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SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS
TERCERO
80 HORAS
10
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
CFBFIS1380
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
11
12
15
19
23
Planeacin didctica
26
28
Crditos
33
Directorio
34
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
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FSICA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
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FSICA I
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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FSICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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FSICA I
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
y Redaccin II
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Componente de Formacin
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
3
6
Fsica III
ASIGNATURA
H
C
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Fsica IV
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Matemticas V
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Qumica III
3
6
Fisiologa
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
ASIGNATURA
30
56
Actividades Paraescolares
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
Componente de Formacin
para el trabajo
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
33
62
33
60
QUINTO
SEMESTRE
3
6
Clculo Diferencial
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
X
X
X
X
Esta asignatura est organizada en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y resolucin de situaciones o
problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:.
10
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
11
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
1
TIEMPO
ASIGNADO
20 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Fsica y su impacto en la ciencia y la
tecnologa
- Los mtodos de investigacin y su
relevancia en el desarrollo de la ciencia.
Magnitudes fsicas y su medicin.
- Magnitudes fundamentales y derivadas.
- Sistemas de unidades CGS e Ingls.
- El Sistema Internacional de Unidades,
ventajas y limitaciones.
- Mtodos directos e indirectos de medida.
- Notacin cientfica y prefijos.
12
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Expresa de manera verbal y escrita las
ideas relacionadas con el avance de la
Fsica.
Comprende los conceptos bsicos de la
Fsica
y
utiliza
las
herramientas
necesarias: Mtodo cientfico.
Diferencia cada uno de los conceptos que
se involucran en el desarrollo histrico de
la Fsica.
Comprende los conocimientos bsicos de
sistemas de unidades.
Identifica y diferencia los diferentes tipos
ACTITUDES Y VALORES
-
FSICA I
- Transformacin de unidades de un
sistema a otro.
- La precisin de los instrumentos en la
medicin de diferentes magnitudes y
tipos de errores.
Vectores.
- Diferencia entre las magnitudes escalares
y vectoriales
- Caractersticas de un vector
- Representacin grfica de sistemas de
vectores
- Descomposicin y composicin
rectangular de vectores por mtodos
grficos y analticos.
de magnitudes fsicas.
Realiza transformaciones de unidades de
un sistema a otro.
Explica la importancia de la precisin de
los instrumentos de medicin.
Diferencia los tipos de errores en la
medicin y analiza las formas de
reducirlos.
Calcula suma de vectores: Grafico
(Triangulo, Paralelogramo, Polgono) y
Analtico.
Ilustra los conceptos con ejemplos
aplicados en la vida cotidiana.
Comprende los conocimientos bsicos de
sistemas de unidades y Anlisis de
vectores, necesarios para explicar los
fenmenos naturales.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Lista de cotejo
- Resumen
- Exposicin
- Rbrica
- Resumen
- Gua de
observacin
13
- Mapa cognitivo
tipo Sol
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
notacin cientfica; as como la precisin
de los instrumentos de medicin, los
diferentes tipos de error y cmo lograr
reducirlos; solicitando que de manea
individual elaboren un resumen.
- Explicar la resolucin de ejercicios de
aplicacin prctica de sistemas de
vectores colineales y concurrentes, de
forma grfica y analtica.
- Portafolio de
Evidencias
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc.). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas
cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Bez B., Zilli C. y Gonzlez O.; (2011); Fsica 1, Mxico: DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Resnick Halliday Krane , (2009); Fsica Vol. 1. Mxico 4a.Ed, CECSA.
Prez M., H. (2003); Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural.
Prez M; H. (2000); Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural.
Serway, Raymond A. (1996); Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc GrawHill.
ELECTRONICA:
http://www.lawebdefisica.com/contenidos/ebook.php
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Bibliografia.htm
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacin.htm
14
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
2
TIEMPO
ASIGNADO
20 Hrs
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Movimiento en una dimensin.
- Conceptos de distancia,
desplazamiento, rapidez, velocidad y
aceleracin.
- Sistemas de referencia absoluto y
relativo.
- Movimiento rectilneo uniforme.
- Movimiento rectilneo uniformemente
15
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Explica conceptos y tipos de movimiento
involucrados en el movimiento de los
cuerpos.
Representa el movimiento de los cuerpos
a travs de grficos y modelos
matemticos.
Explica diversos movimientos de
situaciones cotidianas haciendo uso de
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra disposicin por involucrarse en
actividades relacionadas a la asignatura.
- Presenta disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
- Valora la importancia del intercambio de
opiniones respecto a conceptos y
explicaciones sobre fenmenos naturales y
cotidianos.
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FSICA I
acelerado.
- Cada libre y tiro vertical
Movimiento en dos dimensiones.
- Tiro parablico horizontal y oblicuo
- Movimiento circular uniforme y
uniformemente acelerado.
conceptos de fsica.
Ejemplifica los conocimientos de la
asignatura con situaciones cotidianas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Reporte escrito
- Portafolio de
evidencias
- Ejercicios resueltos
- Exposicin
- Gua de
observacin
- Exposicin
- Rubrica
- Ejercicios resueltos
- Portafolio de
evidencias
16
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
de ejercicios sobre la prctica de cuerpos
en movimiento en una dimensin.
dimensin.
- Exposicin
- Rubrica
- Ejercicios resueltos
- Portafolio de
evidencias
- Reporte escrito
- Escala de rango
- Resumen
- Rubrica
- Gua de
observacin
- Elaborar
una
representacin
tridimensional de un juego mecnico, de
preferencia
con
su
movimiento
respectivo, que incluya un breve resumen
en el cual se aprecien las caractersticas
del movimiento que describen los
cuerpos y retroalimentar en equipo sus
caractersticas y funcionalidad.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc.)
- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (
17
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
- Revistas cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Bez B., Zilli C. y Gonzlez O.; (2011); Fsica 1, Mxico: DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Resnick Halliday Krane , (2009); Fsica Vol. 1. Mxico 4a.Ed, CECSA.
Prez M., H. (2003); Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural.
Prez M; H. (2000); Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural.
Serway, Raymond A. (1996); Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc GrawHill.
ELECTRONICA:
http://www.lawebdefisica.com/contenidos/ebook.php
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Bibliografia.htm
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacin.htm
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FSICA I
BLOQUE
3
TIEMPO
ASIGNADO
20 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
OBJETOS DE APRENDIZAJE
19
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Analiza los procesos histricos del
movimiento mecnico propuesto por:
Aristteles, Galileo Galilei, Isaac Newton y
hace una comparacin entre ellos.
Comprende la divisin de la mecnica para
describir el movimiento de los cuerpos.
Comprende y diferencia los conceptos de
la Fsica que estn involucrados en el
estudio de las causas que originan el
movimiento de los cuerpos (Masa, Peso,
Inercia, Friccin, Fuerza)
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters por la aplicacin de las
leyes de Newton en su entorno.
- Valora la importancia del uso del
cinturn de seguridad al viajar en un
automvil y su funcionamiento.
- Muestra disposicin por involucrarse en
actividades relacionadas a la asignatura.
- Presenta disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
- Valora la importancia del intercambio de
opiniones respecto a conceptos y
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Leyes de Kepler
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Investigacin
bibliogrfica
- Cuadro Sinptico
20
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
las conclusiones ms importantes de la
consulta bibliogrfica realizada por los
alumnos.
sinptico
referente
a
la
consulta
bibliogrfica
realizada,
aportando
elementos conceptuales y retroalimentar
sus caractersticas.
- Resolver
los
ejercicios
propuestos,
referentes a las fuerzas de friccin.
- Ejercicios
- Portafolio de
evidencias
- Exposicin
- Rubrica
- Solicitar,
en
por
equipos,
una
investigacin bibliogrfica en libros,
enciclopedias, revistas de ciencia y
tecnologa, y de ser posible, va Internet
de los siguientes temas: Interpretacin de
Aristteles con respecto al movimiento
de los cuerpos, y compararla con la de
Galileo Galilei; Importancia del uso del
cinturn de seguridad al viajar en un
automvil y cmo funciona; Movimiento
de los planetas del Sistema Solar y su
relacin con la ley de la gravitacin
universal; cmo se logra poner en rbita
un satlite artificial alrededor de la Tierra;
qu
fenmenos
observan
y
qu
sensaciones experimentan los astronautas
al encontrarse en el espacio con gravedad
cero; Caractersticas del paracaidismo, as
como del principio de construccin de los
paracadas; Diferentes aplicaciones de los
satlites artificiales.
- Resea
descriptiva
- Portafolio de
evidencias
21
- Resuelto
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FSICA I
- Organizar la presentacin de los equipos
ante el grupo, de tal manera que expongan
de manera breve, lo ms relevante de la
investigacin realizada.
- Exposicin
- Rubrica
- Actividad
experimental
- Gua de
observacin
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc). Computadora, proyector. Revistas cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Bez B., Zilli C. y Gonzlez O.; (2011); Fsica 1, Mxico: DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Resnick Halliday Krane , (2009); Fsica Vol. 1. Mxico 4a.Ed, CECSA.
Prez M., H. (2003); Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural.
Prez M; H. (2000); Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural.
Serway, Raymond A. (1996); Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc GrawHill.
ELECTRONICA:
http://www.lawebdefisica.com/contenidos/ebook.php
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Bibliografia.htm
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacin.htm
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
22
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
4
TIEMPO
ASIGNADO
20 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Trabajo mecnico.
- Potencia mecnica.
- Energa mecnica (potencial y cintica)
- Ley de la conservacin de la energa
mecnica. (con y sin friccin)
23
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Distingue entre el concepto cotidiano de
trabajo y el concepto de trabajo en Fsica.
Reconoce el trabajo realizado por o sobre
un cuerpo, como un cambio en la
posicin o la deformacin del mismo.
Identifica las condiciones para que se
realice un trabajo.
Analiza las expresiones matemticas y
grficas que representan la energa
cintica y potencial que posee un cuerpo,
en un lugar y momento determinado.
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters por incrementar su
aprendizaje ms all de lo visto en clase.
- Participa activamente en grupos de
trabajo.
- Valora la importancia de las actividades
experimentales en la adquisicin de un
conocimiento.
- Presenta disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
- Valora la importancia del intercambio de
opiniones respecto a conceptos y
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
-
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
-
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
Proponer ejercicios referentes al trabajo,
energa potencial y cintica.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
- Resolver ejercicios de aplicacin en la
vida cotidiana, referentes al trabajo,
potencia y energa.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Ejercicios resueltos
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Portafolio de
evidencias
- Ejercicios resueltos
- Portafolio de
evidencias
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
24
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
APOYO DIDCTICO
- Problemario
- Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Bez B., Zilli C. y Gonzlez O.; (2011); Fsica 1, Mxico: DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Resnick Halliday Krane , (2009); Fsica Vol. 1. Mxico 4a.Ed, CECSA.
Prez M., H. (2003); Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural.
Prez M; H. (2000); Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural.
Serway, Raymond A. (1996); Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc GrawHill.
ELECTRONICA:
http://www.lawebdefisica.com/contenidos/ebook.php
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Bibliografia.htm
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacin.htm
25
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:
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DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Fase
Descripcin
Apertura
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Cierre
27
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
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DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
determinar
Reorientar el proceso.
Determinar resultados
necesidades.
comprobar
Tomar
decisiones
sobre
acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Realimentar
informacin
instrumentos.
Propsito
Naturaleza
Funcin
Sumativa o final
el
aprendizaje
desprendida
de
Orientar
el
aprendizaje
procedimientos eficaces.
con
los
mediante
Momento
ndole de la
informacin
Instrumentos
29
Conocimientos y contexto
afectiva y psicomotriz).
Conocimientos,
programa,
progreso
y
dificultades
procedimental y afectiva).
mtodo,
(cognitiva,
Instrumentos
exmenes
Observaciones,
(cognitiva,
informales,
pruebas
objetivas
que
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Manejo de
resultados
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DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Autoevaluacin
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
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DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y
puntaje
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
8. Realimentacin.
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Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
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CRDITOS
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DIRECTORIO
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