Ponencia Pei Accam Sólo Lectura

EL PROYECTO EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO
Equipo Tcnico - Residencia Infantil San Carlos

(Chipiona)
1. MARCO TERICO
Del asistencialismo al trabajo individualizado
Proyecto - Educativo - Individualizado
Ubicacin del PEI dentro de la accin educativa

Principios y criterios para la elaboracin
Elementos bsicos del PEI
2. PROTAGONISTAS DEL PEI

El Centro
El Menor
El Educador
El Equipo
Equipo Tcnico - Residencia Infantil San

Carlos (Chipiona)
MARCO TERICO

Carlos (Chipiona)
DEL ASISTENCIALISMO AL TRABAJO INDIVIDUALIZADO
LA FUNCIN DE LAS GRANDES INSTITUCIONES

Recoger un gran nmero de nios para cubrir sus ms elementales
necesidades.
El trabajo se centraba en el alojamiento, la alimentacin, la higiene, la
escolaridad y un oficio.
Debido al nmero de nios, trabajo centrado en el control.
Uniformidad del concepto de necesidad infantil: todos los nios por igual.
Trabajo centrado en el grupo: nmero de nios, escasez del personal y falta
de formacin especfica.
Carlos (Chipiona)
DE LA BENEFENCIA AL TRABAJO INDIVIDUALIZADO
LA ATENCIN RESIDENCIAL HOY

Tiene como funcin social prestar atencin asistencial y educativa a
aquellos menores que se encuentran en una situacin familiar con
problemtica grave, problemtica que no puede ser resuelta en su
entorno familiar. Esta atencin debe tener un carcter temporal.
No constituye una alternativa a la familia del menor, es en todo caso
una forma de apoyo al rol de los padres, que tendra que hacer posible
la implicacin de stos en la educacin de sus hijos, siempre que no
resulte contraindicado.
Esto no priva que el centro intente reproducir las condiciones de
vida de una familia para proporcionar al menor unos referentes
adultos afectivos, estables y normalizados.
Carlos (Chipiona)
DE LA BENEFENCIA AL TRABAJO INDIVIDUALIZADO
LA ATENCIN RESIDENCIAL HOY

Disminucin del nmero de menores en cada Centro
Proporcionar a los nios y adolescentes que lo precisen un contexto seguro,
nutritivo, protector, educativo, teraputico, al tiempo que se responde sus
necesidades de salud, emocionales, sociales y educativas en funcin de su
desarrollo evolutivo.
Intervencin: se adaptar a las necesidades individuales del menor llevando
a cabo un plan de intervencin individual.
Trabajo centrado en el menor. Se asegurar que el menor tenga acceso a
las experiencias propias de los nios de su edad.
Necesidad de profesionales: formacin, cualidades, experiencia
PEC, CEC, ROF, Programacin, Memoria, Informes, coordinacin
Carlos (Chipiona)
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

Proyecto Es una construccin abierta a la posibilidad de
Proyecto:
aparicin en un tiempo futuro de algo diferente. Algo aparece,
pero no todo. Se eligen unos elementos y se rechazan otros.
Educativo del latn ex dcre:
Educativo:
Conducir, encaminar: Dar al que se educa los medios para
abrirse al mundo, encauzarlo hacia el pleno desarrollo de sus
posibilidades.
Sacar: lo mejor da cada uno; desde dentro hacia fuera.
Individualizado diferenciados para cada nio, segn edad,
Individualizado:
momento evolutivo, personalidad
Carlos (Chipiona)
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

Elaborar un PEI implica
recuperabilidad del menor.
creer
en
la
Menores, los cuales no han tenido la

posibilidad de interaccionar de forma significativa con
adultos durante su infancia, pueden recuperar las
capacidades necesarias y las habilidades sociales,
cognitivas y relacionales, gracias a la accin de los
educadores con los cuales vive el da a da.

Carlos (Chipiona)
PROYECTO - EDUCATIVO - INDIVIDUALIZADO
Es el documento mediante el cual se pretende integrar

de forma estructurada los elementos necesarios para
clarificar, guiar, organizar y evaluar la intervencin con cada
menor. Este instrumento debe, igualmente, facilitar la
adecuacin de cada una de las intervenciones a los cambios
experimentados por cada uno de los menores.
El PEI debe ser coherente con los programas y
programaciones ms generales elaborados por el Centro.
Lo realiza el educador-tutor en coordinacin con todo
el Equipo Tcnico y Educativo.
Carlos (Chipiona)

Es propsito, por tanto, de este instrumento:
Ser un instrumento para evaluar inicialmente las necesidades
del nio y poder, a partir de esta evaluacin, programar sus
objetivos individuales.
Poner de acuerdo a todos los profesionales en unos mismos

objetivos a conseguir y en los medios para alcanzarlos.
Permitir una comunicacin clara y unvoca de los parmetros

en que se desarrolla la actuacin con un menor en un
momento concreto.
Carlos (Chipiona)
Permitir la delimitacin inequvoca

responsabilidades y compromisos.
de
funciones,
Servir de referencia para valorar las actuaciones, tanto los

progresos como los imprevistos, y fundamentar las
decisiones que se tomen.
Servir de soporte motivacional: al menor le debe permitir

comprender e implicarse en el proceso y al equipo educativo
le aporta claridad, sentido y profesionalidad a su trabajo.
Carlos (Chipiona)
UBICACIN DEL PEI DENTRO

DE LA ACCIN EDUCATIVA
INSTRUMENTOS GENERALES DE LA ACCIN EDUCATIVA
Ttulo 5, decreto 355/2003 de 16 de diciembre
Los Centros de Proteccin de Menores debern

disponer de los siguientes instrumentos generales de
planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin educativa:
Proyecto Educativo de Centro
Curriculum Educativo de Centro
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de Centro
Programacin Anual
Memoria Anual
Carlos (Chipiona)

P.E.C.
C.E.C
Donde estamos
mbitos de intervencin
Quienes somos
Objetivos educativos por mbitos
Qu pretendemos
Metodologa educativa
Cmo nos organizamos
R.O.F.
P.E.I.
Carlos (Chipiona)
Programacin
Carisma

INSTRUMENTOS PARA LA ACCIN EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA
Los Centros de Proteccin de Menores debern disponer de

los siguientes instrumentos generales de planificacin, ejecucin y
evaluacin de la accin educativa a desarrollar con cada menor:
Informe de Observacin Inicial: a las 24 horas
Proyecto Educativo Individualizado: en el primer cuatrimestre
Informe Educativo de Seguimiento: cada seis meses
Informe Propuesta: cuando se acuerde

Carlos (Chipiona)

Instrumentos
individuales
Prot.
Observ.
Recogida inicial
de informacin
24 horas
PEI
R.A.
Libro
Diario
Toda la
informacin
en un
documento
Por escrito,
todo lo
ocurrido en la
jornada
Tutora
Relacin tutortutor-menor
Vida cotidiana
Cuando
programe el
educador
Constantemente
TUTOR con ayuda de todo el Equipo

Carlos (Chipiona)
Siempre
PRINCIPIOS Y CRITERIOS
PARA LA ELABORACIN
Podemos identificar tres principios esenciales a la hora de
elaborar el PEI:
Cada nio debe tener su proprio registro, donde quede reflejada
toda la informacin referida a su situacin y cambios en los
objetivos evaluados.
Cada educador tiene una responsabilidad directa sobre un
nmero determinado de PEIs para evitar que diferentes personas
realicen anotaciones en el mismo documento. Sin embargo, la
evaluacin y la programacin se deber hacer por todo el
equipo, contrastando opiniones y llegando a acuerdos acerca del
nivel alcanzado en cada objetivo. Unidad de criterios.
Es importante que se fomenten su participacin del menor.
Carlos (Chipiona)
PARA LA ELABORACIN
Un PEI debe reunir los siguientes criterios:
COHERENCI
A
GLOBALIDA
D
EVALUABLE
CRITERIOS
del PEI
FLEXIBILIDA
D
CLARIDAD
REALISMO

Carlos (Chipiona)
PARA LA ELABORACIN
Un PEI debe reunir los siguientes criterios:
COHERENCIA: Entre lo que decimos y lo que hacemos.
COHERENCIA
GLOBALIDAD:: Tiene que abarcar la totalidad del menor.
GLOBALIDAD
FLEXIBILIDAD Tiene que permitir integrar cualquier cambio
FLEXIBILIDAD:
significativo en la situacin del menor.
REALISMO: Lo que queremos que consiga el menor tiene que
REALISMO:
estar en consonancia con sus capacidades y posibilidades, evitar
innecesarios sentimientos de frustracin.
CLARIDAD: Los objetivos deben ser redactados con claridad, en
CLARIDAD:
trminos de conductas objetivables y observables, con el fin de
evitar generalizaciones no operativas.
EVALUABLE
VALUABLE:: Se debe poder valorar los efectos de la intervencin..
Carlos (Chipiona)
ELEMENTOS BSICOS DEL PEI

El formato de PEI contiene 3 partes diferentes:
- En la primera se realiza una evaluacin inicial ya que es necesario
conocer las necesidades de cada menor antes de comenzar a
programar.
- En la segunda
segunda, se presentan los cuadros de programacin de los
objetivos de desarrollo individual y de integracin social.
- En la tercera
tercera, la evaluacin mensual de objetivos del contexto
familiar, de centro y escolar.

Carlos (Chipiona)

EVALUACIN INICIAL: puntos fuertes y dbiles
1.
IDENTIFICACIN datos personales y finalidad principal del ingreso, que

IDENTIFICACIN:
debe venir establecida junto con la resolucin y los informes previos.
2.
SINTESIS DE ANTECEDENTES RELEVANTES:

RELEVANTES Breve resumen de los datos
histricos del caso.
3.
SINTESIS EVALUATIVA DEL DESARROLLO INDIVIDUAL

Desarrollo intelectual-cognitivo: WISC-R, EOD
Desarrollo afectivo-motivacional: expresin de los sentimientos,
empata, autoestima, independencia, vinculaciones afectivas
Desarrollo social e instrumental: habilidades bsicas dirigidas a su
propio cuidado y a saber interactuar con los dems
Desarrollo fsico y salud: talla, peso, vacunaciones, vista, odo
Carlos (Chipiona)

4. SINTESIS EVALUATIVA DE LA ADPTACION E INTEGRACIN SOCIAL
FAMILIAR: Visitas al centro y llamadas, conducta del menor en
las visitas, participacin de la familia, grado de realismo
ESCOLAR: integracin del menor, coordinacin con los
profesores, tutoras, uso del material, rendimiento escolar,
conducta, motivacin
RESIDENCIAL:
adaptacin, colaboracin en las tareas
cotidianas, aceptacin de las normas, responsabilidades,
vinculacin, relaciones con los compaeros, cuidado de las
cosas y equipamiento del Centro
COMUNITARIA:
integracin en el barrio, amistades,
actividades de ocio y tiempo libre, fiestas, conocimiento de los
recursos
Carlos (Chipiona)

PROGRAMACIN DE OBJETIVOS
a) OBJETIVOS DE DESARROLLO INDIVIDUAL
Desarrollo intelectual-cognitivo
Desarrollo afectivo-motivacional
Desarrollo social e instrumental
Desarrollo fsico y salud
b) OBJETIVOS DE INTEGRACIN SOCIAL
Familiar
Escolar
Residencial
Comunitaria

Carlos (Chipiona)

Sobre los objetivos se debe tener en cuenta
cuenta::
Deben desprenderse directamente de la evaluacin individual de
las necesidades.
Deben disearse marcando prioridades de urgencias segn cada
situacin y cada caso.
Deben tener un orden evolutivo lgico: no se deben plantear en
primer lugar objetivos que suponen el haber adquirido otros
previamente.
Deben establecerse en nmero y proporcin razonable:
razonable Plantear
solo los que se pueden abordar simultneamente.
Carlos (Chipiona)

Deben ser realistas
realistas: teniendo en cuenta las potencialidades de
cada uno y las posibilidades de la intervencin educativa, de los
recursos, el personal
Deben ser claros
claros: tanto en la definicin como en el grado de
desarrollo que se pretende alcanzar. Todos han de entender lo
mismo respecto al qu y cunto se quiere lograr.
Deben ser producto del consenso:
consenso es fruto de la puesta en comn
y el acuerdo de todos aquellos que estn implicados en el
proceso. Slo en la medida en que es conocido y asumido por
todos servir de nexo e impulsar los distintos esfuerzo.
Carlos (Chipiona)

ACTIVIDADES
Indicar las actividades y tareas especficas que se considera
pueden ayudar a alcanzar cada uno de los objetivos. Cmo se han de
llevar a cabo.
TEMPORALIDAD
Indicar fecha de inicio, perodos o situaciones concretas en
las que se trabajar el objetivo o actividad. Si alguno se ha de
retomar una vez alcanzado, indicarlo tambin.
RECURSOS
Hacer una descripcin global de las necesidades materiales y
de las intervenciones profesionales con las que se tiene que contar
para trabajar correctamente cada uno de los objetivos.
Carlos (Chipiona)

ERRORES FRECUENTES
La intervencin no va dirigida a apoyar el crecimiento personal y
el desarrollo. Solo trabajar conductas que busque que el menor se
comporte bien en el Centro. Peligro de que la intervencin se
vuelva controladora de la conducta.
Centrarnos en objetivos que busquen conductas observables

olvidando cuestiones que tienen que ver con el mundo interno y
afectivo. Son muchos ms difciles pero se deben hacer un
esfuerzo por abordarlos. Peligro de estar llevando a cabo una
intervencin muy superficial.
Slo lo haga el educador-tutor y solo l lo conozca.

Sea un documento que ha de hacerse y nada ms.
Carlos (Chipiona)

EVALUACIN
Para cada objetivo formulado se deber establecer:
Indicadores que permitan determinar su grado de consecucin.
Indicadores para valorar la adecuacin de las actividades al
objetivo.
Indicadores sobre las actuaciones de los profesionales implicados.
Fijar cada cuanto tiempo se revisar cada objetivo en equipo.
Fijar cada cuanto tiempo se revisar cada objetivo con el menor.
Carlos (Chipiona)

EVALUACIN MENSUAL DE OBJETIVOS
Independientemente de los objetivos que se programen, se
pretende que cada mes se evalen un conjunto de ellos que pueden
funcionar como indicadores de la forma en la que cada menor evoluciona.
Se estructuran por contextos de desarrollo: familia, residencia, escuela,
trabajo y comunidad.
Para evaluar estos objetivos se utiliza una escala Likert que otorga
un nivel entre 0 y 5 para cada objetivo. Los objetivos estn definidos en
trminos de comportamientos con lo que se hace ms fcil su valoracin.
No
aplicable
Nunca
Espordica
mente
Irregular
mente

Carlos (Chipiona)
Frecuente
mente
Siempre

ERRORES FRECUENTES
La intervencin no va dirigida a apoyar el crecimiento personal y
el desarrollo. Solo trabajar conductas que busque que el menor se
comporte bien en el Centro. Peligro de que la intervencin se
vuelva controladora de la conducta.
Centrarnos en objetivos que busquen conductas observables

olvidando cuestiones que tienen que ver con el mundo interno y
afectivo. Son muchos ms difciles pero se deben hacer un
esfuerzo por abordarlos. Peligro de estar llevando a cabo una
intervencin muy superficial.
Slo lo haga el educador-tutor y solo l lo conozca.

Sea un documento que ha de hacerse y nada ms.
Carlos (Chipiona)
PROTAGONISTAS

Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
EL CENTRO COMO UN AMBIENTE TERAPETICO GLOBAL
Segn Bettelheim, los nios tienen posibilidad de curacin si en
un momento de su desarrollo, el ambiente garantiza lo que le ha faltado en
aos anteriores. Sus esfuerzos se centraban en que el nio viviera la vida
cotidiana sin que encontrara nada amenazante.
Cada momento de la vida cotidiana y cada espacio tiene relevancia
teraputica, es decir, cada actividad cotidiana, cada encuentro, debe
convertirse en un momento educativo.
La vida cotidiana en el centro es la esencia misma del tratamiento.
Implica organizar el centro segn las necesidades del menor, no de los
turnos de trabajo o de otros intereses.
Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
La casa antes del ingreso: espacio de exclusin, de soledad, de abuso, de
ser un objeto ms. El vivir en la misma casa no significaba
automticamente compartir la vida sino tan solo, vivir al lado de.
Segn, Umberto Galimberti, Pertenece a la vida de los hombres tener
un lugar fijo en el espacio desde el cual salir cada da y al cual poder
regresar. Este lugar fijo es la casa. Volver a casa significa ir hacia un lugar
que permanece siempre idntico en el espacio, donde encontramos
nuestras cosas, nuestras pertenencias, nuestros recuerdos. La casa
responde al deseo de seguridad y de pertenencia.
Quien ha vivido en un ambiente catico necesita an ms vivir en un
lugar agradable y bonito, donde poder reconstruir su dignidad personal.
Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
La posibilidad de los educadores de realizar junto a los nios un
ambiente fsico de estas caractersticas puede ser un momento de gran
valor para hacer sentir al nio en su casa. Implica tener una cama, un
armario, un lugar en la mesa, pero tambin un lugar donde ser acogido,
respetado y aceptado.
La habitacin
habitacin: refugio del menor, donde escuchar msica, descansar,
lugar de su intimidad, de sus cosas La habitacin es vehculo de
contenidos afectivos y emotivos. Ayuda a comprender que su lugar en el
centro no es rellenar una plaza libre sino que es su lugar, un lugar que
l ha creado y crea.
Atacar al ambiente en vez de expresar directamente su sufrimiento es el
modo de decir al adulto que algo no va bien. Es una forma de pedir que
alguien se ocupe de l, que lo contenga y que le ayude a saber qu hacer
con la violencia que siente dentro.
Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO
El tiempo antes del ingreso: sin la presencia significativa de adultos, falta
de comunicacin, sin continuidad, se coma cuando se tena hambre, se
dorma cuando se tena sueo. Vivir el presente ms que una eleccin,
en un camino obligado. Escasa capacidad de orientarse en el tiempo.
El tiempo en el centro intenta ser anlogo al de una familia. Ms all de
ser una simple sucesin de actividades, es organizado en modo de que el
presente sea fuente de seguridad, previsible y comprensible.
Necesidad de pasar tiempo juntos, jugando, poniendo la mesa,
ordenando el armario, poniendo el Beln Hay una dimensin relacional
en el tiempo: el beso al despertar, alguien que prepara el desayuno y la
comida, quien me recoge del colegio Ir a dormir con la certeza de que
maana todo seguir all.
Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
Valorizar el domingo como da de fiesta (comida diferente, ropa,
salidas) puede ayudar a que el tiempo adquiera un valor ya que en el
suceden cosas agradables. Celebrar juntos las fiestas religiosas (Navidad,
da del fundador/a, onomsticos) como profanas (cumpleaos, da del
nio, fiesta del verano) ayudan a dar un sentido al tiempo, ayuda a forjar
memoria. Son vivencias que le permiten elaborar su historia, de
interiorizar los valores y de poder identificarse con ellos.
Este modo de organizar el tiempo requiere de una estabilidad en las
relaciones por parte de los educadores. La seguridad de saber quien va a
estar con ellos ayuda a poder vivir el presente y el futuro.

Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
LA VIDA COTIDIANA
Antes del ingreso: sin sentido, sin direccin. Saben hacer muchas cosas
que nios de su edad no saben (arreglar bicicletas, robar, tipos de
drogas) pero nula capacidad de cuidados de higiene, de hacer la cama,
de hbitos de estudio
Lo cotidiano es fuente de educacin. Aparentemente en el da a da no
se hace nada de especial, lo importante es el valor que tiene cada accin
para el crecimiento y desarrollo del nio. Es saber dar un sentido a todo
lo que se hace.
Llevar el material al colegio, ir bien vestido a una fiesta, tener un mp3,
ayuda a la relacin con los iguales y a su propia autoestima.
Carlos (Chipiona)
EL CENTRO
LA VIDA COTIDIANA
Establecer unas normas y rutinas clara y explcitas y en la medida de lo
posible con la participacin de los menores.
Flexibilidad razonable que permita variaciones razonables pero sin
perder el control.
Participacin de los menores en la vida cotidiana: tareas,
programas, mens
salidas,
Posibilidad de interaccionar pero tambin de preservar la intimidad de

cada uno.
Disposicin de las medidas de seguridad necesarias para crear un
espacio seguro.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
Para un PEI acorde a lo que est viviendo el menor, ha de
tenerse en cuenta en qu momento se encuentra:
SHOCK--NEGACION
SHOCK
ENFADO PROTESTA
REGATEO
DEPRESION - TRISTEZA
RESOLUCIN ACEPTACION
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
Reaccin defensiva ante la intensidad del dolor por la separacin
familiar. Es una fase que puede no acabar nunca. Se niega el
maltrato y los sentimientos que genera.
Adaptacin inmediata aparente: luna de miel.
Robotizacin: actuar como en una nube. Perdido.
Indiferencia conductual y emocional aparente.
Comportamientos rtmicos y/o autoestimulados.
Ausencia de reaccin no implica adaptacin. Duelo demorado.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
INTERVENCIN
El nio tiene sentimientos aunque no los exprese. Actitud emptica
y comprensiva ante sus miedos.
No forzarle a hablar sobre la prdida.
Dar tiempo y tener paciencia en actividades cotidianas.
Proporcionar actividades rtmicas.
Dar explicaciones reales sobre las causas contestando
consistentemente a las preguntas que realice.
Permitirle de disponer de objetos queridos.
Ofrecerle seguridad y tranquilidad.
Permitirle que se equivoque y ayudarle para hacer las cosas mejor.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
La evidencia se abre paso: la prdida es un hecho real. Vivencia
de la separacin como gran injusticia.
Culpabilizacin sobre los dems o sobre s mismo.
Enfado hacia los padres, el centro o hacia s mismo: conducta
violenta y agresiva. Comportamiento autolesivos.
En general rabietas, llantos y aislamiento. Cualquier lugar es
mejor que ste.
No deben interpretarse estos comportamientos como trastornos
de conducta.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
INTERVENCIN
Darle permiso para sentirse enfadado.
Crear un clima que le permita hablar de sus sentimientos.
Ayudarle a canalizar su enfado: ayudarle a expresar sentimientos
sin hacer o hacerse dao y ayudndole a controlar y manejar sus
impulsos.
Establecer lmites muy claros y consistentes.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
Es la ltima esperanza del nio para cambiar la situacin y
recuperar a su familia. Suele ser un proceso interno con alto
contenido mgico.
Puede comportarse bien y hacerlo an mejor pensando que de
esta forma regresar con la familia.
Puede neutralizar sus impulsos. Olla a presin.
Es una fase difcil de reconocer. Los cambios suelen producirse
en la esfera ntima. Es un intento desesperado que no obtiene
resultados.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
INTERVENCIN
No dejarse impresionar por este cambio aparente, para estar
preparados cuando vea que no ha funcionado.
Reafirmarle que puede sentirse seguro.
Darle permiso para expresar todos sus sentimientos.
Darle oportunidad para que hable de su familia y explicarle
realmente las razones de la separacin.
Insistir en la desculpabilizacin.
Nunca ofrecer esperanzas infundadas.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
Se produce cuando la emocin es de culpa.
El nio recuerda todos los fallos y promesas incumplidas que le
hizo a sus padres.
En ocasiones es menos doloroso pensar que l es el culpable que
considerar que sus padres no le quieren o no hacen lo suficiente.
Conductas regresivas y trastornos somticos.
Apego fsico, no emocional a los educadores.
Desinters, apata, aislamiento, baja AE, frustracin, impotencia.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
INTERVENCIN
Legalizarle su tristeza avanzndole el final de la misma.
Reforzarle cualquier avance en la implicacin de actividades.
Asegurarle que es una persona valiosa, competente, importante
y querida.
Fomentar la expresin de sentimientos.
Permitirle estar solo.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
Comprensin y aceptacin de la realidad.
Pueden presentarse recadas.
Empieza a centrar sus intereses.
Comienza a interesarse por el futuro y a pensar menos en el
pasado.
Disfrute del ocio y tiempo libre.
Disminucin del estrs emocional.
Carlos (Chipiona)
EL MENOR
INTERVENCIN
Disponer de informacin sobre su pasado, presente y futuro, de
forma adecuada a su edad. Le ayudar a sentirse seguro y a
planificar su vida.
Sigue necesitando apoyo y nimo, de lmites claros y
consecuencias claras y consistentes.
Ante sus recadas y regresiones: paciencia y apoyo.

Carlos (Chipiona)
EL EDUCADOR
AUTORITARIO
+ control
- afecto
PERMISIVO
- control
+/
+/-- afecto
TIPOS
DE
ESTILOS
EDUCATIVOS
ASERTIVO
control equilibrado segn edad
+ afecto
Carlos (Chipiona)
SOBREPROTECTOR
- control
+ afecto
ESTILO AUTORITARIO
apego inseguro
NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS

EXIGENCIA SIN RAZONES
MS CASTIGOS QUE PREMIOS
CRTICAS A LA PERSONA
POCO CONTROL DE IMPULSOS
NO DILOGO NI NEGOCIACIN.
REBELDIA POR IMPOTENCIA

ACTITUD DE HUIDA O ENGAO
ESCASA AUTONOMA
BAJA AUTOESTIMA
AGRESIVIDAD Y/O SUMISIN

Carlos (Chipiona)
ESTILO PERMISIVO
apego inseguro
NO APLICAN TODAS LAS NORMAS
MUCHA FLEXIBILIDAD
EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR
HACER
DELEGAN EN OTROS EDUCADORES
INSEGURIDAD, INCONSTANCIA
FALTA DE CONFIANZA EN S MISMOS
NI PREMIOS NI CASTIGOS:
INDIFERENCIA
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN
CAMBIOS DE HUMOR
Carlos (Chipiona)
ESTILO SOBREPROTECTOR
apego inseguro
CONSIDERAR QUE NO ESTAN
PREPARADOS.
CONCESIN DE TODOS LOS
DESEOS
EXCESIVOS PREMIOS, NO
CASTIGOS
DEPENDENCIA
JUSTIFICAN TODOS LOS

ERRORES
ESCASO AUTOCONTROL
INTENTO DE EVITARLES LOS

PROBLEMAS.
FRUSTRACION
INSEGURIDAD
BAJA AUTOESTIMA
ACTITUDES EGOISTAS

Carlos (Chipiona)
ESTILO ASERTIVO
apego seguro
NORMAS CLARAS Y ADECUADAS
A LA EDAD
USO RAZONABLE DE PREMIOS Y
CASTIGOS
USO DEL REFUERZO VERBAL
POSITIVO
ESTIMULO DE AUTONOMA E
INDEPENDENCIA
USO DEL DIALOGO Y LA
NEGOCIACION
AUTOESTIMA
SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD
AUTONOMA
RESPETO A LAS NORMAS
Carlos (Chipiona)
EL EDUCADOR
La escucha asertiva:
mirndose
a la cara
comprobando
la
comprensin
animando a
que elabore
el contenido
pidiendo
clarificacin
en caso de duda
Ejemplo: me ests diciendo que, me puedes

aclarar,me puedes contar ms sobre eso?
Carlos (Chipiona)
EL EDUCADOR
La comunicacin asertiva:
utilizando
mensajes yo
describiendo la
conducta
manifestando los
sentimientos
Ejemplo: me ests diciendo que, me puedes

aclarar,me puedes contar ms sobre eso?
Carlos (Chipiona)
EL EDUCADOR
Evitar los mensajes t:
descalifican y
etiquetan a
la persona
deterioran la
relacin con el
menor
menoscaban
su
autoestima
Daan su imagen
delante del grupo
Ejemplo: eres un desastre, eres un beb?, pareces

tonto,no avanzas

Carlos (Chipiona)
EL EDUCADOR: ante una conducta desafiante
Si el educador cede, se producen dos consecuencias

diferentes para el menor y para el educador:
el menor aprende a utilizar la violencia

para conseguir lo que quiere
el educador aprende a evitar las consecuencias

negativas de la agresin cediendo.

Carlos (Chipiona)
En las dinmicas relacionales en las que el educador cede

unas veces y otras veces se resiste algo ms:
El menor aprende que si mantiene su
conducta desafiante va a conseguir lo que
quiere.
La extincin de esta conducta en el futuro ser
ms difcil.

Carlos (Chipiona)

En las dinmicas relacionales en las que el educador no
cede recurriendo frecuentemente a castigos sin ms y a la ley
del ms fuerte:
El menor aprende a mantener relaciones
basadas exclusivamente en el poder y la
dominacin.
Se puede producir en ambas partes una escalada.

Carlos (Chipiona)

Para garantizar una intervencin adecuada debemos:
Mantener
una actitud
firme desde
el principio
Hacer uso de
disciplina
coherente y
consistente
Existencia de
un control
externo fuerte
(inicialmente)

Carlos (Chipiona)
Posteriormente
puede
suavizarse a
medida que va
interiorizando
y mejorando su
autocontrol.
EL EDUCADOR - TUTOR
TAREAS
1. CREAR UNA BASE SEGURA:
SEGURA: No tener prisa. Puede durar meses.
Buscar el encuentro en el da a da. Disponibilidad, horarios
regulares
2. AYUDAR A INTERPRETAR LA CONDUCTA DE LOS DEMS:
DEMS y
actuar en consecuencia.
3. AYUDAR A EXPLORAR EL PRESENTE:
PRESENTE: Elaborando el presente
con facilidad, va sintindose segura para elaborar su pasado
que es lo que est sin digerir.
4. PENSAR LAS CONEXIONES ENTRE SU PASADO Y SU PRESENTE:
PRESENTE
Modelos operativos internos influyen sobre su actuacin
presente, sus anlisis de los dems y sus interpretaciones.
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
EQUIPO
MILLONES
DE EUROS
Real Madrid
415
F.C. Barcelona
400
Betis C.F.
33
Valencia
130
Villareal
70
Objetivo comn
Lo mejor de cada uno
Sentido de pertenencia
Liderazgo
Fuertes en la dificultad
Comunicacin
Ambiente
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
CARACTERSTICAS DE UN EQUIPO DE TRABAJO EFICIENTE
ASUME RETOS
IDENTIFICACIN
COMUNICACIN SINCERA
CONFIANZA MUTUA
APOYO MUTUO
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
COMPLEMENTARIEDAD
LIDERAZGO
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
CARACTERSTICAS DE UN EQUIPO DE TRABAJO EFICIENTE
ASUME RETOS: no hacer siempre lo mismo. Lo desconocido no
asusta. Busca la innovacin.
IDENTIFICACIN: con la visin de la persona, con el carisma La
misma misin, visin y valores.
COMUNICACIN SINCERA:
SINCERA: Tener en cuenta la informacin de
cualquier persona del equipo, la cual en lo posible debe estar
argumentada. No slo terica, tambin de los sentimientos.
CONFIANZA MUTUA:
MUTUA: componente altamente afectivo. Cada
miembro confa en el buen hacer de los compaeros.
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
APOYO MUTO: Ausencia de la indiferencia. Mostrarse accesible y
sensible. Buena relacin entre los miembros. Dispuestos a ayudar
aunque no se le pida.
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA: Todos son responsables de los
xitos y los fracasos.
COMPLEMENTARIEDAD el equipo funciona como un engranaje.
COMPLEMENTARIEDAD:
Cada miembro aporta lo mejor de s mismo.
LIDERAZGO: persona capaz de conducir grupos humanos,
LIDERAZGO:
organizada, saber exigir, corregir, comunicar, motivar. Sabe ganarse
el respeto y la confianza. Es modelo. Sabe seleccionar a sus
componentes.
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
FACTORES QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EQUIPO
Desconocimiento, rechazo o indiferencia hacia la misin y visin
Clima laboral inadecuado
Fallo en el liderazgo
Falta de reconocimiento
Resistencia al cambio
Negativismo y desmotivacin
Solo unos pocos se implican
Escasa unidad de criterios en lo concreto
Dificultades en las relaciones: luchas de poder, rivalidad, enfados
Carlos (Chipiona)
EL EQUIPO
PROCESO INTERNO
SATISFACCIN GRUPAL
No Equipo,
Grupos
enfrentados
Lucha de poder
Desconfirmaciones
Comunicacin restringida
Francotiradores
Funciones enfrentadas
Profunda insatisfaccin
Se pierden muchas energas en las
luchas internas
Riesgo de Burnout
No Equipo
Grupos no
enfrentados
Comunicacin a varios niveles

Baja coordinacin
Segn quin est.
Miembros no arropados
Sentimientos de que las cosas no

marchan bien.
Doble lenguaje, desconfianza.
Comunicacin
Liderazgo positivo
Coordinacin
Gran implicacin
Todos a una
Los conflictos se solucionan

dentro del Equipo.
Satisfaccin personal y grupal
Cada uno se siente apoyado
Sentido de pertenencia
Hay Equipo

Carlos (Chipiona)

Carlos (Chipiona)

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