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COMIT DE EVALUACIN
CONCURSO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE
Presentacin
Es mado integrante del Comit de Evaluacin:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran
importancia que afectar la vida de muchos nios y nias,
dndoles la oportunidad de contar con los mejores
maestros y maestras. A travs del proceso de evaluacin
descentralizada, los Comits de Evaluacin contribuirn con
la misin de seleccionar a los docentes ms comprome dos
con la enseanza y mejor calicados para ejercerla.
Sea bienvenido!
Nosotros tambin conformamos un
Comit de Evaluacin y junto a usted
aprenderemos cmo llevar este
proceso con xito.
Objetivos
Informarle sobre las funciones del Comit de Evaluacin durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
ndice
Mdulo 1: El Concurso Pbico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
Mdulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin
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4.1 La entrevista
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Anexo I. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE
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Mdulo 1
El Concurso Pblico de Ingreso a la Carrera
Pblica Magisterial
El Concurso de Nombramiento ene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llev a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educacin (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comit de Evaluacin, tendr un rol fundamental.
En la Etapa Nacional el MINEDU aplic la Prueba nica Nacional
compuesta por tres subpruebas:
Etapa Nacional
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos Curriculares, Pedaggicos y de la Especialidad.
Subprueba
Nmero
de tems
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos
Curriculares,
Pedaggicos y de la Especialidad
Puntaje mximo total
25
25
40
2
2
2,5
50
50
100
30
30
60
200
--
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mnimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
Etapa Descentralizada
Capacidad Didc a
Trayectoria Profesional
Dimensin
Instrumento
Puntaje mximo
Puntaje
requerido
Capacidad didc
Observacin de aula
Entrevista
Registro de trayectoria
50
25
25
30
---
Trayectoria profesional
mnimo
Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluacin que permite establecer el cuadro de mrito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Adems, a ese
puntaje se aaden las bonicaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
Etapa Nacional
(puntaje
mximo 200)
Etapa
Descentralizada
(puntaje mximo
100)
Mdulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comits de Evaluacin
La etapa descentralizada est a cargo del Comit de Evaluacin de la Institucin Educativa, el cual est
conformado por los siguientes integrantes:
Por otro lado, cuando en una misma Institucin Educativa (IE) hay ms de una plaza en concurso, se
puede dar una de las tres situaciones posibles:
Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripcin). En
este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin y los postulantes conforman una lista nica.
Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se
constituye un solo Comit de Evaluacin pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se
constituye un Comit de Evaluacin diferente para cada nivel.
Los integrantes del Comit de Evaluacin tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres ms importantes son: Planicar el
proceso de evaluacin, Desarrollar el proceso de evaluacin y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluacin. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuacin se mencionan.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluacin
El Aplicativo ser publicado en la pgina web del MINEDU desde el da 03 de octubre del 2015 y estar
acompaado de un instructivo con orientaciones para su uso.
6
La entrevista busca evaluar la vocacin docente del postulante y su anidad con el proyecto
educativo de la IE.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean entrevistados por los mismos integrantes del Comit.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comit para ser entrevistado.
Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin
interrupciones.
Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y nalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes.
Las entrevistas se calican sobre la base de criterios establecidos por el Comit, segn las pautas
proporcionadas por el MINEDU.
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comit de Evaluacin.
La observacin de aula tiene como propsito evaluar el desempeo de los postulantes frente a
estudiantes.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean observados por los mismos integrantes del Comit.
Los postulantes deben recibir la informacin que les permita planicar y desarrollar su sesin de
clase, al menos con dos (02) das de antelacin.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el
Comit.
Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y nalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rbrica o pauta de correccin
proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calicadas el mismo da
en que se realizan a n de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes
postulantes observados.
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la observacin de aula al Aplicativo del Comit de
Evaluacin. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08)
desempeos que se evalan, el Aplicativo de forma automtica calcula el puntaje total en el
instrumento. Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observacin de
aula (30 puntos) no puede ganar una plaza de nombramiento.
Luego de vericar la informacin en la pantalla de previsualizacin del Acta: Cuadro de Mrito del
Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comit deben ingresar sus respectivos
nombres de usuario y contraseas para emitirla.
En caso se requiera hacer algn cambio a esta Acta, se podr realizar la recticacin, anulando el
acta previamente emitida.
La recticacin solo se podr hacer hasta el da 30 de octubre a las 23:59 horas.
Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idnticas, las cuales deben ser rmadas
por todos los integrantes del Comit.
El Comit conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibi en el kit
de evaluacin. El plazo lmite para remitir esta informacin es el 02 de noviembre.
IMPORTANTE
El Comit debe guardar un expediente que contenga toda la informacin de sustento del
proceso de evaluacin llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mrito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional rmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluacin con las
anotaciones de observacin de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educacin o el Comit de Vigilancia.
Mdulo 3
Preparndonos para la revisin de los requisitos
y la valoracin de la Trayectoria Profesional
Paso 1:
Planicar el
proceso
Paso 2: Revisar el
cumplimiento de
los requisitos
Paso 3: Revisar
el derecho a
recibir
bonicaciones
Paso 4:
Revisar la
Trayectoria
Profesional
Paso 5:
Firmar el
formulario
Requisitos generales:
1. Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin. Se acredita con la copia simple del
ttulo de profesor o de licenciado en educacin correspondiente al grupo de inscripcin del
postulante, segn se indica en el siguiente cuadro:
Nivel
Especialidad
1. Inicial
2. Primaria
3. Primaria
4. Secundaria
5. Secundaria
General
General
Educacin Fsica
Matemtica
Historia,
Geografa y
Economa
6. Secundaria
Formacin
Ciudadana y
Cvica
7. Secundaria
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
8. Secundaria
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
9. Secundaria
10. Secundaria
11. Secundaria
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
12. Secundaria
Educacin
Religiosa
13. Secundaria
Educacin para
el Trabajo
14. Secundaria
Arte
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Inicial
Primaria
Educacin Fsica
Matemtica
Historia y Geografa
Historia
Geografa
Economa o anes
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Educacin Cvica
Historia
Geografa
Filosofa
Psicologa
Filosofa
Educacin Familiar
Ciencias Sociales
Historia
Geografa
Orientacin y Bienestar del Educando
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Ciencias Naturales
Biologa
Fsica
Qumica
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
Lengua y Literatura
Religin
Educacin Religiosa
Ttulo pedaggico en cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS
estudios en una escuela superior de Educacin
Religiosa ESER
Educacin para el Trabajo
Ttulo pedaggico de cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS como
mnimo ttulo profesional tcnico y/o estudios
universitarios (mnimo estudios concluidos de VI
ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de
la plaza a la que se presenta
Educacin por el arte
Arte
Artstica
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Requisitos Especcos
Adems, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos especcos adicionales:
Tipo de Plaza
Cul es el requisito?
Plaza en una IE
ubicada en zona de
frontera.
Plaza en una IE de
Educacin
Intercultural Bilinge
(EIB)
Debe
ser
nacimiento.
Plaza
del
rea
curricular de Religin
Debe
contar
con
la
aprobacin de la autoridad
eclesistica.
Debe contar con aceptacin
de la IE.
Plaza en IE de
gestin privada por
convenio.
peruano
Cmo se acredita?
de
Para proceder a vericar el cumplimiento de los requisitos (generales y especcos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opcin S para cada requisito acreditado en la seccin
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos especcos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comit debe
marcar la opcin NO APLICA (ver el formulario en el Anexo N2).
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comit de Evaluacin procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluacin de la etapa descentralizada.
Cul es la condicin?
Cmo se acredita?
Bonicacin
por
discapacidad
de acuerdo a la Ley N 29973
(15% sobre el puntaje nal)
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En Mritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares,
regionales y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita
haber recibido el reconomiento con Resolucin Ministerial o Resolucin Directoral
Regional, segn corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autora o coautora. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depsito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institucin educativa pblica, para contabilizar
cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Adems,
solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del
sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
scalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
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En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada ao solo
se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos
meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada.
Adems, solo se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones
educativas del sector pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada
por convenio y las scalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de
pago emitidas por la UGEL o DRE, segn corresponda.
En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el ao 2014, segn padrn aprobado con RM N152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
IMPORTANTE
Ante el Comit de Evaluacin, el postulante podr presentar nicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.
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Mdulo 4
Preparndonos para la entrevista
En este mdulo aprenderemos cmo realizar con xito la entrevista, identicaremos qu se evala con
este instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calicarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observacin de aula, busca
evaluar la capacidad didctica de los postulantes. Su nalidad
es obtener informacin sobre la vocacin docente del
postulante y la anidad del mismo con el proyecto de la
Institucin Educativa. El puntaje mximo en la entrevista es
de 25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mnimo
aprobatorio.
Vocacin docente
Anidad del
postulante con el
proyecto de la I.E.
Paso 1:
Reexionar
sobre el perl
docente
requerido
Paso 2: Denir
el perl docente
de la plaza en
concurso
Paso 3: Precisar
si la plaza en
concurso
requiere de
habilidades
especcas
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Paso 4: Elaborar
un plan de
accin (citas,
horarios,
lugares,
responsables)
Paso 5: Ajustar
y denir la gua
de entrevista
Paso 6: Denir
un sistema de
calicacin
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Paso 1: Bienvenida y
presentacin
Paso 4: Cierre
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Gua de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE (Mximo 10 puntos)
Ser un profesional tico con compromiso y motivacin
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional tico, comprometido y
fuertemente motivado con la profesin docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Usted est postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el rea), cules son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
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Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?,
qu dicultades?
Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE?
Qu ha escuchado de esta IE?
En caso la IE tenga ejes de accin denidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son
de su inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de accin de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: en qu consisti su experiencia?
En caso la IE no tenga ejes de accin denidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?, en qu
proyectos o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?
Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
Qu espera aprender en la IE?
Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?
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Es recomendable evitar
interrupciones durante la
entrevista y apagar los
celulares.
No olvidar que la
comunicacin no verbal, la
puntualidad, el trato y la
presentacin del postulante
son una gran fuente de
informacin.
Es importante que el
entrevistador, antes de las
entrevistas, se familiarice
con las preguntas y la
secuencia de las mismas.
Si se presenta algn
postulante con algn tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.
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Mdulo 5
Preparndonos para la observacin de aula
Este mdulo nos permitir prepararnos para poder llevar a cabo la observacin de aula. A travs de su
lectura nos capacitaremos en la aplicacin de las rbricas (o matrices de evaluacin) y podremos entender
a profundidad la nalidad, estructura y calicacin de este instrumento. Tambin, conoceremos los
formatos de aplicacin y las pautas de correccin, as como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeos que se evaluarn en el postulante.
La generacin de un clima propicio para el aprendizaje se reere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interaccin con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo
de toda la sesin de aprendizaje.
Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:
La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje se reere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propsito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
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IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeo 7 Promueve el anlisis y el razonamiento es reemplazado por Promueve la
creatividad; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educacin Fsica de
Primaria o Secundaria, el desempeo 7 es reemplazado por Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratgico.
Para calicar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin
que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de
los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de
Evaluacin sobre cmo calicar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma
independiente, con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas calican de manera discreta, es decir, sin
considerar medios puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel
correspondiente (0, 1, 2 o 3), considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.
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Paso 1:
Familiarizarse
con la rbrica
y ejercitarse
en su
aplicacin
Paso 2:
Planicar las
observaciones
Paso 3:
Brindar al
postulante la
informacin
necesaria
para planicar
su sesin
Paso 4:
Realizar la
observacin
Paso 5:
Calicar la
observacin
Paso 6:
Ingresar los
resultados al
Aplicativo del
Comit de
Evaluacin
En el nivel Inicial la duracin de cada sesin es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedaggicas.
Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedaggicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
24
25
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rbrica de
calicacin ni se asignan puntajes, eso se har posteriormente a la observacin.
IMPORTANTE
Es importante calicar cada desempeo sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos inuenciar por una buena o mala actuacin en un desempeo
cuando evaluamos otro.
En cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeo, se presenta una descripcin
general inicial en negrita y luego una descripcin complementaria ms extensa. Para calicar un
desempeo, el observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen
en negrita, partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus
apuntes y la impresin general que le dio el postulante, se situar en la descripcin que le parezca ms
representativa de la actuacin del postulante, la leer nuevamente y corroborar su eleccin al leer la
descripcin extensa complementaria.
26
Descripcin
extensa
complementaria
de cada nivel
Cabe sealar que, como se aprecia en la imagen anterior, las descripciones iniciales tienen subrayadas
algunas palabras clave que permiten identicar de forma ms rpida cules son los atributos del
desempeo docente que progresan respecto del nivel anterior. Al respecto recuerde que:
El nivel cero describe al postulante que muestra serias deciencias en el desempeo en cuestin.
En ocasiones, puede haber una o varias razones por las que el postulante se ubique en este nivel.
Si se trata de varias razones posibles, la descripcin las enumera usando el conector O.
El nivel 1 describe al postulante que muestra deciencias importantes pero tambin algunos
primeros logros en el desempeo evaluado.
En los niveles 2 y 3 se describe al postulante que muestra un nivel satisfactorio o destacado,
respectivamente, para un docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial. En estos
niveles, usualmente, se solicita que el postulante demuestre varios atributos en su actuacin.
Cuando eso sucede, se usa el conector Y.
27
IMPORTANTE
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicacin al
nal de cada rbrica que lo compone, que seala que si algn postulante, en cualquier
momento de la sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalica o discrimina explcitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calicado con 0 en los cuatro desempeos que conforman ese
aspecto.
Cabe sealar, que en los ejemplos que se presentan a continuacin de cada rbrica solo se pueden
apreciar algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeo que se pretende
mostrar. Si bien esto le ayudar a visualizar cmo podra ser el desempeo de un postulante en un
determinado nivel, no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calicar el
desempeo de un docente es necesario ver su actuacin completa a lo largo de toda la sesin. Solo
cuando realice la observacin de la sesin completa, se podr ubicar el desempeo del docente en un
determinado nivel de la rbrica.
28
29
31
El
docente
NO
ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen.
Ofrece
escasas
oportunidades
de
participacin a los
estudiantes,
de
modo que la sesin
est centrada en el
protagonismo
del
docente y no en el
de los estudiantes.
NIVEL
El docente ofrece
oportunidades
para
que los estudiantes
participen, pero estas
oportunidades
no
fomentan la expresin
de sus propias ideas.
Promueve
la
participacin
(individual
o
en
equipos), PERO lo hace
principalmente a travs
de preguntas cerradas,
frases o palabras para
ser completadas de
memoria, solicitudes
de evocar informacin
ya brindada por el
propio docente, entre
otras.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas y
estimula la participacin
de todos.
Promueve
la
participacin (individual
o
en
equipos)
principalmente a partir
de
actividades
o
preguntas abiertas que
permiten
a
los
estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses
o puntos de vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn
tipo
de
distincin, estimulando
la participacin de todos.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus
propias
ideas,
estimula la participacin
de todos y utiliza dichas
ideas en el desarrollo de
la sesin.
Promueve la participacin
(individual o en equipos)
principalmente a partir de
actividades o preguntas
abiertas que permiten a
los estudiantes expresar
sus
propias
ideas,
intereses o puntos de
vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporndolas en el
desarrollo de la sesin
siempre que aporten al
propsito de aprendizaje.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calicado con 0 en los cuatro
desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se reere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especca concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
32
33
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El docente NO percibe
ni
atiende
las
necesidades afectivas
o acadmicas de los
estudiantes.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los
estudiantes,
sin
mostrar comprensin o
empata, incluso ante
evidentes muestras de
necesidad de ayuda o
soporte por parte de
ellos.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente identica
necesidades afectivas o
acadmicas maniestas
en los estudiantes e
intenta atenderlas sin
xito.
El docente identica
necesidades afectivas o
acadmicas maniestas
en los estudiantes y las
atiende
oportuna
y
ecazmente.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la
discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calicado con 0 en los cuatro desempeos que conforman
el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identicar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se reeren a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por
algn problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
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INICIAL
La docente no responde a las
demandas de los nios cuando
estos le piden ayuda de manera
explcita, indicando que no han
entendido el cuento porque un
amigo los estaba fastidiando. En
varias oportunidades le piden
que repita la historia porque no
lograron escuchar y la docente
les dice lo siento, tenan que
estar atentos. Ms adelante, en
varias oportunidades, varios
nios piden permiso para ir al
bao. Ante este pedido, la
docente dice: antes de regresar
del recreo tuvieron tiempo para
ir a los servicios; ahora ya no es
el momento.
INICIAL
En una sesin en la que los nios
estn aprendiendo a contar, uno
dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente se
acerca y le responde: mira cmo
lo hacen tus compaeros de
mesa. El nio observa a sus
compaeros y, pasados unos
minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no
entiende.
Un nio se queja: Me estn
diciendo que mi dibujo es feo,
que no es un len a lo que la
docente se acerca y le responde:
no les hagas caso y termina tu
dibujo.
36
SECUNDARIA
Durante la sesin de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente la
docente da las indicaciones para
realizar un trabajo cooperativo.
Minutos despus, mientras los
equipos
trabajan,
algunos
estudiantes no comprenden lo
que deban realizar y la llaman
para consultarle. Ella responde
que las indicaciones ya fueron
dadas y que debieron estar ms
atentos. Algunos estudiantes de
la parte posterior del saln
levantan
reiteredamente
la
mano para intervenir pero la
docente los ignora y contina
con la clase.
SECUNDARIA
Luego de haber explicado el
proceso de resolucin de un
problema
matemtico,
el
docente de Matemtica indica
que debern resolver otros que
aparecen en el libro. Un par de
estudiantes tienen dicultades
para resolver los problemas y se
muestran frustrados por ello. El
docente reconoce la necesidad
acadmica de los estudiantes y
se acerca a ellos para volver a
explicarles. Sin embargo, lo
explica de la misma manera en
que lo hizo la primera vez, por lo
que los estudiantes siguen sin
entender. El docente se retira
tranquilo con el apoyo que les
dio, pero los estudiantes
continan sin entender y se
sienten insatisfechos.
INICIAL
Durante una clase en la que
estn aprendiendo a contar, un
nio dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente le
responde: No te preocupes,
vamos a recordarlo junto con tus
compaeros de mesa y luego
practicas unas veces conmigo.
En otro momento, dos nios
forcejean por un mismo juguete.
La docente se aproxima a ellos,
se pone a su altura y les
pregunta: Qu es lo que est
pasando?. Luego, los mira y se
pone en posicin de escucha
para recoger ambas versiones.
Finalmente, establece contacto
con uno de los nios y le dice:
Cmo te sentiras si te quitaran
el juguete con el que ests
jugando? Al nal, conversa con
ambos nios y los gua en la
resolucin del problema.
INICIAL
La docente observa que un nio
est recostado en la mesa por lo
que se acerca y le pregunta si se
siente bien. Ante la respuesta del
nio, la docente le toca la frente
y las manos para ver si tiene
ebre y, al verlo indispuesto lo
atiende.
37
SECUNDARIA
En una sesin de Comunicacin, la
docente identica que una
estudiante no est escribiendo un
texto que ha encomendado ya que
no sabe cmo empezar a hacerlo.
Se acerca a su sitio y en voz baja, la
gua en el proceso, empezando por
identicar las ideas sobre las que le
gustara escribir, asegurndose de
que comprenda lo que tiene que
hacer. Luego, ocurre lo mismo con
otro estudiante y acta de la
misma manera. En ambos casos se
cerciora de que los estudiantes
hayan comprendido el proceso y
estn avanzando con sus textos.
SECUNDARIA
Durante el trabajo individual, el
docente monitorea el progreso de
los estudiantes e identica que,
como no lo conocen tanto, los
estudiantes no sienten la conanza
suciente para llamarlo y hacerle
preguntas. Ante esto, se acerca a
sus sitios y absuelve sus dudas.
Ms adelante, conversa con un
estudiante
que
no
estaba
trabajando y este le cuenta que
tiene dolor de cabeza, por lo que el
docente le indica que, si desea,
salga unos minutos para que
respire aire fresco y que, si no
mejora, se lo haga saber.
El
docente
utiliza
predominantemente
mecanismos
coercitivos
para
manejar
el
comportamiento de los
estudiantes.
Para
prevenir
o
controlar
el
comportamiento
inapropiado en el aula,
utiliza
predominantemente
mecanismos tales como
amenazar,
gritar,
intimidar o sancionar al
estudiante
o
los
estudiantes
cuya
conducta
quiere
manejar.
O
El
docente
no
monitorea ni mantiene
el
control
del
comportamiento de los
estudiantes en el aula.
No
comunica
las
expectativas o normas
de convivencia, ni
monitorea o redirige el
comportamiento
inapropiado de los
estudiantes,
permitiendo que este
se
contine
presentando
o
se
incremente sin tomar
medidas al respecto.
NIVEL
NIVEL
El
docente
establece
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero tiende a
ser excesivamente reactivo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia y
evita usar
mecanismos
coercitivos. Pero, tiende a
ser
muy
reactivo,
interrumpiendo frecuente e
innecesariamente
el
desarrollo de la clase para
corregir a los estudiantes o
suele enfocarse en el
comportamiento
inapropiado ms que en
reforzar el bueno.
O
El docente establece las
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero es poco
ecaz al hacerlo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia. Pero
no es coherente con ellas ni
est sucientemente atento
para
prevenir
el
comportamiento
inapropiado, interviniendo
solo cuando los problemas
ya se producen o cuando los
estudiantes lo solicitan.
2 NIVEL
El docente establece
expectativas o normas
de forma clara y utiliza
estrategias
positivas
para
redirigir
el
comportamiento
inadecuado de los
estudiantes.
El docente establece
expectativas o normas
de
convivencia
de
forma
clara,
las
monitorea y acta en
coherencia con ellas.
Y
Para
redirigir
el
comportamiento
inapropiado, la mayora
de
veces,
utiliza
estrategias
positivas
como reforzar el buen
comportamiento
o
recordar
las
expectativas o normas
de
convivencia,
evitando
emplear
mecanismos
coercitivos.
38
39
40
41
Ejemplos:
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 0
INICIAL
La docente ingresa al saln, luego
les pide a los estudiantes que
pongan una X al costado de su
nombre en la tabla de asistencia y,
cuando han terminado, los ubica
en grupos para trabajar. En los
grupos, les reparte una hoja de
trabajo que deben colorear de
acuerdo a un modelo. Ella pega el
modelo en la pizarra y les dice que
coloreen. Los nios trabajan en
silencio y siguen la indicacin.
Posteriormente,
les
entrega
plastilina para que los nios
jueguen libremente con ella.
PRIMARIA
La docente tiene como propsito:
Describir las partes del cuerpo.
Ella inicia la sesin realizando el
juego Simn dice; por ejemplo,
Simn dice: mueve la pierna.
Todos los alumnos participan de
dicha actividad con mucha
atencin. Luego, la docente pide
que pinten la gura de un cuerpo
humano y la peguen en su
cuaderno, con lo cual da por
terminada la sesin. En ningn
momento da a conocer el
propsito de la sesin a los
estudiantes.
SECUNDARIA
La docente de Matemtica ingresa
al saln, saluda a los estudiantes y
pega tres papelotes en la pizarra:
cada uno con 4 situaciones que
involucran expresiones algebraicas.
Luego dice: Tienen 45 minutos
para
desarrollarlos.
En
el
transcurso de la actividad, se
acerca y resuelve las dudas de los
estudiantes que lo solicitan.
Pasado el tiempo, retira los
papelotes y pega otros similares
pero con problemas de geometra.
Nuevamente, se acerca donde los
estudiantes y los ayuda resolviendo
sus dudas.
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente explica a los nios que La docente tiene como propsito Al empezar la sesin de
en la sesin van a aprender a que los estudiantes identiquen las Comunicacin, el docente les da a
reconocer los nmeros del 1 al 5. partes de su cuerpo. Inicia la sesin conocer a los estudiantes que
Luego, entrega a cada nio un realizando el juego Simn dice desarrollarn su comprensin
conjunto de tapitas de diferentes por ejemplo: Simn dice: mueve lectora analizando la relacin entre
colores y les pide que las agrupen la pierna, Simn dice: mueve el los personajes de un cuento. As,
por color. Los nios trabajan y cuello, etc. Todos los estudiantes tras leer el cuento, les presenta un
separan en sus mesas las tapitas participan de dicha actividad con cuadro en el que deben colocar las
por colores. Una vez separadas, la inters. A continuacin, les dice a caractersticas principales de cada
docente les pide que cuenten los alumnos, el propsito de la personaje y la relacin que tiene
cuntas tapitas de cada color sesin de hoy es que todos con los dems. Sin embargo, una
tienen y les entrega nmeros aprendan a identicar las distintas vez terminada esta actividad, el
recortados del 1 al 5 para que cada partes de su cuerpo Por favor, una resto de la sesin se dedican a
el
nmero vez que hayan pegado la gura en identicar la estructura del cuento
grupo
coloque
su
secuencia
narrativa,
correspondiente a la cantidad de su cuaderno, van a tratar de poner y
tapitas de cada color. Los nios al costado de cada una de las alejndose del propsito de
planteado
trabajan en equipo, discuten y partes el nombre que le aprendizaje
llegan a acuerdos sobre cuntas corresponde.
Terminada
esta inicialmente.
tapitas de cada color tienen. tarea, les indica que cojan un libro
Luego, la docente les pide recoger de cuentos de la biblioteca de aula
las tapitas y, a los que van y lean en voz baja en su sitio,
terminando, les da una hoja para alejndose
del
propsito
que hagan un dibujo de lo que ms planteado.
les gust de sus vacaciones,
alejndose del propsito de
aprendizaje.
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
INICIAL
La docente, que tiene el
propsito de trabajar la
comprensin de un texto
NIVEL 2
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente les presenta una
42
SECUNDARIA
La docente de Historia, Geografa y
Economa comunica a los estudiantes que
en la sesin analizarn las actividades
NIVEL 3
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente
pide
que
cada
estudiante escoja una estrofa
de su cancin favorita. Despus,
pide que algunos estudiantes
lean o canten las estrofas que
han seleccionado y cuenten
porqu las han escogido. En
seguida, les pide que las
comparen con una poesa de su
libro,
identicando
sus
semejanzas y diferencias. A
continuacin, solicita que en
parejas
compartan
sus
conclusiones. Finalmente, a
travs de preguntas, los orienta
a que se den cuenta de que las
caractersticas de la poesa
estn
presentes
en
sus
canciones favoritas, as como
en su vida cotidiana y discute
con ellos sobre cul fue el
propsito
de
la
sesin:
Identicar las caractersticas de
una poesa.
43
SECUNDARIA
La sesin de aprendizaje del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica busca que
los estudiantes se ejerciten y promuevan
derechos y deberes en torno al tema de la
educacin vial. Por ello, el docente
plantea que en esa sesin analizarn si los
derechos y deberes de los peatones se
cumplen dentro de su localidad. Primero,
les pregunta qu hacen cuando llegan a
un semforo?, si quieren cruzar la pista,
por dnde lo hacen? y conversan sobre
ello. Luego, leen material relacionado con
el tema de la clase y elaboran resmenes
en parejas. Finalmente, el docente les
presenta casos de cumplimiento e
incumplimiento de estos deberes y
derechos y da pie a que el saln analice y
comente sobre lo que ocurre en su
localidad.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin,
la mayora de los
estudiantes NO estn
involucrados
en
tareas
de
aprendizaje.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin la
mayora
de
los
estudiantes NO estn
realizando NINGUNA
tarea acadmica o de
aprendizaje; puesto
que
el
docente
propone actividades
de aprendizaje que
NO los involucran en
la tarea o dedica el
tiempo de la sesin
principalmente
a
gestionar la disciplina
o a realizar extensas
transiciones
(tales
como
presentarse,
pasar lista, sacar
materiales,
acomodarse o mover
las mesas).
NIVEL
NIVEL
NIVEL
TRANSICIONES: Se reeren a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una
actividad a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma
grupos, distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
44
45
46
El docente NO propone
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas y
conceptos
ni
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La
enseanza
est
principalmente enfocada
en hacer que los
estudiantes aprendan de
forma
repetitiva
o
memorstica hechos o
deniciones,
o
que
practiquen
ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas
o
procedimientos
rutinarios.
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta del estudiante)
o cerradas (solo se busca
que el estudiante arme
o niegue algo u ofrezca
un dato puntual), sin
estimular el anlisis o
razonamiento ms all
de ellas.
NIVEL
NIVEL
El
docente
propone
predominantemente
actividades
que
estimulan la comprensin
de ideas, conceptos o el
desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden
superior.
La mayora de las
actividades que propone
fomentan el anlisis y
razonamiento, es decir,
que
promueven
el
aprendizaje constructivo.
Dichas actividades logran
que
los
estudiantes
comprendan conceptos o
desarrollen habilidades de
orden superior a travs de
la
comparacin
o
contraste
de
ideas,
clasicacin, evaluacin,
resolucin de problemas
novedosos, prediccin o
planteamiento
de
conjeturas o hiptesis.
NIVEL
El docente propone
siempre
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos
o
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
Todas las actividades
que propone fomentan
el
anlisis
y
razonamiento, es decir,
que promueven el
aprendizaje
constructivo.
Dichas
actividades logran que
los
estudiantes
comprendan conceptos
o
desarrollen
habilidades de orden
superior a travs de la
comparacin
o
contraste de ideas,
clasicacin,
evaluacin, resolucin
de
problemas
novedosos, prediccin
o planteamiento de
conjeturas o hiptesis.
47
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente inicia la sesin En la sesin de Ciencia, Tecnologa y
comunicando a sus estudiantes el Ambiente, el docente propone
propsito: identicar nmeros analizar el cambio climtico y el
primos y compuestos. Para ello, impacto que tiene en nuestras
explica a sus estudiantes Qu es vidas. Para ello, primero realizan
un nmero primo? Qu es un una lectura de la teora ubicada en
nmero
compuesto?,
luego el libro y, posteriormente, el
plantea
algunas
preguntas docente hace preguntas cerradas
cerradas como: Cul es la regla como ustedes creen que el
para saber si un nmero es cambio climtico nos afecta?, s o
primo?, cul es la regla para saber no? y procede a contarles las
si un nmero es compuesto? y manifestaciones evidentes de este
ella misma da la respuesta sin dar cambio en nuestro da a da.
los
estudiantes
oportunidad a que los estudiantes Finalmente,
algunas
preguntas
participen. Luego, les entrega una responden
cha de trabajo para que literales del libro sobre el tema.
reconozcan cules son nmeros
primos y cules son compuestos,
teniendo en cuenta la regla.
PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO - NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente plantea una actividad La docente entrega un texto a sus El docente de Comunicacin ingresa
para que los estudiantes elaboren estudiantes con muchas imgenes a la clase, saluda a los estudiantes y
un collar para mam, siguiendo y aprovecha el material para les indica que trabajarn su
una secuencia con cuentas de hacerles varias preguntas: qu comprensin lectora mediante la
colores. La docente les da las pitas es lo que est sucediendo?, cmo lectura de un cuento de Jos Mara
ya cortadas y las cuentas se relacionan los personajes de la Arguedas titulado El sueo del
necesarias para armar el collar. historia?, qu creen que podra pongo. Primero, los estudiantes
Siguiendo la secuencia de colores pasar en la historia?, por qu predicen de qu puede tratar la
que ella les pone en el modelo, creen que podra pasar eso?, etc.
historia de acuerdo al ttulo y dan
cada nio debe usar 25 bolitas y Las preguntas permiten que los sus propias versiones. Sin embargo,
armar el collar con una secuencia estudiantes realicen hiptesis luego de leer el cuento el resto de
de amarillo, azul y rojo. Una vez sobre el contenido de la lectura. la sesin los estudiantes responden
que han terminado la actividad, la Sin embargo, la docente no anota una serie de preguntas literales que
docente les pregunta: Qu otros las ideas de los estudiantes en la buscan un dato puntual como:
objetos
podramos
haber pizarra por lo que cuando quin es el personaje principal del
elaborado con estas cuentas?, de comienzan a leer
olvida cuento?, a qu animal le pidi que
cuntas formas podramos haber integrarlas al desarrollo de su imitara el amo al pongo?, o qu
ordenado los colores para hacer el clase. Posteriormente, la docente pasaba en el sueo que tuvo el
collar de mam?.
pide a los estudiantes que pongo?
completen un cuestionario de
preguntas literales y memorsticas
sobre la lectura.
48
49
NIVEL
El
docente
NO
promueve
actividades
de
trabajo en equipo.
El docente promueve
al
menos
una
actividad de trabajo
en equipo.
El
docente
solo
genera actividades
individuales
que
consisten
bsicamente en la
repeticin
de
determinados
movimientos
aislados.
El docente combina
actividades
individuales con al
menos una actividad
grupal, pero todas
estn
bsicamente
enfocadas
en
la
repeticin
de
determinados
movimientos aislados.
Y
No se presentan
actividades grupales
en toda la sesin.
NIVEL
El docente promueve ms
de una actividad de trabajo
en equipo, pero no
fomenta el desarrollo del
pensamiento estratgico.
El docente plantea algunas
actividades en equipo como
deportes y juegos durante
la sesin.
Y
Estas actividades plantean
alguna
situacin
que
requiere que los miembros
del equipo se organicen
para llevarlas a cabo. No
obstante, el docente no
facilita
la
toma
de
decisiones al interior de los
equipos o, es l quien los
organiza.
NIVEL
El
docente
promueve
permanentemente
actividades de trabajo en
equipo y fomenta el
desarrollo del pensamiento
estratgico.
El
docente
plantea
permanentemente
actividades en equipo como
deportes y juegos durante
la sesin.
Y
Estas actividades plantean
frecuentes situaciones que
requieren que los miembros
del equipo se organicen
para llevarlas a cabo.
Y
El docente facilita la toma
de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratgico para alcanzar
metas
grupales,
promoviendo
una
competencia sana.
50
El
docente
NO
muestra inters en
escuchar las ideas de
sus estudiantes, es
rgido y dirige la
sesin desde su
perspectiva.
El docente NO ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
desarrollen
sus
propias ideas, sino
que plantea modelos
establecidos
que
ellos deben replicar o
copiar.
NIVEL
NIVEL
El
docente
muestra
inters en escuchar las
ideas de sus estudiantes,
pero no las incorpora en
la sesin.
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus ideas(a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin
de
atributos,
etc.).
Sin
embargo, no permite que
las
incorporen
para
desarrollar sus propios
proyectos.
El
docente
ofrece
oportunidades para que los
estudiantes generen sus
propias ideas (a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin de atributos,
etc.).
Y
Gua a los estudiantes a
incorporarlas para que
desarrollen sus propios
proyectos.
NIVEL
Ejemplos:
PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
(Para plazas de Educacin Fsica)
PROMUEVE LA CREATIVIDAD
(Para plazas de Arte)
NIVEL 0
51
NIVEL 2
El docente rene a los estudiantes, que se sientan
frente a l; los motiva con una historia vinculada al
propsito de la clase y les presenta los materiales con
los que van a trabajar. Plantea desplazamientos y
actividades libres desde el inicio de la clase. Demuestra
ciertas actividades; hace algunos trabajos cooperativos
como por ejemplo les pide que agarrados de la mano en
crculo se desplacen. En otro momento de la sesin,
plantea algunos problemas motrices a partir de
preguntas como: cmo lanzaran?, cmo saltaran?
NIVEL 3
El docente inicia la clase con una historia motivante
sobre Hussein Bolt (campen olmpico jamaiquino de
velocidad) y, en seguida, hace algunas preguntas a los
estudiantes sobre deporte y basndose en el material
que ha llevado para trabajar (conos, vallas): qu creen
que trabajaremos hoy?, qu saben de la velocidad?,
qu necesitamos para ser veloces? A continuacin,
propone desplazamientos libres diversos, y actividades
cooperativas como carrera de postas y juegos en cadena
vinculados a la velocidad, actividades que requieren que
los estudiantes se organicen y tomen decisiones
estratgicas para cumplir sus metas.
En todas las actividades el docente evita formaciones,
monitorea constantemente el trabajo de los
estudiantes, les brinda apoyo y vela por el logro de un
ambiente de sana competencia.
52
El
docente
NO
retroalimenta a los
estudiantes durante
la sesin.
NO recoge evidencia
relacionada a los
avances
y
dicultades en el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
O
Aunque
recoge
evidencia,
NO
retroalimenta
oportunamente las
intervenciones de los
estudiantes o las
retroalimenta
cometiendo errores.
O
Penaliza el error
sistemticamente
(siempre
que
aparece),
desaprovechndolo
como oportunidad
de aprendizaje y
trasmitiendo temor a
equivocarse.
NIVEL
recoge
El
docente
evidencia del avance de
los estudiantes y les
ofrece
retroalimentacin
oportuna PERO esta
tiende a ser supercial.
Recoge
evidencia
relacionada
a
los
avances y dicultades en
el
logro
de
los
aprendizajes esperados
(a travs de preguntas,
dilogos,
problemas,
entre otros) y ofrece
retroalimentacin
oportuna.
NO OBSTANTE, el tipo
de
retroalimentacin
que realiza tiende a ser
supercial. Se concentra
en
sealar
si
las
respuestas son correctas
o incorrectas o en
brindar la respuesta
correcta o en repetir la
explicacin original sin
adaptarla a las nuevas
necesidades
identicadas. Adems,
cuando los estudiantes
se equivocan NO les
ofrece
oportunidades
para que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas,
indaguen
sobre el origen de sus
errores o concepciones.
NIVEL
NIVEL
EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
53
54
55
Anexo N1. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO
DE LOS CONCURSOS PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN
DOCENTE
Lenguas originarias que se hablan en las IIEE EIB segn los Registros Nacionales de Instituciones Educativas de
Educacin Intercultural Bilinge y de Educacin Intercultural, creados mediante Resolucin Ministerial N 630 2013-ED.
3
Los niveles de dominio establecidos en las presentes disposiciones constituyen el mnimo para acreditar el
dominio de la lengua originaria y la cultura local. Evidentemente, los postulantes que tengan reconocido un
nivel de dominio mayor en el Registro, cumplen tambin con el requisito especco de dominar la lengua
originaria y la cultura local.
4
En el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes de una rama o
macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama. Por ejemplo,
un docente que gure en el Registro Nacional de Docentes Bilinges en Lenguas Originarias del Per con
dominio del Quechua Chanca cumplira el requisito especco del dominio de la lengua originaria y la cultura
local a efectos de postular a una IIEE EIB del Quechua Chanca o del Quechua Collao, que son variantes de la
rama Quechua sureo.
5
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
6
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
56
Como ya se seal, en el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes
de una rama o macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva
rama.
8
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
9
Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
57
Datos de postulacin
Apellido paterno
Apellido materno
Nombres
Documento de Identidad
Grupo de inscripcin
Fecha y hora de inscripcin
:
:
:
:
:
:
PALACIOS
NEYRA
ROSA MARA
41920130
EBR SECUNDARIA EDUCACIN RELIGIOSA
25/06/2015 19:44
Requisitos generales
Acredita?
NO
NO
NO
Se acredita con declaracin jurada segn formato del anexo I de la Norma Tcnica. Se debe cumplir
con estos requisitos desde la inscripcin en los concursos.
Se acredita con copia simple del ttulo profesional pedaggico registrado ante la DRE/UGEL. Los
ttulos pedaggicos expedidos en el extranjero deben estar revalidados en el Per y registrados ante
el Minedu. Se debe cumplir con este requisito desde la inscripcin en los concursos.
Se acredita con copia simple de la carta de presentacin del obispo o del director de la ODEC.
Requisitos especcos
Acredita?
Solo para IE ubicada en zona de frontera: El postulante tiene que ser peruano de nacimiento.
Solo para IE EIB: El postulante debe manejar la lengua materna de los educandos y conocer la cultura
local.
NO
NO
APLICA
NO
NO
APLICA
NO
NO
APLICA
Solo para postular a una IE de gestin privada por convenio: El postulante debe contar con aceptacin de
la IE.
Se acredita con copia simple de la carta de aceptacin del director de la IE, en coordinacin con el
promotor, y con el visto bueno de la ONDEC/ODEC.
Bonicaciones
Acredita?
S aplica.
Se acredita con copia simple del certicado de discapacidad otorgado por los hospitales de los
ministerios de Salud, de Defensa, del Interior, o del Seguro Social de Salud (EsSalud), o en su defecto,
la Resolucin de Discapacidad vigente emitida por el CONADIS.
NO
NO
Para recibir la bonicacin por ser personal licenciado de las Fuerzas Armadas
S aplica.
Se acredita con copia simple del documento ocial emitido por la autoridad competente que acredite
su condicin de Licenciado de las Fuerzas Armadas.
58
Acredita?
Grado de doctor.
NO
Ninguno.
2. Mritos
Acredita?
NO
NO
S aplica.
S aplica.
3. Experiencia profesional
Acredita?
N aos
S.
Se acredita con resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
NO
N aos
S.
NO
Se acredita con ocio o resolucin de la encargatura de direccin otorgado por la UGEL o DRE.
Ninguna.
Observaciones
(solo de corresponder)
Firma
Firma
Nombres y apellidos
DNI
Nombres y apellidos
DNI
Firma
Nombres y apellidos
DNI
59
60
61
62
63