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Juventude e Sexualidade Miriam Abramovay
Juventude e Sexualidade Miriam Abramovay
e sexualidade
MARY GARCIA CASTRO
MIRIAM ABRAMOVAY
APOIO
MINISTRIO DA EDUCAO
MINISTRIO DA SADE / COORDENAO NACIONAL DE DST/AIDS
SECRETARIA ESPECIAL DE POLTICAS PARA AS MULHERES
INSTITUTO AYRTON SENNA
As autoras so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro,
bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO,
nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material
ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou
de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.
EQUIPE RESPONSVEL
ALAGOAS
Universidade Federal de Alagoas
Centro de Cincias Jurdicas
Coordenao: Erinalva Medeiros Ferreira
AMAZONAS
Universidade Federal do Amazonas
Instituto de Cincias Humanas e Letras
Coordenao: Maria Auxiliadora Gomes
BAHIA
Universidade Federal da Bahia
Instituto da Cincia da Informao
Coordenao: Teresinha Fres Burnham
CEAR
Universidade Federal do Cear
Ncleo de Psicologia Comunitria/Departamento de Psicologia
Coordenao: Vernica Morais Ximenes
ESPRITO SANTO
Universidade Federal do Esprito Santo
Fundao Ceciliano Abel de Almeida/Ncleo de Pesquisas de Mercado,
Opinio e Estatstica
Coordenao: Luiza Mitiko Yshiguro Camacho
DISTRITO FEDERAL
Universidade Catlica de Braslia
Departamento de Psicologia
Coordenao: Tnia Rossi
GOIS
Universidade Federal de Gois
Faculdade de Educao
Coordenao: Maria Hermnia Marques da Silva Domingues
MATO GROSSO
Faculdades Integradas Cndido Rondon UNIRONDON
Diretoria Acadmica
Coordenao: Clorice Pohl Moreira de Castilho
PAR
Instituto Universidade Popular UNIPOP
Coordenao: Dirk Oesselmann
PERNAMBUCO
Centro de Cultura Luiz Freire
Coordenao: Ana Nery dos Santos e Maria Elisabete Gomes Ramos
RIO GRANDE DO SUL
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Instituto de Filosofia e Cincias Humanas
Coordenao: Miriam Rodrigues Breitman
Themis Assessoria Jurdica de Estudo de Gnero Assessora Tcnica
Coordenao: Mriam Steffen Vieira
RIO DE JANEIRO
ISER Instituto de Estudos da Religio
Coordenao: Fernanda Cristina Fernandes de Souza e Elisabet de Souza Meireles
SANTA CATARINA
Grupo de Apoio Preveno da Aids/SC
Coordenao: Helena Edlia Lima Peres
SO PAULO
Ao Educativa, Assessoria, Pesquisa e Informao
Programa de Juventude
Coordenao: Maria Virgnia de Freitas
SUMRIO
Agradecimentos ................................................................................................. 17
Prefcio ............................................................................................................... 19
Apresentao ...................................................................................................... 23
Abstract ............................................................................................................... 27
Introduo .......................................................................................................... 29
CAPTULO 1
CAPTULO 2
2.1
2.2
2.3
2.4
CAPTULO 3
A GRAVIDEZ JUVENIL
A CONTRACEPO NA JUVENTUDE
O ABORTO
5.1
5.2
5.3
5.4
14
CAPTULO 6
CAPTULO 7
15
AGRADECIMENTOS
17
18
PREFCIO
19
20
21
APRESENTAO
23
24
Jorge Werthein
Representante da UNESCO no Brasil
25
ABSTRACT
27
INTRODUO
Sexualidade
conceito
em disputa,
historicamente,
a depender
This book focuses
on the
current state
of researche on
violence do
in
autor,
olhar
informado,
de conhecimento,
dos of
atores
em
schoolsdoand
public
policies. da
It isrea
composed
of a selection
papers
suas
e iderios
toma at
acentos
particulares
quanto
referencia
read vivncias
by renowned
specialists
the world
conference
on athis
theme.
ao
sexo
o
que
se
confunde
com
distintos
construtos
de
vida.
The European Observatory of Violence in Schools organized it in
Segundo Heilborn (2003b: 2), uma das primeiras formas de
Paris,
in March 2001, with the support of the French Ministry of
classificao no mundo social diz respeito ao sexo das pessoas. A palavra
Education and the European Commission and under the patronage
sexo, contudo, pode ter vrios sentidos superpostos: ela pode designar
of formato
UNESCO.
Thedos
works
herepresented
theoretical
issues,
o
fsico
corpos
macho ouapproach
fmeas da
espcie ,
mas
such as the
definitions
of violence in schools, extending their focus
tambm
a atividade
sexual.
to aAwide
array of experiences
in public policies
in different
sexualidade
uma das dimenses
do ser humano
quecountries
envolve,
of
the
world
on
a
comparative
basis.
Results,
advantages
and
gnero, identidade sexual, orientao sexual, erotismo, envolvimento
limitations of
diverse
approachesinexperimentada
the prevention ou
of expressa
and struggle
emocional,
amor
e reproduo.
em
pensamentos,
fantasias,
desejos,
crenas,
atitudes,
valores,
atividades,
against violence,
including
teacher
training
policies,
are analyzed
in
prticas,
papis
e
relacionamentos.
Alm
do
consenso
de
que
os
several national contexts. Lessons from experience are discussed in
componentes
socioculturais
so crticos
para
a conceituao
da
most of the cases
often in a comparative
basis.
Risk
factors for youth
sexualidade
humana,
existe
uma
clara
tendncia,
em
abordagens
tericas,
violence, risk factors and exclusion from school, school bullying and
de que a sexualidade se refere no somente s capacidades reprodutivas
ways of preventing it, as well as relations between school climate
do ser humano, como tambm ao prazer. Assim, a prpria vida.
and violence are other topics discussed in this book.
Envolve, alm do nosso corpo, nossa histria, nossos costumes, nossas
relaes afetivas, nossa cultura.
Com tal cuidado sobre a plasticidade do conceito de sexualidade
passa-se a seguir a breves referncias sobre sua historicidade,
enfatizando que a preocupao particular com a juventude e a escola
ganha fora em tempos de preocupao no somente com reproduo,
vetor antigo da nfase em disciplinar a sexualidade, mas com a
expanso da Aids. Focaliza-se ento, em seo especfica, a relao
entre sexualidade e escola.
29
30
Segundo vila (2002), a introduo dos direitos reprodutivos na esfera pblica tem
produzido uma srie de conflitos e re-significado o sentido dos fatos relativos
reproduo. Segundo a autora, em primeiro lugar, o fato de esse conceito vincular
questes de reproduo como gravidez, contracepo, aborto, maternidade,
paternidade, tecnologias reprodutivas etc. a um mesmo campo de direitos, que
devem ser assegurados s pessoas como parte de sua cidadania rompe com a
naturalizao dos fatos da reproduo, que sempre esteve regulada, protegida por
normas e cdigos.
Direitos Sexuais so um elemento fundamental dos direitos humanos. Eles englobam
o direito a uma sexualidade prazerosa, que essencial em si mesma e, ao mesmo
tempo, um veculo fundamental de comunicao e amor entre as pessoas. Os direitos
sexuais incluem o direito a liberdade e autonomia e o exerccio responsvel da
sexualidade (Plataforma de Ao de Beijing, 1995).
31
A JUVENTUDE E A SEXUALIDADE
32
33
34
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Todos sabemos que a educao sempre implica a colocao de limites. Esse ponto
claro e um erro supor que Reich, ingenuamente, tenha sugerido outra coisa.
Entretanto, a tarefa fundamental, que merece ser continuamente estudada e
aprofundada, diz respeito arte de colocar limites sem anular a expressividade
sexual, e portanto vital, do ser humano (Albertini, 1997: 69).
37
Basta afirmar que a sexualidade no pode ficar, como no fica a vida afetiva,
em seu conjunto, margem do desenvolvimento da inteligncia. Este um
elemento fundamental para qualquer educao/orientao sexual que a escola
queira realizar com os jovens. preciso dizer-lhes, lembrar-lhes de que no
so feitos apenas de libido, que as decises vitais afetam a pessoa em seu
todo, e esse todo carrega a inteligncia como elemento inerradicvel.
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39
40
Ver sobre problemas nas relaes sociais entre alunos e entre estes e professores em escolas
de ensino mdio no Brasil, Abramovay e Rua, 2002, e Abramovay e Castro, 2003.
significativo que na Plataforma Poltica Feminista (PPF), aprovada na Conferencia
Nacional de Mulheres Brasileiras, realizada em Braslia, em junho de 2002, liste-se
entre os Desafios Liberdade Sexual e Reprodutiva, o seguinte artigo: 266 - Reformular
e fortalecer os programas de educao sexual nas escolas, adotando a perspectiva da
historicidade das relaes de gnero para superar a viso biologizante e determinista
que vem sendo dada temtica da sexualidade. Investir em programas de capacitao
de jovens e de professoras/es, pedagogas/os e demais trabalhadoras/es em educao,
nos nveis fundamental, mdio e universitrio, para um tratamento despido de dogmas
e tabus no que diz respeito ao livre exerccio da sexualidade (in Articulao de Mulheres
Brasileiras, 2003: 12).
41
42
A baixa qualidade da educao pode ser verificada por meio dos resultados da
avaliao do Sistema Nacional de Avaliao de Educao Bsica (SAEB) que anuncia
que, (...) em 2001, 59% dos alunos brasileiros da 4 srie do ensino fundamental
no desenvolveram competncias elementares de leitura e 52% demonstram
profundas deficincias em matemtica e ainda h (...) uma tendncia sistemtica
de declnio nos desempenhos, entre 1995 e 2001. A queda mais acentuada nas
regies mais pobres, notadamente no Nordeste (Brasil, 2003).
43
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A PESQUISA
45
46
47
1.
METODOLOGIA E CARACTERIZAO
SOCIODEMOGRFICA
49
50
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Desenho Amostral
A partir da base de dados do Censo Escolar de 1998 (INEP/
MEC), construiu-se um cadastro da populao a ser investigada. A
instituio de ensino o nvel mais baixo de observao disponvel
nesta base com informaes do quantitativo de turmas e alunos.
Este cadastro foi o ponto de partida para a seleo da amostra para
cada localidade pesquisada.
Plano Amostral para a Populao de Alunos
O delineamento amostral determina os procedimentos de seleo
e estimativa dos parmetros populacionais. O delineamento amostral
empregado na pesquisa foi a amostragem estratificada com seleo
por conglomerados em dois estgios. A classificao da populao
em estratos compreende a diviso da populao em subpopulaes,
nas quais uma amostra selecionada em cada estrato. Os estratos
so definidos pela combinao do nvel de ensino (fundamental e
mdio) e da dependncia administrativa (estadual, municipal e
privada). Os conglomerados compreendem unidades de seleo que
contm mais de um elemento da populao.
Os conglomerados so selecionados proporcionalmente ao
tamanho, o que garante uma maior probabilidade de seleo das
escolas e de turmas, respectivamente. Nesse caso, as escolas so as
unidades selecionadas no primeiro estgio e as turmas, no segundo
estgio. Em cada turma selecionada, investigam-se todos os alunos,
denominados unidades terminais.
O parmetro de variabilidade utilizado para o clculo do tamanho
da amostra foi a varincia do tamanho da escola medido pelo
nmero de alunos em cada local pesquisado. A amostra adotou
um nvel de confiana de 95% e uma margem de erro de 3%.
De acordo com o interesse em obter especificidades locais em
relao sexualidade, tem-se que a amostra de alunos representativa
no Distrito Federal e em cada uma das capitais. A Tabela 1.1 a seguir
apresenta os dados populacionais provenientes do cadastro
construdo a partir da base de dados do Censo Escolar 1998, bem
como a amostra coletada.
52
53
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
54
Freqentemente usado nas Cincias Sociais para buscar respostas aos porqus e
comos dos comportamentos.
O rapid assessment utilizado para facilitar decises que devem ser baseadas na
realidade e uma ferramenta para articular opinies, julgamentos e perspectivas
enunciados pelos prprios envolvidos no problema (World Bank, 1993).
55
Entrevistas Individuais
Outro instrumento qualitativo utilizado, alm dos grupos focais, so
as entrevistas individuais semi-estruturadas, sendo um dos formatos
mais difundidos de entrevistas nas Cincias Sociais. Nesta tcnica, o
entrevistador utiliza um roteiro amplo, cobrindo diversos aspectos do
fenmeno a ser estudado. Ou seja, por meio de suas respostas, os
infor mantes revelam sua representao sobre a realidade, suas
experincias e percepes bsicas.
Este formato permite que a ordem das questes seja modificada de
acordo com o andamento da entrevista, ou seja, os entrevistadores tm
flexibilidade para explorar informaes e idias que considerem mais
interessantes ou inesperadas e que tenham sido levantadas pelos
informantes.
A tcnica de entrevista permite ao entrevistado descrever o que
considera significativo usando seus prprios critrios e palavras, sem
ficar restrito a categorias fechadas. Em situao de entrevistas, admitese que o entrevistador esclarea sobre o exato significado do que pretende
conhecer, tornando as perguntas mais acuradas e as respostas mais
fidedignas.
A tcnica de entrevistas tem singular relevncia quando o foco a
representao/percepo, j que se privilegia a palavra dos atores-sujeitos
da pesquisa. A entrevista uma maneira de extrair informaes
sistematizadas, possibilitando identificar caractersticas de segmentos da
sociedade, ao mesmo tempo em que permite que o entrevistado selecione
um repertrio prprio de temas e que o apresente de acordo com o
seu vocabulrio.
Esse instrumento tambm permite a realizao de comparaes,
devido ao relativo grau de homogeneidade assegurado e propicia anlises
mais sistemticas e gerais das informaes obtidas. Foram entrevistados
diretores e membros do corpo tcnico-pedaggico.
Observao in loco
A terceira tcnica que compe a abordagem compreensiva a
observao in loco das escolas selecionadas. O objetivo da observao
dar um significado sociolgico aos dados recolhidos, classific-los e
conhecer os padres apresentados. Tal observao obedece aos quesitos
de um roteiro pr-elaborado e aplicado em duas ou trs visitas a todas
as escolas selecionadas. Os roteiros de observao permitiram registrar
56
57
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: (1) Os roteiros de observao foram aplicados em todas as escolas que participaram da pesquisa, seja com
dados quantitativos, seja com qualitativos.
58
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Pesquisa Compreensiva:
QUADRO 1.2 Nmero de entrevistas e grupos focais realizados
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
59
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Qual o seu sexo?
(1) Dados expandidos.
60
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas Foi perguntado aos alunos: Qual a sua idade?
(1) Dados expandidos.
Arranjos Familiares
As informaes sobre os tipos de arranjos familiares em que vivem
os alunos encontram-se na Tabela 1.6 e mostram que a grande maioria
cerca de sete em cada 10 alunos vive em famlias formadas por pai/
padrasto, me/madrasta e demais parentes. na capital goiana que este
tipo de arranjo familiar chega a atingir a proporo de 85,4% do universo
amostrado de alunos, enquanto em Belm este percentual de 58,8%.
61
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Tirando irmos/irms, com quem voc mora?
(1) Dados expandidos.
(2) Inclui avs, tios, cunhados e primos.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Marque at quando sua me/madrasta estudou?
(1) Dados expandidos.
10
As informaes sobre escolaridade dos pais afetada pelo fato de que se est
trabalhando tanto escolas da rede pblica quanto privada, em conjunto.
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Quase 1/3 dos alunos assinalam que seus pais possuem segundo
grau, completo ou incompleto. Em duas capitais (Fortaleza e Macei)
mais de 10% de pais no estudaram. J no outro extremo, ou seja,
pais com curso superior completo ou incompleto e/ou mais, esto
37,9% dos pais no Rio de Janeiro e 12,3% em Belm e Manaus, sendo
que, nas demais cidades, os valores encontrados esto entre tais
extremos (ver Tabela 1.8).
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Marque at quando seu pai/padrasto estudou?
(1) Dados expandidos.
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SUMRIO
65
2.
67
11
12
68
69
Fonte: Avaliao das Aes de Preveno de DST/Aids e Uso Indevido de Drogas nas Escolas, UNESCO, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc tinha quantos anos quando transou pela primeira vez?
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71
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quantos anos voc tinha quando transou pela primeira vez?
(1) Dados expandidos.
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76
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Na sua opinio: (categorias de resposta apresentadas na Tabela).
(1) Dados expandidos.
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No item casar virgem igualmente importante para homem e mulher, percebese que, em todas as capitais, a faixa etria que responde com maior
percentagem a essa afirmativa aquela entre 10 e 14 anos, variando
entre 47% no Distrito Federal e 30,3% no Rio de Janeiro. No Distrito
Federal e no Rio de Janeiro, essa taxa no foi significativamente diferente
entre a faixa de 10 a 14 anos e aquela de 20 a 24 anos (47% e 44,7%,
respectivamente).
Em relao ao item, a mulher deve casar virgem, observa-se que, na
maioria das capitais, h pouca diferena entre as faixas etrias. O item o
homem deve ficar virgem at casar tambm respondido sem diferena
significativa entre as faixas etrias (Tabela 2.1-A, anexa).
Os professores se alinham ao encontrado entre os alunos quanto a
percepes sobre a virgindade. Mais da metade, independentemente
do sexo, concordam que A virgindade no tem importncia alguma, coisa do
passado.
Mas mesmo entre os professores, gnero faz uma diferena. Em
cinco das 14 capitais pesquisadas (Salvador, Belm, Macei, Manaus e
So Paulo), os homens concordam, de maneira significativamente mais
elevada, com a alternativa citada (85,4%, 71,1%, 64,6%, 63,6% e 62,5
respectivamente) que as mulheres (67,6%, 53,6%, 52,7%, 50% e 71,9%
respectivamente) concordam com aquela alternativa. Faz-se importante
ressaltar que esse item o que obtm maiores percentagens de respostas
em todas as capitais pesquisadas sobre o tema virgindade, variando de
78,7% em Porto Alegre a 54,4% no Distrito Federal (Tabela 2.2-A, anexa).
A segunda alternativa mais assinalada pelos professores tambm a
mesma selecionada pelos alunos, ou seja, que casar virgem igualmente
importante para mulheres e homens o que varia de 41,7% no Distrito Federal
a 17% no Rio de Janeiro. As professoras so as que de forma mais
significativa, em quatro capitais, optam por tal valorao, como indicam
as equivalncias seguintes: Belm (38/20%), Distrito Federal (45/35%),
Manaus (42/31%) e Salvador (28/12%).
Alinham-se a uma mesma posio, professores de ambos os sexos,
que tendem a ser contrrios assertiva o homem deve ficar virgem at casar,
e, em varias cidades, de forma mais significativa que os alunos. Por
exemplo, em Recife enquanto cerca de 4% dos alunos so favorveis a
tal postura, entre os professores, somente 1% tem igual posio.
Em relao opo a mulher deve ficar virgem at casar, terceira opo
mais citada, percebe-se que no Distrito Federal essa taxa
78
79
Olha importante no no, mas honroso . uma honra voc casar com uma
moa e dizer eu casei com uma virgem, at para comentar com os amigos (...).
(...) para mim, eu quero fazer, eu quero me entregar um dia depois que eu me
casar, esse um sonho meu, eu quero entrar de vu e grinalda na Igreja, isso
vontade minha (...).
Adultos de referncia, como os professores, apresentam discurso
similar aos antes comentados, em que se valoriza a virgindade,
principalmente quando fazem aluso aos seus filhos, como indica o
seguinte dilogo entre professoras:
Ah, eu acho to bonito, eu acho lindo. Mas eu acho lindo, eu educo meus filhos
assim, se puder fiquem virgem, casem virgem e faam aquele casamento bem
bonito, eu acho lindo.
(...) as pessoas no sabem como , eu mesma no sei como que eu vou fazer para
educar a minha filha, porque no fundo eu quero que ela se case virgem, mas eu no
posso impedir. (Grupo focal com professoras, escola pblica, Macei).
So muitos os depoimentos com a mesma orientao pr-virgindade,
difundindo tal valor e como as jovens deveriam se guardar. H tambm
discursos culpabilizantes, que fazem associaes fatalistas entre a novirgindade e o desrespeito nas relaes de gnero.
80
Mas eu sempre falo para as minhas alunas sobre a importncia delas se guardarem
mais, porque o respeito, porque o tal negcio, o cara aceita, eu aceito, no mais
virgem, vamos l, mas um dia ele vai bater isso na cara dela, ele nunca vai se
conformar. Ento eu sempre digo, vocs podem guardar, guardem isso: Querem
casar cedo, casem cedo, mas hoje a divulgao do liberalismo j tanto que s
vezes esto nascendo j querem logo fazer sexo. (Grupo focal com
professores, escola pblica, Manaus)
Relaciona-se a experincia sexual cedo como uma forma da mulher ficar
desvalorizada, vulgarizada, segundo comentam os professores de uma
escola pblica em Fortaleza: Dificilmente so aquelas garotas que conseguem se
preservar : Tm um caso aqui, outro caso ali e mantm a integridade moral. Se voc
observar, eu acho que a maioria fica mais vulgarizada.
H inclusive professores que lamentam a perda da valorizao da
virgindade como uma perda grande para a sociedade, relacionando tal
tendncia a uma mudana de valores.
Na verdade eu acho que o que houve foi uma, uma troca de valores, a. Hoje
mais interessante voc ter uma vida sexual ativa, pode ser casado ou no, do que
ser uma pessoa virgem, tanto para o homem como para a mulher (...). Talvez
seja um pouco antiquado ainda, mas eu, particularmente, acho que esse valor
acabou se tornando uma coisa muito vulgar. muito comum as garotas se
vulgarizarem muito rpido e os rapazes tambm, ento eu acho que um valor,
que foi uma perda extremamente grande para sociedade. (Grupo focal com
professores, escola pblica, Goinia)
Refletem sobre paradoxos, em particular entre as jovens, ao lidar
com o desejo, o prazer e o seu corpo independente da virgindade como
valor, enfatizando, por outro lado, o peso da sociabilidade, da presso
dos grupos e da religio para que se tenha um ou outro comportamento,
no caso ser ou no virgem.
interessante notar que h um paradoxo muito grande, elas tm vergonha de
dizer que so virgens. A garota com 14 anos... tem um grupo aqui quando eu
fao esse tipo de conversas, a turma delas, ah, bom, j fiz muitas vezes. E a
gente sabe por outras fontes que virgem, s para dizer que no ultrapassada,
que no careta, que no ... que no diferente das outras. (Entrevista com
diretor, escola pblica, Fortaleza)
81
(...) essa questo da virgindade ainda est muito ligada aos valores, religio, a
gente sente que ainda tem alguma coisa, talvez algum receio de falar, no sei, mas
as moas esto ligadas religio e menino virgem um ET, um extraterrestre,
no existe, mesmo que sejam, eles no contam, eles no falam. (Grupo focal
com professores, escola pblica, Vitria)
A presso do grupo de pares, entre os jovens, no campo de
comportamentos sexuais enfatizada por muitos atores de pesquisa,
constrangendo outras vozes, em relao virgindade como algo estranho,
anormal e at amoral. Assim como em algumas ambincias, o no ser
virgem galvaniza estigma e rejeio pelos pares, o ser virgem pode ser
tambm motivo de crtica. Segundo depoimento de jovens em um grupo
focal em Recife: No, acho que se eu j tivesse uns vinte e cinco anos e soubesse
que a minha garota fosse virgem, acharia que ela tinha algum problema, ia achar
muito estranho, e no ia querer casar.
Mas a presso do grupo, entre os jovens, traz tambm marcas de
gnero. H os que consideram que essa maior sobre os rapazes, se a
questo deixar de ser virgem:
(...) para no ser virgem, eu acho assim na teoria deveria ser tudo igual sabe,
cada um faz o que quiser, cada um tem seu tempo, pode ser menino ou menina ou
gay ou lsbica sei l seja l o que for cada um tem seu tempo. Mas na prtica no
bem assim (...) no funciona bem assim, tem mais preconceito. Tem mais esse
negcio assim de presso para cima do menino mais forte do que para cima das
moas. (Grupo focal com alunos, escola privada, So Paulo)
A sexualidade como uma construo social sobre as relaes tem
um lugar privilegiado na socializao dos jovens, ou seja, h uma
preponderncia do papel dos amigos, do grupo, enfatizado por vrios
autores13. Em muitos depoimentos, tal plano destacado, em que se
conjugam comportamentos sexuais legitimados com a sociabilidade entre
pares. Segundo professores de Cuiab: (...) se tem um menino, por exemplo,
num grupo, os prprios amigos que no so, mas eles precisam, eles ficam tirando
onda, tirando sarro e a vai pressionar ele a cometer aquele tipo de ato.
13
82
83
84
No (risos). No, eu acho que no hoje, no agora, no est mais fazendo diferena
nenhuma a virgindade, porque o homem e a mulher no querem mais saber se
virgem ou no , principalmente se existe realmente o amor, um com o outro, mas
antigamente isso era muito importante. Mas eu, no caso da minha filha, eu acho
que eu vou tentar fazer o possvel para ela no se entregar assim para uma
pessoa qualquer, que ela se entregue para uma pessoa que realmente merea ela.
(Grupo focal com pais, escola privada, Porto Alegre)
Os pais se do conta que, independentemente de sua valorao sobre
relaes afetivo-sexuais, este um terreno em que a autonomia exercida
pelos jovens, o controle e uso de seu corpo. quando substituem o
discurso da represso e da imposio por presso via parmetros morais
ou pela lgica instrumental do custo econmico e em termos da carga
que representam os filhos.
(...) Eu sou um pouco radical com as minhas filhas, eu digo assim: olha, virgindade
no vida, mas virgindade uma questo de conceito familiar, uma questo que
voc se dar valor, voc viver como uma moa e respeitando aquele ttulo de ser
uma jovem moa. Agora, quem no quiser ser virgem que se cuide, porque se
aparecer um filho para eu criar, no, eu no tenho condio de criar neto, quem
fizer... assume, assume, porque se eu disser assim: olha, minha filha, claro
que eu vou assumir, ela vai l e faz, ento eu falo assim: se tu fizer, tu assume,
tu vai assumir, tu vai lavar roupa, tu vai trabalhar em casa de famlia, mas tu
vai assumir, porque eu no vou criar. Ento eu acho que a gente no pode dar
muita colher de ch para os filhos, abrir muito a mo, porque essa questo uma
questo muito perigosa. (Grupo focal com pais, escola pblica, Belm)
Apesar de em muitos momentos os pais se posicionarem de forma
mais rgida, advogando relaes de gnero hierarquizadas, h uma
diversidade de maneiras de apoiar e re-significar as aes e escolhas da
nova gerao, buscando minimizar as divises sexuais.
(...) As minhas filhas, eu pessoalmente acho que no tem o menor significado, o
significado o significado do sentimento, do voc se dar, e ele igual para menino
e menina, quer dizer, transarem, perder a virgindade, transar pela primeira vez
no momento em que cada um achar que importante, que oportuno. Qual o
momento, quer dizer, quem define o momento tem que ser eles. Eu toro para que
elas tenham a maturidade de fazer essa opo na hora que a cabea delas realmente
85
tiver tranqila, eu no sei, porque existem mil fatores que interferem a, tambm
se no acontecer a gente tem a capacidade, todos ns temos a capacidade e elas
tambm tero, de administrar isso, porque no nenhum bicho de sete cabeas.
(Grupo focal com pais, escola particular, Salvador)
O discurso sobre a sexualidade, na contemporaneidade, entremeado
por ditames da intimidade que combinam tanto um vetor individualista
como igualitrio (Giddens, 1992), como da diferenciao ou
singularidades, o que pode reforar hierarquias ou colaborar na recusa
de assimetrias e desigualdades por sexo, ainda que afirmando identidades
no gnero (Irigaray, 1984).
Em nome da afetividade, as diferenas por gnero podem se diluir,
em particular, discursivamente, mas se destacando os sentimentos e o
direito sexual ou o exerccio da sexualidade de acordo com modelos
prprios (Guedes, 2002). Tal modelagem, na pesquisa, se apresenta por
falas em que se contrape o afeto e vontades a valores culturais,
ressignificando a virgindade. Como observa uma aluna de Salvador: A
sociedade faz um drama muito grande em volta disso entendeu? Tipo, a porque a
menina virgem, se ela no mais, j outra coisa; acho que no tanto assim sabe,
acho que uma coisa particular da menina e no para os outros falarem.
Se preconceitos condicionam formataes sobre relaes de gnero;
se moralidade e costumes informam historicamente a cartografia de
sentidos sobre iniciao sexual e virgindade, assim como o controle
sobre a reproduo biolgica, hoje, passa a Aids e as doenas sexualmente
transmissveis a terem papel de destaque no campo da sexualidade e,
por conseguinte, sobre a iniciao e a preveno.
Eu acho que os pais, os educadores, porque eu tambm tenho um filho, a gente
no est mais preocupado com a questo da virgindade, isso nem passa pela
cabea. A gente est preocupado com a questo da Aids. Com meu filho, eu fico
pensando, s vezes, nisso, tem que ter Aids bem na vez dele... (Grupo focal
com professores, escola pblica, So Paulo)
Com certeza no. Eu que tenho trs filhas e acho at que fundamental,
importantssimo at mesmo na preveno de doenas infecto-contagiosas.
importante que as moas e os rapazes tambm se prevenirem com essas experincias
sexuais. Vamos dizer assim, nessa primeira fase de sua sexualidade, de
relacionamento com outras pessoas, essa questo fundamental. Eu acho certo
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que se houver a prtica de sexo antes do casamento, que seja realmente com
responsabilidade, se bem que responsabilidade nessa idade algo meio que relativo.
(Entrevista com diretor, escola privada, Recife)
O paradoxo que mesmo com o medo da morte, provocado pela
pandemia da Aids, os comportamentos e direitos sexuais tornaram-se
mais visveis passando a virgindade a ser um tema secundrio,
admitindo-se que os jovens com a maior probabilidade tenham vida
sexual ativa cada vez mais cedo. Portanto cabe, em vez de valorar tal
comportamento negativamente ou tentar reprimi-lo, colaborar para a
sua preveno tema que ser abordado no captulo 4.
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deixa ela sair, a, a gente vai e sai s, chega l pinta uma menina bonita, a a
gente vai e fica naquela noite, s vezes, nem procura saber o nome, onde mora, ela
vai para o lado dela e a gente vem para o nosso lado. (Grupo focal, escola
pblica, Macei)
O ficar tem como substrato, para alguns, certa tica que extrapola
divises sexuais, naturalizando as relaes: no acarreta nada, normal,
natural. Assim, como aponta um professor em Florianpolis: (...) no
mais aquela de menino vai escolher menina, s vezes o menino est sentado e a
menina chega e diz: olha, eu estou a fim de ficar contigo (...) Ficar com trs,
quatro numa noite, tanto faz menino ou menina, tudo bem (...).
Mas ainda que se reconhea que o ficar propicia comportamentos
que ultrapassam as tradicionais hierarquias nas relaes de gnero e que
h moas que preferem ficar ao namorar, h que cuidar contra
generalizaes:
As moas gostam mais de uma coisa sria, fiel. Mas, depende um pouco das
pessoas, no so todas assim. Eu conheo moas que nunca tiveram namorados,
que gostam de ficar mesmo, e conheo colegas meus, homens, que falam assim: eu
gostaria de ter uma namorada sria, entendeu? (Grupo focal com alunos,
escola pblica, Vitria)
O ficar comporta diferentes formas de equacionar prazer sexual e
afetividade, ressaltando-se sua plasticidade. De acordo com as reflexes
sobre a temtica, feitas por Rieth apud Messeder (1999), o ficar no pode
ser analisado unicamente como um cdigo de relacionamento que nada
tem de romntico e que beira a antipaixo.
O ficar flexibilizando projetos, tempos, apontando para o
temporrio e passageiro colabora para abrir possibilidades de
experimentao. Como expressa um aluno em Porto Alegre: No importa
at onde v, sem compromisso.
Mas que um gesto, uma inteno, como um quase contrato do
descompromisso, mesmo que no se realize como tal, ou seja, que no
cumpra esse descontrato, no plano do discurso, implica um
desprendimento com relao ao futuro e a continuidade da interao,
como expressa uma aluna de Macei: Voc no conhece a pessoa, voc conheceu
aquela pessoa naquele momento, naquela hora, a sai, s vezes passa alm do beijinho
e abrao, de um chopp, de um sorvete.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque as frases com as quais voc concorda.Categoria selecionada: As moas gostam
de namorar, os rapazes gostam de ficar.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque as frases com as quais voc concorda. Categoria selecionada: As moas gostam
de namorar, os rapazes gostam de ficar.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Mas no tm o preparo para as conseqncias que isso vai trazer, a faz com um,
faz com outro, faz com outro, fica com um, fica com o outro. Isso da leva
promiscuidade. (Grupo focal com professores, escola pblica, Cuiab)
Voc sabe porqu, porque acontece demais voc v as menininhas hoje de 16, 17
anos ficam com um hoje, a transam com ele, daqui a um ms, dois meses, esto
ficando com outro rapazinho e transam com ele; vai virar o qu, meu Deus do
cu! (Grupo focal com pais, escola pblica, Vitria)
Na crtica adulta e de muitos jovens ao ficar h uma desqualificao
das relaes sem compromisso dos jovens, uma atribuio de excessos e
uma codificao de permissividade s prticas que no se enquadram
no considerado como padro. Assim o ficar, seria estranhado, como
parte do outro e naturalmente traria malefcios:
Ah no... eu aviso para eles: Oh! Fica com todo mundo, comea a dar sapinho,
d crie (...) eu vi porque aconteceu na minha casa, ento eles estavam muito bem
e, daqui a pouco, ia l para o terrao dava uns beijinhos... daqui a pouco voltava
e ia cada um para um canto... o que isso! (Grupo focal com pais, escola
particular, Rio de Janeiro)
Quando comparado aos pais, os professores parecem menos
sobressaltados sobre o ficar. Em algumas falas, uma compreenso que
sai da dualidade do certo-errado, prazer-responsabilidade, sade-doena,
para localizar o ficar como possibilidade de experimentao.
Eu, por esta questo da sexualidade, comeo pelo primeiro passo deles que o ficar.
o ficar, isso eu acho que a primeira demonstrao, tm at alguns na quinta srie, um
outro na sexta, muitos na stima, vrios na oitava, ento aquele fico, no o namoro,
no ? aquele ficar durante uma visitinha, ento esse fico, pode ser com uma, ou
uma com um, porque no tem s essa de s eles escolherem, porque elas tambm
escolhem. Mas existe. lgico. No mais aquela de menino vai escolher menina, s
vezes o menino est sentado e a menina chega e diz: olha, eu estou a fim de ficar
contigo. E aquele contato ntimo, at mais prolongado, normalmente no chega at o
sexo. E o ficar para eles algo normal. Ficar com trs, quatro numa noite, tanto faz
menino ou a menina. O ficar com trs, quatro numa noite, tudo bem, no acarreta
nada, normal, natural. Se tu ficares s com um ficou, se ficares com quatro ficou,
se conseguir ficar com cinco parabns, se no ficou com nenhuma a problema.
(Grupo focal com professores, escola particular, Florianpolis)
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coisa mais sria. s ele, voc ser fiel a ele, ele e acabou. ele que vai famlia,
ele que voc conhece a famlia, ento isso namorar, uma coisa mais sria
uma coisa que voc vai pensar no futuro, agora ficar no, voc no pensa no
futuro porque voc est com um aqui, fica com outro ali e est com um amigo l
atrs, ento no sabe o que quer da vida.
(...) ficar assim: voc vai numa festinha assim fica com a menina assim de
repente ela termina assim e at vai embora, c pega fica com a outra, arranja
outra, e fica com a outra.
Se namora porque gosta e sofre se terminar
(Grupo focal com alunos, escola pblica, Cuiab)
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre as frases abaixo marque somente as que voc
concorda. Categoria selecionada: As moas gostam de namorar, os rapazes gostam de ficar.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque as frases com que concorda. Categoria selecionada: Eu realmente acredito que
meu(minha) namorado(a) s transa comigo.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque se voc concorda com as frases abaixo: (categorias de resposta apresentadas
na Tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos pais: Vocs j falaram com seu(s) filho(s) sobre sexo?
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Pai assim pode ter vergonha do pai, cimes da filha, acha que a filha ainda
uma criana. (Grupo focal com alunas, escola privada, Cuiab)
Em algumas situaes, h uma interao de confiana com as mes,
encorajando as filhas a dilogos mais ntimos:
Assim, minha me sempre fala, a gente conversa muito, da ela fala que no dia,
que eu conto para ela sobre todos os rapazes que eu fico, como que , a gente
brinca, s vezes at com a situao, a ela fala que no dia que for a minha
primeira vez que para eu contar para ela, s que eu penso assim claro, que eu
vou contar, mas no sei se vai ser qualquer coisa assim. (Grupo focal com
alunas, escola privada, Cuiab)
Se por um lado h relatos de que a figura da me a mais prxima
para as moas, por outro, h tambm referncias a uma melhor interao
entre pai e filha, principalmente quando a me no tem a iniciativa ou
no d oportunidades de conversar.
(...) Eu acho que eu tenho mais liberdade com meu pai do que com a minha me.
Muitas moas tm mais com a me do que com o pai (...). A perguntei para minha
me e ela disse: Voc j est pensando nisso? No me, no que eu j estou
pensando, a gente quer saber assim, a senhora j mais experiente, acho que a
senhora deveria dar mais conselho para ns, j que eu sou menina, eu sou a menor
da minha casa...(Grupo focal com alunas, escola pblica, Cuiab).
No caso dos filhos, comum que eles tenham maior proximidade
com seus pais:
Com o pai eu converso, assim, aquelas coisas mais relacionadas preveno, de
conhecimento.
negcio de dvida.
Assim no, negcio de sentimento.
Eu acho importante, assim, pedir ajuda para o pai e para me que sabem, do
que para o amigo.
que para o amigo porque voc no sabe nem se o cara sabe mesmo, e mesmo
se souber vai saber bem menos que seu pai, sei l. (Grupo focal com alunos,
escola privada, So Paulo)
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quantos anos voc tinha quando seus pais falaram com voc sobre sexo pela primeira vez?
(1) Dados expandidos.
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dilogo sobre esse tema com seus filhos, quando comparadas aos pais.
Mas se alerta que cerca de 20% ou mais de pais e mes, em muitas
localidades, no dialogam sobre DST com seus filhos (Tabela 2.11).
TABELA 2.11 Proporo de pais de alunos do ensino fundamental
e mdio, por sexo, segundo conversa com os filhos sobre DST e
capitais de Unidades da Federao 2000
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Vocs falaram com seus filhos sobre Doenas Sexualmente Transmissveis (DST) e sobre Aids?
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onze horas eu tenho que est em casa, se eu passar desse [horrio] eu fico de
castigo (...). Ela tem mais medo por causa de que no nosso comportamento, os
guris nesse nosso tempo aqui, os guris so assim, assanhados. J quer primeiro
beijo, j quer agarrar, j quer passar a mo, tm uns que j querem at transar
com as moas, s que outros no. Na minha casa, a minha me, se eu falasse
para ela... se eu chegasse para ela e falasse: me! eu estou namorando, j transo
e tal... Falasse assim para ela, eu acho que ela jogava tudo no cho (risos).
(Grupo focal de alunas de escola pblica de Cuiab)
Mas, alguns pais relatam que no conseguem dialogar com os filhos
sobre sexo, visto que eles reagem alegando que j possuem conhecimento
prvio sobre o assunto e que no so mais crianas.
A gente no consegue falar para os filhos sobre sexo, porque eles sempre, pelo
menos acontece comigo e com vrias amigas minhas, quando elas pensam em falar
algo os filhos no querem saber no. Dizem que o colgio j ensinou, isso eu j
estou to careca de saber, isso a todo mundo sabe, isso ... Me, est pensando
que eu ainda sou alguma criana e no sei disso!. (Grupo focal com pais,
escola privada, Fortaleza)
O nvel de conhecimentos sobre temas correlatos sexualidade pode
ser empecilho ao dilogo entre pais e filhos. Ainda que a maioria afirme
que tm conhecimentos, mais de um tero no tm informaes. Pais de
alunos que afirmam que possuem conhecimento suficiente sobre doenas
sexualmente transmissveis variam entre 69,6%, em Porto Alegre, e 56,9%,
em Fortaleza. Verifica-se que os pais moradores nas capitais pesquisadas
das regies Sul e Sudeste e na cidade de Salvador detm maior conhecimento
do que aqueles residentes em outras reas. Em 11 capitais pesquisadas, no
h diferena significativa entre os sexos para esse item. Em trs capitais:
Goinia (69,4%), Recife (69,2%) e Belm (68,5%), os pais afirmam ter
conhecimento suficiente sobre as DST em proporo significativamente
maior que as mes (56,8%, 55,6% e 55,3%, respectivamente).
Um dos temas que se destacam quando se focaliza juventudes e
sexualidade na escola, hoje, o da preveno. Por ilustrao, a conversa
sobre DST ganha mais importncia ao se constatar que mais de um tero
dos alunos afirmam que no tm conhecimento suficiente sobre tal tema
(Tabela 2.12). As diferenas de gnero tambm chamam a ateno, sendo
que os jovens aparecem como um pouco mais informados que as moas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Entre os assuntos abaixo, diga sobre os quais voc tem conhecimento suficiente? Categoria
selecionada: Doenas Sexualmente Transmissveis DST.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi solicitado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Marque com um X tudo o que for verdadeiro.
Categoria selecionada: Algum(a) aluno(a) lhe fez perguntas sobre doenas sexualmente transmissveis (DST)?
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota Foi solicitado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Marque com um X tudo o que for verdadeiro.
Categoria selecionada: Algum(a) aluno(a) lhe fez perguntas sobre Aids?
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre os assuntos abaixo, sobre quais voc tem
informao suficiente? Categoria selecionada: DST.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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j de segunda a segunda, fala sobre isso, tal e tal, quer dizer, chega em casa a me
fala a mesma coisa.
Os meios de comunicao como, por exemplo, a TV, o rdio e
revistas, aparecem como uma fonte de provocao para a conversa da
famlia sobre sexo:
Tm horas que aparece alguma coisa na televiso, assim um pai que quer conversar
sobre isso, se est precisando de alguma coisa ou se surgir algum acontecimento,
da a gente comea a conversar. (Grupo focal com alunas, escola privada,
diurno, Cuiab)
L em casa um assunto perto tambm, no que a gente v fazer assim aquela
doutrinao, vamos sentar para conversar sobre isso, acontece, aparece uma
revista com alguma coisa assim, toca num assunto, a gente comea a aprofundar,
tem uma msica, tem algum que est em evidncia, por algum motivo est se
falando, voltado para Aids, sexualidade, a gente sempre resolve abordar, em
cima das questes que esto por a, entendeu, a gente no vai assim, vamos
sentar, o assunto agora esse. (Grupo focal com pais, escola privada,
Salvador)
Os programas voltados para adolescentes, bem como o acesso
internet, se destacam como um meio de informao:
Ah! eu pego um pouco de tudo pela televiso, quando est passando alguma
reportagem, MTV ertica, eu gosto de assistir s perguntas que passam ali..
internet tambm.
... a, depois, de vez em quando, eu converso com meu pai, com meus amigos, eu
pego um pouquinho de tudo. (Grupo focal com alunos, escola privada,
Macei)
Segundo os depoimentos dos adultos, a mdia tem interferncia, tanto
positiva quanto negativa na educao dos jovens. Se por um lado os
depoimentos evidenciam que os programas e novelas motivam a
conversa sobre sexo de forma mais descontrada entre pais e filhos;
por outro, so observadas fortes reaes de preconceitos. Pode-se
exemplificar essas diferentes percepes sobre os meios de comunicao
a partir das seguintes falas:
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Eu acho que hoje em dia... o assunto est sendo debatido de forma diferente, eu vejo,
l em casa, que tem a tal dessa revista... Contigo, Capricho. Eu leio essas revistas,
justamente para saber o que elas esto lendo, para acompanhar... Eles falam
tudo... abertamente... menininha de 15 anos quer saber... ento eles mesmos jovens,
procuram essas revistas... e a revista j do nvel assim melhor... no era como a
poca de antigamente... um negcio... Mas antigamente no podia... a revista no
era aberta assim... com a linguagem moderna... hoje em dia falam abertamente...
a primeira vez... se a primeira relao... se di, se no di... sabe?... um negcio
que eles chegam bem prximo criana... tudo que elas querem saber eles chegam.
(Grupo focal com pais, escola privada, Rio de Janeiro)
O depoimento seguinte, ilustra o nvel e tipos de preconceitos e
esteretipos que cercam o iderio sobre sexualidade, famlia e as relaes
sociais em geral:
Eu acho que a televiso ao mesmo tempo que boa, eu acho um perigo, entendeu...
ela quer distorcer a imagem da famlia, ela quer distorcer para botar... achar
que um casal de gays no ... no tenho absolutamente nada contra gays, mas que
uma coisa normal.. no normal!... eu posso at... eu respeito a pessoa, isso
um problema sexual dele... interessa a famlia dele, agora que normal... no
normal, o normal um homem e uma mulher... entendeu?... depois a mulher...
aquela... eu nem vejo essa droga dessa novela a... daquela dessa das oito... uma
mulher velha, um garoto novo... ridculo...no normal... o normal ... idade
parecida... eles acham que sentar no sof com o p em cima do sof normal...
no normal... isso falta de educao... ento pega, a televiso um veculo
perigoso... (Grupo focal com pais, escola privada, Rio de Janeiro)
Mas h discursos de pais em outra linha, destacando a facilidade do
dilogo com os filhos, o prazer no sexo, sem culpas e preconceitos, o
que indica que no s h juventudes, como h famlias diversas, no se
caracterizando por um pensamento ou comportamento nico. Esses
depoimentos tambm mostram que mais que conversar sobre sexo, h
que enfatizar o lugar da postura e das prticas prprias na socializao
sobre o tema:
Eu sou muito aberta com a minha filha, falo muito mesmo, porque eu sei, e a
gente v, falo muito ento... E ela, tambm, na escola, de vez em quando, tem
umas palestras, algum trabalho. Ento ela est bem informada, at em casa no
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tem problema no, homossexualidade uma conversa bem ampla, bem aberta as
coisas porque eu acho que tem que conversar (...). (Grupo focal com pais,
escola privada, Cuiab)
L em casa, o tema sexo uma coisa muito natural, muito normal, meu filho me
conhece nua e meu marido, ns no temos aquela histria do sexo feio, eu falo
numa boa. S que ele justamente preparado, eu converso tudo, a minha filha,
todo mundo, as pessoas no concordam com isso, mas eu sempre quis o melhor
para minha filha. (Grupo focal pais, escola privada, Fortaleza)
Eu converso demais, porque em primeiro lugar eu gosto de sexo, a partir do
momento que eu gosto eu tenho que mostrar pros meus filhos que sexo bom, e
estou sempre aberta (...). (Grupo focal com pais, escola privada, Recife)
Neste captulo discute-se que h uma tendncia mais igualitria, ou
seja, a no demarcar divises sexuais e alinhar-se a assimetrias por gnero,
entre os diversos atores (alunos, corpo tcnico-pedaggico e pais) quando
se acessa os temas virgindade, o ficar versus o namorar e as conversas
sobre sexualidade com os jovens.
Mas se percebe que mesmo com essa tendncia, que prope rupturas
com a maneira tradicional de constituio de relacionamentos, ainda
existe uma diferenciao, principalmente regional, sobre o que prprio
para o menino ou rapaz e o que seria mais adequado para meninas ou
moas, no campo da sexualidade, tendendo-se a imprimir fronteiras
em moldes mais tradicionais em cidades ao Norte e Nordeste.
Entre os atores, os pais tendem a ser mais rgidos em suas apreciaes
sobre o aceitvel em sexualidade, que os jovens e seus professores.
Quanto s informaes sobre temas ligados sexualidade, os alunos
apontam que ambos, amigos e pais (principalmente as mes) so suas
principais fontes, no caso dos pais, a conversa costuma circular mais
sobre informaes quanto a mtodos e preveno o que mais se
acessa em outro captulo.
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SUMRIO
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3.
A GRAVIDEZ JUVENIL
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difcil considerar que para a maioria dos jovens essa seja uma
etapa de transio e no momentos de definies ou de envolvimento
em situaes socialmente determinadas. O ter filhos pode ento assumir,
para muitos, expresso de poder, de virilidade, uma compensao por
outras faltas e excluses.
Ainda que se mapeie a extenso da gravidez juvenil entre a populao
na escola, segundo relatos dos atores pesquisados, a inteno principal
traar percepes sociais contemporneas sobre o tema. Discute-se
como no imaginrio dos mesmos se delineia o debate, valoraes e
sentidos, o que se associa com percepes sobre o que ou no
apropriado gerao de referncia: os jovens. Analisam-se, tambm,
discriminaes e preconceitos sofridos por jovens grvidas e mes
solteiras no ambiente escolar.
Em nvel de conhecimentos especializados, o tema gravidez na
adolescncia confunde-se com o de sexualidade na juventude, sendo
referncia dominante nesse campo, mas vem crescendo certa disputa
quanto a perspectivas de abordagem, que grosso modo aludem a dois
tipos de valoraes, com variantes internas, em particular, a segunda17:
1) Da problematizao, pela qual se alerta para os riscos da gravidez
para o que se espera seja o curso de vida juvenil, e.g., estudar, no trabalhar
e no ter responsabilidades familiares, e para a constituio biopsicolgica
dos jovens envolvidos, particularmente as mulheres. Por tal abordagem
comum tambm ressaltar o nus da extenso do problema para os
servios de sade abortos, mortalidade infantil e materna. Advoga-se
polticas pblicas nas reas de sade e educao, no caso para a
preveno e exerccio de direitos reprodutivos e sexuais18.
A plasticidade do lugar da idade para demarcar juventudes tem uma
comum traduo quando o tema gravidez, maternidade e paternidade.
Assim, como vrios atores e autores costumam lamentar a perda da
juventude pela ocorrncia de tais fenmenos, considerados precoces
quando envolvem jovens, tambm se observa que eles contribuem para
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Ver, entre outros, Heilborn, 2003; Almeida, 2002; Pirotta e Schor, 2002; Chamboim,
2003, e Arilha e Calazans, 1998.
Ver, entre outros, Cabral, 2002, e Catharino e Giffin, 2002.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre os assuntos abaixo, sobre quais voc tem
informao suficiente? Categoria selecionada: Gravidez e controle de natalidade.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos pais: Entre os assuntos abaixo, diga sobre quais voc tem conhecimento suficiente? Categoria
selecionada: Gravidez e controle de natalidade.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc sabe de alguma jovem grvida na sua escola?
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Voc sabe de algum caso de aluna(s) menor de 18
anos grvida(s) nesta escola?
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado s alunas: Voc j ficou grvida alguma vez?
(1) Dados expandidos.
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Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado s alunas: Quantos anos voc tinha quando ficou grvida a primeira vez?
(1) Dados expandidos.
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pessoa saber mesmo. Uma amiga minha ficou grvida, ela veio da fazenda, veio
estudar aqui, depois de um ano ficou grvida, eu no acho que seja
irresponsabilidade, s vezes, falta de conhecimento, de informao. (Grupo
focal com alunas, escola pblica, Goinia)
Assim, outra razo comum atribuda s causas da gravidez entre
jovens a falta de conversa sobre sexualidade entre filhos e pais.
Refora-se a noo de que a famlia uma instituio confivel e que
deveria informar os filhos tambm no campo da sexualidade, segundo
uma aluna de Cuiab: A tarde demais, ento eu acho que deveria haver mais
dilogo, porque sem dilogo, essa que a razo da maioria das gravidezes precoces.
Em muitos depoimentos, as referncias so tanto a querer dilogo
quanto informaes sobre mtodos, mas em um sentido genrico.
QUADRO 3.1 Falta de informaes da minha me, da minha av
Grupo focal com aluna, escola pblica, Salvador
Eu estou falando por causa da minha irm que engravidou com treze anos por
falta de informaes da minha me, da minha av. Pode ser falta de informaes
com a famlia, falta de dilogo com a famlia, com gente de casa.
A perspectiva de que a gravidez seria resultante da falta de
conhecimento sobre mtodos anticoncepcionais questionado pela
literatura mais especializada, o que tambm se verifica quando se acessa
percepes de diversos pblicos relacionados escola23. Muitos atores
pesquisados consideram que, nos dias de hoje, as informaes sobre
mtodos de contracepo so bem difundidas. Segundo uma aluna
em Salvador: Hoje em dia, s engravida quem quer, no existe esse negcio de
desinformao (...) tem tantos mtodos, mesmo que transe sem camisinha, no outro
dia, tem as plulas, tem o perodo frtil e o perodo no frtil tambm.
Ao se descartar a relao entre falta de informao e gravidez,
tendem alguns jovens, implicitamente se alinhando postura de que a
gravidez um problema e indesejada, a defender que essa ocorra
por irresponsabilidade ou falta de conscincia dos jovens.
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aluna do Distrito Federal: Voc est decidida que voc quer ter o filho e vai-se
dedicar a ele. Voc no vai querer fazer as coisas da adolescncia, meio complicado
mesmo, mas tambm pode ser assim.
Os professores concordam com os jovens, enfatizando que a falta
de informao e de acesso aos mtodos contraceptivos no pode ser
considerada como causa para a ocorrncia da gravidez. Como exemplo,
tem-se o depoimento de professores em Macei: No mundo em que o
jovem tem acesso a tanta informao, que est a a camisinha para isso e que ele abre
qualquer revista que tem informao... ento no tem sentido a adolescente engravidar.
Nas falas dos pais, aparece a possibilidade de que a gestao possa
ser uma escolha dos jovens, questionando-se, subliminarmente, portanto,
o determinismo que orienta algumas declaraes, ao catalogar de
indesejvel as gravidezes entre jovens:
Eu acho que hoje no tem porque acontecer gravidez na adolescncia, eu acho que j
vai com a conscincia, entende? Eu acho que hoje quando a pessoa encara porque
quis mesmo. Acho que tinha todas as formas de evitar, foi com a convico que poderia
terminar naquilo. diferente de antes que existiam todos os mtodos que tem hoje,
mas no eram acessveis. (Grupo focal com pais, escola pblica, Salvador)
Hoje em dia, s engravida quem quiser. Eu falo pra elas, s se quiser, porque
no tem ningum bobo mais, todo mundo sabe que tem a preveno, a camisinha
ou o anticoncepcional, mas tem a preveno pra depois no acontecer uma gravidez
inesperada, e recorrer para o aborto (...) Uma gravidez indesejada tem muito
meio de evitar, eu falo at pra ela, eu falo bem assim, o portugus claro: Olha,
quando vocs comearem a dar, vocs me avisem, que eu sou enfermeira e aplico
injeo, fao o que for, mas, pelo amor de Deus, no vai engravidar!. (Grupo
focal com pais, escola pblica, Belm)
Note-se em depoimento de um pai a advocacia de que o ideal seria
a racionalidade, o planejamento, defendendo que h uma poca certa
para ocorrer uma gravidez. Mas, por outro lado, ilustra o depoimento,
a aceitao quase resignada face realidade de expanso dos casos de
gravidez, assumindo cuidar dos netos. Postura que distintos trabalhos
na Amrica Latina tendem a documentar, i.e., a colaborao dos avs
com relao aos cuidados com os netos, quando os pais so jovens24:
24
147
Gravidez preparao, orientar os filhos para que isso no acontea fora de uma
poca que voc no espera, no planejada. Se isso aconteceu, eu acho que a gente tem
mais que trabalhar para que tenha juzo e ajudar na formao da criana.
A imaturidade dos jovens e um ajuizamento negativo sobre os mesmos
so sugeridos na fala de uma me de Florianpolis, para quem os de 16
anos ainda seriam crianas: Eu no sei lidar muito bem com isso, s que eu acho
errado, eu acho gravidez na adolescncia uma perda da criana, porque criana...
at os 16 anos, porque criana uma pessoa muito imatura.
Tambm nos depoimentos dos pais prevalece a tica de que a
gravidez na juventude um problema, interrompendo o curso do que
seria esperado no ser jovem. Entre os pais, a tnica associar gravidez
tanto irresponsabilidade dos jovens como dos pais, ou seja, falta
de dilogo entre filhos(as) e pais, advogando-se tal interao:
(...) eu converso muito com meus filhos, inclusive eu falo pra eles no fazerem filho,
porque eu acho o seguinte, que os filhos do momento, da irresponsabilidade, porque
muito difcil o jovem fazer filho, ento no pode, jovem tem que se conscientizar de
que jovem pra brincar, pra jogar bola, pra se divertir, pra estar com a famlia, ir
missa, ento o jovem no est preparado para ter filho. O que acontece que fica
sem assistncia, muitos pais no querem mais o filho dentro de casa, acho que
principalmente as filhas, a fica assim, gerando pessoas irresponsveis, a minha
opinio. (Grupo focal com pais, escola pblica, Manaus)
Note-se, no depoimento anterior, como opera o sistema de gnero,
pois a nfase sobre as meninas essas que devem ser ensinadas, o
que sugere a reproduo de uma ideologia pela qual cabe somente s
mulheres a responsabilidade para com a relao entre sexualidade e
fecundao.
Como destacado, tema recorrente entre alunos, pais e, em menor
proporo, professores, considerar que gravidez seria uma
irresponsabilidade das jovens para consigo e dos rapazes tambm para
com suas parceiras, alm de consigo mesmo. Mas a irresponsabilidade
tambm aludida, tendo-se como referncia tanto os jovens uma questo
de responsabilidade, primeiro para com voc mesmo quanto para com os filhos:
Terrvel, assim, no sentido de que gravidez coisa complicada, que tem que
acontecer de fato no momento oportuno, porque a voc j envolve terceiros. Voc
transar com 1, com 2, com 3, tudo bem, menos mal, voc s est prejudicando, ou
148
no, a voc mesma, mas quando envolve gravidez j uma coisa mais complicada,
porque a j entra em cena um personagem que no tem que ser responsabilizado
por nada e entra na histria. E, realmente, um filho atrapalha um processo de
formao, de amadurecimento, complica, porque comea a exigir responsabilidades
que, s vezes, o jovem, o adolescente, no tem condio nenhuma de assumir.
Ento uma coisa trabalhada assim no sentido de que preocupante, tome
cuidado, seja responsvel. uma questo de responsabilidade, primeiro para
com voc mesmo. (Grupo focal com pais, escola pblica, Salvador)
Em muitos casos, apela-se para sua prpria vivncia para ilustrar a
importncia da informao socializada pelos pais, como frisa uma me
de Manaus: Eu tive o meu filho ia fazer 15 anos, porque a minha me no tinha
dilogo comigo, nunca falou que eu tinha que tomar remdios pra evitar. Ento, por
isso que eu engravidei logo no incio do meu casamento.
Contrariando a percepo expressa por alunos e pais, de que a
gravidez est associada falta de dilogo no ambiente familiar; os pais,
na pesquisa quantitativa, quando questionados se conversam com seus
filhos sobre gravidez na adolescncia e mtodos para evit-la tendem a
responder que sim, que conversam, principalmente nas cidades do Rio
de Janeiro, Porto Alegre, Florianpolis, So Paulo e Manaus. A
proporo dos pais que conversam com seus filhos varia entre 86,5%,
no Rio de Janeiro, a 58,5%, em Fortaleza (Tabela 3.7).
Reiterando a lgica de gnero, pela qual caberia mulher cuidar dos
nexos entre sexualidade e gravidez, encontra-se que superior, em todas
as capitais, o percentual de mes que conversam sobre gravidez e regulao
da concepo. De acordo com a Tabela 3.7, tem-se, por exemplo, que,
em So Paulo, Fortaleza e Macei, as mes apresentam respostas
afirmativas bem superiores em relao dos pais quanto a conversar
sobre tais temas com os filhos, chegando a diferir em 19,5, 18,3 e 17,3
pontos percentuais, respectivamente. Em algumas capitais, como o
Distrito Federal, percebe-se que tanto os pais (70,0%) como as mes
(72,7%) abordam o assunto da gravidez e da contracepo com seus
filhos quase na mesma proporo. No entanto, esta cidade que, na opinio
de alunos (55,2%) e professores (70,1%), apresenta um dos mais elevados
percentuais de conhecimento de adolescentes grvida no ambiente escolar,
conforme pode ser visualizado por meio das Tabelas 3.3 e 3.4. Alm
disso, nesta mesma capital, os pais afirmam em mais de 65% que possuem
informao suficiente sobre gravidez na adolescncia (Tabela 3.2).
149
150
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos pais: Vocs j falaram com seus filhos sobre gravidez precoce e sobre mtodos para evitar a gravidez?
151
152
153
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quando uma moa fica grvida muito jovem, ainda adolescente, isso significa que:
(categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
154
155
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quando uma moa fica grvida muito jovem,
ainda adolescente, isso significa que: (Categorias de resposta apresentadas na tabela).
156
157
A que comeam os problemas, porque por ela ser de menor de idade, por no
saber quem o pai; que a criana no vai ter pai, como que vai ser a vida dela
da por diante? Eu acho isso um absurdo. (Grupo focal com alunos, escola
pblica, Cuiab)
Os alunos, principalmente os homens, reproduzem perspectivas
orientadas por certos pragmatismos sobre as faltas no ser jovem quanto
a condies econmicas e defesa de uma identidade juvenil que no
comportaria o ser pai. Tambm apontam, no rol de problemas, a falta
de preparo emocional para a criao dos filhos (o que , ainda, destacado
por alguns autores, e.g., Camarano, 1998, e Melo, 1996):
um ser humano que voc est criando. Voc tem que saber assim, voc tem que
saber a sua responsabilidade, como voc vai criar se voc no tem unio com a sua
mulher, se voc no tem dinheiro, voc no tem maturidade suficiente pra cuidar
dessa criana. Essa criana acaba sendo prejudicada por uma coisa que, na verdade,
ela no tem culpa. (Grupo focal com alunos, escola privada, So Paulo)
Na adolescncia, uma gravidez, tanto faz para a mulher como para o homem... ser
pai prejudicial. Eu acho que o adolescente no tem uma boa base emocional, nem
financeira. Ele ainda no tem emprego certo, ele no tem uma cabea certa, ele est
conhecendo o mundo. Est aprendendo a ser homem ou mulher. Ento, eu acho que
muito prejudicial pra pessoa. No caso da me adolescente e o pai adolescente,
porque, muitas vezes, quem tem o filho na adolescncia e quer deixar com a me, e
quer curtir, coloca toda a sua frustrao no seu filho. Coloca a culpa no filho que
no tem culpa de ter nascido. Eu acho totalmente prejudicial. Porque eu acho que
h uma grande responsabilidade. Colocar fcil, gente ter um filho. Agora, criar
outra, n? (Grupo focal com alunos, escola pblica, Recife)
Para estudiosos do tema, a discusso da gravidez juvenil confunde-se
com vises morais sobre nupcialidade e famlia, sendo comum a referncia
a ser me solteira e aos problemas que se atribui a tal estado,
principalmente porque nas negociaes no gnero, a paternidade no seria
geralmente assumida, enquanto a maternidade se impe, sendo que, muitas
vezes, o cuidado com a criana dividido com a famlia de origem27.
27
158
159
160
28
Ver Heilborn, 2003, Catharino e Giffin, 2002, e Cabral, 2002, entre outros.
161
29
30
162
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164
32
Contudo, h que ter reservas nas comparaes de estatsticas entre os atores, j que
como se frisa na Metodologia, as amostras de pais e de professores, diferentemente
do caso da dos alunos, no so probabilsticas.
165
166
SUMRIO
167
168
169
4.
A CONTRACEPO NA JUVENTUDE
171
172
No entanto, vm surgindo, na ltima dcada no Brasil, organizaes nogovernamentais voltadas ao atendimento do pblico masculino, compreendendo
debates sobre gnero, contracepo e paternidade.
173
174
, plula... camisinha.
Camisinha, DIU, fazer ligao de trompa...
Vasectomia.
Plula, mas a para mulher... no engravidar. (Grupo focal com alunos,
escola privada, Recife)
De acordo com dados da BEMFAM (1997), os mtodos contraceptivos
podem ser classificados em mtodos independentes e dependentes da
participao masculina. Essa participao pode ocorrer desde o uso de
mtodos masculinos (condom, coito interrompido e vasectomia), at aqueles
em que os homens concordam com o emprego de formas de abstinncia
temporria, ou colaboram apoiando a parceira na utilizao de mtodos.
Alguns relatos indicam que h participao ativa do homem no
controle da fecundidade, conforme depoimento de uma jovem de
Goinia: Eu, at dois meses atrs, usava plula, agora meu marido fez vasectomia.
H, em muitos casos, para ambos os sexos, interesse em que o homem
participe da escolha do mtodo, conjuntamente com a companheira:
Acho que isso papel dos dois. H casos, como relata um jovem de Salvador,
em que o homem participa por uma preocupao com a sade da
mulher: Se eu namorasse uma menina, com certeza no deixaria ela usar plula,
porque sei que aumenta o hormnio e tal, usaria camisinha. Entretanto, tambm
se registra conflito sobre quem deve cuidar do controle: Segundo o
relato de um rapaz de So Paulo: (...) o homem joga para a menina assim
voc que tem que tomar comprimido e a menina fala: no! voc que tem que usar.
Eu acho que tem que dividir um pouco.
Embora se tenha identificado o conhecimento da camisinha feminina
entre as alunas, no h, entretanto, referncias ao seu uso, sendo que esse
conhecimento parece chegar mais pela mdia, segundo uma jovem de
Florianpolis: Tem, j passou a propaganda na TV. Este um meio de
contracepo ainda bastante restrito. Na rede pblica, distribudo em
alguns servios de planejamento familiar ou em projetos de preveno das
DST e HIV/Aids para populaes especficas. Tambm seguindo as
tendncias de outras pesquisas de mbito nacional (Berqu, Barbosa e
Kalckmann, 1999), o preservativo feminino considerado pelas alunas como
caro e feio, esteticamente, como apontam jovens de Florianpolis: J viu como
que a camisinha, parecem aquelas sacolas das Americanas; Sacolo, d licena meu.
O que confirmado por uma jovem paulistana: Parece um coador.
175
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) geralmente usam: Os percentuais
apresentados referem-se aos alunos que afirmaram utilizar pelo menos um dos mtodos contraceptivos
seguintes: Plula anticoncepcional; Tabelinha; Injeo anticoncepcional; Camisinha; DIU; Diafragma; Outro.
(1) Dados expandidos.
176
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) geralmente usam: Os percentuais
apresentados referem-se aos alunos que afirmaram utilizar pelo menos um dos mtodos contraceptivos
seguintes: Plula anticoncepcional; Tabelinha; Injeo anticoncepcional; Camisinha; DIU; Diafragma; Outro.
(1) Dados expandidos.
177
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) usa(m). Categoria selecionada: camisinha.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
178
179
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) usa(m). Categoria selecionada:
Plula anticoncepcional.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
35
180
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) usa(m). Categoria selecionada:
Tabelinha.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
181
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu(sua) parceiro(a) usa(m). Categoria selecionada:
Injeo anticoncepcional.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
182
4.1.2 Camisinha
Eu acho que o fato do rapaz tomar essa atitude, dele ter essa iniciativa de usar
camisinha, como ela falou, no pensando na parceira, pensando nele, ele tem
medo de adquirir alguma doena dela. Como ela falou, a melhor conseqncia
seria talvez a gravidez, porque apesar de tantas dificuldades fica mais fcil lidar
do que com uma doena sexualmente transmissvel.
183
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc normalmente usa camisinha? categorias selecionadas: Nunca usa camisinha;
Usa em todas as transas.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
184
185
186
187
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque, abaixo, os cinco principais motivos para voc ou um(a) jovem como voc no usar
camisinha (categorias de resposta apresentadas na Tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
188
189
190
191
192
193
36
194
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quando transa, voc pede ao(s) seu(s) parceiro(s) que use(m) camisinha?
(1) Dados expandidos.
195
37
Ver, entre outros, Guimares, 1992; Villela, 1996b; e Barbosa, 1996. In: Cruz,
Elizabete e Brito, Nair.
196
Ah, porque eu acho que isso tem que partir dele. E eu sou muito reservada.
Ento, eu acho que no faz o meu tipo,assim. Eu ia me sentir oferecida, entendeu?
Mesmo se a gente soubesse que fosse acontecer alguma coisa. Ah, coloca a
camisinha. Eu no falaria. Eu acho que eu no falo. Por mim, eu no falo.
A maioria [das meninas] fica com vergonha, no ? A maioria parece que,
chega na hora, pensa que vai quebrar o clima. Acho melhor no pedir. Sei
l. Depois, a gente d um jeito. Na hora, a gente d um jeito. Fica com
vergonha, sem graa, com medo. Acaba o teso, no ? (risos).
Os jovens e possivelmente no somente eles , principalmente as
mulheres, ainda tm muita dificuldade para negociar o uso da camisinha
com seus parceiros por insegurana, medo de rejeio e desinformao,
principalmente as que tm relaes estveis ou so casadas, como
confirma uma aluna em Salvador: verdade, gente tem vergonha de pedir.
Rapazes tambm indicam que o no uso do preservativo pode
ocorrer porque a jovem parceira assim prefere, assumindo para si a
responsabilidade com o controle da reproduo e, ao mesmo tempo
em que negligenciam a preveno contra Aids e DST, reforam, desta
forma, divises de papis sexuais, recorrendo a outros mtodos, o
que pode inclusive resultar em erro de contas, se o mtodo natural:
(...) teve uma namorada minha que ela falou assim, no precisa usar camisinha
que eu me responsabilizo, eu uso anticoncepcional. A eu falei, tudo bem. A
quando foi um ms depois, ela comeou a ficar chata. A ela falou para mim,
acho que eu estou grvida. Mas voc no tomava remdio?. Ah! no sei
o que h, errei as contas. (Grupo focal com alunos, escola pblica,
Rio de Janeiro)
197
198
199
200
201
202
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos pais: Vocs alguma vez recomendaram a seu(s) filho(s) que usassem o preservativo (camisinha) nas
relaes sexuais?
203
204
38
205
206
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Qual a sua opinio sobre a distribuio de preservativos aos alunos nas escolas? (Categorias
de resposta apresentadas na Tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
207
208
209
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Qual a sua opinio sobre a distribuio de
preservativos aos alunos nas escolas? (categorias de resposta apresentadas na Tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
210
211
SUMRIO
212
213
214
215
5.
O ABORTO
39
40
Note-se que no Brasil o direito ao aborto assegurado pelo artigo 128 do Cdigo
Penal de 1940, ou seja, quando a gravidez indesejada resulta de violncia sexual
(estupro) ou quando h risco de morte para a gestante. A garantia do exerccio do
direito de realizar o aborto, conforme previsto em lei, consta das seguintes Normas
Tcnicas do Ministrio da Sade: 1) Preveno e tratamento dos agravos resultantes
da violncia sexual contra mulheres e adolescentes (1998); e 2) Gestao de alto
risco Manual Tcnico. No Brasil, o direito de realizar um aborto quando o feto
invivel sem possibilidade de vida fora do tero por anomalias graves,
sobretudo anencefalia ausncia de crebro respaldado pelo Conselho Federal
de Medicina e por um nmero expressivo de juzes integrantes do Ministrio
Pblico. Embora sem o amparo da lei em vigor, o aborto por inviabilidade fetal
tem encontrado a solidariedade de juzes e promotores que autorizam a sua
realizao h quase uma dcada no Brasil, levando em conta que o Cdigo Penal
data de 1940, poca em que no havia meios para realizao de diagnsticos
precisos sobre inviabilidade fetal (In Rede Feminista de Sade, 2003).
Retirar o aborto do Cdigo Penal.
217
41
218
42
43
219
220
44
221
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc conhece moas ou mulheres que fizeram aborto?
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
222
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc (ou sua namorada, atual ou passada) j fez aborto?
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
45
223
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Voc tem alguma aluna que j tenha feito aborto?
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
224
225
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001 Tabela 5.1-A, anexa.
Nota: (1) Porcentagem mnima e mxima entre as capitais pesquisadas.
226
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada:
Quando a moa ficou grvida por causa de estupro.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
227
Eu acho assim, que talvez uma pessoa abortasse, o caso do estupro. Quando a
mulher estuprada e que disso gera um filho eu acho que isso seria muito
dolorido pra ela, olhar para o rosto daquela criana e pensar bem assim, isso foi
gerado atravs de um estupro, isso foi gerado atravs de uma violncia. Acho que
seria muito difcil pra qualquer pessoa agentar, acho que essa criana sofreria
conseqncias tambm, porque essa criana assim no ia ser amada.
O segundo motivo mais mencionado para justificar um caso de aborto
a situao de quando a vida da me corre perigo (54,0% no Rio de Janeiro
contra 30,4% em Fortaleza). H que se ressaltar que na cidade de Fortaleza,
tanto para os meninos quanto para as meninas, este o motivo mais
importante a favor da interrupo da gravidez. Assim como detectado
para o estupro, no Rio de Janeiro, seis em cada 10 jovens mulheres alegam
que so favorveis ao aborto quando a vida da me corre perigo (Tabela 5.5).
Vrios depoimentos enfatizam que a vida da me justifica um aborto.
Em alguns testemunhos nesta linha, mais que o direito vida (da mulher)
ressalta-se a importncia da me, como declara uma estudante de Recife:
Se a me do beb estiver correndo risco de vida, a ela pode abortar, porque ela tem
outros filhos que podem precisar dela, pra ter uma vida melhor.
Entre os que no aceitam que o risco de morte da me pode
justificar um aborto46 aparecem justificativas embasadas em construto
46
228
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: A
vida da me corre perigo.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
47
229
230
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria
selecionada: Quando o beb pode nascer com defeito ou doena.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
Lembrando essas crianas, eu sou contra tambm que seja abortado, mas
tambm tem aquela coisa assim, essa criana ela vai sofrer, com sade ela vai
sofrer, ela vai sofrer com o preconceito, so muitas coisas que vo estar ali,
entendeu? (Grupo focal com alunos, escola pblica, Vitria)
Eu acho que depende muito da situao. Se tivesse, por exemplo, que nem ele falou,
por m formao do feto eu acho que tem que deixar nascer. Existe hoje esse
negcio de tcnicas teraputicas, em relao ao prprio pai, em como ele vai ter que
se relacionar com o filho dele. Ento, tem um monte de recurso que pode ajudar essa
criana, esse ser humano mesmo a nascer, no digo uma vida comum, mas a no ser
discriminado. (Grupo focal com alunos, escola privada, So Paulo)
231
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: A
mulher no quer ter o filho.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
232
233
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: O
pai no quer assumir o filho.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
234
235
236
Eu acho que isso uma questo do amor (...) Deveria ser legalizado, porque
inclusive, as pessoas no correriam riscos de morrer, fazendo clandestinamente.
E deve ser legalizado justamente pra no correr risco de sade (...).
(...) Deveria ser legalizado, o aborto... pra evitar a quantidade de mortes e
problemas que acontecem com as jovens, porque fazem aborto clandestino.
Tm muitas pessoas incompetentes para fazer isso. Porque se o aborto for
legalizado, eu acho que ajuda mais, certo! (...).
Para os pais, de uma forma geral, observa-se o mesmo constatado
entre jovens e professores. Isto , os principais motivos alegados que
justificam uma interrupo da gravidez seguem a mesma ordem que a
registrada para os outros atores.
Os pais justificam o aborto principalmente quando a moa engravidou
por causa de estupro 72,3% no Rio de Janeiro a 50,3% em Fortaleza.
Chamando a ateno a diferena em termos percentuais de 13 pontos
entre os pais (63,0%) e mes (49,8%) na capital de Cuiab (Tabela 5.7A, anexa).
Reitera-se que, na comparao entre os atores, os jovens se destacam
como menos flexveis do que os adultos quando se trata da realizao do
aborto em caso de estupro, visto que, aproximadamente, metade deles
concorda, enquanto que mais de 60% dos pais e professores o afirmam.
Depois da justificativa por estupro vem a situao quando a vida da
me corre perigo. Os percentuais de pais que so favorveis ao aborto
diante desta condio variam de 66,8%, no Distrito Federal, e 43,9%,
em Cuiab. Existe uma predominncia de respostas afirmativas por
parte dos pais superior das mes em favor do aborto neste caso, na
maioria das capitais analisadas. Em termos de diferenas percentuais
entre os sexos, nota-se que nas cidades de Salvador, Cuiab e Macei
chegam a 16,5, 14,5 e 14,3 pontos, respectivamente (Tabela 5.8-A, anexa).
Logo aps tem-se a justificativa de quando o beb pode nascer com
defeito ou doena. A proporo de pais que consideram este motivo como
forma de realizar um aborto varia entre 54,9%, no Rio de Janeiro, e
237
48
238
239
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada:
Nada justifica fazer um aborto.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
(...) tem o pr-natal, ultra-som, ento voc v como est sua gravidez, se est
indo normal, se est tendo algum problema com a criana, alguma coisa assim
e tem que se conformar com a vida, porque se Deus mandou uma criana
defeituosa a gente tem que saber o que ela veio fazer realmente aqui, por que
est com problema? (Grupo focal com alunos, escola pblica, Salvador)
Nesses casos extremos [estupro], assim, antigamente eu pensava isso, mas
agora eu j penso de outra forma, porque Deus confiou a vida, no de Deus,
no, Deus confiou essa vida pra voc, mesmo que voc no for cuidar dele, tem
muita gente que no pode ter filhos, tenha esse filho e depois d, e o filho no
um boneco, ele est sendo martirizado antes mesmo de nascer, ele no tem culpa
240
de quem foi o pai dele, nesse caso de violncia. (Grupo focal com alunos,
escola pblica, Goinia)
Alguns jovens se posicionam contra o aborto pelas condies com
que comumente feito, em clnicas clandestinas, sem condies de
higiene e de atendimento, assim como pelas possveis conseqncias
psicolgicas que possam advir de um aborto, como o arrependimento.
Segundo alunos de So Paulo: Tem gente que faz um aborto em clnicas que
parecem sala de aougueiro. s vezes, nem pode ter mais filhos. A que ela se
arrepende mesmo, tem vrias conseqncia, fora as psicolgicas para tratar.
Junto com o embasamento moral e religioso, h a implcita
argumentao de que o feto uma criana com vida, portanto, o
aborto um crime.
Sobre o aborto, a eu tambm sou contra, porque a criana no pediu pra
nascer, aconteceu. Ento, eu sou contra, a vai tentar matar a criana. Eu
acho o aborto um crime, a pessoa que aborta criminosa porque ela est
matando uma vida. (Grupo focal com alunos, escola pblica, Recife)
Olha s, no meu ponto de vista, sou contra a qualquer tipo de aborto, porque
ningum tem o direito de tirar a vida de ningum, a criana no tem culpa de nada,
entendeu? (Grupo focal com alunos, escola pblica, Rio de Janeiro)
Muitas das posturas contrrias ao abortamento se referem sua
condio legal no pas (ver nota 39), o fato de que o aborto
considerado crime contra a vida quando provocado (Cdigo Penal
Brasileiro, artigos 124 a 128). Muitas vezes, comparam-no a um crime
e interpretam a lei de forma singular:
Acontece que hoje em dia crime o aborto, seja do jeito que for. O nico aborto
que acontece espontneo, que tem certeza que espontneo ou quando a
criana tem algum problema, a o mdico acaba dando remdio, mas isso por
ordem de juiz, por ordem de um monte de gente. (Grupo focal com alunos,
escola pblica, Recife)
Eu acho um crime, um crime, no pode, de jeito nenhum, fazer um aborto. Eu
acho que o aborto um crime como outro qualquer. Acho que um assassinato
mesmo. (Grupo focal com alunos, escola pblica, Distrito Federal)
241
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quando se justifica fazer um aborto? Categoria
selecionada: Nada justifica um aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
242
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quando voc acha que se justifica fazer um aborto? Categoria selecionada: Nada justifica
um aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
243
244
245
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre os assuntos abaixo, sobre quais voc tem
informao suficiente? Categoria selecionada: Aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
246
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Entre os assuntos abaixo, diga sobre os quais voc tem conhecimento suficiente? Categoria
selecionada: Aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
247
248
SUMRIO
249
250
251
252
253
6.
RESSIGNIFICANDO SEXUALIDADE,
POR VIOLNCIAS, PRECONCEITOS E
DISCRIMINAES
49
Ver publicaes UNESCO, tais como: Abramovay e Castro, 2003; Rua e Abramovay,
2002; Abramovay et.alli (Coord.), 2002; Abramovay et.alli (Coord.), 2003; Castro
e Abramovay, maro de 2003. no prelo; Castro e Abramovay, 2003b.
255
Muitas violncias decolam de reconstrues do sexual, de resignificaes do corpo, de relaes afetivas e da libido e se reforam
por esteretipos e discriminaes contra o outro. quando, por
exemplo, o sistema de gnero as assimetrias entre os sexos e a
objetificao do corpo da mulher em funo do desejo do outro ,
colaboram para prticas de violncias, abusos e assdios e na
valorizao e tratamento negativo, em nome de desejos e at de afetos.
O sexual, por ser uma das referncias bsicas da vida social e
engendrar-se por moralismos, inseguranas, preconceitos e negaes
do outro, da outra, tambm colabora na reproduo de sistemas
discriminatrios como por ilustrao com o racismo o mito do
homem negro, como mais ativo sexualmente e agressor e da mulher
negra, a mulata, como mais sexualmente disponvel e libidinosa.
O sexual ponta de lana para construo de masculinidades
estereotipadas e divises sexuais assimtricas. De fato, o questionamento
de uma cultura de produo de masculinidade que potencializa
violncias de vrias ordens e a construo de uma cultura de paz, ou o
aprender a ser, defendido por autores como Morin (1999) e Delors
(2001), so, em grande medida, ainda uma utopia.
O movimento de mulheres, os organismos internacionais em prol
de direitos humanos e, mais recentemente, vrias entidades na
sociedade civil tm contribudo para dar visibilidade social e aprimorar
polticas e programas contra violncias em relao a crianas e
adolescentes, bem como contra as mulheres.
J as violncias com nexos na sexualidade vivida por jovens de
ambos os sexos no so comumente tratadas com identidade prpria
ainda que se configurem como importante rea dos direitos humanos.
Na equao sexo-violncias/preconceitos/discriminaes, as
naturalizaes assim como as banalizaes de formas depreciativas e
abusivas de tratamento do outro so mais comuns e socialmente aceitas,
o que torna os conceitos e tipologias relativos, em particular quando
se tem como referncia o cdigo penal.
Mas a conceituao formal e legal se faz tambm necessria para a
institucionalizao da denncia, a visibilidade social sobre tais ocorrncias
e a normatizao da punio e processualstica da preveno. O que
abuso, assdio, ofensa, preconceito e discriminao sexual? Quais as
diferenas entre eles? Quais os parmetros para tais classificaes? Quais
os critrios legais, formais ou o testemunho dos atores que as vivenciam?
256
257
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259
260
50
261
pediu nmero de telefone, queria ligar pras casas, assim das meninas, chamar
pra sair, olhava assim e dizia poxa, seu peito est bonito, desse jeito. (Grupo
focal com alunos, escola pblica, Vitria)
As investidas de professores podem ser vistas como galanteios,
amparadas por uma cultura em que o homem deve tentar uma
aproximao porque seno pode at ser chamado de veado.
No [assdio] no tem. Tem, s vezes, falta de postura de um professor, mas
so coisas que a gente releva, e que fcil de administrar. No assdio
exatamente, mas tipo, vamos dizer, galanteio, sei l, eu no sei dizer
exatamente o termo. tipo, o cara solteiro e as meninas hoje em dia, se o
cara no chega junto, elas at chamam de viado, a ele at se sente menosprezado
como ser humano, como masculino. A, s vezes, reage. Acho que tem professor
que j teve namoro, um rolo eu no vou negar, mas no assdio. (Entrevista
com Diretor, escola pblica, Distrito Federal)
A ambigidade do reconhecimento sobre o que ou no assdio,
sua rotulao como brincadeiras, ou minimizao por referncias vrias,
confunde o sujeito objeto, como sugere um aluno que tem dvidas
sobre o que lhe foi infligido por uma professora. Esse depoimento
tambm indicativo que, ainda que menos comum, pode-se dar o caso
em que o agressor uma professora e o vitimizado, um aluno do
sexo masculino.
QUADRO 6.2 Isso um assdio?
Grupo focal com alunos, escola pblica, So Paulo
Oh! Eu acho que fui assediado por uma professora. Ela sempre era brincalhona
e passava a mo na nossa bunda. Eu no sei bem se foi um assdio! Passar
mo na nossa bunda assim. A teve um dia que teve uma comemorao na
nossa escola, ah! voc no vai me dar um abrao?. A eu dei um abrao
meio tmido nela. A ela veio assim e me deu um abrao bem forte. E deu um
beijo assim quase no meu pescoo, srio, isso um assdio?
262
263
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Na sua relao com os alunos, como professor desta
escola voc alguma vez j se sentiu sexualmente assediado(a)?
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
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269
51
270
Fonte: Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, Unesco, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque com um X se voc sabe que j aconteceu nesta escola. Categoria selecionada:
Houve estupro ou violncia sexual dentro ou perto da escola.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Marque com um X tudo o que voc sabe que
aconteceu nesta escola. Categoria selecionada: Houve estupro ou violncia sexual dentro ou perto da escola.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
271
272
273
274
275
Ela foi molestada pelo padrasto, inclusive eu pensei, primeiramente, que o filho
fosse do padrasto, mas do vizinho que tambm no quer tomar nem
conhecimento, no quer saber. Segundo a me, mora junto ainda, aqui assim
quando acontecem essas coisas a me no separa do pai, ela bota a filha para
fora (...) Teve um caso ano passado que a me botou a filha para fora, porque
disse que a filha era que era safada, que ela no queria perder o homem dela.
(Grupo focal com professores, escola pblica, Vitria)
Mas no necessariamente os adultos de referncia, como os professores,
colaboram na denncia dos agressores e, muitas vezes, a escola se omite,
considerando que o tema privado e no do seu mbito.52
Um agente de segurana, em Fortaleza, afirma que na escola h
muitos jovens que andam armados para se proteger, na medida em
que a houveram duas tentativas de estupro sem que a escola tomasse
providncias. O depoimento seguinte tambm ilustra a omisso de
um professor, que mesmo tomando conhecimento de um caso de
violncia sexual, apenas ameaa denunciar se ocorrer novamente:
Quando eu falei pra me, a sua filha teve relao com seu companheiro, a
me fingiu que no aconteceu, no, pensou assim mentira dela. E eu falei
me! as acusaes so gravssimas, caso de denncia, e se tornar a acontecer
a escola vai denunciar, algum vai denunciar. E a me ficou defendendo o
companheiro. Eu falei com ela [aluna] que se ele te molestar outra vez voc me
fala e a gente faz uma denncia, mas ela no comentou mais nada. (Grupo
focal com professores, escola pblica, Vitria)
As violncias de cunho sexual em crianas e jovens atravessam tempos,
sem cicatrizao previsvel e o contar faz parte do processo de cuidar
desse trauma, tentar lidar ou super-lo. Insiste-se na importncia do
dilogo para o processo de afirmao identitria dos jovens. quando
o contar sobre uma violncia to significativa, como a violao do seu
corpo e da sua confiana em parente prximo, ganha mais importncia.
Impressiona no depoimento seguinte que o grupo focal, o estar entre
52
Note-se que pela lei brasileira, todo adulto que desconfia ou sabe que uma criana
sofre algum tipo de abuso ou violncia obrigado a comunicar o fato Justia,
conforme disposto nos artigos 13 e 245 do ECA.
276
277
278
Fonte: Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, UNESCO, 2001.
Solicitou-se aos informantes: Entre as aes abaixo, marque as cinco que voc considera mais violentas (categorias
de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
279
280
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais das pessoas abaixo voc no gostaria de ter como colega de classe? Categoria
selecionada: Homossexuais.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
281
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quais das pessoas abaixo voc no gostaria que fossem colegas de classe do seu filho?
Categoria selecionada: Homossexuais.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
282
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais das pessoas abaixo voc no gostaria de ter
como seus alunos? Categoria selecionada: Homossexuais.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
283
284
porque eu estou achando que est demais, alguma coisa est errada. E a o
pessoal fala assim que com mulheres a mesma coisa, mas eu no vejo. A gente
parece que v menos. (Grupo focal com pais, escola privada, Cuiab)
No testemunho seguinte, a insinuao do medo, da autocensura,
do reconhecimento de que o lesbianismo uma orientao sofrida,
em particular pelos preconceitos sociais e negaes que resvalam para
violncias de distintas ordens:
Eu conheo uma menina (...). A ela contou que estava gostando de uma outra
menina, mas ela no queria isso. A menina que ela estava gostando j era
sapatona, ela j era, j gostava... a ela pegou e comeou a conversar comigo da
coisa. A ela falou que no queria gostar e estava se afastando. A eu falei,
ah! eu espero que voc consiga se afastar, porque no um mundo fcil,
porque um mundo que todo mundo apronta na rua, todo mundo discrimina,
todo mundo contra, com os outros pode, mas com a gente. (Grupo focal
com alunos, escola pblica, diurno, So Paulo)
Alm da intolerncia e da rejeio ao homossexual, alguns
depoimentos de jovens alunos indicam idias preconcebidas,
esteretipos, como se l na fala de um aluno de Fortaleza: De todos os
homossexuais que eu vi, com certeza, 80 ou 90% so moleques, so safados, so
no sei o qu! E d em cima de voc. Tais esteretipos mais racionalizam a
repulsa em relao a esta orientao sexual, que tambm se sustentam
pela identificao das relaes amorosas entre iguais como suja.
Um aluno de So Paulo assim verbaliza sua repulsa: Homem beijando
homem com bigode. Ah, que nojo! Se sem bigode para mim j ... imagine com
bigode. Bigode brigando, vio.
Segundo Abramovay et alli (2002: 42), so mltiplas as normas de
relaes sociais que se pautam por discriminaes. Por exemplo, ocorre
discriminao devido aos esteretipos em torno das orientaes de
exerccio da sexualidade. A nor ma de discriminao contra
homossexuais e travestis pode levar a atos de extrema violncia por
parte dos prprios jovens.
Ratificando tal alerta, o depoimento a seguir documenta um ato
de violncia fsica acoplado violncia verbal, por xingamento,
cometido por um jovem contra um homossexual:
285
Uma coisa, que eu fiquei indignado quando eu estava com uma menina assim na
rua, n. A teve um, um veado passou e me deu uma flor, a eu peguei num pau
e tive que... fui vtima.. .tive que fazer uma sesso nele. Eu peguei um pau e dei
na cabea dele! No dei na cabea dele, foi assim na parte do trax. O que os
outro vo pensar? (Grupo focal com alunos, escola pblica, So Paulo)
A recorrncia a linguagem pejorativa comum nas violncias contra
homossexuais. importante destacar a linguagem porque por ela se
apresenta vises de mundo, representaes e tambm a nomeao do
outro por formas negativas ou contrrias sua vontade, com o intuito
de humilhar, discriminar, ofender, ignorar, isolar, tiranizar e ameaar.
No caso da escola, em que o verbo matria-prima, o cuidado com
a linguagem, com os discursos de alunos e de professores ganha mais
relevncia, indicando problemas no objetivo do projeto escolar, de
formar mentalidades por parmetros de igualdade. Vrios autores
ressaltam tal importncia do estudo de linguagens no mbito escolar,
em particular sobre sexualidade.
A linguagem institui e demarca os lugares dos gneros no apenas pelo
ocultamento do feminino, e sim, tambm pelas diferenciadas adjetivaes
que so atribudas aos sujeitos, pelo uso (ou no) do diminutivo, pela
escolha dos verbos, pelas associaes e pelas analogias feitas entre
determinadas qualidades, atributos ou comportamentos e os gneros (do
mesmo modo como utilizam esses mecanismos em relao s raas, etnias,
classes, sexualidades etc.). Alm disso, to ou mais importante do que escutar
o que dito sobre os sujeitos, parece ser perceber o no-dito, aquilo que
silenciado os sujeitos que no so, seja porque no podem ser associados
aos atributos desejados, seja porque no podem existir por no podem ser
nomeados (Louro, 1997: 67).
286
Tinha um menino sabe, ele era um menino delicado, voc entende? Homem no
assim, no aceita isso. Mas era o jeito dele, no era porque ele era gay e tal,
afeminado, ele era uma pessoa assim que, sabe? Ele era completamente diferente
de um menino, assim, ele no diferente as atitudes dele, o jeito dele agir, ele
no tinha aquele machismo, ele tratava as pessoas mais com clareza. A amizade
com os meninos sabe, ele no tinha, porque todo mundo falava que ele era gay
e chegou assim a ter um caso assim altamente drstico dentro da sala, ele falou
que ia parar de estudar por causa disso. (Grupo focal com alunos, escola
pblica, Rio Branco)
QUADRO 6.5 Apelidos atribudos pelos alunos aos considerados
homossexuais
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
287
Tem preconceito porque tem um menino que meio afeminado. Travesti. Muitos
jogam ovos nele. Muitos ficam tirando sarro. Muitos no chegam perto
dele. Parece que ele tem uma doena contagiosa. Eles julgam pela aparncia e
no conhece para saber o que e como ele se sente.
Em fala de alunos de So Paulo, considera-se que a discriminao
no seria justa porque no tinha provas: Tem preconceito sim. Tinha um
menino aqui com um jeito meio afeminado mesmo. Todo mundo mexia com ele.
Chamava de viadinho e tal. No tinha provas verdicas.
Professores confirmam que h discriminao contra homossexuais
por parte de alunos. Nota-se, em um dos testemunhos, a tentativa de
banalizar tal fato. Segundo uma professora de Goinia, essa prtica
(hostilizar um aluno tido como homossexual): Eles [os alunos] tm alguma
reserva com um aluno [homossexual] que ns temos aqui. Ento, s vezes, eles
falam alguma coisinha, mas no para o aluno. Ento a gente tenta chamar a
ateno, mas no nada to grave no.
Alguns professores comentam que, apesar de abordarem a questo
da homossexualidade pelo lado do respeito humano, bastante difcil
lidar com o assunto, pois os alunos sempre levam para a brincadeira.
J outros assumem uma postura de distanciamento e assim de
cumplicidade passiva com a violncia contra jovens tidos como
homossexuais cada um , pode ser como quiser ou como um tema que
no de sua alada. Dessa forma, omite-se o debate sobre assuntos
que so engendrados por preconceitos e discriminaes, quando muito
pregando uma abstrata tolerncia, em que cada um poderia ser o que
quisesse, quando, na pratica, no isso que ocorre. O depoimento
seguinte se alinha a uma srie de incoerncias, quando ao tempo que
se prega tolerncia e diviso entre privado e pblico, assume-se uma
implcita no aceitao por determinados tipos de comportamentos:
288
289
290
291
292
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque somente as frases com as quais voc concorda. Categoria selecionada:
Homossexualismo uma doena.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
293
294
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre as frases abaixo, marque somente as que
voc concorda. Categoria selecionada: O homossexualismo uma doena.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
295
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Entre os assuntos abaixo, diga sobre os quais voc tem conhecimento suficiente? Categoria
selecionada: Homossexualismo.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
296
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Entre os assuntos abaixo, sobre quais voc tem
informao suficiente? Categoria selecionada: Homossexualidade.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
297
298
Aqui a gente procura acabar com essa histria se por ventura existir, preconceito
racial, social... a gente procura sempre conversar com eles nessa questo. (Grupo
focal com professores, escola pblica, Macei)
Neste captulo, se documenta diversos tipos de violncias que
decolam de construes sobre a sexualidade. Referindo-se aos limites
de restringir-se analises nessa rea somente quelas sancionadas por
lei, j que so varias as que magoam, ferem a dignidade e contribuem
para deteriorar as relaes sociais, o que mais grave quando se tem
como cenrio de pesquisa jovens em instituies escolares, que, por
princpio, deveriam ser frentes ativas contra violncias.
Mas at violncias legalmente definidas, muitas vezes, passam
despercebidas. Por exemplo, o assdio sexual, violncia que toma
distintas formas, nem sempre assumido como tal. Vrios dos atores
pesquisados so mais enfticos na meno de casos de assdio em
que o agressor um professor e, em casos mais raros, uma
professora. H depoimentos de professores e diretores eximindo o
colega porque consideram que o mesmo foi provocado pelo tipo
de roupas das jovens.
Muitas alunas se queixam das formas como so tratadas tambm
por seus pares, sendo comum a expresso de que passam a mo.
recorrente a ideologia de que incivilidades, violncias e at atentados
ao pudor e tentativas de assedio so brincadeiras, banalizando-se tais
situaes como coisas de jovens. Contudo, em muitos casos, os atingidos
se revoltam e reclamam, h registros de queixas formais, em particular
direo da escola.
Assdios, no somente nas escolas, mas tambm nas relaes de
trabalho, so referidos por jovens de ambos os sexos, frisando-se que
o medo da autoridade, de uma possvel perda do emprego, faz calar
a queixa, mas no a magoa ou o trauma.
Tambm se registra casos de estupros e tentativas desses na famlia
e, ainda, relatos sobre o silncio de pais quando os filhos denunciam,
em particular as mes.
Em todas essas situaes de violncias envolvendo jovens, chama
a ateno a fragilidade desses, que no dispem de mecanismos que
amparem suas queixas e denncias. Impera, em muitos casos, a lei
do silencio, na qual jovens e adultos, por medo, ameaas ou mesmo
indiferena, se calam.
299
300
Olha, de assdio sexual... no consta, vou lhe dizer por qu? Quando h alguma
paquerinha, isso fcil de perceber porque eu estou sempre no meio deles, eu no
paro. Tinha um aluno com uma aluna, eu chamo os dois e chamo os pais. E ligo
para os dois e ligo para os pais. Escola um lugar onde se aprende e se ensina.
(Entrevista com vice-diretor, escola particular, Fortaleza)
SUMRIO
301
302
303
304
7.
CONSIDERAES FINAIS
E RECOMENDAES
305
56
306
307
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: (1) Percentuais extremos encontrados entre as 14 cidades de referncia.
(2) Questes apresentadas aos alunos no survey.
308
309
310
7.2 RECOMENDAES
Gerais
311
Especficas
58
312
59
Ver, entre outros, Abramovay e Rua, 2002; Castro e Abramovay, 2002; e Abramovay
e Castro, 2003.
313
314
LISTA DE TABELAS
315
316
317
318
319
320
321
322
323
LISTA DE QUADROS
325
QUADRO 6.3 O cara veio com estria pra cima de mim ......... 263
QUADRO 6.4 Tipos de assdio ......................................................... 267
QUADRO 6.5 Apelidos atribudos pelos alunos aos
considerados homossexuais ....................................................................... 287
QUADRO 6.6 No chegam perto dele ............................................ 288
QUADRO 7.1 Proporo de alunos do ensino fundamental
e mdio, por sexo e percentuais extremos nas capitais
pesquisadas, segundo sntese das percepes sobre temas
relacionados sexualidade 2000 ........................................................... 307
326
327
328
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Na sua opinio (categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
329
330
331
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Na sua opinio: (Marque uma s resposta).
332
333
334
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Na sua opinio: (Marque uma s resposta).
335
336
337
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001
Notas: Foi perguntado aos pais: Na sua opinio: (As categorias de resposta esto apresentadas na tabela).
338
339
340
341
342
343
344
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Com quantas pessoas diferentes voc transou nos ltimos 12 meses?
(1) Dados expandidos.
345
346
347
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: Foi perguntado aos pais: Esta conversa que tiveram com seus filhos sobre Doenas Sexualmente Transmissveis
(DST) e sobre Aids aconteceu antes ou depois de os filhos terem tido a primeira relao sexual?
348
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado s alunas: Quantos anos voc tinha quando ficou grvida a primeira vez?
(1) Dados expandidos.
349
350
351
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais das pessoas abaixo voc no queria ter como seus (suas) colegas de classe?
Categoria selecionada: Mes solteiras.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
352
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quais das pessoas abaixo voc no gostaria que fossem colegas de escola do seu filho?
Categoria selecionada: Mes solteiras.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
353
354
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque somente se a resposta for sim (categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
355
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Para evitar gravidez, voc ou seu (sua) parceiro usa(m): (categorias de repostas
apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
356
357
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc normalmente usa camisinha? Categorias selecionadas: Nunca usa camisinha;
Usa em todas as transas.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
358
359
360
361
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque, abaixo, os cinco principais motivos para voc ou um(a) jovem como voc no usar
camisinha (categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
362
363
364
365
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque, abaixo, os cinco principais motivos para voc ou um(a) jovem como voc no usar
camisinha (Categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
366
367
368
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Voc normalmente usa camisinha?
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
369
370
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Qual a sua opinio sobre a distribuio de preservativos aos alunos nas escolas? (categorias
de resposta apresentadas na tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
371
TABELA 4.8-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo opinies contrrias distribuio de
preservativos aos alunos nas escolas e capitais de Unidades da
Federao 2000
372
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Qual a sua opinio sobre a distribuio de
preservativos aos alunos nas escolas? (Categorias de resposta apresentadas na tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
373
CAPTULO 5: O ABORTO
374
375
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto?
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
376
TABELA 5.2-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo indicao de que o aborto justificvel
quando a gravidez decorrncia de um estupro e capitais de Unidades
da Federao 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando a moa ficou grvida por causa de estupro.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
377
TABELA 5.3-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo indicao de que o aborto justificvel
quando a vida da me corre perigo e capitais de Unidades da
Federao- 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando a vida da me corre perigo.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
378
TABELA 5.4-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo indicao de que o aborto justificvel
quando a criana pode nascer com defeito ou doena e capitais de
Unidades da Federao 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando o beb pode nascer com defeito ou doena.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
379
TABELA 5.5-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo indicao de que o aborto justificvel
quando a mulher no quer ter o filho e capitais de Unidades da
Federao 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando a mulher no quer ter o filho.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
380
TABELA 5.6-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por sexo, segundo indicao de que o aborto justificvel
quando o pai no quer assumir o filho e capitais de Unidades da
Federao 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando o pai no quer assumir o filho.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
381
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando a moa ficou grvida por causa de um estupro.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
382
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um
aborto? Categoria selecionada: Quando a vida da me corre perigo.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
383
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: Quando
o beb pode nascer com defeito ou doena.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
384
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: Quando
a mulher jovem demais.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
385
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais de alunos: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada:
Quando a mulher no quer ter o filho.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
386
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quais dos motivos abaixo justificariam fazer um aborto? Categoria selecionada: Quando
o pai no quer assumir o filho.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
387
TABELA 5.13-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por prtica religiosa, segundo motivos que justificam o
aborto e capitais de Unidades da Federao 2000
388
389
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quando se justifica fazer um aborto? (categorias
de resposta apresentadas na tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
390
391
392
393
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quando voc acha que se justifica fazer um aborto? (categorias de resposta apresentadas
na tabela).
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
394
TABELA 5.15-A Proporo de membros do corpo tcnicopedaggico, por prtica religiosa, segundo a percepo de que nada
justifica o aborto e capitais de Unidades da Federao 2000
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos membros do corpo tcnico-pedaggico: Quando se justifica fazer um aborto? Categoria
selecionada: Nada justifica um aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
395
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi perguntado aos pais: Quando voc acha que se justifica fazer um aborto? Categoria selecionada: Nada justifica
um aborto.
(1) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
396
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque somente as frases com as quais voc concorda.Categoria selecionada:
homossexualismo uma doena.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
397
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque somente as frases com as quais voc concorda. Categoria selecionada: Doenas
sexualmente transmissveis so assuntos que interessam mais aos homens.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
398
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Notas: Foi solicitado aos alunos: Marque somente as frases com as quais voc concorda. Categoria selecionada: O sexo
mais importante para os homens do que para as mulheres.
(1) Dados expandidos.
(2) Foram consideradas apenas as respostas afirmativas.
399
400
Fonte: UNESCO, Pesquisa Nacional Violncia, Aids e Drogas nas Escolas, 2001.
Nota: (1) Questes de acordo com o perguntado aos alunos no survey.
401
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BIBLIOGRAFIA
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