DE 2015
(9 alunos presentes). Neste dia tambm ocorreu uma forte chuva um pouco antes do
incio da aula, faltaram 4 alunos. No momento de apreciao musical foi exibido um vdeo da
msica "Garota de Ipanema" com interpretao de Joo Gilberto cantando e tocando Violo e
Tom Jobim acompanhando no Piano. Foi explicado a importncia da Bossa Nova, tanto para a
msica popular brasileira como para o violo brasileiro. Como 6 alunos faltaram a aula anterior
devido chuva, foi realizada uma breve reviso dos contedos: frmula de compasso,
compasso, e o uso do metrnomo. Utilizando o recurso da impresso em folhas "A0" em
tamanho grande, foi realizada a leitura mtrica e o solfejo das melodias j trabalhadas nas aulas
com pauta de 2 e 3 linhas: Do R Mi F, Asa Branca, Hino Alegria, Andantino, Love me
Tender. Neste momento foi realizado tambm uma recapitulao dos contedos que apareceram

188

nestas msicas como: Ponto de Aumento, Ritornelo, Casa 1 e Casa 2 e Alteraes. A utilizao
das partituras impressas em cartazes no tamanho "A0", permitiu uma melhor concentrao dos
alunos, pois, ao invs de cada aluno olhar para a sua apostila, todos prestavam mais ateno no
professor olhando ao mesmo tempo para o cartaz. A inteno inicial era utilizar o "Projetor",
mas como o aparelho do colgio estava estragado, foi utilizado o recurso dos cartazes com a
impresso em um tamanho que todos pudessem ver e acompanhar ao mesmo tempo. A aluna
(Janana) foi a que mais participou e demonstrou conhecimento pleno de todos os conceitos
tericos trabalhados. Vale ressaltar que a mesma aluna do primeiro ano de teoria musical no
Centro Cultural Gustav Ritter. Foi realizada uma leitura primeira vista da melodia da msica
"Terezinha de Jesus" e foi pedido que os alunos tentassem tocar no violo em casa. Aps esse
momento foi ensinado os acordes de (C G e Am) para serem utilizados na msica "Sem Voc"
da cantora Paula Fernandes em ritmo guarnia. A msica foi tocada apenas uma vez para que
os alunos a conhecessem e saberem como deve ser tocada estudada em casa. Para finalizar a
aula foi realizado o ensaio de duas msicas: (Saudade da minha Terra) e (Love Me Tender).
Nesta segunda msica, o aluno (Arthur) ficou responsvel pela harmonia juntamente como
Professor e os demais alunos com a melodia.
PLANO DE AULA 11 - 18 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; tocar no Violo a melodia da msica
(Terezinha de Jesus); estudar as notas na pauta de 4 linhas; realizar a leitura mtrica e o solfejo
da msica (Parabns para voc) com pauta de 4 linhas; Ensinar o ritmo Reggae variao 3 com
utilizao da Palheta; tocar a msica (Sorte Grande) em ritmo de reggae; realizar ensaio das
msicas: (Do R Mi F, Asa Branca, Love me Tender, La Bella Luna, Sorte Grande e Saudade
da Minha Terra).
CONTEDOS:
Documentrio do Violonista: Tony Melendez que toca violo com os ps; Audio da
msica (I'm Yours) interpretada por Pauta com 3 linhas; Pauta de 4 linhas; Solfejo; Leitura
Mtrica; ritmo: Reggae; ensaio das msicas: (Asa Branca, Love me Tender, La Bella Luna,
Sorte Grande e Saudade da Minha Terra).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo da msica (Terezinha de Jesus) com pauta de 3 linhas; realizao da leitura
mtrica e do solfejo da msica (Parabns pra voc) com pauta de 4 linhas; aprendizagem do
ritmo reggae com utilizao da palheta; execuo da msica (Sorte Grande) em ritmo de reggae;
ensaio de seis msicas para realizar uma apresentao.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio do Violonista: Tony Melendez que toca violo com os ps; execuo da
melodia da msica Terezinha de Jesus; leitura mtrica e solfejo da msica Parabns pra voc;
Ensino do ritmo: Reggae, variao 3 com utilizao da palheta; ensaio das msicas: (Asa
Branca, Love me Tender, La Bella Luna, Sorte Grande e Saudade da Minha Terra) para serem
apresentadas no colgio na prxima semana.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartaz em papel "A0" com as melodias das msicas (Terezinha de Jesus) e (Parabns
pra Voc).
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 11 - 18 DE MARO DE 2015

189

(11 alunos presentes). No memento de apreciao musical foi apresentado um vdeo do


Violonista "Tony Melendez" que toca violo com os ps, o mesmo no tem os braos. Ele
mostra que para tocar preciso persistncia para superar as dificuldades. Foi trabalhado esse
aspecto com os alunos mostrando que tocar um instrumento musical no uma atividade
impossvel, mas sim, que tocar violo "trabalhoso" requer trabalho dirio e dedicao. Iniciou
a parte prtica realizando a leitura mtrica e o solfejo da msica "Terezinha de Jesus" na pauta
de 3 linhas. Logo em seguida trabalhou-se a msica sendo tocada no violo. Os alunos j esto
conseguindo ler os cdigos musicais, mais precisam estudar mais para desenvolver uma melhor
autonomia de leitura e execuo no violo. Depois foi apresentada a pauta de 4 linhas, e
realizada a leitura mtrica e o solfejo da msica "Parabns pra voc" com a pauta de 4 linhas.
Com objetivo de desenvolver a habilidade de tocar o ritmo de reggae no violo, foi distribudo
nesta aula, de forma gratuita, uma palheta para cada aluno. Utilizando a palheta, o ritmo de
reggae foi ensinado por imitao, o professor tocava a levada rtmica e os alunos repetiam "de
ouvido". Iniciou-se o ensino do ritmo reggae variao 3, apenas cantando com os alunos a
direo das batidas no violo (desce, desce, sobe, sobe desce). Por imitao, com o professor
funcionando como um espelho dos alunos e utilizando a palheta, a levada rtmica foi ensinada
e em seguida estudada por cerca de 5 minutos no violo para favorecer sua memorizao. Logo
em seguida foi estuda a msica "Sorte Grande" utilizando a levada rtmica aprendida. Dois
alunos (Adilson e Alana) apresentaram um pouco mais de dificuldade em conseguir manter a
batida em um ritmo constante, foi necessrio dar uma assistncia diferenciada para os dois. Para
finalizar a aula foi realizado o ensaio das 5 msicas que sero apresentadas na escola na prxima
semana para os alunos do turno Vespertino. As msicas (Sorte Grande, Pra no dizer que no
falei das Flores e Saudade da Minha Terra), sero apresentadas tocando e cantando com
utilizao do sistema de cifra, sendo que na msica Saudade da minha Terra, o aluno (Arthur)
ficou responsvel por tocar o baixo da msica. As msicas: (Asa Branca e Love Me Tender),
os alunos tocaro a melodia atravs da leitura de partitura. Na msica (Asa Branca) os alunos
(Arthur e Heitor) que tocaro a harmonia em ritmo de Baio, enquanto os demais tocaro a
melodia. J na msica (Love Me Tender) apesar da harmonia ter sido passada para os dois
alunos, apenas o aluno (Arthur) estudou e conseguiu aprender a tempo para tocar na prxima
semana.
PLANO DE AULA 12 - 23 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Realizar o 1 recital dos alunos no ptio da escola apresentando 5 msicas: Asa Branca,
Love me Tender, Sorte Grande e Saudade da Minha Terra e Pra no dizer que no falei das
flores; aps o recital ensinar a msica (Pensamento) da Banda Cidade Negra no ritmo de Reggae
variao 1 com os acordes (G Am D). estudar a msica: (Sem Voc) da cantora Paula Fernandes
em ritmo Guarnia com os acordes (G C Am Em D).
CONTEDOS:
Recital com apresentao de 5 msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Sorte Grande e
Saudade da Minha Terra); Postura de Palco; Ritmos: Reggae, Guarnia. Estudo das msicas:
(Pensamento) e (Sem Voc).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Realizao do primeiro recital interpretando 5 msicas; execuo das msicas
(Pensamento) e (Sem Voc).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
1 apresentao no ptio da escola das msicas (Asa Branca, Love me Tender, Sorte
Grande e Saudade da Minha Terra) para os alunos e professores e funcionrios; Ensino da
msica (Pensamento) em ritmo de reggae variao 1; estudo da msica (Sem Voc) com ritmo
guarnia.

190

MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 12 - 23 DE MARO DE 2015
(12 alunos presentes). Ao chegar no colgio os alunos j haviam organizado o local onde
seria realizada a apresentao, debaixo da tenda no ptio. Antes da apresentao fizemos um
repasse rpido das 5 msicas programadas. Em seguida cerca de 90 alunos de 4 turmas do (6
ao 9 ano) foram convidados irem para debaixo da tenda da escola, localizada no ptio, para
assistirem a apresentao dos alunos de violo. No incio foi difcil conseguir o silncio e
ateno da plateia, mas depois de alguns minutos esse objetivo foi alcanado. Iniciou-se o
recital com a msica "Love Me Tender" com o professor e o aluno (Arthur) tocando o
acompanhamento e os demais alunos tocando o tema da msica. Foi passado o
acompanhamento tambm para o aluno (Heitor) mas ele no estudou e acabou tocando o tema.
A segunda msica apresentada foi "Asa Branca". Nesta msica, os alunos (Arthur e Heitor)
ficaram responsveis por tocar o acompanhamento harmnico em ritmo de Baio e o Professor
de tocar o solo da introduo e os demais alunos tocaram a melodia da msica. Em seguida
apresentou-se as msicas (Pra no dizer que no falei das flores) e (Saudade da Minha Terra)
em ritmo de Guarnia. O professor teve que puxar a voz pois os alunos devido ao nervosismo
acabaram quase no cantando na hora da apresentao. Na msica (Saudade da minha Terra)
houve participao de vrios alunos da plateia. Por ltimo tocou-se a msica (Sorte Grande)
com o ritmo de Reggae aprendido na ltima aula utilizando a palheta. Essa primeira
apresentao cumpriu seu objetivo de levar os alunos para o palco em grupo pela primeira vez
em um clima sem grandes presses que um recital individual pode acarretar. A apresentao
serviu para os alunos se auto avaliarem e perceberem que a performance do grupo depende da
dedicao e do estudo de cada um. Aps a apresentao foi realizada uma pequena avaliao
com os alunos buscando saber o que eles acharam e como se sentiram. Os alunos relataram que
gostaram bastante de terem tocada em pblico mas que poderiam ter soltada mais a voz e se
tivessem estudado mais em casa a apresentao teria ficado melhor. Como havia tempo, logo
aps a apresentao foi ensinado a variao 1 do ritmo de reggae e a msica "Pensamento" da
Banda Cidade Negra em ritmo de reggae com os acordes (G Am D). Os alunos aprenderam a
batida sem muita dificuldade. No entanto as alunas (Darlene, Adelina e Fabrcia) ainda
apresentam dificuldade na mudana dos acordes de forma rpida. Para finalizar a aula foi
realizada uma breve reviso da msica (Sem Voc) da Cantora Paula Fernandes em ritmo de
Guarnia. No final foi carimbado os acordes no lado de cada msica na apostila das trs alunas
que esto apresentando dificuldade na mudana dos acordes para que facilite o estudo desses
acordes em casa por parte delas.
PLANO DE AULA 13 - 25 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; revisar a msica (Parabns para voc) no
violo com leitura na pauta de 4 linhas; ensinar o Pentagrama completo com 5 linhas; apresentar
a Clave de Sol; ensinar a escala de Sol Maior no Violo na primeira posio; mostrar que os
solos e os improvisos so criados a partir de escalas; estimular os alunos a tentarem improvisar
utilizando a escala de Sol Mairo; ensinar o Solo da introduo da Msica "Pensamento"; ensinar
a variao 2 do ritmo de Reggae com a msica (No Woman no Cry) na verso de Gilberto Gil.
CONTEDOS:
Audio da msica (I'm Yours) interpretada por Jason Mraz; Pauta de 4 linhas; Pauta
de 5 linhas (Pentagrama); clave de sol; escala de Sol Maior; improvisao com escala de Sol

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Maior; ritmo de Reggae, variao 2; msicas: (Parabns para voc, Pensamento, No Woman
no Cry).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Percepo que a ritmo tocado por Jason Mraz na Msica (I'm Yours) mesmo que eles
aprenderam na aula anterior; execuo da msica (Parabns pra voc); execuo do ritmo
Reggae, variao 2; execuo da escala de sol Maior; criao de pequenos improvisos com a
escala de Sol Maior.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (I'm Yours) de Jason Mraz (Voz, Violo e Percusso); estudo da
melodia da msica (Parabns pra voc); Ensino da pauta de 5 linhas e a clave de sol; ensino da
Escala de Sol Maior no Violo na pauta e no violo; estmulo a improvisao utilizando a escala
de Sol Maior; ensino da variao 2 do ritmo de Reggae; ensino do solo da introduo da msica
(Pensamento); ensino da sequncia de acordes da msica (No Woman no Cry) (G D Em C)
com ritmo reggae variao 2.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; Cartazes tamanho "A0" com a melodia da msica e com contedos para serem
recordados pelos alunos.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 13 - 25 DE MARO DE 2015
(09 alunos presentes). Iniciou-se a aula com o momento de apreciao musical com
audio da msica "I'm Yours" de: Jason Mraz com a formao (Voz, Violo e Percusso). Os
alunos gostaram da audio pois a maioria j conhecia a msica e o ritmo de reggae executado
no violo pelo cantor a mesma que foi ensinada na aula anterior. Nesta aula, alm do Banner
com as posies de posturas, foi colocado na parede da sala um cartaz no tamanho "A0" com o
ttulo "Importante saber". No cartaz consta: 1) o crculo das notas; 2) o nome das figuras e
pausas musicais; 3) as notas no pentagrama na clave de sol com as notas suplementares
superiores e inferiores com os respectivos nomes; 4) todas as notas em todo o brao do violo.
O Banner e o cartaz foram colocados com inteno de reforar atravs da memria visual, os
contedos trabalhados nas aulas e tambm servir para os alunos como de material de apoio e
consulta rpida, caso esquecesse algumas das informaes consideradas essenciais para o
andamento das aulas. Aps explicar os contedos do novo cartaz, utilizando outro cartaz com
a msica "Parabns Pra Voc" com pauta de 4 linhas foi realizada a reviso das notas e em
seguida um estudo no violo. Como os alunos apresentaram dificuldade de lerem e tocarem ao
mesmo tempo no violo foi passado de forma individual uma vez a msica com cada aluno.
Nesta aula completou-se as cinco linhas da pauta e foi apresentado o conceito de "Pentagrama"
- Pauta com 5 linhas e 4 espaos. Apresentou-se a "Clave de Sol" mostrando que de agora em
diante s ser usada a pauta de 5 linhas sempre com a clave de sol no incio. Foi ensinado o
conceito de "Escala" e utilizando o pentagrama desenhado no quadro, foi ensinado no violo a
escala de "Sol Maior". Foi mostrado que com a escala podemos colocar a nossa criatividade em
ao para criar solos. Estimulados pelo professor os alunos de forma tmida se aventuraram a
tentar criar alguns improvisos utilizando a escala de Sol Maior. Foi pedido que cada um tentasse
inventar em casa para a prxima aula algum solo utilizando a escala de sol Maior. Aps esse
momento foi ensinado de ouvido o solo da Msica "Pensamento" que praticamente uma escala
descente de Sol Maior. Os alunos ficaram empolgados pois conseguiram tocar de primeira o
solo da msica pois j tinham aprendido a escala. Para finalizar a aula foi ensinado a variao
2 do ritmo de reggae para tocar a msica "No Woman no Cry" de Bob Marley na Verso de

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Gilberto Gil que possui a mesma sequncia harmnica durante toda msica. Foi apresentado
para os alunos no quadro a conveno da sequncia harmnica para favorecer a memorizao
//:G/D/Em/C://.
PLANO DE AULA 14 - 30 DE MARO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; estudar a escala de Sol Maior atravs do
exerccio n 8 da apostila; estudar a base harmnica da msica (Pensamento); ensinar as notas
da 4 corda do Violo at a quinta casa e ensinar o solo da introduo da Msica (Pensamento)
uma oitava abaixo; estudar a msica (No Woman no Cry) buscando uma mudana ininterrupta
dos acordes //:G/D/Em/C://; ensinar a base harmnica da msica (Sweet Child O' Mine) da
banda de Rock Guns N' Roses com uma variao da batida de Rock que igual a batida do
ritmo de reggae variao 3.
CONTEDOS:
Audio do (Estudo Op. 60 n 7 de Matteo Carcassi) interpretado pelo Professor Fbio
Amaral; escala de Sol Maior; acordes (G D C Am A Em); ritmo de reggae variaes: 1, 2 e 3;
ritmo de Rock variao 1; linhas e espaos suplementares; uso do metrnomo.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo e memorizao da escala de Sol Maior; execuo da base harmnica e solo
da introduo da msica (Pensamento) em duas oitavas diferentes; execuo da base harmnica
das msicas (No Woman no Cry e Sweet Child O' Mine); compreenso que a variao da batida
de Rock variao 1 a mesma da de Reggae variao 3.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio do Estudo Op. 60 n 7 de Matteo Carcassi (Interprete: Professor Fbio Amaral);
estudo dos exerccios n 8 da apostila; estudo do solo da introduo e da msica (Pensamento);
ensinar do solo da msica (Pensamento) uma oitava abaixa na 4 corda; estudo da msica (No
Woman no Cry); ensino da base harmnica da msica (Sweet Child O' Mine).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 14 - 30 DE MARO DE 2015
(09 alunos presentes). A aluna (Alana) me ligou essa semana informando que no
poderia continuar nas aulas, pois tinha iniciado um curso profissionalizante e era no mesmo
horrio e dia das aulas de violo. No momento de apreciao musical o professor-pesquisador
Fbio Amaral tocou o Estudo Op. 60 n 7 de Matteo Carcassi. Por se tratar de um estudo toquei
com acompanhamento do Metrnomo, mostrando para os alunos a importncia de se estudar
com esse aparelho. Por se tratar de um estudo de execuo rpida, os alunos gostaram da
msica. A aluna (Janana) quis ver a partitura se mostrando interessada em aprender a tocar
aquele estudo, perguntando o que significava o termo "Alegro" que consta na partitura, o que
foi explicado a todos em seguida. Com o recurso do Cartaz em papel na folha "A0" foi realizada
uma breve reviso do Crculo das notas, do nome das figuras musicais nas notas no pentagrama,
da Clave de sol e foi inserido nesta aula o conceito de linhas e espaos suplementares. Depois
deste momento foi estudado o exerccio n 8 da apostila. Foi passado para o aluno (Arthur) a
base harmnica em ritmo de Samba cano para acompanhar os demais alunos no exerccio que
objetivava o estudo da escala de Sol Maior. Aps revisar o solo da introduo da msica
"Pensamento" da Banda Cidade Negra, foi ensinado as notas da 4 corda at a 5 casa, para em
seguida ensinar a introduo da msica uma oitava a baixo. A turma foi dividida em dois

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grupos, um iria tocar o solo como foi ensinada na primeira aula e outro solo uma oitava a baixo
utilizando a 4 e a 5 Corda. Foi escrito no quadro a partitura dos dois solos para os alunos lerem
o que j tinham aprendido. Cada aluno escolheu em qual grupo iria ficar. Cinco alunos
escolheram ficar no mais fcil que foi ensinado na aula anterior e 4 escolheram tocar em uma
oitava abaixo. Com essa diviso a msica foi estudada juntamente com a gravao original com
andamento em 80% do original utilizando o Programa de computador Transcribe que permite
fazer essa mudana no andamento. Logo depois foi feio uma reviso da Msica "No Woman
no Cry" com Variao 2 do ritmo reggae. Quatro alunos (Fabrcia, Adelina, Darlene e Adilson)
apresentaram dificuldade em realizar as mudanas dos acordes (G D Em C Am) de forma
ininterrupta. Devida a esta constatao foi realizado o estudo desses acordes "sem ritmo" na
sequncia que eles aparecem nas msicas com toda turma. Para finalizar a aula foi Ensinado a
msica " Sweet Child O' Mine " da Banda de Rock "Guns N' Roses". Essa msica foi sugerida
pelo aluno (Heitor) na aula anterior, todos os demais alunos da turma concordaram com a
sugesto. Essa msica foi ensinada pois apresenta os mesmos acordes das duas msicas que
esto sendo estudadas e que alguns alunos esto tendo dificuldade na mudana (G D C A Em
Am). A batida de rock variao 1 ensinada a mesma do ritmo de reggae variao 3 que j foi
ensinada anteriormente.
PLANO DE AULA 15 - 01 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; Revisar 3 melodias trabalhadas com a Pauta
Fragmentada, lendo agora na pauta de 5 linhas-Pentagrama: (D R Mi F, Hino a Alegria e
Parabns pra Voc); Ensinar um exerccio tcnica de abertura e digitao dos dedos; estimular
a criatividade e a improvisao utilizando a escala de Sol Maior; estudar a base harmnica da
msica (Sweet Child O' Mine); Ensinar o Ritmo Balada em dedilhado com a msica (A Casa)
de Vincius de Moraes.
CONTEDOS:
Audio da msica (Carinhoso - Pixinguinha) interpretada por Yamandu Costa; estudo
das msicas (D R Mi F, Parabns pra voc e Hino alegria) com a pauta de 5 linhas;
exerccio de digitao e abertura de dedos; improvisao e criatividade; escala de Sol Maior;
ritmos: Reggae, Rock e Balada; acordes (A D E G C Am Em).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Conhecimento do violonista Brasileiro Yamandu Costa; leitura e execuo das msicas
(D R Mi F, Parabns pra voc e Hino alegria) utilizando a pauta de 5 linhas; execuo de
exerccios de digitao e abertura de dedos; realizao de pequenas improvisaes utilizando a
escala de Sol Maior; execuo da msica (Sweet Child O' Mine).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio de um arranjo instrumental da msica (Carinhoso - Pixinguinha) com
interpretao do violonista Yamand Costa; reviso das msicas (D R Mi F, Parabns pra
voc e Hino alegria) utilizando o pentagrama completo; realizao de improvisao utilizando
a escala de Sol Maior; estudo da msica (Sweet Child O' Mine).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 15 - AULA: 01 DE ABRIL DE 2015
(06 alunos presentes). Neste dia, houve uma paralisao dos professores da Rede
Estadual de Educao devido realizao de uma Assembleia dos Trabalhadores. Como escola
estaria aberta pois a Secretaria estaria funcionando normalmente, a aula no foi cancelada, no

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entanto s foram 6 alunos. No momento de apreciao musical, foi mostrado o Violonista


Yamandu Costa interpretando um arranjo instrumental da msica (Carinhoso) de Pixinguinha.
Como ele estava utilizando um violo de 7 cordas foi aproveitado esse momento para explicar
a funo deste tipo de violo, principalmente nas msicas de "choro". Em seguida foi realizada
uma recapitulao das notas no pentagrama. Foi constatado que, de forma lenta, os alunos j
esto conseguindo ler as notas no pentagrama. Trs msicas que tinham sido trabalhadas atravs
da pauta fragmentada foram estudadas agora com a pauta com 5 linhas: "D R Mi F",
"Parabns pra voc" e "Hino alegria", essa ltima foi ensinada nesta aula a segunda parte do
tema. Os alunos apesar de incio acharem que seria muito difcil ler as notas na pauta de cinco
linhas, conseguiram ler sem grandes dificuldades. A aluna "Las" que havia faltado algumas
aulas apresentou uma pouco mais de dificuldade na leitura musical. Os alunos (Adilson e
Adelina) esto conseguindo ler, mas esto tendo dificuldade na agilidade de execuo das
melodias e tambm nas mudanas de acordes. Aparentemente eles no esto dedicando um
tempo de estudo em casa suficiente. Como o aluno (Arthur) j est tocando sem dificuldade as
melodias, pois um aluno veterano, foi passado as bases harmnicas para ele acompanhar os
demais alunos. Foi ensinado um exerccio para trabalhar a digitao dos 4 dedos da mo
esquerda. Aps revisar a escala de Sol Maior, foi realizada uma atividade de improvisao com
os alunos utilizando a sequncia harmnica da msica (No Woman no Cry). Enquanto alguns
alunos executavam a base, um aluno por vez realizou seu improviso, uns se aventurando a
experimentar mais e outros menos, sendo todos foram parabenizados pelo professor pelos
improvisos que produziram. Foi gravada pelo professor a base harmnica da msica
//:G/D/Em/C:// e disponibilizada no grupo do "WhatsApp" da turma, como tambm no grupo
do "Facebook" para que os alunos pudessem exercitar a improvisao em casa. Aps esse
momento foi estudada a base da msica (Sweet Child O' Mine) da Banda de Rock Guns N'
Roses com o aluno (Arthur) tocando o solo da introduo. O aluno (Arthur) chegou na aula j
tocando a introduo da msica executado originalmente na guitarra. Ele disse pegou o solo na
internet utilizando a tablatura na pgina do "Cifraclub". Para finalizar a aula foi estudado o
ritmo balada em dedilhado (P i m a m i) e solicitado que estudassem a msica a "Casa" do
Vincius de Mores em casa para a prxima aula.
PLANO DE AULA 16 - 06 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; Realizar leitura primeira vista dos
exerccios (Leitura em grupo 1 e 2) da apostila; revisar as msicas (Parabns pra voc e Love
Me Tender) com o pentagrama completo pois as mesmas foram aprendidas utilizando-se o
sistema de pautas fragmentadas; estudar a msica (A Casa) em ritmo de Balada; estudar as
msica: (No Woman no Cry, Pensamento e Sweet Child O' Mine).
CONTEDOS:
Audio da msica (Proibida pra Mim) com interpretao de Zeca Baleiro; leitura com
pentagrama completo; leitura em grupo 1 e 2 em grade orquestral; toque com apoio; toque sem
apoio; acordes (G D C Am A Em E ); ritmos: Balada, Valsa, Reggae e Rock;
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Estudo das atividades "Leitura em Grupo n 1 e 2" da apostila; leitura no pentagrama
das msicas (Parabns pra voc) e (Love me Tender); execuo da msica (A Casa) no
dedilhado do ritmo Balada; mudana ininterrupta dos acordes (G D C Am A Em E);
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (Proibida pra Mim) - composio "Choro" - interpretao Voz e
violo - Zeca Baleiro; execuo de todas as vozes da (Leitura em Grupo 1 e 2); leitura na pauta
de 5 linhas das msicas (Parabns pra voc) e (Love me Tender); estudo da msica (A Casa)

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no dedilhado do ritmo Balada; estudo das msicas: (Pensamento, No Woman no Cry e Sweet
Child O).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 16 AULA - 06 DE ABRIL DE 2015
(10 alunos presentes). A aula foi iniciada com a apreciao musical da msica (Proibida
Pra Mim) de composio do msico "Choro" da Banda Charlie Brown Jr. sendo interpretada
pelo cantor Zca Baleiro. Na audio, foi destacado o dedilhado realizado no violo pelo msico
durante a performance, pois na segunda parte da aula seria ensinado o dedilhado do ritmo
Balada. Em seguida, realizou-se a leitura em unssono de todas as vozes dos exerccios de
(Leitura em grupo 1 e 2) para depois tocar os exerccios em grade, dividindo os alunos em
grupos. Foram realizadas algumas repeties para que todos os alunos lesses todas as vozes.
Foi uma experincia rica, pois, apesar de ser uma leitura simples utilizando apenas cordas soltas
e um acompanhamento harmnico, a atividade transformou-se em uma atividade de prtica de
conjunto quatro vozes em que os alunos perceberam que esto realmente aprendendo a ler
partitura. Foi realizada a reviso das msicas Parabns pra voc e Love Me Tender, utilizando
agora a leitura na pauta de 5 linhas. Com as alunas (Adelina, Darlene, Fabrcia e Lgia)
apresentaram certa dificuldade na leitura fluente das notas na pauta, foi realizado um paralelo
da pauta de cinco linhas com os dedos das mos para que os alunos em momentos livres possam
recordar e estudar as notas do pentagrama utilizando os cindo dedos da mo como se fossem as
cinco linhas da pauta. Depois desse momento, foi ensinado o ritmo Balada para tocar a msica
(A Casa). Alguns alunos apresentaram dificuldade em tocar o dedilhado e trocar os acordes (A
E D) sem parar, foi mostrado que eles precisam estudar em casa para conseguir desenvolver
essa habilidade. Para finalizar a aula, foi realizado o estudo das msicas (Pensamento, No
Woman no Cry e Sweet Child O' Mine) com o objetivo de conseguir mudana ininterrupta dos
acordes ( D G C Am Em E A). A maioria dos alunos j esto conseguindo realizar as trocas dos
acordes sem grandes dificuldades, no entanto a aluna (Darlene) que teve duas faltas nas ltimas
trs aulas, apresentou grande dificuldade tanto na execuo dos ritmos como na troca dos
acordes. Foi dado uma ateno especial e solicitado que buscasse no faltar as prximas aulas
e que estudasse um pouco mais essas msicas em casa.
PLANO DE AULA 17 - 08 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; mostrar a importncia do Violonista Andrs
Segovia para o desenvolvimento da tcnica violonstica e para que o violo passasse a ser
respeitado no mundo; trabalhar a leitura das cordas seis cordas soltas na Pauta; estudar em sala
a msica ""Sweet Child O' Mine"; ensinar a base Harmnica da msica (Um Anjo do Cu) com
ritmo de reggae na variao 2;
CONTEDOS:
Audio do (Prelude n 1 de Villa-Lobos) com interpretao do violonista Andrs
Segovia; Pequena Histria do Violo; Importncia do Violonista Andrs Segovia para a histria
do violo; exerccios de leitura das seis cordas soltas na Pauta: Descendo, subindo, zig zag e
tudo junto; Linhas e espaos suplementares inferiores; atividade da apostila (Leitura em Grupo
3); msicas: (Pensamento, Sweet Child O' Mine e Um Anjo do Cu).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Percepo da importncia do violonista Andrs Segvia para o violo no mundo;
execuo dos exerccios de leitura na pauta das cordas soltas; leitura na pauta e execuo das

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seis cordas soltas; execuo da atividade (Leitura em Grupo 3); estudo das msicas:
(Pensamento, Sweet Child O' Mine e Um Anjo do Cu).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio do Prelude1 Villa-Lobos com interpretao de Andrs Segovia; execuo das
atividades de leitura e execuo de cordas soltas (Descendo, subindo, zig zag e tudo junto);
leitura em Grupo 3; estudo das msicas (Pensamento, Sweet Child O' Mine e Um anjo do cu.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 17 - 08 DE ABRIL DE 2015
(09 alunos presentes). Aps a organizao da sala e realizao da chamada, a aula foi
iniciada com a leitura do item "Importante Saber n 7" contido no material didtico, que conta
a histria do violo de forma resumida. Aproveitou-se esse momento para conversar um pouco
sobre o importante papel do violo na msica popular brasileira e como ele foi discriminado no
incio do sculo XX. Em seguida realizou-se o momento de apreciao musical com um vdeo
do violonista espanhol Andrs Segovia, com cerca de 80 anos, tocando o Preldio de n 1 de
Villa-Lobos. Foi relatado para os alunos a importncia desse violonista para a histria do violo,
pois atravs dele o violo comeou a se tornar um instrumento respeitado no mundo. Foi
trabalhado nesta aula a leitura no pentagrama das seis cordas soltas do violo atravs dos
exerccios de combinao de dedos (P i m a - Descendo, subindo, zig zag e tudo junto). Foi
realizado o estudo da atividade (Leitura em grupo n 3), sendo que todos os alunos passaram
por todas as vozes do exerccio para depois realizar a diviso de vozes. Durante os exerccios
foi mostrado a importncia de se ter as unhas da mo direita lixadas de forma abaulada para
conseguir uma melhor sonoridade. Em seguida, com a utilizao do programa Transcribe que
permite transpor a tonalidade original para qualquer tom e tambm mudar o andamento de uma
msica, ensaiou-se as msicas "Pensamento" e "Sweet Child O' Mine" com a gravao em um
andamento mais lento. O aluno (Arthur) est aprendendo o solo da introduo da msica Sweet
Child O' Mine sozinho atravs da internet. Para finalizar a aula foi ensinada a msica "Um anjo
do Cu" com ritmo de reggae variao 2. A msica foi ensinada com o objetivo de trabalhar os
acordes (G Am C D) pois alguns alunos ainda no esto conseguindo mudar dar de forma
ininterrupta os acordes. Foi realizado o solfejo das notas do solo da introduo de ouvido com
os alunos e pedido que tentem tocar no violo em casa.
PLANO DE AULA 18 - 13 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; realizar reviso dos exerccios com cordas
soltas na pauta "Descendo, Subindo Zig Zag e Tudo Junto"; ensinar a variao n 1 do ritmo de
Valsa utilizando as msicas (Parabns pra voc) e (A casa); revisar as msicas (Love Me
Tender) e (Terezinha de Jesus) utilizando a pauta de 5 linhas; ensinar os acordes (Dm E7);
ensinar a batida do ritmo Balada Funk juntamente com a msica (O Sol) da Banda Jota Quest;
estudar a msica "Um anjo do Cu.
CONTEDOS:
Audio da msica (So Gona) com interpretao de Seu Jorge; leitura das cordas
soltas na pauta; novos acordes (Dm E7); estudo dos acordes (G D C Am A Em E ); ritmos: Valsa
variao n 1, Balada Funk e Reggae.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

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Leitura e execuo doas cordas soltas no pentagrama; reviso das msicas (Love me
Tender) e (Terezinha de Jesus) com a pauta de 5 linhas; execuo da msica (A Casa) e
(Parabns pra Voc) em ritmo de Valsa; execuo dos acordes (Dm E7); mudana ininterrupta
dos acordes (G D C Am A Em E );
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (So Gona) com interpretao cantor do cantor Seu Jorge em voz
e violo; estudo dos exerccios de leitura das cordas soltas; leitura no pentagrama das msicas
(Love Me Tender) e (Terezinha de Jesus); ensino do ritmo Valsa, variao 1; estudo das msicas
(A Casa) (Parabns Pra Voc) em ritmo de valsa; ensino do ritmo Balada Funk; ensino da
msica (O Sol) com os acordes (A E G D); estudo da msica (Um anjo do Cu).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 18 - 13 DE ABRIL DE 2015
(09 alunos presentes). Nesta aula, no momento de apreciao musical foi exibido o vdeo
da msica (So Gona), com interpretao do cantor Seu Jorge. A msica foi interpretada pelo
cantor na levada rtmica de Funk. Aps a audio, foi mostrado que Funk surgiu no final dos
anos 1960 nos EUA e que a msica interpretada pelo Seu Jorge remete ao ritmo original. Foi
explicado que o Funk carioca uma variao deste gnero musical, fato que os alunos no
comeo resistiram a acreditar. Essa audio foi escolhida para esta aula pois seria ensinada uma
variao rtmica semelhante a Balada Funk. Em seguida foi realizada uma reviso dos
exerccios com cordas soltas na pauta, pois alguns alunos faltaram na aula anterior. Neste dia
foi ensinado a variao n 1 do ritmo de Valsa (dedilhado) e em seguida repassada as msicas
(Parabns pra Voc) e (A Casa). Como quatro alunos (Adilson, Adelina, Fabrcia e Darlene)
no conseguiram mudar de forma efetiva os acordes, foi repassada as duas msicas novamente
na Variao 2 de valsa (batida), para que eles treinassem um pouco mais a mudana dos acordes.
Em seguida foi estudada a msica Love me Tender utilizando a Pauta de 5 linhas, depois o
solfejo de (Love Me Tender) e (Terezinha de Jesus). Foi ensinado os acordes (Dm E7) e pedido
que os alunos treinassem em casa a base da msica Terezinha de Jesus nas duas variaes do
ritmo Valsa. O ritmo Balada Funk, foi ensinado com os alunos cantando as direes das batidas
no violo (Desce, desce, sobe, sob desce...) o que favoreceu a assimilao e a memorizao de
forma rpida. Com esta variao rtmica ensinou-se a msica (O Sol) da Banda Jota Quest.
Tambm foi mostrado aos alunos o "esquema" da estrutura harmnica da msica, para que eles
memorizassem mais facilmente. Estrofes = //A/E/G/D// - Refro = //A/E/D/A//. Para finalizar
a aula foi repassada a msica (Um ano do Cu). A msica foi repassada com duas variaes
diferentes de ritmo: Reggae variao 2 e 3. Tambm foi realizada a leitura do solo da introduo
da msica na Pauta e solicitado que eles treinassem o solo em casa.
PLANO DE AULA 19 - 22 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; conhecer o violonista Raphael Rabello; que
os alunos faam um auto avaliao definindo uma nota para seu prprio desempenho nas aulas;
trabalhar as notas nas linhas e espaos suplementares inferiores; estudar as notas naturais nos
bordes at a 3 casa; estudar os exerccios n 9, 10, e 11 da apostila; estudar o arranjo
instrumental da msica (Pra no dizer que no falei das flores); revisar o ritmo Balada Funk
estudando a msica (O Sol).
CONTEDOS:

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Audio da msica (Tico-Tico no Fub) com interpretao do violonista Raphael


Rabello; notas e espaos suplementares inferiores na Pauta; exerccio n 9, 10 e 11 da apostila;
notas naturais at a 3 casa do brao do violo nos bordes; arranjo instrumental da msica (Pra
no dizer que no falei das flores); msica (O Sol) em ritmo Balada funk.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos reconheam a habilidade tcnica do violonista Raphael Rabello;
autoavaliao sobre o estudo e desempenho nas aulas; execuo no violo das notas graves at
a 3 casa com leitura das linhas e espaos suplementares inferiores; leitura mtrica, solfejo e
execuo das vozes do arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das flores); execuo
juntamente com a voz da msica (O Sol).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica "Tico-Tico no Fub" com interpretao do Violonista "Raphael
Rabello". autoavaliao dos alunos; estudo das notas suplementares inferiores na pauta com os
exerccios n 9, 10, e 11; estudo das 3 vozes do arranjo da msica (Pra no dizer que no falei
das flores); estudo da msica (O Sol) com a batida Balada Funk.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo, cartaz com contedos para serem recordados pelos alunos.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 19 - 22 DE ABRIL DE 2015
(09 alunos presentes). Nesta aula realizou-se um momento de autoavaliao, em que foi
pedido a cada aluno que determinar um nota referente ao seu desempenho como aluno de violo.
As notas que os alunos se autoavaliaram foram: (Breno: 6,0), (Janana: 7,0), (Lgia: 9,0),
(Daniel: 5,0), (Fabrcia: 5,0), (Adelina: 7,0), (Adilson: 6,0), (Renato: 6,0) e (Darlene: 5,0).
Interessante notar que os alunos que se auto avaliaram com a nota 5,0 disseram que escolheram
essa nota pois no esto treinando o suficiente em casa, e coincide com os alunos que esto
apresentando um pouco mais de dificuldade nas aulas. Nesta aula foram apresentados dois
vdeos do violonista Raphael Rabello. O primeiro foi um vdeo com durao de apenas 41
segundos mostrando o violonista com 14 anos acompanhando uma roda de choro. O segundo
foi uma gravao informal na casa de um amigo tocando violo solo (Tico-Tico no Fub). Os
alunos fiaram impressionados com a habilidade tcnica do violonista. Aps esse momento foi
trabalhado com os alunos as notas suplementares inferiores na pauta correspondentes as cordas
graves do violo (bordes). Foram estudados os exerccios n 9, 10 e 11 da apostila referente
ao estudo das notas graves na pauta realizando tanto a leitura no violo solfejando ao mesmo
tempo. Foram mostrados solos de algumas msicas populares que utilizam essas notas graves
nos solos da introduo o que deixou os alunos mais empolgados em aprender essas notas. Em
seguida foi estudado o arranjo de 3 vozes da msica (Pra no dizer que no falei das flores)
comeando pelo violo 2 que faz o baixo da msica, notas que foram estudadas nos exerccios
n 9, 10 e 11. Iniciou-se o estudo realizando a leitura mtrica para depois tocar no violo.
Percebeu-se que a turma j est conseguindo realizar com uma maior segurana a leitura
musical. Foi ensinado tambm o violo 3 que faz o acompanhamento em ritmo de guarnia com
os acordes (Am G). Depois desse momento foi realizada a leitura mtrica do violo 1 que
corresponde a melodia da msica e solicitado que os alunos estudassem os trs violes em casa.
Para finalizar a aula foi realizada uma reviso da batida Balada Funk com a msica (O Sol) que
foi ensinada na aula anterior. Aps o final da aula a aluna (Darlene) falou para o professor que
deu nota 5,0 pois no est treinando as msicas da aula o suficiente e que est tentando tocar
outras msicas da igreja dela. Foi falado que no tem problema ela treinar outras msicas mas

199

deve treinar as msicas e os exerccios que estou passando pois se ela estudar os exerccios e
as msicas que esto sendo passadas no curso ela conseguir tocar as msicas da sua igreja
posteriormente.
PLANO DE AULA 20 - 27 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; realizar a leitura mtrica, o solfejo e executar
no violo do arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das flores); ensinar as "Funes
bsica da Tonalidade Maior" (I IV V); "tirar de ouvido" o tom e os acordes da msica "Jackie
Tequila" da Banda SKANK; ensinar a batida do ritmo Balano e a msica (Preta Pretinha) de
Moraes Moreira; ensaiar as msicas (O Sol e Um Anjo do Cu).
CONTEDOS:
Audio de (Pout pourri de Rock Internacional) interpretado pela Orquestra de Violes
de Itapiranga-SC; solfejo e leitura mtrica e estudo no violo do arranjo da msica (Pra no
dizer que no falei das flores); funes bsica da Tonalidade Maior (I IV V); exerccio de "tirar
msica de ouvido"; ritmo: Balano; msica (Preta Pretinha).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo do solfejo, da leitura mtrica e estudo no violo do arranjo da msica (Pra no
dizer que no falei das flores); compreenso das funes bsicas da tonalidade maior (I IV e
V); desenvolvimento do ouvido musical com a atividade de tirar de ouvido o tom e os acordes
de uma msica; execuo do ritmo balano e da msica (Preta Pretinha).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio do (Pout pourri de Rock Internacional) com interpretao da Orquestra de
Violes de Itapiranga-SC; estudo do arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das flores)
com leitura mtrica e Solfejo dos violes 1 e 2; ensino das Funes bsicas da Tonalidade Maior
(I IV V); descobrir o Tom e os dois acordes (A D) da msica (Jackie Tequila); ensino do Ritmo
Balano com a msica (Preta Pretinha - G D7); ensaio das msicas: (O Sol) e (Um Anjo do
Cu).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; Cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 20 - 27 DE ABRIL DE 2015
(06 alunos presentes). No primeiro momento da aula, foi realizada a apreciao musical
com um vdeo da Orquestra de Violes de Itapiranga-SC, interpretando um Pout pourri de
msicas de Rock Internacional. Os alunos gostaram bastante pois, a Orquestra formada por
jovens estavam tocando msicas que eles gostam e conhecem. Aps esse momento realizou o
estudo detalhado da msica (Pra no dizer que no falei das flores), com utilizao do recurso
da impresso em papel "A0" das duas vozes do arranjo e do udio da execuo da partitura no
Programa "Sibelius". Foram realizados o solfejo e a leitura mtrica das duas vozes do arranjo e
depois o estudo no instrumento. O recurso do cartaz, com a partitura impressa no papel tamanho
A0, auxiliou bastante na concentrao dos alunos durante a atividade, pois todos
acompanharam exatamente onde estava sendo realizada a leitura das notas na pauta. Em seguida
foi explicado as "funes bsicas da tonalidade maior", mostrando quais so os acordes maiores
em um tom maior (I, IV e V). Foi realizada uma atividade objetivando que os alunos
descobrissem o tom da msica "Jackie Tequila" da Banda "Skank" (L Maior) e os acordes (I
IV - A D) o que os alunos conseguiram descobrir sem grandes dificuldades. Foi utilizado o
recurso do programa de computao Transcribe para transpor o udio da msica originalmente

200

em D Maior para o tom de L Maior, pois no tom de D aparece um acorde com pestana e os
alunos ainda no aprenderam esse tipo de acorde. Aps esse momento foi ensinado a batida do
ritmo Balano, com a msica (Preta Pretinha) de Moraes Moreira. Essa msica foi utilizada
para reforar o contedo das "funes bsicas da tonalidade maior", pois a msica possui s
dois acordes (G D7) sendo o (I V7). Para finalizar a aula foi realizado o ensaio das msicas (O
sol) em ritmo balada funk e (Um anjo do cu) em ritmo de reggae.
PLANO DE AULA 21 - 29 DE ABRIL DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; realizar o estudo da atividade de "Leitura em
Grupo 4"; ensinar a batida do ritmo Toada; ensinar a escala de D Maior, na primeira posio;
realizar a leitura mtrica, o solfejo e uma primeira leitura no violo da msica (Sailing de Rod
Stewart); estudar o arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das Flores); estudar o ritmo
Balano tocando a msica (Preta Pretinha); revisar o ritmo Balada Funk com a msica (O Sol).
CONTEDOS:
Audio da msica (Shimbalai) com interpretao da cantora Maria Gadu; atividade
(Leitura em Grupo 4); ritmos: Toada; Balano e Balada Funk; escala de D Maior; solfejo e
Leitura mtrica da msica (Sailing); arranjo instrumental da msica: (Pra no dizer que no
falei das Flores); msicas: (Preta Pretinha) e (O Sol).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo do exerccio (Leitura em Grupo 4); execuo da escala de D maior; execuo
do arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das Flores); execuo juntamente com o
acompanhamento vocal das msicas (Preta Pretinha) e (Um anjo do cu).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (Shimbalai) com interpretao da cantora Maria Gadu; execuo
da atividade (Leitura em Grupo 4); ensino da batida do ritmo Toada; ensino da escala de D
Maior; leitura mtrica e Solfejo da msica (Sailing); estudo do arranjo da msica (Pra no dizer
que no falei das Flores); estudo das msicas (Preta Pretinha) e (O Sol).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; Cartaz; Metrnomo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 21 - 29 DE ABRIL DE 2015
(06 alunos presentes). No momento de apreciao musical foi passado o vdeo clipe da
msica (Shimbalai) da cantora Maria Gadu. Todos os alunos gostaram da msica e disseram
que j conheciam pois ela fazia parte da trilha sonora de uma novela das "seis" da Rede Globo.
Depois desse momento foi realizada a leitura primeira vista dos 4 violes mais o
acompanhamento harmnico da atividade (Leitura em grupo 4). Todos os alunos de forma lenta
conseguiram ler e tocar as quatro vozes do exerccio. Foi ensinado neste momento a batida do
ritmo "Toada" para tocar o acompanhamento harmnico da atividade com os acordes (D Em
A7). Foi realizada a diviso das 4 vozes, mais o acompanhamento em ritmo de toada e o
exerccio foi executado com xito de forma bem lenta, o que comprova que os alunos j esto
conseguindo ler msica. Depois do estudo deste exerccio foi ensinado a escala de D Maior,
lendo as notas na pauta e observando onde elas deveriam ser tocadas, com o auxlio do desenho
do brao do violo. A escala foi estudada com o toque com apoio e depois com o toque sem
apoio. Em seguida realizou-se uma leitura primeira vista da msica "Sailing" de Rod Stewart,
ouvindo com a gravao da msica. Alguns alunos como a Juliana e o Bruno adoraram a
msica, pois gostam muito de msicas internacionais. Foi ensinado o conceito de "ligadura" e

201

depois revisto o conceito de "ponto de aumento" pois ambos aparecem na partitura da msica.
Nesta aula foram trabalhados o solfejo e a leitura musical no violo utilizando o metrnomo,
objetivando desenvolver a habilidade de execuo musical com ritmo constante dentro do
tempo. Para finalizar a aula realizou-se a reviso da leitura dos dois violes do arranjo da msica
(Pra no dizer que no falei das flores). As alunas (Adelina e Fabrcia) ainda esto apresentando
um pouco de dificuldade na leitura e execuo de forma ininterrupta do arranjo. Foi fornecida
uma ateno especial para as duas alunas. Realizou-se o ensaio das msicas (Preta Pretinha) e
(O Sol). No final, os alunos (Breno Janana) solicitaram que o professor ensinasse o dedilhado
utilizado na msica (Sailing) o que foi ensinado s para os dois de forma rpida.
PLANO DE AULA 22 - 04 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; definir juntamente com os alunos parte do
repertrio que ser apresentado no Recital de encerramento do curso; realizar a leitura mtrica,
o solfejo da msica (Gente Humilde) de Garoto, Vincius de Moraes e Chico Buarque e uma
primeira execuo no violo; ensinar o dedilhado do ritmo Cano variao 3 e a batida do
ritmo Cano Balada, utilizados para tocar a base harmnica da msica (Sailing); estudar no
violo a melodia da msica (Sailing) e o arranjo da msica (Pra no dizer que no falei das
flores); ensinar no final da aula uma das msicas que os alunos escolherem para ser apresentada
no recital.
CONTEDOS:
Audio da msica (Cheio de Dedos) com interpretao do violonista Guinga; leitura
mtrica, solfejo e execuo no violo da msica (Gente Humilde); acordes (G Em C Am7 A7
D7 A E7 D); arranjos das msicas (Sailing) e (Pra no dizer que no falei das flores); ritmos:
Cano variao 3; Cano Balada; Cururu.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Conhecer o violonista Brasileiro Guinga; leitura mtrica, solfejo e execuo no violo
da msica (Gente Humilde); execuo dos ritmos Cano variao 3, Cano Balada e Cururu;
execuo dos arranjos das msicas (Sailing) e (Pra no dizer que no falei das flores);
executarem uma msica que a turma escolher.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (Cheio de Dedos) com interpretao de Guinga; definio
juntamente com os alunos, de uma pr-seleo das msicas que sero apresentadas no Recital
de encerramento; realizao da leitura Mtrica, Solfejo e da primeira leitura no violo da msica
(Gente Humilde); estudo da base harmnica e da melodia da msica (Sailing); estudo do arranjo
da msica (Pra no dizer que no falei das flores); ensino de uma das msicas que os alunos
escolherem para tocar por cifra no recital.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; Cartaz; Metrnomo.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 22 - 04 DE MAIO DE 2015
(05 alunos presentes). Nesta aula, o aluno (Heitor) compareceu aps trs faltas
consecutivas e justificou que estava faltou pois estava fazendo vrios trabalhos da escola. Neste
dia no houve aula na escola devido ao conselho de classe, mas tinha sido avisado que as aulas
de violo aconteceriam normalmente, mas s compareceram 5 alunos. Aps a organizao da
sala e realizao da chamada foi realizado o momento de apreciao musical com o vdeo da
msica (Cheio de Dedos) com interpretao do compositor e violonista "Guinga". A aluna

202

"Juliana" gostou bastante da msica e at comentou que queria toc-la. Em seguida foi definido
juntamente com os alunos as msicas que seriam ensaiadas para apresentar no recital no final
do curso. Foi colocado que o repertrio deveria contemplar algumas msicas de solo com leitura
de partitura e outras com leitura de cifra tocando e cantando. Das msicas que j foram
estudadas os alunos escolheram: Msicas com leitura de partitura: "1) Love me Tender; 2)
Sailing; 3) Asa Branca; 4) Pra no dizer que no falei das flores. O professor sugeriu mais duas
msicas para serem ensinadas e estudadas at a apresentao: 5) Gente Humilde e 6) Tema do
Trenzinho do Caipira, o que foi aceito pelos alunos. Do repertrio para ser tocado por cifra, os
alunos escolheram as msicas: 6) O sol, 7) Pensamento; 8) No Woman no Cry; 9) Sweet Child
O' Mine. Foram definidas mais trs msicas que fazem parte da apostila utilizada no curso, mas
que ainda no foram estudadas: 10) Shimbalai; 11) Marca Evidente e 12) Menino da Porteira.
Ficou definido que essas msicas sero a prioridade, mas que at l poder acontecer mudanas
dependendo do andamento e dedicao e estudo da turma. Depois desse momento, com
utilizao da impresso da partitura em um cartaz tamanho "A0" foi realizada a leitura mtrica,
o solfejo e uma primeira leitura no violo da msica (Gente Humilde). Os alunos relataram no
conhecerem a msica, mas no apresentaram resistncia em aprend-la. Em seguida foi
ensinado o dedilhado do ritmo cano variao 3 e a batida do ritmo Cano balada, para tocar
a base da msica (Sailing). Foi divido o arranjo da msica em dois grupos em que a (Janana e
o Breno) escolheram ficar no solo e os demais na base. Esses dois alunos esto se destacando
tanto no estudo em casa coo tambm no estudo da leitura de partitura. Logo em Seguida foi
estudado um de cada vez, as trs vozes do arranjo da msica de (Pra no dizer que no falei das
flores). Para finalizar a aula foi ensinada uma das msicas que os alunos escolheram para ser
inserida no Recital, (Marca Evidente), da dupla sertaneja "Israel e Rodolfo". Como os alunos
j conheciam o ritmo da msica "Guarnia" e os Acordes (Em G D A) a nica dificuldade que
teve que ser trabalhada foi a diviso de dos acordes (D A) em uma nica batida (mesmo
compasso) o que dois alunos (Adler e Davi) apresentaram um pouco de dificuldade de conseguir
tocar sem perder o andamento.
PLANO DE AULA 23 - 06 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; estudar as notas nas linhas e espaos
suplementares superiores e as notas naturais nas trs primeira cordas na segunda regio do brao
do violo (5 8 casa); ensinar a escala de D Maior na segunda regio do brao do violo;
estudar o exerccio n 12 da apostila; realizar o solfejo da melodia e da introduo da msica
Asa Branca at os alunos memorizarem, em seguida ensinar a melodia e o solo na segunda
regio do brao do violo; estudar a msica "Marca Evidente" atravs da conveno harmnica
para favorecer a memorizao.
CONTEDOS:
Audio de (Pout Pourri - Baden Powel) interpretado pela Orquestra de Violes de
Teresina; linhas e espaos suplementares superiores; notas nas trs primeiras cordas na segunda
regio do brao do violo; escala de D Maior na Segunda regio do brao do violo; exerccio
n 12 da apostila; solo e melodia da msica Asa Branca na Segunda Regio do Brao do Vilo;
conveno harmnica da msica Marca Evidente.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Percepo que fazer parte de uma Orquestra no um possibilidade distante da
realidade; conhecimento das linhas e espaos suplementares superiores na pauta e as respectivas
notas no brao do violo; execuo da escala de D Maior na segunda regio do brao do violo;
execuo do exerccio n 12; memorizao e execuo da introduo e da melodia da msica
Asa Branca na segunda regio do brao do violo; memorizao da estrutura harmnica da
msica Marca Evidente.

203

ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio de (Pout Pourri - Baden Powel) - interpretao: Orquestra de Violes de
Teresina; ensino das linhas e espaos suplementares superiores; ensino das notas e a escala de
D maior na segunda regio do brao do Violo; estudo do exerccio n 12 da apostila; ensino
da introduo da melodia da msica (Asa Branca) na segunda regio do brao do violo; ensino
da conveno harmnica da msica (Marca Evidente).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartaz.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 23 - 06 DE MAIO DE 2015
(07 alunos presentes). Ao ligar para o aluno (Renato) para saber os sobre o motivo de
suas faltas, a me do aluno informou que o curso profissionalizante que ela paga para o filho
mudou de dia, era 3 e 5 e agora 2 e 4, por esse motivo ela ter que parar com aulas de
violo, mesmo querendo continuar. A aluna (Lgia) compareceu nesta aula aps trs faltas
consecutivas justificando que caiu de Skate e machucou o joelho por esse motivo no estava
assistindo as aulas. O aluno (Arthur) que teve cinco faltas consecutivas, compareceu nesta aula
e justificou que iria mudar para outra cidade no interior e teria que parar com as aulas, mas sues
pais decidiram no mudar de ltima hora, informando que ir continuar no curso. Tambm
buscou-se entrar em contato com as alunas (Darlene e Denise) mas os telefones informados na
ficha no atenderam.
Iniciou-se a aula com um momento de apreciao musical assistindo um vdeo da
Orquestra de Violo de Teresina, tocando um "Pout Pourri" de msicas de Baden Powel. Foi
mostrado para os alunos que essa orquestra formada por alunos da rede pblica de ensino
atravs do projeto "Violo nas Escolas", algo semelhante com as aulas que eles ento tendo.
Aproveitou-se esse momento para conversar sobre a diferena entre uma Camerata de
Violes (composta por um nmero menor de violonistas) e uma Orquestra de Violes
(composta geralmente por mais de 24 violonistas). Nesta aula inseriu-se as notas das linhas e
espaos suplementares superiores e as notas correspondentes no violo entre a 5 e 8 casa no
brao do violo. Com essas notas no vilo ensinou-se a escala de D maior nesta regio do
brao a realizou-se o exerccio n 12 da apostila. Para os alunos (Arthur e Heitor) foi ensinado
o ritmo "Samba Cano" e os acordes que acompanham o exerccio. Enquanto os demais alunos
tocavam a melodia do exerccio os dois tocaram o acompanhamento harmnico. Em seguida
foi trabalho a msica (Asa Branca) tocando as notas nesta regio do brao do violo e tambm
ensinado o solo da introduo da msica. Foi trabalhado primeiramente a leitura mtrica do
solo na pauta e em seguida o solfejo at que os alunos cantassem as notas da introduo de
memria. S aps memorizarem a introduo cantando que foi estudada tocando no violo.
A partir dessa atividade de solfejo e memorizao da introduo da msica, foi colocado que o
objetivo do nosso recital no final do curso ser tocar quase todas as msicas de memria sem a
partitura. Para os alunos (Arthur e Heitor) foi ensinado o ritmo Baio e a base harmnica da
msica (Asa Branca). Em seguida os dois tocaram a base harmnica, os demais tocaram a
melodia da msica e o professor tocou uma segunda voz meldica ficando um arranjo a trs
vozes. Para finalizar a aula realizou-se o estudo da msica (Marca Evidente) da dupla sertaneja
Israel e Rodolfo. Essa msica foi escolhida pelos alunos par ser apresentada no recital na aula
anterior. Como o objetivo do recital tocar parte das msicas de memria, foi ensinado um
"esquema" ou "conveno" para decorar a base harmnica sem olhar na folha atravs

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apresentao da estrutura harmnica da msica, //: Em / G / D / % / Em / G / D A / D ://. Foi


ainda executada uma vez a msica (O Sol) para revisar a batida do ritmo Balada Funk.
PLANO DE AULA 24 - 11 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; estudar os arranjos das msicas: (Asa
Branca, Love me e Tender e Sailing); ensinar a batida do ritmo Balada para tocar a msica
(Velha Infncia) do grupo Tribalistas com os acordes (Em Am D); memorizar a conveno
harmnica da Msica (Velha Infncia) //:Em/Am/D/Em://; memorizar a conveno da base
harmnica da msica Marca evidente //:Em/G/D/%/Em/G/DA/D://
CONTEDOS:
Entrevista com o Violonista Henrique Pinto e audio do (Concerto em L menor Larghetto e Spirituoso) de Vivaldi com interpretao do grupo:Violo Cmara Trio; ritmos:
Balada, Cano, Guarnia; acordes: (Em Am D G A Am7 D7 A7); msicas: (Asa Branca, Love
me e Tender e Sailing, Velha Infncia e Marca Evidente)
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Compreenso da importncia de estudar a tcnica violonstica para tocar qualquer estilo
musical atravs da entrevista com o Professor Henrique Pinto; execuo e memorizao dos
arranjos das msicas: (Asa Branca, Love me e Tender e Sailing); execuo da batida do ritmo
Balada e da msica (Velha Infncia); memorizao das convenes harmnicas das msicas
(Velha Infncia) e (Marca Evidente).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Entrevista com Henrique Pinto e Concerto em L menor - Larghetto e Spirituoso
(Vivaldi) - interpretao: Violo Cmara Trio; estudo das msicas: (Asa Branca, Love me
Tender e Sailing); ensino batida do ritmo Balada e a msica (Velha Infncia) e sua conveno
Harmnica //:Em/Am/D/Em://; estudo da conveno harmnica da msica Marca Evidente.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartaz.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 24 - 11 DE MAIO DE 2015
(06 alunos presentes). Nesta semana ao ligar novamente para a aluna (Darlene) para
saber o motivo de suas faltas, ela justificou que no estava estudando o suficiente em casa e no
estava conseguindo acompanhar a turma, por esse motivo no iria mais participar das aulas. Foi
percebido na conversa via telefone que um dos motivos da desistncia era o repertrio
trabalhado nas aulas, pois ela pretendia aprender a tocar violo para tocar apenas as msicas da
igreja evanglica que participa. J a aluna (Denise) respondeu atravs do Facebook da turma o
motivo de suas faltas: "Olha o problema e q eu mudei de casa e fica muito difcil pra mim ir pra
aula. Tenho q passar em uma mata e posso passar sozinha pq e muito perigoso... Minha me
trabalha de dia e tem ningum pra me levar."
Ao chegar na escola os alunos estavam ensaiando o solo da introduo da msica Asa
Branca. O aluno (Heitor) estava ensinando o solo para o aluno (Adilson) que faltou na aula
anterior. Nesta aula foi passado um trecho de uma entrevista com o violonista "Henrique Pinto"
um dos mais importantes professores de violo do Brasil. Neste vdeo ele fala da importncia
de se estudar a tcnica violonstica para tocar qualquer tipo de repertrio seja o popular seja o
repertrio de msica de concerto. Em seguida passou um vdeo da msica "Concerto em L
menor - Larghetto e Spirituoso (Vivaldi) - com interpretao do (Violo Cmara Trio) no qual
Henrique Pinto um dos integrantes. Depois desse momento foi realizada a reviso do solo da

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introduo da msica (Asa Branca). Os alunos (Breno e Janana) j chegaram com o solo
decorado tocando na velocidade correta, os alunos (Daniel, Fabrcia e Adilson) conseguiram
tocar o solo apenas de forma muito lenta e ainda no decoraram o solo. Aps ensaiar a msica
(Asa Branca), passou-se para o estudo da msica (Love Me Tender), todos os alunos j
conseguindo tocar a msica sem a utilizao da partitura, j decoraram completamente a
melodia da msica. Em seguida foi estuda a melodia da msica Sailing o aluno (Heitor) ficou
responsvel pelo dedilhado do acompanhamento Harmnico enquanto os demais tocavam a
melodia. Tambm foi realizada uma reviso da batida cano balada utilizada para tocar a
msica (Sailing). Logo em seguida foi ensinado a batida do ritmo Balada para tocar a msica
"Velha Infncia" do grupo Tribalistas. Com a utilizao do programa Transcribe, foi possvel
transpor o tom da msica originalmente em (F#m), para o tom de (Em), o qual no tem nenhum
acorde com pestana (Em Am D). Com o programa foi possvel diminuir o andamento da msica
para que os alunos tocassem junto com a gravao original. Dois alunos (Fabrcia e Adilson)
apresentaram um pouco mais de dificuldade para tocar a batida, necessitando de uma ateno
especial. Para facilitar a memorizao da msica foi escrito no quadro a conveno da base
harmnica da msica que possui a mesma sequncia do comeo ao fim //: Em / Am / D / Em ://
Para finalizar a aula foi realizada uma reviso da conveno da base harmnica da msica
Marca evidente em ritmo guarnia //: Em / G / D / % / Em / G / D A / D ://.
PLANO DE AULA 25 - 13 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; ensinar a nota R na primeira corda do violo
na 10 casa; revisar as notas nas linhas e espaos suplementares superiores com o estudo do tema
da msica (O Trenzinho do Caipira); realizar o solfejo das msicas (O Trenzinho do caipira) e
(Gente Humilde); estudar no Violo a melodia da msica (O Trenzinho do caipira). estudar as
msicas (Velha Infncia) e (Pensamento).
CONTEDOS:
Audio da msica (Entre dos guas) no estilo rumba com interpretao de: Paco de
Lucia; nota r na primeira corda do violo; notas nas linhas e espaos suplementares superiores;
solfejo das msicas (O Trenzinho do Caipira) e (Gente Humilde); execuo da melodia da
msica (O Trenzinho do Caipira); msicas: (Velha Infncia) e (Pensamento).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo da leitura mtrica e solfejo das msicas (O Trenzinho do Caipira) e (Gente
Humilde); estudo da nota r na 10 casa do violo na primeira corda; execuo da melodia da
msica (O Trenzinho do caipira); execuo do ritmo balada e a msica (Velha Infncia);
execuo do solo da introduo e da base harmnica da msica (Pensamento).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Audio da msica (Entre dos guas) com interpretao de Paco de Lucia; solfejo e
execuo da msica (O Trenzinho do Caipira); leitura mtrica da melodia da msica (Gente
Humilde); estudo da base harmnica e do ritmo da msica (Velha Infncia); estudo do solo da
introduo e da msica (Pensamento).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo, cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 25 - 13 DE MAIO DE 2015
(07 alunos presentes). No momento de apreciao musical foi apresentado um vdeo do
violonista "Paco de Lucia" tocando juntamente com um grupo instrumental a msica (Entre dos

206

guas). Foi apresentado em seguida duas gravaes do tema de (O Trenzinho do Caipira) de


Villa Lobos, uma de um arranjo para violo interpretada por ex-alunos do professor e a outra
com da gravao do arranjo original para Orquestra. Aps a realizao do solfejo da melodia
com a utilizao do cartaz da partitura em tamanho "A0" a foi estudada a melodia tocando no
violo cantando ao mesmo tempo as notas. Foi ensinada a nota "R" na primeira corda do violo
na 10 casa, nota que aparece no final da melodia da msica. Foi percebido nesta aula que os
alunos j esto comeando a ter uma maior fluncia na leitura das notas na pauta, faltando agora
por parte de alguns alunos um maior estudo para conseguir tocar com mais segurana as notas
no violo. Depois deste momento foi realizada a leitura mtrica da msica (Gente Humilde)
com a utilizao do Cartaz tamanho "A0" e solicitado que os alunos tentassem tocar a msica
em casa, pois nas prximas aulas estudaremos a msica no violo. Em seguida foi realizou-se
uma reviso do ritmo balada tocando a msica (Velha Infncia). Foi utilizado neste momento
o programa Transcribe para diminuir o andamento em 30% e transpor o tom da msica para Mi
menor, sendo que a gravao original est no tom de F sustenido menor. Com a utilizao
deste recurso os alunos tocaram a msica juntamente com a gravao da msica. A gravao
funcionou como um metrnomo para manter a velocidade da batida do ritmo. Apenas os alunos
(Fabrcia e Adilson) apresentaram uma maior dificuldade na execuo do ritmo no andamento
correto. Para finalizar a aula foi realizada a reviso da msica (Pensamento) e do solo da
introduo tambm com a utilizao do Programa Transcribe tocando a msica juntamente com
a gravao em um andamento mais lento.
PLANO DE AULA 26 - 18 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; conhecer o violonista da Coreia do Sul:
Sungha Jung; estudar em duplas a introduo da msica Asa Branca; estudar as funes bsicas
da Tonalidade Maior (I, IV e V); composio coletiva com letra; ensinar a escala de L Maior
na primeira posio do brao do violo; estimular a improvisao utilizando a escala de L
maior; ensinar a batida do ritmo Cururu no violo e o acompanhamento harmnico da msica
(Menino da porteira); realizar o solfejo e tocar as msicas: (Gente Humilde, O Trenzinho do
Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
CONTEDOS:
Audio do arranjo instrumental da msica (Tears in Heaven - Eric Clapton) com
interpretao do violonista coreano: Sungha Jung; introduo da msica (Asa Branca); funes
Bsicas da Tonalidade Maior; escala de L Maior; improvisao com escala de L Maior; ritmo:
Cururu; msica (Menino da Porteira) solfejo e execuo das msicas (Gente Humilde, O
Trenzinho do Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Estudo e execuo em duplas da introduo da msica (Asa Branca); compreenso das
Funes Bsicas da Tonalidade Maior; realizao de uma composio coletiva com letra
utilizando os acordes das funes bsicas da tonalidade maior; improvisao de pequenas frases
utilizando a Escala de L maior; solfejo e execuo das msicas: (Gente Humilde, O Trenzinho
do Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Vdeo - Tears in Heaven - Eric Clapton - interpretao: Sungha Jung; estudo em duplas
da introduo da msica (Asa Branca); reviso das Funes Bsica da Tonalidade maior;
composio Coletiva com letra; ensino da Escala de L Maior; ensino do Ritmo Cururu e da
msica (Menino da Porteira); solfejo e execuo das msicas: (Gente Humilde, O Trenzinho
do Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
MATERIAL DE APOIO:

207

Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 26 - 18 DE MAIO DE 2015
(07 alunos presentes). No incio da aula durante a organizao da sala e realizao da
chamada foi solicitada aos alunos (Breno e Janana) que auxiliassem alunos (Adilson e Adelina)
a tocar a introduo da msica Asa Branca, pois os dois esto apresentando dificuldade de tocar
pelo fato de terem faltado aula nmero 23 em que foi ensinado esse contedo. A aluna (Fabrcia)
est tocando o solo, mas ainda no consegue tocar de forma rpida, apesar da dedicao da
aluna, a mesma apresenta certa dificuldade no domnio da habilidade motora fina, o que pode
ser devido a aluna ser canhota e ter preferido aprender na posio de destro. Foi realizado o
momento de apreciao musical com um vdeo do jovem violonista coreano Sungha Jung
interpretando um arranjo instrumental da msica "Tears in Heaven - Eric Clapton", o violonista
possui vrios vdeos na pgina do "Youtube". Aps esse momento foi realizada uma
recapitulao das "Funes Bsicas da Tonalidade Maior", explicando que em um tom maior o
I, IV e o V graus da escala so acordes maiores. Foi realizada uma atividade para que a turma
realizasse uma pequena composio coletiva no tom de L Maior utilizando as trs funes
bsica desta tonalidade (A D E). Aps um aluno sugerir o tema da composio "A crise no
Brasil" e uma aluna sugerir o ritmo de rock em conjunto foi composta o incio de uma msica
com duas frases:
A
D
E
A
"O Brasil est em crise econmica e no tem muito o que fazer"
Foi solicitado que a partir desse pequeno trecho, cada um em casa compusesse um final
diferente para essa composio com mais 6 frases. Nesse momento foi ensinada a escala de L
Maior no Violo, aps os alunos conseguirem tocar a escala no violo foi solicitado que alm
de realizassem a composio da segunda parte da msica em casa tambm criassem um solo
utilizando a escala de L Maior. Nesta aula foi ensinado a batida do "Ritmo Cururu" um ritmo
caipira para ser utilizado para tocar a msica "Menino da Porteira". Foi realizada com essa
msica a anlise das funes da tonalidade dos acordes (A = I, D = IV e E = V). Para finalizar
a aula foi realizado o solfejo e sem seguida tocado no violo a melodia de trs msicas (Pra no
dizer que no falei das Flores, Gente Humilde e O Trenzinho do Caipira). Importante ressaltar
que a leitura nas notas na pauta a cada semana est mais fluente por parte de todos os alunos.
No entanto mesmo todos conseguindo ler alguns esto apresentando uma maior dificuldade de
execuo das msicas no violo como (Fabrcia, Adilson e Adelina). O aluno (Heitor) no
compareceu a aula, mas mandou uma mensagem ao professor informando que estava
trabalhando na oficina mecnica da famlia e que no poderia ir na aula este dia.
PLANO DE AULA 27 - 20 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; memorizar a estrutura e o solo da msica
(Que pas este) sem a utilizao da cifra impressa e da partitura; realizar ensaio das msicas
(Pra no dizer que no falei das flores, Love Me Tender, Asa Branca e Menino da Porteira).
CONTEDOS:
Audio da msica (Asturias) interpretada pelo violonista John Williams; harmonia e
introduo da msica (Que pas este); ensaio das msicas (Pra no dizer que no falei das
flores, Love Me Tender, Asa Branca e Menino da Porteira)
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

208

Conhecer o Violonista John Williams; execuo e memorizao do solo da introduo


e da base harmnica da msica (Que pas este); execuo das msicas (Pra no dizer que no
falei das flores, Love Me Tender, Asa Branca e Menino da Porteira).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Vdeo: interpretao da msica (Asturias) pelo violonista John Williams; ensino da base
harmnica e do solo da introduo da msica (Que pas este); ensaio da msicas: (Pra no
dizer que no falei das flores, Love Me Tender, Asa Branca e Menino da Porteira).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 27 - 20 DE MAIO DE 2015
(06 alunos presentes). Ao chegar na sala, os alunos estavam estudando em conjunto a
batida do ritmo cururu que foi ensinado na aula anterior. A aluna (Janana) estava auxiliando
principalmente a aluna (Fabrcia) que estava apresentado uma maior dificuldade em manter a
batida no ritmo no andamento. O professor no interferiu neste momento por considerar que
auxlio entre os prprios alunos uma pratica importante em aulas coletivas de violo. No
momento de apreciao musical foi mostrado um vdeo do violonista: John Williams tocando
a msica (Asturias). Os alunos ficaram impressionados com a tcnica e agilidade de execuo
do violonista. Como nenhum aluno finalizou em casa o restante da composio msica que foi
iniciada em conjunto na aula anterior, ficou definido que cada um poder criar uma nova msica
escolhendo o tom o ritmo e o tema que desejar para a prxima aula. Nesta aula foi ensinada a
base harmnica da msica (Que Pas este) //: Em / C D :// no ritmo de rock e o solo da
introduo sem a utilizao da letra cifrada e a da partitura do solo objetivando trabalhar a
memria musical dos alunos. Essa msica foi ensina pois em uma das aulas anteriores dois
alunos haviam sugerido essa msica. A utilizao da conveno da estrutura harmnica da
msica que sempre se repete foi um ponto importante que facilitou os alunos a memorizar a
base harmnica. Para aprender e memorizar o solo foi utilizado o ensino por imitao em que
o professor toca e os aluno repetem. A sequncia das notas foi tocada no violo e cantada ao
mesmo tempo, o que favoreceu uma memorizao mais rpida por parte de todos os alunos.
Aps aprender essa msica, os alunos preferiram substituir a msica (Marca Evidente) do recital
de encerramento, que j tinha sido definida anteriormente em conjunto, pela msica (Que Pas
Este), pois acharam a msica mais interessante. Realizou-se o ensaio da msica (Pra no dizer
que no falei das Flores) sendo que cada aluno escolheu em qual voz do arranjo queria ficar.
Apenas o (Breno e a Janana) escolheram o violo 1 (melodia), os demais escolheram o baixo
ficando a base harmnica com o Professor. Em seguida realizou-se o ensaio das msicas (Love
Me Tender e Asa Branca) ambas executando de memria sem a utilizao da partitura. Apenas
os alunos (Breno e Janana) disseram que estudaram o solo da introduo em casa e
consequentemente somente os dois conseguiram tocar o solo na velocidade correta. O Aluno
(Heitor) na msica (Asa Branca) ficou responsvel pela base harmnica enquanto o professor
tocou um segundo violo para incrementar o arranjo da msica. Para finalizar a aula foi
estudada o ritmo e a base harmnica da msica (Menino da Porteira). A aluna (Fabrcia) ainda
no est conseguindo executar os ritmo de Rock e Cururu no andamento correto, apesar de
receber uma ateno um pouco mais individualizada nas aulas, no entanto a aluna relatou
conscincia da dificuldade e que est treinando em casa para melhorar e conseguir. Nesta aula
o aluno (Breno) solicitou que ensinasse acordes de pestana para a turma. Devido ao interesse
demonstrado pela turma, foi explicado que o objetivo inicial no era trabalhar acordes com

209

pestana neste curso, mas que seria vista a possibilidade de se trabalhar pelo menos uma msica
com pestana nas prximas aulas.
PLANO DE AULA 28 - 25 DE MAIO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; ensinar o acorde (F) com Pestana; ensinar a
msica (Como eu quero) utilizando o ritmo Rock; ensaiar as msicas com acompanhamento de
cifra, que fazem parte do repertrio do recital de encerramento da pesquisa (Que pas e este,
Marca Evidente, O sol, Menino da Porteira e Pensamento)
CONTEDOS:
Vdeo disponvel no Youtube intitulado (O melhor solo de violo do Mundo); acorde:
(F) com pestana; msica (Como eu quero) com os acordes: (C G Am Em F Dm F7M); ensaio
das Msicas: (Que pas e este, Marca Evidente, O sol, Menino da Porteira e Pensamento).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo do acorde (F) com pestana e da msica (Como eu Quero) que utiliza os
acordes (C G Am F F7M Dm); execuo e ensaio das msicas ensinadas por cifra que faro
parte da apresentao no final do curso.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Vdeo disponvel no Youtube intitulado "O melhor solo de violo do Mundo"; ensino
do acorde de (F) com pestana e da msica (Como Eu Quero); ensaio das msicas cifradas: Que
pas e este, Marca Evidente, O sol, Menino da Porteira e Pensamento.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 28 - 25 DE MAIO DE 2015
(07 alunos presentes). A aula foi iniciada com um vdeo que est disponvel na internet
intitulado (Melhor solo de violo do Mundo). No h informaes sobre quem o violonista
nem de qual pas. Os alunos ficaram bastante impressionados com a performance do msico
pois ele mistura solo e batida ao mesmo tempo. Como na aula anterior o aluno (Breno) solicitou
que fosse ensinado acorde com pestana, nesta aula foi ensinado o acorde de (F = F maior) e a
msica (Como eu Quero) da Banda Kid Abelha. Como os alunos tiveram dificuldade em tocar
o acorde com pestana, foi explicado que isso normal, e que a inteno deste curso no era
trabalhara neste semestre acordes com pestana, mas foi ensinado devido ao interesse partido da
turma em aprender. No entanto devido ao tempo curto do curso no seria dado um enfoque
neste tipo de acorde. Mas se eles estudassem em casa essa msica com o a pestana de (F),
posteriormente seria mais fcil aprender os demais acordes com pestana. Nesta aula foram
trabalhadas apenas as msicas por cifra. Primeira mente a msica "Que pas este" dividindo a
turma em trs grupos, um na base em ritmo de rock o tempo todo, outro grupo tocando o solo
na introduo e para o aluno (Arthur) foi ensinado uma base como executada na guitarra. Os
alunos (Adilson e Adelina) relataram o desejo de tocar a msica (Marca Evidente) no recital,
que tinha sido substituda pela msica (Que Pas este) ento a msica foi inserida novamente
no repertrio desde que os dois alunos ficassem responsveis por cantar a letra na apresentao.
Logo em seguida foi estudada a msica (O Sol), foi passado para o aluno (Arthur) o solo da
introduo, ficando os demais alunos responsveis pela base harmnica. Ficou definido que as
alunas (Janana e Lgia) vo ficar responsveis por cantar a msica na apresentao. Foi
estudada a base da msica (Menino da porteira) ficando o aluno (Arthur) responsvel por tocar
o solo da msica. Em seguida foi realizada uma reviso do solo da introduo e da base

210

harmnica da msica (Pensamento) e para finalizar a aula foi repassado uma vez o arranjo
instrumental da msica (Sailing).
PLANO DE AULA 29 - 01 DE JUNHO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; iniciar a leitura de duas vozes simultneas
no violo; estudar a Lio n 1 e n 2 de Napolon Coste; estudar a melodia da msica (O
Trenzinho do Caipira); realizar o solfejo da melodia da msica (Gente Humilde); estudar as
msicas (Que pas este e O Sol).
CONTEDOS:
Leitura e execuo de duas vozes de forma simultnea no violo; lio n 1 e n 2 de
Napolon Coste; Conceito ( D. C. al Fine); solfejo de msica (Gente Humilde); ensaio das
msicas (O Trenzinho do Caipira, Que pas este e O Sol).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Leitura e execuo das lies n 1 e n 2 de Napolon Coste; execuo da melodia da
msica (O Trenzinho do caipira); leitura e solfejo da melodia da msica (Gente Humilde);
execuo das msicas (Que pas este e O sol).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Vdeo de Julian Bream, tocando (Recuerdos de la Alhambra) de composio de
Francisco Tarrega; leitura e execuo da lio n 1 e n 2 de Napoleo Coste; estudo da msica
(O Trenzinho do Caipira); leitura e solfejo da msica (Gente Humilde); ensaio das msicas
(Que pas este e O sol).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 29 - 01 DE JUNHO DE 2015
(07 alunos presentes). No momento de apreciao musical foi apresentado um vdeo do
violonista Ingls Julian Bream, tocando (Recuerdos de la Alhambra) de composio de
Francisco Tarrega. A pea utiliza a tcnica de trmulo, o que deixou os alunos impressionados,
o aluno (Breno) comentou que a mo do violonista (parece estar flutuando). Nesta aula, foi
informado que est chegando ao final do curso e que seria trabalhado um dos ltimos contedos
"leitura simultnea de duas vozes no violo", pois at ento, s tinha sido trabalhado a leitura
de melodias na pauta. Esse contedo foi trabalhado utilizando o recurso da impresso em cartaz
tamanho "A0" das lies n 1 e n 2 de Napolon Coste, para que todos alunos acompanhassem
no cartaz a leitura de forma conjunta. Foi introduzido o conceito (D. C. al Fine) que aparece
nas duas lies. O professor tocou nesse momento a msica "Greensleeves" como exemplo de
msica que utiliza esse recurso de tocar ao mesmo tempo a melodia e o acompanhamento do
baixo. Os alunos relataram que j ouviram a msica e que queriam toc-la pois a achava bonita.
Foi explicado se eles aprendessem a as duas lies de Napolon Coste, seria o princpio para
conseguir tocar a msica. Isso motivou os alunos e eles perceberam a importncia das duas
lies. Mesmo apresentando dificuldade de ler duas vozes de forma simultnea, todos
conseguiram tocar pelo menos uma vez de forma lenta a lio n 1. J os alunos (Heitor e
Arthur) conseguiram tocar as duas lies. Depois desse momento foi trabalhado com os alunos
o tema do "O Trenzinho do Caipira" a melodia foi estudada subdividindo as partes e depois
tocado a melodia inteira, para favorecer o aprendizado e a memorizao. O me do aluno
(Arthur) ligou no meio da aula solicitando que ele fosse embora, mas ele relatou que tinha
resolvido seus problemas em casa e que no iria mais faltar nas aulas, se comprometendo em

211

aprender os acordes da base harmnica da msica (O Trenzinho do Caipira) que o professor


passou para ele. Aps fazer o solfejo da melodia da msica (Gente Humilde) utilizando o cartaz
em papel "A0" finalizou-se a aula com uma reviso das msicas (Que pas este) e (O Sol).
Trs alunos (Fabrcia, Adelina e Daniel) apresentaram certa dificuldade em tocar as batidas das
duas msicas na velocidade correta, realizando a mudana dos acordes de forma precisa dentro
do tempo. Durante a execuo das duas msicas pela turma, foi trabalhado com os trs uno de
forma individualizada, sem que os demais parassem de executar as canes.
PLANO DE AULA 30 - 03 DE JUNHO DE 2015
OBJETIVOS:
Propiciar momento de apreciao musical; revisar a Lio n 1 de Napolon Coste;
ensinar o ritmo de Blues com os acordes (E7 A7 B7); ensinar a Escala de Blues no tom de Mi
na primeira regio do brao do violo; estimular a improvisao utilizando a escala de Blues
utilizando uma base harmnica no Tom de Mi;
CONTEDOS:
Vdeo "Orquestra Landfill Harmonic" de instrumentos reciclados na cidade de Cateura
no Paraquay; Lio n 1 de Napolon Coste; ritmo de Blues; escala de Blues em no tom de Mi;
acordes (E7 A7 B7); improvisao utilizando a escala de Blues.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Execuo da Lio n 1 de Napolon Coste; assimilao e execuo do ritmo de Blues
e da escala de Blues no tom de Mi; improvisao de pequenas frases utilizando a escala de
Blues no tom de Mi.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Vdeo "Orquestra Landfill Harmonic" de Instrumentos Reciclados na cidade de Cateura
no Paraquay; reviso da Lio n 1 de Napolon Coste; ensino do ritmo e da escala de Blues no
tom de Mi; estudo dos princpios da improvisao com a utilizao da escala de Blues.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartazes.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 30 - 03 DE JUNHO DE 2015
(05 alunos presentes). Nesta aula, foi realizado o ltimo momento de apreciao musical
mostrado para os alunos uma reportagem sobre a "Orquestra Landfill Harmonic", criada em um
vilarejo prximo ao lixo da cidade de Cateura no Paraquay. Os instrumentos da orquestra so
feitos a partir do lixo reciclado. Os alunos ficaram bastante impressionados tanto com a
sonoridade dos instrumentos reciclados como pelo repertrio de msicas do repertrio erudito
que os jovens participantes da orquestra tocam. Em seguida foi realizada uma recapitulao da
Lio n 1 de Napolon Coste, que trabalha a leitura de duas vozes de forma simultnea. Os
cinco alunos presentes tocaram um de cada vez a Lio, o objetivo dos alunos entenderem como
realizada a leitura de forma simultnea no violo foi alcanado. As alunas (Fabrcia e Adelina)
apresentaram um pouco mais de dificuldade que os demais alunos para tocar a Lio, mas de
forma lenta conseguiram, no entanto todos precisam estudar um pouco mais em casa para
conseguir tocar a lio com agilidade e perfeio. Em seguida o professor tocou dois arranjos
que com melodia e baixo que esto na apostila, mostrando que os alunos j podem tentar tocar
sozinhos em casa e assim exercitar a leitura musical, pois o curso j est no fim e no ter mais
tempo para trabalhar esse contedo. Nesta aula foi ensinado o ltimo contedo que foi o ritmo
de Blues e a escala de Blues no tom de Mi. Aps ensinar a batida no violo e a escala, trabalhouse a improvisao, utilizando esta escala. Os alunos gostaram bastante de aprender o ritmo e de

212

comearam a improvisar utilizando a escala de Blues. Trabalhar a improvisao utilizando a


escala de Blues permitiu que os alunos improvisassem com mais facilidade do que utilizando a
escala maior. A proposta apresentada para os alunos que seja includo na apresentao no
final do curso, um momento de improvisao de cada aluno utilizando a escala e o ritmo de
Blues. Os alunos gostaram da proposta.
PLANO DE AULA 31 - 08 DE JUNHO DE 2015
OBJETIVOS:
Realizar entrevistas com cada aluno de forma individual antes do incio da aula para
verificar se houve ampliao do gosto musical dos alunos e tambm para verificar como eles
perceberam o aprendizado que tiveram neste semestre de aula; realizar uma reviso dos 14 itens
"Importante Saber" da apostila, que so os principais conceitos tericos que foram trabalhados
durante todo o curso; ensinar um arranjo de percusso no violo para a msica (Velha infncia)
criado a partir de uma adaptao do arranjo de percusso contido na msica (Jongo) de Paulo
Bellinati; estudar improvisao utilizando a escala de Blues; ensaiar as msicas: (O Sol, O
Menino da Porteira, Que Pas e Este e Pensamento).
CONTEDOS:
Reviso dos 14 itens tericos da apostila: Figuras e pausas musicais, partes de uma
figura musical, crculo das notas, partes do violo, frmula de compasso, acidente ou alterao,
ponto de aumento, origem do violo, sinais de repetio, pauta ou pentagrama, clave de sol,
escala, ligadura de prolongamento, tipos de barras de compasso, linha e espaos suplementares
superiores e inferiores; ensaio do repertrio musical para apresentao final.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos consigam se lembrar dos conceitos tericos trabalhados nas aulas;
execuo no violo do arranjo de percusso para a msica Velha Infncia; improvisao
utilizando a escala de Blues no tom de Mi; ensaio e execuo das msicas: (O Sol, O Menino
da Porteira, Que Pas e Este e Pensamento).
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Entrevistas individuais com os alunos; reviso dos 14 itens "Importante Saber" da
apostila; ensino do arranjo de percusso no violo da msica Velha Infncia; estudo de
improvisao utilizando a escala de Blues no tom de Mi; ensaio das msicas: (O Sol, O Menino
da Porteira, Que Pas e Este e Pensamento).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S; quadro negro; computador e programa transcribe e Banner com as posturas para tocar
violo; cartaz.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 31 - 08 DE JUNHO DE 2015
(07 alunos presentes). Neste dia foi pedido para os alunos chegarem mais cedo para cada
um gravar uma entrevista sobre o que aprendeu nas aulas coletivas de violo, durante esse
semestre de curso. Como a aluna (Adelina) chegou atrasado, a entrevista com ela foi deixada
para ser realizada na prxima semana. No incio da aula foi realizada uma reviso dos 14 itens
"Importante Saber" que so os principais conceitos tericos que foram trabalhados durante todo
o curso e que fazem parte do material didtico utilizado nas aulas. Os alunos em conjunto
conseguiram acertar todos os itens sem olhar na apostila, o que demonstra que todos os
contedos trabalhados foram assimilados por eles. Em seguia foi ensinado um arranjo de
percusso no violo para a msica (Velha Infncia) criado a partir de uma adaptao do arranjo
de percusso contido na msica (Jongo) de Paulo Bellinati. Aps ser revisto a batida no violo
do ritmo, foi realizado o ensaio do arranjo completo da msica. Depois desse momento foi

213

revisto com os alunos a batida do ritmo de Blues e a escala de Blues no tom de Mi. O aluno
(Heitor) relatou que "eu no tenho criatividade" ento foi mostrado que para solar existe
algumas manhs como por exemplo sincronizar as notas mais fortes do solo com o tempo forte
da levada rtmica. Nesta aula os solos dos alunos j estavam sendo realizados de uma forma
mais expressiva do que na aula anterior. Em seguida foi realizado o ensaio das msicas de
batida que faro parte da apresentao final. Ao revermos as msicas que sero apresentadas
no recital, os alunos acharam melhor tirar duas msicas da lista. A primeira (Sweet Child O'
Mine) pois o aluno (Arthur) que iria tocar o solo da introduo, teve que mudar juntamente com
a famlia de cidade, de forma sbita, por motivos que se relacionam a violncia no mbito
familiar e na comunidade onde ele vivia. A segunda msica retirada do repertrio foi Marca
Evidente, pois o aluno (Adilson) que se comprometeu em cantar a cano no compareceu nas
ltimas aulas. Foi conversado com o aluno Adilson por telefone e ele disse tinha comeada a
trabalhar e que no poderia mais participar das aulas de violo. Para finalizar a aula foram
ensaiadas as msicas: (O Sol, O Menino da Porteira, Que Pas e Este e Pensamento). O aluno
(Daniel) tinha se comprometido em aprender a letra da msica (Pensamento) para cantar na
apresentao, ainda no est conseguindo tocar e cantar ao mesmo tempo pois a letra cantada
muito rpida, ento esta msica ainda no est confirmada para a apresentao. Foi pedido para
os alunos se dedicarem essa semana nos estudos das msicas que sero apresentadas pois o que
est faltando apenas um pouco mais de agilidade das mudanas nos acordes, segurana nas
batidas e agilidades nos solos, o que s ser alcanado com o estudo individual. Foi pedido
tambm que os alunos que se comprometeram em cantar no recital estudassem a parte da voz
essa semana.
PLANO DE AULA 32 - 10 DE JUNHO DE 2015
OBJETIVOS:
Realizar o ensaio com todas os arranjos das msicas instrumentais que sero
apresentadas no Recital de encerramento: (Asa Branca, Love me Tender, Sailing, O Trenzinho
do Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
CONTEDOS:
Ensaio Geral do repertrio instrumental para apresentao.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos consigam tocar todos os arranjos das msicas instrumentais que sero
apresentados no Recital de encerramento.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Ensaio geral das msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Sailing, O Trenzinho do
Caipira e Pra no dizer que no falei das Flores).
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 32 - 10 DE JUNHO DE 2015
(05 alunos presentes). Esta aula foi dedicada ao ensaio dos arranjos instrumentais das
msicas: (Asa Branca, Love me Tender, Sailing, O Trenzinho do Caipira e Pra no dizer que
no falei das Flores. As msicas Asa Branca e Love me Tender foram executadas de memria
pelos alunos, as demais foram ensaiadas com a utilizao da partitura. As alunas (Fabrcia
Lgia) apresentaram certa dificuldade em tocar algumas das msicas na velocidade correta.
Aps ser dedicado um tempo a uma breve reviso das dificuldades apresentadas pelas alunas,
foi pedido a elas, e a todos os alunos que se dedicassem e estudassem mais em casa nessa ltima
semana antes do recital. A aluna (Lgia) como teve vrias faltas durante o semestre, apresentou

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certa dificuldade nas msicas instrumentais e relatou na aula que "Pra falar a verdade para o
Senhor, quando eu pego mesmo em casa, eu s treino mesmo as msicas, eu sempre gostei de
base, nunca fui de solo" No entanto foi mostrado pra ela que mesmo no estudando a parte de
leitura de partitura e de solo em casa, ela est conseguindo tocar pois "fica um tempo sem
treinar partitura e chega aqui e toca de primeira". Apenas o arranjo da msica (Pra no dizer
que no falei das flores) foi dividido em 4 vozes. A msica Asa Branca foi dividia em 3 vozes,
ficando o aluno (Heitor) responsvel pelo acompanhamento harmnico em ritmo de baio, os
demais alunos com a tema da melodia e o professor responsvel por executar uma segunda linha
meldica. Nas demais msicas os alunos ficaram responsveis pela execuo da melodia e o
professor com a base harmnica. O aluno (Heitor) mesmo faltado neste ensaio ficar
responsvel pela base harmnica nas msicas Asa Branca e Sailing. Nesta aula foi definido que
a msica Gente Humilde no ser apresentada pois o tempo no foi suficiente para ensai-la,
sendo que o aluno (Arthur) que iria tocar a o acompanhamento mudou de cidade saindo da
escola e do curso de violo. Como o aluno (Daniel) no est seguro para cantar a msica
(Pensamento), tambm essa msica foi retirada do repertrio da apresentao.
PLANO DE AULA 33 - 15 DE JUNHO DE 2015
OBJETIVOS:
Realizar ensaio Geral de todas as msicas que sero apresentadas no Recital de
finalizao da Pesquisa.
CONTEDOS:
Ensaio das 10 msicas definidas para serem apresentadas no recital de encerramento da
pesquisa: Pra no dizer que no falei das Flores - Geraldo Vandr; Love me Tender - Elvis
Presley; O Sol - Antnio Jlio Nastcia (Jota Quest); Que Pas Este - Renato Russo (Legio
Urbana); Sailing - Rod Stewart; Improviso em ritmo de Blues; Asa Branca - Luiz Gonzaga; O
Trenzinho do Caipira - Heitor Villa Lobos; Menino da Porteira - Teddy Vieira e Luizinho;
Velha Infncia - Marisa Monte e Arnaldo Antunes (Tribalistas).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos consigam executar as 10 msicas definidas para serem apresentadas no
Recital de Encerramento da Pesquisa.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Ensaio das 10 msicas definidas em conjunto com os alunos para o Recital de
Encerramento.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S;
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 33 - 15 DE JUNHO DE 2015
(06 alunos presentes). Nesta aula, o ensaio foi iniciado com as msicas que estavam
apresentando maiores problemas como: "Improvisao em ritmo de Blues" e "Velha Infncia".
Em seguida foram ensaiadas as demais msicas. Apenas nesta aula foi possvel confirmar quais
msicas realmente seriam apresentadas. Foram definidas juntamente com os alunos as 10
msicas para a apresentao: 1) Pra no dizer que no falei das Flores - Geraldo Vandr; 2)
Love me Tender - Elvis Presley; 3) O Sol - Antnio Jlio Nastcia - Jota Quest 4) Que Pas
Este - Renato Russo - Legio Urbana 5) Sailing - Rod Stewart; 6) Improviso em ritmo de Blues;
7) Asa Branca - Luiz Gonzaga; 8) Tema de O Trenzinho do Caipira - Heitor Villa Lobos; 9)
Menino da Porteira - Teddy Vieira e Luizinho; 10) Velha Infncia - Marisa Monte e Arnaldo
Antunes (Tribalistas).

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PLANO DE AULA 34 - 16 DE JUNHO DE 2015


OBJETIVOS:
Realizar ensaio Geral de todas as msicas que sero apresentadas no Recital de
finalizao da Pesquisa.
CONTEDOS:
Ensaio das 10 msicas definidas para serem apresentadas no recital de encerramento da
pesquisa: Pra no dizer que no falei das Flores - Geraldo Vandr; Love me Tender - Elvis
Presley; O Sol - Antnio Jlio Nastcia (Jota Quest); Que Pas Este - Renato Russo (Legio
Urbana); Sailing - Rod Stewart; Improviso em ritmo de Blues; Asa Branca - Luiz Gonzaga; O
Trenzinho do Caipira - Heitor Villa Lobos; Menino da Porteira - Teddy Vieira e Luizinho;
Velha Infncia - Marisa Monte e Arnaldo Antunes (Tribalistas).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Que os alunos consigam executar as 10 msicas definidas para serem apresentadas no
Recital de Encerramento da Pesquisa.
ATIVIDADE/AULA PRTICA:
Ensaio em conjunto de msicas definidas para o Recital de Encerramento.
MATERIAL DE APOIO:
Apostila: Violo: material didtico para o ensino coletivo- Professor: Fbio Amaral da
Silva S.
AVALIAO:
Avaliao contnua atravs da observao do desempenho individual e coletivo.
PROTOCOLO 34 - 16 DE JUNHO DE 2015
(07 alunos presentes). Antes de iniciar o ltimo ensaio geral, foi realizada a entrevista
com a aluna (Adelina) pois era nica que ainda no tinha feito. Em seguida foi aplicado o
segundo questionrio, com os sete alunos que permaneceram at o final, com o objetivo de
verificar se houve ampliao do gosto musical. Em seguida foi realizado o ensaio das 10
msicas que sero apresentadas no Recital de encerramento no dia 17 de junho de 2015. O
diretor da unidade escolar solicitou fosse realizada a apresentao nos trs turnos para toda a
escola. Ficou definido que na parte da manh e na parte da tarde as apresentaes seriam
internas, s para alunos e professores e no perodo noturno aberta tambm para a comunidade
escolar e familiares dos alunos que participaram da pesquisa.O ensaio geral foi bastante
produtivo, foram ensaiadas todas as 10 msicas previstas. Apesar do repertrio no estar 100%
tecnicamente o crescimento dos alunos a cada aula notrio.
RECITAL DE ENCERRAMENTO: 17 DE JUNHO DE 2015
REPERTRIO:
1) Pra no dizer que no falei das Flores - Geraldo Vandr
2) Love me Tender - Elvis Presley
3) O Sol - Antnio Jlio Nastcia (Jota Quest
4) Que Pas Este - Renato Russo (Legio Urbana
5) Sailing - Rod Stewart
6) Improviso em ritmo de Blues
7) Asa Branca - Luiz Gonzaga
8) Tema de O Trenzinho do Caipira - Heitor Villa Lobos
9) Menino da Porteira - Teddy Vieira e Luizinho
10) Velha Infncia - Marisa Monte e Arnaldo Antunes (Tribalistas)
PROTOCOLO - RECITAL DE ENCERRAMENTO - 17 DE JUNHO DE 2015
PERODO MATUTINO

216

07 alunos presentes. Como os alunos no possuem violes eltricos, o professorpesquisador conseguir violes emprestados apenas para o dia da apresentao, o que
inviabilizou a realizao de um ensaio geral com a utilizao do equipamento de som. Como a
escola s possui parte do som, foi utilizado alguns equipamentos de som de propriedade do
prprio professor como: Mesa de Som, cabos e microfones. Desse modo, essa primeira
apresentao no perodo matutino foi a primeira vez que os alunos tiveram contato com um
equipamento de som. Como teria uma palestra sobre os malefcios do uso de drogas aps a
apresentao dos alunos, apresentamos apenas sete msicas deixando para fazer a apresentao
completa apenas no perodo noturno. A primeira msica apresentada foi (Pra no dizer que no
falei das flores), essa msica foi escolhida para iniciar a apresentao pois era a nica msica
com arranjo instrumental para 4 vozes. Os alunos (Heitor, Daniel e Fabrcia) tocaram a linha
do baixo, as alunas (Lgia e Adelina) tocaram o acompanhamento harmnico em ritmo de
guarnia, os alunos (Breno e Janana) tocaram o tema e o professor o tema uma oitava acima.
A segunda msica apresentada foi (Love me Tender) com um arranjo instrumental para dois
violes. O Professor tocou o acompanhamento harmnico e os sete alunos a melodia. A aluna
(Lgia) na hora da apresentao desta msica no quis tocar a msica com o violo apoiado na
perna esquerda, apesar de termos combinado antes que as msicas instrumentais seriam tocadas
com o apoio na perna esquerda e apenas as msicas de batidas poderiam apoiar o violo na
perna direita. A terceira msica apresentada foi (O Sol) em ritmo de Balada Funk. As alunas
(Lgia e Janana) cantaram pela primeira vez no microfone j na hora da apresentao, mesmo
assim elas se saram muito bem. A quarta msica foi (Que Pas este) o aluno (Daniel) tinha
ficado responsvel por cantar a msica juntamente com a aluna (Lgia) como ele disse que no
decorou a msica em casa e que estava inseguro em cantar no microfone o professor ajudou
cantar mesmo a msica no estando no tom de sua voz. Nesta msica os alunos (Janana, Breno
e Heitor) tocaram o solo da introduo e os demais ficaram responsveis pela base harmnica
o tempo todo. As alunas (Adelina e Fabrcia) apesar de terem aprendido a msica e os acordes
elas no treinaram o suficiente para tocar a msica na velocidade que seria exigida na
apresentao e acabaram perdendo a sequncia dos acordes e a batida vrias vezes. A quinta
msica apresentada foi (Sailing). O aluno (Heitor) tocou a base e o arranjo da introduo
juntamente com o professor, pois ele um aluno veterano, j fez aula um projeto de violo na
mesma escola no ano anterior. Os demais alunos tocaram o solo do tema da msica. A sexta
msica foi (Menino da Porteira). O aluno (Heitor) ficou responsvel por tocar o solo da
introduo, juntamente com o professor e cantar a msica juntamente com o aluno (Daniel),
mas como ele no tinha ensaiada antes no microfone, ficou com vergonha e no quis cantar na
hora. Ento a aluna (Lgia) que s gosta de Rock, surpreendeu a todos e cantou parte da msica
na apresentao, mesmo sendo uma msica caipira. A ltima msica apresentada no perodo
matutino foi (Velha Infncia). As alunas (Janana e Lgia) ficaram responsveis por cantar essa
msica, mas aparentemente as alunas ficaram nervosas e acabaram perdendo a afinao da voz
durante a msica. Tirando o aspecto da afinao da voz o restante do arranjo saiu quase como
planejado, com o arranjo de percusso no violo sendo o destaque da msica. Os alunos do
turno matutino se comportaram muito bem na apresentao, fazendo silncio o necessrio nas
msicas instrumentais e at participando cantando algumas das msicas apresentadas, com
destaque para a msica (O Menino da Porteira), a que os alunos mais gostaram.
PERODO VESPERTINO
07 alunos presentes. As sete msicas apresentadas de manh que foram apresentadas
novamente no perodo vespertino, j tiveram uma melhor performance, principalmente no
desempenho vocal, pois os alunos que j tiveram de manh um primeiro contato com o
microfone. Alm das sete msicas apresentadas na parte da manh, na parte da tarde apresentouse mais duas msicas: (Asa Branca) e (O Trenzinho do Caipira). A sexta msica apresentada
na parte da tarde foi (Asa Branca) com um arranjo instrumental para 3 vozes. O aluno (Heitor)

217

ficou responsvel pela base harmnica em ritmo de baio, os demais alunos pela melodia e o
professor tocou o arranjo de uma segunda voz meldica, o que realou o arranjo instrumental
da msica. A stima msica apresentada foi o (O Trenzinho do Caipira), como o pblico,
(alunos do perodo vespertino), ficou bastante agitado aps a participar cantando da msica
(Asa Branca), nesta msica, que era uma desconhecida para eles, acabaram no fizeram silncio
para ouvir o arranjo instrumental. Importante ressaltar que a oitava msica apresentada foi (O
Menino da Porteira). Como ningum estava querendo cantar a msica na parte da manh, a
aluna (Adelina) se prontificou para cantar a msica juntamente com o aluno (Heitor). No
entanto como a aluna no estava muito segura em tocar e cantar ao mesmo tempo, acabou
praticamente s cantando e tocando apenas a batida sem praticamente realizar mudana dos
acordes durante a msica. J o aluno (Heitor) nesta segunda apresentao j participou cantando
no microfone essa msica, mas de forma tmida. Aps essa segunda apresentao, foi realizado
um ensaio rpido utilizando o equipamento de som das msicas que apresentaram maiores
problemas como (Que Pas este) e (Velha Infncia). Ficou definido que a aluna (Janana) seria
a cantora principal dessas duas msicas, pois apresentou maior segurana e afinao. A aluna
(Lgia) tambm ficou responsvel pela parte da voz nas duas msicas. Foi realizado ainda o
ensaio da "Improvisao em ritmo de Blues" e apenas trs alunos quiseram improvisar na
apresentao ao vivo (Lgia, Heitor e Daniel), ficando os demais responsveis por executar o
acompanhamento em ritmo de Blues.
PERODO NOTURNO
07 alunos presentes. No local de realizao das apresentaes, debaixo da tenda no ptio
da escola, no havia iluminao. O diretor da escola informou que o colgio no tinha verba
para providenciar a iluminao para ser realizada a apresentao. Diante do fato, o Professorpesquisador providenciou uma iluminao improvisada comprando fios e lmpadas instalando
a iluminao na tenda com a autorizao do diretor. Nesta ltima apresentao do dia, foi
apresentada todas as dez msicas que foram planejadas. Alm das 9 msicas que foram
apresentas no perodo vespertino foi includa no perodo noturno a (Improvisao em ritmo de
Blues). Apesar de ter sido combinado anteriormente que todos improvisariam, na hora apenas
trs alunos tiveram coragem de improvisar ao vivo diante do pblico utilizando a escala de
Blues (Lgia, Heitor e Daniel). Os demais alunos tocaram apenas a levada rtmica. Esse
momento de improvisao foi includo na apresentao, pois os alunos gostaram bastante da
levada rtmica e tambm por acreditar que a criatividade na criao musical faz parte de um
processo que deve ser estimulado desde o incio do processo de aprendizagem. No foram
realizados lindos solos de improviso, se formos analisar apenas a questo tcnica, mas os alunos
perceberam com essa experincia que so capazes de criar e de fazer msica de forma original.
Analisando as trs apresentaes que ocorreram no mesmo dia, nos trs turnos da unidade
escolar, a apresentao do perodo noturno com certeza foi a que os alunos tocaram e cantaram
melhor. Esse fato pode estar relacionado primeiramente com uma diminuio do nervosismo,
pois os alunos j haviam realizado duas apresentaes utilizando o equipamento de som durante
o dia. Percebe-se que as duas apresentaes realizadas nos perodos matutino e vespertino
serviu para todos os alunos como um ensaio pblico, demonstrando que um ensaio realizado
em condies semelhantes a da apresentao como lugar e passagem do equipamento de som a
ser utilizado, favorecem uma melhor performer.

218

Apndice XIII: Avaliao do Jri 1


JRI 1
RELATRIO ANALTICO DAS AULAS DE FBIO AMARAL
Apresentamos a anlise das aulas no separadas por aulas, mas separadas por onze
tpicos, buscando elucidar as habilidades, tcnicas, estrutura do curso e metodologias
desenvolvidas nas aulas de violo lecionadas por Fabio Amaral. Os onze tpicos so: momento
de apreciao musical; recursos materiais; revises de contedos e habilidades; posturas;
pentagrama fragmentado; tratamento ldico; solfejo; levadas rtmicas; frequncia dos alunos;
msicas de ouvido; recitais.
Momento de Apreciao Musical
Iniciamos nossa anlise pontuando um momento presente em todas as aulas lecionadas.
O professor Fbio Amaral inicia cada aula com um momento chamado de Apreciao
Musical, no qual os alunos escutam e assistem uma apresentao violonstica, seja em grupos
(conjuntos) ou performances individuais. Consideramos que este momento de cada aula foi
importante no sentido de que fez uma aproximao entre o ensino do violo e a prtica artstica
no cotidiano, evitando assim um ensino musical limitado pela falta de exemplos prticos.
Aps o momento de apreciao musical, ou mesmo durante a transmisso dos vdeos,
o professor fazia alguns apontamentos tcnicos e musicais introduzindo alguns conhecimentos
para uma melhor manipulao do instrumento. Boa parte desses momentos de apreciao
musical apresentados no incio das aulas tinham uma relao direta com os conhecimentos
transmitidos ao longo da aula. Dentre eles, ressaltamos alguns exemplos: na aula 02, o
professor apresenta um vdeo da msica Beatriz, interpretada por Ana Carolina, e em seguida
observa o dedilhado executado pela musicista e introduz o toque dedilhado na mo direita,
tcnica praticada nas aulas seguintes; j na aula 03 apresentado um vdeo com o violonista
Marco Pereira tambm tocando Beatriz, e o professor observa alguns aspectos tcnicos de
postura do corpo e da mo direita trabalhados nas aulas anteriores, ressaltando que o prprio
instrumentista toca com a postura tradicional do instrumento; na aula 04 o momento de
apreciao musical foi preenchido com o vdeo de Paula Fernandes com Vitor e Leo tocando
a msica No Precisa, tocada no ritmo guarnia, que foi explicado, introduzido e praticado
com os alunos nessa aula; na aula 07 foi apresentado um vdeo do Duo Siqueira Lima tocando
a msica cristal de Cesar Camargo Mariano, no qual o professor observa as caractersticas de
se tocar em duos ou grupo, a importncia da sincronia, do ouvir o outro, e em seguida incentiva
os alunos a fazerem uma atividade de audio e interpretao em grupos de dois, observando e
corrigindo as posturas e interpretaes do colega; na aula 13 apresentou o vdeo da msica Im
Yours com Jason Mraz, no qual foi observado a maneira de tocar o ritmo reggae no violo,
ritmo que os alunos j tinham visto nas aulas anteriores e estavam em processo de
aprimoramento, o professor aproveita para contextualizar os vrios ritmos trabalhados nas
aulas, enfatizando a importncia da mudana de acordes da mo esquerda no momento certo;
na aula 18 foi apresentado o vdeo de Seu Jorge tocando So Gona, aula que Fbio Amaral
introduz o ritmo Balada Funk e suas variaes. Ressaltamos que esse momento de apreciao
musical esteve presente em todas as aulas, trazemos aqui os exemplos de algumas aulas para
elucidar a diversidade e a relao com os contedos e habilidades trabalhadas ao longo do curso.
Os vdeos escolhidos foram diversificados, no contemplando apenas uma linguagem
ou especificidade do instrumento, mas considerou toda diversidade de formas e estilos de se
tocar o instrumento, desde performances individuais (solo), apresentaes instrumentais, voz e

219

violo, at apresentaes em conjuntos de violes. A representao da diversidade de formas


de interpretao violonstica, torna-se uma necessidade nas aulas de violo, visto que o violo
pode ser utilizado como instrumento meldico, de acompanhamento e ou percussivo, ou seja,
um instrumento completo, alm de ser um instrumento popular no mundo inteiro. Nesse caso,
as aulas do professor Fabio Amaral atenderam a necessidade de demonstrao do violo como
um instrumento com utilizaes e representaes diversificadas e culturalmente abrangente,
alm de ter demonstrado que tal instrumento transita na cultura erudita e popular com variadas
roupagens.
Recursos Materiais
As aulas foram realizadas em um espao adequado, possuindo os recursos bsicos
necessrio para o desenvolvimento de uma aula coletiva de violo, tais como: cadeiras sem
brao, banquetas, uma estante para cada aluno, um violo para cada aluno, material impresso
(apostila) para cada aluno, lousa, ventiladores, entre outros. Juntamente com estes recursos, o
professor tambm utilizou em suas aulas um computador com caixas de som, no qual possua
um software para manipulao de msicas (andamentos, tonalidades, etc.), e um banner com
imagens das posturas adequadas para uma boa manipulao do instrumento. A partir da aula
10, o professor utilizou cartazes (cartolinas) com algumas partituras impressas a serem lidas
pelos alunos nas aulas e pendurou-as no quadro.
Revises de Contedos e Habilidades
Observamos que a maioria dos contedos violonsticos propostos no curso foram
constantemente praticados e revisados nas aulas, o que facilitou a memorizao e um gradativo
domnio de tcnicas bsicas do instrumento por parte dos alunos. J na aula 01 o professor
elenca e introduz uma grande quantidade de habilidades e conhecimentos tais como: postura
das mos; posturas do corpo; diferentes formas de utilizao da banqueta de apoio para o p;
partes principais do instrumento; nome das cordas; nomenclatura dos dedos; introduz a notao
convencional apresentando a cifra e o pentagrama; introduz o toque alternado dos dedos
indicador e mdio da mo direita; apresenta os acordes L Maior (A) e Mi Maior (E) no grfico
do brao do violo. Todas essas habilidades e tcnicas, que so muitas para uma primeira aula,
foram criteriosa e constantemente revisadas e praticadas durante a maioria das aulas.
Observamos que na maioria das aulas o professor utilizou um banner pendurado no quadro,
com imagens de posturas do corpo e das mos, para que os alunos visualizassem durante as
aulas. Consideramos tal iniciativa muito eficiente, pois a maioria dos alunos desenvolveram
habilidades e tcnicas da mo direita e esquerda sem limitaes fsicas ou equvocos de postura,
equvocos estes que so comuns na prtica do instrumento, visto que o violo no um
instrumento fcil de ser colocado ao corpo ou segurado.
A alternncia dos dedos indicador e mdio da mo direita (toque com apoio e toque sem
apoio), a postura tradicional de segurar o violo e a leitura musical, foram tcnicas e habilidades
revisadas praticamente em todas as aulas. Em algumas aulas o professor separava uma parte da
aula para a reviso em forma de perguntas e dilogos dos contedos trabalhados nas aulas
anteriores, mas geralmente a reviso era feita de forma inter-relacionada com os novos
contedos e tcnicas que iam sendo introduzidas nas aulas. Sendo assim, as aulas de violo
ministradas pelo professor Fbio Amaral possibilitaram o desenvolvimento de tcnicas e
habilidades violonsticas pelos alunos de forma consciente e segura, o que amplia o campo
musical dos mesmos, deixando-os mais preparados a desenvolverem seus caminhos e
autonomias frente ao instrumento.
Posturas
A postura tradicional de segurar o violo, ou seja, a postura com a perna esquerda sobre
a banqueta e o violo apoiado na perna esquerda, foi a principal postura adotada nas aulas. O

220

professor permitia a mudana de postura na metade da aula em diante, considerando um


possvel cansao de prtica do violo em apenas uma posio. Tambm permitia o violo
apoiado na perna direita na execuo de msicas com levadas rtmicas na mo direita (batidas).
Pentagrama Fragmentado
A leitura musical foi introduzida pelo que Fabio Amaral chamou de pentagrama
fragmentado, ou seja, os alunos comearam a ler as notas a partir da ltima linha da pauta,
apenas as notas Mi, F e Sol, e gradativamente, nas aulas seguintes, o professor introduzia as
outras linhas, uma a uma, sempre acompanhadas da prtica de exerccios ou de uma msica que
atendesse o quantitativo de notas conhecidas e apresentadas aos alunos. Desde o primeiro
momento de introduo e explicao do pentagrama fragmentado, o professor deixou claro aos
alunos que o pentagrama composto por cinco linhas e que elas seriam explicadas e
introduzidas gradativamente.
Na pgina 10 da apostila demonstrado o pentagrama fragmentado, com apenas a ltima
linha e as notas Mi, F e Sol, seguidos de trs (03) exerccios prticos. Na aula 02 o professor
introduz a quarta linha da pauta (presente na pgina 11 da apostila) e as notas D e R,
praticando com os alunos a escala de D a Sol. Na aula 03 o professor apresenta e explica o
crculo das notas (presente na pg. 14 da apostila), relacionando a letra das cifras com seus
nomes em notas, e pratica os exerccios da pg. 12 (apostila) e a msica D R Mi F. Na
prtica dos exerccios e da msica foi explicada as figuras rtmicas semibreve, mnima e
semnima, bem como o ritornelo. O crculo das notas foi exposto em uma cartolina em muitas
aulas, para que os alunos visualizassem enquanto liam novas notas e melodias, alm disso o
professor fez revises do crculo das notas nas aulas seguintes. Nessa aula 03, o professor
tambm inicia a leitura e prtica da msica Asa Branca. Na aula seguinte, aula 04, o professor
revisa todas as cinco notas aprendidas, os exerccios, e praticam juntos a execuo de D R
Mi F e Asa Branca.
Observamos que os alunos assimilaram bem a ideia do pentagrama fragmentado, as
notas musicais e suas posies no brao do violo, bem como os valores proporcionais das
figuras rtmicas semibreve, mnima e semnima. No entanto, foi observado uma certa
dificuldade de entendimento do ritmo e das notas musicais nas msicas D R Mi F e Asa
Branca, nas aulas 03 e 04. Essas msicas possuem a colcheia e sua respectiva pausa como
principal figura rtmica, o professor chega a explicar a colcheia, mas a pausa da colcheia s foi
explicada na aula 10, ou seja, os alunos praticaram bastante essas duas msicas sem o
entendimento da pausa da colcheia. Entendemos que parte das dificuldades dos alunos na
execuo das msicas D R Mi F e Asa Branca se deu pela falta de entendimento da
pausa da colcheia que antecede a execuo de algumas notas em alguns compassos. Observase tambm que a diviso rtmica da msica D R Mi F feita na prtica pelo professor na
aula 03, no foi a mesma da partitura que ele apresenta na pgina 12 da apostila, o que pode ter
deixado alguns alunos confusos. Na aula 04, o professor corrige a marcao e pratica conforme
a notao da apostila. Acreditamos que a reproduo dessas duas msicas nas aulas 03 e 04, e
nas aulas seguintes at a aula 10, se deu muito mais pelo processo de memorizao e audio
do solfejo do professor e da reproduo mecnica, do que propriamente pelo entendimento da
partitura representada nas pginas 12 e 13 da apostila, principalmente no que diz respeito a
pausa da colcheia. Durante o solfejo e prtica dessas msicas, no momento das pausas, o
professor utilizava o termo respira, simbolizando a ausncia de som. Na aula 04 a
metodologia de execuo e prtica das duas msicas foi um pouco diferente, o professor utilizou
um caneto sobre as notas na lousa, ou seja, o tempo de cada nota foi determinado pelo tempo
que o caneto controlado pelo professor ficava na nota, e no necessariamente pela figura
rtmica na pauta.
Na aula 06 o professor apresenta e introduz a terceira linha no pentagrama fragmentado,
acrescenta as notas l e si, e em seguida praticam as msicas Hino a Alegria (pg. 14) e Love

221

Me Tender (pg. 19), primeiro com solfejo e em seguida tocando no violo. Nessa aula o
professor tambm explica os sinais de alteraes (sustenido, bemol e bequadro) e apresenta as
notas alteradas de Love Me tender. Os alunos assimilaram bem as notas de Love me Tender
no pentagrama fragmentado, executando as notas no pentagrama em andamento mais lento. A
msica Love Me Tender, assim como outras msicas, foram praticadas nas aulas seguintes
(aulas 07, 08, 09 e 10), e houve uma gradativa evoluo quanto segurana, leitura e execuo
das notas no pentagrama fragmentado.
Na aula 09, o professor apresenta e explica o compasso (binrio, ternrio e quaternrio)
e a frmula de compasso, revisa a relao e proporo entre as figuras rtmicas e introduz a
semicolcheia. Pratica a leitura e execuo do Andantino de M. Carcassi (pg. 17 da apostila).
Na aula 10 introduz a segunda linha da pauta no pentagrama fragmentado e inclui a nota sol,
apresentando aos alunos a msica Parabns Pra Voc (pg. 22). Na aula 13 o professor revisa
as figuras rtmicas e suas respectivas pausas, contedo constantemente revisado nas aulas
seguintes. Tambm nesta aula, foi introduzido e explicado a primeira linha do pentagrama, ou
seja, a ltima linha que faltava para completar as cinco linhas da pauta, introduzido a clave de
sol e revisando as notas da pauta, com nfase no contedo da pgina 22 da apostila e na escala
de Sol Maior. Na aula 15 revisa as notas no pentagrama completo e introduz as notas nas linhas
suplementares e as figuras com o ponto de aumento. As msicas trabalhadas anteriormente com
o pentagrama fragmentado passaram, a partir desta aula, a serem lidas e praticadas no
pentagrama com as cinco linhas (completo), comeando pelas msicas D R Mi F, Hino
Alegria e Asa Branca. Observamos que os alunos apresentaram dificuldades nesse
primeiro momento de visualizao e reproduo das msicas antes lidas no pentagrama
fragmentado e agora lidas no pentagrama com as cinco linhas. Dificuldade existente talvez pelas
novas informaes e assimilaes que precisaram fazer com as notas no pentagrama normal.
Na aula 16 foi lido Love Me Tender com o pentagrama completo. Observamos que os alunos
comearam a demonstrar segurana com a leitura das notas no pentagrama completo na aula
22, com a leitura da msica Gente Humilde. Na aula 25, os alunos j demonstravam
segurana e familiaridade com o pentagrama, na leitura mtrica, solfejo e execuo do tema de
Trenzinho do Caipira (H. Villa-Lobos) no violo. Na aula 21 inicia a prtica de leitura de
diferentes vozes simultaneamente, ou seja, em grupo, cada aluno lendo uma determinada voz,
utilizando a leitura em grupo 4 na pgina 41 da apostila. Nessa aula o professor tambm
explica a armadura de clave e a ligadura de prolongamento. Na aula 29 os alunos praticaram a
leitura de diferentes vozes simultaneamente, nesse caso cada aluno lia as duas vozes da lio
1 da pgina 36 da apostila.
Em linhas gerais, o pentagrama fragmentado, de incio, foi bem assimilado pela maioria
dos alunos. A maior dificuldade se deu quando os alunos precisaram ler melodias no
pentagrama completo, o que foi resolvido com a pratica em pelo menos duas aulas. Em seguida,
os alunos demonstraram segurana com a leitura das notas no pentagrama completo.
Ressaltamos que durante a prtica de melodias no violo, o professor sempre revisava
corrigia as posturas do corpo e das mos, incentivando a alternncia dos dedos indicador e
mdio da mo direita no ataque das notas, a alternncia na digitao dos dedos da mo esquerda
no brao do violo e os toques sem apoio e com apoio da mo direita.
Tratamento Ldico
Outro aspecto positivo para o aprendizado do instrumento observado nas aulas de Fbio
Amaral a ludicidade no tratamento de alguns termos e situaes, que a princpio parecem um
obstculo para a prtica do instrumento, mas que, por conta da ludicidade, acabam sendo
situaes mais leves para o estudo do instrumento, como por exemplo, na aula 03, o professor
chama a prtica do dedilhado de dedo duro, pelo fato de o dedilhado, na prtica do estudo do
violo entre iniciantes, apresentar as falhas de postura dos dedos da mo esquerda na formao
dos acordes no brao do violo, revelando chiados e abafados que descaracterizam a sonoridade

222

ideal daquele acorde. Tambm nessa aula, o professor utiliza o termo "Dinossauro Rex ao falar
de uma postura inadequada ao segurar o violo, que limita os movimentos da mo direita. O
termo postura de dinossauro rex foi repetido na aula 09 ao corrigir a postura de uma aluna.
Na aula 04, o professor faz uma brincadeira, pergunta aos alunos porque a nota R chama
R?, e o mesmo responde dizendo que chama R porque para Rpetir muitas vezes, ou
seja, um acorde no muito simples de ser executado por iniciantes e que por isso precisa ser
estudado, praticado diariamente. Era comum tambm o professor comparar a prtica e o estudo
do violo com o ato de jogar videogame, prtica comum entre os jovens, dizendo que na prtica
do instrumento precisamos passar de fase e para isso preciso treinar, praticar. Entendemos
que esses termos ldicos so ferramentas valiosas no processo de ensino do instrumento, pois
demonstram que algumas dificuldades so comuns entre alunos iniciantes e podem e devem ser
superadas, e no uma dificuldade ou debilidade especfica de algumas poucas pessoas sem
talento para a prtica do instrumento, alm de serem termos engraados, que tornam a prtica
do instrumento e das aulas mais criativa e divertida entre os jovens, aproximando-os do
universo do instrumento e incentivando-os a estudarem dificuldades comuns do instrumento e
de posturas de forma mais agradvel. Observamos respostas positivas por parte dos alunos a
esses termos ldicos utilizados pelo professor, pois os mesmos reagiam de forma entusiasmada
e divertida na aula.
Solfejo
O solfejo foi tomado como prtica constante nas aulas desenvolvidas. Praticamente
todos os exerccios e msicas com melodias no pentagrama e presentes na apostila foram feitas
antecedidas pela prtica do solfejo. Nas primeiras cinco (05) aulas foi feita a leitura mtrica,
em seguida o solfejo e depois a execuo da melodia no violo. O professor tambm incentivou
a execuo da melodia no violo juntamente com a prtica de solfejo. A prtica do solfejo
seguido da execuo da melodia no violo iniciou-se na aula 02, com a execuo das notas mi,
f e sol da primeira corda, com a execuo do exerccio nmero 1 da apostila na pg. 10 e dos
exerccios 2 e 3 na pg. 11. Essa metodologia do solfejar e tocar ao mesmo tempo foi retomada
nas aulas seguintes: na aula 03 o professor revisa as notas aprendidas na aula anterior e com os
alunos, praticam o exerccio 4, 5 e a msica D R Mi F da pg. 12 tocando e solfejando;
na aula 04 o grupo executa a escala de D a Sol, a msica D R Mi F e a msica Asa
Branca (pg. 13 da apostila), tocando e solfejando, posteriormente praticam a melodia no
violo sem o solfejo; a partir da aula 05 o professor comea a diminuir os solfejos e incentiva
tambm a execuo de melodias no violo sem o solfejo, inicia a leitura e execuo de um
trecho da msica Hino Alegria na pg. 14 da apostila; na aula 06 revisa a escala de D a
Sol, pratica o Hino a Alegria, e iniciam a leitura de Love Me Tender, sempre iniciando com
solfejo, depois tocando e solfejando e por fim apenas tocando no violo. Essa metodologia foi
aplicada nas aulas seguintes, para todas as msicas e exerccios meldicos registrados na pauta
e presentes na apostila. As msicas e exerccios seguintes trabalhadas com essa metodologia
foram: exerccios 6 e 7 (pg. 16); Andantino de M. Carcassi (pg. 17); Terezinha de Jesus
nas aulas 10 e 11, (pg. 21 da apostila); Parabns pra voc nas aulas 11 e 13; exerccios 9 (p
.23), 10, 11 (p. 34) e a melodia de Pra no dizer que no falei das flores, na aula 19; a msica
Sailing na aula 21; a msica Gente Humilde Vincius de Moraes e Chico Buarque (p. 27),
na aula 22; o tema de Trenzinho do caipira (H. Villa-Lobos), na aula 25. As msicas eram
introduzidas em determinada aula e repetidas, revisadas, praticadas nas aulas seguintes.
Observamos que a leitura mtrica e o solfejo, antecedendo a execuo da melodia no
violo e tambm sendo feitas durante a execuo das notas no instrumento, incentivaram no
s a memorizao das melodias, mas tambm a posio das notas na pauta e suas relaes
intervalares.
Levadas Rtmicas

223

Nas aulas ministradas por Fbio Amaral tambm foram praticadas as levadas rtmicas,
tambm conhecidas como batidas ou msicas para voz e violo, nas quais o violo geralmente
faz o acompanhamento. O professor trabalhou diferentes ritmos ao longo do curso. A cada
prtica de um novo ritmo foi introduzida uma msica. Dentre o repertrio trabalhado nessa
modalidade esto: La Bella Luna (Paralamas do Sucesso); Sorte Grande (Ivete Sangalo);
Pra no dizer que no falei das floras (Geraldo Vandr); Saudade da minha terra (Belmonte
e Goi); Parabns pra voc; A Casa (Vincius de Moraes); Pensamento (Cidade Negra);
Sem Voc (Paula Fernandes); No woman no cry (Verso Gilberto Gil); Swit Child O Mine
(Guns N Roses); Um Anjo do Cu (Banda Maskavo); O Sol (Jota Quest); Preta Pretinha
(Morais Moreira e Galvo); Sailing (Rod Stewart); Marca Evidente (Israel e Rodolfo);
Velha Infncia (Tribalistas); Menino da Porteira; Que pas esse (Legio Urbana);
Como eu quero (Kid Abelha). O professor foi gradualmente introduzindo essas msicas,
geralmente praticadas na segunda metade de cada aula. O primeiro ritmo trabalhado foi o ritmo
marcha, e gradualmente o professor introduziu e praticou os outros ritmos: cano, guarnia,
valsa, reggae, balada, jovem mdio, balada funk, balano, toada, cururu, blues. Em boa parte
desses ritmos o professor explicou e os alunos tambm praticaram as variaes.
Para a prtica das msicas com levadas rtmicas, o professor inicialmente apresentava
os acordes da msica, depois praticavam o ritmo em andamento lento, geralmente tocando e
sustentando apenas um dos acordes da msica, na maioria das vezes o acorde da tnica,
gradualmente ia acelerando o andamento e acrescentando novos acordes da msica, em seguida
o professor colocava o udio da msica em andamento mais lento e todos acompanhavam. Por
fim, o udio era desligado e todos tocavam e cantavam a msica, observando as mudanas de
acordes. De forma geral, os alunos responderam bem as msicas com levadas rtmicas,
apresentaram facilidade na execuo dos ritmos da mo direita e demonstraram entusiasmo com
as msicas trabalhadas. Quanto a melodia, alguns alunos demonstraram dificuldades em cantar
enquanto tocavam, outros realmente no gostavam de cantar as msicas, queriam apenas tocar.
A alternncia dos acordes e posturas dos dedos e das mos na formao dos acordes foi
um aspecto muito enfatizado e observado pelo professor nas aulas durante a prtica de levadas
rtmicas. As msicas que iam sendo introduzidas no repertrio foram frequentemente praticadas
nas aulas seguintes, o que levou os alunos a tocarem de forma mais segura e independentes das
anotaes e cifras da apostila. Gradualmente os alunos foram desenvolvendo autonomia na
execuo dos ritmos e manipulao do instrumento. Na aula 07, por exemplo, observamos uma
grande evoluo dos alunos em relao as aulas anteriores na execuo do ritmo guarnia e na
alternncia dos acordes da msica Saudade da minha terra. A partir da aula 08, o professor
comeou a incentivar alguns alunos a fazerem o acompanhamento de formas variadas durante
a execuo das msicas com levadas rtmicas, alguns marcavam os baixos, outros destacavam
um determinado tempo do compasso. Oportunamente o professor foi introduzindo o dedilhado
e o ataque puxado da mo direita nos ritmos aprendidos. Sendo assim, as formas de ataque
da mo direita para a prtica e interpretao de levadas rtmicas feitas pelos alunos foram
diversificadas, contemplando as batidas, os dedilhados e as puxadas. Na aula 11, o
professor distribuiu palhetas aos alunos e explicou o ritmo jovem mdio, incentivando-os a
tocar tambm com palheta.
Frequncia dos alunos
Houve uma queda na frequncia dos alunos ao longo do curso. Nas primeiras nove (09)
aulas a frequncia mdia esteve entre 10 e 13 alunos. Da aula 10 a aula 19 a frequncia se
manteve em 09 alunos por aula, considerando que na aula 12, no dia 23/03/2103, dia da
primeira apresentao dos alunos de violo, estiveram presentes 12 alunos. A partir da aula 20
em diante, at a aula 34 (ltima aula), a frequncia se manteve entre 05 e 07 alunos por aula,
praticamente a metade de alunos frequentes em relao as primeiras 09 aulas. No dia
17/06/2015, no recital de encerramento das aulas de violo, estiveram presentes 07 alunos, tanto

224

no recital do matutino, quanto no vespertino e noturno. Podemos afirmar que houve uma
desistncia de praticamente 50% dos alunos, principalmente na segunda metade do curso.
Msicas de ouvido
Em algumas aulas o professor incentivou os alunos a tirar msicas tambm de ouvido.
Tal prtica foi desenvolvida na aula 05, com a msica Chalana no ritmo guarnia, na aula 07,
com a msica folclrica O sapo no lava o p, na aula 20, com a msica Jack Tequila do
Skank. A estratgia utilizada pelo professor para os alunos aprenderem msicas de ouvido foi
atravs do mtodo de tentativas, tendo sempre trs acordes como referncia. Nessa prtica, o
professor utilizou tambm a ideia de tenso e repouso. Consideramos importante tal prtica,
visto que o ouvido uma das principais ferramentas (sentido) na prtica musical. Os alunos
responderam positivamente a tal prtica, e foram participativos na escolha e identificao dos
acordes corretos para determinado trecho musical.
Recitais
Foram dois dias de apresentaes, uma apresentao no dia 23/03/2015 e outras trs
apresentaes no dia 17/06/2015. As apresentaes aconteceram no ptio da escola, tendo os
alunos como principal pblico. A apresentao no noturno do dia 17/06/2015 foi aberta a
comunidade. Consideramos as apresentaes um momento importante no s para os alunos,
mas para toda a comunidade da escola, que interagiu cantando as msicas e pode conhecer um
pouco do que se ensina nas aulas de violo.

Apndice XIV: Avaliao do Jri 2


JRI 2

225

Observando atentamente as aulas ministradas pelo professor Fbio Amaral, pude


constatar que sua metodologia proporciona aos estudantes uma iniciao musical que possibilita
o desenvolvimento do senso crtico, da percepo musical, da tcnica instrumental e de
conhecimentos elementares de teoria musical.
Suas aulas tiveram incio no dia 02/02/2015 e se encerraram no dia 17/06/2015 com a
apresentao de um recital. Ocorriam duas vezes por semana, com a durao de noventa
minutos e eram divididas em trs momentos distintos: apreciao musical, leitura de partitura
e leitura de cifras.
Durante o momento de apreciao musical, o professor apresentou aos alunos, atravs
da exibio de vdeos de performances de violonistas e de grupos de renome nacional e
internacional as diversas possibilidades de emprego do violo nos mais variados estilos
musicais, aproximando assim o contedo dado da realidade musical dos alunos, ao mesmo
tempo em que os colocou diante de novas propostas musicais. Eis os violonistas e grupos
apresentados aos alunos: Camerata de Violes de Barro Alto, Ana Carolina, Marco Pereira,
Paula Fernandes, o prprio professor (ao vivo), Extreme, Duo Siqueira-Lima, Projeto de Violo
Fbio Amaral, Crianas Tocando Violo, Joo Gilberto, Tony Melendez (motivacional), Jason
Mraz, professor Fbio, Yamandu Costa, Zeca Baleiro, Andreas Segvia, Seu Jorge, Raphael
Rabello, Orquestra de Violes de Itapiranga, Maria Gad, Guinga, Orquestra de Violes de
Teresina, Violo Cmara Trio, Henrique Pinto, Paco de Lucia, Sungha Jung, John Williams,
Julian Bream e Orquestra Landfill Harmonic.
Na segunda parte da aula, que apresentou um aspecto terico e prtico, chamou-me a
ateno a maneira como o professor Fbio Amaral procedeu a iniciao leitura de partitura.
Em sua abordagem, que pode ser chamada de Fragmentao do Pentagrama, linha por linha
adicionada, da quinta primeira, at que se conclua a confeco do pentagrama. Os
exerccios de leitura meldica, praticados de forma lenta e regular, so de dificuldade
progressiva e para cada linha adicionada ele traz uma nova msica de acordo com a extenso
obtida.
Detalharei a seguir como se deu a iniciao leitura de partitura pelo sistema de
fragmentao do pentagrama: com a primeira linha, foram obtidas trs notas, sendo f
localizado na linha, mi, abaixo da linha e sol acima da linha. Com essas trs notas, foram
realizados exerccios de leitura meldica. Posteriormente, com a adio da segunda linha,
obteve-se as notas r e d. Novos exerccios de leitura foram realizados e se tornou possvel
a execuo das msicas D, r, mi, f e Asa branca. Com a adio da terceira linha foram
obtidas as notas si e l, viabilizando a execuo das msicas Love me tender e Terezinha
de Jesus. Com a adio da quarta linha, chega-se nota sol, o que permite a execuo da
msica Parabns pra Voc. Com a adio da quinta linha concluiu-se a confeco do
pentagrama, e entrou em cena a clave de sol, que a clave utilizada na escrita do violo. A
partir deste momento, com as habilidades de leitura mais desenvolvidas e com a concluso do
pentagrama, os arranjos se tornaram um pouco mais complexos e o repertrio passou a ser
desenvolvido a vrias vozes.
vlido observar que neste momento da aula, alm das noes preliminares de teoria
musical, tais como figuras musicais, sinais de alterao, valores e sinais de repetio, foram
abordados os fundamentos bsicos da tcnica violonstica, tais como: posturas, localizao de
notas, nomenclatura dos dedos, colocao das mos, toques com e sem apoio, alternncia de
dedos, escalas e frmulas de arpejos de mo direita. Saliento ainda que o uso da leitura mtrica
e do solfejo durante a realizao dos exerccios tcnicos aliada prtica do acompanhamento
por cifras e batidas alm de favorecer o processo de memorizao, desenvolve sobremaneira a
percepo musical dos alunos, possibilitando assim a aquisio de uma compreenso maior das
funes bsicas do sistema tonal.

226

Nesta etapa da aula, destaco o uso de psteres que contm imagens de posturas corretas,
ciclo de notas, partituras, figuras rtmicas, reforando o processo de memorizao visual dos
alunos e a capacidade de concentrao dos mesmos.
Na terceira parte da aula, o professor Fbio abordou a leitura de cifras e o
desenvolvimento de diversas levadas rtmicas ou batidas (com e sem o uso de palheta) de
violo para o acompanhamento de melodias vocais. Inicialmente, teve o cuidado de selecionar
acordes (sem pestana) e levadas de fcil execuo. Com os acordes A e E, na batida de
marcha, executou juntamente com os alunos as msicas La Bella Luna e Marcha soldado.
Posteriormente, com os acordes Em e D, a msica Sorte Grande. Em seguida, com a
batida de valsa, a msica Parabns pra voc e na batida guarnia, as msicas Saudade da
minha terra e Pra no dizer que no falei das flores. Em um passo adiante, ensinou os acordes
C e G, a batida Reggae e as msicas Pensamento e No woman no cry. Desenvolveu
exerccios bsicos de improvisao e de composio. Com a batida Rock, Sweet child o
mine, Que pas esse. Destaco o ainda a guarnia Marca evidente, o cururu menino da
porteira e a balada Sailing, que fizeram parte do repertrio selecionado para o recital de
concluso. Inmeras foram os acordes, batidas e peas trabalhadas ao longo do semestre.
Nesta etapa da aula, o professor Fbio Amaral recorreu ao uso do programa de
computador chamado Transcribe. Este programa permite que se faa alteraes no andamento
e na tonalidade das msicas, adequando-as capacidade de realizao dos estudantes,
possibilitando a estes tocarem junto com a gravao. Como consequncia, nota-se um grande
desenvolvimento do ouvido musical e da coordenao motora.
No ocorreram durante as aulas assistidas momentos de indisciplina por parte dos
alunos, assim como os mesmos no ofereceram resistncia ao repertrio proposto pelo professor
Fbio Amaral. Todos realizaram as atividades propostas demonstrando boa vontade e interesse.
Para selecionar as peas a serem apresentadas nos recitais, o professor dialogava com a turma
e permitia que os alunos escolhessem atravs de votao quais das peas estudadas ao longo
das aulas fariam parte do repertrio da apresentao. Nas apresentaes os estudantes se
mostraram prestativos, ajudando o professor a preparar convenientemente o ambiente da
apresentao, montando as estantes, posicionando as cadeiras e as banquetas e afinando os
instrumentos. Ao final, ajudavam o professor a recolher os objetos.
Concluindo, acredito que a didtica adotada pelo professor Fbio Amaral inclusiva e
no excludente. No ignora o gosto musical dos alunos. Pelo contrrio, usa o gosto pessoal dos
aprendizes como forma de aproximao, tornando o contedo musical mais atraente para os
mesmos e derrubando as barreiras dos preconceitos para com os estilos musicais.

Apndice XV: Avaliao do Jri 3


JRI 3

227

ANLISE DO EXPERIMENTO ENSINO COLETIVO DE VIOLO - PROF.


FBIO AMARAL
A presente anlise refere-se s observaes sobre o processo de ensino-aprendizagem
das aulas ministradas pelo professor Fbio Amaral por meio do Ensino Coletivo de Violo, para
alunos do Ensino Mdio de um Colgio Estadual da rede pblica de ensino, objeto de pesquisa
de Mestrado do referido educador musical-pesquisador, sob orientao da professora Dra.
Eliane Leo pelo Programa de Ps-Graduao Mestrado em Musica da EMAC-UFG.
Foram entregues a mim pelo pesquisador o seguinte material para anlise: 1) 1 (uma)
apostila utilizada no curso; 2) 47 (quarenta e sete) gravaes que acompanham a apostila; 3) 30
(trinta) vdeos utilizados para apreciao musical em sala de aula; 4) gravao de 34 (trinta e
quatro) aulas de aproximadamente 90 minutos cada; 5) gravao de 03 (trs) recitais ocorridos
na finalizao do experimento; 6) Arranjo para trs violes da pea Asa Branca de Luiz
Gonzaga e Humberto Teixeira. No foram apresentados Plano de Ensino e Planos de Aulas,
apesar das apostilas darem indcios do planejamento.
A apostila Violo: Material didtico para ensino coletivo, de Fbio Amaral, apresenta
trs cadernos, a saber: Caderno 1 - Fundamentos da Leitura de Partitura; Caderno 2 - Leitura
de Cifra e Levadas Rtmicas; Caderno 3 - Repertrio para Ensino Coletivo de Violo. Na
apresentao da apostila, o autor destaca que o material destinado aos projetos de Ensino
Coletivo de Violo no contraturno escolar nas escolas da rede pblica e tem como objetivo
proporcionar uma formao musical e instrumental inicial contemplando, concomitantemente,
leitura de partitura e de cifra por meio de aulas coletivas (Amaral, 2015, p.3).
Como o professor destacou, o Caderno 1 da apostila contm as noes os fundamentos
tericos bsicos para que os alunos sejam musicalizados por meio do instrumento, tais como:
pauta, figuras e pausas musicais, formulas de compassos, alteraes, ponto de aumento, sinais
de repetio, entre outras. As notas musicais so apresentadas de forma progressiva sempre
aplicada uma pea ou trecho musical. No Caderno 2 so apresentadas as cifras, as levadas
rtmicas e o repertrio formado por msicas de variados gneros musicais, tanto de
compositores brasileiros como internacionais. Por fim, o Caderno 3 apresenta o repertrio
arranjado para o Ensino Coletivo de Violo, trazendo arranjos para 2, 3 e 4 violes.
As aulas foram ministradas no perodo de 02 de fevereiro a 17 de junho de 2015. A
partir das observaes das filmagens notou-se que as aulas foram estruturadas da seguinte
maneira: 1) Momento Inicial, 2) Momento Apreciao, 3) Momento Contedo Novo, 4)
Momento Reviso e 5) Momento Finalizador44.
O Momento Inicial das aulas so iniciados com a organizao da sala de aula,
disposio dos alunos e afinao dos instrumentos, entre outros. O Momento Apreciao
ocorreram no incio de cada aula com objetivo de apresentar aos alunos os violonistas
renomados, diversas formaes camersticas e orquestrais, bem como, repertrio variado.
Conseguiu-se identificar as seguintes intrpretes: Michael Jackson, Marco Pereira, Vitor e Leo,
Extreme, Mister Gyn, Jason Mraz, Yamand Costa, Zeca Baleiro, Andrs Segovia, Seu Jorge,
Raphael Rabelo, Skank, Maria Gad, Seu Jorge, Srgio Reis, Guinga, Renato Russo, Duo
Assad, Eric Clapton, John Williams, Julian Bream, Quinteto de Violes com crianas
japonesas, Camerata de Violes de Barro Alto. Alm dos vdeos com performances o professor
trouxe algumas entrevistas e documentrios com jovens solistas e professor Henrique Pinto.
Nestes momentos o professor dedicou-se a alertar sobre a importncia dos estudos dirios e
sobre os principais gneros e ritmos do Brasil, apoiando-se nos contedos trazidos pelos vdeos.
44

Vide Cruvinel (2003, 2005). Estrutura de aula de Ensino Coletivo de Cordas: Momento Inicial;
Momento Reviso; Momento Contedo Novo; Momento Finalizador, Momento Fixao e
Amadurecimento; Momento Relaxamento; Momento Ensaio.

228

A cada aula o professor trouxe um novo contedo de forma progressiva, seguido de momentos
de Reviso para a fixao da aprendizagem. Nos momentos finais das aulas o professor
antecipou os contedos das prximas aulas e no raro, cobrou estudo e frequncia por parte dos
alunos.
O nmero de alunos por classe e a carga horria de 3 h semanais adequada a um projeto
de ensino coletivo de violo, ministrado por um professor-regente.
No transcorrer do processo de ensino-aprendizagem observou-se os seguintes
aspectos:

- O ensino gradativo e as dificuldades tcnicas so progressivas;


- Os conceitos se sucedem porm no so apresentados de forma linear;
- Trabalha-se com o conceito de Teoria Aplicada45, onde cada conceito trazido aplicado
imediatamente leitura e ao instrumento;

Os smbolos musicais so apresentados de forma gradativa;


Uso da Assistncia Manual46 - atendimento individual para cada aluno quando necessrio;
Valorizao das prticas de memorizao;
Uso do solfejo para fixao da melodia e da leitura;
A disposio dos alunos em crculo47 e em meia-lua j nos ensaios para os recitais;
Incentivo ao estudo em casa: o professor gravou playback para todos os alunos;
Incentivo aos processos de improvisao e criao;
Noes de linguagem musical de modo acelerado trabalhando variados aspectos;
Esclarecimento sobre os cuidados com as unhas e a sua relao com a sonoridade;
Incentivo ao desenvolvimento da autonomia, tendo como exemplo o pedido do professor
para baixar os aplicativos de afinao do instrumento para que todos alunos garantam a
afinao do seu violo, bem como, o material didtico que facilita o estudo em casa;

- Professor tenta motivar os alunos por meio de uma aula dinmica, onde so introduzidos
diversos contedos: tericos, tcnicos, musicais, trabalhando tanto a melodia quanto o
acompanhamento e o cantar;

- Troca de exerccios e repertrio no ponto de saturao - o professor esteve atento ao


timing48 proposto por Alberto Jaff;

- Linguagem do professor direta;


- Professor alterna tcnicas de ensino, ora explanando ao quadro, ora tocando e ora com
assistncia manual em cada aluno;

- O professor no o nico foco dos alunos, que aprendem via imitao dos outros colegas;
- O professor valoriza o esforo dos alunos, apontando os acertos;
- uso de tecnologia: gravaes e programa para que os alunos acompanhem junto com os
msicos em diversos andamentos;
45

Teoria Aplicada - metodologia trabalhada por Alberto Jaff. Vide Galindo (2000), Cruvinel
(2003,2005).
46
Assistncia Manual - termo utilizado por Alberto Jaff quanto ao atendimento individualizado do
aluno. Vide Cruvinel (2003, 2005)
47
Conforme utilizado pela professora Dra. Cristina Tourinho, da Universidade Federal da Bahia.
48
Vide OLIVEIRA (1998)
Cruvinel (2003, 2005). Timing usada com a habilidade do professor em dominar a dinmica da
aula atravs de ritmo interno prprio.

229

- Quanto ao repertrio, notou-se a diversidade trazida pelo professor, ampliando o universo


musical trabalhado trazendo gneros temas clssicos da msica ocidental bem como
marcha, guarnia, baio, reggae, balano, rock, cano, entre outros, rompendo com os
limites tradicionais entre msica clssica e popular;

- Quanto aos alunos notou-se inicialmente uma inconstncia na frequncia de alguns


discentes, o que atrapalhou o processo individual de ensino-aprendizagem;

- Diminuio do nmero de alunos de 13 iniciais para 7 alunos nas aulas e recitais finais;
- Os alunos demonstraram crescimento tanto nos aspectos tcnicos quanto musicais,
possibilitando uma iniciao musical e instrumental de forma rpida, motivando os alunos
a continuarem seus estudos violonsticos.
Foram realizadas uma aula pblica e trs recitais no perodo, a saber:
No dia 23 de maro de 2015, marcou a 12 aula que foi realizada no ptio externo da
escola. No total 11 (onze) alunos tocaram as seguintes peas: Pra no dizer que no falei das
flores, Saudade da minha Terra, Asa Branca, Love me Tender e Sorte Grande. A
atividade teve como objetivo motivar os alunos para continuar seus estudos violonsticos, bem
como, colocar o grupo em situao de apresentao pblica. Outro fator positivo a
socializao do trabalho realizado em sala de aula, intervindo na vida da escola. A apresentao
foi acstica sem amplificao e o grupo atingiu uma boa performance, ressaltando o pouco
tempo de aula, houve um desenvolvimento rpido de repertrio. Notou-se que os alunos
estavam a vontade e seguros em relao ao repertrio, pautado pela diversidade de gneros e
estilos musicais, demonstrando organizao e concentrao.
No encerramento do semestre, dia 17 de junho de 2015 foram realizados trs recitais no
ptio da escola, ao ar livre, nos perodos matutino, vespertino e noturno, sendo o ltimo
considerado o recital oficial de encerramento das atividades. Participaram dos recitais 07 (sete)
alunos. Abaixo as peas apresentadas em cada apresentao: Turno Matutino: 1) Pra no dizer
que no falei das flores - Geraldo Vandr (instrumental); 2) Love me Tender - E. Presley
(instrumental); 3) O Sol - Jota Quest ; 4) Que Pas esse - Renato Russo ; 5) Sailing - Rod
Stewart (instrumental); 6) Menino da Porteira - Teddy Vieira-Luizinho; 7) Velha infncia Tribalistas (muito aplaudida); Turno Vespertino: 1) Sailing - Rod Stewart (instrumental); 2)
Asa Branca - L. Gonzaga (instrumental); 3) Trenzinho do Caipira - Heitor Villa-Lobos
(instrumental); 4) Menino da Porteira - Teddy Vieira-Luizinho; 5) Velha infncia - Tribalistas;
Turno Noturno: 1) Pra no dizer que no falei das flores - Geraldo Vandr (instrumental); 2)
Love me Tender - E. Presley (instrumental); 3) O Sol - Jota Quest - msica mais aplaudida; 4)
Que Pas esse - Renato Russo; 5) Sailing - Rod Stewart (instrumental); 6) Improvisao Blues;
7) Asa Branca - L. Gonzaga; 8) Trenzinho do Caipira - Heitor Villa-Lobos; 9) Menino da
Porteira - Teddy Vieira-Luizinho; 10) Velha infncia - Tribalistas (muito aplaudida).
Apesar do espao ser ruidoso, notou-se que a escolha do repertrio e a ordem de
apresentao das peas cativou o pblico presente nos trs turnos, que participou
acompanhando as peas ora com palmas ora cantando.
Observou-se que os recitais atingiram toda a comunidade escolar - alunos, professores
e funcionrios. No recital oficial no perodo noturno os alunos apresentaram-se uniformizados
com cala jeans e camiseta preta, demonstrando a importncia deste momento solene de
finalizao do objeto. Neste momento, h presena dos pais dos alunos e seus familiares,
compondo um pblico mais educado e atento.
Como avaliao geral do Projeto de Ensino Coletivo de Violo, ministrado pelo prof.
Fbio Amaral constatou-se que a metodologia eficiente para o que se prope: a iniciao
instrumental por meio do violo.

230

A conduo do professor foi adequada para os propsitos do projeto. O professor atuou


como mediador, incentivando a participao dos alunos. Cada conceito ou exerccio tcnico
apresentado, o professor esclareceu sobre os objetivos a serem atingido e a justificativa para tal
atividade. Outro ponto a ser destacado sobre a abordagem do professor refere-se ao incentivo
ao desenvolvimento da autonomia dos alunos, disponibilizando materiais e informaes para
que o estudo em casa.
Notou-se a inteno do professor de proporcionar uma formao musical e violonista
abrangente quando abordou-se aspectos relacionados a histria do violo, intrpretes,
compositores, gneros e estilos musicais brasileiros, entre outros.
A diversidade do repertrio trabalhado outro ponto positivo. O repertrio foi
apresentado gradativamente, sendo formado por peas tradicionais da msica ocidental de
concerto e do cancioneiro popular.
Pelo exposto, considero o projeto de Ensino Coletivo de Violo, ora analisado, cumpre
seu objetivo de iniciao musical e instrumental dos educandos, apresentando timos resultados
do processo de ensino-aprendizagem ao final do experimento.
Referncias (Avaliao Jri 3)
CRUVINEL, Flavia Maria.. Efeitos do Ensino Coletivo na Iniciao Instrumental em Cordas:
A Educao Musical como meio de Transformao Social. Dissertao apresentada no
Programa de Ps-Graduao stricto sensu Mestrado em Msica da Escola de Msica e Artes
Cnicas da Universidade Federal de Gois. Goinia: UFG, 2003. 380p.
CRUVINEL, Flavia Maria. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com
o ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005.
GALINDO, Joo Maurcio. Instrumentos de arco e o ensino coletivo: a Construo de um
mtodo. So Paulo: Dissertao de Mestrado - Escola de Comunicao e Artes, Universidade
de So Paulo, 2000, 180p.
OLIVEIRA, Enaldo Antnio J. O ensino coletivo dos Instrumentos de Corda: Reflexo e
Prtica. So Paulo: Dissertao de Mestrado - Escola de Comunicao e Artes, Universidade
de So Paulo, 1998, 202p.
TOURINHO, Ana Cristina G. S. A motivao e o desempenho escolar na aula de violo em
grupo: influncia do repertrio de interesse do aluno. Salvador-BA: Dissertao de Mestrado Universidade Federal da Bahia, 1995, 138p.

231

Apndice XVI: Trechos do material didtico da proposta metodolgica de ECV criado e


utilizado na pesquisa.

ENSINO COLETIVO DE VIOLO

NDICE
Apresentao........................................................................................................................................Pg. 03

CADERNO 1 - FUNDAMENTOS DA LEITURA DE PARTITURA


Ensino do Pentagrama de Forma Fragmentada
PAUTA DE 1 LINHA.........................................................................................................................Pg. 10
PAUTA COM 2 LINHAS..................................................................................................................Pg. 11
D r mi f...........................................................................................................................................Pg. 12
Asa Branca...........................................................................................................................................Pg. 13
Hino Alegria......................................................................................................................................Pg. 14
PAUTA COM 3 LINHAS..................................................................................................................Pg. 16
Andantino............................................................................................................................................Pg. 17
Love me Tender...................................................................................................................................Pg. 19
Teresinha de Jesus................................................................................................................................Pg. 20
PAUTA COM 4 LINHAS..................................................................................................................Pg. 21
Parabns pra Voc................................................................................................................................Pg. 22
PAUTA COM 5 LINHAS..................................................................................................................Pg. 23
Pra no dizer que no falei de flores...................................................................................................Pg. 24
Luar do Serto......................................................................................................................................Pg. 25
Sailing..................................................................................................................................................Pg. 26
Gente Humilde.....................................................................................................................................Pg. 27
Greensleeves........................................................................................................................................Pg. 28
D r mi f...........................................................................................................................................Pg. 29
Hino Alegria......................................................................................................................................Pg. 29
Parabns pra Voc................................................................................................................................Pg. 30
Love me Tender...................................................................................................................................Pg. 30
Andantino............................................................................................................................................Pg. 31
Teresinha de Jesus................................................................................................................................Pg. 31
Teresinha de Jesus (com baixo)...........................................................................................................Pg. 34
Asa Branca (com baixo)......................................................................................................................Pg. 35
Preta Pretinha (linha do baixo)............................................................................................................Pg. 35
Lio N 1 - N. Coste...........................................................................................................................Pg. 36
Lio N 2 - N. Coste...........................................................................................................................Pg. 36
Mulher Rendeira..................................................................................................................................Pg. 37
Asa Branca (com introduo) .............................................................................................................Pg. 38
Tema de "O Trenzinho do Caipira"......................................................................................................Pg. 39
LEITURAS EM GRUPO..........................................................................................................Pg. 40 44
ESCALAS...................................................................................................................................Pg. 46 49

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

CADERNO 2 - LEITURA DE CIFRA E LEVADAS RTMICAS


La Bella Luna......................................................................................................................................Pg. 52
Sorte Grande........................................................................................................................................Pg. 53
Parabns pra Voc................................................................................................................................Pg. 54
A Casa..................................................................................................................................................Pg. 54
Pra no dizer que no falei das flores..................................................................................................Pg. 55
La Bella Luna (D) ...............................................................................................................................Pg. 56
Saudade da Minha Terra......................................................................................................................Pg. 57
Teresinha de Jesus................................................................................................................................Pg. 58
Mocinhas da Cidade............................................................................................................................Pg. 59
Menino da Porteira..............................................................................................................................Pg. 60
Sem Voc.............................................................................................................................................Pg. 61
Preta Pretinha.......................................................................................................................................Pg. 62
No Woman no Cry...............................................................................................................................Pg. 63
Pensamento..........................................................................................................................................Pg. 64
Um Anjo do Cu..................................................................................................................................Pg. 65
Marca Evidente....................................................................................................................................Pg. 66
Esperando na Janela.............................................................................................................................Pg. 67
Do seu Lado.........................................................................................................................................Pg. 69
A Sua....................................................................................................................................................Pg. 70
Sailing..................................................................................................................................................Pg. 71
T Rindo a Toa....................................................................................................................................Pg. 72
Ainda Cedo.......................................................................................................................................Pg. 73
O Sol....................................................................................................................................................Pg. 74
Mulher Rendeira..................................................................................................................................Pg. 74
Luar do Serto......................................................................................................................................Pg. 75
Proibida Pra mim..................................................................................................................................Pg.76
Lgrimas e Chuva................................................................................................................................Pg. 77
Shimbalai...........................................................................................................................................Pg. 78
Wherever You Will Go........................................................................................................................Pg. 80
Velha Infncia......................................................................................................................................Pg. 82
Como eu quero.....................................................................................................................................Pg. 83

CADERNO 3 - Repertrio para Ensino Coletivo de Violo


Parabns pra Voc (Trio).....................................................................................................................Pg. 87
D R Mi F (Quarteto)......................................................................................................................Pg. 88
Love me Tender (Duo).........................................................................................................................Pg. 89
Hino Alegria (Duo)...........................................................................................................................Pg. 90
Greensleeves (Duo).............................................................................................................................Pg. 93
Luar do Serto (Duo)...........................................................................................................................Pg. 94
Pra no dizer que no falei das flores (Duo)........................................................................................Pg. 96
Sailing (Duo).....................................................................................................................................Pg. 100
Gente Humilde (Duo)........................................................................................................................Pg. 102
Um Anjo do Cu (Quarteto)..............................................................................................................Pg. 106
Mulher Rendeira (Duo)......................................................................................................................Pg. 118
Shimbalai (Quarteto)........................................................................................................................Pg. 122
Tema de "O Trenzinho do Caipira" (Duo).........................................................................................Pg. 136

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

APRESENTAO
Este material consiste em uma proposta de Educao Musical direcionada a atender projetos de
ensino coletivo de violo no contraturno escolar e ao ensino de msica em sala de aula em escolas
pblicas de ensino regular. Todo esse trabalho, resulta da experincia de 10 anos ministrando aulas
coletivas de violo em escolas da rede pblica de ensino, assim como, das reflexes, estudos e pesquisas
realizados a partir do ingresso, em 2014, no Programa de Ps-Graduao em Msica - nvel Mestrado da Universidade Federal de Gois.
O objetivo deste material didtico proporcionar uma formao musical e instrumental inicial
contemplando, concomitantemente, leitura de partitura e de cifra por meio de aulas coletivas. O
repertrio musical foi construdo a fim de atender os seguintes objetivos: 1) contemplar questes
idiomticas do violo; 2) ser atrativo ao aluno 3) ser eficaz ao aprendizado da tcnica violonstica, da
leitura musical e das levadas rtmicas utilizadas pelo violo na msica popular. Para alm desses
objetivos, busca-se oferecer aos alunos acesso a um repertrio musical amplo e diversificado que
considere seu gosto musical, mas que ao mesmo tempo contribua com o conhecimento de novos estilos
musicais.
O aprendizado e o treinamento da leitura do pentagrama ser realizado de forma "fragmentada", isto
, haver insero gradual das linhas da pauta por meio da utilizao de um repertrio musical com nvel
de execuo tambm gradual. Tal perspectiva objetiva facilitar o entendimento e busca desmistificar a
crena, segundo a qual "aprender a tocar violo por partitura uma tarefa difcil". O ensino da leitura de
partitura ser realizado da seguinte forma: inicia-se a leitura e a execuo a partir da 5 linha e de forma
progressiva sero adicionadas as linhas inferiores at completar as cinco linhas da Pauta. Nesse processo
utilizada a "teoria aplicada" em que os conceitos musicais s so apresentados ao serem vivenciados
na prtica.
O material est divido em trs cadernos distintos. O "Caderno 1" contm as noes preliminares
de postura e tcnica violonstica, os fundamentos da leitura de partitura e, por fim, apresenta melodias
fceis de execuo e exerccios de leitura em grupo com a utilizao da partitura em conjunto com a
cifra. O "Caderno 2" destinado ao estudo da Cifra, a partir de msicas populares com acordes "sem
pestana" e de diversas variaes das levadas rtmicas utilizadas pela mo direita no violo. O "caderno
3" designado como "Repertrio", contm arranjos escritos para o "Ensino Coletivo de Violo"
contemplando peas a duas, trs e 4 vozes. importante ressaltar que os trs cadernos so utilizados de
forma simultnea nas aulas, e que a diviso do material em 3 cadernos meramente organizacional.
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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

CADERNO 1
FUNDAMENTOS
DA LEITURA DE
PARTITURA

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

10

ENSINO DO PENTAGRAMA DE FORMA FRAGMENTADA


O estudo do Pentagrama ser realizado de forma "fragmentada". Parte-se
da 5 linha e de forma progressiva sero adicionadas as linhas inferiores at
completar as 5 linhas da Pauta.

PAUTA COM 1 LINHA

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

12

PAUTA COM 2 LINHAS

IMPORTANTE SABER - 2

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

14

IMPORTANTE SABER - 4
Cada figura de som tem uma figura de silncio equivalente.

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

16

PAUTA COM 3 LINHAS

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

19

ATIVIDADE
A partir do crculo das notas, completo as notas em todo brao do violo.

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

21

PAUTA COM 4 LINHAS

IMPORTANTE SABER -9

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

22

IMPORTANTE SABER - 10

IMPORTANTE SABER - 11

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

29
As melodias que foram anteriormente utilizas na pauta fragmentada
sero agora apresentadas e estudadas no pentagrama.

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

42

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46

ALGUMAS ESCALAS

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50

CADERNO 2
LEITURA DE
CIFRA E
LEVADAS
RTMICAS
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52

LA BELLA LUNA
Herbert Vianna (Paralamas do Sucesso)

Ritmos: Marcha ou Cano (Ritmo original reggae)


Tom: A
Intro: A E A E
A
E
Por mais que eu pense, que eu sinta, que eu fale
A
E
Tem sempre alguma coisa por dizer
A
E
Por mais que o mundo d voltas
A
E
Em torno do sol, vem a lua a me enlouquecer
A
E
A E
A noite passada voc veio me ver
A
E
A E
A noite passada eu sonhei com voc
A
E
lua de cosmo, no cu estampada
A
E
Permita que eu possa adormecer
A
E
Quem sabe, de novo nessa madrugada
A
E
Ela resolva aparecer
A
E
A E
A noite passada voc veio me ver
A
E
A EA
A noite passada eu sonhei com voc

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60

MENINO DA PORTEIRA
Teddy Vieira - Luizinho

Tom: A
Intro: E7 A E7 A E7 A E7 A E7
A
Toda vez que eu viajava
E7
Pela estrada de Ouro Fino
De longe eu avistava
A
A figura de um menino
Que corria abrir a porteira
E7
Depois vinha me pedindo
Toque o berrante seu moo
D E7 A
Que pra eu ficar ouvindo
D
Quando a boiada passava
E7
E a poeira ia baixando
Eu jogava uma moeda
A
E ele saia pulando
Obrigado boiadeiro
E7
Que Deus v lhe acompanhando
Praquele serto afora
D E7
A (Intro)
Meu berrante ia tocando
A
No caminho desta vida
E7
Muito espinho eu encontrei
Mas nenhum calou mais fundo
A
Do que isto que eu passei
Na minha viagem de volta
E7
Qualquer coisa eu cismei
Vendo a porteira fechada
D
E7 A
O menino no avistei

D
Apeei do meu cavalo
E7
Num ranchinho beira cho
Vi uma mulher chorando
A
Quis saber qual a razo
Boiadeiro veio tarde
E7
Veja a cruz no estrado
Quem matou o meu filhinho
D
E7 A (Intro)
Foi um boi sem corao
A
L pras bandas de Ouro Fino
E7
Levando gado selvagem
Quando passo na porteira
A
At vejo a sua imagem
O seu rangido to triste
E7
Mais parece uma mensagem
Daquele rosto trigueiro
D
E7
A
Desejando-me boa viagem
D
A cruizinha do estrado
E7
Do meu pensamento no sai
Eu j fiz um juramento
A
Que no esqueo jamais
Nem que o meu gado estoure
E7
Que eu precise ir atrs
Nesse pedao de cho
D
E7
A (Intro.)
Berrante eu no toco mais

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86

CADERNO 3
REPERTRIO
PARA ENSINO
COLETIVO DE
VIOLO

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100

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ENSINO COLETIVO DE VIOLO

101

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136

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255

Apndice XVII: Links na internet dos vdeos utilizados nos momentos de apreciao musical
nas sesses/aulas
N
Aula 1

Data
02/02/2015

Aula 2

04/02/2015

Aula 3

09/02/2015

Aula 4

11/02/2015

Aula 5

23/02/2015

Aula 6

25/02/2015

Aula 7

02/03/2015

Aula 8

04/03/2015

Aula 9

09/03/2015

Aula 10

16/03/2015

Aula 11

18/03/2015

Aula 13

25/03/2015

Aula 14

30/03/2015

Aula 15

01/04/2015

Aula 16

06/04/2015

Aula 17

08/04/2015

Aula 18

13/04/2015

Aula 19

22/04/2015

Aula 20

27/04/2015

Aula 21

29/04/2015

Msica (Intrprete)
Billie Jean - Michael Jackson
(Camerata de Violes de Barro
Alto)
Beatriz - Chico Buarque e Edu
Lobo (Ana Carolina)
Beatriz - Edu Lobo e Chico
Buarque (Marco Pereira)
No Precisa - Victor Chaves
(Paula Fernandes e Victor e Lo)
Sons de Carrilhes - Joo
Pernambuco: (Turibio Santos)
Essa msica foi tocada ao vivo na
aula pelo (Professor Fbio
Amaral)
More Than Words (Extreme)
Cristal - Cesar Camargo Mariano
(Duo Siqueira Lima)
Sonhando - Anderson Richards
(Interpretao 60 alunos de violo
do Prof. Fbio Amaral em Recital
no dia 03/12/2012 em Goinia)
Arranjo Instrumental (Quinteto de
5 Crianas Coreanas)
Garota de Ipanema - Tom Jobim
(Joo Gilberto e Tom Jobim)
Tony Melendez - Tocando violo
com os ps (Documentrio)
I'm Yours (Jason Mraz)
Estudo Op. 60 n 7 - Matteo
Carcassi (Esse
estudo
foi
interpretado ao vivo na aula pelo
Professor Fbio Amaral)
Carinhoso
Pixinguinha
(Yamand Costa)
Proibida pra mim - Choro (Zeca
Baleiro)
Prelude n 1 - Villa-Lobos (Andrs
Segovia)
So Gona (Seu Jorge)
Roda de Choro (Raphael Rabello
com 14 anos) e
Tico Tico no Fub - Zequinha de
Abreu (Raphael Rabello)
Pout pourri de Rock Internacional
(Orquestra de
Violes
de
Itapiranga-SC)
Shimbalai (Maria Gad)

Link de acesso na Internet


https://www.youtube.com/watch?v=zl2gyharh
H0
https://www.youtube.com/watch?v=fbDq4_uZ
q5s&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=ZIN3OHb
llGw&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=YBwuoIO
2NNk&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=D4qh5tX
xOJc

https://www.youtube.com/watch?v=UrIiLvg5
8SY
https://www.youtube.com/watch?v=NX_jL5z
HpyM
https://www.youtube.com/watch?v=QGw3jXl
YkHc
https://www.youtube.com/watch?v=HspX0al1
kEw
https://www.youtube.com/watch?v=DSJ5xZci
9mI
https://www.youtube.com/watch?v=4w5ZWP3W18
https://www.youtube.com/watch?v=LYhrYH
mUPn0
https://www.youtube.com/watch?v=OldZ0a3d
ICs
https://www.youtube.com/watch?v=fddswrZ
WHR8
https://www.youtube.com/watch?v=Sk9F1m0
Mri4
https://www.youtube.com/watch?v=9xGrjWt1
hco
https://www.youtube.com/watch?v=Ll99lcYL
MIU
https://www.youtube.com/watch?v=8acr38bq
1Ag
https://www.youtube.com/watch?v=qa40u7JN
4BM
https://www.youtube.com/watch?v=EVHlGm
gwkMQ
https://www.youtube.com/watch?v=HH1fpTm
U-lw

256

Aula 22

04/05/2015

Cheio de Dedos (Guinga)

Aula 23

06/05/2015

Aula 24

11/05/2015

Aula 25

13/05/2015

Berimbau e Canto de Ossanha Baden Powell (Orquestra de


Violes de Teresina)
Entrevista com o Violonista
(Henrique Pinto)
Concerto em L menor: Allegro Vivaldi (Violo Cmara Trio)
Entre dos Aguas (Paco de Lucia)

Aula 26

18/05/2015

Aula 27

20/05/2015

Aula 28

25/05/2015

Aula 29

01/06/2015

Aula 30

03/06/2015

Tears in Heaven - Eric Clapton


(Sungha Jung)
Asturias - Isaac Albniz (John
Williams)
Vdeo Youtube denominado
(Melhor solo de violo do Mundo)
Recuerdos de la Alhambra Francisco Trrega (Julian Bream)
Orquestra Landfill Harmonic Orquestra
composta
de
instrumentos reciclados - Cateura
Paraquay (Recycled Orchestra)

https://www.youtube.com/watch?v=P4EzM9jl
hT8
https://www.youtube.com/watch?v=UEv2yQ
CbPkM
(a partir de 9 minutos e 54 do vdeo)
https://www.youtube.com/watch?v=7xMDEwobXg
https://www.youtube.com/watch?v=moWuGR
mOezw
https://www.youtube.com/watch?v=0o8vszqV
L2U
https://www.youtube.com/watch?v=ilJm55q0
dlc
https://www.youtube.com/watch?v=wDAHl54
V0CU
https://www.youtube.com/watch?v=rpvHNk7
5EeE
https://www.youtube.com/watch?v=PqfkMgV
aOeY
https://www.youtube.com/watch?v=UJrSUHK
9Luw