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Universidade Federal da Paraba

Centro de Educao

Curso de Graduao em Cincias Naturais

(Licenciatura Distncia)

MARIA DE LOURDES FELIX DE LACERDA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA PRTICA EDUCATIVA DE PRESERVAO AO RIO CUI

JOO PESSOA

NOVEMBRO

2016
Universidade Federal da Paraba

Centro de Educao

Curso de Graduao em Cincias Naturais

(Licenciatura Distncia)

MARIA DE LOURDES FELIX DE LACERDA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA PRTICA EDUCATIVA DE PRESERVAO AO RIO CUI

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado disciplina de TCC, junto ao
Curso de Graduao em Cincias Naturais,
como requisito parcial para a obteno do
ttulo de Graduando em Cincias Naturais.

Orientador: Prof. Msc. Vladyr Yuri Soares


de Lima Cavalcanti

JOO PESSOA

NOVEMBRO

2016
R696i Rodrigues, Maria de Lourdes Felix de Lacerda.

A importncia da prtica educativa de preservao ao Rio Cui /


Maria de Lourdes Felix de Lacerda Rodrigues. Joo Pessoa: UFPB,
2016.

73f. ; il.

Orientador: Vladyr Yuri Soares de Lima Cavalcanti

Monografia (graduao em Cincias Naturais modalidade


distncia) UFPB/CE

1. Educao ambiental. 2. Prticas educativas. 3. Rio Cui.


I. Ttulo.

UFPB/CE/BS CDU: 37:502(043.2)


MARIA DE LOURDES FLIX DE LACERDA RODRIGUES

A IMPORTNCIA DA PRTICA EDUCATIVA DE PRESERVAO AO RIO CUI

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura Plena


em Cincias Naturais, na Modalidade a Distncia, do Centro de Educao da Universidade
Federal da Paraba.

Data da aprovao: 07/11/2016

BANCA EXAMINADORA

Prof. Msc. Vladyr Yuri Soares de Lima Cavalcanti, Universidade Federal da Paraba
UAB/UFPB Virtual.

Orientador

____________________________________________

Profa. Dra. Evaneide Ferreira Silva, Universidade Federal da Paraba.

UAB/UFPB Virtual.

Examinadora

____________________________________________

Prof. Msc. Humberto da Silva Oliveira

UAB/UFPB Virtual.

Examinador
DEDICATRIA

Ao meu estimado esposo Edimar Fernandes


pelo apoio incondicional e constante
incentivo, aos meus pais Raimundo Lacerda
(Nonato) e Socorro Flix que me
incentivaram muito para atingir essa
conquista, aos meus filhos Vitor e Vitria
que me motivaram a lutar e nunca desistir
dos meus sonhos.
AGRADECIMENTOS

Gostaria primeiramente de agradecer a Deus fonte suprema de minha vida, por ter me
concedido a oportunidade de ingressar em uma excelente universidade reconhecidamente uma
das melhores do pas.

Ao meu esposo, pelo apoio incondicional, incentivo e compreenso permanecendo ao meu


lado nos momentos difceis desta caminhada.

Aos meus pais por ter me encorajado a atingir uma das metas e realizaes que tanto almejei
na vida e estou prestes a concretizar, especialmente a minha me, Socorro Flix por ter dado
todo o suporte necessrio durante o curso, possibilitando a concluso do mesmo.

Aos meus filhos pela compreenso e pacincia.

A meu orientador Vladyr Yuri Soares de Lima Cavalcanti, pelo empenho em me ajudar a
atingir esta meta.

Aos mestres, a eterna gratido pela dedicao e os conhecimentos compartilhados que muito
contriburam para a nossa formao, transmitindo acima de tudo suas experincias.

Aos tutores presenciais e a distncia que nos apoiaram e incentivaram na nossa caminhada,
dando toda assistncia necessria, possibilitando o almejado xito, a vocs nossos
agradecimentos e gratido.

A todos os colegas de curso, por mantermos uma relao de amizade e companheirismo em


todos os momentos que passamos em nossa vida acadmica, sem vocs, nossas aulas no teria
sido to proveitosas, destacando merecidamente a atuao das amigas Edilamar Medeiros e
Analice Caldas pelo empenho, dedicao, motivao e pacincia durante a caminhada.

Aos representantes da Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara em Joo


Pessoa, especialmente ao Comit Amor pela Vida (COMAV) coordenado com maestria pela
assistente social Ftima Paiva, que desenvolveu uma excelente parceria para realizao deste
trabalho, a todos os envolvidos minha eterna gratido.

Aos amigos que ganhei ao longo do curso na execuo das atividades propostas, Washington
Gonalves, Adson caro e Efignia Costa pelo apoio e dedicao.
EPGRAFE

Educao no transforma o mundo. Educao


muda pessoas. Pessoas transformam o
mundo.

Paulo Freire
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo desenvolver uma prtica educativa com a escola em
complemento s aulas de campo, junto comunidade em preservao ao Rio Cui, fundamentando-se
na Educao Ambiental, fazendo uma integrao entre a educao e a natureza de maneira a contribuir
para o debate sobre a importncia de preservao ao Meio Ambiente especialmente o Rio Cui.
Quanto metodologia, a presente pesquisa classifica-se como uma abordagem qualitativa, com
procedimento de pesquisa ao colaborativa, mtodo de estudo de caso e tcnicas de documentao
direta e indireta, utilizando como instrumentos para coleta de dados questionrios e entrevistas. Os
procedimentos utilizados foram: seleo dos ambientes de pesquisa, a saber, a Escola Municipal de
Ensino Fundamental Fenelon Cmara localizada no bairro do Ernesto Geisel em Joo Pessoa e a
Comunidade Cui; localizao da nascente ou rea de ressurgncia do rio dentro da comunidade;
levantamento de bibliografias existentes; sondagem de campo ou leitura de paisagem; coleta, anlise e
tratamento dos dados obtidos para operar prticas educativas em parceria com a escola junto
comunidade. Realizou-se aula de campo com registro fotogrfico e entrevistas com alguns moradores
que enriqueceu esse trabalho, observando situaes preocupantes como acmulo de lixo no interior da
comunidade, atividade de suinocultura com a existncia de quatro pocilgas no local, inclusive com
lanamento de dejetos e animais mortos no Rio Cui que apresenta grave estado de degradao. Diante
de tais constataes planejou-se e operou-se em parceria com a escola algumas prticas educativas na
Comunidade Cui como doao de livros paradidticos e reorganizao da biblioteca comunitria j
existente no local, realizao de uma roda de leitura para crianas abordando temas baseados na
Educao Ambiental incentivando a preservao do meio ambiente e palestras com um engenheiro
ambiental e a pesquisadora. Na escola, debateu-se com os educadores o planejamento de aulas de
campo que pudessem introduzir a comunidade nas suas prticas educacionais, demonstrou-se a
importncia do desenvolvimento de prticas educativas junto comunidade e foram aplicados
questionrios com professores e alunos, com os professores de Cincias utilizou-se um questionrio
para conhecer as abordagens e prticas a cerca dos temas ambientais e dificuldades para desenvolver
prticas educativas com os alunos junto comunidade em preservao ao meio ambiente. Aos alunos
utilizou-se um questionrio para verificar o conhecimento dos mesmos em relao aos temas
ambientais, identificar a percepo dos mesmos em relao aos problemas ambientais e saber se
consideram importante o desenvolvimento de aes prticas para a preservao do meio ambiente.
Diante do exposto percebe-se que a escola reconheceu o seu papel no desenvolvimento de prticas
educativas em complemento as aulas de campo junto comunidade para preservao do Rio Cui,
passando a operar prticas educativas na comunidade Cui baseadas na Educao Ambiental. Dessa
forma, a presente pesquisa alcanou os objetivos propostos, dentre eles contriburem para o debate
sobre a importncia de preservao do Meio Ambiente, promovendo uma integrao entre a educao
e a natureza, alm de realizar uma ponte entre a escola e a comunidade, apontando o incentivo ao
desenvolvimento de novas pesquisas com procedimentos mais efetivos somando esforos contra a
grave crise ambiental do planeta.

Palavras-chave: Prticas educativas; Preservao do Meio Ambiente; Educao Ambiental; Rio Cui;
Comunidade Cui.
ABSTRACT
The present work aimed at developing an educational approach on the preservation of the Cui River,
in order to complement field classes. Based on Environmental Education, we sought to integrate
education and nature and, thus, contribute to the debate about the importance of preserving the
Environment, especially the Cui River. A qualitative approach was used. The procedures used were
collaborative action research, case study method and direct and indirect documentation techniques,
using questionnaires and interviews as tools for data collection. The procedures used were: selection of
research environments (Municipal School of Elementary School Fenelon Cmara), located in the
neighborhood of Ernesto Geisel in Joo Pessoa, Cui Community; Location of the source or area of
resurgence of the river within the community; Survey of existing bibliographies; Field survey or
landscape reading; Collection, analysis and treatment of data obtained to operate educational practices
in partnership with the school. A field lesson was carried out with photographic records, as well as
interviews with some residents. Worrisome situations were pointed out, such as trash accumulation
inside the community, swine breeding causing the discharge of manure on Cui River, which already
presents a serious state of degradation. Some educational practices were planned and executed, in Cui
Community, in partnership with the school: donation of books and reorganization of the school library,
reading for children addressing themes based on environmental education, and lectures with an
environmental engineer. Questionnaires for teachers and students and students had been applied. With
the science teachers, a questionnaire was used to know the approaches and practices about the
environmental themes and difficulties to develop educational practices with the students. For the
students, a questionnaire was used to verify their knowledge about environmental issues, to identify
their perception regarding environmental problems and to know if they consider important the
development of actions to preserve the environment. Through the interviews, it can be seen that the
school recognizes its role in the development of educational practices for the preservation of the Cui
River. The present research reached the objective of contributing to the debate on the importance of
the Environment preservation. As a result, integration between education and nature was promoted,
and a link between school and community was also established, and the development of new research
with more effective procedures against the grave environmental crisis of the planet was encouraged.

Keywords: Educational practices; Environment Preservation; Environmental Education; Cui


River; Cui Community.
LISTA DE ILUSTRAES

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - Fachada e entrada da Escola Fenelon Cmara Joo Pessoa/PB..................33


FIGURA 2 - Fachada do prdio do Movimento S.O.S. Rio Cui......................................35
FIGURA 3 - Comit Amor pela Vida (COMAV)...............................................................41
FIGURA 4 - Imagem da Comunidade e Rio Cui..............................................................46
FIGURA 5 - Aula de campo na comunidade Cui Joo Pessoa/PB.................................47
FIGURA 6 - Pocilga na comunidade Cui Joo Pessoa/PB.............................................48
FIGURA 7 - Ressurgncia do rio na comunidade Cui Joo Pessoa/PB..........................49
FIGURA 8 - Animais mortos originados da pocilga descendo junto com os dejetos para
a nascente do Rio Cui na Comunidade Cui-Joo Pessoa/PB
.............................................................................................................................................
50
FIGURA 9 - Poluio do meio ambiente (Lixos jogados na natureza)..............................51
FIGURA 10 - Situao atual do rio Cui dentro da comunidade Cui...............................52
FIGURA 11 - Reorganizao da biblioteca comunitria na comunidade Cui..................53
FIGURA 12 - Palestra ministrada pelo Engenheiro Ambiental na comunidade Cui
Joo Pessoa/PB
.............................................................................................................................................
61
FIGURA 13 - Demonstrao de combate a princpio de incndios com GLP pelo
engenheiro ambiental na comunidade Cui Joo Pessoa/PB
.............................................................................................................................................
62
FIGURA 14 - Contao de histria....................................................................................62
FIGURA 15 - Material utilizado para abordagem do tema Educao Ambiental..............63

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - Temas que os professores de Cincias costumam ensinar.......................... 37


GRFICO 2 - Opinio dos professores sobre o interesse dos alunos por temas ligados a
preservao do meio ambiente
.............................................................................................................................................
38
GRFICO 3 - Realizao de visitas a campo....................................................................39
GRFICO 4 - Desenvolvimento de prticas educativas aps visitas a campo..................40
GRFICO 5 - Disciplina de Cincias costuma abordar as questes ambientais...............42
GRFICO 6 - Disciplinas que abordam as questes ambientais.......................................43
GRFICO 7 - Problemas ambientais observados pelos alunos.........................................43
GRFICO 8 - A escola realiza aulas de campos na comunidade para abordar as
questes ambientais?
.............................................................................................................................................
44
GRFICO 9 - O que o aluno tem feito para melhorar o ambiente em que vive?..............45
GRFICO 10 - Gnero dos entrevistados..........................................................................54
GRFICO 11 - Nvel de escolaridade dos entrevistados...................................................54
GRFICO 12 - Tempo que reside na comunidade............................................................55
GRFICO 13 - Quantidade de pessoas que moram na mesma casa do entrevistado........55
GRFICO 14 - Dificuldades enfrentadas pelos moradores na comunidade......................56
GRFICO 15 - Deseja de melhorias para a comunidade..................................................57
GRFICO 16 - Existncia de Saneamento bsico na comunidade....................................58
GRFICO 17 - Coleta de lixo na comunidade..................................................................58
GRFICO 18 - Satisfao dos entrevistados com a coleta de lixo....................................59

LISTA DE SIGLAS

APP - rea de Preservao Permanente.


CAGEPA - Companhia de gua e Esgoto da Paraba.
COMAV - Comit Amor pela Vida
CNUMAD - Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento.
EA - Educao Ambiental.
EMLUR - Empresa Municipal de Limpeza Urbana.
FMI - Fundo Monetrio Internacional.
GLP - Gs Liquefeito de Petrleo.
OMS - Organizao Mundial de Sade.
ONG - Organizao No Governamental.
ONU - Organizao das Naes Unidas.
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais.
PNEA - Poltica Nacional de Educao Ambiental.
PNRH - Poltica Nacional de Recursos Hdricos.
SEMA - Secretaria Especial do Meio Ambiente.
TCC - Trabalho de Concluso de Curso.
SUMRIO

1 INTRODUO..............................................................................................................13
1.1 OBJETIVOS..................................................................................................................15
1.1.1 OBETIVO GERAL....................................................................................................15
1.1........................................................................................................................................2
OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................15

2 FUNDAMENTAO TERICA.................................................................................16
2.1 PRTICAS EDUCATIVAS..........................................................................................16
2.1.1 AS CINCIAS NATURAIS.......................................................................................17
2.1.2 A EDUCAO AMBIENTAL COMO PRTICA EDUCATIVA............................18
2.1.3 O PAPEL DO PROFESSOR......................................................................................19
2.1.4 O ALUNO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM...............................................20
2.2 CONTEXTUALIZANDO A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE.....................22
2.2.1 A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE E A ORIGEM DA EDUCAO
AMBIENTAL
.............................................................................................................................................
23
2.2.2 A EDUCAO AMBIENTAL E AS POLTICAS PBLICAS................................24
2.2.3 O MEIO AMBIENTE E OS RECURSOS HDRICOS..............................................26

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA.....................................29


3.1 AMBIENTES DE PESQUISA......................................................................................30
3.2 POPULAO DA PESQUISA.....................................................................................30
3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS..........................................................30

4 RESULTADO DA PESQUISA......................................................................................32
4.1 ESTRUTURAES FSICA E PEDAGGICA AMBIENTE DE PESQUISA..........32
4.2 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA ESCOLA FENELON CMARA.................34
4.2.1 INFORMAES DO QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES
DE CINCIAS
...........................................................................................................................................
36
4.2.2 INFORMAES DO QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS...................41
4.2.3 INFORMAES DA COMUNIDADE CUI E DAS ENTREVISTAS
REALIZADAS NO LOCAL
.............................................................................................................................................
45

5 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................65
6 REFERNCIAS..............................................................................................................68
APNDICES
1 - QUESTIONRIO (PROFESSORES) ............................................................71
2 QUESTIONRIO (ALUNOS) ......................................................................72
3 ENTREVISTA (MORADORES DA COMUNIDADE CUI).......................73
13

2. 1 INTRODUO
3.
4. A natureza objeto de preocupao h milhares de anos, inicialmente telogos
e filsofos tentavam entender as relaes existentes entre os seres humanos e a natureza, essa
preocupao tornou-se intensa a partir da Revoluo Industrial, tendo em vista que a mesma
fortaleceu o capitalismo e incentivou o consumismo exagerado, alm de aumentar
significativamente a poluio ambiental, explorando os recursos naturais e degradando o
Meio Ambiente. (RUFFO, 2015 )
5. A humanidade precisa superar o nvel da preocupao e despertar, entendendo
que o homem no o centro da natureza, apenas parte dela, a partir dessa conscincia mudar
comportamentos e posturas de maneira a respeitar e cuidar da natureza.
6. Atualmente, ambientalistas afirmam a existncia de uma grave crise ambiental
no planeta, nesse sentido Tozoni-Reis (2008, p.6) destaca que a crise do ambiente, que uma
supercrise mundial, exige uma nova abordagem para a educao, colocando a educao
ambiental como dimenso da educao.
7. Nesse sentindo, observa-se a necessidade da prtica da Educao Ambiental
em todos os nveis e modalidades no mbito educacional, de forma articulada, conforme
determinao da Lei 9.795/99 da Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999),
dentro desse contexto, importante atentar para o conceito de Educao Ambiental, apontado
pela Poltica Nacional de Educao Ambiental, lei 9.795/99:
8. Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(BRASIL, 1999, p. 1).
9.
10. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a educao
ambiental deve ser trabalhada de forma interdisciplinar e em consonncia com o contexto
social (BRASIL, 1998, p.?).
11. Embora existam essas orientaes, nos dias atuais os educadores enfrentam
grandes desafios no cotidiano escolar para se trabalhar a Educao Ambiental, diante dessa
realidade, surgem alguns questionamentos de como esse tema est sendo tratado por esses
educadores, quais as prticas educativas desenvolvidas tanto na escola como na comunidade
nos entornos da escola.
12.
13.
14.
15. Analisando como trabalhar a conscincia ambiental no processo de ensino-
aprendizagem nas escolas [...], percebe-se que atuar na educao ambiental,
atualmente, tornou-se um amplo desafio para todos os cidados. preocupante a
crise ambiental, e a sobrevivncia dos seres vivos no planeta j muito questionada.
(SPADA, 2012, p.5)
14

16. Em relao aos


educadores, Spada (2012) ainda
afirma que:
17. Um bom educador precisa utilizar estratgias de ensino para a prtica de
educao ambiental que estimulem o aluno a preservar o meio ambiente, alm de
promover a integrao entre a escola e a comunidade, objetivando a proteo
ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentvel . (SPADA, 2012, p.6).
18.
19. A prtica das aulas de campo deve ser planejada com o intuito de promover
uma prtica educativa para os alunos que esto envolvidos em tal atividade. Contudo, a
educao ambiental deve ultrapassar os muros da escola, e com isso, o planejamento de uma
aula de campo pode levar em considerao a comunidade que est no entorno da regio
estudada, para levar a esta comunidade o conhecimento necessrio educao e preservao
ambiental.
20. Com isso, foi discutido com os educadores da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Fenelon Cmara o planejamento de aulas de campo, que pudessem introduzir a
comunidade nas prticas educacionais da escola. Prticas fundamentadas na Educao
Ambiental, visando sensibilizao e cooperao dos moradores para que os mesmos atentem
para as problemticas ambientais e assumam uma nova postura de preservadores ambientais,
determinando-se a devolver a vida ao rio, passando a exercer o seu papel de cidados junto
sociedade que so capazes de perceber e modificar suas atitudes, tanto na forma individual
como coletiva.
21. Considerando essa realidade, este trabalho fundamenta-se na seguinte questo:
Qual o papel da escola no desenvolvimento de prticas educativas em complemento as aulas
de campo junto comunidade para preservao do Rio Cui?
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
1.1 OBJETIVOS
32.
33. Para responder a pergunta da pesquisa, definiram-se os objetivos da pesquisa, o
objetivo geral e os objetivos especficos.
34.
1.1.1 Objetivo geral
35.
15

36. Desenvolver uma prtica educativa com a escola em complemento as aulas de campo
junto comunidade para preservao ao Rio Cui.
37.
37.1. 2 Objetivos especficos
a) Demonstrar escola a importncia da prtica educativa junto comunidade em
preservao ao Rio Cui;
b) Operar na comunidade algumas prticas educativas baseadas na Educao Ambiental em
preservao ao Rio Cui;
c) Contribuir para o debate sobre a importncia de preservao do Meio Ambiente.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
2 FUNDAMENTAO TERICA
56. A fundamentao terica do presente trabalho est dividida nos seguintes
tpicos: Prticas educativas; As Cincias Naturais; A Educao Ambiental como prtica
educativa; O papel do professor; O aluno e o processo de aprendizagem; Contextualizando a
preservao do Meio Ambiente; A preservao do Meio Ambiente e a origem da Educao
Ambiental; A Educao Ambiental e as polticas pblicas; O Meio Ambiente e os recursos
hdricos.
57.
58. 2.1 PRTICAS EDUCATIVAS
59.
60. No campo educacional, a concretizao das prticas educativas
representa um dos maiores objetivos dos educadores atualmente, de maneira
desafiadora.
61. Para isso, devemos entender que a prtica a ao desenvolvida atravs
da aplicao de determinados conhecimentos, ou seja, colocar a teoria em prtica,
16

enquanto educar incentivar o raciocnio, despertando o poder de criticidade, alm de


desenvolver algumas habilidades intelectuais, morais e fsicas.
62. Em relao educao, a mesma deve estar organizada nas quatro
aprendizagens fundamentais, consideradas os pilares do conhecimento que so:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser
(DELORS, 2003 ).
63. Baseados nesses pilares, os educadores buscam constantemente
estabelecer uma relao efetiva entre a teoria e a prtica, atentando para alguns
desafios existentes para concretizao das prticas educativas so elas: competncia
para diagnosticar e resolver problemas, bem como tomar decises, saber trabalhar em
equipe, enfrentando as diversas situaes surgidas no cotidiano em parceria com a
comunidade escolar. (DELORS, 2003 )
64. Na prtica educativa atual, valoriza-se o ensino baseado na
problematizao, superando o ensino bancrio, de forma a incentivar a curiosidade,
superando os resultados negativos do bancarismo, como a simples memorizao.
(FREIRE, 1996 )
65. Dentro desse contexto, devemos considerar algumas exigncias do
ensino, tais como: rigorosidade metdica, pesquisa, respeito aos saberes dos educando,
criticidade, esttica e tica, reconhecimento da identidade cultural, reflexo crtica
acerca da prtica, aceitao do novo, rejeio a discriminao, fazer o que se fala,
reafirmando o pensar certo. Enfim estabelecer a unio entre a teoria e a prtica
(FREIRE, 1996 ).
66. Sendo assim, podemos considerar todas essas instrues,
principalmente no ensino das Cincias Naturais.
67. 2.1.1 AS CINCIAS NATURAIS
68.
69. As Cincias Naturais abrangem todas as disciplinas cientficas que
incluem a natureza e, dentro dessa proposta, abordamos temas como problemas
urbanos e ambientais, bem como suas consequncias, dentro das propostas
transversais como afirma no PCN (1998 d, p.26 apud BONFIM, 2013, p.1) Os temas
transversais tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade,
pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
70. De acordo com os PCN (1997 p.27),
71. Faz-se necessria uma proposta educacional que tenha em vista a qualidade
da formao a ser oferecida a todos os estudantes. O ensino de qualidade que a
sociedade demanda atualmente se expressa aqui como a possibilidade de o sistema
educacional vir a propor uma prtica educativa adequada s necessidades sociais,
polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses
e as motivaes dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formao de
17

cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia,


dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem (BRASIL, 1997, p.27).

72. Os assuntos das Cincias so passveis de insero de temas


interdisciplinares, como o caso do tema Meio Ambiente, nesse caso deve-se
atentar para o que diz Matos (2009, p.1):
73. A interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre as
disciplinas, no interior de um projeto [...]. Pode ser caracterizada como o nvel em
que a colaborao entre as diversas disciplinas ou entre os setores heterogneos de
uma mesma cincia conduz a interaes propriamente ditas, isto , a certa
reciprocidade nos intercmbios, de tal forma que, no final do processo interativo,
cada disciplina saia enriquecida (MATOS, 2009, p.1).

74. Segundo Ablio (2010, p.33) O Ensino de Cincias Naturais deve


resgatar do aluno conhecimentos e condies que venham a ajud-lo a desenvolver a
capacidade da observao levando-os a conhecerem os mais diversos componentes do
Meio Ambiente, ampliando seus conhecimentos.

75. Um dos grandes problemas a passividade dos alunos, nessa situao


Bordenave (1991, p.49 apud JESUS; RIBEIRO, 2011, p.156) aponta o caminho da
pedagogia da problematizao:

76. Em um mundo de mudanas rpidas, o importante no so os conhecimentos


ou ideias nem os comportamentos corretos e fceis que se esperam, e sim o aumento
da capacidade do aluno participante e agente da transformao social para
detectar os problemas reais e buscar para eles solues originais e criativas. Por esta
razo, a capacidade que se deseja desenvolver a de fazer perguntas relevantes em
qualquer situao, para entend-las e ser capaz de resolv-las adequadamente
(BORDENAVE 1991, p.49 apud JESUS; RIBEIRO, 2011, p.156).
77.
78.
79. Em relao formao do educador de Cincias e as exigncias das
novas abordagens educacionais, LIMA & VASCONCELOS (2006, p.1) afirmam que:
80. O educador em Cincias tem sido historicamente exposto a uma srie de
desafios, os quais incluem acompanhar as descobertas cientficas e tecnolgicas,
constantemente manipuladas e inseridas no cotidiano, e tornar os avanos e teorias
cientficas palatveis a alunos do ensino fundamental, disponibilizando-as de forma
acessvel. Isto requer profundo conhecimento terico e metodolgico, e dedicao
para (tentar) se manter atualizado no desempenho de sua profisso. Para muitos
educadores, tais desafios so agravados por deficincias em suas licenciaturas de
universidades pblicas ou privadas - pois a rapidez com que os conceitos se
ampliam e surgem novas tecnologias faz com que a formao do professor possa ser
considerada "obsoleta" poucos anos aps sua graduao (LIMA &VASCONCELOS,
2006, p.1).
81. Sendo assim, podemos afirmar que a formao continuada, a motivao
e o uso das tecnologias configuram uma necessidade, principalmente no Ensino de
Cincias, na busca constante por um ensino de qualidade para as partes envolvidas no
processo de ensino-aprendizagem.
18

82. O Ensino de Cincias extremamente importante, independente de ser


trabalhado como temas transversais ou interdisciplinares nas mais diferentes
modalidades e nveis, como o caso dos temas relacionados ao Meio Ambiente, em
especial a Educao Ambiental.
83.
84. 2.1.2 A EDUCAO
AMBIENTAL COMO PRTICA
EDUCATIVA
85.
86. A Educao Ambiental exerce um papel de fundamental importncia,
buscando despertar, sensibilizar e conscientizar o ser humano a desempenhar a
cidadania relacionada conservao do Meio Ambiente.
87. Como prtica educativa, a Educao Ambiental transformou-se como
uma proposta firmada no dilogo com o setor educacional, acompanhado de teorias,
tradies e saberes (CARVALHO, 2012 ).
88. Em relao necessidade do ensino da Educao Ambiental, Ablio
(2010, p.36) afirma que: O saber ambiental est em processo de construo e, nas
escolas, esta construo vem ocorrendo a passos lentos. Com isso, surge a necessidade
da concretizao da Educao Ambiental na escola formal.
89. Para Saraiva (2008, p.84), Os brasileiros possuem direitos e deveres
assegurados pela constituio e a educao um direito garantido [...] a Educao
Ambiental deve ser abordada em todos os nveis de escolaridade.
90.
91. A educao contempornea enfrenta o grande desafio de focar nos
problemas ambientais, de forma a desenvolver um comprometimento dos cidados
com a sustentabilidade, atentando para as prticas educativas, que vo desde as aes
docentes ao processo de aprendizagem do aluno.
92. nesse cenrio que se observa a necessidade da construo e consolidao
de uma educao ambiental, algo que favorea a manuteno da vida, que garanta a
sustentabilidade do planeta e o bem estar do homem. Nesse sentido, o territrio a ser
explorado no meramente o ensino de contedos que possibilitem a compreenso
desse meio, mas, sobretudo o desenvolvimento de prticas, que sendo consolidadas
lado a lado dos problemas ambientais vividos, favorea a transformao desse
cenrio e do prprio sujeito. (FERNANDES, 2012 p.1)
93.
94. Sendo assim, percebemos que a Educao Ambiental deve contribuir
para a manuteno da vida, desenvolvendo prticas que possibilitem a transformao
do cidado atravs do ensino, incentivando a mudana de comportamentos,
construindo novos valores baseados na coletividade.
95. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as
questes ambientais devem ser trabalhadas como temas transversais.
19

96. Segundo Carvalho (2012, p. 24) Na esfera educativa [...], a EA vem


sendo valorizada como uma ao educativa que deveria estar presente, de forma
transversal e interdisciplinar, articulando o conjunto de saberes, formao de atitudes e
sensibilidades ambientais.
97. Dentro desse contexto, ainda segundo Carvalho (2012, p.25):
98. Enquanto ao educativa, a EA tem sido importante mediadora entre a esfera
educacional e o campo ambiental, dialogando com os novos problemas gerados pela
crise ecolgica e produzindo reflexes, concepes, mtodos e experincias que
visam construir novas bases de conhecimento e valores ecolgicos nesta e nas
futuras geraes. (CARVALHO, 2012, p.25)
99. Portanto, a Educao Ambiental tem o desafio de conciliar a educao e
o campo ambiental, mas precisa de professores que exeram seu papel da melhor
maneira possvel para que essa misso seja cumprida.
100.
101.2.1.3 O PAPEL DO
PROFESSOR
102.
103. O professor tem um papel fundamental na sociedade, em especial na
sala de aula, despertando o interesse do aluno, envolvendo-o na aula, possibilitando o
desenvolvimento de atitudes cientficas, favorecendo a participao ativa e criativa de
todos, criando inmeros recursos que so valiosos na instrumentao das aulas de
Cincias, contextualizando as Cincias.
104.
105. Conforme Alves (2011, p.2): O professor o ponto central de qualquer
programa de transformao do ensino brasileiro, ele acrescentou ainda que:
preciso que os professores parem e digam: No vamos seguir o programa, vamos fazer
as coisas que so essenciais no ambiente em que a criana vive. Ento eu diria que os
professores teriam que fazer sempre essa pergunta: Isso que eu vou ensinar serve para
qu?. (ALVES, 2011, p.2)
106. Uma preocupao iminente dentro desse contexto a formao dos
professores, pois representa o incio da mudana, tendo em vista que os mesmos so
responsveis pela formao das prximas geraes de profissionais, independente de
nvel de ensino, todos devem trabalhar com o crescimento pessoal contribuindo para a
formao de cidados conscientes.
107. As expectativas esto relacionadas s contribuies adequadas para que
os alunos possam estabelecer uma relao com a natureza, com o planeta, com o seu
corpo e com a cultura contempornea, alm da familiarizao com a metodologia
cientfica, desenvolvendo atitudes crticas e racionais frente s situaes do cotidiano.
20

108. Alves (2011, p. 4) afirma que a misso do professor no dar respostas


prontas. As respostas esto nos livros, esto na internet. A misso do professor
provocar a inteligncia, provocar o espanto, provocar a curiosidade.
109. Sendo assim, necessrio que o docente atue como um professor
reflexivo, valorizando a prtica profissional, com base na construo de um
conhecimento reflexivo, analisado e problematizado, desenvolvido durante a execuo
da profisso, passando a estabelecer relaes com futuras propostas e atividades a
serem desenvolvidas pelo mesmo, constituindo assim o pensamento prtico do
professor, refletindo sobre o saber e o saber fazer. Para isso, o professor do sculo XXI
deve passar por um processo contnuo e permanente de inovao, atentando para os
avanos das Cincias e da tecnologia que podem favorecer o exerccio da sua
profisso.
110.
111. 2.1.4 O ALUNO E O
PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
112.
113. A aprendizagem do indivduo inicia-se antes mesmo da aprendizagem
na escola, com as experincias dirias e as relaes familiares, compartilhando as
descobertas e acontecimentos (DELORS, 2003 ).
114. Para aprender o indivduo precisa entender significados, assimilando os
novos saberes aos j existentes, desenvolvendo as suas capacidades intelectuais.
115. Para alcanar a to almejada aprendizagem, a escola e seus educadores
precisam motivar os alunos a saber utilizar os instrumentos de ensino, adaptando-os s
realidades do aluno, exercendo a criatividade e o bom senso, alm de analisar, avaliar,
questionar e selecionar os instrumentos mais adequados, atentando para a
disponibilidade de tempo e material que sero conciliados aos assuntos a serem
abordados e o nvel de entendimento dos alunos (ZBOLI, 1990, ).
116. Nesse contexto, a escola tem como objetivo educar de maneira a
contribuir com a formao da personalidade do educando, atuando nas mais diversas
funes, entre elas, educando a inteligncia, desenvolvendo os hbitos da observao,
comparao, questionamentos e realizao de experimentos que proporcionem
descobertas, superando a tradicional memorizao. Para alcanar esses objetivos o
docente e a escola devem possibilitar que os alunos amaduream e se desenvolvam
conforme seus potenciais (ZBOLI, 1990 ).
21

117. O processo de aprendizagem pode ser fundamentado nos quatro pilares


da educao apontados por DELORS (2003, p.89) aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
118. O primeiro pilar da aprendizagem, aprender a conhecer
fundamentado na satisfao de compreender, conhecer e descobrir, dominando os
prprios instrumentos do conhecimento, compreendendo o mundo a sua volta e
conquistando dignidade nas diferentes relaes, superando assim a prtica dos estudos
sem utilidades e firmando-se nos saberes utilitrios. (DELORS, 2003 ).
119. O segundo pilar aprender a fazer remete ao ensino de como o aluno
colocar em prtica os seus mais diversos conhecimentos, relacionado educao
profissional.
120. Apesar da necessidade de qualificao em todos os setores
profissionais, Delors (2003, p.91) afirma que: aprender a fazer no pode, pois,
continuar a ter o significado simples de preparar algum para uma tarefa material bem
determinada, para faz-lo participar no fabrico de alguma coisa.
121. J o terceiro pilar aprender a viver juntos considerado como um
grande desafio para a aprendizagem educacional, pois contraria muitos conflitos
presentes na sociedade atualmente.
122. Para superar esses conflitos importante considerar o que nos diz
Delors (2003, p.97): A educao deve utilizar duas vias complementares num
primeiro nvel, a descoberta progressiva do outro. Num segundo nvel e, ao longo de
toda a vida, a participao em projetos comuns, que parece ser um mtodo eficaz para
evitar e resolver conflitos latentes.
123. Dessa forma possvel aprender a perceber e colocar-se no lugar do
outro, esses ensinamentos podem iniciar no convvio familiar, mas deve ser trabalhado
continuamente pela escola e posteriormente por organizaes e associaes
relacionadas ao campo educacional.
124. O quarto e ltimo pilar da educao aprender a ser possui um
princpio fundamental apontado por Delors (2003, P.99).
125. A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa- espirito
e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal,
espiritualidade. Todo o ser humano deve ser preparado, especialmente graas
educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos e crticos
e para formar os seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si
mesmo, como agir nas diferentes circunstancias da vida (DELORS, 2003, p.99).
126. A grande preocupao do quarto pilar a desumanizao mundial
referente s evolues tcnicas, pois contraria o seu princpio fundamental.
127. Sendo assim, as quatro aprendizagens fundamentais apresentadas,
constituem os pilares do conhecimento, que devem ser transmitidos e praticados no
22

campo educacional, incluindo as abordagens referentes a preservao do Meio


Ambiente.
128.
129.2.2 CONTEXTUALIZANDO A
PRESERVAO DO MEIO
AMBIENTE
130.
131. Nos dias atuais, as questes ambientais tornaram-se uma grande
preocupao para a humanidade, diante da grave crise mundial que enfrentamos com a
degradao do Meio Ambiente e a constante poluio dos recursos hdricos, podemos
perceber a urgente necessidade de desenvolver prticas educativas objetivando a
preservao do Meio Ambiente.
132. Conforme a Poltica Nacional do Meio Ambiente, artigos 2 e 3 da Lei
Federal 6.938/81, o termo Meio Ambiente pode ser definido como o conjunto de
condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que
permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas. (BRASIL, 1981, p.1).
133. Carvalho, (2012, p. 35) destaca que Quando falamos em meio
ambiente, muito frequentemente essa noo logo evoca as ideias de natureza, vida
biolgica, vida selvagem, flora e fauna. Tendo em vista que o termo Meio
Ambiente refere-se relao entre os seres vivos e os seres no vivos.
134. Essa noo acaba influenciando e conduzindo a sociedade para uma viso
naturalizada. Quanto viso naturalizada, Carvalho (2012, p.35) afirma que:
135. Essa viso naturalizada tende a ver a natureza como o mundo da ordem
biolgica, essencialmente boa, pacificada, equilibrada, estvel em suas interaes
ecossistmicas, o qual segue vivendo como autnomo e independente da interao
com o mundo cultural humano [...] a presena humana [...] aparece como
problemtica e nefasta para a natureza (CARVALHO, 2012, p.35).
136. Posteriormente, essa viso naturalista foi superada pela viso
socioambiental, dando origem Educao Ambiental. Dentro desse contexto,
importante ressaltar a viso socioambiental apontada por Carvalho, (2012, p. 37):
137. A viso socioambiental orienta-se por uma racionalidade complexa e
interdisciplinar e pensa o meio ambiente no como sinnimo de natureza intocada,
mas como um campo de interaes entre a cultura, a sociedade e a base fsica e
biolgica dos processos vitais, no qual todos os termos dessa relao de modificam
dinamicamente e mutuamente (CARVALHO, 2012, p.37).
138. A viso socioambiental abriu caminhos para a ecologia que estuda a
relao entre os seres vivos e no vivos, dando incio tambm aos movimentos
ecolgicos e consequentemente o desenvolvimento da Educao Ambiental.
139.
140.2.2.1 A PRESERVAO DO
MEIO AMBIENTE E A
23

ORIGEM DA EDUCAO
AMBIENTAL
141.
142. A Educao Ambiental herdeira do movimento ecolgico,
fundamentada no interesse da sociedade com a sua qualidade de vida, bem como das
futuras geraes. Os movimentos ecolgicos foram os pioneiros em compreender a
crise ambiental, alertando para a preservao do Meio Ambiente, de maneira a garantir
a sobrevivncia da sua espcie e o futuro da humanidade (CARVALHO, 2012 ).
143. Diante dessa realidade, teve inicio diversas manifestaes no mundo
que resultaram na realizao da Primeira Conferncia Mundial do Meio Ambiente
Humano, em Estocolmo, promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU),
debatendo vrios temas, principalmente as questes ambientais no mbito educativo
(REY, 2014 ).
144. No Brasil, os movimentos ecolgicos surgiram nos anos 70 abrindo
caminhos para a Educao Ambiental, que despontou na legislao a partir de 1973,
com a criao da primeira Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), mas
somente ganhou notoriedade nas dcadas de 80 e 90, despertando uma conscientizao
ambiental. (ABILIO, 2011 )
145. Segundo Carvalho (2012, p. 52), o decreto que criou a Sema define,
como parte das atribuies da secretaria: promover o esclarecimento e a educao do
povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a
conservao do meio ambiente.
146. Ao adquirir uma conscincia ambiental, a pessoa passa a praticar
atitudes consideradas ecolgicas, mas que individualmente contribuem para a
preservao do Meio Ambiente, a partir da tomada de conscincia individual, o
cidado evolui para uma nova conscientizao, a coletiva.
147.
148.2.2.2 A EDUCAO
AMBIENTAL E AS POLTICAS
PBLICAS
149.
150. No mbito internacional, a Educao Ambiental tornou-se instrumento
de debates de polticas pblicas atravs de eventos promovidos pela Organizao das
Naes Unidas (ONU), como a Primeira Conferncia Internacional sobre Meio
Ambiente, realizado na Sucia (Estocolmo) no ano de 1972, mais tarde, em 1977,
aconteceu a Primeira Conferncia sobre Educao Ambiental em Tbilisi, somente aps
24

vinte anos aconteceu a segunda conferncia na Grcia (Tessalnica) (CARVALHO,


2012 ).
151. No Brasil, a Educao Ambiental passou a ser considerada importante a
partir da aprovao da Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, a referida lei instituiu a
Poltica Nacional de Educao Ambiental, conforme decreto 4.281, de 25 de junho de
2002, tornando a EA obrigatria na educao fundamental, em todos os nveis de
ensino. (ABILIO, 2011 )
152. Com o surgimento da Poltica Nacional de Educao Ambiental
(PNEA), iniciou-se a edificao de polticas pblicas referente s questes ambientais
na educao, atravs de aes desenvolvidas pelo Ministrio da Educao, Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e o Ministrio do Meio Ambiente, buscando a efetivao
da Educao Ambiental, projetando os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
definindo o tema como transversal a ser trabalhado em todas as disciplinas, atentando
para a capacitao dos docentes alm de coordenar as aes desenvolvidas (REY, 2014
).
153. importante destacar dois importantes documentos originados a partir
da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento
(CNUMAD) amplamente conhecida por Rio-92, Cpula da Terra ou Eco-92, esses
documentos foram: a carta da terra e a agenda 21 brasileira, a primeira apresentou
princpios bsicos relacionados temtica ecolgica, como a preveno dos danos
ambientais, assumindo a postura preventiva para proteger o Meio Ambiente enquanto
a agenda 21 brasileira desenvolveu uma agenda de atividades a serem desenvolvidas
no sculo 21, tendo como tema principal o desenvolvimento sustentvel (RUFFO,
2015 ).
154.
155. Em relao s polticas pblicas, Rua (1998, p.1 apud REY, 2014 p.2)
afirma que as mesmas so o conjunto das decises e aes relativas alocao
imperativa de valores estando ligadas diretamente ao papel desempenhado pelos
governos, buscando atender as necessidades dos cidados.
156. Alguns estudiosos afirmam que as polticas pblicas sofrem influncias
por parte de grupos poderosos, conforme Souza (2006, p.23 apud Rey, 2014, p.2)
Lassweel [...] difunde a ideia de que h uma elite que conduz a maioria das decises
de polticas pblicas por meio de influncia, enquanto o restante denominado massa
possui muito pouco poder de demanda.
25

157. Nesse sentido, Charles Lindblom (1981 apud Rey, 2014, p.2) surge
afirmando que a deciso da poltica pblica pautada em um jogo disputado entre
grupos de interesse que pressionam para a formulao de polticas em seu benefcio.
158. Sendo assim, percebemos que nesse campo existem duas dimenses: a
tcnica e a poltica, a primeira refere-se adaptao dos instrumentos para solucionar
os problemas enquanto a segunda cuida das diferenas surgidas entre os interessados
na resoluo dos problemas considerados graves.
159. misso dos polticos e dos burocratas estatais produzir ou aniquilar
programas e projetos, mas nesse aspecto devemos considerar a existncia de grupos de
interesse que podem atuar influenciando e pressionando de diferentes formas, seja
financeiras ou persuasivas entre outras, utilizando a primcias de Educao Ambiental
para obter vantagens, como as isenes fiscais (REY, 2014 ).
160. J a nvel mundial, o Fundo Monetrio Internacional (FMI) e o Banco
Mundial exercem influncia conduzindo a poltica conforme seu subsdio financeiro.
161. Quanto ao processo de construo das polticas pblicas, Rey (2014, p.
3) afirma que:
162. A edificao da poltica pblica de educao ambiental pautada na
pluralidade social das aes, isto , no processo partilhado entre Estado e sociedade,
por meio de atividades multicntricas. No entanto, a falta de espaos de participao
e os dilogos restritos, bem como a democracia representativa limitada, um dos
fatores que dificulta essa articulao e uma melhor disposio da poltica (REY,
2014, p.3).
163. Em relao Educao Ambiental (EA), a definio mais aceita
mundialmente a da Conferencia de Tbilisi:
164. A educao ambiental um processo de reconhecimento de valores e
clarificaes de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e
modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-
relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A educao
ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica
que conduzem para a melhora da qualidade de vida. (BRASIL, 1999, p?).
165. Como a Educao Ambiental muito ampla, ela admite diversos
conceitos e concepes.
166. importante destacar os objetivos da Educao Ambiental expostos na
Carta de Belgrado, definidos durante a Conferncia realizada em Belgrado em 1975,
conforme Reigota (1994a, p. 31-34 apud SILVA E ABILIO, 2011, p. 44) os seis
objetivos apresentados na Carta de Belgrado so: Conscientizao, conhecimento,
comportamento, competncia, capacidade de avaliao e participao.
167. A Educao Ambiental brasileira identificada basicamente por cinco
categorias, de acordo com Sato (2002), Dias (2003a, b) e Guerra e Ablio (2006), apud
ABILIO, 2011, p. 110 e 111.
Educao Ambiental Conservacionista: excurses, lutas conservacionistas,
preservao da fauna e flora;
26

Educao Ambiental Biolgica: nfase na biologia e cincia, nos livros


didticos, cadeias alimentares e aspectos da biosfera;
Educao Ambiental Comemorativa: destaca campanhas temporrias, como
comemorao da Semana do Meio Ambiente, Dia da rvore, etc.;
Educao Ambiental Poltica: vinculao a questo de natureza poltica, em
detrimento dos aspectos naturais;
Educao Ambiental Crtica para as Sociedades Sustentveis: entendimento
das origens, causas e consequncias da degradao ambiental, atravs de uma
metodologia interdisciplinar, visando uma nova forma de vida coletiva.

168. Umas das maiores preocupaes da Educao Ambiental atualmente


esto relacionadas aos recursos hdricos, devido s condies que os mesmos
apresentam, desde desperdcio, escassez, poluio e contaminao das mais variadas
formas, comprometendo a qualidade de vida e sobrevivncia dos ecossistemas.
169.
170.2.2.3 O MEIO AMBIENTE E
OS RECURSOS HDRICOS
171.
172. A utilizao irresponsvel dos recursos hdricos tem causado srios
problemas ao Meio Ambiente, tanto de carncia como deteriorao na qualidade
desses recursos tornando-se motivo de sria preocupao, despertando para uma
questo muito importante, at onde o nosso planeta suportar esse nvel de explorao.
173. Selborne (2002, p. 9) afirma que: A gua desperdiada; seu uso
indisciplinado expe terras frgeis desertificao; sua disponibilidade e qualidade
so determinantes para a qualidade de vida e da estabilidade da sociedade do sculo
XXI.
174. A gua um bem essencial vida, tanto na forma potvel como na
forma de consumo nas mais variadas formas como: industrial, irrigao e produo de
energia.
175. Os diversos usos das guas tendem a gerar conflitos de interesses,
principalmente no mbito industrial.
176. Nesse sentido Selborne (2002, p.9) diz que A gua, fonte de vida,
igualmente um recurso de valor econmico e uso coletivo, que deve ser gerido de
maneira a no provocar conflitos ou desequilbrios entre pases ou dentro de um
mesmo pas.
177. Dentro desse contexto, a gua reconhecida como um bem econmico
o que est sendo demonstrado em diversas declaraes e negociaes financeiras,
iniciando debates polticos considerveis e alguns temores, evidenciando valores
culturais baseados nas diferenas em relao gua (SELBORNE, 2002, p. 59).
27

178. Aliado a esses fatores, temos o crescimento populacional mundial


desordenado, tudo isso coopera para que a gua se torne a cada vez mais escassa e um
importantssimo bem patrimonial.
179. Selborne (2002, p. 45) afirma que O sculo 20 tem testemunhado um
crescimento demogrfico sem precedentes: espera-se que a populao mundial, que
em 1999 era de 6 bilhes, chegue a 7,9 ou 9,1 bilhes de pessoas em 2025.
180. Existem ainda os riscos a sade humana, nesse sentido Poleto (2012
p.8) nos informa que segundo a OMS (Organizao Mundial de Sade), 1,4 bilhes
de pessoas, nos pases em desenvolvimento, no tem acesso gua potvel.
181. Essa triste realidade mata milhares de pessoas diariamente, com
doenas causadas por gua contaminada, refletindo tambm a falta de higiene
adequada, alm das questes relacionadas carncia de gua.
182. Diante dessa situao, percebemos que o grande problema est
relacionado ao saneamento bsico que deveria ser acessvel a todos os cidados,
buscando melhorar sua qualidade de vida, pois seria uma maneira de reduzir as
doenas causadas pela gua e o nmero de mortos.
183. Como afirma Selborne (2002, p. 51) [...] mais de cinco milhes de
pessoas morrem anualmente com doenas causadas pela gua de beber pouco segura e
a falta de saneamento e de gua para fins de higiene.
184. Portanto necessrio e urgente o investimento nos sistemas de

tratamento, transporte e distribuio dos efluentes industriais e domsticos, bem como


a correta utilizao da tecnologia para corrigir e tratar a gua reservada ao
abastecimento pblico.
185. Outro grande problema o desenvolvimento econmico que aumentou
o consumo e diversificou o uso dos recursos hdricos, causando disputas e escassez.
186.
187.
188. Dentro desse contexto, devemos considerar as afirmaes de Rebouas
(2004 apud Poleto, 2012 p. 10) O uso eficiente da gua nos rios do Brasil significa a
possibilidade de suprir as necessidades humanas bsicas, sem destruir o meio
ambiente, a qualidade da gua, garantir o crescimento econmico e social com
proteo ambiental.
189. Bem como atentar para as questes relacionadas gesto desses
recursos, tendo em vista que a mesma busca controlar e proteger os recursos
disponveis, alm de produzir o inventrio e administrar o uso desses recursos, tendo
como principal funo a formulao de normas, princpios e diretrizes de maneira
efetiva, estruturando o gerenciamento e as tomadas de decises.
28

190. A partir das exigncias determinadas pela Constituio Federal de 1988,


surgiu a necessidade de uma poltica normativa que viabilizasse o gerenciamento dos
recursos hdricos, o que culminou com a elaborao da Poltica Nacional de Recursos
Hdricos (PNRH), baseada na gesto participativa, de carter pblico. (POLETO,
2012, p.14)
191. Segundo Poleto os fundamentos da PNRH so:
192. A definio da gua como bem de domnio pblico, sendo um recurso natural
limitado e dotado de valor econmico; tendo como prioridade, em situaes de
escassez, o consumo e a dessendentao de animais; a garantia dos usos mltiplos; a
definio da bacia hidrogrfica como unidade de gesto e o carter descentralizado e
participativo (POLETO, 2012, p.14).
193. Diante do exposto, percebemos a existncia de polticas pblicas
relacionadas preservao Meio Ambiente, bem como dos recursos hdricos buscando
garantir a disponibilidade dos recursos naturais aos cidados e aos seus descendentes,
ou seja, a to almejada sustentabilidade.
194.
195. 3. PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS DA
PESQUISA
196.
197. O presente trabalho fundamentou-se metodologicamente como uma
pesquisa com abordagem qualitativa, com procedimento de pesquisa-ao colaborativa
utilizando como mtodo o estudo de caso, estudando uma instituio e uma
comunidade baseada nas tcnicas de documentao direta e indireta, empregando
instrumentos como questionrios e entrevistas. A pesquisa-ao colaborativa
caracterizada pelo fato do pesquisador desempenhar um papel ativo, a fim de buscar
solues para os problemas encontrados de forma a contribuir com a mudana,
utilizando instrumentos de interveno pedaggica.
198. Segundo Lira (2009 ), de maneira geral, a pesquisa considerada como
um conjunto de atividades que buscam aplicar determinadas orientaes, de forma
mais concreta, objetivando um conhecimento especfico que est relacionado com o
objeto de estudo, para ter reconhecimento cientfico, a pesquisa necessita ser realizada
de forma sistematizada, onde o pesquisador emprega mtodo prprio e tcnicas
exclusivas para a construo do referido conhecimento.
199. A pesquisa colaborativa busca gerar nas escolas uma capacidade de
analisar a realizao das suas prticas, possibilitando aos professores a reflexo e
transformao das suas aes e prticas. (ZEICHNER, 1993 apud PIMENTA, 2005 ).
29

200. Para realizao do presente trabalho, utilizou-se como documentao


indireta a pesquisa bibliogrfica, consultando as bibliografias j existentes, como
livros, monografias, revistas etc.
201. Optou-se, tambm, pelo tipo de documentao direta com coleta de
dados obtidos atravs da aplicao de questionrios e entrevista, fundamentada no
levantamento de dados no local onde ocorrem os fatos, nesse caso especfico, a Escola
Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara e a Comunidade Cui na qual
existe uma das nascentes do Rio Cui, em grave estado de degradao.
202.
203. 3.1 AMBIENTES DE
PESQUISA
204.
205. Os ambientes de pesquisa selecionados foram a Escola Municipal de
Ensino Fundamental Fenelon Cmara e a Comunidade Cui, que possui uma das
nascentes do Rio Cui em avanado processo de degradao.
206. A referida escola est localizada na Rua Adauto Toledo n 157,
conjunto Ernesto Geisel em Joo Pessoa PB.
207. A comunidade Cui est localizada entre os bairros do Geisel e
Valentina, possui no seu interior um ponto de ressurgncia do Rio Cui, a referida
comunidade faz parte da antiga fazenda Cui que foi desmembrada, dando origem
inclusive ao Parque Natural Municipal do Cui.
208.
209.3.2 POPULAO DA
PESQUISA
210.
211. O universo da pesquisa
estabelecido por todos os
componentes de uma populao ou
classe. Populao a totalidade e
no se relaciona apenas a pessoas,
pode incluir diversos tipos de
elementos: pessoas, espcies,
pssaros etc. (ANDRADE, 2010 ).
212. A presente pesquisa foi
planejada de maneira a selecionar a
populao para execuo das
tcnicas diretas.
30

213. Selecionaram-se trs


professores de Cincias e 23 alunos
do Comit Amor pela Vida da
Escola Municipal de Ensino
Fundamental Fenelon Cmara na
cidade de Joo Pessoa. Dos
professores participantes duas so
do gnero feminino e um do gnero
masculino, todos possuem ps-
graduao, dois deles em Cincias
Ambientais e a outra doutorado na
rea de Botnica.
214. Em relao aos alunos, os
mesmos esto na faixa etria entre
11 a 18 anos, estudantes do 6 ao 9
ano.
215. Quanto aos moradores
foram entrevistados 23 moradores
da Comunidade Cui, sendo dez do
gnero masculino e treze do gnero
feminino com faixa etria entre 13 a
73 anos.
216.
217.3.3 PROCEDIMENTOS DE
COLETA DE DADOS
218.
219. O trabalho de pesquisa foi feito atravs de coleta de dados com
aplicao de questionrios com professores de Cincias e alunos membros do
COMAV (Comit Amor pela Vida) da escola. (APNDICE 1,2 e 3)
220. O questionrio composto por um conjunto de perguntas que so
respondidas pelo participante sem que haja necessidade do pesquisador permanecer
presente, para tanto necessrio que o questionrio seja elaborado de forma clara e
objetiva, podendo conter perguntas abertas e/ou fechadas, adequadas as investigaes
que se pretendem realizar, no caso das perguntas fechadas, as mesmas j
disponibilizam as respostas para que o informante apenas escolha uma das opes, o
31

que torna a resposta limitada, enquanto as perguntas abertas oferecem mais liberdade
nas respostas, embora dificulte a analise dos dados (ANDRADE, 2010, p.135).
221. Aplicou-se um questionrio (APNDICE 1) com os professores de
Cincias para conhecer as abordagens em relao ao temas ambientais, bem como
saber se os mesmos realizavam aulas de campo na comunidade e se desenvolviam
prticas educativas para minimizar os problemas ambientais observados e identificar
as dificuldades enfrentadas para desenvolver prticas educativas com os alunos junto
comunidade em preservao ao meio ambiente como Educao Ambiental.
222. Tambm foi aplicado com os alunos um questionrio (APNDICE 2)
para verificar o conhecimento dos mesmos em relao aos temas ambientais, a
percepo deles em relao aos problemas ambientais e saber se consideram
importante o desenvolvimento de aes prticas para preservao do Meio
Ambiente.
223. Para coleta de dados na comunidade utilizou-se a entrevista estruturada
(APNDICE 3), seguindo um roteiro preestabelecido, desenvolvida a partir do dilogo
entre entrevistador e pesquisado, objetivando o levantamento de informaes. Na
entrevista, foram realizadas 08 perguntas, sendo 04 questes fechadas e 04 abertas.
224. A entrevista padronizada ou estruturada fundamentada na execuo de
uma srie de perguntas ao entrevistado, de acordo com o roteiro estabelecido, podendo
ser um formulrio, objetivando fazer as mesmas perguntas aos entrevistados, portanto,
o formulrio no admite alteraes nas perguntas e na sequencia das mesmas,
garantindo a padronizao do mesmo. (ANDRADE, 2010 ).
225. As informaes e dados foram analisados qualitativamente, iniciou-se a
verificao das informaes coletadas, se os questionrios foram respondidos de forma
legvel, compreensvel e coerente, para posterior anlise, tabulao e representao
dos dados e informaes coletadas, utilizando figuras e grficos com o programa
Microsoft Word.
226.
227.
228.
229.4. RESULTADO DA PESQUISA
230.
231. Nesse tpico, ser descrito as informaes mais relevantes sobre os
ambientes de pesquisa, a saber, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon
Cmara e a Comunidade Cui, bem como representao das informaes obtidas
atravs de questionrios e entrevista, apresentao das situaes observadas na
32

comunidade e as prticas educativas desenvolvidas na comunidade durante as visitas


realizadas.
232.
233.4.1. ESTRUTURAES
FSICA E PEDAGGICA DO
AMBIENTE DE PESQUISA.
234.
235. A Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara (FIGURA
1) est localizada na Rua Adauto Toledo n 157, conjunto Ernesto Geisel em Joo
Pessoa PB. Atravs de entrevistas informais com funcionrios obtiveram-se
informaes da instituio referente estrutura fsica e pedaggica.
236. Em relao estrutura fsica, a escola possui 10 salas de aula, uma sala
prpria para a diretoria, outra sala para os gestores e atendimento ao aluno, uma sala
para a secretaria, uma para a coordenao, uma para os professores, alm da
biblioteca, cantina, sala de vdeo, ginsio coberto, laboratrio de informtica e
almoxarifado.
237. A escola dispe ainda como recursos didticos disponveis para uso:
retroprojetor, mquina de fotocpia, vdeo cassete, gravador, computadores com
internet, videoteca, televiso, som, projetor de slides, jogos educativos, aparelho de
DVD e conjuntos de experimentos didticos.
238. Quanto ao aspecto e funcionamento da escola, ela no arborizada,
murada, possui fornecimento satisfatrio de gua e energia, alm de saneamento
bsico, apresenta pintura bem conservada, recebe e distribui a merenda regularmente.
239. importante ressaltar que embora o setor de informatizao da escola
disponha de 30 computadores com provedor de acesso a internet, tendo como usurios
professores, alunos e funcionrios, os equipamentos esto sem condies de uso
(sucateados). A figura 1 exibe a fachada e a entrada da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Fenelon Cmara, localizada no bairro do Geisel em Joo Pessoa-PB.
240.
241.
242.
243.
244. Figura 1 - Fachada e entrada da Escola Fenelon Cmara Joo
Pessoa/PB.
33

245.

246. Fonte: Autoria prpria (2016).


247.
248. Em relao s condies materiais, a escola possui cadeiras suficientes
e em condies de uso, birs em todas as salas de aula, armrios individualizados para
professores, bem como material de expediente disponvel e acessvel a funcionrios e
professores. As salas de aula recebem influncia externa de barulhos, j o estado de
conservao das janelas, portas, paredes, piso e telhado so considerados regulares,
bem como a ventilao natural das salas de aula, as condies de acstica das salas de
aula e o estado geral dos banheiros. Os considerados em bom estado so a iluminao
natural das salas de aula e os bebedouros, na escola no h ar condicionado e os
ventiladores esto em pssimas condies.
34

249. Atualmente, a estrutura pedaggica da escola composta por 838


alunos matriculados no ensino fundamental, sendo 359 alunos matriculados no turno
matutino, 387 no vespertino e 92 alunos no noturno, dispem de 41 professores, todos
com nvel superior de formao, mais 02 intrpretes, o PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) da escola contempla os seguintes projetos: Projeto da semana do
estudante, alunos com necessidades educacionais especiais, bullyng, Comit Amor
pela Vida (COMAV), sexta com livros, boa noite EJA e o Mais Educao, alm de
servios tcnico pedaggicos, composto por supervisor escolar, orientador escolar,
gestor escolar, psiclogo educacional e assistente social.

250.

251.4.2. ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS NA ESCOLA
FENELON CMARA

252. O trabalho de pesquisa foi feito atravs da aplicao de questionrios. O


questionrio foi aplicado para 03 professores de Cincias do 6 ao 9 ano da Escola
Fenelon Cmara, posteriormente foi aplicado tambm um questionrio com os alunos
integrantes do Comit Amor pela Vida (COMAV) da referida escola, os mesmos so
alunos do 6 ao 9 ano. Ao concluir a fase das aplicaes dos questionrios, iniciou-se
a verificao das informaes coletadas, se os questionrios foram respondidos de
forma legvel, compreensvel e coerente, para posterior anlise, tabulao e
representao dos dados e informaes coletadas.
253. Essa pesquisa originou-se durante a execuo dos estgios
supervisionados na Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara,
quando se realizou uma aula de campo no dia 18 de setembro de 2015, nas
proximidades do Rio Cui com a participao da ento estagiria e agora aluna
pesquisadora, o que despertou um enorme interesse pelas situaes observadas,
gerando uma inquietao no apenas como futura professora de Cincias, mas tambm
como estudante e cidad, para buscar maneiras de sensibilizar os moradores para
atentarem para as problemticas ambientais e contriburem com atitudes prticas que
sejam capazes de alterar a situao atual.
254. Para desenvolvimento da pesquisa, retornou-se a referida escola para
obteno de informaes sobre quais aes prticas eram desenvolvidas pela escola
em complemento s visitas de campo, para melhorar a situao da comunidade ao que
35

se refere s questes ambientais. Umas das supervisoras da unidade escolar informou


que a escola realizava uma visita a campo na comunidade semestralmente, mas no
era desenvolvida nenhuma ao educativa posteriormente no local visitado.
255. Diante da confirmao dessa realidade, a aluna pesquisadora apresentou
uma proposta para desenvolver um projeto em parceria com a escola baseado na
Educao Ambiental que realizasse prticas educativas em complemento s aulas de
campo junto a comunidade para preservao do Rio Cui.
256. A gestora aprovou a proposta e convidou a assistente social da escola
para ouvir a proposta, as duas demonstraram grande interesse e disponibilidade,
dispondo os alunos do COMAV para participar efetivamente do projeto, sugerindo a
Comunidade Cui para desenvolvimento do mesmo, tendo em vista que j so
desenvolvidas aes sociais no perodo natalino na referida comunidade, o que j
facilitaria a realizao dos trabalhos.
257.
258. O passo seguinte foi uma reunio com o Comit Amor pela Vida
(COMAV), na ocasio apresentou o projeto por escrito a assistente social, que a
coordenadora do comit. Participaram dessa reunio duas professoras e alguns alunos
do COMAV. Na ocasio, ficou definido uma data para realizao da leitura da
paisagem (sondagem) na Comunidade Cui para posterior realizao de aula de campo
com os alunos.
259. Na fase inicial, para o desenvolvimento dos trabalhos, buscou-se a
parceria do Movimento S.O.S. Rio Cui, considerada como uma Organizao No
Governamental (ONG). Em pesquisas na internet, conforme o Site Conexo PB,
verificou-se que a referida ONG atua em parceria com o Governo do Estado na
Secretaria do Desenvolvimento Humano, mas, ao ser contactada pela pesquisadora, a
representante do movimento no demonstrou interesse em desenvolver o projeto na
Comunidade Cui em parceria com a Escola Municipal de Ensino Fundamental
Fenelon Cmara, vindo a sugerir e disponibilizar sua equipe de profissionais para
desenvolvimento do projeto sem a participao da referida escola, proposta que no
foi aceita pela pesquisadora, que preferiu encerrar os contatos com a representante da
ONG.
260. A figura 2 (abaixo), exibe a fachada do prdio sinalizado como
pertencente ao Movimento S.O.S. Rio Cui, localizado no bairro do Jos Amrico em
Joo Pessoa, o qual est desocupado sem desenvolvimento de atividades,
aparentemente abandonado.
261.
36

262. Figura 2 - Fachada do prdio do Movimento S.O.S. Rio Cui.


263.

264. Fonte: Autoria prpria (2015).


265.
266. Dessa forma, a pesquisa foi iniciada em parceria com a Escola
Municipal Fenelon Cmara, que contribuiu de todas as maneiras possveis, inclusive
com sugestes de aes educativas a serem desenvolvidas em longo prazo.
267.
268.4.2.1 INFORMAES DO
QUESTIONRIO APLICADO
AOS PROFESSORES DE
CINCIAS
269.
270. O questionrio aplicado aos professores de Cincias do 6 ao 9 ano
apresentou 10 perguntas, sendo 08 questes fechadas e 02 abertas.
37

271. Esses questionamentos foram realizados com o objetivo de conhecer o


ensino, as prticas dos professores e as suas dificuldades relacionados Educao
Ambiental, bem como saber os conhecimentos dos alunos em relao ao tema e saber
se os mesmos percebem e se preocupam com as situaes de degradao ambiental
existentes na comunidade, tendo em vista que durante a execuo dos estgios
supervisionados na referida escola, percebeu-se que os professores realizavam aulas de
campo nas proximidades do Rio Cui. Porm, observou-se tambm que, aps a
realizao dessas aulas de campo, os mesmos no retornavam comunidade para o
desenvolvimento de aes prticas que contribussem para a efetiva conservao do
Rio.
272. Para a coleta das informaes na escola, realizou-se uma visita no
perodo vespertino. A pesquisadora dialogou individualmente com os 03 (trs)
professores de Cincias do 6 ao 9 ano, fornecendo informaes acerca do
desenvolvimento da pesquisa e explicando a necessidade da aplicao do questionrio
com os mesmos, eles prontamente se dispuseram e responderam satisfatoriamente o
questionrio proposto.
273. Para a referida coleta, empregou-se a observao direta extensiva
aplicao de questionrios com professores de Cincias e alunos do COMAV,
composto por alunos do 6 ao 9 ano dos turnos manh e tarde.
274. No questionrio dos professores, as trs primeiras questes foram
relacionadas identificao do gnero, formao acadmica e tempo de docncia,
respectivamente.
275. Para analisar os dados obtidos, identificaram-se os professores
pesquisados por nmeros, denominando-se como professor 01, 02 e 03.
276. O professor identificado como 01, do gnero masculino, ps-graduado
em Cincias ambientais e possui 11 anos de docncia, j o professor 02 do gnero
feminino, ps-graduado em Cincias ambientais e possui 06 anos de docncia,
enquanto o professor 03 do gnero feminino, com doutorado na rea da botnica e
possui 02 anos de docncia.
277. A questo n 4 apresenta uma lista de temas e perguntam quais deles os
professores costumam ensinar, 28% informaram preservao do Meio Ambiente, 18%
Educao Ambiental, 18% ecologia e atitudes ecolgicas, 18% sustentabilidade, 9%
poluio e contaminao e por fim 9% preservao e conservao. O grfico 1
demonstra que a maioria costuma ensinar sobre preservao do Meio Ambiente.
278.
38

279. Grfico 1 Temas que os professores de Cincias costumam


ensinar.
280.

9%

9%
Preservao do Meio
Ambiente
Educao Ambiental
Ecologia e atitudes
18% ecolgicas
Sustentabilidade
Poluio e contaminao
Preservao e
18% conservao
18%

281.Fonte: Elaborao prpria (2016).


282.
283. As respostas da questo quatro devem ser analisadas considerando as
afirmaes de Carvalho (2012 ), atentando para que os ensinos sobre preservao do
Meio Ambiente no estejam includos dentro da viso naturalista, tendo em vista que
geralmente o termo Meio Ambiente aponta para uma viso naturalizada, dando uma
ideia errnea de que a natureza por si s equilibrada e independente da presena
humana. Essa viso naturalista representa um perigo e deve ser superada pela viso
socioambiental que abre caminhos para a Educao Ambiental.
284. A questo n 5 refere-se abordagem da temtica de Educao
Ambiental nas aulas de Cincias, questionando se os participantes utilizam essa
abordagem, quando e como.
285. Dos trs professores de Cincias questionados, apenas 02 afirmaram
que abordam essa temtica e apenas 01 afirmou que no, o professor identificado
como 01 informou que aborda sim no decorrer do semestre de acordo com o tema,
enquanto o professor 03 informou que aborda o tema em todos os contedos que
permitem essa abordagem, falando da importncia de cada recurso ambiental ou ser
39

vivo, alm dos impactos causados pelos humanos e como possvel evitar esses
impactos.
286. Na questo n 6, foi indagado sobre a opinio dos professores acerca do
interesse dos alunos por temas ligados preservao do Meio Ambiente, dos quais
67% afirmam haver interesse dos alunos pelo referido tema e apenas 33% no
demonstram interesse pelo tema segundo a opinio dos professores, conforme
representado no grfico 2.
287.
288. Grfico 2 Opinio dos professores sobre o interesse dos alunos
por temas ligados a preservao do Meio Ambiente.

No; 33%

Sim
No

Sim; 67%

289.
290. Fonte: Elaborao prpria (2016).
291.
292.
293. Diante do interesse demonstrado pelos alunos, o Ensino de Cincias
deve auxiliar os aprendentes na compreenso, observao e conhecimento dos
variados componentes do Meio Ambiente, de forma a ampliar seus conhecimentos,
correspondendo aos seus interesses. (ABILIO, 2010 )
294. A questo n 7 pergunta a opinio do professor sobre a demonstrao de
preocupao por parte dos alunos com as situaes de degradaes e poluies
existentes na comunidade. A maioria dos professores, correspondentes a 67%,
afirmaram que os alunos no demonstram tal preocupao, e somente 33% afirmaram
que os alunos preocupam-se com as situaes de degradaes e poluies existentes
na comunidade.
295. Quando questionados na questo n 8 sobre a realizao de visitas a
campo por parte da escola para trabalhar a realidade local relacionada s questes
40

ambientais, observou-se que a maioria dos professores afirmou que a escola realiza
sim visitas a campo, conforme dados representados no grfico 3.
296.
297. Grfico 3 Realizao de visitas a campo.
298.

33%

Sim
No

67%

299.Fonte: Elaborao prpria (2016).


300.
301. Diante desse cenrio, percebe-se a necessidade de construir e
consolidar a Educao Ambiental que possibilite a manuteno da vida, garantindo a
sustentabilidade planetria e o bem estar do homem, possibilitando a compreenso das
questes ambientais, favorecendo a transformao dos problemas ambientais
observados e do prprio sujeito (FERNANDES, 2012, p.1).
302. A questo n 9 ficou condicionada a questo n 8, indagou-se o
seguinte: Aps a realizao das visitas a campo so desenvolvidas prticas educativas
para minimizar os problemas ambientais observados?, 67% dos trs professores
afirmaram haver visitas a campo e que aps as visitas so desenvolvidas sim prticas
educativas, o professor identificado 01 informou que aps as visitas a campo realiza
palestras com outras turmas. Enquanto 33% afirmaram no realizar visitas a campo e
consequentemente no desenvolve prticas educativas, de acordo com o grfico 4.
303.
304.
305.
41

306.
307.
308.
309. Grfico 4 Desenvolvimento de prticas educativas aps visitas a
campo.
310.

33%

Sim
No

67%

311. Fonte: Elaborao prpria (2016).


312.
313. A questo n 10 indagou sobre as maiores dificuldades enfrentada pelos
professores para desenvolverem prticas educativas com os alunos junto comunidade
em preservao ao Meio Ambiente, como Educao Ambiental.
314. O professor 01 afirmou que a maior dificuldade a conscientizao da
prpria comunidade em ter o hbito de conservao e Educao Ambiental. Enquanto
o professor 02 apontou como maior dificuldade a distribuio de materiais, ou seja,
a disponibilidade de materiais para distribuio junto comunidade. J o professor 03
informou que o maior obstculo o nosso sistema nos mantem muito presos em sala
de aula, infelizmente para alguns gestores, pais e alunos, o professor s professor e
s d aula se estiver dentro de uma sala de aula.
315. Analisando as respostas dos professores, observou-se que os mesmos
abordam as temticas relacionadas ao Meio Ambiente, como orienta os PCNs de
maneira transversal conciliando na medida do possvel com os contedos da grade
curricular, porm acredita-se que essas questes devem ser tratadas de forma mais
profunda e complexa a fim de se obter resultados perceptveis em relao atuao do
aluno e consequentemente da comunidade de maneira geral, superando a abordagem
42

superficial que no supera as teorias, nesse sentido Ablio (2010, p.36) alertou que o
saber ambiental est em processo de construo e, nas escolas, esta construo vem
ocorrendo a passos lentos [...].
316.
317.
318.
319.
320.4.2.2 INFORMAES DO
QUESTIONRIO APLICADO
AOS ALUNOS
321.
322. O questionrio com os alunos foi composto por 10 perguntas sendo 07
fechadas e 03 abertas, realizadas no perodo matutino e vespertino com os alunos do
COMAV. Trata-se de um grupo aberto de adolescentes e educadores da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Fenelon Cmara, que acredita no valor da vida, no
respeito s pessoas e na construo de um mundo melhor.
323. O comit existe h dezesseis anos, sendo coordenado por uma equipe
pedaggica, entre eles uma assistente social, e composto por aproximadamente 45
alunos, com idade de 11 a 18 anos, que aderem ao projeto por opo, sem receberem
nenhuma pontuao pela participao no projeto e se encontram sempre no horrio
oposto ao que estudam. So alunos do 6 ao 9 ano, incluindo ex-alunos que mantm
um vnculo de voluntariado para o desenvolvimento de prticas voltado preveno a
partir de valores, tendo como eixos o protagonismo e a formao cidad, sua atuao
dentro da escola bem visvel e tem sido referncia para os alunos e educadores, a
partir do compromisso e iniciativas desenvolvidas pelos participantes nas atividades
escolares ou mesmo extraescolares, o que fez com que o comit fosse selecionado pela
superviso da escola para o desenvolvimento do projeto na Comunidade Cui em
parceria com a pesquisadora. A figura 3 referente identificao do Comit Amor
pela Vida (COMAV).
324.
325. Figura 3 - Comit Amor pela Vida (COMAV).
43

326.
327.Fonte: Autoria prpria (2016).
328.
329.
330.
331. A primeira questo relacionada idade dos alunos, os mesmos
possuem entre 11 e 18 anos, dos quais 8% dos alunos tm 11 anos, 9% dos alunos com
12 anos, 26% com 13 anos, 35% com 14 anos, 13% com 18 anos, do total dos
entrevistados no houve alunos com 16 e 17 anos. A maioria tem 14 anos,
representando o percentual de 35% dos participantes.
332. A segunda questo relacionada srie que os alunos estudam que so
entre 6 e 9 ano. Dos alunos pesquisados 13% estudam o 6 ano, 9% esto no 7 ano,
39% no 8 ano e 39% no 9 ano.
333. Na terceira questo, indagou-se sobre a abordagem de questes
relacionadas ao Meio Ambiente na disciplina de Cincias. De acordo com o grfico 5,
96% dos alunos responderam que a disciplina de Cincias costuma abordar as
questes relacionadas ao Meio Ambiente e apenas 4% responderam que no.
334. Grfico 5 Disciplina de Cincias costuma abordar as questes
ambientais?
44

335.

4%

Sim
No

96%

336. Fonte: Elaborao prpria (2016).


337.
338. Na quarta questo, foi perguntado se o aluno considera importante
estudar sobre o Meio Ambiente, os 23 foram unnimes na resposta, todos afirmaram
que sim, representando 100% das respostas, alguns ainda complementaram a
resposta com afirmaes do tipo: porque muito importante, Para aprender a
cuidar do Meio Ambiente, Entender a natureza e sua importncia, etc.
339. Em relao quinta questo, questionaram-se quais as disciplinas
abordam as questes ambientais, 57% responderam que as disciplinas de Cincias e
Geografia abordam as questes ambientais, 26% responderam que somente a
disciplina de Cincias aborda as questes ambientais, enquanto os demais 5%
informaram que as disciplinas de Cincias, Geografia e Portugus, outros 4%
informaram as disciplinas de Cincias, Geografia, Lngua Portuguesa e Artes, 4%
somente a disciplina de Geografia e por fim 4% informou que Cincias, Geografia e
Artes abordam as questes ambientais. Conforme o grfico 6.

340. Grfico 6 Disciplinas que abordam as questes ambientais.


341.
45

342.

4%
4%
4%
5%
Cincias e Geografia Cincias Cincias, Geografia e Portugus

57%
Cincias, Geografia ,Lingua
26%Portuguesa e Artes Geografia Cincias, Geografia e Artes

343. Fonte: Elaborao prpria (2016).


344.
345. Analisando as respostas da quinta questo, percebe-se que a disciplina
de Cincias lidera a abordagem das questes ambientais, mas importante destacar
que essas questes no so atribuies apenas da disciplina de Cincias, devendo ser
abordado nas demais disciplinas de maneira mais expressiva e no apenas para
cumprir a grade curricular. De acordo com Alves (2011, p.2) o professor precisa
perceber-se como o ponto central de transformao do ensino, passando a priorizar o
ensino das coisas que so essenciais no cotidiano em que o aluno vive.
346. A sexta questo listou alguns problemas ambientais e perguntaram-se
quais deles os alunos observam na sua casa, escola ou comunidade, 59% deles
responderam lixo, enquanto 23% responderam desperdcios de gua e/ou energia. J
10% responderam poluies de rio, ar e/ou solo, 8% desmatamento e queimadas,
conforme representao no grfico 7
347. Grfico 7- Problemas ambientais observados pelos alunos.
46

348.

9%

10%

Lixo Desperdcios de gua e energia Poluies de rio, ar e solo Desmatamento e queimadas

23% 59%

349. Fonte: Elaborao prpria (2016).


350. Na stima questo indagou-se A escola realiza aulas de campo na
comunidade para abordar as questes ambientais?, 52% dos alunos responderam que
no, enquanto 48% responderam que sim, a escola realiza aulas de campo para abordar
as questes ambientais, conforme o grfico 8.
351. Grfico 8- A escola realiza aulas de campos na comunidade para
abordar as questes ambientais?
352.

48% Sim
52% No

353. Fonte: Elaborao prpria (2016).


354.
47

355. Os resultados demonstrados no grfico 8 evidenciam a necessidade da


realizao de aulas de campo que considerem o primeiro pilar da aprendizagem
aprender a conhecer, fundamentando-se na compreenso do mundo no qual o aluno
est inserido, superando a prtica dos estudos sem utilidades e focando nos saberes
realmente utilitrios que possam abordar as questes ambientais (DELORS, 2003 ).
356. A oitava questo foi uma pergunta fechada condicionada stima
questo, indagou-se: Se voc respondeu sim na questo anterior, responda se foi
desenvolvida alguma prtica educativa para contribuir com a conservao do local
visitado. Dos 23 alunos, apenas 11 responderam essa pergunta, desses 11 alunos, 82%
afirmaram que sim, enquanto 18% afirmaram que no so desenvolvidas prticas
educativas que possam contribuir com a conservao do local visitado, portanto a
maioria informou que sim e mencionou algumas prticas, tais como conscientizao e
palestra.
357. Quanto importncia do desenvolvimento das aes prticas para a
preservao do Meio Ambiente, a nona questo perguntou Voc considera importante
o desenvolvimento de aes prticas para a preservao do Meio Ambiente? 100%
dos alunos afirmaram que SIM, consideram importante, alguns reforaram suas
respostas informando que tais aes incentivam a comunidade a preservar o Meio
Ambiente em que se vive, ajudam a natureza etc.
358. A dcima questo foi uma questo aberta que perguntou o que o aluno
tem feito para melhorar e/ou conservar o ambiente em que vive. A maioria respondeu
que no joga lixo no cho, correspondendo a 39% das respostas, enquanto 13% no
polui o ambiente em que vive, entre outras prticas individuais, conforme exposto no
grfico 9.
48

359. Grfico 9 - O que o aluno tem feito para melhorar e/ou conservar o

Limpeza Reciclagem
No faz nada No joga lixo
no cho
4%9%
4% 9%4%
9% No polui Gasta menos
9% gua
13% 39% Planta rvores Cuida da
natureza
No
respondeu

ambiente em que vive?


360. Fonte: Elaborao prpria (2016).
361.
362. Analisando as respostas dos alunos em relao importncia do
desenvolvimento das aes prticas para a preservao do Meio Ambiente, observa-se
que todos os alunos questionados afirmam que consideram importante o
desenvolvimento de tais prticas, conciliando essas respostas com as respostas dos
professores na questo 6, na qual a maioria afirmou que os alunos demonstram
interesse pelos temas relacionados ao Meio Ambiente, percebe-se a oportunidade de
abordar esses temas de forma mais eficaz. Para alcanar esses objetivos, o docente e a
escola devem possibilitar que os alunos amaduream e se desenvolvam conforme seus
potenciais (ZBOLI, 1990 ).
363.
364.4.2.3 INFORMAES DA
COMUNIDADE CUI E DAS
ENTREVISTAS REALIZADAS
NO LOCAL
365. A Comunidade Cui est localizada entre os bairros do Geisel e
Valentina, possui, no seu interior, um ponto ressurgncia que considerado uma
nascente do Rio Cui. A referida comunidade faz parte da antiga fazenda Cui que foi
49

desmembrada dando origem inclusive ao Parque Natural Municipal do Cui. A figura


04 demonstra a localizao da Comunidade Cui e Rio Cui.
366. Figura 04 - Imagem da Comunidade e Rio Cui.
367.

368. Fonte: Google Maps.


369.
370. O Rio Cui banha o litoral sul da Paraba, limitando-se ao sul com a
bacia do Rio Gramame e ao norte com a bacia do Jacarap, a oeste com o conjunto
habitacional Ernani Stiro e a leste com o Oceano Atlntico, sua nascente est no
permetro urbano da Capital Joo Pessoa, tendo como principais afluentes os riachos
Mangabeira, Laranjeiras e Sonhava, desaguando no Oceano Atlntico. A bacia do Rio
Cui possui uma rea aproximada de 41 km2, esto inseridos nesta bacia os bairros do:
Groto, Radialistas, Geisel, Jos Amrico de Almeida, Valentina Figueiredo e
Mangabeira. (SILVA 2002, p.17 apud LIMA, 2012, p.19).
371. Segundo Lima (2012, p. 17) a nascente do Rio Cui est localizada no
bairro do Groto, mas apesar de ser considerada uma rea de Preservao Ambiental
(APP), demonstra diversos problemas, pois a mesma no cercada, recebendo despejo
de esgotos e lixo, com presena de vacarias nas suas proximidades, alm do
desmatamento da mata ciliar que acelera o processo de degradao da nascente.
perceptivel o descaso do poder pblico com a referida nascente, pois inexiste
fiscalizao no local, colaborando com a degradao do Meio Ambiente.
50

372. Realizou-se a primeira visita a Comunidade Cui para leitura da


paisagem (sondagem), devidamente acompanhados por moradores do local, inclusive,
um deles alm de morador aluno da escola.
373. As observaes foram chocantes, com a identificao de diversos
problemas das mais variadas ordens, alm da situao crtica do rio constataram-se
problemas de sade pblica, muito lixo acumulado dentro da comunidade, que pode
escorrer para o rio com a gua da chuva, reas assoreadas com queda de rvores,
moradores vivendo em condies sub-humanas, falta de saneamento bsico, existncia
de quatro pocilgas, entre outros. O que causou grande preocupao tanto nos
professores como nos alunos participantes das observaes, que se sentiram desafiados
a contriburem e mudarem a realidade constatada.
374. Apesar dos diversos problemas, verificaram-se dois pontos positivos:
uma das trs pocilgas visitadas exerce a atividade de suinocultura de forma
ecologicamente correta, e a existncia de uma biblioteca rural comunitria no local
fundada h pelo menos doze anos pelo ento prefeito, sendo que os livros j foram
utilizados, o que consequentemente desmotivou os moradores a procurarem a referida
biblioteca. Tal situao nos despertou instantaneamente a planejar e desenvolver aes
para reativ-la e incentivar a leitura no local.
375. Diante da diversidade de problemas observados, marcou-se uma
reunio na escola para discutir e planejar as futuras aes, na ocasio decidiu-se a
elaborao e aplicao de uma entrevista com os moradores da comunidade, de
maneira a priorizar e nortear as aes conforme a identificao das situaes mais
crticas, que causam maiores prejuzos e representam riscos sade humana e ao bem-
estar, alm da preservao do Meio Ambiente tambm foi definida a data da aula de
campo.
376. Realizou-se a aula de campo com alunos do comit e professores,
inclusive um professor de Geografia que forneceu informaes geogrficas muito
importantes do local observado. A figura 5 demonstra o incio e a caminhada na aula
de campo.
51

377. Figu
ra 5 - Aula de campo na Comunidade
Cui Joo Pessoa/PB.

378. Fonte: Autoria prpria (2016).


379. O campo de estudo, a Comunidade Cui, considerada uma zona rural
localizada dentro da zona urbana de Joo Pessoa, entre os bairros do Geisel e
Valentina, possui gua encanada pela Companhia de gua e Esgotos da Paraba
(CAGEPA), mas no possui obras de saneamento bsico, utilizando-se de fossas
spticas, observou-se a existncia de esgotos a cu aberto. No local, so desenvolvidas
atividades agropecurias, como plantaes de feijo, mandioca e inhame, alm da
criao de aves, sunos e caprinos, inclusive com fins comerciais como a suinocultura.
A figura 6 demonstra as situaes observadas na pocilga mais problemtica.
380.
52

381. Figura 6 - Pocilga na comunidade Cui Joo Pessoa/PB.

382. Fonte: Autoria prpria (2016).


383.
53

384. Existem quatro pocilgas no interior da comunidade, das quais se visitou


trs. Observou-se que duas das trs pocilgas visitadas apresentam claramente
condies irregulares de funcionamento, est situada em terreno excessivamente
inclinado, nas proximidades do Rio Cui tendo os seus dejetos e animais mortos
(lanados a cu aberto) sendo encaminhados para a nascente do Rio Cui, localizada
na Comunidade Cui. A figura 7 apresenta a nascente do Rio Cui recebendo os
dejetos da pocilga.
385.
386. Figura 7- Nascente do rio na comunidade Cui Joo Pessoa/PB.

387.

388. Fonte: Autoria prpria (2016).


389.
390.
54

391. Os moradores demonstram enorme insatisfao e preocupao com a


situao das pocilgas irregulares, que alm de poluir diretamente o rio, exalam um
forte odor constante, oferecendo riscos sade humana. Segundo os moradores, uma
das pocilgas, a que apresenta situao mais grave, j foi denunciada e fiscalizada pela
Secretaria do Meio Ambiente, mas por motivos desconhecidos, a referida pocilga no
realizou nenhuma adequao e continuou funcionando normalmente sem receber mais
visitas dos fiscais, o que desmotivou a existncia de nova denncia. Os moradores
afirmam que o proprietrio da pocilga mais problemtica no reside na comunidade e
apenas desenvolve a atividade para fins comerciais, gerando grande incmodo. A
figura 8 demonstra animais mortos lanados a cu aberto escorrendo com os dejetos da
pocilga para a nascente do Rio Cui.
392.
393.
394.
395. Figura 8 - Animais mortos originados da pocilga descendo junto
com os dejetos para a nascente do Rio Cui na Comunidade Cui-Joo
Pessoa/PB.
55

396.

397. Fonte: Autoria prpria (2016).


398.
399. Devido ao lanamento dos animais mortos a cu aberto, observou-se a
presena contnua de urubus, forte odor, dejetos e animais mortos poluindo o rio. Um
dos moradores informou que existe um poo artesiano na comunidade com mais de 10
metros de profundidade que j esta com a gua totalmente contaminada, sem
condies de uso devido contaminao pelos dejetos das pocilgas.
400. Apesar do Estado da Paraba no possuir uma cartilha para
licenciamento ambiental para atividade de suinocultura, existe uma Lei Complementar
Municipal n 7 capitulo V artigo 28 que menciona superficialmente a referida
atividade, mas existem cartilhas em outros estados brasileiros que orientam a atividade
56

de suinocultura, que potencialmente poluidora, considerada como causadora de


degradao ambiental, informando os cuidados que devem ser tomados com o
tratamento, armazenamento e disposio final dos dejetos da suinocultura.
Nessa cartilha, os rgos ambientais informam a necessidade de autorizao ambiental
para funcionamento, aspectos locacionais, destacando que as pocilgas no podem
propagar odores para ncleos populacionais e habitaes prximas e no podem se
situar em terrenos excessivamente inclinados, os animais mortos devem ser dispostos
adequadamente com a utilizao de tecnologias de disposio especficas, como a
compostagem, esclarecendo que o lanamento de dejetos em cursos dgua caracteriza
crime ambiental (PARIZOTTO, 1998 ).
401. Embora existam pocilgas que apresentem srios problemas, existe uma
ecologicamente correta apresentando condies regulares de uso, funciona com uma
fossa para lanamento dos dejetos dos animais, ambiente com piso encimentado, com
estrutura de alvenaria, bom estado de higiene, alm de no ser para fins comerciais. A
mesma fica na residncia de um morador e aluno da escola, que fez questo de
destacar os pontos positivos da sua criao de sunos.
402. Alm dos problemas relacionados pocilga, constatamos um acmulo
considervel de lixo lanados na natureza, principalmente descartveis por toda a
comunidade, como as residncias ficam no terreno de cima e rio na parte baixa,
consequentemente o lixo pode ser carregado para o leito do rio pelas guas das chuvas.
Constatou-se, tambm, assoreamento avanado com rvores penduradas na barreira. A
figura 9 demonstra o acmulo do lixo e rvores penduradas e cadas.
403.
404. Figura 9 - Poluio do meio ambiente (Lixos jogados na natureza).
57

405.

406. Fonte: Autoria prpria (2016).


407.
408. Segundo o relato de alguns moradores, h menos de uma dcada atrs
os moradores desenvolviam atividades de pesca no Rio Cui, o qual tambm era um
timo local de lazer com grande volume de gua, porm nos dias atuais o mesmo est
em grave estado de degradao, muito poludo, praticamente morto.
409. Diante dessa situao, devemos atentar para as afirmaes de Matsuura
(2000 apud SELBORNE, 2002), passando a adotar uma abordagem construtiva com
relao gua, considerando que ela um recurso compartilhado e essencial, portanto
58

deve ser tratada como a prioridade mais importante por todas as comunidades. A
figura 10 demonstra a situao atual do Rio Cui no interior da Comunidade Cui.
410.
411. Figura 10 - Situao atual do Rio Cui dentro da Comunidade
Cui.

412.

413. Fonte: Autoria prpria (2016).


414.
415. Aps a aula de campo, organizaram-se os participantes em grupos para
realizao das entrevistas com os moradores e organizao da biblioteca. Alunos e
professores haviam arrecadado livros para realizar a doao de diversos paradidticos
biblioteca comunitria. Realizou-se, ento, uma completa reorganizao da mesma.
59

A figura 11 exibe a reorganizao da biblioteca rural comunitria realizada pelos


alunos do COMAV.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
424.
425.
426. Figura 11 - Reorganizao da biblioteca comunitria na
Comunidade Cui.
60

427.
61

428.

429. Fonte: Autoria prpria (2016).


430.
431.
432. O objetivo da entrevista foi nortear o planejamento e desenvolvimento
das prticas educativas de preservao ao Rio Cui, priorizando as necessidades mais
urgentes, a fim de viabilizar a concretizao dos objetivos propostos de maneira
satisfatria para todos os envolvidos.
433. Foram entrevistadas 23 pessoas, as primeiras questes referem-se
identificao do pesquisados como gnero, idade e escolaridade. Para identificao
62

desses dados no foram enumeradas as questes. Do total de entrevistados 57% so do


gnero feminino e 43% masculino, conforme grfico n 10.
434.
435.
436. Grfico 10 Gnero dos entrevistados.
437.

Masculino
Feminino

438. Fonte: Elaborao prpria (2016).


439.
440. Em seguida, indagou-se a idade dos entrevistados, 4% no responderam
a idade, 39% tm entre 56 e 75 anos, enquanto 35% tm entre 26 e 55 anos e apenas
22% tem at 25 anos de idade.
441. Perguntou-se o nvel de escolaridade dos mesmos. O grfico 12
demonstra que a maioria possui o fundamental I incompleto o que corresponde a 26%
dos entrevistados, enquanto 18% possuem o fundamental II completo, j 17% o
fundamental II incompleto, outros 17% o ensino mdio, 9% analfabeto, outros 9% no
responderam e nenhum dos entrevistados possui ensino superior, conforme
representao no grfico 11.
442.
443. Grfico 11 Nvel de escolaridade dos entrevistados.
63

444.

Analfabeto
Fund. I completo
Fund. I incompleto
Fund. II completo
Fund. II incompleto
Ensino mdio
Ensino superior
No responderam

445. Fonte: Elaborao prpria (2016).


446.
447. A questo n 1 relaciona-se ao tempo que o entrevistado reside na
comunidade. A maioria informou que reside entre 01 e 25 anos correspondendo a 59%
dos entrevistados, enquanto 23% residem entre 26 e 55 anos na comunidade, 10% dos
entrevistados residem entre 56 e 75 anos, outros 8% no responderam h quanto
tempo residem no local, conforme o grfico 12.
64

448. Grfico 12- Tempo que reside na comunidade.

1-25 anos
26-55 anos
56-75 anos
No respondeu

449. Fonte: Elaborao prpria (2016).


450.
451. Na questo n 2, perguntou-se a quantidade de pessoas que moram com
o entrevistado, 18% moram sozinhos, 23% moram com duas pessoas, 9% com trs
pessoas, 18% com quatro pessoas, outros 18% com cinco pessoas e 14% moram com
sete pessoas na mesma casa. De acordo com dados representados no grfico 13.
452.
453. Grfico 13- Quantidade de pessoas que moram na mesma casa do
entrevistado.
65

454.

Mora sozinho (a)


Mora com 2 pessoas
Mora com 3 pessoas
Mora com 4 pessoas
Mora com 5 pessoas
Mora com 7 pessoas

455. Fonte: Elaborao prpria (2016).


456.
457. A questo n 3 indagou qual a maior dificuldade enfrentada pelo
pesquisado, algo que o incomodava atualmente, como foi um pergunta aberta, as
dificuldades apontadas foram as mais diversas, embora a maioria dos entrevistados
no souberam responder ou informaram no enfrentar nenhuma dificuldade, somando
essas duas respostas, chegou-se a um percentual de 35%, j 13% apontou como
dificuldade a criao de porcos, 18% informou poluio ambiental, 9% apontou o mau
cheiro, 5% falta de cuidado com o Meio Ambiente e os demais informaram:
desigualdade social, sade e escola, faltam de transporte escolar, muito mato e
tudo, esses ltimos itens representam o percentual de 4% cada, conforme grfico 14.
458.
66

459. Grfico 14- Dificuldades enfrentadas pelos moradores na


comunidade.

Nenhuma dificuldade ou No souberam responderam Poluio ambiental

Criao de porcos Mau cheiro

Falta de cuidado com o meio ambiente Desigualdade social

Muito mato Sade e escola

Falta de transporte escolar Tudo

460. Fonte: Elaborao prpria (2016).


461.
462. J a questo n 4 indagou sobre qual seria o desejo do entrevistado para
a comunidade. A maioria respondeu que desejava escola na comunidade,
correspondendo a 35% dos entrevistados, 13% no responderam, os itens sade,
transporte escolar, mercado pblico e praa pblica corresponderam a 9% cada,
enquanto retirada do mato, preservao do rio, academia e paz e amor representaram
4% cada de acordo com os dados representados no grfico n 15.
463.
464.
465.
466.
467. Grfico 15 Deseja de melhorias para a comunidade.
67

468.

Escola No responderam
Sade Transporte escolar
Mercado pblico Praa pblica e
calamento
Retirada do "
Preservao da mata e Academia
rio
Paz e amor

469. Fonte: Elaborao prpria (2016).


470.
471.
472. A questo n 5 perguntou se existe saneamento bsico na Comunidade
Cui, dos 23 entrevistados 87% responderam que no existe, enquanto 13%
responderam que sim, existe saneamento bsico no local. As respostas evidenciam a
falta de conhecimento dos moradores em relao ao saneamento, pois nas visitas In
loco constatou-se que realmente no existe saneamento bsico no local, observou-se
inclusive esgotos a cu aberto com crianas brincando descalas em volta dos
mesmos. Tal constatao desperta uma enorme preocupao, principalmente ao atentar
para as informaes de Selborne (2002, p. 51) o qual afirma que mais de cinco
milhes de pessoas morrem anualmente no mundo por doenas causadas pela gua,
entre outros motivos pela falta de saneamento. O grfico 16 representa as respostas
referente existncia de saneamento bsico.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
68

481.
482. Grfico 16 Existncia de saneamento bsico na comunidade.
483.

13

No
Sim

87

484. Fonte: Elaborao prpria (2016).


485.
486. A questo n 6 foi relacionada coleta de lixo no local, a maioria
informou que existe sim a coleta, mas as respostas foram divergentes em relao
frequncia da coleta, 39% informaram que realizado uma vez por semana, enquanto
9% informaram que so realizadas duas vezes por semana, j 26% informaram que a
coleta realizada trs vezes por semana, 22% informou no haver coleta de lixo no
local e apenas 4% no souberam responder. Alguns moradores informaram ainda que
alm da coleta de lixo s acontecer uma vez por semana, o caminho coletor no
adentra na comunidade passando apenas na rea urbana em volta da comunidade,
dificultando o transporte do lixo para algumas pessoas que residem distante do local
onde o caminho realiza o recolhimento do lixo contribuindo com o acmulo do lixo
no local. O grfico 17 demonstra as respostas referente a frequncia da coleta de lixo.
487. Grfico 17- Coleta de lixo na comunidade.
69

488.

Uma vez por semana Duas vezes por semana Trs vezes por semana

No tem coleta No respondeu

489. Fonte: Elaborao prpria (2016).


490.
491. J a questo de n 7 indagou sobre a satisfao do entrevistado em
relao frequncia da coleta de lixo na comunidade, 61% dos pesquisados
responderam que esto satisfeitos com o servio e apenas 39% afirmaram que no,
conforme grfico 18.
492.
493. Grfico 18 Satisfao dos entrevistados com a coleta de lixo.

Sim
No

494.
495. Fonte: Elaborao prpria (2016).
496.
70

497. Essas respostas so intrigantes, pois demonstram uma incoerncia com


a realidade local, tendo em vista que na comunidade existe um grande acmulo de lixo
que so jogados no cho e consequentemente podem seguir com a gua da chuva para
o Rio Cui. Sabendo-se que s realizada uma coleta semanal logo se percebeu que a
quantidade de coletas insuficiente para a comunidade, ou seja, existe uma
irregularidade no servio prestado, mas a resposta da maioria contraditria
afirmando estarem satisfeitos, demonstrando comodismo e falta de preocupao por
parte deles com a situao vivenciada, tendo em vista que o acmulo de lixo atrai a
presena de insetos e roedores que so transmissores de doenas. Evidencia-se a
necessidade da realizao de um trabalho educativo na comunidade para que os
moradores sejam capazes de perceber essas questes mudando comportamentos e
posturas em relao ao lanamento do lixo em locais indevidos, alm de poder
reivindicar a regularizao do servio de coleta.
498. A questo n 8 questionou se j foi realizado algum trabalho na
comunidade voltado para a preservao ambiental, 78% dos entrevistados
responderam nunca ter havido trabalho dessa natureza no local, mas 22% informaram
que sim acrescentando que somente uma vez realizaram coleta de reciclveis e
limpeza na comunidade.
499. Considerando que tenha existido algum trabalho voltado para a
preservao ambiental no local, constata-se que no conseguiram sensibilizar e/ou
conscientizar os moradores da comunidade, pois a situao atual referente ao
lanamento de diversos descartveis na natureza preocupante.
500. No ambiente escolar aconteceu uma nova reunio com a coordenao
do Comit Amor pela Vida, para analisarmos os resultados da entrevista e planejar as
intervenes necessrias na medida do possvel, participou dessa reunio (como
convidado) um engenheiro ambiental da Empresa Municipal de Limpeza Urbana
(EMLUR) de Joo Pessoa. Durante a reunio ficou agendado uma palestra e uma
contao de histrias na comunidade.
501. Para a palestra ministrada pelo engenheiro ambiental optou-se por uma
abordagem de impacto a fim de obter-se a real aproximao dos moradores, tendo em
vista que a ao aconteceria um final de semana antes do pleito eleitoral, o que
causaria desconfianas por parte dos moradores temendo que a ao tivesse motivao
poltico partidria, dessa forma buscou-se maneiras para que os mesmos se
motivassem a participar, sendo assim decidiu-se ministrar a palestra inicial com o
71

tema de Preveno e Combate a princpio de incndio com Gs Liquefeito de Petrleo


(GLP), para em posteriormente abordar o tema da Educao Ambiental.
502. Foram confeccionados convites e distribudos durante a semana que
antecedeu as aes educativas, contando com a participao de alunos da escola que
residem na comunidade. Tambm foi protocolado ofcio junto Empresa Municipal de
Limpeza Urbana (EMLUR) para solicitao formal do palestrante.
503. Foram desenvolvidas duas aes educativas na comunidade, primeiro a
contao de histrias e em seguida as palestras que aconteceu na capela da
comunidade e foi ministrada pelo engenheiro ambiental da Emlur e pela pesquisadora,
a primeira sobre preveno e combate a princpio de incndios com GLP com
demonstraes de prticas preventivas de segurana que podem ser adotadas em caso
de acidentes domsticos com botijo de gs de cozinha. Foi exibido um vdeo
educativo, em seguida o palestrante abordou questes relacionadas ao uso dos
acessrios do botijo (mangueira e registro), chamando a ateno para o uso correto e
tempo de validade dos mesmos, para posteriormente fazer demonstraes com o
botijo em chamas de como proceder em situaes de perigo. A figura 12 demonstra a
realizao da palestra ministrada pelo engenheiro ambiental.
504.
505.
506. Figura 12 - Palestra ministrada pelo Engenheiro Ambiental na
Comunidade Cui Joo Pessoa/PB.
72

507.
73

508.

509. Fonte: Autoria prpria (2016).


510.
511.
512. A figura 13 exibe as
demonstraes realizadas pelo
engenheiro ambiental de combate a
princpio de incndios com Gs
Liquefeito de Petrleo.
513.
514.
515.
516.
517.
74

518.
519.
520. Figura 13 - Demonstrao de combate a princpio de incndios com
GLP pelo engenheiro ambiental na Comunidade Cui Joo Pessoa/PB.
521.
522.

523. Fonte: Autoria prpria (2016).


524.
525. Os moradores demonstraram grande interesse pelas palestras
interagindo com os palestrantes e participando das demonstraes.
526. Na contao de histria, coordenada pela professora de artes com
alunos do comit para as crianas da Comunidade Cui, utilizou o livro infantil com
75

tema relacionado Educao Ambiental A incrvel histria do mundo que ia morrer.


em seguida teve o momento de descontrao com as crianas com realizao de
brincadeiras. A figura 14 demonstra a realizao da contao de histria e o momento
das brincadeiras com as crianas.
527.
528. Figura 14 - Contao de histria.

529.

530. Fonte: Autoria prpria (2016).


531.
532. Em seguida a pesquisadora abordou temas baseados na Educao
Ambiental falando da importncia da preservao do Meio Ambiente e principalmente
do Rio Cui, demonstrando alguns materiais com seus respectivos tempo de
decomposio na natureza, j que foi observado grande quantidade desses materiais
76

lanados indevidamente na comunidade. Optou-se pela demonstrao dos materiais


fsicos devidamente etiquetados para que as pessoas pudessem manusear e saber o
tempo de decomposio dos mesmos, a reao foi de total surpresa, eles ficaram
espantados com a quantidade de tempo que os materiais gastam para se decompor na
natureza. Alm da apresentao de outros materiais em cartaz. Foi um momento
prazeroso, produtivo com muita interao e aprendizado. Figura 15 exibe o material
utilizado pela pesquisadora para abordar os referidos temas com os moradores
presentes na palestra.
533. Figura 15 - Material utilizado para abordagem do tema Educao
Ambiental.

534.
77

535.

536. Fonte: Autoria prpria (2016).


537.
538. Inicialmente, planejou-se passar essas informaes atravs de panfletos,
mas nesse momento percebeu-se que os panfletos no alcanariam os objetivos da
pesquisa e que muito provavelmente seria apenas mais lixo a ser lanado no cho da
comunidade contrariando os objetivos do trabalho. Ao utilizar o material de forma a
ser manuseado, houve grande interesse e acredita-se que os resultados sero
alcanados de forma lenta, mas eficaz. Os panfletos sero utilizados em aes futuras,
mas os mesmos sero produzidos pelos alunos da escola e membros do comit.
539. Os trabalhos junto Comunidade Cui continuaro por tempo
indeterminado em parceria com a Escola Municipal de Ensino Fundamental Fenelon
78

Cmara, independente da finalizao do Trabalho de Concluso do Curso (TCC) que


deu incio ao desenvolvimento da pesquisa, j que todos os envolvidos no projeto
pretendem permanecer com o desenvolvimento de aes educativas.
540. Planeja-se executar atividades baseadas na Educao Ambiental
focando na reciclagem dos materiais, envolvendo rgos pblicos competentes como a
Empresa Municipal de Limpeza Urbana (EMLUR) e sua equipe de artes, promover
um grande mutiro de limpeza envolvendo os moradores de maneira que os mesmos
no voltem a lanar o lixo nos locais indevidos, exibir vdeos educativos, confeccionar
faixas e mini outdoors a serem colocados no local chamando a ateno para a questo
do lixo, distribuio e plantio de mudas de rvores, produo de vdeo memria viva
coletando relato de um morador antigo sobre a histria da comunidade, realizao de
um brech para aquisio de estantes para a biblioteca comunitria, etc.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.5 CONSIDERAES FINAIS
554.
555. O presente trabalho teve como objetivo desenvolver uma prtica
educativa com a escola em complemento as aulas de campo junto comunidade em
preservao ao Rio Cui, demonstrando escola a importncia da prtica educativa
junto comunidade em preservao ao Rio Cui, de maneira a operar em parceria com
a escola na comunidade algumas prticas educativas baseadas na Educao Ambiental
em preservao ao Rio Cui, contribuindo para o debate sobre a importncia de
preservao do Meio Ambiente tanto na escola como na comunidade, para isso se
desenvolveu uma pesquisa qualitativa com procedimento de uma pesquisa ao
colaborativa, mtodo de estudo de caso e tcnicas de documentao direta e indireta
alm de instrumentos de questionrios e entrevistas para coleta de dados, esses
instrumentos foram elaborados, analisados, tabulados e representados graficamente.
556. Para tal verificao aplicou-se questionrios com os professores de
Cincias e alunos do 6 ao 9 do Comit Amor pela Vida da Escola Municipal de
79

Ensino Fundamental Fenelon Cmara, a coleta e anlise de dados demonstrou que


67% dos professores de Cincias realizam visitas a campo e desenvolvem prticas
educativas apenas dentro da escola com realizao de palestras com outras turmas
confirmando que no eram desenvolvidas prticas educativas junto comunidade, mas
somente dentro da escola e essa realidade precisa mudar, professores e alunos
precisam transpor os muros da escola.
557. A partir dessa confirmao iniciaram-se os trabalhos para demonstrar a
importncia da prtica educativa de preservao ao Rio Cui junto Comunidade
Cui, realizaram-se visitas a campo para leitura de paisagem (sondagem) com
professores e posteriormente aula de campo com os alunos envolvidos no projeto
objetivando executar intervenes atravs de aes educativas, diante das observaes
os mesmos demonstraram preocupao e sentiram-se desafiados a contriburem para a
mudana da realidade constatada.
558. Dos diversos problemas observados e apontados pelos moradores
durante a entrevista aplicada com os moradores, alguns merecem ser destacados e
trabalhados, tais como:
Poluio do rio pela pocilga com lanamento de dejetos e animais mortos, alm
da emisso de odor constante no local, caracterizando crime ambiental.
Acmulo de lixo lanados na natureza por toda comunidade, principalmente
descartveis, evidenciando a necessidade de um longo trabalho educativo.
Falta de saneamento bsico, do qual muito dos entrevistados no sabem nem o
significado e consequentemente a importncia para o seu prprio bem estar,
demonstrando a necessidade de um trabalho informativo para que os moradores
possam reivindicar seus direitos junto s autoridades competentes.
Coleta de lixo irregular, realizada uma vez por semana na parte externa da
comunidade, contribuindo para o acmulo de lixo no local representando riscos de
doenas que podem ser transmitidas por insetos e roedores atrados pelo lixo alm da
poluio do rio. Evidencia-se nesse caso a real necessidade de um trabalho baseado na
educao ambiental junto aos moradores, bem como a solicitao de aumento na
quantidade de coletas pela empresa responsvel de forma que o caminho realize as
coletas no interior da comunidade.
559. Embora exista essa problemtica com a coleta de lixo, 61% dos
entrevistados afirmaram estarem satisfeitos com o servio de coleta de lixo, as
entrevistas revelaram ainda que j foi desenvolvido anteriormente um trabalho de
preservao ambiental no local com uma coleta de reciclveis e limpeza, , mas
80

percebe-se que tal trabalho no foi suficiente, pois os problemas persistem, os


moradores continuam lanando lixos no cho e a sujeira notvel demonstrando que
no adianta apenas limpar, necessrio educar para que os problemas no reincidam,
realizando um profundo e contnuo trabalho de conscientizao.
560. Diante dessa realidade aps reunies e planejamentos, teve incio s
operaes e contribuies de algumas prticas educativas de preservao ao Meio
Ambiente focando no Rio Cui, a saber: arrecadao e doao de livros paradidticos
a biblioteca rural comunitria j existente na comunidade, contao de histrias com
tema baseado na Educao Ambiental a fim de se educar as crianas e incentivar a
leitura e o processo de interao, realizao de palestras que contriburam com a
sensibilizao e conscientizao dos moradores.
561. Em relao s contribuies, so de grande importncia para os
envolvidos na pesquisa, a saber:
Para a comunidade em geral, pois representa uma melhoria na qualidade de
vida dos mesmos a partir do envolvimento e participao efetiva nas aes
desenvolvidas, contribuindo com a preservao do Rio Cui.
Para professores e alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental porque
atravs da educao formal esto contribuindo com a preservao do Meio Ambiente,
proporcionando melhorias na qualidade de vida dos seus semelhantes.
Para a pesquisadora representa um grande aprendizado contribuindo para o seu
desenvolvimento profissional motivando-a a buscar maneiras de mudar os problemas
observados, no de forma individual, mas buscando a coletividade para que a mudana
se torne realidade.
Para os futuros estudos cientficos sugere-se o incentivo por parte da instituio
para o desenvolvimento de pesquisas focadas no Rio Cui, tendo em vista que o
mesmo apresenta graves problemas desde a nascente e durante todo o seu percurso,
considerando que no basta apenas desenvolver tais pesquisas para constatar a
existncia dos problemas, mas principalmente executar aes que contribuam
efetivamente para mudar a situao constatada.
562.
563. Quanto s limitaes no foram encontradas por parte da escola, mas
enfrentadas na comunidade porque os moradores demonstraram desconfianas em relao aos
nossos objetivos, acreditando que devido ao perodo eleitoral nossas intenes estivessem
vinculadas a poltica partidria.
564. Sendo assim foi dada a resposta pergunta da pesquisa, pois a escola
reconheceu o seu papel no desenvolvimento de prticas educativas em complemento
81

as aulas de campo junto comunidade para preservao do Rio Cui, proporcionando


o alcance dos objetivos propostos tendo em vista que ao se demonstrar a escola
importncia do desenvolvimento de tais prticas, a mesma operou algumas prticas
educativas na comunidade contribuindo assim para o debate sobre a importncia de
preservao do Meio Ambiente tanto na escola como na comunidade, promovendo a
integrao entre a educao e a natureza, realizando uma ponte entre a escola e a
comunidade.
565. Considerando que as aes educativas devem ser focadas nos
moradores para que atravs deles se consiga alcanar o maior propsito que devolver
a vida ao Rio Cui.
566.
567.
568.
569.
570.
571.
572.
573.
574.
575.
576.
577.
578.
579.6 REFERNCIAS
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34.8653403,2583m/data=!3m1!
1e3!4m5!3m4!
1s0x7acc20423cdc7cb:0x199b0556
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1990.152P.
653.

654.

655.
656.
657.UNIVERSIDADE FEDERAL DA
PARABA
658.CENTRO DE EDUCAO
659.CURSO DE GRADUAO EM
CINCIAS NATURAIS
660.(LICENCIATURA A DISTNCIA)
661.
662.
663.Data: ____/____/____

664.APNDICE 1: Questionrio para os


professores de Cincias
665.
666.O objetivo deste questionrio verificar
quais so as dificuldades encontradas pelo
professor em desenvolver prticas
educativas na comunidade dentro da
Educao ambiental no ensino de Cincias.
667.Orientaes: O preenchimento deste
questionrio voluntrio.
668.Responda as questes da forma mais
sincera possvel, em questes abertas
responda no espao determinado ou no
verso da folha.
669.1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
670.2. Formao acadmica:
671.Graduao ( ) rea: ____________
672.Ps-graduao ( ) Mestrado ( )
Doutorado ( )
673.3. Tempo de docncia: ___ anos.
674.4. Quais temas abaixo voc costuma
ensinar?
675.Preservao do Meio Ambiente ( )
Educao Ambiental ( )
676.Preservao e Conservao ( ) Ecologia
e atitudes ecolgicas ( )
88

677.Poluio e Contaminao ( )
Sustentabilidade ( )
678.
679.5. Voc aborda temticas de Educao
Ambiental em suas aulas de Cincias? ( )
Sim ( ) No
680.Quando?
__________________________________
__________________________
681.Como?
__________________________________
___________________________
682.6. Em sua opinio, os alunos no geral se
interessam por temas ligados a Preservao
do Meio ambiente?
683. ( )Sim ( ) No
684.7. Em sua opinio, os alunos demonstram
preocupao com as situaes de
degradaes e poluies existentes na
comunidade?
685.( ) Sim ( ) No
686.8-A escola realiza visitas a campo na
comunidade, para trabalhar a realidade
local sobre as questes ambientais? ( )
Sim ( ) No

687.9. Se voc respondeu Sim na questo


anterior, responda se aps a realizao das
aulas de campo, so desenvolvidas prticas
educativas para minimizar os problemas
ambientais observados. ( ) Sim ( ) No
Quais?
__________________________________
____________

688. 10. Quais so suas maiores dificuldades


para desenvolver prticas educativas com
os alunos junto comunidade em
preservao ao meio ambiente, como
educao ambiental?
689.
690.UNIVERSIDADE FEDERAL DA
PARABA
691.CENTRO DE EDUCAO
692.CURSO DE GRADUAO EM
CINCIAS NATURAIS
693.(LICENCIATURA A DISTNCIA)
694.
89

695.

696.Data: ____/____/____

697. APNDICE 2: Questionrio para os alunos.


698.
699. O objetivo deste questionrio verificar quais so as dificuldades encontradas no
ensino e desenvolvimento de prticas educativas na comunidade dentro da Educao ambiental no
ensino de Cincias. Orientaes: O preenchimento deste questionrio voluntrio. Leia atentamente as
orientaes para responder ao questionrio corretamente. Responda as questes da forma mais sincera
possvel, em questes abertas responda no espao determinado ou no verso da folha. Assinale com um
X na opo que representa melhor a sua resposta. Qualquer dvida no preenchimento das questes
pergunte a pessoa que aplicou o teste.
700. 1. Idade: ____anos
701.
702. 2. Srie:_________________
703.
704. 3. A disciplina de Cincias costuma abordar questes relacionadas ao meio ambiente?
705. Sim ( ) No ( )
706. 4. Voc considera importante estudar sobre o meio ambiente?
707. Sim ( ) No ( ) Por qu?
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
708.
709. 5. Quais as disciplinas abordam as questes ambientais?
710. Cincias ( ) Geografia( ) Portugus( )
711. Matemtica ( ) Histria ( ) Artes ( )
712. Outras:_____________
713.
714. 6. Quais problemas ambientais voc observa na sua casa, escola ou comunidade?
715. Lixo ( ) Desperdcio de gua e/ou energia ( ) Desmatamento
( )
716. Poluio (rio, ar, solo) ( ) Queimadas ( ) No observo ( )
717.
718. 7. A escola realiza aulas de campo na comunidade para abordar as questes ambientais?
719. Sim ( ) No ( )
720.
721. 8. Se voc respondeu sim na questo anterior, responda se foi desenvolvida alguma prtica
educativa para contribuir com a conservao do local visitado.
722. Sim ( ) No ( ) Quais?____________________________________________
723.
724. 9. Voc considera importante o desenvolvimento de aes prticas para a preservao do Meio
ambiente?
725. Sim ( ) No ( ) Por qu?
_______________________________________________
726.
727. 10. O que voc tem feito para melhorar e/ou conservar o ambiente em que vive?
728. ____________________________________________________________________
__
90

729.
730.UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
731.CENTRO DE EDUCAO
732.CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS
NATURAIS
733.(LICENCIATURA A DISTNCIA)
734.
735.
736.

737.Data: ____/____/____

738.

739.APNDICE 3: ENTREVISTA DE
SONDAGEM COMUNIDADE CUI

740.

741.SEXO: Fem. Masc.


IDADE: ____________

742.NIVEL DE ESCOLARIDADE:
ANALF. FUND. I. COMP

743.FUND I INCOMP. FUND.


II COMP. FUND. II INCOMP.

744.ENS. MDIO SUPERIOR

1. H quanto tempo voc reside neste local?_______________________


2. Quantas pessoas moram com voc?____________________________
3. Qual a maior dificuldade enfrentada por vocs e o que mais incomodam vocs atualmente na comunidade?
______________________
4. O que voc deseja para sua comunidade?
745. _________________________________________________________
5. Existe saneamento bsico nesta comunidade? SIM NO
6. Com que frequncia realizada a coleta de lixo?
746. Uma vez Duas vezes Trs vezes No tem coleta
747.
7. Voc est satisfeito com a coleta do lixo. SIM NO
748. Por qu? _________________________________________________

749.8. J existe ou existiu algum


trabalho na comunidade voltado a
PRESERVAO AMBIENTAL?

750. .SIM NO Se
afirmativo o que foi feito?
______________