Avaliao diagnstica e avaliao formativa

Sumrio

Captulo 2 - Avaliao diagnstica e avaliao formativa

2.1 - Avaliao diagnstica

2.2 - Avaliao formativa

2.3 - A avaliao formativa melhorando a aprendizagem

Referncias
 2.1 - Avaliao diagnstica
Autores

Alessandra Rodrigues

Lcia Regina Horta Rodrigues Franco

Dilma Bustamante Braga

Colaboradores

Fernanda Paiva Furtado da Silveira

Fernanda Maria Carneiro Torres

A avaliao diagnstica usada para determinar o nvel atual de conhecimento do estudante,

Identificar necessidades e lacunas em habilidades. Ajuda o professor a conhecer o seu aluno.

Por meio dela:

Os conhecimentos prvios do aluno sobre o material a ser estudado podero ser determinados
no incio de uma experincia de aprendizagem e, depois de certo tempo, o professor poder
diagnosticar o que realmente foi aprendido ou se existe necessidade da retomada de algum
ponto antes de introduzir um novo material;

Podem ser diagnosticadas as dificuldades, assim como podem ser feitas a identificao e a
caracterizao das possveis causas (competncia do professor ou do aluno, dificuldades de
natureza cognitiva ou afetivo-emocional, social...).

Esta modalidade de avaliao serve para avaliar a capacidade que o aluno possui para
frequentar determinados cursos ou disciplinas. Alm disso, avalia as capacidades dos alunos e
no, exclusivamente, os contedos educativos. Outro dado relevante a respeito da avaliao
diagnstica que ela pode ser externa ao processo de ensino-aprendizagem.

Assim, esta modalidade averigua se os alunos possuem os conhecimentos e aptides para

iniciarem novas aprendizagens (avaliao dos conhecimentos prvios) e serve de base para
decises posteriores como a adequao do ensino s caractersticas dos alunos.

A avaliao diagnstica no ocorre em momentos temporais determinados. Por isso, pode

realizar-se:

. no incio do ano;

. No incio de uma unidade de ensino;

. Sempre que se pretende introduzir uma nova aprendizagem;

. Quando o professor achar prudente proceder a uma avaliao deste tipo.

 A avaliao diagnstica assume tambm uma funo preditiva, prognstica, tanto na sua
forma externa quanto interna ao processo de ensino-aprendizagem.

Ela tambm deve dar indicaes que permitam prever a evoluo de um objetivo avaliado,
fornecendo informaes de orientao do processo formativo. A avaliao inicial determina os
objetivos formativos em funo de uma predio do que possvel aprender. Esta avaliao
tem incidido nas capacidades bsicas dos alunos que se pensa estarem relacionadas com o
sucesso e tambm nos conhecimentos prvios diretamente relacionados com as
aprendizagens. Na medida em que essa recolha de informaes serve aos propsitos de
orientao e regulao do processo de ensino-aprendizagem, ela deve ser entendida como
eminentemente formativa.

Considerando os momentos em que a avaliao se realiza no interior do processo de

ensino-aprendizagem possvel falar de avaliao inicial, de avaliaes intercalares e de
avaliao final. A avaliao diagnstica no deve ser confundida com avaliao inicial, embora
as avaliaes iniciais sejam avaliaes de diagnstico. Alis, nenhuma forma de avaliao pode
ser confundida com os momentos em que se realiza, embora sejam utilizadas em vrios desses
momentos.

Quando aplicada na fase inicial dos processos educativos, a avaliao diagnstica determina
o conhecimento prvio do aluno e as lacunas de conhecimento que devem ser cobertas, de
acordo com as necessidades e objetivos a serem cumpridos. Alm disso, pode determinar a
presena ou ausncia de habilidades e pr-requisitos. O exemplo a seguir interessante para
ilustrar essa situao:

Uma empresa canadense colocou um anncio em um outdoor que continha, alm da

logomarca da empresa e da URL de seu site na internet, apenas o seguinte contedo, em
caracteres brancos sobre o fundo preto:

Para a maioria das pessoas, isso soaria estranho, incompreensvel. Mas no para o pblico
que a empresa buscava atingir com o anncio. Para os conhecedores de programao de
computadores, essa sequncia representa um conjunto de caracteres, na forma de um cdigo
computacional e o comando de atribuio ali empregado tpico da linguagem C. muito
provvel que somente as pessoas que atendessem aos pr-requisitos, ou seja, os
programadores que conhecessem um ambiente de programao C, respondessem ao anncio.
Portanto, neste caso, uma primeira avaliao j estaria encaminhada atravs de um criativo
instrumento de avaliao diagnstica.

Em fases intercalares ou finais do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao diagnstica

auxilia o professor a saber at que ponto o "conhecimento adquirido" atendeu os objetivos
pretendidos.

Entre os instrumentos relacionados com a avaliao diagnstica, os mais comuns so:

. Pr-testes.

. Questionrios visando aos posicionamentos em relao s habilidades que se deseja aferir.

. Quaisquer outros instrumentos que implementem contedos que, por sua vez, busquem
resgatar noes anteriores sobre determinados assuntos. Em ambientes virtuais isso pode
acontecer, por exemplo, em chats, murais e dinmicas de grupo.

importante lembrar que os estudantes no chegam ao incio de um curso como "folhas em

branco". Eles tm uma histria de aprendizagem que deve ser aproveitada. A avaliao
diagnstica pode evitar introdues e/ou recapitulaes desnecessrias, alm de representar a
possibilidade de aproveitar melhor o tempo do curso, permitindo adequar o contedo ao nvel
de quem aprende.

Esse tipo de avaliao um auxiliar poderoso do planejamento, o qual deve permanecer

aberto e flexvel para os "encaixes" que a avaliao diagnstica venha eventualmente
proporcionar (OLIVEIRA, 2005).

2.2 - Avaliao formativa

A avaliao formativa verifica se o aluno est atingindo gradativamente os objetivos

previstos por meio de conceitos, habilidades e atitudes. Portanto, uma avaliao processual
e continuada.

Isso significa que sua prtica acompanha integralmente o processo de ensino-aprendizagem.

Atribuindo importncia ao aluno, o professor d ateno sua motivao, regularidade do

seu esforo, sua forma de abordar as tarefas e s estratgias de resoluo de problemas que
utiliza. A devolutiva que fornecida ao aluno constitui um contributo para o melhoramento da
sua motivao e autoestima.

Assim, as finalidades deste modelo de avaliao no envolvem unicamente a atribuio de

notas, mas o recolhimento de subsdios que revelem para os estudantes e os professores os
pontos positivos e negativos do processo educativo.

A avaliao formativa permite que o professor adapte as suas tarefas de aprendizagem,

introduzindo alteraes que possibilitem uma maior adequao das primeiras.

Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1971), o maior mrito da avaliao formativa a ajuda
que ela pode dar ao aluno em relao aprendizagem da matria e dos comportamentos em
cada unidade de aprendizagem. Para Viallet e Maisonneuve (1990), as caractersticas da
avaliao formativa so:

. Permanecer ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

. Ser educativa, constituindo uma atividade de aprendizagem.

. Ser dinmica, porque fornece uma devolutiva relativa a objetivos pedaggicos especficos.

. Discriminar aspectos a serem melhorados no processo, na medida em que identifica

problemas de aprendizagem.
. Ser transparente, uma vez que a todo o momento os alunos sabem o que se espera deles.

. Individualizar, porque respeita o ritmo de aprendizagem de cada estudante.

. Exigir com uma programao bem definida do currculo.

Enfim, a avaliao formativa regula o processo de ensino-aprendizagem detectando e

identificando metodologias de ensino mal adaptadas ou dificuldades de aprendizagem nos
alunos, pois, os objetivos so a conscientizao do aluno sobre a dinmica do processo de
ensino-aprendizagem (objetivos, dificuldades, critrios) e a luta contra a passividade.

Conforme Perrenoud (1999), ao optar-se por uma avaliao formativa so afetados no

processo educativo:

1. A organizao das aulas;

2. Os mtodos e as prticas de ensino;

3. A construo de uma cultura comum entre o professor e a escola;

4. A poltica do estabelecimento de ensino;

5. O programa e os objetivos;

6. O sistema de seleo e orientao;

7. A satisfao profissional e pessoal.

Trata-se, portanto, de uma avaliao frequentemente centrada em pequenos segmentos de

matria, em objetivos particulares e que faz uma anlise detalhada e profunda das
aprendizagens.

Assim, nesse tipo de avaliao, os alunos devem responder sem se confrontarem com a
ameaa da classificao, sem os elevados nveis de stress e ansiedade normalmente associados
a situaes de avaliao somativa (tais aspectos podem prejudicar a revelao das suas reais
capacidades). No se pode minar a confiana dos alunos e o clima de intimidade necessrio
para que o estudante se abra, mostre suas dificuldades, aceite errar e evite estratgias de
ocultao das deficincias. O mesmo acontece relativamente avaliao diagnstica (que
possui um carter formativo).

Essas caractersticas revelam uma especial importncia no contexto da Ead via web, pois:

. Possibilitam que os formadores, mesmo a distncia, percebam as dificuldades de seus alunos

e os orientem efetivamente;

. Orientam tanto formadores como os alunos em direo aos objetivos;

. Incentivam a autonomia e tornam a participao dos alunos mais ativa;

. Fornecem dados e informaes ao designer instrucional para rever seu planejamento e suas
aes didticas visando ao xito na aprendizagem do aluno.
 No entanto, segundo Ferreira (2003), a maioria dos ambientes de Ead no oferecem apoios

Apropriados para a avaliao formativa. Geralmente eles se limitam a registrar as interaes

que ocorrem durante o curso. E isso no suficiente para dar suporte a este processo de
avaliao.

Assim, a avaliao formativa demanda muito trabalho e tempo do professor, o que consiste
num dos principais problemas de sua efetiva aplicao, seja na modalidade presencial ou
distncia.

2.3 - A avaliao formativa melhorando a aprendizagem

Alm dos fatores individuais que influenciam o processo de ensino-aprendizagem (como grau
de concentrao, nvel de interesse e capacidade de compreenso e reteno de informaes),
outros fatores afetam quanto o aluno pode aprender e quanto ele pode recordar dessa
aprendizagem; por exemplo, o ambiente de aprendizagem, o modo como o material
apresentado, e a forma de aplicao do material.

Em relao a esses fatores, a avaliao formativa pode ajudar a melhorar a aprendizagem

direcionando a ateno, intrigando, proporcionando a prtica de busca e recordao, e
corrigindo conceitos errados. Isso possvel por meio da introduo e aplicao de vrias
tcnicas didtico-pedaggicas. Uma delas a prtica de fazer perguntas em diferentes
momentos, tais como:

. Pr-perguntas: se bem formuladas, alm de mostrarem ao professor o conhecimento prvio

dos alunos sobre o assunto a ser discutido, podero intrigar os estudantes antes do incio de
um evento de aprendizagem.

. Perguntas durante o evento: foram os alunos a se concentrarem no processo de busca e

recordao para responderem as questes. O aluno fica atento e dificilmente sua ateno vai
ser desviada.

Segundo Shepherd e Godwin (2004):

Recordar = Aprendizagem - Esquecimento

Recordar em uma situao de desempenho:

Um dos fatores essenciais aprendizagem o estmulo usado para a busca na memria e o

recordar. Quanto mais combinarmos o estmulo com a situao de desempenho, melhor ser
o desenvolvimento da habilidade do aluno em lembrar o que aprendeu. O estmulo exato
muitas vezes dispendioso, mas produz efeitos substanciais na aprendizagem. O udio e o
vdeo do computador so estmulos importantes aprendizagem tudo que pode colocar em
prtica o conhecimento adquirido e simular o ambiente no qual ser desempenhada alguma
funo com o conhecimento construdo favorece a aprendizagem.

Estimular a busca e recordao com perguntas:

 Fazer perguntas em ambiente parecido com a situao de desempenho uma prtica que
funciona muito bem. A prtica da busca na memria nos ajuda a apreender. Uma voz, um
texto, uma simulao... Quanto mais realista o estmulo, incentivando a prtica da busca na
memria de conhecimentos, melhor ser a atuao em situaes de desempenho, em
consequncia de uma aprendizagem.

Referncias

BLOOM, Benjamin Samuel, HASTINGS, John Thomas; MADAUS, George. Handbook on

formative end sumative evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill Book
Company.

Trad.: Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar. So Paulo: Livraria

Pioneira Editora, 1971.

FERREIRA, Thaisa Barbosa; OTSUKA, Joice Lee; ROCHA, Helosa Vieira da. Interface para auxlio
avaliao formativa no ambiente TelEduc. XIV Simpsio Brasileiro de Informtica na
Educao (SBIE). Rio de Janeiro, 12-14 de novembro, 2003.

OLIVEIRA, Gerson Pastre de. Avaliao no ensino a distncia: a aprendizagem e o ambiente.

USP, So Paulo: USP, 2005.

PERRENOUD, Philippe. Avaliao. Da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:

Artmed, 1999.

SHEPHERD, Eric; GODWIN, James. Avaliaes atravs do processo de aprendizagem.

Questionmark Corporation, 2004.

VIALLET, Franois; MAISONNEUVE, Paul. 80 fiches d'evaluation pour la formation et

l'enseignement. Paris: Les Editions d'Organization, 1990.