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MANAB
FACULTAD DE INGENIERA
INDUSTRIAL
CATEDRTICA:
ndice
Introduccin.......................................................................................................................1
Los procesos de comprensin de textos argumentativos...................................................2
Modelo jerrquico o por etapas.....................................................................................2
Modelo interactivo.........................................................................................................4
Modelo de Van Dijk y Kintsch......................................................................................4
Modelo socio cultural.................................................................................................7
BIBLIOGRAFA...............................................................................................................9
Introduccin
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
Segn Anderson, 1983: La comprensin se vincula entonces estrechamente
con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un
mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. La
apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de
cada lector.
(Sol, 1998): Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan
su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento
explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul.
As como existen diversos mtodos y concepciones de lectura, existen
tambin, como consecuencia, diferentes modelos explicativos de la
compresin lectora o comprensin de textos argumentativos, los cuales
sugieren o presentan diversas formas de aproximarse al contexto e interactuar
con ste para hallar el significado.
En este sentido, los modelos de comprensin lectora intentan explicar desde
su lgica, la forma como se conectan las redes de significados presentes en el
texto y como la mente del sujeto opera en el establecimiento de las relaciones,
la configuracin del esquema mental del texto con sus relaciones jerrquicas y
causales; adems de explicitar los factores que influyen en el proceso
comprensivo y los aportes que estos deben hacer para el xito en el proceso.
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas. (Domenech, 2006)
La comprensin lectora de los textos argumentativos es necesaria para acceder a
formas complejas de pensamiento y de herramientas para que el individuo se enfrente a
problemas especficos en su vida diaria.
Cuando se comprende se da cuenta de las intenciones del autor, y de su finalidad
y de las razones por las cuales expone sus puntos de vista, y cuando se argumenta se
busca el convencimiento, la defensa de una tesis que ha sido planteada, por tanto
abordar el tema de la comprensin lectora de los textos argumentativos implica el
reconocimiento de un sujeto activo que participe de la lectura y de un escritor que
presente a travs de sus puntos de vista herramientas para ser refutado o ratificado en
sus afirmaciones.
Por lo tanto, comprender un texto argumentativo es captar la tesis que un autor, a
base de argumentos y hechos, expone ante un grupo de receptores. Para esto, existen
varios modelos que permitan entender un texto argumentativo, varios de estos facilitan
este proceso.
Modelo interactivo
Desde otra perspectiva, se presenta un modelo de la comprensin lectora, donde
se defiende la tesis que el significado no est albergado en el texto, ni en el lector y
tampoco en el contexto, sino que depende de la adecuada interaccin entre estos tres
factores.
Este modelo es el que se retoma en los Lineamientos curriculares de lengua castellana y
a diferencia del modelo por etapas, si considera los conocimientos previos que posee el
lector. (Bravo, 1995, pg. 103): La comprensin es un proceso interactivo en el cual el
lector debe construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento
previo de los nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento del texto () o
bien a aquellos otros esquemas acerca de la organizacin de los textos.
De esta forma, este modelo supera la concepcin de recipiente vaco al que
estaba limitado el lector y le dota de protagonismo dentro del proceso, sealando que
sus estrategias, propsitos, conocimientos previos, situacin emocional, competencias
del lenguaje y nivel de desarrollo cognitivo; poseen tanta relevancia como la
superestructura textual, el lxico y el contenido, aportados por el texto y los contextos
textual, extratextual y psicolgico.
conectar las ideas entre s, esto es, componer un orden o hilo conductor entre ellas.
(Snchez, 1993, pg. 15)
Segn (Chagoya, 2008), en este proceso de construccin del significado del texto, el
sujeto debe construir la macroestructura textual, lograda a partir de la jerarquizacin de
las ideas (microestructuras) y la superestructura a travs del reconocimiento de la trama
de relaciones en la que se articulan las ideas globales. La superestructura es un tipo de
esquema abstracto que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de
combinacin se basan en reglas convencionales. En otras palabras, la superestructura
corresponde a un plan diseado, en el cual las ideas se jerarquizan de acuerdo con el
tipo de texto que se aborda.
Es as, como puede establecerse la diferenciacin entre una carta, un ensayo, un
diario o cualquier otro texto, como consecuencia y aporte a la comprensin de los
textos.
Por tanto, sera esta misma superestructura la que para cada tipo de texto
establecera distintas categoras y reglas de formacin que determinan el orden de
aparicin de cada categora. En consecuencia, dentro de este modelo la verdadera
comprensin de los textos est ligada a las estructuras mayores. A medida que se
progresa en la lectura, los elementos menores van hacindose menos relevantes y
configurndose en estas estructuras de mayor jerarqua. Sin embargo, a pesar que este
planteamiento de comprensin lectora supone el argumento de que quienes asumen la
lectura como un proceso lineal permanecen fijados en las microestructuras, no debe
olvidarse que dentro de la psicologa textual, las unidades menores como palabras,
sintagmas, tipos de oraciones, sonoridad y signos de puntuacin, entre otras, continan
teniendo gran relevancia.
El piso de abajo:
El piso de arriba:
BIBLIOGRAFA
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