Psicologia nos programas da Escola Normal do DF

http://www.rbhe.sbhe.org.
br A Psicologia nos programas da Escola Normal do Distrito Federal e sua adeso aos
projetos eugnicos e higinicos da Primeira Repblica brasileira
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v16i1.646.pt Introduo
A emergncia do pensamento psicolgico, h muito tempo, deixou
A Psicologia nos programas da Escola Normal de ser identificada como uma experincia nica, original e localizada.
do Distrito Federal e sua adeso aos projetos Mesmo que seu marco institucional esteja no sculo XIX europeu, a
constituio real de sua presena no mundo ocidental demonstra-se
eugnicos e higinicos da Primeira Repblica intrinsecamente relacionada s condies singulares da modernidade nas
diferentes culturas, nas diversas construes de planos de interioridade
brasileira reflexiva e em suas prticas correspondentes (Vidal, 2011).
Nas transformaes atravessadas pela sociedade brasileira entre o
Renata Patricia Forain de Valentim* final do sculo XIX e princpio do XX, as escolas foram se constituindo
Brbara Albuquerque Pereira** como um dos grandes instrumentos institucionais para o abandono
progressivo de sua feio imperial, rural e escravocrata em direo a
Rafael Felipe Pires Leite*** modelos mais modernos e republicanos, urbanos e industrializados.
Entretanto, as discusses a respeito do encontro entre a Psicologia e a
Resumo: Educao na construo desses novos moldes so mais visveis somente
Nas transformaes da sociedade brasileira entre o final do (ou principalmente) aps a deflagrao do movimento da Escola Nova, j
sculo XIX e incio do XX, a Psicologia apresentada pela na segunda dcada do sculo XX.
Educao como uma base cientfica que subsidiaria a medio Nesse mbito, usual o reconhecimento das bases cientficas
das funes cognitivas e a formao de professores para serem
agentes do progresso social. A proposta deste estudo analisar a
oferecidas pela Psicologia s reformas educacionais que pretendiam
presena da Psicologia nos programas da Escola Normal do universalizar a educao, subsidiando a medio das funes cognitivas
Distrito Federal e tambm os termos e limites de sua adeso aos em crianas, organizando sua classificao e formando professores para
projetos eugnicos e higinicos difundidos na primeira fase serem agentes do progresso social, capazes de alterar
republicana brasileira. Na interpretao dos dados, foi utilizada a significativamente o meio no qual trabalham (Pinto, 2001). Assim,
categoria bakhtiniana de dialogicidade, com base na qual contriburam para a implantao do processo pedaggico em um processo
identificamos que os programas estabelecem dilogos de ruptura histrico mais complexo, no qual a educao de massa se desenvolveu
com o discurso verticalizado da monarquia, porm,
paradoxalmente, de apoio ao estabelecimento de novas formas como fator de insero social de crianas e adultos, em consonncia aos
de subordinao social. processos de industrializao que emergiam no pas e necessidade de
supri-los com uma fora de trabalho treinada e produtiva.
Palavras-chave: Entretanto, ainda que estas bases cientficas no fossem fornecidas
Programas de ensino; Escola Normal do Distrito Federal; de forma to explcita, o estudo da Psicologia pode ser identificado antes
higienismo; eugenia; dialogia. mesmo do incio do movimento da Escola Nova, pois fazia parte das
disciplinas de Pedagogia e Legislao Escolar e Educao Moral e Cvica
desde o final do sculo XIX e princpio do sculo XX nas Escolas
* Doutora em Psicologia. Docente do Departamento de Psicologia Social e Normais da Corte e do Distrito Federal.
Institucional/ Programa de Ps-graduao em psicologia Social da UERJ. A relao entre a emergncia da Psicologia e a Educao de fins do
** Discente. Programa de Ps-graduao em Psicologia social UERJ. sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX permanece como um
*** Discente. Graduao em Psicologia UERJ/ Universidade do Estado do Rio de
Janeiro
campo de estudos muito pouco explorado. A ideia de uma educao
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Renata Patrcia Forain de VALENTIM, Brbara Albuquerque PEREIRA e Rafael Felipe Pires LEITE A Psicologia nos programas da Escola Normal do Distrito Federal e sua adeso aos
universal, laica, conserva-se, como j foi mencionado, sempre relacionada Na impossibilidade de abarcar todas as nuances dessas questes,
s reformas encampadas pelo Estado Novo a partir da dcada de 1930. definimo-nos por investigar a presena da Psicologia nos programas da
Entretanto, para uma compreenso mais profunda desse cenrio, Escola Normal do Distrito Federal, especialmente quanto aos termos e
entre inmeros outros fatores, devem tambm ser consideradas as ideias limites de sua adeso aos projetos eugnicos e higinicos difundidos na
positivistas que se instalaram no Brasil a partir da segunda metade do primeira fase republicana brasileira.
sculo XIX, abrigando a crena no progresso da humanidade guiada pela A opo pelos programas de Psicologia adotados nesse perodo
cincia e pela indstria (Bosi, 2004, p. 30). Deve ser considerada tambm histrico especfico relaciona-se necessidade de compreendermos a
a progressiva valorizao das escolas normais, as quais, seguindo as emergncia do pensamento psicolgico brasileiro em uma perspectiva
polticas educacionais do final do Imprio at a Primeira Repblica, histrica e discursiva mais larga. Levamos dois pontos bsicos em
fornecem as matrizes para afirmao de uma burguesia em crescimento. considerao.
Propondo a laicidade e a gratuidade do ensino, essas escolas foram Por um lado, atentamos para sua insero no conjunto de
sendo pouco a pouco transformadas e, deixando de lado sua tendncia instrumentos de regulao social que se fizeram presentes aps a crise
humanista clssica, passaram a absorver a tendncia cientificista que dava institucional do segundo reinado. Tais instrumentos deveriam representar
seus primeiros passos na Europa e na Amrica do Norte (Antunes, 2001). uma nova ordenao social e poltica, uma verdadeira res-pblica, mas
Os positivistas nacionais, que sempre vincularam a abolio da escravatura acabaram, na prtica, por tomar a forma de um novo racismo cientfico,
ao tema do trabalho, preocupavam-se com o que chamavam de que acionava uma pletora de sinais fsicos para definir a inferioridade e a
proletariado nacional. Manifestavam reservas quanto imigrao em falta de civilizao (Schwarcz, 2012, p. 21).
massa subsidiada pelo governo (Bosi, 2004) e defendiam a constituio de Por outro lado, os programas tinham caractersticas prprias, que
um novo tipo de mo de obra, cujas bases seriam os recm-chegados refletiam de modo privilegiado as relaes sociais envolvidas na esfera
trabalhadores rurais, que progressivamente buscavam nos meios urbanos comunicacional. Eles implicavam uma produo narrativa que reforava o
outras formas de subsistncia. vnculo entre a lngua, a vida e a histria, concentrando tanto as dimenses
Considerando essas observaes iniciais, podemos afirmar que a mais habituais das normas cotidianas da escola, quanto sua relevncia
questo motivadora desta pesquisa foi a presena da Psicologia no curso inquestionvel como documento histrico das formaes subjetivas.
de formao de professores na Escola Normal do Distrito Federal. Esse Assim, de modo coerente com nossa opo, buscamos, como fonte
primeiro impulso, ainda de forma muito geral, tinha como objetivo interpretativa dos dados, um ponto de vista, uma categoria, que
compreend-la desde seu aparecimento como tpico curricular inserido do viabilizasse a discusso entre as formas narrativas histricas e as
ensino de Pedagogia at o momento em que adquiriu autonomia produes subjetivas, que inserisse o sujeito e suas marcaes no universo
disciplinar, bem como acompanhar o papel que as idias psicolgicas da cultura e o percebesse como produtor e reprodutor de uma dada
foram assumindo progressivamente at se tornarem corriqueiras nas construo social.
escolas de formao de professores.
A opo pela perspectiva de anlise scio-histrica (Freitas, 2002) e,
Durante a pesquisa, entretanto, estas questes iniciais tomaram de forma mais particular, pela categoria bakhtiniana de dialogicidade
novas formas. Mostrou-se impossvel dissociar as escolas normais e seus (Charaudeau & Maingueneau, 2004), foi a chave para relacionar os
respectivos ensinos, fossem elas do Distrito Federal, de Minas ou de So programas a outros enunciados. Pudemos, assim, ampliar a compreenso
Paulo, dos conceitos e prticas cientificistas que aportavam no pas no dos programas de ensino utilizados nas escolas normais, abordando-os de
perodo. De igual forma, mostrou-se impossvel desvincular essas prticas dois ngulos. O primeiro relaciona-se sua propriedade enunciativa:
da instaurao de uma nova ordem poltica, a republicana, e das novas procuramos analis-los como uma ordenao histrica singular do discurso
instituies culturais, sociais e econmicas que lhes seriam psicolgico cientfico, em dilogo afinado com o pensamento higienista e
correspondentes. eugenista do perodo. O segundo relaciona-se sua propriedade
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interlocutiva: eles foram situados no dilogo cotidiano com os outros a 1899, 1902, 1904, 1906 a 1915, 1917, 1923, 1924, 1927 e 1929.
quem (e por quem) dirigiu sua vocao pedaggica civilizatria. Percebemos que o ensino da Psicologia comeava a partir do terceiro ano
do curso normal, estendendo-se por vezes ao quarto ano ou limitando-se a
Mtodo este. Uma exceo o programa de 1923, no qual no foi identificada
Como j afirmamos, a pesquisa caracteriza-se pela anlise nenhuma meno Psicologia.
documental, cujas fontes primrias foram os programas de ensino da De forma coerente com nossos objetivos, a pesquisa concentrou-se
Escola Normal do Distrito Federal entre os anos de 1899 e 1929. nos tpicos curriculares que faziam uma referncia explcita ao ensino da
importante registrar que esta demarcao temporal no foi a Psicologia. Optamos por apresentar os programas dessas disciplinas de
primeira escolha. Primeiramente, tnhamos considerado dois forma sucinta, dispondo-os ano a ano, com a sua ementa, bibliografia
acontecimentos que marcam a formao de professores no primeiro (quando havia indicao) e docentes responsveis (quando havia
perodo republicano: a reforma de Benjamin Constant, de 1890, na qual, indicao). Por questes de limitao do espao, nos casos em que a
dentre outras disposies, ratificou-se a presena da Psicologia no ementa de Psicologia era muito extensa, optamos por reproduzir apenas os
currculo das Escolas Normais na Primeira Repblica, e a instaurao da itens que no se repetissem no mesmo ano. Optamos tambm por manter a
nova fase republicana no Brasil em 1930. No entanto, encontramos grafia da bibliografia e de seus autores tal como encontrada. Nas demais
dificuldades, que foram impostas pelos prprios documentos. Uma delas reprodues foram realizadas atualizaes ortogrficas, exceo feita aos
que, apesar da quantidade representativa de programas localizados, apenas trechos entre aspas, caso em que se manteve a grafia original.
os do perodo entre 1899 e 1929 foram recuperados. Alm desta primeira Como previsto, na anlise dos dados, buscamos privilegiar a
restrio, foi identificada tambm uma lacuna documental entre os anos de observao dos processos e mecanismos de constituio de sentidos e de
1918 a 1922, o que foi atribudo disperso dos documentos dentro do sujeitos (Orlandi, 2012, p. 77), levando em considerao tanto as filiaes
prprio Centro de Memria da Educao Brasileira (CMEB) e s perdas histricas e tericas do discurso produzido, quanto seus enredamentos
decorrentes ao perodo anterior criao desse centro. Segundo os contemporneos.
funcionrios, o material encontra-se ainda em fase de arquivamento, sendo O encontro com a categoria de dialogicidade, presente nos estudos
possvel que uma parte dele esteja misturada com outros arquivos no do crculo de Bakthin, ofereceu a possibilidade de compreendermos os
relacionados s Escolas Normais da Corte e do Distrito Federal. programas nesta dimenso mais global. Como elemento central da
Por isso, a consulta aos programas de ensino da Escola Normal do linguagem, o dilogo a forma clssica da comunicao verbal
Distrito Federal restringiu-se s fontes abrigadas no CMEB, localizado na (Bakhtin, 1997, p. 294): expressa a posio do locutor diante dos
Biblioteca do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro. Criado em enunciados anteriores, emanantes dele mesmo ou do outro, e do prprio
9 de dezembro de 2005, o Centro de Memria Institucional (Cemi) teve sistema da lngua ao qual seu prprio enunciado est vinculado por algum
seu nome alterado para Centro de Memria da Educao Brasileira em tipo de relao (Bakthin, 1997, p. 291).
junho de 2012. Seu acervo composto por arquivos documentais das Consideramos como lugar de locuo o prprio texto dos programas
diferentes fases da Instituio, desde sua criao como Escola Normal da de ensino; estes passaram a ser pensados como enunciados, como elos de
Corte at hoje. um dilogo que se encadeia temporal e espacialmente. Nesta alternncia de
A maioria dos programas de ensino est em caixas de papelo do vozes, nesse jogo de enunciados e rplicas, de partes finitas e acabadas,
tipo arquivo, com legendas na lateral indicando os anos dos programas. atualizam-se marcas sociais e histricas mais amplas e dinmicas
Eles esto encadernados como livreto, separados por ano, ou em um nico (Marchezan, 2010), radicalizadas, neste caso, pelo carter institucional dos
tomo, que contempla vrios anos. Neles so encontradas todas as matrias programas.
lecionadas, as ementas e a distribuio ao longo dos anos do curso normal. So dois os planos de dialogicidade que podem ser estabelecidos e
No total foram localizados 18 programas, que correspondem aos anos de: analisados.
O primeiro a forma explcita e mostrada de dilogo que se primria, pela obrigatoriedade do mtodo intuitivo, pela padronizao nas
constitui entre o locutor e suas alteridades mais imediatas e declaradas. condutas e pela preocupao cientfica com as condies higinicas e de
Neste caso, o do pensamento cientfico europeu e aquelas representadas moralidade dos lugares de ensino (Brasil, 1890, p. 1).
por seu pblico alvo. O surgimento da Psicologia no currculo do ensino de professores
O segundo a constituio dos programas como expresso de dois veio na esteira de uma progressiva mudana: da crise das instituies
gneros discursivos que aparecem intrinsecamente relacionados nesse religiosas, monrquicas e escravocratas afirmao de ideais liberais,
perodo da histria brasileira: o republicano e o cientfico. Para Bakhtin republicanos e cientficos que, por meio da afirmativa crescente da
(1997), os gneros seriam dilogos sociais de relativa estabilidade, nos conscincia dos direitos, atestavam cada vez mais a soberania do indivduo
quais so assimiladas formas pregnantes do contexto social, histrico e (Cartolano, 1996). No ano de 1899, a Psicologia enfim apareceu nos
cultural (Marchezan, 2010). Neste caso, os dilogos so de ruptura em programas, sendo subdividida em seis tpicos bsicos: definio e
relao ao discurso verticalizado da monarquia, porm paradoxalmente classificao dos fatos psicolgicos; atividade psquica; sensibilidade;
relacionam-se ao estabelecimento de novas ordenaes discriminatrias, inteligncia; percepo externa e razo (razao). Esse programa no
baseadas no iderio eugenista e higienista. continha a identificao da bibliografia, mas apenas os nomes dos
docentes de Pedagogia. Para o curso diurno, constava Dr. Antonio
Resultados Valentim da Costa Magalhes, jornalista, um dos fundadores da Academia
A presena da Psicologia no currculo das Escolas Normais comea Brasileira de Letras, e, para o curso noturno, Dr. Joaquim Abilio Borges.
a ser identificada nos programas de 1899 e 1902, onde aparecia inserida no O programa de 1902 radicalizou tanto as propostas de educao
contedo da Pedagogia, sendo oferecida no terceiro ano do curso normal intuitiva como doutrina pedaggica da escola laica quanto sua aplicao
como Noes elementares de Psychologia applicada educao (1899) e nas lies de coisas, procedimento didtico baseado nos sentidos,
Da Psychologia (1902). particularmente no da viso (Bastos, 2013). Nesse ano, o programa
O primeiro programa foi localizado no contexto da reforma do ofereceu aos futuros professores da Escola Normal tpicos onde eram
ensino de 1890, empreendida Benjamin Constant, ento Ministro da estudados as relaes do organismo com o mundo exterior; o
Secretaria da Educao Pblica, Correios e Telgrafos, no governo do encadeamento dos fatos psi e a condio orgnica da vida psi: o sistema
marechal Deodoro da Fonseca. Essa reforma, que deveria ser modelar para nervoso. Tambm de modo condizente com o mtodo intuitivo, que
todo o Brasil, apresentava em seu artigo 2 A instruco primaria, livre, procura suscitar nos alunos o esprito de observao e de julgamento, alm
gratuita e leiga (Brasil, 1890, p. 1) para meninos e meninas. Definia da postura de observao e pesquisa, foram oferecidas noes sobre o
tambm que a cincia, e no mais a religio ou a literatura, seria o mtodo empregado na observao dos fatos psi (observao,
fundamento da organizao curricular e do ensino (Gondra, 2004). experimentao, introspeco); conscincia, percepo (espao e tempo),
importante salientar que, no contexto dessa reforma, foi criado o museu sensao, juzo; memria, associao de ideias; funo sinttica da
pedaggico brasileiro, o Pedagogium, cuja iniciativa fora inspirada em inteligncia; emoes, paixes, sentimentos; volio; vontade, entre
outros pases republicanos tomados como avanados. O museu era outras.
considerado como um dos fatores que explicava, de forma enftica, os importante ressaltar ainda que, no programa de 1902, no tpico o
incontestveis avanos em matria de instruo que se verificavam nestes esprito como sntese das condies externas e internas e psicologia dos
pases tomados, ento, como referncias (Gondra, 2004, p. 86). estados anormais, encontra-se o primeiro registro do ensino da Psicologia
Mais que uma filiao ao pensamento positivista de Augusto Comte, como instrumento normatizador, auxiliar na identificao, mensurao e
ainda que no totalmente ortodoxa, a reforma curricular de 1890 trouxe controle dos estados patolgicos. A bibliografia utilizada a obra
para o cenrio brasileiro a ideia definitiva de implantao de uma Physiologie d lespirit, de Paulhan.
educao laica, representada pela coexistncia entre os sexos na instruo
No programa de 1904, no se sabe por qual razo, o livreto aparece h especialmente a psychologia infantil. Esta diferena pode ser atribuda
com o ano de edio de 1905. S possvel identificar que se trata do ano Reforma Rivadvia Corra, Lei Orgnica do Ensino Superior e do
de 1904 na capa, onde se l: horario, calendario escolar, quadros de faltas Fundamental, implementada pelo Decreto n 8.659, de 5 de abril de 1911,
e notas de provas mensaes referentes ao anno de 1904. Dentre os 40 na gesto do Marechal Hermes da Fonseca (Santos, 2008). Com esta
tpicos que o compem, os contedos psicolgicos esto inseridos no disposio, esse tipo de deliberao passou a ser de competncia exclusiva
curso de Pedagogia e aparecem apenas no quarto ano. Ainda que em da congregao de professores ordinrios, extraordinrios, mestres e
formas muito idealistas, aparecem linhas preditoras de determinados livres-docentes, que passaram a ter completa autonomia administrativa e
comportamentos, como educao das condies internas. Entre eles, didtica. De modo condizente, nesse mesmo perodo, so identificados os
constam: Cultura e educao das tendencias, das emoes, e dos tpicos curriculares: linguagem; inteligncia; desenvolvimento da vida
sentimentos egosticos, das tendencias, das emoes, e dos sentimentos afetiva e anormais escolares.
altruisticos e sociaes e dos sentimentos estheticos e desinteressados. A necessrio tambm registrar, a partir do programa de 1911, a
bibliografia utilizada o Trait de Pedagogie Scolaire de Carr et Liquier, presena do conceito de hbito e do tpico de estudo Psicologia
ratificando uma disposio humanista de origem francesa no projeto Experimental, o que poderia significar tanto uma aproximao cada vez
republicano de modernizao da sociedade brasileira. maior na direo das metodologias consideradas cientficas,
Nos programas de 1906 a 1910, a Psicologia lecionada no terceiro experimentais, quanto uma insero nos debates sobre a presena ou no
ano do curso, ainda como um subttulo da Pedagogia. Nos 27 tpicos que do dualismo mente-corpo. Esta tendncia aparece nos tpicos:
os compem, evidencia-se o abandono cada vez maior do vocabulrio conscincia e ateno; estudo das sensaes; percepo, percepo do
idealista e a adoo de categorias mais relacionadas semntica tempo e espao. Tal hiptese se confirma no tpico sobre o hbito, no
cientificista, as quais oscilam entre a herana naturalista, em tpicos como qual pode ser identificada uma aproximao na direo do funcionalismo
o organismo humano, o sistema nervoso ou a constituio mental, e norte-americano das primeiras dcadas do sculo XX. Por sua vez, esse
a instaurao de novas categorias, como personalidade, conscincia, funcionalismo descende de uma posio darwinista, segundo a qual o
percepo; memria; associao de ideias; linguagem e funo hbito seria uma funo adaptativa (Ferreira & Gutman, 2005).
sinttica da inteligncia, entre outras. Permanece a Psicologia dos Nos anos de 1911, 1912 e 1913, a bibliografia utilizada
estados anormais e, de forma anacrnica, como resqucio idealista, o Psychologie, de A. Rey. Como docentes responsveis, so mencionados o
esprito como sntese das condies externas e internas. A bibliografia Dr. Thomaz Delfino dos Santos, curso diurno, e o Dr. Manoel Bomfim,
adotada no terceiro ano Physiologie d lespirit de Paulhan; e no quarto curso noturno. No programa de 1914 e 1915, constam os mesmos docentes
ano, Trait de Pedagogie Scolaire, de Carr et Liquier. e um item denominado como Pedagogia, embora todo seu contedo se
De 1911 a 1915, os programas so idnticos, com poucas variaes, refira psicologia e seja muito parecido com o do ano anterior. No
contendo entre 26 e 30 tpicos, nos quais fica explicitada a relao da programa de 1914, no h indicaes bibliogrficas e, no ano de 1915, a
pedagogia com a psicologia, embora circunscrevendo um campo prprio bibliografia adotada Psychologie de Malapert e Trait de pedagogie
para esta ltima em mtodo da Psicologia. Observa-se ainda a escolaire de Carr et Liguier.
manuteno da vertente que relaciona a Psicologia s cincias naturais no O programa de 1917 inicia sua ementa com o ttulo: Psycholgia
item sistema nervoso e, embora acrescida de um vocabulrio prprio, applicada educao: estudo das crianas. H, tambm, a estipulao de
em imagem mental; imaginao; associao de ideias, entre outras trs lies por semana para o terceiro ano e duas por semana para o quarto
expresses. ano. Aqui, a psicologia volta a ser uma cadeira independente e ministrada
De forma singular, nos programas de 1912, 13 e 14, consta uma no terceiro e quarto anos do curso.
observao que no aparece nos programas anteriores. No final da Nesse ano, o programa extremamente detalhado e possui, alm das
descrio dos tpicos abordados, aparece: Neste programa considerar-se- lies especificadas, um artigo (possivelmente extrado de um
regulamento) que trata especificamente da psicologia e de sua funo na processos gerais da formao psquica: imitao e aquisio inicial,
escola. Nele se enfatiza que essa disciplina seria aplicada educao e inveno, desdobramento das reaes adquiridas, o brinquedo, a criana
teria por objeto apenas o estudo dos educandos, com vistas a uma em contato com a realidade, a normalizao da atividade psquica, reflexo
introduo ao conhecimento das crianas. A experincia de laboratrio e hbito, limite das modificaes corretivas, sistematizao das correes,
seria reduzida a experincias simples, necessrias apenas demonstrao educao e adaptao, princpios gerais de educao, educao natural e
da base cientfica dessa disciplina, de forma que nem os alunos mestres intencional, a direo do educando da obedincia passiva plena
iriam pesar, medir e experimentar seus futuros discpulos, nem estes autonomia.
seriam objeto de ensaios e anlises, mas sim personalidades respeitveis. Nestes tpicos identificada a coexistncia de diversas formas
A importncia desse artigo imensa, pois revelam a desconfiana tericas de vanguarda, o que revela uma atualizao da escola com o que
com a qual estas novas ideias cientficas e laicas eram provavelmente era produzido nos centros de pesquisa internacionais. Podem ser
recebidas pela comunidade escolar como um todo, em especial os identificadas aquelas que discutem o desenvolvimento infantil, a
responsveis pelos alunos, para os quais, provavelmente, essa mensagem importncia do brinquedo ou os processos da formao psquica infantil;
era dirigida. outras que remetem psicologia diferencial, na qual testes e medidas
Nesse programa, a Psicologia aparece dividida em lies que se centralizavam as investigaes sobre a aprendizagem, concretizando cada
organizam em partes, nas quais so identificados os mais variados vez mais a existncia de uma norma, de um padro de aprendizagem e
objetos de pesquisa, dos mais naturalistas aos mais idealistas. Essa desenvolvimento considerado normal, adequado e esperado (Andrada,
variao pode ser interpretada tanto como um sintoma de pouca 2005, p. 197).
consistncia terica, uma curiosidade geral acerca do que era teorizado em No programa de 1924, dois pargrafos iniciais, assinados pelo ento
Psicologia naquele momento, quanto como uma afinao precoce com a Diretor Geral da Instituio, o professor A. Carneiro Leo, referem-se
variedade do campo psicolgico que se sedimentava ao longo do sculo reforma dos programas de ensino da escola. Nesse programa, a Psicologia
XX. Assim, no terceiro ano, aparece uma Parte geral onde podem ser aparece no apenas como cadeira independente, mas tambm como
encontrados desde tpicos como esprito, condies gerais da vida complemento da disciplina Higiene e Pedagogia, inserida no captulo
psquica, a condio subjetiva, quanto tpicos como o eixo encfalo- anatomia e fisiologia humanas. A associao entre Higiene, Pedagogia e
rachiano e a distribuio dos nervos; psicologia do aparelho encfalo- Psicologia, explcita nesse momento e mantida ao longo dos programas
rachiano. So identificadas ainda mais quatro partes: As Sensaes, estudados, pode ser interpretada como consequncia direta da fundao,
A Inteligncia, A Afetividade e A Vontade, nas quais se insere uma em 1923, da Liga Brasileira de Higiene Mental, uma instituio civil
enorme variedade de tpicos, tais como: distribuio geral da destinada a divulgar e propagar as noes da eugenia mental.
sensibilidade externa e a conscincia das sensaes; percepes de tempo, O programa exclusivo de Psicologia comea apenas no quarto ano,
espao; organizao da experincia mental; a imaginao; o raciocnio; como um complemento organizado em 25 tpicos: psicologia: fatos
evoluo da linguagem; aspectos gerais da vida afetiva; tendncias e psquicos e sua classificao; o sistema nervoso e a vida de relao:
inclinaes egostas; composio, forma e evoluo dos estados afetivos, atividade cerebral e vida consciente; ateno; sensibilidade; viso;
afeies simples, estados afetivos compostos; ou ainda, gnese do ato de sensao; sensibilidade muscular; inteligncia em geral; conhecimento
vontade e a evoluo da vontade. concreto, imagens e imaginao; ideao, juzo e raciocnio; funes
No quarto ano, aparece uma diviso em lies que se organizam em associativas; memria, linguagem e a vida afetiva; a atividade em geral:
partes, A Sntese Psquica e a A Formao da Personalidade e formas de reao, atos da sntese psquica, as vocaes individuais,
evoluo psquica, que se desdobram em tpicos, tais como a mecanizao dos atos voluntrios, anomalias no desenvolvimento
caracterizao da personalidade, as fases caractersticas do psquico; entre outros.
desenvolvimento, atividade psquica da criana, a vida moral da criana,
O programa de 1927 o primeiro depois da Reforma Joo Luiz aprendizagem. O psiquismo da criana em idade pr-escolar, tendncias
Alves/Rocha Vaz (1925), fechando o ciclo das reformas federais do ensino instintivas: afeio, medo curiosidade; o jogo: a imitao e sugesto,
na Primeira Repblica, quando, sobre a base das transformaes emoes, interesse, a conscincia na criana, a imaginao e a ideao, a
econmicas e sociais em curso, a estrutura de poder vigente passa a ser evoluo da linguagem, a evoluo da personalidade consciente, noo dos
amplamente contestada (Saviani, 2009, p. 11). Segundo Schueler e tipos individuais, a psicometria e os testes: organizao e verificao dos
Magaldi (2009), nas reformas empreendidas a partir de ento, podem ser testes, sua utilizao prtica, a psicografia. Testes funcionais, testes de
assinaladas algumas tendncias gerais que dariam ou confirmariam o desenvolvimento e de nvel de inteligncia, escalas mtricas de
futuro tom de uma cultura escolar escolanovista: a cientificizao inteligncia. Tipos de escalas mtricas da inteligncia e sua aplicao,
progressiva das prticas educativas, a necessidade de uma crescente testes para diagnsticos de irregulares e anormais. Os incorrigveis e os
especializao e legitimao do educador profissional e do prprio campo delinquentes; testes de aptido. O problema da orientao e da seleo
educacional, que assumia os contornos mais ntidos de uma formao profissional. Valor geral dos testes. Clculo de correlao. Valores
pragmtica mais apropriada para os professores a ser realizada em espaos significativos. Bio-estatstica. 3) Psicologia da Aprendizagem: os
concebidos para essa tarefa. Nele, a Psicologia aparece de duas formas: problemas da psicologia da aprendizagem, aprendizagem e
como complemento cadeira de Higiene e Pedagogia, no interior do desenvolvimento. A educao do ponto de vista funcional e do ponto de
captulo anatomia e fisiologia humana, e como como disciplina vista da adaptao; a sistematizao da atividade, a sistematizao pelo
independente. hbito; sistematizao ideativa; a fadigabilidade, as aplicaes gerais da
Como disciplina independente, aparece dividida em 25 tpicos, psicologia experimental: quadro geral das aplicaes na organizao
dentre os quais vocaes individuais; mecanizao dos atos voluntrios; escolar, o movimento psicopedaggico nos pases adiantados.
anomalias no desenvolvimento psquico. Consideraes Finais
Finalmente, em 1929, o programa tambm comea com uma
introduo s diferentes disciplinas, mas de forma diferente da dos anos de Como afirmamos, deflagramos a pesquisa com a inteno de
1924 e 1927. A psicologia aparece em dois momentos, no terceiro ano e investigar o papel da Psicologia, seus usos, prticas e disseminao, no
no primeiro ano do curso especial ou tcnico: normalizao da atividade processo de formao de professores na Escola Normal do Distrito
psquica, diferenas individuais: temperamento, carter, tipo mental: Federal. Com base na anlise de arquivos de programas disciplinares,
frmula de vontade e tendncia vocacional, anomalias do desenvolvimento acompanhamos sua trajetria entre seu aparecimento como tpico
psquico: anormais, fadiga e estafa, exame psicolgico da estafa, entre curricular inserido no ensino de Pedagogia e o momento em que adquiriu
outros. autonomia disciplinar. A finalidade era compreender como as condies
dessa transformao foram se tecendo e que papel as ideias psicolgicas
J no primeiro ano do curso especial ou tcnico, o enfoque a foram progressivamente assumindo at seu uso corriqueiro pelas escolas
Psicologia Experimental e sua aplicao educao. Os alunos teriam de formao de professores.
noes de psicologia geral, antes de iniciar o estudo da psicologia
aplicada. A cadeira dividida em: 1) Preliminares: psicologia gentico- Entretanto, como tambm j foi dito, o reconhecimento de que a
funcional e psicologia da aprendizagem; concepo da psicologia Psicologia teve um lastro de cientificidade na Escola Normal do Distrito
experimental: noo, histrico, diviso, importncia. Os processos de Federal no pode ser desconectado das novas formas de segregao social,
observao e experimentao: os laboratrios e os testes. A psicologia simbolizadas pelas ideias e prticas eugenistas e higienistas que emergiram
experimental em face dos problemas da educao, noo funcional da durante a primeira fase da Repblica brasileira. Essas formas substituram
educao. Diagnstico dos educandos e psicologia da aprendizagem. 2) as do regime escravocrata imperial, impondo-se com o aval do pensamento
Psicologia gentico funcional: Diviso da Psicologia experimental nas cientfico, que passou a classificar os cidados com base em critrios
suas aplicaes educao: psicologia gentica, diferencial e da raciais (Schwarcz, 2012, p. 25), condenando moralmente a miscigenao
e impondo um novo regime na base de muita eugenia e estado de stio No segundo grupo, essa alteridade pode ser identificada como no-
(Schwarcz, 2012, p. 24), de intimidao e controle social. narcsica: trata-se da comunidade de pais e alunos a quem os programas
Para o desenvolvimento da anlise, buscamos apoio no mtodo se dirigem e desejam atingir com a ao pedaggica. Por um lado, essa
scio-histrico, em particular, na categoria de dialogicidade proposta pelo relao parece realmente ter por funo a difuso de ideais muito
crculo de Bakhtin, por meio da qual se tem discutido a relao dos especficos, alinhados aos princpios republicanos e burgueses de
enunciados com sua exterioridade, representada tanto pelos ecos e igualdade e individualizao. Por outro, de forma paradoxal, esto os j
lembranas de outros enunciados que comumente se apresentam quanto mencionados princpios da eugenia e da higiene mental, que, naquele
pela fala dos enunciadores que impem, a partir da exterioridade, a momento histrico, incentivavam mdicos, psiquiatras e educadores a
necessidade de uma reao-resposta. Estas falas, segundo Bakhtin (1997, colaborar para a criao de uma nao, na qual as formulaes de
p. 316), produzem reaes variveis, nas quais o enunciado alheio pode ser prosperidade, modernidade e salubridade se confundiam com a
encontrado no contexto de nosso prprio enunciado, em palavras isoladas, criao de formas institucionais cada vez mais normatizadoras.
ou em oraes que ento figuram nele a ttulo de representantes de No caso dos ideais de individuao, a presena dessa alteridade pode
enunciados completos. ser exemplificada pela discutida imposio (decreto de 1890) do mtodo
As fronteiras que se estabelecem entre este um e este outro so intuitivo de Buisson. Este mtodo (j presente no programa de 1902, por
descritas por Bakhtin como tnues e permeveis, embora ntidas. O exemplo) visava uma ao laica na educao de indivduos esclarecidos e
enunciado necessariamente polimorfo, complexo, incrustado como um conscientes de seus direitos. Era direcionado escolarizao inicial e
elo em uma cadeia de comunicao, refletindo o processo verbal de sua baseava-se em uma aproximao emprica das coisas como base para a
elaborao e de constituio do sentido, os enunciados dos outros, os elos construo de um esprito cientfico de investigao e de uma integrao
anteriores e os posteriores. s necessidades da sociedade ps-revoluo industrial (Gomes, 2011).
Um exemplo privilegiado dessa permeabilidade a posio da Essa mesma tendncia individualizante pode ser percebida ainda na
Psicologia, que aparece ora como captulo da disciplina de Pedagogia ou crescente padronizao dos processos de aprendizagem e das condutas,
de Higiene, ora como captulo parte. Embora a diferenciao tenha sido contida nos estudos sobre o hbito, do programa de 1911, at os estudos
progressiva ao longo dos programas, ela permanece dialogando com estas sobre a fadiga, de 1927. Neste mbito, notvel o quanto o interesse pelo
outras disciplinas de forma integrada. Esta delimitao pouco ntida da estudo da personalidade, da normatizao e da eficincia e do limite das
disciplina pode ser atribuda tanto a uma tendncia interdiscursiva, correes soma-se progressivamente aos estudos pioneiros dos processos
inevitvel dentro de uma instituio como a escola normal, quanto a um psquicos primrios de percepo, memria ou ideao, chegando, em
contorno que ainda estava sendo construdo para a prpria Psicologia em 1929, aos testes de aptido, de seleo, nas escalas mtricas da inteligncia
sua luta por se tornar cincia independente e socialmente reconhecida. e na sistematizao da atividade e do hbito. Tais estudos podem ser
compreendidos como basilares para a formao de uma fora de trabalho
Em sua contemporaneidade, as alteridades mais manifestas dos
diferenciada, apta a assumir as formas capitalistas, urbanas, tcnicas de
programas podem ser localizadas em dois grupos distintos e
produo que a modernidade progressivamente impunha ao cenrio
indissociveis.
brasileiro.
No primeiro grupo, esse outro, que poderia ser descrito como
No caso dos princpios eugnicos e higinicos, a presena de uma
narcsico, encontrado na filiao dos programas a autores e mtodos
alteridade no narcsica, aquela a quem se quer impor estas novas formas
estrangeiros encontrados principalmente nas bibliografias e materiais
de conduta, pode ser identificada j no decreto de 1890, com sua
franceses, os quais resistiram at mesmo direo pedaggica de Manoel
preocupao cientfica com as condies de higiene e de moralidade dos
Bomfim, intelectual crtico da relao de parasitismo exercida sobre a
estabelecimentos escolares, passando pela cultura e educao das
Amrica latina pelos pases ditos desenvolvidos (Bomfim, 1993).
tendncias do programa de 1904. Pode ser identificada tambm no estudo
dos estados anormais, presente j no programa de 1902 e mantida nos mesmo de cincia, e as condies concretas oferecidas pela realidade
programas de 1912, 13 e 14, bem como na Psicologia Diferencial que se nacional recm-republicana de uma nao rural, miscigenada e analfabeta.
anuncia em 1917 e, ainda, na preocupao explcita com a Psicologia Esta fratura faz com que a constituio dos programas seja a
Infantil identificada a partir de ento. expresso de dois gneros discursivos que aparecem, como j foi dito,
Ainda no programa de 1917, como j mostramos, de enorme intrinsecamente relacionados nesse perodo da histria brasileira: o
importncia ressaltar a nica manifestao dialgica explcita nos republicano e o cientfico. Tal relao reflete o processo verbal de
programas. Nele se enfatiza que a disciplina de psicologia seria aplicada elaborao e constituio de sentido dos documentos, o qual se realiza no
educao e teria por objeto apenas o estudo dos educandos, com vistas a apenas na interlocuo direta, como descrevemos, mas tambm nos j
uma introduo ao conhecimento das crianas: reduzida a experincias mencionados dilogos que se estabelecem com outros enunciados
simples, apenas necessrias demonstrao da base cientfica que tem esta presentes em seu contexto de emergncia e com as formas pregnantes do
disciplina, mantendo a integridade de seus futuros discpulos, que no contexto scio-histrico e cultural (Marchezan, 1997). Neste caso, os
sero reduzidos a objetos de anlise e de ensaios e anlises, mas sim dilogos so de ruptura em relao ao discurso verticalizado da monarquia,
mantidos como personalidades respeitveis. Essa resposta foi dada a porm paradoxalmente relacionados ao estabelecimento das novas
uma possvel manifestao de receio dos responsveis, que devem ter ordenaes das diferenas, conforme o iderio eugenista e higienista. So
questionado a conduo da disciplina e sua atuao nas futuras operadores de uma nova subordinao social decorrente das necessidades
personalidades dos alunos, que no deveriam ser reduzidos a objetos da nova forma de produo representada pela fbrica e pelo discurso
de anlise. tcnico.
Nesse rastro, em 1924, alm de disciplina independente, a Psicologia Referncias
aparece como complemento aos programas de Pedagogia e Higiene. Tal
associao revela o alinhamento de seu ensino s foras sociais e polticas Andrada, E. G. C. (2005). Novos Paradigmas na Prtica do Psiclogo
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psiquiatras em 1923 como forma de divulgao e propagao de ideais de
eugenia e saneamento da populao. Essa liga sempre teve a criana como Bakhtin, M. (1997). Esttica da Criao Verbal. So Paulo, SP: Martins
objeto privilegiado de seus investimentos (Reis, 2000). Fontes.
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progressivamente reorganizavam a escola e seus mtodos pedaggicos em 34592013000100013&lng=en&nrm=iso
direo ao modelo da fbrica e s conformaes morais, fsicas e
Bomfim, M. A (1993). Amrica Latina. Males de Origem. Rio de Janeiro,
cognitivas que se tornaram necessrias sua cadeia produtiva.
RJ: Topbooks. (Primeira edio: 1905).
Nesses dilogos, talvez seja possvel identificar a presena do que
Santiago (1978) define como o entre-lugar da intelectualidade latino- Bosi, A. (2004). O Positivismo no Brasil: uma ideologia de longa durao.
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no Brasil (p. 347-349). Rio de Janeiro, RJ: Imago. Submetido em: 08/04/2014
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http://www.rbhe.sbhe.org.br EDUCAO HOJE: uma revista para o ensino secundrio no Brasil da dcada de 1960
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v16i1.590 Introduo
Este artigo analisa a frmula editorial da revista Educao Hoje com
Educao Hoje: uma revista para o ensino o intuito de descrever um dos modelos de leitura e formao docente que
secundrio no Brasil da dcada de 1960 circularam no Brasil entre as dcadas de 1960 e 1980. Para se situar esse
modelo em termos histricos, de incio so destacados outros modelos de
leitura e formao que surgiram desde fins do sculo XIX at o perodo
Daniel Revah* aqui considerado, apontando-se diferenas que remetem s peculiaridades
Maria Rita de Almeida Toledo* dos nveis de ensino primrio e secundrio. Num segundo momento,
descreve-se a frmula editorial da revista, dando-se destaque ao editorial
inaugural e a determinados dispositivos tipogrficos e textuais. Por ltimo,
Resumo: analisa-se o artigo que abre o primeiro nmero, enfatizando-se a sua
Neste artigo objetiva-se analisar o modelo de leitura e formao relao com os princpios presentes no editorial inaugural e que definem a
docente, contido na revista Educao Hoje, publicada pela frmula editorial do peridico, mas tambm tomando-o como exemplo de
editora Brasiliense, entre 1969 e 1971. O peridico foi suporte uma vertente da pedagogizao do secundrio que essa publicao
da circulao das prticas das escolas secundrias experimentais,
organizadas entre 1950 e 1970. Na anlise adota-se a perspectiva
promove e que coibida pela abrupta interrupo de suas edies no
da histria cultural, enfatizando-se a descrio e anlise da perodo mais repressivo da ditadura militar.
frmula editorial. Analisa-se tambm o artigo que abre o A perspectiva terica que orienta a anlise da revista Educao
primeiro nmero, destacando-se a sua relao com os princpios Hoje, bem como a de outros impressos educacionais que fazem parte do
presentes no editorial inaugural e na frmula editorial do escopo da mesma pesquisa1, nutre-se dos pressupostos da histria
peridico, mas tambm tomando-o como exemplo de uma
vertente da pedagogizao do secundrio que essa publicao
cultural2, que sempre considera a sua configurao material ao tratar dos
promove e que coibida pela abrupta interrupo de suas discursos pedaggicos e dos saberes que os impressos produzem e
edies, no perodo mais repressivo da ditadura militar. veiculam e que envolvem diversos dispositivos textuais e tipogrficos.
Nesse sentido, os impressos no so tomados apenas como fonte, mas,
Palavras-chave: antes de mais nada, como objetos culturais a serem analisados em sua
materialidade. A questo central, implicada nessa escolha, a de
Peridico educacional; frmula editorial; ensino secundrio;
inovao pedaggica; modelos de leitura e formao docente. problematizar o lugar de poder de editores, editoras e suas prticas
editoriais, analisando-se suas estratgias articuladas s representaes de
leitores visados, seleo dos saberes, dos autores e dos textos que pem
em circulao. Com isso, este trabalho inscreve-se numa perspectiva
terica que visa constituir e descrever uma geografia cultural do leitor
representado, configurada por essas estratgias editoriais que delimitam
fronteiras entre campos de saberes; operam a incluso e a excluso de
autores e obras nos territrios ordenados para leitores destinatrios
1
Trata-se do projeto de pesquisa intitulado Forma material da cultura pedaggica:
anlise de peridicos educacionais editados no Brasil entre as dcadas de 1960 e
1980, desenvolvida pelos autores na Universidade Federal de So Paulo.
2
Referimo-nos perspectiva terica presente nas anlises de Chartier (2002),
* Universidade Federal de So Paulo - So Paulo - SP
Certeau (1990) e Carvalho (2001).
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 1 (40), p. 51-78, jan./abr. 2016 54 Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 1 (40), p. 51-78, jan./abr. 2016
Daniel REVAH e Maria Rita de Almeida TOLEDO EDUCAO HOJE: uma revista para o ensino secundrio no Brasil da dcada de 1960
especficos; prescrevem a localizao de prticas de leituras em diferentes letras (FFCL) ou outra formao superior afim, prestados os exames de
comunidades identitrias, situando o seu pblico no espao de leitura que suficincia. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961 (lei
desenham; constituindo, por fim, modelos de leitura e formao docente, 4.024) manteve as diferenas de formao na medida em que, para o curso
ou no3. Nesse sentido, possvel descrever essa geografia por meio de primrio, os docentes continuariam a ser formados pelas escolas normais
uma topografia: a constituio de um campo (simblico, econmico, ginasiais ou normais colegiais; o ensino superior ficou destinado para os
poltico), onde se constituem lugares de emisso, circulao e recepo do docentes que atuariam nas escolas ginasiais, normais e tcnicas e nos
que foi produzido. Esses lugares, nem sempre contnuos ou sem acidentes, colegiais4.
so organizados segundo regimes discursivos que classificam, definem e Em relao formao, a escola republicana primria estabeleceu
distribuem saberes, conforme a localizao dos territrios que os leitores desde cedo, pelo menos em So Paulo e Minas Gerais, um padro de
deveriam ocupar. Nessa perspectiva, possvel descrever essa geografia formao de seus professores, com a institucionalizao da escola normal
por meio dos modelos de leitura e formao docente, materializados pelos e das escolas-modelo anexas. Para a escola secundria, a
prprios objetos culturais impressos. institucionalizao de um padro de formao docente se deu com a
1. Modelos de leitura e formao para docentes das escolas criao das faculdades de filosofia, cincias e letras (FFCL) na dcada de
19305. Mesmo com a institucionalizao dessas faculdades e a
primria e secundria regulamentao implantada com as Leis Orgnicas de 1942, os professores
As anlises da histria da organizao escolar no Brasil, at a lei do ensino secundrio poderiam exercer a profisso sem o diploma da
5.692/71, tm indicado uma forte fronteira entre o professor primrio e o licenciatura. Esses professores tinham, geralmente, formao nas
professor secundrio, no que se refere s suas culturas de formao e profisses liberais ou nos seminrios e, por meio de provas oficiais,
prticas pedaggicas. Essas fronteiras podem ser remetidas s instituies chamadas de suficincia, adquiriam registros para exercer a profisso
formativas, s funes atribudas s escolas primria e secundria, assim docente6. A origem de formao, autodidata ou nas faculdades de filosofia,
como ao pblico que frequentou ou deveria frequentar essas instituies. estabeleceu hierarquias internas entre os docentes, tanto em relao a
Esses dois segmentos do ensino possuam, at a dcada de 1970, culturas postos de trabalho e remunerao quanto diferena de prestgio entre os
bastante diferentes e que, pela oposio, auxiliavam na construo de suas docentes nas instituies escolares.
identidades: a escola primria at ento era a nica pela qual passava a O controle das prticas de ensino desses profissionais, prescrito nas
maioria dos brasileiros escolarizados. Como escola terminal, muito de seu Leis Orgnicas, dava continuidade ao padro institudo com a repblica,
currculo e objetivos estava inscrito nesse fim, sendo a preparao para o pois ficava a cargo dos inspetores de ensino federais que deveriam
secundrio s uma possibilidade; j o ensino secundrio era entendido fiscaliz-las nos estabelecimentos de ensino, acompanhando os exames
como destinado formao de uma cultura intermediria, mas tambm orais e escritos, os programas de ensino e as aulas, assim como a
como lugar de preparo das elites, destinadas ao ensino superior. Seu ponto orientao metodolgica seguida pelo professor (Fonseca, 2004). Para
de partida se dava com a seleo estrita dos capazes a frequentar o curso,
por meio do exame de admisso, e preparava para o ensino superior. Para a 4
escola primria, os professores eram formados nos cursos normais; j os Segundo Tanuri (2000, p. 78), apenas Sergipe, Esprito Santo, Rio de Janeiro, So
Paulo, Guanabara e Distrito Federal utilizaram-se somente de escolas de segundo
professores do normal, ginsio ou colegial deveriam ter formao nos ciclo de grau mdio para preparao de seus professores primrios.
cursos de licenciatura, ministrados nas faculdades de filosofia, cincias e 5
Para algumas disciplinas, j havia iniciativas de constituio de escolas de
formao docente, vinculadas a outras instituies produtoras de conhecimento.
Cf. Guimares (1997).
3 6
O conceito de geografia cultural est em forte dilogo com a noo de ordem dos Por exemplo, o Sindicato dos Professores do Rio de Janeiro conseguiu, por meio
livros, proposta por Chartier (1994) e tambm com a noo de lugar prprio, do decreto n 8.777 (24/1/1944), que os docentes autodidatas, com registro
apresentada por Certeau (1990). Para uma discusso terica sobre essas noes, ver provisrio, recebessem o registro definitivo, se comprovados trs anos de docncia
Toledo (2013). (Vicentini, 2002).
Elza Nadai (1991), esses padres s foram alterados com a reorganizao pelos quais os alunos-mestres deveriam passar para aprenderem as suas
da escola tradicional ou de classe mdia, transformada legalmente na prticas docentes9. Foram concebidos como laboratrios que unificariam
escola fundamental e obrigatria de oito anos, com a lei 5.692/71. os saberes tericos e prticos, necessrios docncia, por permitirem a
Enquanto a escola normal construiu a identidade do professor sob o reflexo sobre problemas da realidade e as solues tcnicas possveis
discurso da necessidade do aprendizado da tcnica e de mtodos de ensino, produzidas pela didtica, possibilitando tambm a inovao pedaggica e
do conhecimento especfico da psicologia infantil, da didtica e da o aperfeioamento dos professores10.
pedagogia (discurso pedaggico), os professores secundrios, mesmo As marcadas diferenas entre as culturas docentes primria e
depois da institucionalizao da sua formao nas faculdades de filosofia, secundria podem ser encontradas nos impressos que se destinam a esse
afirmaram sua identidade pelo domnio do conhecimento cientfico das profissionais e nas prescries de prticas pedaggicas veiculadas por
matrias a serem ensinadas, situando os saberes prprios da pedagogia em meio desses impressos revistas, colees de livros ou livros didticos.
lugar inferior queles relativos s matrias por eles ministradas. Esse Marta Carvalho (2001), ao analisar as regras pedaggicas que regulam a
modelo de formao do professor secundrio foi consubstanciado na produo e os usos dos materiais impressos de destinao escolar primria,
frmula 3 + 1, pelo decreto-lei 1.190 (4 de abril de 1939), no qual os entre o final do sculo XIX e as dcadas de 1920 e 1930, traou trs
alunos cursavam as disciplinas do bacharelado em trs anos e as modalidades de impresso que circularam nesse perodo e configuraram de
disciplinas da seo de pedagogia no seu ltimo ano de formao7. maneira distinta o campo dos saberes e das prticas pedaggicas: a Caixa
Paradoxalmente, a partir do final da dcada 1940, com a de Utenslios, o Tratado de Pedagogia e a Coleo para Professores
democratizao, o discurso dos impressos oficiais como o da Revista (Carvalho, 2001). Carvalho aponta que, em contraste com a configurao
Brasileira de Estudos Pedaggicos (RBEP), publicada pelo Instituto que se estabeleceu no final do sculo XIX e incio do sculo XX, em que
Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) comea a apontar a existncia os saberes eram organizados na forma de Tratados de Pedagogia tericos,
de uma crise de qualidade do ensino secundrio, indicando como soluo, articulados com revistas que pretendiam subsidiar as prticas do
entre outras, a necessidade de treinamento dos professores, maior cuidado professorado com modelos de leitura denominadas pela autora de caixa
da inspeo escolar, necessidade da formao docente em cursos de de utenslios , nos anos 1920 e 1930, os diferentes grupos de educadores
licenciatura, introduo de novas prticas em sala de aula, mais dinmicas que objetivavam interferir nas polticas educacionais sobretudo por meio
por adotarem pedagogias ativas ou novas (Fonseca, 2004)8. A necessidade, de reformas educacionais conformaram os saberes pedaggicos,
portanto, da pedagogizao das prticas do secundrio acompanhava a destinados formao do professorado em colees de livros em que
expanso desse segmento do ensino. Essa necessidade de pedagogizao pretendiam recortar e organizar esses saberes e articul-los s prticas
foi reforada com a criao dos colgios de aplicao, na dcada de 1950, pedaggicas na escola (Carvalho, 2001).
Nota-se, em levantamento preliminar que no incluiu os peridicos
de ordens confessionais, que muitos impressos destinados aos docentes do
7
O decreto-lei 1.190/1939 determinava que a Faculdade Nacional de Filosofia fosse ensino secundrio foram empreendimentos de casas editoras que
o modelo para a organizao dos cursos dessa modalidade de formao, especializaram parte de seus naipes editoriais para o mercado de livros
oferecendo aos licenciados os cursos da seo de pedagogia. Contudo, o Conselho
Nacional de Educao poderia aprovar variaes desse modelo. No caso da
didticos, cujo crescimento foi visvel no perodo de democratizao do
Universidade de So Paulo, as disciplinas oferecidas eram psicologia, didtica
geral e didtica especial. Com o decreto 9.092 (de 26 de maro de 1946),
9
reafirmou-se a obrigatoriedade dos estudos em quatro anos, sendo os trs A obrigatoriedade de as Faculdades de Filosofia manterem um Ginsio de
primeiros dedicados a um currculo fixo, para cada curso, em regime seriado e o Aplicao destinado prtica de ensino dos alunos matriculados no curso de
ltimo abria a possibilidade dos estudantes optarem por duas ou trs cadeiras ou Didtica foi determinada pelo Decreto-lei 9.053 de 12 de maro de 1946 (Nadai,
cursos, dentre os ministrados pela faculdade (Nadai, 1991, p. 180). 1991, p. 189).
8 10
Alm de Fonseca, ver tambm estudo de Braghini (2005). A RBEP e o tema do Rozante (2008) analisa o debate sobre a boa formao do docente do ensino
ensino secundrio ainda foram objeto de Bereta, Dallabrida e Clarino (2013). secundrio na Revista de Pedagogia (1955-1967).
pas, a partir de 1946, e que acompanhou a expanso desse nvel de ensino. que o convertia em um estrangeiro da escola, obrigado a aprender, o mais
Os peridicos editados por essas editoras para o secundrio geralmente rpido possvel, as regras simblicas que instituam as relaes professor-
articulavam colees destinadas aos professores e os livros didticos, aluno-conhecimento da disciplina. Essa representao de um docente mal
divulgando os dois produtos em suas pginas. Os saberes pedaggicos, preparado para os desafios cotidianos do trato com os alunos e com os
nelas difundidos, tornavam-se meios de legitimao e prescrio de dispositivos de controle do trabalho docente era reforada pelos exerccios
determinadas leituras formadoras do docente, incidindo na escolha pelo e lies das diferentes disciplinas escolares, utilizveis em sala de aula,
professor dos livros didticos11. contidos nos programas dos livros editados pelas casas editoriais. Os
Assim, a Companhia Editora Nacional lanou, em 1950, a Revista peridicos, portanto, articulavam uma ntima relao entre livro escolar e
Atualidades Pedaggicas12, homnima da coleo que j circulava desde peridico como modelo formativo dos docentes do secundrio. Dessa
os anos 1930; a Editora do Brasil publicou, em 1947, a EBSA: maneira, as revistas instituam seus leitores como aprendizes e
documentrio do ensino13; a editora Francisco Alves, em 1958 iniciou a consumidores dos saberes necessrios docncia.
publicao da Revista do Magistrio: curso secundrio e normal, entre No muito distante desse modelo de leitura, no mesmo perodo, o
outras. Essas revistas, de acordo com o que pde ser notado em anlise Ministrio de Educao e Cultura, avaliando o fraco desempenho dos
preliminar, procuravam aliar a propaganda de seus livros didticos para as professores secundrios, seja nos exames de suficincia, seja em sala de
escolas secundrias com dicas e macetes do trabalho docente, com artigos aula, lana, por meio de seu Departamento de Ensino Secundrio, a
sobre a pedagogia adotada nas escolas confessionais (maior parte da rede Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (Cades),
privada), assim como sobre a legislao vigente concernente ao controle para oferecer cursos e treinamento para esses docentes, e publica a revista
do trabalho docente. Elas funcionavam como espcies de apostilas que Escola Secundria como parte dos esforos daquela diretoria para divulgar
auxiliavam os professores no licenciados a prestarem os exames de suas atividades. Segundo anlise de Silvia Fonseca (2004, p. 43), nos
suficincia, para desse modo adquirirem licenas para exercer a docncia, artigos publicados, percebe-se a preocupao dos editores, sobretudo
assim como a adotarem prticas especficas na sala de aula (Toledo, 2001). aps 1959, de oferecer modelos prticos de trabalho em sala de aula, mais
O discurso prescritivo da didtica tomava, maneira de um manual do que referenciais tericos ou reflexes sobre a educao ou o
de conselhos e boas maneiras, o tom dominante. Essas revistas magistrio.
procuravam tambm divulgar slogans ou temas da educao, apresentados A ideia de oferecer ferramentas diretas de trabalho em sala de aula
de maneira breve, que poderiam ser utilizados pelo professor em provas ou parece homloga descrio que Marta Carvalho faz dos peridicos para
relatrios de suas prticas14. A representao do leitor destinatrio era a os professores primrios, que circularam at a dcada de 1920: como
caixas de utenslios, deveriam fornecer modelos de aulas ou repertrios
11
Algumas investigaes recentes tm se preocupado em analisar os discursos sobre apropriveis pelos docentes nas suas prticas. A anlise preliminar desse
a pedagogizao ou renovao do currculo de formao do professor secundrio modelo de leitura e formao remete a questes sobre o lugar da
nos anos 1940 e 1960. Ver, por exemplo, Fonseca (2004), Frangella (2003) e pedagogia e da didtica nas representaes dos editores em relao ao
Souza (2008). fazer docente do professor secundrio. Se, para Marta Carvalho, a caixa de
12
Para uma anlise da revista Atualidades Pedaggicas, veja-se Toledo (2001) e
Silva (2001).
utenslios surge de uma concepo do ensino produzida por um discurso
13
Para uma anlise da revista EBSA, ver Braghini (2010). da pedagogia em que a teoria j estava inserida no uso suposto desses
14
Por exemplo, o slogan O homem novo para o mundo novo, contendo este texto utenslios, a que se deveria a reatualizao desse modelo para um outro
logo abaixo desse ttulo: A grande tarefa dos nossos dias preparar o homem
novo para o mundo novo, que a mquina e a cincia esto exigindo. At agora,
temos um homem ainda antigo, excedido e subjugado pela sua prpria criao. de sobrecenho carregado, j de mau humor, disposto a impacincia ou ironia
Ansio Teixeira consta como o autor desse texto. Cf. Revista Atualidades desprezativa. A primeira lio a serenidade do semblante, a alegria comunicativa
Pedaggicas (jan./abr. 1957, p. 13). Ou ainda: O professor no um inimigo, de quem possui um tesouro inestimvel, com a autoria de Jonathas Serrano. Cf.
apresentando este texto: No exerce bem a sua funo o mestre que entra na aula Revista Atualidades Pedaggicas (set./dez. 1957, p. 35).
pblico, em outro perodo? A didtica adotada seria apenas para regular a 2. Educao Hoje: uma experincia interrompida
atuao do professor, prescrevendo-lhe posturas e roteiros de lies? Educao Hoje foi um empreendimento da editora Brasiliense16.
Nesse tipo de modelo de leitura e formao estariam dispensadas as
Lanada em 1969, com periodicidade bimestral, durou cerca de dois anos e
prprias teorias ou se pode a flagrar uma estratgia para implementar a meio, desaparecendo com o seu 14 nmero, em 1971. Pretendia-se com o
pedagogizao da escola secundria para docentes leitores nada afeitos a peridico, segundo seu editorial, mobilizar uma reflexo comprometida
esse tipo de discursos? com o tempo presente, assim como ser um instrumento de divulgao de
Mas esse no o nico modelo de leitura e formao que circulou experincias educacionais e de debate das novas formas de educao
para os docentes da escola secundria. Pelo menos duas revistas (Educao Hoje, 1969, n. 1). A proposta do novo peridico seria a resposta
procuraram difundir as experincias educativas extradas dos colgios de avaliao que os editores faziam do tempo presente: no mais se pode
aplicao, ginsios experimentais ou vocacionais: a Revista Pedagogia, aguardar reformas educacionais longamente discutidas a distncia da
editada entre 1958 e 1967, do j citado Colgio de Aplicao da realidade. O tempo passa, os problemas se acumulam, a realidade muda, as
FFCL/USP (Rozante, 2008); e a revista Educao Hoje, da editora solues apontadas perdem atualidade (Educao Hoje, 1969, n. 1).
Brasiliense, lanada em 1969. Nesses peridicos, o cerne de sua estrutura Portanto, o leitor-educador, convertendo-se em autor, aquele que deve
era a exposio de experincias prticas, desenvolvidas em escolas apresentar sua prtica como resposta aos problemas educacionais. Ainda,
pblicas inovadoras, analisadas sob os parmetros cientficos das cincias segundo o editorial:
da educao. Com discusses sobre os modelos das escolas secundrias,
metodologias especficas ou questes concernentes poltica educacional, Educao Hoje traduz uma advertncia: a quem compete discutir, criticar,
essas revistas parecem dar lugar a uma nova perspectiva pedaggica para o planejar e executar as reformas de ensino? A voc que at hoje no foi
ensino secundrio. Esse deslocamento corresponde ao aparecimento de um solicitado a discutir, a criticar, a planejar a educao. A voc que no conta no
saber especfico, produzido no mbito das escolas experimentais, que momento de planejar e s conta para executar o que outros planejaram
envolve novos profissionais licenciados nas cincias especficas das
(Educao Hoje, 1969, n. 1).
matrias que ministravam no secundrio. Esses profissionais buscam
produzir um saber prtico articulado a determinada fundamentao
pedaggica. Como docentes do Colgio de Aplicao ou escolas Com esse apelo-advertncia, a revista convocava o leitor a participar
experimentais ou vocacionais, parecem ter produzido um novo discurso da construo de novos modelos para a educao brasileira. Lanada logo
pedaggico autnomo daquele da cadeira de didtica geral; mas tambm aps o AI-5, o apelo participao consciente do leitor-educador aparecia
autnomo dos catedrticos das disciplinas cientficas, que desqualificam
os discursos pedaggicos. Seus saberes so constitudos pelas prprias
prticas escolares; so elas as que alimentaro as novas disciplinas das
licenciaturas. Em longos artigos que apresentam as prticas entremeadas 16
A editora Brasiliense foi fundada em 1943, por Caio Prado Jr., Arthur Neves,
de explicaes psicolgicas, sociolgicas ou metodolgicas, esse Leandro Dupr e Monteiro Lobato. Essa casa editora, segundo seus estudiosos,
peridicos constituem outra representao do leitor destinatrio15. A sempre se pretendeu de vanguarda, adotando como poltica a edio dos autores de
esquerda. Seu fundo editorial, nesses primeiros anos, contava principalmente com
revista Educao Hoje pode ser considerada um bom exemplo dessa as obras de Monteiro Lobato e Caio Prado Jnior. A editora tambm mantinha a
mudana. Revista Brasiliense em seu catlogo. Em 1965, a sua direo foi assumida por Caio
Graco Prado, que permaneceu sua frente at sua morte em 1992. A editora, nos
anos 1970, passou por uma grave crise financeira. Contudo, com a renovao e
inovao de seu catlogo, sobretudo com as colees de Bolso Encanto Radical;
Primeiros Passos, Tudo Histria, entre outras, tornou-se uma das maiores
15
Sobre a articulao dos colgios de aplicao com a formao docente, consultar editoras do Brasil, voltadas para o pblico jovem/universitrio (Hallewell, 1985;
Rozante (2008) e Nadai (1991). Rollemberg, 2008; Iumatti, 1993).
como um grito de resistncia ao recrudescimento da ditadura militar 17. Nas inaugural, teria como efeito a dinamizao de novas proposies
palavras do editorial: pedaggicas, propiciando a divulgao de trabalhos relativos sociologia,
pedagogia, metodologia, pesquisa, orientao educacional e pedaggica e
Educao Hoje faz da participao consciente o eixo de ao do processo outros assuntos de interesse educacional (Educao Hoje, 1969, n. 1).
educativo atravs do qual o educando e educador sero afirmados como Como se v, a revista selecionava seus textos dentro do espectro das
sujeitos de uma histria desejvel e possvel, uma histria de desenvolvimento chamadas cincias da educao e assuntos e disciplinas afins, mas
e de libertao (Educao Hoje, 1969, n. 1). procurava como critrio fundamental de organizao do peridico articular
prtica e teoria bem como poltica educacional e solues prticas das
A revista, na proposta apresentada ao leitor, deveria conter o instituies inovadoras para os problemas educacionais.
esforo das equipes que vivem os problemas educacionais e criam para O compromisso com a mudana poltica, social e cultural constitua
eles algumas formas de superao (Educao Hoje, 1969, n. 1). Deveria tambm um critrio essencial de seleo de autores e artigos, de modo que
tambm se manter aberta colaborao e crtica daqueles que tanto a teoria quanto a prtica deveriam ser pensadas nesse registro.
desenvolvem trabalhos que por uma ou outra razo permanecem isolados e Entendia-se que a experimentao era uma necessidade intrnseca da
desconhecidos (Educao Hoje, 1969, n. 1). pedagogia defendida pela revista porque esse dinamismo condizia com
Nesse editorial inicial mobilizam-se significantes que remetem para a prpria realidade social em permanente evoluo, uma evoluo cujo
o universo da educao popular e da obra de Paulo Freire, exilado nesse sentido deveria ser compreendido no mbito das posies polticas e
perodo, como educador-educando e libertao. Aps o editorial, h ainda ideolgicas de seus autores (Educao Hoje, 1969, n. 1). Essas
um trecho de um livro de Neill, intitulado Liberdade sem medo, cujo articulaes, ainda na viso do editorial, construiriam uma pedagogia
sentido tambm sugere em que posio busca situar-se a revista. Precedido continuamente crtica que buscasse a cada momento as formas mais
pela expresso Eu gostaria..., destacada em caixa alta e negrito, como se adequadas s proposies bsicas que afirma e sensvel autorenovao
fosse um ttulo, o trecho comea com esta frase: Eu gostaria de ver um (Educao Hoje, 1969, n. 1). Isso tudo tendo como referncia bsica os
movimento maior de rebelio entre nossos jovens professores (Educao problemas da escola mdia (ginsio e colgio) e desse modo caminhando
Hoje, 1969, n. 1, p. 1). Tanto o editorial quanto o trecho do livro de Neill no sentido da pedagogizao do secundrio. Mas a pedagogia aqui
antecipam sobre quais bases procura-se fundamentar as experincias entendida como reflexo e prtica com um sentido poltico e ideolgico
educacionais que a revista divulga. As experincias prticas encontram a cujo horizonte uma mudana ampla (poltica, social e cultural),
sua fundamentao nas cincias da educao, mas tambm em um discurso diferentemente do que vinha sendo institudo como padro pedaggico do
fortemente engajado ideologicamente e com um evidente compromisso secundrio.
com a mudana social e poltica. O editorial inicial encerra-se com uma chamada ao leitor-autor na
Os critrios de seleo de autores e artigos parecem, pelo menos a descrio que faz de sua frmula editorial: Educao Hoje conter
princpio, privilegiar os trabalhos desenvolvidos em equipe18. Essa troca pginas da educao de amanh, pginas que sero escritas com a
de experincias prticas, na viso dos editores, presente no editorial participao de todos aqueles que se identificam com a libertao humana
(Educao Hoje, 1969, n. 1).
Para materializar essa linha editorial, a Brasiliense adotou uma srie
17
Em dezembro de 1968, quando o governo Costa e Silva baixa o Ato Institucional de formalidades das revistas acadmicas, como as de manter um conselho
n 5 (AI-5), fechado o Congresso, outorga-se ao presidente o poder de intervir
editorial (com permanncia de dois anos) e explicitar os nomes de seus
nos Estados e municpios e suspendem-se os direitos polticos e o habeas corpus,
entre outras medidas que tornam o regime ainda mais arbitrrio. editores responsveis. O conselho editorial, semelhana das revistas
18
Essa poltica editorial fica expressa na quantidade de artigos assinados por mais de acadmicas, tinha a funo precpua de aprovar os trabalhos a serem
um autor-docente ou por assinaturas institucionais de equipes educacionais, como publicados nas pginas de Educao Hoje, como deixa entrever o lembrete
se observa nas listas dos ttulos dos artculos dos nmeros 7 e 14 da revista.
colocado logo abaixo dos crditos de organizao do peridico: Aceitam- educacionais foram includas em quase todos os nmeros: a seo de
se colaboraes e no h responsabilidade pela devoluo dos trabalhos noticirios e de resenhas de livros ou de artigos de outras publicaes.
no aprovados pelo Conselho Editorial (Educao Hoje, 1969, n. 1, Suas capas, apesar da simplicidade no uso das cores, inscreviam-se
segunda capa). nos cnones do design moderno, adotado pela Brasilense. Optou-se por
Alm disso, necessrio notar que o mesmo lembrete avisa que os apresentar o ttulo do peridico em caixa-baixa, com as letras vazadas
artigos assinados so de inteira responsabilidade de seus autores sobre um fundo branco, afigurando uma faixa que ocupava cerca de um
(Educao Hoje, 1969, n. 1). Demarca-se a autoria como lugar tero da capa na parte superior. Logo abaixo dessa faixa, as capas
fundamental de produo dos textos, seja para garantir a legitimidade da apresentavam uma fotografia ou desenhos que remetiam ao universo
prpria proposta editorial, elevando os sujeitos e suas aes para a escolar, com o predomnio de uma nica cor que mudava em cada edio,
definio dos rumos da educao, seja para garantir a distncia do alm do uso da cor branca. No rodap da capa, pelo menos em parte das
conselho editorial e da diretoria do peridico das opinies censurveis e edies, inscrevia-se o lema da revista, como ela prpria qualifica, ...um
comprometedoras do ponto de vista da censura. chamado de participao, que, articulado ao ttulo Educao Hoje,
A articulao entre o peridico e as escolas experimentais, de explicita, de pronto, a proposta editorial do peridico e a sua posio
aplicao ou vocacionais, percebe-se, sobretudo, para quem mantinha implcita em face do regime militar. O espao da quarta capa era destinado
contato com essas experincias poca, pela presena dominante no ao ndice de cada nmero, dispondo-se o nome do artigo e o nome do
conselho editorial dos nomes de professores, orientadores e coordenadores autor, sem o nmero das pginas nas quais estariam localizados. Na
vinculados a essas experincias, como Maria Nilde Mascelani, Ceclia de quarta-capa tambm se explicitavam as formas de comercializao do
Lara, Maria Jos Garcia Werebe, Arlete DAntola, Celso de Rui Beisiegel, peridico: de distribuio exclusiva da editora, ele poderia ser adquirido
entre outros. Tambm se percebe essa articulao nos artigos selecionados, em livrarias ou por reembolso postal, no admitindo assinaturas.
cujas temticas e autores advinham das questes inerentes a essas Ainda em relao s capas, nota-se a presena de linhas verticais
experincias. sobrepostas imagem, em geral brancas e que poderiam ser associadas a
A revista apresenta um formato que a torna prxima dos livros grades de uma priso, a qual condiz com a situao de censura e represso
acadmicos, editados pela mesma editora. Praticamente sem qualquer poltica que se vivia no perodo, afetando de maneira particular a produo
ilustrao ou imagem, alm das inseridas nas capas, o peridico cultural, alm de outros setores que se tornaram alvos preferenciais do
privilegiava os textos, que ocupavam sua totalidade espacial. Sem boxes, regime militar (Figura 1). A quarta-capa tambm apresenta as mesmas
sem espaos de descanso de leitura ou qualquer outro dispositivo das linhas verticais, na cor branca sobre o fundo da mesma cor da imagem de
revistas comerciais19, o peridico se apresentava como densa leitura aos capa, na rea em que consta o ndice da revista (Figura 2). Essas linhas
docentes para os quais se dirigia. A autoria como lugar de autoridade verticais, na quarta-capa, desaparecem nos ltimos dois nmeros, mas
estava sempre explicitada pelo nome do autor, sua especialidade ou seu tambm desaparece a cor de fundo do ndice, como se o branco das linhas
lugar institucional. Como j indicado, essa legitimidade era garantida pelo verticais, assim como as prprias linhas e o que elas sugerem, tivesse se
conselho editorial que selecionava os artigos, alm do aviso Direitos expandido e tomado conta do final da revista: a nica cor da quarta-capa
autorais reservados e transcries proibidas, salvo expressa autorizao dos nmeros 13 e 14 o branco, enquanto as capas desses mesmos
uma advertncia colocada abaixo dos crditos relativos aos responsveis nmeros mantm as linhas verticais sobrepostas imagem, esta em outra
pela organizao do peridico. cor. Um fato do discurso que pode ser lido como indicativo da situao em
que se encontravam a revista e seus editores20.
O peridico tampouco privilegiou sees, destinando o maior espao
para os artigos. Apesar disso, as sees tradicionais dos peridicos
20
A descrio das capas baseia-se nos 14 nmeros pesquisados na biblioteca da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Nesse acervo, somente
19
Referimo-nos a publicaes como as da editora Abril: Claudia, Veja, etc. existem seis nmeros com capas. Entretanto, todos os nmeros apresentam a
A esse respeito, chama a ateno tambm a repetio do editorial Silva Prado e Yolanda Cerquinho Prado. No mesmo ano de 1971, com a
inaugural no penltimo nmero, com um breve texto acrescentado no fim reforma de ensino, instituda pela lei 5.692, a escola brasileira
dele para lembrar aos leitores que esse editorial surgiu no primeiro nmero reconfigurada por meio da reorganizao dos nveis de ensino e de seu
e que ele dava as linhas diretivas fundamentais da revista. Nesse n. 13, pblico. O ginsio desaparece como nvel de ensino, ao ser integrado
que constitui o incio do terceiro ano de publicao de Educao Hoje escola primria, a partir de ento escola de 1 grau; e o colgio converte-se
[...], lembrado ainda que esta revista mantm esses mesmos no ensino de 2 grau.
princpios (Educao Hoje, 1971, n. 13, p. 2). O ltimo nmero no
apresenta qualquer editorial. 3. Da pedagogizao do secundrio em sua vertente
experimental e crtica
Figura 1 Capa Figura 2 Quarta capa A forma de pedagogizao do secundrio que Educao Hoje
promove, embora coibida em decorrncia do fechamento desse peridico e
da interrupo de experincias escolares que a sustentavam, pode ser
dimensionada, tomando-se como exemplo o artigo que abre o nmero
inaugural, logo aps o trecho j mencionado do livro de Neill. O artigo
intitula-se Reformulao do ensino de Portugus e foi escrito por Ceclia
de Lara, que pertencia aos quadros dos ginsios vocacionais e fazia parte
tambm do Conselho Editorial, como j foi apontado (Educao Hoje,
1969, n. 1, p. 3-14)21. Esse artigo constitui um bom exemplo do modelo de
leitura e formao estrategicamente emoldurado por textos de autores
considerados inovadores que procuravam fundamentar a prtica de ensino,
fazendo a articulao entre teoria e prtica, entre cincias de referncia das
disciplinas escolares e cincias da educao, entre certo posicionamento
ideolgico e as questes inerentes prtica de ensino em determinada
matria do currculo escolar. Esse posicionamento, expresso no primeiro
editorial, perpassa o artigo, a comear pela indicao de que a autora era
Professora de Portugus, como consta aps o ttulo e logo abaixo de seu
nome. Lembre-se de que, no primeiro editorial, a pergunta a respeito de a
quem compete discutir, criticar, planejar e executar as reformas do
Fonte: Educao Hoje n. 1 Fonte: Educao Hoje n. 1 ensino? respondida pela revista, endereando-se desta maneira incisiva
ao educador: A voc que at hoje no foi solicitado a discutir, a criticar, a
A revista termina no incio de 1971, de modo silencioso, sem planejar a educao. E o artigo inicial precisamente o de uma
qualquer aviso explcito aos seus leitores. De qualquer forma, sabe-se que professora. Esta, ento, quem primeiramente responde, numa revista que
pelo menos dois de seus editores foram exilados, os irmos Caio Graco da quer ser um instrumento de divulgao de experincias educacionais,
conforme destaca o editorial (Educao Hoje, 1969, n. 1).
quarta-capa, cuja cor coincide com a que predomina nas imagens de capa
correspondentes, em quatro casos pelo menos, dentre os seis em que possvel
21
fazer essa verificao. Como dito acima, a quarta-capa dos nmeros 13 e 14 de Ceclia de Lara foi professora de portugus do Ginsio Vocacional Oswaldo
cor branca, no coincidindo com a cor que predomina nas imagens de capa desses Aranha (1965) e supervisora de portugus dos ginsios vocacionais, no Servio do
nmeros e que nesses dois casos constam nesse acervo. Ensino Vocacional (1965).
A Reformulao do ensino, proposta pela professora, uma necessria para que a escola acerte o passo com a mudana (Lara, 1969,
resposta urgncia expressa nesse editorial, pois, como se viu, nele p. 4). Para a autora, isso no ocorrer apenas com a introduo de
afirma-se que no mais se pode aguardar reformas educacionais algumas tcnicas pedaggicas renovadas, nem com a adoo pura e
longamente discutidas distncia da realidade. preciso encontrar simples de novos programas ou o acrscimo de matrias no currculo
solues j, HOJE, no tempo presente, como salientam o editorial e o (Lara, 1969, p. 4). So necessrias, segundo ela, profundas alteraes.
prprio nome do peridico, que assim o evoca a seus leitores Se no for assim,
permanentemente. Nesse lugar instala-se o artigo de Lara, fazendo a
reflexo que o editorial diz pretender mobilizar. Logo no primeiro a escola continuar em descompasso com a transformao e, pior do que isto,
pargrafo, a autora procura situar o porqu da premncia da renovao continuar a ser um entrave para a mudana, ao formar pessoas despreparadas,
do ensino, referindo-se s grandes e aceleradas mudanas que o mundo que no tero condies de se tornarem agentes do processo, passando
atual sofre, tornando obsoletos, em poucos anos, todas as formas que se facilmente a ser conduzidas pela sucesso dos fatos (Lara, 1969, p. 4).
cristalizaram e no acompanharam o processo (Lara, 1969, p. 3). Destaca
ento a industrializao como fator preponderante da acelerao, mas Nessas ltimas linhas ecoa tambm o editorial na sua afirmao do
apenas para situar o problema. Essa a realidade que toma como ponto educador e do educando como sujeitos de uma histria desejvel e
de partida da sua anlise e que tambm lembrada no editorial com uma possvel, no sentido de fazerem a histria a partir de uma posio
imagem semelhante: a realidade social em permanente evoluo. afirmativa prpria de quem no conduzido pelos fatos, que nesse perodo
Prosseguindo nessa formulao bem ampla da realidade, Lara fala se impem em vrios mbitos sem dar lugar a qualquer contestao.
da nsia de busca de novas formas, nsia que estaria afetando vrios Confluindo com a proposio do peridico, a Reformulao do
campos e a prpria maneira de viver e de ser (Lara, 1969, p. 3). Em ensino de Portugus que Lara prope apresentada com um sentido
seguida, d o exemplo do campo da Arte, no qual a busca de novas formas amplo j na frase inicial do artigo, quando afirma que no possvel
assume o carter de crise, com o prprio conceito de Arte sendo conseguir realmente resultados vlidos se, sob novos nomes e aparncias,
questionado (Lara, 1969, p. 4). Enquanto alguns falam da morte da continuarem as mesmas bases (Lara, 1969, p. 3). Essas bases
Arte, lembra Lara, outros falam de seu enriquecimento (Lara, 1969, correspondem ao que ela chama de modelos tradicionais e, conforme
p. 4). E constata: tudo isso dificulta sobremaneira a tomada de posio sugere, uma transformao efetiva s poder ocorrer se atingir at as
crtica. Tambm no campo da Educao a mudana repercute de forma menores parcelas do contedo de cada campo (Lara, 1969, p. 3). Isso,
violenta, em todos os estgios, do primrio ao superior (Lara, 1969, p. 4). precisamente, o que autora procura fazer em relao ao ensino de
Essa constatao, obviamente, extrapola o que a autora explicita, se se portugus, ao avanar nas mincias das prticas de ensino em sala de aula,
considerar as particulares dificuldades para tomar uma posio crtica mas sem deixar de fazer referncia, em vrios momentos, ao que se pode
nesse perodo e a sua observao de que apenas busca situar o problema. supor constituem as bases da sua proposta de reformulao, bem como a
No decorrer do artigo, essa a posio valorizada. De modo que dessa princpios que igualmente podem ser encontrados no editorial inaugural.
forma a autora se inscreve no mesmo registro do editorial: o da busca de
A mudana proposta exige que os problemas no se resolvam
uma pedagogia continuamente crtica.
isoladamente, matria por matria, nem por meio da mera adoo de
Para Lara, na educao estar-se-ia aparentemente diante de uma tcnicas diferentes, segundo afirmao de Lara que, de passagem, indica
encruzilhada: todos sabem o que no querem mas poucos tm o que ao leitor que essas ideias procedem de uma concluso surgida ao
realmente propor, gerando-se ento um clima de ansiedade e dando-se trocarmos ideias com professores de Portugus uma forma, por certo,
margem, ademais, aceitao um pouco apressada de tudo o que tenha de remeter para a ideia de colaborao e trabalho com outros professores
aparncia nova, sem que isso constitua propriamente uma renovao ou em equipe, sugerida tambm no editorial inaugural (Lara, 1969, p. 4).
(Lara, 1969, p. 4). Da a importncia de uma crtica cuidadosa. Esta O levantamento dos problemas um primeiro passo considerado
fundamental, sendo o melhor a fazer quando no vemos claramente o que consequncias, at que venha tona sua essncia, embotada pela poeira de
desejamos atingir (Lara, 1969, p. 4). Nesse passo inicial encontra-se anos de aceitao passiva (Lara, 1969, p. 6).
implicada a realidade, uma referncia essencial no editorial e no artigo,
que de forma recorrente e de diversas maneiras ressalta seu valor. Nesse Com seu apelo, Lara incita os professores a participar da mudana
caso, a realidade concebida em termos de problemas que a prtica em curso no campo da educao, confluindo dessa forma com o que na
demonstra serem constantes (desinteresse dos alunos, mera memorizao revista Educao Hoje funciona maneira de um leitmotiv: ...um
dos contedos, deficincias na redao, etc.) e que preciso levantar para chamado de participao um lema que perpassa a revista e que nas
fazer as reformulaes necessrias, conscientemente (Lara, 1969, p. 5). reticncias que o precedem pode-se supor implicados todos os que fazem
A soluo desses problemas deve partir tambm da prpria esse chamado, a comear pela autora do artigo que abre o nmero
realidade, se assim se entender o que a autora qualifica de necessidades e inaugural. Nesse apelo, Lara recusa a passividade, incentiva os professores
interesses de um aluno da poca atual e que preciso constatar, sondar, para que questionem a sua prtica e a transformem, fazendo emergir o que
por meio de instrumentos que a autora inclusive sugere, como redaes da ordem de sua essncia, que est na vida, da qual o ensino encontra-se
de temas livres (Lara, 1969, p. 5). Essas necessidades e interesses afastado: Qualquer professor pode fazer a experincia com os alunos e
concernem tambm aos estgios de desenvolvimento intelectual, ver como o que se prope nas aulas est demasiado afastado da vida
linha evolutiva do aluno ou linha evolutiva psicolgica do (Lara, 1969, p. 6). Referido ao ensino de portugus, esse afastamento da
adolescente, que conveniente registrar e acompanhar, de acordo com o vida diz respeito, por exemplo, aos exerccios de redao que o aluno
que Lara prescreve conforme apresenta as suas sugestes de atividades escreve para o professor corrigir, de acordo com formas no utilizadas na
para o ensino de portugus (Lara, 1969, p. 5-13). No caso do ensino da prtica, formas convencionais e estanques, que cerceiam a criatividade
gramtica, por exemplo, em cujos domnios o aluno levado a galgar e no encontram razo de ser, isoladamente, na realidade (Lara, 1969, p.
uma ordem cristalizada, uma ordem que parece a nica possvel e que 6). Essa realidade, que est fora da escola e que nesse caso concerne a
corresponde ordem lgica de um conhecimento rigorosamente formas que o aluno conhece e v utilizadas na prtica (bilhete, contos,
sistematizado, deve-se considerar a ordem psicolgica, que a nica que crnicas, romances, artigos de jornal, etc.), o que Lara incita a introduzir
pode levar aprendizagem, atendendo s possibilidades intelectuais do na escola para que o ensino e o que se ensina faam sentido para aluno.
aluno no estgio real em que se encontra no ensino mdio (Lara, 1969, p. A razo de ser das atividades, portanto, deve enraizar-se na
13). No Brasil, a autora constata que no existem estudos no campo da chamada realidade, que no artigo desdobra-se em vrias dimenses e
psicologia da aprendizagem, que demonstrem o que o aluno pode aprender facetas, assim sintetizadas pela autora:
primeiro, no campo da lngua (Lara, 1969, p. 13). Contudo, continua
Lara, alguns estudos, como os da equipe de Jean Piaget, podem dar uma s diante de dados que uma realidade oferea, quanto aos alunos, suas
abertura para experincias (Lara, 1969, p. 13). necessidades e aspiraes, quanto escola e comunidade, com seus recursos
Nessa busca de fundamentao, de bases que sustentem a e possibilidades, que se torna possvel a formulao de objetivos que possam
reformulao almejada pela autora, um dos pilares explcitos a psicologia ser atingidos e que se constituam em respostas problemtica constatada
do desenvolvimento, que remete para o terreno das cincias da educao. (Lara, 1969, p. 7).
Mas Lara tambm busca esses fundamentos no campo que prprio das
disciplinas e especificidades dos professores do ensino mdio. Nesse caso, Nessa realidade dos alunos, da escola e da comunidade necessrio
trata-se do campo da lngua e do ensino de portugus, cuja tipo de viso considerar a experincia que o professor pode fazer na sala de aula. Aos
predominante a autora critica, endereando aos professores este apelo: professores, que so os diretamente envolvidos com seus alunos nos
preciso que o ensino de Portugus passe por uma anlise profunda, na qual,
problemas do ensino, cabe encontrar solues: preciso construir
modelos prprios, como se afirma no editorial de abertura. No artigo,
cada atividade que habitualmente realizada, seja questionada at suas ltimas
essa valorizao da experincia do professor procede, sobretudo, do valor se cada pessoa resolvesse agir a seu bel prazer, a instituio deixaria de existir,
que a autora atribui, implicitamente, sua prpria experincia, na qual porque seu objetivo satisfazer s necessidades de um grupo, no de pessoas
caberia incluir ainda o que ela percebe sobre a prtica e a preocupao de isoladas. Mas, o importante participar da vida das instituies, no saber de
muitos professores, com os quais troca ideias (Lara, 1969, p. 8). Essa cor seus estatutos (Lara, 1969, p. 12).
experincia, sua e de outros professores, na qual tambm considera as
dificuldades inerentes s condies de trabalho (falta de tempo, grande Aqui novamente h ...um chamado de participao, agora se
nmero de alunos em classe), igualmente tomada como ponto de partida pondo a nfase no aluno, na dimenso coletiva e tendo o ensino da
para alinhavar e fazer suas propostas (Lara, 1969, p. 8). gramtica como referncia: o importante participar do jogo, e no
Mas no se trata de qualquer experincia, pois preciso que seja repetir de cor o regulamento. Logo, estudar a lngua no decorar a
bem fundamentada teoricamente e no uma experincia desprovida de uma gramtica (Lara, 1969, p. 12). Assim como o professor, o aluno tambm
reflexo terica que a sustente. necessrio articular teoria e prtica, precisa tomar conscincia da realidade, dos problemas e dificuldades e
como a autora faz e sugere ao discutir o ensino da gramtica: participar das solues; ele precisa vislumbrar que cada pessoa, inclusive
ele prprio, tem a sua parcela de responsabilidade nos problemas prximos
O importante situ-la no contexto do estudo da lngua, dando-lhe o devido
ou longnquos que afetam a humanidade (Lara, 1969, p. 10). O aluno
valor. Isto exige, como evidente, uma viso ampla do professor quanto deve ser considerado pessoa, para ele ser mais pessoa, o qual somente
lngua. Viso mais profunda e atualizada que se fundamenta em estudos ser possvel na medida em que a sua formao seja entendida
lingusticos que, embora nascidos no fim do sculo passado, a partir dos globalmente. Nesse sentido apontam, segundo a autora, as aspiraes
estudos de F. Saussure, esto tardando a afetar o estudo da lngua em nvel atuais, de construir currculos integrados ou a ideia de integrao, da qual
acessvel aos jovens e s crianas. E isto requer, tambm, a fundamentao atualmente fala-se muito no campo da educao:
psicolgica da aprendizagem da lngua (Lara, 1969, p.14).
A integrao um princpio e uma tcnica que levam formao da pessoa
como um todo, sem dissociar suas potencialidades, ante a cultura como um
A busca de fundamentao terica estende-se nessa dupla direo
todo, sem compartimentao. Mas, no basta usar a tcnica de integrao sem
sugerida pelos estudos lingusticos e a psicologia da aprendizagem: as
cincias da educao e as cincias de referncia das disciplinas escolares. formular claramente os princpios gerais da Educao que nortearo a
Neste ltimo caso, Saussure tomado com referncia para pensar a lngua construo do currculo (Lara, 1969, p. 7).
como um sistema, como uma instituio social, como algo vivo,
dinmico, em constante construo (Lara, 1969, p. 12). Para Lara, Alm de avanar no estabelecimento de algumas das bases que
considerar a lngua na sua acepo real, para assim aproximar o ensino devem fundamentar o currculo e as atividades desenvolvidas em sala de
de portugus da vida, significa entend-la como um sistema, cujos aula, Lara apresenta alguns exemplos de atividades especficas do
elementos esto estreitamente relacionados e que tem como objetivo a ensino do portugus, basicamente para trabalhar a redao e a gramtica.
comunicao (Lara, 1969, p. 11). A lngua, lembra a autora, Em relao redao, por exemplo, salienta a sua importncia como
instituio social, que recebemos ao nascer num pas. Se a instituio instrumento de sondagem e de avaliao do aluno e do grupo, no incio do
pertence ao grupo, algum que deseje pertencer ao grupo tem que ano, com tema e forma livre: Analisada rigorosamente, fornecer dados
conhecer o funcionamento da instituio (Lara, 1969, p. 11). Concebe-a ao professor para delinear seu trabalho com o grupo, desde a escolha de
ento semelhana de outras instituies: cada instituio, para chegar a textos adequados at a abordagem da gramtica e proposio de temas
seus objetivos, exige que suas normas sejam respeitadas: por isso possui para novas redaes (Lara, 1969, p. 8).
regimentos, estatutos, leis (Lara, 1969, p. 11). E conclui:
Apesar de enfatizar a relevncia das redaes de temas livres, dcada de 1970, tanto no seu desenvolvimento terico, quanto no mbito
entendidas como estratgia inicial e com a perspectiva de atender das prticas de ensino nas escolas pblicas. Nestas, o refreamento dessas
heterogeneidade do grupo, a autora alerta sobre seus limites: prticas est como que indicado no editorial inaugural, que, apesar de
ressaltar a necessidade de uma mudana HOJE, no tempo presente, no
no podem constituir uma constante [...] E o motivo bvio: se o aluno deixa de fazer pensar em seus limites, relativos a uma educao que s
tratasse apenas de temas que preferisse, nas formas que desejasse, ou se o vingar no amanh. o que consta no ltimo pargrafo desse editorial:
professor apenas propusesse o trabalho para responder s necessidades Educao Hoje conter pginas da educao de amanh. Os contornos
momentneas que captou no grupo, no sairamos do ponto de partida e dessa pedagogizao e o modo como se prolongou em outras experincias,
cairamos numa linha de demasiado imediatismo (Lara, 1969, p. 9-10). no mbito inclusive do ensino privado ou nas dcadas seguintes, so
questes que ainda devem ser aprofundadas e exigem o desenvolvimento
de pesquisas especficas, dentre elas, a da revista Educao Hoje, aqui
Na perspectiva que a autora apresenta, necessrio que o professor
apenas iniciada.
trabalhe, tendo em vista a criao de novas necessidades que faro com
que o aluno amplie seus horizontes e vislumbre novas perspectivas Referncias
partindo de suas experincias e interesses mais imediatos (Lara, 1969, p.
10). Isso ser possvel na medida em que as atividades faam sentido para Bereta, C., Dallabrida, N., & Clarino, J. M. S. (2013). A perspectiva de
o aluno, o que no caso do ensino do portugus significa ressaltar o valor da Jayme Abreu sobre a reforma do ensino secundrio no contexto do CBPE
lngua como forma de comunicao. desse modo que a gramtica perde (1955 e 1964). In Anais do 8 Colquio Ensino Mdio, Histria e
os ares de fardo que ningum sabe para que serve (Lara, 1969, p. 6). Cidadania, Florianpolis, SC.
Deixando em evidncia a dimenso da comunicao, o aluno poder Braghini, K. M. Z. (2010). A Vanguarda Brasileira: A Juventude nos
perceber o porqu da correo e da clareza e assim, se o problema se discursos da Revista da Editora do Brasil (1961-1980) (Tese de
situa na correo, dificuldades de grafia, acentuao, etc., isto tambm Doutorado). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
pode ser resolvido com a maior facilidade (Lara, 1969, p. 6).
Braghini, K. M. Z. (2005). O ensino secundrio brasileiro nos anos 1950
Outro aspecto a destacar que as propostas de redao devem
e a questo da qualidade de ensino (Dissertao de Mestrado). Pontifcia
tambm encontrar alguma sustentao na experincia do aluno, cabendo
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
ao professor proporcionar condies para a reflexo sobre a mesma; ou,
no caso da sua ausncia ou da pobreza de vivncia, ser necessrio Carvalho, M. M. C. (2001). A Caixa de Utenslios e a Biblioteca:
proporcionar situaes de vida, para que ento o aluno possa express- Pedagogia e Prticas de Leitura. In D. G. Vidal & M. L. S. Hilsdorf
las (Lara, 1969, p. 6). Essa uma via que possibilita ao aluno se (Orgs.). Tpicas em Histria da Educao (p. 137-168). So Paulo, SP:
expressar de uma forma pessoal, subjetiva. Ela supe que nele seja Edusp.
estimulado o gosto pela pesquisa, no sentido amplo de busca, de
Certeau, M. (1990). Linvention du quotidien. Arts de faire. Paris:
observao de si e dos outros, de coleta de dados de realidade, como
Gallimard.
subsdio para um tratamento pessoal e subjetivo (Lara, 1969, p. 6).
Chartier, R. (1994). A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na
Consideraes finais Europa entre os sculos XIV e XVIII (M. Del Priore, trad.). Braslia, DF:
O artigo de Lara, que se desdobra dos fundamentos da educao e Editora da UnB.
do ensino de portugus prescrio de atividades a serem desenvolvidas
Chartier, R. (2002). O mundo como representao. In R. Chartier. Beira
com os alunos, uma pequena mostra da pedagogizao experimental e
da Falsia. A Histria entre certezas e inquietude (P. C. Ramos, trad., p.
crtica do secundrio em curso nesse perodo e que se viu coibida na
61-80). Porto Alegre, RS: Ed. da UFRGS.
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(So Paulo 1930 1970) (Tese de Livre Docncia em Educao). Daniel Revah
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo. Universidade Federal de So Paulo - So Paulo - SP
E-mail: revah@uol.com.br
Revista Atualidades Pedaggicas (1957). So Paulo, VIII (40).
Evelise Amgarten Quitzau
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E-mail: m.rita.toledo@uol.com.br
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Interdisciplinares da Comunicao (p. 1-14). Natal, RN. Acessado em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2008/resumos/R3-2063-1.pdf License information: This is an open-access article distributed
under the terms of the Creative Commons Attribution License,
Rozante, E. L. (2008). A Revista de Pedagogia da cadeira de Didtica wich permits unrestricted use, distribution, and reproduction in
Geral e Especial da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da
Universidade de So Paulo (1955-1967): a formao do professor de
http://www.rbhe.sbhe.org.br Intelectuais, instruo e espao pblico no Brasil Imprio: uma anlise do pensamento poltico e
educacional de Tavares Bastos
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v15i2.616 Em 1870 publicar A Provncia, talvez o projeto mais coerente de reordenao
poltico-institucional do Brasil, cujo princpio organizativo da nao fundava-
Intelectuais, instruo e espao pblico no se na mxima descentralizao e numa enorme autonomina provincial. Na
Brasil Imprio: uma anlise do pensamento abertura da obra o autor demonstra seu profundo convencimento de que a
questo da descentralizao estava na ordem do dia. Apoiado nesta convico,
poltico e educacional de Tavares Bastos o passo seguinte a demonstrao dos efeitos malficos daquilo que ele
chamava de paixo centralizadora, que consistia na fonte principal de nossos
*
Jean Carlo de Carvalho Costa males polticos (REGO, 1993, p. 79, grifo da autora).
Resumo Introduo
Neste trabalho, debruamo-nos sobre o pensamento de Em manuscrito anterior (COSTA, 2012), chamou a minha ateno a
Aureliano Cndido Tavares Bastos (1839-1875) relativo expresso doena histrica utilizada por Nietzsche para diagnosticar o
instruo pblica, a partir, em especial, de sua apresentao no
sculo XIX. A expresso aparece em livro recente de Gianni Vattimo
livro A Provncia, e as suas consequncias na formao de um
espao pblico no Brasil constitudo por elementos mais (2010) sobre o filsofo. Em solo brasileiro, ela tambm encontrada em
democrticos. Para tanto, apoiamo-nos nas categorias: uma das ltimas obras produzidas por Jose Carlo Reis (2011), ao tratar da
intelectual, estruturas elementares de sociabilidade, microclima e crtica ao universalismo naquele autor, aludindo ao lugar singular do
de rede para analisar os processos de produo e circulao das historiador em busca sentido no entendimento em particularidades que a
ideias desse intelectual sobre mudana, reformas sociais e a vida presente lhe apresenta. Ainda que esse problema no se encontre
constituio do espao pblico no Brasil. Tratamos o seu resolvido, a tenso entre o particular e o universal, ou o olhar adequado ou
diagnstico como chave de leitura para entender o papel da
instruo e da reordenao do ensino na insero do pas na
no que parte do presente para pensar o passado e o que dele ns fizemos,
modernidade. A partir da anlise das fontes principais ns, contemporneos, somos os seus herdeiros. A ns cabe avaliar
selecionadas, da sua obra e dos seus intrpretes, derivamos da criticamente o porqu das escolhas e dos caminhos interpretativos. Essa
aspectos relevantes para pensar o lugar da instruo no contexto avaliao ocorre a partir de diversas formas, tanto tericas quanto
de circulao de ideias desse perodo e o papel destas para o metodolgicas. No entanto, considerando o tema sobre o qual nos
sujeito em questo, o qual, do nosso ponto de vista, est debruamos, os intelectuais e o seu lugar na histria, procuramos realizar
fundamentalmente alicerado na categoria liberdade. essa empresa a partir de pesquisas cuja preocupao guiada por
Palavras-chave: categorias analticas ainda em voga (identidade, opinio pblica, nao,
Pensamento educacional. Histria da educao. Intelectuais. liberdade etc.), pois estas parecem ainda nos impulsionar a compreender
Instruo pblica. esse tempo atravs da sugesto de novas questes ou novas respostas a
perguntas j bastante conhecidas (VEIGA, 2008), mas atravessadas por
nossa leitura inventiva do passado. O porqu de ainda assim procedermos,
Este trabalho foi apresentado, com algumas breves modificaes, no VII

Congresso da Sociedade Brasileira de Histria da Educao, realizado em Cuiab
em parte, um dos enigmas que movem s respostas a despeito das vrias
entre os dias 20 e 24 de Maio de 2013, no GT Estado e Polticas educacionais na concepes que, do ponto de vista terico, debruam-se sobre a escrita do
Histria da Educao Brasileira. Trata-se de manuscrito derivado de Projeto de passado (ROSSI, 2010). Uma alternativa s consequncias das perguntas e
Pesquisa em andamento intitulado Pensar o nordeste e os seus sujeitos: circulao das respostas que possa ser produzida a partir de nossa autopercepo
de ideias, histria dos intelectuais e educao no Brasil, financiado pelo CNPq. crtica desse presente, lugar de mudanas em ritmo acelerado, perguntas
*
Doutor em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco/PE, professor da
Universidade Federal da Paraba/UFPB, Joo Pessoa/PB.
no completamente respondidas e, por vezes, uma inexistente perspectiva
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 2 (38), p. 81-109, maio/ago. 2015 81 84 Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 2 (38), p. 81-109, maio/ago. 2015
Jean Carlo de Carvalho COSTA Intelectuais, instruo e espao pblico no Brasil Imprio: uma anlise do pensamento poltico e
razovel de futuro. Ou ento, na esteira de Certeau, considerar que essa fundamentalmente, na exigncia de emancipao pelas Luzes e pela
escrita erradicao do suposto obscurantismo (BOTO, 1996). Outros, menores,
sujeitos/lugares esquecidos, os que, recentemente, tm sido eleitos,
[...] no fala do passado seno para enterr-lo. Ela um tmulo no sentido inclusive a partir de investigaes situadas mais localmente, como tambm
duplo de que, atravs do mesmo texto, ela honra e elimina. Aqui a linguagem partcipes dessa arquitetura secular e que tem sido forjada na insistncia
tem como funo introduzir no dizer aquilo que no se faz mais. Ela em torno da tensa dialtica entre local e centro. Esse projeto coletivo de
exorciza a morte e a coloca no relato, que substitui alguma coisa que o leitor estudo e pesquisa sobre a produo do pensamento brasileiro e de seu
deve crer e fazer [...] pode-se dizer que ela faz mortos para que os vivos contributo, em especial s mudanas diretamente associadas com as
reformas internas instruo, ainda que algumas vezes difuso,
existam (CERTEAU, 2011, p. 110, grifos do autor).
especializado e heterogneo, considerando que envolve pesquisadores
(historiadores, socilogos, antroplogos e pedagogos) e abordagens
Ou seja, seguindo a possibilidade de articular a importncia distintas (histria intelectual, histria cultural e poltica, (auto)biografias,
impingida a certas categorias e o uso delas por certos sujeitos, possvel pensamento social e poltico etc.), tem ocorrido, do meu ponto de vista, a
afirmar, junto com esses intrpretes, que o papel da escrita da histria partir de duas dimenses interdependentes.
aproximar esses indivduos de promessas e aes no passveis de serem
implementadas a partir da reverberao dessa dvida no presente, ou seja, Um investimento, por um lado, relacionado a contribuies
trata-se de uma espcie de sepultamento para tornar vivo esse sujeito monogrficas cuja caracterstica principal o uso de fontes primrias que
(REIS, 2011). Eis, do nosso ponto de vista, a sntese que guia a operao os trabalhos de carter mais panormico dificilmente conseguem oferecer,
historiogrfica certeauniana1. intimamente associadas produo da historiografia, educao e
antropologia. Mas, em particular, no estado atual da Histria da Educao,
Nas ltimas dcadas, muitas dessas inquietaes tm sido atreladas a lugar de interface central desse texto, no qual possvel identificar a
um processo de retomada e de avaliao crtica da memria nacional. Isso instituio de abordagens vrias que traduzem aproximaes e
foi realizado a partir de diversas abordagens tericas, bem como a partir de distanciamentos; no entanto, so essas as que diagnosticam o modo por
fontes vrias de anlise, as quais tm nos auxiliado na compreenso de meio do qual o autor, hoje, pensa, bem como as [...] peas do jogo
uma diversidade de transformaes em um nmero razovel de reas poltico que institui a memria (e produz o esquecimento) nas constantes
constitutivas da vida social. Na esfera acadmica nacional, percebe-se, lutas de representao travadas no interior do campo (VIDAL; FARIA
aps uma espcie de ostracismo enfrentado por vrias questes envolvidas FILHO, 2003, p. 60-61). E, por outro lado, investimento tambm na
por essa temtica, uma emergncia de releituras, dilogos, entre reflexo crtica, no mbito das ideias, dos sujeitos, conceitos e das teses
intelectuais maiores, aqueles que ao longo do tempo a intelligentsia fundamentais norteadoras das investigaes sobre a produo nacional e
nacional erigiu como principais artfices no esculpir o Estado-nao que tm a sua gestao nos trabalhos dos que hoje so denominados
atravs das ideias civilizao, progresso e instruo, forjados, intrpretes do Brasil2. Isso tem ocorrido a partir tambm de abordagens
tericas vrias, bem como de novas fontes de anlise que atravessam
1
A ideia de operao histrica que guia esse artigo diz respeito ao conjunto de decisivamente a Histria dos Intelectuais e a Histria da Educao e a sua
prticas leituras, catalogao das fontes, interpretao das fontes e escrita da
narrativa. De fato, seguindo a orientao de Certeau (2011, p. 45), esse exerccio
relao com as ideias de civilidade, histria e educao (NEVES, 2006;
estabelecido pelo historiador com a [...] sociedade presente e com a morte, atravs
da mediao de atividades tcnicas. Na esteira dessa concepo, ainda conforme o
2
autor, preciso compreend-la [...] entre um lugar (um recrutamento, um meio, preciso ressaltar que essa expresso foi cunhada para designar grandes obras de
uma profisso etc.), procedimentos de anlise (uma disciplina) e a construo de interpretao, deixando de lado outros sujeitos partcipes desse processo, algo que,
um texto (uma literatura). admitir que ela faz parte da realidade da qual trata, contemporaneamente, tem sido problematizado a partir do interesse por
e que essa realidade pode ser apropriada enquanto atividade humana, enquanto configuraes menores e pelo tratamento de fontes que traduzam a ao de
prtica (CERTEAU, 2011, p. 46-47, grifos do autor). indivduos obnubilados pela historiografia mais tradicional.
VIEIRA, 2008, 2011; FARIA FILHO; INCIO, 2009; COSTA, 2012; indivduos, as instituies nas quais transitavam e o que eles pensavam e
SOUZA, 2012). Essas atividades de pesquisa tanto se debruam sobre por que assim pensavam, ou seja, esse obscuro objeto, que a Histria dos
esses sujeitos, intelectuais, como tambm so guiadas pelo aprimoramento Intelectuais (DOSSE, 2007). rea de investigao que, ao longo do sculo
do olhar sobre a diversidade e a variedade das geraes e instituies XX, assistiu o seu objeto ser tratado de formas as mais variadas, inclusive
envolvidas nesse dizer o Brasil, guiadas pela heterogeneidade temtica e sendo destinado margem da historiografia e a certo silncio caracterstico
por uma preocupao salutar de compreender a formao e a constituio dessa figura, o intelectual, derivado de sua impossibilidade de conviver
da cidadania no Brasil (CARVALHO, CAMPOS, 2011; CARVALHO, com a incerteza em relao ao futuro, que imputada civilizao
2012a). A interveno, aqui, por exemplo, sintoma desse processo contempornea (NOVAES, 2006). A despeito disso, tambm mais
tambm no contexto da historiografia recente, em que possvel recentemente, trata-se de uma rea de pesquisa que reivindica no apenas
identificar, entre vrios de seus desdobramentos, no apenas a eleio de ser substrato da histria enquanto disciplina, mas rea autnoma, lugar
novos objetos, mtodos e problemas no usualmente tratados, inspirados especfico no campo historiogrfico em dilogo imprescindvel com o
pelo impacto da Histria Cultural nas ltimas dcadas (FONSECA, 2008) poltico (SIRINELLI, 2003)3. Na esfera local, essa preocupao guiada
e de sua forte articulao com a Histria da Educao na atualidade das pela anlise das diversas consequncias derivadas da insero gradativa do
pesquisas realizadas no Brasil. No entanto, do nosso ponto de vista, parece intelectual na esfera pblica4 e no entendimento da constituio do
ser muito mais do que isso: trata-se de possibilitar, para alm do
estreitamento da [...] histria dos grandes homens ou dos grandes
acontecimentos [...] (PINHEIRO, 2011, p. 250), o ir busca da
participao de outros intelectuais, localidades e espaos de ao 3
Carlos Eduardo Vieira (2008), em artigo denominado Intelligentsia e intelectuais:
existentes nesse interregno entre o centro e a periferia, sendo conduzido sentidos, conceitos e possibilidades para a histria intelectual, elaborou uma til
sntese das formas mais tradicionais de abord-lo, destinando a sua ateno s
por um olhar distinto daquele que privilegia o protagonismo de ideias ou
forjadas ao longo do sculo XX atravs dos olhares de Mannheim, Gramsci e, mais
sujeitos, mas, sim, que procura compreender os seus recentemente, Pierre Bourdieu. Em manuscrito mais recente (2011), em uma
anlise sobre a trajetria de um intelectual paranaense, avana no contributo s
Itinerrios de formao dos intelectuais; as redes de sociabilidade que investigaes na rea a partir de tradio mais prxima da historiografia e da
engendraram a projeo de intelectuais e que envolviam instituies, cincia poltica contempornea, dialogando com as obras de Quentin Skinner e
John Pocock, esboos da tradio de Cambridge, bem como de Jean-Franois
publicaes, espaos educativos de diversos formatos; a ligao entre Sirinelli, responsvel, junto com Ren Rmond, por uma espcie de retomada das
intelectuais e a formulao de polticas pblicas de educao; as iniciativas de investigaes sobre os intelectuais a partir de uma abordagem prosopogrfica. A
escolarizao lideradas por intelectuais; a constituio dos professores como ideia desse artigo, nesse sentido, expandir esse dilogo at a constituio do que
se pode denominar espao pblico no Brasil em meados do Oitocentos.
intelectuais; bem como as representaes e prticas culturais pertencentes a 4
Nesse artigo, no h a pretenso de realizar uma reviso de literatura sobre o
contextos histricos especficos (LEITE; ALVES, 2011, p. 9). conceito de esfera pblica em Jurgen Habermas (2003) ou em alguns de seus
principais interlocutores contemporneos, mas apenas ressaltar a sua relevncia, na
esteira de outras publicaes recentes (COSTA, 2002; LOSEKANN, 2009;
De fato, um dos desdobramentos desse impacto/reviravolta, PERLATTO, 2012), para se pensar, no Brasil, as ideias de democracia e de espao
analisado em contextos os mais variados, o entrelaamento de temas, pblico a partir da memria do pensamento educacional e de suas trajetrias ao
formas de pensar e possibilidades de aproximao entre reas dialogar criticamente sobre as possibilidades e os limites da formao de um
aparentemente distintas. De modo geral, essa uma das questes centrais pblico leitor e de uma opinio pblica partcipes da constituio de uma
sociedade democrtica para alm da sociedade europeia e dos elementos
que envolvem o dilogo entre a Histria da Educao e a Histria Cultural constitutivos do conceito no pensamento habermasiano. Nesse sentido, seguindo
e, entre elas, um terceiro espao, no totalmente dissociado dessas ltimas, Srgio Costa (2002), tratamos esfera pblica e espao pblico, em alguns
tem recebido e conquistado ateno: esse que parece atravessar ambas e momentos, como categorias no distintas, com isso acreditando que categoria
que se pode, a partir tambm dele, pensar o lugar de existncias desses ainda pode ser uma ferramenta til para avaliar algumas transformaes recentes
no mbito da historiografia e em seu movimento de retorno ao passado.
processo de modernizao brasileira5. Isso tem sido realizado, por um que deriva de instantes anteriores ao nosso processo civilizatrio moderno,
lado, a partir da investigao das estruturas elementares de sociabilidade e que pode ser operada junto ideia de forma escolar (VINCENT;
desses sujeitos, ou seja, o que produziram, em que lugares trabalharam e LAHIRE; THIN, 2001)7. Do nosso ponto de vista, essa categoria,
publicaram os seus escritos, com quem dialogavam, o que liam, enfim, inspirada na ideia de tipo ideal weberiano, amplia a noo e a relevncia
procurando apreender de que modo certos tipos de insero (microclimas) das ideias de escolarizao e de seus elementos constituintes, quais sejam
possibilitam a ascenso e a queda de ideias produzidas por determinados os tempos, os espaos, os sujeitos, os conhecimentos e as prticas
conjuntos sociais e, por outro, de que forma esses indivduos, partcipes escolares (FARIA FILHO, 2008). Essa profcua abordagem de pensar a
de uma elite cultural, produziram e mediaram cultura em seus respectivos escola moderna como momento de instituio de uma nova forma de
contextos (SIRINELLI, 1998), constituindo, desse modo, a prpria ideia sociabilidade entre os indivduos sugere a necessidade de tratar de forma
de espao pblico6. interdependente esses elementos, a produo intelectual dos atores que
De certo modo, a ideia dessa interveno, alicerada na atribuio de nesse perodo transitam e aqui situamos jornalistas, escritores, polticos
importncia destinada ao intelectual apenas se d se essa articulada com etc. e a prpria formao do Estado-nao no Brasil8. Anunciava-se,
uma concepo de escola e civilidade que prepondera no sculo XIX, mas assim, o carter dialgico que caracteriza o pensar sobre o pensamento
educacional nesse campo e a prpria educao forjada ao longo dos
5 ltimos sculos, trazendo a escola para um primeiro plano e no como
De acordo com Sergio Miceli, alguns trabalhos contribuem para ilustrar a
fecundidade desse campo, possibilitando diferentes abordagens, como, por instncia consequente de transformaes estruturais outras.
exemplo, sua obra Intelectuais e Classe dirigente no Brasil (1920-1945), de 1979, Seguindo nessa perspectiva interpretativa, a proposta deste artigo,
que mobiliza argumentos sociolgicos com tinturas culturalistas; o livro de Daniel assim, , a partir do olhar de um desses indivduos, Aureliano Tavares
Pcaut, Os intelectuais e a poltica no Brasil (Entre o povo e a nao), de 1990,
que se vale de argumentos doutrinrios politicistas; e os argumentos
Bastos (1839-1875), contribuir para, de uma banda, ser um esforo a mais
organizacionais e institucionalistas, utilizados por Simon Schwartzman, na obra por retirar esses sujeitos, partcipes dessa formao, do ngulo morto sobre
Formao da comunidade cientfica no Brasil, de 1979 (MICELI, 1999). Outros o qual nos fala Jean-Franois Sirinelli (2003), sendo mais um sintoma que
trabalhos investigativos que se tornaram referncia, como, por exemplo, Teatro das aproxima a Histria dos Intelectuais e a Histria da Educao. E, de outra,
Sombras. A poltica imperial, de Jos Murilo de Carvalho, O quinto sculo e a introduzir elementos distintos no diagnstico dos males do Brasil no
construo do Brasil, de Maria Alice Rezende de Carvalho, Literatura como
Misso: tenses sociais e criao cultural na Primeira Repblica, de Nicolau pensamento de Tavares Bastos a partir de sua concepo de instruo
Sevcenko, Intelectuais e poltica no Brasil. A experincia do ISEB, de Caio pblica, formulada, de modo mais organizado e propositivo, em seu A
Navarro Toledo, podem ser citados como obras centrais para a compreenso da Provncia (1870), deslocando o vrtice que se encontra nas anlises
centralidade que os intelectuais tiveram na formao do pas no contexto da regulares sobre ele na relao instruo e trabalho para a inevitabilidade de
modernizao brasileira.
6
Para Antonio Candido (2010, p. 91, grifos do autor), o nosso critco literrio
7
socilogo, a ideia de pblico, na transio do sculo XIX ao incio do XX, A ideia de forma escolar em Vincent, Lahire e Thin (2001) diz respeito ao fato de
elaborada a partir de grupos muitssimo heterogneos. Inclusive, muitos desses que a configurao e a difuso da instituio escolar no mundo moderno realizam-
sujeitos apenas com acesso ao que se veiculava nos impressos mediante leituras se, do ponto de vista desses autores, pela crescente ampliao da influncia desta
coletivas, ou seja: A ao dos pregadores, dos conferencistas de academia, dos para muito alm dos muros da escola. Ou seja, eles afirmam certa dialogicidade
glosadores de mote, dos oradores na comemorao, dos recitadores e de toda hora que atravessa a modernidade em relao necessidade de se pensar a escola,
correspondia a uma sociedade de iletrados, analfabetos ou pouco afeitos leitura. legado da utopia revolucionria francesa (BOTO, 1996), e o prprio pensamento
Desse modo, formou-se, dispensando o intermdio da pgina impressa, um pblico sobre ela por alguns desses sujeitos no Brasil oitocentista.
8
de auditores, muito maior do que se dependesse dela e favorecendo, ou mesmo No mbito das pesquisas na rea denominada Pensamento Social no Brasil ou
requerendo, do escritor, certas caractersticas de facilidade e nfase, certo ritmo mesmo em certas reas das cincias jurdicas, a esses indivduos, em particular no
oratrio que perpassou timbre de boa literatura e prejudicou entre ns a formao sculo XIX, ainda que se utilize no XX, comum a utilizao da expresso
de um estilo realmente escrito para ser lido. A grande maioria dos nossos publicista, ou seja, aquele sujeito que fala ao pblico a partir de seu lugar de
escritores, em prosa e verso, fala de pena em punho e prefigura um leitor que ouve jornalista, escritor ou advogado nos meios mais comuns do espao pblico no
o som de sua voz brotar a cada passo por entre as linhas. Brasil do Oitocentos.
a primeira ser condio primordial liberdade individual como valor Essa diversificada atuao, somada ao modo por meio do qual esses
central dessa diagnose. sujeitos dialogaram criticamente com o pensamento gestado em terras
exteriores ao solo nacional, obviamente, no era privilgio somente
Liberalismo, descentralizao e a instruo pblica em brasileiro, considerando que pensar na consolidao do Estado moderno
Tavares Bastos tambm pensar nas implicaes deste sobre os debates ligados
Na perspectiva de anlise que nos orienta, tem sido possvel constituio da formao do nacional para alm de sua localidade
identificar o processo de retomada do que se pode denominar memria (BOTELHO, 2002).
nacional ao qual foi feito referncia anteriormente. Desse modo, observa- Ora, a obra de Tavares Bastos (1839-1875), seguindo a esteira de
se a configurao de um novo quadro sociopoltico brasileiro e tambm outras redescobertas crticas recentes como, por exemplo, Manoel Bomfim
mundial, cujo dilogo entre transformaes macrossociais e o (1868-1932) e Joaquim Nabuco (1849-1910), tem sido revisitada, contudo,
entendimento destas a partir dos processos interativos que caracterizam a do nosso ponto de vista, ainda de forma muito tmida e dispersa. Isso
sociabilidade constitutiva dos sujeitos parece ser privilegiado. Sendo considerando o lugar que ele ocupa no pensamento nacional e, em
assim, torna-se importante compreender melhor alguns dos contedos que particular, no contexto dos estudos oitocentistas, e de sua participao
se encontram associados a esse grande projeto de nacionalidade que fulcral em tema de relevncia observada ainda no presente, qual seja, o
atravessa fortemente parte da histria brasileira e configurado a partir de importante debate travado com o Visconde do Uruguai em torno da
algumas interpretaes que se deslocam de certo pessimismo radical em centralizao e descentralizao poltica no Brasil9 (COSER, 2008). Nas
relao a nossas possibilidades, como em Silvio Romero, Euclides da ltimas duas dcadas, a partir de breve reviso da literatura sobre a
Cunha e Srgio Buarque, otimistas radicais como Gilberto Freyre e trajetria de intelectuais brasileiros, possvel observar que ele, Tavares
Eduardo Prado at otimistas pragmticos como Oliveira Vianna Bastos, foi alvo de investigaes sofisticadas e de flego, bem como
(CARVALHO, 2000), todos atravessando instantes distintos da ideia de objeto de manuscritos no to cuidadosos com o uso das fontes e da
Repblica no Brasil e dos projetos de nacionalidade que foram forjados a
partir dela. 9
Paulino Jos Soares de Sousa (1807-1866), o Visconde de Uruguai, foi um poltico
Em certa medida, possvel afirmar que essa periodizao brasileiro nascido na Frana. De pai brasileiro, fez os primeiros estudos no
constituir uma espcie de pano de fundo que nos vai permitir guiar o Maranho e cursou at o quarto ano de Direito em Coimbra. Preso em Portugal por
olhar para a realidade investigada por possibilitar, do nosso ponto de vista, motivos polticos, ao sair da cadeia, retornou ao Brasil e concluiu seu curso em
1831, na Faculdade de Direito de So Paulo. Iniciou a vida pblica na
orientao e organizao do crculo intelectual nesse perodo de fins dos magistratura, sendo juiz de fora na cidade de So Paulo e, depois, ouvidor da
oitocentos. Ou seja, mais uma vez, esse empreendimento nos leva comarca. Chegou a desembargador da relao da Corte, em 1852, aposentando-se
inevitvel questo de saber [...] por que estamos sempre discutindo quem como ministro do Supremo Tribunal de Justia, em 1857. Em 1836, foi eleito
somos, como somos e por que somos o que somos (OLIVEN, 2002). Essa deputado pelo Rio de Janeiro, tendo sido no mesmo ano nomeado presidente da
empresa, hoje guiada por uma concepo muito mais ampliada da ideia de provncia. Em maio de 1840, recebeu a pasta da Justia, caindo com o ministrio
um ms depois, por fora da proclamao da maioridade de D. Pedro II. No ano
intelectual, sendo os intelectuais pensados, inclusive desde muito cedo, seguinte, retornou pasta da Justia, na qual permaneceu at 1843. No cargo,
promoveu a reforma do Cdigo do Processo Criminal e enfrentou a revolta dos
[...] no apenas como crticos adiante do seu tempo, formadores de cultura ou liberais em So Paulo e Minas Gerais. Foi ministro dos Negcios Estrangeiros de
de opinio pblica, mas tambm atuando como executores de polticas 1843 a 1844 e de 1849 a 1853, tendo tratado da extino do trfico de escravos e
da guerra contra Oribe e Rosas, tambm conhecida como guerra do Prata. Foi
pblicas. possvel encontrar, portanto, intelectuais operando na poltica
senador do Imprio em 1849, na bancada do Partido Conservador e conselheiro de
strictu sensu, no nvel das atividades de gerenciamento do Estado ou no mbito Estado em 1853. Recebeu o ttulo de visconde de Uruguai no ano seguinte,
das diferentes instituies que compem o Estado (PRADO, 2011, p. 188). acrescido com as honras de grandeza. Em mbito acadmico, h Tese sobre
Uruguai, defendida no IUPERJ por Ivo Coser, manuscrito publicado no ano de
2008.
derivando interpretaes sobre ele no to passveis de maior legitimidade. portuguesa no ter se fragmentado em tantas naes ou tambm como
De fato, na esfera acadmica, h a produo de alguns artigos publicados possvel compreender a aderncia de elites, as mais diversas e
em peridicos nacionais, como o hoje talvez clssico manuscrito da heterogneas, constitudas por formas de pensar, valores e interesses
professora Walquiria Domingues L. Rego, Tavares Bastos: um liberalismo muitas vezes divergentes, a um projeto nico de Estado. Alm disso, como
descompassado (REGO, 1993) e duas importantes Teses escritas na ltima foi possvel conciliar essa adeso com a participao na gesto desse
dcada em reas distintas (SILVA, 2005; SOUZA, 2006), uma defendida Estado forjado, fundamentalmente, por graves conflitos de ordem
em um Programa de Ps-Graduao em Cincia Poltica e outra em um econmica e poltica, bem como atravessado pelo fantasma da escravido
Programa de Ps-Graduao em Educao, alm da antologia As ideias que, a despeito das crticas e das dvidas relativas a ela existentes desde o
fundamentais de Tavares Bastos (2001), organizada por Evaristo de incio do XIX, por exemplo, atravs da figura emblemtica de Jos
Moraes Filho. A despeito desse esforo, no h a identificao de que Bonifcio de Andrada e Silva (1763-1838) e sua concepo original de
tenha ocorrido o processo de republicao de seus importantes livros. nacionalidade, a de uma comunidade na qual no haveria distines de
Todos aqueles disponveis tm a sua publicao derradeira ainda nos anos raa, cor ou credo, conseguiu persistir por longas dcadas at a sua relativa
de 1970, o que traduz o no interesse do mercado editorial contemporneo derrota final.
sobre a sua obra, lacuna ainda a ser preenchida nesses tempos de culto Ou seja, de acordo com Miriam Dolhnikoff (2005), na esteira de
memria nacional. inmeros outros intrpretes dos Oitocentos, possvel afirmar que [...] a
Alm disso, importante ressaltar que, nessa retomada sobre a qual histria da construo do Estado brasileiro na primeira metade do sculo
aludi acima, obras que se propunham apresentar ao leitor snteses da produo XIX foi a histria da tenso entre unidade e autonomia (DOLHNIKOFF,
e do pensamento nacional, como os organizados por Loureno Dantas Mota 2005, p. 11). Em concordncia com a necessidade de considerar um tempo
(2002, 2004), Introduo ao Brasil. Um Banquete nos Trpicos, vols. 1 e 2, relativamente longo para, de fato, compreender com mais preciso
aquele denominado Formao do pensamento poltico brasileiro. Ideias e mudanas radicais e os vrios significados a elas atreladas, em particular,
personagens, do professor Francisco Weffort (2006) e, finalmente, Um ao longo dos ltimos dois sculos em nossa sociedade (FARIA FILHO,
enigma chamado Brasil, organizado pelos professores Andr Botelho e Lilia 2008), possvel afirmar que compreender um dos elementos, em nosso
Moritz Schwarcz (2009), ignoram a obra de Tavares Bastos. Contudo, a caso, a instruo pblica, desse fenmeno enlaado em tenses sobre o
despeito desse hiato, preciso ressaltar a insero desse nosso sujeito no qual nos fala Dolhnikoff (2005) implica entender a maneira pela qual essas
importante livro Linhagens do pensamento poltico brasileiro de Gildo Maral elites estiveram presentes no processo de construo do Estado brasileiro,
Brando (2007), colocando-o entre os clssicos junto a Uruguai, Nabuco e de modo a lhe conferir um determinado perfil e a ele legando uma
Rui Barbosa, todos protagonistas na cena poltica no Brasil oitocentista. Do influncia longeva.
nosso ponto de vista, nesse ltimo esforo, possvel perceber uma Aureliano Cndido Tavares Bastos, autor de uma pea partcipe
importante tentativa de investigar o contexto interativo de circulao de dessa tenso, nasceu na cidade de Alagoas-SE em 1839 e faleceu em Nice
ideias, no qual indivduos considerados, muitas vezes, menores, do ponto de na Frana em 1875. Entrou na faculdade de direito de Olinda aos 15 anos e
vista de uma historiografia mais tradicional, mas que, atualmente, tem se depois se transferiu para So Paulo, onde terminou o curso em 1858. Entre
esforado por relativizar essa compreenso, instada a conhecer como se deu a 1861 e 1868, foi deputado pela provncia de Alagoas pelo Partido Liberal
interao desses que, no apartados historicamente, constituram um crculo em duas legislaturas (1861-1863 e 1863-1865), tendo participado da
de sociabilidade (SIRINELLI, 2003) que pensou questes fundamentais, fundao da Sociedade Internacional de Imigrao, em 1866, e realizado
baseado em elementos similares, como, por exemplo, as ideias de civilidade, campanha pela liberdade de navegao de cabotagem, alm de ter
progresso, modernizao, igualdade e universalizao da instruo. defendido ideias emancipacionistas. Ao longo da dcada, a partir de sua
Ora, de modo geral, parece consensual aos estudiosos do sculo XIX insero na Academia do Largo do So Francisco, em So Paulo, e depois
tentar responder a questes que envolvem o porqu de a Amrica como publicista no Rio de Janeiro, assimilou e disseminou o iderio liberal
que acompanhou, tornando-o, nas palavras de Wanderley Guilherme dos modo geral, o elemento central, organizado do ponto de vista terico e
Santos (1978, p. 130), [...] o liberal mais articulado do imprio. prtico, em A Provncia, a ideia de que a burocracia acaba por tutelar a
Destacou-se, nesse sentido, por seu pioneirismo, tendo preparado todo um sociedade, deixando-a a merc dos interesses do Poder Pblico, ou melhor,
projeto voltado para a reestruturao do pas aps a extino da daqueles que compem esse poder, e isso se traduziria em uma das
escravido, sendo, desse modo, um dos principais propugnadores de intervenes centrais de Bastos, algo que se desdobraria em uma
reformas naquele perodo de radicalizao e de reavaliao das despolitizao a partir do fomentar partidos polticos e eleies, pois estes
consequncias da Conciliao e das ideias de centralismo e federao. possibilitariam escolhas minimamente acertadas (SILVA, 2005).
Ao final da dcada de 1860, relativamente desencantado com os A provncia apresenta ao leitor uma concepo liberal de educao
destinos do partido liberal e irritado com a substituio do Gabinete para o Brasil, em dilogo direto com as discusses em torno do papel das
Liberal por um Conservador poucos meses antes das eleies municipais, provncias e do estado nessa esfera, obviamente articulada ao redor de sua
evento que tem como consequncia intensa violncia poltica viso de progresso e de indivduo, fortemente inspirada no pensamento de
(CARVALHO, 2012a), em especial, entre julho e agosto de 1868, ele Jean-Jacques Rousseau no Discurso sobre a desigualdade entre os
desiste da eleio em funo de outras formas de atuao. Uma dessas o homens10. Sobre isso, nos diz o prprio Tavares Bastos, no incio de seu
se dedicar elaborao de seu texto mais conhecido, A provncia (1870), livro, na seo intitulada A obra da centralizao, deixando j claro ao
considerado o mais tcnico e sistemtico escrito, no qual apresenta as suas leitor o problema a ser enfrentado e o quanto essa dimenso envolve toda a
ideias sobre federao e centralizao (SILVA, 2005). Rego (1993, p. 79) teia de relaes sociais que diagnosticam a ausncia de modernidade no
vai mais alm sobre ele e afirma talvez ser [...] o projeto mais coerente de Brasil:
reordenao poltico-institucional do Brasil, cujo princpio organizativo da
nao fundava-se na mxima descentralizao do poder e numa enorme Em verdade, se o progresso social est na razo da expanso das foras
autonomia provincial. Alm dele, Tavares Bastos publicou outras obras individuais, de que essencialmente depende, como se no h condenar o
menos sistemticas enquanto publicista, mas no menos importantes.
10
Nelas se encontram, ainda de que forma dispersa, as ideias gestadas ao Sobre a concepo de indivduo em Tavares Bastos e a sua dvida com o
longo dos embates existentes em toda a dcada, quais sejam, Os males do pensamento francs, SILVA (2005) argumenta que ele, prximo corrente que
consagrava Histria (com H maisculo) o poder de uma corrente irresistvel,
Presente e as esperanas do futuro (1861), Cartas de um solitrio (1861- produtora de princpios e valores que serviam de norte vida cotidiana, reservava
1862), O vale do Amazonas (1866) e Memrias sobre a imigrao (1867). aos indivduos o papel de nvel mais aparente de todo esse processo: reflexos
Publicada em 1870, A provncia escrito elaborado por Tavares daquilo que fora construdo ao longo do tempo. Em outras palavras, o que ocorria
era o entendimento de que o indivduo era uma ideia que se produzira ao longo
Bastos (1839-1875) a partir de tpicos que, desde as suas primeiras do tempo, e que, para o caso europeu e norte-americano, essa ideia trilhara o
pginas, se repetem, como, por exemplo, burocracia, diferenas fsicas e caminho traado por John Locke no Segundo Tratado sobre o Governo e
culturais entre as provncias, judicirios, eleies e educao. As aluses a complementado por Adam Smith na Teoria dos Sentimentos Morais. J para o caso
questes especficas tambm auxiliam a compreender o percurso escolhido brasileiro, esse indivduo transitara o caminho designado por Jean-Jacques
por Bastos. Progresso e liberdade, elites polticas, monarquia federativa, Rousseau no Discurso sobre a Origem da Desigualdade entre os Homens, no
apenas nas concluses de que o poder corrompe, mas tambm para cada uma das
tica, tutela do Estado, entre algumas outras, so elencadas para, ao final, etapas traadas pelo autor francs. Se, em Rousseau, o poder poltico, na forma
discutir o tema central: a obra da centralizao. Nele, o federalismo a como foi estabelecido, distorce o fundamento original, tornando necessrio um
alternativa para se tornar o contraponto ao excesso de burocracia e o eixo novo pacto onde a soberania residiria unicamente na vontade geral, em Tavares
norteador de uma relao assimtrica entre as provncias. Para ele, um Bastos esse poder tornou-se corrupto, em virtude da maneira como a propriedade
entrave modernizao que, associada s dificuldades em torno das foi tratada desde o incio no caso brasileiro, a saber, traduzida no como resultado
do esforo dos indivduos, mas, sim, como exemplo para se ratificar a distncia
formas de representao poltica das Provncias, em funo de suas entre os que detm a propriedade e os outros. Da que nele a ideia de reforma passa
diferenas fsicas e culturais, completaria o problema fundamental. De necessariamente pelo Estado e pela despolitizao do poder pblico com o objetivo
de eliminar os histricos vcios sociais.
sistema poltico que antepe ao indivduo o governo, a um ente real, um ente como eixos centrais da reorganizao necessria do pas. Reconhecendo,
imaginrio, energia fecunda do dever, do interesse, da responsabilidade portanto, a educao como elemento basilar no desenvolvimento do seu
pessoal, a influncia estranha da autoridade acolhida sem entusiasmo ou projeto federalista, o autor vai buscar, na experincia americana, o
suportada por temor? Essa inverso dessas posies morais fatalmente fundamento para um sistema educacional no Brasil, algo no muito usual
resultado da centralizao, seu efeito necessrio, fato experimentado no aqui
quele momento, considerando o fato de o pensamento nacional ser ainda
profundamente inspirado no dilogo com o velho mundo, sendo o pas, por
ou ali, mas no mundo moderno e no mundo antigo, por toda a parte, em todos
exemplo, considerado parte do imprio informal britnico (BETHELL,
os tempos, onde quer que tenha subsistido (BASTOS, 1975, p. 16). 2010). Contudo, no contexto da acelerao da modernizao, tpica da
aventura civilizacional quele momento, por muitos, tomada como
a partir dessa viso relativamente radical que Tavares Bastos exigncia do processo civilizatrio pelo qual vrias sociedades passavam,
pensa a instruo em seu livro. Nele, h a defesa de uma formao baseada em especial, aquelas de fundo basicamente rural e que se encontravam em
na valorizao das cincias e uma preocupao com a formao do transio para um novo mundo industrializado e urbano, o diagnstico de
professor. O ensino seguiria o mesmo princpio, ou seja, a sua valorizao Tavares Bastos de que o seu ideal de liberdade o atesmo do estado,
entrelaada s ideias de qualidade e abrangncia, alm de ser pblico, algo que, claro, se desdobra no ensino.
gratuito, mas tambm livre, termos dos mais complexos quando Em Tavares Bastos (1975), o tema da liberdade do ensino defendido
pensamos os oitocentos e, em especial, a relao entre liberdade e sob a denncia de ser arbitrria qualquer manifestao contrria; isso porque,
instruo. A liberdade de ensino para o intelectual alagoano segue sua do seu ponto de vista, a mais liberal das profisses. Sobre isso, nos diz:
defesa de maior autonomia administrativa das provncias e liberdade do
direito de culto para todas as religies (SOUZA, 2010). Se de lei nova no carecemos para legitimar as reunies de natureza poltica,
Concebida pelo intelectual como o [...] interesse fundamental dos menos ainda para consagrar a liberdade do ensino em grandes conferncias
povos modernos [...], a instruo um dos pontos centrais de sua obra, pblicas, ou em escolas particulares. So, portanto, manifestamente arbitrrias
pois sua preocupao consiste em [...] indicar medidas principais, que as restries feitas ao exerccio da indstria ou profisso de mestre, e
devem as assembleias adotar, com a mxima urgncia, para elevarem o
abertura de estabelecimentos de educao (BASTOS, 1975, p. 147).
nvel moral das populaes mergulhadas nas trevas (BASTOS, 1975, p.
145, grifo nosso). De acordo com seu pensamento, o resultado da
imprevidncia da educao do povo, quele momento, foi fatal, e ele no Seu argumento pautado na preocupao de que, se em qualquer
deixa de insistir em um exerccio comparativo com histrias que parte do mundo, uma imoralidade [...] fechar escolas, negar ttulos de
estariam frente de ns: professor, limitar o ensino [...] (BASTOS, 1975, p. 147-148), ainda pior
em pases pobres, de pessoal idneo sem administrao e [...] sem
[...] nossos costumes que se degradam, nossa sociedade que apodrece, o suficientes estabelecimentos pblicos de instruo (BASTOS, 1975, p.
fanatismo religioso que j se chama o partido catlico, um pas inteiro que 232). De modo efetivo, a liberdade de ensino, como desdobramento de
parece obumbrar-se, na segunda fase deste sculo, quando as naes
todo esse perodo, se d apenas a partir do Projeto articulado por Lencio
de Carvalho em 1879, ento ministro do Imprio e sobre o qual inmeros
carcomidas pelo absolutismo e ultramontismo, Itlia e ustria, Espanha,
parlamentares interviram nesse ano.
Frana, reatam gloriosamente o fio das grandes esperanas do sculo XVIII
Em seu exerccio investigativo, algo que se observar, por exemplo,
(BASTOS, 1975, p. 146).
em Rui Barbosa, ao elaborar os j conhecidos pareceres a partir de enorme
mapeamento da educao em diversos pases, Tavares Bastos, em instante
Tavares Bastos, seguindo indicaes liberais da poca, elege a muito anterior, realiza esforo similar e, inspirado na experincia norte-
emancipao do trabalho e a emancipao do esprito cativo da ignorncia americana de Horace Man (1796-1859), sujeito responsvel por instituir
importante reforma educacional em Massachusetts, entre os anos de 1837 [...] deveria seguir determinadas caractersticas, as quais propiciariam maior
e 1848, sugere a importncia da organizao de [...] um poderoso sistema qualidade na formao do aluno, aspectos que o levariam a estar mais apto a
de instruo elementar [...] (BASTOS, 1975, p. 148) no qual a liberdade exercer as funes exigidas pelas necessidades oriundas da sociedade
de ensinar seja pea central11. brasileira.
Contudo, preciso ressaltar que a defesa da liberdade do ensino, para
Tavares Bastos, no exclui a necessidade da oferta do ensino pblico, sobre Seu programa, guiado pela necessidade de uma reforma radical na
cuja importncia, citando John Stuart Mill (1806-1873), pensador caro aos escola pblica no sculo XIX, baseou-se, em vrios aspectos, no que foi
intelectuais brasileiros nos Oitocentos, a partir de seu Sobre a liberdade, proposto por Horace Mann (1796-1859) para Massachusetts (EUA) e,
publicado em 1859 e muito influente nos pensadores liberais no Brasil, inspirado em um olhar utilitarista instrumental, acreditava na necessidade de
argumenta: retirada de todas as disciplinas que [...] no tivessem serventia (SOUZA,
2010, p. 229). Diz-nos o prprio Tavares Bastos sobre esse novo sistema:
Um escritor que tanto encarece os direitos do indivduo e a extenso da
liberdade, e que plenamente expos as vantagens do ensino particular, No so escolas elementares do abc, como as atuais, que recomendamos s
reconhece, entretanto, que nas sociedades atrasadas, onde no possa ou no provncias. O sistema que imaginamos, muito mais vasto. o ensino
queira o povo prover por si mesmo criao de boas instituies de educao, primrio completo, como nos Estados Unidos, nico suficiente para dar aos
deve o governo tomar a si essa tarefa, preferindo-se dos males, o menor filhos do povo uma educao que a todos permita abraar qualquer profisso, e
(BASTOS, 1975, p. 149). prepare para os altos estudos cientficos aqueles que puderem frequent-los
(BASTOS, 1975, p. 156).
Alm da liberdade do ensino, encontramos, na obra de Tavares
Bastos, a indicao de um Programa de ensino que, como nos diz SOUZA Para Tavares Bastos, o exemplo norte-americano interpretado e
(2010, p. 229), pensado para o Brasil, respeitando as peculiaridades do pas, algo que traduz,
por um lado, a singularidade desse autor, destinando ateno a uma pequena
11
presena norte-americana no pensamento nacional se considerar o peso
Ao longo desse perodo, inmeros relatrios so publicados por Mann. Souza
(2010), de modo muito profcuo, j elabora uma excelente sntese sobre o papel
enorme da influncia europeia e, por outro, o fato de que ele nos lega no uma
desse sujeito no pensamento de Bastos. Argumenta ela sobre esses relatrios: Eles cpia servil, mas, sim, um dilogo crtico entre os nossos sujeitos e a
podem ser sumarizados da seguinte forma: em 1837 foi lanado o primeiro produo intelectual em voga (CARVALHO, 2012b). Um exemplo disso a
relatrio e versa sobre quatro necessidades essenciais das escolas pblicas - bons sua ateno destinada educao agrcola, sem perder de vista o incentivo
prdios, conselhos escolares locais inteligentes, empenho pblico generalizado a formao cientfica necessria ao seu aperfeioamento e expanso, ainda que
favor da educao universal, e professores competentes. O segundo foi lanado em
1838 e traz questes relacionadas leitura, soletrao e composio nas escolas e prximo ideia endmica de vocao agrcola, ao argumentar:
apresenta recomendaes sobre o tema. O terceiro relatrio trata, especialmente, da
necessidade de bibliotecas pblicas gratuitas, como um complemento para a escola Mas, pois que nos achamos em um pas eminentemente agrcola, no
pblica. Sugere a organizao de bibliotecas circulantes gratuitas em cada distrito esqueamos que o ensino primrio tem sido at hoje dado em sentido anti-
escolar do Estado. Temas diversos compuseram o relatrio publicado em 1840, a
agrcola, e que preciso ajuntar-lhe noes sumrias de lavoura e horticultura,
exemplo de edifcios escolares, necessidade de consolidar os distritos escolares
excessivamente pequenos, escolas particulares, problemas de frequncia e de elementos de nivelamento e agrimensura, princpios de qumica agrcola e de
disciplina (SOUZA, 2010, p. 225-226). Eles continuam sendo publicados ao histria natura, e, para as meninas, lies de economia domstica. Das escolas
longo de alguns anos e o que chama a ateno em seu impacto sobre o pensamento
de Tavares Bastos a sua atribuio de importncia legislao local, do seu profissionais so as agrcolas sem dvida que mais precisamos (BASTOS,
ponto de vista, aquela que [...] garantiria o bom funcionamento, eficincia e 1975, p. 156).
utilidade do sistema escolar (SOUZA, 2010, p. 226).
Souza (2010) tambm nos chama a ateno para o fato de que, em Joaquim Nabuco (1849-1910), seu admirador. No por acaso, a obra de
Tavares Bastos, a escola pblica deveria passar por uma reforma radical Nabuco, inspirada em parte no prprio Bastos, devedora desse
[...] de modo a propiciar o desenvolvimento moral do povo (SOUZA, diagnstico fundado em uma anlise da totalidade do social, em Nabuco,
2010, p. 229). Tal reforma consistiria, entre outros ajustes, na retirada de guiada pelo seu olhar em torno das consequncias da obra da escravido
todas as disciplinas que no serviriam para o desenvolvimento do pas. no atraso brasileiro e em seu dficit moral (COSTA, 2012). Em Tavares
Para o intelectual, o exerccio profissional estava em lugar de destaque em Bastos, reforma administrativa e reforma moral constituem a chave das
seu pensamento enquanto elemento basilar ao desenvolvimento da nao. ideias de progresso e de civilidade, atravs das quais se fundaria uma
O autor argumenta que Estudos clssicos, estudo das lnguas mortas, no moderna compreenso de indivduo e de liberdade, guiada por um
o que necessitamos mais [...] Demais, um erro manifesto confundir o entendimento da instruo pblica muito alm da rudimentar relao,
ensino clssico com essas imperfeitas e insuficientes aulas de latim muitas vezes realizada, entre instruo e capacitao para o trabalho.
(BASTOS, 1975, p. 157). A prioridade no seria, portanto, as aulas de
latim, mas uma formao que priorizasse as cincias e os conhecimentos Consideraes finais
teis, como j defendia, em 1862, em Cartas do Solitrio: Nesses lugares de memria contempornea, como nos alerta Reis
(2012), preciso questionar que memria se pretende guardar em
[...] a instruo primria obtida nas escolas no ainda em si mesma outra detrimento de outras. Ora, o conhecimento histrico pode ser
cousa mais do que um instrumento: e a que se deve logo aplicar este compreendido, a princpio, como a inveno de uma cultura particular, em
instrumento? aquisio de conhecimentos teis, s cincias positivas, um determinado momento, que, embora se mantenha colada aos
fsica, qumica, mecnica, s matemticas, e depois economia poltica. monumentos deixados pelo passado, sua textualidade e sua
Estes so os alimentos substanciais do esprito do povo no grande sculo em visibilidade, tem que lanar mo da imaginao para imprimir um novo
que vivemos (BASTOS, 1938, p. 65). significado a esses fragmentos. A interpretao em Histria a imaginao
de uma intriga, de um enredo para os fragmentos de passado que se tm na
mo (ALBUQUERQUE JNIOR, 2007). Esta intriga, para ser narrada,
Os conhecimentos teis formariam, por sua vez, o cidado til,
requer o uso de recursos literrios, como as metforas, as alegorias, os
educado moralmente, mas, alm disso, capaz de atuar no mercado de
dilogos etc. Embora a narrativa histrica no possa ter jamais a liberdade
trabalho. Esse argumento est associado, sobretudo, a uma escola
de criao de uma narrativa ficcional, ela nunca poder se distanciar do
moderna, na qual no basta ensinar o aprender a ler, escrever e contar, mas
fato de que narrativa e, portanto, guarda uma relao de proximidade
que prima por uma educao cvica e profissional, com um programa de
com o fazer artstico, quando recorta seus objetos e constri, em torno
ensino [...] mais adequado s necessidades brasileiras e a preparao de
deles, uma intriga (ALBUQUERQUE JNIOR, 2007). O passado, em
uma nao a caminho da civilidade (SOUZA, 2010, p. 232).
particular o passado de uma nao e alguns de seus atores, faz parte desse
Como possvel observar, a radical mudana sugerida por Tavares processo. Contudo, preciso no esquecer que esse passado sempre
Bastos parte central da reforma proposta por ele para o pas. Ou seja, a configurado a partir do olhar do presente, esse [...] ponto de partida de
reforma administrativa defendida a partir da defesa do federalismo, com a toda representao do tempo, o que divide o tempo em passado e futuro.
autonomia das provncias, no por acaso, como ressaltamos no incio, sempre do ponto de vista presente que se representa o passado e o futuro
derivada de seu argumento de que a centralizao obra que invade por (REIS, 2012, p. 30).
completo a vida social. A possibilidade de se autogovernar, nesse sentido,
Nesse sentido, possvel dizer que os principais efeitos presentes
est associada reforma moral do povo, onde eleies, qualificao no
dessas inquietaes dizem respeito ao fato de que trazem tona algumas
voto e a configurao de um esprito pblico so o eixo desse
importantes questes relativas autocompreenso de certos povos em
empreendimento, elementos que dele sero derivados como legado
relao formao de si prprios e da narrativa que sobre eles foi
gerao posterior, em particular, no projeto de mudana sugerido por
elaborada, reivindicando a tese de que o passado pode conter ensinamentos
que devem ser aproveitados pelo presente a partir de uma espcie de Consideraes finais
interpretao seletiva (SOUZA, 2000). No caso brasileiro, em meu
entender, esses efeitos tm efetivamente levado intrpretes Concluo a partir da observao de duas transformaes recentes que
contemporneos a uma espcie de era das redescobertas de certas leituras nos levam a refletir, de maneira distinta, sobre as relaes entre pensar o
brasileiras clssicas relativas modernidade nacional, em seus vrios Brasil e a prpria modernidade ocidental. Por um lado, inmeras
aspectos (poltico, educacional, histrico etc.) a partir, em particular, do investigaes recentes tm demonstrado que, desde meados do Imprio,
entendimento do lugar dos intelectuais na poltica e nas questes pblicas, passando pela Primeira Repblica e atravessando o sculo XX, a esfera
atravessadas pela indagao em torno de seu dever ou no de se deslocar pblica e a sociedade civil tm se organizado para alm das estruturas
de seus castelos (PRADO, 2011). De fato, isso se d porque parece haver estatais (MOREL, 2005; SILVA, 2005; LOSEKANN, 2009; SOUZA,
no Brasil uma insistente reposio da questo da modernidade no 2010). Entretanto, claro, formas de organizao difusa so facilmente
pensamento brasileiro, ou seja, a chamada questo nacional parece ter sido identificveis, por exemplo, na no regularidade dos diversos jornais, na
recolocada nas ltimas dcadas, atualizando a perspectiva da relao de formao de associaes, clubes e espaos de sociabilidade diversos, todos
determinados elementos constituintes da cultura nacional e de alguns dos em busca de um dilogo gradativamente em expanso com as instncias
principais aspectos que a forjaram com a civilizao ocidental. No mbito diversas constitutivas da sociedade. Por outro lado, do ponto de vista
mais recente das investigaes em torno da educao e da instruo terico, so percebidos avanos no sentido de problematizar a ideia de
pblica, no Brasil, essas tm sido ampliadas tambm na esteira desse esfera/espao pblico do prprio Habermas, sugerindo tambm ao
movimento, trazendo baila inquietaes sobre outras formas de desenvolvimento ocidental europeu descontinuidades inevitveis derivadas
participao desses sujeitos na esfera pblica para alm das que da prpria radicalidade do processo (FRASER, 1990). Alm disso, nessa
tradicionalmente so institudas pela historiografia, como, por exemplo, a mesma perspectiva, em outros lugares (COSTA, 2011, 2012), tenho
sua atuao como professores e o seu papel como intelectuais. procurado aproximar a ideia de modernizao seletiva desenvolvida por
Souza (2000), sobre a qual tratei acima, e o carter multifacetado que
Como bem asseveram Costa (2002) e Perlatto (2012), nos ltimos caracteriza a nossa prpria modernidade, no reprodutora por completo do
anos, vrios estudos se debruam sobre a obra de Habermas para desenvolvimento europeu, mas atravessada por todas as ambiguidades que
compreender melhor as mudanas das ltimas duas dcadas, derivadas de so internas ideia de modernizao. A trajetria de um sujeito, nesse
nosso processo de redemocratizao. No entanto, em sua grande maioria, instante da histria brasileira, nos auxilia a pensar que categorias como
concebem esse espao pblico apenas se constituindo nesse nterim. Isso sociedade civil e espao pblico so, sim, passveis de uso para entender o
ocorre em funo do fato de todos partirem de concepes e conceitos que se tornou Brasil a partir das transformaes dos ltimos dois sculos.
clssicos de sociedade civil e de esfera pblica, conceitos caros cincia
poltica e filosofia, e uma de suas consequncias, segundo Perlatto Referncias
(2012, p. 85, grifo do autor), que
ALBUQUERQUE JNIOR, D. M. Histria. A arte de inventar o passado.
Tais trabalhos, contudo, padecem de um dilogo mais consistente com a So Paulo: Edusc, 2007.
historiografia que vem sendo produzida nos ltimos anos, que vem destacando BASTOS, A. C. T. Cartas do solitrio. So Paulo: Companhia Editora
que longe de uma sociedade civil aptica, desinteressada e bestializada, ou de Nacional, 1938. (Coleo Brasiliana).
uma esfera pblica inexistente j que privatizada pelos interesses privados, se
configuraram no Brasil, pelo menos desde o final do sculo XIX, diversas
BASTOS, A. C. T. A Provncia. Estudo sobre a descentralizao no Brasil.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1975. (Coleo Brasiliana).
formas de associao e organizao, que, se no seguiram os padres
europeus, possibilitaram a coordenao de discursos pblicos capazes de BETHELL, L. Joaquim Nabuco e a abolio da escravido no Brasil. In:
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Jean Carlo de Carvalho Costa

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E-mail: jeanccosta@yahoo.com.br
Submetido em: 22/01/2014

Aprovado em: 06/10/2014

Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 2 (38), p. 81-109, maio/ago. 2015 109
http://www.rbhe.sbhe.org.br Os professores do Colgio Pedro II: categorias, trajetrias e aspectos identitrios (1925-1945)
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v15i3.717.5 Introduo
A identidade profissional dos professores das instituies de ensino
Os professores do Colgio Pedro II: categorias, secundrio tem sido temtica pouco explorada no contexto acadmico,
trajetrias e aspectos identitrios (1925-1945) principalmente em perodos recuados como o imprio e a primeira
repblica, tendo em vista que ainda so poucos os trabalhos desenvolvidos
nessa rea. As dificuldades na elaborao de tais trabalhos se relacionam
Jefferson da Costa Soares* com os seguintes fatores: nesse perodo, muitas instituies de ensino
eram recentes ou ainda se encontravam em processo de criao; o curso
Resumo: secundrio ainda no estava consolidado como modalidade de ensino1; e,
O artigo apresenta resultados de um estudo realizado no mbito consequentemente, a identidade profissional dos professores secundrios
de um projeto de doutoramento que pretendeu conhecer e estava em processo de construo nessas instituies. Esse fato pode
compreender aspectos da construo da identidade profissional contribuir para que os conhecimentos sobre a construo da trajetria
dos professores do Colgio Pedro II, entre 1925 e 1945, perodo
desses professores sejam bastante limitados no Brasil. Verificamos a
marcado pelas Reformas Rocha Vaz, Francisco Campos e
Gustavo Capanema. Esses aspectos, identificados a partir de ausncia de discusses que focalizem a perspectiva da histria da
pesquisa documental, foram analisados com base nos conceitos educao, mais especificamente da histria da profisso docente. Nesses
de Identidade para si e Identidade para o outro, formulados campos, os debates relativos s questes da formao, associativismo,
por Dubar (1997), articulados ao de Programa Institucional, de fragmentao, desqualificao, desvalorizao, proletarizao, mal-estar,
Dubet (2002). Identificamos aspectos marcantes da construo reestruturao do trabalho docente, dentre outras temticas, tm ganhado
de suas trajetrias e argumentamos que os professores do colgio centralidade. justamente a atualidade dessas questes que nos remete a
fecharam-se em si mesmos, na tentativa de incorporar privilgios
que no se estenderam s demais instituies de ensino
refletir sobre o passado, sobre experincias passadas resignificadas, sem
secundrio. nunca abandonarmos a ideia de que a histria marcada por rupturas e
permanncias.
Palavras-chave: Neste trabalho focalizamos a identidade profissional dos professores
Identidade Profissional Docente; Ensino Secundrio; Colgio do curso secundrio do Colgio Pedro II, dialogando com referenciais
Pedro II.
tericos da histria da educao, histria da profisso docente e da
sociologia. Cabe ressaltar que o Colgio Pedro II era considerado
referncia para o pas entre 1925 e 1945, perodo delimitado por trs
reformas educacionais (Rocha Vaz, de 1925, Francisco Campos, de 1932,
e Gustavo Capanema, de 1942) que, segundo Nagle (1974) e Silva (1969),
consolidaram o processo de institucionalizao do ensino secundrio
brasileiro.
Algumas questes nortearam este trabalho: a) Como se configurou o
quadro docente do Colgio Pedro II no recorte temporal adotado?; b)
1
No perodo investigado (1925-1941), o ensino secundrio, atual ensino mdio,
*
Bolsista do CAPES/ PNPD em estgio de Ps-Doutorado na Pontifcia configurava-se como uma modalidade de ensino e no como um nvel de
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Doutor em cincias humanas ensino, conforme estabelece a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Nacional (lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996).
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Jefferson da Costa SOARES Os professores do Colgio Pedro II: categorias, trajetrias e aspectos identitrios (1925-1945)
Quem eram os professores, como se inseriram na instituio, em que internato, instncias nas quais o Colgio Pedro II era dividido no recorte
categorias se enquadravam e como construram suas trajetrias?; c) De que temporal investigado, e as reunies da congregao podem ser
maneira as mudanas impostas na legislao do ensino secundrio considerados, segundo a perspectiva de Dubar, espaos de
impactaram os professores que atuaram no perodo?; d) Como os reconhecimento identitrio.
professores reagiram a elas?; e) Que modificaes acarretaram sobre a Articulamos o conceito de identidade, formulado por Dubar
organizao do quadro docente do Colgio Pedro II? (1997), com o conceito de Programa Institucional, elaborado por Dubet
Nesse sentido, buscamos, como objetivo geral, identificar como foi (2002). Em seu livro Le Declin de lInstitution, sobre as profisses
se constituindo a identidade profissional dos professores secundrios do vinculadas educao, sade e ao servio social, esse autor postula que
Colgio Pedro II no perodo supracitado, conferindo importncia no s ao essas profisses remetem ao trabalho sobre o outro, ou seja, [...]
que comum a esses profissionais, bem como s suas singularidades. atividades assalariadas, profissionais e reconhecidas que visam
Claude Dubar (1997) destaca a importncia do outro em sua explicitamente a transformar o outro, ou, conjunto das atividades
definio de identidade. Para o autor, so inseparveis a identidade para profissionais que participam da socializao dos indivduos (DUBET,
si e identidade para o outro, assim, um professor secundrio do Colgio 2002, p. 17). Segundo Dubet (2002), a profisso docente caracterizada,
Pedro II s saberia quem atravs do olhar de outro. Porm, isso pode na sua essncia, por constituir um trabalho sobre o outro, isto , um
provocar incertezas, pois um professor do colgio constri e reconstri sua trabalho de mediao entre os valores e princpios universais e os
identidade na impresso que tem sobre o que os outros pensam sobre ele. indivduos particulares, que tem como objetivo a transformao destes e se
Mas nunca se ter a certeza de que isso a realidade. Tambm possvel exerce como um programa institucional. Esse programa consubstancia-se
ao indivduo recusar a identificao atribuda pelo outro. O tipo de homem numa atividade de socializao orientada diretamente por valores e
que se , ou seja, a identidade para o outro, chamada, segundo Dubar, de princpios, perseguindo a construo de um tipo ideal.
atos de atribuio. Ele denomina atos de pertena a identidade para si, Partindo do pressuposto de que o trabalho sobre o outro, nas suas
isto , o modelo de homem que se quer ser. Entretanto, somente por meio origens, foi concebido como um programa institucional, que designa
da atividade com outros, as identificaes que o indivduo recebe se particularmente um modo de socializao ou um tipo de relao com o
justificaro e mostraro seus motivos; nessas situaes ele poder recusar outro, o autor estabelece distines entre a forma como se configuraram o
ou aceitar a maneira como identificado. trabalho do professor primrio e o do ensino secundrio. Dubet (2002)
A teoria sociolgica, apresentada por Dubar (1997), mostra a ressalta o fato de que mudanas nesse programa institucional
heterogeneidade desses dois processos, o biogrfico (identidade para si) e condicionam mudanas na percepo que os professores possuem do seu
o relacional (identidade para outro), que no podem ser entendidos fora do trabalho docente e, consequentemente, da sua prpria identidade
seu contexto de insero. Os sujeitos devem ser pensados na sua trajetria profissional.
social. Revela, tambm, que os processos de negociao identitria so Os resultados apresentados neste artigo foram obtidos com base na
complexos e que se do dentro de um campo de possibilidades. anlise documental das diferentes fontes encontradas no Ncleo de
Outra contribuio importante para um estudo dos professores Documentao e Memria do Colgio Pedro II (Nudom), no Centro de
secundrios numa instituio especfica e num perodo recuado, oferecida Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil/Fundao
por Dubar (1997), est centrada no fato de a identidade possuir tambm Getlio Vargas (CPDOC/FGV) e na legislao sobre o sistema
uma dimenso geracional. Devemos, portanto, atentar para as educacional do perodo2.
caractersticas das geraes precedentes de professores, pois constituem
uma referncia. Cada gerao reconstri essa identidade, ou seja, h uma
historicidade. Esse um aspecto que refora a necessidade no s de
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identificar os professores, mas de conhecer suas biografias. O externato e o Coleo de Leis do Imprio e da Repblica. Disponvel no Portal da Cmara dos
Deputados: <http://www2.camara.gov.br>. Acesso em: 30 jul. 2011.
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As fontes que foram analisadas so as seguintes: (a) livros de atas da enfrentadas na pesquisa se deveu a uma prtica recorrente por parte dos
congregao do Colgio Pedro II; (b) regulamentos e os decretos relativos professores e funcionrios responsveis pela elaborao das fontes ou pelo
s reformas educacionais e s mudanas internas do Colgio Pedro II; (c) registro das informaes que investigamos, o anacronismo, ou seja, um
relatrios elaborados pelos diretores do Colgio Pedro II e encaminhados erro considerado grave em histria e que consiste na utilizao
aos ministros da Educao e Sade Pblica; (d) livros didticos, indiscriminada de conceitos de uma poca para a anlise dos fatos de outro
elaborados pelos docentes e adotados pelo Colgio Pedro II; (e) anurios; e tempo. Um exemplo a ser citado o do Anurio de Nmero XV do
(f) outros documentos. Nestes ltimos constam acusaes aos professores Colgio Pedro II, que apresenta uma listagem dos professores do quadro
do Colgio Pedro II de serem contra o governo Vargas, informaes sobre efetivo desde 1838, primeiro ano de funcionamento do colgio, at 1950, e
concursos para as ctedras, resoluo de problemas dos professores do considera Catedrticos3 os primeiros professores nomeados, sendo que
Colgio Pedro II e regulamentao da contratao de professores. Com essa categoria foi criada posteriormente a esse contexto histrico4.
exceo de (f), que esto disponveis no CPDOC/FGV, todas as outras Para alm do anacronismo, verificamos que algumas categorias de
fontes podem ser encontradas no Nudom do Colgio Pedro II. professores foram resignificadas, ou seja, algumas mantiveram a
Aspectos da identidade profissional dos professores do nomenclatura ao longo do perodo investigado, mas seu sentido ou suas
atribuies mudaram. Houve, tambm, aquelas que permaneceram com as
Colgio Pedro II atribuies, porm mudaram algumas vezes de nomenclatura. Para o
Muitos aspectos sobre a identidade profissional dos professores do primeiro caso, podemos citar os Catedrticos; assim chamados durante
Colgio Pedro II emergiram da documentao investigada, relativa ao todo o perodo investigado, esses eram os professores mais importantes do
perodo de 1925 a 1945. Quando destacamos a identidade profissional, no colgio, mas suas atribuies, direitos e deveres mudaram de acordo com
caso a docente, no pretendemos desvincular sua compreenso de outros as reformas da educao. Para o segundo caso, podemos citar os
tipos de identidade, e sim enfatizar determinado aspecto da construo da Professores Suplementares, que eram chamados de vrias outras formas
identidade, que o profissional. Da a importncia de compreendermos o (Professores Estranhos ao Corpo Docente Efetivo; Regentes Estranhos;
processo de socializao conforme analisado por Dubar (1997). Assim, a Pessoas Estranhas; Elementos Estranhos; Professores alm dos
socializao poder definir-se [...] antes de mais, pela imerso dos Catedrticos; Professores alm dos Efetivos), porm sempre foram
indivduos naquilo que se chama mundo vivido, o qual , responsveis pelo ensino nas turmas tambm chamadas suplementares. O
simultaneamente, um universo simblico e cultural e um saber sobre colgio chegou a ter 128 professores suplementares em 1926.
este mundo (DUBAR, 1997, p. 94).
Torna-se necessrio, tambm, pontuar que o perodo investigado 3
O professor catedrtico era aquele que estudou e se especializou em determinada
caracterizado pela culminncia de um processo, ou seja, o ensino rea do conhecimento, embora tambm conhecesse bem as demais matrias e
secundrio se consolidou como uma forma de ensino regular, articulada pudesse ser examinador de qualquer uma delas. Para ser catedrtico, era necessrio
com as demais, e suas atribuies foram definidas objetivamente. A que o candidato fosse aprovado em concurso e nomeado pelo ministro. A ctedra
era vitalcia. O professor catedrtico, segundo o regimento interno do Colgio
criao do registro e a institucionalizao da formao dos professores
Pedro II de 1927, devia orientar o ensino das matrias que constituam a sua
(pois at ento no havia uma formao especfica) foram elementos que cadeira; lecionar na sua totalidade as matrias que compunham o programa da
auxiliaram na consolidao do ensino secundrio como um ramo de mesma; providenciar, por todos os meios a seu alcance, para que o ensino sob sua
ensino, como parte de um sistema. responsabilidade fosse o mais eficiente possvel; tomar parte nas comisses de
exames do curso, bem como nos concursos para docentes; tomar parte nas
Sobre as categorias de professores congregaes; dentre outras.
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Segundo Massunaga (1989), os Catedrticos surgem com a Reforma
Entre 1925 e 1945, os professores do Colgio Pedro II foram Maximiliano em 1915 para regncia efetiva das cadeiras. Anteriormente, de 1890 a
enquadrados em muitas categorias. Uma das grandes dificuldades 1910, o corpo docente era formado por Lentes e Professores, sendo o ltimo
termo aplicado aos professores de ginstica, desenho e msica.
As dificuldades perpassam, ainda, pela inexistncia de uma docncia livre, embora, na prtica, a categoria tenha permanecido durante
linguagem e formatao padronizadas nos relatrios produzidos pelos o perodo investigado; e manteve os auxiliares de ensino (preparadores e
diretores do colgio, ou seja, em alguns casos observamos que os diretores adjuntos). No perodo entre essa reforma e o contexto de implementao
do internato e do externato5 se referiram de formas diferentes mesma do Estado Novo, encontramos documentos em que so empregados os
categoria de professores. termos Professores Suplementares e Professores Extranumerrios para
Conforme a Reforma Rocha Vaz (1925), o corpo docente do a mesma categoria. Em 1937, o colgio j contava com 219 desses
Colgio Pedro II era formado por professores catedrticos; docentes livres; professores, dos quais 127, ou seja, mais da metade no possua o registro
professores honorrios; professores de desenho e de ginstica; e auxiliares institudo pela referida reforma. Catedrticos e docentes livres, que
de ensino, esta ltima categoria era composta pelos preparadores e totalizavam 50, eram isentos por lei de se registrarem.
repetidores. Os Repetidores passaram a ser chamados de Adjuntos em O decreto-lei n 2.075 de 8 de maro de 1940 estabeleceu que as
1928, porm suas atribuies se ampliaram, pois, de meros repassadores turmas suplementares, no regidas por catedrticos passavam a caber aos
das aulas dadas pelos catedrticos, passaram a ser incumbidos de auxiliar Professores Auxiliares7, que deviam ser escolhidos entre os docentes
estes. A reforma previa, ainda, a categoria dos Professores Privativos, livres. Caso no houvesse docentes livres, estes seriam admitidos por
mas no encontramos menes sobre essa categoria nos documentos prova de habilitao. Cabe ressaltarmos, portanto, que os anteriormente
investigados. Com o aumento do nmero de alunos na segunda metade da chamados de professores suplementares passaram a ser denominados de
dcada de 1920, foi necessria a abertura de turmas suplementares. Os Professores Auxiliares e eram admitidos como Extranumerrios
professores catedrticos e docentes livres6 tornaram-se insuficientes para Contratados. Trata-se de um grupo de professores contratados em
lecionar essas turmas e foram contratados, ento, os professores condies precrias e que se dividiam em outras subcategorias, com carga
suplementares. horria e padres de vencimentos diferentes: assistente de ensino,
A Reforma Campos (1931) manteve os catedrticos como a coadjuvante de ensino, professor auxiliar, professor, dirigentes.
categoria mais importante; criou a categoria dos Professores Dirigentes, Todos os professores auxiliares e suas subcategorias eram coordenados,
contratados para orientao e fiscalizao das lnguas vivas; previa fiscalizados e orientados pelos professores catedrticos.
tambm a contratao de um professor de msica; estabeleceu o fim da O texto da Reforma Capanema no menciona categorias de
professores do Colgio Pedro II. Apenas em relatrio do ano de 1944,
5
Em 1857, o Colgio Pedro II foi dividido em duas sees: internato e externato. elaborado pelo ento diretor do internato, Clvis Monteiro, verificamos
Cada seo possua um diretor que presidia em anos alternados as reunies da que pela ordem hierrquica atuavam no colgio: catedrticos, docentes
congregao.
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Com a extino da categoria Professores Substitutos pela Reforma Rocha Vaz de
livres, professores honorrios e professores de educao fsica. Alm
1925, os Docentes Livres se tornam a segunda categoria mais importante desses, existiam os Extranumerrios Contratados e Mensalistas,
hierarquicamente, abaixo dos catedrticos. Competia ao docente livre: apresentar Professores Dirigentes, Professores, Professores Adjuntos,
ao diretor o programa de seus cursos livres e equiparados, antes do incio dos Assistentes de Ensino e Auxiliares de Ensino. Sobre essa ltima
mesmos; lecionar em sua totalidade as matrias que constituam o programa de categoria, possivelmente o diretor que elaborou o relatrio estava se
seus cursos equiparados e realizar o respectivo ensino prtico; reger cursos anexos
ou complementares das cadeiras para as quais tivesse obtido o titulo de docente-
referindo aos Professores Auxiliares, j que antes citou anteriormente a
livre, por indicao do professor catedrtico; tomar assento na Congregao, classe dos Professores Adjuntos, que eram os antigos repetidores, que,
quando estivesse substituindo o professor catedrtico ou quando fosse eleito para com os preparadores, formavam a categoria dos Auxiliares de Ensino.
representar a classe dos docentes-livres, no podendo, entretanto, votar na escolha Observamos, portanto, a ausncia de meno aos Preparadores e aos
de professor catedrtico. Era facultado, ao docente livre, obter a docncia para
mais de uma cadeira. Inicialmente, seus ttulos de nomeao valiam por dez anos e
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eram renovveis a juzo da congregao. A Reforma Francisco Campos (1932) No confundir com Auxiliares de Ensino, categoria formada pelos Preparadores e
previa a extino da docncia livre no Colgio Pedro II, entretanto, a categoria Repetidores (at 1928). Depois de 1928 os Auxiliares de Ensino so os
permaneceu atuando. Preparadores e Adjuntos.
Coadjuvantes de Ensino, mas no foi possvel responder se essas duas Por outro lado, tambm encontramos documentos que trazem
categorias esto contempladas de outra forma na relao, se foram crticas a alguns professores, cujos nomes no so citados. Essas crticas
resignificadas, suprimidas ou extintas. dizem respeito a faltas, promoo de paredes9 e aspectos de ordem moral
Dito isso, observamos que, durante o perodo investigado (1925- e de competncia. Entretanto, consideramos que alguns desses aspectos
1945) e no que diz respeito aos Professores Suplementares, vigorou a podem ser compreendidos como formas de reao situao na qual se
prerrogativa dos contratos temporrios em consequncia do aumento do encontrava o colgio e insatisfao com o governo por parte dos
nmero de alunos matriculados. Embora essa forma de contratao tenha professores.
se constitudo para alguns professores como uma via de acesso s Em linhas gerais, a maioria dos catedrticos possua bacharelado nas
categorias mais elevadas, verificamos a existncia de um quadro que no reas de cincias e letras, cincias jurdicas e sociais e cincias fsicas e
contribuiu de maneira positiva para a construo de uma identidade slida. matemticas, porm, em 1925, cerca de um tero desses professores eram
Por mais que os contratos fossem renovados, fosse por nomeao ou por mdicos ou engenheiros. Observamos tambm que, dentre esses
concurso, o fato de os Suplementares no pertencerem ao quadro efetivo professores, alguns j se encontravam em disponibilidade10. As fontes
e de no contarem com garantias trabalhistas pode ter gerado instabilidade, consultadas indicam que outras caractersticas marcantes desses
insegurana e no comprometimento, conforme assevera Dubar (1997). professores residem nos fatos de terem prestado concurso para se tornarem
professores do Colgio Pedro II, de terem sido professores substitutos ou
A identidade para o outro ocupado interinamente algumas cadeiras, de possurem trabalhos e
Alguns termos empregados nos relatrios encaminhados aos publicaes nos respectivos campos, alm de colaborarem em diversos
ministros pelos diretores do Colgio Pedro II, que tambm eram jornais e peridicos da poca. Trata-se de um grupo de professores que
professores catedrticos, como competentssimos, ilustrados, f de tambm atuava em outras instituies, fosse como membros ou
ofcio, prestao de servios valiosos, brilhante desempenho, professores, como a Academia Brasileira de Letras (ABL); a ento Escola
assduo, cumpridores dos deveres sintetizam aspectos fundamentais da Normal do Distrito Federal; o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro
identidade para os outros membros do quadro docente efetivo: a seriedade,
o comprometimento e a dedicao dos professores dentro ou fora da sala 9
Encontramos no CPDOC/FGV, um relatrio, provavelmente redigido no incio dos
de aula. A qualidade do quadro docente efetivo destacada no s pelos anos 1940, no assinado, que apresenta um quadro no qual os alunos frequentavam
professores, ex-professores, funcionrios da instituio, mas tambm pela as aulas quando bem entendiam. Esse ato era chamado de paredes e ocorria
imprensa e por membros da comunidade, dentre os quais, o ento membro quando, por qualquer motivo, [...] os alunos resolviam deixar de comparecer s
do gabinete ministerial, Jurandir Lodi, que, em relatrio elaborado por ele aulas e assim o faziam sem que a direo do Colgio tomasse a menor providncia,
nem mesmo a de marcar ausncia na pauta dos faltosos. Havia professores que
ou por uma comisso que chefiou em meados dos anos 1930, constatou promoviam essas paredes, ameaando at aos alunos com notas baixas, para se
que se tratava de um Corpo Docente de primeirssima gua, escol livrarem em determinados dias, do servio de aula. No turno da noite, o autor do
brilhantssimo, no h ctedra do Colgio Pedro II ocupada por quem no relatrio denuncia que essas paredes atingiam o mximo, ou seja, 100% de
seja, incontestavelmente um mestre, na legtima acepo do termo. Pliade ausncia.
10
luminosa, para honra da cultura nacional (LODI, [1940]). O valor do Segundo a Reforma Rocha Vaz (1925), os professores que atingissem a idade de
65 anos eram postos em disponibilidade com todas as vantagens pecunirias a que
corpo docente, a seriedade e a dimenso afetiva dos professores em tinham direito na data da disponibilidade. O professor, que contasse mais de 25
relao aos seus alunos como componentes do trabalho docente tambm anos de exerccio no seu cargo, podia ser posto em disponibilidade, com as
podem ser observados no discurso de Mario Lago 8, quando o ex-aluno, mesmas vantagens, caso requeresse. O professor, que obtivesse mais de 30 anos de
considerado ilustre, revela as impresses que guardou dos professores, exerccio no seu cargo, era posto em disponibilidade, com as mesmas vantagens.
Aos professores postos em disponibilidade era facultado, de acordo com as
segundo ele, as melhores.
disposies em vigor, o direito de continuar a fazer parte das Congregaes, das
mesas julgadoras de exames e das comisses de concurso. Seus vencimentos e
8
Disponvel em: <http://www.mariolago.com.br/livro.php>. Acesso em: 15 jun. 2014. vantagens permaneciam assegurados.
(IHGB). Os professores catedrticos tambm examinavam concursos no Apenas um catedrtico, chefe de disciplina em 1924, foi nomeado
s para professores do colgio, mas tambm de outras instituies da pelo governo para ser diretor do internato entre 1925 e 1926, mesmo ano
instruo pblica. em que passa a ocupar a ctedra sem que para isso precisasse prestar
Encontramos professores que transitavam por diferentes disciplinas concurso16.
e entendemos que essa caracterstica fazia parte do ethos do professor Verificamos, ainda, que, desses 27 professores que assumiram
catedrtico, uma vez que lhe era conferido o direito de opinar e at vetar ctedras entre 1925 e 1945, trs passaram de professores suplementares a
programas de disciplinas diferentes da ctedra que ocupava, da a docentes livres e, finalmente, catedrticos17. Isso ocorreu com os
necessidade de conhecer outras disciplinas. catedrticos de desenho que fizeram concurso para serem professores do
Ressaltamos que, dos 27 catedrticos que se inseriram no Colgio colgio antes mesmo de a disciplina se tornar ctedra em 1928. Outros
Pedro II entre 1925 e 1945, oito eram Professores Substitutos antes da dois passaram de suplementares a catedrticos interinos no internato e no
Reforma Rocha Vaz, ou seja, professores concursados que, em funo da externato, respectivamente, por meio de nomeao do governo e, depois,
extino da categoria que ocupavam, das disponibilidades e do catedrticos por meio de concurso e nomeao18.
desdobramento nas ctedras, tornaram-se catedrticos em 1925, sem que Houve ainda um caso no qual um dos professores passou de docente
precisassem prestar um novo concurso11; outros oito catedrticos foram livre a catedrtico e, no ano seguinte sua posse, foi nomeado diretor do
professores suplementares ainda na segunda metade da dcada de 1920, internato19 e um caso no qual um professor chegou ctedra sem antes ter
antes de se tornarem catedrticos12. Desses oito, trs permaneciam como sido professor de qualquer outra categoria no Colgio Pedro II. Este ltimo
professores suplementares nos anos 1930, sendo nomeados catedrticos tornou-se diretor do internato trs anos depois de sua nomeao para
nos anos 194013; dos 11 catedrticos restantes, dez prestaram concursos catedrtico20.
para as respectivas ctedras14, sendo que cinco foram nomeados docentes A qualidade do corpo docente efetivo, to exaltado nos documentos
livres antes de se tornarem catedrticos15. Os primeiros docentes livres investigados, parece no se estender da mesma forma aos professores
foram nomeados por meio de concurso para algumas ctedras. Tratava-se suplementares. Quando analisamos os dados referentes a essa categoria,
de candidatos que alcanaram a mdia necessria para obter a docncia com base em tabelas formuladas por Jurandir Lodi [1940], verificamos que
livre, apesar de fracassarem nos concursos para ctedras. Porm o espao destinado s observaes estava em branco para 87 dos 219
ressaltamos que houve tambm concursos especficos para a docncia professores que compunham o quadro docente suplementar do colgio em
livre. 1937, o que pode ser um indcio de que o prprio consultor do governo
A grande maioria dos professores que chegaram s ctedras entre encontrou dificuldades para levantar informaes sobre o perfil desses
1925 e 1945 no eram novos no colgio, ou seja, vieram de categorias professores. Se por um lado encontramos para 56 nomes a observao
mais baixas hierarquicamente. bom elemento, por outro lado, existem observaes que revelam
inexperincia, principalmente quando, ainda estudantes, ocuparam os
11 cargos; alto nmero de faltas; e queixas de alunos em relao a alguns
Mendes de Aguiar, Pedro do Coutto, Jos Oiticica, Waldemiro Potsch, Othello
Reis, Henrique Dodsworth Filho, Carlos Delgado de Carvalho, Adrien Delpech. professores. No podemos perder de vista o quo contingente esse
12
Alcino Jos Chavantes Junior, Enoch da Rocha Lima, George Sumner, Roberto conceito de bom elemento, j que depende daquilo que se considerava
Bandeira Accioli, Nelson Romero, Gildsio Amado, Jurandyr dos Reis Paes Leme
e Luiz Pinheiro Guimares.
13 16
Gildsio Amado, Roberto Bandeira Accioli e Luiz Pinheiro Guimares. Quintino do Vale.
14 17
Jos de S Roriz, Jonathas Serrano, Joo B. Mello e Souza, Hahnemann Alcino Jos Chavantes Junior, Jurandyr dos Reis Paes Leme e Enoch da Rocha
Guimares, Haroldo Lisboa da Cunha, Nelson Romero, Clovis Monteiro, Joo Lima.
18
Saboia Barbosa, Oscar Przewodowski e Vandick da Nbrega. Gildsio Amado e Luiz Pinheiro Guimares.
15 19
Jurandyr dos Reis Paes Leme, Enoch da Rocha Lima, Alcino Jos Chavantes Clvis do Rego Monteiro.
20
Junior, Oscar Przewodowski e Clovis Monteiro. Vandick Londres da Nbrega.
aceitvel e desejvel com relao aos professores. As outras observaes A identidade biogrfica para si
se limitam a informar se o elemento era novo ou antigo no magistrio, se
acumulava alguma outra atividade profissional ou se j ocupava algum Analisamos neste item o que Dubar (1997) chama de atos de
cargo no prprio colgio. pertencimento do quadro docente. Trata-se de como os professores se
viam e como queriam ser percebidos.
Em termos gerais, o corpo docente do Colgio Pedro II era
constitudo, no perodo estudado, por um nmero maior de elementos do Sobre esse aspecto, torna-se necessrio pontuarmos que as formas de
sexo masculino, face aos elementos do sexo feminino. No constatamos a controle estabelecidas no e por meio do Colgio Pedro II como instituio
presena de professoras nas reunies da congregao ou ocupando a de referncia, padro para outras instituies, ocorreram pela via dos
direo de alguma das sees do colgio nesse perodo. As professoras programas e dos manuais das disciplinas escolares, elaborados pelos
ocuparam os cargos de professoras suplementares, principalmente nas professores. Por outro lado, embora tambm tivesse perdido atribuies,
disciplinas de lnguas vivas. seu corpo docente buscou incorporar, no perodo investigado, uma srie de
privilgios que no se estenderam s demais instituies de ensino
Esses aspectos so relevantes, pois, conforme Huberman (1992, p. secundrio. O corpo docente do Colgio Pedro II se fechou em si mesmo,
38), o desenvolvimento de uma carreira [...] um processo e no uma ou seja, se por um lado exerceu controle, por outro, a subcategoria dos
srie de acontecimentos. Para alguns, este processo pode parecer linear, professores secundrios se organizou fora do colgio, com base em outros
mas, para outros, h patamares, regresses, becos sem sada, momentos de padres e paradigmas. No gratuito que, diferentemente do que
arranque, descontinuidades. Em outras palavras, as sequncias de aconteceu com os professores primrios, a primeira organizao sindical
desenvolvimento no so vividas na mesma ordem e nem todos os dos professores secundrios tivesse nascido dos professores da esfera
professores percorrem todos os elementos da profisso. privada, o Sindicato dos Professores do Ensino Secundrio do Rio de
Enquanto nos primeiros anos de funcionamento do Colgio Pedro II Janeiro, criado em 1931. Dito de outra forma, pensando o colgio na sua
a rotatividade no quadro docente ocorreu pela sada de professores para relao com o contexto externo, h uma dualidade, pois o Colgio Pedro
desenvolverem outras atividades como carreira poltica e diplomacia II, ao mesmo tempo em que ficava acima do sistema em que estava se
(MENDONA; SOARES; LOPES, 2012), no recorte temporal instituindo, tambm estava fora, pois o ensino secundrio se organizou por
investigado o magistrio j se configurava como atividade principal dos fora do colgio.
professores, de modo que a rotatividade se dava em razo do falecimento Massunaga (1989) nos fornece dados estatsticos relativos ao
de professores, transferncias, concursos, pedidos de entrada em nmero de matrculas e de unidades escolares que ajudam na reflexo
disponibilidade, jubilao e brechas na legislao ou desdobramento das sobre o Colgio Pedro II em relao ao sistema. A autora mostra que, entre
cadeiras que possibilitassem ascenso ou efetivao de professores. Tanto 1931 e 1945, o nmero de unidades escolares que ofereciam o ensino
o Estado, por meio da legislao, como o colgio, por meio do regimento secundrio no Brasil passou de 399 para 1.282 e o nmero de matrculas,
interno, criaram mecanismos que possibilitaram essa rotatividade. de 48.409 para 256.427. Dentro desse quadro, figurava o Colgio Pedro II
Contudo, esse processo se apresenta de maneira mais aguda entre 1925 e como nico estabelecimento pertencente ao governo federal, uma minoria
1928 e entre 1935 e 1945, ou seja, embora algumas cadeiras estivessem de escolas situadas no mbito dos governos estaduais e mais de 70% das
ocupadas interinamente, no ocorreram transferncias nas ctedras ou instituies de ensino secundrio encontravam-se na esfera privada, o que
cerimnias de posse entre 1929 e 1934. Cabe ressaltar que essas mostra que essa modalidade de ensino estava se organizando por fora do
cerimnias solenes da congregao marcavam a posse dos professores Colgio Pedro II. Outro dado que cabe ser ressaltado e que vai ao
catedrticos e faziam parte do processo de socializao desses professores encontro desse ponto central que defendemos o fato de a Constituio de
recm-aprovados em concursos e nomeados pelo ministro. 1937 ter estabelecido que a interveno do Estado fosse suplementar
ao da iniciativa privada, ou seja, no caso de falta de recursos necessrios
educao dos jovens em instituies particulares, o Estado intervia por
meio da fundao de instituies pblicas de ensino em todos os seus catedrticos do Colgio Pedro II solicitarem tratamento igual aos
graus. A interveno do Estado s ocorria quando a iniciativa privada no catedrticos das escolas superiores nos anos 1940; e a incorporao do
desse conta da educao dos jovens. Colgio Universitrio da Universidade do Brasil ao Colgio Pedro II em
possvel vislumbrarmos a proposta de municipalizao do Colgio 1942.
Pedro II, ocorrida em 1934, como uma tentativa de inserir o colgio nesse Os professores catedrticos do colgio, para alm de suas
sistema que estava se construindo por fora do prprio Colgio. Cabe caractersticas especficas e de desejarem exercer o controle e se tornarem
ressaltar que paralelamente tentativa de municipalizao encontramos referncia, desejavam uma equiparao aos professores do ensino superior
uma conjuntura histrica e poltica na qual ocorreu, em 16 de julho de e esse um dos aspectos que reflete como aqueles professores desejavam
1934, a promulgao da Constituio; em que Pedro Ernesto foi eleito ser vistos e reconhecidos, num contexto histrico em que estavam
indiretamente, assumindo como prefeito do Distrito Federal; e em que perdendo poder. Ressaltamos aqui, com base nos referenciais tericos
Ansio Teixeira transformou o Departamento Geral de Educao em adotados, que o conceito de identidade profissional que defendemos
Secretaria de Estado. Num contexto em que o Colgio Pedro II se consiste num processo evolutivo de interpretao e reinterpretao de
encontrava parte, Ansio criticava a existncia de um sistema federal e experincias. Nessa perspectiva, assumimos que o desenvolvimento
outro municipal, sem articulao. Mendona (2002, 2003) nos fornece profissional dos professores no para, constituindo-se como uma
maior detalhamento sobre essa crtica quando analisa duas experincias aprendizagem ao longo da vida. Nesse sentido, a formao da identidade
diferenciadas de formao de professores para a escola secundria, profissional no se constri respondendo apenas questo sobre quem
desenvolvidas no Rio de Janeiro, durante os anos 1930: a Escola de eram os professores naquele perodo histrico, mas tambm em resposta
Educao da Universidade do Distrito Federal (UDF), criada, em 1935, pergunta: quem os professores do Colgio Pedro II queriam ser?. A
por iniciativa de Ansio Teixeira, na poca secretrio de Educao da identidade profissional dos professores do Colgio Pedro II depende tanto
Prefeitura do Distrito Federal; e a Faculdade Nacional de Filosofia da do indivduo como do contexto no qual est inserido. A identidade pro-
Universidade do Brasil, criada, em 1939, por Gustavo Capanema. A autora fissional no nica. Para a construo de sua identidade, um indivduo,
demonstra que, mais do que o confronto entre essas duas experincias e alm de suas orientaes pessoais e autodefinies, apropria-se dos juzos
que resultou no encerramento da primeira, estavam em disputa concepes dos outros (DUBAR, 1997).
radicalmente diferentes do papel e da destinao do ensino secundrio, que Para Nvoa (1995), existem trs aspectos que sustentam o processo
condicionavam as distintas propostas de formao de professores e se identitrio dos professores: adeso, ao e autoconscincia. A Adeso
vinculavam a projetos divergentes de reconstruo nacional, via educao. justifica-se porque ser professor implica sempre na adeso a princpios e
Entretanto, apesar das disputas entre as concepes de ensino valores, na adoo de projetos, num investimento positivo nas
secundrio, parece que, do ponto de vista do corpo docente, o colgio se potencialidades dos jovens, ou seja, no investimento naquilo que Dubet
articulava mais com as instituies de ensino superior do que com as (2002) define como trabalho sobre o outro. Por sua vez, o sistema de
demais instituies do ensino secundrio, uma vez que seu quadro docente princpios e valores, mencionado por Nvoa (1995), tambm se faz
reivindicou a equiparao aos professores universitrios. Cabe ressaltar presente no Programa Institucional (DUBET, 2002). O prescrito, o que
como exemplos que reforam essa proximidade do Colgio Pedro II com o determinado pelo Estado e pelo regimento interno do Colgio Pedro II,
ensino superior, o fato de a Reforma Rocha Vaz, de 1925, criar o Conselho influenciou na adoo de caractersticas profissionais dos professores.
do Ensino Secundrio e do Superior; a previso, na supracitada reforma, Entretanto, os professores do colgio se distinguiam em funo da
de que a Constituio, os direitos e os deveres do corpo docente do ensino importncia que conferiram e da maneira subjetiva como se apropriaram
secundrio e do superior fossem iguais; o funcionamento de cadeiras de dessas determinaes e a elas respondiam. Um exemplo dessa apropriao
ensino superior nas dependncias do colgio, como a de geografia, da particular pode ser observado na carta de Nelson Romero, encaminhada a
Universidade do Distrito Federal (UDF); o fato de os professores Gustavo Capanema, sobre a questo referente insatisfao do quadro
docente com os vencimentos, em que o catedrtico apresentou a sua aponta a variedade de pessoas e ideias que conviviam no colgio, embora
concepo geral sobre os professores, na qual no compreendia o entendamos que essa no uma caracterstica observada apenas durante o
professor no-educador no magistrio e afirmava que sempre procurou Estado Novo, mas em todo o recorte temporal investigado.
fazer com que seus alunos melhorassem, esforando-se por indicar-lhes o O autor afirma que, do ponto de vista ideolgico, havia, no colgio,
caminho da retido e da dignidade (ROMERO, [1941]). Se Romero desde os velhos tempos, professores ultracatlicos, dos quais muitos
entendia que todo professor era educador na prtica do magistrio, esse teriam sido admitidos justamente em virtude de seus laos com a Igreja.
um aspecto da identidade para o outro, de como os outros professores Alguns eram monarquistas. Muitos faziam parte dos cls familiares de
eram vistos por Romero, porm no formulado com base no que estava professores e funcionrios do colgio. Ainda sobre esse aspecto,
prescrito, na legislao. O esforo para fazer com que seus alunos observamos que o colgio, sempre que possvel, estabeleceu, como critrio
melhorassem e encontrassem o caminho da retido e da dignidade, para para ocupao de cargos, que o candidato tivesse sido professor
alm de aspectos de sua identidade profissional, a identidade para si, anteriormente na instituio ou tivesse se tornado bacharel em cincias e
tambm reflete a maneira como Romero se apropriou das determinaes, letras tambm por ela, o que revela um componente endgeno de proteo
pois, embora a legislao no os mencione explicitamente, tais valores se e privilgio, destinado aos que passaram pelo colgio.
fazem presentes no programa institucional do colgio.
Alguns professores viam o irrompimento do fascismo com bons
A Ao refere-se escolha das melhores maneiras de agir. Trata-se olhos, sendo alguns deles integralistas ou simpatizantes; havia os que no
de decises do foro profissional e do foro pessoal, pois o sucesso ou o passavam de nacionalistas extremados, por influncia das circunstncias
insucesso de certas experincias marcam a postura pedaggica, fazendo histricas daquele momento conturbado. Outros professores no passavam
com que o professor sinta-se bem ou mal com essa ou aquela maneira de de confusos simpatizantes do nazismo, enquanto uns poucos no
trabalhar na sala de aula. O uso dos testes por alguns professores na ocultavam sua preferncia poltica pelo fascismo italiano.
segunda metade dos anos 1920 pode ser considerado um exemplo de
Teria predominado amplamente, entre os professores do colgio, o
Ao, que, conforme Euclides Roxo, ento diretor do externato, foi bem
conservadorismo em poltica e nas ideias em geral, antes e durante o
sucedida e utilizada com frequncia.
Estado Novo (BARROS, 2009). Barros (2009) considera, ainda, que os
Nvoa (1995) menciona ainda a Autoconscincia porque as professores do colgio que se opunham aos reacionrios renitentes eram,
decises so tomadas com base no processo de reflexo que o professor na verdade, muito mais propriamente liberais que esquerdistas. Estes
leva a cabo sobre a sua prpria ao, de modo que a mudana e a inovao seriam os vivamente partidrios dos objetivos da Escola Nova, portanto,
pedaggica esto intimamente dependentes desse pensamento reflexivo. defensores da laicidade, da nacionalizao do ensino, da ampliao da
Aspectos ideolgicos educao bsica urbana e rural, da estruturao do ensino secundrio, da
criao de universidades e da instituio da pesquisa cientfica.
Segundo Barros (2009), no discurso proferido pela celebrao do
centenrio do Colgio Pedro II, Vargas ponderou que, naquele contexto de O declnio do programa institucional do Colgio Pedro II
agitaes e de instaurao do Estado Novo, havia muito do que chamou de As tenses referentes produo discursiva que tentou edificar o
crise moral. Essa passagem fazia referncia s posies extremadas, programa institucional socializador do Colgio Pedro II foram
esquerda e direita, que circulavam tambm no Colgio Pedro II. Tratava- percebidas tanto nos discursos dos diretores presentes nos relatrios, como
se, conforme o autor, de uma advertncia feita aos professores, por seus nas atas das reunies da congregao que foram examinadas. Como aponta
antagonismos internos, impregnados de ideologias extremadas, tambm Dias (2008), a estratgia de produzir as atas, cumprindo o regimento
presentes nos alunos do colgio. Ressaltamos aqui, conforme documentos interno do colgio, pode ter sido uma maneira de ocultar a existncia, nas
analisados, que era grande o nmero de professores insatisfeitos com o reunies, de procedimentos estranhos s regras. Entretanto, ainda que nem
governo no colgio. Concordamos com Barros (2009), quando o autor tudo tenha sido registrado nas atas, encontramos indcios e pistas que
indicam resistncias e mostram que o programa institucional no estava do padro e do prestgio que existiam antes da crise do programa
isento de conflitos, contradies e tenses. Essas tenses envolvendo o que institucional.
estava prescrito, entre o programa institucional que se deseja instituir e o Trata-se aqui de um processo amplo que, segundo Dubet (2011),
deixado como memria, foram atravessadas por todos esses conflitos e perturba fortemente a identidade dos atores, no caso, os professores, para
relaes de poder que aparecem nas reunies da congregao, alm dos problemas especficos com os quais eles se deparavam. O
principalmente quando da falta de apoio dos diretores sobre determinadas colgio, encarregado de formar a elite intelectual e de ser referncia para
questes, naqueles que se retiravam e que preferiram no participar das as outras instituies do pas, perdeu espao gradativamente. Dubet afirma
votaes, nas moes, nos diversos tipos de votos, dentre outras que com o declnio do programa institucional, causado no apenas por
manifestaes. ameaas externas, mas tambm por causas endgenas, o trabalho sobre o
O programa institucional comeou a ser contestado e a entrar em outro tambm sofreu mudanas profundas, o que gerou um sentimento de
crise na medida em que alguns dos poderes que os professores do colgio crise que poderia invadir os atores envolvidos, pois estes assistiam o
detinham na segunda metade dos anos 1920, como os de elaborar os esfacelamento daquilo que lhes conferia legitimidade e autoridade,
programas e de definir as bancas de concurso, foram retirados ao longo da sentindo-se despossudos da maior parte das consolaes que davam ao
dcada de 1930, em funo das determinaes do Estado, porm a trabalho sobre o outro uma coerncia pouco comum.
insatisfao dos professores com as condies de trabalho, vencimentos, Se por um lado a congregao do colgio era um lugar de conflitos e
aumento de carga horria e o prprio governo potencializou esse processo. de disputas que interferiram, em momentos diferentes, na manuteno e na
Com a Reforma Capanema, chegou-se a um quadro no qual o poder do crise do programa institucional, percebemos que se trata tambm de um
colgio diminuiu ainda mais, provocando muita resistncia interna, pois a espao de convivncia, de partilha de saberes e, principalmente, de
instituio deixou de ser padro, com isso desapareceu o dispositivo da resistncia. Nela, percebemos a existncia de um tipo de solidariedade ou
equiparao e os programas do colgio deixaram de ser referncia, de corporativismo que se expressavam nos votos de apoio moral, dado
passando a serem elaborados pelo Ministrio da Educao e Sade. pelos colegas ao professor que passava por algum problema particular e,
Outro indcio da crise no programa institucional reside no fato de o da, comisses eram nomeadas para visit-lo; nos votos de louvor,
quadro docente, ou seja, os professores do Colgio Pedro II, organizados quando um membro publicava uma obra, atingia uma meta, prestava
coletivamente, no ser convocado a colaborar com as reformas e definir os trabalhos relevantes ou era nomeado para algum cargo dentro ou fora do
programas ou questes gerais, mas sim esse ou aquele professor, colgio; e mesmo nos votos de pesar, quando das perdas de professores e
individualmente. familiares; dentre outros tipos de votos. Essa solidariedade, demonstrada
Embora entendamos que houve uma crise no programa institucional entre os membros da congregao e, vez ou outra, para com os professores
do Colgio Pedro II, que se inicia, principalmente, com a retirada de que, embora no fossem catedrticos, eram antigos no exerccio do
prerrogativas dos professores pela Reforma Campos, o que gerou muitas magistrio no colgio, parece que estava margem dos professores
discusses internamente, h sobre esse aspecto uma necessidade de suplementares, provavelmente pelas dificuldades na construo de uma
continuidade e aprofundamento da pesquisa, pois alguns trabalhos como identidade slida por parte desses professores ou pela ausncia de um
os de Massunaga (1989) e de Ferreira (2005) defendem, respectivamente, espao que proporcionasse uma relao de maior convivncia e
que nos anos 1950 o Colgio Pedro II viveu novamente uma fase positiva proximidade entre os professores suplementares, os professores das
e que teria permanecido como padro at os anos 1960. Cabe questionar se categorias mais elevadas hierarquicamente e o colgio.
a condio de padro ocorre de fato, o sentido do termo padro nesse Moreira e Macedo (2002) afirmam que a origem das questes
perodo, se resultante da tradio ou se podemos considerar que o relacionadas identidade no recente e que est associada aos perodos
perodo posterior ao que investigamos caracteriza-se pela luta e retomada de crise, conforme acentua Dubar (1997), na incerteza quanto ao futuro, no
desconforto diante das transformaes em que os padres passados no
convm e os prximos no esto ainda estabelecidos. O debate realizado Jurandir Lodi atestou em 1937 que o Colgio Pedro II no satisfazia nem
em 1943, nas reunies da congregao, sobre as instrues para os s exigncias da lei, nem s necessidades e aos imperativos da didtica.
concursos s ctedras, no qual o catedrtico Enoch da Rocha Lima Lodi relatou problemas como a inadequao da localizao do colgio, o
defendeu que tais instrues eram ultrapassadas e que, portanto, no barulho, a falta de iluminao adequada nas salas e um quadro de pssimas
atendiam s modernas finalidades educacionais, pode ser considerado condies das instalaes internas, fatores que certamente implicavam na
outro fator contribuinte para a crise no programa institucional do colgio. qualidade do trabalho docente.
Lembramos aqui que, na maioria dos embates travados nas reunies da
congregao, as questes mais polmicas giravam em torno da elaborao Consideraes finais
dos programas e dos concursos. As instrues ultrapassadas para os Este artigo se ampara em trs elementos considerados centrais: o
concursos podem ser consideradas um exemplo que denuncia a Colgio Pedro II, uma instituio especfica, que possua contradies,
modernidade tardia, apontada por Dubet (2002) como fator endgeno tenses e disputas de poder no perodo investigado; o Estado, regulador; e
que introduz o declnio do programa institucional. os professores de vrias categorias, que ocuparam posies diversas em
No ambiente de confronto, observado nas reunies da congregao momentos distintos. Alguns deles participaram de todos os momentos
realizadas nos anos 1930 e 1940, cada uma das medidas tomadas ou marcantes dentro do recorte temporal adotado (1925-1945). Entendemos a
propostas de reforma parece demonstrar o aumento, a frequncia, a educao como um campo poltico, um campo de poder, e esse poder
intensidade e a extenso das disputas entre os diferentes protagonistas no sofreu variaes no recorte temporal investigado. Entendemos que falar de
interior do colgio, em virtude do declnio do seu programa institucional professores significa tratar de distino, de poder e que a ideia da
(DUBET, 2002). construo da identidade se realiza na segmentao.
Esperamos ter conseguido, a partir das reflexes anteriores,
Sobre as condies de trabalho
esclarecer alguns aspectos do que significava ser professor em
Com relao s condies de trabalho, os documentos investigados determinada poca (1925-1945) e numa instituio especfica, o Colgio
revelam que os professores que lecionavam na instituio considerada Pedro II. Os principais autores com os quais dialogamos aqui, Dubar e
padro naquela poca no enfrentavam problemas muito diferentes dos Dubet, no so os nicos referenciais tericos para uma abordagem sobre
que defrontam a grande maioria dos professores na atualidade, guardadas as relaes do trabalhador, no caso, o professor, com seu trabalho, mas
suas especificidades histricas. talvez sejam os que mais enfatizam o vnculo que se estabelece entre a
Observamos que, em 1927, o internato passou por obras que subjetividade, a experincia social e a identidade social na construo do
acabaram em junho, por isso as aulas foram iniciadas apenas no ms trabalhador como sujeito social.
seguinte e os professores tiveram que trabalhar muito para fazer, num Buscamos no desenvolvimento deste artigo situar a profisso
tempo escasso, aquilo que devia ser feito no ano inteiro. J no externato, docente numa aproximao entre o processo de construo da identidade
verificamos que o colgio ofertava aos professores um espao prprio, dos professores do Colgio Pedro II com o conjunto das reformas do
uma sala dos professores, gabinete de leitura e palestra para os catedrticos ensino secundrio brasileiro entre 1925 e 1945, apoiando-se na
(gabinete da congregao), e que foram realizadas melhorias na sala da compreenso da identidade docente, desenvolvida por Dubar (1997, p.
congregao e em alguns gabinetes. 264), que a situa como complexa no que se refere sua composio e
Nos anos 1930, encontramos indcios de que, para alm da sua dinmica, [...] no sendo nem as expresses psicolgicas de
insatisfao com os vencimentos, com a carga horria e com o regime personalidades individuais, nem os produtos de estruturas ou de polticas
precrio em que os professores Suplementares eram contratados, os econmicas impostas l do alto. Elas so construes sociais que implicam
professores no contavam com material suficiente nos laboratrios e a interao entre as trajetrias individuais e os sistemas de emprego, de
encontravam-se sobrecarregados em algumas ocasies. Cabe ressaltar que trabalho e de formao.
Por meio das fontes consultadas, foi possvel identificar as diversas COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1926-1927. Rio de
categorias em que os professores se enquadravam; as atribuies dos Janeiro, 1928. v. VII.
professores; a atuao coletiva; as principais disputas polticas internas;
dentre outros aspectos marcantes na construo de suas trajetrias. Foi COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1928-1934. Rio de
possvel, ainda, verificar como o Colgio Pedro II se adequou s reformas Janeiro, 1937. v. VIII.
impostas pelo Estado e como os professores reagiram a algumas delas. COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1935-1936. Rio de
Observamos que o quadro docente desse colgio fechou-se em si Janeiro, 1939. v. IX.
mesmo na luta pela manuteno e incorporao de privilgios e que, por
consequncia direta disso, o colgio, ao mesmo tempo em que ficou acima COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1937-1938. Rio de
do sistema, uma vez que era referncia para as outras instituies, tambm Janeiro, 1944. v. X.
estava fora, pois o ensino secundrio se organizou tambm por fora do
COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1939-1941. Rio de
colgio. Mostramos, ainda, que, guardadas as especificidades histricas, os
Janeiro, 1943. v. X.
professores do colgio j lidavam com um conjunto de problemas no
exerccio da profisso que so atuais, como condies inadequadas de COLGIO PEDRO II. Anurio do Colgio Pedro II: 1949-1950. Rio de
trabalho, a insatisfao com os vencimentos, dentre outros. Janeiro: Ministrio da Educao e da Cultura, 1954. v. XV.
Finalmente, ressaltamos a dificuldade em investigar a problemtica
multifacetada da identidade docente, principalmente em perodos COLGIO PEDRO II. Livro de Atas da Congregao do Colgio Pedro
recuados, e que ainda ser necessrio continuar o movimento de reflexo II: 1925-1934. Rio de Janeiro, 1925-1934.
iniciado no presente trabalho. COLGIO PEDRO II. Livro de Atas da Congregao do Colgio Pedro
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http://www.rbhe.sbhe.org.br Relaes entre histria e literatura: a obra de Cora Coralina e as questes do ensino e dos processos de
escolarizao no final do sculo XIX e incio do sculo XX
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v15i2.676 Introduo
Nas minhas festivas noites de autgrafos, minhas colunas de jornais e livros,
Relaes entre histria e literatura: a obra de est sempre presente a minha escola primria (CORALINA, 2007, p. 129).
Cora Coralina e as questes do ensino e dos
processos de escolarizao no final do sculo Literatura e histria
Na sempre presente tentativa de compreender a si, captar e entender
XIX e incio do sculo XX o passado, as pessoas se valem da palavra. A linguagem, ao passo que
1 limita seus usurios quanto s regras preexistentes, tambm os permite
flanar, propiciando a experincia atravs da releitura de fatos e a
Eliane Peres* consequente interpretao de acordo com a viso do prprio tempo e
Francieli Borges** espao.
Aristteles, na conhecida Arte Potica, definiu que [...] no
Resumo diferem o historiador e o poeta por escreverem verso e prosa [...], diferem,
Este artigo analisa as interconexes entre a histria, a literatura e sim, em que diz um as coisas que sucederam, e outro as que poderiam
os modos de ensino e aprendizagem a partir da obra da poeta suceder (ARISTTELES, 2004, p. 43). Fica, assim, o primeiro
Cora Coralina (1889-1985). A escritora goiana, em inmeros
circunscrito verdade e o segundo verossimilhana. O filsofo ainda
poemas e contos, faz referncia aos espaos educacionais que
frequentou, aos materiais pedaggicos utilizados na escola, a completa que [...] a poesia algo de mais filosfico e mais srio que a
prticas escolares, aos professores e professoras, como aprendeu histria, pois refere aquela principalmente o universal e esta o particular
a ler e a escrever e a influncia, em sua vida, dessas memrias. (ARISTTELES, 2004, p. 43). Contudo, devido ao avano do
Com essa chave interpretativa, possvel observar alguns racionalismo nos tempos modernos, tal compreenso teria tido uma
aspectos do modo como se ensinava no interior do Brasil nos inverso: a fico (a arte e a poesia) seria desqualificada como modo de
sculos XIX e XX. Em termos mais especficos, pretende-se, conhecimento da realidade. Temos a volta do status de importncia da
assim, contribuir com a Histria da Educao e da Escolarizao
no perodo em questo, bem como com os estudos que articulam
fico em forma de poesia mais tarde, no perodo que se convencionou
a histria e a literatura. chamar de Romantismo.
Na Antiguidade, mesmo com os limites aristotlicos entre um
Palavras-chave: campo e outro, j era difcil separ-los. Um exemplo dessa afirmao o
Cora Coralina. Histria da Educao. Escolarizao. Sculos fato de que a maior parte da histria grega foi construda a partir das
XIX e XX.
epopeias homricas1, e muito da histria dos povos romanos por Virglio
(2004), em Eneida. Na Idade Mdia, tambm h exemplos, como o caso
de La Chanson de Roland (LES TEXTES..., 2013), pertencente literatura
francesa daquele perodo, considerado texto literrio e documento
histrico ao mesmo tempo. interessante ressaltar que, nessa poca,
primava-se pelo fantstico e imaginoso quando dos relatos dos reis e seus
feitos heroicos, afora a vida dos santos e seus milagres, dificultando
*1 1
Faculdade de Educao (FaE). Universidade Federal de Pelotas (UFPel). importante ressaltar que a literatura fonte para a histria desde que submetida a
**
Universidade Federal de Pelotas (UFPel). determinadas regras nas questes formuladas.
Eliane PERES e Francieli BORGES Relaes entre histria e literatura: a obra de Cora Coralina e as questes do ensino e dos processos de
encontrar o que havia de histrico nessas pginas. Os textos referentes rstica, carecem de sentido, dependendo da deciso do historiador em
conquista da Amrica tambm caminham nesse sentido e temos o famoso configur-los de acordo com determinadas estruturas de enredo. A maioria
exemplo brasileiro de A Carta de Pero Vaz de Caminha (CASTRO, 2003), das sequncias histricas pode ser contada de maneiras diferentes,
que estudada como histria e, ao mesmo tempo, como literatura. fornecendo interpretaes diversas dos mesmos eventos e dotando-os de
Inmeros so os casos em que o registro da fico literria d voz s sentidos vrios, mltiplos.
personagens, colocando-as em cenrios e situaes que foram reais ou A compreenso da histria como a narrativa de um acontecimento
representados como se assim o fossem. passado est ligada s representaes sociais que procuram dar algum
Com o surgimento da Teoria Literria, constituda significado ao lugar em que se vive. Histria e literatura entrariam, dessa
institucionalmente no sculo XX, h a busca por assegurar a singularidade forma, como reas discursivas que tm como referncia o real
esttica do literrio, em oposio s outras linguagens, tal como a histria. independentemente de registr-lo tal e qual o contado, ou de recri-lo, ou
No entanto, a separao desses campos ignorou muitas produes ainda de invent-lo.
ficcionais e histricas desse perodo, o que gerou, mais tarde, inmeros A fico na histria regulada por estratgias de argumentao,
questionamentos sobre essa conceituao, o papel do literato e do afora comparaes e cruzamentos. O historiador precisa submeter a sua
historiador, e o estatuto de ambas as reas. A partir dessas questes e verso testagem, por meio das fontes, com a finalidade de suscitar no
pensando na subjetividade do relato do sujeito historiador, observamos a leitor a compreenso de como teria sido o percurso de pesquisa. Chartier,
fragilidade do conceito de realidade histrica. em sua obra intitulada Histria ou leitura do tempo, problematiza acerca
Assim, passamos a compreender que a histria e a literatura tm em do fato de a histria se assemelhar literatura por tambm ser [...] uma
comum a organizao subjetiva do real feita por cada sujeito, produzindo escritura desdobrada e [...] mostrar as competncias do historiador, dono
um sem fim de discursos. O historiador, ao elencar e organizar a narrativa das fontes na tentativa de [...] convencer o leitor (CHARTIER, 2009, p.
dos fatos, tambm a cria. Saramago (1990, p. 7) afirma que 15).
Ora, ou a histria, como fico, com seu discurso narrativamente
[...] parece legtimo dizer que a Histria se apresenta como parente prxima da
organizado por meio do ponto de vista do historiador, tambm uma
fico, dado que, ao rarefazer o referencial, procede a omisses, portanto a inveno; ou ento possvel chegar aos indcios do passado por meio da
modificaes, estabelecendo assim com os acontecimentos relaes que so literatura texto tido como criao de um escritor situado historicamente
novas na medida em que incompletas se estabeleceram. interessante verificar em um determinado tempo e espao do qual ele enuncia. Dito isso, surgem
que certas escolas histricas recentes sentiram como que uma espcie de questes que podem ser difceis de delimitar: o que histrico e o que no
inquietao sobre a legitimidade da Histria tal qual vinha sendo feita, ? Segundo Pesavento (2006, p. 3),
introduzindo nela, como forma de esconjuro, se me permitida a palavra, no
Para enfrentar esta aproximao entre estas formas de conhecimento ou
apenas alguns processos expressivos da fico, mas da prpria poesia. Lendo
discursos sobre o mundo, preciso assumir, em uma primeira instncia,
esses historiadores, temos a impresso de estar perante um romancista da
posturas epistemolgicas que diluam fronteiras e que, em parte, relativizem a
Histria, no no incorreto sentido da Histria romanceada, mas como o
dualidade verdade/fico, ou a suposta oposio real/no-real, cincia ou arte.
resultado duma insatisfao to profunda que, para resolver-se, tivesse de
Nesta primeira abordagem reflexiva, o carter das duas formas de apreenso
abrir-se imaginao.
do mundo que se coloca em jogo, face a face, em relaes de aproximao e
distanciamento. Assim, literatura e histria so narrativas que tem o real como
a ideia de alguns de que o historiador um contador de histrias
referente, para confirm-lo ou neg-lo, construindo sobre ele toda uma outra
e de que a sensibilidade histrica se manifesta na capacidade de criar uma
narrativa plausvel a partir de uma srie de fatos que, em sua forma mais verso, ou ainda para ultrapass-lo.
Esteves (2010), em O romance histrico brasileiro contemporneo poca em que foram produzidas, trazendo significados vrios ao leitor de
(1975-2000), problematiza que as complexas relaes entre histria e diversos perodos histricos.
literatura esto, ainda, presentes na discusso em que a verdade pode Um texto adquire mltiplos significados, como sabemos,
tambm ser dita por mentiras ou seja, a fico. Os romances, ao independente da inteno de quem o escreve seja um historiador ou um
mentirem, [...] expressam uma curiosa verdade que s poder aparecer literato. Para o leitor, o texto poder apontar para alm do que est escrito,
assim velada, dissimulada, encoberta, disfarada (ESTEVES, 2010, p. seja por meio da linguagem alegrica da literatura ou da interpretao do
20). A literatura, portanto, trabalha no reino da ambiguidade. passado quem o l poder fazer reinterpretaes, inclusive intertextuais2.
As duas formas narrativas, histricas ou literrias, se configuram em Tendo em mente o terreno da prosa, o leitor de romances, contos ou
um tempo que realmente passou ou que ocupa o lugar do passado com novelas l de forma mais ou menos consciente, ou seja, orienta seu
uma temporalidade que no exatamente definida. A literatura trabalha horizonte de expectativas pela no-verdade. H o caso dos romances
com o tempo presente com a finalidade de, entre outras coisas, explicar-se histricos, nos quais o autor procurar, mediante estratgias de
por meio da criao do passado e do futuro. Dito isso, para a literatura, o convencimento, fazer com que a narrativa possua uma temporalidade
momento em que o texto feito facilita a compreenso da obra. Contudo, transcorrida geralmente circunscrita a um espao geogrfico bem
no h dvidas sobre o fato de a verdade histrica ser uma e a verdade delimitado fazendo uma profcua relao com um possvel saber
literria ser outra. histrico previamente adquirido. J no texto histrico, os elementos
Para a fico, as concepes de verdadeiro ou falso so muito narrativos conduzem o leitor a uma realidade extratextual, diretamente
amplas. Para ela, o que h a construo social da realidade, obras que ligada imaginao. Cabe ao historiador, com o compromisso de trazer as
visam a representar o real a partir de uma gama de significados verses autorizadas do passado, valer-se de recursos de linguagem, tal
compartilhados. Nesse aspecto, a histria e a literatura seriam discursos como a retrica, e de evidncias para convencer o leitor.
que comportam o imaginrio. O historiador utiliza estratgias narrativas Atentamos, dessa forma, para o fato de que a literatura no poder
(restritas escolha e rejeio de materiais, o desvendamento do ser fonte para uma histria tradicional, compreendida tambm como uma
implcito, a escolha da teoria que poder fazer com que a narrativa se listagem de nomes e datas, mas poder ser til, por exemplo, se o objetivo
incline mais economia, ou poltica etc.), mas essencial que o assunto for a compreenso de valores de uma poca, assim como as razes, as
verse sobre o que tenha acontecido. A literatura, por sua vez, tambm se angstias, os sonhos e os desejos, e, ainda, na verificao de como os seres
utiliza de uma narrativa aproximativa com a realidade, com a diferena de humanos procuravam representar os outros e a si em diversas pocas.
que no precisa de comprovaes, embora precise ter coerncia. Com Assim, tomamos a literatura de Cora Coralina para pensar alguns
essas questes, verificamos que os exageros literrios autorizam que aspectos da escola, da escolarizao, dos mtodos e dos processos de
aparea uma outra verdade, talvez mais inquietante. ensino no seu tempo, ou seja, final do sculo XIX e o sculo XX. A
Uma das grandes contribuies da literatura evidenciar as questes poetisa nasceu um ano aps a Abolio da Escravido no Brasil, no ano da
humanas relacionadas aos sentimentos e s emoes, o que permite a Proclamao da Repblica, poca de efervescncia poltica, econmica,
identificao com o leitor. Os textos ficcionais so geralmente prazerosos, social e educacional, ou, como ela disse, foi pertencente [...] gerao
no por serem rasos quanto complexidade, mas por se relacionarem com ponte, entre a libertao dos escravos e o trabalho livre. Entre a monarquia
os leitores. Essa relao, por sua vez, permite que os textos possam ser cada e a repblica que se instalava (CORALINA, 2001, p. 82). Cora
discutidos por um outro vis. importante, contudo, relativizar o esttico,
j que obras consagradas pelo cnone podem ser smbolos de um perodo, 2
A noo de intertextualidade surge do fato de os textos nascerem uns dos outros e
mas a leitura em voga na poca ser vulgar, denunciando tambm os influenciarem-se mutuamente. No h, contudo, reproduo pura e simples e nem
gostos daqueles leitores. Dessa maneira, as observaes que podem ser adoo plena. A retomada de um texto existente pode ser aleatria ou consentida,
suscitadas por meio de boas obras literrias no ficariam estancadas vaga lembrana, homenagem explcita ou ainda submisso a um modelo,
subverso do cnone ou inspirao voluntria (SAMOYALT, 2008, p. 10).
tematizou a escola, o ensino e a aprendizagem em seus escritos e a partir Apesar de ter a publicao de seus textos compilados em livro
dessa afirmativa que nos propomos, a seguir, a explorar aspectos da apenas quando Cora Coralina j era idosa, h muito j havia certo
escolarizao primria em seus textos literrios, e a reconhecer, tal como reconhecimento o que o registro do Annurio Histrico Geogrphico e
Gouva, Faria Filho e Zica (2007, p. 42), que [...] a prtica historiogrfica Descriptivo do Estado de Gois evidencia:
consiste no apenas na recolha de fontes, mas na produo delas. Dar aos
seus textos o estatuto de fonte para o estudo da escola e da escolarizao Cora Coralina (Anna Lins dos Guimares Peixoto) um dos maiores talentos
no dilogo entre a literatura e a histria foi tambm um de nossos que possui Goyaz; um temperamento de verdadeiro artista. No cultiva o
propsitos. verso, mas conta na prosa animada tudo o que o mundo tem de bom, numa
3 linguagem fcil, harmoniosa e ao mesmo tempo elegante. a maior escriptora
Cora Coralina: Cora coragem, Cora poesia
do nosso Estado, apesar de no contar ainda 20 annos de edade (VERAS,
A goiana Ana Lins dos Guimares Peixoto Brtas, tambm chamada 2002. p. 9).
Aninha na infncia e que, mais tarde, seria conhecida como Cora Coralina,
nasceu em 20 de agosto de 1889 e faleceu em 10 de abril de 1985. Filha do
Postumamente, foram lanados os livros Estrias da Casa Velha da
Desembargador Francisco de Paula Lins dos Guimares Peixoto e Jacita
Ponte e o infantil Os Meninos Verdes, em 1986; em 1989, O Tesouro da
Luiza do Couto Brando, Cora j aos catorze anos escreveu seus primeiros
Casa Velha da Ponte; e, em 1997, A Moeda de Ouro que um Pato Comeu.
contos e poemas.
Quando da publicao de seu primeiro livro, era conveniente
Embora saibamos que o eu-potico nem sempre seja a voz do
distinguir a palavra histria da palavra estria4, sendo a primeira
escritor e que a falta de cuidado com essas generalizaes pode
empregada para referir-se aos fatos e a segunda para sinalizar aquilo que
comprometer a leitura do texto, possvel afirmar que, no caso especfico
pertenceria imaginao. Hoje, contudo, de acordo com a discusso j
de Cora Coralina, sobretudo em seus poemas e um pouco menos em seus
feita no primeiro tpico deste artigo, a distino supracitada parece
contos, h muito de autobiogrfico por um lado, devido s identificaes
imprpria, haja vista que a histria , tambm, uma interpretao do
dessas questes nas longas anlises textuais j feitas; por outro, graas s
ocorrido. Embora Cora utilize estria para referir-se ao passado por ela
prprias confirmaes da escritora.
recuperado literariamente, conforme observa Yokozawa (2009, p. 200),
Seu primeiro livro, Poemas dos Becos de Gois, foi publicado pelo [...] em Cora a estria no quer ser histria. A estria, nela, contra a
editor Jos Olympio em 1965, quando a poetisa j contava setenta e seis histria. Contra uma histria e uma memria coletiva uniformizadoras e
anos. Onze anos mais tarde, em 1976, escreveu Meu Livro de Cordel agressoras.
este ltimo o retrato da ligao profunda e obstinada de Cora Coralina
Embora tenha escrito no incio do sculo XX, quando a literatura,
com os poetas annimos, sobretudo da regio nordeste do Brasil.
no pas, ficava entre os parnasianos e os simbolistas, a autora jamais se
Finalmente, em 1983, lanou Vintm de Cobre: meias confisses de
filiou a alguma corrente literria tal como Florbela Espanca e Ceclia
Aninha, pela Editora Global. Quando tinha quase noventa anos, seus textos
Meireles, outras grandes poetas , embora tenha confessado que s
chegaram s mos de Carlos Drummond de Andrade, responsvel por sua
conseguiu fazer poesia aps a Semana de 225, quando o texto, segundo
apresentao ao mercado editorial do pas. A partir da, o pblico foi
ela, [...] se libertou das amarras da rima e da mtrica (VERAS, 2002.
conquistado pela literatura da poetisa. Ela recebe, ento, o ttulo de
Doutora Honoris Causa pela Universidade Federal de Gois, o Trofu Juca
4
Pato da UBE e o prmio da Associao Paulista de Crticos de Arte Sem h, minha menina, porque no sou historiadora e nem memorialista, apenas
e sempre a estria do cotidiano verdades e mentiras (VERAS, 2002. p. 5).
(APCA), ambos em So Paulo. 5
A Semana de 22 marcou o incio do modernismo no pas. A Semana de Arte
Moderna, como tambm ficou conhecida, foi o marco cultural da renovao da
3
Ttulo da biografia escrita por Vicncia Brtas Tahan, filha de Cora Coralina linguagem, da experimentao, da ruptura com o passado e da liberdade criadora,
(TAHAN, 1989). sobretudo na literatura.
p. 5). Graas ao seu estilo, tornou-se a grande poeta contadora de histrias implica, necessariamente, uma viso reduzida acerca das situaes que se
de sua terra6, que foram consideradas por inmeros crticos um registro relatam; e, por fim, porque as personagens em sua maioria se tornam
histrico-social do sculo XX: caricaturas, clichs da sua poca, previsveis, ou seja, so relatos
superficiais, geralmente construdas em torno de uma nica ideia ou
Regional? Sim, a exemplo de Guimares Rosa, Jorge Amado ou Graciliano qualidade.
Ramos. Mas, a regio, assim como naqueles autores, formou apenas pano de A escritora, contudo, criou modos literrios nos quais descreveu
fundo para a composio de algo mais amplo: a viso de mundo da poeta, o complexas e variadas facetas da natureza humana. De acordo com a
perscrutar a alma humana, que essa sempre universal (VERAS, 2002. p. 9). fortuna crtica referenciada neste trabalho, muitos dos textos de Cora
Coralina abordam temticas que no foram contempladas pela
Um exemplo acerca do quanto Cora foi atenta s questes de seu historiografia oficial goiana. Ela, portanto, ao aprofundar poeticamente
tempo fica evidenciado no posicionamento do eu-potico em Mulher da temas cotidianos, fazia o registro do seu tempo de forma crtica 7. Temos o
Vida (contribuio para o Ano Internacional da Mulher, 1975): exemplo da maneira como ela focalizou os anos iniciais da vida,
desmitificando-os como um perodo fcil. o caso do bastante
De todos os tempos. conhecido poema Minha infncia, do livro Poemas dos becos de Gois e
De todos os povos. estrias mais:
De todas as latitudes.
Eu era triste, nervosa e feia.
Ela vem do fundo imemorial das idades
Amarela, de rosto empalamado.
e carrega a carga pesada
De pernas moles, caindo toa.
dos mais torpes sinnimos,
Os que assim me viam diziam:
apelidos e apodos:
Essa menina o retrato vivo
Mulher da zona,
do velho pai doente.
Mulher da rua,
[...] Caa nos degraus
Mulher perdida,
Caa no lajedo do terreiro.
Mulher toa.
Chorava, importunava.
[...] Pisadas, espezinhadas, ameaadas.
De dentro a casa comandava:
Desprotegidas e exploradas.
Levanta, moleirona [...] (CORALINA, 2006b, p. 168).
Ignoradas da Lei, da Justia e do Direito [...] (CORALINA, 2006b, p. 201).
Em Minha infncia, a menina triste, nervosa e feia, amarela, o

As injustias, os preconceitos, as inquietaes humanas, o cotidiano
retrato vivo do velho pai doente revela ainda que, entre as quatro filhas da
e o mundo que a circundavam so temas constantes em sua obra. A
famlia, ocupou sempre o pior lugar. Cora prossegue o verso:
abordagem das situaes corriqueiras por um vis mais crtico um
desafio o qual inmeros escritores se dispem a enfrentar, mas essa atitude Duas me precederam eram lindas, mimadas. Devia ser a ltima, no entanto,
frequentemente se transforma em armadilha: primeiro, porque sabemos veio outra que ficou sendo a caula. Quando nasci, meu velho pai agonizava,
que descrever o tempo no qual estamos inseridos uma tarefa rdua e
6 7
Sobre isso, a autora dizia, apresentando sua obra: Versos... no. Poesia... no! Um Para saber mais sobre a obra e o legado de Cora Coralina, ver, por exemplo,
modo diferente de contar velhas estrias (VERAS, 2002. p. 5). Delgado (2003) e Britto, Curado e Vellasco (2009).
logo aps morria. Cresci filha sem pai, secundria na turma das irms A presena de outras mulheres na vida de Aninha, alm da me,
(CORALINA, 2006b, p. 168). [...] que perdida no seu mundo de leitura e negcios no dava ateno
[...] (CORALINA, 2007, p. 120), reaparece em outros poemas e contos da
Aninha, como era chamada Ana Lins dos Guimares Peixoto escritora. Entre elas, esto a bisav, a tia Nhorita, a criada Lizarda, a Irm
Brtas, fez um retrato da infncia tambm em Menina mal amada, Bruna, a Dona Otlia, a Mestra Silvina, a Dona Lu, a Me Didi. Esta
publicado em Vintm de cobre: meias confisses de Aninha, em que fala ltima retratada em um poema homnimo em que Cora diz: [...] Foi uma
das agruras de sua meninice: ex-escrava que me amamentou no seu seio fecundo [...] (CORALINA,
2001, p. 105). Nesse poema, como em outros, Aninha, a menina boba da
Menina mal amada casa, caracterizada pelas palavras abandono, ausncia, distncia
etc.
[...] No Passado Ainda em Menina mal amada, a experincia da rejeio, dos
Tanta coisa me faltou. desgostos e das mgoas da infncia, da menina que tinha Cieiro, uma
Tanta coisa desejei sem alcanar. esfoliao entre os dedos das mos, foi retratada:
Hoje, nada me falta,
[...] Certo foi que eu engenhava coisas, inventava
me faltando sempre o que no tive.
convivncia com cigarras,
descia na casa das formigas, brincava de roda com elas,
Era eu uma pobre menina mal amada.
cantava "Senhora D. Sancha", trocava anelzinho.
Frustrei as esperanas de minha me, desde o meu nascimento.
Eu contava essas coisas l dentro, ningum compreendia.
Ela esperava e desejava um filho homem, vendo meu pai doente irreversvel.
Chamavam, me: vem ver Aninha...
Em vez, nasceu aquela que se chamaria Aninha.
Me vinha, ralhava forte.
Duas criaturas idosas me deram seus carinhos:
No queria que eu fosse para o quintal, passava a chave
Minha bisav e minha tia Nhorita.
no porto.
Minha bisav me acudia quando das chineladas cruis
Tinha medo, fosse um ramo de loucura, sendo eu filha
da minha me.
de velho doente.
No mais, eu devia ser, hoje reconheo, menina
Era nesse tempo, amarela, de olhos empapuados,
enjoada, enfadando
lbios descorados.
as jovens da casa e elas se vingavam da minha presena
Tinha boqueira, uma esfoliao entre os dedos das
aborrecida,
mos, diziam: "Cieiro."
me pirraando, explorando meu atraso mental, me
Minhas irms tinham medo que pegasse nelas.
fazendo chorar
No me deixavam participar de seus brinquedos.
e levar queixas doloridas para a me
Aparecia na casa menina de fora, minha irm mais
que perdida no seu mundo de leitura e negcios no
velha passava o brao
dava ateno.
no ombro e segredava: "No brinca com Aninha no.
[...] (CORALINA, 2007, p. 119-120).
Ela tem Cieiro
e pega na gente"
Eu ia atrs, batida, enxotada. os adultos eram sdicos

Infncia... Da meu repdio invencvel palavra aplicavam castigos humilhantes [...] (CORALINA, 2001, p. 82).
saudade, infncia...
Infncia... Hoje, ser (CORALINA, 2007, p.120-121). Tal como aqui, em inmeros poemas e contos, ela frisa o fato de as
crianas serem bastante sensveis ao mundo que as circundava, e no
A cidade de Gois, o Rio Vermelho, a Casa Velha da Ponte so os ingnuas, inertes e incapazes, como pensavam e agiam os adultos, at
principais cenrios da vida da menina inzoneira (CORALINA, 2007, p. mesmo justificando os atos violentos contra elas: Menino isso mesmo...
115; 2006b, p. 170). E a rua [...] atrao ldica, anseio vivo da criana, se no apanha no aprende [...] isso para o bem dele... Quando ficar
mundo sugestivo de maravilhosas descobertas [...], era nas palavras da grande agradece (CORALINA, 2002, p. 24).
escritora [...] proibida s meninas [...] do seu tempo, porque [...] rgidos Tambm a vida dura e o trabalho precoce das crianas foram
preconceitos familiares, normas abusivas de educao emparedavam. tematizados com recorrncia por Cora Coralina. No conto O Boi de
Assim, a menina abobada via a rua, a ponte, a vida [...] por um vidro Guia, por exemplo, ela escreveu: Os pais antigos eram duros e criavam
quebrado, da vidraa empanada. E a infncia se passava [...] na quietude os filhos na lei da disciplina. Na roa, ento, criana no tinha infncia.
sepulcral da casa [...], onde [...] era proibida, incomodava, a fala alta, a Firmava-se nas pernas, entendia algum mandado, j tinha servicinho
risada franca, o grito espontneo, a turbulncia ativa das crianas esperando (CORALINA, 2006a, p. 42).
(CORALINA, 2006b, p. 170). Os escritos de Cora sobre a infncia tm ainda mais centralidade ao
Nascida [...] num tempo antigo, muito velho, muito velhinho, pensar, como afirmou Leite (2001, p. 21), que as crianas, no sculo XIX,
velhssimo [...] (CORALINA 2001, p. 98), Aninha foi [...] menina do no eram ainda um foco de ateno especial e [...] eram duplamente
tempo antigo, que era [...] comandado pelos velhos, barbados, mudas [...], ou seja, [...] no eram percebidas, nem ouvidas. Nem
bigodudos, dogmticos [...] e que [...] botavam cerco na mocidade. falavam, nem delas se falava.
Alm disso, [...] vigilantes fiscalizavam, louvavam, censuravam. Ver a infncia dos sculos XIX e XX pelos sensveis e atentos
Censores acatados. Ouvidos. Conspcuos. Felizmente, palavra morta textos poticos de Cora torna-se, assim, uma possibilidade singular de
(CORALINA, 2001, p. 99). reflexo sobre as condies de vida, os lugares sociais e os sentidos
Com um olhar atento infncia tambm do ponto de vista das atribudos s crianas em determinado espao e tempo histrico brasileiro.
aprendizagens, importante observar a crtica da autora ao modo de Infncias outras, que no apenas a sua, foram retratadas em seus
tratamento dado s crianas. Em Cora Coralina, Quem voc?, escritos. Um exemplo, dentre muitos, o poema Dolor, publicado em
publicado em Meu livro de Cordel, por exemplo, Cora, ao falar de sua Meu livro de Cordel:
gerao, denuncia:
Criana pobre
[...] Todo rano do passado era presente. de p no cho.
A brutalidade, a incompreenso, a ignorncia, Suja, rasgada, despenteada.
o carrancismo. Desmazelada.
Criada toa, de roldo.
Os castigos corporais. Cria de casebre,
Nas casas. Nas escolas. enxerto de galpo.
Nos quartis e nas roas. II
A criana no tinha vez, No faz anos.
No tem bolo de velinhas. apegado aos velhos hbitos, como o de utilizar a palmatria como castigo
No tem Natal. nos bancos escolares.
No tem escola. Exploramos, a seguir, aspectos da escola e dos processos de
No tem banheiro. escolarizao que os poemas de Cora Coralina permitem entrever.
No tem cuidados.
Consideraes sobre o ensino e os processos de escolarizao:
No tem carinho.
como Cora Coralina aprendeu a ler?12
S tem milhes de vermes
de amarelo... Cora explora inmeras vezes o estilo memorialista para referir-se
III
escola, como o caso do poema Azul e Branco:
Assim, vive um pedao de tempo. [...] Livros e cadernos.
Depois, morre. Marca do Colgio:
No cemitrio da cidade, nobreza, distino.
a quadra de crianas Marca da casa
se enche logo que nos recebe:
de comorozinhos polimento, instruo.
iguais, iguaizinhos Alunas hoje.
de crianas pobres, desnutridas ex-alunas, amanh.
(pasto de vermes na vida) E outra gerao vir
que vo morrendo depois da minha.
de desnutrio (CORALINA, 2001, p. 50-51). E mais outra
e mais outra
Cora utilizou, em seus escritos, a linguagem que melhor se adaptou e outra [...] (CORALINA, 2003, p.51).
ao seu empreendimento potico: a coloquial. Conscientemente8, em seus
textos, h o resgate de uma linguagem perdida, presente nos verbetes dos
O estilo dos escritos, abundante em representaes, permite que
dicionrios, mas h muito em desuso. Palavras, assim, que combinam com
quem os l explore a imaginao e consiga visualizar a conduta dos
o material, ao mesmo tempo inovador e carregado de memria ali
estudantes em uma sala de aula naqueles idos anos. As cores, presentes no
retratado, tais como: gatafunho9, rebuo10, tunda11 etc. H, ainda, ao
ttulo em uma provvel referncia ao uniforme utilizado pelas estudantes
longo de seu trabalho, a utilizao de expresses como variar, no sentido
naquele perodo, afora os traos de comportamento explicitados, tambm
de delirar; de afogadilho, querendo dizer s pressas, entre outras, o que
permitem que o leitor consiga imaginar como eram os espaos de ensino e
remete aos hbitos coloniais de um Brasil um tanto avesso s renovaes e
algumas das prticas escolares.
No tocante ao seu processo de escolarizao, h o registro das
lembranas de sua aprendizagem das primeiras letras, graas ao
8
A lngua mvel, os gramticos que a querem esttica, solene, rgida. S o povo
a faz renovada e corrente (VERAS, 2002. p. 6).
9 12
Escrita ou desenho pouco claros; rabiscos. Este subttulo foi inspirado no clssico estudo de Jean Hebrard intitulado O
10
Disfarce. autodidatismo exemplar: como Valentin Jamery-Duval aprendeu a ler
11
Surra. (HEBRARD, 1996).
conhecidssimo poema A escola da Mestra Silvina, presente na obra Soletrava-se.

Poemas dos becos de Gois e estrias mais: Cobria-se o debuxo.
Dava-se a lio.
Minha escola primria...
Tinha dia certo de argumento
Escola antiga de antiga mestra.
com a palmatria pedaggica
Repartida em dois perodos
em cena.
para a mesma meninada,
Cantava-se em coro a velha tabuada. [...]
das 8 s 11, da 1 s 4.
(CORALINA, 2006b, p. 62-63).
Nem recreio, nem exames.
Nem notas, nem frias. Na escola da menina Aninha, havia, ainda, [...] Banco dos
Sem cnticos, sem merenda... meninos. Banco das meninas. Tudo muito srio. No se brincava. Muito
Digo mal sempre havia respeito. [...] (CORALINA, 2006b, p. 62). Sabemos, pelos estudos da
distribudos historiografia educacional, que a coeducao dos sexos foi um tema
alguns bolos de palmatria... recorrente no discurso de pedagogos, professores, administradores,
A granel? mdicos etc., ao longo do sculo XIX e ainda nas primeiras dcadas do
No, que a mestra
sculo XX13. Banco de meninos, banco de meninas [...] indica uma
cultura escolar, na qual, embora estivessem na mesma sala de aula, j no
era boa, velha, cansada, aposentada.
exerccio do ensino misto, havia uma organizao espacial que segregava
Tinha j ensinado a uma gerao alunos e alunas nos [...] bancos compridos, escorridos, sem encosto
antes da minha [...] (CORALINA, 2006b, p. 61). (CORALINA, 2006b, p. 61).
A referncia escola antiga de antiga mestra tambm permite
interessante atentar como a escritora revelou a escola como um pensar que, na Villa Boa de Goyaz de Cora Coralina, da virada do sculo,
espao lancinante, no sobredito e em outros poemas, ao focalizar a havia uma realidade escolar que alguns estudos da historiografia brasileira
maneira como se deu sua aprendizagem escolar, a organizao do tempo j indicaram: [...] uma multiplicidade de modelos de escolarizao
na escola, as ausncias (recreio, exames, notas, frias, cnticos, merenda) e (FARIA FILHO, 2000, p. 145). Faria Filho (2000) revela como conviviam
o sempre presente bolo de palmatria. Essa temtica uma constante em lado a lado, nesse perodo, uma rede de escolarizao domstica, aulas
seus escritos. Outro exemplo disso o trecho em que o narrador evidencia pblicas e privadas, colgios masculinos e femininos, aulas em casas de
que [...] alguns pais, quando assentavam os filhos na escola (no se dizia professores, por vezes em espaos improvisados e funcionando em dois
matricular, e sim assentar, fazer o assentamento) inda porfiavam em perodos, como revela o poema supracitado da escritora.
recomendar: Casque-lhe os bolos, mestre (CORALINA, 2002, p. 35).
Apenas dois exemplos literrios que ilustram essa multiplicidade de
Sabe-se que os castigos fsicos, especialmente o uso da palmatria, eram
modelos escolares revelados na historiografia educacional e, aqui,
comuns na escola do sculo XIX e atravessou boa parte do sculo XX,
especialmente possveis de serem considerados, tomando a dimenso de
inclusive, como revelou Cora, com total consentimento dos pais
classe social. O primeiro, no conto Cortar em Riba do Rastro, publicado
(GALVO, 1994; ARAGO; FREITAS, 2012; ALVES, 2013).
em Estrias da casa velha da ponte, a filha do coronel, Isabel, frequenta
A escola da palmatria e do ler, escrever e contar do sculo XIX uma escola especfica, que atribui a ela um lugar social: O Coronel Lus
est retratada em A escola da Mestra Silvina ainda no seguinte trecho: Bicudo tinha s uma filha, novinha em flor, criada com esmero. Andara
[...] Leitura alta. 13
Ver, por exemplo, Almeida (2005).
em colgio de freiras. Tinha leitura, sabia bordados e pontos. Ajudava na escorridos, sem encosto.
lida da casa e tinha dote. Era a Isabel (CORALINA, 2006a, p. 45). Lia alto lies de rotina:
No mesmo livro, no conto A Pedrinha de Briante (CORALINA, o velho abecedrio,
2006a, p. 31-32), a velha Honorata criou o sobrinho Izidoro depois da lio salteada.
morte da me, [...] molecote amarelo, lombriguento, feioso e com jeito de Aprendia a soletrar.
retardo. Pois bem, Si Norata, [...] com sua boa caridade, deu leitura e Vinham depois:
educao de pobre ao sobrinho, que se chamava Izidoro, mas atendia por
Primeiro, segundo,
Zidoro [...] (CORALINA, 2006a, p. 31-32). Enfim, a narradora diz que
terceiro e quarto livros
[...] Perdida no foi para ele a escola, apesar de pouco proveitoso. Era do erudito pedagogo
sossegado e lerdo de entendimento. Pela frequncia assdua e bom Ablio Csar Borges
comportamento, sempre aprendeu com dificuldade, dele e da mestra, o que de baro de Macabas.
mais fcil a escola ensina e transfere a quem mais no alcana. Leitura de E as mximas sapientes
coisas fceis, escrita fcil e continhas fceis. Disso pra frente ele esbarrou e do marqus de Maric.
no rompeu mesmo. Em idade de puxar pelo corpo, recolheu os cadernos, No se usava quadro-negro.
disse adeus professora e foi ajudar a tia (CORALINA, 2006a, p. 32, grifo da As contas se faziam
autora). em pequenas lousas
individuais.
Zidoro parece retratar uma dura realidade da escola brasileira do
sculo XIX, sem grandes alteraes ao longo da histria do pas: abreviado No havia chamada
tempo de escolarizao para alguns, o domnio dos saberes elementares e sim o ritual
(HEBRARD, 1990), o ler, escrever e contar, ou, pelas palavras de Cora, de entradas, compassadas.
a [...] leitura de coisas fceis, escrita fcil e continhas fceis Bena, mestra... (CORALINA, 2006b, p. 61-62).
(CORALINA, 2006a, p. 32) e, finalmente, em idade de puxar pelo corpo,
o mundo do trabalho e da subsistncia. Cora Coralina, como testemunha O abecedrio, a soletrao e os livros de Ablio Csar Borges: eis a
de seu tempo, expressou na literatura uma espcie de apartheid trs importantes referncias do processo de ensino e aprendizagem da
educacional que historicamente tem sido institudo no Brasil desde ento: leitura e da escrita no final do sculo XIX14. Sobre os livros de Ablio
longo tempo de escolarizao e domnio de saberes mais complexos para Csar Borges, j so amplamente conhecidos os estudos que revelam a
alguns, via de regra, uma minoria, e curto tempo de vivncia escolar, importncia desses impressos na escola brasileira no referido perodo.
domnio das coisas fceis e mundo do trabalho para outros, a maioria da Segundo Frade (2010a), os livros de leitura de Ablio Csar Borges, o
populao, desde os tempos da poetisa goiana. Baro de Macabas, produzidos no sculo XIX, circularam em
Ao retomar o supracitado poema A escola da Mestra Silvina, praticamente todo o Brasil. Ablio considerado um dos primeiros autores
possvel, ainda, refletir sobre outras prticas escolares prprias da cultura
escolar do sculo XIX, uma vez que Cora mencionou prticas, 14
comportamentos, objetos, materiais pedaggicos, livros etc.: H ainda uma referncia s mximas do Marqus de Maric. Trata-se do escritor e
poltico Mariano Jos Pereira da Fonseca (1773- 1848), que foi Ministro da
Fazendo de D. Pedro e ficou [...] conhecido por suas mximas, que retratam a
[...] A gente chegava - Bena, mestra. mentalidade brasileira do perodo situado entre a independncia e o incio do
Sentava em bancos compridos, segundo reinado (FERNANDES, 2001, grifo do autor). Sua obra mais conhecida
justamente Mximas, Pensamentos e Reflexes, composta de quatro volumes.
didticos nacionais e [...] pioneiro na produo de livro de leitura seriada e depois se tenta redescobri-las em palavras ou textos. Nas palavras e nos
para a infncia brasileira (FRADE, 2010a, p. 175). Em relao ao textos, h uma separao por hifens ou espaos que vo guiando a oralidade.
procedimento de ensino das primeiras letras, com poucas variaes, seus
livros mantm a soletrao como base no processo inicial de aprendizagem Cora retrata, assim, em seus escritos literrios, aspectos do ensino
da leitura. da leitura e da escrita da escola da sua poca: o uso do referido mtodo da
No j citado poema Cora Coralina, Quem voc?, em Meu livro de soletrao, dos abecedrios e, principalmente, o ensino velha poca,
Cordel, a escritora refere-se novamente [...] velha mestra, aos mtodos como aparece em outro trecho do conto Contas de dividir e trinta e seis
e livros antiquados e superados: bolos:
[...] Tive uma velha mestra que j Tinha capacidade para ensinar muito acima do requerido, mas s ensinava
havia ensinado uma gerao antes da minha. velha moda. Minha tia pediu a ele para ensinar rudimentos ao Zezinho.
Os mtodos de ensino eram Concordou e recomendou que mandasse buscar na cidade: cartilha, abecedrio,
antiquados e aprendi as letras papel, lpis, tinta, pedra-lousa, enquanto ele laborava a palmatria. Minha tia,
em livros superados que ningum mais fala. [...] timidamente, perguntou se no podia ensinar sem essa... ele respondeu com
(CORALINA, 2001, p. 82). aspereza: Laudemiria, a senhora j viu criana aprender sem palmatria? Eu
nunca vi... (CORALINA, 2002, p. 22).
Cora, como contadora de histrias, alude aprendizagem e aos
mtodos de ensino tambm em muitos outros escritos, como na passagem No excerto acima, para ensinar os rudimentos ao Zezinho, foi
do conto Contas de dividir e trinta e seis bolos, em que o personagem preciso buscar na cidade cartilha, abecedrio, papel, lpis, tinta, pedra-
Zezinho [...] logo ligou as vogais e separou as consoantes. Aprendeu a lousa, palmatria. Os inmeros estudos da historiografia brasileira acerca
soletrar e com um pouco mais lia por cima (CORALINA, 2002, p. 23). A da cultura material escolar indicam que no possvel estudar a escola e os
forma de ensino fica explicitada no ponto em que o narrador diz que [...] processos de escolarizao separados de sua dimenso material (VEIGA,
a cartilha, as lies de escrita no apresentaram dificuldades. O ABC 2000; SOUZA, 2007; FRADE, 2008; PERES; SOUZA, 2011; CASTRO et
entrou com facilidade pela cabea de Zezinho (CORALINA, 2002, p. al., 2013). O conceito de cultura material escolar tem sido um referencial
23). importante para pensar o funcionamento da escola, as prticas e as culturas
Os estudos da histria da alfabetizao e da escolarizao primria escolares em diferentes momentos histricos. O ensino da leitura e da
no Brasil revelam que era comum o uso dos abecedrios e das cartas ABC escrita, no sculo XIX e incio do XX, por exemplo, parecem [...] ter sido
no ensino das primeiras letras s crianas (MORTATTI, 2000; fortemente influenciado pela materialidade dos suportes e instrumentos
TAMBARA; 2002; FRADE, 2010b), e a soletrao era o mtodo por (FRADE, 2008, p. 3) disponveis naquele momento.
excelncia para aquisio da leitura e da escrita. Segundo Frade (2010b, p. Como mostra o excerto literrio de Cora, citado acima, ensinar os
276), rudimentos do ler e do escrever a Zezinho requeria tanto materiais mais
antigos, como a pedra lousa, por exemplo, quanto os modernos e em
[...] at quase o final do sculo XIX, parece que s h um caminho para processo de barateamento: folhas de papel, alm da cartilha e do
aprender a ler: a soletrao, e no h um mtodo complicado que precise ser abecedrio, dois materiais que parecem ter convivido lado a lado na escola
dominado. Aprendem-se os nomes das letras do alfabeto, reconhece-se cada brasileira no final do sculo XIX e ao longo do sculo XX (FRADE,
letra fora da ordem, soletra-se seu nome, decoram-se alguns quadros de slabas 2010b; CASTRO et al., 2013). De alguma forma, tambm possvel
entrever aspectos relacionados cultura material escolar da virada do
sculo na literatura de Cora Coralina.
Alm de discorrer sobre as prprias experincias enquanto discente, escola antiga da antiga Mestra Silvina Silvina Ermelinda Xavier de
recorrente, em sua obra, encontrar textos em que se d voz s professoras Brito. Era todo o nome dela [...] (CORALINA, 2006b, p. 64) , pelo
e aos professores que, embora inmeras vezes sejam personagens, tambm mtodo da soletrao, com o abecedrio ou as cartas ABC e com os livros
so retratos desses profissionais no perodo histrico em que viveu a do erudito pedagogo Ablio Csar Borges. Aprendeu na escola em que
autora: havia prticas como, por exemplo, dar lio, cobrir debuxos, ler em voz
alta, fazer as contas em pequenas lousas, dar a bno professora etc.
Os mestres daquele tempo usavam de uma certa malcia para aferir Aninha tambm frequentou uma escola em que a palmatria era corrente,
adiantamento do aluno. [...] A palmatria bem lavrada em cabina preta com constituindo o [...] mtodo de ensino por excelncia: [...] a senhora j
seu cabo de bom jeito e do comprimento legal, sua palma de trs centmetros viu criana aprender sem palmatria? Eu nunca vi... (CORALINA, 2002,
de espessura e cinco de dimetro com um signo Salomo riscado no meio e p. 22).
cinco furinhos espaados saiu no prego e fez sua entrada triunfal. Seis bolos Lembremo-nos que a escritora nasceu em 1889 e frequentou,
para comear e puxados, para no caoar. Da casa-grande ouvia-se o choro portanto, as aulas de primeiras letras ainda no final do sculo XIX. A
alto da criana junto ao apelo aflitivo apelo intil, alis. [...] A escravido escola primria desse perodo, como mostram os estudos no campo da
Histria da Educao (SOUZA, 1998; FARIA FILHO, 2000), embora
tinha se acabado h menos de dez anos e isso de palmatoadas em mo de
envolta em um discurso da modernidade que acompanhava os discursos da
criana no fazia impresso de maior nem um centsimo do que impressiona
nova ordem poltica e social brasileira, era calcada, ainda, em prticas e
hoje, aos que s ouvem contar (CORALINA, 2002, p. 23-24). em uma cultura da punio, da rigidez, do castigo fsico, da repetio, da
memorizao, como Cora to bem registrou em seus textos literrios.
Ainda quanto distino do que ela considerava a boa conduta de Para finalizar, vale destacar que a leitura de uma obra literria
um bom profissional, observamos o poema Exaltao de Aninha (o permite explorar, alm das anlises calcadas nos aspectos formais, os
professor) em que o eu-potico evidencia: O professor tem uma tabela a aspectos psicolgicos, sociais, culturais e histricos dos quais fez parte e
que se apega/O mestre excede a qualquer tabela e sempre um mestre sobre os quais refletiu em suas pginas. Ler as criaes de Cora Coralina
(CORALINA, 2007, p. 163). Uma das reflexes propiciada por Cora a faz desenvolver aquela viso com a qual, ao relacionar um nome a um
de que o professor que consegue aprender enquanto ensina certamente lugar, acabamos associando o lugar a um conjunto. Com a pujana do seu
um afortunado. poder criador, Cora permite que observemos o estilo oral dos escritos em
Para concluir, podemos dizer que muito mais possvel extrair dos sua aparente simplicidade, que possamos realizar um elo de permanncia
poemas e dos contos de Cora Coralina que permitem refletir sobre a com a tradio, afora explorar nossa capacidade imaginativa.
escola, os processos de escolarizao e as experincias escolares no final Tanto em forma quanto em contedo, a autora revelou questes
do sculo XIX e incio do XX. Mas a leitura direta dos textos literrios pessoais e sociais e as eternizou por meio dos registros de lendas,
como uma experincia singular e apaixonante o mnimo que podemos tradies, sociologia, folclore. impressionante perceber como suas
indicar ao finalizar este trabalho. Deixamos, assim, para o leitor, o deleite produes e seus desdobramentos ali contidos que podem ser vistos
da experincia literria e a possibilidade se assim o desejar da reflexo como criaes lricas e documentos absorvem a geografia e o tempo
histrica pela via da literatura. para, depois, transmiti-los para aqueles e aquelas que a leem. Sua
Consideraes finais expressividade avizinha-se com o que, talvez, fosse o seu projeto maior:
que as geraes vindouras pudessem valer-se do contedo por ela escrito
Como Cora Coralina aprendeu a ler? Essa foi uma das perguntas em bancas populares, balces de livrarias, ao alcance tambm das pessoas
mobilizadoras do presente trabalho. Os textos literrios da autora modestas, uma vez que no parece ser toa a tomada de conscincia da
permitem uma resposta ainda que parcial questo posta: aprendeu na problemtica da infncia e da aprendizagem.
Com os olhos voltados literatura, possvel afirmar que, dessa CASTRO, S. A carta de Pero Vaz de Caminha: o descobrimento do
fuso da narrativa com o cenrio e a conjuntura social, sai o drama, que Brasil. 1. ed. Porto Alegre: L&PM, 2003.
transmite ao texto, e depois a quem l, a descarga nervosa que Aristteles
teria denominado catarse. E isso contribui para que os leitores e as leitoras, CHARTIER, R. A histria ou a leitura do tempo. Belo Horizonte:
estudiosos ou no das questes do ensino e, ainda assim, diretamente Autntica, 2009.
ligados a ele, possam refletir sobre a forma como este se deu atravs dos CORALINA, C. Meu livro de cordel. 9. ed. So Paulo: Global, 2001.
anos e como possvel problematizar o que surge a partir dessas reflexes.
Foi o que procuramos fazer com os textos literrios de Cora Coralina ou, CORALINA, C. O tesouro da casa velha. 5. ed. So Paulo: Global, 2002.
com a licena potica, foi o que tentamos fazer na interseco da histria e
da literatura a partir dos escritos da sempre Cora Coralinda! CORALINA, C. Villa Boa da Goyaz. 2. ed. So Paulo: Global, 2003.
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Eliane Peres
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Submetido em: 10/06/2014

Aprovado em: 02/11/2014

Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 2 (38), p. 23-53, maio/ago. 2015 53
http://www.rbhe.sbhe.org.br Verdadeiras glrias nacionais: a memria acerca das primeiras geraes de professores do
Colgio de Pedro II atravs das pginas da Revista da Semana
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v15i3.717.1 Introduo
No discurso de abertura do Colgio de Pedro II, hoje Colgio Pedro
Verdadeiras glrias nacionais: a memria II, em 25 de maro de 1838, o ministro da Justia e interino do imprio,
Bernardo Pereira de Vasconcelos, abordou a importncia de o Brasil
acerca das primeiras geraes de professores possuir, a partir daquele momento, uma instituio de ensino capaz de
do Colgio de Pedro II atravs das pginas da prover mocidade brasileira uma formao intelectual comparvel dos
melhores colgios europeus. Vasconcelos fez questo de ressaltar o fato de
Revista da Semana o governo ter escolhido um renomado corpo docente para o cumprimento
dessa misso:
Luciana Borges Patroclo* Penetrado destas verdades, e depositando em v.exc. a mxima confiana, o
Ivone Goulart Lopes** regente interino se congratula com os pais de famlia, pelos bons estudos, que
Regina Lucia Ferreira Cravo*** dirigidos por v.exc., mediante luzes de to distintos professores, vo abrir a
seus filhos uma carreira de glria, e faz-los entrar no santurio do verdadeiro
Resumo: saber. O saber a fora, e v.exc. que vai ser o moderador desta fora
Este artigo aborda os discursos memorialistas acerca dos irresistvel, desta condio vital da sociedade moderna (VASCONCELOS,
professores que atuaram no Colgio de Pedro II durante o sculo 1999, p. 246).
XIX. O colgio foi criado em 1837 como parte do projeto do
imprio de constituir uma nacionalidade, em meio ocorrncia
da revoltas nas provncias brasileiras. Como corpus documental O discurso caracterizava os professores do Colgio de Pedro II como
deste texto foi selecionada a Revista da Semana. A escolha dessa indivduos dotados de vasto saber e afirmava que, no convvio com esses
fonte histrica est relacionada ao fato de alguns de seus iluminados, os alunos teriam acesso chama do conhecimento,
principais colaboradores terem sido alunos e professores dessa destacando o papel preponderante que o professorado teria no processo de
instituio de ensino. Durante as anlises foi possvel identificar formao dos futuros membros dos quadros polticos e administrativos do
a existncia de uma memria monumentalizada sobre esse grupo
de docentes, caracterizados como notveis homens de saber.
imprio como tambm na aquisio e na consolidao do prestgio da
primeira instituio pblica de ensino secundrio do Brasil. Normalmente
Palavra-chave: selecionados entre os membros da comunidade letrada do imprio, os
Professores; Colgio Pedro II; Memria; Imprensa. primeiros grupos de professores do colgio frequentavam os principais
crculos intelectuais e culturais da corte.
Quase 100 anos aps a inaugurao do Colgio de Pedro II, foi
publicado na Revista da Semana, de 29 de julho de 1933, o artigo
Bertholdo Goldschmidt. Escrito por Escragnolle Dria1, o texto delineava
*
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC - Rio) e bolsista do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
** 1
Doutora em educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Lus Gasto dEscragnolle Dria (1869-1948) foi aluno e tambm professor de
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC - Rio). histria universal do Colgio Pedro II. Desempenhou o cargo de diretor do
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Doutoranda em educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro Arquivo Nacional e tambm foi colaborador de impressos como a Revista da
(PUC - Rio). Semana. Em 1937, publicou o livro Memria Histrica do Colgio de Pedro II.
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 3 (39), p. 173-200, setembro/dezembro 2015 176 Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 15, n. 3 (39), p. 173-200, setembro/dezembro 2015
Luciana Borges PATROCLO, Ivone Goulart LOPES e Regina Lucia Ferreira CRAVO Verdadeiras glrias nacionais: a memria acerca das primeiras geraes de professores do
o perfil de Bertholdo Goldschmidt2, um dos professores que ocuparam a oficiais e aes cotidianas do Colgio de Pedro II. o caso da Revista da
cadeira de alemo do colgio no sculo XIX. Tambm fazia uma ode Semana4. Em suas pginas era registrado o dia a dia da instituio: desde
importncia do professorado do imperial estabelecimento, salientando o as cerimnias de formatura, as festividades cvicas, a eleio da aluna mais
valor dos mesmos para o progresso do pas: Deram-lhes professores bonita ou um almoo dos professores com uma autoridade governamental.
reputados, desejando que os jovens fossem instrudos por instrudos [...] e Tambm eram dedicados amplos espaos a homenagear e a preservar o
[...] professores dos mais illustres, alguns verdadeiras glrias nacionaes passado do Colgio de Pedro II.
(DRIA, 1933, p. 18). Esses trechos demonstram o respeito e a deferncia Importa ressaltar que as edies analisadas neste artigo abrangem os
para com os responsveis pelas cadeiras de ensino do colgio. anos de 1928 a 1941, perodo no qual podem ser identificadas amplas
Embora separados por quase um sculo, o discurso do ministro contribuies de colaboradores ligados referida instituio de ensino5.
Bernardo Pereira de Vasconcelos e o artigo de Escragnolle Dria mantm Ressaltamos que, durante esse perodo, comemora-se o centenrio de
uma viso monumental3 acerca dos docentes que compuseram os criao do Colgio Pedro II.
primeiros grupos de professores do Colgio de Pedro II. Partindo desse
contexto, o presente artigo procura analisaras caractersticas que compem O Colgio de Pedro II: o mais querido pelo imperador
a memria e, por consequncia, as representaes em circulao sobre o O artigo Ultimo Concurso, de Escragnolle Dria, de 10 de agosto de
quadro docente no Colgio de Pedro II, com destaque para o sculo XIX. 1940,afirma em vrios trechos que o Colgio de Pedro II, mesmo com o
A opo por privilegiar esse recorte temporal est relacionada ao passar do sculo, continuava a ser identificado como uma das joias da
fato de esses professores terem pertencido a um grupo que ajudou a coroa do imprio. Sem desmerecimento de nenhum estabelecimento de
construir o imaginrio de excelncia que a instituio possui at a ensino, a predileo de D. Pedro II pelo collegio de seu nome foi evidente
atualidade. Eles vivenciaram um mesmo contexto poltico, econmico, (DRIA, 1940, p. 20). preciso notar que esse discurso sobre o colgio
cultural de convivncia com o imperador D. Pedro II. Alm de terem no foi algo construdo aleatoriamente.
atuado no ensino secundrio, sem terem frequentado instncias de Em dois de dezembro de 1837 foi assinado o decreto de criao do
formao especficas para o exerccio do magistrio. Nesse cenrio, a colgio. O documento trazia em seu artigo 1 a definio de que a
temtica da memria se articula com a abordagem de Chartier (2004) para instituio seria nomeada Colgio de Pedro II 6 (BRASIL, 1837). O
o conceito de representao, que nos permite compreender as relaes
entre os grupos sociais, o modo como se forma e constri sua identidade
4
social, estabelecendo, no caso dos professores do Colgio de Pedro II, a Fundada em 1901, por lvaro Tef, a publicao era inicialmente um caderno
complementar ao Jornal do Brasil. Seus textos eram voltados cobertura de
necessidade de identificar os elementos que os marcaram como um corpo acontecimentos sociais, polticos e policiais. A partir de 1915, aps ser comprada
docente a ser alvo de constantes leituras memorialsticas. por Carlos Malheiros Dias, Aureliano Machado e Artur Brando, a Revista da
Era comum que impressos do sculo XIX e da primeira metade do Semana comeou a ser vendida separadamente. Os temas de suas reportagens e
sculo XX se dedicassem a publicar informaes sobre acontecimentos sees passaram a retratar assuntos considerados mais amenos, como as
festividades nas capitais brasileiras (SODR, 1999).
5
O exemplares digitalizados da Revista da Semana fazem parte do acervo da
2
Bertholdo Goldschmidt (1817-1893) era germnico e foi nomeado professor da Hemeroteca Digital Brasileira pertencente a Fundao da Biblioteca Nacional.
cadeira de alemo em 1858, aps nomeao do imperador D. Pedro II. Foi o Disponvel em: <http://hemerotecadigital.bn.br/revista-da-semana/025909>.
responsvel pela criao da Caixa Beneficente dos Docentes do Colgio Pedro II. Acesso em: 27 abr. 2013.
6
Tambm se destacou no jornalismo, na literatura e no teatro. A criao do Colgio de Pedro II no Rio de Janeiro no foi algo aleatrio. No
3
A existncia de uma memria monumental sobre os professores do Colgio de decorrer do sculo XIX j existiam no Brasil diferentes modelos educacionais
Pedro II parte da perspectiva de Jacques Le Goff na qual a memria uma como o liceu, o colgio, a escola, as casas de instruo e as casas de educao. O
construo e est relacionada ao fazer recordar e perpetuao de uma colgio de carter secundrio surgiu como um lugar de instruo vinculado s
determinada perspectiva de passado. Como tambm est vinculada a determinadas universidades europeias. No Brasil essa denominao no era desconhecida, pois
relaes sociais e de poder (LE GOFF, 2003). esta modalidade de ensino j se fazia presente desde o perodo colonial atravs da
acrscimo do de procurava remeter ao imaginrio de que aquele O Colgio de Pedro II abriu suas portas em 25 de maro de 1838. O
estabelecimento de ensino estava diretamente sob a proteo do futuro dia escolhido fazia meno data do juramento da Constituio de 1824 e
ocupante do trono real7, demonstrando, simbolicamente, a existncia de Anunciao de Nossa Senhora em Nazareth. preciso salientar que o
uma diferenciao entre o Colgio de Pedro II e as outras instituies Brasil vivenciava o perodo das revoltas regenciais e a criao de
escolares. Essa relao entre o monarca e o colgio foi ressaltada no j instituies de carter modelador era algo sintomtico. Tinham o intuito de
referido artigo de Berthold Goldschmidt: contribuir para a construo de uma possvel unidade nacional. O colgio
podia se constituir em uma instncia de circulao de determinado iderio
Tinha D. Pedro II doze annos de idade quando a Regencia Olinda resolveu de nao.
fundar collegio modelo de instruco secundaria. Deu-lhe patrono, o joven O ensino secundrio era destinado queles que pretendiam cursar
soberano, ligando data natalcia deste, a 2 de Dezembro de 1837, fundao universidade, no Brasil ou no exterior. Uma realidade voltada, em sua
do instituto. O mundo moral conhece pedras angulares em suas creaes. A do maioria, para os jovens pertencentes s camadas sociais mais abastadas.
Collegio de Pedro II foi a do natal do filho orpho de Pedro I. Inutil separ o No Colgio de Pedro II havia a necessidade de seus alunos partilharem
bero de um da juvenilidade do outro (DRIA, 1933, p.18). determinadas representaes socioculturais, observando-se que seus alunos
estavam destinados a ocuparem os mais altos cargos polticos e
O projeto de criao do Colgio de Pedro II estava inserido no econmicos do pas (VECHIA; LORENZ, 2006). Ao conclurem os
contexto da promulgao do Ato Adicional de 1834 que concedia a cada estudos, eles recebiam o ttulo de bacharel em letras, privilgio reservado
assembleia provincial a responsabilidade de promover a instruo de sua apenas aos estudantes do Colgio de Pedro II, e assim podiam ter acesso
populao. O governo imperial permaneceu responsvel pelas instituies direto aos cursos superiores. Como salienta Carvalho (2003, p. 74): Os
educacionais do Rio de Janeiro, ento sede da corte, e pelo ensino filhos de famlias com recursos, que podiam aspirar a uma educao
superior. No entanto, a administrao central compreendeu que, embora as superior, iniciavam a formao com tutores particulares, passavam depois
provncias tivessem liberdade de atuao, era preciso implantar uma por algum liceu, seminrio ou, preferencialmente, pelo Pedro II.
instituio de ensino secundrio de referncia para o restante do Brasil Para Gasparello (2004), o Colgio de Pedro II era mais do que um
(BRASIL, 1834). Andrade (2007) aponta que o mesmo foi concebido para estabelecimento de ensino. A sua estrutura curricular livresca, seus
ser uma instituio que tivesse um carter nacional e modelar, passando a professores e seus alunos representavam um projeto de sociedade
ser identificada como uma representao institucional e simblica do brasileira civilizada e inspirada no estilo das capitais europeias. Por tal
governo imperial, assim como o Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro razo, a nomeao para o quadro de professores tambm estava inserida
(IHGB) e a Academia Imperial de Belas Artes8. nesse critrio. Na edio de 4 de maro de 1922, Escragnolle Dria iniciou
seu artigo O Baro de Tautphoeus, listando a gama de conhecimentos de
Jacob Jos Hermann, o Baro de Tautphoeus9, cuja prtica escolar foi
marcada por ter lecionado diversas disciplinas no Colgio de Pedro II:
existncia dos chamados Seminrios-Colgios que preparavam os sacerdotes e
letrados para os cursos superiores. Um dos exemplos foi o prprio Seminrio de Travou a mais solida amizade juvenil com a cultura humana.
So Joaquim que deu origem ao Colgio de Pedro II (HAIDAR, 1972).
7
D. Pedro II foi coroado imperador em 1940, aos 14 anos, aps o Golpe da Scienciasnaturaes, lnguas do Oriente, filosofia, mathematica entregaram-lhe
Maioridade. segredos, tambm o direito e a medicina. No se albardou com diplomas: o que
8
O Colgio de Pedro II foi inaugurado no perodo regencial, especificamente muito mais difcil transportou mritos (DRIA, 1922, p.28).
durante a Regncia Una de Regente Feij e posteriormente de Araujo Lima. Esta
poca foi marcada por diversas revoltas provinciais. Era comum que as provncias
9
mais afastadas da Corte, no quisessem pagar pelas regalias vivenciadas no Rio de Jacob Jos Hermann, o Baro de Tautphoeus (1812 1890), nasceu em uma cidade
Janeiro. Com isso, uma das principais medidas era garantir a unidade do Estado perto de Munique. Foi professor das cadeiras de alemo, grego e histria no
brasileiro (DIAS, 2005). Colgio de Pedro II.
Em Os Estudos de lvares de Azevedo, de 11 de outubro de 1941, alimentava no imaginrio social a ligao do Colgio e suas tradies com
Dria narrou a trajetria do poeta Alvares de Azevedo 10 nos tempos de o regime e a construo do projeto civilizatrio e de construo de uma
estudante do Colgio de Pedro II. Aponta que a excelncia da obra de identidade nacional no Imprio (GASPARELLO, 2004, p. 34).
Azevedo pode ter sido influenciada pelos professores que teve em sua Essa presena do imperador reforava a percepo de que os alunos
trajetria no imperial estabelecimento de ensino. Uma casa de ensino vale do colgio estavam diretamente sob a proteo do monarca. A Revista da
pelo prestgio de seus dirigentes e professores, uns representantes de Semana, de 28 de Novembro de 1925, dedicada ao centenrio de
ordem e disciplina, outros de saber (DRIA, 1941, p.14). Ao longo do nascimento de D. Pedro II, trazia o artigo O Imperador!, de Carlos Laet13.
texto, foram exaltados os conhecimentos adquiridos na convivncia com O autor salientava o fascnio de sua figura aos alunos, professores e
cada membro do corpo docente, por exemplo, nas aulas de grego e de funcionrios da instituio:
retrica, ministradas por Joaquim Caetano11, reitor e professor de grego, e
por Gonalves de Magalhes12, professor de filosofia: Ningum nos tempos que correm, pode imaginar, de longe sequer, o mgico
effeito que, durante largos annos, produziam no povo brasileiro estas palavras,
Joaquim Caetano, ldimos fros de apaixonado helenista, regia a cadeira de
muito embora frequentemente repetidas: - Ahi vem o Imperador! [...] Entre as
Grego com gosto e proficiencia, num verdadeiro mestre de timas qualidades.
minhas recordaes de meninice esto as repetidas apparies do Imperador no
Nas paginas de Herodoto, o curioso do universo antigo, nas de Plato, o sereno
Collegio Pedro II. Todos nos alvoraavamos e, entre desejosos e timoratos,
idealista como toques de cristo, Joaquim Caetano trazia a Helade a
aguardvamos pela que nossa aula entrasse aquelle vulto que, com sua elevada
brasileiros, o professor mope encostando aos olhos fadados cegueira,
estatura, formosa barba semi-alvejante e gesto de autoridade soberana, nos
edies dos clssicos gregos estereotipados em Leipzig.[...] Gonalves de
incutia indefinvel sentimento de attraco e respeito. Invariavelmente
Magalhes ocupante da ctedra de Filosofia, o j consagrado autor de Suspiros
determinava o augusto visitante fossem chamados o melhor e o peior estudante
Poeticos e Saudades, entretinha discpulos com as provas da existencia de
da turma. Felicitava o primeiro, quando este de ordinrio se sahia bem; e ao
Deus quando no com as de imortalidade da alma, mostrando-lhes tambm os
outro incumbia-se elleproprio de interrogar, insinuando-lhe as respostas e
vcios da doutrina do interesse, dos sentimentalismo e do racionalismo
fazendo-lhe acreditar que o pobre vadio sabia alguma cousa. Em suas relaes
(DRIA, 1941, p.14).
com os mestres dos Collegios, que eram ento meu professores, notava eu o
caprichoso apuro com que o Imperador falava em francez com o sr. Halbout,
Os trechos acima demonstram que fazer parte do quadro docente ou
em inglez com o dr. Motta, em italiano com dr. De Simoni, em allemo com os
estudantil do Colgio de Pedro II significava ver e ser visto. As
festividades do colgio ultrapassavam os portes da instituio e podiam drs. Schiefler, Goldschmidt e Tautphoeus (LAET, 1925, p.17).
ser acompanhas pela populao. O prprio D. Pedro II esteve presente nas
bancas de exame dos alunos e nas cerimnias de formatura. Estudar O relato conforma a representao do Colgio Pedro II como um
naquele estabelecimento era ter acesso s prticas simblicas que espao educacional diferenciado, pois o imperador zelava pessoalmente
marcaram o regime monrquico brasileiro. Essa rede de representaes pela formao intelectual daquele grupo seleto de alunos. No texto A
Ptria e o Livro, publicado na mesma edio de 1925, o Baro Ramiz
10
Manoel Antonio Alvares de Nascimento(1831-1852) comeou seus estudos no Galvo14 narrou o fato de D. Pedro II ter identificado no aluno Pedro
Colgio de Pedro II em 1845. Foi autor de livros como as obras pstumas, A Lira
dos Vinte Anos (1853) e Noite da Taverna (1855).
11 13
Joaquim Caetano da Silva (1810-1873) foi reitor e professor do Colgio de Pedro Carlos Maximiliano Pimenta de Laet (1847-1927) foi aluno e professor do Colgio
II das cadeiras de grego, retrica, gramtica portuguesa. de Pedro II, no qual ministrou disciplinas como portugus e geografia.
12 14
Domingos Gonalves de Magalhes (1811-1882) foi professor de filosofia no Baro Ramiz Galvo (1846-1938) foi professor do Colgio de Pedro II de diversas
Colgio de Pedro II. disciplinas como grego e retrica.
Amrico, posteriormente um dos principais pintores do imprio, um Theatros

talento extraordinrio para o desenho e o ter aconselhado a ingressar na
Imperial Escola de Belas Artes. De S. Januario
Tendo recebido d. Pedro educao esmerada sob a direcco de illustres Sexta feira 4 de novembro, em benefcio do collegio de Pedro Segundo, (a que
preceptores, o gosto que nelle nasceu pelo cultivo das letras e das sciencias no se diga assistir S. M. o Imperador.) Depois que os professores da orquestra
fez sino crescer no decurso dos annos. Conheci-o j homem feito, assistindo executarem uma escolhida ouvertura, representar-se-lha a comdia em 5 actos:
com grande assiduidade e interesse a aulas e exames no Collegio de Pedro II, ELLA HUMILHA PARA VENCER, ou Antonico Lupekim. No fim da
que era um dos seus institutos favoritos. Em 1885 eu era alumno do 1 anno do comedia, o Sr. Felippe Caton e sua mulher danaro uns boleiros. Terminar o
curso desse estabelecimento e tinha a meu soberano, o qual, mandando chamar espetculo com a comdia em 1 acto: OS CREADOS FEITOS
o jovem desenhista, perguntou-lhe si queria cursar a Academia de Bellas Artes. EMBAIXADORES. Principiar s 8 horas (ANNUNCIOS, 1842, p.3).
Dito e feito. Pedro Americo, custa do bolsinho do Imperador, tomou o rumo
da Arte em que tanto logrou distinguir-se. Este episdio pouco conhecido Os relatrios ministeriais de instruo pblica do imprio faziam
(GALVO, 1925, p. 31). referncias a essas doaes. Mendona et al. (2013) apontam que a
preocupao com a situao econmica da instituio esteve sempre
Na Revista da Semana, o processo de criao do Colgio Pedro II presente nos relatrios, como em 1845, no qual foi relatado um pedido de
descrito como uma misso pessoal do ministro Bernardo de Vasconcelos a perdo de dvidas para a Fazenda Pblica16. Tambm eram sublinhados a
partir do seu desejo de conceder, mocidade brasileira, a oportunidade de situao de runa do prdio escolar e os salrios atrasados de funcionrios.
cursar o ensino secundrio em um estabelecimento educacional de carter Mesmo com tais dificuldades, o Colgio de Pedro II conseguiu se tornar
modelar. So feitas referncias ao realizado pelo arquiteto francs, sinnimo de excelncia no campo educacional brasileiro. Um dos aspectos
Grandjean de Montigny, cuja misso foi transformar as instalaes do ressaltados que a credibilidade alcanada nos primeiros anos de
colgio em um lugar condizente com os planos de construo de uma funcionamento do colgio estava vinculada ao prestgio dos professores
identidade nacional brasileira. Nos artigos analisados no foram feitas nomeados pelo governo imperial.
referncias s dificuldades financeiras e estruturais pelas quais o colgio O professorado do Colgio de Pedro II: a realeza do ensino
passou nas suas primeiras dcadas de funcionamento, mas que se faziam
presentes nas pginas de diversos jornais e nos relatrios da instruo O destino estabeleceu uma espcie de dynastia docente remontando
pblica do perodo15. No impresso Dirio do Rio de Janeiro eram a origens aliengenas. A frase escrita por Escragnolle Dria no artigo
publicados anncios de espetculos teatrais, realizados em benefcio do Bertholdo Goldschimdt, de 29 de julho de 1933, identificava os
Colgio de Pedro II, e o fato de algumas loterias dos teatros serem professores que atuaram na disciplina de alemo do Colgio de Pedro II,
destinadas a ajudar no sustento da instituio, por exemplo, na edio de 4 ao longo do sculo XIX, como deuses do Olimpo do conhecimento ou
de novembro de 1842: membros de uma linhagem aristocrata. Essa citao fazia referncia
perspectiva de que, independentemente da cadeira lecionada, seu
professorado era considerado referncia mxima.
A memria de que o Colgio de Pedro II era um celeiro de
15
O trabalho do arquiteto Grandjean de Montigny no Colgio de Pedro II foi alvo de professores notveis, capazes de formar a nata da sociedade brasileira,
polmicas, em razo de o Ministro Bernardo Pereira de Vasconcelos ter se
recusado a pagar pelo servio realizado. Os impressos O Chronista e A Aurora
16
Fluminense dedicaram algumas de suas edies a debater tal questo Fazenda Pblica era o nome que se dava aos recursos financeiros do Governo
(PATROCLO, 2014). Central, hoje Governo Federal.
tambm pode ser constatada na pgina denominada Vultos eminentes do Dr. Carlos Oscar de Lessa Bacharel da turma de 1887.Medico distincto.
Colgio de Pedro II, publicada na Revista da Semana de 8 de dezembro de Professor da Escola Normal e preparador do
1937, poucos dias aps o colgio ter completado 100 anos de criao. As Collegio.
legendas das fotos de docentes e alunos, considerados figuras de destaque Alonso Garcia Adjuto Foi professor de grego no Collegio. Erudito e
na trajetria histrica da instituio no sculo XIX e incio do sculo XX, sabio.
tinham como caractersticas em comum os fartos elogios. Neste texto
Coelho Netto Grande estylista; leccionou litteratura do
foram relacionadas apenas aquelas que faziam referncias ao professorado. Externato.
Fonte: VULTOS EMINENTES... (1937, p. 33).
Tabela 1 Vultos eminentes do Colgio de Pedro II
Manuel de Araujo Porto Alegre E o Baro de Santo Angelo. Foi professor de Esses artigos e sees publicados na Revista da Semana remetem
Desenho. Foi lente da Academia de Bellas
perspectiva de Chartier (2004) de que as representaes podem se
Artes, e o grande poeta de Colombo.
constituir como elemento para insero, circulao e consolidao de
Baro Homem de Mello Foi professor de Historia Geral no Collegio no determinado status simblico no meio social. Nas pginas desse impresso
Collegio. Cartographo illustre e poltico: ministro havia a necessidade de se afirmar e de se reafirmar a condio de
do Imprio.
excepcionalidade daqueles que pertenciam s primeiras geraes de
Aureliano Pimentel Foi reitor do Externato, eminente philologo docentes do Colgio de Pedro II, uma forma de manter [...] a coerncia de
leccionou portugus e litteratura. uma comunidade [...] (CHARTIER, 2004, p. 2), nesse caso, a identidade
Alfredo Moreira Pinto Bacharel da turma de 1865. Foi professor de dos docentes do Colgio de Pedro II.
Geographia e Historia. Autor do vasto Dicionario No decorrer do sculo XIX, o acesso ao quadro docente do Colgio
Geographico do Brasil. de Pedro II se deu por duas vias principais: a nomeao imperial ou o
Capistrano de Abreu E o grande historiador; foi professor concurso. De 1837 a 1854, a lei permitia que os professores que
Chrorographia e Historia do Brasil. compunham o quadro docente do colgio fossem nomeados diretamente
Frei Camillo de Monserrate Foi professor illustre de Historia e Geographia e pelo governo imperial. A opo por essa forma de contratao de docentes
Director da Bibliotheca Nacional. Egypitologo. e no pelo concurso, como j acontecia na instruo pblica brasileira
desde as Reformas Pombalinas (1759 e 1772), pode estar relacionada
Arthur Higgins Foi professor de gymnastica; inventor nacional
com numerosas patentes. atuao docente indicada no artigo 13 (inciso primeiro)do regulamento
inaugural da instituio: No s ensinar a seus Alumnos as Letras, e as
Floriano de Brito Foi professor de Francs afamado; foi tambm Sciencias, na parte que lhes competir, como tambem, quando se offerecer
poltico, deputado federal.
occasio, lembrar-lhes seus deveres para com Deus, para com seus Pais,
Raymundo de Farias Brito Foi professor de Logica, concorrente de Patria, e Governo (BRASIL, 1838, p. 1). Em razo da vinculao entre a
Euclydes da Cunha. Talvez, a maior construo de um iderio nacional e o colgio, havia uma especial
organizao philosophica do Brasil. preocupao com quem ocuparia as cadeiras.
Silva Ramos Foi professor emerito de Portugus. Poeta, Em 1854, a Reforma Couto Ferraz estabeleceu novos parmetros de
pholologo, primoroso estylista. Membro da regulamentao para a carreira do magistrio. Os candidatos a professores
Academica Brasileira.
do Colgio de Pedro II, assim como j ocorria com os postulantes a cargos
Gonalves Dias E o nosso maior poeta. Foi professor de latim de instruo primria, passaram a ser selecionados pela via do concurso.
no Collgio Pedro II. preciso ressaltar que, alm do exame oral e escrito, era preciso provar ser
um cidado brasileiro sem ficha criminal e ter capacidade profissional No artigo Justiniano da Rocha, de 25 de janeiro de 1941, Dria
comprovada. Entre os benefcios para os aprovados, previstos no artigo assinalava que a nomeao do poltico e jornalista, Justiniano da Rocha 18,
27, estava possibilidade de, aps dez anos de servios prestados, o para a ctedra de histria universal teve influencia direta do ministro
professor pblico ter o direito de matricular seus filhos no Colgio de Bernardo Pereira de Vasconcelos:
Pedro II (BRASIL, 1854). Mesmo com a mudana no regulamento
interno do colgio, ocorrida em 1855, para a adaptao s mudanas A cathedra confiada a Justiniano, por influencia de Bernardo de Vasconcellos,
estabelecidas, o primeiro concurso pblico para professor do Colgio de o organizador do Collegio, requeria da parte do occupante grande
Pedro II aconteceu apenas em 1857. preciso ressaltar que, apesar das responsabilidade. No dado a todos mostrar com prudncia e serenidade a
alteraes introduzidas no processo de seleo de professores, a busca por jovens a fragilidade da substancia humana no todo da Histria Universal.
indivduos de ilibada formao intelectual se manteve. Tanto o estudo calmo e equitativo da disciplina conduz ao hbito de pensar
Sobre os intelectuais, Sirinelli (1996, p. 248) aponta que eles se com justia quanto o exame irreflectido e tendencioso da materia desnorteia,
caracterizam como pequenos grupos que tm a sua sociabilidade marcada do branco fazendo preto e vice-versa (DRIA, 1941, p. 24).
por ligaes ideolgicas ou culturais: [...] organizam-se tambm em torno
de uma sensibilidade ideolgica ou cultural comum e de afinidades mais
Em ambos os casos, o fato de os professores terem relaes
difusas, mas igualmente determinantes, que fundam uma vontade e um
pessoais, fosse com a famlia real, fosse com o alto escalo do governo,
gosto de conviver. As pesquisas sobre os dados biogrficos dos
pode ter se constitudo em uma das qualificaes caractersticas daqueles
professores que aturam no Colgio de Pedro II, no sculo XIX, tm
que tinham a misso de formar os jovens das classes dirigentes do pas.
possibilitado identificar, para alm do ambiente escolar, instncias de
sociabilidades que podiam conferir uma espcie de identidade a esse grupo Outra possibilidade: a indicao de novos professores tambm era
de docentes. feita por sugesto dos prprios professores do colgio ou por membros da
elite da corte.
Em um primeiro momento, aventou-se a possibilidade de esses
docentes partilharem relaes sociais e pessoais com o imperador e/ou Nessa direo, nas anlises iniciais, tambm foram identificados
com importantes membros do governo. No artigo De Simoni, de 8 de indcios da existncia de laos de amizade, anteriores vinculao ao
junho de 1929, Escragnolle Dria revelava, por exemplo, que o professor colgio, entre os professores Joaquim Caetano da Silva, Domingos Jos da
Luiz Vicente De Simoni17 foi preceptor das princesas Isabel e Leopoldina, Silva Magalhes e Manuel de Arajo Porto Alegre, estes ltimos amigos
alm de ter sido professor das cadeiras de italiano e latim do Colgio desde a infncia. Em 1836, Arajo Porto Alegre fundou, com Domingos
Pedro II. preciso observar que a princesa Isabel, como herdeira do de Magalhes e Francisco Salles Torres Homem19, a revista Niteroy. No
Imprio Brasileiro, tivera uma formao aprofundada, situao que ano de 1849 foi a vez de Porto Alegre contar com a colaborao de
chancelaria o lugar de intelectual de seu professor. E no s, mas [...] por Gonalves Dias20 e Joaquim Manuel de Macedo na criao do impresso
baixo do nome do Dr. Luiz Vicente De Simoni pode escrever-se, sem Guanabara. No livro Brasilianas, publicado por Manuel de Arajo Porto
receio de erro ou sombra de duvida, simples e preciosa meno: Um
grande homem de bem (DRIA, 1929, p.20). 18
Justiniano Jos da Rocha (1812-1862) cursou a faculdade de direito e ministrou
lies de histria antiga/romana e geografia no Colgio de Pedro II. Tambm
exerceu o magistrio na Escola Militar. Foi poltico e teve atuao destacada no
jornalismo com a fundao de impressos como O Constitucional.
19
Francisco Salles Torres Homem (1812-1876) foi nomeado professor de filosofia do
Colgio de Pedro II em 1844.
17 20
Luiz Vicente De Simoni (1792-1881), genovs de nascimento, formou-se em Manuel de Arajo Porto Alegre, Baro de Santo ngelo (1806-1879), foi professor
medicina. Chegou ao Brasil em 1817, comeou a dar aulas no Colgio de Pedro II de desenho do Colgio de Pedro II. Considerado um dos pioneiros da caricatura
em 1855, na cadeira de italiano. brasileira, tambm ministrou aulas na Academia Imperial de Belas Artes.
Alegre21 em 1863, um dos captulos um longo poema dedicado a Joaquim Caetano da Silva Colaborador nas reas de filosofia, histria,
Magalhes. Tambm foram feitas aluses ao professor e reitor Joaquim teologia, literatura, lingustica, arqueologia e
Caetano da Silva e ao professor de msica Janurio da Silva Arvellos22. belas artes.
As pesquisas tambm identificaram possveis relaes de tenso Lino A. Rebello Abordava assuntos nos campos da filosofia,
entre aqueles que constituram o quadro docente do colgio no sculo histria, teologia, literatura, lingustica,
XIX. Manuel de Arajo Porto Alegre, considerado um dos pioneiros da arqueologia e belas artes.
caricatura e da charge brasileira, publicou no Jornal do Commercio de 14 Luiz Vicenti De Simoni Refletia sobre filosofia, histria, teologia,
de dezembro de 1837 A Campainha e o Cujo em que criticava a nomeao literatura e lingustica.
de Justiniano Jos da Rocha para o cargo de diretor do Correio Oficial. Manuel de Araujo Porto Alegre Colaborador nas reas de filosofia, histria,
Ambos fizeram parte do primeiro grupo de intelectuais nomeados pelo teologia, literatura, lingustica, arqueologia e
governo para o cargo de professor do Colgio de Pedro II (MAGNO, belas artes.
2012).
Santiago Nunes Ribeiro Escrevia textos sobre filosofia, histria,
A imprensa novamente se destaca como meio de congraamento dos teologia, literatura, lingustica, arqueologia e
professores do colgio, pois vrios eram fundadores ou colaboradores de belas artes.
diferentes impressos, situao que angariava notoriedade na sociedade. Em Fonte: MINERVA BRASILIENSE (1843, p. 33).
1843, foi lanada a revista Minerva Brasiliense, na qual a maior parte dos
seus redatores pertencia ou eram ex-docentes do Colgio de Pedro II:
O fato de vrios professores compartilharem a imprensa, como lugar
de sociabilidade, encontra consonncia na viso de Sirinelli (1996). Ele
Tabela 2 Os professores do Colgio de Pedro II e a Minerva aponta que redaes de revistas ou conselheiros editoriais se constituem
Brasileira em campo de debates e de estruturao de ideias em circulao. A revista
Baro de Planitz Colaborador nas reas de filosofia, histria, antes de tudo um lugar de fermentao intelectual e de relao afetiva ao
teologia, literatura, lingustica, arqueologia e mesmo tempo viveiro e espao de sociabilidade (SIRINELLI, 1996, p.
belas artes. 249). A partir das anlises das trajetrias dos docentes do Colgio Pedro
Baro de Tautphoeus Escrevia textos sobre filosofia, histria, II, podemos identificar que certos grupos acabavam por atuar como
teologia, literatura e lingustica. colaboradores nos mesmos impressos.
Domingos Gonalves Magalhes Abordava assuntos nos campos da filosofia, possvel tambm observarmos que tais professores circulavam,
histria, teologia, literatura, lingustica. por exemplo, nas mesmas associaes literrias e pertenciam aos mesmos
Emilio Joaquim da Silva Maia Diretor financeiro. Refletia sobre filosofia,
grupos de conhecidos, como a Sociedade Petalgica, criada por Paula
histria, teologia, literatura e lingustica. Britto que era frequentada por professores e ex-professores do Colgio de
Pedro II.
Francisco Salles Torres Homem Redator Chefe. Escrevia textos sobre
filosofia, histria, teologia, literatura e [...] entre 1839 e 1861, sob a liderana de Paula Brito, essa sociedade agregou
lingustica.
figuras representativas das elites letradas do Oitocentos. Casimiro de Abreu,
Joaquim Manuel de Macedo, Jos de Alencar, Gonalves de Magalhes,
21
Antonio Gonalves Dias (1823-1864) foi poeta e autor de Cano do Exlio.
Cursou a faculdade de direito em Coimbra e passou a integrar o quadro docente do Machado de Assis, Manuel Antonio de Almeida, Arajo Porto-Alegre, o
Colgio de Pedro II em 1849 com a criao da cadeira de histria do Brasil. teatrlogo Joo Caetano e o maestro Manuel da Silva figuravam entre os seus
22
Janurio da Silva Arvellos (1790-1844) foi professor de msica do Colgio de membros. Jos da Silva Paranhos (futuro Visconde do Rio Branco), Eusbio de
Pedro II. Tambm atuou como compositor e regente.
Queirs e Francisco Otaviano, figuras destacadas na poltica fluminense, movimento no pas. A temtica da natureza e a exaltao dos mitos
tambm foram freqentadores assduos de Paula Brito (VELLOSO, 2011, p. fundacionais eram imprescindveis para o projeto imperial de nao
73). (BOSI, 2012).
Para Gasparello (2004), pode-se tambm estabelecer uma relao
[...] Na Petalgica, foram constantes as parcerias entre os poetas eruditos e os entre os chamados clubes de leitores e o grupo de professores do Colgio
msicos populares. Recorrendo a um tom amoroso, brejeiro e com forte acento de Pedro II. Era comum que esses intelectuais se reunissem nas livrarias da
na ironia, os letrados compunham modinhas e lundus, associando-se aos rua do Ouvidor para debater os fatos polticos, culturais e do cotidiano
instrumentalistas annimos, que traziam novos ritmos e sonoridades. Seriam brasileiro. possvel observar que tais professores circulavam, por
exemplo, nas mesmas associaes literrias e conviviam com amigos em
contagiados por tais novidades escritores hoje reconhecidos, como Joaquim
comum.
Manuel de Macedo, Jos Gonalves de Magalhes e Manuel de Arajo Porto-
Os professores do Colgio de Pedro II tambm se destacavam como
Alegre (VELLOSO, 2011, p.76).
autores e tradutores de compndios utilizados pelos alunos da prpria
instituio. Aps aprovao da direo de instruo pblica, esse material
Outro aspecto identificado foi a manuteno da ligao com o didtico se tornava referncia para outras instituies de ensino e para os
Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro (IHGB), por fazerem parte do seu exames preparatrios de acesso ao ensino superior. Nesse cenrio eram
quadro de scios, professores do colgio, entre os quais, Lino Antonio considerados pioneiros, pois algumas disciplinas s dispunham, at aquele
Rebello23, Joaquim Caetano da Silva, Francisco de Paula Menezes24, momento, de livros produzidos no exterior. Como demonstra o prefcio do
Antnio Gonalves Dias, Joaquim Manuel de Macedo25, Emilio Joaquim livro Lies de Histria do Brazil, publicado em 1861, com autoria do
da Silva Maia26, Santiago Nunes Ribeiro27, Domingos Gonalves de escritor e professor de histria, Joaquim Manuel de Macedo:
Magalhes. Fundado em 1838, o IHGB se caracterizou como a instncia
de elaborao e circulao dos parmetros da identidade nacional Professando desde algunannos a Historia do Brazil no Imperial Collegio de
brasileira, como tambm se constituiu em uma das vias de consolidao do Pedro II, reconhecemos no fim de breve experiencia que se fazia sentir a falta
romantismo no Brasil. Em 1836, Domingos de Magalhes publicou de um compendio dessa materia que fosse escripto e metbodizado de harmonia
Suspiros Poticos e Saudades, considerada um das obras inaugurais desse
com o systema de estudos adoptado naquelle importante estabelecimento, e
23 tambemcomprehendemos que a ns como professor da cadeira respectiva,
Lino Antonio Rebello (? 1857) era formado em cincias naturais e matemticas
pela Universidade de Bolonha. Foi professor de matemtica do Colgio de Pedro cumpria mais que a outro qualquer procurar satisfazer uma tal necessidade
II. (MACEDO, 1861, p. 7).
24
Francisco de Paula Menezes (1811-1857) estudou medicina, mas em 1844 foi
nomeado pelo imperador professor pblico de retrica. No ano de 1845 comeou a
lecionar no Colgio de Pedro II. Nessa mesma posio de pioneirismo tambm se encontrava o
25
Joaquim Manuel de Macedo (1820-1882), escritor, formou-se em medicina no Rio professor Justiniano da Rocha. Autor do Compndio de Geografia,
de Janeiro. Foi nomeado professor de histria e geografia do Colgio de Pedro II. adotado pelo Colgio de Pedro II, ele tambm se incumbia de resumir e
Destacou-se entre os escritores do romantismo brasileiro com o livro A Moreninha traduzir compndios, principalmente os que ele pedia para serem trazidos
(1844) e O Moo Loiro (1845).
26
Emilio Joaquim da Silva Maia (1808-1859) se formou em medicina e filosofia. No da Europa.
Colgio de Pedro II ministrou aulas de cincias fsicas e histria natural. Tambm
foi um dos scios fundadores do Instituto Brasileiro Histrico Geogrfico e diretor Seja como for, eu me occupo do Collegio com o fervor com que me occupo de
da Seo de Botnica, Agricultura e de Arte Mecnicas do Museu Nacional. tudo quanto me servi esperanoso. Forjo estatutos mando vir livros (pois tudo
27
Santiago Nunes Ribeiro (? 1847) era chileno e ocupou o cargo de segundo
secretrio do Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro. No Colgio de Pedro II foi
nos falta nesse gnero no nosso Rio de Janeiro) sollicito conselho de vigilncia
responsvel pelas lies de retrica e potica.
e de inspeco do Euzebio, de Araujo Viana e do Imperador. Estou metido em Percebemos, com relao ao corpo docente do colgio, que, em sua
latim e em resmas histricas at os olhos (ROCHA apud DRIA, 1941, p. 24). maioria, cursaram algum grau de formao na Europa, principalmente o
ensino superior em universidades da Frana e Portugal. Aqueles que
Para que esses professores pudessem ser considerados referncias fizeram os cursos superiores no Brasil, com destaque para os cursos de
em suas reas de atuao, estabelecia-se uma viso homognea do quadro medicina e direito, tiveram docentes formados por instituies europeias.
docente do Colgio de Pedro II, no decorrer do sculo XIX, que trazia Desse ponto de vista, podemos supor que o Colgio de Pedro II tinha
como caracterstica comum o fato de serem indivduos de grande destaque preferncia de que seu corpo docente fosse constitudo pelos chamados
na corte e de ntima ligao com o mundo civilizado. Segundo Mattos homens mundo (ANDRADE, 2007, p. 222).
(1987), a instruo passou tambm a cumprir o papel de inserir o pas no Em A Distino, Bourdieu (2006) aborda o chamado efeito do
contexto das naes civilizadas. ttulo. O diploma serviria para certificar certo capital cultural, como
Na ausncia de instituies formadoras dos professores de ensino tambm legitimar o conhecimento que o indivduo tem sobre determinada
secundrio28, houve a necessidade de serem institudas outras qualificaes rea. Para os professores nomeados no Colgio de Pedro II, a questo do
para as contrataes que consistiam na formao intelectual de destaque, ttulo acadmico ou atribudo ao indivduo pela sua notabilidade fazia a
no prestgio com as elites intelectuais e culturais e na posse de ligaes diferena, pois eles ministravam aulas em mais de uma matria ou em
com o mundo europeu civilizado, por meio do nascimento ou da instruo. reas diferentes da sua formao universitria. Neste ltimo caso, o ttulo
No livro Um passeio pela cidade do Rio de Janeiro, Joaquim Manuel de permitia que eles no tivessem que comprovar sua capacidade intelectual
Macedo reconhecia que o professorado conferia ao colgio o prestgio na matria que lecionaria. O diploma de curso superior lhes conferia status
necessrio para se consolidar como uma instituio modelar: suficiente para desempenhar sua funo na instituio escolar.
Os textos publicados na Revista da Semana, alm de identificarem
Os primeiros professores nomeados foram: de histria natural e cincias os professores do Colgio de Pedro II como homens das letras e
fsicas, o Sr. Dr. Emlio Joaquim da Silva Maia; de histria e geografia, o Sr. intelectuais de destaque, tambm procuravam disseminar a representao
Dr. Justiniano Jos da Rocha; de grego e de retrica, o Sr. Dr. Joaquim de que eles exerciam o magistrio como uma misso, ou seja, eram
Caetano da Silva; de ingls, Diogo Maze; de francs, Francisco Maria Piquet; abnegados que dedicaram parte ou a totalidade de suas vidas a educar a
de filosofia, o Sr. Dr. Domingos Jos Gonalves Magalhes; de latim, o Sr. juventude brasileira. Ao descrever a carta de nomeao do professor
Jorge Furtado de Mendona; de desenho, o Sr. Manuel de Arajo Porto
Bertholdo Goldschmidt, assinada pelo imperador, em 1858, Escragnolle
Dria faz meno ao baixo salrio oferecido para o cumprimento de to
Alegre; de msica, o Sr. Janurio da Silva Arvelos. A simples meno dos
nobre funo: Evidencia o cunho de solennidade dados a actos officiales
nomes do reitor e dos professores com os quais se ia inaugurar o Imperial e a importancia do estipendio do professor em poca de vida barata,
Colgio de Pedro II devia bastar para os primeiros fundamentos do crdito do quando o amor no dinheiro no trazia capa de amor ptria (DRIA,
estabelecimento. Porque, em geral eram os nomeados ou recomendveis por 1929, p. 18).
sua capacidade j provada nas matrias que tinham de ensinar, ou por sua Um dos casos que chama a ateno o do professor de alemo,
reconhecida ilustrao, e alguns eram at com razo considerados Jacob Jos Hermann, o Baro de Tautphoeus, que, alm de lecionar no
notabilidades (MACEDO, 2005, p. 321). Colgio de Pedro II, tambm foi responsvel pela direo de diversas
instituies de ensino particulares de prestgio como o Colgio dos
Meninos em Petrpolis. No artigo Baro de Tautphoeus, de 4 de maro de
1922, Dria recordava o que o professor, por questes ligadas
28
No sculo XIX foram criadas apenas instituies formadoras de professores perseguio poltica, chegou ao Rio de Janeiro em 1842. Chegou, pobre,
pblicos de primeiras letras. A Escola Normal de Niteri, fundada em 1835, foi a
primeira instituio desse tipo a ser instituda no Brasil.
no Brasil e abraou o magistrio como profisso. Nunca fechou a porta a trajetria com inovaes pedaggicas. Tambm foram identificados
quem quisesse instruir-se. aqueles que entraram para os quadros do colgio por influncias externas e
os que adentraram pelo brilhantismo intelectual, perspectiva plural sobre o
Quem podia pagar pagava; quem no podia ficava de graa. Tal era a regra dos magistrio. No entanto, os textos publicados na Revista da Semana
estabelecimentos de Tautphoeus, de ensino e de corao, postos nas montanhas procuraram estabelecer um imaginrio no qual os professores que
fluminenses ou na plancie carioca, um dos colgios na rua de Riachuelo, canto ministraram aulas no Colgio de Pedro II, no sculo XIX, compunham um
de Invlidos. Quantos educou Tautphoeus? Nem ele soube. Queres um grupo homogneo de intelectuais. Segundo Gasparello (2004, p. 46, grifo
exemplo de generosidade? Um dia, pauprrima viva trouxe-lhe um filho do autor), [...] a funo docente foi exercida por pessoas de diversas
profisses e interesses, mas que possuam uma afinidade eram pessoas
presena, modestamente augusta. Julgava-o aproveitvel, a mingua de dinheiro
letradas o mundo que as unia era o mundo dos livros como escritores,
della o tornaria intil. Tautphoeus acolheu me e filho, tranquilisou uma,
jornalistas e autores de livros didticos.
encarreirou o outro (DRIA, 1922, p. 28).
Essas representaes em circulao na Revista da Semana sobre os
professores que atuaram na instituio, durante o imprio, podem ser
No setor de manuscritos da Biblioteca Nacional esto disponveis entendidas, para alm do estabelecimento de uma memria, tambm como
documentos e correspondncias de professores do Colgio de Pedro II, a criao uma espcie de selo de qualidade.
direcionadas ao imperador com o propsito de pedir aumento de salrio.
Entre esses registros, estava o requerimento do professor de francs, Outro aspecto a ser considerado que entre os anos de 1890 a 1910,
Francisco Maria Piquet29. Datado de 2 de janeiro de 1843, descrevia o em razo da proclamao da Repblica, o Colgio de Pedro II teve seu
descontentamento do docente com o salrio de 500$000 ris anuais frente nome modificado para Ginsio Nacional, numa tentativa de estabelecer
existncia de professores de outras cadeiras que davam menos lies, no uma nova memria para instituio que no estivesse ligada ao imperador
entanto tinham um ordenado superior ao dele30. No entanto, os artigos at D. Pedro II. No nosso recorte temporal, o fato de ex-alunos e professores
aqui analisados trazem a perspectiva de que questes salariais ou as se imburem da misso de estabelecer uma viso monumental do
difceis condies de trabalho eram identificadas como problemas menores professorado pode estar relacionado a se fazer ouvir uma parte da
frente misso desses intelectuais de educar os futuros dirigentes da histria do Colgio de Pedro II que se encontrava silenciada,
nao31. particularmente no momento do seu centenrio.
Consideraes finais
Referncias
Segismundo (1991) ressalta que a estrutura do professorado do
Colgio de Pedro II foi marcada pela existncia de diferentes categorias e ANDRADE, V. L. C.Q. Historiadores do IHGB/Catedrticos do CP II no
tipos docentes diversos. Alguns se dedicavam prtica docente com mais Imprio. Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, v. 434, p.
ou menos esmero do que outros. Certos professores marcaram sua 219-231, 2007.
ANNUNCIOS. Dirio do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, p. 3, 4 nov.
29
Francisco Maria Piquet chegou ao Rio de Janeiro em 1816. Deu aulas de francs 1842.
em sua casa e em 1827 foi nomeado professor dessa disciplina no Imperial
Seminrio de So Joaquim. Foi professor de francs do Colgio de Pedro II. BOSI, A. Cultura. In: CARVALHO, J. M. C. (Org.). A construo
30
Deve ser observado que existia uma diferenciao nos pagamentos de acordo com nacional 1830-1889. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012. p. 225-279.
a cadeira ensinada e o nmero de lies ministradas por cada professor. Os
docentes de filosofia eram os que tinham o maior salrio. BRASIL. Poder Legislativo. Reforma Couto Ferraz. Decreto Lei n. 1331
31
BIBLIOTECA NACIONAL. Setor de Manuscritos. Localizao C-0561,019 n A., de 17 de fevereiro de 1854. Coleo das Leis do Imprio do Brasil,
002.
Rio de Janeiro, 1854. v. 1. Seo 12, parte 2, p. 45-67. Disponvel DRIA, L. E. Bertholdo Goldschmidt. Revista da Semana, Rio de Janeiro,
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DRIA, L. E. Memria Histrica do Colgio de Pedro II. Rio de Janeiro:
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Este trabalho foi apresentado, com algumas breves modificaes, no VII

VEIGA, C. G. Histria poltica e histria da educao. In: VEIGA, C. G.;

Endereo para correspondncia:

Jean Carlo de Carvalho Costa

Submetido em: 22/01/2014

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MENDONA, A. W. P. C. Formar professores para a escola secundria: Submetido em: 21/08/2014

Em Minha infncia, a menina triste, nervosa e feia, amarela, o

Eu ia atrs, batida, enxotada. os adultos eram sdicos

conhecidssimo poema A escola da Mestra Silvina, presente na obra Soletrava-se.

Referncias CORALINA, C. Estrias da casa velha da ponte. 13. ed. So Paulo:

YOKOZAWA, S. F. C. Confisses de Aninha e memria dos becos. In:

Endereo para correspondncia:

Submetido em: 10/06/2014

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Amrico, posteriormente um dos principais pintores do imprio, um Theatros

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