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RESOLUO/CONSUNI N 029/2016

Alterao na Identificao do curso e reelaborao do Projeto Pedaggico do Curso


(PPC) de Psicologia

O Presidente do Conselho Universitrio do Centro


Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale
do Itaja - UNIDAVI, no uso das atribuies que
lhe so conferidas pelo art. 31 do Regimento
Geral do Centro Universitrio e, de acordo com o
Parecer/CAEN n 08/2016,

RESOLVE

Art. 1. Aprovar a Alterao na Identificao do curso e a reelaborao do Projeto


Pedaggico do Curso (PPC) de Psicologia.

Art. 2. Esta resoluo entra em vigor na data da sua publicao revogando-se as


disposies em contrrio.

Rio do Sul, 25 de outubro de 2016.

Prof. M.e CLIO SIMO MARTIGNAGO


Presidente do CONSUNI
Fls. 2

Projeto Pedaggico de Curso

PSICOLOGIA
Bacharelado

2016
Fls. 3

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO ITAJA

Reitor
Clio Simo Martignago

Vice-Reitor
Alcir Texeira

Pr-Reitor de Administrao
Alcir Texeira

Pr-Reitor de Ensino
Charles Roberto Hasse

Pr-reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso


Charles Roberto Hasse

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA Bacharelado


Comisso Responsvel pela Reelaborao

Prof.a M.a Cintia Adam


(Coordenadora do Curso)

Prof.a M.a Fernanda Souza


(Assessora Pedaggica/PROEN)

Ncleo Docente Estruturante (NDE)


M. Ana Paula Leo Batista
M. Caroline Drehmer Pilatti
M.e Jeancarlo Visentainer
M. Jully Fortunato Buendgens
M. Michela da Rocha Iop

Prof.a Snia Regina da Silva


(Reviso Textual)

C397p Centro Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja.


Pr-reitoria de Ensino.
Projeto pedaggico do curso de Psicologia: bacharelado / Centro
Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja, Pr-
reitoria de Ensino -- Rio do Sul, 2016.

156 f.

1. Psicologia. I. UNIDAVI. II. Ttulo

CDU: 159.9
Ficha catalogrfica elaborada por Andria Senna de Almeida da Rocha CRB 14/684
Fls. 4

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Arco de Maguerez....................................................................................... 76


Figura 2 - MAPA CONCEITUAL .................................................................................. 82
Fls. 5

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Tecnologias Assistivas oferecidas ............................................................ 21


Quadro 2 - Eixos Estruturantes ................................................................................... 71
Quadro 3 - Perspectiva de qualificao do corpo docente .......................................... 87
Quadro 4 - Perspectiva de regime de trabalho do corpo docente ............................... 87
Quadro 5 - Perspectiva do ncleo docente estruturante ............................................. 88
Quadro 6 - Salas de aula, laboratrios e espaos especficos do curso ..................... 88
Quadro 7 - Laboratrio de Anatomia, Fisiologia, NEAP, Clnica de Psicologia,
Laboratrio de Grupos, Laboratrio de Avaliao Psicolgica .................................... 89
Quadro 8 - Laboratrios de Informtica: equipe tcnica.............................................. 91
Quadro 9 - Laboratrios de Informtica: Quantidade de Computadores ..................... 91
Quadro 10 - Laboratrios de Informtica: Qualidade .................................................. 92
Quadro 11 - Acervo da Biblioteca ............................................................................... 93
Quadro 12 - Peridicos ............................................................................................... 94
Fls. 6

SUMRIO

PRIMEIRA PARTE
ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA

1 IDENTIFICAO DO CURSO ................................................................................ 10


2 CONTEXTO EDUCACIONAL ................................................................................. 11
2.1 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL ..................................................... 11
2.2 HISTRICO DO CURSO ...................................................................................... 12
3 POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO ..................................... 14
3.1 OBJETIVO(S) ........................................................................................................ 15
3.2 COMPETNCIAS E HABILIDADES...................................................................... 15
3.3 POLTICAS DE ENSINO ....................................................................................... 16
3.4 POLTICAS DE PESQUISA .................................................................................. 16
3.4.1 Linhas de Pesquisa .......................................................................................... 17
3.5 POLTICAS DE EXTENSO ................................................................................. 17
3.5.1 Formas de Extenso ........................................................................................ 18
3.6 RESPONSABILIDADE SOCIAL DO CURSO ........................................................ 19
3.6.1 Condies Institucionais de acessibilidade .................................................. 20
PERFIL ACADMICO-PROFISSIONAL ............................................................... 23
3.7.1 Perfil do Ingressante ........................................................................................ 23
3.7.2 Polticas e Aes de Apoio ao Discente ........................................................ 24
3.7.3 Perfil profissional do Egresso ......................................................................... 25
3.7.4 Acompanhamento do Egresso ........................................................................ 26
3.7.5 Perfil do Docente do Curso.............................................................................. 27
4 ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................................ 29
4.1 MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................ 30
4.2 EMENTRIO E REFERNCIAS ........................................................................... 33
4.3 DISTRIBUIO DOS COMPONENTES CURRICULARES POR NCLEO
ESTRUTURANTE ....................................................................................................... 70
4.4 FLEXIBILIZAO CURRICULAR ......................................................................... 72
4.5 FORMAS DE REALIZAO DA INTERDISCIPLINARIDADE .............................. 73
Fls. 7

4.6 FORMAS DE ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA ............................... 73


4.7 METODOLOGIA DE ENSINO e de APRENDIZAGEM ......................................... 74
4.7.1 Organizao especfica utilizada nos componentes curriculares de Sade
Coletiva e Prtica Integrativa em Psicologia I, II, III, IV, V, VI e VII ........................ 75
ESTGIOS ........................................................................................................... 76
4.8.1 Estgio Curricular Supervisionado ................................................................ 76
4.8.2 Estgio No Obrigatrio................................................................................... 78
4.9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ......................................................... 79
4.10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................................... 79
4.11 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)..................... 80
4.12 MAPA CONCEITUAL .......................................................................................... 82
4.13 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM ................. 82
4.14 AES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAO DO CURSO ... 83
4.15 FORMAS DE INTEGRAO COM A PS-GRADUAO ................................. 85
5 CORPO DOCENTE ................................................................................................ 87
5.1 QUALIFICAO DO CORPO DOCENTE ............................................................. 87
5.2 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE ............................................... 87
5.3 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ............................................................... 87
6 ESTRUTURA FSICA ............................................................................................. 88
6.1 INSTALAES FSICAS ...................................................................................... 88
Infraestrutura Laboratorial ........................................................................................... 89
6.1.1 Laboratrios ...................................................................................................... 89
6.1.2 Laboratrios de Informtica ............................................................................ 91
6.3 BIBLIOTECA ......................................................................................................... 92
6.4 PERIDICOS ........................................................................................................ 93
7. REFERNCIAS....................................................................................................... 95
APNDICES ............................................................................................................. 100
APNDICE A ............................................................................................................ 101
ANEXOS APNDICE A ............................................................................................ 106
ANEXO I - CONTROLE DE HORRIO DO ESTGIO ESPECFICO - SEMESTRE 106
ANEXO II - FICHA DE AVALIAO ESTGIO ESPECFICO ............................... 107
Fls. 8

ANEXO III - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO OBRIGATRIO .............. 108


ANEXO IV - TERMO DE CONVNIO ....................................................................... 112
APNDICE B - Regulamento dos Trabalhos de Concluso do Curso ................ 115
ANEXOS APNDICE B ............................................................................................ 122
ANEXO I - AVALIAO PR-PROJETO EM PSICOLOGIA .................................... 122
ANEXO II - AVALIAO TC EM PSICOLOGIA ........................................................ 123
ANEXO III - Ata de Realizao de Banca de Trabalho de Concluso de Curso
TCC ........................................................................................................................... 124
APNDICE C - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO
CURSO DE PSICOLOGIA ........................................................................................ 125
APNDICE D - Matriz Curricular em andamento .................................................. 128
PROJETO PEDAGGICO COMPLEMENTAR DO CURSO DE PSICOLOGIA PARA
FORMAO DE PROFESSORES EM PSICOLOGIA ............................................. 131
ANEXOS E APNDICES .......................................................................................... 141
ANEXOS DO REGULAMENTO DE ESTGIO ......................................................... 148
ANEXO I- CONVITE DO ACADMICO AO PROFESSOR ORIENTADOR e ACEITE
DO PROF .................................................................................................................. 148
ANEXO II - REGISTRO DE ENCONTROS DE ORIENTAO ................................ 150
ANEXO III FICHA DE AVALIAO ........................................................................ 151
ANEXO IV - FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES .......................... 152
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES .............................................. 152
ANEXO V - ATA DE REALIZAO DA BANCA ....................................................... 153
ANEXO VI - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO CURRICULAR
OBRIGATRIO ......................................................................................................... 154
APNCIDE TERMO DE COMPROMISSO ESTAGIRIO...................................... 156
Fls. 9

PRIMEIRA PARTE
ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
Fls. 10

1 IDENTIFICAO DO CURSO

CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

Grande rea: 7.00.00.00-0


Cdigo de rea no CNPq
rea: 7.07.00.00-1
Nome da Mantenedora e Fundao Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do
CNPJ Itaja CNPJ 85.784.023/0001-97
Instituio Centro Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja
rea das Cincias Biolgicas, Mdicas e da Sade (CIMESB)
Unidade de Origem
(De acordo com a Resoluo CNS n 287/1998)
Formao Bacharelado
Incio de Funcionamento Primeiro semestre de 2000 (1/2000)
Curso (Autorizado pelo Parecer 173/00/CEE/SC, em 25 de maio de 2000).
Nmero de Vagas 50 vagas (anuais)
Noturno (conforme demanda o curso poder ser ofertado tambm
Turno
nos turnos matutino ou vespertino)
Campus Sede em Rio do Sul (conforme demanda o curso poder
Local de Funcionamento
ser ofertado tambm nos demais cmpus).
Modalidade, Regime de Modalidade presencial, regime de funcionamento regular (segunda
Funcionamento a sexta-feira), com regime de matrcula seriado semestral
e Matrcula (matrculas semestrais por crditos).
Durao mnima: 10 semestres
Integralizao Curricular
Durao mxima: 20 semestres
Total de Crditos
267 crditos
Acadmicos
Carga Horria Total do Horas/Aula: 4806
Curso Horas/Relgio: 4005
Formas de Ingresso Vestibular do Sistema ACAFE, ENEM ou edital especfico
De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais: atua no
estudo dos problemas da mente e do comportamento do indivduo
e sua interao com a comunidade. capaz de compreender os
mltiplos referenciais que orientam a Psicologia na forma de
apreender os fenmenos e processos psicolgicos em suas
interfaces com os fenmenos biolgicos e socioculturais. Trabalha
em diferentes contextos, na promoo da sade, do
rea de Atuao
desenvolvimento da qualidade de vida de indivduos, grupos,
organizaes e comunidades. Em sua atividade gerencia o
trabalho, os recursos materiais, de modo compatvel com as
polticas pblicas de sade. Atua na promoo, preveno,
recuperao e reabilitao da sade do indivduo e da comunidade,
primando pelos princpios ticos e de segurana (BRASIL, 2010, p.
89).
Diretrizes Curriculares
Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011.
Nacionais
Bacharelado: Lei n 4.119, de agosto de 1962, regulamentado pelo
Regulao da Profisso Decreto n 53.464 de 21 de janeiro de 1964.
Carta de Salvador de 11 de maio de 2011.
Parecer CIMESB 01/2016
Parecer de Aprovao Parecer CAEN 08/2016
Resoluo/CONSUNI 029/2016
Fls. 11

2 CONTEXTO EDUCACIONAL

O contexto educacional da unidavi constata-se a necessidade de um


aprendizado contnuo, que desperte no educando a capacidade de anlise e o
desenvolvimento de competncias e habilidades educacionais, profissionais e pessoais
na aplicabilidade do conhecimento ao longo da vida. o trabalho educativo torna-se
protagonista da construo de uma sociedade emancipadora e igualitria. construir
conhecimento na rea de psicologia representa um elemento essencial na sociedade
atual.
O curso tornou-se uma necessidade para o Alto Vale do Itaja, devido aos
objetivos institucionais, Diretrizes Curriculares dos Cursos de PSICOLOGIA e
heterogeneidade das demandas socioeconmicas regionais (no setor pblico e
privado) sempre acompanhadas de novas e sofisticadas tecnologias, necessitando
cada vez mais de profissionais aptos para a Pesquisa e Extenso.
A demanda do curso de PSICOLOGIA proveniente de jovens da regio,
egressos do Ensino Mdio, que manifestaram interesse pelo curso no programa
denominado Raio-X, que acontece todos os anos na UNIDAVI. Neste programa, os
alunos dos terceiros anos do Ensino Mdio de todas as unidades escolares do Alto Vale
so convidados a conhecer as instalaes e os cursos da Instituio de Ensino Superior
(IES). O interesse expressivo pelo curso de PSICOLOGIA nos ltimos anos de Raio-X,
tem levado a IES a ofertar anualmente 50 vagas para o referido curso.

2.1 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL

A regio geogrfica do Alto Vale do Itaja caracteriza-se, como outras regies


catarinenses, por pequenos ncleos urbanos economicamente organizados pelo
comrcio e pequenas indstrias que do suporte atividade de produo rural. Tendo
como exceo o municpio de Rio do Sul que, exercendo a funo de metrpole
regional, possui uma atividade urbana organizada a partir do comrcio e de indstrias
de maior porte. Estas so caractersticas de uma regio que, por si s, teria dificuldade
de atrair a migrao e a insero de profissionais com a formao necessria para o
seu desenvolvimento sustentvel.
Assim, a UNIDAVI tem como objetivo institucional a promoo do
desenvolvimento sustentvel da regio, atravs da oferta sociedade de aes
universitrias de Ensino, Pesquisa e Extenso, bem como o conhecimento cientfico
em sua generalidade, formando profissionais que, uma vez formados, buscaro a
insero na regio de origem: o Alto Vale do Itaja, colocando disposio da
populao os benefcios dos avanos recentes da Cincia.
O curso de Psicologia o resultado de um esforo conjunto entre a
comunidade e a IES para a concretizao dos objetivos institucionais da UNIDAVI, no
que concerne formao relacionada cincia psicolgica, formao profissional de
psiclogos, oferecida a alunos oriundos dos municpios da regio geogrfica do Alto
Vale do Itaja.
Neste contexto, o curso busca atender demandas ambientais que tambm
esto presentes na responsabilidade daqueles que so formadores de opinio e de
profissionais responsveis. Com isto, a temtica mostra-se abordada em disciplinas
Fls. 12

como Psicologia Social e Comunitria, atravs de debates e projeto de pesquisa


relacionado s cheias que assolam a regio, modificando o ambiente geogrfico e os
comportamentos dos moradores. Tal fenmeno ocorre no apenas nas reas atingidas,
mas para todos que residem no municpio ou regies circunvizinhas.
Outra forma de abranger a referente demanda ambiental encontra-se nas
disciplinas que trabalham a temtica da cidadania, seja nas Polticas Pblicas,
Psicologia Social, Psicologia Comunitria ou Sade Coletiva. Alteram-se olhares
individuais para o cuidado coletivo.
Sua estruturao perpassa os objetivos institucionais, com o intuito de
qualificar, formar e satisfazer necessidade regional, por meio do curso de Psicologia,
para a formao de profissionais capacitados para atuarem nas escolas, empresas,
hospitais, instituies asilares, clnicas particulares ou pblicas, fruns, etc.

2.2 HISTRICO DO CURSO

O Projeto do Curso de Psicologia foi aprovado pelo Parecer 173/00/CEE/SC


em 25 de maio de 2000. O curso passou a ser identificado com a sigla PSI. A primeira
matriz curricular gerada foi a de n 117, com oferecimento anual de 50 vagas, em
regime regular matutino para o 2/2000. Em 1/2003 foi oferecido vestibular com nova
matriz curricular, que procurava estar enquadrada no projeto das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Psicologia. Com esta matriz o curso de Psicologia foi
reconhecido, segundo o Decreto n 2.449 de 14 de setembro de 2004, com base na
Resoluo n 049 e no reconhecimento do Parecer 230/04/CEE/SC. Com a definio
das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em Psicologia,
aprovadas em 2004, conforme o Parecer CNE/CES n 0062/2004 e a Resoluo n 8,
de 7 maio do mesmo ano, foi definida uma comisso de reelaborao do curso para ser
ofertado no perodo noturno, tendo em vista o decrscimo acentuado de procura para
o perodo matutino. A Comisso de reformulao do Projeto Poltico Pedaggico do
curso de Psicologia foi composta pelos professores M. Camila Sales (Presidente), M.
Aretusa dos Passos Baechtold, Jaqueline Nerhing, M.e. Jorge Schneider, M. Helena
Justen de Fveri, e pela acadmica Ndia Teresinha Mainhardt.
As Diretrizes Curriculares Nacionais de 2004 apontavam para a extino dos
trs perfis bacharelado, licenciatura e formao de psiclogo, e propem uma
terminologia nica Psiclogo, instituindo a necessidade das nfases curriculares para
o curso de Psicologia e os eixos estruturantes da matriz curricular. O Projeto
Pedaggico do Curso de Psicologia, amplamente discutido pelo Ncleo Docente
Estruturante estava em conformidade com a Resoluo/RE n 036/02.
Foram realizadas alteraes das matrizes curriculares do curso de
Psicologia n 396 para alunos com ingresso em 1/2003 e 1/2004, e n 117 para alunos
com ingresso em 1/2002. O objetivo destas modificaes foi adequar as matrizes
curriculares do curso de Psicologia demanda e necessidade discente, nos seguintes
termos: a) diminuio em algumas disciplinas de crditos financeiros e acadmicos a
partir da 8. fase (7. fase matriz PSI 117); b) supresso de disciplina a partir da 6.
fase (matriz PSI 396); c) alterao na ordem e na carga horria de disciplinas a partir
da 6. fase (matriz PSI 396); d) acrscimo de disciplina na 7. fase (PSI 396); e)
alterao na forma de oferecimento dos estgios a partir da 9. fase (matriz PSI 396);
Fls. 13

f) acrscimo de atividades complementares em ambas as matrizes. Em ambas as


matrizes curriculares mencionadas, o aluno que cursasse at a oitava fase receberia o
ttulo de Bacharel em Psicologia. O aluno que cursasse a nona e dcima fases
receberia, tambm, o ttulo de Psiclogo. Quanto alterao imediata, diante da
autonomia universitria basta o consentimento dos alunos, o que foi obtido. O Parecer
CONSEPE n 35/2005 aprovou as alteraes citadas.
O Projeto Poltico Pedaggico do curso de Psicologia, que ainda estava em
vigor no ano de 2010, pela matriz curricular n 914, foi reformulado coletivamente com
os professores do curso e organizado em conformidade com o disposto na
Resoluo/RE n 036/2000, atendendo s determinaes da Resoluo /CONSUNI n
27/2010, que fixa as normas para elaborao e reelaborao dos Projetos
Pedaggicos dos Cursos (PPCs) de Graduao e Sequenciais da UNIDAVI e que
estabeleceu diretrizes para a reelaborao dos cursos superiores da UNIDAVI.
Esta reelaborao originou-se da necessidade de alteraes nas ementas,
de adequao na nomenclatura de disciplinas, do acrscimo de disciplinas, renovao
das referncias bibliogrficas, respaldada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduao em Psicologia, atravs do parecer de aprovao n 43/2010, na
data de 09/12/2010. Neste momento, entra em vigor a matriz curricular de n 1074 que
ainda permanece em vigor.
No ano de 2011 originou-se a necessidade de alteraes no Projeto
Pedaggico de Curso (PPC) para atender normativa oriunda do Conselho Federal de
Psicologia em ofertar a titulao de Licenciatura a partir da Carta de Salvador de 11 de
maio de 2011.
Desde a promulgao das Diretrizes Curriculares da Psicologia em 2004
estava pendente a necessidade de formular como seria a Formao de Professores de
Psicologia para a Educao Bsica. O Artigo 13 das DCNs de 2004 j indicava que a
formao do professor de Psicologia dar-se- em um projeto pedaggico complementar
e diferenciado, elaborado em conformidade com a legislao que regulamenta a
formao de professores no pas.
Para tanto, os professores do curso se reuniram e definiram a matriz
curricular da licenciatura, revisando e ofertando disciplinas que pudessem ser
aproveitadas do curso de Bacharel em Psicologia, reduzindo assim o tempo de
formao da licenciatura.
No ano de 2015, o Ncleo Docente Estruturante (NDE) e o Colegiado de
rea percebem a necessidade de uma nova reelaborao da matriz curricular. Esta
necessidade agrega a reviso de ementas, referncias bibliogrficas, adequao de
nomenclatura, reviso de carga horria e implementao de pr-requisitos de
componentes curriculares especficos dentro da rea de teoria e prtica. O projeto foi
organizado em conformidade com o disposto na Resoluo/CONSUNI n 027/14, que
fixa as normas para elaborao e reelaborao dos Projetos Pedaggicos dos Cursos
de Graduao da UNIDAVI.
No incio do ano de 2016, o NDE do curso observa a necessidade de solicitar
afastamento do Colegiado de rea de Cincias Humanas, Artes e Linguagens,
Educao e Comunicao (CHALEC) e reinsero no Colegiado de rea das Cincias
Biolgicas, Mdicas e da Sade (CIMESB).
notrio o entendimento de que o psiclogo possui atuao diretamente
Fls. 14

relacionada sade do ser humano, visto que o equilbrio emocional deste traz reflexos
diretos em seu estado fsico. Historicamente, o curso de Psicologia tem composto a
rea de Cincias Humanas, no entanto, tm ocorrido alteraes nesta alocao ao
longo do tempo.
O prprio Ministrio da Sade, atravs da Resoluo CNS n 287/1998
considera o psiclogo um profissional da sade e, por meio de um processo de
educao permanente, tem preparado psiclogos para atuarem nas comunidades
atravs do Sistema nico de Sade (SUS). Destacam-se, ainda, dentre as atribuies
do psiclogo, a possibilidade de atuarem no Programa Sade da Famlia, do Ministrio
da Sade.
Especialmente, no curso de Psicologia da UNIDAVI, as disciplinas
profissionalizantes esto voltadas s perspectivas da rea da sade. Dentre as reas
de estgio curricular, duas so diretamente ligadas sade e o nico estgio
obrigatrio acontece na referida rea, atravs da clnica.

3 POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO

De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), a misso


que traduz a proposta da UNIDAVI em sua razo de ser enquanto instituio
comunitria : Promover o conhecimento e o desenvolvimento por meio do Ensino, da
Pesquisa e Extenso, com qualidade de suas aes e resultados. Com isso, tem como
viso de futuro: Ser uma instituio de excelncia, promotora do conhecimento e
desenvolvimento.
Neste contexto, o curso de PSICOLOGIA visa, com suas especificidades e
compromisso com as diretrizes curriculares nacionais, atender s propostas
institucionais previstas no PDI. O curso tem por vocao o Ensino, a Pesquisa e a
Extenso. Desde o incio de sua formao, propicia ao acadmico:

Participao ativa na construo do conhecimento por meio da interao


entre o Ensino, a Pesquisa e a Extenso, a integrao teoria/prtica e a
interdisciplinaridade entre os eixos/ncleos de desenvolvimento curricular;
A interao permanente com fontes, profissionais e pblicos da psicologia
por meio de atividades didticas relevantes para a sua futura vida
profissional;
Diferentes cenrios de ensino e de aprendizagem permitindo-o conhecer e
vivenciar situaes variadas em equipes multiprofissionais;
Estmulo a lidar com problemas reais, assumindo responsabilidades
crescentes, compatveis com seu grau de autonomia.

Alm do saber-fazer cientfico, o curso prioriza, ainda, o princpio da


pluralidade, o favorecimento do debate e o aprofundamento da investigao. Traz,
portanto, para si, em suas prticas pedaggicas, grupos de Pesquisa e Extenso,
projetos e na organizao curricular valores da UNIDAVI como:

Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso.


tica e cidadania.
Fls. 15

Gesto democrtica, autnoma e empreendedora.


Responsabilidade social, ambiental e financeira.
Pluralidade do saber.
Qualidade e produtividade.

3.1 OBJETIVO(S)

O curso de Psicologia tem como objetivo geral a formao do Psiclogo


voltado pesquisa e ao ensino de Psicologia, numa perspectiva crtica e pluralista,
comprometida eticamente com a construo dessa cincia e profisso, em constante
dilogo com os contextos sociais, econmicos, ambientais e polticos. Os objetivos
especficos do curso so:

Possibilitar o desenvolvimento da Psicologia como cincia e profisso;


Estudar a amplitude do fenmeno psicolgico no contexto biopsicossocial,
nas diversas escolas do pensamento psicolgico e nos diversos campos de
atuao profissional;
Compreender o ser humano na interdisciplinaridade com outras reas do
conhecimento;
Desenvolver posturas crtico-reflexivas quanto aos aspectos sociais,
culturais, ambientais e polticos contemporneos;
Proporcionar subsdios para uma atuao que considere as necessidades
locais e regionais, partindo dos pressupostos globais;
Formar profissionais ticos;
Estimular a formao permanente.

3.2 COMPETNCIAS E HABILIDADES

A UNIDAVI oportuniza a formao de um Psiclogo pluralista, capacitando


estes profissionais para o aprofundamento do domnio da Psicologia enquanto campo
de conhecimento.
Proporciona o domnio de conhecimentos psicolgicos, atravs de suas
nfases, capacitando para utiliz-los em diferentes contextos que demandem a anlise,
avaliao, preveno e interveno em fenmenos psicolgicos e psicossociais bem
como na promoo da qualidade de vida. Os profissionais de Psicologia formados na
UNIDAVI tero as condies necessrias para atingir as seguintes caractersticas em
sua vida profissional:

a) Desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao em


sade psicolgica e psicossocial, tanto em nvel individual quanto coletivo,
bem como a realizar seus servios dentro dos mais altos padres de
qualidade e dos princpios da tica;
b) Capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas,
baseadas em evidncias cientficas;
Fls. 16

c) Devem ser acessveis mantendo os princpios ticos no uso das informaes


a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico
em geral;
d) Os profissionais devero, no trabalho em equipe multiprofissional, estarem
aptos para assumir posies de liderana, sempre tendo em vista o bem-
estar da comunidade;
e) Estarem aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao da
fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, da
mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores,
empregadores ou lderes na equipe de trabalho;
f) Serem capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto
na sua prtica, e de ter responsabilidade e compromisso com a sua
educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais,
estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmico/profissional, a
formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais.

3.3 POLTICAS DE ENSINO

As polticas de Ensino do curso de Bacharelado em Psicologia da UNIDAVI


vo ao encontro das polticas de Ensino da Instituio entendendo que, medida que
o conhecimento permite a emancipao dos sujeitos em processo de aprendizagem, a
educao se constitui em um dos mais significativos meios de transformao social, ou
seja, durante o processo de emancipao dos sujeitos, a Instituio de Ensino e a
Sociedade se transformam concomitantemente.
Considera-se, nesse caso, a educao como aquilo que supera dias e locais
determinados e que se faz na interao com o outro, na luta por objetivos comuns, no
respeito diversidade, na troca de ideias e na construo de conhecimento.
A partir dessas premissas sobre educao, a atividade docente demanda
uma reflexo sobre a formao e a continuidade do aprendizado. Nesse caminho, as
polticas de Ensino da UNIDAVI so tidas como aes presentes com vistas ao futuro
e com uma viso a longo prazo, que assegure as oportunidades de educao a todos.
Nesse sentido, a UNIDAVI compreende que polticas de ensino
universalistas e homogneas no do conta das diferenas e singularidades presentes
na regio do Alto Vale do Itaja, e, por isso, destacam-se aqui as seguintes polticas de
ensino, pensadas nas especificidades locais e regionais:

Ensino voltado ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia;


Educao para todos;
Ambiente favorvel para a produo do conhecimento;
Formao Continuada;
Inovao no Ensino.

3.4 POLTICAS DE PESQUISA

A pesquisa sustenta todo o processo educativo emancipatrio, ao se revelar


como a atitude de aprender a aprender. Do mesmo modo, fundamenta o Ensino,
Fls. 17

evitando o simples repasse copiado. Para Demo (2004), quem no pesquisa, nada tem
a ensinar, pois apenas ensina a copiar.
Imbuda desse esprito de produo, e no apenas de reproduo, para a
conduo das pesquisas, desde aquelas que compem os estgios das matrizes
curriculares, a iniciao cientfica at a Ps-graduao, a UNIDAVI tem como norte
cinco macrolinhas de pesquisa. Essas macrolinhas contemplam temas ou reas que
norteiam os NDEs de todos os cursos e os demais movimentos de construo e de
formao de grupos. So elas:

a) Gesto, Empreendedorismo e Desenvolvimento Regional.


b) Justia e Cidadania.
c) Sade e Meio ambiente.
d) Cincia, Tecnologia e Inovao.
e) Humanidades e Artes.

3.4.1 Linhas de Pesquisa

Para o desenvolvimento de linhas de pesquisa, h necessidade de um grupo


de pesquisadores articulado, motivado e atuante, que aborde sistematicamente a
problemtica dessa linha.
Consiste num esforo terico-metodolgico e de acumulao crtica das
investigaes desenvolvidas pelos prprios pesquisadores. A formulao de uma Linha
de Pesquisa deve levar em considerao as demandas institucionais e regionais bem
como a concentrao de esforos empreendidos.
As linhas de Pesquisa do curso de Bacharelado em Psicologia contemplam
temas que norteiam o movimento de construo e de formao dos ncleos temticos
de pesquisas a serem constitudos. Com base no exposto as Linhas de Pesquisa
propostas para o curso de Psicologia so:

Fundamentos Filosficos e Epistemolgicos


Desenvolvimento Humano
Processos Psicossociais
Sade e Qualidade de Vida
Promoo da Sade.

3.5 POLTICAS DE EXTENSO

A Extenso o que forma o elo com a comunidade, onde uma abertura


institucional permitir a difuso do conhecimento cientfico, agregado promoo da
conscincia crtica que resultem em soluo das dificuldades sociais.
As Polticas de Extenso da UNIDAVI reafirmam a Extenso Universitria
como processo acadmico de forma a direcionar o desenvolvimento das suas
atividades se inscrevendo no processo de desenvolvimento e integrao comunitria.
Nesse sentido, a UNIDAVI apresenta as seguintes polticas de Extenso:
Fls. 18

Promover e definir a prestao de servios comunidade como meio de


integrao entre os diversos segmentos comunitrios e a Instituio.
Oportunizar atualizao e aperfeioamento como prtica acadmica visando
integrar a UNIDAVI e suas reas de conhecimento atravs de cursos,
seminrios, palestras, congressos, fruns, encontros e outros eventos.
Elaborar e realizar programas e projetos de Extenso integrados ao Ensino
e Pesquisa.
Proporcionar infraestrutura necessria ampliao da prtica de Extenso,
atravs de condies tcnicas e financeiras.
Divulgar as atividades de Extenso comunidade regional, a rgos e
instituies interessadas, atravs dos diversos meios de comunicao.
Oportunizar programas e projetos de Extenso que tenham por finalidade o
desenvolvimento sustentvel da regio.
Implementar formao permanente com programas de atualizao e
qualificao profissional em parcerias com entidades e rgos institucionais
no contexto regional.

3.5.1 Formas de Extenso

O curso de Psicologia da UNIDAVI desenvolve atividades na rea, atravs


dos seguintes projetos:

Projeto Aprender: organiza-se em torno da temtica da Avaliao


Psicolgica como ferramenta no processo de identificao de dificuldades de
aprendizagem e seus determinantes. Seu objetivo promover processo de avaliao
para crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem. Espera-se,
semestralmente, a participao de escolares do Ensino Fundamental, de ambos os
sexos, na faixa etria de 6 a 12 anos, que estejam regularmente matriculados em
APAES e escolas pblicas da Rede Estadual e Municipal de Ensino de cidades que
compem o Alto Vale do Itaja - SC. Os procedimentos utilizados so, a avaliao da
famlia, do escolar e do ambiente escolar. Posteriormente as intervenes realizadas
em prol deste escolar so: apoio psicoterpico individual e em grupo para pais com
base nos resultados dos instrumentos de avaliao psicolgica; orientao de prticas
parentais para aprenderem a estimular o desenvolvimento acadmico dos filhos e
oferecer suporte emocional para aqueles que esto passando por dificuldades; oficina
de pais, orientao aos professores e equipe escolar contemplando ciclo evolutivo do
desenvolvimento infantil e acompanhamento psicopedaggico de crianas com
dificuldades.
Projeto Bem Viver: tem como foco a desmistificao e a orientao em
relao ao suicdio atravs da psicoeducao. O pblico-alvo compe alunos do Ensino
Mdio das escolas municipais, estaduais e particulares de Rio do Sul. A atividade
realizada junto aos adolescentes so rodas de conversa, onde atravs de vdeos e
dinmicas so discutidos pontos centrais relacionados temtica maior. Os
adolescentes tornam-se atravs da atividade aptos a debater sobre o tema,
desenvolvem o papel de conscientizadores nos seus espaos familiares e sociais e
identificam sinais de ideao suicida.
Fls. 19

3.6 RESPONSABILIDADE SOCIAL DO CURSO

A UNIDAVI uma instituio criada pela vontade da comunidade e, nesse


sentido, est imbuda de um esprito encorajador com vistas a estimular de forma
entusistica as pessoas que esto ao seu redor, instigando a criatividade, o
comprometimento e o sentimento de contribuir e pertencer a algo significativo: a
comunidade do Alto Vale do Itaja.
Assim, a UNIDAVI tem como anseio ser um diferencial positivo no
desenvolvimento sustentvel dessa regio por meio de programas e projetos.

Dentro deste contexto o curso de Psicologia est comprometido a:

Formar lderes que potencializem fatores fundamentais e relevantes para o


desenvolvimento sustentvel;
Incrementar polticas de incluso;
Desenvolver projetos que promovam a cidadania e os direitos fundamentais
do ser humano;
Apoiar aes comunitrias que valorizem as culturas e tradies do Alto Vale
do Itaja.

Para tanto o curso se prope a planejar e desenvolver o(s) seguinte(s)


projeto(s):

Projeto Bem Viver Promoo da Vida e Preveno ao Suicdio.


Projeto Aprender Avaliao Psicolgica e atividades que desenvolvam
a melhora de habilidades cognitivas e de aprendizagem.

Entre outras aes realizadas, o NEAP Ncleo de Estudos Avanados em


Psicologia 1presta atendimento psicolgico, atravs da psicoterapia individual, casal,
familiar e trabalhos em grupo. O Ncleo est socialmente caracterizado como o suporte
de servios em sade mental do municpio, pois acolhe e divide com o setor pblico a
demanda de baixa e mdia complexidade desta regio e cidades vizinhas.
Outra ao realizada pelo curso de Psicologia encontra-se no projeto de
pesquisa/extenso desenvolvido junto Defesa Civil do municpio. O objetivo do
mesmo gerar alteraes comportamentais, culturais para melhorar a condio de vida
de cada uma destas pessoas e poder a mdio e longo prazo diminuir os prejuzos
econmicos, sociais e humanos que as cheias acarretam.
Esto previstas para compor o(s) projeto(s) atividades de: Pesquisa e
Extenso, entre outras a serem definidas por professores e acadmicos.
Dessa forma, o curso de Psicologia atender, alm da responsabilidade
social com a regio onde est inserido, ao Projeto de Desenvolvimento Institucional da
UNIDAVI, no que tange ao planejamento e organizao didtico-pedaggica,

1
Regulamentado pela Resoluo/CONSUNI N 008/10.
Fls. 20

difundindo o saber para efetivar o desenvolvimento poltico, econmico, sociocultural e


ambiental, pautada na autonomia e participao do acadmico.

3.6.1 Condies Institucionais de acessibilidade

A UNIDAVI promove acessibilidade e faz atendimento diferenciado aos


estudantes com deficincia ou mobilidade reduzida, por meio do Ncleo de Orientao
Pessoa com Necessidades Especiais (NOPNE). Este tem por objetivo mediar
relaes dos estudantes com deficincia, oportunizando a eles e aos demais
(professores, alunos, coordenao e funcionrios) uma convivncia harmoniosa.
Os atendimentos prioritrios aos estudantes seguem os princpios das
regulamentaes vigentes: Constituio Federal, nos seus Art. 205, 206 e 208, que
dispe sobre Direito Educao; a NBR 9050/2004, norma brasileira de acessibilidade
nas edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos; a Lei n 10.098/2000,
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade
das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida e d providencias.
Bem como os Decretos n 5.296/2004, que regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de
novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e
10.098, de 19 de dezembro de 2000; o Decreto n 6.949/2009, promulga a Conveno
Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo
Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007; o Decreto n
7.611/2011, dispe sobre educao especial, o atendimento educacional
especializado; a Portaria n 3.284/2003, que dispe sobre requisitos de acessibilidade
de pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de autorizao e de
reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies e a Lei n 13.146/2015,
que institui a lei Brasileira de Incluso. Para tanto dispe de espao privilegiado e
diferenciado onde os estudantes com deficincia so atendidos e orientados.
O NOPNE rgo complementar diretamente vinculado Pr-reitoria de
Ensino, sendo composto por membros dos setores Administrativos, Pr-reitorias e
Escola Bsica. atuante no sentido de propor diversas aes de melhorias com relao
aceitao das diferenas, e, principalmente, da quebra de barreiras arquitetnicas,
educacionais, comunicacionais e atitudinais em mbito escolar.
O espao do NOPNE conta com Tecnologias Assistivas que auxiliam na
participao dos acadmicos com deficincia ou mobilidade reduzida, ao convvio
estudantil. Est equipado com materiais de apoio e recursos que podem auxiliar na
interao com os componentes curriculares, professores e com os demais alunos. As
tecnologias assistivas, se caracterizam por um conjunto de recursos, procedimentos e
estratgias que proporcionam ao estudante a liberdade, mobilidade, autonomia,
independncia e consequente incluso.
No Quadro 1, apresentam-se estratgias e recursos utilizados para o
atendimento ao estudante com deficincia, segundo suas prprias necessidades.
Fls. 21

Quadro 1 - Tecnologias Assistivas oferecidas


DEFICINCIAS ESTRATGIAS RECURSO
Digitalizao de textos e
Scanner, computador, internet.
formatao. Atendimento
Baixa Viso Ledor de telas: NVDA. Provas
Educacional Especializado.
adaptadas.
Orientao aos professores.
Digitalizao de textos e
Scanner, computador, internet,
formatao. Atendimento
Cegueira Ledor de telas: NVDA. Mquina
Educacional Especializado.
Braille, reglete /puno.
Orientao aos professores.
Atendimento Educacional
Especializado. Orientao aos
Aparelho auditivo FM, com
Deficincia Auditiva professores.
microfones para professores.
Encaminhamento a outros
profissionais.
Cadeiras especiais adaptadas
Realizao de obras e necessidade do aluno. Elevadores.
aquisio de acessrios para Escadas com corrimo.
Deficincia Fsica
acessibilidade nas instalaes. Bebedouros rebaixados, no 1 e 2
Orientao aos professores. piso. Cadeira de rodas, andadores
e bengalas.
Atendimento Educacional
Especializado e encaminhamento
Deficincia Mltipla
para outros profissionais.
Orientao aos professores.
Atendimento semanal com Materiais didticos. Sala Virtual.
acompanhamento Midiateca. Computador. Internet.
Transtorno global do
psicopedaggico. Atendimento Livros e Peridicos.
desenvolvimento:
Educacional Especializado e
Autismo, sndrome de
encaminhamento a outros
Rett, Sndrome de
profissionais, conforme demanda
Asperger
dos estudantes.
Orientao aos professores.
Acompanhamento Materiais didticos. Sala Virtual.
psicopedaggico conforme Midiateca. Computador. Internet.
Esclerose Mltipla
necessidade do estudante. Livros e Peridicos.
Orientao aos professores. Ar condicionado em sala.
Fonte: Coordenao do NOPNE (2016).

Tambm, no acervo do Sistema de Bibliotecas da UNIDAVI esto


disponveis livros de literatura em Braille e CDs em udio para que os acadmicos e
professores possam utilizar.
Em 2014 a UNIDAVI instituiu a Comisso de Acessibilidade com o objetivo
de propor adaptaes e mudanas estruturais, bem como, educacionais e atitudinais,
no mbito escolar. Foi composta por representantes do NOPNE, da Procuradoria
Jurdica, da Escola de Educao Bsica, da Pr-reitoria de Ensino, do Departamento
de Compras e do Setor de Recursos Humanos. A partir da Resoluo n 17 do
CONSUNI, de 10 de agosto de 2016, renova-se o regulamento do NOPNE, que mantm
a mesma configurao dos representantes e extingue-se a Comisso de
Acessibilidade.
Fls. 22

Para abrir um espao de reflexo nas questes pedaggicas e de formao


dos professores do Ensino Superior, afim de transpor ou ao menos diminuir as barreiras
nas metodologias e tcnicas de estudos, para que todos os alunos possam ter
condies igualitrias no acesso ao conhecimento, foi proposto em 2016 a Comisso
da Acessibilidade Pedaggica na Graduao.
A Instituio possui uma estrutura com bom aporte de acessibilidade e segue
adaptando-se realidade regional, conforme a demanda das deficincias e as
matriculas efetivadas. J, as adaptaes mais recentes foram: sinal sonoro nos
elevadores, placas em Braille para os principais setores da IES e salas de aula,
instalao do aplicativo NVDA (Non Visual Desktop Access) nos computadores dos
laboratrios de informtica, da sede e dos cmpus. O aplicativo permite ao estudante
com deficincia visual, acessar o computador que l em voz computadorizada e oferece
autonomia de escolher os textos e sites necessrios sua formao. Tambm, na
Biblioteca Central foi rebaixado o terminal de consulta, que d acesso ao acervo
bibliogrfico e renovao online e um computador acessvel, com NVDA instalado.
No plano das futuras aes esto: piso ttil de indicao para estudantes de
baixa viso e cegueira dos principais setores e salas. Uma breve descrio da estrutura
existente para Pessoas com Necessidades Especiais est a seguir:

A sala do NOPNE, com sede em Rio do Sul, presta assessoria e orientao


psicopedaggico a alunos, professores e funcionrios, com necessidades
especiais decorrentes das deficincias.
Atendimento educacional especializado (AEE);
Material didtico em Braille;
Regletes e mquina Perkins Braille;
Material didtico em udio;
Digitalizao e formatao de textos para alunos com deficincia visual;
Livros em Braille;
CDs em udio, com temas principalmente da rea da educao, doados pela
Fundao Dorina Nowill;
Prioridade nos atendimentos em todos os setores da IES;
Sinalizador sonoro nos elevadores;
Bebedouros rebaixados;
Rebaixamento do terminal de acesso ao acervo na biblioteca;
Placas em Braille indicando salas e setores;
Banheiros adaptados em todos os andares da IES;
Elevadores de acesso aos andares superiores de IES e na biblioteca;
Computador com leitor de telas "NVDA" instalado no NOPNE, laboratrio de
Informtica, Ncleo de Prtica Jurdica e bibliotecas, para atendimento de
alunos com deficincia visual;
Mesas ergonomtricas adaptadas para alunos com deficincia
fsica/cadeirante, nas salas de aula e no laboratrio de informtica, conforme
a demanda se apresente;
Rampa de acesso rea de convivncia;
Rampa de acesso biblioteca;
Fls. 23

Escadas com corrimo e sinalizao para pessoa com deficincia visual;


Rampa nas entradas de acesso a IES;
Rampa de acesso s reas administrativas da IES;
Vaga de estacionamento privativo de pessoas com deficincia nos
estacionamentos internos e externos da IES.

Tambm, no acervo do Sistema de Bibliotecas da UNIDAVI esto


disponveis livros de literatura em Braille e CDs em udio que os acadmicos e
professores podem utilizar.
A Instituio possui uma estrutura com bom aporte de acessibilidade e segue
adaptando-se realidade regional e conforme a demanda das deficincias. J as
adaptaes mais recentes propostas pela Comisso de Acessibilidade foram: sinal
sonoro nos elevadores e placas em Braille para os principais setores e salas de aula.
No plano das futuras aes esto piso ttil de indicao dos principais setores e salas.
O NOPNE contm materiais didticos e de apoio s aulas dos componentes
curriculares. Alguns exemplos so: a) para deficincia fsica - contm muletas, cadeira
de banho e andador; b) para deficincia visual - mquina Braille, regletes, pulso, rgua
Braille de alfabetizao, soroban, rguas, fitas mtricas e transferidor, com nmeros
em alto relevo.
Os materiais de apoio disponveis no NOPNE podem ser visualizados por
meio do link: http://unidavi.edu.br/wp-content/uploads/2014/09/Material-de-apoio.pdf.

PERFIL ACADMICO-PROFISSIONAL

3.7.1 Perfil do Ingressante

Os acontecimentos mundiais afetam e interferem no processo de formao


dos sujeitos e a UNIDAVI, preocupada com seu papel, busca ter claro qual o perfil de
discente que faz parte do processo pedaggico.
O intuito promover seu aperfeioamento intelectual, cultural e profissional,
possibilitando a correspondente concretizao e integrao dos conhecimentos
adquiridos para a vida cotidiana e para o mercado de trabalho altamente competitivo.
Em funo disso, espera-se que o profissional do curso de Psicologia seja capaz de:

Revelar competncias, habilidades e atitudes importantes como: capacidade


de organizar, analisar, sintetizar, inferir e comunicar-se com clareza e
coerncia;
Revelar postura tica que lhe permita exercer plenamente sua cidadania,
respeitando o direito vida e ao bem-estar dos cidados;
Atender s exigncias do meio acadmico;
Vislumbrar possibilidades de ampliao do conhecimento contribuindo com
o trabalho de Pesquisa e promoo da Extenso por meio da cincia e da
tecnologia;
Demonstrar esprito cientfico e pensamento reflexivo;
Participar, promover e divulgar conhecimentos culturais, cientficos, tcnicos
e eventos especficos da rea do Nome do Curso;
Fls. 24

Vivenciar as atividades extracurriculares visando a um conhecimento mais


aprofundado da teoria exercida na academia;
Realizar projetos e atividades que visam ao desenvolvimento do Nome do
Curso no Alto Vale do Itaja;
Preocupar-se com o ambiente natural, criando estratgias para sua
preservao e utilizao sustentvel;
Ter sensibilidade para identificar as mazelas humanas;
Possuir habilidade de observao e escuta;
Desenvolvimento e transformao das capacidades intelectuais e afetivas
para o domnio de conhecimentos, habilidades e atitudes pertinentes;
Ampliao do repertrio de competncias profissionais;
Responsabilidade pelo desenvolvimento pessoal.

Desta maneira, o ingressante da UNIDAVI, consideradas as suas


especificidades durante o processo de formao, recebe capacitao para desenvolver
competncias, habilidades e atitudes que lhe possibilitem compreender a si e ao mundo
que o cerca por meio dos conhecimentos construdos, como formao integral, para
agir com e no mundo para uma vida melhor em sociedade.

3.7.2 Polticas e Aes de Apoio ao Discente

O apoio ao discente da UNIDAVI se d pelo desenvolvimento de aes


extraclasse (nivelamento, monitoria e apoio psicopedaggico) e extracurriculares
(participao em centros acadmicos e intercmbios).
A UNIDAVI objetiva atender as necessidades financeiras e sociais da
comunidade estudantil, por meio da Secretaria Acadmica. As aes desenvolvidas
oportunizam a incluso dos estudantes desde a Educao Bsica at a Graduao.
Tal processo ocorre de forma respaldada por avaliaes e anlises, que
identificam a necessidade ou no de concesso de auxlios, que se do nas seguintes
modalidades:

a) Bolsa de Estudo.
b) Bolsa de Pesquisa ou Extenso.
c) Programa Universidade para Todos (PROUNI).
d) Fundo de Financiamento Estudantil (FIES).

Alm dos programas de auxlios por meio de Bolsas, a UNIDAVI conta com
uma Central de Estgios e Empregos, que visa facilitar o acesso dos estudantes no
mercado de trabalho. Nela, so viabilizados os estgios no-obrigatrios, bem como
mediados contatos de acadmicos e egressos com empresas da regio, na forma de
banco de vagas.
Como apoio psicopedaggico o acadmico conta com atendimento feito
pela equipe do Ncleo de Orientao Pessoas com Necessidades Especiais
(NOPNE) e que objetiva facilitar os processos de aprendizagem em todos os contextos
que envolvem o acadmico, seja no cognitivo, emocional ou social. Elabora-se o
Fls. 25

diagnstico e fazem-se intervenes especficas para cada caso ou encaminha-se a


um servio especializado.
No que tange ao apoio pedaggico, uma importante ao est pautada nos
programas de Nivelamento oferecidos ao longo da formao acadmica, em especial
aos ingressantes na Educao Superior. Cursos com alto grau de exigncia em escrita
e clculo, por exemplo, eram protagonistas de desistncias e, nesse caso, o
Nivelamento alm de estimular a permanncia tornou-se uma forma de qualificar sua
formao.
Outra importante ao de apoio pedaggico est vinculada s Monitorias
que so entendidas como recursos pedaggicos para o fortalecimento do processo de
ensino e de aprendizagem, por meio da utilizao de prticas e instrumentao que
promovam a oportunidade da construo do conhecimento. So atividades executadas
por docentes ou acadmicos (assistidos por um docente) que possuem suficincia e
comunicabilidade satisfatrias, de modo a incrementar e facilitar o processo da
construo do conhecimento.
A UNIDAVI tambm tem constituda uma comisso cujo principal objetivo
o de consolidar a permanncia, com sucesso, do acadmico at a concluso do
curso. Por meio dela, so propostas alternativas de aes e/ou estratgias que ampliem
os ndices de permanncia e sucesso do acadmico na IES.
O domnio de pelo menos uma segunda lngua se torna pea chave no atual
mercado competitivo. Neste sentido, o Centro de Idiomas da UNDAVI dispe de
diversos cursos para a prtica lingustica, entre eles as lnguas: Inglesa, Italiana, Alem
e Espanhola. A equipe do Centro de Idiomas ainda auxilia na preparao dos alunos
para intercmbios no exterior.
Em termos de organizao estudantil os acadmicos da UNIDAVI possuem
um rgo representativo geral, na figura do Diretrio Central de Estudantes (DCE).
Nele busca-se apoio para a organizao e funcionamento de centros acadmicos de
cada curso da Instituio. Os acadmicos de Psicologia tambm so incentivados a
institurem o Centro Acadmico do Curso.

Perfil profissional do Egresso

O perfil do profissional a ser formado no curso de Psicologia da UNIDAVI


estar vinculado s necessidades da sociedade na qual a Instituio est inserida.
Portanto, uma regio que se desenvolve como o Alto Vale necessita de profissionais
capazes de selecionar, organizar e hierarquizar as informaes de uma sociedade cada
vez mais complexa. Isso exige um perfil profissional com postura investigativa e
conscincia crtica em relao aos aspectos polticos, econmicos e sociais da
realidade histrica em que o Alto Vale est inserido.
O concluinte do curso de Psicologia deve estar apto para: atender a
legislao que regula a profisso do psiclogo de acordo com resolues, normatizao
e cdigo de tica. Dentre os documentos disponveis, o de maior expresso , sem
dvida, o Cdigo de tica Profissional, segundo consta no site do Conselho Federal.
O Cdigo a expresso da identidade profissional daqueles que nele vo
buscar inspiraes, conselhos e normas de conduta. Ele , ao mesmo tempo, uma
pergunta e uma resposta. um apelo-pergunta no sentido de ver o ser humano no
Fls. 26

apenas como uma unidade isolada, mas como um subsistema de um grande sistema.
uma resposta enquanto encarna uma concepo da profisso dentro de um contexto
social e poltico, que lhe confere o selo da identidade, naquele momento histrico. (CFP,
2005).
Alm do Cdigo de tica, que define as diretrizes das condutas esperadas
de um psiclogo, o Conselho Federal de Psicologia (CFP) regulamenta e define as
especialidades na rea. Assim, na RESOLUO CFP n 02/01, que altera e
regulamenta a Resoluo CFP no 014/00, que institui o ttulo profissional de
especialista em Psicologia e o respectivo registro nos Conselhos Regionais so
delineadas as Especialidades da Psicologia definidas pelo CFP, como sendo as
seguintes:

I. Psiclogo especialista em Psicologia Escolar/Educacional


II. Psiclogo especialista em Psicologia Organizacional e do Trabalho
III. Psiclogo especialista em Psicologia de Trnsito
IV. Psiclogo especialista em Psicologia Jurdica
V. Psiclogo especialista em Psicologia do Esporte
VI. Psiclogo especialista em Psicologia Clnica
VII. Psiclogo especialista em Psicologia Hospitalar
VIII. Psiclogo especialista em Psicopedagogia
IX. Psiclogo especialista em Psicomotricidade.

Para cada especialidade h uma srie de possibilidades de atuao, de


fazeres e saberes necessrios prtica e conduta do profissional de Psicologia.
Dessa forma, pode-se inferir que a Psicologia uma profisso com campo
de atuao bastante abrangente, sendo contemplada pelo Curso de Graduao da
UNIDAVI em quase todas as suas especialidades, buscando a excelncia no construto
terico da formao e acreditando tambm que os cursos de Ps-graduao possam
contemplar cada vez mais as reas de atuao para o mercado de trabalho.

Acompanhamento do Egresso

O acompanhamento de egressos permite a avaliao do processo de ensino


e aprendizagem. A UNIDAVI se mobiliza atravs da Comisso Permanente das
Polticas de Egressos, constituda por representantes da Coordenao de curso, do
Departamento de Comunicao e Marketing, Assessoria Pedaggica da Pr-reitoria de
Ensino, da Avaliao Institucional e de Egressos.
O Portal COMUNIDAVI, se apresenta como o canal de informao direto
com o egresso. Atravs do Portal, o egresso recebe informaes sobre cursos de
Graduao, Ps-graduao, Extenso, congressos, seminrios, oficinas, Congresso
Integrado de Ensino, Pesquisa e Extenso - CIEPE, Feira da Empregabilidade e
Intercmbios. Os egressos podem usufruir de: utilizao dos servios do Sistema de
Bibliotecas; acesso aos laboratrios; Internet; descontos em cursos e informativo de
vagas de emprego na Central de Estgios.
O conjunto de informaes obtido atravs de pesquisas periodicamente
aplicadas com empregadores e egressos. Estas informaes so organizadas na forma
Fls. 27

de um relatrio, que serve de apoio para as polticas de Gesto, Ensino, Pesquisa e


Extenso.
O curso de Psicologia ainda oportuniza o retorno deste egresso Instituio,
atravs de convites para que ministrem cursos, treinamento e oficinas sobre suas reas
de atuao. Esta parceria entre a Instituio e o egresso tem tambm por objetivo
possibilitar que os acadmicos tenham acesso realidade do mercado de trabalho e
reconhecer o sucesso daqueles que um dia passaram pelo curso de Psicologia da
UNIDAVI.

Perfil do Docente do Curso

As atividades bsicas do docente consistem em Ensino, Pesquisa e


Extenso, em nvel superior. Alm destas atividades tero os docentes a
responsabilidade de orientao geral dos discentes, visando a integrao destes vida
universitria, o seu melhor rendimento escolar e sua adaptao ao futuro exerccio da
cidadania profissional.
Para tanto, o docente desenvolve atividades pertinentes ao Ensino de
Graduao e/ou de Ps-graduao que visem a produo e ampliao do saber, como
tambm a Pesquisa e a Extenso. Desenvolvem atividades junto comunidade, sob a
forma de cursos e servios especiais, atividades de Ensino e divulgao dos resultados
de pesquisas.
Como objetivo principal da atividade docente pode-se destacar a formao
de profissionais/cidados aptos a contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade
mais harmnica e justa.
A qualificao de educadores para o exerccio da docncia no Ensino
Superior torna-se cada vez mais requerida, pois este profissional precisa dar conta do
complexo histrico de constituio da sua rea de conhecimento. O conhecimento o
horizonte norteador da interveno da academia no seu cotidiano e na sociedade; o
docente o mediador dessa interveno. Como titular do domnio desse conhecimento,
o educador precisa ter compreenso aprofundada de sua rea para poder orientar o
estudante nos domnios da cincia, e em outras formas de atuao na sociedade.
Para que o acadmico seja capaz de exercer e desenvolver o conhecimento
e o senso crtico so condies essenciais o domnio e a construo do conhecimento
cientfico e o pleno alcance dos objetivos propostos. Nessa linha de pensamento o perfil
do docente da UNIDAVI deve contemplar aspectos bsicos como:

Ser lder intelectual;


Estar em constante acompanhamento das mutaes sociocientficas;
Traduzir didaticamente os contedos selecionados;
Desafiar os acadmicos a desenvolverem projetos acadmico-cientficos;
Administrar a diversidade para a construo de viso de mundo;
Atuar de forma solidria, crtica e tica contribuindo para a melhoria das
relaes sociais;
Estabelecer situaes complexas de aprendizagem por meio da seleo e
organizao de contedos relevantes e inovadores;
Fls. 28

Fazer uso de linguagem especfica para resolver situaes de


aprendizagem;
Administrar as emoes, seus problemas, sua ansiedade, criando um
contexto de aprendizagem em que o acadmico se motive a aprender e
sinta-se num mundo intelectualizado sendo envolvido para crescer
continuamente;
Apresentar valores morais e culturais de identidade mundial;
Valorizar a dignidade humana nas relaes de aprendizagem e de vida;
Desenvolver a cincia, colocando o ser humano no centro da pesquisa com
todos os seus direitos;
Ser um educador inovador cujas ideias e aes promovam e sustentem o
desenvolvimento regional;
Fazer uso das novas tecnologias para melhorar as interaes pessoais e
fortalecer as potencialidades didticas;
Estabelecer conexo entre a teoria e a prtica;
Aplicar a avaliao diagnstica e formativa no processo de ensinar e de
aprender;
Efetuar constantemente sua autoavaliao;
Reavaliar as aes didtico-pedaggicas a partir dos resultados da
avaliao institucional;
Adotar procedimentos administrativo-pedaggicos recomendados pela
UNIDAVI.
Socializar suas vivncias, experincias, conhecimentos com habilidade de
modo a atingir outros segmentos sociais;
Criar ambiente favorvel ao ensino e a aprendizagem por competncias.

Como objetivo principal da atividade docente pode-se destacar a formao


de profissionais/cidados, aptos a contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade
mais harmnica e mais justa.
A qualificao de educadores para o exerccio da docncia no Ensino
Superior torna-se cada vez mais requerida, pois este profissional precisa dar conta do
complexo histrico de constituio da sua rea de conhecimento.
O conhecimento o horizonte norteador da interveno da universidade no
seu cotidiano e na sociedade, e o docente o mediador dessa interveno. Como titular
do domnio desse conhecimento, o educador precisa ter compreenso aprofundada de
sua rea para poder orientar o estudante nos domnios da cincia, e em outras formas
de atuao na sociedade.
Ao lado do domnio do conhecimento cientfico especfico da rea faz-se
necessrio, tambm, que o docente tenha profunda competncia pedaggica. Para o
melhor desempenho pedaggico destes profissionais, a Instituio realiza programas
de Formao Continuada.
Diante disso, a UNIDAVI atravs dos seus docentes, nas suas atividades
didtico-pedaggicas, organiza e apresenta semestralmente comunidade acadmica,
seu Plano de Ensino.
Fls. 29

O Plano de Ensino alicerado nas linhas mestras da Instituio levando em


considerao o planejamento curricular. um documento bsico que engloba o
programa e o projeto de Ensino, sendo disponibilizado via online. Tem por objetivo a
organizao e sistematizao das aes docentes para cada um dos componentes
curriculares ofertados no semestre para cada curso. elaborado e disponibilizado para
os acadmicos no incio de cada semestre letivo no site e atravs da apresentao do
docente, no incio das atividades letivas.
Alm do planejamento semestral, os docentes da UNIDAVI registram atravs
do Plano de Ensino, de forma online, os contedos ministrados e os procedimentos
metodolgicos e avaliativos empregados.
Os professores, em sua maioria, desempenham concomitantemente outras
atividades profissionais, sendo que dessa forma nem todos so contratados em tempo
integral.
Os Doutores e Mestres so autores de obras didtico-pedaggicas,
cientficas, exercendo regularmente atividades de Pesquisa como Iniciao Cientfica.
Estes participam de Grupos de Pesquisa registrados junto ao CNPq. Todos os
professores participam regularmente de eventos nacionais e regionais, sendo que
alguns participam de eventos internacionais.
Os Mestres e Doutores escrevem regularmente artigos cientficos, sendo
que alguns em peridicos de conceito A pela CAPES. A maioria deles orientador em
trabalhos de Concluso de Curso de Graduao e supervisor de estgio em clnica. Os
currculos profissionais dos docentes encontram-se inseridos na Plataforma Lattes.

4 ORGANIZAO CURRICULAR

Sendo o currculo o instrumento que viabiliza o que se deseja do profissional,


este deve ser concebido e concretizado de forma a atender o objetivo geral e os
especficos estabelecidos no Projeto Pedaggico de Curso (PPC).
Os contedos curriculares, as competncias e as habilidades a serem
construdas no nvel de Graduao devem conferir-lhe terminalidade e capacidade
acadmica e/ou profissional, considerando as demandas e necessidades prevalentes
e prioritrias dos educandos.
O presente PPC bem como a matriz curricular foram estruturados pelo
Ncleo Docente Estruturante (NDE) de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o curso de Graduao em Psicologia.
O curso procura abarcar a complexidade do contexto em que est inserido,
definindo seis eixos estruturantes que norteiam a organizao da matriz curricular.
Estes eixos so: Fundamentos epistemolgicos e histricos; Fundamentos terico-
metodolgicos, Procedimentos para Investigao Cientfica, Fenmenos e Processos
Psicolgicos, Interfaces com campos afins do conhecimento e Prticas Profissionais.
Com a finalidade de abranger estes eixos, so definidos conjuntos de
habilidades e competncias que devero ser desenvolvidas no curso, respeitando as
diversidades tericas e metodolgicas. Cabe Instituio oferecer no mnimo duas
nfases curriculares que norteiam atividades de concentrao de estudos e estgios.
So elas:
Fls. 30

Psicologia e Processos de Investigao Cientfica


Psicologia e Processos Educativos
Psicologia e Processos de Gesto
Psicologia e Processos de Preveno e Promoo da Sade
Psicologia e Processos Clnicos
Psicologia e Processos de Avaliao Diagnstica.

Conforme as diretrizes, as nfases no possuem o objetivo de criar


especializaes, mas respeitar as caractersticas de cada regio. Tanto a necessidade
social quanto a necessidade institucional compartilham da vontade da oferta e da
procura pelo curso de Psicologia.
A matriz curricular do curso de Psicologia da UNIDAVI, alm do saber fazer
inerente aos aspectos tcnicos do curso, prioriza o princpio da pluralidade; o
favorecimento do debate; o aprofundamento da investigao cientfica e a
interdisciplinaridade.

4.1 MATRIZ CURRICULAR

Fase Componente Curricular CH CA CF Pr-Requisitos


Filosofia 72 4 4 -
Psicologia: fenmeno, cincia e profisso 72 4 4 -
Histria da Psicologia 72 4 4 -
I
Biologia Humana 72 4 4 -
Metodologia de Trabalhos Acadmicos 36 2 2 -
Lngua Portuguesa 36 2 2 -
Subtotal 360 20 20
Neuroanatomia 72 4 4 Biologia Humana
Estatstica 72 4 4 -
Psicologia do Desenvolvimento* 72 4 4 -
II
Sociologia 72 4 4 -
Polticas Pblicas* 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia I 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Fisiologia 72 4 4 Neuroanatomia
Psicologia da Aprendizagem* 72 4 4 Psicologia do Desenvolvimento
III Antropologia 72 4 4 -
Psicologia do Trabalho 72 4 4 -
Psicologia Social 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia II 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Fenomenologia 72 4 4 -
Neuropsicofisiologia 72 4 4 Fisiologia
Psicanlise 72 4 4 -
IV
Psicopatologia 72 4 4 -
Psicologia Comunitria 72 4 4 Psicologia Social
Prtica Integrativa em Psicologia III 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Psicologia Cognitiva 72 4 4 -
V Psicofarmacologia 72 4 4 Psicopatologia
Psicologia da Gestalt 72 4 4 -
Fls. 31

Psicologia Comportamental 72 4 4 -
Psicologia Organizacional 72 4 4 Psicologia do Trabalho
Prtica Integrativa em Psicologia IV 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Teoria Sistmica 72 4 4 -
Avaliao Psicolgica I 72 4 4 Estatstica
Teoria e Tcnica Comportamental 72 4 4 Psicologia Comportamental
VI
Psicologia Educacional* 72 4 4 -
Teoria e Tcnica Cognitiva 72 4 4 Psicologia Cognitiva
Prtica Integrativa em Psicologia V 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Avaliao Psicolgica II 72 4 4 Avaliao Psicolgica I
Processos Grupais 72 4 4 -
Teoria e Tcnica Psicoterpica em 72 4 4 Fenomenologia e Psicologia da
VII Fenomenologia Gestalt
Teoria e Tcnica Psicanaltica 72 4 4 Psicanlise
Sade Coletiva 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia VI 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Teoria e Tcnica Psicoterpica em Sistmica 72 4 4 Teoria Sistmica
Teoria e Tcnica Psicoterpica em 72 4 4 Psicanlise
Psicodinmica
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em 108 6 6 -
VIII
Psicologia
Psicologia Ambulatorial e Hospitalar 36 2 2
Psicodrama 72 4 4
Prtica Integrativa em Psicologia VII 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Pesquisa em Psicologia I 108 6 6 -

tica Profissional 36 2 2 -
IX Estgio Supervisionado em Clnica I 180 10 12 Todos os componentes
Estgio Supervisionado rea Especfica I 180 10 12 curriculares da 1 a 8 fase
Subtotal 504 28 32
Pesquisa em Psicologia II 144 8 8 Pesquisa em Psicologia I
X Estgio Supervisionado em Clnica II 180 10 12 Todos os componentes
Estgio Supervisionado rea Especfica II 198 11 12 curriculares da 1 a 9 fase
Subtotal 522 29 32
Subtotal do curso 4410 245 224
Atividades Complementares 396 22 0
TOTAL GERAL 4806 267 224
Fls. 32

* Disciplinas que podero ser aproveitadas para a formao do professor


Legenda:
CH: Carga Horria
CA: Crditos Acadmicos
CF: Crditos Financeiros

Observaes:

1) Atendendo Resoluo/CONSUNI n 122/2007, o curso apresenta 267 crditos que,


multiplicados por 18 horas-aula de 50 minutos, totalizam 4806 horas-aula. Essas, convertidas
em horas-relgio, correspondem a 4005 horas.

2) Atendendo ao Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei n 10.436


de 24 de abril de 2002, o qual dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e o art. 18 da
Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000 e a Resoluo CONSUNI n 52 de 12 de dezembro
de 2008, o componente curricular de Libras oferecido como optativo com, no mnimo, dois
crditos acadmicos e dois crditos financeiros.

3) Os componentes e as atividades curriculares do curso contemplam ainda:

a) Os componentes curriculares de Sociologia e Metodologia de Trabalhos Acadmicos


contemplam: Lei n 11.645, de 10 maro de 2008 que altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino
a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. E, a Resoluo
CNE/CP n 1/2004, de 17 de junho de 2004, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.
b) Os componentes curriculares de Polticas Pblicas, Psicologia Social, Psicologia Comunitria
e Metodologia de Trabalhos Acadmicos contemplam as Polticas de Educao Ambiental
Lei n 9795 de 27 de abril de 1999 e Decreto n 4281 de 25/06/2002 e a Resoluo CNE n
2, de 15 de junho de 2012 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Ambiental. Os professores do curso so orientados a contemplar o tema de forma transversal
nos diversos componentes curriculares, organizado nos seus contedos. Alunos e
professores so incentivados a participar de palestras e aes da IES, voltadas para a
educao ambiental, como a distribuio para a comunidade de mudas de rvores
produzidas pelo Horto Florestal; recolhimento e descarte adequado de pilhas, baterias e
similares; visitas ao Museu da Madeira (implantado em 2011, nas dependncias do Parque
Universitrio Norberto Frahm, com o intuito de resgatar a histria do ciclo da explorao da
madeira no Alto Vale do Itaja e suas implicaes econmicas e ambientais para a regio).
c) Os componentes curriculares de Sociologia, Polticas Pblicas, Psicologia Social e Psicologia
Comunitria contemplam a Resoluo n 1, de 30 de maio de 2012 que estabelece Diretrizes
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.

4) O componente curricular de Lngua Portuguesa vem com o objetivo de diminuir o dficit, hoje
deflagrado, em termos de leitura, anlise e compreenso textual e expresso oral e escrita.

5) Para os componentes curriculares de Estgio Supervisionado em Clnica I e II e Estgio


Supervisionado rea Especfica I e II, existe a possibilidade de serem cursados na modalidade
individual ou dupla. O(A) acadmico(a) em optando por cursar os componentes curriculares em
dupla, ter seus crditos financeiros alterados de 12 (doze) para 6 (seis).
Fls. 33

TABELA DE ESTGIOS Modalidade: Individual ou Dupla


Carga CF CF
ESTGIO CA
Horria Individual Dupla
Estgio Supervisionado em Clnica I 180 10 12 06
Estgio Supervisionado em Clnica II 180 10 12 06
Estgio Supervisionado rea Especfica I 180 10 12 06
Estgio Supervisionado rea Especfica II 198 11 12 06

4.2 EMENTRIO E REFERNCIAS

I FASE

FILOSOFIA

Ementa
Senso Comum. Arte. Cincia. Religio. Histria da Filosofia: Antiguidade, Idade Mdia,
Idade Moderna e Contempornea. Metafsica. Ontologia. Epistemologia. Lgica. tica
e Esttica.

Referncias Bsicas
DARWIN, Charles. A origem das espcies. So Paulo: Martin Claret, 2004.
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Introduo filosofia. 25. ed. Barueri, SP: Manole,
2003.
PLATO. Apologia de Scrates: Banquete. So Paulo: Martin Claret, c2004.

Referncias Complementares
DENNETT, C. Daniel. Tipos de mentes: rumo a uma compresso da conscincia. Rio
de Janeiro: Rocco, 1997.
MACHADO, Nivaldo. Filosofia da mente. Coleo Voc Sabe. Rio do Sul: UNIDAVI,
2011.
PLATO. Apologia de Scrates: banquete. So Paulo: Martin Claret, c2004.
SEGATA, Jean; MACHADO, Nivaldo. Psicologia-fundamentos. Rio do Sul: UNIDAVI,
2009.
TEIXEIRA, Joo de Fernandes. Mente, crebro e cognio. Petrpolis: Vozes, 2002.

PSICOLOGIA: FENMENO, CINCIA E PROFISSO

Ementa
A Psicologia como cincia e como profisso, abordando suas caractersticas principais
e sua relao com outras reas de conhecimento, seus limites e extenso. Objeto e
mtodos de estudo da psicologia. A diversidade e fragmentao do conhecimento
psicolgico em funo das mltiplas perspectivas tericas e metodolgicas.
Caractersticas atuais e potenciais de atuao do psiclogo nos diversos domnios
clssicos e emergentes.
Fls. 34

Referncias Bsicas
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes
Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 14. ed. So Paulo:
Saraiva, 2008.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2001.
FREIRE, Izabel Ribeiro. Razes da psicologia. 6.ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

Referncias Complementares
BASTOS, A. V. B.; GONDIN, S. M. G. (Eds.). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto
Alegre: ArtMed, 2010.
FERREIRA NETO, J. L. A formao do psiclogo brasileiro: clnica, social e
mercado. So Paulo: Escuta, 2004.
JUNG, C. G.. AB- Reao, anlise dos sonhos e transferncia. Petrpolis: Vozes,
1987.
SCHEEFFER, Ruth. Aconselhamento psicolgico: teoria e prtica. 7. ed. So Paulo:
Atlas, 1993.
SCHULTZ, Duane. P. Histria da psicologia moderna. 3 ed. So Paulo: Cultrix, 2000.

HISTRIA DA PSICOLOGIA

Ementa
Bases epistemolgicas da Psicologia, gnese, desenvolvimento e aplicabilidade das
teorias psicolgicas. Anlise das correntes psicolgicas contemporneas luz da
histria e dos fundamentos filosficos e epistemolgicos da Psicologia. Mtodo de
produo de conhecimento psicolgico. Histria da Psicologia no Brasil.

Referncias Bsicas
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13.ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
FIGUEIREDO, Lus Cludio M.,; SANTI, Pedro Luiz Ribeiro de. Psicologia: uma (nova)
introduo : uma viso histrica da psicologia como cincia.3. ed. So Paulo: EDUC,
2008.
JAC-VILELA, Ana Maria; FERREIRA, Arthur Arruda Leal; PORTUGUAL, Francisco
Teixeira. Histria da psicologia: rumos e percursos. Rio de Janeiro: NAU, 2008.

Referncias Complementares
ANTUNES, Mitsuko A. M.. Histria da psicologia no Brasil: primeiros passos. Rio de
Janeiro: UERJ, 2004.
FIGUEIREDO, Lus Cludio M., Antonio Gomes Penna: razo e histria. Rio de
Janeiro: Imago, 2002.
KAHHALE, Edna M. Peters. A diversidade da psicologia: uma construo
terica. So Paulo: Cortez, 2002.
SCHULTZ, Duane P. Histria da psicologia moderna. 13. ed. So Paulo: Cultrix,
2000.
TELES, Antnio Xavier. Psicologia moderna. 35. ed. So Paulo: tica, 1999.
Fls. 35

BIOLOGIA HUMANA

Ementa
O corpo humano e homeostasia. Abordagem geral sobre a qumica da vida: ons,
molculas e substncias comuns nos sistemas vivos. Noes de citologia e histologia
humana. Sistema nervoso e rgos dos sentidos. Glndulas e hormnios. Sistema de
movimento: esqueltico, articular e muscular. Sistema cardiovascular, respiratrio e
sangue. Sistema digestrio. Sistema urogenital e reprodutor.

Referncias Bsicas
GUYTON, Arthur C.. Fisiologia humana. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
c1988..
ROBERTIS, E.M.F. De. Bases da biologia celular e molecular. 4. ed. rev. e atual. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, c2006.
TORTORA, Gerard J.; GRABOWSKI, Sandra Reynolds. Corpo humano: fundamentos
de anatomia e fisiologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Referncias Complementares
BEHE, Michael J.. A caixa preta de Darwin: o desafio da bioqumica teoria da
evoluo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., c1996.
DNGELO, Jos Geraldo. Anatomia humana bsica. Rio de Janeiro: Atheneu, 2000.
GUYTON, Arthur C.; HALL, John E. Tratado de fisiologia mdica. 10. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, c2002.
JUNQUEIRA, L.C.. Histologia bsica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
c1999.
SENE, Fabio de Melo. Gentica e evoluo. So Paulo: EPU, 1981.

METODOLOGIA DE TRABALHOS ACADMICOS

Ementa
Produo Acadmica: ensino, pesquisa e extenso. A normatizao dos trabalhos
acadmicos e sua estruturao (ABNT). Artigos cientficos. Resumos. Resenhas
Crticas.

Referncias Bsicas
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos de graduao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
BLOGOSLAWSKI, Ilson Paulo Ramos; FACHINI, Olmpio; FAVERI, Helena Justen de.
Educar para a pesquisa: normas para produo de textos cientficos. Rio do Sul:
UNIDAVI, 2009
MATIAS, Pereira, Jos. Manual de metodologia da pesquisa cientfica. 2. ed. So
Paulo: Atlas, 2010.

Referncias Complementares
BASTOS, Llia da Rocha. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de
pesquisas, teses, dissertaes e monografias. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, c2003.
Fls. 36

GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2002.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho
Cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio
publicaes e trabalhos cientficos. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
SNCHEZ GAMBOA, Silvio. Projetos de pesquisa, fundamentos lgicos: a dialtica
entre perguntas e respostas. Chapec: Argos, 2013.
SILVEIRA, Amlia. Roteiro bsico para apresentao e editorao de teses,
dissertaes e monografias. 2. ed. rev. atual. e ampl. Blumenau: Edifurb, 2004.

LNGUA PORTUGUESA

Ementa
Estudo da teoria da comunicao. Orientao sobre estratgias de leitura,
compreenso, interpretao e produo de gneros textuais. Exame de questes
gramaticais e ortogrficas.

Referncias Bsicas
AZEREDO, Jos Carlos de. Fundamentos de gramtica do portugus. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Oficina de texto. 11. ed. Petrpolis:
Vozes, 2014.
MARTINS, Dileta. Silveira. Portugus instrumental. Porto Alegre: Sagra Luzzatto,
2002.

Referncias Complementares
CARNEIRO, Agostinho. Dias. Redao em construo: a escritura do texto. So
Paulo: Moderna, 2001.
FIORI, Jos Lus; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao.
So Paulo: tica, 1990.
NICOLA, Jos. de. 1001 dvidas de portugus. 12. ed. So Paulo: Saraiva 2001.
SOUZA, Luiz. Marques. de. Compreenso e produo de textos. 6. ed. Petrpolis:
Vozes, 2001.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto, c2006.

II FASE

NEUROANATOMIA

Ementa
Filognese do sistema nervoso, Divises do sistema nervoso, Tecido nervoso, Vias
aferentes e eferentes, neuroanatomia dos envoltrios do sistema nervoso,
Neuroanatomia do tronco enceflico e funes gerais, Divises e funes do cerebelo;
Estruturas Dienceflicas; Nervos cranianos; Aspectos neuroanatmicos do telencfalo;
reas neuroanatmicas relacionadas ao controle da homeostasia, emoes e cognio.
Fls. 37

Neuroimagem.

Referncias Bsicas
DNGELO, Jos Geraldo; FATTINI, Carlo Amrico. Anatomia bsica dos sistemas
orgnicos: com a descrio dos ossos, junturas, msculos, vasos e nervos. So Paulo:
Atheneu, 2002
KANDEL, E. Fundamentos da neurocincia e do comportamento. Guanabara
Koogan. Rio de Janeiro. 2000.
MACHADO, Angelo B. M.. Neuroanatomia funcional. 2. ed. So Paulo: Atheneu,
1993.

Referncias Complementares
BURT, Alvin M.. Neuroanatomia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995.
COSENZA, Ramon M.. Fundamentos de neuroanatomia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1998.
DEGROOT, Jack; CHUSID, Joseph G.. Neuroanatomia. 21. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, c1994.
GUYTON, Arthur C. Neurocincia bsica: anatomia e fisiologia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, c1993.
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de
anatomia e fisiologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, c2010.

ESTATSTICA

Ementa
Conceituao dos termos estatsticos. Descrio e explorao dos dados, escalas de
mensurao, amostragem, correlao, regresso, fidedignidade e validao, noes de
probabilidade e curva normal, testes de hiptese e significncia paramtricos, testes de
significncia no-paramtrico.

Referncias Bsicas
BARBETTA, P. A.. Estatstica aplicada s cincias sociais. 5. ed. Florianpolis:
EDUFSC, 2003.
BISQUERRA, Rafael; SARRIERA, Jorge Castell; MARTNEZ, Francesc. Introduo
estatstica: enfoque informtico com o pacote estatstico SPSS. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro A. Estatstica bsica. 5.ed. So Paulo:
Saraiva, 2003.

Referncias Complementares
COSTA, Srgio Francisco. Introduo ilustrada estatstica. 4. ed. So Paulo:
Harbra, c2005.
CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica fcil. 17 ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
DANCEY, Christine P.; REIDY, John. Estatstica sem matemtica para psicologia:
usando SPSS para windows . 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SIEGEL, Sidney; CASTELLAN, N. John. Estatstica: no-paramtrica : para as
Fls. 38

cincias do comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2006.


VIEIRA, Snia. Introduo bioestatstica. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Ementa
Princpios bsicos da Psicologia do Desenvolvimento informando sobre suas
transformaes, tendncias conceituais e mtodos de investigao. Identificao dos
diferentes momentos do desenvolvimento humano, particularmente do beb idade
escolar, aprendendo os mltiplos determinantes que configuram sua dinmica
funcional.

Referncias Bsicas
SANTOS, Michelle Steiner dos; XAVIER, Alessandra Silva; NUNES, Ana Ignez Belm
Lima. Psicologia do desenvolvimento: teorias e temas contemporneos. Braslia:
Liber Livro, 2009.
VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2009.
VYGOTSKY, L. S.; LURIA, Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alexis N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. 6. ed. So Paulo: cone, 1998

Referncias Complementares
BRAZELTON, T. Berry; SPARROW, Joshua D.. 3 a 6 anos: momentos decisivos do
desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed,
2000.
PIAGET, Jean. Epistemologia gentica. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
BEE, Helen; BOYD, Denise. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed,
2011.
VIGOTSKI, Lev S. Imaginao e criao na infncia: ensaio psicolgico. Traduo de
Zia Prestes. Comentrios de Ana Luiza Smolka. So Paulo: tica, 2009.

SOCIOLOGIA

Ementa
Histria da Sociologia. As principais correntes sociolgicas e seus precursores.
Indivduo, Sociedade e Meio Ambiente. Instituies sociais. Processos de socializao.
Estratificao social. Cultura e Ideologia. Trabalho. Poltica e movimentos sociais no
Brasil. Direitos Humanos. Raa, Etnia e Histria da Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

Referncias Bsicas
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. 7. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2008.
DIAS, Reinaldo. Introduo sociologia 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2001.
GIDDENS, Anthony. Sociologia 6. ed. Porto Alegre: Penso, 2012.
Fls. 39

Referncias Complementares
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
BRYM, Robertz, et al. Sociologia: sua bssola para um novo mundo. So Paulo:
Cengage Learning, 2012.
WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. So
Paulo: UNB, 2004. v.1 e v.2.
WEBER, Max. Ensaios da sociologia. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982
WEBER, Max. Cincia e poltica: duas vocaes. Traduo de Jean Melville. So
Paulo: Editora Martin Claret, 2004.

POLTICAS PBLICAS

Ementa
Fundamentos das polticas de Estado. Introduo ao campo das polticas pblicas do
Sistema nico de Sade (SUS) e do Sistema nico de Assistncia Social (SUAS).
Possibilidades de atuao em diferentes contextos, considerando as necessidades
sociais e os direitos humanos, o exerccio da cidadania, tendo em vista a promoo da
qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades. Papel do(a)
psiclogo(a) na concretizao das polticas pblicas, a partir dos determinantes ticos
e tcnicos da profisso.

Referncias Bsicas
FARIA, Ana Lcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira. Educao infantil ps-
LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 1999.
FRIEDMAN, Milton. Capitalismo e liberdade. So Paulo: LTC, 2014
SECCHI, Leonardo. Polticas pblicas: conceitos, esquemas de anlise, casos
prticos. So Paulo: Cengage Learning, 2012.

Referncias Complementares
ACOSTA, Ana Rojas; VITALE, Maria Amalia Faller. Famlia: redes, laos e polticas
pblicas. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
CARVALHO, Raul de; IAMAMOTO, Marilda. Relaes sociais e servio social no
Brasil: esboo de uma interpretao histrico-metodolgica. 41.ed. So Paulo: Cortez,
2014
DIAS, Reinaldo; MATOS, Fernanda. Polticas pblicas: princpios, propsitos e
processos. Ed. Atlas, 2012.
JACOBI, Pedro. Polticas sociais e ampliao da cidadania. Rio de Janeiro: FGV,
2000.
MAZZOTTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA I

Ementa
Fls. 40

Atividade prtica de observao de uma criana enfocando aspectos do


desenvolvimento.

Referncias Bsicas
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha. Psicologia da educao: um estudo dos
processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para
educao. 9. ed. Belo Horizonte: L, 2001.
DNGELO, Jos Geraldo; FATTINI, Carlo Amrico. Anatomia bsica dos sistemas
orgnicos: com a descrio dos ossos, junturas, msculos, vasos e nervos. So Paulo:
Atheneu, 2002
VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2009.

Referncias Complementares
BOWLBY, John. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
BRAZELTON, T. Berry; SPARROW, Joshua D.. 3 a 6 anos: momentos decisivos do
desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
DANCEY, Christine P.; REIDY, John. Estatstica sem matemtica para psicologia:
usando SPSS para windows . 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FRIEDMAN, Milton. Capitalismo e liberdade. So Paulo: LTC, 2014
VISCA, Jorge. Clnica psicopedaggica: epistemiologia convergente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1987

III FASE

FISIOLOGIA

Ementa
Neurofisiologia geral: Fisiologia do neurnio, transmisso nervosa, neurotransmissores,
potenciais de ao e impulso nervoso; Fisiologia da memria e sistema lmbico;
Fisiologia neuroendcrina: Fisiologia do estresse, neurofisiologia da dor, glndulas
endcrinas e hormnios. rgos dos sentidos. Noes de gentica humana e
polimorfismo.

Referncias Bsicas
ALBERTS, Bruce. Biologia molecular da clula. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
JACOB, Stanley W.. Anatomia e fisiologia humana. 5. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, c1990
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de
anatomia e fisiologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, c2010.

Referncias Complementares
BLAKESLEE, Sandra. Fantasmas no crebro: uma investigao dos mistrios da
mente humana. 2.ed. Rio de Janeiro: Dist. Record De Servios De Imprensa S.a., 2004.
BURT, Alvin M.. Neuroanatomia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995. 412 p.
Fls. 41

CAIXETA, Marcelo. Neuropsicologia dos transtornos mentais. So Paulo: Artes


Mdicas Sul, 2007.
COSTANZO, Linda S. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.
MACHADO, Angelo B. M.. Neuroanatomia funcional. 2. ed. So Paulo: Atheneu,
1993.

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Ementa
Teorias psicolgicas da aprendizagem. Processos de aprendizagem: a formao dos
processos psicolgicos superiores. Relaes entre pensamento e linguagem. Escola e
construo do conhecimento. Teorias de aprendizagem lecto-escrita.
Alfabetizao/letramento. Transtornos de Aprendizagem.

Referncias Bsicas
NUNES, Ana Ignes Belm Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da
aprendizagem: processos, teorias e contextos. Braslia: Liber Livro, 2011.
VIGOTSKI, Lev .Semenovich. A construo do pensamento e da linguagem. So
Paulo: Martins Fontes, 2009.
VIGOTSKI, Lev.Semenovich. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So
Paulo: Martins Fontes, 1998.

Referncias Complementares
BOWLBY, John. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
CASTORINA, Jos A. E CARRETERO, Mario. Desenvolvimento cognitivo e
educao. Porto Alegre: Penso, 2014. Vol. 1
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem
e representao.Rio de Janeiro, RJ: LTC, 1990.
PIAGET, Jean. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus, 1994.
TAPIA, Jess Alonso; FITA, Enrique Caturla. A motivao em sala de aula.
4.ed. So Paulo: Loyola, 2001.

ANTROPOLOGIA

Ementa
Panorama Histrico e Fundamentos Terico-Metodolgicos da Antropologia:
Formalismo, Estrutural-Funcionalismo, Estruturalismo, Histrico-Culturalismo,
Hermenutica, Crticas Ps-Modernas, Ps-Estruturalismo, Antropologia Simtrica e
Ps-Social. Etnografia. Campos de investigao e debates contemporneos em
Antropologia.

Referncias Bsicas
BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Zahar, 2004.
CASTRO, Celso (org.). Evolucionismo Cultura: textos de Morgan, Frazer e Tylor.
Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
Fls. 42

HOEBEL, E. Adamson; FROST, Everett L. Antropologia cultural e social. 4. ed.


So Paulo: Cultrix, 1998. 470 p.

Referncias Complementares
CASTRO, Eduardo Viveiros de. A Inconstncia da alma selvagem: e outros
ensaios da antrolopogia. So Paulo: Cosac Naify, 2002.
GOMES, Mrcio Pereira. Antropologia: cincia do homem e filosofia da cultura. So
Paulo: Contexto, 2009. 237 p.
LVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 2008
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. 2. ed. So
Paulo: Cia. das Letras, c1995. 476 p.
VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da
sociedade contempornea. 6. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., c2002. 149 p.

PSICOLOGIA DO TRABALHO

Ementa
Histrico da Psicologia do Trabalho. Mundo contemporneo do trabalho e impactos
sobre o trabalhador. Temas em Psicologia do Trabalho (Sade do trabalhador,
Qualidade de Vida no Trabalho). Prticas em Psicologia do Trabalho (Orientao
profissional, planejamento de carreira, diagnstico organizacional).

Referncias Bsicas
AGUIAR, Maria Aparecida F. Psicologia aplicada administrao: uma abordagem
interdisciplinar. So Paulo: Ed. Saraiva, 2006.
JACQUES, Maria da Graa Correa; CODO, Wanderley. Sade mental & trabalho:
leituras. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003
PEREIRA, Ana Maria Teresa Benevides. Burnout: quando o trabalho ameaa o
bem-estar do trabalhador. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002

Referncias Complementares
GREENBERG, Jerrold S.. Administrao do estresse. 6. ed. Barueri: Manole,
2002.
GUIMARES, Liliana Andolpho Magalhes; GRUBITS, Sonia. Srie sade mental e
trabalho. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
LEVENFUS, Rosane Schotgues; SOARES, Dulce Helena Penna. Orientao
vocacional ocupacional: novos achados tericos, tcnicos e instrumentais para a
clnica, a escola e a empresa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
LIMONGI-FRANA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho: conceitos e prticas
nas empresas da sociedade ps-industrial. So Paulo: Atlas, 2003.
ZANELLI, Jos Carlos; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo; BASTOS, Antonio Virglio
Bittencourt. Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed,
2004.
Fls. 43

PSICOLOGIA SOCIAL

Ementa
Histria da Psicologia Social no Brasil e Amrica Latina. A relao indivduo e
sociedade. Categorias fundamentais da Psicologia Social. Campos de atuao do
psiclogo social. Pesquisa e temas emergentes na sociedade contempornea: sade,
excluso/incluso, violncia, identidade, cultura, trabalho, processos de subjetivao,
desastres naturais, mdia e comunicao.

Referncias Bsicas
DESCHAMPS, Jean-Claude; MOLINER, Pascal. A identidade em psicologia social:
dos processos identitrios s representaes sociais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, c2009.
JACQUES, Maria da Graa Correa. Psicologia social contempornea. Livro texto.
Petrpolis: Vozes, 2011.
LANE, Silvia T. Maurer; CODO, Wanderley. Psicologia social: o homem em
movimento. So Paulo: Brasiliense, 1986.

Referncias Complementares
CAMPOS, Regina Helena de Freitas; GUARESCHI, Pedrinho. Paradigmas em
psicologia social: a perspectiva latino-americana. Petrpolis: Vozes, 2000.
GUARESCHI, Neuza Maria de Ftima; BRUSCHI, Michel. Psicologia social nos
estudos culturais: perspectivas e desafios para uma nova psicologia social.
Petrpolis: Vozes, 2003.
LANE, Silvia T. Maurer; SAWAIA, Bader Burihan. Novas veredas da psicologia
social. So Paulo: Brasiliense; EDUC, 2006.
MELO-SILVA, Lucy Leal. Arquitetura de uma ocupao: orientao profissional:
teoria e prtica. So Paulo: Vetor, c2003.
SARRIERA, Jorge Castell (Coord.). Psicologia comunitria: estudos atuais. 3. ed.
Porto Alegre: Sulina, 2010.

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA II

Ementa
Atividade prtica envolvendo uma visita em organizaes que possuam psiclogo
organizacional.

Referncias Bsicas
LANE, Silvia T. Maurer; SAWAIA, Bader Burihan. Novas veredas da psicologia
social. So Paulo: Brasiliense; EDUC, 2006.
LIMONGI-FRANA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho: conceitos e prticas
nas empresas da sociedade ps-industrial. So Paulo: Atlas, 2003.
PEREIRA, Ana Maria Teresa Benevides. Burnout: quando o trabalho ameaa o
bem-estar do trabalhador. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002

Referncias Complementares
BARLOW, David H.; DURAND, V. Mark. Psicopatologia: uma abordagem integrada.
Fls. 44

So Paulo: Cengage Learning, 2008.


DESCHAMPS, Jean-Claude; MOLINER, Pascal. A identidade em psicologia social:
dos processos identitrios s representaes sociais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, c2009.
GUIMARES, Liliana Andolpho Magalhes; GRUBITS, Sonia. Srie sade mental e
trabalho. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
GREENBERG, Jerrold S.. Administrao do estresse. 6. ed. Barueri: Manole,
2002.
JACQUES, Maria da Graa Correa; CODO, Wanderley. Sade mental & trabalho:
leituras. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003

IV FASE

FENOMENOLOGIA

Ementa
A base histrica e filosfica da fenomenologia. Principais autores da fenomenologia: E.
Husserl e F. Brentano. O pensamento fenomenolgico. A postura fenomenolgica. A
relao entre a fenomenologia e as teorias psicolgicas de base fenomenolgica.

Referncias Bsicas
FRAZO, L.; FUKUMITSU, K. (Orgs). Gestalt-terapia: fundamentos epistemolgicos e
influncias filosficas. So Paulo: Summus, 2013
GILES, Thomas Ransom. Histria do existencialismo e da fenomenologia. So
Paulo: EPU, 1989.
HOLANDA, Adriano Furtado. Fenomenologia e humanismo: reflexes necessrias.
Curitiba: Juru, 2014.

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Psicoterapia e subjetivao: uma
anlise de fenomenologia, emoo e percepo. So Paulo: Thomson, 2003.
BERG, J. H. van den. O paciente psiquitrico: esboo de uma psicopatologia
fenomenolgica. [S.l.]: Psy, 2003.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. Fenomenologia do esprito. 2. ed. rev.
Petrpolis: Vozes, 2003.
JASPERS, Karl. Psicopatologia geral: psicologia compreensiva, explicativa e
fenomenologia. 8. ed. So Paulo: Atheneu, 2000.
PENNA, Antonio Gomes. Introduo psicologia fenomenolgica. Rio de
Janeiro: Imago, 2001.

NEUROPSICOFISIOLOGIA

Ementa
Sistema Nervoso: clulas, classificao, estrutura, sinalizao nervosa e funes.
Relaes entre as reas cerebrais e funes corticais. Neuropsicofisiologia da
motivao, emoo, linguagem, memria e aprendizagem. Neurofisiologia das doenas
psicossomticas. Abordagem neurofisiolgica das doenas mentais: Alzheimer e
Fls. 45

Parkinson. Neurofisiologia dos distrbios de ansiedade, depresso e esquizofrenia.


Drogas de abuso e aspectos neurofisiolgicos. Neuropsicofisiologia das expresses
corporais e microexpresses faciais. Aspectos neuropsicofisiolgicos do
neuromarketing.

Referncias Bsicas
BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.; PARADISO, Michael A. Neurocincias:
desvendando o sistema nervoso. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GAZZANIGA, Michael S.; IVRY, Richard B.; MANGUN, George r. Neurocincia
cognitiva: a biologia da mente. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
KANDEL, Eric R.. Fundamentos da neurocincia e do comportamento. Rio de
Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1995.

Referncias Complementares
BRANDO, Marcus L. Psicofisiologia. 3. ed. So Paulo: Atheneu, c2012.
CARPENTER, Malcolm B.. Fundamentos de neuroanatomia. 4. ed. So Paulo:
Panamericana, 1995.
COSENZA, Ramon M. Fundamentos de neuroanatomia. 4. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, c2013.
GAZZANIGA, Michael S.; HEATHERTON, Tood F. Cincia psicolgica: mente,
crebro e comportamento. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GUYTON, Arthur C. Neurocincia bsica: anatomia e fisiologia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, c1993.

PSICANLISE

Ementa
Histria da psicanlise. Psicologia e Psicanlise. A sexualidade na obra freudiana. A
sexualidade infantil. Etapas de evoluo da libido. Descobrimento do inconsciente.
Primeira Teoria pulsional. Primeira teoria do aparelho psquico. Segunda teoria do
aparelho psquico. Segunda teoria pulsional.

Referncias Bsicas
FREUD, Sigmund; STRACHEY, James; FREUD, Anna. Edio standard brasileira
das obras psicolgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
JORGE, Marco Antnio Coutinho. Fundamentos da psicanlise de Freud a Lacan.
3. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2002.
NASIO, Juan David. Lies sobre os 7 conceitos cruciais da psicanlise. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1989.

Referncias Complementares
BIRMAM, Joel. Freud e a filosofia. Jorge Zahar editor. Rio de Janeiro: 2003
CALLIGARIS, Contardo. Cartas a um jovem terapeuta: reflexes para
psicoterapeutas, aspirantes e curiosos. Rio de Janeiro: Campus, Elsevier, 2008
GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Acaso e repetio em psicanlise: uma introduo
teoria das pulses. 7. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003
Fls. 46

GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Introduo metapsicologia freudiana. Rio de


Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2000.
MELMAN, Charles. Alcoolismo, delinquncia, toxicomania: uma outra forma de
gozar. 2. ed. So Paulo: Escuta, 2000.

PSICOPATOLOGIA

Ementa
Evoluo histrica e conceitual. Normal e patolgico. Avaliao do estado mental.
Processos psicolgicos bsicos. Classificao e descrio psicopatolgica.
Transtornos prevalentes na contemporaneidade e sua descrio no Manual
Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM 5). Transtornos de ansiedade;
Transtorno obsessivo-compulsivo; transtornos relacionados ao trauma e estressores.
Transtornos depressivos; transtorno bipolar e relacionados. Espectro da esquizofrenia
e outros transtornos psicticos. Transtornos da personalidade. Transtornos
relacionados a substancias e transtornos aditivos.

Referncias Bsicas
American Psychiatric Association (APA). MANUAL diagnstico e estatstico de
transtornos mentais: DSM - 5. Porto Alegre: Artmed, 2014.
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos
mentais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
DUMAS, Jean E. Psicopatologia da infncia e da adolescncia. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2011.

Referncias Complementares
BARLOW, David H.; DURAND, V. Mark. Psicopatologia: uma abordagem integrada.
So Paulo: Cengage Learning, 2008.
HOLMES, D. S. Psicologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 1997
2007.
MACKINNON, Roger A.; MICHELS, Robert; BUCKLEY, Peter J. A entrevista
psiquitrica na prtica clnica. 2. ed. Artmed, 2008.
MILLON, Theodore. Teorias da psicopatologia e personalidade: ensaios e
crticas. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, c1979.
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao de transtornos mentais e de
comportamento da CID-10: descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre:
Artmed, 1993.

PSICOLOGIA COMUNITRIA

Ementa
Conceito de comunidade. Histria da Psicologia Comunitria no Brasil e na Amrica
Latina. Bases tericas e campos de atuao da Psicologia Comunitria. A insero do
psiclogo na comunidade: aspectos tcnicos e ticos. Levantamento e anlise de
necessidades.
Fls. 47

Referncias Bsicas
CAMPOS, Regina Helena de Freitas. Psicologia social comunitria: da
solidariedade autonomia. Petrpolis: Vozes, 2009.
HUTZ, C. S. (org). Avanos em psicologia comunitria e intervenes
psicossociais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010.
SARRIERA, Jorge Castell; SAFORCADA, Enrique Tefilo; PIZZINATO, Adolfo
(Coord). Introduo psicologia comunitria: bases tericas e metodolgicas. Porto
Alegre, RS: Sulina, 2010.

Referncias Complementares
CAMPOS, Regina Helena de Freitas; GUARESCHI, Pedrinho. [et al]. Paradigmas em
psicologia social: a perspectiva latino-americana. Petrpolis: vozes, 2002.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 3. ed. Rio de Janeiro:
DP&A,2006.
SPINK, Mary Jane. Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano:
aproximaes tericas e metodolgicas. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2000
SPINK, Mare Jane. Psicologia social e sade: prticas saberes e sentidos. 4. ed.
Petrpolis: Vozes, 2009.
STELLA, Claudia. Psicologia comunitria: contribuies tericas, encontros e
experincias. Petrpolis Vozes, 2014.

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA III

Ementa
Atividade prtica envolvendo atividades voltadas para a atuao social e comunitria
do psiclogo.

Referncias Bsicas
CAMPOS, Regina Helena de Freitas. Psicologia social comunitria: da
solidariedade autonomia. Petrpolis: Vozes, 2009.
HUTZ, C. S. (org). Avanos em psicologia comunitria e intervenes
psicossociais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010.
SPINK, Mare Jane. Psicologia social e sade: prticas saberes e sentidos. 4. ed.
Petrpolis: Vozes, 2009.

Referncias Complementares
SARRIERA, Jorge Castell; SAFORCADA, Enrique Tefilo; PIZZINATO, Adolfo
(Coord). Introduo psicologia comunitria: bases tericas e metodolgicas. Porto
Alegre, RS: Sulina, 2010.
SARRIERA, Jorge Castell. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre:
Sulina, 2000.
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias; GOMIDE JNIOR, Sinsio; OLIVEIRA, urea de
Ftima. Cidadania, justia e cultura nas organizaes: estudos psicossociais.
So Bernardo do Campo: UMESP, 2002.
SPINK, Mary Jane. Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano:
aproximaes tericas e metodolgicas. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Fls. 48

STELLA, Claudia. Psicologia comunitria: contribuies tericas, encontros e


experincias. Petrpolis: Vozes, 2014.

V FASE

PSICOLOGIA COGNITIVA

Ementa
Fundamentos e reas da Psicologia Cognitiva; bases biolgicas da cognio;
percepo; ateno; conscincia; memria; inteligncia; linguagem; soluo de
problemas e tomada de decises. Conceitos bsicos da terapia cognitiva e os nveis de
cognio (esquemas mentais, crenas nucleares; crenas intermedirias; pensamentos
automticos; estratgias comportamentais). Emoes e Cognio. Modelos cognitivos
de psicopatologias.

Referncias Bsicas
CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento.
So Paulo: Santos, 1996.
WRIGHT, Jesse H. BASCO, Mnica R. THASE, Michael E. Aprendendo a terapia
cognitivo comportamental. Um guia ilustrado. Porto alegre: Artmed, 2008.
RANG, Bernard. Psicoterapia comportamental e cognitiva: Pesquisa, prtica,
aplicaes e problemas. Campinas: Psy, 1998.

Referncias Complementares
GAZZANIGA, Michael S.; IVRY, Richard B.; MANGUN, George R. Neurocincia
cognitiva: a biologia da mente. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
KANDEL, Eric R.. Fundamentos da neurocincia e do comportamento. Rio de
Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1995.
REINECKE, Mark A.; DATTILIO, Frank M.; FREEMAN, Arthur. Terapia cognitiva
com crianas e adolescentes: relatos de casos e a prtica clnica. 2. ed. So
Paulo: Livraria Mdica Paulista, 2009.
STERNBERG, Robert J. Psicologia cognitiva. Editora Artmed - Porto Alegre: 4
edio, 2008.
YOUNG, Jeffrey E.. Terapia cognitiva para transtornos da personalidade: uma
abordagem focada em esquemas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

PSICOFARMACOLOGIA

Ementa
Princpios da neurotransmisso. Princpios de farmacodinmica e farmacocintica.
Neurotransmisso e transtornos mentais. Drogas de abuso.

Referncias Bsicas
OLIVEIRA, Irismar Reis de; SENA, Eduardo Pond de. Manual de
psicofarmacologia clnica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2006.
SADOCK, Benjamin J.; SADOCK, Virgnia A.; SUSSMAN, Norman. Manual de
Fls. 49

farmacologia psiquitrica de Kaplan & Sadock. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.
STAHL, Stephen M. Psicofarmacologia: bases neurocientfica e aplicaes prticas.
3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2010.

Referncias Complementares
GRAEFF, Frederico G.; GUIMARES, Francisco Silveira. Fundamentos de
psicofarmacologia. 2. ed. rev. e atual. So Paulo: Atheneu, 2012.
OLIVEIRA, Irismar Reis de; SCHWARTZ, Thomas; STAHL, Stephen M.
(Org). Integrando psicoterapia e psicofarmacologia: manual para clnicos. Porto
Alegre: Artmed, 2015.
STAHL, Stephen M. Psicofarmacologia: depresso e transtornos biopolares. Rio de
Janeiro: Medsi, 2003
STAHL, Stephen M. Psicofarmacologia dos antidepressivos. London : Martin
Dunitz, 1997.
TUNG-CHEI, DEMETRIO, NAVAS, FREDERICO. Psicofarmacologia aplicada ao
manejo prtico. ed.2.Atheneu.So Paulo. 2012.

PSICOLOGIA DA GESTALT

Ementa
Contextualizao histrica do surgimento da Psicologia da Gestalt. Princpios
epistemolgicos da Psicologia da Gestalt. Conceitos da Psicologia da Gestalt de
primeira e segunda gerao. Principais teorias que influenciaram a Gestalt-terapia.
Histrico do fundador da Gestalt-terapia: F. Perls.

Referncias Bsicas
FRAZO, L.M.; FUKUMITSU, K.O. (Org.) Gestalt-terapia: conceitos fundamentais.
So Paulo: Summus, 2014.
PERLS, Fritz. A Abordagem gestltica e testemunha ocular da terapia. 2. ed. Rio
de Janeiro: LTC, c1988.
RODRIGUES, Hugo Eldio. Introduo gestalt-terapia: conversando sobre os
fundamentos da abordagem gestltica. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

Referncias Complementares
GINGER, Serge. Gestalt: uma terapia do contato. 3. ed. So Paulo: Summus, 1995.
PERLS, Frederick. Gestalt-terapia. 2. ed. So Paulo: Summus, 1997.
PERLS, Frederick. Gestalt-terapia explicada. 9. ed. So Paulo: Summus, [199-].
POLSTER, Erving. Gestalt-terapia integrada. So Paulo: Summus, 2001.
RIBEIRO, Jorge Ponciano. Gestalt-terapia:refazendo um caminho. So Paulo:
Sumus, 1985.

PSICOLOGIA COMPORTAMENTAL

Ementa
A Cincia do Comportamento Humano. Pressupostos filosficos do Behaviorismo
Metodolgico e do Behaviorismo Radical. Observao e mensurao do
Fls. 50

comportamento. Comportamento respondente e condicionamento. Comportamento


operante. Controle aversivo. Controle de estmulos. Esquemas de reforamento.
Conceitos bsicos da anlise do comportamento aplicada. Comportamento verbal.
Comportamento governado por regras. Comportamento das pessoas em grupo.
Comportamento social. Agncias controladoras.

Referncias Bsicas
MOREIRA, Mrcio Borges; MEDEIROS, Carlos Augusto de. Princpios bsicos da
anlise do comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2008
SKINNER, B. F. Sobre o behaviorismo. Ed. Cultrix, 2006.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes,
2003.

Referncias Complementares
BAUM, Willian. M. Compreender o behaviorismo: cincia, comportamento e
cultura.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Artmed,
2008.
CABALLO, Vicente E. (org). Manual de tcnicas de terapia e modificao de
comportamento. 2.ed. So Paulo: Santos, 2002
GOMIDE, Paula Inez Cunha. (Org) Comportamento moral: uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes. Curitiba: Juru, 2010.
MARTIN, Garry; PEAR, Joseph. Modificao de comportamento: o que e como
fazer. 8. ed. So Paulo, SP: Roca, 2009.

PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL

Ementa
Conceito e estudo das organizaes. Temas em Psicologia Organizacional (liderana,
comunicao, motivao e poder nas organizaes de trabalho). Prticas em Psicologia
Organizacional (Recrutamento e Seleo de Pessoal, Treinamento, Diagnstico de
clima, Planejamento estratgico, Avaliao de desempenho, Estratgias de
Remunerao, Modelagem de cargos).

Referncias Bsicas
GUIMARES, Liliana Andolpho Magalhes; GRUBITS, Sonia. Srie sade mental e
trabalho. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
LIMONGI-FRANA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho: conceitos e prticas
nas empresas da sociedade ps-industrial. So Paulo: Atlas, 2003.
ZANELLI, Jos Carlos; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo; BASTOS, Antonio Virglio
Bittencourt. Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed,
2004.

Referncias Complementares
DEJOURS, Cristopher. O fator humano. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2005.
JACQUES, Maria da Graa Correa; CODO, Wanderley. Sade mental & trabalho:
Fls. 51

leituras. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.


LEVENFUS, Rosane Schotgues; SOARES, Dulce Helena Penna. Orientao
vocacional ocupacional: novos achados tericos, tcnicos e instrumentais para a
clnica, a escola e a empresa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias. Medidas do comportamento organizacional:
ferramentas de diagstico e de gesto. Porto Alegre: Bookman, 2008.
ZANELLI, Jos.Carlos. Movimentos emergentes na prtica dos psiclogos
brasileiros nas organizaes de trabalho: implicaes para a formao. Em,
Conselho Federal de Psicologia. Psiclogo Brasileiro: Prticas Emergentes e Desafios
para a Formao. So Paulo: So Paulo: Casa do Psiclogo. 1994a

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA IV

Ementa
Atividade pratica envolvendo o comportamento humano.

Referncias Bsicas
BAUM, Willian. M. Compreender o behaviorismo: cincia, comportamento e cultura.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Artmed,
2008.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes,
2003.

Referncias Complementares
CABALLO, Vicente E. (org). Manual de tcnicas de terapia e modificao de
comportamento. 2.ed. So Paulo: Santos, 2002
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. 11. ed. Braslia: Universidade de
Braslia, 2007.
CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Artmed,
2008.
GOMIDE, Paula Inez Cunha. (Org) Comportamento moral: uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes. Curitiba: Juru, 2010.
MARTIN, Garry; PEAR, Joseph. Modificao de comportamento: o que e como
fazer. 8. ed. So Paulo, SP: Roca, 2009.

VI FASE

TEORIA SISTMICA

Ementa
O pensamento sistmico e a mudana de paradigma na cincia tradicional mecanicista.
Influncia do pensamento sistmico e de seus pressupostos em Psicologia e nas
psicoterapias. Pensamento sistmico e famlias. Histria das famlias no Brasil.
Mudanas no ciclo de vida familiar. Terapia familiar: conceitos fundamentais.
Fls. 52

Referncias Bsicas
CARTER, Betty; MCGOLDRICK, Monica. As mudanas no ciclo de vida familiar:
uma estrutura para a terapia familiar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
NICHOLS, Michael. P; SCHWARTZ. Richard.Terapia familiar: conceitos e mtodos.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
VASCONCELLOS, Maria Jos Esteves de. Pensamento sistmico: o novo
paradigma da cincia. 3. ed. Campinas: Papirus, 2002.

Referncias Complementares
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1981.
COSTA, Jurandir Freire. Ordem mdica e norma familiar. 5. ed. Rio de Janeiro:
Graal, 2004
ROSEMBERG, MARSHALL. Comunicao No-violenta. So Paulo: Summus, 2006.
SCHINITMAN. Dora Fried (org.). Novos paradigmas em mediao. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2000.
WATZLAWICK, Paul.; BEAVIN, Janet.; JACKSON, Don. A Pragmtica da
comunicao humana. So Paulo: Cultrix, 1988.

AVALIAO PSICOLGICA I

Ementa
Estuda os fundamentos, a origem e evoluo da avaliao psicolgica. Apresenta
conceitos que fundamentam a construo de instrumentos da avaliao psicolgica.
Debate a postura tica no uso de testes e instrumentos de avaliao psicolgica.
Discute indicadores e critrios para a escolha de instrumentos psicomtricos a utilizar
em avaliao psicolgica. Oportuniza a prtica de aplicao e anlise de alguns testes
objetivos, bem como as etapas da anamnese e noes bsicas de entrevistas.
Introduo a redao de documentos psicolgicos: laudos, atestados, pareceres.

Referncias Bsicas
ROTTA, Newra Tellechea, et al. Transtornos de aprendizagem: abordagem
neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias. Medidas do comportamento organizacional:
ferramentas de diagnstico e de gesto. Porto Alegre: Artmed, 2008.
URBINA Susana. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre:
Artmed,2007.

Referncias Complementares
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica do profissional do
psiclogo. Disponvel em: www.pol.org.br.
PASQUALI, Luiz. Tcnicas de exame psicolgico, TEP. So Paulo: Casa do
Psiclogo, c2001
SHINE, Sidney. Avaliao psicolgica e lei: adoo, vitimizao, separao conjugal,
dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
Fls. 53

URBINA, Susana. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed,


2007.
WECHSLER, Solange Muglia; GUZZO, Raquel S. Lobo. Avaliao psicolgica:
perspectiva internacional. 2. ed. rev. e atual. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.

TEORIA E TCNICA COMPORTAMENTAL

Ementa
Anlise Funcional. Teorias embasadas no Behaviorismo Radical: Terapia Analtico
Funcional (FAP) e Terapia por Contingncias de Reforamento (TCR). Entrevista
clnica. Processo teraputico infantil. Processo teraputico individual, casal e grupo.
Dessensibilizao sistemtica. Relaxamento. Respirao diafragmtica. Tcnicas na
clnica comportamental.

Referncias Bsicas
BORGES, Nicodemos; CASSAS, Fernando e col. Clnica analtico-comportamental:
aspectos tericos e prticos. Porto Alegre: Artmed, 2012.
FARIAS, Ana Karina C. R. de. Anlise comportamental clnica: aspectos tericos e
estudos de caso. Artmed, 2010.
SILVARES, Edwiges F. M (Org). Estudos de caso em psicologia clnica
comportamental infantil. 7. ed. Campinas: Papirus, 2012. v.1

Referncias Complementares
BANACO, Roberto Alves; DELITTI, Maly. Sobre comportamento e cognio. So
Paulo: ESETec, c2006. v.
CABALLO, Vicente E. (org). Manual de tcnicas de terapia e modificao de
comportamento. 2.ed. So Paulo: santos, 2002.
SANTOS, Lucena, Pinto-Gouveia, J. OLIVEIRA. M. S. Terapias comportamentais de
terceira gerao. Novo Hamburgo: Sinopsy, 2015.
SILVARES, Edwiges Ferreira de Mattos Gongora. Estudos de caso em psicologia
comportamental infantil. V. 2. Papirus, 2008.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. 11. ed. Braslia: Universidade de
Braslia, 2007.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Ementa
Histria da Educao Brasileira. Concepes pedaggicas e polticas educacionais no
Brasil e em Santa Catarina. Histria da Psicologia Educacional. A identidade do
Psiclogo Educacional e Escolar. Interveno psicolgica nos contextos da educao
junto aos educadores, educandos, familiares e comunidade.

Referncias Bsicas
BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK, J.A. A motivao do aluno: Contribuies da
psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes,2001.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha. Psicologia da educao: um estudo dos
Fls. 54

processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para


educao. 9. ed. Belo Horizonte: L, 2001.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da educao: fundamentos tericos e
aplicaes prtica pedaggica. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1989.

Referncias Complementares
COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento
psicolgico e educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
GUZZO, Raquel Souza Lobo. Psicologia escolar: LDB e educao hoje. 3. ed. So
Paulo: Alnea, 2007.
SISTO, F. F. & MARTINELLI, S. C. Afetividade e dificuldades de aprendizagem: uma
abordagem psicopedaggica. So Paulo: Vetor Editora, 2006.
TRONCA, Flvia Zambon; REZENDE, Elsa Sarlet; TRONCA, George Alfredo. A
cincia psicopedaggica: pressupostos fundamentais para o trabalho
transdisciplinar. Tubaro: UNISUL, 2004.
VISCA, Jorge. Clnica psicopedaggica: epistemiologia convergente. Porto
Alegre:Artes Mdicas, 1987.

TEORIA E TCNICA COGNITIVA

Ementa
Conceitos tericos da Terapia Cognitiva. Avaliao e formulao do caso em terapia
cognitiva. Relao teraputica e o empirismo colaborativo. Principais tcnicas e
estratgias cognitivas e vivenciais utilizadas nos atendimentos de crianas, adultos,
casais e grupos.

Referncias Bsicas
BECK, Judith S. Terapia cognitiva: teoria e prtica. Porto Alegre: Artmed, 1997.
LEAHY, Robert L. Tcnicas de terapia cognitiva. Manual de Terapeuta. Porto alegre:
Artmed, 2006
REINECKE, Mark A.; DATTILIO, Frank M.; FREEMAN, Arthur. Terapia cognitiva
com crianas e adolescentes: relatos de casos e a prtica clnica. 2. ed. So
Paulo: Livraria Mdica Paulista, 2009.

Referncias Complementares
AARON, T. Beck.Terapia cognitiva da depresso. Porto Alegre: Artmed, 1997.
CATANIA, A. Charles. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. 4.ed.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
DIJK, Teun A. van . Cognio, discurso e interao. 3. ed. So Paulo: Contexto,
2000.
PIAGET, Jean, . Biologia e conhecimento: ensaio sobre as relaes entre as
regulaes orgnicas e os processos cognoscitivos. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
YOUNG, Jeffrey E.. Terapia cognitiva para transtornos da personalidade: uma
abordagem focada em esquemas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Fls. 55

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA V

Ementa
Atividade prtica integrando os contedos envolvendo uma interveno psicolgica.

Referncias Bsicas
CAMPOS, Gasto W. de Souza; BONFIM, Jos Ruben de Alcantara; MINAYO, Maria
C. de Souza; AKERMAN, Marco; JNIOR, Marcos Drumond, CARVALHO, Yara Maria
de. Tratado de Sade Coletiva. 2 ed. Hucitec Editora. So Paulo. 2012c.
HELMAN, Cecil G. Cultura, sade e doena. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em psicologia da sade.
So Paulo: Thomson, 2003.
FOUCAULT, Michel. Histria da loucura na idade clssica. 6. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2002.
GOFFMAN, Erving. Manicmios, prises e conventos. 7.ed. So Paulo: Perspectiva,
2001.
LEAHY, Robert L. Tcnicas de terapia cognitiva. Manual de Terapeuta. Porto alegre:
Artmed, 2006
SILVA, Valmir Adamor da. A histria da loucura: em busca da sade mental. Rio de
Janeiro: Tecnoprint, c1979.

VII FASE

AVALIAO PSICOLGICA II

Ementa
Avaliao psicolgica no Brasil. Avaliao Psicolgica na Educao. Avaliao
Psicolgica e Trabalho. Avaliao Psicolgica para o Trnsito. Avaliao Psicolgica
da Pessoa com Deficincia. Avaliao Psicolgica e Transtornos de Personalidade.

Referncias Bsicas
CUNHA, Jurema. Alcides. Psicodiagnstico - V. Porto Alegre: Artmed, 2008.
RISSER, Ralf. (Org.). Estudos sobre a avaliao psicolgica do motorista. Trad.
Reiner J. A. Rozestraten. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
URBINA, Susana. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: ArtMed,
2000.

Referncias Complementares
BORUCHOVITCH, Evely, SANTOS, Accia Aparecida A. dos, NASCIMENTO,
Elizabeth do. Avaliao psicolgica nos contextos educativo e psicossocial. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2012.
Cortez, Lus Francisco Aguilar. A insero do psiclogo no poder judicirio: o direito
Fls. 56

e a funo legal do perito e do assistente tcnico. II Encontro de Psiclogos Peritos e


Assistentes Tcnicos, CRP So Paulo, 2006.
OCAMPO, Mara Luisa Siquier de. O processo psicodiagnstico e as tcnicas
projetivas. So Paulo: Martins fontes, 1997
SNCHEZ GAMBOA, Silvio. Projetos de pesquisa fundamentos lgicos: a dialtica
entre perguntas e respostas. Chapec: Argos, 2013.
WECHSLER, Solange Muglia; GUZZO, Raquel S. Avaliao psicolgica: perspectiva
internacional. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

PROCESSOS GRUPAIS

Ementa
Conceituao de grupo. Teorias de compreenso dos grupos. Modalidades e
fenmenos grupais. O coordenador de grupo. Possibilidades de interveno no espao
grupal. Avaliao dos processos grupais.

Referncias Bsicas
ANDRADE, Suely Gregori. Teoria e prtica de dinmica de grupo: jogos e
exerccios. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
YOZO, Ronaldo Yudi K.. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramtica para
empresas, escolas e clnicas. 15. ed. So Paulo: gora, 1996.
ZIMERMAN, David E.. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

Referncias Complementares
ANDREOLA, Balduno A.. Dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. 24.
ed. Petrpolis: Vozes, 2004
MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. 5. ed. So
Paulo:Atlas, 2002.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 14.
ed.,rev. e ampl. Rio de Janeiro: 2004
PEREIRA, William Cesar Castilho. Dinmica de grupos populares. 19. ed.
Petrpolis: Vozes, 2003
WEIL, Pierre. Dinmica de grupo e desenvolvimento em relaes humanas. Belo
Horizonte: Itatiaia, 2002.

TEORIA E TCNICA PSICOTERPICA EM FENOMENOLOGIA

Ementa
Caracterizar as teorias psicolgicas de bases humanistas, existenciais e
fenomenolgicas: Gestalt-Terapia, Humanismo e Existencialismo. O histrico, a teoria,
manejo clnico, campo de atuao e atualidades. Contextualizao das principais
tcnicas e formas de interveno clnica.

Referncias Bsicas
AGUIAR, Luciana. Gestalt-terapia com crianas: teoria e prtica. So Paulo: Editora
Fls. 57

Livro Pleno, 2005.


PERLS,Fritz.. A abordagem gestltica e a testemunha ocular da terapia. Rio de
Janeiro: LTC, 1988.
RODRIGUES, Hugo Elidio. Introduo gestalt-terapia: conversando sobre os
fundamentos da abordagem gestltica. Petrpolis: Vozes, 2002.

Referncias Complementares
AXLINE, Virgnia M.. Dibs em busca de si mesmo. 22. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2000.
BERG, J. H. van den. O paciente psiquitrico: esboo de uma psicopatologia
fenomenolgica. [S.l.]: Psy, 2003.
FRAZO,L.M. & FUKUMITSU,K.O. Gestalt-terapia : a clnica, a relao
psicoteraputica e o manejo. So Paulo: Summus, 2015.
FUKUMITSU, Karina Okajima. Suicdio e gestalt-terapia. So Paulo: Digital Publish &
Print, 2011.
JASPERS, Karl. Psicopatologia geral: psicologia compreensiva, explicativa e
fenomenologia. 8. ed. So Paulo: Atheneu, 2000.

TEORIA E TCNICA PSICANALITICA

Ementa
O mtodo Psicanaltico. O conceito de Transferncia: O amor em psicanlise. Os
mecanismos de defesa. O sintoma. As estruturas clnicas. Histeria. Neuroses
Obsessiva. Perverso. Psicoses. A interpretao. As formaes do inconsciente.

Referncias Bsicas
BOKANOVISKI, T. A prtica psicanaltica. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
NASIO, Juan-David. A histeria: teoria e clnica psicanaltica. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1991.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos psicanalticos: teoria, tcnica, clnica: uma
abordagem didtica. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Referncias Complementares
CALLIGARIS, Contardo. Cartas a um jovem terapeuta: reflexes para
psicoterapeutas, aspirantes e curiosos. Rio de Janeiro: Campus, Elsevier, 2008.
GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Acaso e repetio em psicanlise: uma introduo
teoria das pulses. 7. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 2003.
MELMAN, Charles. Alcoolismo, delinquncia, toxicomania: uma outra forma de
gozar. 2. ed. So Paulo: Escuta, 2000.
OLIVEIRA, Vera B. De; BOSSA, Ndia, A. Avaliao psicopedaggica da criana de
sete a onze anos. Petrpolis: Vozes, 1996.
REICH, Wilhelm. Anlise do carter. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998

SADE COLETIVA

Ementa
Abordagem introdutria sade coletiva, enfocando sua evoluo histrica no Brasil.
Fls. 58

O processo de reforma sanitria e as novas concepes de sade. Promoo e


Educao em Sade. Polticas pblicas atuais com destaque para: sade mental;
sade da famlia, e atuao do Psiclogo.

Referncias Bsicas
CAMPOS, Gasto W. de Souza; BONFIM, Jos Ruben de Alcantara; MINAYO, Maria
C. de Souza; AKERMAN, Marco; JNIOR, Marcos Drumond, CARVALHO, Yara Maria
de. Tratado de sade coletiva. 2.ed. So Paulo: HUCITEC, c2012.
CZERESNIA D.; FREITAS C.M. Promoo da sade, conceitos, reflexes,
tendncias. 1a.ed. Rio de Janeiro, FioCruz 2003.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
18 ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em psicologia da sade.
So Paulo: Thomson, 2003.
ANGERAMI-CAMON, V. A. Novos rumos na psicologia da sade. So Paulo:
Pioneira, 2001.
GOFFMAN, Erving. Manicmios, prises e conventos. 7. ed. So Paulo: Perspectiva,
2001.
HELMAN, Cecil G. Cultura, sade e doena. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000

PRATICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA VI

Ementa
Atividade a ser desenvolvida a partir da avaliao de um sujeito (adulto ou criana),
visando obter resultados acerca de aspectos psicolgicos tais como: desenvolvimento,
personalidade, comportamento, entre outros.

Referncias Bsicas
BORUCHOVITCH, Evely, SANTOS, Accia Aparecida A. dos, NASCIMENTO,
Elizabeth do. Avaliao psicolgica nos contextos educativo e psicossocial. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2012.
CRUZ, Roberto Moraes; ALCHIERI, Joo Carlos; SARD JNIOR, Jamir Joo.
Avaliao e medidas psicolgicas: produo do conhecimento e da interveno
profissional. 3. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.
URBINA, Susana. Fundamentos da testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed,
2007.

Referncias Complementares
CALLIGARIS, Contardo. Cartas a um jovem terapeuta: reflexes para
psicoterapeutas, aspirantes e curiosos. Rio de Janeiro: Campus, Elsevier, 2008.
CAMPOS, Gasto W. de Souza; BONFIM, Jos Ruben de Alcantara; MINAYO, Maria
C. de Souza; AKERMAN, Marco; JNIOR, Marcos Drumond, CARVALHO, Yara Maria
Fls. 59

de. Tratado de sade coletiva. 2.ed. So Paulo: HUCITEC, c2012.


GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Acaso e repetio em psicanlise: uma introduo
teoria das pulses. 7. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 2003.
MELMAN, Charles. Alcoolismo, delinquncia, toxicomania: uma outra forma de
gozar. 2. ed. So Paulo: Escuta, 2000.
REICH, Wilhelm. Anlise do carter. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998

VIII FASE

TEORIA E TCNICA PSICOTERPICA EM SISTMICA

Ementa
Principais correntes da psicoterapia relacional sistmica. Outras mudanas no ciclo de
vida familiar. Novas abordagens em terapia familiar. Estrutura, papis, funes, mitos,
ritos, segredos, lealdades, legados e valores familiares: sua transmisso
transgeracional. Tcnicas psicoterpicas relacionais sistmicas. Casusticas.

Referncias Bsicas
CARTER, Betty.; & McGOLDRICK, Monica. As mudanas no ciclo de vida familiar:
uma estrutura para terapia familiar. Porto Alegre: Artmed, 2001
MCGOLDRICK, Monica; GERSON, Randy; PETRY, Sueli. Genogramas: avaliao e
interveno familiar. Porto Alegre: Artmed, 2012.
NICHOLS, M. P; SCHWARTZ. Terapia familiar: conceitos e mtodos. Porto Alegre:
Artmed, 2007.

Referncias Complementares
BOSCOLO, Luigi; BERTRANDO, Paolo. Terapia sistmica individual. Belo Horizonte:
Artes, 2013.
MCNAMEE, Sheila; GERGEN, Kenneth J.A terapia como construo social. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998. Terapia como construo social. Porto Alegre: Artmed,
1998.
ROSSET, Solange. Maria. Novas tcnicas de psicoterapia relacional sistmica.
Curitiba: Sol, 2014.
WAGNER, A. (org.). Desafios psicossociais da famlia contempornea. Porto
Alegre: Artmed, 2011.
WHITE, Michael. Mapas da prtica narrativa. Porto Alegre: Pacartes, 2012.

MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA

Ementa
Pesquisa bsica e aplicada em Psicologia. Etapas da pesquisa. Mtodos qualitativo,
quantitativo e misto. Instrumentos e tcnicas de coleta de dados: questionrios, testes,
entrevistas (no estruturada, estruturada e semiestruturada), formulrios
(observacional), estudo de caso, amostragens. Normas para elaborao de projetos de
pesquisa.
Fls. 60

Referncias Bsicas
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999.
CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
MINAYO, Maria Cecilia de Souza. O desafio do conhecimento - Pesquisa Qualitativa
em Sade - 11 Ed. Minayo, Maria Cecilia de Souza,HUCITEC. Abrasco, 1992.

Referncias Complementares
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho
cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio
publicaes e trabalhos cientficos, 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Manual de metodologia da pesquisa cientfica. So
Paulo: Atlas, 2010.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia cientfica na era da informtica. So
Paulo: Saraiva, 2002.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
29. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
STAKE, Robert E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto
Alegre: Penso, 2011.

PSICOLOGIA AMBULATORIAL E HOSPITALAR

Ementa
Os papis dos profissionais da sade no contexto hospitalar, e as relaes com os
doentes. Os dinamismos, em geral desenvolvidos pelos pacientes, familiares e pela
equipe interprofissional como forma de enfrentamento da doena, do adoecimento, da
morte e do trabalho junto aos pacientes e com a equipe.

Referncias Bsicas
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto; CHIATTONE, Heloisa Benevides de
Carvalho; MELETI, Marli Rosani. A psicologia hospitalar: teoria e pratica. 2. ed. So
Paulo:
CAMPOS, Terezinha Calil Padis. Psicologia hospitalar: a atuao do psiclogo em
hospitais. So Paulo: EPU, c1995.
ROMANO, Bellkiss. Princpios para a prtica da psicologia clnica em hospitais.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, W. A. (org.), E a psicologia entrou no hospital. So Paulo:
Pioneira, 2003.
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em psicologia da sade.
So Paulo: Thomson, 2003.
BAPTISTA, Makilim Nunes; DIAS, Rosana Righetto. Psicologia hospitalar: teoria,
aplicaes e casos clnicos. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano - compaixo pela terra. 7. ed. Petrpolis:
Fls. 61

Vozes, 2001.
FOUCAULT, Michel. Histria da loucura na idade clssica. 6. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2002.

PSICODRAMA

Ementa
Histria do Psicodrama e biografia de J.L.Moreno. Fundamentos terico-
epistemolgicos do psicodrama. Teoria Socionmica. Princpios e instrumentos do
psicodrama. Tcnicas psicodramticas. Aplicao do psicodrama em diversos
contextos.

Referncias Bsicas
DIAS, Victor R. C. Silva. Psicodrama: teoria e prtica. 2. ed. So Paulo: gora,
1987.
MONTEIRO, Regina Fourneaut. Tcnicas fundamentais do psicodrama. 3. ed. So
Paulo: gora, 1998.
MORENO, J. L. (Jacob Levy) . Psicodrama. 8. ed. So Paulo: Cultrix, 2002.

Referncias Complementares
ALMEIDA, Wilson Castello de (Coord). Grupos: a proposta do psicodrama . 2. ed. So
Paulo, SP: gora, 1999
FONSECA FILHO, Jos de Souza. Psicodrama da loucura: correlaes entre
Buber e Moreno. 5. ed. So Paulo: gora, 1980.
GONALVES, Camila Salles. Lies de psicodrama: introduo ao pensamento de
J. L. Moreno. 6. ed. So Paulo: gora, 1988.
MARTN, Eugenio Garrido. Psicologia do encontro: J. L. Moreno. 2. ed. So Paulo:
gora, 1996.
MONTEIRO, Regina Fourneaut. Jogos dramticos. 6. ed. So Paulo: gora, 1994.

PRTICA INTEGRATIVA EM PSICOLOGIA VII

Ementa
Atividade a ser desenvolvida na esfera judiciria, tais como: frum, presdios,
delegacias, entre outros, visando obter um maior conhecimento da prtica do psiclogo
nestes locais.

Referncias Bsicas
BRITO, Leila Maria Torraca de (Org). Escuta de crianas e de adolescentes:
reflexes, sentidos e prticas. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2012.
CRUZ, R., MACIEL, S. K.; RAMIREZ, D. C. (orgs). O trabalho do psiclogo no campo
jurdico. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
MIRA Y LPEZ, Emlio. Manual de psicologia jurdica. Campinas: LZN, 2003.

Referncias Complementares
GONALVES, Hebe Signorini; BRANDO, Eduardo Ponte. Psicologia jurdica no
Fls. 62

Brasil. Rio de Janeiro: NAU, 2011. (Coleo ensino da psicologia)


MUSZKAT, Malvina Ester. Mediao de conflitos: pacificando e prevenindo a
violncia. So Paulo: Summus, c2003.
ROVINSKI, S. Fundamentos da percia psicolgica forense. So Paulo: Vetor, 2013.
ROVISNKI, S.; CRUZ, R. Psicologia jurdica: perspectivas tericas e processos de
interveno. So Paulo: Vetor: 2009.
SHINE, Sidney. Avaliao psicolgica e lei: adoo, vitimizao, separao
conjugal, dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.

IX FASE

PESQUISA EM PSICOLOGIA I

Ementa
A pesquisa em psicologia e suas especificidades. Tipos de pesquisa. O projeto de
pesquisa. Delineamentos quantitativos e qualitativos. Amostragem e seleo de
participantes. Instrumentos. Anlise e interpretao de resultados. Elaborao do
projeto de pesquisa.

Referncias Bsicas
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: Uma introduo. So
Paulo: EDUC,2005.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
29. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento - Pesquisa Qualitativa
em Sade. 11. So Paulo, ed. HUCITEC. 2014.

Referncias Complementares
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999.
ANDRADE, Maria de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao
de trabalhos de graduao. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
ECO, Uberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2004.
FAVERI, Helena Justen de; BLOGOSLAWSKI, Ilson Paulo Ramos; FACHINI, Olmpio.
Educar para a pesquisa: normas para a produo de textos cientficos. Rio do Sul:
UNIDAVI, 2005.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias
sociais. Rio de Janeiro: Record, 2003

TICA PROFISSIONAL

Ementa
tica e moral. tica como cuidado. tica e o profissional Psiclogo. Responsabilidade
civil/profissional do psiclogo; deontologia. Cdigo de tica profissional do Psiclogo;
cdigo disciplinar. Infraes ticas. Sigilo profissional. Resolues do Conselho Federal
de Psicologia (CFP) relacionados tica. Casustica.
Fls. 63

Referncias Bsicas
ARISTTELES. tica a nicmaco. So Paulo: Martin Claret, 2010.
GALLO, Slvio. tica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de
filosofia. 20. ed. Campinas: Papirus, 2012.
OLIVEIRA, Manfredo Arajo de. Correntes fundamentais da tica contempornea.
2. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

Referncias Complementares
FAGUNDES, Mrcia Botelho. Aprendendo valores ticos. 5. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
HABERMAS, Jrgen. Aclaraciones a la tica del discurso. Madrid: Trotta, 2000.
KIPPER, Dlio Jos. tica: teoria e prtica : uma viso multidisciplinar. Porto Alegre,
RS: EDIPUCRS, 2006.
MARTINS, Simone; BEIRAS, Adriano; CRUZ, Roberto Moraes (Org). Reflexes e
experincias em psicologia jurdica no contexto criminal/penal. So Paulo, SP:
Vetor, 2012.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. 11. ed. So Paulo:
Pioneira, 1996.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM CLNICA I

Ementa
Iniciao de interveno Psicolgica supervisionada em clnica.

Referncias Bsicas
CABALLO, Vicente. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do
comportamento. So Paulo: Santos, 1996.
Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais: DSM 5. 5.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014.
WRIGHT, Jesse H. BASCO, Mnica R. THASE, Michael E. Aprendendo a terapia
cognitivo comportamental: um guia ilustrado. Porto alegre: Artmed, 2008.

Referncias Complementares
CARTER, Betty; MCGOLDRICK, Monica. As mudanas no ciclo de vida familiar:
uma estrutura para a terapia familiar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FIGUEIREDO, Luis. Claudio. M. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica
das prticas e discursos psicolgicos. So Paulo: Vozes, 2004.
HAWTON, Keith. Terapia cognitivo-comportamental para problemas
psiquitricos: um guia prtico. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
KIPPER, Dlio Jos. tica: teoria e prtica : uma viso multidisciplinar. Porto Alegre,
RS: EDIPUCRS, 2006.
SUDAK, Donna M. Terapia cognitivo-comportamental na prtica. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
Fls. 64

ESTGIO SUPERVISIONADO

ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO I

Ementa
Iniciao da prtica profissional em interveno Psicolgica supervisionada na
Educao.

Referncias Bsicas
BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK, J.A. A motivao do aluno: contribuies da
psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes,2001.
POLITY, Elizabeth. Dificuldade de aprendizagem e famlia: construindo novas
narrativas. So Paulo: Vetor, 2001.
SILVA, Nelson Pedro. tica, indisciplina & violncia nas escolas. 2. ed.Petrpolis:
Vozes, 2004

Referncias Complementares
ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. Psicologia escolar: tica e competncias
na formao e atuao profissional. Campinas: Alnea, 2003.
EDWARDS, Carolyn. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio
Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MARTNEZ, Albertina Mitjns. Psicologia escolar e compromisso social: novos
discursos, novas prtica. Campinas: Alnea, 2005
PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de
submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000

ESTGIO SUPERVISIONADO EM SADE I

Ementa
Iniciao da prtica profissional em interveno psicolgica supervisionada na rea da
sade.

Referncias Bsicas
ANGERAMI-CAMON, V. A. Novos rumos na psicologia da sade. So Paulo:
Pioneira, 2001
CAMPOS, Gasto W. de Souza; BONFIM, Jos Ruben de Alcantara; MINAYO, Maria
C. de Souza; AKERMAN, Marco; JNIOR, Marcos Drumond, CARVALHO, Yara Maria
de. Tratado de Sade Coletiva. 2 ed. Hucitec Editora. So Paulo. 2012c.
CZERESNIA D.; FREITAS C.M. Promoo da Sade, conceitos, reflexes,
tendncias. 1a.ed. Rio de Janeiro, FioCruz 2003.

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em psicologia da sade.
So Paulo: Thomson, 2003.
Fls. 65

FOUCAULT, Michel. Histria da loucura na idade clssica. 6. ed. So Paulo:


Perspectiva, 2002.
GOFFMAN, Erving. Manicmios, prises e conventos. 7.ed. So Paulo: Perspectiva,
2001
HELMAN, Cecil G. Cultura, sade e doena. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM TRABALHO I

Ementa
Iniciao da prtica profissional em interveno Psicolgica supervisionada na rea do
trabalho.

Referncias Bsicas
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 14.
ed.,rev. e ampl. Rio de Janeiro: 2004.
YOZO, Ronaldo Yudi K.. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramtica para
empresas, escolas e clnicas. 15. ed. So Paulo: gora, 1996.
ZANELLI, Jos Carlos; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo; BASTOS, Antonio Virglio
Bittencourt. Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed,
2004.

Referncias Complementares
JACQUES, Maria da Graa Correa; CODO, Wanderley. Sade mental & trabalho:
leituras. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LEVENFUS, Rosane Schotgues; SOARES, Dulce Helena Penna. Orientao
vocacional ocupacional: novos achados tericos, tcnicos e instrumentais para a
clnica, a escola e a empresa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. 5. ed. So Paulo,
Atlas, 2002.
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias. Medidas do comportamento organizacional:
ferramentas de diagnstico e de gesto. Porto Alegre: Bookman, 2008.
TAMAYO, A & PORTO, J. B. Valores e comportamento nas organizaes. Rio de
Janeiro, Vozes, 2005.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM JURDICA I

Ementa
Iniciao da prtica profissional em interveno Psicolgica supervisionada na rea
jurdica.

Referncias Bsicas
MIRA Y LPEZ, Emlio. Manual de psicologia jurdica. Campinas: LZN, 2003.
OLIVEIRA, Rodrigo Trres; MATTOS, Virglio de. Estudos de execuo criminal:
direito e psicologia. Belo Horizonte: Tribunal de Justia do Estado de Minas Gerais,
Fls. 66

2009.
TRINDADE, Jorge. Manual de psicologia jurdica para operadores do direito.
Porto Alegre: 2004.

Referncias Complementares
FAGUNDES, Mrcia Botelho. Aprendendo valores ticos. 5. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
MOORE, Christopher W.. O processo de mediao: estratgias prticas para a
resoluo de conflitos. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MUSZKAT, Malvina Ester. Mediao de conflitos: pacificando e prevenindo a
violncia. So Paulo: Summus, c2003.
SALES, Llia Maia de Morais. Mediao de conflitos: famlia, escola e comunidade.
Florianpolis: Conceito, 2007.
SHINE, Sidney. Avaliao psicolgica e lei: adoo, vitimizao, separao
conjugal, dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.

ESTGIO SUPERVISIONADO NA REA SOCIAL I

Ementa
Iniciao da prtica profissional em interveno Psicossocial supervisionada.

Referncias Bsicas
DESCHAMPS, Jean-Claude; MOLINER, Pascal. A identidade em psicologia social:
dos processos identitrios s representaes sociais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, c2009.
JACQUES, Maria da Graa Correa. Psicologia social contempornea: livro-texto.
Petrpolis: Vozes, 2013.
LANE, Silvia T. Maurer; CODO, Wanderley. Psicologia social: o homem em
movimento. 14. ed. So Paulo: Brasiliense, 2012

Referncias Complementares
CAMPOS, Regina Helena de Freitas; GUARESCHI, Pedrinho. Paradigmas em
psicologia social: a perspectiva Latino-Americana. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
GUARESCHI, Neuza Maria de Ftima; BRUSCHI, Michel. Psicologia social nos
estudos culturais: perspectivas e desafios para uma nova psicologia social. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 2013
LANE, S. T. M; SAWAIA, B. B. (orgs.). Novas veredas da psicologia social. So
Paulo: Brasiliense; EDUC, 2006.
MELO-SILVA, Lucy Leal. Arquitetura de uma ocupao: orientao profissional:teoria
e prtica. So Paulo: Vetor, c2003.
SARRIERA, Jorge Castell. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre:
Sulina, 2000.

X FASE

PESQUISA EM PSICOLOGIA
Fls. 67

Ementa
Realizao da pesquisa e elaborao de um documento decorrente da pesquisa.

Referncias Bsicas
LUNA, Sergio . Vasconcelos. de. Planejamento de pesquisa: Uma introduo. So
Paulo: EDUC,2005.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e
criatividade. 29. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
MINAYO, Maria Cecilia de Souza. O desafio do conhecimento - Pesquisa Qualitativa
em Sade. 11. So Paulo, ed. HUCITEC. 2014.

Referncias Complementares
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico :
Elaborao de trabalhos de graduao. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2004.
FAVERI, Helena Justen de; BLOGOSLAWSKI, Ilson Paulo Ramos; FACHINI, Olmpio.
Educar para a Pesquisa: normas para a produo de textos cientficos. Rio do Sul:
UNIDAVI, 2009.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: Como fazer pesquisa qualitativa em cincias
sociais. Rio de Janeiro: Record, 2003

ESTGIO SUPERVISIONADO EM CLNICA II

Ementa
Experincia profissional em interveno Psicolgica supervisionada em clnica.

Referncias Bsicas
CABALLO, Vicente. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do
comportamento. So Paulo: Santos, 1996.
Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais: DSM 5. 5.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014
WRIGHT, Jesse H. BASCO, Mnica R. THASE, Michael E. Aprendendo a terapia
cognitivo comportamental: um guia ilustrado. Porto alegre: Artmed, 2008.

Referncias Complementares
CARTER, Betty; MCGOLDRICK, Monica. As mudanas no ciclo de vida familiar:
uma estrutura para a terapia familiar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FIGUEIREDO, L. C. M. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica das
prticas e discursos psicolgicos. So Paulo: Vozes, 2004.
GALLO, Slvio. tica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de
filosofia. 20. ed. Campinas: Papirus, 2012.
HAWTON, Keith. Terapia cognitivo-comportamental para problemas
psiquitricos: um guia prtico. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
SUDAK, Donna M. Terapia cognitivo-comportamental na prtica. Porto Alegre:
Fls. 68

Artmed, 2008.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCACO II

Ementa
Experincia profissional em interveno psicolgica supervisionada na Educao.

Referncias Bsicas
BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK, J.A. A motivao do aluno: contribuies da
psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes,2001.
POLITY, Elizabeth. Dificuldade de aprendizagem e famlia: construindo novas
narrativas. So Paulo: Vetor, 2001.
SILVA, Nelson Pedro. tica, indisciplina & violncia nas escolas. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 2004.

Referncias Complementares
ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. Psicologia escolar: tica e competncias
na formao e atuao profissional. Campinas: Alnea, 2003.
EDWARDS, Carolyn. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio
Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MARTNEZ, Albertina Mitjns. Psicologia escolar e compromisso social: novos
discursos, novas prticas. Campinas: Alnea, 2005.
PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de
submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM SADE II

Ementa
Experincia profissional em interveno Psicolgica supervisionada na sade.

Referncias Bsicas
ANGERAMI-CAMON, V. A. Novos rumos na psicologia da sade. So Paulo:
Pioneira, 2001
CAMPOS, Gasto W. de Souza; BONFIM, Jos Ruben de Alcantara; MINAYO, Maria
C. de Souza; AKERMAN, Marco; JNIOR, Marcos Drumond, CARVALHO, Yara Maria
de. Tratado de Sade Coletiva. 2 ed. Hucitec Editora. So Paulo. 2012c.
CZERESNIA D.; FREITAS C.M. Promoo da sade, conceitos, reflexes,
tendncias. 1a.ed. Rio de Janeiro, FioCruz 2003.

Referncias Complementares
ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Atualidades em psicologia da sade.
So Paulo: Thomson, 2003.
GOFFMAN, Erving. Manicmios, prises e conventos. 7.ed. So Paulo: Perspectiva,
2001
Fls. 69

HELMAN, Cecil G. Cultura, sade e doena. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
FOUCAULT, Michel. Histria da loucura na idade clssica. 6. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2002.
ZIMERMAN, David E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM TRABALHO II

Ementa
Experincia profissional em interveno psicolgica supervisionada no trabalho.

Referncias Bsicas
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 14.
ed.,rev. e ampl. Rio de Janeiro: 2004
YOZO, Ronaldo Yudi K.. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramtica para
empresas, escolas e clnicas. 15. ed. So Paulo: gora, 1996.
ZANELLI, Jos Carlos; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo; BASTOS, Antonio Virglio
Bittencourt. Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed,
2004.

Referncias Complementares
JACQUES, Maria da Graa Correa; CODO, Wanderley. Sade mental & trabalho:
leituras. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LEVENFUS, Rosane Schotgues; SOARES, Dulce Helena Penna. Orientao
vocacional ocupacional: novos achados tericos, tcnicos e instrumentais para a
clnica, a escola e a empresa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. 5. ed. So Paulo,
Atlas, 2002.
SIQUEIRA, Mirlene Maria Matias. Medidas do comportamento organizacional:
ferramentas de diagstico e de gesto. Porto Alegre: Bookman, 2008.
TAMAYO, A & PORTO, J. B. Valores e comportamento nas organizaes. Rio de
Janeiro, Vozes, 2005.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM JURDICA II

Ementa
Experincia profissional em interveno psicolgica supervisionada no jurdico.

Referncias Bsicas
MIRA Y LPEZ, Emlio. Manual de psicologia jurdica. Campinas: LZN, 2003.
OLIVEIRA, Rodrigo Trres; MATTOS, Virglio de. Estudos de execuo criminal:
direito e psicologia. Belo Horizonte: Tribunal de Justia do Estado de Minas Gerais,
2009.
TRINDADE, Jorge. Manual de psicologia jurdica para operadores do direito.
Porto Alegre, 2004.
Fls. 70

Referncias Complementares
FAGUNDES, Mrcia Botelho. Aprendendo valores ticos. 5. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
MOORE, Christopher W.. O processo de mediao: estratgias prticas para a
resoluo de conflitos. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MUSZKAT, Malvina Ester. Mediao de conflitos: pacificando e prevenindo a
violncia. So Paulo: Summus, c2003.
SALES, Llia Maia de Morais. Mediao de conflitos: famlia, escola e comunidade.
Florianpolis: Conceito, 2007.
SHINE, Sidney. Avaliao psicolgica e lei: adoo, vitimizao, separao
conjugal, dano psquico e outros temas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005. 247 p.

ESTGIO SUPERVISIONADO NA REA SOCIAL II

Ementa
Experincia profissional em interveno psicossocial.

Referncias Bsicas
DESCHAMPS, Jean-Claude; MOLINER, Pascal. A identidade em psicologia social:
dos processos identitrios s representaes sociais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, c2009.
JACQUES, Maria da Graa Correa. Psicologia social contempornea: livro-texto.
Petrpolis: Vozes, 2013
LANE, Silvia T. Maurer; CODO, Wanderley. Psicologia social: o homem em
movimento. 14. ed. So Paulo: Brasiliense, 2012.

Referncias Complementares
CAMPOS, Regina Helena de Freitas; GUARESCHI, Pedrinho. Paradigmas em
psicologia social: a perspectiva Latino-Americana. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002
CASTELL, Jorge. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre: Sulina,
2000.
GUARESCHI, Neuza Maria de Ftima; BRUSCHI, Michel. Psicologia social nos
estudos culturais: perspectivas e desafios para uma nova psicologia social. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 2013.
LANE, S. T. M; SAWAIA, B. B. (orgs.). Novas veredas da psicologia social. So
Paulo: Brasiliense; EDUC, 2006.
MELO-SILVA, Lucy Leal. Arquitetura de uma ocupao: orientao profissional:
teoria e prtica. So Paulo: Vetor, c2003.

4.3 DISTRIBUIO DOS COMPONENTES CURRICULARES POR NCLEO


ESTRUTURANTE

A organizao do curso baseou-se em eixos estruturantes que promovam a


articulao dos conhecimentos, habilidades e competncias ao longo da matriz
curricular.
Em funo do perfil do egresso e de suas competncias, a organizao do
Fls. 71

currculo do curso de Psicologia contempla contedos que atendem a oito eixos de


formao. O Quadro 2 apresenta a distribuio dos componentes curriculares de
acordo com os eixos estruturantes previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
o curso de Psicologia.

Quadro 2 - Eixos Estruturantes


Eixos estruturantes Componente Curricular
Contedos de Formao Geral
o Histria da Psicologia
o Filosofia
Fundamentos Epistemolgicos e Histricos o Antropologia
o Sociologia

o Psicologia: Fenmeno Cincia e Profisso


o Metodologia do Trabalho Cientfico
Fundamentos Terico-metodolgicos o Produo Textual
o Estatstica

o tica Profissional
o Avaliao Psicolgica I e II
Procedimentos para a Investigao Cientfica e o Pesquisa em Psicologia I
Prtica Profissional o Pesquisa em Psicologia II

o Psicologia do Desenvolvimento
o Psicologia da Aprendizagem
o Psicologia Comportamental
o Psicologia Cognitiva
o Teoria Sistmica
Fenmenos e Processos Psicolgicos o Psicanlise
o Fenomenologia
o Psicologia da Gestalt
o Psicodrama

o Biologia Humana
o Neuroanatomia
o Fisiologia
Interfaces com Campos Afins do Conhecimento o Neuropsicofisiologia
o Psicofarmacologia
o Psicopatologia

o Sade Coletiva
o Psicologia Social
o Psicologia Comunitria
o Psicologia Educacional
o Teoria e Tcnicas em Psicanlise
o Teoria e Tcnica Sistmica
Prticas Profissionais
o Teoria e Tcnicas Comportamental
o Teoria e Tcnicas Cognitiva
o Teorias e Tcnicas em Psicoterapias
Humanistas
o Teoria e Tcnica Psicodinmica
o Psicologia do Trabalho
Fls. 72

o Psicologia Organizacional
o Psicologia Hospitalar e Ambulatorial
o Processos Grupais
o Polticas Pblicas

o Polticas Pblicas
o Psicologia do Desenvolvimento
Formao do Professor
o Psicologia da Aprendizagem

Fonte: Elaborado pelo NDE do curso

4.4 FLEXIBILIZAO CURRICULAR

O processo de flexibilizao curricular trouxe avanos significativos a serem


considerados na formao do profissional, eliminando a rigidez estrutural do curso,
alm de imprimir ritmo e durao mnima ao mesmo. As relaes de produo e de
trabalho no podem ser ignoradas pelo NDE que deve estar atento demanda da
sociedade de modo a formar profissionais crticos e conscientes de sua
responsabilidade para com a populao local e/ou global. Neste sentido, os acadmicos
possuem oportunidades por meio de programas de Mobilidade Acadmica com IES no
Brasil e no exterior (intercmbio) de entrarem em contato com similaridades e
singularidades de outras comunidades e culturas. Vale ressaltar, que isto ocorre sem
prejuzos ao cumprimento dos contedos das unidades curriculares da matriz de seu
curso na UNIDAVI, pois, elementos de equivalncia so estudados e propostos por
ambas as IES.
Nesse processo considera-se que so as novas formas de integralizao
curricular, permitidas pela flexibilidade, que levaro ao novo perfil de formao para o
acadmico com as competncias e habilidades requeridas no mundo do trabalho.
Assim, ao compreender a flexibilizao como um processo de
transformaes curriculares em que existe consonncia com o Projeto Pedaggico
Institucional (PPI) da UNIDAVI, so abordados no mbito da Graduao atividades e
subsdios que permitem dar novos significados prtica pedaggica do docente, de
modo a proporcionar ao educando condies de insero no mercado de trabalho.
Outra forma de flexibilizao curricular a oferta opcional para o acadmico
do componente curricular de Libras, atendendo ao Decreto n. 5626, de 22 de dezembro
de 2005. Tal decreto regulamenta a Lei n. 10.436 de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e o artigo 18 da Lei n. 10.098 de 19 de
dezembro de 2000 e a Resoluo CONSUNI n. 52/2008 de 12 de dezembro de 2008.
Tambm no desenvolvimento de habilidades pela oferta de componentes
curriculares de livre escolha cumpridas em outros cursos da instituio, participao em
bancas, nivelamento, formao discente, e visitas ou viagens de estudo, culturais,
pedaggicas e tcnico-cientficas. Um dos exemplos o incentivo inscrio de
trabalhos e participao em eventos externos como congressos cientficos na rea de
psicologia, e internos como o Congresso Integrado de Ensino, Pesquisa e Extenso
CIEPE que ocorre anualmente na UNIDAVI.
Os alunos tambm tm a oportunidade de realizarem atividades prticas
diversas no NEAP, para aprofundamento tcnico, nos diversos projetos que o curso
Fls. 73

oferece. Quanto flexibilizao curricular ainda propiciado o desenvolvimento de


habilidades, como a Informtica, Lnguas, prticas como componente curricular, feiras
e eventos especficos do curso, viagens de estudos com incentivo do Fundo de Apoio
as Viagens Discentes (FAVITED).
Para a integralizao curricular considerar-se- como tempo mnimo a carga
horria estabelecida na legislao em vigor, pois esta visa reforar a carga do
aprendizado, podendo ser acrescidos 100% do tempo mnimo estabelecido para a
integralizao curricular.
A essncia doutrinria da LDB contempla e incentiva esses princpios, pois a
durao dos cursos nada mais que uma norma de natureza educacional, prpria das
IES, principalmente aquelas contempladas com a autonomia para a definio e fixao
dos currculos de seus cursos e programas, como o nosso caso.
A partir do exposto a integralizao do currculo do curso de Psicologia prev
aes e projetos que envolvem planejamento, organizao e operacionalizao que
consolidaro o trip universitrio do Ensino, Pesquisa e Extenso.

4.5 FORMAS DE REALIZAO DA INTERDISCIPLINARIDADE

Entendida como uma estratgia de abordagem e tratamento do


conhecimento em que duas ou mais disciplinas/componente curricular, ofertadas
simultaneamente, estabelecem relaes de anlise e interpretao de contedo, com
a finalidade de propiciar condies de apropriao, pelo discente, de conhecimento
mais abrangente e contextualizado.
A interdisciplinaridade um exerccio imerso na reflexo. Fazenda (2002)
ressalta que preciso se perceber interdisciplinar, esse o movimento fundamental em
direo a um fazer interdisciplinar. No entendimento da UNIDAVI, a
interdisciplinaridade surge como esse conhecimento que se produz nas regies em que
as fronteiras se encontram e criam espaos de interseo, onde o eu e o outro, sem
abrir mo de suas caractersticas e de sua diversidade, abrem-se disponveis troca e
transformao. Qualquer prtica interdisciplinar acontece considerando essa postura
de expanso de campos e de abertura de fronteiras. necessrio enfatizar, no entanto,
que a interdisciplinaridade no implica somente criar espaos de encontros e de
intersees entre as reas do conhecimento, mas constitui uma postura interdisciplinar
que permite esse movimento de aproximao e transformao que vai alm das
disciplinas, incluindo-se nesse processo, a pesquisa e a extenso.
A interdisciplinaridade ser realizada com o processo dialgico que permeia
o Ensino reflexivo e crtico. Grupos de estudo e Pesquisa, estudos de casos sero
ofertados com a comunidade acadmica docente e discente, e assim, internalizando
conceitos e perspectivas para o Ensino significativo.
No currculo do curso de Psicologia a interdisciplinaridade se dar por meio
dos componentes curriculares de prtica integrativa.

4.6 FORMAS DE ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA

O saber-fazer-docente desperta o interesse dos educadores da UNIDAVI


que atuam na iniciao cientfica, de certa forma, e integram suas pesquisas ao
Fls. 74

cotidiano da sala de aula, possibilitando a integrao do conhecimento subjacente do


aluno com o do professor reflexivo-crtico a uma prtica poltica sobre e na
complexidade da educao, facilitando a prxis.
A partir da compreenso da competncia, prope-se a UNIDAVI, em seu
colegiado de rea, analisar o que e como se d a relao entre teoria e prtica no
mbito da acumulao flexvel, em particular no que diz respeito s demandas da base
social, que desloca a necessidade do conhecimento, substituindo a capacidade de fazer
pela capacidade de enfrentar eventos no previstos. Em seguida, nesse mbito, so
discutidos os procedimentos pedaggicos mais adequados ao estabelecimento
possvel da relao entre conhecimento cientfico e prticas laborais, o que nos remete
aos pressupostos didtico-metodolgicos que devem orientar a elaborao de aes
educativas.
A discusso de teorias para a operacionalizao destas dar- se - pela
possibilidade de estabelecer uma prxis pedaggica relevante comunidade regional,
bem como a aproximao do acadmico realidade emprica. Umas prxis pedaggica
slida se evidencia na construo coletiva de um referencial terico que emerge da
demanda sobreposta. Sendo assim, atividades cientficas e discusses no mbito
comunitrio faro parte desta integrao oportuna, representativa, crtica e
transformadora.
No curso de Psicologia da UNIDAVI desde os primeiros semestres os
contedos so intercalados entre os fundamentos tericos e atividades prticas. Nas
duas ltimas fases o acadmico tem contato direto com atividades cotidianas do fazer
psicolgico por meio do Estgio Curricular Supervisionado na rea Clinica e na
rea Especfica (9 e 10 fases) e o Trabalho de Concluso do Curso (9. e 10.
fases). Porm, a integrao curricular valoriza o equilbrio e a integrao entre teoria e
prtica durante toda a durao do curso, observando os seguintes requisitos:

a) Carga horria suficiente para distribuio estratgica e equilibrada dos


eixos/ncleos curriculares e demais atividades previstas;
b) Distribuio das atividades laboratoriais no Ncleo de Estudos Avanados
em Psicologia ao longo dos semestres,
c) Oportunidade de conhecimento da realidade, nos contextos local, regional e
nacional por meio de convnios e parcerias que proporcionem este contato.

4.7 METODOLOGIA DE ENSINO e de APRENDIZAGEM

O desenvolvimento dos contedos programticos dentro da aula estruturada


buscar, sempre, criar condies para que o acadmico possa desenvolver sua
criatividade, capacidade de planejamento, comunicao, viso da realidade social,
econmica e cultural e, preferencialmente, construir slidos conhecimentos tericos e
prticos.
O referencial terico-metodolgico do curso investir em prticas educativas
que propiciem uma formao integral dos sujeitos aprendentes.
O curso de Psicologia est inserido no contexto de propostas da UNIDAVI,
que objetivam firmemente o desenvolvimento sustentvel da regio do Alto Vale do
Fls. 75

Itaja, em relao intrnseca com o cenrio poltico, econmico e social do pas e do


mundo contemporneo.
Em observncia s Diretrizes Curriculares Nacionais do curso; ao Projeto
Pedaggico Institucional (PPI) e s perspectivas no que diz respeito ao perfil
profissional desejvel do acadmico formado em Psicologia, faz-se necessrio pensar
o processo de construo do conhecimento como um espao/tempo de elaborao e
reconstruo de uma prxis que, ao unir teoria e prtica, viabiliza uma contnua inter-
relao entre os contedos trabalhados e o cotidiano dos acadmicos em formao.
O Projeto Pedaggico que se apresenta servir como referncia aos
docentes na elaborao dos respectivos Planos de Ensino e de Aulas, com a constante
preocupao de estabelecer a unio entre teoria e prtica, e atuar em conformidade
com o que prev a ementa de cada componente curricular. Os Planos so
apresentados aos acadmicos no primeiro dia de aula de cada semestre letivo e
contm, alm dos contedos e das atividades previstas, metodologia das aulas; os
critrios de avaliao e as referncias bibliogrficas bsicas e complementares,
disponveis na biblioteca da Instituio. Desta maneira, os acadmicos podero
discernir claramente a relao entre as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Psicologia, a matriz curricular e o processo de avaliao a que sero submetidos no
final do curso.
Da mesma forma, de fundamental importncia que os docentes, a partir de
seu campo especfico de conhecimento, promovam parcerias com professores de
outras reas, de outros cursos e instituies, incentivando a multi e a
interdisciplinaridade, a Pesquisa e a Extenso. Os resultados obtidos com estas aes
sero apresentados em espaos e cronogramas estipulados no calendrio oficial da
Instituio, como por exemplo, o Congresso Integrado de Ensino, Pesquisa e Extenso
- CIEPE, que visa a integrao dos acadmicos entre si e destes com a comunidade
local, bem como, com a comunidade cientfica nacional, apresentando a importncia do
conhecimento construdo para a transformao social na perspectiva do
desenvolvimento.
Na composio do trabalho docente sero utilizadas estratgias buscando a
melhor sinergia entre ensino e aprendizagem. Entre estas destacam-se: seminrios,
painis, dinmicas em grupo, estudo de textos, debates, simpsios, aulas expositivas
dialogadas, oficinas, estudos de caso, problematizao, visitas institucionais e
profissionais, observaes e registro em dirios de campo, elaborao de portflios
reflexivos, colquios, etc.

4.7.1 Organizao especfica utilizada nos componentes curriculares de Sade


Coletiva e Prtica Integrativa em Psicologia I, II, III, IV, V, VI e VII

Os componentes curriculares da Prtica Integrativa em Psicologia I, II, III, IV,


V, VI e VII fazem uso de portiflios reflexivos. Na produo destes, os acadmicos so
convidados de forma subjetiva e tambm criativa apresentarem os conhecimentos
adquiridos vinculados as disciplinas em que esto matriculados nos respectivos
semestres. Os portflios so entregues e avaliados pela coordenao do curso, tendo
como foco central a compreenso interdisciplinar dos acadmicos.
Fls. 76

Em relao aos componentes curriculares da disciplina de Sade


Coletiva, os acadmicos so inseridos na busca de novas concepes do processo
sade/doena. Esta alterao de concepo se d lanando-se mo da metodologia
problematizadora, atravs do Arco de Maguerez um processo de construo. O
objetivo principal de levar os alunos a uma prtica de ao reflexo ao, ou
seja, aprenderem o contedo de maneira crtica e reflexiva partindo de sua prpria
realidade social.
Segundo Berbel (1995), o Arco de Maguerez se constitui da seguinte
forma: Partir da observao da realidade, Refletir sobre os possveis fatores e
determinantes maiores do problema eleito e definio dos pontos-chave do estudo,
Investigao de cada um dos pontos-chave, buscando informaes onde quer que
elas se encontrem e analisando-as para se responder ao problema, compondo assim
a teorizao, Elaborao de hipteses de soluo para o problema e a Aplicao de
uma ou mais das hipteses de soluo, como um retorno do estudo realidade
investigada.
Figura 1 - Arco de Maguerez

Fonte: Berbel (1995).

ESTGIOS

4.8.1 Estgio Curricular Supervisionado


Fls. 77

Uma das principais atividades atribudas Instituio de Ensino Superior


o desenvolvimento de uma mentalidade crtica e analtica das oportunidades e dos
problemas que norteiam a sociedade e as organizaes, acompanhando os avanos
tecnolgicos que estabelecem frequentes mudanas nos aspectos qualitativos e
quantitativos do mundo do trabalho. Essas atividades na UNIDAVI se do sob duas
formas: Estgio Curricular Supervisionado (Regulamento Apndice A) e Trabalho de
Concluso de Curso (Regulamento Apndice B).
O Estgio Curricular Supervisionado componente obrigatrio do currculo
e entendido como uma atividade de aprendizagem social, profissional e cultural
proporcionada ao estudante, pela participao em situaes reais de vida e de trabalho.
Supe elaborao/desenvolvimento e aplicao de um projeto de vida pessoal e
profissional. Tem a durao estipulada na matriz curricular do curso e abrange
atividades de observao, aplicao e confronto dos aspectos terico-prticos
pertinentes s diferentes reas de atuao do profissional at a socializao dos
resultados.
um importante componente para a consolidao dos desempenhos
profissionais desejados inerentes ao perfil do formando. o momento de conhecer e
diagnosticar problemas e oportunidades para sugerir e/ou programar aes
estratgicas com novas perspectivas. Requer um planejamento de estudo elaborado
em forma de projeto e em conformidade com as normas metodolgicas da instituio.
Sua efetivao inicia-se com o diagnstico situacional da aprendizagem de
cada sujeito. Visa proporcionar a vivncia em situaes reais de trabalho, a
investigao e a execuo de trabalhos prticos, com a superviso do docente,
propiciando ao acadmico o aprimoramento das habilidades obtidas na formao.
O acadmico no deve pensar que essas operaes so fixas e imutveis.
No seu desenvolvimento podem surgir situaes imprevistas que devem ser
consideradas.
O Estgio poder ser realizado em: instituies pblicas, privadas, do
terceiro setor ou na prpria instituio de ensino. Conforme as diretrizes nacionais
vedado convalidar como Estgio Curricular a prestao de servios, realizada a
qualquer ttulo, que no seja compatvel com as funes profissionais do Psiclogo;
que caracterize a substituio indevida de profissional formado ou, ainda, que seja
realizado em ambiente de trabalho sem a presena e o acompanhamento de
profissionais j habilitados tampouco sem a necessria superviso docente. Tambm
vedado convalidar como Estgio os trabalhos laboratoriais feitos durante o curso.
No curso de Psicologia da UNIDAVI as atividades do Estgio esto
programadas para a 9 e 10 fase, possibilitando aos concluintes ampliar os
conhecimentos construdos em aulas e laboratrios. Caber a um professor orientador
o acompanhamento, avaliao e aprovao de Relatrio Final e socializao dos
resultados, resguardando o padro de qualidade nos domnios indispensveis ao
exerccio da profisso.
O estgio bsico inclui o desenvolvimento de prticas integrativas previstas
no ncleo comum, que ocorrer ao longo das dez fases do curso. Nas duas ltimas
fases do curso, o aluno far o estgio supervisionado em clnica e rea especfica. O
estgio especfico inclui o desenvolvimento de prticas integrativas que definem cada
nfase proposta.
Fls. 78

Tem a durao estipulada na matriz curricular do curso, cuja carga horria


requisito indispensvel para aprovao e respectiva obteno do diploma. Tem
regulamento prprio (em anexo), elaborado em conformidade com o regimento de
estgio da Instituio.
O projeto dever ser elaborado a partir das orientaes recebidas na etapa
do componente curricular que antecede o Estgio curricular do Curso norteado pelas
Diretrizes dos programas de pesquisa, pelas Diretrizes de Extenso da Pr-reitoria de
Ps-graduao, Pesquisa e Extenso que constitui a etapa em que o acadmico passa
a conhecer e utilizar mtodos de investigao cientfica. Tm-se o compromisso de
consolidar e incrementar a produo cientfica na Universidade, atravs do apoio
realizao de pesquisas, feitas por acadmicos em fase de concluso de graduao.
Aos acadmicos que efetuarem suas experincias/vivncias curriculares em
programas especficos da extenso mantidos e conveniados pela UNIDAVI, podero
ser beneficiados por valores estabelecidos em edital especifico, incluindo o seguro de
vida.
O Estgio obrigatrio compreende diferentes etapas, ou seja, abrange desde
as atividades de observao at a realizao do confronto dos aspectos terico-prticos
pertinentes s diferentes reas de atuao do profissional socializadas em sala aos
demais acadmicos do curso.
Com o intuito de oportunizar o desenvolvimento de atividades prticas o
acadmico ter que cumprir um total de 615 horas/relgio (equivalente a 738
horas/aula) de Estgio no decorrer da 9 e 10 fases do curso.
O Estgio desenvolvido nos perodos matutino, vespertino ou noturno,
conforme a necessidade de cada rea de conhecimento do curso de Psicologia.

Estgio No Obrigatrio

A UNIDAVI estimula a aplicao na prtica de conhecimentos construdos


durante a vida acadmica, por essa razo considera importante que os alunos de
Psicologia possam ser estagirios a partir da primeira fase, obedecendo aos requisitos
legais da tica profissional e desenvolvendo atividades relacionadas ao curso. Para
tanto possibilitar o desenvolvimento dos estgios no obrigatrios nos seguintes
campos e/ou reas de estgio:

a) Psicologia Educacional
b) Psicologia Jurdica
c) Psicologia Sade
d) Psicologia Trabalho
e) Psicologia Psicossocial.

Os estgios no obrigatrios so organizados e monitorados pela central de


Estgios da UNIDAVI, que tem seus dispositivos amparados na Lei no. 11.788/08,
tendo como responsabilidade: celebrar convnios e termos de compromisso com os
educandos e com a parte concedente; avaliar as instalaes da parte concedente;
solicitar os relatrios de atividades desenvolvidas pelos educandos, ainda manter,
Fls. 79

arquivados na Central, os registros de avaliao; termos de convnio, de compromisso,


aditivo e de rescises.
O acadmico, por ter o espao para a realizao dessa experincia, em
contrapartida transfere para as instituies pblicas e/ou privadas, ancorado em bases
cientficas e tecnolgicas um conjunto de saberes que poder contribuir para o
desenvolvimento destas nas mais variadas reas.

4.9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma atividade obrigatria para


a complementao da formao acadmico-profissional do aluno.
Promove a realizao de uma pesquisa cientfica orientada, revelando a
diversidade dos aspectos da sua formao acadmica.
O TCC inicia na 9 fase com o componente curricular de Pesquisa em
Psicologia I onde o professor orienta o incio das atividades, como a definio do tema,
a pesquisa, a formatao e os elementos constituintes do Trabalho.
O TCC (Regulamento Apndice B) um componente curricular obrigatrio,
a ser desenvolvido individualmente ou em dupla, sob a superviso de um professor
orientador e avaliado por uma Banca Examinadora formada por docentes e por
profissionais da rea, bem como outros profissionais convidados.
Constitudo de um trabalho prtico de cunho terico sobre temas
relacionados a rea de Psicologia o TCC rene e consolida a experincia do acadmico
com os diversos contedos estudados durante o curso. O desenvolvimento ocorre na
10 e ltima fase por meio do componente curricular Pesquisa em Psicologia II, que em
conjunto com o componente curricular de Psicologia em Pesquisa I contabiliza 252
horas/aula (equivalentes a 210 horas/relgio), contemplando todas as reas do curso.

4.10 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As Atividades Complementares (Regulamento Apndice C) do curso de


Psicologia tm por objetivos ampliar as possibilidades de formao, contribuir para a
autonomia na construo do percurso do acadmico e integralizar a carga horria
prevista para o curso. O cumprimento est distribudo ao longo do curso, por meio de
mecanismos e critrios de aproveitamento de conhecimentos e experincias
vivenciadas por meio de estudos e prticas independentes.
Com vistas a expandir o currculo do acadmico com vivncias e
experincias que caminham paralelamente ao curso, as atividades podero ser
exercidas junto sociedade, empresas pblicas e privadas, instituies e na prpria
UNIDAVI, participao em seminrios, palestras, congressos, conferncias, encontros,
cursos de atualizao, atendimento comunitrio de cunho social, participao em
eventos de relevncia cientfica, profissional e acadmica, bem como, apresentao de
trabalhos, painelistas, debatedores, moderadores, coloquiadores, pesquisas entre
outros.
Somente sero consideradas Atividades Complementares as realizadas
pelos acadmicos a partir da matrcula no 1 semestre at o ltimo dia letivo do ltimo
semestre em que integralizar seus crditos. A convalidao das horas acumulativa,
Fls. 80

devendo cada acadmico atingir a carga horria mnima prevista de 396 horas/aula
(330 horas/relgio).
Assim, entende-se por Atividades Complementares todas as prticas,
presenciais e/ou distncia, previstas em regulamento e mediante documentao
comprobatria, e que complementam a formao profissional, devendo ser
desenvolvidas em atividades de Ensino, de Pesquisa e de Extenso.

4.11 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)

Segundo Coll e Monereo (2010, p.17), as TIC so tecnologias criadas pelo


homem com a capacidade de representar e transmitir informao e que afetam
praticamente todos os mbitos de atividade das pessoas, desde as formas e prticas
de organizao social at o modo de compreender o mundo, de organizar essa
compreenso e de transmiti-la para outras pessoas.
Entretanto, quando se discute a questo das TIC imersas no processo de
ensino e de aprendizagem, a questo da transmisso da informao precisa passar por
um processo de ressignificao, pois, a complexidade da rea da educao requer um
ensino que supere a mera transmisso e rume ao processo de construo do
conhecimento. Assim, passa-se a discutir, principalmente, sobre as tecnologias a
servio da educao, ou seja, tecnologias educacionais.
Neste contexto, para Valente (1999, p. 12), o uso do computador com acesso
a internet no ensino no pode ficar atrelado apenas ao ato de continuar transmitindo a
informao para o aluno, pois, tal prtica pode vir a reforar o processo instrucionista.
No processo instrucionista, seque-se a lgica transmisso-recepo que
historicamente converge e remete educao bancria combatida por Freire (2006) e
educao bancria a distncia referida por Godoy, citado por Valente e Mattar (2007),
e que compromete o papel de uma instituio de ensino como ambiente de construo
de conhecimentos.
No que se refere ao uso das TIC sob essa lgica transmisso-recepo
conteudista, segundo Coll e Monereo (2010, p. 35), os alunos limitam-se a ler, seguir
as instrues e baixar arquivos de um lugar esttico que se atualiza [pelo professor]
com determinada periodicidade, traando um paralelo entre a escola e a fase da web
1.0, compreendida como um imenso repositrio de contedo. Assim, para Souza
(2011, p. 38) os recursos tecnolgicos podem ser compreendidos pelos professores:

a) como recursos para instrumentalizao necessria para a preparao dos


alunos para o mercado de trabalho; b) como alternativa para tornar as aulas
mais atrativas, diferentes; c) como estratgia de aprendizagem; e d) como um
instrumento para o desenvolvimento humano.

Souza (2011) alerta ainda sobre a importncia de se superar principalmente


o uso de recursos tecnolgicos apenas como alternativa para chamar a ateno do
aluno. A mesma autora, refora a ideia de que este ato de chamar a ateno do aluno
por meio das TIC seria apenas um dos passos no caminho da mediao do professor
no processo de construo do conhecimento a ser vivenciado pelos alunos.
Compreende-se ainda que neste processo alunos e professores aprendem.
Desta maneira, segundo Valente (1999, p. 12), o professor ao conhecer os
Fls. 81

potenciais educacionais do computador no precisa abandonar por completo mtodos


tradicionais de ensino, mas sim, precisa ser capaz de utiliz-lo para alternar
adequadamente atividades tradicionais de ensino-aprendizagem, e atividades que
usam o [potencial do] computador nos componentes curriculares, visando construo
de conhecimento do aluno.
Diante deste contexto, o curso de Psicologia, faz uso das TIC da seguinte
maneira: por meio de softwares especficos, como a utilizao do Sniffy, o rato verso
virtual, atividades ldicas como jogos, brinquedos, massas de modelar entre outros.
A sala virtual utilizada como repositrio de contedos, comunicao entre
alunos e professores e reviso online utilizamos os recursos viabilizados em nosso
ambiente virtual, Minha UNIDAVI, como fruns, enquetes, grupos, questionrios,
recados, cronograma.
Durante as aulas de Biologia Humana, Neuroanatomia e
Neuropsicofisiologia:

a) So utilizados softwares interativos de anatomia como o Anatomia Bsica


3D e Human Anatomy Atlas. Associado aos recursos de informtica, o
estudante utiliza livros texto e atlas.
b) Nas aulas prticas so utilizadas peas naturais e artificiais sendo que os
roteiros para estudos so fornecidos na midiateca da disciplina.
c) Em aulas tericas utiliza-se o recurso de mesa digitalizadora associado com
a opo de escrita tinta do PowerPoint 2016. Este recurso propicia em
tempo real o salvamento das anotaes junto com a projeo de slides ou
at mesmo as notas que so realizadas no prprio corpo da apresentao
as anotaes so realizadas na apresentao (projeo) ao invs do quadro
branco.
d) Como apoio tambm utilizada vdeo-aula em canais do Youtube e blogs
dos respectivos professores.
Fls. 82

4.12 MAPA CONCEITUAL

O mapa conceitual foi elaborado a partir da anlise das disciplinas. A reflexo culminou
na apresentao grfica que se encontra na figura 02.

Figura 2 - MAPA CONCEITUAL

Procedimentos para
a iniciao cientfica
e prtica profissional
Prticas
Profissionais
Fenmenos e
processos
psicolgicos
Psicologia
Fundamentos
epistemolgicos e
histricos
Interface com
campos afins do
conhecimento
Formao do
professor

Fonte: Elaborado pelo NDE do curso

4.13 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

O sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem da UNIDAVI


seguir as normas estabelecidas em seu Regimento Geral.
Toda poltica avaliativa diagnstica e formativa, o que significa dizer que a
avaliao deve estar ligada, pelo menos a uma estratgia, ou permitir a adoo de
diferentes estratgias que possibilitem contribuir com o desenvolvimento do
conhecimento.
O processo de avaliao parte inerente do fazer educacional. Ciente desta
condio que o exerccio contnuo da avaliao permite a consolidao das metas do
Projeto Pedaggico Institucional (PPI), que consta no Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) da UNIDAVI em consonncia com as Diretrizes Curriculares
Nacionais. Inserem-se, na contextualizao proposta, as formas de avaliao
individuais e institucionais.
No aspecto institucional, o curso de Psicologia cumpre com as diretrizes
pronunciadas pela UNIDAVI como um todo. Particularmente, as atividades de avaliao
desenvolvidas entre docente, discentes e coordenao sintetizam o andamento das
Fls. 83

atividades terico/prticas efetuadas ao longo dos componentes curriculares,


permitindo a reflexo acerca dos rumos tomados, estabelecendo um processo de
contnuo aperfeioamento de aes em campos especficos, e no curso como um todo.
Em termos de abrangncia, a avaliao engloba a participao do
acadmico no convvio originado pelo processo de ensino e de aprendizagem, a efetiva
aproximao dos contedos tericos com a prtica correlacionada, passando pelos
reflexos apontados pela socializao das atividades desenvolvidas no mbito
comunitrio, incluindo a apresentao de resultados de Projetos de Pesquisa e
Extenso, Estgios e TCCs.
As formas metodolgicas aplicadas na avaliao levam em conta as
especificidades de cada atividade e momento, visto que se apresentam em
circunstncias e nveis de desenvolvimento e apreenso de conhecimentos distintos.
No desenvolvimento dos Planos de Ensino e de Aulas cada professor
estabelece as tcnicas, critrios e o cronograma de avaliao de acordo com a
realidade especfica e o referencial terico-prtico que orienta o trabalho, em
conformidade com as normas vigentes, enfatizando as competncias e habilidades
reveladas e observados os procedimentos metodolgicos de ensino, que so
apresentados aos acadmicos no incio do semestre letivo.
No processo de elaborao dos contedos programticos, incentiva - se os
professores a estabelecerem um sistema de intercmbio de informaes tcnicas, teis
e prticas para o planejamento didtico-pedaggico. Isto ser alcanada por meio de
reunies para integrar professores, rever contedos, detectar eventuais falhas e corrigi-
las, assim como resolver possveis questionamentos e atualizar conhecimentos com
vistas permanente busca da melhoria do Ensino e da formao profissional.

4.14 AES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAO DO CURSO

A Avaliao institucional entendida como parte das polticas pblicas de


educao superior, voltada para a construo de um sistema de educao brasileira
vinculado ao projeto de sociedade democrtica, compatvel com as exigncias de
qualidade, relevncia social e autonomia, com dimenses consideradas inerentes a
esse nvel de formao.
A finalidade da Avaliao Institucional identificar a realidade por meio de
um processo permanente, possibilitando a reflexo e anlise da estrutura docente,
administrativa e gerencial da Instituio, visando a melhoria da qualidade de Ensino, da
Pesquisa, da Extenso, da Gesto e de todos os demais servios da Instituio.
O processo de Avaliao visa, tambm, analisar indicadores da realidade
institucional que permitam a formulao de polticas de melhoria nas diversas esferas
da Instituio, principalmente a docente.
Na UNIDAVI a avaliao do curso se desenvolve anualmente em conjunto
com a Avaliao Institucional. A Comisso Prpria de Avaliao encaminha os dados,
avaliados por meio de abordagem quantitativa e qualitativa aps aplicao de
formulrio online (instrumento de coleta de dados) aos discentes, Pr-reitora de
Ensino que os reencaminha aos Coordenadores para a devida anlise. Cada professor
recebe um retorno individual do seu desempenho.
Fls. 84

Na conduo dos processos de avaliao, considerando sua misso, como


responsabilidade compartilhada por todos os docentes, discentes e gestores, so
analisados os seguintes aspectos:

a) O desempenho dos acadmicos conforme as diretrizes nacionais de


avaliao;
b) O curso em atividades de ensino, pesquisa e extenso e suas relaes
com a instituio e com a comunidade;
c) A infraestrutura fsica e pedaggica do curso;
d) docncia;
e) Autoavaliao dos discentes;
f) Imagem institucional.

A avaliao institucional do curso tem, tambm, como propsito desenvolver,


nos membros da comunidade acadmica, a conscincia de suas qualidades, identificar
problemas e superar desafios no presente e no futuro, por meio de mecanismos
institucionalizados e participativos. Assim, a UNIDAVI compreende que esse processo
de avaliao tem potencial para:

Corrigir eventuais falhas detectadas;


Melhorar a poltica para atender aos alunos;
Direcionar as tomadas de decises;
Dar retorno aos discentes;
Aumentar a fidelidade nas respostas.

Diante deste contexto, a avaliao no curso de Psicologia acontece de forma


processual e sistemtica, no fim de todos os semestres e em todos os componentes
curriculares so realizadas avaliaes, via Comisso Prpria de Avaliao (CPA) e pelo
dilogo entre professor, estudante e Coordenao no decorrer das atividades,
buscando rever a proposta do curso, o perfil do egresso e os objetivos de cada
componente curricular. O processo de avaliao acompanhado diretamente pela
Coordenao e pelo Ncleo Docente Estruturante.
Busca-se envolver a comunidade interna e externa nas discusses acerca
dos problemas e dos desafios com os quais professores e estudantes se deparam,
promovendo congressos, seminrios e cursos de capacitao.
Semestralmente so realizadas reunies de planejamento com a
participao dos docentes, especialmente do NDE para tratar de questes pedaggicas
do curso, avaliar e propor aes para a qualificao do curso. Os encontros possibilitam
a reorganizao das atividades realizadas em cada componente curricular.
Alm destas atividades o curso de Psicologia busca contato individualizado
com cada professor, realizando e discutindo os resultados alcanados. Quando os
resultados mostram necessidade de postura atuante da coordenao a reunio
agendada previamente junto ao docente e desta confeccionada ata do qual
coordenador e docente assinam se comprometendo com a alterao de postura nos
critrios de ensino/aprendizagem.
Fls. 85

Ainda busca-se desenvolver uma devolutiva ativa por parte do curso de


Psicologia sendo apresentado em todas as salas os resultados gerais da avaliao
institucional do curso e da instituio, bem como apresentando as medidas que sero
tomadas para soluo. Outra forma de divulgao a apresentao dos resultados em
murais especficos das salas de aula e corredores onde as salas do curso esto
alocadas.
A coordenao do curso mantm registros pontuais sobre as aes
decorrentes da avaliao, ao longo do desenvolvimento do curso.
Diante do exposto, a UNIDAVI compreende que por meio de seus
indicadores, a avaliao tem potencial para desvelar pontos fortes, bem como,
fragilidades do curso, apontando exemplos que podem ser seguidos e atitudes que
devem ser evitadas, na inteno de maior aproximao da qualidade de Ensino.

4.15 FORMAS DE INTEGRAO COM A PS-GRADUAO

Os cursos de Ps-Graduao Lato Sensu da UNIDAVI tm periodicidade no


regular e so oferecidos a portadores de diploma de curso superior. So regidos pelas
normas do Conselho Nacional, Conselho Estadual de Educao e pelos preceitos da
resoluo interna.
A UNIDAVI atua na Ps-graduao priorizando a capacitao de recursos
humanos necessrios para o desenvolvimento dos programas de aperfeioamento e
especializao, que atendam as demandas institucionais e regionais fomentando, alm
dos saberes tcnicos, o aprimoramento da viso crtica, da tica e da responsabilidade
social.
Dentro das diversas possibilidades de ps-graduao, destacam-se os
seguintes cursos oferecidos na UNIDAVI:

Psicologia Jurdica
Avaliao Psicolgica
Sade Mental
Sistema Unificado de Assistncia Social (SUAS)
Psicopatologia e Diagnstico clnico.
Fls. 86

SEGUNDA PARTE
ESTRUTURA E INFRAESTRUTURA
Fls. 87

5 CORPO DOCENTE

5.1 QUALIFICAO DO CORPO DOCENTE

Quadro 3 - Perspectiva de qualificao do corpo docente

Qualificao Quantidade Percentual


Doutorado 8 38%
Mestrado 12 57%
Especialista 1 5%
Totais 21 100%
Fonte: Ncleo Docente Estruturante

5.2 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE

Quadro 4 - Perspectiva de regime de trabalho do corpo docente

Regime Quantidade Percentual


Integral 4 19%
Parcial 2 10%
Horista 15 71%
Totais 21 100%
Fonte: Ncleo Docente Estruturante

5.3 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) objetiva rever, implementar e


consolidar o Projeto Pedaggico do Curso, tendo como parmetro os Referenciais
Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais, definidas pelo MEC, e os
instrumentos normativos internos que orientam a UNIDAVI, como o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI).
No que diz respeito gesto, ensino, pesquisa e extenso, s inovaes da
estrutura organizacional institucional, e s Diretrizes Curriculares Nacionais, o Ncleo
Docente Estruturante (Quadro 1) nomeado por portaria para responder mais
diretamente pela reestruturao, socializao e consolidao deste Projeto Pedaggico
de Curso.
A ideia de ter parte do corpo docente acompanhando, consolidando e
avaliando o PPC significativa e proveitosa para toda a comunidade acadmica. Isso
possibilita que os cursos estejam em constante sintonia com as mudanas sociais e
tecnolgicas, processem essas mudanas de maneira mais amena para os acadmicos
e para os docentes para que estes se ponham na vanguarda do desenvolvimento, tendo
frente um grupo que efetivamente tenha vivenciado o PPC.
Fls. 88

Quadro 5 - Perspectiva do ncleo docente estruturante

Composio Qualificao Responsabilidade


- Presidir, registrar as Atas e participar
das discusses e decises.
- Relao humana/mediao
Coordenador Mestre
(professor/professor, professor/aluno,
aluno/aluno).
- Operacionalidade do Curso. Reelaborao e
- Representar a Pr-reitoria de Ensino. Consolidao
Assessor Mestre - Prestar assessoria pedaggica. do PPC
- Participar das discusses.
- Pensam a Pesquisa e a Extenso.
Mestres e Doutores - Participam das discusses e
Professores
(100%) decises.
- Operacionalidade do Curso.
Fonte: Coordenao do Curso

6 ESTRUTURA FSICA

O curso de Psicologia visando atender s atividades acadmicas internas


desenvolvidas ao longo dos semestres, bem como a interao com o mercado e a
sociedade, contar com os seguintes espaos laboratoriais e equipamentos para uso
especfico.

6.1 INSTALAES FSICAS

A UNIDAVI conta com uma excelente estrutura fsica, banheiros apropriados


para deficientes fsicos, em cada pavimento nos seus 09 (nove) blocos, sendo um deles
de 06 (seis) andares; murais em todos os andares; projetores multimdia em todas as
salas de aula; televises, vdeos, DVDs e notebooks. Conta com o sistema acadmico
integrado rede, com divulgao de Planos de Ensino individuais, por componente
curricular dispostos na forma online.

Quadro 6 - Salas de aula, laboratrios e espaos especficos do curso


Qtd Qualidade Servios Uso/Componente Curricular
Psicologia fenmeno cincia e
Profisso
Histria da Psicologia
Biologia Humana
Metodologia do Trabalho
Atividades de ensino Cientfico
dinamizadas por meio de Produo textual
4 Salas de Aula
aulas expositivas e Neuroanatomia
dialogadas Estatstica
Psicologia do Desenvolvimento
Polticas Pblicas
Fisiologia
Psicologia da Aprendizagem
Psicologia do Trabalho
Fls. 89

Psicologia Social
Fenomenologia
Neuropsicofisiologia
Psicanlise
Psicopatologia
Psicologia Comunitria
Psicologia Cognitiva
Psicofarmacologia
Psicologia Comportamental
Psicologia da Gestalt
Psicologia Organizacional
Teoria Sistmica
Avaliao Psicolgica I
Teoria e Tcnica
Comportamental
Psicologia Educacional
Teoria e Tcnica Cognitiva
Processos Grupais
Teoria e Tcnica Psicoterpica
em Fenomenologia
Teoria e Tcnica Psicanaltica
Psicologia na Sade Coletiva
Teoria e Tcnica em Sistmica
Teoria e Tcnica em
Psicodinmica
Mtodos e Tcnica de Pesquisa
em Psicologia
Psicologia Ambulatorial e
Hospitalar
Psicodrama
tica Profissional
Sade Coletiva

Fonte: Elaborado pela Comisso de Reelaborao do curso de Psicologia

Infraestrutura Laboratorial

Laboratrios

Quadro 7 - Laboratrio de Anatomia, Fisiologia, NEAP, Clnica de Psicologia, Laboratrio de Grupos,


Laboratrio de Avaliao Psicolgica

Natureza Quantidade Qualidade Servios

Est disposio dos cursos de


Cincias Biolgicas, Enfermagem,
Educao Fsica e Psicologia. A sala
de aulas prticas contm mesas de
Lab. De
inox e banquetas. A sala de preparo de
Anatomia 1 Laboratrio
materiais possui tanque com elevador
automtico para acondicionamento de
cadveres e tanque para peas
naturais avulsas. rea: 115,08 m2.
Fls. 90

Fisiologia Humana no Campus


Principal o curso conta com um
laboratrio climatizado com bancadas
para as aulas. As instalaes contam
com quadro interativo e softwares
Lab. De
didticos. O laboratrio possui
Fisiologia 1 Laboratrio
equipamentos destinados a aulas
prticas.

O NEAP responsvel por todos os


Ncleo de composto pela Clnica estgios curriculares do curso de
Estudos de Psicologia, o Psicologia, e desta forma, realiza os
1
Avanados em Laboratrio de Grupos e termos de convnio e compromisso de
Psicologia de Avaliao Psicolgica. estgio sendo, o elo entre os campos
de estgio e a Universidade
Conta com sala de
espera, recepo,
administrao, sala de
reunies, 2 salas de
superviso, sala de
A Clnica de Psicologia da UNIDAVI
Clnica de estudos para os
atende a toda a comunidade do Alto
Psicologia 1 estagirios, 1 sala de
Vale, gratuitamente
grupo infantil, 2 salas de
ludoterapia e 4 salas para
atendimento de
adolescentes, adulto,
casal e famlia.
O Laboratrio de Grupos
equipado com espelho,
almofadas e tapetes para
aulas dos variados cursos A Clnica de Psicologia da UNIDAVI
Laboratrio de
da UNIDAVI e para o atende a toda a comunidade do Alto
Grupos 1
atendimento de grupos Vale, gratuitamente
teraputicos, operativos,
de preveno e promoo
de sade.
composto por uma sala
anexa ao Ncleo de
Estudos Avanados em
Psicologia, que conta com
um grande nmero de
Laboratrio de A Clnica de Psicologia da UNIDAVI
instrumentos de avaliao
Avaliao atende a toda a comunidade do Alto
2 psicolgica (testes,
Psicolgica Vale, gratuitamente
escalas, inventrios), e
utiliza as salas da clnica
de Psicologia para a
aplicao destes
instrumentos.
Fonte: Elaborado pela Comisso de Reelaborao do curso de Psicologia
Fls. 91

Laboratrios de Informtica

Quando os professores, de qualquer rea do conhecimento, desejam utilizar


a estrutura de laboratrios de informtica da UNIDAVI (Quadro 6,7 e 8), a partir de
informaes sobre o que pretendem realizar, recebem orientao de uma equipe
tcnica (Quadro 6) preparada para atender alunos e professores. Esta equipe auxilia
principalmente na escolha do laboratrio adequado, e realiza a devida
adequao/instalao de softwares especficos, caso os mesmos ainda no constem
nos equipamentos.

Quadro 8 - Laboratrios de Informtica: equipe tcnica

Equipe Formao Funo


Atendimento de alunos e professores,
Graduado em Sistemas de
Responsvel tcnico manuteno dos equipamentos,
Informao, ps-graduado em
pelos laboratrios controle de reservas, instalao de
Inteligncia de Negcios.
softwares.
Graduado em Sistemas de
Suporte tcnico em Manuteno dos equipamentos e
Informao e ps-graduado em
Redes apoio na parte de redes e servidores.
Redes de Computadores
Suporte tcnico em
Tcnico em Eletrnica. Manuteno dos equipamentos.
Eletrnica
Atendimento de alunos e professores
Estagirio: Graduando de Sistemas de e manuteno dos equipamentos,
atendimento Informao. controle de reservas, instalao de
softwares.
Estagirio: Atendimento dos alunos, controle de
Aluno do ensino mdio.
atendimento reservas.
Fonte: Ncleo de Tecnologias da Informao

Quadro 9 - Laboratrios de Informtica: Quantidade de Computadores

Salas Laboratrios Quantidade


236 Laboratrio de manuteno e redes 30 computadores 3 servidores
237 Desenvolvimento de sistemas 17 computadores

238 Desenvolvimento de sistemas 25 computadores

239 Programao 25 computadores


240 Atendimento 24 computadores
241 Informtica 31 computadores
242 Informtica 50 computadores
Total - 7 laboratrios Total - 197 computadores
Fonte: Responsvel tcnico pelos laboratrios de informtica
Fls. 92

Quadro 10 - Laboratrios de Informtica: Qualidade

Laboratrios Configurao Softwares


Office 2013, Argo UML, Astah
Intel Core 2 Duo 2.33GHz; 4GB de
237 Community, Netbeans, Pascal,
Ram; 160GB HD; Monitor Dell LCD 17
Desenvolvimento Power Architect, PostgreSQL,
Sistema Operacional Windows 7 64
de Sistemas WampServer, Aptana, Eclipse,
Bits e Ubuntu 12.10
Robocode.
Intel Pentium 4 HT 3.20GH; 4GB Office 2013, Argo UML, Astah
238
de Ram; 80GB HD; Monitor Dell LCD Community, Netbeans, Pascal,
Desenvolvimento
17; Sistema Operacional Windows 7 Power Architect, PostgreSQL,
de Sistemas
64 Bits WampServer.
Intel Pentium 4 HT 3.20GHz; 2GB Office 2013, Argo UML, Astah
239 de Ram; 80GB HD; Monitor Dell LCD Community, Netbeans, Pascal,
Programao 17; Sistema Operacional Windows 7 Power Architect, PostgreSQL,
32 Bits WampServer.
Intel Celeron 3.0GHz; 2GB
240 de Ram; 80GB HD; Monitor Dell CRT
Office 2013, Pascal, WampServer.
Atendimento 17e Sistema Operacional Windows 7
32 Bits
Intel Core 2 Duo 2.80GHz; 2GB Office 2013, Astah Community,
241 de Ram; 160GB; HD; Monitor Dell LCD Netbeans, Power Architect, PsPad,
Informtica 17 e Sistema Operacional Windows 7 WampServer, BrModelo, Autocad
64 Bits 2014, Solid Works 2011
Office 2013, Astah Community,
Intel Core i5 3.20GHz; 8GB
Netbeans, Pascal, Power Architect,
242 de Ram; 500GB; HD; Monitor Dell LCD
Autocad 2014, Solid Works 2011,
Informtica 23 e Sistema Operacional Windows 7
Eberick, Lumine, Hydros, Promob
64 Bits
PostgreSQL, WampServer, PsPad.
3 servidores, equipamentos de
236 manuteno de computadores, chaves
Laboratrio de e peas sobressalentes, equipamentos Sistemas Operacionais Windows e
Manuteno e para aulas de redes de computadores: Linux, Software de Virtualizao
Redes material de cabeamento, hubs,
switches.
Fonte: Responsvel tcnico pelos laboratrios de informtica

6.3 BIBLIOTECA

A Biblioteca Central e as Setoriais adotam o Pergamum como Sistema


Gerenciador de Informao. Por meio do Sistema gerencia-se, armazena-se, organiza-
se e dissemina-se toda e qualquer informao que diz respeito ao acervo bibliogrfico,
a fim de que, a UNIDAVI possa atender aos interesses e necessidades de informao
dos usurios. Abriga itens de todas as reas do conhecimento, em diferentes mdias,
colees especiais e obras de referncia. Possui Base de Dados eletrnica de
peridicos sendo que toda a comunidade universitria tem acesso a este sistema de
pesquisa, via internet, de modo protegido; alm do Portal da CAPES.
O processo de aquisio do acervo bibliogrfico da Biblioteca Central e
Bibliotecas Setoriais centralizado na Biblioteca Central. A atualizao do acervo
ocorre anualmente. Considera-se para os cursos de graduao os tipos de materiais
Fls. 93

oferecidos no mercado e quantitativamente as recomendaes do Conselho Estadual


de Educao (CEE).
As instalaes das Bibliotecas, encontram-se com ampla estrutura fsica,
climatizada, acessvel e confortvel. A rea destinada aos usurios , em mdia 50%
do espao disponvel nas bibliotecas. Possui espao para leituras e estudos, acesso
internet; salas para estudos individuais e em grupos. Oferece vrios servios aos
nossos usurios atendendo assim as necessidades informacionais de toda a
comunidade acadmica.

Quadro 11 - Acervo da Biblioteca


Acervo Geral Acervo Especfico
Sistemas de Bibliotecas UNIDAVI Curso de Psicologia
Ano 2016 2016
Ttulos Exemplares Ttulos Exemplares
Tipo de Material
(Quantitativo) (Quantitativo) (Quantitativo) (Quantitativo)
Livros 22807 71005 1877 5791
Folhetos 618 819 4 6
Catlogos 33 52
Artigos 908 ----
Dissertaes 113 133 10 11
Monografias 540 668 93 99
Normas 168 211
Teses 21 28 1 2
Cartazes 48 47
Literatura 1665 2445 3 3
Peridicos 859 26482 41 1005
Almanaque 20 22
Anurio 24 26 01 01
Atlas 58 112
Compndio 5 16
Dicionrio 334 590 32 63
Enciclopdia 89 231
Glossrio 13 25 1 3
Guia 62 97 1 3
Miscelnea 11 24
Relatrio 39 52
Vocabulrio 18 37 4 10
DVD 110 311 8 20
Gravao de Vdeo 02 02
Mapas 72 90
CD-ROMs 345 802 12 29
Gravao de Som 101 233 6 14
Braile 80 321
Legislao 43 43
Total 29206 104924 2094 7060
Fonte: Elaborado pela coordenao da Biblioteca

6.4 PERIDICOS
Fls. 94

EBSCO

As bases assinadas so:

Academic Search Elite


Fonte Acadmica
Textile Technology Complete

Quadro 12 - Peridicos

Formas de
Nome do Peridico
Acesso
Cadernos CEDES. So Paulo: Papirus Impressa
Nova Escola. So Paulo: Fundao Victor Civicta. Impressa
Revista Incluso MEC Online
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12625&Item
id=860
Psicologia Cincia e Profisso. Braslia: Conselho Federal de Psicologia. Online
http://site.cfp.org.br/publicacoes/revista-psicologia-ciencia-e-profissao/
Cadernos de Psicologia Social do Trabalho.So Paulo:Universidade de So Paulo
http://www.crp04.org.br/crp04_com_br2/index.php/publicacoes/entidades-ligadas-a- Online
psicologia/34-cadernos-de-psicologia-social-do-trabalho-sao-paulo-v13-n1-janjun-
2010.html
Revista AMAE Educando Online
http://www.fundacaoamae.com.br/home/
Revista Comunicao & Educao - USP Online
http://www.revistas.usp.br/comueduc
Revista Educao Online
http://revistaeducacao.uol.com.br/
EBP Escola Brasileira de Psicanlise - Publicaes Online
http://ebp.org.br/publicacoes/revistas-online/
BVS Psicologia Biblioteca Virtual em Sade Online
http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php
ABPMC Online
http://abpmc.org.br/
ACATEF - Associao Catarinense de Terapia Familiar Online
http://www.acatef.com.br/
Behaviorist Lady Online
http://behavioristlady.blogspot.com.br
CAIS/USP - Centro de Autismo e Incluso Social Online
http://www.psicologiaeciencia.com.br/
CREPOP: Centro de Referncia Tcnica em psicologia e polticas pblicas Online
http://crepop.pol.org.br/novo/
Conselho Federal de Psicologia Online
http://site.cfp.org.br/
Conselho Regional de Psicologia SC Online
http://www.crpsc.org.br/
Diretrios e Catlogos em Psicologia e Sade Online
http://portal.revistas.br
EBP Escola Brasileira de Psicanlise Online
http://ebp.org.br/
Editora Escuta Online
Fls. 95

http://www.editoraescuta.com.br/
FENPB - Biblioteca Virtual em Sade Online
http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php
Familiare Instituto Sistmico Online
http://www.institutofamiliare.com.br/
Psicologia e Cincia Online
http://www.psicologiaeciencia.com.br/
Psiquiatria Online
https://www.abcdasaude.com.br/
Psiquiatria e Terapia Sistemica Online
Revista Brasileira de Piscanlise Online
http://rbp.org.br/
SinPsi -SC: Sindicato dos Psicologos de Santa Catarina Online
www.sinpsic.org.br
Sociedade Brasileira de Psicanlise Ribeiro Preto Online
http://www.sbprp.org.br/sbprp/
Winnicott.Net Online
http://www.winnicott.net/
Fonte: Elaborado pelo NDE do curso

7. REFERNCIAS

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia da problematizao: uma alternativa


metodolgica apropriada para o ensino superior. SEMINA: Ci, Soc./Hum., Londrina, v.
16, n. 2, Ed. Especial, p. 9-19, out. 1995.

BRASIL. Conselho Nacional de Sade. Resoluo n 287 de 08 de outubro de 1998.


Relaciona as categorias profissionais de sade de nvel superior para fins de atuao
do Conselho. Disponvel em: <http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/reso_98.htm>.
Acesso em: 02 ago. 2016.

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases


da educao nacional. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 23 dez. 1996.
Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso em:
10 jul. 2016.

BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,


institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio
Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 28.abr. 1999. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9795.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Decreto n 7.611/2011. Dispe sobre a educao especial, o atendimento


educacional especializado e d outras providncias . Dirio Oficial da Unio (DOU),
Braslia, DF, 18 nov. 2011. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm>.
Acesso em: 10 jul. 2015.
Fls. 96

BRASIL. Decreto n 5.296/2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro


de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19
de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 03
dez. 2004. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2004/decreto/d5296.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Decreto n 6.949/2009. Promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos


das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York,
em 30 de maro de 2007. Dirio Oficial da Unio (DOU), Brasilia, DF, 26 ago. 2009.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2009/decreto/d6949.htm.> Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e


critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Dirio Oficial da
Unio (DOU), Brasilia, DF, 20 dez. 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de


Sinais - Libras e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF,
25 abr. 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm>. Acesso em: 10 jul.
2016.

BRASIL. Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de


dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e
Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio (DOU),
Brasilia, DF, 10 abr. 2003. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 10 jul.
2015.

BRASIL. Lei n 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de


dezembro de 1996, modificada pela Lei n o 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial
da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Indgena. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 11 mar. 2008.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2008/Lei/L11645.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Decreto n 4.281, de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de


27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 26 jun. 2002. Disponvel em:
Fls. 97

< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2002/D4281.htm>. Acesso em: 10 jul.


2015.

BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,


de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio (DOU),
Braslia, DF, 23 dez. 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-006/2005/Decreto/D5626.htm>.
Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de


Educao Superior. Resoluo CNE/CES n 5/2011, de 15 de maro de 2011. Institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia,
estabelecendo normas para o projeto pedaggico complementar para a Formao de
Professores de Psicologia. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 16 mar. 2011.
Seo 1, p. 19. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7692
-rces005-11-pdf&category_slug=marco-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 10
ago. 2016.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.


Resoluo CNE/CP n 1/2004, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF, 22 jun.
2004. Seo 1, p. 11. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em: 10 jul. 2016.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.


Resoluo CNE/CP n 1/2012, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais
para a Educacao em Direitos Humanos. Dirio Oficial da Unio (DOU), Braslia, DF,
22 jun. 2004. Seo 1, p. 11. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>.
Acesso em: 10 jul. 2016.

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno.


Resoluo CNE/CP n 2/2012, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental. Dirio Oficial da Unio (DOU),
Braslia, DF, 22 jun. 2004. Seo 1, p. 11. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>.
Acesso em: 10 jul. 2015.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao


Superior. Referenciais curriculares nacionais dos cursos de bacharelado e
licenciatura. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Superior,
2010.
Fls. 98

BRASIL. Lei n 4.119, de 27 de agosto de 1962. Dispe sbre os cursos de formao


em psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo.. Dirio Oficial da Unio (DOU),
Braslia, DF, 17 dez. 1962. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1950-1969/L4119.htm>

BRASIL. Decreto n 53.464 de 21 de janeiro de 1964. Regulamenta a Lei n 4.119 de


27 de agosto de 1962, que dispe sobre a profisso de psiclogo. Dirio Oficial da
Unio (DOU), Braslia, DF, 24 jan. 1964. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1950-1969/D53464.htm>

BRASIL. Conselho Federal de Psicologia. (2005). Cdigo de tica Profissional do


Psiclogo. Disponvel em: <http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2012/07/codigo-
de-etica-psicologia.pdf>

BRASIL. Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 02/2001. Altera e


regulamenta a Resoluo CFP n 014/00 que institui o ttulo profissional de especialista
em psicologia e o respectivo registro nos Conselhos Regionais. Disponvel em:
<http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2006/01/resolucao2001_2.pdf>

BRASIL. Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 014/2000. Institui o ttulo


profissional de Especialista em Psicologia e dispe sobre normas e procedimentos para
seu registro. Disponvel em: <http://site.cfp.org.br/wp-
content/uploads/2006/01/resolucao2000_14.pdf>

CARTA DE SALVADOR. Novas diretrizes curriculares da psicologia (Resoluo do


Conselho Nacional de Educao, n. 5 de 15 de maro de 2011) Disponvel em:
<http://abepsi1.hospedagemdesites.ws/wp-content/uploads/2011/07/CARTA-DE-
SALVADOR-2011-ABEP21.pdf>

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO


ITAJA. Resoluo CONSUNI n 37/2014. Aprova o Plano de Desenvolvimento
Institucional. Atos Institucionais UNIDAVI: Resolues CONSUNI, Rio do Sul, SC.
Disponvel em:
<http://www.minha.unidavi.edu.br/?pagina=UNIDAVI_atos_institucionais_atos&tipo=R
ESOLUCAO&unidade=CONSUNI&ano=2014>. Acesso em: 17 de set de 2016.

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO


ITAJA. Resoluo CONSUNI n 122/2007. Aprova diretrizes para reestruturacao dos
cursos de graduacao e sequenciais da UNIDAVI. Atos Institucionais UNIDAVI:
Resolues CONSUNI, Rio do Sul, SC. Disponvel em:
<http://www.minha.unidavi.edu.br/?pagina=UNIDAVI_atos_institucionais_atos&tipo=R
ESOLUCAO&unidade=CONSUNI&ano=2007>. Acesso em: 20 de Set de 2016.

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO


ITAJA. Resoluo CONSUNI n 17/2016. Aprova Regulamento do Ncleo de
Orientao Pessoa com Necessidades Especiais NOPNE. Atos Institucionais
Fls. 99

UNIDAVI: Resolues CONSUNI, Rio do Sul, SC. Disponvel em:


<http://www.minha.unidavi.edu.br/?pagina=UNIDAVI_atos_institucionais_atos&tipo=R
ESOLUCAO&unidade=CONSUNI>. Acesso em: 20 de Set de 2016.

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO


ITAJA. Resoluo CONSUNI n 52/2008. Estabelece a Inclusao da Lin gua Brasileira
de Sinais Libras como Componente Curricular nos cursos superiores da UNIDAVI.
Atos Institucionais UNIDAVI: Resolues CONSUNI, Rio do Sul, SC. Disponvel em:
<http://www.minha.unidavi.edu.br/?pagina=UNIDAVI_atos_institucionais_atos&tipo=R
ESOLUCAO&unidade=CONSUNI&ano=2008>. Acesso em: 20 de mar de 2015.

CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO


ITAJA. Resoluo CONSUNI n 08/2010. Aprova Regulamento do Ncleo de Estudos
Avanados em Psicologia - NEAP. Atos Institucionais UNIDAVI: Resolues CONSUNI,
Rio do Sul, SC. Disponvel em:
<http://www.minha.unidavi.edu.br/?pagina=UNIDAVI_atos_institucionais_atos&tipo=R
ESOLUCAO&unidade=CONSUNI&ano=2010>. Acesso em: 21 de abr de 2015.

COLL, Cesar; MONEREO, Carles. Educao e aprendizagem no sculo XXI: novas


ferramentas, novos cenrios, novas finalidades. In: ____. Psicologia da educao
virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informao e da comunicao. Porto
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DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 8. ed. Campinas: Autores Associados, 2004

FAZENDA, Ivani. A Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola,


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SOUZA, Fernanda. A gente montou a proposta como professor a gente no


tcnico: os dizeres dos professores das salas informatizadas sobre a informtica
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VALENTE, Jos Armando. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento.


Campinas: UNICAMP -NIED, 1999.

VALENTE, Carlos; MATTAR, Joo. Secondlife e web 2.0 na educao: o potencial


revolucionrio das novas tecnologias. So Paulo: Novatec, 2007.
Fls. 100

APNDICES

APNDICE A - Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado em Clnica I e II,


Estgio Supervisionado em rea Especfica I e II e das Prticas do
curso de Graduao em Psicologia - Bacharelado

APNDICE B - Regulamento dos Trabalhos de Concluso do Curso

APNDICE C - Regulamento das Atividades Complementares do Curso

APNCICE D Matriz Curricular n 1074


Fls. 101

APNDICE A

REGULAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM CLNICA I E II, ESTGIO


SUPERVISIONADO REA ESPECFICA I E II E DAS PRTICAS INTEGRATIVAS
DO CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA - BACHARELADO

A Coordenadora do Curso de Psicologia do Centro Universitrio para o


Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja UNIDAVI, no uso de suas atribuies e, em
conformidade com a Resoluo CONSUNI N 42/07, torna pblico o presente
Regulamento.

CAPTULO I
Da Natureza

Art.1. O presente Regulamento refere-se Formao do Psiclogo,


fundamentada na Lei n. 6.494, de 7 de dezembro de 1977, regulamentada pelo Decreto
n. 87.497, de 18 de agosto de 1982. Est pautado na Lei n. 4.119, de 27 de agosto de
1962, que dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a profisso
de Psiclogo, no Decreto Lei n. 53.464, de 21 de janeiro de 1964, que regulamenta a
Lei n. 4.119/62, que versa sobre o exerccio profissional do Psiclogo e sua formao,
concesso de diplomas e outras disposies legais, bem como no Cdigo de tica
Profissional, promulgado pelo Conselho Federal de Psicologia, em 27 de agosto de
2005, estabelece as diretrizes bsicas a serem observadas pela coordenao,
professores, orientadores e acadmicos do curso de Psicologia, nos componentes
curriculares de Prticas em psicologia, do Estgio Supervisionado em Clnica I e II e
rea Estgio Supervisionado rea Especfica I e II da matriz curricular do Curso de
Psicologia.

Art. 2. Os Estgios supervisionados do curso de Psicologia se estruturam


em dois nveis: bsico e especfico.

1 O Estgio bsico compreende o desenvolvimento das prticas


Integrativas em Psicologia.
2 O estgio especfico compreende o desenvolvimento de prticas
integrativas previstas que definem cada nfase que so: Educao,
Trabalho, Sade, Social, Jurdica e Clnica.

CAPTULO II
Do Conceito

Art. 3. Entende-se por Estgio Supervisionado o conjunto de atividades de


formao programadas e diretamente supervisionadas por membros do corpo docente
do curso que assegurem a consolidao e articulao das competncias estabelecidas
neste PPC.
Fls. 102

CAPTULO III
Dos Objetivos

Art. 4. So objetivos do Estgio Supervisionado:

I. Promover a interao entre UNIDAVI e Comunidade, atravs da


iniciao cientfica e profissional do acadmico estagirio, nos diferentes
campos de ao da Psicologia;
II. Proporcionar ao acadmico estagirio condies de experincias
prticas em seu aprendizado terico, visando complementao do
processo de formao profissional;
III. Favorecer o desenvolvimento de habilidade profissional em situao
real, qualificando o futuro profissional para o mercado de trabalho;
IV. Oportunizar a integrao de contedos e experincias realizadas em
etapas anteriores do curso.

CAPTULO IV
Da Operacionalizao

Art. 5. O Estgio Supervisionado est assim organizado:

I. Disposio dos acadmicos, por modalidade (dupla ou individual)


seguida da indicao do supervisor de estgio;
II. Execuo das atividades programadas de acordo com a matriz
curricular, inclusas as horas de superviso acadmica;
III. Acadmico ou dupla de acadmicos dever apresentar um relatrio final.
IV. Socializao do processo de estgio aos demais acadmicos do curso
em sala de aula.

Art. 6. A orientao dos Estgios Supervisionados sero de uma hora


semanal e realizadas nas salas destinadas pelo NEAP e agendadas na recepo da
Clnica

Art. 7. As Prticas Integrativas em Psicologia desenvolvidas da segunda a


oitava fase esto organizadas por nfases sob a coordenao do NEAP, devendo
envolver todos os professores da respectiva fase.

Pargrafo nico. A nota decorrente das Prticas ser publicada pelo


coordenador do NEAP.
CAPTULO V
Da Frequncia

Art. 8. O acadmico que realizar o estgio curricular no-obrigatrio no fica


dispensado das avaliaes e frequncias do Estgio curricular obrigatrio que de
100%.
Fls. 103

Pargrafo nico. Em casos excepcionais, a critrio da coordenao de


estgios, podero ser autorizadas compensaes de faltas, requeridas em tempo hbil.

CAPTULO VI
Do Local

Art. 9. So considerados locais de realizao do Estgio: Instituies de


Ensino, Empresas ou Entidades Privadas e/ou Pblicas.

Pargrafo nico. O Estgio em Psicologia Clnica deve ser realizado na


Clnica-Escola de Psicologia da UNIDAVI.

Art. 10. O Estgio Supervisionado, exceto quando realizado na Clnica-


Escola de Psicologia da UNIDAVI, deve ser objeto de convnio especfico firmado entre
a entidade concessionria e a UNIDAVI, e mediante Termo de Compromisso firmado
entre o Coordenador de Estgio, aluno estagirio e Instituio Concessionria.

CAPTULO VII
Da Avaliao

Art. 11. Para os estgios Supervisionados o acadmico avaliado pelo


Professor Supervisor, atravs de critrios, constantes da ficha de avaliao.

Pargrafo nico. reprovado o estagirio que no atingir a mdia mnima


6,0.

Art. 12. O Relatrio Final dos Estgios Supervisionados dever:

I. Ser protocolado na Secretaria Acadmica, na forma papelizada, para


avaliao do professor orientador;
II. Em data determinada atravs de Calendrio acadmico do Curso
apresentado pelo Coordenador do NEAP, o acadmico dever
apresentar 1 (uma) via digitalizada em formato PDF.
III. Sob superviso, socializar os resultados dos estgios aos demais
acadmicos do curso.

Art. 13. Os trabalhos decorrentes das Prticas Integrativas em Psicologia


devero:

I. Realizar entrega diretamente ao Coordenadora do NEAP, em data


definida pelo mesmo;
II. Resultar na publicao de uma nota;
III. Sero devolvidas aos acadmicos;
Fls. 104

Pargrafo nico. Relatrios e qualquer outra documentao, entregue fora


dos prazos estabelecidos, no sero aceitos, salvo casos excepcionais, justificados.

CAPTULO VIII
Dos Professores Supervisores

Art. 14. Podero supervisionar os Estgios Supervisionado em Clnica e


rea Especfica todos os professores psiclogos do curso com formao na rea e,
devendo estar inscritos no Conselho Regional de Psicologia, conforme Resoluo n
15/77, de 22 de dezembro de 1977, do Conselho Federal de Psicologia.

CAPTULO IX
Das Competncias

Art. 15. Compete ao Coordenador do NEAP:

I. designar os professores aptos para a superviso de estgio em


conformidade com as linhas de pesquisa;
II. sistematizar o processo de seleo dos estagirios;
III. buscar novos campos de estgio;
IV. manter contato com os campos de estgios firmados;
V. organizar o seminrio de socializao dos estgios;
VI. digitar as notas referentes aos estgios e prticas integrativas em
Psicologia;
VII. definir os prazos de entrega dos relatrios/trabalhos.
VIII. coordenar todas as aes decorrentes das Prticas Integrativas em
Psicologia.

Art. 16. Compete ao Professor Supervisor:

I. coordenar a elaborao do projeto de Estgio Supervisionado,


observando: etapas de leitura, construo de estratgias de
interveno, relatos de interveno, anlise das intervenes
concernente a um fenmeno psicolgico; verificar e assinar todas as
documentaes do pronturio dos atendidos em clnica.
II. a orientao dos Estgios dever ser de uma hora semanal e
realizadas nas salas do NEAP, com pr-agendamento.
III. desempenhar todas as demais atribuies decorrentes da funo;
IV. zelar pelo bom estado e preservao das instalaes, do acervo
instrumental do NEAP.

Art. 17. Compete ao acadmico estagirio:


Fls. 105

I. Assinar e cumprir o Termo de Compromisso firmado com o


Coordenador do NEAP e a entidade concessionria do campo de
estgio;
II. Desenvolver as atividades de estgio dentro dos padres tcnico-
cientficos e princpios ticos;
III. Participar da superviso acadmica conforme cronograma previamente
estabelecido;
IV. Recorrer ao Professor Supervisor e ao Responsvel Local, sempre que
surgirem dvidas ou dificuldades;
V. Participar de todas as atividades programadas pela Coordenao do
NEAP e/ou Professor Supervisor;
VI. Submeter-se as normas e avaliaes estabelecidas pela Coordenao
do NEAP;
VII. Elaborar e apresentar o Relatrio, de acordo com as normas e prazos
estabelecidos pelo Coordenador do NEAP.
VIII. Zelar pelo bom estado e preservao das instalaes e do acervo
instrumental do NEAP;
IX. Manter em condies sigilosas, suas anotaes particulares,
resultados de testes, laudos, entrevistas, relatrios, entre outros.

Art. 18. Compete ao acadmico das Prticas Integrativas em Psicologia:

I. desenvolver as atividades propostas no Plano de Ensino;


II. entregar os trabalhos solicitados.

CAPTULO X
Disposies Finais

Art. 19. A entidade concessionria ou a Superviso dos Estgios no


podem assumir os clientes/pacientes ou as tarefas do aluno estagirio.

Art. 20. Os casos omissos neste Regulamento so resolvidos pelo


Coordenador do NEAP e, em ltima instncia, pelo Colegiado de rea.

_______________________________________
Coordenadora NEAP
Fls. 106

ANEXOS APNDICE A

ANEXO I - CONTROLE DE HORRIO DO ESTGIO ESPECFICO - SEMESTRE

Assinatura do
Hora Hora Assinatura responsvel
Estagirio Data
entrada sada Estagirio tcnico da
instituio
Fls. 107

ANEXO II - FICHA DE AVALIAO ESTGIO ESPECFICO

Curso: ______________________________________________________________

Ttulo do projeto: _____________________________________________________


_____________________________________________________________________

Aluno(a)_____________________________________________________________

Avaliao Aspectos a considerar Nota (0 a 10)


Assiduidade
Responsabilidade e Postura tica
Avaliao do
Estgio Organicidade, coerncia e relevncia do Projeto
Especfico
Competncia tcnica e habilidade profissional
Cientificidade no manejo das atividades propostas
Mdia
Converter mdia geral em conceito:
A (9,0 a 10) B (7,0 a 8,9) C (5,0 a 6,9)
D (3,0 a 4,9) E (0,0 a 2,9)
Conceito final

Nome Supervisor(a) de Campo Assinatura

Nome Professor(a) Supervisor(a) Assinatura

Nome Professor(a) Coordenador(a) do Curso Assinatura

Local
Fls. 108

ANEXO III - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO OBRIGATRIO

Pelo presente instrumento, firmado nos termos da Lei n 11.788 de 25 de setembro de


2008:

O(a) aluno(a) _________________, matriculado sob o n _________, do Curso de


Psicologia, frequentando o ________ semestre, CPF n ________________, CI n
_____________, residente a rua ________________________, na cidade de
______________, CEP: _______________, doravante denominado ESTAGIRIO;

A __________________, pessoa jurdica de direito _______________, inscrita sob o


CNPJ n _________________, Inscrio Estadual: ______________, estabelecida na
_______________________, na cidade de _________________, CEP:
_____________, representada pelo seu ____________, Sr. ____________________,
doravante denominada CONCEDENTE; e

A Fundao Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja,


mantenedora do Centro Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do
Itaja, pessoa jurdica de direito privado, inscrita no CNPJ sob o n 85.784.023/0001-
97, estabelecida na Rua Dr. Guilherme Gemballa, n 13, Jardim Amrica, em Rio do
Sul/SC, CEP: 89160-932, representada pela Coordenadora do Curso de Psicologia,
Prof. Cintia Adam, doravante denominada UNIDAVI, ajustam o termo de compromisso
de estgio obrigatrio:

CLUSULA PRIMEIRA Este instrumento tem por objetivo estabelecer as condies


para a realizao de Estgio Supervisionado em xxxxx.. e particularizar a relao
jurdica especial existente entre o ESTAGIRIO, a CONCEDENTE e a UNIDAVI.

CLUSULA SEGUNDA O Estgio Supervisionado em .... estgio obrigatrio do


Curso de Psicologia, definido pelo Projeto Pedaggico do Curso e pelas Diretrizes
Curriculares do Curso, nos termos da Lei n 11.788/08 e da Lei n 9.394/96 (Diretrizes
e Bases da Educao Nacional), (Cdigo de tica do profissional em Psicologia)
entendido como ato educativo supervisionado, visa a complementao do ensino e da
aprendizagem proporcionando preparao para o trabalho profissional do
ESTAGIRIO, possibilitando-lhe aperfeioamento tcnico-cultural, cientfico e de
relacionamento humano, bem como condies de vivenciar e adquirir experincia
prtica em situaes reais de trabalho em sua rea de atuao.

CLUSULA TERCEIRA O estgio Supervisionado em. xxxxx ter incio em .../.../...


e ter seu trmino em .../.../..., com uma atividade de [N DE HORAS] horas semanais,
sendo compatvel com as atividades escolares e de acordo com o art. 10 da Lei n
11.788/08.
1 O Plano de Atividades, os Relatrios de Atividades e as Avaliaes sero
anexados ao Termo de Compromisso de Estgio sendo parte integrante e indissocivel.
Fls. 109

2 As atividades do Estgio supervisionado em xxxxx.. podero ser ampliadas,


reduzidas, alteradas ou substitudas, de acordo com a progressividade do Estgio e do
Currculo, desde que de comum acordo entre os partcipes.

CLUSULA QUARTA O ESTAGIRIO desenvolver suas atividades obrigando-se


a:

a) Cumprir com empenho e interesse a programao estabelecida no Plano de


Atividades seguindo Cdigo de tica profissional;
b) Cumprir as condies fixadas para o Estgio supervisionado em xxx observando as
normas de trabalho vigentes na CONCEDENTE, preservando o sigilo e a
confidencialidade sobre as informaes que tenha acesso;
c) Observar a jornada e o horrio ajustados para o Estgio supervisionado em.. ;
d) Apresentar documentos comprobatrios da regularidade da sua situao escolar,
sempre que solicitado pela CONCEDENTE:
e) Manter rigorosamente atualizados seus dados cadastrais e escolares, junto
CONCEDENTE;
f) Informar de imediato, qualquer alterao na sua situao escolar, tais como:
desistncia ou trancamento.
g) Responder pelas perdas e danos eventualmente causados por inobservncia das
normas internas da CONCEDENTE, ou provocados por negligncia ou imprudncia.
h) Entregar relatrio parcial ou final, na Secretaria Acadmica no prazo previamente
estipulado pelo NEAP.
i) Apresentar o relatrio do estgio supervisionado unidade concedente.

CLUSULA QUINTA Cabe CONCEDENTE:

a) Celebrar o Termo de Compromisso de Estgio supervisionado em xxx com o


ESTAGIRIO e a UNIDAVI, zelando pelo seu fiel cumprimento;
b) Conceder o Estgio e proporcionar ao ESTAGIRIO condies propcias para o
exerccio das atividades prticas compatveis com o seu Plano de Atividades de estagio
supervisionado em ;
c) Designar um Supervisor de seu quadro de pessoal, para orient-lo e acompanh-lo
nas atividades do Estgio;
d) Solicitar ao ESTAGIRIO, a qualquer tempo, documentos comprobatrios da
regularidade da situao escolar, uma vez que trancamento de matrcula, abandono ou
transferncia de UNIDAVI constituem motivos para imediata resciso;
e) Entregar, no trmino do Estgio, Termo de Realizao do Estgio supervisionado
em xxx.. com indicao resumida das atividades desenvolvidas, dos perodos e da
avaliao de desempenho
f) Manter em arquivo e disposio da fiscalizao os documentos que comprovem a
relao de Estgio;
g) Permitir o incio das atividades de Estgio supervisionado em.. somente aps o
recebimento deste instrumento assinado pelos partcipes;

CLUSULA SEXTA Cabe UNIDAVI:


Fls. 110

a) Indicar, no Plano de Atividades, as condies de adequao do estgio proposta


pedaggica do curso, etapa e modalidade da formao do Bacharel em Psicologia;
b) Avaliar as instalaes da parte concedente do Estgio e sua adequao formao
cultural e profissional do aluno de Psicologia;
c) Disponibilizar o(a) professor(a) orientador(a) o(a) Prof() xxxxxx, como responsvel
pelo acompanhamento e avaliao das atividades do ESTAGIRIO;
d) Exigir do aluno a apresentao relatrio parcial/ final de estgios supervisionado.
e) Zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso de Estgio supervisionado em ,
reorientando o ESTAGIRIO para outro local em caso de descumprimento de suas
normas;
f) Avaliar a realizao do Estgio do aluno por meio do(s) Relatrio de Estgio parcial/
final.

CLUSULA STIMA Na vigncia do presente Termo, o(a) ESTAGIRIO(A) estar


includo na cobertura do seguro contra acidentes pessoais, contratado pela UNIDAVI;

CLUSULA OITAVA O trmino do Estgio ocorrer nos seguintes casos:

a) Automaticamente, ao trmino do perodo previsto para sua realizao;


b) Desistncia do Estgio ou resciso do Termo de Compromisso de Estgio, por
deciso voluntria de qualquer dos partcipes, mediante comunicao por escrito com
antecedncia de 05 (cinco) dias;
c) Pelo trancamento da matrcula, abandono, desligamento do aluno;
d) Pelo descumprimento das condies do presente Termo de Compromisso de Estgio
Supervisionado em ;

CLUSULA NONA O Estgio Supervisionado em... no cria vnculo empregatcio de


qualquer natureza, desde que observados as disposies da Lei n 11.788/08 e do
presente Termo de Compromisso.

CLUSULA DCIMA A resciso do presente Termo de Compromisso de Estgio


poder ser feita a qualquer tempo, unilateralmente, mediante comunicao por escrito.

CLUSULA DCIMA PRIMEIRA Fica eleito o Foro da Comarca de Rio do Sul-SC,


com renncia de qualquer outro, por mais privilegiado que seja, para dirimir quaisquer
dvidas ou controvrsias em decorrncia do presente Termo de Compromisso de
Estgio que no puderem ser decididas diretamente pelos partcipes.

E assim, justos e acordados, assinam este instrumento em trs vias de igual teor e
forma.

Rio do Sul, de de 2016.


Fls. 111

____________________________________
Nome do Aluno(a)
Estagirio(a)

____________________________________
Prof. Cintia Adam
Coordenadora do Curso de Psicologia

____________________________________
Nome do Representante da Empresa
Cargo do Representante da Empresa
Fls. 112

ANEXO IV - TERMO DE CONVNIO

TERMO DE CONVNIO, sem vnculo


empregatcio, visando o desenvolvimento de
atividades conjuntas capazes de propiciar a
promoo da integrao ao mercado de trabalho
e a formao para o trabalho de acordo com a Lei
n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, entre si
celebram as partes a seguir nomeadas:

UNIDADE CONCEDENTE
Razo Social:
Endereo:
Bairro: Cidade/UF:
Fone: CNPJ:
Representante:

INSTITUIO DE ENSINO
Razo Social: Fundao Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja UNIDAVI
Endereo: Rua. Dr. Guilherme Gemballa, 13 Caixa Postal 193 CEP - 89160-932
Bairro: Jardim Amrica Cidade: Rio do Sul SC
Fone: (47) 3531-6035 CNPJ: 85.784.023/0001-97
Representante: Marizete Serafim Hoffmann Coordenadora de Estgios (no obrigatrios)

As partes acima qualificadas celebram entre si o presente convnio de estgio para


estudantes, mediante as seguintes condies:

CLUSULA PRIMEIRA - DOS OBJETIVOS


O objetivo do estgio curricular desenvolver atividades conjuntas capazes de propiciar
a promoo da integrao ao mercado de trabalho e a formao para o trabalho,
que obrigatrio, dever ser pedagogicamente til e por isso de interesse curricular,
entendido como um ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente
de trabalho.

CLUSULA SEGUNDA DAS RESPONSALIDADES DA UNIDADE CONCEDENTE


DO ESTGIO:

1. Formalizar as oportunidades de estgio com a UNIDAVI de acordo com sua


disponibilidade e interesse curricular, colocando disposio da UNIDAVI vagas para
estudantes, regularmente matriculados e com frequncia efetiva.
Fls. 113

2. Celebrar termo de compromisso com a instituio de ensino e o educando, zelando


por seu cumprimento;
3. Ofertar instalaes que tenham condies de proporcionar ao educando atividades
de aprendizagem social, profissional e cultural, bem como fornecer os dados
necessrios avaliao das respectivas instalaes;
4. Indicar funcionrio de seu quadro de pessoal, com formao ou experincia
profissional na rea de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para orientar
e supervisionar as atividades;
5. Por ocasio do desligamento do estagirio, entregar termo de realizao do estgio
com indicao resumida das atividades desenvolvidas, dos perodos e da avaliao de
desempenho;
6. Manter a disposio da fiscalizao documentos que comprovem a relao de
estgio;
7. Enviar instituio de ensino, com periodicidade mnima de 6 (seis) meses, relatrio
de atividades, ficha de presena e ficha de avaliao de rendimento;
8. Conceder ao estagirio, perodo de recesso conforme durao dos recessos
acadmicos;
9. Exercer, em plenitude, a parceria educacional a ser estabelecida, no permitindo o
descumprimento das clusulas pactuadas no Termo de Compromisso e Plano de
Atividade de Estgio;
10. Somente permitir que o estudante inicie o estgio quando o Termo de Compromisso
e Projeto de Estgio estiver entregues devidamente assinado por todas as partes
envolvidas.

CLUSULA TERCEIRA - DAS RESPONSALIDADES DA UNIDAVI:

1. Celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou


assistente legal, quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte
concedente, indicando as condies de adequao do estgio proposta pedaggica
do curso, etapa e modalidade da formao escolar do estudante e ao horrio e
calendrio escolar;
2. Avaliar as instalaes da parte concedente do estgio e sua adequao formao
cultural e profissional do educando;
3. Indicar professor orientador, da rea a ser desenvolvida no estgio, como
responsvel pelo acompanhamento e avaliao das atividades do estagirio;
4. Exigir do educando a apresentao peridica, em prazo no superior a 6 (seis)
meses, de relatrio das atividades;
5. Zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio para
outro local em caso de descumprimento de suas normas;
6. Elaborar normas complementares e instrumentos de avaliao dos estgios de seus
educandos.
Fls. 114

CLUSULA QUARTA DAS RESPONSABILIDADES DO ESTAGIRIO

1. A jornada de atividade em estgio ser definida pela instituio de ensino atravs do


Projeto Poltico Pedaggico do curso, no ultrapassando 4 (quatro) horas semanais;
2. O estagirio dever entregar semestralmente relatrio parcial (primeiro semestre) e
relatrio final (segundo semestre) instituio de ensino conforme prazo estabelecido
pela coordenao. No trmino do estgio o aluno se compromete em socializar a
experincia com os demais acadmicos do curso e instituio concedente.

Clusula Quinta A qualquer tempo, mediante denncia expressa por iniciativa de


qualquer uma das partes, o presente Instrumento poder ser rescindido. Entretanto, os
Termos de Compromisso a este vinculado sero cancelados.

Clusula Sexta de total responsabilidade do ______________, solicitar cada incio


de semestre o atestado de matrcula para o estagirio.

Clusula Stima O presente convnio vigorar por perodo indeterminado, a partir


da data da sua assinatura, podendo ser rescindido por iniciativa de qualquer das partes,
mediante aviso escrito instituio de ensino ou unidade concedente.

Clusula Oitava Elege-se pelo presente, o foro da Comarca de Rio do Sul, Seo
Judiciria de Santa Catarina, para dirimir quaisquer dvidas oriundas de interpretao
deste instrumento.

Clusula Nona Por estarem de acordo, as partes assinam este convnio em duas
vias de igual teor.

Rio do Sul, ___ de _______de 2016.

Responsvel

Clio Simo Martignago


Presidente da Fundao

Testemunhas:

Nome_________________________ Nome____________________________
CPF__________________________ CPF______________________________
Fls. 115

APNDICE B - REGULAMENTO DOS TRABALHOS DE CONCLUSO DO CURSO

CAPTULO I
DA NATUREZA

Art. 1. Os pontos dispostos neste regulamento estabelecem as diretrizes


bsicas a serem observadas pela coordenao, professores, orientadores e
acadmicos do curso de Psicologia do Centro Universitrio para o Desenvolvimento do
Alto Vale do Itaja - UNIDAVI para a elaborao, desenvolvimento e defesa dos
Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs).

Art. 2. Os Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs) so desenvolvidos


individualmente ou em dupla, com o acompanhamento de um professor orientador, na
nona e dcima fases, atravs da aplicao terica e prtica dos contedos
desenvolvidos ao longo do curso. Trata-se de uma atividade obrigatria e contabiliza
na estrutura curricular 210 horas/relgio (equivalentes a 252 horas/aula), contemplando
05 (cinco) reas

Pargrafo nico: Obrigatoriamente os TCCs devem ser desenvolvidos em


consonncia com as Linhas de Pesquisa do curso.

CAPTULO II
DAS CONDIES

Art. 4. A definio por uma das reas do TCC ser efetuada na nona fase,
atravs da apresentao, pelo acadmico, do Projeto em Pesquisa I, sendo aprovada
pela Banca de Qualificao no componente curricular de Pesquisa em Psicologia I
sendo pr-requisito para a realizao do TCC na dcima fase, a aprovao no
componente curricular citado, bem como, em todas os demais componentes
curriculares presentes na matriz curricular at a dcima fase.

Art. 5. Estaro aptos a realizar as orientaes dos TCCs os professores que


compem o quadro docente do curso.

Art. 6. Os trabalhos devero ser orientados, exclusivamente por professores


com formao na rea de Psicologia e ou, em casos especiais e anlise da
coordenao do curso por professores da rea da sade ou humanas, com experincia
profissional comprovada e ou projetos de pesquisa na rea requisitada. A remunerao
dos professores orientadores em servios prestados nos TCCs ocorrer da seguinte
forma:

1. Os professores orientadores recebero o valor correspondente a oito


horas aula, por semestre, para cada projeto orientado, sendo que no referido valor est
inclusa a participao em Banca. Os referidos valores sero integralmente depositados
aps a realizao das Bancas.
Fls. 116

2. Os professores convidados para as Bancas so os que compem o


quadro de professores da UNIDAVI, no recebendo valores adicionais pela participao
em bancas.

CAPTULO III
OBJETIVOS

Art. 7. So objetivos dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) do curso


de Psicologia:

I. Produzir trabalho relacionado com a habilitao especfica, respeitando os


formatos estabelecidos por este regulamento;
II. Aplicar na prtica os conhecimentos tcnicos e tericos desenvolvidos
durante as fases anteriores do curso;
III. Contribuir para o avano do conhecimento na rea da psicologia, atravs
do estudo, anlise e pesquisa no campo;
IV. Aproximar o acadmico da realidade do mercado de trabalho e
principalmente da pesquisa;
V. Aprimorar o senso crtico e o comportamento profissional e tico.

CAPTULO IV
DA OPERACIONALIZAO

Art. 8. No processo de elaborao dos Trabalhos de Concluso de Curso


(TCCs) o acadmico deve seguir as seguintes etapas para a execuo:

I. Obter a aprovao no componente curricular de Mtodos e tcnicas de


Pesquisa em psicologia, na oitava fase;
II. Estar regularmente matriculado no componente curricular de Psicologia em
Pesquisa I na 9 fase e Pesquisa em Psicologia II na dcima fase;
III. Cumprir o calendrio de atividades apresentado no incio do semestre pela
coordenao do curso e em consonncia com os respectivos professores
orientadores;
IV. Participar dos encontros semanais com o professor orientador;
V. Entregar o pr-projeto e trabalho final nas datas estipuladas, no incio do
semestre, de acordo com a metodologia adotada pela UNIDAVI
obedecendo a sequncia de itens descritos neste regulamento;
VI. Entregar as cpias da verso final do TCC ao professor orientador (01
cpia) e coordenao do curso (02 cpias) dentro do prazo estipulado;
VII. Socializar em Banca pblica o Projeto de Pesquisa.

CAPTULO V
FREQUNCIA

Art. 9. A presena do acadmico nos encontros programados com o


professor orientador obrigatria e constitui-se como um dos itens de avaliao final.
Fls. 117

A frequncia para fins de aprovao de 100% (cem por cento). O controle de


frequncia aos encontros deve constar dos relatrios mensais que sero entregues nas
datas estipuladas, devidamente assinados pelo acadmico e pelo professor orientador.

CAPTULO VI
LABORATRIOS

Art. 10. Os Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs) que exijam o uso de


laboratrios (NEAP) como suporte devem ser prioritariamente executados dentro das
dependncias da UNIDAVI.

Pargrafo nico. Nos casos em que haja necessidade da utilizao de


laboratrios, estruturas tcnicas e/ou de equipamentos externos pelo motivo da
indisponibilidade ou problemas eventuais que possam ocorrer nos mesmos - a
UNIDAVI dispe da prerrogativa da escolha e consumao de acordos ou convnios
com empresas ou instituies da regio para a utilizao da estrutura fsica e de mo
de obra para a realizao dos projetos.

Art. 11. O acadmico que optar por no utilizar as instalaes laboratoriais


bem como a respectiva mo de obra tcnica disponibilizada pela UNIDAVI deve
assinar, em consonncia com o professor orientador, o Termo de Acordo abrindo mo
de tais servios. Esse procedimento deve ser efetivado no incio do semestre da
realizao do TCC.

Art. 12. imprescindvel que o desenvolvimento do TCC seja acompanhado


por um professor orientador previamente aprovado pela coordenao do curso de
Psicologia, e que compe o quadro de professores do curso.

Art. 13. Os Pr-projetos ou TCCs finais exigidos para a prvia distribuio


aos integrantes da Banca Examinadora, so de inteira responsabilidade do acadmico
realizador do TCC. A edio, impresso e encadernao dos TCCs .tambm so de
responsabilidade do acadmico.

Art. 14. A retirada de equipamento de gravao para a realizao do TCC


s ocorrer mediante autorizao por escrito do professor orientador e do funcionrio
responsvel pelo respectivo laboratrio. As retiradas devero seguir as normas e
trmites estipulados em cada laboratrio.

Art. 15. O uso dos laboratrios para as atividades dos TCCs preserva as
datas das aulas prticas dos respectivos componentes curriculares, de acordo com o
calendrio definido no incio de cada semestre, no havendo prejuzo para o andamento
das aulas normais.

Art. 16. de responsabilidade do acadmico realizador do TCC. o bom uso


e zelo pela estrutura fsica e equipamentos disponibilizados pela UNIDAVI (no interior
Fls. 118

da instituio ou fora dela), sob pena de arcar com eventuais prejuzos decorrentes da
m utilizao ou extravio dos mesmos.

Art. 17. Os custos com eventuais deslocamentos, alimentao e/ou


hospedagens para quem quer que seja no processo de execuo dos TCCs so de
inteira responsabilidade do acadmico realizador.

Art. 18. Os Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs) que executados,


podero ser realizados por um nmero mximo de 5 (cinco) acadmicos, em cada uma
das categorias, a cada semestre. Havendo um nmero maior de interessados, o critrio
de definio ser o sorteio, a ser realizado em data e local, estipulados pela
coordenao do curso, obrigatoriamente na presena de todos os acadmicos
envolvidos no pleito e de um professor do quadro, sendo no momento expedida uma
ata da sesso.

Pargrafo nico. A limitao do nmero de trabalhos dar-se- pela


necessidade de aparato tcnico (equipamento) e tambm de mo de obra, levando-se
em considerao que as atividades normais dos laboratrios continuam sendo
realizadas durante a execuo dos TCCs.

CAPTULO VII
ENTREGA DE CPIAS

Art. 19. Os TCCs devem ser apresentados e encaminhados aos integrantes


da Banca Examinadora e, aps a defesa e aprovao, ao NEAP, das seguintes formas:

Categoria Banca
TCC 1 cpia gravada em CD
Relatrio Final de Estgio em Clnica II e rea
1 cpia gravada em CD
Especfica II

CAPTULO VIII
RELATRIOS, LIMITES E FORMATAO

Art. 20. Todos os acadmicos que estiverem devidamente matriculados e


em fase de execuo do TCC, devero seguir o cronograma de relatrios e entregas
estabelecido pela coordenao do curso, em consonncia com os professores
orientadores.

Art. 21. Os trabalhos desenvolvidos nas categorias TCC e Relatrio de


Estgios devem apresentar, alm dos Relatrios Parciais, o Relatrio Final ou
Memorial, de acordo com a formatao metodolgica estipulada pela ABNT e
respondendo aos seguintes itens:

I. Capa (obrigatria, incluindo o suporte);


II. Agradecimentos (opcional);
Fls. 119

III. Sumrio (obrigatrio);


IV. Introduo;
V. Objetivos (geral e especficos)
VI. Justificativa
VII. Desenvolvimento;
VIII. Concluso;
IX. Referncias bibliogrficas;
X. Anexos (quando for o caso).

Pargrafo nico. As cpias dos TCCs encaminhadas Banca Examinadora


e, aps a defesa e aprovao, ao NEAP, devem seguir a seguinte formatao e
encadernao:

Categoria Formatao e Encadernao


TCC 1 cpia gravada em CD 1 cpia gravada em CD
Relatrio Final de Estgio em Clnica II e rea
EspecficaII
Relatrio Final de Estgio em Clnica II e rea 1 cpia gravada em CD
Especfica II

CAPTULO IX
BANCAS

Art. 22. A Superviso dos TCCs fica ao encargo da coordenao do curso


de Psicologia, consoante disposio regimental.

Art. 23. A elaborao dos TCCs obedecer:

I. Na sua estrutura formal, as normas para elaborao e apresentao de


produes cientficas estabelecidas pela ABNT.
II. No seu contedo, a vinculao direta do seu tema com um dos ramos do
conhecimento na rea do curso de Psicologia.
III. As Linhas de Pesquisa propostas para o curso de Psicologia:

Fundamentos Filosficos e Epistemolgicos


Desenvolvimento Humano
Processos Psicossociais,
Sade e Qualidade de Vida.

Art. 24. A coordenao do curso estabelecer o cronograma bsico fixando


datas para as seguintes atividades:

I. Requerimento de orientao para o trabalho com declarao de aceite do


orientador;
II. Entrega, por parte do acadmico, do material final devidamente revisado;
III. Composio, data e local da realizao das Bancas.
Fls. 120

Art. 25. Para ser includo no cronograma de apresentaes e submetido


Banca Examinadora, o TCC dever ser considerado apto pelo respectivo professor
orientador, que expressar essa condio atravs de expediente/requerimento
coordenao do curso dentro do prazo estipulado por cronograma.

Art. 26. A Banca Examinadora ser composta de 03 (trs) membros,


constituindo-se:

I. Pelo professor orientador do TCC que a presidir;


II. Por um professor da UNIDAVI; por um psiclogo profissional ou por um
convidado externo que atue na rea do tema desenvolvido pelo respectivo
projeto, indicados pelo professor orientador e ou pela coordenao do curso.
Os convidados externos devem possuir titulao superior completa e, de
preferncia, curso de ps-graduao.
III. Por um professor do Curso de Psicologia indicado pela coordenao.

Pargrafo nico. Somente os professores vinculados UNIDAVI


percebero os valores pela participao em Banca. A UNIDAVI no se compromete
com custas provenientes de deslocamentos, hospedagens ou alimentao com
convidados externos.

Art. 27. O acadmico realizador do TCC deve efetuar a entrega das


respectivas cpias aos membros das Bancas Examinadoras, levando-se em
considerao o cronograma e as diretrizes de entregas estipulados pela coordenao
dos mesmos. Em hiptese alguma sero aceitos trabalhos entregues em data posterior
estabelecida pela coordenao dos TCCs.

Art. 28. Na defesa do Trabalho, o acadmico ter at 20 (vinte) minutos para


expor sinteticamente os seguintes tpicos:

a) Justificativa;
b) Objetivos;
c) Metodologia do trabalho;
d) Anlise e discusso dos dados;
e) Consideraes finais.

Pargrafo nico. Cada componente da Banca Examinadora ter at 10


(dez) minutos para fazer sua arguio e questionar o acadmico sobre o trabalho
apresentado, que dispor de igual tempo para responder cada um dos examinadores.

CAPTULO X
AVALIAO

Art. 29. A atribuio das notas de avaliao dar-se- aps o encerramento


da etapa de arguio, obedecendo ao sistema de notas individuais por examinador,
Fls. 121

cujos tpicos levaro em considerao os aspectos relacionados ao texto escrito,


exposio oral e defesa na arguio pela Banca Examinadora.

1. Utiliza-se, para a atribuio das notas, fichas de avaliao individuais


onde o professor pe suas notas para cada item a ser considerado.
2. A nota final do acadmico o resultado da mdia aritmtica das notas
atribudas pelos membros da Banca Examinadora, expressa numa nica nota de zero
a dez (0 a 10).
3. Para aprovao o acadmico deve obter nota igual ou superior a 6,0
(seis) na mdia das notas individuais atribudas pelos membros da Banca Examinadora.

Art. 30. Aps a definio da avaliao final pela Banca Examinadora, ser
redigida a ata, contendo o conceito aprovado, condicionado reviso ou
reprovado,a ser assinada pelos membros da mesma e pelo acadmico, ficando uma
via com este e outra destinada ao arquivo da Coordenao.

Pargrafo nico. A aprovao est condicionada a possveis alteraes


sugeridas pelos membros da Banca Examinadora. Neste caso, o acadmico dever,
dentro de um prazo de 05 (cinco) dias, aps a realizao da Banca providenciar, com
superviso do orientador, a entrega do material Coordenao do curso, que far o
encaminhamento ao NEAP.

Art. 31. A divulgao das notas ser feita de maneira publica no momento
da banca e individualizada, atravs da publicao no sistema acadmico, dentro do
prazo de 24h aps a devoluo de todos os trabalhos da ltima sesso de Bancas do
respectivo semestre, desde que cumpridos os requisitos do artigo 32.

Art. 32. O acadmico que se considerar prejudicado na avaliao poder


encaminhar recurso ao Colegiado de rea das Cincias Biolgicas Mdicas e da Sade
no prazo mximo de 48h aps a divulgao dos resultados, que ser analisado na forma
regimental.

Art. 33. A presente Resoluo entra em vigor na data da sua publicao,


revogadas as disposies em contrrio.

Rio do Sul, de de 2016.


Fls. 122

ANEXOS APNDICE B

ANEXO I - AVALIAO PR-PROJETO EM PSICOLOGIA

TPICOS O QUE VERIFICAR PONTOS


1 Ttulo Est adequado ao tema de pesquisa proposto? 0,5
Explica os antecedentes, a origem e a situao atual do problema e
sua relao com o contexto social?
2 Expe a relevncia da pesquisa e as contribuies tericas e/ou
Introduo prticas esperadas? 1,0
Indica o local e a populao-alvo da pesquisa?

Est claramente formulado?


3 Problema Orienta o desenvolvimento do trabalho? 1,0

Esto apresentados de forma clara e concisa?


4 Objetivos So suficientes em face do problema formulado? 1,5
Esto de acordo com a metodologia proposta?

O quadro terico d sustentao pesquisa?


Reviso da
5 As fontes bibliogrficas utilizadas so adequadas, em termos de
Literatura 2,5
qualidade e atualidade?
O projeto esclarece qual o tipo de pesquisa: exploratria
(bibliogrfica), descritiva ou experimental?
Os procedimentos metodolgicos (seleo de sujeitos, estratgias e
tcnicas de pesquisa e instrumentos de coleta de dados) so
apropriados aos objetivos e suficientes para responder as questes
de pesquisa?
A abordagem metodolgica adotada justificada?
coerente com o quadro terico?
6 Abordagem O campo/local de realizao da pesquisa est definido, bem como a
metodolgica forma de acesso a ele?
Os sujeitos da pesquisa esto identificados?
Esto indicados os procedimentos para a formao da amostra? 2,5
O modo de emprego ou de aplicao das tcnicas e dos instrumentos
de pesquisa est adequadamente descrito?
Caso envolva seres humanos, apresenta o TCLE - Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido? O mesmo apresenta
adequadamente os objetivos, riscos e benefcios do projeto?

Organizao A organizao geral do trabalho lgica e consistente?


7 A redao adequada quanto linguagem e ao estilo cientfico? 1,0
Geral
NOTA GERAL

DATA: ____/_____/______

Acadmico (os): ______________________________________________________

Professores avaliadores _______________________________________________


Fls. 123

ANEXO II - AVALIAO TC EM PSICOLOGIA

TPICOS O QUE VERIFICAR PONTOS

O trabalho tem originalidade no tema ou na forma de


1,0
1 Originalidade abordagem?

A redao atende aos critrios de uma produo


cientfica?
2 Estrutura do texto O contedo esteve circunscrito ao tema adotado? 3,0
O referencial terico atendeu o tema de pesquisa?

O trabalho est completo em todas as suas etapas?


A pesquisa respondeu ao problema proposto?
3 Resultados Os objetivos especficos foram alcanados? 2,5
As posies dos autores escolhidos/consultados so
comparadas, constratadas e discutidas criticamente?

O trabalho atende ao padro normativo estipulado


4 Normatizao 1,5
pela UNIDAVI?

AVALIAO DA APRESENTAO ORAL

A apresentao seguiu uma sequncia lgica utilizando os


20 minutos de apresentao? (introduo,
desenvolvimento e consideraes finais).
Na abordagem do tema foi demonstrando conhecimento e
1 domnio do assunto? 2,0
Apresentao
As respostas foram emitidas de forma correta, dentro do
tempo estipulado de 10 minutos?

NOTA GERAL

DATA: ____/_____/______

Acadmico(os): ______________________________________________________

Professores avaliadores _______________________________________________


Fls. 124

ANEXO III - Ata de Realizao de Banca de Trabalho de Concluso de Curso TCC

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

Aos....... dias do ms de................, s ......... horas o(a) acadmico(a)


....................................................................... apresentou o Trabalho de Concluso de
Curso TCC conforme descrito a seguir:

Curso: Psicologia
Campus: Rio do Sul
rea derea
Conhecimento
das Cincia
(CNPQ):
Ttulo do Trabalho:
Palavras-chave:
Data da apresentao:
Local de realizao:
Nome Assinatura
Membros/Professores
avaliadores

RESULTADO/NOTA
Observaes:

Nome Assinatura
Acadmico(a):
Professor Orientador
Coordenador do curso:

Professor(a) Orientador(a)_______________________________________________

Professor(a) Avaliador(a)________________________________________________

Profissional Convidado__________________________________________________

Sugestes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Rio do Sul,....de............................de........
Fls. 125

APNDICE C - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO


CURSO DE PSICOLOGIA

O Presidente do Colegiado da rea de Cincias Biolgicas, Mdicas e da


Sade, no uso de suas atribuies torna pblico o documento que regulamenta o
exerccio das Atividades Complementares do curso de Psicologia.

Art. 1. O presente regulamento tem por finalidade normatizar as Atividades


Complementares do Curso de Psicologia, da UNIDAVI, em conformidade com o
estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais e na matriz curricular, distribudas
ao longo do curso.

Art. 2. As Atividades Complementares do Curso de Psicologia da UNIDAVI


so obrigatrias e esto divididas em trs classes, assim discriminadas:

I. Atividades de Pesquisa;
II. Atividades de Ensino;
III. Atividades de Extenso.

Pargrafo nico - As Atividades de Ensino possibilitam quantificar 200


horas; e as atividades de Pesquisa e Extenso possibilitam quantificar 196 horas, para
fins de aproveitamento e registro.

Art. 3. As atividades de Ensino na rea de Humanas e Sade


compreendem:

I. Componentes curriculares profissionalizantes no previstas no


currculo do Curso de Psicologia da UNIDAVI;
II. Assistir defesas de: relatrio de pesquisa, trabalho de concluso de
curso, dissertao de mestrado e tese de doutorado;
III. Participao em seminrios, palestras, congressos, conferncias,
encontros, cursos de atualizao, visitas tcnicas em empresas etc.

1. As atividades referidas no item I s podero ser consideradas desde


que no aproveitadas para convalidar outro componente curricular.
2. Ao cursar componentes curriculares optativos na UNIDAVI, alm das
que forem necessrias para complementao da carga mnima
obrigatria exigida pelo curso, as mesmas podero ser aproveitadas
como Atividades Complementares de Ensino.
3. As Atividades de Ensino devem quantificar no mnimo 200 horas para
fins de aproveitamento e registro.

Art. 4. As Atividades de Pesquisa na rea de Psicologia compreendem:


Fls. 126

I. Programa de Bolsa de iniciao cientfica - 50 horas, por ano;


II. Trabalhos cientficos pertinentes rea de Humanas e Sade,
publicados:
III. Livros publicados no todo (individual e/ou parceria) 50 horas por
livro;
IV. Captulos de livros (individual e/ou parceria) 30 horas por captulo;
V. Artigos de publicados e revistas de divulgao cientfica e
tecnolgica indexadas - 20 horas por artigo;
VI. Comunicaes orais em Congressos cientficos 15 horas por
resumo publicado;
VII. Comunicaes em pster em Congressos cientficos 10 horas por
resumo publicado.
VIII. Publicao de resumos em anais em Congressos Cientficos 10
horas.

Art. 5. As Atividades de Extenso compreendem:

I. Atendimento comunitrio de cunho social, relacionado rea tcnica


(ministrar palestras e cursos, participao em ao social, servio
voluntrio, etc.), desde que validados pela Coordenao do curso.
II. Programa de Bolsa de extenso universitria - 50 horas, por ano;
III. Estgios Profissionais Curriculares no obrigatrios 50% da carga
horria que consta no Termo de Compromisso.
IV. Atividades de monitoria em componentes curriculares pertinentes ao
curso de Psicologia 50% da carga horria do Termo de
Compromisso

1. As atividades referidas no inciso I sero computadas conforme a


carga horria certificada.
2. As atividades de pesquisa e extenso devem quantificar no mnimo
196 horas para fins de aproveitamento e registro.

Art. 6. Os documentos comprobatrios das Atividades Complementares


devero ser entregues e protocolados na Secretaria Acadmica at data previamente
estabelecida e divulgada em ato prprio pela coordenao do curso.

Art. 7. Os documentos originais sero devolvidos ao interessado, aps a


certificao e conferncia da cpia no ato da entrega.

Art. 8. da exclusiva competncia da Coordenao do Curso a atribuio


das horas de Atividades Complementares de cada acadmico, dentro dos limites e tipos
fixados neste regulamento.

Art. 9. O acadmico ser aprovado mediante o cumprimento da carga


horria estabelecida neste regulamento.
Fls. 127

Art.10. Dos casos omissos neste regulamento cabe deferimento da


Coordenao.

Art. 11. Esta regulamentao entra em vigor na data de sua aprovao pelo
Colegiado de rea, revogando-se as disposies em contrrio.

Rio do Sul, XX de agosto de 2016.

______________________________________
Coordenadora do Curso de Psicologia
Fls. 128

APNDICE D - MATRIZ CURRICULAR EM ANDAMENTO

Matriz Curricular do curso de Psicologia a partir de 1/2012 - n 1074

Fase Componente Curricular CH CA CF Pr-Requisitos


Filosofia 72 4 4 -
Psicologia: fenmeno cincia e profisso 72 4 4 -
Histria da Psicologia 72 4 4 -
I
Biologia Humana 72 4 4 -
Metodologia do Trabalho Cientfico 36 2 2 -
Produo Textual 36 2 2 -
Subtotal 360 20 20
Neuroanatomia 72 4 4 Biologia Humana
Estatstica 72 4 4 -
Psicologia do Desenvolvimento e 72 4 4 -
II Aprendizagem*
Sociologia 72 4 4 -
Psicologia Educacional* 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia I 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Fisiologia 72 4 4 Neuroanatomia
Polticas Pblicas* 72 4 4 -
III Antropologia 72 4 4 -
Psicologia das organizaes e do 72 4 4 -
trabalho
Psicologia Social 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia II 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Educao Inclusiva e Libras* 72 4 4 -
Neuropsicofisiologia 72 4 4 Fisiologia
Psicanlise 72 4 4 -
IV
Psicopatologia 72 4 4 -
Psicologia Comunitria 72 4 4 Psic. Social
Prtica Integrativa em Psicologia III 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Psicologia Cognitiva 72 4 4 -
Psicofarmacologia 72 4 4 Psicopatologia
Psicologia da Gestalt 72 4 4 -
V
Psicologia Comportamental 72 4 4 -
Psicodrama 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia IV 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Fenomenologia 72 4 4 -
VI
Avaliao Psicolgica I 72 4 4 Estatstica
Fls. 129

Teoria e Tcnica Comportamental 72 4 4 -


Psicologia na Sade Pblica 72 4 4 -
Teoria e Tcnica Cognitiva 72 4 4
Prtica Integrativa em Psicologia V 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Avaliao Psicolgica II 72 4 4 Aval. Psicolgica I
Dinmica de Grupo 36 2 2 -
Psicologia do Esporte 36 2 2 -
Teoria e Tcnica Psicoterpica em 72 4 4 -
VII
Fenomenologia
Teoria e Tcnica Psicanaltica 72 4 4 -
Teoria Sistmica 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia VI 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Teoria e Tcnica Psicoterpica em 72 4 4
Sistmica Teoria Sistmica
Teoria e Tcnica Psicoterpica em 72 4 4 Psicanlise
Psicodinmica
VIII Mtodos e tcnicas de Pesquisa em 72 4 4 -
Psicologia
Psicologia Ambulatorial e Hospitalar 72 4 4 Psic. na Sade Pblica
Psicologia Jurdica 72 4 4 -
Prtica Integrativa em Psicologia VII 72 4 0 -
Subtotal 432 24 20
Projeto de Pesquisa 72 4 4 -

tica 72 4 4 -
Estgio Supervisionado em Clnica I 180 10 6 Integralidade das
IX Estgio Supervisionado rea Especfica I disciplinas de at a 8
180 10 6 fase

Subtotal 504 28 20
Pesquisa em Psicologia 144 8 8 Projeto de pesquisa
Estgio Supervisionado em Clnica II 180 10 6 Integralidade das
X Estgio Supervisionado rea Especfica II disciplinas de at a 9
198 11 6 fase

Subtotal 522 29 20
Subtotal do curso 4410 245 200
Atividades Complementares 396 22 0
TOTAL GERAL 4806 267 200

1- Atendendo Resoluo/CONSUNI N 27/2010, o curso apresenta 267crditos


que, multiplicados por 18 horas-aula de 50 minutos, totaliza 4806 horas-aula.
Essas, convertidas em horas relgio correspondem a 4005 horas.
Fls. 130

2- * Disciplinas que podero ser aproveitadas para a formao do professor.

TABELA DE ESTGIOS Modalidade: Individual ou dupla


Carga CF CF
Estgio CA
Horria Ind. dupla
Estgio Supervisionado em Clnica I e II 360 20 12 06
Estgio Supervisionado rea Especfica I e II 378 21 12 06
Fls. 131

PROJETO PEDAGGICO COMPLEMENTAR DO CURSO DE PSICOLOGIA PARA


FORMAO DE PROFESSORES EM PSICOLOGIA

Objeto

Em conformidade com o art. 13 da Resoluo CNE/CES n. 5, de 15 de maro de 2011,


que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia, estabelecendo normas para o Projeto Pedaggico complementar para a
Formao de professores de Psicologia a UNIDAVI oferece a Formao de Professores
de Psicologia, por este projeto complementar e diferenciado.

Visa

a) Complementar a formao dos psiclogos, articulando os saberes


especficos da rea com os conhecimentos didticos e metodolgicos, para
atuar na construo de polticas pblicas de educao, na educao
bsica, no nvel mdio, no curso normal, em cursos profissionalizantes e
em cursos tcnicos, na educao continuada, assim como em contextos de
educao informal como abrigos, centros socioeducativos, instituies
comunitrias e outros;
b) Possibilitar a formao de professores de Psicologia comprometidos com as
transformaes poltico-sociais, adequando sua prtica pedaggica s
exigncias de uma educao inclusiva;
c) Formar professores de Psicologia comprometidos com os valores da
solidariedade e da cidadania, capazes de refletir, expressar e construir, de
modo crtico e criativo, novos contextos de pensamentos e ao.

Assegura: os seguintes eixos estruturantes:

a) Psicologia, Polticas Pblicas e Educacionais;


b) Psicologia e Instituies Educacionais,
c) Filosofia, Psicologia e Educao,
d) prticas profissionais, articulando-os com os pressupostos filosficos e
conceitos psicolgicos subjacentes;
e) Disciplinaridade e interdisciplinaridade, que possibilita ao formando
reconhecer o campo especfico da Educao e perceb-lo nas
possibilidades de interao com a rea da Psicologia, assim como com
outras reas do saber, em uma perspectiva de educao continuada.

Contedos que:

a) Destacam e promovem uma viso abrangente do papel social do educador;


b) Articule e utilize conhecimentos, competncias e habilidades desenvolvidos
no curso de Psicologia para a ampliao e o amadurecimento do papel de
professor;
Fls. 132

c) Considerem as caractersticas de aprendizagem e de desenvolvimento dos


alunos, o contexto socioeconmico e cultural em que atuaro na organizao
didtica de contedos, bem como na escolha das estratgias e tcnicas a
serem empregadas em sua promoo;
d) Promovam o conhecimento da organizao escolar, gesto e legislao de
ensino referentes educao no Brasil, assim como a anlise das questes
educacionais relativas dinmica institucional e organizao do trabalho
docente;
e) Estimulem a reflexo sobre a realidade escolar brasileira e as articulaes
existentes com as polticas pblicas educacionais e o contexto
socioeconmico mais amplo.

Garante:

Que os contedos que caracterizam a Formao de Professores de


Psicologia sero adquiridos no decorrer do curso de Psicologia e complementados com
estgios que possibilitem a prtica do ensino.
A prtica profissional do professor-aluno deve se desenvolver em uma
perspectiva de anlise do trabalho educativo na sua complexidade, cujas atividades
devem ser planejadas com a inteno de promover a reflexo e a organizao do
trabalho em equipes, o enfrentamento de problemas concretos do processo ensino-
aprendizagem e da dinmica prpria do espao escolar, e a reflexo sobre questes
ligadas s polticas educacionais do Pas, aos projetos poltico-pedaggicos
institucionais e s aes poltico-pedaggicas.

Estabelece

A carga horria para a Formao de Professores de no mnimo, 800


(oitocentas) horas, acrescidas carga horria do curso de Psicologia, assim
distribudas:

a) Contedos especficos da rea da Educao: 500 (quinhentas) horas;


b) Estgio Curricular Supervisionado: 300 (trezentas) horas.

Opcional

As atividades referentes Formao de Professores, a serem assimiladas e


adquiridas por meio da complementao ao curso de Psicologia, sero oferecidas a
todos os alunos dos cursos de graduao em Psicologia, que podero optar ou no por
sua realizao.
Os alunos que cumprirem satisfatoriamente todas as exigncias deste
projeto complementar tero apostilado, em seus diplomas do curso de Psicologia, a
licenciatura.
Fls. 133

MATRIZ CURRICULAR COMPLEMENTAR do curso de Psicologia- Licenciatura a


partir de 1/2012

Disciplinas Especficas da Licenciatura


Psicologia do Desenvolvimento e 72 4 4 -
Aprendizagem*
Polticas pblicas* 72 4 4 -
Educao Inclusiva e Libras* 72 4 4 -
Psicologia Educacional* 72 4 4 -
Formao do Professor 72 4 4 -
Histria da Educao 72 4 4 -
Currculo e Aprendizagem 72 4 4 -
Avaliao Escolar 72 4 4
Planejamento Educacional 72 4 4
Estgio Supervisionado na -
180 10 4
Educao
Estgio Supervisionado na -
180 10 4
Educao Bsica
total 1008 56 44

Observao:

1) A licenciatura para fins de apostilamento apresenta 56 crditos que, multiplicados por 18 horas-
aula de 50 minutos, totaliza 1008 horas-aula. Essas, convertidas em horas relgio correspondem
a 840 horas.
2) * Aproveitamento de disciplinas do Bacharelado.

EMENTRIO E REFERNCIAS

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Ementa: Concepes de desenvolvimento e aprendizagem: inatismo, ambientalismo,


construtivismo e sociointeracionismo. Gestao, parto, nascimento e desenvolvimento
cognitivo e afetivo. Fases do desenvolvimento de Freud e a Teoria do Apego.

Referncias Bsicas
BOWLBY, John. Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha. Psicologia da educao: um estudo dos
processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para
educao. 9. ed. Belo Horizonte: L, 2001.
VYGOTSKY, L. S.; LURIA, Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alexis N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. 6. ed. So Paulo: cone Editora, 1998.

Referncias Complementares
Fls. 134

BRAZELTON, T. Berry; SPARROW, Joshua D.. 3 a 6 anos: momentos decisivos do


desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
COATES, Anne. Gravidez. So Paulo: Moderna, 1994.
COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico
e educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro: una aproximacin cognitiva a la
creatividad. Barcelona: Paids, c1987.
NEUMANN, Erich. Amor e psiqu: uma interpretao psicolgica do conto de Apuleio :
uma contribuio para o desenvolvimento da psique feminina. 2. ed. So Paulo: Cultrix,
1993.

Polticas Pblicas

Ementa: Implicaes da Teoria da Complexidade na perspectiva intercultural da


educao. Mltiplas identidades (gnero, classe, etnia, gerao) e suas relaes com a
educao.

Referncias Bsicas
AZEVEDO, Janete Maria Lins. O Estado, a poltica educacional e a regulao do
setor no Brasil: abordagem histrica. In Gesto da Educao. So Paulo: Cortez,
2000.
FONSECA, Marlia. O Banco Mundial e a gesto da Educao Brasileira. In:
Gesto democrtica da educao. Petrpolis: Vozes, 2002.
GOULART, Ana Lcia; PALHARES, Marina S. Educao Infantil ps LDB:
rumos e desafios. So Paulo: Ed. UFSCar, 1999.

Referncias Complementares
ACOSTA, Ana Rojas; VITALE, Maria Amalia Faller. Famlia: redes, laos e polticas
pblicas. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
KUENZER, Accia Zeneida. O ensino mdio agora para a vida: entre o pretendido,
o dito e o feito. In: Educao e sociedade. Campinas: ano XXI, n.70,
2000.
MAZZOTTA, Marcos J. S. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
SAES, Dcio. Uma interpretao Marxista da evoluo do estado no Brasil. In.
SANTA CATARINA. Plano de governo catarinense. Imprensa oficial. 2003.
WOLKMER, Antonio Carlos; VIEIRA, Reginaldo de Souza. Estado, Poltica e Direito:
relaes de poder e polticas pblicas. Cricima: Unesc, 2008.

Educao Inclusiva e Libras

Ementa: Aspectos histricos e didticos da educao especial. Estudo crtico das


questes conceituais (filosficas-tico-polticas) relativas s necessidades educativas
especiais no contexto da Educao Inclusiva procedimentos e especificidades. O
portador de necessidades educativas especiais na perspectiva do sujeito histrico
Fls. 135

concreto. Surdez. Implicaes da Surdez. Preveno, diagnstico e etiologia da surdez.


Libras e aquisio da Lngua Portuguesa para o aluno surdo.

Referncias Bsicas
BRASIL. Atividades e recursos pedaggicos para deficientes de audio.
Secretaria de Ensino de 1 e 2 Graus. Centro Nacional de Educao Especial. Rio de
Janeiro: MEC/FENME/RJ. 1982.
BOTELHO, P. Segredos e Silncio na Educao dos Surdos. Belo Horizonte:
Autntica, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial.
Necessidades especiais na sala de aula. Braslia: MEC, 1998.

Referncias Complementares
GES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. 2. ed., rev.
GOFFMAN, Erving. Estigma. Notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. 4
ed. Tr, Marcia Bandeira de Mello Leite Nunes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1988.
ESPANHA. Carta de Madrid Espanha Madri. 2003.
FREIRE, Ida Mara & BIANCHETTI, Lucdio (orgs.). Um olhar sobre a diferena:
Interao, trabalho e cidadania. Campinas, SP: Papirus, 1998.
ROUCEK, Joseph. A criana excepcional: coletnea de estudos. So Paulo: Ibrasa,
1973.

Psicologia Educacional

Ementa: Histria da Psicologia Escolar. Relao escola e sociedade. O cotidiano na e


da escola. Concepes pedaggicas e polticas educacionais. As leis que regem a
educao no Brasil. A identidade do Psiclogo Educacional e Escolar.

Referncias Bsicas
PIAGET, Jean,. Cinco estudos de educao moral. 3. ed. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2003
TRONCA, Flvia Zambon; REZENDE, Elsa Sarlet; TRONCA, George Alfredo. A
cincia psicopedaggica: pressupostos fundamentais para o trabalho transdisciplinar.
Tubaro: UNISUL, 2004
VISCA, Jorge. Clnica psicopedaggica: epistemiologia convergente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1987

Referncias Complementares
BRUNNER, Reinhard; ZELTNER, Wolfgang. Dicionrio de psicopedagogia e
psicologia educacional. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico
e educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Fls. 136

KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de


Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos . 23. ed. Campinas: Papirus,
1997.
MARTINELLI, Marilu. Conversando sobre educao em valores humanos. 2. ed.
So Paulo: Peirpolis, 2000.
POLITY, Elizabeth. Dificuldades de aprendizagem e famlia: construindo novas
narrativas. So Paulo: Vetor, 2001.

Formao do Professor

Ementa: A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente.


Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. Papel do
Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica do docente no Brasil.
Profisso docente e legislao. Histria e evoluo da Didtica e da Pedagogia.
Educao e sua relao com a cultura de povos e grupos sociais. As dimenses poltica,
humana e tcnica do processo ensino-aprendizagem. Professores e alunos como
pessoas e sujeitos sociais. As relaes cognitivas, afetivas, psicomotoras e sociais no
processo de ensinar e aprender.

Referncias Bsicas
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre. So Paulo: Vozes, 2001.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didtica. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar: convite viagem.
Porto Alegre: Artmed, 2000.

Referncias Complementares
ALTET, Marguerite. As pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget, 1997.
Srie Horizontes pedaggicos, n. 66.
CHARLOT, Bernard. A mistificao pedaggica: realidades sociais e processos
ideolgicos na teoria da educao. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. 314 p.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma sociedade em transio. Campinas,
SP: Papirus, 1999.
DACOREGGIO, Marlete dos Santos. Ao docente: uma ao comunicativa um olhar
para o ensino superior presencial e a distncia. Florianpolis: Ed. Da Autora, 2001.
FRONZA, Ktia Regina Koerich; SOUZA, Osmar de. A Linguagem do professor no
seu fazer pedaggico: entre acordos e negociaes. Blumenau: Nova Era, 2002.

Histria da Educao

Ementa: Viso geral da educao nas diversas pocas. A educao brasileira nos
diversos contextos histrico-sociais, polticos e econmicos. O perfil da educao
vivenciada pelos acadmicos. A histria da escola enquanto histria local da educao
brasileira. A histria da organizao e funcionamento da escola. A histria da educao
de Santa Catarina.
Fls. 137

Referncias Bsicas

FIORI, Neide Almeida. Aspectos da evoluo do Ensino Pblico. 2. ed.


Florianpolis: UFSC, 1991.

LOPES, Eliane Marta Santos Teixeira; filho, Luciano Mendes de faria; VEIGA, Cynthia
Greive (Orgs). 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica 2000.

NAGLE, Jorge. Educao e Sociedade na Primeira Repblica. 2. ed. Rio de Janeiro:


DP&A, 2001.

Referncias Complementares

FVERI, Jos Ernesto de; NOSELLA, Paolo. lvaro Vieira Pinto: trajetria, filosofia e
contribuies educao libertadora. So Carlos: [s. n.], 2006. 2 v.

GIORDAN, Andr. As origens do saber: das concepes dos aprendentes aos


conceitos cientficos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. 222 p.

RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da Educao Brasileira: a organizao


escolar. 15. ed. revista e ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 1998.

DAGNINO, Renato. A GED e o movimento docente balano e perspectivas.


DREIFUSS, Ren Armand. A poca das perplexidades: mundializao, globalizao
e planetarizao: novos desafios. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. 350 p.

Currculo e Aprendizagem

Ementa: Currculo. Influncia do currculo na formao docente. Importncia do estudo


do currculo para os educadores. Fatores e aspectos da aprendizagem humana. A
polmica relao entre currculo e aprendizagem. As teorias de aprendizagem escolar
na sua relao com as concepes de currculo.

Referncias Bsicas
APPLE, M. W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 2001.
GERALDI, Corintia Maria Grisolia. Currculo em ao: buscando a compreenso do
cotidiano da escola bsica. s.d.

Referncias Complementares
PLANDR, Nilca Lemos. Ensinar e aprender com Paulo freire: 40 horas 40 anos
depois. So Paulo: Cortez, 2002.
SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. Florianpolis: IOESC,
1998.
Fls. 138

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e


projeto poltico pedaggico elementos metodolgicos para elaborao e realizao. 7
ed. So Paulo: Libertad, 2000.
DEPRESBTERES, La. Avaliao em trs atos. So Paulo: SENAC, 1999.
FVERI, Helena Justen de; SILVA, Maria Aparecida Lemos. Avaliar preciso.
Vivncia de uma proposta de avaliao emancipatria com os alunos do curso de
Educao especial da UNIDAVI. Florianpolis, 2003. 147 f.

Avaliao Escolar

Ementa: Necessidades e importncia da avaliao no processo de construo do


conhecimento e da gesto escolar. Avaliao escolar. A avaliao no e do Projeto-
poltico-pedaggico-escolar. A avaliao como elemento integrante do plano de ensino.
Significados da avaliao. Formas de avaliao. A avaliao na Educao e avaliao
dos sujeitos.

Referncias Bsicas
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies. So Paulo: Cortez, 1996.
PERRENOUD, Phillippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens:
entre duas lgicas. Porto Alegre: ArtMed Sul, 1999.
AFONSO, Almerindo Janela. Avaliao educacional: regulao e emancipao. So
Paulo: Cortez, 2000.

Referncias Complementares
DEPRESBTERES, La. Avaliao em trs atos. So Paulo: SENAC, 1999.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao: Mito & Desafio. Porto Alegre:
Educao e Realidade, 1991.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao na Pr-escola: Um Ato de Reflexo
sobre a Criana. So Paulo: ANDRED, 2002.
SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao
e reformulao de currculo. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
ARROYO, Miguel Gonzlez. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. 6. ed.
Petrpolis: Vozes, 2002. 251 p.

Planejamento Educacional

Ementa: Os aspectos bsicos do planejamento e sua metodologia, como funo


educacional. O conceito de planejamento educacional sob as perspectivas poltica e
educacional. Planejamento educacional participativo e sua operacionalizao. O
planejamento ao nvel da escola: o projeto poltico-pedaggico, Plano Anual, Plano de
ensino. Projetos de ensino.

Referncias Bsicas
Fls. 139

KUENZER, Accia; CALAZANS, M. Julieta C.; GARCIA, Walter. Planejamento e


educao no Brasil. So Paulo: Cortez, 1990. 88 p.
MELO, Osvaldo Ferreira de. Teoria e prtica do planejamento educacional. 2. ed.,
rev. e ampl. Porto Alegre: Globo, 1974. 117 p.
MORALES, Pedro. A Relao professor-aluno: o que , como se faz. 3. ed. So
Paulo: Loyola, 1999. 167 p.

Referncias Complementares
D'OLIVEIRA, Martha Hbner. Analisando a relao professor-aluno: do
planejamento sala de aula. 2. ed. So Paulo: CLR Balieiro, 1998
FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para qu?: contra o autoritarismo da relao
pedaggica na escola. 9. ed. So Paulo: Cortez, 1997.
POLTICAS organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de
professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 212 p.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar: a nova LDB: lei n.
9.394/96. So Paulo: Pioneira, 1997. 140 p.
ZAINKO, Maria Amelia Sabbag. Dos saberes s competncias o desafio da construo
da proposta pedaggica da escola. Avaliao: Revista da Rede de Avaliao
Institucional da Educao Superior. n. 4, vol. 6, p. 87-96, (dez. 2001).

Estgio Supervisionado na Educao

Ementa: Prtica vivencial na Educao Especial, Profissional ou de jovens e adultos.


Atividade vivencial em empresas/organizaes ou instituies. Relatrio das atividades
vivenciais com diagnstico e proposta inovadora.

Referncias Bsicas
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de; OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales.
Alternativas no ensino de didtica. 6. ed. Campinas: Papirus, 2004.
PENTEADO, Jos de Arruda. Didtica e prtica de ensino: uma introduo crtica.
So Paulo: McGraw-Hill, 1979
SEMINRIO DE PRTICAS DE ENSINO. [Palestra com Dr. Ubiratam D'Ambrosio]. Rio
do Sul: UNIDAVI, 2000. 1 vdeo-cassete.

Referncias Complementares
BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes. Manual de orientao: estgio supervisionado.
So Paulo: Pioneira, 2001. 101 p.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didtica. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
205 p.
CARRETERO, Mario. Construir e ensinar: a Sociologia e a histria. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
DOMINGUES, Jos Luiz; OLIVEIRA, Joo Ferreira de. Concepes e prticas de
avaliao da educao superior no governo Fernando Henrique Cardoso. Avaliao.
Revista da Rede de Avaliao Institucional da Educao Superior. n. 4, vol. 5, p.
17-21, (dez. 2000).
Fls. 140

OLIVEIRA, Ramon de. A (des)qualificao da educao profissional brasileira. So


Paulo: Cortez, 2003. 96 p.

Estgio Supervisionado na Educao Bsica

Ementa: Estgio em Docncia: Planejamento das vivncias. Atividades de regncia de


classe no Ensino Mdio. Relatrio descritivo das vivncias. Confeco do relatrio final.
Socializao dos resultados.

Referncias Bsicas
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico:
elaborao de trabalhos de graduao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
BLOGOSLAWSKI, Ilson Paulo Ramos; FACHINI, Olmpio; FAVERI, Helena Justen de
Educar para a pesquisa: normas para produo de textos cientficos. Rio do Sul:
UNIDAVI, 2009.
MARTINS, Gilberto de Andrade; THEPHILO, Carlos Renato. Metodologia da
Investigao Cientfica para Cincias Sociais Aplicadas. So Paulo: Atlas, 2007.

Referncias Complementares
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2002. 175 p.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho
Cientfico. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na era da Informtica. So
Paulo: Saraiva, 2002.
MATIAS-PEREIRA, Jos. Manual de Metodologia da Pesquisa Cientfica. So
Paulo: Atlas, 2007.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
Fls. 141

ANEXOS E APNDICES

REGULAMENTO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO


DE
PSICOLOGIA COMPLEMENTAR PARA A FORMAO DE PROFESSOR DE
PSICOLOGIA

A Coordenadora do Curso de Psicologia do Centro


Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja
UNIDAVI, no uso de suas atribuies e, em conformidade com
a Resoluo CONSUNI N 42/07, torna pblico o Regulamento
do Estgio Curricular Supervisionado

CAPTULO I
DA NATUREZA

Art. 1. Este Regulamento normatiza as atividades de Estgio Curricular


Supervisionado de Formao do Professor de Psicologia do Centro Universitrio para
o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja.

CAPTULO II
DO CONCEITO

Art. 2. O Estgio Curricular Supervisionado de Formao do Professor de


Psicologia do curso de Psicologia, obrigatrio, desenvolve-se de maneira individual,
culminando com a apresentao de Relatrio Final e socializao dos resultados.

Art. 3. O Estgio Curricular Supervisionado deve desenvolver uma atitude


de compromisso do acadmico, tornando-o co-responsvel pela sua formao no
sentido de criar e recriar a sua prtica profissional.

Art. 4. O Estgio Curricular Supervisionado deve propiciar uma prtica


investigativa e metodolgica constituindo-se em exerccio da ao-reflexo-ao.

CAPTULO III
DOS OBJETIVOS

Art. 5. So objetivos do Estgio Curricular Supervisionado:

I. Planejar aes que se aproximem da soluo e/ou minimizao dos


problemas apresentados a partir de percepes crticas, reflexivas e
interpretativas da realidade onde ir atuar o futuro educador;
II. Confrontar o referencial terico estudado no curso e a realidade prtica
investigada;
Fls. 142

III. Desenvolver habilidades profissionais adequadas ao desempenho do


processo profissional;
IV. Realizar experincias que possibilitem a produo cientfica, como exerccio
profissional, para perceber e interpretar a concretude dos problemas scio-
educacionais e ambientais e suas possveis solues.
V. Desenvolver projetos de aprendizagem que contemplem a diversidade
social, cultural e a incluso da sociedade brasileira;
VI. Elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras.

CAPTULO IV
DA CARGA HORRIA E DA MATRCULA

Art. 6. O Estgio Supervisionado de desenvolvido na Educao em geral


e no Ensino Mdio, contemplando tambm outras reas especficas.

Art.7. A matrcula na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado


obedece s mesmas normativas de matrcula das demais disciplinas do Curso.

CAPTULO V
DO CAMPO DE ESTGIO

Art. 8. So campos de Estgio Supervisionado: Escolas de Educao


Bsica, Escolas de Educao Especial e demais espaos correspondentes educao
especializada.

Art. 9. A definio do local para a realizao do Estgio Curricular deve-se


dar em conformidade com os convnios.

CAPTULO VI
DA ORGANIZAO DIDTICO- METODOLGICA

Art. 10. O Estgio Curricular Supervisionado tem estreita relao com os


contedos disciplinares de toda Matriz Curricular, mas guarda especial co-relao com
as disciplinas de Pesquisa e Prtica que subsidiam terica e praticamente o incio do
processo na Educao, uma vez que a partir delas so elaborados os pr-projetos de
estgio.

Art. 11. As atividades relativas ao Estgio Curricular Supervisionado so


orientadas, supervisionadas e avaliadas pelos respectivos professores das disciplinas
de Estgio Curricular Supervisionado e orientadores em conformidade com o Projeto
Pedaggico do Curso, as ementas das disciplinas e os Planos de Ensino em
conformidade com as normas metodolgicas adotadas na Instituio.

Pargrafo nico. O desenvolvimento das atividades de Estgio Curricular


Supervisionado deve respeitar os Projetos Poltico-Pedaggicos das instituies que
Fls. 143

recebem os estagirios e os planejamentos anuais e/ou projetos dos professores das


turmas onde os estgios so efetivados.

CAPTULO VII
DO INCIO, DO DESENVOLVIMENTO E DA CONCLUSO

Art. 12. Para iniciar o processo de orientao do Estgio Curricular


Supervisionado, o acadmico deve encaminhar requerimento ao professor-orientador,
num prazo mximo de quinze dias a contar da data da divulgao da lista dos
professores orientadores, solicitando a homologao da escolha do professor
orientador.

Art. 13. Para o desenvolvimento do Estgio Curricular Supervisionado o


acadmico deve:

I. Elaborar o projeto de estgio, sob a superviso do professor orientador, em


conformidade com as normas metodolgicas da UNIDAVI a ser aprovado
pela Unidade escolar;
II. Desenvolver as atividades descritas no projeto elaborado;
III. Redigir o artigo concernente ao proposto no projeto do Estgio Curricular
Supervisionado;
IV. Socializar, oralmente, os resultados do projeto aplicado, em sesso pblica,
previamente marcada pelo Coordenador do Curso;
V. Encaminhar uma cpia a Unidade Escolar concedente.

Art. 14. O acadmico deve entregar o artigo decorrente do Estgio Curricular


Supervisionado (uma via papelizada e uma cpia em CD) vinte dias antes da data
marcada para a apresentao pblica.

CAPTULO VIII
DAS ATRIBUIES

Art. 15. Compete ao Coordenador do Curso:

I. Administrar e supervisionar, de forma global, o Estgio Curricular


Supervisionado de acordo com este Regulamento e demais normativas
institucionais;
II. Homologar os projetos de Estgio Curricular Supervisionado e respectivos
orientadores propostos pelos acadmicos;
III. Manter contato com os orientadores do Estgio Curricular Supervisionado,
informando-os sobre a estrutura, metodologia e apresentao dos
resultados visando ao aprimoramento e soluo de problemas relativos
ao seu desenvolvimento e ao acompanhamento da execuo dos planos
do Estgio Curricular Supervisionado;
IV. Apresentar este Regulamento aos acadmicos e aos orientadores;
V. Coordenar a socializao dos resultados;
Fls. 144

VI. Estabelecer o cronograma semestral da execuo do Estgio Curricular


Supervisionado;
VII. Receber o artigo em encadernao simples, vinte dias antes da
socializao, e encaminh-los aos professores que presidiro os trabalhos;
VIII. Definir a composio da Comisso de Avaliao para a socializao;
IX. Receber e publicar os resultados da avaliao do Estgio Curricular
Supervisionado emitido no decorrer da socializao.

Art. 16. Compete ao orientador:

I. Aprovar o tema do Estgio Curricular Supervisionado e a sua forma de


execuo, de acordo com este Regulamento e as normativas
institucionais pertinentes;
II. Estabelecer o horrio e o local de atendimento aos acadmicos, em
conjunto com o coordenador do Curso;
III. Orientar e aprovar os planos de trabalho e encaminh-lo ao coordenador
do curso;
IV. Orientar o acadmico em suas dificuldades;
V. Acompanhar o trabalho em todas as suas etapas;
VI. Sugerir ao Coordenador do Curso a composio da Comisso de
Avaliao para, quando da socializao em banca;
VII. Presidir os trabalhos de socializao;
VIII. Declarar que as alteraes sugeridas durante a socializao, foram
efetuadas, pelo acadmico.

Art. 17. Compete ao acadmico:

I. Selecionar o tema, atendendo ao disposto no art. 2 deste Regulamento;


II. Escolher o orientador, de acordo com as normas institucionais;
III. Elaborar o projeto e desenvolv-lo, sob a superviso do orientador;
IV. Participar das reunies e outras atividades para as quais for convocado
pelo orientador ou Coordenador do Curso;
V. Respeitar o cronograma de trabalho, de acordo com o plano aprovado
pelo orientador;
VI. Cumprir o horrio de atendimento estabelecido com o orientador;
VII. Redigir o artigo;
VIII. Socializao pblica, em banca, do trabalho desenvolvido;
IX. Protocolar, na DPA, a entrega do artigo, acompanhados de declarao
favorvel do Professor Orientador, vinte dias antes da realizao da
respectiva socializao;
X. Protocolar, na DPA, a entrega do artigo em CD, com declarao do
Professor Orientador de que as alteraes propostas pela Comisso de
Avaliao foram efetuadas, vinte dias aps a apresentao pblica;
XI. Cumprir as normas deste Regulamento.

Art. 18. Compete Comisso de Avaliao:


Fls. 145

I. Receber as cpias dos Artigos, de acordo com o disposto neste


Regulamento;
II. Inteirar-se dos termos deste Regulamento;
III. Realizar a avaliao do Artigo, em termos de estrutura, contedo,
resultados e exposio oral, de acordo com os critrios deste
Regulamento;
IV. Redigir a ata de apresentao do Artigo;
V. Certificar-se de que a verso final do Artigo contm as correes
propostas.

CAPTULO IX
DA COMPOSIO DA COMISSO DE AVALIAO

Art. 19. A Comisso de Avaliao, responsvel pela avaliao dos resultados do


Estgio Curricular Supervisionado, em sesso pblica, tem a seguinte composio:

I. Orientador do Estgio Curricular Supervisionado;


II. Dois professores compatveis com a rea, ouvido o orientador, indicados
pelo coordenador do Curso.

1. A constituio da Comisso de Avaliao deve ser aprovada pelo


Coordenador do Curso.
2. A Comisso de Avaliao presidida pelo orientador do Estgio
Curricular Supervisionado.
3. Os trabalhos da Comisso de Avaliao so secretariados por um de
seus membros, designado pelo presidente.

CAPTULO X
DA AVALIAO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Art. 20. A avaliao final do Estgio Curricular Supervisionado, realizada


pela Comisso de Avaliao, expressa numa nica nota, de zero a dez, sendo
considerado aprovado o acadmico que obtiver nota igual ou superior a seis, satisfeitas
as exigncias contidas neste Regulamento.

Pargrafo nico. A nota final da Comisso de Avaliao decorrente da


mdia aritmtica simples das notas atribudas ao artigo, resultados, encaminhamentos
e exposio oral, pelos integrantes da Comisso, individualmente.

Art. 21. A avaliao feita com base nos seguintes critrios:

I. Relevncia e originalidade do tema;


II. Clareza e preciso de raciocnio nas explicaes, contextualizao do tema,
fundamentao terica, relacionamento teoria/prtica e capacidade de
sntese;
Fls. 146

III. Redao e apresentao, levando-se em conta a preciso e objetividade


terminolgica, a clareza na apresentao e uso das normas tcnicas
adotadas pela UNIDAVI.

Art. 22. A avaliao da exposio oral baseia-se nos seguintes critrios:

I. Domnio do tema;
II. Linguagem adequada e clara;
III. Raciocnio lgico;
IV. Desenvoltura e comunicabilidade;
V. Compreenso das questes propostas pela Comisso de Avaliao;
VI. Clareza das respostas s perguntas formuladas;
VII. Capacidade de reavaliar afirmaes.

Art. 23. A exposio oral de cada acadmico tem a durao mxima de


vinte minutos, com mais dez minutos para arguio efetuada pela Comisso de
Avaliao.

Pargrafo nico. O tempo de exposio previsto no caput deste artigo pode


ser modificado pelo Coordenador do Curso, desde que os interessados sejam
comunicados em tempo hbil.

CAPTULO XI
DA REMUNERAO DO ORIENTADOR E DOS MEMBROS DA COMISSO DE
AVALIAO

Art. 24. A remunerao do professor orientador do Estgio Curricular


Supervisionado por acadmico orientado se dar em conformidade com as normas do
Regimento de Estgio.

CAPTULO XII
DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS

Art. 25. Aos acadmicos que efetuarem seus Estgios Curriculares


Supervisionado em programas especficos da extenso, mantidos e conveniados pela
UNIDAVI, podero ser concedidas bolsas de manuteno, de acordo com as diretrizes
dos rgos colegiados superiores da UNIDAVI.

Art. 26. Os casos omissos neste Regulamento sero resolvidos pela


coordenao do curso, cabendo recurso ao Colegiado de rea e deste Cmara de
Ensino CAEN.

Art. 27. Este Regulamento entra em vigor na data de sua publicao e


revogam-se as disposies em contrrio.
Fls. 147

Rio do Sul, ...... de ................... de 201....

_______________________________________
Coordenadora do Curso
Fls. 148

ANEXOS DO REGULAMENTO DE ESTGIO

ANEXO I- CONVITE DO ACADMICO AO PROFESSOR ORIENTADOR e ACEITE DO


PROF

Do acadmico: ______________________________
Para professor: ______________________________

______________________________________, aluno regularmente matriculado na


....... fase do Curso de psicologia, Formao do professor, solicita a sua orientao na
disciplina Estgio Supervisionado, a ser realizado no perodo de
____________________________.

Atenciosamente,

___________________________________________
Acadmico

Rio do Sul, ...... de ................... de 201....


Fls. 149

ACEITE DO PROFESSOR ORIENTADOR

Prezado aluno,
Comunico que estou de acordo com seu estgio e aceito orient-lo.

Atenciosamente,

__________________________________________
Professor

Rio do Sul, ...... de ................... de 201....


Fls. 150

ANEXO II - REGISTRO DE ENCONTROS DE ORIENTAO

ORIENTADOR: ________________________________________________________

ORIENTANDO: ____________________________________________________________________________________

DATA ATIVIDADES ORIENTADOR ORIENTANDO


Fls. 151

ANEXO III FICHA DE AVALIAO

Estagirio(a):
Local da Prtica:

Nota
Avaliao Aspectos a considerar
(0 a 10)
Apresentao formal (normas de produo acadmica)
Projeto da Prtica de Ensino
Avaliao do
Planejamento
Trabalho
Registro e Anlise das vivncias
Consideraes finais (aspectos conclusivos)
Artigo Organicidade, coerncia e relevncia
Coerncia da prtica com o referencial terico
Relao entre o planejado e o vivenciado
Avaliao da
Procedimentos didticos e metodolgicos
prtica em si
Preparao prvia das atividades de aprendizagem
Relao com os alunos
Relao entre o referencial terico e as reflexes a
respeito das questes prticas
Avaliao da
participao na Respeito ao tempo pr-definido para a apresentao
Socializao Relevncia das concluses apresentadas
Objetividade
Mdia Geral
Professor(a) Orientador(a) Assinatura

Professores(as) Avaliadores(as) Assinatura

Rio do Sul, ....../....../.........


Fls. 152

ANEXO IV - FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES


Estagirio
Orientador
Unidade
escolar
Tema
Registro das Atividades de Orientao
Data Contedo da orientao Rubrica aluno Rubrica orientador

Visita a Unidade Escolar da efetivao da Prtica de Ensino


Data Observaes Rubrica aluno Rubrica orientador
Fls. 153

ANEXO V - ATA DE REALIZAO DA BANCA

Aos _____dias do ms de_____________________de 20.... o (a)


acadmico(a)_____________________________________ apresentou o artigo
conforme descrito a seguir:

Curso: Psicologia - Licenciatura


Campus: Central Rio do Sul
rea de Cincias Humanas
Conhecimento
Ttulo do Trabalho:

Palavras-chave:
Data da
apresentao
perante a Banca:
Local de realizao:
Membros da Banca Nome Assinatura
Examinadora:
NOTA GERAL
Observaes:

Nome Assinatura
Acadmico(a):
Professor Supervisor:
Coordenador do curso:
Fls. 154

ANEXO VI - TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO CURRICULAR


OBRIGATRIO

CENTRO UNIVERSITRIO PARA DESENVOLVIMENTO DO


ALTO VALE DO ITAJA

TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO entre o


CENTRO UNIVERSITRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO
ITAJA UNIDAVI E UNIDADE ESCOLAR CONCEDENTE DE ESTGIO. Com base
na lei n 6.494 de 07/12/77, alterada pela lei n 8.859 de 23/03/94 e artigo 82 da lei n
9.394 (ldb) de 20/12/96 e regulamentadas pelo decreto 87.497 de 18/08/82, modificado
pelos decretos 89.467 de 21/03/84 e 2.080 de 26/11/96, bem como as resolues 01 e
02/02 do CNE que estabelecem as diretrizes e regulamenta os cursos de formao dos
professores e a portaria n/5, de 17.04.2008, que fundamenta a regulamentao da
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado dos alunos do ensino superior.

A INSTITUIO DE ENSINO

INSTITUIO: Centro Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja


UNIDAVI
Endereo: Rua Dr. Guilherme Gemballa, n 13 Bairro - Centro
Cidade Rio do Sul Estado de Santa Catarina
CEP 89.160-000 Telefone: 3531-6005
Representada por: Coordenadora do Curso Superior de Licenciatura em
Psicologia Formao do professor

A UNIDADE ESCOLAR CONCEDENTE

Nome:
Endereo: Bairro -
Cidade Estado de Santa Catarina
CEP Telefone:
Representada por:

ESTAGIRIO

Nome:
Endereo: Bairro
Cidade Estado de Santa Catarina
CEP Telefone:
Fls. 155

neste ato celebram entre si este acordo de cooperao convencionando as clusulas e


condies seguintes:

CLUSULA 1. O presente Termo de Compromisso de Estgio Curricular Obrigatrio


tem por objetivo formalizar as condies bsicas de formao realizao terico -
prtica de profissionais para atuarem nos diversos nveis da educao Bsica e nos
campos profissionais especficos.

CLUSULA 2. Em decorrncia do presente acordo, celebra-se o Termo de


Compromisso de Estgio entre o estudante e a Unidade Concedente com a
intervenincia e assinatura da Instituio de Ensino, nos termos do 1 do Art. 6 do
Decreto 87.497/82, o qual constituir comprovante da inexistncia de vnculo
empregatcio.

CLUSULA 3. Compromete-se a Instituio de Ensino a indicar um Professor que


oriente e as atividades concernentes ao desenvolvimento do estgio dentro do Projeto
Pedaggico do Curso de graduao em Psicologia - Licenciatura.

CLUSULA 4. Com base na Lei n 6.494 de 07/12/77, alterada pela Lei n 8.859 de
23/03/94 e artigo 82 da Lei n 9.394 (LDB) de 20/12/96 e regulamentadas pelo Decreto
87.497 de 18/08/82, modificado pelos Decretos 89.467 de 21/03/84 e 2.080 de
26/11/96, bem como as Resolues 01 e 02/02 do CNE que estabelecem as diretrizes
e regulamenta os Cursos de Formao dos Professores e a Portaria N/5, de
17.04.2008, que fundamenta a regulamentao da Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado dos alunos do Ensino Superior.
Elegem como seu representante e rgo de apoio, o Foro da cidade de Rio do Sul, para
deciso de eventuais controvrsias, que atinjam esfera judicial. E, por estarem justos e
convencidos, assinam este documento em 03 (trs) vias de igual teor.

Rio do Sul, ....... de .............. de 201...

Coordenadora do Curso Superior de Licenciatura em Psicologia Formao do


professor

__________________________
Nome e assinatura do Diretor(a)
Fls. 156

APNCIDE TERMO DE COMPROMISSO ESTAGIRIO

Nome:
Endereo: Rua: Bairro
Cidade Estado de Santa Catarina
CEP Telefone:

Acadmico(a) regularmente matriculado no Curso Superior de Licenciatura em


Psicologia , da Instituio de Ensino qualificada no anverso, celebram entre si este
Termo de Compromisso de Estgio Curricular Obrigatrio, convencionando as
clusulas e condies seguintes:

CLUSULA 1. Este Termo de Compromisso de atividades tem por finalidade


proporcionar ao acadmico (a) experincia terico-prtico ao processo ensino-
aprendizagem no configurando vnculo empregatcio.

CLUSULA 2. A Unidade Concedente e o acadmico, para efeito do Art. 7 do Decreto


n 87.497/82, elegem como seu representante e rgo de apoio o Foro da cidade de
Rio do Sul, para deciso de eventuais controvrsias que atinjam a esfera judicial.

CLUSULA 3. Fica compromissada entre as partes a condio bsica para a


realizao do estgio curricular obrigatrio:

a) O Termo de Compromisso ter vigncia de 01/....../201.... a ....../....../201...,


podendo ser denunciado a qualquer tempo, unilateralmente, mediante
comunicao escrita, desde que respeitando a durao mnima de estgio
curricular de um semestre letivo, conforme matriz curricular.
b) As atividades a serem cumpridas sero desenvolvidas em horrios a serem
definidos pelo professor da disciplina de estgio e com o acadmico estagirio,
em consonncia com as atividades planejadas pela Unidade Concedente e o
professor da disciplina de estgio.
c) As atividades de estgio a serem cumpridas pelo estagirio e com
acompanhamento do Professor devero constar num planejamento de ensino a
ser entregue na forma, prazo e padres estabelecidos no PLANO DE ENSINO
da Disciplina de Estgio do referido curso.
d) A Unidade Concedente proporcionar Instituio de Ensino, sempre que
necessrios subsdios que possibilitem o acompanhamento e avaliao das
atividades do acadmico.
e) O acadmico dever elaborar e entregar relatrios sobre as atividades
realizadas, na forma, prazos e padres estabelecidos, sempre que solicitados
tanto pela Unidade Concedente quanto pela Instituio de Ensino.

CLUSULA 4. Na vigncia do presente contrato o acadmico estar includo na


cobertura do seguro de vida contra acidentes pessoais. O seguro de vida fica sob
inteira responsabilidade da Instituio de Ensino.
Fls. 157

CLUSULA 5. No desenvolvimento das atividades ora compromissadas, caber ao


acadmico obedecer s normas internas da Unidade Concedente, bem como outras
eventuais recomendaes e requisitos ajustados entre as partes.

CLUSULA 6. Constituem motivos para interrupo automtica da vigncia do


presente Termo de Compromisso:

a) Concluso ou abandono do Curso e o trancamento da matrcula;


b) C no cumprimento do convencionado neste Termo de Compromisso.

Rio do Sul, ...... de ................... de 201....

____________________________________
Assinatura Acadmico(a)