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lngua

portuguesa
CADERNO DO ESTUDANTE

ENS I NO M d i o

VOLUME 2
Nos Cadernos do Programa Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho/CEEJA so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos
apresentados e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram
verificados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria
de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados
permaneam acessveis ou inalterados aps a data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a


reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do Pas, desde
que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos
artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que
no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Lngua Portuguesa : caderno do estudante. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico,


Cincia, Tecnologia e Inovao (SDECTI) : Secretaria da Educao (SEE), 2015.
il. - - (Educao de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho modalidade semipresencial, v. 2)

Contedo: v. 2. 2a srie do Ensino Mdio.


ISBN: 978-85-8312-119-0 (Impresso)
978-85-8312-097-1 (Digital)

1. Lngua Portuguesa Estudo e ensino. 2. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Mdio.
3. Modalidade Semipresencial. I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e
Inovao. II. Secretaria da Educao. III. Ttulo.

CDD: 372.5

FICHA CATALOGRFICA
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262
Geraldo Alckmin
Governador

Secretaria de Desenvolvimento Econmico,


Cincia, Tecnologia e Inovao

Mrcio Luiz Frana Gomes


Secretrio

Cludio Valverde
Secretrio-Adjunto

Maurcio Juvenal
Chefe de Gabinete

Marco Antonio da Silva


Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante

Secretaria da Educao

Herman Voorwald
Secretrio

Cleide Bauab Eid Bochixio


Secretria-Adjunta

Fernando Padula Novaes


Chefe de Gabinete

Ghisleine Trigo Silveira


Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Mertila Larcher de Moraes


Diretora do Centro de Educao de Jovens e Adultos

Adriana Aparecida de Oliveira, Adriana dos Santos


Cunha, Durcilene Maria de Araujo Rodrigues,
Gisele Fernandes Silveira Farisco, Luiz Carlos Tozetto,
Raul Ravanelli Neto, Sabrina Moreira Rocha,
Virginia Nunes de Oliveira Mendes
Tcnicos do Centro de Educao de Jovens e Adultos
Concepo do Programa e elaborao de contedos

Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao

Coordenao Geral do Projeto Equipe Tcnica


Ernesto Mascellani Neto Cibele Rodrigues Silva, Joo Mota Jr. e Raphael Lebsa do Prado

Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap

Wanderley Messias da Costa Rodrigues, Jonathan Nascimento, Las Schalch, Liliane


Diretor Executivo Bordignon de Souza, Maria Helena de Castro Lima, Paula
Marcia Ciacco da Silva Dias, Rodnei Pereira, Selma Borghi
Mrgara Raquel Cunha
Venco e Walkiria Rigolon
Diretora Tcnica de Formao Profissional

Coordenao Executiva do Projeto Autores

Jos Lucas Cordeiro Arte: Roseli Ventrella e Terezinha Guerra; Biologia: Jos Manoel
Martins, Marcos Egelstein, Maria Graciete Carramate Lopes
Coordenao Tcnica
e Vinicius Signorelli; Filosofia: Juliana Litvin de Almeida e
Impressos: Dilma Fabri Maro Pichoneri
Tiago Abreu Nogueira; Fsica: Gustavo Isaac Killner; Geografia:
Vdeos: Cristiane Ballerini
Roberto Giansanti e Silas Martins Junqueira; Histria: Denise
Equipe Tcnica e Pedaggica Mendes e Mrcia Juliana Santos; Ingls: Eduardo Portela;
Ana Paula Alves de Lavos, Carlos Ricardo Bifi, Elen Cristina Lngua Portuguesa: Ktia Lomba Brakling; Matemtica: Antonio
S. K. Vaz Dppenschmitt, Emily Hozokawa Dias, Fabiana Jos Lopes; Qumica: Olmpio Salgado; Sociologia: Dilma Fabri
de Cssia Rodrigues, Fernando Manzieri Heder, Herbert Maro Pichoneri e Selma Borghi Venco

Gesto do processo de produo editorial

Fundao Carlos Alberto Vanzolini

Mauro de Mesquita Spnola Leito, Cludia Letcia Vendrame Santos, David dos Santos
Presidente da Diretoria Executiva Silva, Eloiza Mendes Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Fernanda Brito Bincoletto, Flvia Beraldo Ferrare, Jean Kleber
Jos Joaquim do Amaral Ferreira
Silva, Leonardo Gonalves, Lorena Vita Ferreira, Lucas Puntel
Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Carrasco, Luiza Thebas, Main Greeb Vicente, Marcus Ecclissi,
Gesto de Tecnologias em Educao Maria Inez de Souza, Mariana Padoan, Natlia Kessuani Bego
Maurcio, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pedro
Direo da rea
Carvalho, Polyanna Costa, Priscila Risso, Raquel Benchimol
Guilherme Ary Plonski
Rosenthal, Tatiana F. Souza, Tatiana Pavanelli Valsi, Thas Nori
Coordenao Executiva do Projeto Cornetta, Thamires Carolline Balog de Mattos e Vanessa Bianco
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Felix de Oliveira

Direitos autorais e iconografia: Ana Beatriz Freire, Aparecido


Gesto do Portal
Francisco, Fernanda Catalo, Jos Carlos Augusto, Larissa Polix
Luis Marcio Barbosa, Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e
Barbosa, Maria Magalhes de Alencastro, Mayara Ribeiro de
Wilder Rogrio de Oliveira
Souza, Priscila Garofalo, Rita De Luca, Roberto Polacov, Sandro
Gesto de Comunicao Carrasco e Stella Mesquita
Ane do Valle Apoio produo: Aparecida Ferraz da Silva, Fernanda Queiroz,

Gesto Editorial Luiz Roberto Vital Pinto, Maria Regina Xavier de Brito, Natlia

Denise Blanes S. Moreira e Valria Aranha

Projeto grfico-editorial e diagramao: R2 Editorial, Michelangelo


Equipe de Produo
Russo e Casa de Ideias
Editorial: Carolina Grego Donadio e Paulo Mendes
Equipe Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas
de Arajo, Alcia Toffani, Amarilis L. Maciel, Ana Paula S.
Bezerra, Andressa Serena de Oliveira, Brbara Odria Vieira, CTP, Impresso e Acabamento
Carolina H. Mestriner, Caroline Domingos de Souza, Cntia Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Caro(a) estudante

com grande satisfao que a Secretaria da Educao do Estado de So


Paulo, em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa Edu-
cao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho para os Centros Estaduais
de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs). A proposta oferecer um material
pedaggico de fcil compreenso, que favorea seu retorno aos estudos.

Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-


car aos estudos, principalmente quando se parou de estudar h algum tempo.

O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos


tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimentos e convices
que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos respeitar a trajetria
daqueles que apostaram na educao como o caminho para a conquista de um
futuro melhor.

Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc perce-
ber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o mundo do trabalho
e respeitar as especificidades da modalidade de ensino semipresencial praticada
nos CEEJAs.

Esperamos que voc conclua o Ensino Mdio e, posteriormente, continue estu-


dando e buscando conhecimentos importantes para seu desenvolvimento e sua
participao na sociedade. Afinal, o conhecimento o bem mais valioso que adqui-
rimos na vida e o nico que se acumula por toda a nossa existncia.

Bons estudos!

Secretaria da Educao

Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
apresentao

Estudar na idade adulta sempre demanda maior esforo, dado o acmulo de


responsabilidades (trabalho, famlia, atividades domsticas etc.), e a necessidade
de estar diariamente em uma escola , muitas vezes, um obstculo para a reto-
mada dos estudos, sobretudo devido dificuldade de se conciliar estudo e traba-
lho. Nesse contexto, os Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs)
tm se constitudo em uma alternativa para garantir o direito educao aos que
no conseguem frequentar regularmente a escola, tendo, assim, a opo de realizar
um curso com presena flexvel.
Para apoiar estudantes como voc ao longo de seu percurso escolar, o Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho produziu materiais espe-
cificamente para os CEEJAs. Eles foram elaborados para atender a uma justa e
antiga reivindicao de estudantes, professores e sociedade em geral: poder contar
com materiais de apoio especficos para os estudos desse segmento.
Esses materiais so seus e, assim, voc poder estudar nos momentos mais
adequados conforme os horrios que dispe , compartilh-los com sua famlia,
amigos etc. e guard-los, para sempre estarem mo no caso de futuras consultas.
Os Cadernos do Estudante apresentam textos que abordam e discutem os contedos
propostos para cada disciplina e tambm atividades cujas respostas voc poder regis-
trar no prprio material. Nesses Cadernos, voc ainda ter espao para registrar suas
dvidas, para que possa discuti-las com o professor sempre que for ao CEEJA.
Os vdeos que acompanham os Cadernos do Estudante, por sua vez, explicam,
exemplificam e ampliam alguns dos assuntos tratados nos Cadernos, oferecendo
informaes que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos. So, portanto,
um importante recurso com o qual voc poder contar em seus estudos.
Alm desses materiais, o Programa EJA Mundo do Trabalho tem um site exclu-
sivo, que voc poder visitar sempre que desejar: <http://www.ejamundodotrabalho.
sp.gov.br>. Nele, alm de informaes sobre o Programa, voc acessa os Cadernos
do Estudante e os vdeos de todas as disciplinas, ao clicar na aba Contedo CEEJA.
J na aba Contedo EJA, poder acessar os Cadernos e vdeos de Trabalho, que abor-
dam temas bastante significativos para jovens e adultos como voc.
Os materiais foram produzidos com a inteno de estabelecer um dilogo com
voc, visando facilitar seus momentos de estudo e de aprendizagem. Espera-se que,
com esse estudo, voc esteja pronto para realizar as provas no CEEJA e se sinta cada
vez mais motivado a prosseguir sua trajetria escolar.
lngua portuguesa

SUMRIO

Unidade 1 A carta de leitor na mdia impressa..........................................................9

Tema 1 Uma histria de leitores e cartas................................................................................9


Tema 2 Carta argumentativa de leitor na mdia impressa.................................................16

Unidade 2 Um leitor que pensa e que diz o que pensa sobre o que leu...............28

Tema 1 O que caracteriza uma carta argumentativa de leitor?........................................28


Tema 2 Editar preciso............................................................................................................47
Tema 3 A elaborao de uma carta argumentativa de leitor..............................................56

Unidade 3 Para bem escrever: a coerncia e a coeso dos textos.........................69

Tema 1 As ideias de um texto e as relaes que estabelecem entre si............................69


Tema 2 E a coeso, o que ?....................................................................................................77

Unidade 4 A poesia, a cano popular e o poema.................................................. 88

Tema 1 A cano popular: suas asas e razes.......................................................................88


Tema 2 O parto de uma cano............................................................................................100
Tema 3 As mltiplas vozes das canes.............................................................................112

Unidade 5 Resumir para estudar............................................................................120

Tema 1 O que , para que e como resumir um texto?......................................................120


Tema 2 A elaborao independente de um resumo acadmico.......................................136
Caro(a) estudante,

Voc est comeando agora mais uma etapa do Ensino Mdio da disciplina Ln-
gua Portuguesa do Programa EJA Mundo do Trabalho. O retorno aos estudos, sem
dvida, uma deciso importante para voc. Este Caderno de Lngua Portuguesa
Volume 2 visa aperfeioar seus conhecimentos, ajudando-o a ler, escrever, interpre-
tar e produzir textos diversos. Ele est dividido em cinco Unidades.

A Unidade 1 trar para voc informaes a respeito das cartas que os leitores
costumam escrever quando leem jornais e revistas, mostrando as diferentes razes
pelas quais as elaboram; explicar o que preciso considerar se quiser que sua
carta seja publicada, e tambm o modo de organizar uma carta de leitor.

A Unidade 2 propor a voc a produo de uma carta de leitor, que dever ser
escrita a partir da leitura de uma matria de sua escolha. Voc ser orientado
sobre como redigir e como revisar sua carta, de modo a torn-la a mais adequada
possvel ao contexto definido para que seja publicada efetivamente.

Na Unidade 3, sero realizados estudos sobre quais procedimentos e recursos


podem ser empregados para manter a coeso e a coerncia dos textos, garantindo-
-lhes unidade de sentido, o que fundamental para que as ideias do autor sejam
compreendidas pelo leitor.

Na Unidade 4, voc vai ler e estudar letras de canes que so poemas e


poemas que foram transformados em letras de canes. Sero apresentadas letras
muito especiais, e voc estudar os recursos lingusticos utilizados pelos autores,
de modo que tambm possa empreg-los nas suas produes posteriormente.

Na Unidade 5, voc se dedicar ao estudo dos resumos acadmicos, analisando


sua finalidade, bem como os processos envolvidos na sua produo e os procedi-
mentos que devem ser adotados para garantir a produo de um bom resumo, tais
como critrios para sintetizar as informaes do texto; recursos necessrios para
articular os dados que restaram do processo de sumarizao, ou seja, do processo
de reduo de informaes.

Voc ter muito trabalho pela frente, mas o bom que ser timo! Ento, mos
obra.

Bons estudos!
A CARTA DE LEITOR NA MDIA IMPRESSA
Unidade 1

LNGUA
PORTUGUESA
Temas
1. Uma histria de leitores e cartas
2. Carta argumentativa de leitor na mdia impressa
Introduo
Nesta Unidade, voc estudar as cartas de leitor que so publicadas em jornais
e revistas, considerando como e por que elas so escritas. Tambm ser abordado
o modo de organizar uma carta de leitor e, ainda, o que algum precisa considerar
se quiser que sua carta seja publicada. Afinal, a carta um recurso por meio do
qual possvel se posicionar diante de um assunto abordado em matrias publi-
cadas em um jornal ou uma revista, ou diante do modo como esse assunto foi tra-
tado por esses veculos. Quando se manifesta, o indivduo constitui suas opinies
e contribui para que outros leitores tambm o faam.

Uma histria de leitores e cartas TE M A 1

O estudo sobre cartas de leitor ser iniciado com uma breve histria do gnero,
focalizando tanto algumas finalidades que tm levado as pessoas a utilizarem as
cartas no seu cotidiano como as diversas situaes nas quais hoje em dia esse tipo
de comunicao a distncia utilizado.

Reflita sobre as questes a seguir e registre suas observaes.

Voc j escreveu cartas a algum?

Para quem escreveu?


10 UNIDADE 1

Por quais razes?

Alguma vez aconteceu de voc querer escrever para jornais ou revistas a respeito de
alguma matria que tenha visto? Por que voc teve vontade de escrever? Conte como foi.

Faa uma lista das razes que voc acha que levam as pessoas a escrever para
jornais e revistas.

Da Grcia comunicao eletrnica: um olhar geral sobre o gnero carta

A carta um texto presente na vida de muitas pessoas, utilizado com diferen-


tes fins: agradecer servios ou favores prestados, solicitar informaes a respeito
de diferentes assuntos, realizar cobranas, mandar notcias a familiares distantes,
declarar amor, pedir providncias com relao a problemas de diversas naturezas,
reclamar de servios prestados.

Muitas vezes, a carta diminui distncias, pois permite a comunicao entre


duas ou mais pessoas que estejam distantes uma da outra geograficamente. A
carta pode tambm favorecer o dilogo entre pessoas ligadas por algum tipo de
relao social, seja ela familiar, profissional, administrativa, religiosa, de consumo
ou de outra natureza qualquer.

Esse gnero textual surgiu na Grcia Antiga e, ao longo da histria da


humanidade, j foi utilizado para tratar de questes muito diversas, incluindo
UNIDADE 1 11

m ilitares e at polticas. O Brasil, por exemplo, antes mesmo de receber esse


nome, foi tema da famosa carta de Pero Vaz de Caminha ao rei de Portugal, a
primeira carta do Pas.

O universo das artes tambm povoado por relatos marcados pela presena
de cartas. Vrios romances j foram escritos a partir delas. O livro ramos jovens
na guerra, de Sarah Wallis e Svetlana Palmer, uma coletnea de cartas escritas
por jovens durante a 2a Guerra Mundial, que revelam suas impresses sobre o
momento que viviam. J Cartas a um jovem poeta apresenta a correspondncia
entre o autor, Rainer Maria Rilke, e um jovem poeta que lhe pedia conselhos
sobre como escrever. Cartas para Julieta livro que foi transformado em filme
conta a histria das cartas que so enviadas por pessoas do mundo todo a Julieta,
personagem do clssico romance Romeu e Julieta. O romance O carteiro e o poeta
outra obra transformada em filme: fala da amizade que havia entre o poeta Pablo
Neruda e um carteiro.

Como se v, so muitas as possibilidades.

As cartas podem variar muito, dependendo da


intencionalidade de quem as escreve, do seu estilo
O livro Cartas para Julieta,
e contedo, que pode ser mais formal ou informal, de Lise e Ceil Friedman
de acordo com cada situao. A carta pessoal , de (2010), conta a histria das
cartas que so enviadas
fato, uma forma de correspondncia muito especial.
para Julieta, personagem
E isso particularmente verdade quando se fala da do romance Romeu e Julieta,
relao entre duas pessoas que se conhecem. Mas e de S
hakespeare, com pedi-
dos de conselhos amoro-
quanto correspondncia entre aqueles que no se
sos. Elas so endereadas
conhecem, que nunca se viram? Voc j ouviu falar a Verona, na Itlia, e todas
de algo assim? so respondidas por um
grupo de voluntrios h
Hoje em dia, a correspondncia eletrnica entre mais de 70 anos.
pessoas que nunca se viram e que se conhecem por O carteiro e o poeta (1985), es-
meio de sites de relacionamento bastante comum. No crito por Antonio Skrmeta,
entanto, a interao entre pessoas desconhecidas j mais uma obra transfor-
mada em filme. Trata-se
existia mesmo antes da era da informtica. de uma novela que narra a
amizade que existia entre
A carta do leitor um desses modos. Para voc ter o poeta Pablo Neruda e o
uma ideia, vrios jornais brasileiros do sculo XIX j carteiro Mrio Jimenez,
publicavam a opinio de seus leitores a respeito das nascida durante o exlio de
Neruda na Itlia.
notcias que divulgavam.
12 UNIDADE 1

Diversas leituras, variados textos e diferentes cartas

Atualmente, os jornais e revistas impressos ou eletrnicos costumam ter um


espao para a comunicao direta com o seu leitor, tanto para saber a opinio dele
a respeito de temas e assuntos que foram abordados como para fazer um levanta-
mento do impacto que essa abordagem est provocando na totalidade dos leitores
do veculo.

Isso se d por, pelo menos, duas razes: por um lado, porque essas mdias tm
um compromisso com a divulgao de informao e com a formao de opinio
pblica; por outro, porque so instituies comerciais, que sobrevivem dos lucros
obtidos com a venda do que produzem e, sendo assim, precisam tanto oferecer ao
leitor o que lhe agrada quanto ampliar o seu alcance atingindo novas camadas do
mercado, novos pblicos.

Esse espao de comunicao com o leitor tem se ampliado cada vez mais. H
jornais impressos e eletrnicos que tm dedicado pginas inteiras a essa comuni-
cao. No jornal Folha de S.Paulo, por exemplo, h uma seo intitulada Painel do lei-
tor, na qual h espao para que o pblico envie notcias para o jornal, d sugestes
de temas de seu interesse, participe de enquetes ou pesquisas sobre assuntos
do momento, mostre sua posio sobre necessidades de mudana nos bairros em
que vive, por exemplo. Existem, ainda, quadros que informam quais notcias foram
as mais lidas, as mais comentadas, e, alm disso, so apresentadas matrias que
tiveram grande repercusso nas redes sociais.

Esse espao de comunicao com o leitor, evidentemente, pode prever a publi-


cao de cartas ao editor, redao ou, quando se trata da mdia eletrnica, de
comentrios diretamente abaixo da matria lida. J no caso da mdia impressa, as
cartas podem ser enviadas pelo correio tradicional (fsico) ou eletrnico, o e-mail.

As cartas do leitor podem ser escritas por diferentes razes e finalidades. Veja
as razes apresentadas na atividade a seguir.

As diferentes razes pelas quais as cartas de


Atividade 1
leitor so escritas

Leia algumas cartas de leitor que poderiam ter sido enviadas a uma revista em
circulao na mdia. Procure identificar o que dizem e as razes pelas quais foram
escritas.
UNIDADE 1 13

Carta 1

Iluminao e privacidade nas nossas refeies

A janela da sala de jantar de minha casa fica prxima do apartamento da frente. Que tipo
de cortina devo utilizar para garantir a nossa privacidade sem deixar o espao muito escuro?

Clia Regina (Bauru/SP)

Carta 2

No fcil, no

Gostaria apenas de engrossar o coro da leitora Cristiane Ramos na seo de cartas do n-


mero anterior desta revista: a distribuio anda de mal a pior. No ano passado, mudei-me para
Porto Alegre e fiquei trs meses sem receber meus exemplares! Reclamei com a editora e me
deram mais trs meses de assinatura, achando que isso resolveria o problema. Eu no quero
saber de revistas no futuro, quero minhas revistas no presente!

Sacha Oliveira (Porto Alegre/RS)

Carta 3

Comportamento

A espera pela adoo ainda grande. Muitos jovens ficam aguardando na fila por longos
meses, para no dizer anos. No caso das crianas e dos adolescentes especiais, a situao
ainda mais grave. O problema fundamental est na lentido do judicirio. Reportagem Adoo
sem Entraves.

Joana Albuquerque (Rio de Janeiro/RJ)

Carta 4

Fiquei muito feliz com a ltima edio da revista. Sou assinante h anos e, pela primeira vez,
a capa me fez sorrir. Parabns por todas as ideias maravilhosas da edio.

Maria Rita Soares (Campo Grande/MS)


14 UNIDADE 1

1 Preencha o quadro a seguir, considerando a finalidade de cada uma das cartas.


Marque apenas as finalidades que corresponderem s cartas lidas.

Carta
Para que foi escrita?
1 2 3 4
Para cumprimentar a revista por determinada matria.
Para cumprimentar a revista pela edio toda.
Para discordar de uma matria.
Para concordar com uma matria, comentando-a, podendo
acrescentar informaes e dados para complet-la.
Para reclamar sobre o tratamento dado a um assunto por
determinado veculo.
Para reclamar do procedimento de um veculo como
instituio responsvel por um servio.
Para solicitar informaes sobre um assunto de interesse
pessoal do leitor.

2 Em sua opinio, por que algumas das cartas apresentadas foram publicadas
com ttulo e uma delas no? Voc acha que os prprios autores definiram esses
ttulos? Por qu?

HORA DA CHECAGEM

Confira agora as respostas que voc escreveu para a atividade proposta. Leia os comentrios a
seguir e reflita sobre suas escolhas: se elas se aproximaram dos comentrios ou no; em que se
aproximaram e em que se distanciaram; o que os comentrios acrescentaram; quais aspectos os
comentrios no contemplaram.

Pontos de vista diferentes so inevitveis quando se trata de linguagem verbal. No entanto, muito
importante que princpios sejam comuns, que haja um fio de sentido central orientando o estudo
que est sendo realizado.

Atividade 1 As diferentes razes pelas quais as cartas de leitor so escritas


1 A inteno era que voc analisasse cada uma das cartas em relao sua finalidade especfica.
Verificando as cartas, h a seguinte correspondncia:
UNIDADE 1 15

Carta
Para que foi escrita?
1 2 3 4
Para cumprimentar a revista por determinada matria.
Para cumprimentar a revista pela edio toda. X
Para discordar de uma matria.
Para concordar com uma matria, comentando-a, podendo
X
acrescentar informaes e dados a complet-la.
Para reclamar sobre o tratamento dado a um assunto por
determinado veculo.
Para reclamar do procedimento de um veculo como
X

HORA DA CHECAGEM
instituio responsvel por um servio.
Para solicitar informaes sobre um assunto de interesse
X
pessoal do leitor.

2 A resposta a essa questo de carter pessoal. Voc pode ter pensado em vrios aspectos que a
sua experincia com esse tipo de texto lhe permitiu. Sendo assim, apenas tenha o cuidado de ana-
lisar se as razes que voc enumerou para a presena ou no dos ttulos fazem sentido quando se
considera as caractersticas do texto, o lugar onde foi publicado, as possveis intenes de cada autor.
16

TE M A 2 Carta argumentativa de leitor na mdia impressa

Ao longo da histria, vrios tipos de carta foram surgindo: a familiar, a carta


ntima, a de amor, a carta propaganda, a carta aberta, a de solicitao, a de recla-
mao, a carta ao leitor, a carta do leitor, entre outros. As necessidades sociais
que vo determinando essas mudanas nos textos e nos gneros que circulam
socialmente.

Neste tema, voc estudar a diversidade de modos pelos quais os leitores


podem se comunicar com revistas e jornais, priorizando a mdia impressa. Sero
focalizados trs aspectos essenciais: a compreenso de que existem vrios tipos
de cartas de leitor, que so determinados pelas finalidades que este tem ao escre-
ver; a identificao da carta argumentativa de leitor como um desses tipos e como
aquele que ser o foco do seu trabalho; a identificao das variadas razes pelas
quais as cartas argumentativas de leitor so escritas.

Reflita sobre as questes a seguir e registre suas observaes.

Voc j reparou nas cartas de leitor que so publicadas nos jornais e nas revistas
que l? Em que parte, caderno ou seo voc as encontrou?

Voc acha que as cartas foram publicadas do mesmo jeito que foram escritas
pelos leitores? Por qu?

Voc j escreveu para algum jornal ou revista alguma vez? O que o levou a fazer isso?
UNIDADE 1 17

Sua carta foi aceita e publicada? Em caso afirmativo, voc gostou do modo como
ela apareceu no jornal ou na revista? Conte por qu.

Selecione uma carta que voc encontrou e lhe chamou a ateno. Recorte-a, cole-a
em seu caderno ou copie-a e explique por que a escolheu.

Os leitores e suas cartas

Como voc comeou a ver no Tema 1, as cartas de leitor podem ser escritas por
vrias razes. Dependendo do tipo da revista, do jornal e da seo especfica, as
cartas podem abranger vrios assuntos.

Revistas direcionadas para adolescentes, por exemplo, podem conter solici-


taes abordagem de questes ntimas que sejam difceis para os meninos e
as meninas falarem com os pais, como: estou pensando em ter relaes sexuais com
meu namorado e gostaria de saber o que fazer para me proteger. Revistas que tratam
de assuntos cientficos podem receber pedidos para lidarem com temas que des-
pertam a curiosidade do leitor, como: Por que a gente toma choque quando abre uma
torneira eltrica descalo e est com a mo machucada? Revistas direcionadas famlia
e aos cuidados com os filhos talvez sejam solicitadas a tocar em assuntos como
amamentao do recm-nascido etc.

Voc deve ter percebido que, quando a carta se refere a uma matria especfica,
necessrio indicar qual essa matria para que o leitor possa compreender o coment-
rio realizado, identificando a que se refere ( o caso da carta 3 da Atividade 1 do Tema 1).
Alm disso, as cartas de leitor podem se referir a outras cartas de leitor lidas em edies
anteriores do jornal (ou da revista), como no caso da carta 2 da mesma atividade.

O foco do estudo deste tema so as cartas de leitor que comentam criticamente


o assunto de matrias lidas, o modo como o assunto foi tratado na matria por
determinado jornalista ou, at mesmo, o tratamento que o veculo est dando ao
tema de modo geral em suas edies. Essas cartas so chamadas de cartas argu-
mentativas de leitor. ao estudo delas que voc se dedicar a seguir.
18 UNIDADE 1

Atividade 1 Diferentes textos podem gerar cartas de leitor

1 Leia os textos a seguir, que poderiam estar publicados na mdia.


Cartas 1 e 2

Corte de rvores

Depois de ler a reportagem Prefeitura de SP corta 12 rvores de parque tombado (Cotidiano,


ontem), sinceramente, fico com uma dvida: Ser que a Secretaria do Verde e do Meio Ambiente
no recebe alguma bonificao por cada rvore retirada das ruas? Falo por experincia prpria,
pois, recentemente, uma rvore da calada da minha casa foi cortada, e s alguns dias depois
fui descobrir que, na verdade, no era necessrio derrub-la. Pedi esclarecimentos no SAC e na
ouvidoria da Secretaria, mas, at agora, no houve nenhuma manifestao a respeito.

Francielle Alencar (Pinheiros/So Paulo, SP)

H um ms venho reclamando do estrago feito nas rvores do meu bairro, aqui bem perto
de minha casa: um verdadeiro desmatamento ilegal. J fui Unidade de reas Verdes da Sub-
prefeitura, e nenhuma providncia foi tomada. Descobri que nem sequer havia uma ordem de
servio ou qualquer publicao no Dirio Oficial. Pra completar o desservio, foi cortado um fio
de energia que abastece minha casa. Os funcionrios responsveis, quando se deram conta do
que fizeram, desapareceram. Deveramos todos depositar o IPTU em juzo at que o prefeito
aprenda seu ofcio.

Estela Maris Ferreira (Mooca/So Paulo, SP)

a) Qual o assunto desses textos?

b) Voc diria que foram escritos a partir da leitura da mesma matria? De que
modo chegou a essa concluso?
UNIDADE 1 19

c) Voc diria que Francielle e Estela Maris escreveram pelas mesmas razes?
Explique por que voc pensa assim.

2 O texto a seguir aquele ao qual os comentrios de Francielle e Estela Maris se


referem. Trata-se de uma notcia publicada no caderno Cotidiano, do jornal Folha
de S.Paulo, em 18 de fevereiro de 2014.

folha de s.paulo | cotidiano So Paulo, 18 de fevereiro de 2014

Prefeitura de SP corta 12 rvores de parque tombado


Conselho de patrimnio, responsvel pela preservao do parque
da Independncia, afirma que no foi consultado
Secretaria afirma que elas corriam risco de cair e foram
derrubadas por precauo; palmeira tinha 60 anos

LEANDRO MACHADO
DE SO PAULO

Doze rvores entre elas uma pal- Verde e do Meio Ambiente. Onze
meira-leque com cerca de 30 metros e ainda devem ser derrubadas, segundo
mais de 60 anos foram derrubadas o despacho da pasta publicado no
pela Prefeitura de So Paulo no par- Dirio Oficial. H ainda outras rvo-
que da Independncia, no Ipiranga, res a serem podadas ou transferidas
sem autorizao. de local.

A rea verde, anexa ao famoso A administrao do complexo


museu do Ipiranga, tombada como dividida entre a prefeitura, que cuida
patrimnio histrico. Por isso, qual- do parque, e a USP, responsvel pelo
quer interveno, mesmo a poda ou o museu. H ainda um conselho ges-
corte de rvores, precisa de permisso tor, formado por seis moradores do
do rgo estadual responsvel pela bairro na zona sul.
preservao do local, o Condephaat,
que diz no ter sido consultado. A secretaria argumenta que as 23
rvores corriam risco de cair, e que
As rvores foram cortadas nas 21 delas eram jovens e de pequeno
ltimas semanas pela Secretaria do porte. O corte, diz a pasta, para
20 UNIDADE 1

So Paulo, 18 de fevereiro de 2014 folha de s.paulo | cotidiano

garantir a segurana de funcionrios Aps discusses, um funcionrio


e frequentadores. do parque ligou para o Condephaat
e descobriu que o rgo no havia
Algumas das 12 derrubadas esta- sido consultado pela prefeitura.
vam no entorno de um transforma- O conselho de patrimnio diz que
dor eltrico com fios mostra. A vai enviar um tcnico para avaliar
secretaria prev que uma clareira as medidas da gesto Fernando
de 12 metros seja aberta ao redor do Haddad (PT).
equipamento.
A secretaria afirma que as aes
A palmeira-leque cortada ficava esto previstas no escopo do con-
bem em frente sede do museu, trato de manejo e so executadas
fechado para reformas desde o ano considerando vegetao e o local
passado. onde [a rvore] est plantada.

Outro exemplar dessa espcie, A pasta diz que, como corriam


com 89 anos, s no foi derrubado risco de cair e ferir frequentadores,
na tera passada porque um mem- as rvores podem ser removidas em
bro do conselho gestor se ps carter emergencial sem a aprova-
frente dela. o do Condephaat. Alm disso,
afirma que solicitou 125 mudas para
Falei que no iam cortar e pronto, plantio no parque.
afirma Celso Henriques de Paula, 58.

Folha de S. Paulo, 18 fev. 2014. Disponvel em:


<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/152791-prefeitura-de-sp-corta-12-arvores-de-parque-tombado.shtml>. Acesso em: 29 ago. 2014.

a) Ao ler o texto anterior, voc considera que os comentrios das duas leitoras
confirmam ou no o que foi apresentado na matria? Explique sua posio.

b) No final do texto, afirma-se que como corriam risco de cair e ferir frequenta-
dores, as rvores podem ser removidas em carter emergencial sem a aprovao
do Condephaat.
UNIDADE 1 21

De acordo com o iDicionrio Aulete, remover no significa apenas dar sumio ou


eliminar, mas tambm:

1. Mover de novo, mudar (algo ou algum) de um lugar para outro. [...] 2. Conduzir
ou transportar de um ponto para outro. [...] 7. P. us. Conduzir, levar [...].
iDicionrio Aulete. <www.aulete.com.br>

Alm disso, de acordo com o site da Prefeitura do Municpio de So Paulo


(PMSP), um dos servios que a prefeitura realiza o de transplante de rvores. Veja
algumas informaes que constam na Ficha de Servio que segue:

BLOCO/REA OBRAS E SERVIOS


Transplante de rvores (Remoo de rvore +
SERVIO
Plantio de rvore)
(CMIU) Coordenao de Manuteno e
Infraestrutura Urbana
RGO(S) SUPERIOR(ES)
RESPONSVEL(IS) PELO SERVIO (SSP) Superviso de Servios Pblicos

(UPJ) Unidade de Parques e Jardins


Podem ser solicitados em casos de rvores que se
encontram em vias pblicas e s podem ser reali-
DESCRIO DETALHADA DO SERVIO
zadas aps a autorizao dos rgos competentes,
conforme legislao em vigor.
PREFEITURA da Cidade de So Paulo. Obras e servios. Disponvel em:
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/pracas_de_atendimento/index.php?p=13301>. Acesso em: 29 ago. 2014.

Considerando essas informaes, que outra soluo seria possvel para as rvo-
res citadas na notcia? Voc considera a soluo que a prefeitura deu a mais ade-
quada? Por qu?

O que caracteriza uma carta argumentativa de leitor?

Conforme afirmado anteriormente, o estudo que voc est realizando refere-


-se s cartas de leitor que apresentam comentrios crticos: ao assunto da matria
lida; ao tratamento temtico dado ao assunto pelo autor da matria; ao tratamento
dado a determinado tema por um veculo, de modo geral.
22 UNIDADE 1

As cartas lidas na Atividade 1 atendem a essa caracterizao, pois comentam o


assunto da matria Prefeitura de SP corta 12 rvores de parque tombado, posicionando-
-se a respeito do que abordado.

No que se refere produo dessas cartas argumentativas de leitor, so encon-


tradas duas situaes ligeiramente diferentes: ou so enviadas pelo correio con-
vencional (fsico), ou por correio eletrnico (e-mail).

E de que modo essas cartas se organizam internamente, quais elementos as


constituem em cada um desses casos?

Para responder a essa pergunta, analise a carta pessoal a seguir. Ser que as
cartas argumentativas de leitor mantm alguma relao de semelhana com ela?

Uma carta pessoal clssica comumente organizada da maneira como nos


mostra este exemplo:

Rio de Janeiro 24 de Setembro de 1936 (Local e data)


Minha amada Maricotinha (Saudao)

Que esta te v encontrar boa de saude assim como [Contato inicial]


aos teus, espero que j estejas boa de domingo (Captao da benevolncia)
Eu minha querida cada vez ando mais inconsolavel
do que nunca, tua ausencia terrivel, preferia ser
condenado aos servios mais rudes que existe a estar
longe de ti, longe de ti minha bela, tudo e diferente
para mim; mundo parece-me que vae acabar a sau-
[Ncleo da carta]
dade atormenta-me a todo momento pareo ouvir-te
falar, ou ento ouvir-te jamar pelo meu nome, pareo
vel-a, mas tudo isso no passa de uma iluso, porque
estas to longe, e s tenho comigo dentro do peito o
teu pobre corao (...)
Lembranas aos teus, beijos para Hilda, e para voce
[Seo de despedida]
minha querida quantos beijos, quantos tu desejar.
Benedicto A. Pontes [Assinatura]
Os nomes da destinatria e do autor da carta foram alterados para preservar a identidade dessas pessoas. Foi mantida a transcrio original do manuscrito, de modo a
reproduzir a escrita da poca [nota do editor].

LOPES, Clia Regina dos Santos. Tradio discursiva e mudana no sistema de tratamento do portugus brasileiro: definindo perfis
comportamentais no incio do sculo XX. Alfa: Revista de Lingustica. So Jos do Rio Preto, v. 55, n. 2, So Paulo, jul./dez. 2011.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1981-57942011000200002&script=sci_arttext>. Acesso em: 29 ago. 2014.
Fonte da carta: CORPUS Compartilhado Diacrnico: cartas pessoais brasileiras. Disponvel em:
<http://www.tycho.iel.unicamp.br/laborhistorico/corpora/JM/01-JM-24-09-1936.xml>. Acesso em: 20 out. 2014.

A carta pessoal contm:

parmetros de localizao do remetente: indicao de data e local relativa ao


momento de produo da carta;

seo de cumprimentos: frmula de saudao e cumprimentos ao interlocutor;


UNIDADE 1 23

seo de contato inicial: quando se procura captar a simpatia do interlocutor,


apresentando bons sentimentos a ele;

ncleo da carta: quando se entra no assunto que motivou a escrita da carta;

seo de despedida: quando o escritor se despede do destinatrio;

assinatura: quando o escritor se identifica.

Uma carta pessoal ser escrita utilizando-se uma linguagem mais ou menos
formal, mais ou menos literria, mais ou menos tcnica, dependendo do tipo de
relao que o escritor tiver com o interlocutor.

E, quando se trata de uma carta argumentativa de leitor, como que fica a sua orga-
nizao interna? Que linguagem empregada? Qual extenso mais adequada a ela?

J foi dito que esse tipo de carta pode ser enviado por correio eletrnico, utili-
zando-se de e-mail, ou pelo correio fsico tradicional.

No caso de a carta ser enviada por e-mail, utilizando como referncia a organi-
zao de uma carta pessoal clssica, constata-se que:

a indicao de quem est remetendo j consta dos dados eletrnicos: se o e-mail


enviado diretamente do site do jornal ou revista, um cadastro prvio realizado,
de modo que a identificao acontece nesse momento;

a data de postagem no precisa ser indicada pelo leitor, pois os recursos eletrni-
cos j realizam essa tarefa;

os cumprimentos e a despedida so apresentados com certa formalidade, pois


no h relao de intimidade entre editor e leitor;

na seo de contato inicial fundamental captar a simpatia do editor, procu-


rando estabelecer com ele uma relao de cordialidade, passando a impresso de
seriedade e polidez, de modo a tentar garantir a publicao da carta;

na seo de contato inicial, para orientar o leitor, h necessidade de indicar a


qual matria se refere a carta, pois ela no ser publicada no mesmo espao visual
que o texto lido;

a apresentao de comentrios sobre o assunto da matria e sobre o posiciona-


mento do leitor a respeito dele deve acontecer no ncleo da carta.

Do ponto de vista do procedimento geral de envio, o leitor pode acessar sua


conta de e-mail e, de posse do endereo eletrnico do jornal (ou revista), escrever
24 UNIDADE 1

e enviar sua carta. Ou, ento, o leitor pode acessar o espao do jornal (ou revista)
indicado para envio de comentrios em geral e, de l, escrever e enviar sua carta.

No caso da carta que ser enviada por correio convencional, valem as seguintes
consideraes:

Diferentemente da carta enviada por correio eletrnico, essa carta ter que ser
escrita, impressa e encaminhada fisicamente ao destinatrio.

Cabeao leitor indicar data, autoria, local em que mora e destinatrio, assim como
seu endereo fsico e CEP (cdigo de endereamento postal).

Aorientao da carta para o editor ou autor do texto. A possibilidade de leitura


por outros leitores parece que se coloca de modo mais distante, dado que a escrita
no feita de modo on-line e a publicao no acontece de imediato.

Ainda que os comentrios eletrnicos publicados on-line paream ter uma expo-
sio quase instantnea, preciso saber que isso no acontece exatamente dessa
forma. Tal como as cartas encaminhadas por correio convencional ou eletrnico,
os comentrios opinativos, em geral, s so publicados quando aprovados pelo
editor ou moderador do veculo.

A esse respeito, importante saber que todo jornal e toda revista define as condi-
es para que uma carta ou comentrio sejam aceitos e aprovados para publicao.

A verso eletrnica da revista Carta Capital, por exemplo, indica no site que:

Todos os comentrios so moderados, e as opinies aqui expressas so de respon-


sabilidade exclusiva dos leitores. No sero aceitas mensagens com links exter-
nos ao site, em letras maisculas, que ultrapassem 1 mil caracteres, com ofensas
pessoais, preconceituosas, ou que incitem o dio e a violncia. No h, contudo,
moderao ideolgica. A ideia promover o debate mais livre possvel, dentro de
um patamar mnimo de bom senso e civilidade. Obrigado.

A verso impressa do jornal Folha de S.Paulo, por sua vez, afirma na seo Painel
do leitor que:

A seo recebe mensagens por e-mail (leitor@uol.com.br), fax (0/xx/11/3223-1644) e


correio (Al. Baro de Limeira, 425, So Paulo, CEP 01202-900). A Folha se reserva o
direito de publicar trechos.

A verso impressa da revista Veja, na coluna Escreva para ns da seo A opinio


do leitor avisa que:
UNIDADE 1 25

As mensagens devem trazer a assinatura, o endereo, o nmero da cdula


de identidade e o telefone do remetente. Envie para Diretor de Redao, Veja
So Paulo. Por motivos de espao ou clareza, as cartas podero ser publicadas
resumidamente.

Como se v, os veculos informam que as cartas remetidas e encaminhadas s


sero publicadas se respeitarem as condies por eles impostas. Isso significa que,
eventualmente, podero no ser publicadas do modo como foram escritas (ou at
nem serem aceitas para publicao). Na verdade, esse um procedimento corri-
queiro, e a adequao das cartas, por meio de cortes e elaborao de resumos das
informaes nelas contidas, mesmo frequente.

Caso voc no tenha notado, as cartas da Atividade 1 foram agrupadas sob o


ttulo Corte de rvores. muito comum que jornais e revistas impressos organizem
as cartas de leitor por temas, remetendo matria lida. Ao fazer isso, tambm
normal atriburem aos grupos um ttulo. Voc deve ter reparado que o mesmo
aconteceu com as cartas analisadas na Atividade 1 do Tema 1, as quais foram
publicadas sob os ttulos Iluminao e privacidade nas nossas refeies, No fcil, no
e Comportamento. No se trata, portanto, de que o produtor das cartas o tenha feito,
mas de que aquele que vai public-las o editor do veculo (jornal/revista) siga
esse procedimento.

Sendo assim, possvel dizer que existem condies muito importantes que
devem ser consideradas quando voc for elaborar uma carta argumentativa de
leitor. Isso, porm, assunto para a prxima Unidade. O fundamental, neste
momento, salientar a importncia do estudo que voc est fazendo.

Escrever uma carta de leitor manifestando sua opinio sobre uma matria
publicada em jornais ou revistas, impressos ou eletrnicos, criar um espao de
interlocuo, de conversa, com quem pode ter opinies diversas das suas sobre os
mais diferentes aspectos da vida cotidiana. Ao mesmo tempo, possibilitar aos
demais leitores que conheam a sua opinio, que pode ser diversa da deles. Isso
aumenta, para todos os envolvidos, as alternativas de compreenso do mundo,
consolida posies que possam ter sobre os aspectos discutidos, amplia-as, e at
pode transform-las.

E esse processo todo no deve ser realizado de vez em quando na vida; ao con-
trrio, precisa ser bastante frequente, pois ele traz em si a possibilidade de cada
um construir uma viso mais aprofundada do mundo.
26 UNIDADE 1

Toda prtica em especial a de leitura e de escrita , para ser bem realizada,


precisa ser bem conhecida. Voc est nesse caminho. At o momento, estudou:
quais so as finalidades e caractersticas gerais das cartas argumentativas de lei-
tor; em que espao podem ser publicadas; de que modo esses espaos podem
acarretar diferenas nelas. Na prxima Unidade, voc aprofundar esse estudo
realizando um projeto de escrita de carta argumentativa de leitor.

As cartas argumentativas de leitor que voc estudou nesta Unidade podem ser
entendidas como uma forma de comunicao e expresso de opinies e posicio-
namentos. Reflita sobre outras alternativas que todo e qualquer cidado teria para
expressar suas ideias de forma democrtica.

Lngua Portuguesa Volume 2

Crnica, um gnero brasileiro

Antes de seguir para a nova Unidade, faa uma parada para ver esse vdeo. Voc vai conhecer a
histria do gnero crnica, por meio de escritores renomados como Ivan ngelo e Jos Roberto
Torero, e vai escutar a leitura de crnicas j clssicas da nossa literatura, como Choro, de Ivan
ngelo; Vista cansada, de Otto Lara Resende; Meu ideal seria escrever..., de Rubem Braga; Etimolo-
gias e catimbas, de Jos Roberto Torero.

Alm disso, vai saber onde so publicadas, quem costuma escrev-las e conhecer o que move
os escritores entrevistados a escrever sobre determinado assunto. Confira!

HORA DA CHECAGEM

Mais uma vez o momento de se dedicar s respostas que voc deu atividade proposta neste
tema. Leia com cuidado os comentrios a seguir, reflita sobre as suas respostas e verifique se elas
precisam de complementao, ampliao, correo.

Atividade 1 Diferentes textos podem gerar cartas de leitor


1

a) O assunto a insatisfao com o trabalho da Prefeitura de So Paulo (SP) no que se refere ao


tratamento dado s questes ambientais, como o corte de rvores em completo desacordo com a
legislao vigente.
UNIDADE 1 27

b) Voc deve ter afirmado que sim, os textos devem ter sido escritos a partir da leitura da mesma
matria. possvel chegar a essa concluso por conta do assunto abordado em cada um dos textos.

c) De modo geral, as razes so as mesmas: ambas reclamam da qualidade do servio da Prefeitura


Municipal, referindo-se a prejuzos pessoais provocados por ela, e ambas citam as prticas realizadas,
que desrespeitam os procedimentos legais adequados para resolver o tipo de problema em questo.

HORA DA CHECAGEM
a) Voc deve ter dito que os procedimentos denunciados na matria foram, sim, confirmados pelas
leitoras, que deram exemplos particulares a respeito do problema geral denunciado na matria.

b) fcil analisar que remover no significa cortar. A prpria prefeitura reconhece isso a Ficha de
Servio comprova e, alm disso, tambm realiza o trabalho de remoo. Considerando o tipo de
rvore de que se fala, a soluo teria sido transplant-las. Plantar novas rvores significa esperar
que cresam, o que pode levar muitos anos, e, nesse meio-tempo, os benefcios que as rvores cor-
tadas trariam no seriam oferecidos ao sistema ambiental.
UM LEITOR QUE PENSA E QUE DIZ O QUE PENSA
Unidade 2

LNGUA
PORTUGUESA
SOBRE O QUE LEU

Temas
1. O que caracteriza uma carta argumentativa de leitor?
2. Editar preciso
3. A elaborao de uma carta argumentativa de leitor
Introduo
Nesta Unidade, voc ter a oportunidade de elaborar uma carta argumentativa
de leitor, tal como a que estudou na Unidade anterior. Para tanto, vai retomar as
caractersticas j estudadas desse gnero; ver o que orienta a produo de uma
carta como essa, desde a elaborao at a publicao; e receber instrues sobre
como planej-la, redigi-la e revis-la, de modo a torn-la a mais adequada possvel.

O que caracteriza uma


TE M A 1 carta argumentativa de leitor?

Na Unidade 1, voc leu algumas cartas argumentativas de leitor, analisou todas


elas e, no final, identificou as caractersticas fundamentais do gnero: sua finali-
dade, onde costuma circular, para quem escrita, sua organizao interna.

Neste momento, vai retomar essas caractersticas e ampliar um pouco mais


os estudos relativos a esses aspectos, alm de ser orientado sobre como redigir e
revisar uma carta argumentativa de leitor.

Considerando tudo o que voc j conhece e o que j estudou, assinale as


alternativas que apresentam caractersticas fundamentais da carta argumenta-
tiva de leitor.

Uma carta argumentativa de leitor sempre produzida a partir de:

um interesse particular do leitor no tratado na mdia impressa.


uma matria jornalstica lida em um jornal ou uma revista.
uma observao do modo como um jornal ou uma revista trata um determi-
nado tema.
UNIDADE 2 29

Uma carta argumentativa de leitor escrita para:

apresentar a opinio do leitor sobre o assunto de uma determinada matria.


cumprimentar o jornal ou a revista pela edio.
fazer uma reclamao sobre um problema que o leitor vivencia no seu cotidiano.
fazer uma crtica sobre o modo como o assunto foi tratado em uma determi-
nada matria.

opinar sobre o modo geral de um jornal ou de uma revista abordar determi-


nado assunto.

solicitar esclarecimentos sobre um assunto do interesse pessoal do leitor.


Assinale as afirmaes que voc considera corretas:

Essas cartas podem ser publicadas tanto nas verses eletrnicas quanto
impressas de jornais e revistas.

Essas cartas costumam ser enviadas a jornais e revistas pelo correio conven-
cional ou por correio eletrnico (e-mail).

A carta argumentativa de leitor sempre publicada integralmente, tal como foi


escrita pelo autor? Procure explicar essa reflexo.

Agora, considerando tudo o que foi estudado, escreva do seu jeito uma definio
para carta argumentativa de leitor.

Uma carta argumentativa de leitor um texto que


30 UNIDADE 2

O caminho de uma carta de leitor

Carta argumentativa de leitor e outras cartas de leitor: Qual a diferena?

H muitas cartas enviadas pelos leitores que so publicadas nos jornais.

Como voc viu na Unidade 1, algumas delas podem apenas solicitar publicaes
de matrias de certos temas; ou cumprimentar o veculo por determinada reporta-
gem, pelo aniversrio, pela beleza de uma capa etc.; ou, mesmo, apresentar-se ao
veculo como seu leitor assduo, por exemplo.

Outras cartas so destinadas a queixas e reclamaes do leitor sobre servios


prestados por empresas, sobre atendimentos realizados por instituies diversas
como escolas, hospitais, rgos pblicos. Ou tratam de reclamao sobre produ-
tos comprados e no entregues ao consumidor pela empresa; do tempo de espera
para ser atendido por um mdico; do atraso do recebimento de uma aposenta-
doria; da demora na entrega de um certificado de um curso realizado. Por causa
dessas finalidades, podem ser identificadas como cartas de reclamao ou cartas
de solicitao.

Quando se trata de carta argumentativa de leitor, fala-se das cartas nas quais o
leitor comenta criticamente utilizando argumentos aspectos como:

o assunto de matrias publicadas em jornais e revistas (impressos ou eletrni-


cos): o leitor apresenta uma crtica posio assumida na matria lida, concor-
dando ou discordando dessa posio, total ou parcialmente;

o tratamento que um determinado veculo d a um assunto em dado momento:


o leitor pode pensar que o assunto foi tratado de modo superficial, quando mere-
ceria mais aprofundamento; pode avaliar que foi abordado de modo muito irnico,
quando deveria ser tratado com seriedade; pode considerar que o assunto foi dis-
cutido de modo exageradamente aprofundado, quando no era para tanto. O olho
do leitor, aqui, pode estar tambm no trabalho do jornal ou da revista como um
todo, pois um mesmo assunto pode ser abordado em vrias sees ou cadernos.
Por exemplo, o caso do preconceito racial nos campos de futebol saiu do caderno
dos esportes e foi para os espaos destinados discusso de problemas sociais,
polticos, de comportamento, abrangendo o jornal como um todo;

diversos procedimentos adotados por esses veculos no processo de publica-


o das matrias: um jornal pode destinar mais espao a determinado assunto,
UNIDADE 2 31

penalizando outro com pouco espao; pode ignorar certo acontecimento e no


fazer referncia alguma a ele; pode colocar, ao lado de uma matria, imagens que
no tm nada a ver com ela, mas que podem induzir o leitor a fazer interpretaes
indesejadas a respeito, por exemplo.

A carta argumentativa de leitor, portanto, diferencia-se de outras publicadas


em jornais e revistas por causa da sua finalidade e do objeto da sua crtica.

Da escrita publicao: O que acontece nesse caminho?

Um dos aspectos abordados na Unidade 1 o relativo s condies que os jor-


nais e as revistas apresentam aos leitores para a publicao de uma carta.

Para esclarecer um pouco mais esse processo, veja o que um editor respondeu
para um leitor quando perguntado sobre o que acontece com as cartas quando so
enviadas para o jornal em que ele trabalha:

Quando recebemos uma carta no nosso jornal, antes de qualquer coisa,


selecionamos aquelas que vamos publicar. Temos um espao disponvel para
cartas de leitor, e este espao que, para comear, define o que ser utilizado.
Mas no s isso: temos tambm uma quantidade de opinies que publicamos
diariamente e, alm disso, analisamos a variedade dessas opinies. S para
voc ter uma ideia, costumamos publicar mais ou menos 10 opinies por dia.
Essas opinies precisam representar o que os nossos leitores esto pensando.

Recomendamos que escrevam cartas com, no mximo, 380 caracteres, mas


nem sempre esse limite respeitado. Quando o material ultrapassa essa quanti-
dade, mas o contedo interessante, lemos e vamos reduzindo o seu tamanho.
Antes de tudo, claro, temos o cuidado de manter a ideia central do leitor. A
partir disso que vamos excluindo as ideias que no so as mais relevantes,
informaes redundantes, advrbios e adjetivos desnecessrios e comentrios
que no apresentam nenhuma contribuio adicional para a opinio que o leitor
apresenta.

esse o nosso procedimento aqui no jornal.

Qualquer coisa, estamos disposio. s nos escrever!

Abs.

Editoria de Opinio

Esse procedimento do editor, de reduzir a carta com o cuidado de manter a


ideia central do leitor excluindo informaes redundantes, advrbios e adjetivos
32 UNIDADE 2

desnecessrios, comum na mdia impressa. As cartas de leitor no costumam


mesmo ser publicadas tal como foram escritas: sofrem redues, cortes, simplifi-
caes, de acordo com os critrios de cada veculo. Entre a verso do produtor e a
que foi publicada h uma distncia considervel...

Os advrbios so palavras que, fundamentalmente, modificam o sentido do verbo, mas tam-


bm podem reforar o sentido de um adjetivo, de outro advrbio e at de uma frase inteira.
Por exemplo:

Voc me compreendeu mal. (O advrbio mal modifica o sentido do verbo compreendeu.)

Ansiosa, teve uma conversa bastante rpida com o noivo e saiu para a entrevista. (Rpida
o adjetivo de conversa, e o advrbio bastante refora a ideia desse adjetivo.)

Infelizmente, no havia quarto vago naquele hotel. (O advrbio infelizmente modifica todo
o sentido da frase.)

Do ponto de vista semntico, os advrbios podem indicar lugar (abaixo, acima, ali, l,
adiante etc.), tempo (agora, ainda, amanh etc.), modo (assim, bem, depressa, devagar,
lentamente etc.), intensidade (bastante, demais, menos, mais, muito etc.), afirmao (sim,
certamente, realmente etc.), dvida (acaso, porventura, possivelmente, provavelmente etc.),
negao (no, tampouco, jamais), ordem (primeiro, depois, ultimamente etc.).

Os adjetivos so, essencialmente, palavras que modificam os substantivos (seres, ideias, obje-
tos) de dois modos fundamentais:

Caracterizando os seres, objetos ou ideias por meio de uma qualidade (inteligncia sensvel;
pacincia invejvel; cabelo sedoso), modo de ser (homem simples; pessoas arrogantes; pro-
fissionais capazes), aspecto ou aparncia (tecido amassado; rosto cansado; mos inchadas),
estado (terreno abandonado; quintal empoeirado).

Estabelecendo com o substantivo uma relao de tempo, de espao, de matria, finalidade,


propriedade, procedncia etc. (nota mensal; movimento estudantil; carinho materno).

Atividade 1 Estudando a matria publicada

Sua tarefa, agora, analisar o caminho percorrido por uma carta de leitor, passo
a passo, desde a leitura da matria pelo autor da carta at sua publicao no jornal
ou na revista. Compreendendo esse percurso, possvel saber o que acontece no
meio do caminho e utilizar esse conhecimento para orientar melhor a elaborao de
um texto como esse.

Para tanto, considere a matria Brasileiros so os que mais temem tortura na priso,
publicada no dia 13 de maio de 2014 pelo jornal Brasil 247, e uma carta de leitor includa
no jornal a respeito dessa matria, que ser lida no prximo tema. Comece pela leitura
da matria.
UNIDADE 2 33

http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-

Brasil 247 | Brasil


13 de maio de 2014 11:20

Brasileiros so os que mais temem tortura na priso

Da Agncia Brasil

Oito em cada dez brasileiros temem ser vtimas de tortura em caso de deteno por autori-
dades policiais, apontou hoje (12) estudo da Anistia Internacional (AI). A pesquisa entrevis-
tou 21 mil pessoas de 21 pases de todos os continentes e concluiu que o medo de tortura
existe em todos eles, mas o Brasil o que mais atingido por esse temor.

Em nvel global, 44% das pessoas entrevistadas revelam discordar da frase: Se eu fosse
detido pelas autoridades no meu pas, estou confiante de que estaria a salvo da tortura. No
Brasil, o percentual de 80%.

O Mxico (64%), a Turquia, o Paquisto e o Qunia (todos com 58%) so os lugares que
aparecem logo aps o Brasil na escala do medo da tortura. No extremo oposto esto o Reino
Unido (15%), a Austrlia (16%) e o Canad (21%).

A AI concluiu tambm que mais de 80% das pessoas defendem leis mais fortes contra a
tortura. Nesta questo, 83% das pessoas questionadas no Brasil defendem leis claras contra
a tortura, atrs da Coreia do Sul e Grcia (89%).

Ainda segundo o estudo, 36% das pessoas questionadas concordam que a tortura s
vezes necessria e aceitvel para obter informao que pode proteger o pblico.

Os chineses e os indianos (74%) so os que mais concordam que a tortura pode justificar
se, enquanto os gregos (12%) e os argentinos (15%) so os que menos concordam.

No Brasil, o nico pas lusfono abrangido pela pesquisa, 19% das pessoas afirmaram
concordar que a tortura pode ser necessria e aceitvel para proteger o pblico.

O estudo surgiu como propsito da campanha Stop torture, que ser lanada amanh
(13) pela AI, em Londres. O objetivo chamar a ateno dos governos e mobilizar a populao
para pr fim prtica.

Trinta anos depois da aprovao da Conveno contra a Tortura pela ONU, em 1984, e
mais de 65 anos depois da Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, a tortura
no s est viva e bem de sade, como est a florescer, escreveu o secretrio-geral da Anis-
tia, Salil Shetty, na introduo ao relatrio Tortura em 2014, 30 Anos de Promessas No
Cumpridas.

No documento, a AI diz ter reunido, nos ltimos cinco anos, relatos de tortura ou de
outras formas de violncia, em mais de 141 pases. Enquanto em alguns pases a AI docu-
mentou casos isolados e excepcionais, em outros averiguou que a tortura sistmica,
afirma Shetty.
34 UNIDADE 2

Para o responsvel, governos em todo o mundo tm duas caras no que diz respeito
tortura probem-na na lei, mas facilitam-na na prtica.

Por isso, o relatrio recomenda que os governos apliquem medidas como a criminali-
zao da tortura na legislao nacional, a abertura dos centros de deteno a fiscalizadores
independentes e a gravao em vdeo dos interrogatrios.

A Anistia Internacional pede ainda a criao de mecanismos que facilitem a preveno


e a punio da tortura.

* Com informaes da Agncia Lusa

Brasil 247, 13 maio 2014, 11h20. Disponvel em:


<http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-tortura-na-pris%C3%A3o.htm>. Acesso em: 14 out. 2014.

Sistmico
Que abrange todo o sistema, que generalizado.

Imagine que um leitor, depois de ler essa notcia, decida manifestar-se a res-
peito do assunto. Para isso, precisa reler a matria e compreend-la bem; do con-
trrio, sua manifestao pode ficar inconsistente e nem sequer ser lida pelo editor.

Como a sua tarefa ser estudar a carta de leitor e todo o seu processo de produ-
o, fundamental que voc, agora, tambm estude a matria.

Para comear, importante saber que o ttulo de um texto jornalstico sem-


pre sugere o posicionamento do jornal (ou revista) sobre o assunto, ainda que de
maneira no explcita, ainda que de forma indireta e pouco clara. Esse posiciona-
mento costuma ser confirmado no subttulo, e tambm no primeiro pargrafo da
matria, chamado lead.

Veja o que aconteceu na notcia lida.

Se voc reparou bem, pde ver que o jornal Brasil 247 utilizou uma notcia
publicada pela Agncia Brasil, tal como indicado logo no incio do texto: Da Agn-
cia Brasil. Esta pertence ao portal da Empresa Brasileira de Comunicao, e publi-
cou a matria no dia 12 de maio de 2014.

No pequeno quadro a seguir, ser analisado o ttulo e o lead da notcia, indi-


cando: o tipo de informao que contm; a relao estabelecida entre as informa-
es de ambos ttulo e lead e a inteno geral do texto.
UNIDADE 2 35

Tipo de
Trecho Relao estabelecida
informao

Sintetiza o assunto de que tratar o


texto e define a posio da matria, que
Brasileiros so os que mais temem tor-
Ttulo focar na questo to contundente de
tura na priso.
que a grande maioria dos brasileiros
no confia nas autoridades policiais.

Subttulo No apresenta. X

Oito em cada dez brasileiros temem


ser vtimas de tortura em caso de
deteno por autoridades policiais, Amplia as informaes do ttulo, orien-
apontou hoje (12) estudo da Anistia tando o leitor sobre o fato a ser noti-
Internacional (AI). A pesquisa entre- ciado e, ao mesmo tempo, reitera o
Lead
vistou 21 mil pessoas de 21 pases de posicionamento da matria com rela-
todos os continentes e concluiu que o o ao assunto, focalizando a situao
medo de tortura existe em todos eles, do Brasil quanto a outros pases.
mas o Brasil o que mais atingido
por esse temor.

1 Usando como referncia o quadro anterior, faa o mesmo com o corpo da not-
cia. Utilize, para tanto, o quadro a seguir. Voc ver que, nele, o texto foi dividido
em cinco partes, levando-se em conta: a) as informaes especficas apresentadas
em cada uma delas: b) a finalidade de cada trecho, que articular a parte que vem
antes dele que vem depois.

Sua tarefa preencher os espaos vazios do quadro, completando-o de acordo


com as indicaes apresentadas nos itens a e b. Considere que todas as partes arti-
culam-se em funo daquilo que o texto, como um todo, pretende sugerir ao leitor.

Corpo da reportagem
Partes Pargrafos Tipo de informao Finalidade

Apresentar o foco da notcia, que a


pesquisa realizada pela Anistia Inter-
nacional em 21 pases, centrando o
Lead 1o
aspecto considerado, na matria, o mais
contundente: o temor da tortura na pri-
so pela grande maioria dos brasileiros.

Apresentar o primeiro recorte dos


dados da pesquisa o medo da tor-
2 2o e 3o tura nas prises , salientado no lead,
comparando o Brasil com outros pa-
ses em relao a esse aspecto.
36 UNIDADE 2

Corpo da reportagem
Partes Pargrafos Tipo de informao Finalidade
Dados a respeito do posicio-
namento dos pases pesqui-
sados quanto a um segundo
3 4 o, 5 o, 6 o e 7 o
recorte da investigao: a
necessidade ou no de leis
mais fortes contra a tortura.
Apresentar a razo da pesquisa reali-
zada, apontando que, apesar de todas
as aes contra a tortura, ela continua
presente no cotidiano das pessoas, o
4 8o e 9o que coloca a necessidade de que os
governos faam algo a respeito. Alm
disso, o trecho anuncia a elaborao
do relatrio sobre o estudo, pela Anis-
tia Internacional.

Detalhes sobre os dados cole-


tados na pesquisa. Conclu-
5 10o, 11o, 12o e 13o
ses gerais e recomendaes
do relatrio da pesquisa.

2 Os dados apresentados na notcia referem-se a trs aspectos fundamentais,


inter-relacionados:

A. Medo da tortura por policiais em caso de priso.

B. Defesa de uma legislao mais clara contra a tortura.

C. Admisso da tortura em certos casos.

Considerando essas informaes, complete a tabela a seguir, que apresenta a


classificao dos diferentes pases em relao a cada um dos aspectos indicados.

Aspecto A Aspecto B Aspecto C


Posio Posio Posio
Pas Pas Pas
(com %) (com %) (com %)
UNIDADE 2 37

Aspecto A Aspecto B Aspecto C


Posio Posio Posio
Pas Pas Pas
(com %) (com %) (com %)

3 Ao apresentar as suas concluses a respeito da situao da tortura nos pases


pesquisados, o relatrio afirma ter constatado a existncia de algumas situaes
que contrariam os acordos firmados internacionalmente contra a tortura. Alm
disso, o relatrio mostra algumas recomendaes para o mundo, no sentido do
combate tortura.

Quais foram as situaes reais de existncia da tortura que o relatrio encon-


trou? E quais foram as recomendaes divulgadas para o mundo?

Escreva-as no quadro a seguir, nas linhas correspondentes.

A tortura no s est viva e bem de sade, como est a florescer.

Situaes

Aplicao de medidas como a criminalizao da tortura na legislao nacional.

Recomendaes

4 O texto afirma que o Brasil foi o nico pas lusfono que participou da pesquisa
realizada pela Anistia Internacional. Isso quer dizer que:

o Brasil foi o nico pas colonizado pelos portugueses que participou da pesquisa.
o Brasil foi o nico pas que participou da pesquisa que mantm relaes diplo-
mticas com Portugal.
38 UNIDADE 2

o Brasil foi o nico pas em que se fala o portugus, tendo-o como sua lngua,
que participou da pesquisa.

o Brasil foi o nico pas que participou da pesquisa que no tem preconceito
contra os portugueses.

5 Observe as palavras a seguir e suas respectivas definies:

Luso-africano: pertencente ou relativo a Portugal e frica.

Luso-brasileiro: pertencente ou relativo a Portugal e ao Brasil.

Lusocntrico: aquele (ou aquilo) que tem por centro o mundo portugus, seu povo
e seus costumes.

Lusitano: que nasceu ou vive em Portugal.

Lusofilia: grande admirao por Portugal.

a) Tomando como referncia as palavras em itlico, seus sentidos e o que pos-


suem em comum em termos de grafia, qual parte da palavra lusfono voc diria que
se refere a Portugal?

b) E a outra parte da palavra lusfono, remeteria o leitor a que sentido? (Pense nas
palavras fonoaudilogo, telefone; elas podem lhe dar indicaes.)

6 Leia o trecho apresentado a seguir:

http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-

Brasil 247 | Brasil


13 de maio de 2014 11:20

[...] Em nvel global, 44% das pessoas entrevistadas revelam discordar da frase: Se eu
fosse detido pelas autoridades no meu pas, estou confiante de que estaria a salvo da tor-
tura. No Brasil, o percentual de 80%.

BRASILEIROS so os que mais temem tortura na priso. Brasil 247, 13 maio 2014, 11h20. Disponvel em:<http://www.brasil247.com/pt/
247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-tortura-na-pris%C3%A3o.htm>. Acesso em: 14 out. 2014. (nfase adicionada)
UNIDADE 2 39

a) A que se refere a palavra percentual?

b) Volte ao texto, releia-o e grife todas as expresses que sirvam para indicar o
que significa percentual. Depois, anote-as no espao a seguir.

7 Agora leia este outro trecho da notcia:

http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-

Brasil 247 | Brasil


13 de maio de 2014 11:20

[...] O Mxico (64%), a Turquia, o Paquisto e o Qunia (todos com 58%) so os lugares que
aparecem logo aps o Brasil na escala do medo da tortura. No extremo oposto esto o Reino
Unido (15%), a Austrlia (16%) e o Canad (21%). [...]

BRASILEIROS so os que mais temem tortura na priso. Brasil 247, 13 maio 2014, 11h20. Disponvel em:
<http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-tortura-na-pris%C3%A3o.htm>. Acesso em: 14 out. 2014.

Observe tudo o que foi escrito entre parnteses e depois responda:

a) A que se refere cada um desses nmeros?

b) Nos parnteses que vm depois de Qunia, encontra-se o registro que acres-


centa a palavra com ao numeral, resultando na expresso com 58%. Conside-
rando o significado desse numeral sobre o que voc pensou na questo anterior ,
qual forma seria mais adequada: com 58% ou, apenas, 58%?
40 UNIDADE 2

c) No espao a seguir, reescreva o trecho do texto apresentado no enunciado desta


questo 7, considerando a concluso a que voc chegou sobre a necessidade ou
no de colocar a palavra com para apresentar o numeral, e tambm procurando
deixar mais claro a que esse numeral se refere. Para tanto, consulte as respostas
que voc deu nos itens anteriores e avalie se necessrio acrescentar palavras ou
modificar mais alguma coisa no texto.

8 Leia a passagem a seguir:

http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-

Brasil 247 | Brasil


13 de maio de 2014 11:20

[...] A AI concluiu tambm que mais de 80% das pessoas defendem leis mais fortes contra
a tortura. Nesta questo, 83% das pessoas questionadas no Brasil defendem leis claras con-
tra a tortura, atrs da Coreia do Sul e Grcia (89%). [...]

BRASILEIROS so os que mais temem tortura na priso. Brasil 247, 13 maio 2014, 11h20. Disponvel em: <http://www.brasil247.com/pt/
247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-tortura-na-pris%C3%A3o.htm>. Acesso em: 14 out. 2014. (nfases adicionadas)

No trecho em negrito, h dois equvocos que precisam ser corrigidos. O pri-


meiro deles o emprego da palavra atrs, que no foi adequado, podendo provo-
car um problema de compreenso.

a) Qual seria esse problema?


UNIDADE 2 41

b) Alm desse, h um segundo problema em todo o trecho que est em negrito.


Identifique-o e explique qual .

c) Reescreva o trecho corrigindo os dois problemas identificados, de modo que o


texto no provoque mais nenhuma incompreenso.

9 Considerando o estudo do texto que voc realizou, e relendo a matria, que


comentrios teceria a respeito da pesquisa e de seus resultados? Explique, justifi-
que e exemplifique-os.

10 Alm disso, que observaes voc faria ao editor no que se refere escrita do
texto e ao modo de indicar os percentuais? Explique sua resposta.

S para voc saber: a formao de palavras

Muitas palavras da lngua portuguesa so formadas a partir de outras. Diz-se


que essas que foram formadas derivam-se daquelas. As palavras que do origem a
outras so gramaticalmente denominadas primitivas, e as que vieram de outras so
conhecidas como derivadas. Por exemplo:
42 UNIDADE 2

Palavra primitiva Palavra derivada


mar maremoto, martimo, mareado, marujo, marinheiro
terra terrestre, aterrar, terrqueo, terreno, terreiro
pedra pedreiro, pedraria, apedrejar

O processo de derivao uma das maneiras pelas quais acontece a formao


das palavras: quando pequenas partes denominadas afixos so acrescentadas a
uma palavra primitiva, seja no comeo ou no fim dela.

Prefixos so as partes adicionadas no incio das palavras, e sufixos so os afixos


que se agregam palavra no final. Os afixos apresentam possibilidades de sentido que,
quando acrescentados s palavras primitivas, transformam seu significado original.

Os quadros a seguir mostram exemplos desse processo.

Quadro de prefixos
Prefixo Sentido Exemplo
des separao, ao contrria desfazer, desviar, desnudar
pre anterioridade prefcio, prefixo, pr-natal, preconceito
hiper excesso hipertenso, hiperventilao, hiperativo
movimento para trs, refazer, rever, recriar, revirar, remexer, recalcular,
re
repetio reviver, relembrar
sobre por cima, excesso sobrepeso, sobrepor, sobrecarga, sobrenatural

Quadro de sufixos
Sufixo Sentido Exemplo
-o; -aa; -alho; -arra aumentativo paredo; barcaa; loiraa; grandalho; bocarra
toquinho; cozinho; lugarejo; pequenino;
-inho; -zinho; -ejo; -ino diminutivo
animalejo
dentista; pianista; skatista; maquinista;
-ista ocupao, ofcio
manobrista
paulista; nortista; nordestino; campineiro;
-ista; -ino; -eiro; -ense nomes ptrios
jauense; pelotense
pintura; formatura; arranhadura; assinatura;
-ura resultado da ao
arquitetura; assadura
perueiro; marceneiro; ferreiro; sapateiro;
-eiro profisso
cozinheiro; cabeleireiro

As palavras tambm podem ser formadas pelo acrscimo de sufixo e prefixo,


por exemplo: deslealmente; infelizmente.
UNIDADE 2 43

Mas para que conhecer tudo isso?

Uma das razes para voc saber como proceder quando se deparar com um
termo que no conhece: analisar a sua composio, tomando como referncia
palavras conhecidas e sabendo das possibilidades de sentido colocadas pelos sufi-
xos e prefixos que as compem. Esse um bom procedimento para descobrir o seu
significado, como voc fez com a palavra lusfono.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Estudando a matria publicada

1 O quadro precisaria conter, pelo menos, os aspectos apontados a seguir.

Corpo da reportagem
Partes Pargrafos Tipo de informao Finalidade
Apresentar o foco da notcia, que
Informaes sobre a pesquisa realizada pela a pesquisa realizada pela Anis-
Anistia Internacional e sobre um resultado tia Internacional em 21 pases,
Lead 1o bastante significativo para o Brasil, que centrando o aspecto considerado,
a porcentagem dos brasileiros que temem na matria, o mais contundente:
tortura nas prises. o temor da tortura na priso pela
grande maioria dos brasileiros.
Apresentar o primeiro recorte dos
dados da pesquisa o medo da
Dados mais detalhados a respeito do recorte
tortura nas prises , salientado
2 2o e 3o feito no pargrafo anterior, incluindo resul-
no lead, comparando o Brasil com
tado de diferentes pases.
outros pases em relao a esse
aspecto.
Apresentar mais um recorte da pesquisa,
Dados a respeito do posiciona- articulando-o com o anterior, incluindo
mento dos pases pesquisados resultado de diferentes pases em articula-
quanto a um segundo recorte da o com os dados relativos ao Brasil.
3 4 o, 5 o, 6 o e 7 o
investigao: a necessidade ou
no de leis mais fortes contra a Se o foco anterior foi o temor da tortura na
tortura. priso, agora o que pensam as pessoas
sobre a necessidade de tortura.

Apresentar a razo da pesquisa


realizada, apontando que, apesar
Razo do relatrio, da Campanha Stop
de todas as aes contra a tortura,
Torture e a relao entre ambos.
ela continua presente no cotidiano
das pessoas, o que coloca a neces-
4 8o e 9o Pronunciamento do secretrio-geral da Anis-
tia Internacional a respeito do resultado da sidade de que os governos faam
pesquisa, sustentando a necessidade da algo a respeito. Alm disso, o tre-
campanha. cho anuncia a elaborao do rela-
trio sobre o estudo, pela Anistia
Internacional.
44 UNIDADE 2

Corpo da reportagem
Partes Pargrafos Tipo de informao Finalidade

Detalhar um dos instrumentos de coleta


Detalhes sobre os dados cole-
da pesquisa, alm de apresentar as con-
10 o , 11 o , 12 o e tados na pesquisa. Concluses
5 cluses gerais e as recomendaes do rela-
13o gerais e recomendaes do rela-
trio intitulado Tortura em 2014, 30 Anos de
trio da pesquisa.
Promessas No Cumpridas.

2 O quadro deveria ser completado da seguinte maneira:

Aspecto A Aspecto B Aspecto C


Posio Posio Posio
Pas Pas Pas
(com %) (com %) (com %)
Brasil 80 Grcia 89 China 74

Mxico 64 Coreia do Sul 89 ndia 74

Turquia 58 Brasil 83 Brasil 19

Paquisto 58 Argentina 15

Qunia 58 Grcia 12

Canad 21

Austrlia 16

Reino Unido 15

3 O quadro deveria ficar da seguinte maneira:

A tortura no s est viva e bem de sade, como est a florescer.

Em alguns pases, a tortura est presente em casos isolados, mas, em outros, sistmica.
Situaes
No geral, os governos tratam a tortura de maneira ambgua, proibindo-a na lei, mas
facilitando-a na prtica.

Aplicao de medidas como a criminalizao da tortura na legislao


nacional.
Abertura dos centros de deteno a fiscalizadores independentes.
Recomendaes
Gravao em vdeo dos interrogatrios.
HORA DA CHECAGEM

Criao de mecanismos que facilitem a preveno e punio da tortura.

4 A alternativa correta a terceira: o Brasil foi o nico pas em que se fala o portugus, tendo-o
como sua lngua, que participou da pesquisa.

a) e b) A parte que se refere a Portugal luso. A outra parte, fono, refere-se fala da o sentido da
palavra: aquele que fala portugus.
UNIDADE 2 45

a) A palavra percentual refere-se parcela das pessoas entrevistadas que se posicionaram de


determinada maneira em relao s questes propostas na pesquisa.

b) No texto, as seguintes expresses remetem o leitor ao sentido de percentual: a indicao da


porcentagem numeral mais o smbolo % relacionada com as expresses das pessoas entrevis-
tadas; das pessoas e das pessoas questionadas.

a) Os nmeros indicam o quanto de cada 100 pessoas respondeu de determinada maneira a uma
questo apresentada na pesquisa.

b) O correto seria utilizar com, pois o sentido seria, por exemplo: O Mxico, com 64% das respostas
das pessoas entrevistadas, est classificado logo aps o Brasil (para se manter a escrita sem a conjuno
com, seria preciso redigir assim: No Mxico, 64% das pessoas entrevistadas pensam X).

c) A reescrita do trecho poderia corresponder a possibilidades como:

No Mxico, o percentual corresponde a 64%, o que o coloca logo aps o Brasil na escala do
medo, assim como a Turquia, o Paquisto e o Qunia (todos com 58%). No extremo oposto esto
o Reino Unido (com 15%), a Austrlia (com 16%) e o Canad (com 21%).

No Mxico, 64% das respostas apresentadas revelam que as pessoas discordam da afirmao; na
Turquia, no Paquisto e no Qunia, o ndice correspondente de 58%. Isso coloca esses pases logo
aps o Brasil na escala do medo. O Reino Unido, a Austrlia e o Canad esto no extremo oposto
dessa escala, com um percentual de 15%, 16% e 21%, respectivamente.

O Mxico apresenta um percentual de 64% de respostas que discordam dessa afirmao, ao lado
da Turquia, do Paquisto e do Qunia, cujo ndice de 58%. Isso coloca esses pases logo aps o
Brasil na escala do medo. No extremo oposto esto o Reino Unido com um ndice de 15% , a
Austrlia com 16% e o Canad com 21%.

O Mxico (com um percentual de 64% entre seus habitantes entrevistados), a Turquia, o


Paquisto e o Qunia (todos com 58%) so lugares que aparecem logo aps o Brasil na escala do
medo da tortura. No extremo oposto esto o Reino Unido (com 15% das respostas), a Austrlia
(com 16%) e o Canad (com um percentual de 21%).

a) O problema provocado pelo uso do advrbio atrs o seguinte: a impresso provocada que os
brasileiros defendem as leis atrs fisicamente da Coreia do Sul e da Grcia, o que no possvel,
pois ambos so pases, e no objetos. O Brasil fica atrs da Coreia do Sul e da Grcia na escala das
HORA DA CHECAGEM

respostas que preveem a defesa de leis mais fortes contra a tortura.

b) O segundo problema a repetio desnecessria provocada pelas palavras questo e questiona-


das. Seria preciso substituir uma delas por outro vocbulo que no fosse uma palavra cognata (da
mesma famlia de sentido e que so derivadas da mesma palavra primitiva: questo questionada),
como no trecho destacado. Uma sugesto de correo a seguinte: Nesta questo, 83% das pessoas
entrevistadas no Brasil defendem leis claras contra a tortura, atrs da Coreia do Sul e Grcia (89%).

c) O texto corrigido poderia corresponder a alternativas como:


46 UNIDADE 2

A AI concluiu tambm que 80% das pessoas defendem leis mais fortes contra a tortura. Nessa
questo, 83% das pessoas entrevistadas no Brasil defendem leis claras contra a tortura, o que
coloca o nosso pas atrs da Coreia do Sul e Grcia (que apresentaram um percentual de 89%).

A AI concluiu tambm que 80% das pessoas defendem leis mais fortes contra a tortura. Nesse
item, 83% das pessoas questionadas no Brasil defendem leis claras contra a tortura. Sendo assim,
na escala da defesa da legislao, o nosso pas fica logo depois da Coreia do Sul e Grcia (que apre-
sentam um percentual de 89%).

A AI concluiu tambm que 80% das pessoas defendem leis mais fortes contra a tortura. Nessa
questo, 83% das pessoas indagadas no Brasil defendem leis claras contra a tortura. Coreia e Grcia
com 89% de respostas favorveis a essa ideia vm um pouco antes do Brasil nessa escala.

9 Demanda uma resposta mais pessoal.


HORA DA CHECAGEM

10 A resposta pede a seguinte reflexo: poderiam ser apontados os aspectos de redao discu-
tidos at o momento. No entanto, em uma situao em que voc pretendesse tambm comentar
criticamente a posio assumida em relao ao assunto da matria, talvez no fosse adequado
abordar inadequaes de redao. Isso poderia indispor o editor contra voc, causando uma anti-
patia, por exemplo, o que o faria se recusar a public-la. Para comentar diretamente os aspectos
textuais da matria, seria mais indicado que as observaes fossem feitas em uma carta que
tivesse essa finalidade especfica. Como se costuma dizer, preciso escolher as batalhas que se
quer lutar em cada ocasio.
47

Editar preciso TE M A 2

Voc j viu que uma carta, para ser publicada, precisa obedecer a determinados
critrios que a revista ou o jornal apresentam. Esses critrios tm a ver, principal-
mente, com a relevncia do contedo da carta e com a extenso dela.

Quando chega ao editor, uma carta sofre, quase inevitavelmente, uma edio, at
que fique em condies de ser publicada no veculo. Dessa forma, fundamental que
voc considere os critrios que o veculo possui para publicao quando for elaborar
sua carta: quanto mais ela for ajustada a esses critrios, menos cortes ter; dessa
forma, mais ser mantida a integridade daquilo que voc escreveu. ao estudo desse
aspecto a edio da carta argumentativa de leitor que este tema ser dedicado.

Por que ser que voc estudou tanto as notcias lidas? Que relao esse estudo
tem com a escrita de uma carta argumentativa de leitor?

Atividade 1 A carta enviada e as restries para publicao

Leia a carta enviada por K. ao jornal Brasil 247 para apresentar sua posio a
respeito do assunto da matria lida.

http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%A3o-os-que-mais-temem-tortura-na

BRASIL 247 | Brasil


Quinta-feira, 15 de maio de 2014 18h44

COMENTRIOS
Os comentrios aqui postados so de responsabilidade de seus autores e no representam a opinio
deste jornal.
K. 15.05.2014 s 10:05
Sobre a reportagem do dia 13/05/2014, Brasileiros so os que mais temem tortura na priso

Caro editor,
Ao ler a notcia Brasileiros so os que mais temem tortura na priso, publicada no ltimo dia 13, por um
lado, fico muito entristecida; e, por outro, orgulhosa. E quero muito manifestar-me a esse respeito.
O que me entristece o fato de que a pesquisa da Anistia Internacional mostra que a situa-
o de nosso pas continua grave quando se trata da relao que existe entre autoridade policial e
populao, que continua sendo de falta de confiana, de medo, quando deveria ser exatamente o
oposto. Acho que os anos que vivemos sob uma ditadura militar nos deixaram sequelas quase irre-
cuperveis, pelo menos a curto e mdio prazo (alis, o que mdio prazo quando se fala de uma
situao de desrespeito to profundo, no mesmo?). A gente l os jornais e continua encontrando
notcias sobre torturas fsicas, psicolgicas, linchamentos todos os dias nos jornais, na TV, no rdio.
Quando tais atos no so realizados por policiais, vemos um descaso da parte deles no que se refere
48 UNIDADE 2

a descobrir os responsveis. Alm disso, vemos a justia brasileira literalmente cega a essa questo,
sem responsabilizar e punir os responsveis. Essa situao funciona como se fosse um moto continuum,
corpo policial alimentando a inoperncia da justia, e vice-versa.
O caso do pedreiro Amarildo, por exemplo, em que a investigao concluiu que foi morto por causa
da tortura que sofreu em uma unidade da UPP na Rocinha, um caso exemplar.
O prprio relatrio da Anistia, segundo a notcia que li, comenta que os governos de pases do
mundo todo tm duas caras com relao tortura, aparentando indignao em pblico, mas a utili-
zando clandestinamente.
Apesar de todo esse quadro, ainda h aqueles que consideram que em alguns casos a tortura pode
ser justificada. So poucos os brasileiros que pensam assim, apenas 19%, mas eles existem, infelizmente.
O motivo que me deixa orgulhosa tem a ver com o outro aspecto da pesquisa: o da posio assu-
mida pelos brasileiros em relao a essa barbaridade, a tortura. Estamos ns ao lado da Grcia bero
histrico da democracia e da Coreia do Sul, compreendendo e defendendo a necessidade de legisla-
o clara e efetiva contra a tortura. Isso mostra duas coisas importantes: o reconhecimento da tortura
como procedimento execrvel e de extremo desrespeito aos direitos humanos e, por outro, a insistn-
cia em acreditar na possibilidade de um sistema de justia que funcione de verdade.
No sei para onde vamos. Mas parece que os brasileiros esto sensibilizados com tudo isso. No
entanto, sensibilizao s no basta. necessrio, mas no suficiente. Fruns de discusso sobre esse
assunto poderiam ser criados, novos modos de participao efetiva da populao poderiam ter lugar,
grupos de acompanhamento e fiscalizao de aes pblicas como das autoridades policiais, como
da administrao do sistema de sade e de educao (porque tortura tambm submeter a pessoa a
um atendimento precrio na doena e negar-lhe acesso a conhecimento e bens culturais) , grupos de
discusso do que fosse observado nesse acompanhamento com poder para encaminhar aes visando
melhorar as coisas (romantismo? Talvez... Mas, antes de qualquer coisa, crena na possibilidade.)...
Est bem, espaos como esse j existem, diro alguns. Mas, se no tm fora de ao e resoluo do
problema, no so, efetivamente, espaos teis. preciso rev-los, reform-los, exclu-los, se for o caso.
Para, depois, criar outros, que podero no ser os melhores, que podero ser abandonados, tambm,
mas que representaro um esforo de avano na direo da soluo do problema.
E veculos de credibilidade como esse jornal poderiam colaborar intensamente com isso.
No fundo e tambm na superfcie tudo uma questo de escolha.
Atenciosamente,
K.

Carta do leitor. Disponvel em: <http://www.brasil247.com/pt/247/brasil/139632/Brasileiros-s%C3%


A3o-os-que-mais-temem-tortura-na-pris%C3%A3o.htm>. Acesso em: 14 out. 2014. Autorizado com adaptaes.

Glossrio
Execrvel Moto continuum
Inadmissvel, pssimo, detestvel, insuport- Expresso do latim que se refere a uma mquina
vel, abominvel. que estaria em funcionamento perptuo, como
se o trabalho dela fosse transformado em energia
Inoperncia de maneira automtica. No texto, a ideia que
Falta de competncia para resolver as questes o modo de agir do corpo policial alimentaria a
da sua responsabilidade. Pouca ou nenhuma inoperncia da justia e vice-versa.
capacidade de resoluo dos problemas.
UNIDADE 2 49

1 Ao ler a carta, voc deve ter identificado qual posio K. assume diante da mat-
ria. Assinale todas as alternativas corretas.

Ela elogia a matria e o jornal por public-la, j que se trata de tema de grande
interesse para a populao brasileira.

Ela no concorda nem discorda, criticando o jornal porque no acredita que o


assunto seja to importante que merea uma reportagem.

Ela analisa o contedo da matria, explicando o que representa para a com-


preenso de como o brasileiro pensa sobre o assunto discutido.

Ela comenta o assunto da matria, enfatizando a necessidade de a sociedade


encontrar maneiras de tentar agir na direo da resoluo do problema.

2 Depois de ler a carta, voc diria que K. assume uma posio de concordncia com o
trabalho da Anistia Internacional, de indiferena ou de oposio? Explique sua resposta.

3 Em sua carta, K. refere-se aos trs aspectos da pesquisa da Anistia Internacio-


nal destacados na matria? Se sim, explique quais trechos mostram isso.

4 No exerccio 9 da Atividade 1 do Tema 1, voc fez comentrios a respeito da


matria lida. Na carta de K., ela chegou a abordar alguns dos aspectos que voc
apontou? Explique.
50 UNIDADE 2

5 Voc concorda com os comentrios de K. a respeito da matria lida? Explique


sua resposta.

Atividade 2 A edio da carta de K.

Voc j leu a carta que K. enviou para ser publicada no Brasil 247, um jornal
exclusivamente digital. Imagine que ela fosse enviada para um jornal impresso,
que, para publicar uma carta, utilizasse os mesmos critrios de anlise que aqueles
apresentados na seo Da escrita publicao: O que acontece nesse caminho? Certa-
mente, a carta de K. teria que ser editada.

Nesta atividade, voc ajustar a carta de K. aos critrios definidos. Para tanto,
retome a carta do editor de opinio na seo Da escrita publicao: O que acontece
nesse caminho?, na parte em que ele apresenta alguns critrios para excluir trechos
de cartas muito extensas, deixando-as aptas para a publicao.

[...] Quando o material ultrapassa essa quantidade [de caracteres], mas o


contedo interessante, lemos e vamos reduzindo o seu tamanho [da carta]. An-
tes de tudo, claro, temos o cuidado de manter a ideia central do leitor. A partir
disso que vamos excluindo as ideias que no so as mais relevantes, informa-
es redundantes, advrbios e adjetivos desnecessrios e comentrios que no
apresentam nenhuma contribuio adicional para a opinio que o leitor apresenta.

Considerando os critrios citados, que cortes voc faria na carta de K. para,


inclusive, tentar aproxim-la do limite de 380 caracteres?

Para ajud-lo nessa tarefa, siga as seguintes orientaes:

Volte carta de K. e risque o que voc considera que pode ser cortado.

Depois, copie os trechos que restaram aqueles que voc achou importantes
em uma folha parte.

Finalmente, registre esses trechos no espao a seguir, articulando-os de modo


que fiquem organizados como uma carta menor. Retome as cartas que voc leu na
Unidade 1 e veja como ficaram quando publicadas.
UNIDADE 2 51

Lembre-se!
Compor o texto utilizando apenas as partes consideradas mais relevantes no apenas copiar
os trechos que restaram, um depois do outro. um trabalho que requer: manter a referncia
matria lida; articular os trechos do texto, de modo que a carta fique legvel e o interlocu-
tor possa compreend-la; atentar para que no processo de articulao os trechos possam ser
excludos para garantir a unidade de sentido.

Por exemplo, se os trechos forem:

Ao ler a notcia Brasileiros so os que mais temem tortura na priso, publicada no ltimo dia
13, por um lado, fico muito entristecida; e, por outro, orgulhosa. (informao dispensvel) E
quero muito manifestar-me a esse respeito.

O que me entristece o fato de que a pesquisa da Anistia Internacional mostra que a situao
de nosso pas continua grave quando se trata da relao que existe entre autoridade policial e
populao, que continua sendo de falta de confiana, de medo, quando deveria ser exatamente
o oposto.

Uma possibilidade de organizao a seguinte:

A notcia Brasileiros so os que mais temem tortura na priso, publicada no ltimo dia 13, mos-
tra uma situao muito grave: o brasileiro teme e no confia na autoridade policial, quando
deveria ser o contrrio.

Para fazer a articulao entre os trechos, o fundamental considerar a orientao argumentativa


que o leitor deu carta que redigiu, a posio que assumiu em relao ao assunto quando escreveu.

Lembre-se: agora voc o editor!

Observao 1: quando se fala que um texto precisa ter aproximadamente 380 caracteres, a
ideia que ele contenha cerca de 380 sinais grficos, entre letras e sinais de pontuao. Os pro-
gramas de computador prprios para escrever textos contm uma ferramenta especfica que
permite contar os caracteres, incluindo ou no os espaos entre as palavras.

Observao 2: considerando que voc poder escrever a carta mo, e que est apenas fazendo
um exerccio, procure utilizar entre 8 e 10 linhas.
52 UNIDADE 2

A carta publicada: um processo de edio orientada

Voc deve ter percebido que editar uma carta seguindo uma lista de restries
e, ainda, um limite de linhas no tarefa fcil. Esse trabalho supe que voc, antes
de qualquer coisa, tenha entendido muito bem a matria lida e a carta enviada
pelo leitor. Depois disso, requer que voc descarte as partes excedentes, deixando
apenas o que for relevante para o jornal e o que couber no espao disponvel.
Finalmente, solicita de voc a articulao entre os trechos que restaram, dando
unidade ao novo texto que se forma.

Essas tarefas que voc realizou na atividade anterior so as mesmas que um


editor de jornal realiza cotidianamente quando decide qual carta de leitor vai ser
publicada. Mas ser que quando duas pessoas diferentes editam uma carta o resul-
tado o mesmo?

Atividade 3 Comparao de edies diferentes de uma mesma carta

Suponha que, para publicar a carta de K., o editor daquele jornal impresso para
o qual a carta foi enviada a tenha modificado de acordo com o que est apresen-
tado a seguir. Leia a verso do editor, compare com a verso que voc elaborou
e analise em que a sua e a do editor do jornal coincidiram e se diferenciaram.
Depois, responda: Qual edio voc considera que ficou melhor? Por qu?

A tortura na viso do brasileiro

Em relao notcia Brasileiros so os que mais temem tortura na priso, o que me entriste-
ce a pesquisa mostrar que a situao de nosso pas continua grave quando se trata da relao
que existe entre autoridade policial e populao. O que me deixa orgulhosa a posio assumi-
da pelos brasileiros quanto tortura. Isso mostra duas coisas importantes: o reconhecimento da
tortura como desrespeito aos direitos humanos e a crena na justia.

K., Catanduva (SP), por e-mail


UNIDADE 2 53

HORA DA CHECAGEM

Mais uma vez voc vai checar as respostas dadas s atividades propostas. Leia com ateno as
orientaes apresentadas e compare-as com o que escreveu. Este estudo vai ser fundamental para
a etapa seguinte do seu trabalho, que ser a elaborao de uma carta argumentativa de leitor.

Preste ateno no que ser dito, e no nas palavras utilizadas, pois possvel dizer uma mesma
coisa de diferentes maneiras. Por isso, leia, compare e revise com cuidado.

Atividade 1 A carta enviada e as restries para publicao


1 As duas ltimas alternativas esto corretas.

2 Pode-se dizer que K. concorda com o trabalho da Anistia Internacional por conta da relevncia
do tema para a sociedade atual. As expresses que utiliza para referir-se tortura, por exemplo
(problema, situao grave, desrespeito profundo, barbaridade, procedimento execrvel, extremo desrespeito
aos direitos humanos), revelam isso. As propostas que apresenta ao final da carta tambm, alm das
razes que enumera para estar triste e orgulhosa.

3 A resposta deveria apontar que sim, os trs aspectos so referidos por K. em sua carta. Os tre-
chos a seguir comprovam:

O que me entristece o fato de que a pesquisa da Anistia Internacional mostra que a situao de
nosso pas continua grave quando se trata da relao que existe entre autoridade policial e popula-
o, que continua sendo de falta de confiana, de medo, quando deveria ser exatamente o oposto.

Apesar de todo esse quadro, ainda h aqueles que consideram que em alguns casos a tortura
pode ser justificada. So poucos os brasileiros que pensam assim, apenas 19%, mas eles existem,
infelizmente.

Estamos ns ao lado da Grcia bero histrico da democracia e da Coreia do Sul, compreen-


dendo e defendendo a necessidade de legislao clara e efetiva contra a tortura.

4 A resposta a essa questo requer comentrios de carter pessoal. Compare os aspectos que voc
apontou no exerccio 9 da Atividade 1 do Tema 1 com os argumentos apresentados na carta de K.
e cite se ela comentou algum dos quais voc havia citado.

5 Para responder a essa questo importante que voc considere a relevncia do tema em rela-
o aos direitos humanos. Em sua resposta, voc deve dizer se concorda ou no com os comen-
trios que entristecem ou orgulham K. No deixe de justificar sua resposta, ou seja, dizer por que
concorda ou discorda da opinio dela.

Atividade 2 A edio da carta de K.


No processo de edio da carta de K., uma possibilidade de cortes respeitando-se os critrios
estabelecidos a seguinte:
54 UNIDADE 2

Caro editor,

Ao ler a notcia Brasileiros so os que mais temem tortura na priso, publicada no ltimo dia
13, por um lado, fico muito entristecida; e, por outro, orgulhosa. (informao dispensvel) E quero
muito manifestar-me a esse respeito.

O que me entristece o fato de que a pesquisa da Anistia Internacional mostra que a situao
de nosso pas continua grave quando se trata da relao que existe entre autoridade policial e popu-
lao, que ainda de falta de confiana, de medo, quando deveria ser exatamente o oposto. (foco
da posio de K.) Acho que os anos que vivemos sob uma ditadura militar nos deixaram sequelas
quase irrecuperveis, pelo menos a curto e mdio prazo (alis, o que mdio prazo quando se
fala de uma situao de desrespeito to profundo, no mesmo?). A gente l os jornais e continua
encontrando notcias sobre torturas fsicas, psicolgicas, linchamentos todos os dias nos jornais, na
TV, no rdio. Quando tais atos no so realizados por policiais, vemos um descaso da parte deles
no que se refere a descobrir os responsveis. Alm disso, vemos a justia brasileira literalmente
cega a essa questo, sem responsabilizar e punir os envolvidos. Essa situao funciona como se
fosse um moto continuum, corpo policial alimentando a inoperncia da justia, e vice-versa.

O caso do pedreiro Amarildo, por exemplo, em que a investigao concluiu que foi morto por
causa da tortura que sofreu em uma unidade da UPP na Rocinha, exemplar.

O prprio relatrio da Anistia, segundo a notcia que li, comenta que os governos de pases
do mundo todo tm duas caras com relao tortura, aparentando indignao em pblico, mas
a utilizando clandestinamente. (informaes desnecessrias, que funcionam apenas no texto
integral, como argumentos, exemplos.)

Apesar de todo esse quadro, ainda h aqueles que consideram que em alguns casos a tor-
tura pode ser justificada. So poucos os brasileiros que pensam assim, apenas 19%, mas eles
existem, infelizmente. (foco da posio de K.)

O motivo que me deixa orgulhosa tem a ver com o outro aspecto da pesquisa: o da posio
assumida pelos brasileiros em relao a essa barbaridade, a tortura. (foco da posio de K.)
Estamos ns ao lado da Grcia bero histrico da democracia e da Coreia do Sul, compre-
endendo e defendendo a necessidade de legislao clara e efetiva contra a tortura. (informaes
desnecessrias) Isso mostra duas coisas importantes: o reconhecimento da tortura como proce-
dimento execrvel e (qualificao dispensvel) de extremo desrespeito aos direitos humanos e,
por outro, a insistncia em acreditar na possibilidade de um sistema de justia que funcione de
verdade. (foco da posio de K.)

No sei para onde vamos. Mas parece que os brasileiros esto sensibilizados com tudo isso.
No entanto, sensibilizao s no basta. necessrio, mas no suficiente. Fruns de discusso
sobre esse assunto poderiam ser criados, novos modos de participao efetiva da populao
HORA DA CHECAGEM

poderiam ter lugar, grupos de acompanhamento e fiscalizao de aes pblicas como das
autoridades policiais, como da administrao do sistema de sade e de educao (porque tor-
tura tambm submeter a pessoa a um atendimento precrio na doena e negar-lhe acesso a
conhecimento e bens culturais) , grupos de discusso do que fosse observado nesse acompa-
nhamento com poder para encaminhar aes visando melhorar as coisas (romantismo? Talvez...
Mas, antes de qualquer coisa, crena na possibilidade.) etc.
UNIDADE 2 55

Est bem, espaos como esse j existem, diro alguns. Mas, se no tm fora de ao e
resoluo do problema, no so, efetivamente, espaos teis. preciso rev-los, reform-los,
exclu-los, se for o caso. Para, depois, criar outros que podero no ser os melhores, que po-
dero ser abandonados tambm, mas que representaro um esforo de avano na direo da
soluo do problema.

E veculos de credibilidade como esse jornal poderiam colaborar intensamente com isso.

No fundo e tambm na superfcie , tudo uma questo de escolha. (informaes dispen-


sveis, apenas interessariam como sugestes)

Atenciosamente,

K.

HORA DA CHECAGEM
Atividade 3 Comparao de edies diferentes de uma mesma carta
A resposta depende da edio que voc realizou. Compare-a com a carta que teria sido publicada
no jornal impresso e verifique qual corresponde mais ideia geral de K. e ao que poderia interessar
aos leitores. Alm disso, leve em conta a organizao que voc deu carta e aquela que consta da
verso modificada pelo editor do jornal impresso, para analisar qual voc considera que deixa mais
clara para o leitor do jornal a posio de K.
56
A elaborao de uma carta
TE M A 3 argumentativa de leitor

Neste tema, mais uma vez, voc retomar as caractersticas de uma carta de
leitor. Desta vez, com a inteno de lembr-lo sobre os seguintes aspectos: o que
o seu texto a carta que vai produzir precisa conter; as condies nas quais uma
carta de leitor produzida, pois so elas que vo orient-lo na produo do texto; o
papel do editor ao receber uma carta de leitor, pois isso deve dirigir a sua produo.

Alm disso, voc analisar alguns procedimentos que deve adotar no processo
de elaborao do seu texto.

Considerando tudo o que voc aprendeu e j sabe at o momento, complete o


quadro a seguir, definindo todos os aspectos que devem orientar o leitor ao elabo-
rar uma carta argumentativa.

Aspectos que devem orientar o leitor na elaborao de uma carta argumentativa


Quem so os leitores de
uma carta como essa?
Quem costuma escrever
uma carta como essa?
Qual costuma ser a finali-
dade dessa carta?
Onde essa carta publi-
cada?
O que deve conter uma
carta como essa?
Como deve ser uma carta
como essa?

Agora, levando em conta o que escreveu anteriormente e todo o trabalho reali-


zado, faa uma lista de aspectos que voc deve considerar, de cuidados que deve
tomar quando for elaborar sua carta.
UNIDADE 2 57

Lngua Portuguesa Volume 2

Escrever preciso

Antes de iniciar este tema, veja o vdeo. Nele, diferentes pessoas, como escritores, estudantes
e professores, falam sobre o que significa escrever para cada um deles. O vdeo, alm de trazer
relatos de escritores como Drauzio Varella e Loureno Mutarelli que contam como se sentem
ao escrever, aborda a maneira como algumas pessoas agem ao redigir algo e o que consideram
importante para que o texto fique bom.

comentada com bastante clareza tambm a importncia da reviso e da reescrita do texto


no processo de produo: os envolvidos relatam com simplicidade como procedem nesse
momento e de que modo o outro um parceiro com quem podem contar nessa hora pode
colaborar para que o texto fique sempre melhor.

Procedimentos recomendados a quem vai elaborar uma carta de leitor

O estudo aqui realizado vem mostrando que escrever uma carta argumentativa
de leitor, ainda que isso no deva intimidar, no tarefa muito fcil.

Recuperao do contexto que orienta a produo da carta

Suponha que, antes de qualquer coisa, voc tenha compreendido muito bem o
texto lido sobre o qual vai se manifestar. essa compreenso que vai possibilitar
que uma posio clara com relao a seu contedo seja tomada, concordando
com ele ou discordando dele. Uma vez que sua posio tenha sido assumida,
preciso selecionar argumentos que a sustentem. Se voc j tiver um bom conheci-
mento sobre o assunto, certamente ter informaes para tanto. Mas, se no tiver,
uma boa pesquisa sempre recomendada e costuma funcionar, invariavelmente.

Ao selecionar seus argumentos, tome cuidado com o seguinte: voc vai escre-
ver para diferentes leitores. Em primeiro lugar, ter que pensar que o editor
ler sua carta e tomar a deciso a respeito da sua publicao; sendo assim,
voc deve selecionar argumentos que possam parecer interessantes para ele. Em
segundo, deve lembrar que, caso a matria jornalstica tenha autor identificado,
voc se dirigir a ele; caso no tenha, ao jornal como um todo a quem escre-
ver. De qualquer modo, esses argumentos devem ser bons tambm para esse
interlocutor, ou seja, devem sensibilizar esse leitor. E, finalmente, voc escre-
ver para todos os demais leitores do jornal que se interessarem pelo assunto;
58 UNIDADE 2

assim, seus argumentos devem, tambm, ter fora para convencer esses leitores
da sua posio.

Voc deve usar o mesmo raciocnio quando pensar no tipo de linguagem que
adotar na escrita da carta: precisa ser adequada a todos esses leitores, cativando-
-os, mantendo uma atitude respeitosa em relao a eles. Caso contrrio, lero uma
ou duas linhas e desistiro do texto.

Mas lembre-se: o editor precisa publicar a carta para que os demais leitores pos-
sam l-la. Portanto, a ele que sua carta deve interessar antes de qualquer outro leitor.

Uma vez tendo assumido uma posio e encontrado modos adequados de sus-
tent-la aos interlocutores, hora de pensar que voc ter que escrever para o
jornal ou a revista no qual a matria foi publicada. Isso significa que ter que veri-
ficar quais so as recomendaes que o jornal ou a revista colocam para as cartas
de leitor: dados pessoais fundamentais e limites relativos extenso costumam
ser as mais presentes.

A j pode ser hora de voc comear a planejar o que vai escrever. Como fazer isso?

Definio do contedo temtico do texto

A primeira ao de quem vai elaborar um texto definir sobre o que falar. No


diferente com a carta argumentativa de leitor.

Posicionar-se diante da matria lida e selecionar argumentos para sustentar


essa posio, considerando todos os interlocutores da carta, j a definio do
contedo de uma carta de leitor.

Se levar em conta a carta de K., que acabou de estudar, voc ver que ela defi-
niu como contedo de sua carta o seguinte:

Posicionamento favorvel pesquisa realizada pela Anistia Internacional, por


essa ser uma questo relevante se forem considerados os direitos humanos.

Comentrios a respeito do impacto que a pesquisa teve nela, focalizando os seguin-


tes aspectos:

Impactos desfavorveis: 80% dos brasileiros temerem tortura feita por autoridades
policiais caso sejam presos; 19% deles ainda admitirem a tortura em alguns casos.

Impactos favorveis: a maioria dos brasileiros defende a necessidade de leis mais


severas contra a tortura, porque isso demonstra tanto um posicionamento contrrio
existncia dessa prtica quanto uma crena na possibilidade de justia efetiva.
UNIDADE 2 59

Apresentao de sugestes de aes para que seja possvel avanar na direo da


extino da tortura na sociedade.

preciso ter clareza de que esse no o esquema do texto. apenas a indica-


o de qual foi o contedo bsico da carta elaborada por K. Ela, certamente, pensou
nisso antes de escrever o texto, e pode at ter anotado que esse seria o contedo.
E isso o que qualquer escritor faz e precisa fazer para que seu texto tenha boa
qualidade e seja consistente.

Depois de definir o contedo da carta, a tarefa decidir de que maneira o texto ser
organizado, ou seja, de que modo os tpicos sero distribudos e organizados no texto.

Planejamento do texto, parte a parte

Planejar o texto que ser escrito tarefa fundamental no processo, pois oferece
ao escritor um esquema a ser preenchido com as informaes do contedo defi-
nidas na etapa anterior.

Quando o texto de K. analisado, d para ver que o planejamento do texto que


ela escreveu possivelmente se configura da maneira apresentada a seguir.

Usar uma expresso de cumprimento cordial.

Elogiar o veculo, mencionando sua credibilidade e sua importncia no trata-


mento das questes relativas tortura.

Organizar a carta falando das indicaes positivas que a pesquisa noticiada apre-
senta, e tambm das negativas.

Deixar os aspectos positivos para o final, a fim de ser mais impactante para o leitor.

Relacionar o medo atual dos brasileiros com os anos de ditadura e o abuso de


poder sofridos.

Apresentar informaes que confirmam a pesquisa da Anistia Internacional,


como o caso do pedreiro Amarildo.

Mostrar que o momento de ao contra a prtica da tortura e sugerir atuaes


e providncias.

Terminar com um cumprimento cordial.

Dar um tom esperanoso, mas no romntico, carta, procurando comover o


editor e o leitor, pois a questo muito sria.

No misturar essa discusso, que de direitos humanos, com questes partidrias.


60 UNIDADE 2

No se esquea de que a organizao inicial da carta que voc vai escrever pode
no corresponder quela que ela vai assumir ao ser publicada. O editor poder
ajust-la considerando as restries do veculo, inclusive acrescentando-a em um
grupo de cartas relativas ao mesmo assunto. Nesse caso, ele talvez d um ttulo
para o grupo de cartas, o qual costuma indicar o assunto a que se refere. Na carta
de K., voc poder verificar isso, assim como em cartas estudadas na Unidade 1.

Elaborao do texto

Depois de feito o planejamento do texto, s redigi-lo, considerando os trs


trabalhos feitos anteriormente:

Recuperao do contexto que orienta a produo da carta.

Definio do contedo temtico do texto.

Planejamento do texto, parte a parte.

O importante nesse processo no perder de vista todas as informaes de


cada etapa. Deixar cada um dos esquemas ao lado (elaborados nos trs momentos
indicados anteriormente) na hora de escrever de grande ajuda.

Adotar os procedimentos descritos pode dar


Atividade 1
qualidade ao texto
Acabaram de ser abordados os procedimentos que K. pode ter utilizado na
elaborao da sua carta argumentativa de leitor. No entanto, voc viu o trabalho
que seria editar a carta para public-la em um veculo impresso. Sendo assim,
de todos os aspectos que precisam ser considerados ao se criar uma carta, qual
(ou quais) voc acredita que K. no respeitou o suficiente? Explique sua resposta.
UNIDADE 2 61

Apresentao da proposta de elaborao de uma carta argumentativa de leitor

Agora voc vai produzir uma carta argumentativa de leitor. Siga as orientaes
a seguir.

Orientaes para a elaborao da sua carta de leitor

Selecione uma matria de seu interesse entre as mltiplas publicadas em jornais


e revistas que costuma ler. Voc deve escolher uma matria a respeito da qual
deseje manifestar sua posio.

Lembre-se de que voc escrever uma carta argumentativa de leitor; portanto,


carta de solicitao, reclamao e de cumprimentos no valem.

Posicione-se em relao matria: a favor ou contra, no importa, pois essa uma


deciso sua, que deve ter a ver com suas convices e com sua maneira de pensar.

Defina argumentos que possam sustentar a posio que voc assumiu.

Verifique quais so as recomendaes para publicao das cartas que o jornal ou


a revista que voc escolheu apresentam aos leitores.

Anote qual ser o contedo de sua carta. Tome como exemplo o que foi feito com
a carta de K. anteriormente.

Faa um esquema de como ser escrita essa carta. Mais uma vez, d uma olhada
no que foi feito com a carta de K.

Redija sua carta a partir dos aspectos que orientam a elaborao do texto; dos
contedos definidos; do esquema do texto que voc estruturou.

Lembre-se!
Escolha os argumentos e a linguagem do seu texto considerando quem ler a sua carta.

Oriente seu texto de acordo com as restries colocadas pelo jornal ou pela revista.

Escreva seu texto com legibilidade, procurando cuidar da correo gramatical e ortogrfica.

A reviso da carta de leitor: Como fazer?


Se voc pensou que era s escrever uma vez e o texto estaria pronto, enganou-
-se. Escrever uma tarefa que requer muitas vezes a leitura do texto, procurando,
a cada vez, torn-lo mais adequado, principalmente, ao leitor.
62 UNIDADE 2

Assim, seu primeiro texto sempre um rascunho. Antes da verso definitiva,


h muito trabalho a fazer.

Depois de redigir sua carta, voc precisa, ento, revis-la. Para tanto, leia-a
mais uma vez e, de acordo com as perguntas apresentadas no quadro a seguir, faa
um levantamento de quais aspectos esto adequados no texto e quais precisaro
ser ajustados e corrigidos. Depois disso, reescreva-a considerando as anotaes
que fez no quadro.

Quando for revisar seu texto, veja se consegue trabalhar com um colega ou algum que tenha
disponibilidade. sempre mais produtivo quando se trabalha com a colaborao de outro.
Afinal, um par de olhos diferentes pode auxiliar a enxergar coisas antes imperceptveis.

Orientaes para a reviso da carta argumentativa de leitor

Elementos organizadores da carta Sim No s vezes

Voc indicou a data e colocou o nome da sua cidade?

Voc se identificou no final da carta?

Voc colocou uma expresso de saudao cordial ao comear a carta?

Ao se despedir, voc o fez de maneira cordial tambm?

Ncleo da carta

O texto apresenta uma seo, indicando a que matria a carta se


refere?

Voc apresentou sua posio, claramente, em relao ao contedo


da matria?

Voc apresentou explicaes e argumentos para sustentar sua opinio?

Ao longo do texto h referncias elogiosas ao veculo, de modo que


possam funcionar como negociao com o editor para que sua carta
no seja recusada?

O texto apresenta uma seo de despedida?

Voc considerou o limite de extenso que o jornal ou a revista indica?

Recursos textuais e gramaticais

O texto utiliza uma linguagem que os leitores podem entender?

A linguagem est clara e polida?


UNIDADE 2 63

Orientaes para a reviso da carta argumentativa de leitor

Recursos textuais e gramaticais Sim No s vezes

Ao reler seu texto, teve dificuldade para compreender algum trecho?


(Se teve, anote qual, para revis-lo com mais cuidado.)

Considera que os recursos de pontuao que utilizou garantem que o


leitor compreenda o que voc quis dizer? (Se houver trechos que pre-
cisam de ajustes em uma segunda leitura, marque-os para corrigi-los
em seguida.)

E quanto paragrafao? H outros pargrafos que poderia marcar?


(Se houver, anote o trecho e corrija depois.)

O texto foi escrito em primeira pessoa?

As palavras foram escritas com a grafia correta (incluindo-se a acen-


tuao e a translineao separao correta das palavras quando no
couberem na linha)?

Observaes para a reviso

Para auxili-lo no processo de reviso do seu texto, h a seguir a anlise de outra


carta de leitor escrita a partir da mesma matria estudada, intitulada Brasileiros so
os que mais temem tortura na priso.
64 UNIDADE 2

Espera-se que, lendo as consideraes que forem feitas a essa carta, voc possa
analisar melhor aquela que produziu.

Carta elaborada

Ontem li a reportagem da Anistia Internacional falando de tortura, violncia e o que os bra-


sileiros pensam disso tudo.

No toa que os brasileiros ainda tm medo da polcia, pois os policiais esto to cor-
ruptos que nesse cenrio difcil distinguir quem bandido e quem mocinho. Pelo menos os
bandidos fazem tudo na vista, pra todo mundo ver, enquanto os policiais escondem. Como a
gente vai se sentir protegido por um bando de pessoas que a gente no sabemos se esto ali
para nos defender ou para se unir a eles? Isso com certeza a pior dvida de todas e a que
mais preocupa a gente, tambm.

Por isso, infelizmente, no fiquei surpreso com essa pesquisa. Basta ver as notcias nos
jornais, todos os dias, com os casos de perseguio de pessoas s porque se parecem com ban-
didos procurados, com a priso de caras s porque so negros ou porque esto de moto antiga,
com a perseguio de gente s porque est malvestido e pobre.

E no adianta mais leis o qual a Anistia recomenda porque aqui j h leis demais que no
so cumpridas, que s servem para quem tem riqueza para contratar um bom advogado.

Essa pesquisa vem bem de encontro a essa nossa triste realidade.

Abs.,

J. L. A.; So Paulo.

Anlise da carta, parte por parte

Estudo da carta de leitor escrita em relao matria


Brasileiros so os que mais temem tortura na priso
Trecho do texto Comentrio/questes a ser esclarecidas

No h indicao dos parmetros de localizao do leitor


(cidade, data).

Ontem li a reportagem da No h cumprimentos apresentados ao editor.


Anistia Internacional falando No h referncia adequada reportagem: seria preciso indicar
de tortura, violncia e o que os ttulo e data da reportagem.
brasileiros pensam disso tudo.
No h, ainda, uma captao de simpatia do destinatrio, que
o editor. Esse aspecto muito importante, pois o editor que
decide se a carta ser ou no publicada.
UNIDADE 2 65

Estudo da carta de leitor escrita em relao matria


Brasileiros so os que mais temem tortura na priso

Trecho do texto Comentrio/questes a ser esclarecidas

Aqui comea a se apresentar a posio do leitor em relao ao


assunto. Parece que tenta justificar o resultado da pesquisa.
No toa que os brasilei-
No entanto, refere-se apenas corrupo dos policiais, mos-
ros ainda tm medo da pol-
trando-a como justificativa para o fato de os brasileiros no
cia, pois os policiais esto to
confiarem no corpo policial.
corruptos que nesse cenrio
difcil distinguir quem ban- No h referncia tortura, foco da pesquisa da Anistia Inter-
dido e quem mocinho. Pelo nacional.
menos os bandidos fazem tudo
na vista, pra todo mundo ver, A linguagem repleta de sensos comuns, sem nenhum exem-
enquanto os policiais escon- plo concreto, sem dados especficos que possam sustentar as
dem. Como a gente vai se sen- afirmaes.
tir protegido por um bando
Alm disso, o registro lingustico linguagem utilizada
de pessoas que a gente no
extremamente coloquial e, por vezes, resulta em erros como
sabemos se esto ali para nos
a gente no sabemos, quando deveria ser a gente no sabe;
defender ou para se unir a
pra todo mundo ver, quando deveria ser para todo mundo
eles? Isso com certeza a pior
ver; os bandidos fazem tudo na vista, quando deveria ser
dvida de todas e a que mais
fazem tudo vista.
preocupa a gente, tambm.
Alm disso, h o caso da expresso ou para se unir a eles, que
difcil compreender a que se refere.

Neste trecho confirma-se o fato de que o leitor tenta justificar


Por isso, infelizmente, no o resultado da pesquisa. Ainda, o foco que o leitor d que, em
fiquei surpreso com essa pes- funo da situao descrita no pargrafo anterior e dos dados
quisa. Basta ver as notcias nos mostrados aqui, o resultado da pesquisa no o surpreende.
jornais, todos os dias, com os
Mais uma vez, a argumentao est repleta de senso comum,
casos de perseguio de pes-
sem nenhuma sustentao efetiva, sem informaes que pos-
soas s porque se parecem com
sam ser confirmadas em rgos ou veculos de credibilidade.
bandidos procurados, com a
priso de caras s porque so O registro extremamente coloquial continua inadequado. A
negros ou porque esto de moto presena de caras, para se referir a homens ou jovens, um
antiga, com a perseguio de exemplo. Continua havendo erros de concordncia nominal,
gente s porque est malves- como no caso de perseguio de gente s porque est malves-
tido e pobre. tido, quando deveria ser perseguio de gente s porque est
malvestida.

E no adianta mais leis o qual


a Anistia recomenda porque Neste pargrafo, parece que o leitor tenta discordar de uma das
aqui j h leis demais que no recomendaes do relatrio a respeito da necessidade de uma
so cumpridas, que s servem legislao mais severa contra a tortura. Mas o leitor no rela-
para quem tem riqueza para ciona as leis com a presena dela.
contratar um bom advogado.
66 UNIDADE 2

Estudo da carta de leitor escrita em relao matria


Brasileiros so os que mais temem tortura na priso
Trecho do texto Comentrio/questes a ser esclarecidas
Do ponto de vista da linguagem, h um erro grave cometido:
o uso do pronome o qual. Esse termo masculino; assim, seria
adequado se retomasse palavras masculinas, como em: O
homem levou consigo o cachecol, o qual lhe fora dado pela
esposa como presente de aniversrio. Nesse caso, o pronome
refere-se a cachecol; quando o qual utilizado, retoma a palavra
cachecol. O uso desse pronome significa, mais ou menos, que
se retoma palavra ou expresso anterior. como se a primeira
frase ficasse assim: O homem levou consigo o cachecol, cache-
col que lhe fora dado pela esposa como presente de anivers-
rio. Por isso, foi empregado no masculino e no singular. Na
frase O homem levou consigo as muletas, as quais lhe auxi-
liavam na caminhada, por causa do seu problema nos joelhos,
repare que o pronome est no feminino e no plural. Isso porque
se refere a muletas.

Concluindo, o uso de o qual na carta est completamente inade-


quado. O correto seria: E no adianta mais leis, o que a Anistia
recomenda. A expresso o que que deve ser empregada, por-
que a atitude de criar mais leis que est sendo retomada no
texto. No seria adequado as quais para retomar leis, porque a
Anistia no recomenda, necessariamente, mais leis, e sim leis
mais severas.

Neste trecho, h, ainda, problemas de pontuao que deveriam ser


corrigidos, como a colocao de uma vrgula antes do porque.

Neste trecho, h outro problema grave de linguagem: o uso da


expresso de encontro.

Considerando toda a linha argumentativa da carta, preciso


Essa pesquisa vem bem de concluir que o leitor queria mostrar que concorda com os resul-
encontro a essa nossa triste tados da pesquisa, que os compreende, em funo da realidade
realidade. em que vive o brasileiro. No entanto, ao utilizar a expresso de
encontro, afirma exatamente o contrrio: como se os resulta-
dos da pesquisa e a sua opinio se chocassem. Para confirmar
a sua ideia, deveria empregar ao encontro: assim, o resultado da
pesquisa e sua opinio so coincidentes, encontram-se.

H uso inadequado da linguagem: em primeiro lugar, o emprego


da abreviao abs no indicado nessa situao comunicativa,
quando se escreve a um editor e se pretende que a carta seja
publicada no veculo. Pode ser aceitvel em e-mails informais,
entre amigos ou para mensagens de textos e celulares, tambm
entre amigos. Mas no neste caso.
Abs.,
Mesmo que tivesse sido escrita por extenso, no coerente com
J. L. A.; So Paulo. o grau de formalidade respeitosa necessrio nesse contexto.
Cordialmente, Agradecendo a sua ateno, Certo de que
minha carta ser publicada ou Esperando que minha carta
seja publicada seriam despedidas mais adequadas.

mais indicada a identificao do leitor com o nome por


extenso, o que confere maior credibilidade carta.
UNIDADE 2 67

Estudo da carta de leitor escrita em relao matria


Brasileiros so os que mais temem tortura na priso
Problema fundamental da carta no que se refere ao contedo
A carta no faz referncia explcita ao assunto efetivo da pesquisa, que so as questes sobre
como pensam e como se sentem os brasileiros e os demais cidados entrevistados a respeito da
tortura. A linha de argumentao foi apenas a compreenso de que no h confiana da popula-
o nos policiais.

Sugesto para reformulao da carta

So Paulo, [no possvel indicar a data por falta de informao]

Caro editor,

Sou um leitor assduo do seu jornal e hoje, ao ler a matria Brasileiros so os que mais
temem tortura na priso, publicada no dia 13 de maio de 2014, infelizmente, fiquei muito triste.
Mas, confesso, os resultados da pesquisa da Anistia Internacional no me surpreenderam.

O fato de os brasileiros sentirem tanto medo de ser torturados caso sejam presos, certa-
mente, fruto da falta de confiana estabelecida entre populao e corpo policial. Isso porque
o brasileiro vive cotidianamente situaes nas quais acaba sendo vtima de perseguio e da
violncia policial, com preconceitos de todo tipo e discriminao por causa da roupa que veste e
da cor da sua pele.

O relatrio da Anistia recomenda uma legislao mais severa contra a tortura, mas no sei
se essa medida seria adequada no nosso pas. O problema que vivemos no se refere ausn-
cia de leis, mas falta de cumprimento delas e existncia de uma justia que beneficia as clas-
ses sociais mais bem favorecidas economicamente, em detrimento das demais, as mais pobres.

Penso que essa questo, no nosso pas, de justia social, mais do que de qualquer coisa.
E que deveramos discuti-la amplamente, com toda a populao.

Cordialmente,

[nome por extenso].

Palavras finais

Estude essas referncias e utilize-as ao revisar o seu texto. Alm disso, no se


esquea de levar sua carta ao CEEJA e conversar com o professor sobre ela. Certa-
mente ele poder orient-lo no processo de reviso.

Voc j parou para pensar a respeito de o quanto pode fazer diferena para
a qualidade da sua carta de leitor o aprofundamento sobre o tema discutido?
68 UNIDADE 2

Quando vamos defender nossas opinies expondo nosso posicionamento, muito


importante apresentarmos nosso ponto de vista de forma clara, alm de estarmos
bem informados sobre o tema tratado. Reflita sobre como voc tem defendido suas
opinies, por escrito ou oralmente, como voc tem manifestado seu ponto de vista
e como tem se mantido informado.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Adotar os procedimentos descritos pode dar qualidade ao texto


Voc deve considerar que a leitora, com certeza, no levou em conta as restries impostas pelo
jornal ao elaborar sua carta, em especial o limite de extenso, claramente definido em 380 caracte-
res. Isso demandou cortes extensos e profundos na carta original, o que significou a eliminao de
exemplificaes e at de certos trechos mais reflexivos do texto.

Releia a carta mostrada com indicaes dos cortes e com as explicaes relativas aos motivos pelos
quais os trechos poderiam ser suprimidos.
PARA BEM ESCREVER:
Unidade 3

LNGUA
PORTUGUESA
A COERNCIA E A COESO DOS TEXTOS

Temas
1. As ideias de um texto e as relaes que estabelecem entre si
2. E a coeso, o que ?
Introduo
Nesta Unidade, voc estudar o cuidado que se deve ter ao estabelecer as rela-
es entre as ideias de um texto, e tambm retomar a anlise sobre a coeso, j
vista na Unidade 2. Alm disso, conhecer outro conceito: o de coerncia do texto.
Nesta Unidade, sero articuladas as duas ideias de coeso e de coerncia , veri-
ficando de que maneira se relacionam com a qualidade do texto escrito.

As ideias de um texto e as relaes que


estabelecem entre si TE M A 1

Escrever uma tarefa que requer cuidado e ateno do autor e ele deve pro-
curar garantir que o texto seja compreendido pelo leitor. Ao escrever, preciso
fazer escolhas de vrias naturezas: das palavras que representem melhor o que se
pretende dizer, das informaes mais importantes para a compreenso do texto
apresentado, entre outras.

Alguns autores, por exemplo, explicam que o texto como um tecido cujos
fios se entrelaam na constituio da informao que se quer transmitir ao outro.
Neste tema, voc refletir sobre os aspectos que compem um texto bem escrito.

Assinale, entre as afirmaes apresentadas, aquelas que voc considera que


representam os cuidados necessrios para produzir um bom texto.

Procurar harmonizar o sentido dos trechos do texto, de modo que nada fique
desconexo ou sem sentido.

Estabelecer relaes entre as partes do texto, de modo que ele, como um todo,
tenha sentido.
70 UNIDADE 3

Ao longo do texto, ir apresentando novas informaes, de forma a expandir as


ideias.

Cuidar para que no haja contradies entre os trechos do texto.


Quando se tratar de defender uma ideia, cuidar para que o ponto de vista
defendido esteja claro para o leitor.

Escolher as palavras que correspondam mais precisamente ao que se quer dizer.


Selecionar as palavras que sejam do conhecimento do leitor para quem o texto
se destina.

Quando a inteno for defender uma ideia, procurar utilizar argumentos que
possam convencer o leitor pretendido.

Durante a escrita do texto, analisar se as palavras escolhidas para articular um


trecho a outro estabelecem as relaes corretas.

Colocar as informaes necessrias ao leitor, para que ele possa entender o


que se pretende.

Tratar o leitor com polidez, ou seja, com cortesia e delicadeza, ainda que seja
possvel discordar de suas ideias a respeito de um assunto.

Leia o texto a seguir e indique, considerando as alternativas apresentadas ante-


riormente, quais as principais afirmaes que o trecho desrespeita, explicando
por qu.

Texto 1

Era meia-noite e o sol raiava. As andorinhas pastavam, enquanto as vacas pula-


vam de galho em galho. Um velho ancio, de apenas 14 anos, estava sentado em p
numa pedra arredondada com quatro quinas. Calado, assim dizia: Os quatro maio-
res profetas eram trs: Abrao e Jeremias!.

Autoria desconhecida. Disponvel em: <http://www.anedotas.rir.com.pt/anedota814.htm>. Acesso em: 29 ago. 2014.


UNIDADE 3 71

Voc acha que o texto foi escrito dessa maneira intencionalmente? Explique por qu.

Escrever um texto: O que essa tarefa exige?

comum ouvir expresses como: Sua atitude foi muito coerente ou O rapaz foi incoe-
rente, pois disse uma coisa e fez outra. A ideia de coerncia est ligada a uma atitude
lgica, que no se contradiz, ou seja, coerente.

De modo geral, pode-se dizer que escrever um texto requer dois procedimentos
fundamentais, profundamente ligados entre si: estabelecer a coerncia entre as
ideias que se apresentam e tambm a coeso entre trechos que compem o texto.
Ambas coeso e coerncia so caractersticas essenciais de um texto; sem elas,
a escrita de uma sequncia de enunciados ser apenas um aglomerado de frases.

Mas o que mesmo coerncia?

Quando algum fala em coerncia, est se referindo unidade de sentido que


deve ser construda no texto, relao que precisa ser estabelecida entre as infor-
maes apresentadas, dando-lhe significado, de modo que se consolide o tema tra-
tado. A coerncia trata, assim, da lgica interna do texto, isto , o assunto abordado
necessita se manter intacto, sem que haja distores ou contradies, de tal forma
que as ideias do texto possam ser compreendidas adequadamente pelo leitor.

O texto 1 que voc leu, por exemplo, contm muitas incoerncias, muitos
absurdos. Mas, ao conhecer sua fonte, ao saber do que se trata, voc deve ter per-
cebido que uma anedota, no mesmo? Sendo assim, a desconexo foi intencio-
nalmente planejada para provocar o riso do leitor.

Pode-se dizer, ento, que o texto s ganha coerncia quando o contexto no qual foi
produzido compreendido. Caso contrrio, uma sequncia de frases sem sentido.

O que determina a coerncia de um texto?

Considerando-se o texto 1, possvel dizer que conhecer as caractersticas do


contexto de produo do texto (quem escreveu o texto, para quem foi escrito, onde foi
72 UNIDADE 3

publicado, qual sua finalidade, entre outros aspectos) e articular essas informaes
com o texto, em si, possibilita a constituio da sua coerncia.

Mas no s isso. Leia o texto a seguir.

As rosas no nadaram nas sobrancelhas do chocolate incolor

Frase elaborada por Valmir de Almeida para o Programa de Preveno ao Preconceito tnico (Racial) da Prefeitura de Barra Mansa (RJ).

Faz algum sentido? Voc deve, certamente, ter pensado que no, afinal, rosas
no nadam, ainda mais nas sobrancelhas do chocolate incolor, que no existe,
tampouco tem sobrancelhas, certo?

Pois bem. Agora, complete o texto que acabou de ler com o trecho apresentado
a seguir.

A frase acima faz tanto sentido quanto o preconceito racial.

Programa de Preveno ao Preconceito tnico (Racial) da Prefeitura de Barra Mansa (RJ).

O que lhe parece, agora? O texto anterior ganhou significado?

Dessa vez voc deve ter pensado que sim. Afinal, o preconceito racial no faz o
menor sentido, no mesmo? Tal como o primeiro trecho, quando lido isoladamente.

Esse texto, composto pelos dois trechos, era a chamada para o Programa de
Preveno ao Preconceito tnico (Racial), presente no site da Prefeitura da Cidade
de Barra Mansa (RJ), que o desenvolveu a partir de 1o de dezembro de 2006.

Texto 2

n o n a d aram nas
As rosas o chocolate
l h a s d
sobrance
incolor
t id o
c im a f a z tanto sen
A frase a e c o n c e it o r a c
ia l.
o o p r
quant
acial).
o tnico (R
n o ao Preconceit Man sa.
Pre ve de de Barra
Programa de Educao. Cida
aria da
Secret
UNIDADE 3 73

Nesse caso, diferentemente do que aconteceu quando o texto 1 foi lido, a coe-
rncia foi estabelecida quando houve a articulao entre os dois trechos, ou seja,
as informaes internas ao texto que foram fundamentais para tanto. Quando o
texto relacionado ao lugar de publicao e sua fonte (o programa desenvolvido
pela prefeitura da cidade), a coerncia se consolida.

Primeiras concluses

Do estudo feito at o momento, possvel tirar, pelo menos, as seguintes con-


cluses:

A relao entre o texto e o contexto estabelecida por quem faz a leitura. Isso
quer dizer que o conhecimento do leitor fundamental para que ele possa atribuir
coerncia ao que l. Se o leitor do texto 1 no o reconhecer como anedota, quer
dizer, como uma piada, vai consider-lo apenas um texto absurdo e sem coerncia.

As informaes contidas nos diferentes trechos de um texto precisam articular-


-se, estar conectadas logicamente, pois, sem isso, perde-se o sentido.

Um texto, para ser coerente, precisa ter continuidade nas ideias, ou seja, que se
articulem sem quebra de sentido. Precisa ter progresso nas ideias que apresenta,
quer dizer, precisa ir acrescentando conceitos novos a cada trecho, unindo-os aos
anteriores sem prejudicar o sentido.

Atividade 1 O contexto de um texto e a sua coerncia

Leia o texto a seguir e, depois, responda s questes.

O silncio era profundo. A noite estava escura como breu. Da janela do quarto,
ouviam-se vozes exaltadas para onde se dirigiam muitos fotgrafos e telegrafistas a
fim de registrar o fato.

O detetive, ao longe, a tudo assistia, a todos identificava e, orientando-se pelo


claro da lua, ia anotando tudo na sua caderneta misteriosa.

O incidente havia acabado de acontecer, mas nunca se tinha visto tamanho rebu-
lio na pequena cidade.

A rede de televiso local j informava: cerca de 30% dos seus quase 1 milho de
habitantes estavam indignados com a situao.
74 UNIDADE 3

1 Voc considera o texto coerente? Explique sua resposta, exemplificando com


trechos.

2 Se o ttulo desse texto fosse A noite em que os deuses enlouqueceram, voc acha
que a sua opinio sobre a coerncia dele se modificaria? Por qu?

Entrou em vigor a lei que converte em presuno de paternidade a recusa dos homens em fazer
teste de DNA.
Assinale a alternativa cujo texto pode ser concludo coerentemente com essa afirmao.
a) Sara Mendes deu incio a um processo na justia, para que Tiago Costa assuma a paternidade de
seu filho Cssio. Tiago no fez o exame de DNA, mas assume como muito provvel ser ele o pai do
menino. Cssio alega que o exame no conclusivo, pois entrou em vigor a lei que converte em
presuno de paternidade a recusa dos homens em fazer teste de DNA.
b) Adriano um rapaz muito presunoso e no admite que lhe cobrem nada. A namorada lhe pediu
um exame de DNA, para esclarecer a paternidade de Amanda, sua filha. Adriano disse que no
faria o exame. A namorada disse que toda essa presuno serviria para o juiz atestar a paternidade,
pois entrou em vigor a lei que converte em presuno de paternidade a recusa dos homens em
fazer teste de DNA.
c) Carlos de Almeida responde processo na justia por no querer reconhecer como seu o filho de
Diana Santos, sua ex-namorada. Carlos se recusou a fazer o exame de DNA, o que permite ao juiz
lavrar a sentena que o indica como pai da criana, porque entrou em vigor a lei que converte em
presuno de paternidade a recusa dos homens em fazer teste de DNA.
d) Alessandro presume que Caio seja seu filho. Sugeriu a Telma um exame de DNA. Telma disse
no ser necessrio, pois entrou em vigor a lei que converte em presuno de paternidade a recusa
dos homens em fazer teste de DNA.
e) Mrio e Felipe so primos. Mrio extremamente vaidoso, pretensioso. Felipe um rapaz calmo e
muito simples. Os dois namoraram Teresa na mesma poca. Teresa teve uma filha e entrou na justia
para exigir dos dois primos um exame de DNA. O juiz disse que no era necessrio, pois entrou em
vigor a lei que converte em presuno de paternidade a recusa dos homens em fazer teste de DNA.
Universidade Federal do Paran (UFPR), 2010. Disponvel em: <http://www.nc.ufpr.br/
concursos_institucionais/ufpr/ps2010/provas1fase/PS2010gabarito_geral.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.
UNIDADE 3 75

A coerncia de ideias fundamental em textos escritos. Com base no que voc


estudou at aqui, pense sobre em que consiste essa coerncia e como ela pode ser
alcanada.

O que diz a Lei no 12.004, de 29 de julho de 2009? De modo simples, seria possvel dizer que a lei
afirma que, se um homem se recusa a fazer o exame de DNA para que se possa verificar se ele
pai de determinada criana, ele automaticamente considerado o pai.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 O contexto de um texto e a sua coerncia


1 Essa questo requeria uma anlise do texto do ponto de vista da coerncia de suas ideias, da
pertinncia delas, uma em relao s outras. A inteno que fossem identificadas as contradies
presentes, tais como:

De que modo o silncio poderia ser profundo se da janela ouviam-se vozes exaltadas?

Como poderiam os fotgrafos se dirigir para vozes exaltadas? Apenas poderiam dirigir-se para o
local de onde pareciam vir as vozes, mas no para as vozes.

Que sentido faria ter telegrafistas no local para registrar o fato? O telgrafo no o meio mais
adequado para essa funo, j que utilizado para a transmisso de informaes bastante cur-
tas. Alm disso, em uma cidade que possui uma rede local de televiso, um telgrafo representa
recurso obsoleto, ultrapassado, para coleta e transmisso de informaes nessa situao.

Como poderia o detetive, ainda que orientado pelo claro da Lua, assistir a tudo e identificar a
todas as pessoas se a noite estava escura como um breu?

Se a noite estava escura como breu, como seria possvel a presena da claridade da Lua?

Como poderia a cidade ser considerada pequena se tinha cerca de 1 milho de habitantes?

Se o incidente havia acabado de acontecer, de que maneira j se havia feito pesquisa com a
populao a respeito de sua posio sobre o fato?

Como se pode ver, as incoerncias de sentido do texto so significativas. Alm disso, o uso inade-
quado do articulador, ou seja, da expresso para onde no primeiro pargrafo, tambm provoca
uma incoerncia. Lido assim, o texto no faz sentido.

2 Nessa questo, o esperado a compreenso de que o encaixe do texto ao ttulo sugerido poderia
criar uma coerncia s contradies identificadas, partindo-se da ideia de que, em uma noite em
que os deuses enlouquecessem, tudo seria possvel.
76 UNIDADE 3

Desafio
Alternativa correta: c. O primeiro passo para responder a essa pergunta compreender o que diz a
lei: de modo simples, seria possvel dizer que, se um suposto pai se recusa a fazer o exame de DNA,
automaticamente considerado pai.
HORA DA CHECAGEM

A alternativa a no poderia ser a correta porque Cssio, filho de Sara, ainda uma criana, no
tendo condies de fazer tal afirmao. A incoerncia apresentada na alternativa b se d pelo uso
inadequado da palavra presuno: a namorada compreende que o namorado est sendo presunoso,
quer dizer, pretensioso. O sentido da lei outro: ao ou efeito de presumir. Ainda, a alternativa d
tambm mostra um erro de interpretao do texto da lei, pois Alessandro, por presumir que o filho
seja seu, quer fazer o teste de DNA para confirmar. A me que recusa. Finalmente, a alternativa e
tem incoerncia porque, nesse caso, os dois pais so suspeitos, e nenhum dos dois se recusou a fazer
o teste de DNA, portanto, o juiz no poderia fazer tal afirmao.
77

E a coeso, o que ? TE M A 2

Um texto, como se sabe, composto de diferentes trechos que se articulam por


meio de recursos diversos, como os vrios tipos de palavras e a pontuao. Esses
recursos buscam estabelecer entre um trecho e outro as relaes que permitem
que o leitor compreenda o que est sendo dito. A coeso exatamente o resultado
desse processo: a ligao harmoniosa entre os trechos do texto, procurando dar-
-lhe sentido. isso que voc estudar agora.

Voc j deve ter ouvido algumas destas frases: O tcnico do time adversrio afir-
mou que os jogadores esto coesos, A deciso tomada foi coesa, A eleio foi adiada porque
no houve a coeso necessria.

Para voc, o que significa o termo coeso?

De que modo a coeso estabelecida nos textos?

Para melhor compreender essa ideia, leia o texto a seguir.

Texto 1

[...] H trs tipos de clulas-tronco. As mais comuns so encontradas na medula do


ser humano em qualquer idade, mas seu poder de reproduo e especializao baixo.
Outro tipo so as clulas-tronco existentes no cordo umbilical, mais potentes que as da
medula. Mas o tipo mais promissor so as clulas-tronco dos embries humanos. [...]

BATALHA da luz, Uma. Veja, Sade, 2 mar. 2005. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/020305/p_074.html>. Acesso em: 14 out. 2014. (nfases adicionadas)

Durante a leitura, possvel notar a repetio da palavra tipo/tipos e da expres-


so clulas-tronco. Essa repetio um dos recursos que podem ser utilizados para
estabelecer a conexo entre as ideias do texto.
78 UNIDADE 3

Leia o texto mais uma vez:

[...] H trs tipos de clulas-tronco. As mais comuns so encontradas na medula do


ser humano em qualquer idade, mas seu poder de reproduo e especializao baixo.
Outro tipo so as clulas-tronco existentes no cordo umbilical, mais potentes que as
da medula. Mas o tipo mais promissor so as clulas-tronco dos embries humanos. [...]

Desta vez, esto marcadas as palavras empregadas que retomam a ideia de


clula-tronco: quando o texto diz as mais comuns, est se referindo s clulas-
-tronco indicadas anteriormente. Da mesma forma, quando afirma que seu poder
de reproduo e especializao baixo, est mencionando o poder das clu-
las-tronco j citadas antes. J quando o texto afirma: mais potentes que as da
medula, quer dizer mais potentes que as clulas-tronco da medula.

Nesse caso, no a repetio de palavras que promove a coeso, mas a substi-


tuio de algumas palavras por outras: os pronomes as e seu.

Mais uma vez, analise o texto com ateno:

[...] H trs tipos de clulas-tronco. As mais comuns so encontradas na medula do


ser humano em qualquer idade, mas seu poder de reproduo e especializao baixo.
Outro tipo so as clulas-tronco existentes no cordo umbilical, mais potentes que as da
medula. Mas o tipo mais promissor so as clulas-tronco dos embries humanos. [...]

Dessa vez, importante observar que as palavras ressaltadas pertencem a um


mesmo campo semntico. Quer dizer, elas possuem sentidos que se aproximam,
que se relacionam ao tpico em discusso, fazendo parte de um mesmo campo do
conhecimento. A reiterao ou retomada de sentido de palavras como essas tam-
bm contribui para a coeso de um texto. Analise o texto pela ltima vez.

[...] H trs tipos de clulas-tronco. As mais comuns so encontradas na medula do


ser humano em qualquer idade, mas seu poder de reproduo e especializao baixo.
Outro tipo so as clulas-tronco existentes no cordo umbilical, mais potentes que as
da medula. Mas o tipo mais promissor so as clulas-tronco dos embries humanos. [...]

Se voc observou bem, pde notar que as expresses grifadas foram empregadas
no texto para ordenar a apresentao dos trs tipos de clulas-tronco anunciados
UNIDADE 3 79

logo no incio. J as duas palavras em negrito mas , serviram para indicar a rela-
o estabelecida entre o trecho que vem antes delas e o que vem depois; nesse caso,
a relao de oposio.

Concluses sobre o estabelecimento da coeso

A anlise dos recursos coesivos empregados no texto 1 permite concluir que a


coeso de um texto pode acontecer por meio de:

referncia ao que j foi dito anteriormente: acontece quando um termo retoma outro
dentro do texto, quando reitera algo que j foi dito antes ou quando uma palavra
substituda por outra que possui com ela alguma relao semntica;

articuladores textuais (elementos que fazem a coeso dentro das frases e entre tre-
chos do texto, como o mas do texto 1): so palavras ou expresses que determi-
nam quais so as relaes existentes entre os trechos do texto, conectando-os. Alguns
exemplos: mas, tambm, todavia, porm, de, para, ultimamente, agora, entre outras.

Consulte o quadro Articuladores textuais e as relaes que estabelecem entre os tre-


chos dos textos, apresentado a seguir, para ter uma ideia sobre quais podem ser
essas relaes e para conhecer a diversidade de articuladores que se pode utilizar.

Alm desses recursos, no se pode esquecer que a ordenao temporal dos


acontecimentos apresentados em um texto tambm contribui para melhor com-
preenso da sequncia das ideias e da relao existente entre elas. Assim, alm
das expresses que indicam o tempo, a utilizao dos tempos verbais de maneira cor-
reta e articulada recurso fundamental para a manuteno da coeso do texto.

Veja o que acontece no miniconto a seguir.

Texto 2

Numa noite fria de inverno, em um site de relacionamentos, Mariana encontrou


Adalberto.

Ambos estavam ss. Ambos sem esperana.

Meses depois, se encontraram. Assim, ao vivo, frente a frente. Conversaram.


Falaram de suas desesperanas, de suas saudades, de suas vontades. Na solido,
nem tocaram. No era preciso. Estava nos olhos, na face, na indeciso das mos que
no sabiam onde ficar.

Quando se foram, os olhos de ambos j no estavam sem brilho.


80 UNIDADE 3

Os acontecimentos, nesse conto, foram encadeados tanto pela utilizao de vrias


expresses que indicam o tempo (Numa noite fria de inverno, meses depois e quando)
quanto pela correlao dos tempos, ou seja, pela relao entre os tempos dos verbos
empregados, todos eles conjugados no passado (encontrou, estavam, encontraram,
conversaram, falaram, tocaram, era, estava, foram, estavam).

Ambos os recursos articuladores e verbos foram trabalhados de modo coe-


rente com a ideia que se pretendia passar, que era contar uma histria acontecida
no passado.

Articuladores textuais e as relaes que estabelecem entre os trechos dos textos

Relaes Articuladores Exemplos

e; pois; alm disso; e ainda;


Adio/ no s mas tambm; por Depois da reforma, o museu ficou mais amplo e are-
incluso um lado por outro; mais; jado. Por outro lado, menos acolhedor.
e mais

Amanh provavelmente faltar nibus na zona oeste,


pois; pois que; porque; por pois os motoristas de nibus dessa regio entraro
causa de; dado que; j que; em greve.
Causa
uma vez que; As filas nos postos de sade aumentaram muitssimo
porquanto na ltima semana, por causa do aumento de dengue
na regio.

evidente que; certamente;


Como aqueles servios contratados na companhia tele-
decerto; com toda a certeza;
Certeza fnica no funcionavam desde que ela se mudara, com
naturalmente;
toda a certeza pretendia fazer uma queixa no Procon.
evidentemente

por tudo isso; de modo que; Estava chovendo, ventava forte, a temperatura havia
Conse-
tanto que; de tal forma que; cado sensivelmente; por tudo isso, ela havia resolvido
quncia
por conseguinte ficar em casa.

portanto; logo; enfim; em con- H muito tempo que quem governa este pas conhece a
Conclu-
cluso; concluindo; em suma; necessidade de preservao dos recursos que geram a
so/finali-
para terminar; para concluir; eletricidade; portanto, no h desculpas para a existn-
zao
finalizando cia de apages e racionamentos nos dias de hoje.

Chamar a note-se que; atente-se para; H um grande volume de pessoas no metr em horrio
ateno/ repare que; veja que; cons- de pico, sobretudo no final do dia, quando os trabalhado-
ressaltar tate-se; sobretudo res deixam o centro da cidade.

talvez; provvel; possvel;


O telefone de casa toca, toca e ningum responde: pro-
Dvida provavelmente; possivel-
vvel que ele ainda no tenha chegado do trabalho.
mente; porventura

Trs pontos polarizaram o debate. [...] O mais decisivo


efetivamente; com efeito; na dizia respeito a um dos jarges que permeavam a que-
Enfatizar verdade; como visto; feliz- rela: a neutralidade.
mente; o mais decisivo
VILICIC, Filipe; THOMAS, Jennifer Ann. A vitria da Rede. Veja, 2 abr. 2014, p. 90.
UNIDADE 3 81

Articuladores textuais e as relaes que estabelecem entre os trechos dos textos

Relaes Articuladores Exemplos

isto no significa que;


isto quer dizer que; no se A escola deve ser um espao para todos; isto quer dizer
Esclarecer
pense que; com isto no se que deve ser democrtica.
pretende

por exemplo; isto ; ou seja;


Exempli- quer dizer; como se pode A noite estava escura como breu, quer dizer, no se enxer-
ficar ver; o caso de; o que se gava um palmo diante do nariz.
passa com

para; para que; com o


Para que seja possvel observar as estrelas com toda a
intuito de; a fim de;
Finalidade poesia que elas merecem, h que apelar para a cincia:
com o objetivo de; com a
telescpios potentes so imprescindveis.
finalidade de

se; a menos que; supondo


Se, por acaso, voc chegasse e o encontrasse com ela
Hiptese, que; (mesmo) admitindo
em casa, teria a mesma atitude ou rodaria a baiana,
condio que; salvo se; exceto se;
como fez sua irm?
como...

ao lado; sobre; esquerda;


no meio; naquele lugar; o
Ligao lugar onde; acima; abaixo; De um lado, voc v o mar. De outro, um dos parques mais
espacial de um lado... de outro; ao famosos da regio.
norte; ao sul; a leste; a
oeste; ao centro

aps; antes; depois; em


Ligao Aps anos de reforma, o teatro reabriu suas portas para
seguida; seguidamente; at
temporal a comunidade.
que; quando

Ao ler seu texto, publicado no site Terramrica, a res-


peito da preservao do meio ambiente, discordei em
a meu ver; creio que; em alguns aspectos, pois parece-me que o bem-estar da
Opinio nosso entender; parece-me natureza essencial para o bem-estar do homem.
que; penso que; acredito que
PAVO, Anglica Martins. Coeso textual: uma anlise de
textos de alunos do Ensino Mdio Privado. Curitiba: PUCPR, s/d.

mas; apesar de; no entanto;


Oposio, porm; contudo; todavia; Ela no se deu por vencida; ao contrrio, partiu em busca
restrio por outro lado; ao contrrio; de seus direitos.
pelo contrrio

Reafir- em outras palavras; ou Ela gasta bastante com alimentao e consultas mdi-
mao, melhor; ou seja; em resumo; cas pois tem a doena celaca, ou seja, intolerante
resumo em suma ao glten.
82 UNIDADE 3

Articuladores textuais e as relaes que estabelecem entre os trechos dos textos

Relaes Articuladores Exemplos

E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um


do mesmo modo; tal como; boa noite e um muito obrigado ao senhor to sin-
Seme- ceros, to veementes, como se eu lhe tivesse feito um
assim como; pela mesma
lhana presente de rei.
razo; como se
BRAGA, Rubem. A outra noite. In: _____. Crnicas 2. So Paulo: Editora tica, 2002, p. 68.

Voltar a estudar depois de muito tempo exige, em pri-


em primeiro lugar; em meiro lugar, fora de vontade e dedicao; depois, tempo
Ordem segundo; primeiro; antes de para poder dedicar-se ao estudo e, por ltimo, jogo de
tudo; depois; por ltimo cintura para conciliar o estudo com as demais ativida-
des de casa e do trabalho.

De acordo com o Censo Escolar da Educao Bsica, o


nmero de alunos matriculados em escolas pblicas de
Confor- de acordo com; conforme; tempo integral cresceu 139% no Ensino Fundamental
mao segundo...; consoante com nos ltimos trs anos.
MUITO a fazer no ensino integral. poca, 21 abr. 2014, p. 11.

Quanto mais as pessoas se tratam com respeito, mais


medida que; ao passo que; se tornam confiantes, admiradoras de si prprias, tole-
Proporo/
quanto mais... mais; rantes, compreensivas.
compa-
quanto mais... menos;
rao medida que o efeito da anestesia comeava, e que a
proporo que
dor ia diminuindo, a expresso do seu rosto relaxava.

ainda que; mesmo que;


Ainda que estivesse esgotada pelo trabalho, toda noite,
posto que; se bem que;
Concesso quando chegava em casa, ia at a cama, beijava, afa-
por mais que; apesar de;
gava os cabelos e cobria cada um dos trs filhos.
apesar de que

Atividade 1 Recursos coesivos no texto

1 Leia o texto a seguir.

Glauber Rocha, baiano de Vitria da Conquista, foi um dos grandes cineastas bra-
sileiros, integrante mais importante do cinema novo, movimento comeado no in-
cio dos anos 1960. Com o princpio de uma cmera na mo e uma ideia na cabea,
Glauber Rocha deu uma nova identidade ao cinema brasileiro.

A carreira de Glauber se inicia em 1957, quando realizou o seu primeiro filme,


intitulado Ptio, utilizando sobras do material de Redeno, de Roberto Pires. A partir
da, Glauber produziu diversos filmes, muitos deles premiados nacional e interna-
cionalmente, como Barravento, Deus e o diabo na Terra do Sol, A grande cidade, Terra em
UNIDADE 3 83

transe, que ganhou o prmio Luis Buuel, e O drago da maldade contra o santo guer-
reiro, premiado no Festival de Cannes.

Controvertido, sempre escreveu e pensou cinema, pretendendo uma arte enga-


jada ao pensamento. Glauber Rocha, por pregar uma nova esttica e defender uma
reviso crtica da realidade, teve srios problemas com a ditadura militar em 1964, o
que o levou ao exlio em 1971, de onde nunca retornou totalmente.

So obras de Glauber, ainda, os filmes Leo de sete cabeas, que foi produzido no
Qunia, e Cabeas cortadas, produzido na Espanha. Seu ltimo filme foi Idade da Terra.

Glauber Rocha faleceu no Rio de Janeiro, em 1981: jovem, aos 42 anos.

Fontes: UOL Educao. Glauber Rocha. Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/biografias/glauber-rocha.jhtm>.


E-BIOGRAFIAS. Glauber Rocha. Disponvel em: <http://www.e-biografias.net/glauber_rocha/>. Acessos em: 29 ago. 2014.

Se voc observou bem, h uma repetio inadequada do nome do cineasta por


todo o texto, provocando um problema de coeso. Considerando o que j foi estudado
at o momento, resolva esse problema, reescrevendo o texto no caderno, omitindo ou
substituindo o nome do autor por palavras e expresses que considerar adequadas.

Como sugesto, pense em possibilidades de referir-se ao cineasta sem ser pelo


seu nome. Por exemplo: cineasta, ele, diretor, gnio do cinema, intelectual do cinema
nacional, defensor do cinema novo.

2 Leia os textos a seguir e os complete com os articuladores que voc considerar


adequados para torn-los coesos e coerentes. Escolha os articuladores entre os que
foram apresentados nos quadros.

Trecho 1

A propaganda, ela comercial ou ideolgica,


est sempre ligada aos objetivos econmicos e aos interesses da classe dominante.
Essa ligao, , ocultada por uma inverso: a propaganda
sempre mostra que quem sai ganhando com o consumo de tal ou qual produto ou ideia
no o dono da empresa, nem os representantes do sistema, ,
sim, o consumidor. , a propaganda mais um veculo da ideolo-
gia dominante.

ARANHA, Maria Lcia A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1993, p. 50.

NO ENTANTO ASSIM MAS SEJA TALVEZ


84 UNIDADE 3

Trecho 2

Houve um acidente grave na estrada.


ambulncias, mdicos e enfermeiros se fazerem presentes, foi alto o nmero de mortos.

informaes no oficiais, vrios hospitais da regio


receberam os feridos.

APESAR DE SEGUNDO CERTAMENTE

1 Identifique a ordem em que os perodos devem aparecer, para que constituam um texto coeso e
coerente. (Texto de Marcelo Marthe: Tatuagem com bobagem. Veja, 05 mar. 2008, p. 86.)
I Elas no so mais feitas em locais precrios, e sim em grandes estdios onde h cuidado com a
higiene.
II As tcnicas se refinaram: h mais cores disponveis, os pigmentos so de melhor qualidade
e ferramentas como o laser tornaram bem mais simples apagar uma tatuagem que j no se
quer mais.
III Vo longe, enfim, os tempos em que o conceito de tatuagem se resumia velha ncora de
marinheiro.
IV Nos ltimos dez ou quinze anos, fazer uma tatuagem deixou de ser smbolo de rebeldia de
um estilo de vida marginal.
Assinale a alternativa que contm a sequncia correta, em que os perodos devem aparecer.
a) II I III IV d) III I IV II
b) IV II III I e) I III II IV
c) IV I II III
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), 2008. Disponvel em: <http://antigo.vestibular.udesc.br/
anteriores/2008_2/provas_2008_2/gabarito_OFICIAL_e_provas_1f_t_2008_2.zip>. Acesso em: 10 nov. 2014.

2 O emprego do elemento sublinhado compromete a coerncia da frase:


a) Cada poca tem os adolescentes que merece, pois estes so influenciados pelos valores social-
mente dominantes.
b) Os jovens perderam a capacidade de sonhar alto, por conseguinte alguns ainda resistem ao
pragmatismo moderno.
c) Nos tempos modernos, sonhar faz muita falta ao adolescente, bem como alimentar a confiana
em sua prpria capacidade criativa.
d) A menos que se mudem alguns paradigmas culturais, as geraes seguintes sero to confor-
mistas quanto a atual.
e) H quem fique desanimado com os jovens de hoje, porquanto parece faltar-lhes a capacidade de
sonhar mais alto.
Fundao Carlos Chagas. Concurso Pblico para Provimento dos Cargos de Analista Judicirio rea Judiciria. Tribunal Regional Federal da 3a Regio, 2007.
Disponvel em: <http://qcon-assets-production.s3.amazonaws.com/prova/arquivo_prova/41/fcc-2007-
trf-3-regiao-analista-judiciario-area-judiciaria-execucao-de-mandados-prova.pdf>. Acesso em: 31 out. 2014.
UNIDADE 3 85

Glossrio
Paradigma Pragmatismo
Conjunto de ideias que vai orientar o modo de No contexto aqui presente, refere-se a ser pr-
pensar e de agir das pessoas em determinada tico, ter objetivos claramente definidos, ser
situao. Esse conjunto de ideias passa a ser realista, ter os ps no cho, no se guiar pelo
um modelo, um padro a ser seguido, normas improviso, agir sem rodeios, procurando atingir
que estabelecem limites de ao para um indi- as questes diretamente.
vduo ou um grupo.

Lngua Portuguesa Volume 2

Pontuao, coerncia e coeso

Antes de passar para a Unidade seguinte, programe-se para ver esse vdeo. Nele so retomadas
as ideias de coerncia e coeso discutidas nos dois temas que voc acabou de estudar. Alguns
novos exemplos de texto so analisados por especialistas, o que pode resolver eventuais dvi-
das suas.

Esse vdeo trata tambm de pontuao, um recurso discursivo e textual que pode garantir tanto
a coeso quanto a coerncia a um texto; isso fica bastante claro na discusso inicial apresentada.

HORA DA CHECAGEM

As questes propostas a voc nesta Unidade sero, agora, discutidas de modo a apresentar as
expectativas de respostas consideradas adequadas. Leia-as com ateno, anote suas dvidas e,
caso seja necessrio, procure o professor para resolv-las.

Atividade 1 Recursos coesivos no texto


1 Uma possibilidade de reescrita do texto a seguinte:

Glauber Rocha, baiano de Vitria da Conquista, foi um dos grandes cineastas brasileiros,
integrante mais importante do cinema novo, movimento comeado no incio dos anos 1960.
Com o princpio de uma cmera na mo e uma ideia na cabea, o diretor deu uma nova
identidade ao cinema brasileiro.

Em 1957, realizou o seu primeiro filme, intitulado Ptio, utilizando sobras de material de
Redeno, de Roberto Pires. O intelectual do cinema brasileiro produziu diversos filmes, muitos
deles premiados nacional e internacionalmente, como Barravento, Deus e o diabo na Terra do Sol,
A grande cidade, Terra em transe, que ganhou o prmio Luis Buuel, e O drago da maldade contra
o santo guerreiro, premiado no Festival de Cannes.
86 UNIDADE 3

Controvertido, sempre escreveu e pensou cinema, pretendendo uma arte engajada ao


pensamento. O cineasta, por pregar uma nova esttica e defender uma reviso crtica da rea-
lidade, teve srios problemas com a ditadura militar em 1964, o que o levou ao exlio em 1971,
de onde nunca retornou totalmente.

So obras dele, ainda, os filmes Leo de sete cabeas, que foi produzido no Qunia, e Cabe-
as cortadas, produzido na Espanha. Seu ltimo filme foi Idade da Terra.

O defensor do cinema novo faleceu no Rio de Janeiro, em 1981: jovem, aos 42 anos.

Considere-se, no entanto, que essa redao apenas uma das vrias possibilidades.

Trecho 1

A propaganda, seja ela comercial ou ideolgica, est sempre ligada aos objetivos econ-
micos e aos interesses da classe dominante. Essa ligao, no entanto, ocultada por uma
inverso: a propaganda sempre mostra que quem sai ganhando com o consumo de tal ou qual
produto ou ideia no o dono da empresa, nem os representantes do sistema, mas, sim, o
consumidor. Assim, a propaganda mais um veculo da ideologia dominante.

ARANHA, Maria Lcia A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1993, p. 50.

Trecho 2

Houve um acidente grave na estrada. Apesar de ambulncias, mdicos e enfermeiros se


fazerem presentes, foi alto o nmero de mortos. Segundo informaes no oficiais, vrios
hospitais da regio receberam os feridos.

Desafio
1 Alternativa correta: c. Portanto, a sequncia :

IV Nos ltimos dez ou quinze anos, fazer uma tatuagem deixou de ser smbolo de rebeldia de
um estilo de vida marginal.

I Elas no so mais feitas em locais precrios, e sim em grandes estdios onde h cuidado com a
higiene.
HORA DA CHECAGEM

II As tcnicas se refinaram: h mais cores disponveis, os pigmentos so de melhor qualidade e fer-


ramentas como o laser tornaram bem mais simples apagar uma tatuagem que j no se quer mais.

III Vo longe, enfim, os tempos em que o conceito de tatuagem se resumia velha ncora de
marinheiro.

A primeira parte (IV) assinalada pela expresso Nos ltimos dez ou quinze anos, que tpica
de um incio de pargrafo, situando em determinado tempo o que se pretende dizer a seguir. A
UNIDADE 3 87

ltima, por sua vez, pode ser percebida pela expresso enfim, comumente utilizada em frases
conclusivas e, nesse caso, justifica a sua posio. Como a segunda frase (I) iniciada pelo pronome
elas, percebe-se a referncia s tatuagens, assunto introduzido na primeira frase (IV). A terceira
(II), por excluso, acaba assumindo essa posio, j que no poderia ser a primeira nem a ltima,
apresentando informaes adicionais tambm no poderia ser a segunda frase, pois a frase I se

HORA DA CHECAGEM
encaixou melhor nesse local.

2 Alternativa correta: b. A expresso por conseguinte estabelece entre o primeiro trecho da


frase e o segundo uma relao de consequncia, o que contraditrio com a ideia do trecho: no
possvel que os jovens tenham perdido a capacidade de sonhar porque esto resistindo ao pragma-
tismo. O contrrio que seria mais adequado. Nesse caso, o articulador mais indicado seria embora.
Uma forma de corrigir esse perodo poderia ser a seguinte: Os jovens perderam a capacidade de sonhar
alto, embora alguns ainda resistam ao pragmatismo moderno.
A POESIA, A CANO POPULAR E O POEMA
Unidade 4

LNGUA
PORTUGUESA
TEMAS
1. A cano popular: suas asas e razes
2. O parto de uma cano
3. As mltiplas vozes das canes
Introduo
Nesta Unidade, voc vai estudar a cano popular brasileira. Para tanto, vai
identificar as caractersticas que esse gnero possui, analisando aspectos como: os
diferentes temas e finalidades das canes; a presena da poesia nas composies;
o modo de produo das letras quanto s melodias; o tipo de relao existente
entre letras de cano e poemas. Vai analisar tambm as diversas maneiras de se
organizar uma letra de cano, os recursos que podem ser utilizados pelo produtor,
assim como a relao existente entre esta e a melodia.

TE M A 1 A cano popular: suas asas e razes

A vida de todos permeada por canes. As pessoas as ouvem em toda parte:


no carro, na trilha sonora da novela e do filme, nos comerciais de rdio e TV, nos
diferentes programas da mdia radiofnica, televisiva e eletrnica, no teatro, no
circo, em situaes de comemorao, em situaes ntimas e familiares. Elas ocu-
pam uma parte significativa da vida, mostrando interpretaes dos autores sobre
sentimentos pessoais, sobre situaes vividas, sobre a situao poltica do Pas,
sobre injustias sociais, sobre religiosidade. Alm disso, podem propor coreografias
divertidas, acalentar bebs, reger brincadeiras infantis.
Ao entrar em contato com as canes, as pessoas podem identificar-se com
elas e com os sentimentos que revelam. Cantando-as, extravasam emoes, desa-
bafam, choram, acalentam, concentram-se (ou no), divertem-se, danam, brin-
cam. Ou seja, as canes podem afetar as pessoas de modo bastante sensvel.
Pode-se dizer que as canes revelam diferentes maneiras de perceber e interpretar
o mundo. Cada pessoa, ao entrar em contato com elas, vai elaborando sua prpria viso
desse mundo e constituindo sua prpria maneira de compreend-lo e interpret-lo.
Ao longo do trabalho com este assunto, voc estudar os diferentes propsitos
das canes, os variados modos de dizer em torno dos quais as letras das canes
so organizadas e, ainda, a maneira como elas so produzidas.
UNIDADE 4 89

Pensando no lugar que as canes ocupam em sua vida, responda:

Se sua vida fosse um filme e voc decidisse organizar a trilha sonora, que canes
no poderiam faltar? Cite pelo menos trs, explicando por que escolheu cada uma.

Que tipo de canes voc costuma ouvir?

Voc tem algum cantor e algum compositor preferidos? Quais?

A palavra cantada: uma guardi da memria

Desde tempos ancestrais, a palavra cantada vem sendo utilizada para man-
ter viva a memria da civilizao. Guerreiros descreviam as batalhas em verso e
msica para memoriz-las mais facilmente, e as cantavam quando retornavam
sua terra, documentando o acontecido. Poetas percorriam as aldeias cantando e
contando suas inmeras histrias, como maneira de renovar as lembranas e
emoes de muitas geraes. No Brasil, por exemplo, essa tradio ainda se man-
tm na figura dos violeiros e repentistas nordestinos.

As canes populares continuam sendo um meio de manifestao das pessoas


a respeito das mltiplas questes que vivenciam no cotidiano, sejam elas mais ou
menos lricas, mais ou menos ntimas, mais ou menos cidas: a perda da liberdade
nas dcadas de 1960 e 1970 em razo da ditadura; a violncia no Rio de Janeiro por
conta do combate ao trfico; o preconceito racial, o abandono e a explorao do
menor; o mau uso do dinheiro pblico; o descaso dos polticos com a populao; a
dor de um amor rompido, as nuances do relacionamento de um casal; as questes
enfrentadas cotidianamente pela mulher; a celebrao de um acontecimento.
90 UNIDADE 4

possvel dizer, ento, que o canto sempre ajudou as gentes dos mais dife-
rentes tempos e lugares a registrar e a se lembrar mais facilmente de sua prpria
histria. Assim, a palavra cantada pode ser considerada uma guardi coletiva da
memria dos povos.

E no difcil entender por qu.

Voc j tentou declamar em voz alta, sem cantar, a letra daquela sua cano
preferida? No? Se tentar, voc ver como difcil dissociar a letra da melodia. Seria
preciso, repetidas vezes, retomar o canto para poder, depois, declamar a letra. De
uma cano infantil ao hino nacional, passando pelas mais diversas msicas que
povoam a vida das pessoas, letra e melodia esto amalgamadas, ajustadas uma
outra de tal maneira que romper com isso mesmo muito difcil.

Os estudiosos da cano afirmam que isso acontece porque o canto potencia-


liza o grau de expressividade e significncia das palavras quando articula a sono-
ridade da fala ao ritmo e melodia da cano.

Uma natureza encantada

O compositor e pesquisador Andr Rocha L. Haudenschild, em seu artigo Pala-


vras encantadas: as transformaes da palavra potica na cano popular brasileira
(Revista Brasileira de Estudos da Cano, n. 4, jul.-dez. 2013), chama a cano de
palavra encantada. Recuperando o sentido de encantar, Andr afirma que a cano
tanto uma poesia maravilhada quanto enfeitiada pela melodia. Ou seja, a letra,
quando se deixa encantar pela melodia, ou vice-versa, transforma-se na cano. E
transformar-se, nesse caso, tornar-se outro ser, outra coisa, outro objeto.

Nesse sentido, letra sozinha no cano, assim como melodia e ritmo isola-
dos tambm no o so. Cano letra, melodia e ritmo enfeitiados, transmutados
um pelo outro, em perfeita articulao e encaixamento a fim de passar a mesma
mensagem ao ouvinte.

A cano um gnero composto por duas materialidades distintas, mas indis-


sociveis: a linguagem musical e a linguagem verbal.

Ao apreciar uma cano, no basta ler a letra; fundamental que voc a oua. O mesmo deve
ocorrer quando voc analisa uma cano com o intuito de estud-la, como neste Caderno. Para
tanto, voc pode digitar o ttulo dela em um buscador na internet, que encontrar vrios endere-
os nos quais ela estar disponvel. Se tiver dificuldade, v at o CEEJA e pea ajuda ao professor.
UNIDADE 4 91

Estudando uma cano: Que histria ela conta?

Leia a cano Acorda, amor, de Leonel Paiva e Julinho da Adelaide.

Acorda, amor
Leonel Paiva e Julinho da Adelaide

Acorda, amor Se eu demorar uns meses convm,


Eu tive um pesadelo agora [s vezes, voc sofrer
Sonhei que tinha gente l fora Mas depois de um ano eu no vindo
Batendo no porto, que aflio Ponha a roupa de domingo e pode
Era a dura, numa muito escura viatura [me esquecer
Minha nossa santa criatura
Chame, chame, chame l Acorda, amor
Chame, chame o ladro, chame o ladro Que o bicho brabo e no sossega
Se voc corre o bicho pega
Acorda, amor Se fica no sei no
No mais pesadelo nada Ateno
Tem gente j no vo da escada No demora
Fazendo confuso, que aflio Dia desses chega a sua hora
So os homens No discuta toa, no reclame
E eu aqui parado de pijama Clame, chame l, clame, chame
Eu no gosto de passar vexame Chame o ladro, chame o ladro,
Chame, chame, chame, [chame o ladro
Chame o ladro, chame o ladro (No esquea a escova, o sabonete e
[o violo)

100% by MAROLA EDIES MUSICAIS LTDA. Todos os direitos reservados.

Ao ler a letra, causou algum estranhamento a voc o verso que diz Chame o
ladro, quando o personagem avisa a companheira que a casa est sendo inva-
dida? Ele no deveria dizer Chame a polcia?

Pois . Para comear, preciso dizer que o verdadeiro compositor dessa


cano Chico Buarque de Holanda. Na dcada de 1970, em virtude da dita-
dura militar, muitos compositores tinham suas canes censuradas ou proibi-
das porque o governo da poca considerava que elas contrariavam o regime.
Chico Buarque entre muitos foi um desses compositores. Para tentar dri-
blar a censura, ele criou o personagem Jlio Cesar Botelho de Oliveira, o Julinho
da A delaide, que comps apenas trs canes: Acorda, amor, Jorge Maravilha e
92 UNIDADE 4

Milagre brasileiro, ou seja, sua produo foi mesmo pequena. Como dito no livro
Tantas palavras, o personagem era

[...] mais falante que prolfico. [...]


WERNECK, Humberto. Chico Buarque: tantas palavras. So Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 85.

Chico Buarque criou to bem o falso compositor que ele at tinha um meio-
-irmo chamado Leonel, parceiro dele nessa cano. A suposta identidade desse
compositor foi esclarecida ao pblico no incio de setembro de 1974, quando Chico
fez um acordo com o escritor Mario Prata e com o jornalista Melchades Cunha Jr.,
do jornal ltima Hora (hoje extinto), e concedeu uma longa e hilariante entrevista
edio paulista, como se fosse Julinho da Adelaide. Nela, contou toda a histria
do falso compositor, falando de sua famlia, de suas criaes musicais e da relao
que tinha com cantores e outros compositores. Falou, at, da mais recente inven-
o de Julinho, na poca, que era o samba duplex.

Duplex porque podia ganhar um novo sentido, se necessrio fosse. Formosa,


por exemplo, de Baden Powell e Vinicius de Moraes, poderia transformar-se em
China nacionalista [...].
WERNECK, Humberto. Chico Buarque: tantas palavras. So Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 87.

Veja, ao lado, a imagem e a manchete da entrevista publicada no jornal. A


fotografia que se pode ver seria de Adelaide, me de Julinho. Na verdade, trata-se
da fotografia de uma mulher negra

Diego Shuda/Folhapress
que o pai de Chico encontrou ao acaso
em uma enciclopdia e ofereceu aos
entrevistadores.

Leia a entrevista concedida por Chico


Buarque ao jornal ltima Hora, edi-
o paulista, em 1974, como se fosse
Julinho da Adelaide. O endereo :
<http://www.chicobuarque.com.br/
texto/mestre.asp?pg=entrevistas/
entre_07_09_74.htm> (acesso em: 22
dez. 2014). Voc vai gostar! , de fato,
muito divertida.
UNIDADE 4 93

No exemplo de samba duplex, Chico Buarque refere-se eventual possibilidade de mudar a


interpretao do samba trocando o ttulo dele, j que formosa tanto pode ser a mulher formosa,
do samba de Baden e Vinicius, quanto a Ilha de Formosa, tambm conhecida como Taiwan,
uma provncia da Repblica Popular da China. Se quiser conhecer a cano, digite o ttulo em
um site de busca na internet, que voc encontrar vrios endereos nos quais ela est dispon-
vel. Caso no seja possvel, v at o CEEJA e solicite a ajuda de um professor.

Em 1975, o Jornal do Brasil publicou uma reportagem sobre a censura, desmo-


ralizando a Polcia Federal da ditadura, e, nela, contava a verdade a respeito de
Julinho da Adelaide.

Vinte e quatro anos depois, em 1998, Mario Prata escreveu a crnica Julinho
da Adelaide, 24 anos depois. Se voc quiser, pode acess-la no site Chico Buarque
no endereo a seguir: <http://www.chicobuarque.com.br/sanatorio/julinho.htm>
(acesso em: 29 ago. 2014).

Como voc pde ver, um fato que desencadeia Eu lrico


outro, que provoca outro, que desperta mais outro: Voc j estudou que, em um
uma questo de histria. Mas, retomando a refle- conto, ou em qualquer outro
xo, agora que voc j sabe quem era Julinho da texto narrativo, no sempre
o autor que fala, mas o narra-
Adelaide e qual o seu papel na histria da cano dor do texto. Da mesma forma,
Acorda, amor, possvel prosseguir com o estudo. no poema, ou na letra de uma
cano, aquele que pode ser
Comea a ficar mais claro a voc por que o eu identificado como o eu no ,
lrico da cano chamou o ladro, e no a polcia? necessariamente, o poeta, ou
o autor da letra da cano. Um
Bom, esclarecendo um pouco mais: os termos exemplo desse fato quando
dura e os homens costumavam referir-se, na na letra de uma cano com-
posta por um homem quem fala
poca, polcia militar, assim como muito escura um eu feminino, ou seja, o eu
viatura se referia aos veculos utilizados por ela, lrico feminino. O contrrio
que eram pretos (os cambures, ento chamados de tambm pode acontecer.

brucutus).

Isso permite interpretar que se tratava da polcia invadindo a casa do eu lrico. Da


o pedido feito para chamar o ladro. A crtica, nesse caso, era evidente: a polcia e o
ladro haviam trocado de lugar naquela histrica ocasio. A polcia, naquele momento,
era a ladra das liberdades individuais, a caadora dos direitos dos cidados, a censora
da voz popular. E isso fica muito mais claro quando se l e se ouve a 3a estrofe da can-
o, em que h uma referncia clara aos desaparecimentos polticos, comuns na poca.
94 UNIDADE 4

Uma histria em que os sentidos no esto apenas na palavra

Quando a cano ouvida, muitos desses sentidos ficam mais claros, ganham
outra substncia. Veja, a seguir, como isso acontece.

De modo geral, possvel dizer que a letra uma grande ironia, e teria tom
de brincadeira, um tanto jocoso, brincalho, exatamente para disfarar a crtica
social que contm. Isso se consolida quando se ouve um samba alegre, leve, bem
marcado e rpido, puladinho, mesmo, nas 1a, 2a e 4a estrofes. O ritmo parece dar
vida situao de surpresa, espanto e desespero e at um tom de brincadeira
presente na letra.

Na 3a estrofe, ao contrrio das demais, h uma melodia mais contnua, as sla-


bas se alongam mais no canto. Essa mudana articula-se perfeitamente letra,
que passa a tratar das consequncias da situao narrada, que poderiam ser, por
exemplo, a morte do personagem. A melodia consolida, ento, o efeito de maior
seriedade e tristeza com relao ao que a letra diz.

Os versos Chame, chame, chame/Chame o ladro, chame o ladro, quando so


ouvidos na cano, permitem identificar um efeito que seria o correspondente ao
desespero do eu lrico, gaguejando, sem saber muito o que fazer; esse efeito se inten-
sifica quando ao chame acrescentado clame (na 4a estrofe) tanto para dizer
grite por socorro quanto para pedir que fale sobre o que acontece nesse regime.

Nesses mesmos versos, ao ser cantada a palavra ladro, o som mais agudo
e parece imitar a sirene de uma viatura, quase como a querer reverter a realidade
e pedir por uma polcia que exercesse sua funo verdadeira, e no subvertida
pela ditadura: uma polcia que protegesse a populao, e no um regime que no
a representasse.

Duas concluses fundamentais sobre a natureza das canes

Essa cano, como muitas outras, conta uma histria que no foi de um, mas
de todo um povo em determinado momento da Histria.

A rpida anlise feita da letra e da melodia mostra que, quando se retoma


uma cano desse tipo, possvel reviver momentos tocantes, que mexem com
sentimentos, e, dessa forma, mobilizar a carga emocional correspondente a eles.
Isso porque tais canes registram e vivificam a histria de ontem e de hoje.
UNIDADE 4 95

Alm disso, analisar essa cano permite constatar o quanto melodia, ritmo e
letra esto amalgamados, ligados, misturados, um consolidando os sentidos do outro.
s parar para pensar, ouvir com ateno e sentir com o corpo e com o esprito.

Atividade 1 O sentido da cano amalgamado na msica e na letra

A relao inseparvel entre letra e melodia na cano pode ser identificada


em vrias obras. Outro exemplo j clssico a cano Samba de uma nota s, de
Antonio Carlos Jobim (tambm conhecido como Tom Jobim) e Newton Mendona.

A proposta que voc comece esta atividade escutando essa cano. No site
Clube do Tom, voc pode ver a letra e ouvir a verso gravada por Joo Gilberto. Para
isso, basta acessar <http://www.jobim.com.br/cgi-bin/clubedotom/musicas3.cgi>
(acesso em: 14 out. 2014) e digitar o ttulo da cano no buscador.

Aps escut-la algumas vezes, registre a letra no espao a seguir. Lembre-se


que as letras de cano geralmente so escritas em versos e estrofes (que so con-
juntos de versos vizinhos e agrupados). Perceba que esse modo de composio das
letras de cano tambm mantm uma relao com a melodia.

Samba de uma nota s


Tom Jobim e Newton Mendona
96 UNIDADE 4

Que tal foi comear o estudo de uma cano escutando-a? Voc sentiu alguma
diferena no modo como voc percebeu a relao entre letra e melodia?

Voc pode ter notado, j pela 1a estrofe, que a letra e a melodia esto amalga-
madas. Veja:

A cano comea a ser cantada em uma nica nota (o mesmo som), que se repete
a cada slaba, do 1o ao 4o verso. E exatamente isso o que diz a letra no comeo da
estrofe: que a cano ser cantada em uma nota s.

O 5o e o 6o versos so cantados em uma nota diferente, mais aguda e alta (o som


diferente do que era repetido nos versos anteriores), logo aps a letra dizer que
outras notas seriam usadas.
o
No 7 e no 8o versos, a cano volta nota do incio da cano (que um pouco mais
grave, mais baixa) mudando apenas na ltima slaba do 8o verso (voc). Estes versos
articulam o que acontece na cano com a relao existente entre eu lrico e amada,
poetizando essa relao; ou seja, dizendo que, assim como a melodia da cano con-
sequncia da letra, ele uma consequncia da sua amada, ele existe por causa dela.

Essa relao continua nas demais estrofes. Na ltima, alm de a letra relatar que ele
voltou mesma nota do incio (enquanto a melodia faz o mesmo), h, mais uma vez,
uma comparao explcita entre o procedimento adotado na cano e a relao entre
eu lrico e amada: ele volta para a amada assim como a cano retoma a mesma nota.
Ele acredita no amor monogmico, assim como a cano; ainda que recorra a uma
variedade de notas em uma das estrofes, sempre volta para a mesma, na qual se apoia.

Voc percebeu esses aspectos? Se no, que tal escutar a cano novamente,
antes de responder s questes a seguir?
UNIDADE 4 97

1 Considerando a anlise que foi feita dessa cano at o momento, e levando


em conta letra e melodia por inteiro, responda: Que semelhana apontada entre
a cano e a relao que o eu lrico estabelece com a amada?

2 A partir do estudo que voc fez das duas canes, que diferena consegue iden-
tificar entre a maneira como melodia e letra se articulam na cano Acorda, amor e
como isso acontece em Samba de uma nota s? Explique sua resposta.

Finalizando

As canes Acorda, amor e Samba de uma nota s mostram duas maneiras dife-
rentes de a letra articular-se com a melodia.

Na primeira cano, a articulao no foi simtrica nem explcita, ou seja, o


texto no dizia letra por letra, palavra por palavra, o que estava acontecendo na
melodia. Nessa cano, a melodia integrou o sentido, as emoes despertadas pelo
texto e nele contidas. Em funo dessas emoes, ora o ritmo foi modificado e
a melodia se tornou mais lenta (como na 3a estrofe, quando se fala da possibili-
dade de desaparecimento do eu lrico), ora recursos foram acrescentados para criar
um efeito que confirmasse sentidos da letra (como a sirene includa no comeo
e no final da cano, para confirmar que era a polcia mesmo invadindo a casa),
ora palavras foram pensadas para criar um efeito de gaguejamento por causa do
pnico do eu lrico (como nos ltimos versos das 1a, 2a e 4a estrofes).

J na segunda cano, a articulao se deu de maneira perfeitamente sim-


trica, quer dizer, a letra da cano falava uma coisa que a melodia confirmava.
Por exemplo, a letra dizia que o eu lrico ia cantar uma cano de uma nota s,
e a melodia fazia isso mesmo; a letra dizia que outras notas poderiam entrar na
cano, e isso acontecia mesmo na melodia; a letra dizia que a cano estava
voltando para a nota antiga, e a melodia confirmava. Dito em outras palavras,
98 UNIDADE 4

letra e melodia faziam exatamente a mesma coisa em vrios trechos. Alm disso,
a letra estabelece uma relao entre essa cano e o relacionamento do eu lrico
com sua amada.

Concluindo: a relao entre letra e melodia em cada uma das canes bastante
diferente. No caso de Acorda, amor, no importa se o autor teve a clara inteno de
provocar todos os sentidos que foram produzidos por cada um dos modos de arti-
cular letra e melodia nas canes. O que importa que essa articulao aconteceu
da maneira como foi possvel perceber, e que isso provocou efeitos de sentido que
permitiram uma compreenso que no seria possvel se a articulao fosse feita
de outro modo. Quanto mais bem feita for essa articulao, quanto mais coesa for,
maiores sero as possibilidades de tocar o ouvinte, de mexer com sua emoo.

Voc conhece alguma cano na qual a articulao entre letra e melodia acon-
tea pelo mesmo procedimento utilizado em Samba de uma nota s, de Tom Jobim?

Escolha uma cano de que voc goste muito e preste ateno no modo como
letra e cano se articulam. Com qual dos processos se assemelha mais: com o da
cano de Jobim ou com o da Acorda, amor?

HORA DA CHECAGEM

Compare suas respostas com as que forem apresentadas aqui, complementando-as, se for o caso,
e identificando aspectos sobre as quais gostaria de conversar com o professor.

Atividade 1 O sentido da cano amalgamado na msica e na letra


1 Voc poderia ter respondido que o eu lrico est comparando a variedade de notas da escala
musical com a de mulheres que um homem pode namorar. A tese que defende a de que no vale
a pena utilizar-se de todas as notas da escala musical, ou seja, namorar vrias mulheres, pois,
no final, no resta nenhuma namorada. Quem quer todas acaba ficando sem nenhuma. Ele argu-
menta, ento, que gosta s de uma nota quer dizer, namorada , que pra quem sempre volta.

2 Voc deveria ter focalizado o fato de que a articulao que acontece na cano Acorda, amor
diferente da que ocorre em Samba de uma nota s. Nesta ltima, a letra vai anunciando tudo o que
feito na melodia; ou seja, o ajuste simtrico, perfeito. Na primeira cano, ao contrrio, a articu-
lao entre letra e melodia foi feita de modo a criar um clima para o contedo da cano, que era
srio: denncia, indignao e tristeza pela situao toda do Pas. O clima geral foi de ironia e sar-
casmo, dado que a censura existia e poderia proibir o samba: se a ideia de leveza e diverso fosse
trabalhada, a cano no seria proibida e poderia cumprir o seu papel.
UNIDADE 4 99
100

TE M A 2 O parto de uma cano

As canes contam histrias. Mas elas tambm tm sua prpria histria, que
comea no seu nascimento, na sua criao. Quando se pensa nisso, uma pergunta
recorrente: Quem nasce primeiro, a melodia ou a letra? Ser que elas podem nas-
cer juntas? Como acontece a criao desse tipo de obra?

a esse assunto que voc se dedicar neste tema.

Qualo gnero musical que voc mais gosta de ouvir, ou seja, que tipo de msica
mais aprecia? Samba, chorinho, bossa nova, rock, sertanejo, forr, msica clssica?

Voc conhece a histria de alguma cano? Qual?

Algunspoemas chegam a virar cano. Voc conhece alguma cano que nasceu
primeiro como poema?

Os diferentes modos de criao

Para comear, possvel dizer que o processo de criao no idntico para


diferentes compositores. Trata-se de algo muito pessoal, individual e nico. Uma
cano pode ter sido criada por mais de um compositor. Algumas vezes, um faz
a letra e outro, a melodia; outras, os dois escrevem tanto uma quanto a outra;
em outros casos, a letra j existe como poema e um msico coloca a melodia; ou,
ento, a melodia j est pronta, e uma letra escrita a partir dela.

O que unnime nesse processo que, qualquer que tenha sido o aspecto a nascer
primeiro, a cano em si s floresce de fato, como foi dito no Tema 1, quando ambas,
UNIDADE 4 101

letra e msica, passam a coexistir, quando uma j est definitivamente ligada outra,
articulando-se de maneira intrnseca, ou seja, intimamente, inseparavelmente.

A cano analisada antes, Acorda, amor, foi composta por Chico Buarque de Holanda,
que a elaborou completa, a letra e a melodia. Mas ele tambm teve vrios parceiros,
como Tom Jobim que comps Samba de uma nota s , Edu Lobo, Vinicius de Moraes.

Um caso particular: o poema que se tornou cano

Vrios so os exemplos que ilustram os diferentes modos de produo de uma


cano.

Como primeiro exemplo, veja o poema A rosa de Hiroxima, de Vinicius de


Moraes (1913-1980). Ele foi escrito em 1954, referindo-se ao bombardeamento de
Hiroxima (no Japo, em 1945), mas s 19 anos depois, em 1973, foi musicado por
Gerson Conrad, da banda Secos e Molhados da qual o cantor Ney Matogrosso
fazia parte , compondo o repertrio do primeiro disco deles.

A cano foi considerada, em 2009, uma das 100 maiores msicas brasileiras pela
revista Rolling Stone, que uma referncia para assuntos relacionados a msica (dispon-
vel em: <http://rollingstone.uol.com.br/edicao/37/noticia-4040>; acesso em: 29 ago. 2014).

Atividade 1 Um poema, uma melodia, uma cano parida

Leia o poema enquanto escuta a cano Rosa de Hiroxima. Voc pode ter acesso
a ela no site de Ney Matogrosso (disponvel em: <http://www2.uol.com.br/neyma
togrosso/videos/rosa.html>; acesso em: 29 ago. 2014).

A rosa de Hiroxima
Vinicius de Moraes
Pensem nas crianas Da rosa da rosa
Mudas telepticas Da rosa de Hiroxima
Pensem nas meninas A rosa hereditria
Cegas inexatas A rosa radioativa
Pensem nas mulheres Estpida e invlida
Rotas alteradas A rosa com cirrose
Pensem nas feridas A antirrosa atmica
Como rosas clidas Sem cor sem perfume
Mas oh no se esqueam Sem rosa sem nada.

MORAES, Vinicius de. A rosa de Hiroxima. In:_____. Antologia potica. So Paulo: Companhia de Bolso, 2009, p. 253.
Reproduo autorizada pela VM Empreendimentos Artsticos e Culturais Ltda. VM Cia. das Letras (Editora Schwarcz).
102 UNIDADE 4

Conforme foi dito, o poema que deu origem cano foi escrito como um pro-
testo contra os bombardeios a Hiroxima e a Nagasaki, duas cidades japonesas, no
final da 2a Guerra Mundial. Os EUA, no dia 6 de agosto de 1945, temendo a resistn-
cia japonesa s foras aliadas, em uma demonstrao de poderio econmico consi-
derada por alguns completamente desnecessria, explodiu a bomba atmica Little
Boy sobre a cidade de Hiroxima, destruindo-a completamente. Trs dias depois, fez
o mesmo com a bomba Fat Man em Nagasaki.
Nesse bombardeio, estima-se que 230 mil pessoas tenham sido atingidas:
alguns atingidos faleceram instantaneamente, e outros, depois, em razo de quei-
maduras, radiao e ferimentos graves. A radioatividade acarretou para os sobre-
viventes queimaduras graves e o desenvolvimento de diversas enfermidades na
populao como cegueira, surdez, cncer, esterilidade. A vegetao foi devastada
e houve a ocorrncia de chuvas cidas, que contaminaram rios, lagos e plantaes.
Hiroxima hoje recuperada ficou totalmente
destruda na ocasio. As imagens da catstrofe
Saiba mais sobre as conse-
circularam pelo mundo todo, fazendo Albert
quncias do bombardeio do
E instein afirmar que tinha cometido o maior erro Japo para o resultado da 2a
da sua vida ao assinar a carta ao presidente esta- Guerra lendo a reportagem
dunidense Roosevelt recomendando que fossem 1945: capitulao do Japo na
Segunda Guerra Mundial, dis-
construdas as bombas atmicas.
ponvel em <http://www.
dw.de/1945-capitulacao-do-
Tendo ouvido a cano, conhecido a sua letra e
japao-na-segunda-guerra-
recuperado o contexto que determinou sua elabora- mundial/a-619977> (acesso
o, voc vai estud-la. Considere, ento, todas as em: 29 ago. 2014).

informaes oferecidas at o momento.

1 O poema que se transformou na cano Rosa de Hiroxima foi elaborado como


uma forma de manifestao a respeito da tragdia provocada pelo bombardeio
atmico na 2a Guerra Mundial. Nesse sentido, a que se refere o ttulo da cano?
Explique sua resposta.
UNIDADE 4 103

2 Considerando seu contedo, a cano Rosa de Hiroxima pode ser dividida


em duas partes. Identifique-as, apontando a que versos correspondem, de
que falam e qual parece ser a inteno de cada uma dessas partes. Para tanto,
preencha o quadro a seguir.

Cano Rosa de Hiroxima


Vinicius de Moraes e Gerson Conrad
Parte Assunto Finalidade/intenes

(do verso 1 ao verso )

(do verso ao verso 18)

3 Na primeira parte do poema, o verbo pensar est conjugado no modo impera-


tivo. O emprego desse recurso provoca um efeito no leitor. Assinale a alternativa
que voc considerar coerente com as intenes da cano.

a) Esse recurso enfatiza a necessidade de o leitor realizar uma reflexo a respeito


de cada um dos efeitos da bomba nas pessoas.

b) No faz diferena para a interpretao das intenes da cano considerar o


modo em que o verbo foi empregado.

Explique sua resposta: 


104 UNIDADE 4

4 De acordo com o Dicionrio Houaiss, clido pode significar:

clido
1. [...] que tem calor; quente

2. Derivao: sentido figurado.


que irradia calor, entusiasmo, ardor; ardente, fogoso

Dicionrio Eletrnico Houaiss 3.0 em CD-ROM Nova Ortografia.

Qual desses sentidos voc considera que o mais adequado para interpretar os
versos Pensem nas feridas/Como rosas clidas? Explique sua resposta.

Metfora

A metfora um recurso empregado cotidianamente, sem muita reflexo, de


tanto que faz parte do modo de pensar das pessoas. Por exemplo, quando se diz
Nossa! Agora que caiu a ficha!, no significa, de fato, que alguma ficha tenha cado
em algum lugar; e sim que, finalmente, alguma coisa foi compreendida pela pessoa.

Na realidade, essa expresso vem da poca em que os telefones pblicos dispo-


nveis nas ruas da cidade, chamados orelhes, funcionavam com fichas que eram
compradas e inseridas no receptculo do aparelho. Cada ficha correspondia a
alguns minutos de uma ligao e demorava um pouco para cair dentro do telefone,
de modo que comeasse a valer. Fazia at um barulhinho quando isso acontecia.

por isso que as pessoas que nasceram mais recentemente perderam a origem
da expresso, mas a utilizam porque compreendem seu sentido ao analisar o uso
que pessoas mais velhas fazem dela.

Quando um garoto, ao convidar uma garota para sair, diz: Gata, que tal uma
balada hoje?, ele no est pensando que a menina uma gata de verdade, certo?
Mas a elogia porque a considera bonita, feminina, charmosa como uma gata. Age do
mesmo modo quem diz: Mas ele um crnio, por isso passou em primeiro lugar!.
UNIDADE 4 105

Esse um procedimento metafrico isso utilizar uma metfora.

Veja o que aconteceu. No primeiro caso, houve a comparao entre a demora


da pessoa para compreender e a demora da ficha do telefone para cair; no segundo caso,
entre garota e gata; e no terceiro, entre garoto inteligente e crnio.

Na elaborao da frase, as expresses foram substitudas: agora que eu compreendi


foi trocada por agora que caiu a ficha; menina, por gata; garoto inteligente, por crnio.

Agora, analise as seguintes expresses: Ele salta como um canguru; Ela venenosa
como uma serpente; Ele forte como um touro! O que se pode observar de diferente
entre esse procedimento de comparao e o anterior?

Se voc disse que, no primeiro caso, a comparao est subentendida e, no


segundo, est explicitada, acertou!

No primeiro caso, um termo ou expresso simplesmente trocado por outro. Veja:


Agora caiu a ficha!; e no Ele demorou, mas agora compreendeu o que dissemos!.

No segundo, no: a comparao est escrita com todas as letras: salta como um
canguru; venenosa como uma serpente; forte como um touro.

possvel dizer, ento, que h dois tipos de procedimento metafrico: aquele


que se realiza por meio de uma comparao metafrica, e aquele que acontece
propriamente como metfora.

Sintetizando

Na comparao metafrica, um elemento comparado com outro por meio


de um conectivo: como, tal como, assim como, igual que, que nem, feito, entre outros.
Por exemplo: O cu hoje est escuro como breu. (elemento A: cu; qualidade comum:
escuro; conectivo: como; elemento B: breu).

Quando se trata de metfora, a qualidade comum dos elementos comparados


e o conectivo no so apresentados na frase. A relao de semelhana elaborada
pelo leitor. Na frase, acontece a substituio da qualidade do elemento que est
sendo comentado pelo nome de outro elemento que tenha a mesma caracterstica.
Por exemplo: O cu hoje est um breu. (elemento A: cu; elemento B: breu), e no O
cu hoje est escuro como um breu.

O cu hoje est escuro como um breu. comparao

O cu hoje est um breu. substituio


106 UNIDADE 4

Todos sabem que o cu no breu. Mas, mesmo sem estar explcito na frase, o
cu est sendo comparado com o breu por estar muito escuro.

No cotidiano, so utilizadas muitas expresses metafricas:

Se isso no se resolver at amanh, vou rodar a baiana!

No acredito que ele no veio! Nunca ia imaginar que ele iria roer a corda!

E comeou a conversar pisando em ovos...

H, ainda, outras expresses comuns como cheque-borracha, voto-camaro, sor-


riso amarelo, ter minhocas na cabea, borboletas no estmago, morto de vergonha, azul
de raiva, roxo de cime, que tambm so metafricas, assim como a utilizao de
alguns verbos, como Ela se levantou e me fuzilou com o olhar.

Atividade 2 Usos da metfora

uma caracterstica comum de poemas a utilizao de metforas. A Rosa de


Hiroxima no uma exceo. Por exemplo, para referir-se bomba, uma das met-
foras utilizadas a rosa hereditria. Agora enumere possveis sentidos para as
metforas indicadas nos versos da segunda parte do poema.

1 A rosa hereditria:

2 A rosa radioativa/Estpida e invlida:

3 A antirrosa atmica/Sem cor sem perfume/Sem rosa sem nada:


UNIDADE 4 107

A cano no poema, o poema na cano

At o momento, foram analisados, basicamente, a letra da cano e o poema ori-


ginal. Neste momento, voc voltar sua ateno para a melodia e a relao que esta
estabelece com o poema. Para tanto, oua novamente a cano Rosa de Hiroxima.

O primeiro aspecto a considerar o tom melanclico geral da melodia, que se


repete quase monocordicamente, ou seja, sem muita variao. Isso parece coe-
rente com a inteno de olhar de modo reflexivo para uma tragdia como o ataque
a Hiroxima, enxergando a gravidade das consequncias que ele teve para a huma-
nidade. Um tom que quase parece dizer: olhe o que aconteceu; olhe o que provocou; ns
fizemos isso conosco.

O segundo aspecto a levar em conta o fato de a melodia agrupar os versos


de dois em dois, deixando no final do segundo verso um intervalo que, no caso,
ocupado com o prolongamento da ltima slaba. Cantando, como se os versos
ficassem assim: Pensem nas crianas/mudas telepticaaaaaaaaaas/Pensem nas
meninas/cegas inexataaaaaaaaaaas. Esse intervalo entre um par de versos e outro
que tambm poderia ser preenchido com silncio fundamental na melodia,
pois cria um efeito de que a cano est dando espao para o ouvinte recriar na
sua mente a imagem sugerida pelo texto, reforando a ideia de que, quando o texto
diz pensem, est querendo dizer vejam, vejam a imagem do que aconteceu para
tomar conscincia da crueldade e do horror provocado.

Melodia e letra perfeitamente coerentes: isso que parece ter indicado tambm
o sucesso da cano em relao ao pblico e crtica.

O estudo da cano: mais alguns detalhes

Para terminar o estudo do poema que virou cano, importante, ainda, res-
saltar que na segunda parte do poema acontece um fenmeno muito interessante.
Observe:

Mas oh no se esqueam Estpida e invlida


Da rosa da rosa A rosa com cirrose
Da rosa de Hiroxima A antirrosa atmica
A rosa hereditria Sem cor sem perfume
A rosa radioativa Sem rosa sem nada.
108 UNIDADE 4

Por um lado, possvel verificar a repetio da palavra rosa, que s no aparece


em trs dos versos dessa parte. Por outro lado, pode-se constatar a repetio do
som da letra R (como pronunciada em rosa), s no constando dos mesmos trs
versos. Esses recursos utilizados no poema sugerem que o leitor atenda solicita-
o do eu lrico, presente no verso mas oh no se esqueam: parece que a repe-
tio da palavra rosa vai colaborar para que a recomendao seja cumprida. E,
tambm, a repetio do fonema /R/ cria um efeito de aspereza, de coisa engasgada
na garganta, o que coerente com a concepo do poema a respeito da bomba, que
o tpico comentado nessa parte.

A repetio de fonemas idnticos ou semelhantes em um texto como a que ocorre na segunda


parte da cano Rosa de Hiroxima um recurso muito utilizado tanto em poemas como em
texto escritos em prosa, embora seja mais comum nos primeiros. Trata-se de um recurso que
provoca o efeito de reforar algum sentido, de revelar alguma inteno subjacente ao texto. No
caso do poema lido, a repetio foi de um fonema correspondente a uma consoante o R , mas
isso tambm acontece com fonemas voclicos.

Esse recurso chamado de aliterao.

Atividade 3 As aliteraes e os efeitos de sentido

Leia a letra da cano Chuva, suor e cerveja, de Caetano Veloso (1942-), que faz
parte do lbum Caetano... muitos carnavais... Oua tambm a cano, encontrando-a
em um endereo da internet onde esteja disponvel.

Chuva, suor e cerveja


Caetano Veloso

No se perca de mim Acho que a chuva ajuda a gente a se ver


No se esquea de mim Venha, veja, deixa, beija,
No desaparea Seja o que Deus quiser
Que a chuva t caindo
E quando a chuva comea No se perca de mim
Eu acabo de perder a cabea No se esquea de mim
No desaparea
No saia do meu lado Que a chuva t caindo
Segura o meu pierrot molhado E quando a chuva comea
E vamos embolar ladeira abaixo Eu acabo de perder a cabea
UNIDADE 4 109

No saia do meu lado A gente se embala


Segura o meu pierrot molhado Se embola, se embola
E vamos embolar ladeira abaixo S para na porta da igreja
Acho que a chuva ajuda a gente a se ver
Venha, veja, deixa, beija, A gente se olha
Seja o que Deus quiser Se beija, se molha,
De chuva, suor e cerveja.

UNS Produes Artsticas. Administrado por Warner/Chappell

Se voc reparou, a letra da cano tem vrios versos em que a aliterao acontece.
Repita vrias vezes o 20o e os 23o e 24o versos e analise o que ocorre neles, identifi-
cando quais sons se repetem e que efeitos esse recurso provoca nos sentidos do texto.

Quem canta seus males espanta. Voc j deve ter ouvido esse ditado popular, no
mesmo? As canes, alm de nos emocionar, divertir, acalmar, relaxar, animar, tam-
bm podem ter conotao poltica, de reivindicao ou de denncia. Procure refletir
a respeito e lembrar-se de msicas que, na sua opinio, tiveram essa inteno.

HORA DA CHECAGEM

As atividades propostas neste tema foram, sem dvida, um pouco mais complexa do que a do ante-
rior. Deve ter lhe dado mais trabalho, certo? Ento, retome suas respostas e as confira com cuidado
e ateno.

Atividade 1 Um poema, uma melodia, uma cano parida


1 Sua resposta deve ter sido: refere-se bomba atmica que, aos olhos do eu lrico do poema, parece
assumir a forma de uma rosa, em especial quando se considera as imagens veiculadas da exploso.
Mas essa escolha do poeta por nomear a bomba de rosa pode ter vrias interpretaes, todas elas
autorizadas pelo texto. Em que mais voc pensou? Converse com seu professor, caso deseje.
110 UNIDADE 4

2 O quadro poderia ter sido preenchido da seguinte maneira:

Cano Rosa de Hiroxima


Vinicius de Moraes e Gerson Conrad

Parte Assunto Finalidade/intenes

1 Provocar uma reflexo sobre os dife-


Trecho em que o assunto so os efeitos da
rentes efeitos da exploso da bomba
bomba nos habitantes de Hiroxima.
(do verso 1 ao verso 8) sobre os moradores de Hiroxima.

Chamar a ateno para a bomba em si,


2 como se para forar o ouvinte/leitor a
Trecho em que o assunto a prpria bomba. relacionar os efeitos com a causa, uma
(do verso 9 ao verso 18) causa produzida pelo homem, o mesmo
que foi mortalmente ferido por ela.

3 Alternativa correta: a. O modo verbal imperativo convoca o leitor a realizar a reflexo e o


poema sugere uma urgncia, quer dizer, uma necessidade premente. Caso o modo verbal fosse
outro, esse efeito no seria produzido, provocando no leitor a impresso de que a reflexo seria
facultativa, opcional.

4 Esperava-se uma resposta que correspondesse ao primeiro sentido apresentado, j que os japo-
neses sofreram muitas queimaduras por causa das elevadssimas temperaturas a que foram sub-
metidos durante a exploso.

Atividade 2 Usos da metfora


1 A rosa hereditria: referncia ao fato de que a radiao da bomba atmica pode provocar com-
prometimentos genticos que sero transmitidos de gerao para gerao.

2 A rosa radioativa/Estpida e invlida: h uma reiterao do carter radioativo da bomba, quer


dizer, um reforo dessa ideia; alm disso, h a caracterizao do gesto dos EUA como desnecess-
rio, avisando que esse recurso blico no precisaria ter sido usado, pois o pas teria outros meios de
ganhar a guerra. Alm disso, o armamento poderia ser considerado invlido, dado o horror a que
foi submetida a populao de civis de Hiroxima, e no de soldados, incluindo-se crianas, idosos,
mulheres.

3 A antirrosa atmica/Sem cor sem perfume/Sem rosa sem nada: a rosa, na verdade, seria uma
antirrosa, ou seja, nada que tivesse a funo de presentear, de receber, de enviar carinho ao seme-
lhante. Ao contrrio, seria uma mensageira de desgraas: a rosa no teria perfume, nem cor, e,
HORA DA CHECAGEM

mesmo por isso, no seria rosa.

Atividade 3 As aliteraes e os efeitos de sentido


Esperava-se que fosse identificado no 20o verso a repetio dos fonemas /ch/, /j/ e /g/ nas palavras
chuva, ajuda e gente, remetendo ao chiado da chuva. De maneira semelhante, a repetio do
fonema /b/ nas palavras embala e embola articulada melodia e ao ritmo da cano remete
embolada humana tpica do carnaval baiano.
UNIDADE 4 111
112

TE M A 3 As mltiplas vozes das canes

As canes que voc enumerou no incio desta Unidade, assim como as que
foram estudadas at o momento, certamente no falam sobre o mesmo tema.
Alm disso, podem ser de diferentes gneros musicais, como samba, sertanejo,
rap, funk, hip hop, bossa nova, forr, chorinho, maxixe, baio, valsa, por exemplo.
Podem ser canes eruditas, folclricas, populares. Alm disso, podem contar uma
histria, ou no; ter uma coreografia associada letra, ou no. Podem, tambm, ter
sido gravadas, ou no; fazer parte do repertrio de um grupo, de uma dupla, de um
cantor ou de uma cantora. As possibilidades so muitas.

Neste momento, voc estudar um aspecto fundamental da cano: de que


modo elas conversam entre si e com outros textos e melodias, sejam estes textos
poemas ou no.

Quais os compositores brasileiros que voc mais aprecia?

Muitas canes falam de outras canes, estabelecendo uma conversa com elas.
Voc conhece algum caso como esse? Qual?

Uma cano dentro da cano, dentro da cano

As canes, conforme foi dito, podem conversar umas com as outras. Essa
conversa tem muitos modos de acontecer: s vezes, respondem a provocaes de
canes compostas antes; em alguns casos, usam versos de outras, dialogando
com as ideias que apresentam. H tambm situaes em que parte da melodia de
uma cano includa em outra, mesmo sem a letra. Certamente, os efeitos dessa
estratgia so muito interessantes, pois ampliam e muito as possibilidades de
interpretao do ouvinte.

esse recurso o dilogo entre diferentes canes que voc estudar agora.
UNIDADE 4 113

Atividade 1 Uma msica, muitas msicas

Agora, leia a letra da cano Bala perdida, de Gabriel o Pensador (1974-), gravada
no lbum Quebra-cabea, de 1998. Procure ouvi-la pela internet.

Bala perdida
Gabriel o Pensador
Bom dia, mulher
Me beija, me abraa, me passa o caf
E me deseja Boa sorte
Que seja o que Deus quiser
Porque eu t indo pro trabalho com medo da morte
Nessas horas eu queria ter um carro-forte
Pra poder sair de casa de cabea erguida
E no ser encontrado por uma bala perdida
Querida, eu sei que voc me ama
Mas agora no reclama, eu tenho que ir
No se esquea de botar as crianas debaixo da cama na hora de dormir
Fica longe da janela e no abre essa porta, no importa o motivo
Por favor, meu amor, eu no quero encontrar voc morta se eu voltar pra casa vivo
Mas se eu no voltar no precisa chorar
Porque levar uma bala perdida hoje em dia normal
Bem mais comum do que morte natural
Nem d mais capa de jornal
Tchau! Se eu demorar, no precisa me esperar pra jantar
E pode comear a rezar
Pra variar estamos em guerra
Pra variar...
Quem t na chuva pra se molhar
Quem brinca com fogo pode se queimar
Mas eu num quero ser mais um nas estatsticas
Num quero que meu corpo vire atrao turstica
Ensanguentado, vtima de um crime sem culpado, encaminhado prum
[exame de balstica
Todo dia morrem dois ou trs
Eu s quero saber quando vai ser a minha vez
Onde ser?
No circo, na praia, no supermercado, na mesa do bar?
Ou na fila do banco?
No trem da central?
114 UNIDADE 4

No ponto de nibus?
Parado no sinal?
Ou assistindo TV, na segurana do lar?
Onde ser que uma bala perdida vai me achar?
Se eu pudesse escolher eu morreria dormindo sem sentir muita dor
Eu sei que eu ainda sou muito novo pra morrer mas outro dia esse desejo
[quase se realizou:
Uma bala de fuzil se perdeu num tiroteio e veio parar no meio do meu
[travesseiro
S no me acertou em cheio porque eu tava com priso de ventre,
[no banheiro
Atualmente eu j me deito esperando o pior
E pra facilitar eu j durmo de palet
Meu caixo tambm t pronto atrs da porta, enrolado com a bandeira
[do Brasil
E quando eu sonho com o futuro eu acordo inseguro
Escutando mais um tiro de fuzil
Pra variar estamos em guerra
Pra variar...
Eu sou uma bala perdida, uma bala desgraada
Inofensiva, feito uma criana abandonada
Eu estou sendo injustiada
No sou culpada
Se eu t aqui porque eu fui disparada
Eu no queria entrar na arma mas o dedo foi mais forte
O dedo me ps na arma, puxou o gatilho, ento por que que eu sou
[responsabilizada pela morte?
Eu gostaria de ser uma bala de mel
Feita com amor, embrulhada num papel
Mas vocs me fizeram pra acabar com a vida
Desde que eu nasci eu sou uma bala perdida
Eu sempre fui perdida, por natureza
At num suicdio ou em legtima defesa
A maioria ainda nem percebeu:
Vocs to muito mais perdidos do que eu.
Pra variar estamos em guerra.
Pra variar...

Ed. Hip Hop Brasil


UNIDADE 4 115

1 De que fala essa cano? Explique sua resposta.

2 Gabriel o Pensador, autor da msica, mora no Rio de Janeiro. Que relao voc
v entre o tema da cano e esse fato?

3 Excetuando-se o refro, composto pelos versos Pra variar, estamos em guerra,


a cano foi organizada em trs partes. A primeira delas parece a fala de um pai
de famlia, saindo para o trabalho e conversando com sua esposa. Isso muda na
segunda e na terceira parte. O que acontece? Explique sua resposta, exemplifican-
do-a com trechos da letra da cano.
116 UNIDADE 4

4 H um trecho de outra msica includo nessa cano Bala perdida. Trata-se


do refro Pra variar estamos em guerra, que pertence a Al, al, marciano, com-
posta por Rita Lee (1947-) e Roberto de Carvalho (1952-), e tambm gravada por
Elis Regina.

Leia a letra da cano, apresentada a seguir, e oua pela internet a msica can-
tada por Elis Regina ou por Rita Lee.

Al, al, marciano


Rita Lee e Roberto de Carvalho
Al, al, marciano
Aqui quem fala da Terra
Pra variar estamos em guerra
Voc no imagina a loucura
O ser humano t na maior fissura porque
T cada vez mais down no high society!

Al, al, marciano


A crise t virando zona
Cada um por si, todo mundo na lona
E l se foi a mordomia
Tem muito rei a pedindo alforria porque
T cada vez mais down no high society!

Al, al, marciano


A coisa t ficando rua
Muita patrulha, muita baguna
O muro comeou a pichar
Tem sempre um aiatol pra atol, Alah!
T cada vez mais down no high society!

Warner/Chappell Edies Musicais

Glossrio
A coisa t ficando rua Alforria
Expresso que significa que se enfrenta uma Libertao do domnio de outro. No caso da
situao difcil, adversa. cano, um rei pedindo alforria mostra o nvel
de problemas da Terra.
Aiatol
Ttulo atribudo, no Ir, a especialistas respon-
sveis pela interpretao da lei islmica; cargo
de hierarquia superior.
UNIDADE 4 117

Glossrio
Alah T cada vez mais down no high society
Modo como os muulmanos denominam Deus. Expresso que significa que a alta sociedade
No caso da cano, a expresso tem sempre est cada vez mais decada. Um trocadilho
um aiatol pra atol, Alah um trocadilho empregado na letra.
para brincar com a ideia de que at Alah est
sendo enganado pelos prprios aiatols.

Agora pense no tema de Bala perdida e de Al, al, marciano e responda: De que
maneira as duas canes se articulam?

De que falam e com quem conversam as canes, afinal?

Uma cano fala de muitas coisas. Uma cano fala de diferentes modos.

Uma cano fala de amor como Samba de uma nota s; chama reflexo
sobre problemas mundiais como Rosa de Hiroxima e Al, al, marciano; fala de
situaes difceis de comunidades especficas como Bala perdida; faz denncia
sobre problemas nacionais como Acorda, amor.

Alm disso, as canes tambm contam histrias de personagens como


Marvin, de Nando Reis; Eduardo e Mnica, do Renato Russo; O menino da porteira,
de Teddy Vieira e Luizinho, gravada por Srgio Reis; como Romaria, de Renato
T eixeira. Falam de coisas do cotidiano das pessoas como Luar do serto, de
Catulo da Paixo Cearense.

As canes contam e cantam o povo em toda a sua complexidade. Mas no


contam da mesma maneira. Cantam em diferentes gneros e ritmos, em diferen-
tes estilos.
118 UNIDADE 4

E as canes conversam umas com as outras, com os poemas, com outros


textos literrios ou no , com outras melodias, citando-os, trazendo-os para
dentro de si, imitando-os.

As canes, portanto, so tecidas de mltiplas vozes, disfaradas de muitos


modos, ritmos e palavras. So vozes com as quais se convive cotidianamente e que
quer representem os indivduos ou no constituem o ser humano, porque ensinam.

O que importante exatamente saber disso, pois, conhecendo essa mate-


rialidade, esse jeito de ser das canes, possvel se colocar em um lugar muito
mais privilegiado para compreend-las, para apreci-las, e at por que no?
para elabor-las.

Lngua Portuguesa Volume 2

Canes de Noel Rosa

Voc j ouviu falar de Noel Rosa? Trata-se de um grande compositor brasileiro, criado no bairro
carioca de Vila Isabel. Nesse vdeo, voc ter a oportunidade de conhecer a vida desse msico,
suas inmeras canes e o reconhecimento de toda sua genialidade, no apenas por outros
compositores e msicos, mas por vrias geraes de brasileiros.

Observe os temas das canes e o registro coloquial da linguagem delas; seu humor, sempre
afiadssimo; sua crtica sagaz aos costumes da poca em que viveu e realidade do homem
brasileiro comum que continuam to atuais; alm da delicadeza e da poesia impressas em
muitas de suas criaes.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Uma msica, muitas msicas


1 Voc deve ter respondido que a cano faz uma denncia das condies de violncia a que
esto submetidas as pessoas.

2 Sua resposta precisaria fazer meno ao fato de que o autor expressa, nessa cano, a violncia
vivenciada cotidianamente em grandes centros urbanos do pas em especial no Rio de Janeiro,
onde ele mora por conta do combate entre fora policial e traficantes.

3 A resposta compreenderia uma anlise do seguinte: na segunda parte, a interlocuo, a con-


versa estabelecida pelo eu lrico, no mais com sua companheira, mas com o ouvinte, em geral.
Nesse sentido, ele est fazendo uma reflexo mais generalizada e com maior distanciamento. Na
terceira parte, o eu lrico que muda, passando a ser a bala, e essa interlocuo provoca uma refle-
xo; se a situao est dessa maneira, porque as pessoas esto orquestrando, esto permitindo
UNIDADE 4 119

o estado de violncia. Afinal, uma bala no se dispara sozinha. E, nesse aspecto, a cano chama a
sociedade responsabilidade pela situao.

HORA DA CHECAGEM
4 Fica evidente a inteno da ltima parte da cano em chamar a responsabilidade sociedade
pelo estado de violncia, pois os versos inseridos vm de um contexto no qual a Terra est em
guerra e o ser humano est cada vez mais down the high society, est se desqualificando cada vez
mais. Essa desqualificao do ser humano passa pelo individualismo extremo, pela ausncia de
ordem, pela patrulha excessiva e desgovernada. Deslocar os versos de uma cano dentro de outra
provoca o efeito de carregar tambm os sentidos do contexto original do texto que foi deslocado.
dessa maneira que as duas canes se articulam.
Resumir para Estudar
Unidade 5

LNGUA
PORTUGUESA
TEMAS
1. O que , para que e como resumir um texto?
2. A elaborao independente de um resumo acadmico
Introduo
Nesta Unidade, voc estudar como elaborar um bom resumo acadmico. Cada
uma das atividades tratar de aspectos importantes a serem considerados nessa
tarefa, apontando os procedimentos que voc precisa adotar para selecionar as
informaes mais relevantes, alguns critrios para reduzi-las, assim como recursos
necessrios para articular as informaes que restaram do processo de sumariza-
o, quer dizer, do processo de reduo do texto.

TE M A 1 O que , para que e como resumir um texto?

O que significa resumir um texto? Sumarizar informaes faz parte do coti-


diano das pessoas? Em que situaes de comunicao? Sintetizar informaes
uma atividade importante na vida acadmico-escolar? Para qu? De que modo
deve-se organizar o resumo de um texto? Como proceder para que o resumo fique
bem elaborado, respeitando as ideias contidas no texto?

Neste tema voc se dedicar a responder a questes como essas.

Alguma vez voc j leu um resumo? Em que ocasio?

Voc j elaborou o resumo de um texto? Em que situao?


UNIDADE 5 121

Se voc j elaborou algum resumo, explique: O que considerou mais fcil nesse
processo? Por qu?

O que voc achou mais difcil? Por qu?

Lngua Portuguesa Volume 2

Poder de sntese

Antes de voc avanar no estudo desse tema, veja o vdeo. Nele, vai encontrar informaes
sobre as situaes sociais nas quais a atividade de resumir est presente. Voc vai ver quais
as finalidades da reduo de informaes em cada uma dessas situaes, desde a elaborao
de uma smula esportiva; passando pelas resenhas de produtos culturais como espetculos
de dana e teatrais, filmes, livros; at chegar ao resumo acadmico, aquele solicitado aos estu-
dantes na vida escolar.

O vdeo mostra, ainda, a pgina que hoje alguns jornais j incorporaram ao projeto editorial: a
que resume as principais notcias do dia.

Alm disso, voc ouvir de diferentes entrevistados a relao que mantm com o resumo. Um
exemplo: Ser que os leitores, no momento de comprar um livro, utilizam as informaes da
orelha ou da quarta capa para decidir se compram ou no a obra?

Voc tambm ver um jornalista em plena atividade de resumir uma notcia, e poder acom-
panhar os procedimentos que ele utiliza para realizar sua tarefa.

Para finalizar, voc assistir a uma especialista falar sobre os resumos acadmicos, aqueles que
sero estudados nesta Unidade. Uma das afirmaes que ela faz e que fundamental para os
estudos das atividades que sero realizadas a seguir que resumir no recortar e colar, mas
um exerccio de compreenso profunda do texto.

Resumir: O que significa?

Resumir um texto significa sintetizar seu contedo ao essencial, tomando como


referncia tanto a necessidade do leitor quanto a finalidade do texto, os pontos de
vista ali expressos, as linhas de raciocnio utilizadas para abordar o assunto.
122 UNIDADE 5

Isso quer dizer o seguinte: ler o texto, compreend-lo e selecionar as informa-


es fundamentais para compreender o assunto tratado, na perspectiva do texto.
Essa seleo deve corresponder s necessidades do leitor para o qual o resumo
destinado. Por exemplo, se for escrito um resumo para um leitor que precisa ser
informado sobre o que justia social, deve-se selecionar do texto lido as informa-
es estritamente relacionadas a isso. Outros assuntos que o texto abordar preci-
sam ser deixados de lado.

Alm disso, o resumo deve ser escrito de modo que o leitor consiga ter uma viso
clara daquilo que o texto contm, mesmo que no leia esse texto. Uma situao
muito comum na vida escolar a pesquisa a respeito de assuntos que fazem parte do
currculo das diferentes disciplinas. Quando feita a pesquisa, seja em uma biblioteca
eletrnica ou fsica, encontram-se resumos dos textos e livros de seu acervo, para que
o interessado possa selecionar material til ao trabalho. Esses resumos devem ofere-
cer ao leitor uma viso clara a respeito do que o material (livro, revista, artigo, mono-
grafia, tese, reportagem, vdeo etc.) contm e da perspectiva adotada para abord-lo.

Em qualquer situao de produo de um resumo, inclusive em contexto escolar,


fundamental compreender o texto. Essa compreenso requer estudo cuidadoso
do contedo para que no sejam cometidos equvocos ao selecionar as informaes
mais importantes, pois so elas que informaro o leitor sobre o material que foi
fonte do resumo.

por isso que resumir to importante, em especial na vida acadmico-escolar:


esse processo requer compreenso, entendimento, estudo aprofundado de um texto.
Portanto, um exerccio fundamental na vida acadmica, em qualquer disciplina.

Agora, o que preciso para que um resumo seja bem feito? O que ele deve conter
para ser de boa qualidade? A seguir voc se dedicar resposta a essas questes.

O que voc faz para resumir um texto?

Essa uma tima pergunta, no ?

Para respond-la, voc vai elaborar um resumo seguindo passos. O primeiro


deles conhecer bem o texto a ser resumido.

Atividade 1 Antecipando possveis contedos do texto

Quando voc tem a tarefa de ler um texto, o primeiro passo deve ser analisar o
ttulo e a fonte (autor e onde foi publicado), para ver se consegue antecipar o contedo,
possveis posies que sero assumidas na abordagem daquele assunto.
UNIDADE 5 123

Voc ler, ento, o artigo O povo brasileiro, publicado no Almanaque pedaggico


afro-brasileiro: uma proposta de interveno pedaggica na superao do racismo no coti-
diano escolar.

Considerando essas duas informaes ttulo e fonte , de que voc acha que
tratar esse artigo? Justifique sua resposta.

Analisando as fontes e deduzindo o contedo do texto

Ao conhecer o ttulo do artigo, O povo brasileiro, possvel pensar que se trata


de algum assunto relacionado aos brasileiros como, por exemplo, sua formao. Se
esse ttulo for articulado sua fonte, Almanaque pedaggico afro-brasileiro: uma pro-
posta de interveno pedaggica na superao do racismo no cotidiano escolar, h como
inferir que a inteno falar da formao do povo brasileiro, focalizando, provavel-
mente, a chegada dos povos africanos ao Brasil e a miscigenao, isto , o processo
de mestiagem decorrente dessa migrao.

Quando se articula essa ideia de superao do racismo no cotidiano escolar, uma


hiptese a se levantar a de que, ao abordar a constituio do povo brasileiro
pelos africanos, pretende-se tratar do racismo contra os negros, e no contra
outros povos da nossa origem histrica.

Para fazer essas inferncias todas, certamente o leitor utiliza o seu repertrio
a respeito da histria do Brasil, do que racismo, de que racismo pode existir com
relao a diferentes etnias. Antecipar o contedo do texto a partir das relaes que
podem ser estabelecidas entre todas essas informaes ativa o repertrio do leitor
sobre o assunto, deixando-o mais acessvel. Assim, a leitura torna-se mais fluente.

Hora de ler e reler o texto para comear a


Atividade 2
compreend-lo melhor
Leia a seguir o texto inteiro para confirmar ou no as antecipaes sobre o
assunto. A finalidade tentar compreender de que assunto, de fato, ele trata. Com
base nas antecipaes feitas, possvel orientar a leitura por questes como:

O texto abordar a formao do povo brasileiro como um todo ou apenas se refe-


rir chegada dos povos africanos ao Brasil?

Ser que a obra vai abordar apenas o racismo contra os negros?


124 UNIDADE 5

Se o texto est em uma obra que tem como finalidade superar o racismo na
escola, que espcie de argumento utilizar para convencer o leitor?

Por que falar da colonizao do Brasil para abordar o racismo? Ser que o texto vai
defender a ideia de que se trata de uma questo histrica, com origem nesse processo?

No decorrer da leitura, vo-se buscando as respostas. Quando alguma encontrada,


voc pode grif-la a lpis ou destac-la com marcador de texto.

O povo brasileiro
Rosa Margarida de Carvalho Rocha

Antes da chegada de Cabral, j existiam nesta terra aproximadamente seis


milhes de habitantes, de diferentes povos indgenas. Cada povo tinha seus costumes,
sua lngua, suas crenas, seu modo de vida.

Os portugueses colonizadores tinham como objetivo explorar as riquezas do Brasil.

Chegaram aqui, portanto, pensando em ganhar dinheiro e prestgio social.

Com esse propsito, iniciaram, em 1502, a explorao do pau-brasil. Embora esta


extrao tivesse comeado dois anos aps o descobrimento, a fixao dos portugue-
ses na Colnia s ocorreu, de fato, com o cultivo da cana-de-acar.

No sculo XVI, negros africanos foram trazidos fora para trabalhar nas lavou-
ras como escravos. Desembarcaram no Brasil negros de diferentes naes africanas.
Traziam conhecimentos agrcolas de como trabalhar o bronze, o cobre, o ouro e a
madeira. Havia tambm, entre eles, muitos teceles, ferreiros e artesos.

Financiados pelos governos provinciais e imperial, imigrantes de variadas nacio-


nalidades aqui estiveram. Italianos, espanhis, russos, ucranianos, turcos, srios,
japoneses e chineses vieram trabalhar no Brasil, fugindo das guerras ou para conse-
guir vida melhor do que na sua terra.

Formou-se, ento, no Brasil, uma grande mistura racial. O Brasil se tornou um


pas mestio.

Mas existem pessoas que no aceitam isso. Se voc uma delas, basta investigar
os seus antepassados: de onde voc veio? E seu av? E sua av? E seus bisavs?

Nas veias da maioria dos brasileiros corre sangue ndio, negro e branco.

Muitas pessoas ainda acreditam que, no Brasil, as relaes raciais so totalmente


harmnicas, isto , vivemos em uma verdadeira democracia racial. A histria no
bem assim, no!
UNIDADE 5 125

No incio da colonizao, a elite brasileira considerava ndios e negros como seres


inferiores, enaltecia apenas a sua prpria cultura e desqualificava os valores cultu-
rais desses dois povos.

Houve, sim, miscigenao entre brancos, negros e ndios, mas isto no impediu
que se formasse, no Brasil, uma sociedade racista.

Carregamos, dentro de ns, a herana de todas as culturas e sabemos, hoje, pelas


mais modernas experincias feitas no campo da biologia e da gentica, que as vrias
caractersticas externas do ser humano, como a cor da pele, o formato do nariz, os
pelos so apenas formas de adaptao ao ambiente. A estrutura gentica idntica
nos vrios grupos humanos. Fica a indagao: se, geneticamente, no h como defi-
nir raa, por que existir racismo, ento?

ROCHA, Rosa Margarida de C. Almanaque pedaggico afro-brasileiro: uma proposta de interveno pedaggica na
superao do racismo cotidiano escolar. Belo Horizonte: Mazza Edies, 2006.

Agora o momento de reler o texto para aprofundar a compreenso que voc


teve dele na primeira vez: a hora de ter pacincia, ler e reler as partes procurando
identificar o contedo de cada um dos trechos e pargrafos.

Por fim, responda: o texto que voc acabou de ler pode ser dividido em duas
partes fundamentais que se articulam. Quais seriam elas? Identifique-as, dizendo
a que pargrafos correspondem, e explique o que diz cada parte.

Analisando a organizao interna do texto para aprofundar a compreenso

Todo texto tem uma organizao interna prpria: divide-se em pargrafos, s vezes
com subttulos, itens, ilustraes, quadros com explicaes, entre outros recursos. O
texto deste Caderno, por exemplo, contm quadros com dicas, explicaes, sugestes
para o leitor. O texto que voc acabou de ler, O povo brasileiro, no diferente.

Quando ele lido, percebe-se que foi organizado em duas partes: a primeira vai do
1o ao 6o pargrafo (exatamente metade do texto); a segunda vai do 7o ao 12o pargrafo.
A primeira parte fala da constituio da populao brasileira, mas, ao contrrio do
126 UNIDADE 5

que se supe, no trata apenas da chegada dos povos africanos ao Pas. Ela aborda a
chegada dos portugueses, dos negros e tambm de outros povos europeus e asiticos.
A segunda parte trata de afirmar que o Brasil preconceituoso, apesar de ser um pas
mestio, de ter sido constitudo sob a influncia das culturas de todos os povos que
aqui chegaram. Alega, ainda, que muita gente no aceita essa ideia.

Uma possvel antecipao realizada pode ter sido confirmada: o texto, de fato,
assume a posio de combate ao racismo. E, em resposta a uma das perguntas,
pode-se dizer que os argumentos que o texto apresenta para tanto so, basicamente,
dois: o de que os brasileiros so todos frutos da mistura dos povos que os coloniza-
ram e o de que no possvel definir raa geneticamente.

Essa a ideia geral do texto. Agora, preciso aprofund-la. Para tanto, sero
levantadas novas questes que vo orient-lo na realizao da Atividade 3.

Parte Assunto geral Perguntas para aprofundar a compreenso


Quais povos so citados?
Como a vinda deles para o Brasil justificada?
Apresentar dados his- Que diferena podem fazer os motivos pelos quais esses povos
tricos a respeito da vieram quando se pensa na tese do texto, que combater o
1 colonizao do Brasil racismo?
por diversos povos, por
De que maneira essas informaes so utilizadas para a defesa
que e quando vieram.
do posicionamento do texto?
Pensando na finalidade do texto combater o racismo , de que
modo essa parte se relaciona com a segunda?
Apresentar a posio
do texto a respeito do De que modo esta parte se articula com a primeira?
racismo, utilizando as
informaes da parte 1 Para que servem as informaes apresentadas na primeira
2 como argumento e parte? Elas so retomadas nesta parte?
incluindo um novo Que novas informaes so apresentadas nesta parte?
argumento relacio-
nado pesquisa da Que uso feito dessas informaes?
biologia e gentica.

Atividade 3 O que diz cada parte do texto?

Orientando-se pelas questes levantadas, releia o texto, parte a parte, pargrafo


por pargrafo, e v procurando as respostas. Voc pode, por exemplo, grif-las
a lpis, ressalt-las com marcador de texto, escrever do lado de cada pargrafo.
O importante registr-las para no perd-las de vista.

Se quiser, registre-as em seu caderno.


UNIDADE 5 127

Como planejar a textualizao do resumo?

Este o momento em que voc organizar tudo o que j sabe sobre o texto para
tomar como referncia ao redigir o resumo.

Sendo assim, a pergunta : O que voc sabe sobre o texto?

Voc j sabe que:

sua finalidade convencer o leitor de que o racismo no se justifica;

os argumentos que apresenta para isso so, fundamentalmente, dois: os brasilei-


ros so todos frutos da mistura dos povos que os constituram; a ideia de raa nem
sequer encontra sustentao biolgica e gentica;

otexto se organiza em duas partes fundamentais: a primeira apresenta dados


histricos sobre a formao da populao brasileira por povos indgenas, africa-
nos, europeus e asiticos , enfatizando que a miscigenao, a mistura de todos
eles, constituram o povo brasileiro; a segunda, alm de retomar essa ideia, acres-
centa a informao das pesquisas cientficas.

Essas so, portanto, as informaes que devem constar do resumo. Agora


necessrio planejar o texto. Antes, porm, preciso fazer duas observaes.

1a observao

Um resumo acadmico-escolar um texto sobre outro texto. A referncia a esse


material e ao autor, quando se elabora um resumo, fundamental. Leia o exemplo
a seguir, prestando ateno nas palavras marcadas: os elementos ressaltados em
laranja so aqueles que fazem referncia ao autor e ao texto. Os que foram marca-
dos de azul indicam o que o autor ou o texto fazem ao tratar do assunto.

Resumo
Anna Rachel Machado

Leonardo Boff inicia o artigo A cultura da paz apontando o fato de que vivemos
em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violncia. Diante disso, o
autor levanta a questo da possibilidade de essa violncia poder ser superada ou no.
Inicialmente, ele apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel,
pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto de foras natu-
rais e sociais reforariam essa cultura da violncia, tornando difcil sua superao.
Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que, nesse momento,
indispensvel estabelecermos uma cultura da paz contra a da violncia, pois esta
128 UNIDADE 5

estaria nos levando extino da vida humana no planeta. Segundo o autor, seria
possvel construir essa cultura, pelo fato de que os seres humanos so providos de
componentes genticos que nos permitem sermos sociais, cooperativos, criadores e
dotados de recursos para limitar a violncia e de que a essncia do ser humano seria
o cuidado, definido pelo autor como sendo uma relao amorosa com a realidade, que
poderia levar superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui,
incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz, construindo a cul-
tura da paz a partir de ns mesmos, tomando a paz como projeto pessoal e coletivo.

MACHADO, Anna Rachel et al. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.

Esse resumo tambm poderia comear assim: O artigo de Leonardo Boff... e, na


continuidade do texto, utilizar expresses como o texto continua..., o texto afirma
que..., e assim por diante.

O resumo que voc vai elaborar, portanto, precisa considerar a necessidade de


utilizar esse recurso.

2a observao

Para resumir um texto, voc pode utilizar as seguintes estratgias:

Excluircontedos que so facilmente deduzveis, quer dizer, que voc acredita que
seu leitor vai compreender porque faz parte do conhecimento de mundo dele.

Suprimir explicaes de afirmaes apresentadas no texto.

Eliminar exemplos.

Omitir argumentos contra a posio defendida no texto.

termos mais genricos como crianas, para meninos e meninas; animais ou


Utilizar
mamferos, para gato, cachorro e ovelha.

Veja os exemplos a seguir e pense: Que estratgia foi utilizada em cada um?

Trecho 1

No resumo de um conto podem-se suprimir as descries de lugar, de tempo, de


pessoas ou de objetos, se elas no forem condies necessrias para realizao da
ao. Por exemplo, se descrever um homem como ciumento for relevante para com-
preender a histria na qual ele ser o assassino que matar a esposa, ento no se
pode suprimir essa informao; mas, se no for importante, pode. Da mesma forma,
informar que ele baixo e gordo.

Adaptado de MACHADO, Anna Rachel et al. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004, p. 26.
UNIDADE 5 129

Resumo
No resumo de um conto podem-se suprimir as descries de lugar, de tempo, de pessoas ou de
objetos, se elas no forem condies necessrias para realizao da ao.

Trecho 2

De manh, lavou a loua, varreu a casa, tirou o p e passou a roupa. tarde, foi
ao banco pagar contas, retirar talo de cheques e extrato e, noite, estudou para a
prova do dia seguinte.

Adaptado de MACHADO, Anna Rachel et al. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004, p. 26.

Resumo
De manh, fez trabalhos de casa; tarde, foi ao banco; e noite, estudou.

Voc deve ter percebido que, no trecho 1, a estratgia utilizada foi a de suprimir
o exemplo e, no trecho 2, foi substituir informaes por outras mais gerais, que
englobassem um conjunto delas.

Atividade 4 Resumir as informaes do artigo lido

Retome o artigo lido na Atividade 2, O povo brasileiro, e marque o que pode ser
excludo dele, considerando as estratgias apresentadas na 2a observao.

Para comear, volte ao texto. Pegue lpis, caneta ou marcador de textos e sina-
lize todas as informaes que voc achar que podem ser excludas. Lembre-se de
que em um resumo possvel eliminar:

informaes que voc acha que no precisam ser escritas, porque o leitor vai
poder deduzi-las;

explicaes de afirmaes apresentadas no texto;

exemplos;

argumentos contra a posio defendida no texto.

Marque com outra cor (ou utilizando dois traos para grifar, se preferir) os
aspectos que acredita que podem ser cortados, mas que devem ser considerados
130 UNIDADE 5

no resumo, mesmo que no v escrev-los explicitamente. Se preferir, registre em


seu caderno os trechos a serem excludos.

Planejamento do resumo

Uma vez tendo previsto quais informaes podem ser excludas e quais pre-
cisam ser consideradas no resumo, ainda que no sejam apresentadas explicita-
mente, comece a planejar o seu resumo.

Quando se fala em planejar o resumo, no se trata de indicar as informaes


que ele conter, pois isso j foi definido nas Atividades 3 e 4, inclusive conside-
rando quais dados podem ser excludos. Esse planejamento se refere previso
de como o texto ser organizado e no s informaes que conter; relaciona-
-se ao modo como sero organizadas essas informaes na etapa da escrita.
o momento em que se tomam decises sobre: Como comear o texto? Em que
ordem sero apresentadas as informaes selecionadas? Na escrita haver refe-
rncia ao texto ou ao autor (o artigo lido afirma que... ou o autor afirma...)? De
que modo o resumo ser terminado? Ser indicado para o leitor que o artigo foi
organizado em duas partes? Isso ajudaria o leitor a compreender o texto mais
facilmente?

A seguir ser apresentada uma possibilidade de organizao do resumo. Qual-


quer que seja a proposta, fundamental saber que o planejamento no camisa
de fora para o seu texto, podendo ser modificado durante a escrita do resumo.

Planejamento do resumo

Dizer de que trata o artigo lido, reportando-se ao texto pelo ttulo.

Organizar o resumo referindo-se ao texto, e no ao autor.

Informar qual posio o texto defende a respeito do assunto.

Explicitar ao leitor o modo de organizao do texto, mencionando quais informa-


es esto contidas em cada parte.

Terminar com as duas perguntas bsicas do texto, uma implcita e outra explcita.
UNIDADE 5 131

Atividade 5 A escrita do resumo

Escreva em seu caderno o resumo do artigo lido, considerando as orientaes


oferecidas a seguir.

Retome as informaes anotadas na Atividade 2 e o planejamento do resumo


feito na Atividade 4. De posse dos dois registros, s pensar em escrever
o resumo, cuidando muito bem da articulao das ideias para garantir que seu
texto fique claro ao leitor, seja ele seu professor (que vai analisar se voc compre-
endeu o texto), seja voc mesmo (que vai retomar esse resumo depois, para apro-
fundar estudos no tema, articulando as posies de vrios outros artigos).

importante compreender que, quando algum escreve, toma decises sobre


que palavras usar, onde pontuar, quando organizar um pargrafo, por exemplo.
Cada uma dessas decises inclui muitas possibilidades, que no sero erradas ou
inadequadas, mas refletiro o estilo de quem est escrevendo.

Por exemplo, para atender ao primeiro tpico do planejamento, existem vrias


possibilidades de redao:

O artigo O povo brasileiro defende a ideia de que o racismo um comportamento insus-


tentvel no Brasil.

Discutir a ideia de que o racismo inaceitvel, especialmente no Brasil, o objetivo do


artigo O povo brasileiro.

A ideia de que o racismo inaceitvel no Brasil a essncia do artigo O povo brasileiro.

A escolha por uma dessas formas de redao ou a elaborao de outra pos-


sibilidade diferente de quem estiver produzindo o resumo, uma questo de
estilo pessoal.

O importante que, nesse processo, voc contemple as informaes essenciais


do artigo (indicadas nas Atividades 3 e 4), que a redao facilite a compreenso do
leitor e que a escrita seja correta gramaticalmente.

HORA DA CHECAGEM

Confira, agora, as respostas dadas a cada uma das atividades.

Atividade 1 Antecipando possveis contedos do texto


Voc deve ter respondido que o ttulo remetia a algum assunto relacionado ao povo brasileiro como
um todo, por exemplo, sua formao, ao seu modo de pensar, s suas caractersticas. Quando
132 UNIDADE 5

se descobre qual a fonte, primeiro v-se que a inteno o combate ao racismo. Como se sabe
que isso pode ter a ver com os diferentes povos que formaram a nao brasileira, deduz-se que
o assunto talvez seja falar dessa formao para chegar ao problema do preconceito racial. Outra
informao relacionada ao ttulo a de que se trata de um almanaque que discutiria questes
afro-brasileiras leva a imaginar que o preconceito que ser abordado o contra os negros, e no
contra outros povos, como os indgenas, por exemplo.

Atividade 2 Hora de ler e reler o texto para comear a compreend-lo melhor

Parte Assunto geral


1 Apresentar dados histricos a respeito da colonizao do Brasil por
o o
(do 1 ao 6 pargrafo) diversos povos, por que e quando vieram.

2 Apresentar a posio do texto a respeito do racismo, utilizando


as informaes da parte 1 como argumento e incluindo um novo
(do 7o ao 12o pargrafo) argumento relacionado pesquisa da biologia e da gentica.

Atividade 3 O que diz cada parte do texto?


Requer uma resposta como a que consta do quadro a seguir.

Perguntas para aprofundar


Parte Respostas encontradas
a compreenso

Quais povos so citados? So citados povos indgenas (habitantes naturais do Brasil), europeus,
africanos, asiticos.
Como a vinda deles para o
Brasil justificada? Portugueses vieram para explorar o Brasil com a inteno de enriquecer
e conseguir maior prestgio social.
Que diferena podem fazer
os motivos pelos quais Africanos foram trazidos para trabalhar nas lavouras de cana-de-a-
esses povos vieram quando car. Vieram com muitos outros conhecimentos alm da prtica agrcola:
se pensa na tese do texto, de teceles, ferreiros, artesos.
que combater o racismo?
Europeus e asiticos vieram para fugir das guerras ou conseguir uma
De que maneira essas vida melhor do que no pas deles.
1
informaes so utilizadas
Saber desses motivos esclarece que o povo que veio para c com a
para a defesa do posiciona-
inteno explcita de explorar o Brasil foi o portugus. Os africanos vie-
mento do texto?
ram escravizados, para trabalhar na terra, e trouxeram outros sabe-
Pensando na finalidade do res. Os demais migraram, para construir algo neste pas, que elegeram
texto combater o racismo , como sua nova ptria. Quando se l o texto, parece que a inteno
HORA DA CHECAGEM

de que modo essa parte se enaltecer os povos menos o portugus , em especial os africanos.
relaciona com a segunda?
A mistura entre todos esses povos utilizada para afirmar que o brasi-
leiro fruto da miscigenao, o que tambm tomado como argumento
contra o preconceito racial: todos os brasileiros possuem, na sua ori-
gem, esses povos; se assim, como podem ter preconceito?
UNIDADE 5 133

Perguntas para aprofundar


Parte Respostas encontradas
a compreenso

De que modo esta parte se Essa parte se articula com a primeira com a retomada da ideia de mis-
articula com a primeira? cigenao. Ela remete o leitor s suas prprias origens, de modo enf-
tico, solicitando que examine sua ascendncia.
Para que servem as infor-
maes apresentadas na Afirma-se que as pessoas ainda acham que as relaes raciais no Brasil
primeira parte? Elas so so harmnicas.
retomadas nesta parte? O texto retoma a Histria para informar que, no incio da colonizao,
os europeus desqualificaram os povos indgenas e africanos, conside-
Que novas informaes so
rando-os inferiores.
apresentadas nesta parte?
2 Para finalizar, o texto resgata pesquisas cientficas, dizendo que elas
Que uso feito dessas infor-
provaram que, do ponto de vista gentico, nada h que sustente a defi-
maes?
nio de raa, pois caractersticas externas do homem, como cor da
pele, formato do nariz, pelos so atribudas capacidade de adaptao
ao ambiente.

O texto se coloca contra o racismo apresentando duas razes bsicas:


a) todos os brasileiros so resultados da mistura; ento, como ser pre-
conceituosos contra si mesmos? b) as caractersticas anteriormente
atribudas s diferentes raas mostraram-se no genticas, o que no
sustenta sequer o conceito de raa.

Atividade 4 Resumir as informaes do artigo lido


A resposta pode ser como a que consta no quadro a seguir. O que foi ressaltado de laranja so os
trechos passveis de serem excludos. O que foi salientado de azul so as ideias que precisam ser
consideradas, embora no seja necessrio explicit-las.

O povo brasileiro
Rosa Margarida de Carvalho Rocha

Antes da chegada de Cabral, j existiam nesta terra aproximadamente seis milhes


de habitantes, de diferentes povos indgenas. Cada povo tinha seus costumes, sua ln-
gua, suas crenas, seu modo de vida.

Os portugueses colonizadores tinham como objetivo explorar as riquezas do Brasil.

Chegaram aqui, portanto, pensando em ganhar dinheiro e prestgio social.

Com esse propsito, iniciaram, em 1502, a explorao do pau-brasil. Embora esta


HORA DA CHECAGEM

extrao tivesse comeado dois anos aps o descobrimento, a fixao dos portugueses
na Colnia s ocorreu, de fato, com o cultivo da cana-de-acar.

No sculo XVI, negros africanos foram trazidos fora para trabalhar nas lavouras como
escravos. Desembarcaram no Brasil negros de diferentes naes africanas. Traziam conhe-
cimentos agrcolas de como trabalhar o bronze, o cobre, o ouro e a madeira. Havia tambm,
entre eles, muitos teceles, ferreiros e artesos.
134 UNIDADE 5

Financiados pelos governos provinciais e imperial, imigrantes de variadas nacionali-


dades aqui estiveram. Italianos, espanhis, russos, ucranianos, turcos, srios, japoneses
e chineses vieram trabalhar no Brasil, fugindo das guerras ou para conseguir vida melhor
do que na sua terra.

Formou-se, ento, no Brasil, uma grande mistura racial. O Brasil se tornou um pas
mestio.

Mas existem pessoas que no aceitam isso. Se voc uma delas, basta investigar os
seus antepassados: de onde voc veio? E seu av? E sua av? E seus bisavs?

Nas veias da maioria dos brasileiros corre sangue ndio, negro e branco.

Muitas pessoas ainda acreditam que, no Brasil, as relaes raciais so totalmente


harmnicas, isto , vivemos em uma verdadeira democracia racial. A histria no
bem assim, no!

No incio da colonizao, a elite brasileira considerava ndios e negros como seres inferio-
res, enaltecia apenas a sua prpria cultura e desqualificava os valores culturais desses
dois povos.

Houve, sim, miscigenao entre brancos, negros e ndios, mas isto no impediu que se
formasse, no Brasil, uma sociedade racista.

Carregamos, dentro de ns, a herana de todas as culturas e sabemos, hoje, pelas mais
modernas experincias feitas no campo da biologia e da gentica, que as vrias caractersticas
externas do ser humano como a cor da pele, o formato do nariz, os pelos so apenas formas
de adaptao do ser humano ao ambiente. A estrutura gentica idntica nos vrios grupos
humanos. Fica a indagao: se, geneticamente, no h como definir raa, por que existir
racismo, ento?

ROCHA, Rosa Margarida de C. Almanaque pedaggico afro-brasileiro: uma proposta de interveno


pedaggica na superao do racismo cotidiano escolar. Belo Horizonte: Mazza Edies, 2006.

Atividade 5 A escrita do resumo


Quando algum escreve, toma decises sobre que palavras usar, onde pontuar, quando organizar
um pargrafo, por exemplo. Cada uma dessas decises inclui muitas possibilidades, que no sero
erradas ou inadequadas, mas refletiro o estilo de quem est escrevendo. Por isso, voc deve com-
preender que a sugesto que ser apresentada a seguir apenas uma possibilidade de escrita para
o resumo planejado.

Resumo do artigo O povo brasileiro


HORA DA CHECAGEM

O artigo O povo brasileiro defende a ideia de que o racismo no Brasil um comportamento insus-
tentvel.

Para embasar essa posio, afirma que o brasileiro tem na sua origem a mistura de todos os povos
que, historicamente, constituram este Pas. Informa que o preconceito contra os povos indgenas
e africanos comeou na colonizao, quando a elite brasileira depreciava a cultura deles e os con-
siderava inferiores.
UNIDADE 5 135

O texto esclarece, ainda, que as pesquisas na rea da Biologia no fundamentam a ideia de raa,

HORA DA CHECAGEM
pois hoje j se sabe que as caractersticas externas utilizadas anteriormente para definir isso so
decorrentes da capacidade de adaptao do ser humano ao ambiente, e que a estrutura gentica
idntica nos diferentes agrupamentos humanos.

O artigo parece deixar duas perguntas. A primeira, implcita, seria: Se o brasileiro fruto da mis-
tura entre os povos, como se sustenta esse preconceito? A segunda termina o artigo: Se genetica-
mente impossvel definir raa, por que existir racismo?
136
A elaborao independente de um
TE M A 2 resumo acadmico

Neste tema, voc vai elaborar um resumo acadmico de um artigo que lhe
ser apresentado, considerando todos os procedimentos estudados nos diferentes
momentos do Tema 1.

A inteno do trabalho , portanto, possibilitar o exerccio dos procedimentos


e das estratgias necessrios elaborao do resumo acadmico de um texto lido.

No tema anterior, voc estudou os diferentes procedimentos e estratgias que


precisam ser utilizados na elaborao de um resumo que informe adequadamente
o leitor sobre o assunto do texto. Considerando esse estudo, responda:

O que voc considerou mais difcil nesse processo? Por qu?

O que voc considerou mais fcil? Por qu?

Orientaes iniciais para a elaborao do resumo

O estudo inicial foi feito no primeiro tema. J possvel ter uma ideia mais clara
de tudo o que est envolvido na elaborao do resumo acadmico de um texto.

Agora, a proposta que voc elabore seu resumo de maneira independente,


considerando tudo o que foi estudado at o momento.

Comece pela leitura do texto.

O artigo que voc vai ler intitula-se Justia social justia ecolgica, e foi elabo-
rado por Leonardo Boff.

Atividade 1 Elaborao independente de resumo

Para dar incio ao trabalho, siga as orientaes seguintes, retomando o que foi
estudado no Tema 1 desta Unidade:
UNIDADE 5 137

Analise o ttulo, articule-o s informaes sobre o autor e levante hipteses sobre


o assunto do texto, de posies que sero apresentadas a respeito, por exemplo.
(Para tanto, consulte a Atividade 1 do Tema 1.)

Leia o texto por inteiro, orientando-se pelas antecipaes que realizou. Registre
as primeiras impresses e as informaes iniciais que pode obter. Elabore novas
perguntas a partir das anotaes. Preste ateno no apenas no contedo do texto,
mas tambm na maneira como foi organizado, e inclua esse aspecto nas questes.
Elas devem orientar sua segunda leitura. (Para mais esclarecimentos, retome a Ati-
vidade 2 do Tema 1.)

Lembre-se: caso encontre palavras cujo sentido desconhea e no consiga


deduzi-lo durante a leitura, voc pode consultar o dicionrio (ou perguntar para
algum).

Releia o texto procurando responder s novas questes que apresentou. Registre


as respostas, focalizando, tambm, a organizao do texto. (Tal como voc fez na
Atividade 2 do Tema 1.)

Organize o planejamento do seu texto considerando as informaes obtidas nos


dois primeiros itens destas orientaes. Depois, volte ao artigo e grife o que pode
ser suprimido e ressalte com marcador de texto o que deve ser includo, embora
precise ser reformulado. (Se necessrio, retome a Atividade 4 do Tema 1.)

Redija seu resumo de acordo com o planejamento e a seleo de informaes


que voc fez. Articule as ideias do texto, de modo que fique claro para o leitor.
Lembre-se: como se trata de um resumo, seu texto deve, necessariamente, ficar
bem menor que o texto-fonte. (Se precisar, consulte a Atividade 5 do Tema 1.)

O artigo a ser lido o que segue.

Justia social justia ecolgica


Leonardo Boff

Entre os muitos problemas que assolam a humanidade, dois so de especial gra-


vidade: a injustia social e a injustia ecolgica. Ambos devem ser enfrentados con-
juntamente se quisermos pr em rota segura a humanidade e o planeta Terra.

A injustia social coisa antiga, derivada do modelo econmico que, alm de


depredar a natureza, gera mais pobreza que pode gerenciar e superar. Ele implica
138 UNIDADE 5

grande acmulo de bens e servios de um lado custa de clamorosa pobreza e mis-


ria de outro. Os dados falam por si: h um bilho de pessoas que vive no limite da
sobrevivncia com apenas um dlar ao dia. E h 2,6 bilhes (40% da humanidade)
que vivem com menos de dois dlares dirios. As consequncias so perversas. Basta
citar um fato: contam-se entre 350-500 milhes de casos de malria com um milho
de vtimas anuais, evitveis.

Essa antirrealidade foi por muito tempo mantida invisvel para ocultar o fracasso
do modelo econmico capitalista feito para criar riqueza para poucos, e no bem-
-estar para a humanidade.

A segunda injustia, a ecolgica, est ligada primeira. A devastao da natu-


reza e o atual aquecimento global afetam todos os pases, no respeitando os limites
nacionais nem os nveis de riqueza ou de pobreza. Logicamente, os ricos tm mais
condies de adaptar-se e mitigar os efeitos danosos das mudanas climticas. Face
aos eventos extremos, possuem refrigeradores ou aquecedores e podem criar defe-
sas contra inundaes que assolam regies inteiras. Mas os pobres no tm como se
defender. Sofrem os danos de um problema que no criaram. [...]

Essa injustia ecolgica dificilmente pode ser tornada invisvel como a outra, por-
que os sinais esto em todas as partes, nem pode ser resolvida s pelos ricos, pois ela
global e atinge tambm a eles. A soluo deve nascer da colaborao de todos, de
forma diferenciada: os ricos, por serem mais responsveis no passado e no presente,
devem contribuir muito mais com investimentos e com a transferncia de tecnolo-
gias, e os pobres tm o direito a um desenvolvimento ecologicamente sustentvel,
que os tire da misria.

Seguramente, no podemos negligenciar solues tcnicas. Mas sozinhas so


insuficientes, pois a soluo global remete a uma questo prvia: ao paradigma de
sociedade que se reflete na dificuldade de mudar estilos de vida e hbitos de con-
sumo. Precisamos da solidariedade universal, da responsabilidade coletiva e do cui-
dado por tudo o que vive e existe (no somos os nicos a viver neste planeta nem a
usar a biosfera). fundamental a conscincia da interdependncia entre todos e da
unidade Terra e humanidade. Pode-se pedir s geraes atuais que se rejam por tais
valores se nunca antes foram vividos globalmente? Como operar essa mudana que
deve ser urgente e rpida?

Talvez somente aps uma grande catstrofe que afligiria milhes e milhes de pes-
soas poder-se-ia contar com essa radical mudana, at por instinto de sobrevivncia.
A metfora que me ocorre esta: nosso pas invadido e ameaado de destruio por
UNIDADE 5 139

alguma fora externa. Diante dessa iminncia, todos se uniriam, para alm das dife-
renas. Como numa economia de guerra, todos se mostrariam cooperativos e solid-
rios, aceitariam renncias e sacrifcios a fim de salvar a ptria e a vida. Hoje a ptria
a vida e a Terra ameaadas. Temos que fazer tudo para salv-las.

[...]

leonardoboff.com. 12 mar. 2010. Disponvel em: <http://leonardoboff.com/site/vista/2010/mar12.htm> Acesso em: 29 ago. 2014.

Glossrio
Desenvolvimento ecologicamente Iminncia
sustentvel Algo que vai acontecer muito em breve, em um
Desenvolvimento com a produo e a preser- tempo extremamente curto.
vao de toda forma de existncia que no
comprometa a qualidade de vida das geraes Mitigar
futuras e a sua capacidade de satisfazer as Diminuir, suavizar, abrandar, atenuar.
suas prprias necessidades. Quando se fala em
Paradigma
desenvolvimento nessa perspectiva, aborda-se
o desenvolvimento econmico e social, assim Modelos de compreenso do mundo elabora-
como a realizao humana e cultural. dos pela cultura.

Gerenciar Reger
Administrar, gerir, dirigir. Guiar, orientar, dirigir.

A reviso do resumo

Antes de finalizar seu resumo, releia-o e veja se encontra algum aspecto que
precisa ser refeito. Consulte o quadro a seguir e analise seu trabalho, anotando
elementos que pedem reformulao. Depois, reescreva o texto, corrigindo-o, com-
plementando-o, alterando trechos, caso seja necessrio. Cuide da correo grama-
tical e ortogrfica.

Orientaes para reviso de resumo acadmico-escolar

O que preciso
Aspectos a ser considerados Sim No
fazer

Voc apresentou o artigo lido, indicando ttulo e autoria?

Voc indicou o assunto de que trata o texto?

Voc apresentou a posio que o autor assume no texto a


respeito do assunto?

Voc explicitou os argumentos utilizados para a defesa da


posio apresentada no texto?
140 UNIDADE 5

Orientaes para reviso de resumo acadmico-escolar

O que preciso
Aspectos a ser considerados Sim No
fazer

H referncias ao modo como o texto lido foi organizado


internamente?

Voc cuidou para que as relaes entre as ideias do artigo


lido estivessem corretamente apresentadas no resumo?

Ficou claro no resumo que as ideias sintetizadas no so


suas, mas do texto, do autor?

Ao ler o resumo, o leitor consegue recuperar com facilidade


as ideias do texto-base?

O texto utiliza uma linguagem que os leitores podem


entender?

Ao reler seu texto, teve dificuldade para compreender algum


trecho? (Se teve, anote qual trecho foi para revis-lo com
mais cuidado.)

Considera que pontuou o texto procurando garantir que


o leitor compreenda o que voc quis dizer? (Se percebeu
trechos que precisam de ajustes, marque-os para corrigi-los
em seguida.)

E quanto paragrafao? H outros pargrafos que poderiam


ser marcados? (Se houver, anote o trecho e corrija depois.)

O texto foi escrito fazendo referncia ao texto, ao autor, com


elementos como O artigo lido ou O autor do texto?

As palavras foram escritas com ortografia correta (incluindo-


-se a acentuao e a translineao)?

Observaes para a reviso


UNIDADE 5 141

Voc estranhou a palavra translineao? No se preocupe, no! Translineao nada mais que a
separao adequada das palavras ao final da linha, nos casos em que no cabem por inteiro na
linha em que foram comeadas.

Elaborar um resumo uma prtica comum nos ambientes escolares. Ao ler


para estudar, dentro ou fora da escola, importante utilizar diferentes procedi-
mentos de estudo e de apoio leitura, como resumos, fichamentos, resenhas, ano-
taes, esquemas, entre outros. Reflita sobre quais so os procedimentos que voc
j costuma utilizar quando est estudando e quais ainda no conhece e converse
sobre isso com o professor do CEEJA. Se desejar, assista tambm ao vdeo de orien-
tao de estudo Estudar tambm se aprende que acompanha o material.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 Elaborao independente de resumo

Voc deveria ter seguido passo a passo todas as orientaes oferecidas no Tema 1 da Unidade. Para
auxili-lo na anlise do seu artigo, considere as orientaes apresentadas a seguir.

Ideias fundamentais do texto:

O texto trata de dois tipos de injustia atuais: a social e a ecolgica, que esto inter-relacionadas.

Injustia social: decorre do modelo econmico fracassado que prev acmulo de bens e servios
de um lado, e, de outro, pobreza e misria; que, em razo do acmulo de bens, depreda a natureza
e proporciona mais pobreza do que pode gerenciar e superar.

Injustia ecolgica: consequncia da anterior. injustia porque ricos podem reagir a ela, mas
pobres, no. Por outro lado, no pode ser resolvida s por ricos. preciso esforo comum, mas por
meio de uma colaborao justa, que preveja a ao de cada um de acordo com suas possibilidades
e que proporcione ao pobre uma vida ecologicamente sustentvel que o tire da misria.

A soluo das duas injustias se relaciona, pois depende da reviso do paradigma de sociedade
que define o modo de vida e os hbitos de consumo das pessoas.

Necessidade para a soluo: conscincia da interdependncia entre todos e entre a Terra e a


humanidade; solidariedade universal; responsabilidade coletiva; cuidado por toda forma de vida
existente.

Possibilidade de organizao interna do resumo

Apresentar a discusso fundamental do texto, falando das duas injustias identificadas e de


como o texto considera que devam ser enfrentadas.
142 UNIDADE 5

Definir injustia social, de acordo com o texto lido.

Definir injustia ecolgica, de acordo com o texto lido.

Apresentar a soluo para ambas, de acordo com o texto lido, especificando as condies colo-
cadas nele para que isso seja possvel.

Referir-se s ideias como sendo do texto por exemplo: O texto afirma que..., O artigo consi-
dera que...; ou ao autor, como: O autor afirma que..., Boff considera que..., O escritor defende
a ideia de que....

Informaes que podem ser excludas (ressaltadas em laranja) e outras que precisam estar conti-
das no resumo, embora no seja necessrio explicit-las (ressaltadas em azul):

Justia social justia ecolgica


Leonardo Boff

Entre os muitos problemas que assolam a humanidade, dois so de especial gravidade: a


injustia social e a injustia ecolgica. Ambos devem ser enfrentados conjuntamente se qui-
sermos pr em rota segura a humanidade e o planeta Terra.

A injustia social coisa antiga, derivada do modelo econmico que, alm de depredar
a natureza, gera mais pobreza que pode gerenciar e superar. Ele implica grande acmulo de
bens e servios de um lado, custa de clamorosa pobreza e misria de outro. Os dados falam
por si: h um bilho de pessoas que vive no limite da sobrevivncia com apenas um dlar ao
dia. E h 2,6 bilhes (40% da humanidade) que vivem com menos de dois dlares dirios. As
consequncias so perversas. Basta citar um fato: contam-se entre 350 e 500 milhes de casos
de malria com um milho de vtimas anuais, evitveis.

Essa antirrealidade foi por muito tempo mantida invisvel para ocultar o fracasso do
modelo econmico capitalista feito para criar riqueza para poucos, e no bem-estar para a
humanidade.

A segunda injustia, a ecolgica, est ligada primeira. A devastao da natureza e o


atual aquecimento global afetam todos os pases, no respeitando os limites nacionais nem
os nveis de riqueza ou de pobreza. Logicamente, os ricos tm mais condies de adaptar-se
e mitigar os efeitos danosos das mudanas climticas. Face aos eventos extremos, possuem
refrigeradores ou aquecedores e podem criar defesas contra inundaes que assolam regies
inteiras. Mas os pobres no tm como se defender. Sofrem os danos de um problema que no
criaram. [...]
HORA DA CHECAGEM

Essa injustia ecolgica dificilmente pode ser tornada invisvel como a outra, por-
que os sinais esto em todas as partes, nem pode ser resolvida s pelos ricos, pois ela
global e atinge tambm a eles. A soluo deve nascer da colaborao de todos, de forma
diferenciada: os ricos, por serem mais responsveis no passado e no presente, devem con-
tribuir muito mais com investimentos e com a transferncia de tecnologias, e os pobres
tm o direito a um desenvolvimento ecologicamente sustentvel, que os tire da misria.
UNIDADE 5 143

Seguramente, no podemos negligenciar solues tcnicas. Mas sozinhas so insuficien-


tes, pois a soluo global remete a uma questo prvia: ao paradigma de sociedade que se
reflete na dificuldade de mudar estilos de vida e hbitos de consumo. Precisamos da solida-
riedade universal, da responsabilidade coletiva e do cuidado por tudo o que vive e existe (no
somos os nicos a viver neste planeta nem a usar a biosfera). fundamental a conscincia da
interdependncia entre todos e da unidade Terra e humanidade. Pode-se pedir s geraes
atuais que se rejam por tais valores se nunca antes foram vividos globalmente? Como operar
essa mudana que deve ser urgente e rpida?

Talvez somente aps uma grande catstrofe que afligiria milhes e milhes de pessoas
poder-se-ia contar com essa radical mudana, at por instinto de sobrevivncia. A metfora
que me ocorre esta: nosso pas invadido e ameaado de destruio por alguma fora
externa. Diante dessa iminncia, todos se uniriam, para alm das diferenas. Como numa
economia de guerra, todos se mostrariam cooperativos e solidrios, aceitariam renncias e
sacrifcios a fim de salvar a ptria e a vida. Hoje a ptria a vida e a Terra ameaadas. Temos
que fazer tudo para salv-las.

[...]

leonardoboff.com. 12 mar. 2010. Disponvel em: <http://leonardoboff.com/site/vista/2010/mar12.htm> Acesso em: 29 ago. 2014.

Possibilidade de textualizao (escrita) do resumo:

Resumo do artigo Justia social justia ecolgica, de Leonardo Boff

Leonardo Boff, no artigo Justia social justia ecolgica, discute a existncia de dois tipos de injustia
que penalizam a humanidade hoje: a social e a ecolgica.

O autor define a primeira, a injustia social, como sendo decorrente do modelo econmico vigente
que, por estar baseado no acmulo de bens e servios, depreda a natureza, gerando pobreza e misria.

A segunda, a injustia ecolgica, caracterizada pelo autor como aquela que est relacionada estreita-
mente primeira, sendo consequncia dela. Por esse motivo, no pode ser solucionada apenas pelos
ricos, de modo isolado, sendo necessria a colaborao coletiva. Boff faz questo de afirmar que essa
colaborao deve ser justa, igualitria, cada um participando de acordo com suas possibilidades. Sugere
que os ricos contribuam, com investimentos e transferncia de recursos e tecnologia, de tal maneira
que os pobres possam viver de modo ecologicamente sustentvel, superando a misria.

O autor tambm salienta que as solues tcnicas, sozinhas, no podem resolver o problema, pois
a raiz dessa injustia est no modelo econmico que determina o modo de vida das pessoas, com
hbitos de consumo prejudiciais ao planeta.
HORA DA CHECAGEM

Leonardo Boff afirma, ainda, que a soluo das duas injustias depende dos seguintes fatores:
conscincia da interdependncia entre todos e entre a Terra e a humanidade; solidariedade uni-
versal; responsabilidade coletiva; cuidado por toda forma de vida existente.
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