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CURSO 2012-2013
C.E.I.P. ANDALUCA
C.E.I.P. Andaluca
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C.E.I.P. Andaluca
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C.E.I.P. Andaluca
Cada vez que un ganso sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se
da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y vuelve a la formacin para beneficiarse del
compaero que va adelante.
Si nos unimos y nos mantenemos junto a aquellos que van en nuestra misma direccin, el
esfuerzo ser menor. Ser ms sencillo y ms placentero alcanzar las metas.
Cuando el lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los lugares de atrs y otro ganso
toma su lugar. Los hombres obtenemos mejores resultados si nos apoyamos en los momentos
duros, si nos respetamos mutuamente en todo momento, compartiendo los problemas y los
trabajos ms difciles.
Los gansos que van atrs graznan para alentar a los que van delante a mantener la velocidad.
Una palabra de aliento a tiempo ayuda, da fuerza, motiva, produce el mejor de los beneficios.
Finalmente cuando un ganso enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos salen de
la formacin y lo siguen para apoyarlo y protegerlo.
Hoy hemos querido traer esta historia como metfora de lo que supone trabajar en un entorno
colaborativo que funciona como una verdadera comunidad de aprendizaje, de conocimiento y
de experiencia. Aunque al principio no es sencillo, es una buena inversin aprender a volar en
V, desarrollar los hbitos necesarios que luego redundarn en multitud de beneficios para
todos los miembros de esta comunidad. No se trata slo de contar la cantidad de
compaeros/as que tengo al lado, sino de cmo nos podemos apoyar unos a otros y de cmo
el batir de alas de cada uno sirve a los dems para llegar al lugar de destino
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C.E.I.P. Andaluca
Mucho ha llovido desde entonces con sus logros y fracasos, sus aciertos y dificultades, sus
avances y retrocesos Este cuaderno de bitcora quiere poner el nfasis en los aspectos
primeros, es decir, los logros, los aciertos y los avances que definen nuestro ideario y proyecto
de centro.
Llegados a este punto, es necesario hacer una reflexin sobre las implicaciones que el hecho
de ser una Comunidad de Aprendizaje tiene para el centro y para cada uno de nosotros/as, as
como destacar los aspectos relevantes de este proyecto que solo entre todos puedes seguir
avanzando. Para facilitar esto, la siguiente tabla recoge los aspectos ms significativos del
centro agrupados en tres categoras:
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C.E.I.P. Andaluca
() Entre parntesis la pgina del documento en el que se recoge informacin sobre cada uno de
los aspectos.
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
ASPECTOS BSICOS
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C.E.I.P. Andaluca
La participacin. Conseguir una educacin de calidad que supere la exclusin social pasa
por abrir el centro a la participacin activa de todos los agentes educativos posibles
(familiares, voluntariado, asociaciones, instituciones), los docentes no pueden llevar a
cabo el proyecto si estn solos.
La centralidad del aprendizaje. Lo fundamental es conseguir que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas
condicionen la igualdad de resultados educativos.
Las expectativas positivas. Los objetivos que se persiguen y los medios que se ponen al
alcance no son de mnimos sino de mximos. Se trata de que todos y todas desarrollen su
potencial al mximo.
El progreso permanente. Todo el proceso educativo se evala constantemente, la
evaluacin forma parte del proceso educativo.
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Elboj Saso, C.; Puigdellvol Aguad,I.; Soler Gallart,M.; Valls Carol, R. Comunidades de Aprendizaje
Transformar la Ecuacin Ed. Gra, Barcelona 2002
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FASE
FASE DE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN FASE
FASE DE
DE FORMACIN
FORMACIN
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Jaussi, M.L. y Luna, F. ( coord.) Comunidades de Aprendizaje. Una experiencia de participacin de toda la
comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseanza Cuadernos de Pedagoga, 316, 39-67
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ASAMBLEA DE COMUNIDAD
Definicin
Funciones
- Aprobacin del informe de evaluacin y de la memoria del curso
- Presentacin del proyecto
- Propuestas de sueos
- Eleccin de sueos
- Formacin de las comisiones de sueos
- Recoger otras propuestas de los asistentes a la asamblea.
- Informacin y seguimiento sobre las actuaciones planificadas
- Aprobacin del informe de evaluacin y memoria del proyecto de centro
Caractersticas y funcionamiento
a) Estar formada por todos los componentes de la Comunidad educativa que
participan en el centro: profesorado, alumnado, familiares, voluntariado,
personal no docente, personal de la administracin y entidades que participan
en el centro
b) Todos los miembros de la Asamblea tienen derecho a voto
c) Las decisiones se tomarn por mayora absoluta de los asistentes a la
Asamblea
d) Se celebrarn tres Asambleas anuales: una por cada trimestre, y sern
convocadas por la Comisin Gestrora
e) La primera Asamblea se celebrar en la primera semana de Octubre
f) Estar presidida por un miembro de la Comisin Gestora, que ser elegido o
elegida anualmente y con carcter rotatorio
g) Tendr un secretario/secrtetaria, elegido o elegida por la Comisin Gestora,
de entre sus miembros que levantar acta de la misma, con carcter anual
h) Tendr un moderador o moderadora que gestionar y organizar el desarrollo
de la Asamblea y los turnos de participacin
i) La convocatoria se realizar con una semana de antelacin: por escrito,
emisoa de radio y megafona por todo el barrio
j) Tendrn horario de tarde, fuera del horario lectivo, para no coartar la
asistencia de ningn miembro
k) Tendr una duracin de dos horas mximo
l) El orden del da de cada Asamblea ser fijado por la Comisin Gestora, y se
comunicar con la suficiente antelacin a la celebracin de la misma.
Convocatorias
El orden del da de cada convocatoria tendr como mnimo los siguientes puntos:
1 Convocatoria ( Octubre)
- Aprobacin del informe de evaluacin y de la memoria del curso
- Presentacin del proyecto
- Propuestas de sueos
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- Eleccin de sueos
- Formacin de las comisiones de sueos
- Aportaciones de los componentes
2 Convocatoria ( Febrero-marzo)
- Informacin y seguimiento sobre las actuaciones planificadas.
COMISIN GESTORA
Definicin
La COMISIN GESTORA es un rgano de direccin colegiada responsable de la
gestin y coordinacin del proyecto de CCAA
Componentes y Eleccin
a) Formada tanto por representantes de los diferentes rganos de gobierno del centro
as como por los de las entidades, personal no docente, administracin, comisiones de sueos
y comisiones permanentes de centro tales como:
- 1 por Consejo Escolar
- 1 por Equipo Directivo
- 1 por ETCP
- 1 por Entidades
- 1 por Administracin (Delegacin, Ayuntamiento y Comisionado. Al ser ste ltimo
coordinador de todas las administraciones en el barrio, determinara que representante
de las otras dos administraciones sera el ms adecuado que le acompae en funcin
del contenido de cada convocatoria).
- 1 por cada comisin de sueo
- 1 por Comisin Biblioteca
- 1 por Comisin Convivencia
- 1 por Voluntariado
Funciones
- Dinamizacin de la participacin de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo del
proyecto.
- Coordinacin de las actuaciones de los diferentes colectivos que la componen.
- Convocar las Asambleas y realizar el orden del da de las mismas.
- Propuesta de actividades de formacin para toda la Comunidad Educativa necesarias
para el desarrollo del proyecto.
- El orden del da lo propondr la Comisin Gestora..
- Eleccin de presidente, secretario y moderador de las Asambleas.
- Coordinacin peridica con el CREA para el seguimiento del proyecto
- Gestin de los fondos asignados a las distintas comisiones
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C.E.I.P. Andaluca
Calendario de Reuniones
SUEOS
Soar
En el proyecto de CCAA se detalla cmo se lleva a cabo el proceso de la fase del
sueo. Siendo necesario que se repita la fase anualmente. La fase de sueo se har coincidir
con la salida de convivencia de toda la comunidad de principios de curso.
Categorizacin de sueos
Una vez recogidos los sueos, la Comisin Gestora ser la encargada de categorizar
los sueos por mbitos de contenido y organizar sesiones para que los componentes de la
asamblea tengan cumplida informacin para una posterior toma de decisiones en la eleccin de
los sueos.
Difusin de sueos
La Comisin Gestora ser la encargada de dinamizar la difusin de sueos
COMISIONES DE SUEO
Funciones y duracin
Poner en marcha las actividades necesarias y buscar recursos para la realizacin del
sueo. La comisin permanecer en funcionamiento hasta el cumplimiento del sueo.
Componentes
Formada por todas aquellas personas que se adscriban a las diferentes comisiones.
Se procurar que sean heterogneas en la composicin.
Coordinacin con Comisin Gestora
Cada comisin elegir un coordinador que ser su representante en la Comisin
Gestora. Tambin nombrar un representante suplente.
Calendario de reuniones
Una vez formada las diferentes comisiones de sueo durante la Asamblea, se fijar un
da de reunin para todas las comisiones (mismo da y misma hora), para que todo aquel o
aquella que no haya podido asistir a la Asamblea, se pueda apuntar a cualquier comisin de
sueo. A partir de ah, cada comisin fijar su calendario de reuniones fuera del horario
escolar.
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La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos
calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Pretende pensar las
diferencias en trminos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el
acceso a una educacin de calidad para todos. La educacin inclusiva no slo respeta el
derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume as que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y
que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples
caractersticas de las personas. Por lo tanto, inclusin total significara la apuesta por una
escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a la
discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades
que ofrece la escuela. Desde esta postura, el uso de espacios y tiempos separados para
cualquier alumno en determinados momentos se niega por su carcter excluyente. Los
principios de la escuela inclusiva estn ideolgicamente vinculados con las metas de la
educacin multicultural.3
3
Una mirada desde y hacia la educacin inclusiva .Por [Dra. Mara Eugenia Yadarola de Mathieu]
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GRUPOS INTERACTIVOS
Los grupos interactivos son una organizacin flexible del aula. El grupo clase se divide en
grupos pequeos de trabajo, cada grupo est tutorizado por una persona adulta (otro docente,
voluntariado, familiares, exalumnos/as) facilitando la creacin de nuevos espacios de trabajo
orientados a la aceleracin del aprendizaje comunicativo y cooperativo mediante un
seguimiento individualizado y grupal.4 Se trata de no separar al alumnado en funcin de sus
dificultades, sino de potenciar sus aprendizajes dentro del aula. Los grupos interactivos deben
ser heterogneos, tanto en cuestin de gnero como en nivel de aprendizaje u origen cultural.
Todos los grupos rotan por las diferentes actividades que se organizan para cada sesin y
cada una est a cargo de un voluntario/a. Todas las actividades tienen un objetivo comn. En
cada grupo, el voluntario o voluntaria puede seguir con mayor atencin el desarrollo del trabajo
de cada uno de los nios/as, identificar las dificultades y fomentar que lleguen a resolverlas
ayudndose entre s, multiplicando trabajo por hacer y enriqueciendo las interacciones. El
docente tutor/a del aula es quien programa las actividades didcticas con relacin a unos
objetivos curriculares que hay que conseguir, dinamiza la sesin y coordina los tiempos. De
esta manera en una misma dinmica se dan dos desarrollos: el de los valores como la
solidaridad o la tolerancia hacia la diversidad y el del aprendizaje instrumental. En Educacin
Infantil, los grupos interactivos funcionan como rincones tutorizados.
Divisin del grupo clase en grupos de trabajo flexibles - puesto que pueden cambiar sus
componente a lo largo de las sesiones de trabajo -, heterogneos - en cuanto al gnero,
nivel de conocimientos y aprendizaje, origen social o cultural, etc.- de no ms de cinco
alumnos/as. La diversidad en la constitucin de los grupos permite, por ejemplo, que
los/as alumnos/as ms aventajados/as ayuden a los/as que no lo estn tanto, al mismo
tiempo que ese esfuerzo de ayuda consolida sus propios aprendizajes.
A cada grupo de trabajo se le asigna un adulto. Cuanta mayor sea la tipologa de estos,
mayor ser el nmero y la riqueza de interacciones que se produzcan. La presencia de
este adulto consigue que los/as nios/as se sientan ms atendidos/as, aprendan ms y
su autoestima se refuerce.
El nmero de actividades que se planteen para la sesin de trabajo debe ser igual al
nmero de grupos interactivos existentes.
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V.V.A.A. Comunidades de Aprendizaje.Temtico Escuela n 11. Escuela Espaola , junio 2004
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Debe existir una coordinacin entre las personas responsables de cada actividad con el
maestro o maestra tutor/a del grupo clase. Esta coordinacin es necesaria a lo largo de
todo el proceso de trabajo: en el planteamiento de las actividades, en el momento de su
puesta en prctica en cada grupo de trabajo, en la evaluacin del resultado de las
mismas y en la evaluacin del proceso global.
En nuestro centro los grupos interactivos se concretan al menos en dos sesiones semanales de en
todos los niveles educativos; en funcin del nmero de voluntarios/as que acudan al centro se pondr
extender durante ms tiempo. En un primer momento se llevarn a cabo grupos interactivos en las reas
de Matemticas y Lengua, aunque pueden extenderse a otras reas como Ingls. El voluntariado firma un
contrato con el colegio, en el que se obligan a cumplir el horario ofrecido por cada uno/a.
El primer momento para la puesta en prctica de la experiencia se contar con todo el profesorado
del centro (tutores/as y especialistas) con la intencin de optimizar los recursos disponibles y garantizar la
presencia en cada aula de dos maestros/as del centro; de esta manera dependemos menos del nmero
de voluntarios/as, ya que con la incorporacin al aula de 1 o 2 personas, en funcin de la ratio de cada
clase, pudimos comenzar la experiencia el curso pasado.
5
Sntesis del maestro Antonio Barragn
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Con la puesta en marcha de las tertulias literarias dialgicas queremos que nuestros
alumnos/as conozcan y disfruten de la literatura infantil, al mismo tiempo que mejoran en sus
procesos lectores y se convierten en personas amantes de la lectura e incluyen a la misma
como una opcin no slo en formacin integral, sino en el disfrute de su tiempo libre.
Las tertulias literarias dialgicas nacen a principios de los aos 80 en un centro de Educacin
de personas Adultas. Estas tertulias, basadas en el aprendizaje dialgico ( Flecha, 1997),
buscan la ruptura de barreras exclusoras que impiden a personas sin formacin acadmica
acercarse a la literatura clsica universal, con el pretexto de que no estn preparadas para leer
este tipo de literatura, y que, por tanto, al no entenderla, no son capaces de disfrutarla, ni de
gozar y apreciar su sentido esttico.
Todo ello, dentro de unos discursos basados en las teoras del dficit, producidos desde un
elitismo cultural, que por miedo a ser desbancado de su posicin de privilegio, impide que
muchas personas puedan ser protagonistas en el disfrute y construccin de todo tipo de
manifestaciones culturales.
Las tertulias literarias dialgicas, han demostrado el carcter nada cientfico y marginador de
estas teoras excluyentes, con unos resultados contundentes: personas procedentes de
alfabetizacin actualmente estn leyendo a Joyce, Kafka y Neruda entre otros autores. El xito
de este programa y de su proceso transformador del aprendizaje ha sido llevado a otros
contextos, como la Educacin Primaria y Secundaria3
Adems de con el alumnado, fuera de horario lectivo se lleva a cabo una tertulia literaria de
adultos en el que las familias y los docentes se encuentran para , a travs de la literatura,
construir puentes de acercamiento y crecimiento personal.
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literaria, con la salvedad de que los textos que se leen y comparten corresponden a autores
vinculados con la Comunidades de Aprendizaje: Freire, Flecha, Vigotsky..
BIBLIOTECA TUTORIZADA
VOLUNTARIADO
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Elboj Saso, C.; Puigdellvol Aguad,I.; Soler Gallart,M.; Valls Carol, R. Comunidades de Aprendizaje
Transformar la Educacin Ed. Gra, Barcelona 2002
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A partir de este documento el ETCP del centro ha propuesto la elaboracin de los siguientes
componentes:
1. Alumnado
2. Docentes
3. Aula
4. Familias
5. Voluntariado
6. Instituciones.
7. Proceso
ALUMNADO
1. Convivencia
Indicadores
- Visin del recreo como espacio de conflictos o de convivencia el patio.
- Nmeros de conflictos en el patio
- Nmero de incidencias en todos los espacios y tiempos ( Aspectos positivos y negativos)
- Porcentaje de alumnos/as que cumplen normas de convivencia.
2. Aprendizaje
Indicadores
-Porcentaje de alumnos/as que alcanzan objetivos propuestos
-Porcentaje de alumnos/as que continan sus estudios en Secundaria
3. Asistencia
Indicador
- Porcentaje de alumnos/as absentistas
4. Grado de satisfaccin
Indicador
- Grado de satisfaccin que expresan los alumnos/as
DOCENTES
1.Grado de participacin
Indicador
-Nmero de docentes que participan en las diferentes acciones puestas en marcha.
-Calidad de la participacin.
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5. Asistencia
- Porcentaje de ausencias de los maestros/as y causas
AULA
FAMILIAS
1. Nmero de familias que participan en diferentes actuaciones.
Indicadores
- Nmero de familias que acuden a tutora
-Nmero de familias que participan como voluntarios/as en el aula
-Nmero de familias que participan en Comisiones.
-Nmero de familias que participan en actividades de las asociaciones.
-Nmero de familias que participan en AFA
-Nmero de familias que participan en actividades conjuntas.
VOLUNTARIADO
1. Nmero de voluntarios/as
Indicadores
- Nmero de voluntarios/as
-Nmero de becarios/prcticos
- Nmero de voluntarios/as que repiten.
2. Asistencia
Indicadores
-Asistencia de voluntariado al aula.
-Asistencia de voluntariado a sesiones de coordinacin y evaluacin.
-Asistencia de voluntariado a sesiones de formacin.
3. Participacin
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Indicadores
- Valoracin de las actuaciones por parte del voluntario/a
- Valoracin de las actuaciones por parte del tutor/a.
INSTITUCIONES
1. Nmero de instituciones
Indicador
Nmero de instituciones que participan
2. Actuaciones realizadas
Indicadores
Grado de satisfaccin
Grado de consecucin de objetivos
Actuaciones realizadas
PROCESO
1. Fases
Indicador
- Fase en la que se encuentra el centro
2. Actuaciones realizadas
Indicadores
- Creacin y funcionamiento de comisiones
- Sueos realizados
3. Participacin
Indicadores
-Componentes de la comisiones
-Componentes de la Comisin Gestora
- Nmero de reuniones
-Asistencia
4. Asambleas
Indicadores
- Nmero de Asambleas realizadas
- Nmero de asistentes
- Sectores que asisten
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C.E.I.P. Andaluca
En los ltimos aos, diversas aportaciones han cambiado de forma substancial los
planteamientos relacionados con la primera enseanza de la lengua escrita. Distintas
disciplinas han ido proporcionando perspectivas y elementos que, confluyendo, han
permitido la aparicin de propuestas innovadoras. Dichas aportaciones proceden no slo
de la teora sino tambin de la prctica en el aula, y de la confrontacin entre ambas.
En relacin con este doble aprendizaje existen bsicamente dos lneas explicativas
que conllevan implicaciones distintas en cuanto a los planteamientos didcticos que de
ellas se derivan:
a) La lnea que considera que conocer el cdigo es una condicin para que los nios
puedan acceder al conocimiento del lenguaje escrito. Se corresponde con lo que
tradicionalmente se ha hecho en la mayor parte de nuestras escuelas: fijar la atencin
en primer lugar en la enseanza del cdigo para pasar despus a ensear la
redaccin de narraciones, descripciones, cartas, etc.
b) La lnea que considera que el conocimiento del lenguaje escrito, por una parte,
y del cdigo, por la otra, son dos saberes distintos con desarrollos propios y
diferentes. Se considera, en esta lnea, que se requiere una didctica adecuada en
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Sobre la lectura
No hay un paso mgico entre el no lector y el lector experto. Hay ms bien un largo
proceso, unas fases, a travs de las cuales las personas pasamos de necesitar a
los otros para comprender el mundo escrito, a ser totalmente autnomos.
Sobre la escritura
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Los modelos cognitivos de composicin del texto (Flower, L. S. y Hayes, J. R., 1980)
sealan la existencia de los procesos implicados en la produccin escrita. En primer
lugar, la planificacin, es decir, la seleccin y organizacin de las ideas. En segundo
lugar, la elaboracin del texto. En tercer lugar, la revisin, implicada no slo en el escrito
final, sino en todo el proceso de produccin. Las estrategias implicadas en estos
procesos pueden ser desarrolladas desde que los nios son pequeos. As, por
ejemplo, convendr acostumbrar a los alumnos a pensar previamente el texto a escribir,
o, tambin, a considerar la revisin y correccin de los trabajos como parte habitual del
proceso. El aprendizajepor reorganizaciones de conocimientos de distinto con- tenido y
nivel: la progresin en la enseanza de la escritura se ha de hacer en espiral, de manera
que se vuelva a lo ya trabajado pero de forma cada vez ms compleja.
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El programa de expresin escrita parte de la premisa de que trabajar el lenguaje escrito implica
trabajar textos completos, con significado propio, con sentido en relacin con las tareas y las
necesidades que se plantean en el aula: hablar, leer, escribir y comunicarse.
El trabajo con textos aporta toda la informacin y oportunidades necesarias para la enseanza
y el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del sistema alfabtico de representacin escrita
de nuestra lengua. Aporta, asimismo, todos los elementos necesarios para avanzar en el
conocimiento y reflexin acerca de las caractersticas propias del lenguaje escrito, incluyendo
las nociones gramaticales, ortogrficas, de lxico, de construccin sintctica, de estilstica y
recursos literarios.7 As pues, la planificacin de nuestra prctica docente incluir diversos
tipos de textos , concretados en diversos gneros discursivos, como eje vertebrador del trabajo
de expresin escrita en el aula.
TIPOS DE TEXTO
7
Maruny, L., Ministral, M. y Miralles, M. (2002) Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos Vol. III. Ed. Edelvives y Ministerio de Educacin y Ciencia.
8
Maruny, L., Ministral, M. y Miralles, M. (2002) Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos Vol. III. Ed. Edelvives y Ministerio de Educacin y Ciencia.
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ESCRIBIR
REPASAR
PASAR EN LIMPIO:EDITAR
8. Edicin y reproduccin
Ahora bien, regular el uso de estos procedimientos no es tarea fcil y necesita ser aprendido.
Los escritores inexpertos ( nuestro alumnado) necesitan ayuda externa para gestionar estos
procesos.
En el cuadro que sigue a continuacin se propone una secuencia que gue la actuacin
docente en el proceso de escritura, recogiendo una propuesta de fases a seguir para la
elaboracin de un ejercicio escrito con propsito comunicativo 9
9
Gmez Alonso, J..A. Centro de Profesorado de Zafra ( Badajoz)
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Cada docente en su aula estar atento para que se produzcan situaciones comunicativas que
requieran de la lengua escrita, de esta manera, el alumnado ver el sentido que tiene la
escritura en su vida cotidiana, su utilidad y su vinculacin con las relaciones humanas.
Tipos de textos Situaciones del aula que propician el uso del lenguaje escrito
Rotulacin de carpetas, materiales, rincones del aula, lista de comedor, lista de
Enumerativos responsabilidades del da, men del comedor, agenda de direcciones y telfonos,
lista de cumpleaos de la clase, lista de ausencia del alumnado, lista de cuentos,
lista de libros de la biblioteca de aula, clasificacin de datos, tabla de juegos del
patio
Guin de radio para programa Dumbo, noticias para el peridico del colegio, notas
Informativos y avisos para las familias, para los maestros/as, notas entre alumnado, carta a
miembros de la comunidad, invitaciones para los actos de la comunidad educativa,
entrevistas
Carpeta de Proyectos, registros ( de temperatura, de asistencia, de plantas),
Expositivos informes y reseas de experimentos en el taller de ciencia, itinerarios, esquemas
de textos ledos, , definiciones para el Abededario Coeducativo, definiciones de
trminos de los proyectos, murales sobre los proyectos y/o actividades
complementarias, reseas y recomendaciones de libros.
Creacin de cuentos, creacin de libros, refranes, trabalenguas, contraseas para
Literarios la entrada en algunos espacios, invencin de poesas
Escritura de las recetas del taller de cocina de Infantil, recetas ligadas a los
proyectos, instrucciones de los juegos de patio, actas de las Asambleas (
Prescriptivos acuerdos y orden del da),instrucciones de experimentos del taller de ciencia
FUNCIONES
MBITOS DE
FINALIDAD PRCTICA
USO
INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Tercer ciclo
Nombre propio Nota (con breves Nota Nota
Nota (con breves mensajes) Invitacin Invitacin
mensajes) Carta amistosa Lista Lista
Carta amistosa Postal amistosa Postal amistosa Carta amistosa
Lista Felicitacin Carta amistosa Felicitacin
Receta de cocina Invitacin Felicitacin Receta de cocina
Familia, Receta de cocina Receta de cocina Correo electrnico
amigos Autobiografa SMS
Correo electrnico Diario
Chiste
Carta formal
Lista ( telfonos, viajes)
Instancia oficial
Reclamacin
Pie de foto Pie de foto Noticia Noticia
Noticia Noticia Anuncio publicitario Anuncio publicitario
Medios de
Entrevista Anuncio publicitario Entrevista Entrevista
comunicaci
Entrevista Encuesta Encuesta
n
Crucigrama Programacin
Cartas al director Humor grfico
Lista ( materiales, Actas ( asamblea) Acta asamblea Acta asamblea
amigos) Lista Resumen Resumen
Nota (con breves Normas de convivencia Esquema Esquema
mensajes) Nota Mural Redaccin
Nombre Palabras cruzadas Reglamento ( juegos Ficha
Escuela
Etiquetas Mural populares ) Mural
Experimentos Definicin Reglamento
( instrucciones) Definicin
Solicitud Biografa
Monografas
Literatura Cuento Cuento Cuento Cuento
Poema Poema Poema Fbula
Adivinaza Adivinanza Cmic Cmic
Teatro
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C.E.I.P. Andaluca
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estos dos presupuestos fundamentales Kagan los concreta en cuatro principios bsicos:
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Participacin equitativa
4. Interaccin simultnea
Los equipos se forman con criterios de heterogeneidad tanto en niveles de competencia, como
gnero o cualquier otro aspecto que se considere relevante. Pueden hacerse diversos tipos de
agrupamientos ( grupos de cuatro, parejas) con diferente duracin en el tiempo. Los equipos
deben tener la oportunidad, de manera peridica y sistemtica de detenerse y revisar su
funcionamiento y, partir de ah, establecer objetivos de mejora, en forma de compromisos
personales y de equipo.
Kagan y otros autores/as del aprendizaje cooperativo ( Pere Pujolas, Joan Traver, Johnson &
Stanne) hacen propuestas para la estructuracin del trabajo en el equipo y asegurar el
cumplimiento de los principios expuestos arriba.
El trabajo en el equipo, por tanto, se organiza aplicando diversas estructuras de aprendizaje
cooperativo. Las estructuras de aprendizaje son una secuencia didctica de contenido libre y
repetible. Se caracterizan por integrar pasos diseados para estructurar la interaccin de
estudiantes con un contenido del plan de estudios. Algunas de las estructuras para aplicar son:
Rally Robin, Round Robin, Estrella instantnea, Cronointercambio de parejas, Mezclar-
emparejar-compartir, tutora entre iguales.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Principios bsicos Conceptos clave
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COMPETENCIAS
Una tarea es un trabajo integrado(o no) que lleva a una competencia cuando nos habilita para
resolver un problema. Para definir las tareas se distinguen cinco elementos: 11
1 nivel. Actividad de rea ( no son tareas, pero son necesarias para la adquisicin de
determinados contenidos, destrezas)
2 nivel. Tareas de rea
3 nivel. Tareas integradas
Para disear una tarea integrada, los criterios de evaluacin son la mejor forma de acceder
porque contienen todas las competencias y estn redactados en forma de actividades para el
aula.
10
Gutirrez Ocern, L. et all. Las competencias bsicas en las reas de Matemticas . Cuadernos de Educacin de
Cantabria n 5
11
Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas. Proyecto Atlntida.
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TRABAJO DE PROYECTOS
Desde el mes de febrero de 2006 el claustro del CEIP Andaluca realiz un curso para
profundizar en la metodologa de Trabajo por Proyectos para poder llevar a cabo, de manera eficaz, un
cambio metodolgico en el centro. Dicho curso fue impartido por Francisco Pozuelos de la Universidad de
Huelva. Fue muy interesante, tanto que como centro colaboramos en el proyecto de Investigacin al
frente del cual est el citado profesor, convirtindonos as en Centro Asociado a la Experimentacin del
Proyecto:
"Un estudio sobre los obstculos y dificultades didcticas del profesorado de Primaria en el diseo y
puesta en prctica de procesos de investigacin escolar: elaboracin y experimentacin de una propuesta
para la formacin del profesorado" (Grupo de Investigacin GAIA (HUM-133).Convocatoria 2004-2007.
Plan Nacional de I+D+i. Ministerio de Educacin y Ciencia. Direccin General de Investigacin.
Referencia: SEJ2004-04962/EDU)
Con la metodologa de trabajo por proyectos pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
Favorecer un cambio metodolgico en la forma de abordar el proceso enseanza-aprendizaje en
nuestro centro
Fomentar el trabajo en equipo tanto entre el alumnado como en el profesorado
Potenciar el papel de nuestro alumnado como sujetos activos en su proceso de aprendizaje
Favorecer el desarrollo de la capacidad de seleccin y procesamiento de la informacin en
nuestro alumnado
Incrementar la motivacin y el inters de nuestro alumnado hacia los contenidos curriculares.
Con la metodologa de Trabajo por Proyectos abordamos el currculo del rea de Conocimiento del
Medio Social-Natural fundamentalmente, pero dado el carcter globalizador de los mismos, trabajamos
tambin objetivos y contenidos de las dems reas que configuran el currculum de Educacin Infantil y
Primaria. De igual manera, se potenciar la utilizacin de la Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, prestando tambin atencin a la diversidad, interculturalidad, favoreciendo la colaboracin
y el trabajo en grupo, eliminando los prejuicios machistas y sexistas de nuestro alumnado. En la biblioteca
del centro constan los Proyectos realizados como material de consulta para posteriores proyectos
1. Fase de planificacin.
2. Fase de bsqueda
3. Fase de estructuracin
4. Fase de evaluacin.
1. Fase de planificacin.
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final de este proceso de negociacin entre profesor/a y alumnos/as es que todos/as sientan suyo el
tema de investigacin.
Una vez decidido el objeto de estudio, se efecta un primer anlisis del mismo, determinndose los
conocimientos previos e hiptesis iniciales de la clase, as como los intereses al respecto. Estas
cuestiones constituirn el eje de referencia de toda la investigacin posterior y adems servir para decidir
y seleccionar los aspectos sobre los que buscar informacin. El equipo docente se rene y elabora su
propio mapa conceptual.
La labor del equipo de profesores/as en este momento es doble. Por un lado, debe estructurar y dar
forma a todas las preguntas que los/as alumnos/as han formulado mediante la realizacin de una red de
preguntas que quedara expuesta en el aula en un gran mural, el cual se ira completando conforme fuera
progresando la investigacin.
Adems de la elaboracin de esa trama de preguntas, debe realizar una trama conceptual o
carpeta de documentacin sobre el tema de investigacin que sirva de referencia a todo el equipo
docente, en la que se organicen los contenidos que se van a trabajar y, teniendo siempre en cuenta el
nivel de los alumnos, se refleje el nivel de profundizacin de la investigacin. Esa carpeta de
documentacin debe ser tambin flexible ya que debe permitir nuevas incorporaciones.
La ltima etapa de esta primera fase sera una etapa de planificacin, en la que entre todos
alumnos/as y profesores/as- se determinara la manera de resolver las dudas y dar respuesta a las
preguntas que se han realizado sobre el tema de investigacin
2. Fase de bsqueda.
3. Fase de estructuracin
Una vez obtenida la informacin es necesario estructurarla y darle forma, de tal manera que se
elaboren conclusiones y respuestas a los interrogantes formulados al inicio del proyecto. Es muy
significativo contrastar los resultados que se van obteniendo con las ideas previas que los/las alumnos/as
explicitaron en el mural expuesto en la clase. De la confrontacin entre lo que sabamos o creamos
saber y lo que sabemos ahora surgirn nuevos aprendizajes y se dar pie a la formulacin de nuevos
interrogantes e hiptesis.
Esta fase incluye actividades tanto de estructuracin como de comunicacin. Las actividades de
estructuracin estn encaminadas a trabajar con la informacin para dar respuesta a las cuestiones
investigadas, pero tambin orientadas a consolidar y ampliar la funcionalidad de los aprendizajes,
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4. Fase de evaluacin
En esta fase se realizan actividades para comprender y valorar las distintas actividades y momentos
del proceso desarrollado. Se revisa todo lo realizado no centrndose slo el producto final o los
conocimientos alcanzados por cada alumno/a, sino analizando el proceso, se analizan los logros, los
fracasos, las dificultades
De todo lo anterior podemos deducir que trabajar con esta metodologa implica cambios en la
organizacin y presentacin del currculum, en la dinmica de los procesos de enseanza-aprendizaje
que se ponen en juego y en la evaluacin. Consideramos que todos estos cambios son necesarios y
deseables, por ello apostamos por esta metodologa en nuestro centro. En el curso 05/06 se realizaron
dos Proyectos por ciclo. En el 06/07, continuamos con la formacin y se realizan dos Proyectos por
trimestre, para el curso 07/08, continuaremos con la formacin y el desarrollo de Proyectos por aulas y/o
ciclos, habiendo el colegio incrementado para ello, los fondos bibliogrficos y alguna tecnologa de la
informacin y comunicacin.
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Para desarrollar todas las actuaciones previstas, nuestra biblioteca est abierta todo el
tiempo lectivo as como de lunes a jueves de 3 a 5 de la tarde.
En horario lectivo se llevan a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones:
- Registro y catalogacin.
- Servicio de prstamo individual y colectivo (Secciones Documentales de Aula)
- Servicio de lectura y consulta en sala.
- Actividades de promocin y fomento de la lectura: Cartelera de cuentos, tertulias literarias,
lectura en voz alta, taller de peridico, guas de lectura
- Actividades de acceso, tratamiento y procesamiento de la informacin y educacin
documental (Proyectos de Trabajo)
- Difusin de la biblioteca escolar como centro de recursos
- Formacin de usuarios.
- Alfabetizacin informacional.
- Asesoramiento y apoyo a docentes y familias.
- Servicio de prstamo individual y colectivo (Secciones Documentales de Aula)
- Servicio de lectura y consulta en sala.
-Apertura en el horario de recreo para consulta, bsqueda de informacin, lectura
En horario lectivo, cada tutora tiene asignadas dos horas. Una de ellas es para realizar
el programa de formacin de usuarios y la expresin escrita, esta actividad est dirigida por
parte de algn miembro de la Comisin de Biblioteca. La segunda hora asignada la utiliza el
tutor/a del grupo a la actividad que considere necesaria (educacin documental, lectura en voz
alta, tertulia)
Entre las acciones que se llevan a cabo en el horario no lectivo estn:
- Taller de animacin a la lectura.
- Biblioteca tutorizada (apoyo al alumnado de 3 y 4 con dificultades de aprendizaje).
- Apertura a toda la comunidad para el acceso a la cultura (lectura en sala, consulta,
prstamo).
- Tertulia pedaggica de adultos.
- Cualquier actuacin propuesta por asociaciones y entidades que quieran hacer uso de la
biblioteca como espacio al servicio del barrio.
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Para ms informacin sobre cada una de las lneas consultar el documento Proyecto Lector y Plan de Uso de las
Bibliotecas Escolares.
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Enfoque comunicativo
Lectura en voz alta ( el maestro/a como modelo lector y el acceso a literatura infantil de su
nivel)
Cuaderno de biblioteca ( actividades motivadoras que girn en torno a los libros que se
leen)
Tertulias dialgicas Lectura compartida de los libros que nos gustan
Cartelera de cuentos. Una vez al trimestre se organizarn sesiones en las que adultos y
nios preparan cuentos para que los nios/as elijan el que quieren oir
Biblioteca de centro como centro de recursos para el aprendizaje.Se ha creado una
comisin de docentes y familias.
Edicin del peridico escolar y trabajo en aula con prensa escrita. Acercamiento del
alumnado y familiares al texto periodstico y cauce de participacin
Creacin y edicin de libros. Creacin colectiva de textos que despus servirn para la
biblioteca de aula y la de centro
Biblioteca en el recreo. Los libros salen al patio y se ofrece la lectura como actividad para el
ocio.
Apadrinamiento/amadrinamiento lector. Los propios alumnos/as como referentes lectores.
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Para profundizar consultar los documentos Plan de fomento de la lectura y mejora de la expresin oral y escrita
y Plan de expresin escrita
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TALLERES LECTIVOS
Peridico escolar
Desde la biblioteca escolar se coordinar la edicin del peridico escolar Nevipens Andaluca.
Nevipens significa noticias en roman. La idea del peridico acerca a nuestro alumnado a la
prensa escrita y los hace ponerse en el papel de periodistas. Se trabajarn distintas secciones :
Editorial, Noticias ( del colegio, del barrio ), Cultura ( con una seccin dedicada a literatura
infantil), Lectura y Biblioteca, Ciudadanos del mundo ( dedicada a Educacin en
valores), Pasatiempos, Dedicatorias, Noticias positivas
El peridico escolar sirve tambin de cauce de comunicacin y participacin de las familias y
otros agentes educativos del barrio.
Taller de radio
Los alumnos/as de tercer ciclo realizan un programa de radio semanal que se podr or en todo
el centro aprovechando un sistema de megafona interno que hay en el colegio. Preparar el
programa supone un trabajo en equipo y para toda la comunidad. El programa es un espacio
abierto a la participacin de toda la Comunidad a travs de sus diferentes secciones ( el
personaje de la semana, la colaboracin especial
Este taller acta como marco integrador de todo el currculum.Como nos dice Y. Moreno en su
libro Magia para jugar a la radio:
La radio afirma su funcin social, incitando a la participacin, estimulando la imaginacin
de la persona oyente y, sobre todo, en el aspecto pedaggico nos posibilita a trabajar el sonido
de tres formas: como instrumento y recurso, como medio de expresin y comunicacin y como
anlisis crtico de la informacin
La radio porque:
-Posibilita la fluidez del lenguaje oral.
-Permite la investigacin de hechos relacionados con cualquier rea del currculum, de los
contenidos trasversales y de la comunicacin-emisin de los resultados.
-Favorece la difusin de aspectos relacionados con la educacin en valores.
- Motiva al alumno, mostrando ms inters por la escritura y la lectura.
- Favorece los hbitos de discusin, crtica e investigacin.
- Crea situaciones de enseanza y aprendizaje en donde todas las reas tienen cabida.
- Coloca al alumno y lo centra en una realidad diaria.
- Estimula los trabajos de investigacin y anlisis crtico.
- Promueve la iniciativa del alumno, su curiosidad, y les obliga a buscar estrategias de
aprendizaje diverso.
- Promueve el trabajo en equipo y la responsabilidad
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Taller de arte
Por eso consideramos de vital importancia introducir el Arte en el aula, no como una mera
clase de plstica, sino dndole una dimensin mas profunda. Para conseguir que los
alumnos/as tengan un conocimiento del mundo del Arte, principalmente de la pintura,
familiarizndose con el mundo del color, de las formas y de las grandes obras pictricas: desde
el Arte Rupestre hasta el cubismo o el Arte Abstracto.
OBJETIVOS
1. Observar la realidad y las cualidades estticas del entorno con el fin de seleccionar y
aplicar sus caractersticas plsticas mas significativas al desarrollo de la actividad
artstica.
2. Utilizar la actividad plstica como medio para expresar las vivencias, sentimientos y
emociones de forma personal y autnoma.
3. Aplicar el conocimiento sobre los diferentes materiales, tcnicas plsticas y
4. tecnologa actual en el anlisis y comprensin de las propiedades estticas,
5. expresivas y comunicativas de las obras plsticas ajenas y propias.
6. Conocer e interpretar los cdigo artsticos de las creaciones plsticas y visuales del
7. entorno para integrarlos en las producciones propias.
8. Realizar trabajos en los que se fomente el respeto y el inters por las actividades en
grupo , de manera que se potencie la colaboracin y la responsabilidad
9. Valorar las producciones plsticas personales y ajenas.
10. Identificar los pasos de elaboracin de un trabajo plstico, individual o en equipo.
11. Disfrutar con la contemplacin de manifestaciones artsticas.
12. Aprender a contemplar, analizar e interpretar las obras artsticas del patrimonio cultural.
13. Realizar un conjunto de experiencias que permitan a los nios / as potenciar su
creatividad.
14. Potenciar la capacidad de investigar imaginar y crear a travs del arte.
15. Descubrir distintos artistas, su figura, vida y obra.
Diferenciar las formas naturales y artificiales del entorno.
16. Utilizar materiales diversos para proporcionar texturas a las producciones plsticas.
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CONTENIDOS PRIMARIA
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Implica entender el texto y la situacin que nos presenta el problema, distinguir los
diferentes tipos de informacin que nos da el enunciado, decodificar el mensaje contenido en el
mismo y trasladarlo a lenguaje matemtico, identificar el objetivo a alcanzar, etc.
En esta etapa se planifican las acciones que conducirn a la solucin del problema:
para qu sirven los datos, qu podemos calcular a partir de ellos, qu operaciones
realizaremos y en qu orden, etc. Para ello podremos usar alguna de las siguientes estrategias:
Ensayo y error.
Usar una variable.
Buscar un patrn
Hacer una lista.
Resolver un problema similar ms simple.
Hacer una figura.
Hacer un diagrama
Usar razonamiento directo.
Usar razonamiento indirecto.
Usar las propiedades de los nmeros.
Resolver un problema equivalente.
Trabajar hacia atrs.
Usar casos
Resolver una ecuacin
Buscar una frmula.
Usar un modelo.
Usar anlisis dimensional.
Identificar sub-metas.
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Usar coordenadas.
Usar simetra.
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Resultado:
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PROYECTO DE COEDUCACIN
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LA PROGRAMACIN DE AULA
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1 Objetivos
2 Competencias bsicas (slo para Primaria y ESO): contribucin de la materia/rea a la adquisicin
de las competencias bsicas.
3 Contenidos
4 Organizacin y secuenciacin de los contenidos. Distribucin temporal.
5 Metodologa
Se deber incluir, entre otros aspectos: cmo se garantiza un tiempo dedicado a la lectura
(comprensin lectora) y a la expresin oral y escrita del alumnado; y cmo se estimula la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6 Materiales y recursos didcticos
7 Medidas de atencin a la diversidad
En enseanzas bsicas tener presente la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca (BOJA, 22 de agosto 2008), donde se establecen los Programas de atencin a la
diversidad: a) Programas de refuerzo (Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas; Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos -para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las reas-; y Planes especficos personalizados
para el alumnado que no promocione de curso). b) Programas de adaptacin curricular c) Programas
de diversificacin curricular d) Programas de cualificacin profesional inicial.
Atencin al ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
Alumnado con necesidades educativas especiales (discapacitados y TGC); Alumnado que se
incorpora tardamente al sistema educativo; Alumnado con dificultades graves de aprendizaje;
Alumnado con necesidades de compensacin educativa y Alumnado con altas capacidades
intelectuales.
8 Criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin
Para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin,
adems de los criterios de cada rea o materia hay que establecer en el proyecto educativo del
centro: Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes (conjunto de acuerdos que concretan
y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en la
normativa vigente) para valorar el grado de adquisicin de los objetivos generales de la etapa, el
grado de adquisicin de las competencias bsicas (slo para Primaria y ESO) y facilitar la toma de
decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
* Es obligatorio realizar, durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado, una
evaluacin inicial del alumnado. Adems el tutor analiza los informes personales. Por ltimo se
convocar una sesin de evaluacin, que ser el punto de referencia del equipo docente y, en su
caso, del departamento de coordinacin didctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currculo y su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente,
como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de
atencin a la diversidad.
9 Criterios de calificacin
10 Educacin en valores (Temas transversales)
11 Actividades complementarias y extraescolares
12 Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
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NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
1. Los maestros y maestras que estn en cada clase antes de salir al recreo, se encargar de
recordarle a los alumnos/as qu juegos y zonas les toca ese da. En cada tutora, se puede
nombrar un alumno/a responsable que asuma esta tarea de recordar diariamente lo que toca,
lo que no exime al maestro/a presente de hacer este recordatorio.
2 Algunos de los juegos del patio estn en el armario de juegos que est en el Comedor:
parchis, damas, domin, oca, bolos, pauelo, balones de baloncesto, baln de sobrevivir y
baln de futbito. Adems de lo anterior, cada tutora tendr una cuerda y un elstico. Las
canicas las aportarn los nios/as, aunque para motivar, cada tutora comprar inicialmente un
bote de canicas y las repartir entre los alumnos/as de su grupo clase.
3. Las llaves para abrir el armario de juegos estn en el llavero de las llaves de servicio que
coge una de las personas que le toca vigilancia en el puesto de servicios. La persona que
tiene turno de hall, o en su defecto, un miembro del equipo directivo, ser el responsable de
sacar los juegos del armario.
4 Una vez que todos los juegos estn en el patio, las personas que tienen asignadas cada una
de las zonas tienen la funcin de motivar al alumnado para que juegue. Una vez que toca la
sirena de finalizacin de patio, cada maestro se encarga de recoger el material de su zona de
juegos:
5. Ninguna clase podr sacar ningn baln al patio, los balones para los juegos estn en el
armario de juegos.
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7. Cuando en una zona, no haya jugando alumnos/as de los cursos que tienen asignada
dicha zona y juego, se permitir la participacin de alumnos/as de otros cursos.
8. La zona delimitada para el ftbol es la pista pequea, no pudindose jugar en otra zona .
(Juego
libre)
Todos y todas
Pared junto
a albero
(Biblioteca
de patio)
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PRINCIPIOS
* Promover una Cultura de Paz consistente en un conjunto de valores, actitudes y conductas que
plasman y suscitan a la vez interacciones e intercambios sociales basados en los principios de
libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad.
* Rechazar la violencia y procurar prevenir los conflictos en su origen tratando de resolver los
problemas por la va del dilogo y la negociacin.
* Garantizar a todas las personas el pleno ejercicio de todos los derechos y el acceso a todos los
medios para participar plenamente en el desarrollo endgeno.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
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Ortega, R. ( Coord.)(2000) Educar la convivencia para prevenir la violencia. Editorial Antonio Machado
Libros. Prcticas educativas:
Dilogo
Actitud positiva ante la resolucin de conflictos
No etiquetaje de los alumnos/as
Inclusin en el curriculum de la Educacin en Valores que permita el desarrollo
de actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
Trabajo de normas en el aula
Introduccin de la enseanza cooperativa que facilite el bien comn.
Sistematizacin de asambleas en el aula
Potenciar la figura del mediador /a e introducir esta figura en los alumnos/as.
Formacin de toda la comunidad
Utilizacin de un lenguaje positivo
Implicacin de las familias y toda la Comunidad
Las normas se elaboran para facilitar la convivencia en el centro., cuando stas no se cumplen
surgen conflictos y problemas entre diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Para
resolver dichos conflictos y mejor an, para prevenirlos, se disean, se programan y se ponen en
marcha una serie de actuaciones y programas. No obstante, en muchas ocasiones, se dan
situaciones en las que alguna persona deja de cumplir las normas, Para estas situaciones, la
comisin de convivencia ha consensuado el siguiente procedimiento de aplicacin con toda la
comunidad.
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En primer lugar se delimita el carcter leve, grave o muy grave del incumplimiento de las normas.
En segundo lugar se establece el procedimiento a seguir. En tercer lugar se propone el carcter
general de las medidas a tomar.
1 El incumplimiento de normas
En el incumplimiento de las normas se tomar en cuenta el carcter leve, grave o muy grave de
dicho incumplimiento en funcin de la norma que sea.
Para ello se ha elaborado la siguiente clasificacin:
Carcter leve
Carcter grave
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tal efecto existe en el centro. A efectos de la evaluacin y promocin del alumnado, el nmero
mximo de faltas de asistencia por curso escolar, ser de sesenta. Para la evaluacin trimestral el
nmero mximo de faltas ser de un tercio de los das lectivos.
2 Procedimiento a seguir
2 Apercibimiento por escrito a la familia y devolucin del mismo firmado por un familiar (padre,
madre, tutor/a...)
3 Reunin del Equipo Educativo pertinente con presencia de algn miembro del Equipo Directivo
y algn alumno/a mediador para tratar el tema que sea y determinar qu hacer. Esa reunin se
repetir seguidamente con el alumno/a para comunicarle el anlisis realizado y las conclusiones
a las que se haya llegado
4 Citacin a la familia para que acuda al centro para que se informe y participe en las medidas
establecidas.
5 Reunin de la comisin de convivencia para tratar el tema que sea y determinar qu hacer. Esa
reunin se repetir seguidamente con el alumno/a para comunicarle el anlisis realizado y las
conclusiones a las que se haya llegado
La Comisin de convivencia tendr en cuenta el Decreto 328/2010 de 13 de julio as como las
recomendaciones que aparecen en este documento sobre el carcter de las sanciones.
Hasta qu paso del procedimiento se llega en cada caso estar en funcin de la gravedad o
levedad del hecho. Ante hechos muy graves se pondrn en marcha simultneamente varios de
los pasos descritos anteriormente.
Cuando algn trabajador/a del centro incumpla alguna de las normas acordadas , se proceder
como sigue:
3. Ante la persistencia o faltas muy graves, se reunir la Comisin de Convivencia para tratar el
tema y establecer las medidas a seguir.
Todo lo anterior, sin menoscabar la puesta en marcha de los procedimientos administrativos que
sean necesarios.
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Ante el incumplimiento de alguna norma por parte de algn familiar del alumnado, se proceder
como sigue:
1 Llamada de atencin por parte de cualquier miembro del centro que presencie el hecho.
2 En casos reiterados y/o graves, se informar a la Comisin de Convivencia para trate el tema
y determine las acciones a seguir.
En casos que requieran una respuesta urgente e inmediata, se pasar a Direccin para tratar el
asunto y sta informar a la Comisin de Convivencia que podr determinar nuevas medidas a
seguir.
Adems de todo lo anterior, se podrn en marcha los cauces legales segn normativa
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia
habrn de tener un carcter educativo, recuperador y de beneficio a la Comunidad. As mismo,
debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de
las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa as como la mejora del proceso
educativo de la persona implicada.
A la hora de aplicar las medidas se tendrn en cuenta circunstancias tanto agravantes como
atenuantes.
Entre las circunstancias atenuantes se encuentran las siguientes:
1. La premeditacin y la reiteracin
2. Causar dao, injuria u ofensa a los compaeros de menor edad o a los recin incorporados al
centro
3. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems
miembros de la Comunidad Educativa.
4. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, etnia, convicciones
ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como cualquier
otra condicin personal o social.
5. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa.
6. La difusin a travs de Internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas
contrarias perjudiciales para la convivencia
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En cada clase habr un representante elegido por los alumnos/as. Las funciones que tendr
cada delegado sern:
Funciones:
Funcionamiento:
Asamblea
Funciones:
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Las personas delegadas de familia en cada uno de los grupos, sern elegidas para cada curso
escolar por las propias familias en las reuniones que el profesorado que ejerce en las respectivas
tutoras debe realizar antes del mes de noviembre.
Las/os delegadas/os de familias se elegirn por mayora simple mediante sufragio secreto de
entre los presentes en la citada reunin. En este proceso la segunda y tercera persona con mayor
nmero de votos sern designadas subdelegadas primera y segunda.
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La familia desempea un papel central en la vida del centro. Entre las actividades que se hacen
en el centro se encuentran:
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CRITERIOS DE PROMOCIN
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CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin consiste en la asignacin de una nota numrica a los resultados de la evaluacin. Dicha
nota numrica tiene una escala de 0 a 10 y una escala cualitativa de insuficiente, suficiente, bien, notable y
sobresaliente.
Para la calificacin del alumnado se tendrn en cuenta tres aspectos que, previamente, han de ser
evaluados. Dichos aspectos son:
1. Contenidos
2. Actitudes y valores
3. Asistencia.
En la calificacin final los contenidos tendrn un peso de un 70% y las actitudes y valores un peso de 30%.
La asistencia no sumar puntos pero s podr restar, es decir, se penaliza la no asistencia.
Contenidos 70%= 7
100% de la nota= 10
1. Contenidos
Los contenidos supondrn, como mximo, el 70% de la nota. Esto quiera decir, que un alumno/a que
adquiera todos los contenidos, tendr una nota mxima de 7. A continuacin se pone la escala para pasar
las notas de contenido de escala 0-10 a escala 0-7
Est sombreada la zona que supone aprobado. Los procedimientos de evaluacin sern los que
determinen los tutores/as y especialistas, teniendo en cuenta lo aprobado en el Plan de Centro.
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2. Actitudes y valores.
Se tendrn en cuenta 7 aspectos. La evaluacin de los 7 aspectos y la posterior calificacin podr otorgar
al alumno/a un mximo de 3 puntos.
La puntuacin de estos aspectos se aplicar cuando el alumno/a supera como mnimo el 40% de los
contenidos, es decir tiene como nota por los contenidos un 2,8 ( escala 1-7, en la escala 1-10 corresponde
con un 4).
Para la evaluacin de estos aspectos se ha elaborado una rbrica que servir de gua. La rbrica tiene
una escala de nunca-regular-bien-excelente. En la siguiente tabla se expone la puntuacin
correspondiente a cada nivel de la escala.
3. Asistencia.
En cada trimestre se informar del nmero de faltas a que equivale cada uno de los porcentajes citados.
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Niveles
tems que TOTA
EXCELENTE BUENO REGULAR NULO
se evalan L
Participaci Sus contribuciones Participa de forma Algunas veces toma la Rara vez participa y
n y siempre son relevantes, general, su contribucin iniciativa para participar, cuando lo hace
formulaci oportunas y pertinentes, es interesante y de sus participaciones son su participacin es
n de de alto contenido e invitan acuerdo al contenido de cortas, aunque de completamente
preguntas a la reflexin. los temas. acuerdo al contenido del superficial, ajena al
Siempre aporta ideas, Formula generalmente tema. tema, con comentarios
haciendo observaciones preguntas pertinentes al Casi nunca formula fuera de lugar, distrayendo
muy interesantes. tema de la clase. preguntas pertinentes al e impidiendo el trabajo del
tema de la clase. grupo.
Nunca formula preguntas
o stas no son pertinentes.
0,4 0,27 0,13 0
Inters/ El alumno/a siempre El alumno/a durante la El alumno/a, algunas El alumno/a nunca tiene
motivaci tiene inters y est mayor parte del tiempo veces tiene inters y est inters ni est motivado/a
n motivado/a en la tiene inters y est motivado/a en la en la realizacin de las
realizacin de las motivado/a en la realizacin de algunas diferentes actividades, por
diferentes actividades. realizacin de las actividades. Algunas lo que tiene que intervenir el
diferentes actividades. veces necesita la adulto para que trabaje.
intervencin del adulto.
0,4 0,27 0,13 0
Esfuerzo El alumno/a se centra El alumno/a El alumno/a tiene El alumno/a siempre est
siempre en terminar el generalmente se centra intencin de acabar la distrado y distrae a los
trabajo y hacerlo bien. en terminar la tarea y tarea y hacerla bien, pero dems, no tiene intencin
Nunca se distrae ni procura no distraer a los de vez en cuando se de hacer la tarea.
distrae al resto dems distrae y distrae a los
dems
Responsa El/la alumno/a siempre es El/la alumno/a El/la alumno/a, algunas El/la alumno/a nunca es
bilidad responsable en la frecuentemente es veces, es responsable responsable en la
realizacin de cualquier responsable en la en la realizacin del realizacin de los trabajos,
trabajo. realizacin de cualquier trabajo (solo los que les tiene que intervenir el
trabajo. gustan). maestro/a para que lo
realice.
0,4 0,27 0,13 0
Ayuda y El alumno/a siempre El alumno/a colabora, El alumno colabora, El alumno colabora,
cooperacin colabora, coopera y coopera y ayuda coopera y ayuda coopera y ayuda con los
ayuda voluntariamente durante la mayor parte durante la mayor parte compaeros/as algunas
sin necesidad de la del tiempo, pero tuvo del tiempo, pero tuvo veces, pero tuvo varios
intervencin del adulto. algunos problemas que el algn problema que problemas que requirieron
Manifiesta disposicin y equipo pudo resolver sin requiri la intervencin la intervencin de un
relacin positiva para las intervencin de un adulto. de un adulto. adulto.
resoluciones en el trabajo
con sus iguales.
0,4 0,27 0,13 0
Cuidado El alumno/a siempre El alumno/a por lo general El alumno/a alguna vez El alumno/a nunca cuida el
del cuida el material propio, cuida el material propio, el cuida el material propio, material propio, ni el de los
entorno el de los compaeros y de los compaeros y el el de los compaeros y el compaeros y ni el entorno
el entorno. Lo hace de entorno. Lo hace de forma entorno, de forma de forma voluntaria. Y rara
forma voluntaria sin voluntaria sin intervencin voluntaria, pero en la vez con la intervencin
intervencin del adulto. del adulto. mayora de las veces del adulto.
requiere la intervencin
del adulto para que lo
haga.
0,4 0,27 0,13 0
Respeto El alumno/a cumple El alumno/a cumple en En algunas ocasiones no El alumno/a no cumple las
de normas siempre las normas de general las normas de respeta a sus iguales y/o normas de forma reiterada,
interaccin social: respeta interaccin social: respeta a la adultos, utiliza un lenguaje no rectifica ni por s mismo y
de interac- a los dems, utiliza un los dems, utiliza casi agresivo, discrimina al rara vez con la mediacin de
cin social lenguaje adecuado y siempre un lenguaje sexo femenino. El alumno/a un adulto.
(respeto, amable, muestra un trato adecuado y amable, muestra requiere en dichas
lenguaje..) igualitario entre nios y un trato igualitario entre ocasiones de la mediacin y
nias nios y nias Si en alguna gua de un adulto para que
ocasin no cumple las cumpla las normas de
normas se da cuenta del error interaccin social.
y rectifica.
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PLAN DE AUTOPROTECCIN: INSTRUCCIONES A SEGUIR PARA LA EVACUACIN
DEL EDIFICIO.
Se indican a continuacin las puertas por las cuales se proceder a la evacuacin del
edificio, los cursos que utilizarn cada una de ellas, as como las personas
responsables de la apertura de las mismas.
IMPORTANTE: todos los responsables de puerta deben llevar siempre encima sus
llaves correspondientes y tienen la obligacin de comprobar peridicamente que pueden
abrir con ellas fcilmente la puerta asignada: se deben abrir las dos hojas de la puerta si
las tiene. Adems de los responsables de puertas, en cada tutora de ciclo y en Direccin
habr copia de todas las puertas para uso exclusivo en caso de emergencia.
PLAN DE ACTUACIN
1. Seales de evacuacin.
2. Desalojo de clases.
C.E.I.P. Andaluca
Ante la seal de evacuacin, el maestro que se encuentre
en cada clase advertir al alumnado que van a evacuar la clase con calma y
orden. Debe salir primero los alumnos ms cercanos a la puerta y a
continuacin los ms alejados. El maestro permanecer en la puerta de la
clase hasta que hayan salido todos. Cuando la clase est vaca y las ventanas
cerradas, cerrar la puerta y la marcar con una X, saldr detrs de ellos, los
dirigir hacia la puerta de salida que tienen asignada en la evacuacin y los
acompaar hasta el punto de concentracin (ZONA DE ACERADO
FRENTE AL COLEGIO), permaneciendo junto al grupo en todo momento. Es
conveniente que cuente el n de alumnos al salir por la puerta del colegio para
indicarle al jefe de planta que no falta nadie.
En ningn caso el alumnado deber volver atrs sea cual sea el pretexto. Los
alumnos que al sonar la seal de evacuacin se encuentren en los aseos o en
otros locales anexos debern incorporarse con toda rapidez a su grupo.
Para una evacuacin ordenada por plantas se seguirn los siguientes criterios:
El desalojo en cada planta se realizar por grupos, saliendo en primer lugar las
aulas ms prximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los
grupos.
Una vez en el patio, los maestros tutores de INFANTIL y 2 CICLO dirigirn a sus
alumnos/as hacia la valla del patio, cruzando en lnea recta desde la puerta de salida al
patio (puerta 3) hasta la misma. Desde all se dirigirn, pegados a la valla (siempre y
cuando la evacuacin no sea debida a un terremoto), hacia la cancela de salida para
acceder al punto de concentracin. En el caso de que la cancela de salida no pueda
utilizarse se saldr fuera del edificio por la puerta de acceso de bomberos que est
ubicada en el patio junto a la pista.
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C.E.I.P. Andaluca
Todos los maestros deben conocer con exactitud la localizacin y el manejo de los
extintores ms cercanos a su clase. En caso de observar el inicio de un fuego, o ser
avisados del mismo, se debe actuar:
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C.E.I.P. Andaluca
13 Fomenta la participacin del alumnado a
travs de dinmicas democrticas
PARA PROFUNDIZAR MS
- Plan de centro.
- Memoria autoevaluacin 11/12.
- Memorias de tutoras y especialidades.
- Plan de convivencia.
- Plan de mejora de la expresin oral y escrita y de la comprensin lectora.
- Plan de expresin escrita ( es una extensin del anterior).
- Proyecto lector y de uso de la Biblioteca.
- Plan de Compensatoria 08/12.
- Proyecto de Comunidades de aprendizaje.
- Juegos del patio.
- Entradas y salidas.
- Trama conceptual del Proyecto de Coeducacin.
- Matemticas. Propuesta de resolucin de problemas y ejemplos de
problemas.
- El Quinzet
- Constitucin del colegio
- Normas ( estn en el Plan de convivencia, esto es un recorte para tenerlas a
mano).
- Listn telefnico profesorado
- Autorizaciones
- Rof Comisin Gestora
- Simulacro Plan Autoproteccin
- Carta citacin tutora por absentismo
- Programa Radio Dumbo y El churumbel. Justificacin, guin y mucho ms.
Evaluacin.
Documentos de formacin
- Enfoque comunicativo
- Cmo abordar los problemas matemticos.
- Competencia lingstica (inspeccin)
- Competencia matemtica (inspeccin)
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C.E.I.P. Andaluca
PLANTILLAS PARA LA
PLANIFICACIN
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C.E.I.P. Andaluca
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PROYECTO:
NIVEL: TEMPORALIZACIN:
JUSTIFICACIN/VINCULACIN:
CONOCIMENTOS PREVIOS:
Qu sabemos?
Qu queremos saber?
COMPETENCIAS BSICAS:
OBJETIVOS:
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CONTENIDOS ( Primaria)
REA DE LENGUAJE REA DE LENGUA REA DE REA DE REA DE
EXTRANJERA MATEMTICAS CONOCIMIENTO NDEL EDUCACIN ARTSTICA
MEDIO
ESCUCHAR , HABLAR Y ESCUCHAR , HABLAR Y NUMERACIN Y EL ENTORNO Y SU OBSERVACIN PLSTICA
CONVERSAR CONVERSAR OPERACIONES CONSERVACIN
LA SALUD Y EL DESARROLLO
PERSONAL
CAMBIOS EN EL TIEMPO
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CONTENIDOS ( Infantil)
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ACTIVIDADES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
TAREA FINAL:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :
Dificultades.
Mejoras propuestas.
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Objetivos:
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Objetivos:
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Objetivos:
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Objetivos:
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Objetivos:
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VALORACIN GRUPOS INTERACTIVOS
CURSO: REA:
FECHA: RESPONSABLE:
OBJETIVOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
1 Finalizan la tarea
2. Se ayudan unos a
otros.
3-Participan todos los
miembros del equipo
4- -Comparten y
cuidan el material
4-Respetan a sus
compaeros/as de
equipo
5-Respetan a los
otros equipos
6- Respetan a los
maestros/as y
voluntarios/as
7-Asisten todos los
miembros del equipo
Valoracin global
como grupo
Valoracin individual
de cada uno de los
miembros del grupo
PROTOCOLO
La plantilla de autoevaluacin de los grupos interactivos se rellenar por parte de
cada adulto a la finalizacin de cada una de las actividades planteadas en los
equipos.La baremacin puede ser la siguiente:
-Se colocar un 1 si el objetivo es cumplido por la totalidad del equipo, cada uno/a
en funcin de sus competencias.
-Se colocar un 0 si hay algn miembro del equipo que no ha conseguido el
objetivo planteado.
Tambin se puede usar una escala cualitativa ( grupal e individual para los dos
ltimos tems): Muy buena- buena regular- mala.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D/D representante
legal del alumno/a
matriculado eneste centro en el curso escolar, en el grupo..,
D/ D alumno/a del
centro .,
y D/D .en calidad de tutor/a de
dicho alumno/a se comprometen a:
Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia.
Aplicacin de medidas preventivas para que mejorar su actitud (mediacin, etc)
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C.E.I.P. Andaluca
Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida
Otros:
Ena.. de....de
EL ALUMNO/A
Fdo:___________________________
V B Director/a
Fdo:___________________________
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C.E.I.P. Andaluca
El verbo aprender, como el verbo amar, no se pueden conjugar en imperativo. Miguel ngel Santos
C.E.I.P. Andaluca
Cuaderno de bitcora
Notas
El verbo aprender, como el verbo amar, no se pueden conjugar en imperativo. Miguel ngel Santos
C.E.I.P. Andaluca
Siempre que ensees, ensea a la vez a dudar de lo que enseas Ortega y Gasset
C.E.I.P. Andaluca
La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. Paulo Freire. La educacin como prctica de la libertad.