DESEMPEO DOCENTE. Grupo 2 A. Escuela Primaria General Santos Degollado.

Encargado: Mary Cruz Carrasco Montes.

Durante mi visita en la escuela primaria General Santos Degollado, especficamente en el 2 grupo A, dicho saln me fue
asignado, pude ampliar mi perspectiva tanto con la manera de ensear que la maestra empelaba y cmo los nios de
manera personal adquiran sus conocimientos. El segundo grado A est conformado de 12 nias y 11 nios. Todos
fueron muy educados con mi persona desde el primer segundo, me present.
Todos los estudiantes de ese curso contestaron a una sola voz Buenos das maestra!,
La maestra encargada Bienvenida.
Aun cuando yo en ese momento era una extraa, todos los nios se vean muy entusiasmados por mi visita inclusive
algunos llegaron a abrazarme; poco despus unas nias se me acercaron y comenzaron a preguntarme el motivo de mi
visita.
Otro de los pequeos me hizo el siguiente comentario Qu bueno que nos toc una maestra y no un maestro, y yo le
pregunt el por qu no queran que fuera un maestro.
A lo que respondieron porque nos agradan ms las maestras.
A los pocos minutos la maestra les fue entregando a cada nio su respectivo examen correspondiente al primer semestre
y les dio la oportunidad de poder terminarlo, porque al parecer en la clase anterior no lo haban hecho, al poco rato uno
de los nios se acerc a preguntarme sobre sus exmenes y algunas dudas que tenan, use la siguiente estrategia (sin
basarme en algo fundamentando), primero, peda que leyeran las instrucciones y de lo que haban entendido me
explicaran a qu se refera y as fui ayudndolos poco a poco.

Despus de entregar sus exmenes, la maestra orden hacer una maqueta con distintos materiales como la plastilina,
papel cascaron, plantitas y todo lo que cada nio consideraba bueno para decorar, esta actividad por lo visto haba se
haba trabajado a medias desde la clase anterior, la maestra me explic que no todos los nios pudieron empezar a
hacer su maqueta debido a la falta de material, por consecuencia de que no todos tiene las mismas posibilidades
econmicas, algunos como anteriormente se redact, son internos, es decir que permanecen en la escuela durante todo
el ciclo escolar o regresan a sus hogares cada fin de semana, dependiendo de qu tan lejos vivan, esta situacin influye
mucho en el desarrollo del nio en la escuela, porque mientras otros nios avanzan con sus actividades, otros se van
atrasando por no contar con el material solicitado; en mi estancia en el saln, pude confirmar esto, al observar que varios
de los nios ese mismo da estaban comenzando a construir su maqueta; algunos de los nios se me acercaron para
pedirme ayuda y hacerles animales de plastilina para sus maquetas eran peticiones como Maestra puede hacerme un
perrito?, maestra puede hacerme un gato?, puede hacerme un gallina? Puede hacerme una flor o un rbol? etc, la
maqueta representaba el ambiente y/o contexto en el que el nio viva, algunos ponan animales que slo en sus pueblos
viven, otros hacan sus casas y me explicaban cuantos cuartos tenan, de qu color era, cul era el suyo, si tenan perros,
arboles, si estaba pavimentado o no etc.
Esta actividad est relacionada a la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad me haba explicado la
maestra unos minutos antes, entonces indagu y pude comprobar que la maestra emplea el plan de estudios 2011 para
segundo grado de primaria, el cual contiene el siguiente enfoque: Bloque III Mi comunidad el cual favorece las
siguientes competencias: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin, aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad , por lo tanto la maestra
realmente si va acorde el plan. En el tercer bloque, Mi comunidad los nios distinguen semejanzas y diferencias del
campo y la ciudad, de acuerdo con las plantas y animales, las viviendas, construcciones y actividades que se llevan a
cabo.

Evidencia realizada por mi persona sobre el Plan de estudios 2011, 2 educacin primaria, asignatura: Exploracin de la
naturaleza y la sociedad.
As se pas el tiempo hasta que un prefecto silb haciendo referencia al inicio de receso. Poco antes de, personal de la
escuela pas en cada saln a entregar pltanos a cada nio inclusive mi persona, sal junto con los alumnos al receso y
observ cuntos nios se acercaban a la cooperativa por golosinas y dulces, mientras que otros slo jugaban, me percat
de que no todos se encontraban en la misma situacin econmica. El receso termin y el mismo prefecto volvi a silbar
para avisar a todo el alumnado, todos los nios llegaron al saln y el maestro de educacin fsica pas al saln e
inmediatamente todos los nios salieron a formarse, nos dirigimos a la explanada principal y nos sentamos en unos
colchones que el maestro haba acomodado, comenz su clase con el pase de lista y la primera actividad consista en los
siguiente, el maestro pasaba con una canica en el lugar de cada nio, los nios deberan tener las manos en la espalda y
dependiendo del maestro entregaba la canica al nio que l eligiera, y una tercera persona (es decir un nio ms), tena
que adivinar quin era el que tena en sus manos la canica, fue una actividad que en lo personal pienso que estimula
mucho a los nios en todos los aspectos, lamentablemente no logr comprobar si el maestro se basa de acuerdo al plan
de estudios 2011 para planear sus clases, ya que en seguida tuvo otra clase al terminar con el 2 grupo A.

Despus de la clase de educacin fsica todos pasamos al saln de clases, la maestra indic a los alumnos que
terminaran con sus maquetas los que an no la haban terminado, por otra parte los nios que ya lo haban hecho ce
acercaban a la maestra para entregar sus libretas (apuntes) para que ella los revisara y firmara. Mientras unos hacan
sus maquetas, algunas nias se me acercaron y me hacan preguntas sobre m como De dnde es?, -Cuntos aos
tena?, si era maestra, incluso si estaba casada etc. Finalmente lleg la hora de salida, el prefecto silb y todos
comenzaron a salir; de manera sorpresiva una de las nias me pregunt maestra maana nos va a traer dulces?, los
otros maestros no regalan dulces, afirm y promet llevar dulces al da siguiente, todos se despidieron de M.

El segundo da de clases llegu al saln del 2 grupo A, la clase comenz.

La maestra saludo buenos das nios!, todos contestaron de manera grupal, a continuacin la maestra pidi que en
sus libretas anotaran la fecha, (al parecer un nio haca falta) y la maestra pregunt al grupo si saban por qu el nio
estaba ausente, una de las nias coment que l se haba enfermado un da antes (ambos son internos as que
permanecen en la escuela por lo tanto conviven todo el da). Continuando con la clase la maestra empez a dictarles
oraciones cortas y simples relacionadas con objetos que se encontraban en el saln, algunos de los nios podan escribir
al ritmo que la maestra dictaba mientras que otros se atrasaban, as hasta que la actividad termin y la maestra pidi que
quitaran su libro de Lecturas, leyeron Nia bonita, despus de leer, la maestra haca preguntas a todo el grupo sobre lo
que trat y cmo lo interpretaron, algunos de los nios participaban ms que otros, otros que no prestaban atencin y
unos que no tenan libro.

ALUMNOS
DEL 2 A
trabajando
delicadament
e en su libro
de lecturas.
ENFOQUE DE ESPAOL 2011.
La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin prescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las
bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: (Programa de espaol en
primaria)

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes,
cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: (USO)

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la
concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. (FUNCION)
La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos,
los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. De
esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta
actual, tanto en primaria como en secundaria: (MEDIO)

Competencias comunicativas

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn
seguir aprendiendo durante toda la vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones,
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Se refiere tambin al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del
lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad

PAPEL DEL DOCENTE

Las modalidades de intervencin docente requeridas en los primeros grados de la asignatura de Espaol se fundamentan
en los avances de la investigacin en lingstica, psicologa, pedagoga y didctica, los cuales llevan a que la actual
propuesta curricular no se adscriba a un mtodo especfico para ensear a leer y escribir.

Los docentes manejaban procedimientos ms o menos establecidos para ensear a los alumnos a leer y escribir como
producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre grafas y sonidos
A partir de la propuesta psicolingstica4 que las estrategias de intervencin se adaptan a las necesidades de los
alumnos, y es el docente quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en que ellos se
ubican. Las estrategias de intervencin tienen como propsito comn: formar lectores y escritores que emplean el
lenguaje como medio para comunicarse eficientemente a travs del uso de mltiples textos que circulan en la sociedad,
situacin que, a su vez, permite recuperar el papel que tiene el lenguaje en la vida cotidiana y no como un objeto
exclusivo de la escuela, as como centrar la atencin en el proceso de aprendizaje ms que en el de enseanza, lo que
aporta un elemento al dejar de lado los mtodos empleados.

La didctica de la lectura y de la escritura actual parte de una concepcin del lenguaje que lo considera como una
prctica social, lo que deriva en mltiples formas de intervencin docente planteadas en las dos formas de trabajo que
contempla la asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias didcticas, tanto en los proyectos
didcticos como en las actividades permanentes, por lo que es importante que se sigan y se concluyan de acuerdo con lo
sealado, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados.

Componentes del programa (Proceso)

Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prcticas sociales del
lenguaje que se abordarn durante el ciclo escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada
uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin
social. Con excepcin del bloque V, que presenta dos proyectos.

Hice mencin del enfoque de estudios de espaol, educacin primaria ya, tiene relacin porque en la clase la maestra
pidi que leyeran el libro de lecturas.

La maestra: Despus de leer la siguiente lectura Nia bonita, voy a preguntar sobre las caractersticas de cada
personaje y quiero que me expliquen, como hayan entendido.

Nios: S! (A excepcin de algunos).

Un padre de familia lleg con el nio que estaba ausente, la maestra me explic que el nio tena problemas de
aprendizaje y lenguaje, al poco rato el nio se acerc a m y conversamos, entonces me pude dar cuenta que el nio no
pronunciaba bien las palabras.
(Solicit el permiso para capturar algunas fotografas), Mientras los nios copiaban pequeos prrafos de la lectura
anterior, al principi hubo un poco de desorden, entonces la maestra avis -el trabajo que estn realizando es el boleto
de salida al receso, quien no termine no sale.
Hora de receso, uno de los pequeos me obsequi un ramo de flores.

Cuando lleg la hora del receso todos salieron a almorzar y aprovech ese tiempo para poder entrevistar a la maestra,
conforme a las preguntas me fue contando se llama Artemia Castro Gonzlez, de 42 aos, licenciada en educacin
primaria, siendo una docente activa ha asistido a cursos para poder mantenerse actualizada, cursos que se llevan a cabo
en la ciudad de Oaxaca, pero que en la actualidad no ha llevado uno que tiene 20 Aos de servicio en la SEP y 4 Aos de
servicio en el centro de trabajo actual, me explic que el tiempo que llevaba trabajando en la escuela primaria Santos
Degollado le haban asignado segundos grados, dos ciclos consecutivos, la maestra me dio el significado que tiene para
ella el ser docente y dijo Desde muy pequea mi inspiracin para llegar a ser docente fue gracias a una maestra que
viva y rentaba en casa de su madre, ella la llevaba a sus clases y desde entonces se admir de la manera de impartir
sus clases, adems del material didctico hecha por ella que ella utilizaba en sus clases, como anteriormente redact, la
maestra me explic que para sus clases ella utiliza el enfoque del plan 2011 con relacin al acuerdo 592, inclusive me
ense el libro fsicamente, adems de otro libro o ms bien una antologa de los temas que ella aborda para impartir sus
clases, el cual est elaborado por copias de varias guas y libros que la maestra fotocopi, segn ella relacionado a los
temas que abordan el enfoque del plan de estudios 2011 primaria segundo grado, asimismo utiliza los libros que la SEP
enva a la escuela, ella considera que efectivamente los aprendizajes que ella espera de acuerdo a su planeacin son los
esperados, dicha planeacin es elaborada semanalmente por ella misma, el proyecto que la maestra tiene con los nios
es el proyecto de Lecto-escritura.

Adems de trabajar con el material mencionado, tambin hace uso de las TICS para sus alumnos, y la manera en que lo
fomenta a los nios es mediante la bsqueda de informacin para las tareas en casa. La maestra evala a sus alumnos
bimestralmente, dichas pruebas son realizadas por ella misma, conforme a los temas vistos en los meses anteriores, los
resultados que los alumnos obtienen son otorgados a los padres das despus es decir, que las calificaciones tambin
son entregados cada dos meses, dicha reunin con los padres es organizada mediante citatorios que la direccin elabora
y es entregado a los alumnos para poder mandar a traerlos, estas juntas son un manera en que con los padres participan
en la educacin de sus hijos tanto en el desempeo escolar de ellos entre otros, adems de poder organizarse y as
mantener una buena relacin entre docente-padre de familia; tambin me coment que en la escuela no se ha aplicado la
prueba ENLACE, vuelvo a citar, la maestra est encargada de 25 alumnos 13 nias y 12 nios, de todos ellos no tiene
ningn reprobado, tampoco nios desertor, aunque cabe recalcar que en este curso, la maestra tiene algunos alumnos
con severos problemas de aprendizaje en especial un nio con una necesidad educativa especial, como anteriormente
redact presenta problemas de aprendizaje y lenguaje por lo tanto la maestra me explic con los nios con problemas
de aprendizaje entre otros, manejo una estrategia en donde doy clases extras por las tardes.
Por otra parte, y sobre todo, porque lo que necesitan los alumnos con grandes dificultades es el apoyo individual,
tiempos de acompaamiento personal, tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.
Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental. (Meirieu, Philippe, 2004, 44).
 ALUMNOS DEL
2 A
trabajando en
clases.

Retomando mi redaccin sobre las clases, despus del receso, el director pas al saln a darle un aviso a la maestra:
junta sindical. Lo que signific que mi persona estara a cargo del grupo. Antes de salir al receso la maestra revis el
trabajo de cada nio para poder salir.
Minutos antes de que la maestra se retirara del saln me explic que los nios en el saln tenan juegos didcticos que
poda utilizar, y as, fue, pero al poco rato, uno de los nios se quej de ser molestado por Jess, un nio con un carcter
fuerte y con poca educacin, trat de hablar con l pero reaccion de una manera que no esperaba, los nios me
explicaron que su conducta dentro y fuera del saln de clases siempre haba sido la misma, al relacionarse con sus
compaeros y con la maestra, inclusive l mismo se excluye del grupo cuando realizan actividades grupales, adems de
no interesarse por relaciones con otros nios y querer trabajar solo, entonces llegu a la hiptesis de que esto era el
resultado de la falta de atencin y cario por parte de sus padres. Dice Gimeno Sacristn (2000), en su libro La
educacin obligatoria, En la escuela es difcil ser singular en algo o por lago sin recibir presiones por dejar de serlo,
concuerdo con el autor, con este ejemplo del alumno Jess, ya que una de las causas del rezago y del rechazo escolar,
es el ser atpico, rebelde, y/o retrasado, los maestros (desde mi humilde opinin), pienso que al presentar situaciones
con nios como Jess, se tiene que prestar suma atencin para poder ayudarlo a avanzar.
Finalmente lleg la hora de salida y todos nos retiramos, no sin antes repartir dichos dulces que haba prometido a los
nios, pero antes ped que se formaran en una sola fila para poder entregarles sus libros de matemticas ya que la
maestra me haba encargado que les informara sobre una tarea, as que conforme entregaba los libros de matemticas
tambin entregaba dos chocolates a cada nio. Todos se fueron muy felices y me agradecieron por los dulces, algunos se
retiraban de la escuela cuando sus paps pasaban por ellos, mientras que los nios internos se dirigan al comedor
porque era la hora de comida.
 ENFOQUE DE MATEMATICAS, DE ACUERDO AL PLAN DE
ESTUDIOS 2011. EDUCACIN PRIMARIA.
 .
Evidencias del enfoque de matemticas.
La maestra al asignarles la tarea de resolver cierta actividad en su libro de matemticas, hace uso del enfoque.
 Algunos nios
que
frecuentaban
conversacin
conmigo
cuando tenan
oportunidad.

Desde mi punto de vista, pienso que las escuelas primarias desempean un importantsimo papel en los alumnos, ya que
es como el sendero en el que ellos van a ir caminando en el transcurso de su formacin, el cual los va a ayudar a llegar
muy lejos, superarse como persona, y sobre todo conocerse a s mismo, ms s in embargo, las nias y los nios no
suelen tener claro cul es el sentido, la importancia, la necesidad o la utilidad de lo que se aprende y se hace en la
escuela. Para la mayora de los alumnos y para muchos padres aprender suele significar cumplir, memorizar y contestar
con el fin de obtener buenas calificaciones, y claramente es una idea errnea que muchos hemos mantenido.
 Es necesario que hagamos ver a los nios que la disciplina, el conocimiento, las capacidades y los valores adquiridos en
la escuela, en un futuro sern una gran cosecha, (Meirieu, Philippe, 2004, 44) Si se quiere luchar contra el fracaso
escolar, ms all de esta necesaria personalizacin de la pedagoga, hace falta reflexionar sobre lo que se podra llamar
un nuevo tipo de relacin con el saber. Se trata de procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el inters
de aprender, de invertir su energa en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar. Hoy los alumnos con fracaso son
alumnos para quienes el trabajo escolar no tiene ningn sentido. Y lo importante, me parece, es dar sentido al trabajo
escolar, en efecto concuerdo con el autor, ya que si no fomentamos a los nios el querer aprender habr ms rezago
escolar entre otras dificultades. Ya que como Meirieu nos dice en su entrevista, que el educador tiene la responsabilidad
de provocar el deseo de aprender.

Mary Cruz Carrasco Montes.