Você está na página 1de 19

UMA REFLEXO SOBRE A NEUROCINCIA E OS PADRES DE

APRENDIZAGEM: A importncia de perceber as diferenas


Mrcia Gorett Ribeiro Grossi (CEFET/MG) - marciagrossi@terra.com.br
Vtor Gabriel Ribeiro Grossi (UFV) - vitorgrossi@terra.com.br
Joo Rodolfo L. Miranda Souza (CEFET/MG) - joaorodolfo.gematec@gmail.com
Eliene Diniz Santos (CEFET/MG) - elienediniz@yahoo.com.br

RESUMO:
O objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo sobre a importncia do conhecimento
da neurocincia aplicada educao, com a finalidade de perceber as diferenas
cognitivas presentes nas salas de aula e, assim, diminuir as dificuldades de
aprendizagem por meio de uma mudana nos processos de ensino e aprendizagem.
Foi realizada uma anlise em 260 matrizes curriculares de cursos de Pedagogia. Os
dados revelam que 94,6% dessas matrizes no contemplam disciplinas relacionadas
com a neurocincia, o que permite compreender a presena discreta da neurocincia
nos ambientes escolares, reforando a necessidade de capacitar os profissionais da
rea de educao para atender os diferentes padres de aprendizagem.
Palavras - chave: Padres de aprendizagem; Neurocincia; Processo de ensino e
aprendizagem.

A REFLECTION ON NEUROSCIENCE AND THE STANDARDS OF LEARNING: THE


IMPORTANCE OF PERCEIVING THE DIFFERENCES

ABSTRACT:
The aim of this study was to make a reflect about the importance of knowledge of
applied neuroscience in education in order to understand the cognitive differences
present in classrooms and thus decrease the learning difficulties through a change in
the teaching and learning. It was performed an analysis in 260 matrices of the curricula
of the Pedagogy courses and, found that 94.6% of these matrices do not include
disciplines related with the neuroscience, which allows us to understand the discreet
presence of neuroscience in the school environments, reinforcing the need to
empower education professionals to answer the different learning patterns.
Key-words: Learning standards; Neuroscience; Teaching and learning process.

94

1. Premissa
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), em 1995, se referiu neurocincia como uma disciplina que envolve tanto a
biologia do sistema nervoso, como as cincias humanas, sociais e exatas que em
conjunto representam a possibilidade de contribuir ao bem estar humano por meio de
melhorias na qualidade de vida durante todo o ciclo vital (BENARS, 2010).
A neurocincia um ramo do conhecimento que envolve vrias reas, como a
neurologia, psicologia, biologia e a medicina nuclear, tendo como ponto comum de
estudo o sistema nervoso (SN), sendo considerada uma rea multidisciplinar. Para Lent
(2001) o termo mais apropriado para designar este conhecimento na atualidade seria
neurocincias (no plural).
Toda experincia sensorial, motora, memria, aprendizagem, emoo e
comportamento dos seres humanos esto sob a influncia do sistema nervoso. Este
possui uma estrutura que permite a recepo, transmisso, organizao, anlise e
resposta aos estmulos ambientais como explica Rubin (2006), compreender como esta
estrutura funciona ajuda na compreenso de como acontece o processo de
pensamento e de aprendizagem.

Assim, torna-se relevante o conhecimento do

sistema nervoso, fisiolgico e patolgico, com o objetivo de melhorar as prticas


educativas, visando diminuio das dificuldades no processo de ensino e
aprendizagem (ESCRIBANO, 2007).
Estas dificuldades podem ser, entre vrios motivos, conseqncia da riqueza de
diversidade que est presente nas salas de aula, pois de acordo com Markova (2000)
as pessoas pensam e aprendem de maneira diferente, utilizando seus padres
individuais da inteligncia natural que a mente usa para se concentrar, criar e
compreender. Esta autora apresenta seis padres diferentes de aprendizagem, que se
baseiam na forma como as informaes so processadas pelo crebro:
Os seis padres de aprendizagem trazidos por Markova esto
relacionados com os trs nveis de conscincia (mente consciente,
mente subconsciente e mente inconsciente) e com as trs linguagens
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

95

simblicas que a mente usa para receber, organizar e processar


informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada estado de
conscincia usa uma das trs linguagens simblicas para processar as
informaes. (GROSSI e SANTOS, 2011, p.3).

Seguindo nesta linha de concepo, Markova (2000) acredita que as pessoas


no utilizam o crebro da mesma maneira para pensar e aprender e, enquanto o
sistema educacional no considerar este princpio, no estar ensinando a operar a
mente, prejudicando o processo de aprendizagem dos alunos, alm de correr o risco
de se fazer avaliaes incorretas das capacidades intrnsecas de cada um. Assim, nesta
perspectiva, afasta as pessoas de sua verdade natural, porque no foram ensinadas
como sua mente precisava.
Vrios tericos corroboram com a presena e a relevncia da neurocincia para
a educao. Estes tm a neurocincia como ponto de partida ou de fundamentao
para suas teorias. Dentre eles, pode-se citar Piaget com seus estgios de
desenvolvimento (sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio
formal); Ausubel com a aprendizagem significativa e Vygotsky com sua teoria da zona
de desenvolvimento proximal (ZDP), a qual representa o potencial de desenvolvimento
de cada pessoa.
Autores como Guerra, Markova, Johnson e Myklebust, Morin, Martins e
Chedid, Carabaja, dentre outros, tambm acreditam na importncia da neurocincia
na sala de aula e, o que nesta pesquisa denominada pedagogia neurocientfica, na qual
a aprendizagem est relacionada diretamente ao desenvolvimento do crebro. De
acordo com o professor Mrio Carabajal1 a Pedagogia Neurocientfica estuda a
estrutura, desenvolvimento, evoluo e funcionamento do sistema nervoso,
interligando-o a biologia, neurologia, psicanlise, psicologia, matemtica, fsica,
qumica e filosofia, sob bases tecnolgicas da oferta de conhecimentos ao aprendizado
e evoluo dos seres.

1Professor de Ps-Graduao da disciplina de Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem.


Universidade
Gama
Filho/Idaam.
Disponvel
em:
http://www.academialetrasbrasil.org.br/pedagogia.htm. Acesso em: 06 ago. 2012.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

96

Gardner (2000) tambm discute o processo de ensino e aprendizagem,


apresentando a teoria das mltiplas inteligncias, afirmando que as pessoas aprendem
de maneiras diferentes e apresentam diferentes configuraes e inclinaes
intelectuais, argumentando que no existe uma inteligncia nica. Portanto, quando
as teorias de Gardner e as concepes de Markova, que reforam a necessidade da
pedagogia neurocientfica, so desconsideradas pela escola, a conseqncia pode ser o
fracasso escolar.
Em um artigo intitulado: Pedagogia neurocientfica? A proposta de uma nova
viso pedaggica para a alfabetizao, as autoras Martins e Chedid (2010) afirmam
que:
As contribuies de descobertas sobre a plasticidade cerebral,
memria, os sentidos, o medo, o sono e outros, vo influenciar nossa
prtica educacional e fortalecer estratgias j utilizadas em sala de
aula, alm de sugerir novas formas de ensinar (MARTINS e CHEDID,
2010, p.2).

Alm destas constataes de que os alunos aprendem de maneira e/ou ritmos


diferentes, existem tambm nos ambientes escolares os alunos que apresentam
alteraes no funcionamento do sistema nervoso, dificultando a aprendizagem.
Essas alteraes so decorrentes de deficincias que levam esse aluno a uma
interao diferente com o ambiente, necessitando de um olhar particular para seu
caso. A Legislao Brasileira define em seu Decreto n 3.298 de 20 de dezembro de
1999, no 3 artigo inciso I, deficincia como toda perda ou anormalidade de uma
estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o
desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano.
Somando-se, portanto, a caracterstica natural do ser humano de aprender de
maneiras diferentes com as questes das deficincias e alteraes no funcionamento
do SN, torna-se cada vez mais necessrio que os educadores faam uma interface
entre a aprendizagem e a neurocincia aplicada s metodologias de ensino.
Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo sobre a
importncia do conhecimento da neurocincia aplicada na educao com a finalidade

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

97

de perceber as diferenas existentes nas salas de aula e assim diminuir as dificuldades


de aprendizagem por meio de uma mudana educativa. Para atingir este objetivo,
realizou-se um estudo de natureza qualitativa, delineado por uma pesquisa
bibliogrfica.
2. Panorama
De acordo com o Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos
Socioeconmicos (DIEESE), em 2008 cerca de 12% dos brasileiros eram analfabetos,
sendo que 30% da populao so considerados analfabetos funcionais, ou seja, so
capazes de ler textos sem saber interpret-los, e um tero dos jovens com idade entre
18 e 24 anos no freqentam escolas de ensino mdio.
.

Outros dados preocupantes foram fornecidos pelo Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatstica (IBGE) no Censo 2000. Esses dados demonstram que 24,6
milhes de brasileiros, ou 14,5% da populao total, apresentam algum tipo de
incapacidade ou deficincia2. A Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que
existam, no mundo inteiro, mais de 600 milhes de pessoas com deficincia, 10% da
populao global, das quais: 5% so portadoras de deficincia mental; 2% de
deficincia fsica; 1,5% de deficincia auditiva; 0,5% de deficincia visual; e 1% de
deficincia mltipla3.
Os dados do censo escolar da Educao Bsica de 2008 mostram um
crescimento significativo nas matrculas da educao especial4, nas classes comuns5 do
ensino regular. O ndice de matriculados passou de 46,8% do total de alunos com
deficincia em 2007, para 54% em 2008. Nas classes comuns esto 375.772 alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao (MINISTRIO DA EDUCAO). Em relao distribuio dessas
2

Os dados do Censo 2010, referente a essa populao, ainda no foram divulgados.


Disponvel em: < http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/manual2.pdf>. Acesso em: 04 set.
2011.
4
Entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (Lei n 9.394/96, art 58).
5
Classes comuns so maneiras de distribuio dos alunos adotados pelas escolas comuns em funo do
nvel de conhecimento destes. Na Educao Bsica, as escolas e classes comuns so organizadas com
regras comuns previstas no artigo 24 da LDBEN. (ALVES, 2011).
3

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

98

matrculas nas esferas pblica e privada, registrou-se, em 1998, 179.364 (53,2%) na


rede pblica e 157.962 (46,8%) na rede privada, principalmente em instituies
especializadas filantrpicas. Com o crescimento das aes e polticas de educao
inclusiva nesse perodo, evidenciou-se um crescimento de 146% das matrculas em
escolas pblicas, que alcanou 441.155 (63%) alunos em 2006 (Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Especial, 2007, p. 7).
Respaldado nos dados expostos, percebe-se que com o contingente de
analfabetos, bem como o de pessoas com deficincia que encontram se em ambientes
escolares, sendo a deficincia mental, a de maior porcentagem, o conhecimento em
neurocincia e sua aplicao na sala de aula tornam-se relevante. Conhecer o
funcionamento, organizao, potencialidades e limitaes do sistema nervoso poderia
atender as demandas do educador frente pessoas com dificuldade de aprendizagem
e as com deficincia. E, ainda, esse conhecimento levaria a uma influncia positiva no
processo de ensino e aprendizagem.
3. O processo de ensino e aprendizagem e a neurocincia
A escola um local que proporciona no s a formao individual, mas tambm
a social, a poltica e a cultural. Para se atingir esses objetivos, o aluno recebe e assimila
novos conhecimentos. Nesse processo de ensino e aprendizagem, o professor
desempenha um papel fundamental de mediador, sendo o elo entre o conhecimento e
o aluno, cabendo a ele o papel de possibilitar as melhores condies e meios para a
aprendizagem. E refletindo com Markova (2000):
Precisamos aprender a facilitar o processo de aprendizagem. Em vez
de simplesmente acumularmos novas teorias e mais informaes,
que estaro ultrapassadas em alguns anos, devemos nos concentrar
em aprender como aprender (MARKOVA, 2000, p.17).

Assim, a aprendizagem, bem como o de aquisio de novas informaes,


envolve fundamentalmente o sistema nervoso de um indivduo, que est envolvido na
recepo, transmisso, anlise, organizao e desencadeamento de respostas a tudo
aquilo que ocorre dentro e fora do corpo, sendo considerada uma rede complexa
responsvel por controlar e coordenar todos os sistemas do organismo que ao receber

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

99

estmulos do ambiente capaz de interpret-los e desencadear respostas adequadas a


eles (CONSTANZO, 2007).
O sistema nervoso humano, em especial o crebro, nico quando comparado
com outras espcies em seu processo evolutivo. Em nenhuma outra espcie se
encontra tamanho grau de desenvolvimento. Pode-se encontrar evoluo em seu
volume, massa, espessura do crtex cerebral e quantidade de vias neurais. Alm disso,
o ser humano um dos poucos animais ditos girencfalos (apenas parte dos
mamferos e das aves possui esta caracterstica): seu crtex cerebral apresenta-se
dobrado na forma de giros, que aumentam sua rea total. Todos esses fatores
resultam em habilidades muito superiores a de qualquer outra espcie (DeFELIPE,
2011).
Do ponto de vista da aprendizagem, a aquisio de contedos tericos est
relacionada, sobretudo com estruturas do crebro, mais especificamente estruturas do
sistema lmbico temporomedial, como o hipocampo, a amgdala e o crtex entorrinal.
(DALGALARRONDO, 2008). Curiosamente, o hipocampo uma regio do sistema
nervoso onde neurnios so capazes de se dividir, contrariando a suposio prvia de
que esse tipo celular era incapaz disto. Talvez isto esteja relacionado aquisio de
novas informaes. Portanto essa compreenso que se faz necessria na sala de
aula, como ressaltado por Guerra, Pereira e Lopes (2004):
As estratgias pedaggicas utilizadas pelo educador no processo de
ensino e aprendizagem so estmulos que reorganizam o sistema
nervoso em desenvolvimento, produzindo aquisio de
comportamentos, objetivo da educao. (GUERRA, PEREIRA e LOPES,
2004, P.1).

Logo, o conhecimento do potencial e dos limites do sistema nervoso torna o


processo de aprendizagem mais tranqilo, eficaz e agradvel. Consequentemente,
formao de pontes entre a neurocincia e a educao uma soluo para uma
aprendizagem mais significativa.
Estudos

recentes

da

neurocincia

na

educao

tm

aumentado

significativamente e vem conquistando espaos em vrios mbitos do processo


educativo. Rato e Caldas (2010) correlacionam estes estudos com a importncia de
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

100

algumas destas pesquisas sobre a percepo, a ateno e a memria, considerando o


ato de ensinar e a valorizao da educao, objetivos de uma aprendizagem
significativa dos educandos. Goswami (2004) citado por estes autores, afirma que o
estudo da aprendizagem une inevitavelmente a educao e a neurocincia.
Conforme Ausubel (1968) apud Moreira (2001), existem trs tipos de
aprendizagem: cognitiva, efetiva e psicomotora. A aprendizagem cognitiva aquela
que resulta no armazenamento organizado de informaes na mente do ser que
aprende e, conforme os mesmos autores um complexo organizado conhecido, como
estrutura cognitiva. A aprendizagem efetiva resulta de sinais internos ao indivduo e
pode ser identificada com experincias tais como prazer e dor, satisfao ou
descontentamento, alegria ou ansiedade. Algumas experincias efetivas acompanham
sempre as experincias cognitivas. Portanto, a aprendizagem efetiva concomitante
com a cognitiva. E finalmente para este autor, a aprendizagem psicomotora envolve
respostas musculares adquiridas mediante treino e prtica, mas alguma aprendizagem
cognitiva geralmente importante na aquisio de habilidades psicomotoras tais como
aprender a tocar piano, dentre outras.
Neste contexto, entende-se a aprendizagem significativa como um processo
por meio do qual uma nova informao relaciona-se com um aspecto especificamente
relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Ou seja, como aponta Ausubel
(1968), esse processo envolve a interao da nova informao com uma estrutura de
conhecimento especfica, existente na estrutura cognitiva do indivduo. A
aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos
ou proposies relevantes, pr-existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.
Rato e Caldas (2010) conceituam a neurocincia cognitiva como a cincia que
procura compreender e explicar as relaes entre o crebro, as atividades mentais
superiores e o comportamento. A aprendizagem afigura a neuroplasticidade e pode
ser entendida como um processo atravs do qual o sistema nervoso cerebral
reestrutura funcionalmente as suas vias de processamento e representaes de
informao (Geake e Cooper, 2003 apud Rato e Caldas, 2010, p. 627). Nesse sentido

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

101

abordado por diversos autores, o educador precisa associar a neurocincia educao


com meta para viabilizar a aprendizagem.
No contexto das pesquisas brasileiras, importante ressaltar que uma grande
tendncia que vem se desenvolvendo a aproximao dos estudos da neurocincia
com a educao, tendo como resultados, vrias produes cientficas realizadas por
grupos de pesquisas.
As argumentaes apresentadas reafirmam a busca de associaes da presente
abordagem. A busca dos educadores em compreender de forma mais intensa e
profunda esse processo de conhecer como o educando apreende, como relaciona os
aspectos ensinados e como ele melhora seu conhecimento atravs de uma abordagem
significativa.
Assim, tm surgido vrios projetos que se dedicam a neuroeducao. Foi feito
no final de 2011 e incio de 2012 um levantamento desses projetos, aqui neste estudo
destacou-se quatro:
Projeto Plural6 em Ribeiro Preto: implementado em 2010 pelo Centro
Integrado de Psicologia e Educao (CIPE) com apoio e parceria do Instituto de
Neurocincias e Comportamento (INeC) tendo como objetivo promover
discusses que tenham como foco os aspectos bsicos da neurocincia
cognitiva aplicada educao.
NeuroEduca7: projeto de extenso registrado na Pr-reitoria de Extenso da
Universidade Federal de Minas Gerais, que visa orientar educadores na
utilizao do conhecimento das neurocincias no ensino e na abordagem dos
problemas de aprendizagem. Desta forma o NeuroEduca tem como objetivo a
capacitao e orientao continuada de professores das redes pblicas, esfera
municipal e estadual, sobre os fundamentos neurobiolgicos do processo de
ensino e aprendizagem e sobre as influncias e intervenes neste processo. O
6

Disponvel em: http://pluralgep.files.wordpress.com/2011/02/revistaplural2011_atualizada.pdf.


Acesso em: 05 ago. 2012.
7
Disponvel em: http://www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa113.pdf. Acesso em 05 ago.
2012.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

102

mesmo tem a participao de graduandos de Medicina e Psicologia da


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e ocorre por meio de reunies
peridicas. Este projeto tem obtido bons resultados constatados pelo relato de
professores participantes que se sentem mais aptos para lidar com as
dificuldades e transtornos de aprendizagem (GUERRA, 2005).
O Crebro Vai Escola8: faz parte de um projeto do Instituto de Cincias
Biolgicas (ICB) da UFMG sob a forma de Curso de Especializao em
Neurocincia e Comportamento, alm dos seguintes cursos de atualizao na
rea: Aspectos Biolgicos Gerais do Sistema Nervoso Central, Fundamentos
Bsicos de Processos Comportamentais, Envelhecimento Cerebral e Doena de
Alzheimer, Dependncia Qumica, Neuropsicofarmacologia e Teraputica e O
Crebro Vai Escola: um dilogo entre a neurocincia e a educao.
Comunidade Aprender Criana9: a primeira comunidade acadmica brasileira
dedicada ao aprimoramento do ensino e aprendizado atravs dos avanos nas
pesquisas sobre o crebro. Tem o objetivo de integrar educadores e
neurocientistas em um trabalho cooperativo, na busca de solues que
aprimorem o ensino e o aprendizado em todos os nveis.
4. A neurocincia nas grades curriculares dos cursos de Pedagogia e Licenciatura
A interface entre diferentes reas do conhecimento necessria em toda
situao da vida humana, principalmente nos ambientes escolares. Os professores
devem aproximar-se dos especialistas das reas da sade. Esta necessidade tem sido
percebida pelos profissionais da educao, como pode se observado pela resoluo
CNE/CP No 1 de maio de 2006.
Nesta resoluo o Conselho Nacional de Educao Conselho Pleno10, que
institui as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Graduao em Pedagogia,
8

Disponvel em:
http://galeriadeprojetos.fundep.br/projeto/projeto_detalhe.aspx?tipo=1&area=1&id=63. Acesso em: 09
ago. 2012.
9
Disponvel em: http://www.aprendercrianca.com.br/servicos/comunidade-aprender-crianca. Acesso
em 20 set. 2012.
10
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 04 ago. 2012.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

103

Licenciatura, no 6 artigo que dispe sobre a estrutura dos cursos de Pedagogia deixa
claro a importncia da interface que a Pedagogia deve fazer com outras reas do
conhecimento, como est previsto no inciso No 1 alnea a deste artigo se refere
aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do
conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia, que contribuam para o
desenvolvimento das pessoas, organizaes e da sociedade.
Somando a isso, nesta mesma resoluo est expresso no artigo 5 que o
egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a reconhecer e respeitar as
manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos
nas relaes individuais e coletivas. Respeitando, portanto, as diferenas naturais dos
alunos, que refletem em maneiras diferentes de aprender, exigindo metodologias de
ensino diferenciadas para cada ser humano, sendo que este raciocnio deve ser
estendido aos alunos que apresentam algum tipo de deficincia.
Para verificar como tem ocorrido a presena da neurocincia nas grades desses
cursos, os autores desta pesquisa consultaram 570 sites de faculdades e universidades
federais, estaduais e particulares que ofereciam o curso de Pedagogia em todos os
estados brasileiros no segundo semestre de 2011. Deste universo pesquisado, apenas
260 cursos disponibilizavam no site suas matrizes curriculares. Estas foram analisadas
com o objetivo de verificar a existncia das disciplinas de neurobiologia e/ou
neurocincias. Constatou-se que 94,6% desses cursos pesquisados no contemplavam
nem neurobiologia e nem neurocincias em suas matrizes curriculares para
ingressantes a partir de 2009. Esse dado ajuda a compreender a presena discreta da
neurocincia nos ambientes escolares, pois se o educador no foi despertado para
essa importncia durante a sua formao, como ele vai us-la na sua prtica
pedaggica?
Outra pesquisa que demonstrou a necessidade do estudo da neurocincia nos
cursos de Pedagogia e Licenciatura foi realizada em 2009 por Amauri Bartoszeck e
Flavio Bartoszeck. Estes autores apresentaram um estudo realizado com 83
professores da educao infantil, ensino fundamental e mdio na cidade de
Curitiba/PR. Neste estudo constatou-se que mais de 80% da amostra concorda que o
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

104

conhecimento sobre o crebro poderia contribuir de algum modo para o processo de


ensino e aprendizagem. Outra considerao apresentada foi que aps um curso de
extenso de neurocincias ministrado a esses professores verificou-se que mais de
60% discordam que somente mtodos pedaggicos e intuio possam melhorar a
educao.
5. Contribuies da neurocincia para a educao
A complexa rede formada pelo sistema nervoso e as funes por ele
desempenhadas fornecem potenciais aplicaes para a prtica educativa, que deve ser
considerada pelos professores durante a escolha das estratgicas pedaggicas com o
objetivo de oferecer ao aluno o contedo da disciplina da forma que este tem mais
facilidade de aprender, ou seja, de acordo com a linguagem natural que sua mente
utiliza para aprender, exigindo do professor a habilidade e sensibilidade de perceber a
diversidade que existe na sociedade e que na sala de aula se torna maior, sendo um
desafio para ele preparar sua prtica pedaggica para levar o conhecimento a todos os
alunos e assim, promover a aprendizagem significativa.
De acordo com as idias de Markova e de Bartoszeck, foi elaborado um quadro
que apresenta diversas alternativas de estratgias pedaggicas que devem ser
pensadas e escolhidas de acordo com a aplicao dos princpios da neurocincia no
ambiente escolar quando considerado a linguagem natural da mente, que
responsvel pela maneira como cada aluno aprende.
Como em uma sala de aula o professor no tem condies de adotar
metodologias de ensino que atenda a todos os alunos ao mesmo tempo, o
aconselhvel que ele diversifique suas estratgias pedaggicas, alternando-as e
assim atentando a todos os alunos em algum momento.
Portanto para que os professores consigam atingir os resultados esperados,
necessrio combinar, modificar, adaptar e alternar as diversas estratgias pedaggicas,
de acordo com o perfil dos alunos e da turma. E isso, somado com os recursos
didticos disponveis, como o quadro branco, livros textos e complementares,
computadores, filmes, vdeos, TV, rdio, data show, apostilas, dentre outros.
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

105

Quadro 1: A Neurocincia na sala de aula


Princpios da
Neurocincia

Ambiente de sala de aula

Estratgias pedaggicas

Aprendizagem como atividade


social, os alunos precisam de
oportunidades para discutir
tpicos. Ambiente tranqilo
encoraja o aluno a expor seus
sentimentos e idias.
Aulas prticas/exerccios fsicos
com envolvimento ativo dos
participantes fazem associaes
entre experincias prvias com
o entendimento atual.
Ajuste de expectativas e
padres de desempenho s
caractersticas
etrias
especficas dos alunos e uso de
unidades
temticas
integradoras.

-Uso de filmes/vdeos com


debates e discusses;
-Aulas expositivas dialogadas;
- Excurses e visitas;
- Interao via redes sociais

Estudantes precisam sentir-se


detentores das atividades e
temas que so relevantes para
suas vidas. Atividades prselecionadas com possibilidade
de
escolha
das
tarefas
aumentam a responsabilidade
do aluno no seu aprendizado.
Situaes que reflitam o
contexto da vida real, de forma
que a informao nova se
ancore
na
compreenso
anterior.

- Soluo de problemas;
- Brainstorming;
- Aula expositiva dialogada;
- Lista de discusso por meio
informatizado;
- Estudo de caso

Promover situaes em que se


aceite
tentativas
e
aproximaes
ao
gerar
hipteses e apresentao de
evidncias. Uso de resoluo de
casos e simulaes.
7. O crebro responde,
Cinestsica
Propiciar ocasies para alunos
devido herana
expressarem
conhecimento
primitiva, s gravuras,
atravs das artes visuais, msica
imagens e smbolos.
e dramatizaes.
Fonte: dos autores do artigo a partir das teorias de Markova e Bartoszeck

- Debates / jri simulado;


- Grupo de verbalizao e de
observao (GVGO);
- Estudo de caso

1.Aprendizagem,
memria e emoes
ficam interligadas
quando ativadas pelo
processo de
aprendizagem.
2. O crebro se modifica
aos poucos fisiolgica e
estruturalmente como
resultado da experincia
3. O crebro mostra
perodos timos
(perodos sensveis) para
certos tipos de
aprendizagem, que no
se esgotam mesmo na
idade adulta.
4. O crebro mostra
plasticidade neuronal
(sinaptognese), mas
maior densidade
sinptica no prev
maior capacidade
generalizada de
aprender.
5. Inmeras reas do
crtex cerebral so
simultaneamente
ativadas no transcurso
de nova experincia de
aprendizagem.
6. O crebro foi
evolutivamente
concebido para perceber
e gerar padres quando
testa hipteses.

Linguagem
Natural
predominante
da Mente
Auditiva e
visual

Cinestsica

Auditiva e
Visual

Auditiva

Visual

Auditiva e
Visual

- Gincanas;
-Competies esportivas
culturais;
- Artes cnicas
- Portiflio;
- Discusses e debates;
- Simpsios;
- Palestras

- Seminrios;
- Mapa conceitual;
- Estudo de caso;
- Filmes/vdeos

- Dramatizao teatral;
- Artes cnicas;
- Jogos

Se o professor tem o conhecimento do funcionamento cerebral e entende a


importncia de preparar as aulas que explorem os diferentes estilos de aprendizagem
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

106

dos alunos, ele ser capaz de ressignificar sua prtica docente (SOARES, 2003). Alm
disso, o professor deve ter a sensibilidade de perceber as necessidades de seus alunos
e compreender que:
Ensinar significa aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto
inovador, enriquecedor, e rejeitar quaisquer formas de discriminao
que separe as pessoas em raa, classes. ter certeza de que faz parte
de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um
ser condicionado, portanto, h sempre possibilidades de interferir na
realidade a fim de modific-la (FERNANDES, 2010, p. 02).

Alm dessa diversidade de capacidade de aprender, existem diversas doenas


que atingem o sistema nervoso de diferentes maneiras. Algumas atuando em sua
poro central e outras em sua poro perifrica. De acordo com a rea atingida,
diferentes sinais e sintomas se emergem. Portanto, conhecendo-se qual o mecanismo
de ao de uma doena neurolgica pode-se adequar melhor a didtica para um aluno
com deficincia mental, por exemplo, garantido assim, um efetivo aprendizado.
Adicionalmente, as perspectivas de contribuies se aplicam dentro e fora da sala de
aula e na interao entre educador-aluno e aluno-aluno.
Na perspectiva da sala de aula existem vrios fatores a serem analisados, a
saber todo aluno capaz de aprender e tem seu ritmo de aprendizagem. A partir dessa
constatao necessrio focar nos mtodos de ensino, variando-os de acordo com as
necessidades especficas dos alunos, utilizando, portanto mtodos de ensino
multisensoriais.
O ambiente em que se encontra o aluno com deficincia mental, por exemplo,
deve ser estimulante, calmo e interativo. A presena de figuras coloridas nas paredes,
excesso de rudos e assentos com pouca ou nenhuma ergonomia podem vir a
influenciar negativamente no aprendizado. Somando - se a isso, o uso da linguagem,
que deve ser clara, simples, tranquila e objetiva. Gardner (2000) refora essas idias,
quando afirma que o processo de aprendizagem dependente de um ambiente que
oferea segurana e um determinado desafio.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

107

As estratgias pedaggicas apresentadas no quadro 1 tambm podem e devem


ser utilizadas com os alunos que apresentam algum tipo de deficincia, fazendo as
adaptaes e combinaes que o professor verificar necessrias.

6. Consideraes Finais
As teorias de Howard Gardner sugerem que cada ser humano dotado no s
de uma inteligncia geral, mas de diversas inteligncias, com determinados perfis, e
podem se desenvolver se valorizadas e estimuladas pelo ambiente que vive. Portanto,
papel da escola proporcionar atividades pedaggicas que estimulem as mltiplas
inteligncias de seus alunos.
Markova (2000) refora esta teoria ao apresentar os seis padres diferentes de
aprendizagem, que se baseiam na forma como as informaes so processadas pelo
crebro de cada pessoa.
Estes seis padres de aprendizagem podem ser relacionados com os trs nveis
de conscincia (mente consciente, mente subconsciente e mente inconsciente) e
tambm com as linguagens simblicas que a mente usa para receber, organizar e
processar informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada estado de conscincia usa
uma das linguagens simblicas para processar as informaes.
Assim, os padres de aprendizagem esto relacionados diretamente com o
sistema nervoso, que uma rede complexa responsvel por controlar e coordenar
todos os sistemas do organismo e, recebendo estmulos do ambiente capaz de
interpret-los e desencadear respostas adequadas a eles (CONSTANZO, 2010).
Portando uma educao eficiente precisa passar pelo dilogo entre a neurocincia e a
pedagogia.
Por isso o conhecimento de como o sistema nervoso funciona e suas
repercusses no ambiente facilitam a interao entre professor e aluno. Por isso
fundamental levar em considerao as contribuies da neurocincia durante o
processo de ensino e aprendizagem, seja em classes comuns da Educao Bsica, como
tambm para os alunos com algum tipo de deficincia, principalmente considerando

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

108

os dados estatsticos do nmero de pessoas com deficincia em ambientes escolares e


o aumento de suas matrculas.
Desta maneira torna-se relevante um ajuste curricular nos cursos de
Pedagogia, exigindo das escolas uma mudana educativa, seja, por exemplo, incluindo
disciplinas de neurocincia no currculo de formao de educadores, pois de acordo
com a pesquisa apresentada, em um universo de 260 matrizes curriculares dos cursos
de Pedagogia analisadas nas faculdades e universidades estaduais, federais e
particulares brasileiras, constatou-se que 94,6% no contemplavam as disciplinas de
neurobiologia e nem neurocincias.
Somando a essa informao, de acordo com o Ministrio da Educao no
ltimo ano o nmero de formandos nos cursos de Pedagogia dobrou, reforando,
portanto, a necessidade de capacitar esses profissionais para compreender e atender
as diferenas cognitivas dos alunos, de acordo com os princpios da neurocincia, pois
o conhecimento sobre o crebro pode contribuir de algum modo para o processo de
ensino e aprendizagem. Um educador no pode desconhecer como o crebro
funciona.
possvel afirmar, portanto, que o egresso do curso de Pedagogia dever estar
apto a reconhecer as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e
afetivas dos alunos nas relaes individuais e coletivas. Alm de respeitar as diferenas
naturais dos alunos, que refletem em diversas maneiras de aprender, exigindo
metodologias de ensino diferenciadas para cada ser humano, tendo a escola tem o
desafio de reconhecer e aproveitar o potencial de inteligncia de seus alunos e assim
obter sucesso no processo de ensino e aprendizagem.
Com base no exposto, a neurocincia poderia ser um grande potencial para
nortear as prticas educativas, no s para pessoas com deficincia, mas tambm para
os alunos em geral. De acordo com a equipe do projeto NeuroEduca, a educao e
crebro so parceiros no desenvolvimento das pessoas e na sua qualidade de vida. E
acrescentando as concepes de Markova (2000), h algumas consideraes que todo
professor deve ter, para que as dificuldades de aprendizagem sejam minimizadas:

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

109

Cada um aprende no prprio ritmo, sua maneira. Dentro de uma


semente, j existe uma rvore; as possibilidades da nossa vida j
existem dentro de ns, esperando uma quantidade suficiente de
calor e luz para desabrochar (MARKOVA, 2000, p.21).

REFERNCIAS
ALVES, E.C.A. A educao inclusiva em classes comuns. 2011. Disponvel em:
http://www.profala.com/artduesp.182htm. Acesso em 06 set.2012.
AUSUBEL, D. P. Educational pyschology: a cognitive view. Nova York: Holt, Rinehartand
Winston, 1968.
BARTOSZECK, A. B.; BARTOSZECK, F. B. Neurocincia dos seis primeiros anos:
implicaes educacionais. Harpia , v. 1, n. 2, p. 1-25, 2004.
BARTOSZECK, A. B. Neurocincia na Educao. Disponvel em:
http://www.sitedaescola.com/ferramentas/dokeos/courses/NAPNE/document/Neuro
ci_ncia_na_Educa__o_ESPIRITA_ARTIGO.pdf?cidReq=NAPNE. Acesso em: 06 set.
2012.
BARTOSZECK, A. B.; BARTOSZECK, F. K. Percepo do professor sobre neurocincia
aplicada educao. EDUCERE - Revista da Educao, Umuarama, v. 9, n. 1, p. 7-32,
jan./jun. 2009.
BENARS, S.; LIPINA, S. J.; SEGRETIN M. S.; HERMIDA, M. J.; COLOMBO, J. A.
Neurocincia y educacin: hacia la construccin de puentes interactivos. Rev Neurol,
50: 179-86, 2010.
CONSTANZO, L. S. Fisiologia. So Paulo: Elsevier, 2007.
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais.
Alegre: Artmed, 2008.

Porto

DeFELIPE, J. The evolution of the brain, the human nature of cortical circuits, and
intellectual creativity. Frontiers in Neuroanatomy, v.5, article 29, 1-17, may, 2011.
ESCRIBANO, C. L. Contribuciones de la neurociencia al diagnstico y tratamiento
educativo de la dislexia del desarrollo. Revista de Neurologa, 44 (3): 173-180, 2007.
FERNANDES, R. Inteligncias Mltiplas e Temas Transversais: Relato sobre a prtica
pedaggica. 2010. Disponvel em: http://estagiouepa.blogspot.com/p/artigos-sobreestagiointeligencias.html. Acesso em: 20 set. 2012.
Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

110

GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed, 2000.


GUERRA, L. B. et al. O crebro vai escola: a experincia do projeto NeuroEduca. In: 8
Encontro de Extenso da UFMG, Anais... Belo Horizonte, 2005.
GUERRA, L. B; PEREIRA, A.H.; LOPES, M.Z. Neuroeduca Insero da neurobiologia na
educao. Anais do 7 Encontro de Extenso da UFMG, 2004.
GROSSI, M.; SANTOS, A.J. As contribuies de Paulo Freire e Howard Gardner e das
novas tecnologias na Educao. 2011. Disponvel em:
http:www.isapg.com.br/2011/ciepg/download.php?id=pdf. Acesso em: 29 out. 2012.
JOHNSON, D.; MYKLEBUST, H. R. Distrbios de Aprendizagem. So Paulo: Pioneira,
1983.
LENT, R. Cem bilhes de neurnios: Conceitos fundamentais em Neurocincia. So
Paulo: Ed. Atheneu, 2001.
MARKOVA, D. O natural e ser inteligente: padres bsicos de aprendizagem a servio
da criatividade e educao. So Paulo: Summus, 2000.
MARTINS, M. A. V.; CHEDID, K.A.K. Pedagogia neurocientfica? A proposta de uma nova
viso pedaggica para a alfabetizao. 2010. Disponvel em:
http://www.katiachedid.com.br/files/artigos/f84acafb6a0e023d27c8c2b3a9fd8da6.pd
f.Acesso em: 06 set. 2011.
MINISTRIO DA EDUCAO. Poltica de Educao Inclusiva. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12345&Ite
mid=709. Acesso em 05 nov. 2012.
MORIN, E. Palestra em dezembro/2007. Disponvel em:
http://revistaeducacao.uol.com. br. textos.asp?codigo=12337. Acesso em 30 dez.
2012.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: teoria de David Ausubel. So Paulo:
Centauro, 2001.
RUBIN, E. Rubin patologia: bases clinicopatolgicas da medicina. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.

111

RATO, J.R.; CALDAS, A. C. Neurocincias e educao: Realidade ou fico?Actas do VII


Simpsio Nacional de Investigao em Psicologia. Universidade do Minho, Portugal, 4 a
6 de Fevereiro de 2010.
SOARES, D.C.R. Os vnculos como passaporte da Aprendizagem: Um encontro dDeus.
Rio de Janeiro: Caravansarai, 2003.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600

Macei, Vol. 6, n. 12, Jul./Dez. 2014.