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Introduo
Partimos da hiptese de que consensual que a educao um direito de todos
(BRASIL, 1988) e que, como direito, devem ser asseguradas as condies para que todos os
cidados tenham seu acesso e permanncia garantidos. Essa a premissa bsica da
Educao Inclusiva (STAINBACK; STAINBACK,1999), que tem como pressuposto
oferecer escolarizao a todas as pessoas que enfrentam algum tipo de barreira, quer sejam
elas emocionais, fsicas, sociais, religiosas ou culturais (VILELA-RIBEIRO; BENITE,
2010).
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apto a atuar na diversidade, j que isso recorre em uma mudana de postura, em uma
jornada com propsito e s vezes saber como fazer no implica em querer fazer (MITLER,
2003).
Sabe-se, no entanto, que a formao dos professores de cincias para a educao
bsica um processo complexo (BEATTIE, 1995) e depende intrinsecamente de alguns
fatores, tais como os processos constitutivos do sujeito, suas experincias prvias como
aluno (MALDANER, 1999) e o curso de licenciatura ao qual est vinculado. Dentre essas
diferentes influncias na constituio do ser professor, preciso estar atento para o papel
das Universidades. As universidades, como formadora de professores em seus cursos de
licenciatura e como entidade pblica, livre e democrtica, devem se preparar para fornecer
subsdios mnimos para que esses futuros docentes atuem na diversidade. Na realidade,
preciso previamente ento investigar o que os professores formadores de professores
pensam e como agem a respeito, a fim de elucidar a maneira como os licenciandos e demais
profissionais esto sendo preparados.
A comunidade acadmica vem discutindo a melhor maneira de formar os professores
para a diversidade. Algumas iniciativas j esto sendo realizadas (FERREIRA et al, 2007,
BENITE et al, 2009).
A formao em rede uma dessas aes (TOMAL et al, 2005). A Rede Goiana de
Pesquisa em Educao Especial/Inclusiva tem por objetivo propiciar um espao para a
formao de professores para a diversidade, que utiliza discusses conceituais entre os
participantes do grupo, que so alunos de graduao e ps-graduao, professores da rede
municipal e estadual de educao e professores universitrios. Todos compartilham suas
experincias na rea da Incluso, estudam textos e propem solues (BENITE et al, 2009).
Bueno (1999, 2001) defende que deve haver a formao de dois tipos de professores,
os generalistas, que se responsabilizariam por classes regulares e que deveriam ter um
mnimo de conhecimentos sobre prticas de ensino para a diversidade e os especialistas,
capacitados em diferentes necessidades educacionais especiais e responsveis por oferecer
suporte, orientao e capacitao aos professores generalistas.
Alm disso, at o ano 2000, existiam 31 cursos de Pedagogia com habilitao para
Educao Especial e alguns outros com habilitao para outros tipos de deficincia
(BUENO, 2002). Mendes (2002) esclarece ainda que at o ano de 2002 existiam treze
cursos com habilitao para deficincia mental, cinco para deficincia auditiva, dois para
deficincia visual e um para deficincia fsica. No entanto, com a publicao da resoluo
CNE/CP no1/2006 essas habilitaes foram extintas (BRASIL, 2006a) e na atualidade
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existem alguns cursos de licenciatura com formao especfica para a educao especial,
como o caso, por exemplo, do curso de licenciatura em Educao Especial da
Universidade Federal de So Carlos e da Universidade Federal de Santa Maria.
.
130
2006), mas a realidade nos aponta para a ampliao dos espaos inclusivos e a tendncia
que cada vez mais espaos regulares de ensino recebam estudantes com necessidades
educacionais especiais e outras que foram excludas de alguma maneira das escolas.
Mas para que esses espaos possam funcionar de maneira conveniente, os
professores, especializados ou no, devem agir de maneira a estimular o acolhimento s
diferenas. invivel entretanto, que todos os professores possuam habilitao especfica
para salas de aulas inclusivas, uma vez que seria impossvel exigir
que todos se
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Metodologia
Esse o primeiro artigo, de uma srie de trs, que elucida como a formao de
professores de cincias para a diversidade est acontecendo na Universidade Federal de
Gois / Campus Jata (UFG/CJ). A problemtica da pesquisa surgiu de nossos
questionamentos e anseios como professoras que participam de espaos formais de ensino,
em que a incluso de todos os cidados e a formao de profissionais para a diversidade
devem ser priorizadas. Assim, dada a viso complexa e contraditria da sociedade em que
participamos, a necessidade de promover uma educao de cunho reflexivo (SCHON, 2006)
nos incita a pesquisar sobre nosso prprio espao de trabalho, a Universidade.
Tendo em conta esses anseios e a necessidade de formar professores para a
diversidade, o foco de nossa investigao o corpo docente dos cursos de cincias (Cincias
Biolgicas, Fsica, Matemtica e Qumica) de uma Instituio de Ensino Superior em JataGois (IES/Jata). Para isso, aplicamos questionrios a esses professores.
O objetivo principal do questionrio foi verificar concepes de docentes sobre
Incluso e como as mesmas esto presentes na IES/Jata e na formao de professores de
cincias. O questionrio, de estrutura fechada e escala do Tipo Likert (THOMAS;
NELSON, 2002) com trs opes de resposta Concordo, Discordo e No Sei, foi
aplicado no ano de 2010 a todos os professores (totalizando 50 docentes) dos cursos
especificados. Trs dimenses (categorias) integralizadoras do assunto principal (formao
de professores para Incluso) foram criadas previamente para a composio das 25
assertivas:
- Dimenso da Educao Inclusiva (premissas e conseqncias) DEI: a
Incluso
consiste
na
idia
de
que
todas
as
pessoas
devem
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Resultados e Discusso
No ano de 2010, foram entregues questionrios a todos os professores dos cursos de
Cincias Biolgicas, Fsica, Matemtica e Qumica da IES/Jata, totalizando 50 docentes,
dos quais 26 pertenciam ao quadro de professores do curso de Cincias Biolgicas, 8 de
Fsica, 8 de Matemtica e 7 de Qumica. Entretanto, nem todos os professores responderam
ao questionrio no prazo solicitado, totalizando apenas 37 questionrios devolvidos, sendo
19 de Cincias Biolgicas, 6 de Fsica, 5 de Matemtica e 7 de Qumica.
O perfil desses profissionais quanto sua formao inicial pode ser melhor
elucidado na Tabela 1 e quanto formao continuada na Tabela 2. Um caso especial que
deve ser mencionado o curso de Cincias Biolgicas, que tm professores bacharis em
outras reas sem ser a especfica do curso, como Veterinrios, Engenheiros Agrnomos,
Educadores Fsicos, entre outros. Os demais cursos (Fsica, Matemtica e Qumica) tm
apenas professores com formao inicial especfica da rea.
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Nmero de professores
Cincias
Fsica
Matemtica
Qumica
Biolgicas
Licenciatura
Bacharelado
11
Fsica
Matemtica
Qumica
17
Biolgicas
Mestrado/Doutorado
rea de ensino
Mestrado/Doutorado
rea tcnica
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Professores
pQ7
pQ6
pQ5
pQ4
pQ3
pQ2
pQ1
pM5
pM4
pM3
pM2
pM1
pF6
pF5
pF4
pF3
pF2
pF1
pB19
pB18
pB17
pB16
pB15
pB14
pB13
pB12
pB11
pB10
pB9
pB8
pB7
pB6
pB5
pB4
pB3
pB2
pB1
-5
10
15
Escore
Figura 1 Escores total dos professores dos cursos de Cincias Biolgicas (pB), Fsica (pF),
Matemtica (pM) e Qumica (pQ).
Apesar de os escores serem positivos, foram relativamente baixos quando
comparados ao escore mximo de 25. Esse fato pode ser melhor explicado quando nos
atentamos para os escores das trs dimenses propostas (Tabela 3), uma vez que o escore
total a soma dos escores relativos s dimenses.
Media
DU
3.72
DEI
2.65
DP
2.33
Tabela 3 Mdia e desvio padro dos escores relativos s dimenses normalizados a um
score 10 (DU Dimenso da universidade; DEI Dimenso da Educao Inclusiva; DP
Dimenso do Professor)
Quando comparada s demais dimenses, percebemos uma baixa pontuao para a
Dimenso do professor. Essa dimenso contempla aspectos relativos formao inicial do
professor frente diversidade, se tm preparao para atuarem em salas de aula inclusivas
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138
Figura 2 Mdia dos escores total dos professores dos cursos de Cincias Biolgicas(pB),
Fsica(pF), Matemtica(pM) e Qumica(pQ) e probabilidade.
Comparando-se os diferentes cursos (Cincias Biolgicas, Fsica, Qumica),
observamos que as mdias dos mesmos no se diferenciam muito umas das outras (Cincias
Biolgicas = 7,31, Fsica = 8,50e Qumica = 8,71). O escore mdio calculado para o curso
de Matemtica (4,6) um pouco menor do que aqueles calculados para os outros trs cursos.
Acreditamos que isso se deve ao fato de um dos professores (pM5) ter seu escore negativo e
como so apenas 5 os professores pesquisados, qualquer variao entre seus escores
influenciar a mdia dos escores. Observe que embora o curso de Cincias Biolgicas
tambm tenha um professor com escore negativo, como so mais professores respondendo
ao questionrio (19), esse resultado no ter tanta interferncia na mdia dos escores como
no caso dos professores de Matemtica. Alm disso, pela anlise do valor de probabilidade
no podemos afirmar que as percepes sobre Educao Inclusiva dos docentes so
diferentes.
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Figura 3 Mdia dos escores total dos professores divididos por rea da formao inicial:
Licenciatura ou Bacharelado.
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Figura 4 Mdia dos escores total dos professores divididos por rea da formao
continuada: rea da Educao ou rea Tcnica.
Dados os valores de probabilidades para cada grupo, podemos inferir que o fator que
est mais influenciando na percepo sobre incluso dos professores a formao
continuada (p=13,3%). Acreditamos que a formao do professor um processo contnuo,
que se inicia no primeiro dia em que entra na escola como aluno, ainda criana, e se
perpetua durante toda a sua vida. Previamente pensvamos que professores que fizessem
cursos de licenciatura teriam percepes mais apuradas sobre Incluso, haja vista o carter
social que a maioria dos cursos de licenciatura possui, entretanto, nossos resultados apiam
as teses de outros pesquisadores que demonstram que a formao inicial insuficiente para
caracterizar pensamentos educacionais crticos (SHULMAN, 1987; FURI MAS, 1994,
SELLES, 2002). Alm disso, as mltiplas facetas da profisso docente de ensino superior
(ensino, pesquisa e extenso) no exigem que o professor seja licenciado, uma vez que a
competncia laboral no est intrinsecamente relacionada a um diploma de licenciado.
No entanto, h necessidade de os professores possurem cursos de ps-graduao,
que fazem parte tambm do processo de formao continuada dos mesmos. Tais cursos de
formao continuada tm desempenhado o papel de integradores dos conhecimentos
pedaggicos, cientficos e polticos, todos eles relacionados entre si e de eminente
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Concluso
Embora tenhamos percebido que a maioria dos docentes da IES/Jata se mostra
receptiva s propostas de Educao Inclusiva, percebemos tambm que a maioria no se
sente preparada para atuar na diversidade e nem formar professores com esse perfil. Pelas
anlises realizadas, compreendemos que dos trs fatores, o que mais influencia na percepo
sobre Incluso a formao continuada em nvel de mestrado e doutorado em educao
Ressalta-se, dessa maneira, a importncia da pesquisa em educao para a constituio de
sujeitos com melhor compreenso sobre a diversidade.
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