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http://dx.doi.org/10.5209/ARIS.49123
Resumen. Este trabajo surge de los resultados obtenidos desde el proyecto de I+D+i Evaluacin
Cualitativa de Programas Educativos en Museos Espaoles que se ha desarrollado en 13 museos de
diferente naturaleza. A travs de protocolos combinados de observacin directa propios de la metodologa
cualitativa, se accede a una evaluacin de la efectividad de la accin educativa a travs de una herramienta
(anlisis multicategorial) que permite obtener un perfil grfico que expresa valoraciones que han transitado
de la expresin cualitativa a la valoracin numrica
En las siguientes lneas, tras la presentacin del proyecto de investigacin, se analizan los resultados
obtenidos en el caso concreto del museo Thyssen-Bornemisza, destacando la importancia que los programas
tienen para ensear arte.
Palabras clave: Educacin Artstica; Educacin en Museo; Programa Educativo; Evaluacin Cualitativa.
Cmo citar: Calaf Masachs, R.; Gutierrez Berciano, S. (2017): El Museo Thyssen-Bornemisza: evaluando
sus programas educativos para ensear arte. Arte, Individuo y Sociedad, 29(1) 39-56.
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Este artculo recoge los resultados del estudio realizado en el Museo Thyssen-Bornemisza, museo muestra de la
investigacin ECPEME, proyecto de I+D+i Evaluacin Cualitativa de Programas Educativos en Museos Espa-
oles financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovacin de Espaa (Cd. Ref. MICINN-12-EDU2011-27835).
Proyecto interuniversitario que cuenta con investigadores de la Universidad de: Oviedo, Autnoma de Madrid,
Huelva, Pas Vasco y Zaragoza, en las que la educacin patrimonial es una lnea de investigacin consolidada.
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Universidad de Oviedo (Espaa)
E-mail: rcalaf@uniovi.es
3
Universidad de Oviedo (Espaa)
E-mail: suegberciano@gmail.com
1. Introduccin
La evolucin que han sufrido los museos desde la perspectiva del uso social, ha
transitado desde el museo contenedor al museo postmoderno y constructivista (Calaf,
2009). La coleccin ya no es el centro de atencin y la gestin del museo ya no se
basa en la exposicin y conservacin de los elementos, sino que en la actualidad es el
pblico quien marca la deriva de las decisiones de la gestin especialmente en tiempos
de crisis.
La creacin de los Departamentos de Educacin y accin cultural (DEAC) puede
considerarse como uno de los principales hitos en este proceso de cambio. stos fueron
generados como nexo de unin entre los museos y la sociedad, a travs de la escuela,
al encontrar en el museo un complemento de formacin que la educacin formal no
proporcionaba. El museo ha cobrado consciencia en su labor socializadora dentro de la
cultura, as pues, la labor educativa del museo actual va ms all de la mera difusin de
su coleccin a los escolares.
Dentro de la labor educativa de los museos, est cobrando importancia la disciplina
patrimonial. Comprender los procesos de construccin de la cultura, es decir la forma
en la que la sociedad se relaciona con los objetos que construye, es clave para la relacin
museo-sociedad. El museo precisa tener significado para la sociedad que lo alberga,
necesita de un sentido dentro de esa cultura, y la educacin resulta el vehculo clave
para esta interpretacin y dotacin de sentido.
Para indagar sobre el sentido pedaggico del museo se desarrolla el proyecto
ECPEME, que profundiza en la gestin que hacen los DEAC de los programas
educativos para consolidar la relacin con las escuelas, identificando los aspectos clave
que hacen de la accin educativa en el museo una actividad eficaz y eficiente.
En este sentido, una vez procesados los datos se ha hecho evidente que los museos
que tienen una historia comprometida con la labor educativa se han convertido en
especialistas en el campo. Es el caso del Museo dArt Modern de Tarragona, que
ensaya y experimenta nuevas metodologas para acercar las obras a los escolares,
convirtindose en los ltimos aos en lugar de encuentro para los profesionales del
sector gracias a las Jornadas Pedaggicas que desarrollan; el Museo Nacional de
Escultura de Valladolid, pionero en trasladar la corriente anglosajona de aprendizaje en
el museo en los aos 80; y uno de los actuales hitos en nuestro pas sobre educacin, el
Museo Thyssen-Bornemisza, por su acierto en compaginar la investigacin y la accin
educativa dentro del museo, creando y reelaborando tendencias en este campo, que
permiten consolidarse como un espacio de referencia para el encuentro cientfico y
artstico, siendo este ao la tercera vez que el rea Educathyssen organiza un Congreso
de trascendencia internacional4.
Se evidencia adems cmo la trayectoria educativa viene ligada a una
profesionalizacin del rea o departamento educativo del museo, que muchas veces, ha
4
Los congresos organizados desde el rea de Educacin del museo Thyssen Bornemisza se han convertido en una
visita obligada para aquellos investigadores o profesionales dedicados a labor educativa en museos o Centros de
Arte. Comenzaron esta experiencia en el ao 2008 para reivindicar la labor educativa, y dar voz a los profesiona-
les que se enfrentan a esta tarea da a da. Continuaron en el ao 2012, buscando posicionar el museo dentro del
campo de estudio de la educacin y viceversa, reflexionando sobre las experiencias prcticas y su trascendencia
pedaggica actual y futura. Y este ao, una vez ms, nos invitan a tomar conciencia del papel de los museos en el
fenmeno educativo, en toda la extensin del trmino (cultural, formal, no formal, social). Vase http://www.
educathyssen.org/congresos_sobre_educacion
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Cada museo, es un caso de estudio que viene determinado por una secuencia de
investigacin que permite alcanzar el objetivo de desvelar ese perfil de buenas prcticas
educativas en el museo. Para ello, hemos considerado:
1). Historia y trayectoria educativa del Museo y su DEAC. Los Archivos y documentos
propios relativos a su historial y oferta educativa de los ltimos 5 aos, que permitan
conocer la estructura organizativa y de personal, los recursos disponibles, el lugar que
ocupan en la oferta del museo las iniciativas educativas, los antecedentes del programa
educativo, la captacin de usuarios, el sistema interno de evaluacin y los resultados
obtenidos. Administracin del protocolo 1, de identificacin y contextualizacin del
museo y protocolo 2 sobre la trayectoria del programa educativo y su sistematizacin
programtica. Adems, las entrevistas semi-estructuradas, a los responsables del DEAC
(Protocolo 4) han completado tambin esta informacin.
2). Analizar el programa educativo del museo que precisa de un estudio detallado de
la planificacin, implementacin y efectos del mismo.
- En cuanto a la planificacin del programa educativo nos interesa cmo se gestiona
por parte del Departamento y se analiza la coherencia y concrecin de los objetivos,
los contenidos, las actividades, la metodologa y los recursos especificados. As como,
la perspectiva patrimonial transmitida por el museo y reflejada en sus elementos
programticos. Informacin extrada de: la documentacin del museo, la entrevista
semi-estructurada al responsable del DEAC, y mediante la administracin del protocolo
0 de Cuenca (2002).
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tica; para las decisiones tcnicas Kvale (2011, p.47) aporta los fundamentos para la
elaboracin de la entrevista. Pero el manejo de tcnicas e instrumentos cualitativos nos
hace ser vigilantes en su tratamiento, por ello, para disminuir los sesgos y aumentar la
consistencia del estudio a la hora de analizar los resultados se han seguido las estrategias
indicadas por Gibbs (2007) o Simons (2012), que indican la conveniencia de interpretar
continuamente y la necesidad de enfocar y reenfocar el objeto de estudio, adoptando los
cambios de estrategias que el contexto demande. Donde se ha establecido una validacin
como una responsabilidad reflexiva (Flick, 2004). Y finalmente para la combinacin
fiable de datos, se ha aplicado una triangulacin mltiple de: informacin, mtodos
y teora. (Denzin, 1988; Flick, 2004), que como nos sealan Burke y Christensen
(2014) cabe la posibilidad de utilizar mtodos cuantitativos o mixtos en beneficio
de la clarificacin e ilustracin de resultados, dando significacin a la combinacin
metodolgica.
En definitiva, con esta publicacin queremos mostrar las dos fases del proceso, el
primer acercamiento analtico, que es cualitativo, propio del carcter instrumental y
tcnico de los procedimientos empleados, ofreciendo un estudio descriptivo denso y
riguroso que se recoge en los informes extensos de caso de cada museo. Hemos querido
destacar el caso del Museo Thyssen Bornemisza por la consistencia y consolidacin
educativa que ya hemos razonado. Para posteriormente realizar un anlisis transversal-
comparativo y propiamente estadstico del conjunto casos. La avalancha de informacin
de cada museo reclamaba un proceso de anlisis de contenido y de reduccin de datos,
adems de un proceso operativo de los mismos. En este instante se elabora una escala
multicategorial y progresiva que nos permite ese anlisis y garantizar as la consistencia
en los resultados (Surez, Gutirrez, Calaf y San Fabin, 2013). Resultados que en el
caso del Museo Thyssen Bornemisza son significativos y por ello tambin se detallan y
se analizan en los siguientes epgrafes.
Una vez realizada la investigacin de campo, y con los datos recogidos a travs de los
diversos protocolos de observacin, stos se sintetizan y toman cuerpo en un informe de
investigacin. En el caso concreto del Museo Thyssen-Bornemisza el trabajo de campo
y reflexin de los datos se reconstruyen en un primer informe descriptivo realizado en
2014 por la educadora del rea de Educacin del Museo Luz Helena Carvajal5.
Posteriormente se procede a su acomodacin a los parmetros de ECPEME y
poder validar los resultados de la investigacin. En ese momento, el informe de caso
pasa a ser contrastado en el grupo de discusin entre el equipo de investigadores de
la Universidad y los responsables del rea Educativa del Museo, incluida tambin la
5
Luz Helena Carvajal, de formacin en Bellas Artes y mster de Estudios Avanzados en Museos y Patrimonio His-
trico-Artstico en la Universidad Complutense de Madrid. Coordin el departamento de Educacin del Museo de
Arte Moderno de Bogot, MAMBO, y all desarroll programas dirigidos a diversos tipos de pblicos en torno a
exposiciones temporales. Es miembro fundador de la Asociacin de Educadores Entre las Artes. Y actualmente es
educadora del rea de Educacin del Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid. Su curriculum y trayectoria abalan
la participacin como investigadora en el proyecto ECPEME, y como evaluadora del Museo Thyssen Bornemisza.
En este sentido, cabe destacar la particularidad de su doble condicin de educadora-evaluadora, hecho que slo
se ha dado en este museo, cuyos procedimientos se encuentran cercanos a los planteamientos de la investigacin-
accin mediante la autoreflexin de la propia prctica y la de sus compaeros, con el propsito de mejorar la
accin educativa (Lewin, 1946). Argumentos, todos ellos, que justifican la relevancia del trabajo de investigacin
que presentamos.
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En el cierre de este apartado recordamos cmo el informe recoge en primer lugar una
descripcin del museo (entorno fsico y virtual del museo); sigue con la descripcin y
evolucin del rea educativa del mismo, destacando que es uno de los ms innovadores
del panorama nacional. La creacin de una publicacin peridica dentro del departamento
ha resultado un impulso para la labor reflexiva e investigadora dentro del propio equipo,
y ha permitido convertirse en un centro de referencia para la formacin de educadores
de museos, generando adems congresos, cursos de formacin especficos y otros
programas relacionados con la difusin de su propia accin educativa e investigadora.
Educathyssen es un entorno diseado para la difusin de la accin, investigacin y la
reflexin que se impulsa desde este museo, su pgina web y en concreto este espacio
dedicado a la educacin, ha ido cobrando importancia como espacio para la interaccin
con el pblico (Vase en este espacio web una sntesis del informe tcnico referenciado).
Mercado de los
colores.
Relevante y claro. Propone adquirir
Acercar el museo Perspectivas esttica y simblica sobre
Educacin conocimiento sobre cmo se usa el color
y la obra de el patrimonio histrico-artstico. Se
Infantil a travs de una reflexin de lo que se
arte de manera incorpora plenamente en el programa
Reflexionar sobre percibe en la obra de arte. El juego se usa
estimulante y educativo y hace una integracin compleja
las capacidades como dinmica de aprendizaje. Se incluye
positiva de conceptos, procedimientos y actitudes.
plsticas y aprendizaje de actitudes respecto al grupo.
expresivas del
color
Sopa de Letras:
Educacin Perspectivas esttica y simblica sobre
Infantil el patrimonio histrico-artstico. Se
Trabajar en incorpora plenamente en el programa Relevante y claro. Plantea relacionar
Fomentar el
paralelo el educativo; hace una integracin imgenes con letras y sonidos, para
dilogo entre los
lenguaje visual y compleja de conceptos, procedimientos y reforzar el concepto de comunicacin.
participantes y
la lengua escrita actitudes. Relaciona el lenguaje hablado La imaginacin, la memoria y el juego
el respeto a la
y hablada y, y el pictrico por lo que crea relaciones estn presentes. Se incluye aprendizaje de
opinin del otro
evidenciar en interdisciplinares. Apoya la identificacin actitudes respecto al grupo.
ambos lenguajes del lenguaje como un elemento de su
su funcin identidad social.
comunicativa
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Figura 4 (A-B) y 5 (C, D). Fichas de creacin que recogen los juegos literarios del Programa
En Guardia!
que colaboran con el rea de Educacin del Thyssen y que conocen la obra de:
Eisner (1995); Freire (1997); Morn (2000). As, la coleccin del museo se muestra
a partir de contenidos artsticos, histricos, sociales, pero tambin cientficos,
naturales, matemticos y/ o biolgicos. Distintas disciplinas que componen y
representan nuestra realidad y a la vez la proyectada en la obra de arte. El inters
por lo transversal ha motivado la creacin de equipos multidisciplinares para la
programacin de las actividades y responder eficazmente a este gran reto de ir ms
all de la hegemona disciplinar (Nicolescu, 1996). Adems de apoyar la exploracin,
ensayo y experimentacin de las vanguardias pedaggicas y educativas, de autores
como Acaso (2011) que buscan un cambio en la tradicional didctica de las artes y
cultura visual.
En relacin con la dimensin patrimonial el pblico que participa del programa
didctico del Museo Thyssen-Bornemisza recibe una concepcin multi-identitaria
sobre la coleccin; sus educadores ofrecen diferentes referencias: sociales, naturales,
espaciales y sociopolticas. Su intervencin es un acto de comunicacin (por el dilogo
que constantemente establecen con el pblico) y de generosidad para compartir
sensibilidad artstica. La exquisitez y deriva de la conversacin entre estudiantes (en
secundaria) consigue producir conocimiento y disfrute del arte; por la implicacin
de diferentes perspectivas (formal, sociolgica, histrica, simblica). La nocin de
patrimonio que transmite el Museo se ha sintetizado en los trminos siguientes:
Del informe se desprende que el museo tiene muy arraigado su propio discurso
pedaggico, que ensaya de manera muy ajustada con su metodologa en las visitas
dinamizadas. As, algunas estn vinculadas al proceso de comunicacin otorgando al
educador un papel fundamental para buscar la acomodacin del grupo de visitantes,
incentivando su participacin y dilogo, como herramientas para desarrollar los
temas y alcanzar los objetivos propuestos en la actividad.
El modelo de dimensiones sobre la metodologa para encontrar el estndar
que ha planteado ECPEME valora la diversidad. Por ejemplo, en las visitas- taller
analizadas para escolares, se observa el empleo de una modalidad descriptiva-
expositiva, adems de una modalidad analtica que se desprende de la estructuracin
y sistematizacin necesaria para el conocimiento de la obra de arte. Tambin se ha
observado que en el rea de Educacin del Museo Thyssen Bornemisza se emplea
una metodologa de experimentacin y existe una clara implicacin con el universo
de las emociones, lo que hace que el programa recoja el referente de las Inteligencias
Mltiples.
Desde el rea de Educacin del Museo Thyssen se defiende el contexto de los
museos, como:
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Entre las estrategias didcticas observadas para ser evaluadas, el rea de Educacin
del Museo Thyssen-Bornemisza presenta diversas modalidades que enriquecen la
propuesta. Destaca el empleo de los centros de inters como argumento para iniciar
la comunicacin y la seleccin de obras que se observan en la visita taller. En el
programa En guardia! se trabaja el descubrimiento, se promueve la reflexin y la
experimentacin.
La valoracin de recursos ha sido exhaustiva destacando las fichas de la visita
para el profesorado que ayudan a prepararla de forma autnoma (nos interesa
mencionar las maletas didcticas que fueron los primeros recursos del largo historial
del museo en esta materia). De manera especial en el informe se hace una descripcin
pormenorizada de uno de los recursos ms importantes del museo, su pgina web
(www.museothyssen.org). Destaca en ella el canal educativo (www.educathyssen.
org), plataforma virtual, activa y dinmica que rene informacin sobre la actividad
cultural del museo (programas educativos, visitas, congresos, cursos, etc.), tambin
el repositorio de materiales didcticos de las visitas, as como otros recursos y
publicaciones (Quiosco Thyssen). Todas ellas conforman un conjunto de herramientas
web que articulan de manera efectiva el compromiso del museo en la de difusin,
experimentacin e investigacin educativa vinculada con el patrimonio que exhiben,
fidelizando pblicos a travs de las diferentes redes sociales para motivar el inters y
participacin ciudadana en la accin sociocultural del museo.
Por ltimo, para conocer la importancia que se le concede a la funcin educativa
dentro del museo, es interesante valorar sus mecanismos de evaluacin que sern los
encargados de facilitar la toma de decisiones encaminadas a la mejora del servicio.
El Museo Thyssen cuenta con diversos procedimientos evaluativos planteados
como mecanismos de reflexin. As, realizan un examen diario de lo ocurrido en la
jornada siguiendo el modelo de investigacin-accin, donde la evaluacin posibilita
la comprensin de los acontecimientos y la toma de decisiones (Car y Kemmis,
1988; Elliot, 2000). Convirtiendo al educador en tcnico, crtico y creativo sobre su
accin didctica (Schn, 1993). Estrategia que se ve enriquecida con la informacin
aportada por las encuestas al profesorado acompaante. Y asimismo, en la actualidad
la evaluacin va adquiriendo un mayor protagonismo en la red, abriendo un canal
tras la visita que retroalimenta de sugerencias y propuestas.
3. Conclusiones de evaluacin
Este grfico refiere los resultados obtenidos desde el modelo ECPEME y resulta de
inters contrastado con los resultados que la institucin realiza. Esta ltima valoracin
establece fortalezas y debilidades del programa. Las fortalezas declaradas en el informe
de Carvajal dentro del rea de Educacin del Museo Thyssen- Bornemisza dirigidas a
las visitas-taller del pblico escolar en son:
- Coherencia del Programa educativo. La relacin de todos los elementos
estructurales guan adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Experiencia y permanencia de los programas son fruto de la evolucin
orgnica que han experimentado a lo largo del tiempo, gracias a la reflexin del
equipo de educadores y de las sugerencias y propuestas del pblico escolar.
- Experimentacin e innovacin educativa. Se han observado nuevos formatos,
estrategias y recursos en las actividades que conforman los Programas de Visitas Taller
para escolares y En Guardia! que permite ensayar nuevas formas de intervencin
educativa, activa, dialgica, participativa y motivadora para el pblico escolar.
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realizada por este proyecto es consensuada con el equipo del museo mediante grupos
de discusin, a fin de acordar las interpretaciones que puedan ser errneas en la
redaccin final del informe. Y se destacan los acuerdos alcanzados en la valoracin
que se ha hecho de los programas analizados. ECPEME trata de exponer una
oportunidad de dilogo continuado entre la institucin musestica y la Universidad,
recogiendo rasgos significativos por ambas partes. Hay que sealar aqu los altos
resultados obtenidos en la evaluacin del programa desde los protocolos diseados
por ECPEME y que quedan patentes en el grfico, obteniendo en todas las dimensiones
evaluadas puntuaciones superiores a 4, destacando una mayor puntuacin en las
dimensiones de gestin y recursos, seguidas de las dimensiones estructura didctica,
evaluacin e interaccin escuela-museo.
Se incorpora a las conclusiones de evaluacin de la programacin educativa del
Museo Thyssen-Bornemisza el valor aadido de promover aspectos afectivos que
consiguen atrapar la atencin de los participantes y mediatizar su aprendizaje. Se
ha valorado como una estrategia didctica eficaz en sus actividades, que favorece
procesos de sensibilizacin y apropiacin identitaria entre los participantes en
relacin con el patrimonio (Fontal, 2013). Ofreciendo como resultado un estndar
de calidad ms, que se suma para potenciar una experiencia educativa significativa,
gratificante y satisfactoria. Debe tenerse en cuenta que la mejora de las actividades
y posibilidades didcticas del museo son una inversin asegurada en el patrimonio;
su conservacin y valorizacin dependen de los jvenes de hoy, ciudadanos
concienciados del maana, siempre y cuando las instituciones promotoras de su
educacin escuelas y museos- tengan la voluntad por conseguirlo.
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