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Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Caminhos e descaminhos: a trajetria complexa do aluno com AH/SD e


Dislexia na escola
Joulilda dos Reis Taucei i
Tania Stoltz ii
Cleusa Valrio Gabardo iii

Resumo
O estudo realizado, no mbito das pesquisas em Educao, com nfase na
Educao Especial 1 , teve como objetivo geral investigar a possibilidade de
indivduos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) 2 apresentarem
concomitantemente Dislexia. Especificamente, investigar e discutir as dinmicas
interativas que se desenvolvem na escola: as provveis dificuldades enfrentadas e
as solues encontradas por professores que trabalham com o aluno especial.
Como metodologia, foi adotada a pesquisa qualitativa e exploratria, com coleta de
dados baseada em entrevistas semiestruturadas, enfocando o estudo de um caso
(FLICK, 2009). Foram entrevistados o estudante (sujeito do estudo) e as pessoas
envolvidas com ele no mbito familiar e escolar. A pesquisa foi realizada em duas
escolas pblicas estaduais: uma, na qual o educando estuda, e outra, onde ele
recebe atendimento especializado na Sala de Recursos. Foram confirmadas as
hipteses levantadas; contudo, reconhecer um aluno com AH/SD com capacidades
cognitivas bem acima da mdia e, por outro lado, perceber a disparidade referente
perspectiva do insucesso escolar, uma problemtica extremamente controversa,
tanto para o estudante com AH/SD e sua famlia, quanto para professores que
trabalham com esse educando. Tal constatao refora a importncia da
continuidade e expanso de pesquisas nessa rea.

Palavras-chave: altas habilidades/superdotao; inteligncia; dislexia.

Paths and Wayless: a complex trajectory of student with giftedness and


Dyslexia in school
Abstract
The study, in the context of research in education, with an emphasis on Special
Education, aimed to investigate the possibility of gifted individuals present
concomitantly Dyslexia. Specifically, investigate and discuss the interactive dynamics
that develop in school: the likely difficulties and solutions found by teachers who work
with special student. The methodology adopted was a qualitative exploratory study
1

Altas Habilidades/Superdotao e Dislexia: possvel esta relao? (TAUCEI, STOLTZ e GABARDO, 2011). Pesquisa
apresentada no Congresso Internacional da ANEIS 2011 Sobredotao e Talento: ateno da escola diversidade.
Universidade do Minho, Braga Portugal.
2
O termo Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) ser adotado ao longo do artigo, por considerar-se que esta definio
mais abrangente podendo, no Brasil, ser utilizada tambm como sinnimo de superdotao e talento (PREZ, 2004).
Contudo, as autoras do referido artigo sero fiis nomenclatura que os diferentes referenciais tericos adotaram para se
referir a esses sujeitos.

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with data collection based on semi-structured interviews, focusing on a case study


(FLICK, 2009). We interviewed the student (subject of study) and the people involved
with it in the family and school. The research was conducted in two public schools:
one in which the student study, and another where he receives specialized care in
the Resource Room. We confirmed the hypotheses, however, recognize a student
with AH / SD with cognitive capacities well above average and, on the other hand, to
understand the disparity regarding the perspective of school failure, is a highly
controversial issue, both for the student with AH / SD and his family, and for teachers
who work with this student. This finding reinforces the importance of continuity and
expansion of research in this area.
Keywords: Giftedness; intelligence; dyslexia.

Caminhos e descaminhos: a trajetria complexa do aluno com AH/SD e


Dislexia na escola
Joulilda dos Reis Taucei
Tania Stoltz
Cleusa Valrio Gabardo

INTRODUO

O estudo sobre o complexo fenmeno da inteligncia humana constitui um


segmento de pesquisa promissor e ao mesmo tempo desafiador e polmico.
Gardner (1998) refere-se controvrsia existente no estudo sobre essa temtica,
afirmando que importante examinar uma variedade de posies e perspectivas,
uma vez que a palavra final sobre a inteligncia humana ainda no foi dita pela
comunidade cientfica.
O entendimento de como os indivduos aprendem e de porque pessoas
inteligentes, ou mesmo com inteligncia extraordinria, apresentam dificuldades
especficas na aquisio da leitura e escrita ainda um grande desafio para a
maioria dos pesquisadores e para profissionais multidisciplinares (neurologistas,
psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos, pedagogos, entre outros). Como
possvel encontrar facilidades at geniais mescladas com dificuldades consideradas
bsicas

no

processo

individual

de

aprendizagem?

Quem

inteligente

necessariamente tem habilidade em tudo o que faz? Esses so alguns dos muitos

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questionamentos que fizeram com que as autoras do presente artigo se sentissem


motivadas a desenvolver uma pesquisa em busca de possveis respostas.
Nesse sentido, foi realizado um estudo no mbito das pesquisas em
Educao, com nfase na Educao Especial, cujo objetivo geral foi investigar sobre
a

possibilidade

de

pessoas

com

Alta

Habilidade/Superdotao

(AH/SD)

apresentarem, concomitantemente, transtorno especfico de leitura (Dislexia)3. - CID:


F81. A investigao teve como referncia principal o estudo de caso de um
adolescente diagnosticado com distrbio de leitura, ainda na infncia e, mais tarde,
durante a adolescncia, diagnosticado com AH/SD. E, especificamente, visou
analisar sobre as dinmicas ocorridas na escola: as provveis dificuldades
enfrentadas e as solues encontradas por parte de alguns professores que
trabalham com o aluno especial.
Pesquisadores como, por exemplo, Guerra, Pereira e Lopes (2009), tm
constatado em suas pesquisas que grande parte dos profissionais que atuam em
escolas ignoram estudos cientficos sobre as propriedades, a organizao e as
funes do sistema nervoso central. Esse desconhecimento pode levar, com
algumas excees, professores e outros profissionais da educao a atuarem de
forma equivocada em relao s dificuldades e ao transtorno4 especfico de leitura e
escrita, assim como em relao AH/SD. Tais circunstncias podem comprometer a
capacidade de aprendizagem de alunos com essas caractersticas.

Inteligncia, alta habilidade/superdotao e dislexia

Pode-se considerar que, a partir da teoria das Inteligncias Mltiplas de


Gardner (1983; 1993), novas consideraes a respeito da inteligncia surgiram,
ampliando e ressaltando expresses referentes competncia intelectual. Na
3

[...] O transtorno especfico da leitura se acompanha frequentemente de dificuldades de soletrao, persistindo comumente
na adolescncia, mesmo quando a criana j tenha feito alguns progressos na leitura. As crianas que apresentam um
transtorno especfico da leitura tm frequentemente antecedentes de transtornos da fala ou de linguagem. O transtorno se
acompanha comumente de transtorno emocional e de transtorno do comportamento durante a escolarizao [...].
Classificao Estatstica Internacional de Doenas, Problemas Relacionados Sade. CID-10 (2008).
4
Os termos distrbios, dficits, transtornos, leses, entre outros, destacam a ocorrncia de disfunes neuronais, ou seja,
alteraes na biologia (natureza) do indivduo. Os termos dificuldades e problemas, por outro lado, revelam a ocorrncia de
alteraes no meio ambiente que acabam resultando no no aprendizado do aluno (COSTA, 2006, p.14).

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atualidade, predominante a concepo de que a AH/SD envolve uma diversidade


de facetas, sendo considerados com altas potencialidades no apenas aqueles
indivduos que se sobressaem em testes tradicionais de inteligncia ou na rea
acadmica, mas tambm, por exemplo, aqueles que apresentam um desempenho
elevado na rea artstica e/ou psicomotora, alm da capacidade de liderana
(ALENCAR, 2007).
De acordo com Alencar (1986) e considerando como referencial a concepo
de superdotao proposta por Joseph Renzulli (1978; 1984), a definio de AH/SD
compreende trs traos fundamentais: habilidade acima da mdia, criatividade e
envolvimento com a tarefa (p.25). Ainda considerando as ideias de Renzulli,
destaca-se que outros aspectos tambm devem ser considerados com relao aos
indivduos com AH/SD, conforme explicita a pesquisadora:
2. Superdotao algo relativo, e no absoluto. Um indivduo
considerado superdotado, porque possui uma caracterstica ou
grupo de caractersticas mais desenvolvidas do que outro.
3. Superdotao no um trao unitrio como altura. Um
indivduo

pode

ser

considerado

superdotado

em

uma

determinada rea e apresentar um desempenho mdio ou


abaixo da mdia em outra.
4. As caractersticas que contribuem para um desempenho
excepcional em uma rea no so idnticas quelas que
contribuem para um desempenho excepcional em outra
(ALENCAR, 1986, p.26).
Na contemporaneidade, a AH/SD pode ser considerada como um fenmeno
multidimensional que envolve habilidades acadmicas, intelectuais, motoras, sociais
e artsticas, abrangendo, ainda, diversas caractersticas do desenvolvimento humano
no que se refere a aspectos neuropsicomotores, afetivos e de personalidade
(PRETTO, 2010). De modo geral, consideram-se superdotados aqueles indivduos
que apresentam habilidade superior mdia em uma ou mais reas de domnio, se
comparados a outras crianas de mesma idade, experincia e/ou origem social, seja
no domnio intelectual, criativo, artstico, psicomotor, esportivo e nas relaes sociais
(PORCINHO, 2009; PRETTO, 2010).
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Todavia, Ourofino (2010), em consonncia com outros pesquisadores


(SABATELLA, 2005; ALENCAR, 2001; RENZULLI e REIS, 1997), destaca que,
geralmente, as definies de superdotao de algum modo enfocam o alto
desempenho como um dos aspectos comuns na caracterizao do estudante
superdotado (p.78). Assim, apesar das mudanas ocorridas em relao
concepo de AH/SD destacadas por Pretto (2010), observa-se que, na atualidade,
ainda se d nfase s competncias intelectuais e acadmicas em detrimento das
demais, destacando-se, principalmente, a expectativa em relao ao alto
desempenho escolar como um dos aspectos comuns na caracterizao do
educando com AH/SD.
Em contrapartida, percebe-se que a definio de Dislexia est, quase sempre,
associada a um baixo rendimento escolar, pois estudantes com indicadores de
transtorno especfico de leitura tm dificuldades relevantes em sala de aula, muitas
vezes, sentindo-se inibidos em ler em voz alta um pequeno texto por mais simples
que seja, ou at mesmo uma pequena frase (SHAYWITZ, 2006). Para os
pesquisadores Padula, Santos e Lourenceti (2011), este dficit pode ser considerado
um distrbio neurolgico de origem congnita, que acomete pessoas com potencial
intelectual normal, mas se caracteriza pelo fato de o indivduo apresentar defasagem
na habilidade para leitura e/ou escrita. Essa defasagem apresenta-se bastante
significativa, se comparada relao com a habilidade cognitiva, compreenso
verbal, inteligncia, idade cronolgica, acuidade visual e auditiva ou nvel de
instruo recebida (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2002a; PINHEIRO, 2010; LYON,
SHAYWITZ & SHAYWITZ, 2003). Por sua vez, Lima (2009), em concordncia com
os autores, destaca que o educando dislxico no apresenta distrbios em nvel
sensorial,

fsico,

mental

ou

desvantagens

socioeconmicas,

culturais

ou

institucionais que possam ser associadas dificuldade na aprendizagem da leitura.


Assim, caso exista algum problema acima mencionado como sendo a causa do
transtorno de aprendizagem, ento, provavelmente, no se trata de Dislexia. [...] O
indivduo dislxico possui um funcionamento peculiar do crebro para o
processamento da linguagem (p.11).
Shaywitz (2006) esclarece que, por meio dos mecanismos neurais do crebro,
as palavras so, normalmente, segmentadas em unidades menores (fonemas),
antes mesmo de serem identificadas, entendidas, armazenadas na memria ou dela
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recuperadas. A linguagem um cdigo, e o nico cdigo que pode ser reconhecido


pelo sistema lingustico e ativar esse mecanismo o cdigo fonolgico (p.44).
Assim, de acordo com a pesquisadora, quando h uma disfuno do sistema de
linguagem, mais precisamente no nvel do mdulo fonolgico, ocorre o distrbio
especfico de leitura. Contribuindo para a discusso e em concordncia com
Shaywitz (2006), Guimares (2003) destaca que investigou a relao entre
habilidades metalingusticas (conscincia fonolgica e sinttica) e o desempenho na
leitura e escrita de palavras isoladas. Os resultados fizeram com que chegasse
concluso de que as dificuldades em leitura e escrita esto relacionadas
predominantemente com dficit no processamento fonolgico (GUIMARES, 2003,
apud NAVAS, 2008, p.157).
Para Shaywitz (2006), a habilidade da leitura e escrita pode ser considerada
excepcional, prpria ao ser humano, mas no necessariamente natural. Sua
aquisio normalmente se d ainda na infncia e no chama a ateno da maior
parte das pessoas. Em geral, acredita-se que, se na infncia o indivduo for
suficientemente motivado, vive entre pessoas que valorizam a leitura e estuda em
uma escola onde as prticas pedaggicas se do de forma adequada, aprender a
ler com certa facilidade. Porm, essa suposio no pode ser considerada
totalmente verdadeira, conforme questiona a pesquisadora:
[...] como muitas outras hipteses que parecem ter um sentido
intuitivo, a hiptese de que a leitura se d naturalmente e
facilmente em todas as crianas no verdadeira. Um nmero
muito grande de meninos e meninas [...] incluindo alguns muito
inteligentes passam por srias dificuldades quando aprendem
a ler, mas no por sua prpria culpa. Esse problema frustrante
e persistente em aprender a ler se chama dislexia (SHAYWITZ,
2006, p.19).

Alta Habilidade/Superdotao e Dislexia: isto possvel?

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Da literatura examinada, apesar de alguns pesquisadores (Armstrong, 2008;


Lima, 2008; Martins 2001; Padula, Santos e Lourenceti 2011; Porto 2009; Shaywitz,
2006) mencionarem, ainda que de forma modesta e cuidadosa, a hiptese de
existirem casos de sujeitos com indicadores de AH/SD e, ao mesmo tempo,
dislxicos, percebe-se ainda uma forte carncia de pesquisas sobre essa temtica.
Alm disso, constata-se, tambm, que os tericos que estudam AH/SD praticamente
no fazem referncia possibilidade de indivduos superdotados apresentarem
transtorno especfico de leitura, ou at mesmo dificuldade em leitura e escrita. Por
outro lado, pesquisadores que investigam a Dislexia sugerem, em alguns casos, a
possibilidade de pessoas dislxicas possurem AH/SD em outras reas especficas.
Assim, Lima (2008) relata que a Dislexia no impede ningum de aprender;
as pessoas dislxicas, em geral, so pessoas criativas e, no raro, pode-se perceber
que, em alguns casos, possuem inteligncia acima da mdia. [...] Muitos se
destacam na msica (o cantor John Lennon), nas artes cnicas (o ator Tom Cruise),
nas artes plsticas (o genial Vincent Van Gogh), ou nos esportes (o jogador Magic
Johnson) (p. s/n). Corroborando

os escritos dessa autora, os pesquisadores

Padula, Santos e Lourenceti (2011) confirmam o no comprometimento da


inteligncia no caso de pessoas dislxicas, enfatizando em seus estudos que
algumas pessoas clebres, possivelmente dislxicas, vm-se destacando e outras
se destacaram ao longo da histria, tais como: Agatha Christie, Tom Cruise,
Leonardo da Vinci, Walt Disney, Vincent Van Gogh, Robin Willians, Pablo Picasso,
Whoopi Goldberg, Albert Einstein, Thomas A. Edison. Estes indivduos reforam [a
hiptese] de que, em alguns casos, a Dislexia est associada com Superdotao (p.
307). Outro autor, Martins (2001), explica que um indivduo dislxico pode possuir
alto potencial em reas especficas e que, em geral, alguns dislxicos so bastante
talentosos na msica, na arte, em desenho, esporte, mecnica, engenharia,
comrcio, construo, e outros. O pesquisador afirma que: [...] No se descarta
ainda que venha a ser um superdotado, com uma capacidade intelectual singular,
criativo, produtivo e lder (MARTINS, 2001, p.123 apud PORTO, 2009, p.67).
Acrescente-se ainda que, em relao hiptese levantada sobre AH/SD
concomitante

com

dislexia,

Armstrong

(2008)

afirma

no

acreditar

na

obrigatoriedade de um conjunto-padro de atributos para que uma pessoa seja


considerada inteligente e discute sobre a possibilidade de, necessariamente, no
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existir um padro rgido de atributos para que um indivduo seja considerado muito
inteligente em uma determinada rea, ressaltando que:
(...) um aluno rotulado como dislxico pode comear a
compreender que sua dificuldade talvez afete diretamente
apenas uma pequena parte de uma rea de inteligncia (as
dimenses de leitura da inteligncia lingustica), deixando
intactas vastas regies de seu potencial de aprendizagem
(ARMSTRONG, 2008, p.137).
Shaywitz (2006) considera que muito difcil para uma criana extremamente
inteligente, com escores altssimos em pensamento abstrato e em raciocnio lgico,
como tambm vocabulrio altamente desenvolvido, conseguir conviver com a
contradio

de

aprender,

raciocinar

entender

conceitos

em

um

nvel

significativamente alto e, ao mesmo tempo, sentir dificuldades em ler um texto por


mais simples que seja. Em seu livro Entendendo a Dislexia: um novo e completo
programa para todos os nveis de problema de leitura, a referida autora analisa o
caso de um estudante com escores altssimos que: (...) ficava cada vez mais
consciente

de

sua

dificuldade

de

leitura

perguntava

cada

vez

mais

frequentemente, por que seus amigos estavam em outro grupo de leitura. Ele
praticava, tentava, mas nunca conseguia fazer com que o resultado final fosse
correto (p.42-43); e externa sua preocupao quanto ao futuro de uma criana com
AH/SD e ao mesmo tempo dislxica porque, geralmente, esses alunos comeam a
duvidar de sua prpria capacidade, desenvolvendo dificuldades emocionais e de
comportamento.

MTODO

A metodologia adotada para o desenvolvimento da pesquisa emprica teve


como referncia os princpios e mtodos da pesquisa qualitativa e exploratria, com
coleta de dados baseada em entrevistas semiestruturadas, enfocando o estudo de
um caso (FLICK, 2009). A pesquisa foi realizada em duas escolas pblicas
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estaduais: uma, na qual o educando estuda e a outra, onde ele recebe atendimento
especializado na Sala de Recursos para estudantes com AH/SD; e na residncia do
educando. Foram entrevistados o estudante (sujeito do estudo), seus pais, seus
professores, diretor do colgio em que ele estuda e dois coordenadores da Sala de
Recursos para alunos com alta habilidade/superdotao, onde o educando recebe
atendimento especializado para suas necessidades educacionais especiais As
entrevistas semiestruturadas foram gravadas e posteriormente transcritas. As
questes

tiveram

como

objetivo

identificar:

as

caractersticas

do

sujeito,

potencialidades e dificuldades, assim como as dinmicas interativas que se


desenvolvem na escola: as provveis dificuldades enfrentadas e solues
encontradas, por parte de alguns professores que trabalham com o aluno especial.
Complementarmente, realizaram-se observaes e registros em pesquisa de
campo e anlise de material documental. As anotaes foram feitas imediatamente
aps os encontros com os participantes do estudo, visando garantir o mximo de
fidedignidade em relao s observaes, conforme recomenda Flick (2009). Nos
resultados e discusso a seguir, a fim de resguardar a identificao dos envolvidos,
adotou-se como critrio a referncia aos cargos e/ou grau de parentesco das
pessoas entrevistadas: coordenadores da Sala de Recursos, diretor, professor,
de acordo com as respectivas disciplinas, pai, me; e, para o educando (sujeito
do estudo) ser utilizado o nome fictcio de Joo.

Pesquisa exploratria: Sala de Recursos para estudantes com AH/SD

Inicialmente, com a inteno de explorar o campo de pesquisa, realizou-se


um levantamento sobre as escolas da rede pblica de Curitiba/Paran Brasil, que
tm Sala de Recursos para atender pessoas com Altas Habilidades/Superdotao.
Optou-se por uma escola da rede estadual de ensino, que desenvolve um trabalho
considerado como referncia nacional no atendimento de pessoas com AH/SD.
Nessa escola, alm do atendimento aos seus alunos, recebe educandos de outros
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colgios da rede pblica estadual, de escolas das cidades metropolitanas, como


tambm de instituies da rede de ensino privada.
Em entrevista com os coordenadores da Sala de Recursos, foi informado que,
entre os educandos participantes das vrias reas de atendimento, havia um o
Joo, com alto potencial cognitivo na rea lgico-matemtica, porm, com transtorno
especfico de leitura. De acordo com os coordenadores, o estudante frequenta a
oficina de Aeromodelismo, mas seu interesse principal a oficina de Robtica; como
no momento a Sala de Recursos est sem orientador na rea desejada, ele ficou
com a segunda opo.
Nesse contexto, importante destacar que Joo tem 14 anos, aluno do 8
ano do ensino fundamental e estuda em uma escola estadual no municpio de
Colombo, localizado na Regio Metropolitana de Curitiba/Paran Brasil. No
entanto, devido falta de Sala de Recursos em sua escola, Joo recebe
atendimento especializado na Sala de Recursos para alunos com AH/SD na escola
estadual de Curitiba, onde se iniciou a pesquisa. Durante a observao, percebeu-se
que a Sala de Recursos atende a variadas reas de interesse, tais como: Oficinas de
Produo Textual/Teatro e de Literatura, Grande Grupo (inteligncias interpessoal e
intrapessoal), RPG I e II (Role Playing Game), Aeromodelismo, entre outros.
Pode-se considerar que essa proposta de atendimento sustenta-se na
concepo de superdotao dos Trs Anis: habilidade acima da mdia,
comprometimento com a tarefa e criatividade de Renzulli (2004) e na Teoria das
Inteligncias Mltiplas (IM) de Gardner (1994), novamente destacada no livro:
Inteligncias: mltiplas perspectivas. Nesse livro, Gardner (1998), mantendo-se
afastado da noo unitria da inteligncia, defende com veemncia as vrias
inteligncias relativamente autnomas (p.215). So elas: inteligncia lingustica,
inteligncia musical, inteligncia lgico-matemtica, inteligncia espacial, inteligncia
corporal-cinestsica,

inteligncia

intrapessoal

inteligncia

interpessoal

(GARDNER, 1998, p.217). Mais tarde, acrescenta a estas uma oitava, a inteligncia
naturalista e discute a possibilidade de uma nona, a inteligncia existencial
(ARMSTRONG, 2008 apud GARDNER, 1999b).

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Segundo Prez (2004), possvel relacionar a proposta de Gardner sobre as


inteligncias mltiplas, com o conceito de AH/SD de Renzulli (1998), presente na
Teoria dos Trs Anis, conforme explicita a pesquisadora:
Para definir Altas Habilidades/Superdotao, Renzulli (1998,
p.3) parte do entendimento de inteligncia sob uma viso
multidimensional, na qual [...] a inteligncia no um conceito
unitrio, mas h vrios tipos de inteligncia e, dessa forma,
definies nicas no podem ser usadas para explicar este
complicado conceito [...] o conceito de AH/SD definido por
Renzulli (1978) tem uma sintonia muito forte com a concepo
de inteligncia proposta na Teoria das Inteligncias Mltiplas
de Gardner. [...] Alm das vinculaes tericas destes autores,
eles tm em comum a sua preocupao com a Educao
uma educao democrtica, responsvel e completa (Prez,
2004, p. 35).

Interao no mbito familiar: caractersticas e identificao do sujeito

Considerando a dificuldade de conciliao de horrios, agendou-se o primeiro


contato pessoal, para uma possvel entrevista, em um domingo. A famlia de Joo
composta por quatro pessoas: os pais, sua irm de trs anos e ele; a famlia
pertence classe mdia e os pais trabalham durante todo o dia.
Segundo a me de Joo, em casa ele um garoto tranquilo, obediente,
carinhoso com os pais e com a irm; algumas vezes, ela precisa ser mais firme e
chamar sua ateno por algum motivo, mas isso, segundo a me, se deve fase de
desenvolvimento pelo qual ele est passando, a adolescncia; mas considera
natural essa interao no relacionamento me/filho.
Ainda de acordo com a me, seu filho, desde pequeno, sempre demonstrou
ser muito inteligente. No entanto, nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
parecia sentir muita dificuldade no processo de alfabetizao, em especial no que se
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relaciona aprendizagem especfica em leitura. A professora no conseguia


entender porque ele trocava tantas letras: fazia omisses e inverses, dava branco.
Segundo a me, esta s percebeu que a situao era muito mais grave do que
imaginava quando constatou que seu filho no conseguia aprender a ler e, no 2 ano
do Ensino Fundamental, foi reprovado. No ano seguinte, outra professora, formada
em Pedagogia e com especializao em Psicopedagogia, pediu para a famlia
buscar ajuda especializada, pois, pelas caractersticas, achava que poderia ser
dislexia.
Segundo Shaywitz (2006), [...] As inverses so irrelevantes para a diagnose
da dislexia (p. 88). Essa pesquisadora informa que as inverses de letras e palavras
so comuns nos primeiros estgios do desenvolvimento da escrita, tanto em
crianas dislxicas como em no dislxicas. Porm, quando essas trocas e
inverses persistem, necessrio buscar avaliao com profissionais competentes
da rea. E esclarece sobre a importncia dos profissionais da educao e o
ambiente escolar na identificao de crianas com dislexia:
O diagnstico da dislexia apresenta um conjunto muito
particular de circunstncias. Embora tenha base biolgica, a
dislexia se expressa no contexto da sala de aula, o que faz
com que

sua

identificao

dependa

de

procedimentos

escolares. Pelo fato de a maioria das pesquisas relacionadas a


crianas com dificuldade de leitura ter como base as crianas
que j foram identificadas pelas escolas [...] (SHAYWITZ, 2006,
p.37).
Em entrevista, ficou claro que a famlia toda se mobilizou; transferiram o filho
para outra escola da rede municipal de ensino, onde ao lado funcionava um Centro
de Atendimento s Necessidades Especiais. Aps passar pela avaliao de
profissionais multidisciplinares: psicloga, pedagoga especializada, neuropediatra e
fonoaudiloga (esta, em consulta particular), o estudante, ento com nove anos e
quatro meses, recebeu o relatrio com a confirmao da dislexia. De acordo com os
pais, seu filho cursou toda a 1 Etapa do Ciclo II do Ensino Fundamental nessa
escola e, no contra turno, duas vezes por semana, recebia atendimento
especializado no Centro de Atendimento s Necessidades Especiais da rede de
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ensino municipal; alm disso, durante trs anos consecutivos o estudante fez terapia
com fonoaudiloga.
De acordo com as declaraes da me e esta considerando as informaes
da professora, apesar do transtorno especfico de leitura e, consequentemente, da
escrita, o estudante apresentava um diferencial em relao aos outros alunos, era
um dos que mais se destacava pelo seu empenho, desenvoltura e criatividade, com
propostas

inovadoras

lgico/matemtico

e,

para
em

as

suas

resolues
pesquisas,

das

atividades

trabalhava

de

sempre

raciocnio
com

muita

determinao e envolvimento com as tarefas, atitudes pouco vistas entre os outros


alunos de mesma faixa etria. Caractersticas estudadas e destacadas por Renzulli
(2004) como sendo fundamentalmente encontradas em pessoas com AH/SD,
conforme destaca:
Os indivduos criativos e produtivos quase sempre vo atrs de
seu

trabalho

porque

querem

ter

impacto

na

plateia

determinada. De fato, acredito que esta expectativa que traz


a energia, o comprometimento com a tarefa e at a paixo pelo
seu trabalho (RENZULLI, 2004, p.100).
Ainda em relao problemtica da Dislexia, em entrevista, Joo responde
que no lembra direito sobre o processo de alfabetizao. Entretanto, confirma que
foi muito difcil durante a 2 srie: [...] eu empaquei no fui para o prximo ano.
Aos 14 anos e cursando o 8 ano, durante a entrevista, declara:
[...] na escrita, basta ter alguma palavra, que eu tenho que
escrever bem devagar, mas s vezes, na escola, eu preciso
fazer rpido e, a minha letra fica horrvel, falta letra (S) e as
letras (B, D, entre outras); eu acho que se eu fizer bem
devagarinho talvez eu acerte mais, mesmo assim, fica toda feia
minha letra (Joo).
O educando mostra o seu caderno para a pesquisadora contendo os escritos
de uma disciplina referente ao primeiro e segundo semestres, dizendo que melhorou
um pouco. Porm, logo depois, repete: mas mesmo assim [a letra] continua feia!
Quando indagado sobre o que considera mais difcil no processo de leitura/escrita,
responde:
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Mais difcil? Ehh... [pausa] eu escrevo at tudo bem, mas


quando eu vou ler comeo a gaguejar, talvez por nervosismo,
eu tenho medo de errar ento, s vezes, eu erro. Leio muito
devagar, a minha leitura sou muito ruim, ento eu fico nervoso
e todo mundo percebe na sala de aula. Mas fica um pouco
melhor quando eu consigo ler uma palavra e decorar
[memorizao] ento a eu no preciso ler de volta, mas
mesmo assim muito difcil ler, e tambm, entender o que leio;
muitas vezes, eu leio e todos os alunos da sala entenderam e
s eu no entendi, a eu preciso ler de volta para mim mesmo,
para eu tentar entender (Joo).
Em relao ao reconhecimento e identificao das letras (grafemas), o
estudante considera que algumas vezes ele confunde, depois volta atrs e diz:
todas as vezes, na verdade, eu tento no confundir; diz ele que, em alguns
momentos, consegue decorar algumas palavras.
Entretanto, Shaywitz (2006) em seus escritos destaca: Depender somente da
memorizao no ser o suficiente. Para progredir na leitura, tero de aprender
como o cdigo alfabtico funciona (p.89). E, acrescenta:
(...) Por volta da 7 srie, leitura comea a ter mais peso;
nesse momento, diz-se que o leitor j tem uma compreenso
madura da leitura. [...] Alm de ler palavras com preciso e
rapidez, um bom leitor entende o que l. [...] medida que a
criana dislxica passa a idade adulta, sua fala [leitura]
continua a dar provas das dificuldades que tem de chegar
estrutura sonora das palavras. A fala est cheia de hesitaes;
s vezes, h muitas pausas longas, ou ela talvez fique
buscando a palavra certa, usando muitas palavras indiretas no
lugar da palavra correta que no consegue encontrar (o que
tecnicamente se chama circunlquio) (SHAYWITZ 2006, p.85 e
p.91).
Com relao socializao, percebe-se que o estudante apresenta
dificuldades em desenvolver vnculos de amizade com pessoas da sua faixa etria.
278

Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

Conforme declarao da me em entrevista, seu filho no tem amigos, tem apenas


um que vem em casa jogar Playstation. Joo entra no dilogo e diz: os garotos da
escola gostam de jogar futebol, como eu no tenho muito jeito e no gosto de
esportes, no fao amizades com os alunos na escola. E completa: eu sou meio
ruim em bola ento, geralmente, eu fico no gol, mas mesmo assim eu ainda sou
ruim, eu no gosto de futebol!. A me destaca que, muitas vezes, insiste para que
seu filho pratique esporte, mas percebe que ele no se identifica, e destaca: ele
gosta muito de xadrez. O estudante declara que, na escola, mesmo durante o
horrio da disciplina de Educao Fsica, fica jogando xadrez, somente pratica o
esporte quando o professor de Educao Fsica traz uma aula planejada para o
grupo. Destaca, ainda, que joga xadrez sozinho simulando as melhores estratgias
de jogo, para, assim, realizar o xeque- mate. Alm do xadrez, o estudante declara
que gosta muito de tocar o seu violoncelo.
Segundo declarao do pai em entrevista, seu filho tem muito interesse em
Cincias, Qumica, Fsica e, principalmente, no que se refere a experimentos
voltados s reas de eltrica e tecnologia. Enfatiza que seu filho se empenha muito
no que se prope a fazer, tem vrias ideias: sempre tem que inventar alguma
coisa.
Em entrevista com o Joo, percebe-se que ele concorda com o depoimento
do pai. Ele declara que as matrias preferidas na escola so Cincias e Matemtica,
sendo que esta ltima, segundo o adolescente, abrange noes de Fsica e um
pouco de tecnologia; e aquela, porque tem noes de Qumica, identifica-se por
considerar interessante e desafiador misturar componentes e fazer experincias.
Segundo a me, seu filho tem muita imaginao e criatividade para
desenvolver objetos e fazer experincias, considera-o um cientista. Exemplifica:
com relao Engenharia, ele diz que imaginou a casa do futuro. Durante a
entrevista, o adolescente explica para a pesquisadora os mnimos detalhes sobre a
sua imaginao. Ele declara que teve a ideia da casa do futuro quando tinha sete
anos e, recentemente, assistiu pela televiso ideias semelhante, s suas sendo
colocadas em prtica no curso de Engenharia Civil de uma Universidade Pblica
Federal. O educando informa que j tem o seu laboratrio no poro da sua casa e l
faz algumas experincias: uma vez estava fazendo experimentos no meu
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| Pelotas [44]: 265 - 292, janeiro/abril 2013

motorzinho, mexi na pea errada, no transmissor de energia, deu curto circuito,


pensei que tinha queimado a energia do bairro inteiro, mas no final percebi que foi
s a energia da rua (Joo).
Os altos nveis de produtividade somente podem ocorrer
quando a capacidade acima da mdia interage com outros
fatores, tais como o comprometimento com a tarefa e a
criatividade. So estes fatores que permitem que os alunos
criem produtos de qualidade excepcional. (...) o Enriquecimento
do tipo III um referencial perfeito para o desenvolvimento da
Superdotao produtivo-criativa. O argumento central deste
referencial deriva da Concepo da Superdotao dos Trs
Anis e da crena de que as experincias de aprendizagem
qualitativamente diferentes devem aproximar-se do modus
operandi dos indivduos criativos e produtivos. Este modus
operandi

obviamente

inclui

aquisio

de

contedos

avanados (no se pode ser criativo com o crebro vazio); mas


so somente as pessoas que vo alm da aquisio do
conhecimento atual que a sociedade depois chama de artistas,
cientistas, escritores ou inventores superdotados. Em outras
palavras, se queremos produzir mais pessoas desse tipo,
devemos analisar as caractersticas e os estilos de trabalho
desses indivduos que resultam numa notvel realizao
(RENZULLI, 2004, p.90 e p.95).

Interao na escola: compreendendo as dinmicas de ensino/ aprendizagem

De acordo com a diretora, o estudante foi matriculado na escola para cursar o


5 ano e, junto com o seu histrico escolar, veio tambm o Relatrio de Avaliao
Diagnstica Psicoeducacional constando o diagnstico de Dislexia e o Relatrio
Individual de Desempenho na Sala de Apoio, com encaminhamento de continuidade
das terapias. Como a escola em que foi matriculado no possui Sala de Apoio e/ou
280

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Sala de Recursos nem profissionais especializados para esse tipo de atendimento, o


estudante foi encaminhado a outra escola pblica, localizada ao lado da escola em
que foi matriculado, para assim dar andamento terapia necessria.
No ano seguinte (2009), foi solicitada uma nova avaliao em relao
dislexia, porque, segundo a diretora, o quadro precisa ser reavaliado de trs em trs
anos, o que se deve ao processo evolutivo natural da criana. O adolescente passou
por todo o processo de reavaliao e a me retornou com a ratificao do Relatrio
Diagnstico de Dislexia. Entretanto, no ano posterior (2010), para surpresa dos
profissionais da educao que atuam no ensino do educando, este passou por uma
nova avaliao, e foi diagnosticada a AH/SD.
Durante as entrevistas com a gestora da escola e com o quadro de docentes,
constatou-se que, como no tinham qualquer informao sobre a probabilidade de
uma criana dislxica ser concomitantemente superdotada, no poderiam imaginar
essa possibilidade; assim, segundo a diretora, o atendimento disponibilizado ao
aluno era direcionado apenas para o transtorno de leitura e escrita, conforme expe
a diretora durante a entrevista:
Ns percebamos o forte interesse dele pelas reas que eu te
falei [Matemtica, Cincias e pesquisas/experincias], mas at
ento, essas habilidades ficavam muito mascaradas devido
dislexia, ento assim, ns percebamos todo esse potencial
dele, mas ns desconhecamos que, no caso, poderia haver
essa possibilidade de dislexia e superdotao em uma mesma
pessoa. Na Sala de Apoio da escola vizinha, ao lado da escola,
a professora especialista trabalhava especificamente

as

dificuldades de leitura, at ento era s o que conhecamos, e


todo o atendimento era voltado para a dislexia: trabalhava-se a
leitura,

escrita,

tudo

voltado

para

transtorno

de

aprendizagem. A, a partir do ano passado (2010), quando ns


[equipe pedaggica] recebemos o diagnstico das AH/SD, ele
[aluno] continuou com o atendimento voltado dislexia aqui na
escola

vizinha,

passou

receber

atendimento

especializado para as AH/SD na Sala de Recursos em outra


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| Pelotas [44]: 265 - 292, janeiro/abril 2013

escola estadual, em Curitiba. [..] Aqui ns temos muitas


dificuldades de trabalhar as altas habilidades, em funo do
pouco conhecimento dos professores e a falta de estrutura
fsica da escola (diretora).
Os docentes entrevistados so unnimes em afirmar que, apesar da dislexia,
todos percebiam, especificamente, no que diz respeito sua rea de atuao, um
considervel alto potencial do aluno: significativo interesse em aprender sempre
mais, envolvimento com a tarefa, rapidez de raciocnio, expressiva habilidade em
articular informaes de contedos e de disciplinas variadas, destacando-se,
principalmente, nas disciplinas de: Matemtica, Cincias e nas atividades de
pesquisa, conforme observa uma das professoras entrevistadas:
O [aluno] tem bastante do raciocnio lgico, memorizao
imediata, ele faz associaes e constri a linha histrica com
muita facilidade, por exemplo: quando estou ensinando histria
geral e trago para a histria do Brasil, ele faz a ponte entre os
acontecimentos

dos

dois

perodos:

articula

com

muita

autonomia e rapidez os contextos geral/mundial com o contexto


especfico do Brasil; assim como consegue fazer as relaes
temporais e associaes entre uma poca e outra da histria.
[...] Normalmente, difcil para os alunos, em geral,
conseguirem fazer essas relaes de forma to rpida; s
vezes, mesmo quando o professor explica para eles [alunos],
difcil entenderem. (professora de Histria).
A professora de Geografia confirma que Joo muito inteligente, curioso,
consegue fazer algumas associaes rpidas de contedos, mas tambm destaca
que tem muitas dificuldades, em especial, na leitura de textos, na escrita e at na
oralidade; isto , a professora percebe que o discente sabe o contedo, mas difcil
para ele expressar tudo que sabe. Segundo a professora, como a disciplina de
Geografia bastante terica, ela procura trabalhar sempre explorando e priorizando
a parte visual e a realidade dos educandos, por exemplo: trabalha os contedos com
grficos, tabelas, clculo de escala, mapas, etc. Se vou trabalhar a densidade
demogrfica, procuro trabalhar antes a densidade demogrfica da casa dos alunos
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(professora de Geografia). A educadora destaca, ainda, que tambm muito difcil


para os docentes trabalharem com uma criana com tantas peculiaridades. Por
mais que os professores queiram ajud-lo, no recebemos formao para
trabalharmos com alunos superdotados ou com todos esses transtornos que vm
surgindo (professora de Geografia).
A professora da disciplina de Portugus tambm confirma que Joo tem alto
potencial intelectual. Porm, percebe que ele realmente tem muita dificuldade em
leitura e escrita, principalmente, nas disciplinas de Portugus e Ingls, enfatizando
que a dificuldade apenas em ler e escrever, porque em relao ao contedo o
aluno tem total domnio e o esforo que ele apresenta tambm se destaca, alm de
ser uma criana bem resolvida em relao s suas dificuldades.
Segundo a professora, as dinmicas interativas para trabalhar em diversas
situaes em sala de aula so, quase sempre, explorando situaes de trabalho em
dupla, de forma que haja uma troca de conhecimentos e habilidades; assim, muitas
vezes, um aluno responde algumas a questes e o colega escreve. Trabalha-se,
quase sempre, organizando os alunos em grupos e, muitas vezes, aplica-se a
avaliao oral, privilegiando as vrias habilidades dos alunos; nas atividades em que
a escrita essencial, a docente pede ao estudante que explique o que desejou
escrever. A professora declara que procura trabalhar sempre estimulando as
crianas a buscarem significados naquilo que leem e escrevem. Essa prtica
pedaggica assemelha-se busca de significados que a pesquisadora Stoltz (2010)
enfatiza, inspirando-se em Vygotsky (1994):
(...) a busca de significado e sentido tm lugar de destaque na
perspectiva de Vygotsky. O significado culturalmente
construdo e partilhado e nele que o pensamento e palavra se
unem e originam o pensamento verbal. pelo significado que
temos a generalizao e a possibilidade de transformao. O
significado a parte fundamental da palavra. (...) A criana
lentamente vai ajustando seus significados para aproxim-los
dos conceitos mais presentes no grupo cultural e lingustico do
qual faz parte. Enquanto os significados so compartilhados

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| Pelotas [44]: 265 - 292, janeiro/abril 2013

pelo grupo cultural, os sentidos surgem da experincia do


sujeito com o significado (STOLTZ, 2010, p. 176).
A professora de Portugus observa que, na maioria dos casos, so os
professores que apontam os problemas para as famlias; no caso do aluno, em
especial, foi uma exceo, os pais buscaram ajuda e trouxeram o Relatrio
diagnstico para a escola. Segundo a professora, no difcil os professores se
depararem com alunos com esse tipo de problema, o incomum encontrar crianas
com essas necessidades, e estas possurem o laudo comprobatrio. Por exemplo,
segundo a professora de Portugus, uma criana, em outra escola onde ela
trabalhava, foi encaminhada Sala de Apoio para investigao de Dislexia, porm, a
professora observava um alto potencial do aluno no que se refere a jogos, quebracabea, pegadinha; tudo que era desafio, o aluno gostava e se envolvia muito.
Considerando sua experincia de professora, ela acredita que aquele aluno, se
avaliado, poderia ser uma criana com AH/SD, mas a dislexia mascara o alto
potencial cognitivo, porque o foco principal fica sendo o transtorno de aprendizagem
(professora de Portugus).
Em contraposio, durante a entrevista com a professora de Matemtica temse a impresso de que a discusso refere-se a outro estudante, tamanha a
diferena relatada sobre o desempenho acadmico e o diferencial de potencial do
educando em relao aos alunos da mesma srie e faixa etria. Segundo a
professora, o aluno tem um desempenho muito significativo nas atividades e
consegue expressar-se matematicamente de forma criativa, muitas vezes, resolve os
exerccios de forma oral e com variadas propostas para resoluo dos problemas;
por exemplo, na sala de aula, a professora explica o contedo de uma determinada
forma e, o aluno olha, analisa e sempre apresenta outra forma de resolver, e isso
uma constante (professora de Matemtica).
Em relao metodologia adotada para trabalhar com o aluno, a professora
declara que procura trabalhar valorizando as potencialidades do educando, enfatiza
que, mesmo durante as avaliaes, costuma considerar no s o que escrito, mas
tambm os clculos expostos de forma oral. Apesar de reconhecer que a criana
tem muita dificuldade em leitura e escrita, considera que essa problemtica no
interfere muito durante as suas aulas de Matemtica.
284

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Consideraes Finais

A identificao tanto das AH/SD como da Dislexia constitui tema complexo e,


muitas vezes, no h consenso entre os pesquisadores envolvidos. Os dislxicos
so intuitivos e excelentes na percepo do todo e na simplificao do que parece
complicado, pensam e aprendem de uma forma diferenciada (SHAYWITZ, 2006). Os
superdotados so curiosos, crticos de si mesmo e dos outros, apresentam uma
forma original de resolver problemas e, geralmente, conseguem fazer relaes entre
ideias aparentemente diversas e complexas, articulando-as de uma forma inusitada
(ALENCAR, 1986).
As entrevistas semiestruturadas com os envolvidos e a anlise do material
documental indicam que este adolescente, principal referencial do estudo de caso,
pode ser concomitantemente dislxico e superdotado. E, no que se refere s
dinmicas interativas desenvolvidas na escola, constata-se que, apesar das
dificuldades estruturais e da necessidade de formao especfica dos professores
para trabalhar com o aluno em destaque, a equipe pedaggica, dentro de suas
possibilidades, tem procurado trabalhar de uma forma adequada, segundo a
diretora, visando, principalmente, a incluso do aluno. Isso se reflete na entrevista
com o estudante.
De acordo com duas professoras entrevistadas no difcil encontrar nas
escolas brasileiras alunos com problemas semelhantes ao de Joo; o incomum
encontrar crianas com essas necessidades, e estas possurem os laudos
diagnsticos. Por esse motivo, segundo as professoras, torna-se mais difcil requerer
o cumprimento dos direitos desses alunos, de receberem atendimento especializado
nas Salas de Recursos. importante que as famlias, professores e todos os
envolvidos na Educao concentrem-se tanto nas dificuldades quantos nas
habilidades das crianas, considerando-se que o objetivo principal do ato de ensinar
o pleno desenvolvimento da aprendizagem.

285

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Finalmente, faz-se necessrio destacar que o estudo apresentado neste


artigo resultante da primeira etapa de uma pesquisa exploratria. Entende-se que,
na continuidade, ser possvel uma anlise mais detalhada sobre o tema,
permitindo, assim, ampliar discusses, questionamentos, estudos minuciosos e,
certamente, acrescentar informaes sobre essa temtica to intrigante e ao mesmo
tempo pouco pesquisada.

DECLARAO

286

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287

| Pelotas [44]: 265 - 292, janeiro/abril 2013

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mar.2011.

Professora da Rede Municipal de Ensino de Curitiba Paran. Mestranda no Programa de Ps-Graduao em


Educao na Universidade Federal do Paran UFPR. Linha de Pesquisa: Cognio, Aprendizagem e
Desenvolvimento Humano. Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran - UFPR e bolsista da
CAPES. E-mail: jotaucei@hotmail.com.
ii
Professora Doutora do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal do Paran UFPR.
Linha de Pesquisa: Cognio, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano. Ps-Doutora pelos Archives Jean
Piaget, da Universidade de Genebra e realizando ps doutorado pela Alanus University of Arts and Social
Sciences - Alemanha. E-mail: tania.stoltz795@googlemail.com

291

| Pelotas [44]: 265 - 292, janeiro/abril 2013

iii

Professora Doutora do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal do Paran UFPR.


Linha de Pesquisa: Cultura, Escola e Ensino. Doutora pela universidade de Salamanca - Espanha e realizando
ps doutorado tambm na Universidade de Salamanca Espanha. E-mail: cleusavalerio@yahoo.com.

292