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REFLEXES TERICAS SOBRE A EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS
Ao abordar a Educao de Jovens e Adultos como tema fundamental
conhecer e destacar o pensamento de alguns autores e educadores como
Paulo Freire e outros que ao longo da vida profissional dedicaram-se a
alfabetizar e que contribuem para a formao docente continuada. Este
captulo aborda tais reflexes e as particularidades do tema.
2.1 Pensamento de Paulo Freire sobre a educao
popular
De acordo com Wikipdia, a enciclopdia livre, educao popular
uma educao comprometida e participativa orientada pela perspectiva de
realizao de todos os direitos do povo. Quando se pensa em educao
popular nos remetemos imagem de Paulo Freire que foi o grande mentor,
uma educao que visa formao do indivduo com valores,
conhecimento e conscincia de cidadania, busca utilizar o que a pessoa j
tem de conhecimento popular para transformar na matria -prima do
ensino.
Esta educao popular muito utilizada em assentamentos rurais,
favelas, aldeias indgenas, pequenas comunidades, ONGS dentre outras;
por se tratar de uma educao que atende as necessidade em comum de
um povo, uma educao em que tem os mesmos interesses em ampliar os
seus conhecimentos e tornar cidados conscientes do seu papel na
sociedade.
Paulo Freire, o mais clebre educador brasileiro, tinha o pensamento
de que a escola tinha que ensinar o aluno a ler o mundo para obter
transformaes, tendo em vista que se o aluno no saber a realidade do
mundo em que vive no possvel lutar em busca de melhorias; para que
haja transformao essencial a conscientizao, por isso Paulo Freire criou
o seu mtodo de ensino, pois no acreditava que uma pessoa adulta dor
nordeste por exemplo que no conhecia uva pudesse aprender a ler e
escrever apenas utilizando cartilhas com frases: EVA VIU UVA, pensou em
aproximar os alunos a sua prpria realidade, sua rotina do dia a dia com
as palavras geradoras.
De acordo com a revista Nova Escola Grandes Pensadores: Freire
dizia que ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no
aprendem sozinhas, os homens se educam entre si mediados pelo mundo. O
pensamento de Paulo Freire que o professor no detentor do
conhecimento e que no domina todas as reas do conhecimento e de
fundamental importncia a troca de experincias entre professor e aluno, o
conhecimento de um completa o outro, todos ns somos dotados de
inteligncias e exercemos inteligncias, porm nem todos a desenvolvem
para a mesma rea, muitas vezes um professor excelente na sua profisso
e no tem habilidades como pedreiro e o pedreiro constri lindas casas e
edifcios, mas no alfabetizado e quando esse professor encontra este
pedreiro podem trocar experincias distintas e ambos aprendem entre si.
Para Freire um professor dedicado para a educao popular tem que
acreditar em mudanas, no pode ensinar apenas a ler e escrever, preciso
haver uma mudana de paradigma, e transmitir esperanas, fazer com que
o aluno se transforme em sujeito pensante, crtico e consciente do que lhe
envolve no dia a dia,o professor tem que ter prazer, alegria e transmitir aos
alunos. Paulo Freire (2002, p.80)
H uma relao entre a alegria necessria atividade
educativa e a esperana. A esperana de que professor e
alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos,
produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos nossa
alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana a
esperana no algo que a ela se justaponha. A esperana
faz parte da natureza humana.
Para Freire importante que o professor tenha esperana, uma vez
que os jovens e adultos se espelham nos professores, e comesperana pode
se acreditar em uma mudana de direo para a vida e para o mundo, para
a sociedade, cita uma histria popular que um passarinho viu um incndio
na floresta e correu para chamar os amigos para apagar o fogo, mas
ningum quis ir, ento resolveu ir sozinho apagar o fogo, viu um rio e foi
pegando gua e jogando no fogo, certamente esse pssaro sabia que
sozinho no poderia apagar toso o fogo, mas teve esperana que tomando a
iniciativa talvez os outros pudessem acreditar que tambm seria capaz.
Podemos comparar Paulo Freire a este passarinho, pois ele apenas deu incio
a essa educao e a cada dia pessoas se juntam a suas ideologias a fim de
transformar a educao no nosso pas e comeam a mudar este paradigma.
2.2 O perfil do professor alfabetizador
Alfabetizar jovens e adultos uma ao peculiar e nem sempre se d
da mesma forma com se alfabetiza uma criana na infncia o professor
alfabetizador deve partir dor princpios de ao-reflexo-ao e deve estar
aliado formao continuada.
A formao continuada permite refletir suas aes e repensar a sua prtica,
elaborando planos e/ou projetos que possam aprimorar a sua prtica
educativa.
Alfabetizar na EJA envolve tambm a afetividade, o gosto e a
responsabilidade. fundamental que o professor da EJA tenha a conscincia
da valorizao do outro, importante valorizar o conhecimento que este
aluno possui, pois durante toda a vida o aluno adquire um vasto
conhecimento do senso comum e valorize tambm as suas experincias de
vida, entretanto o dilogo tem que estar presente nas aulas, o professor
tem que usar uma linguagem simples e acessvel. O professor um
incentivador um meio para alcanar a motivao dos alunos e nesta fase da
vida motivao um aspecto fundamental. A prtica da ao-reflexo-ao
permite ao professor lanar estratgias para o sucesso do processo de
ensino-aprendizagem. Ao observar turmas da EJA comum observar que os
professores regentes em tais turmas so geralmente professores
experientes que despertam a confiana em seus alunos e que acreditam na
educao como foco de mudana. Segundo Leal (2005, p.114):
O conhecimento na ao, ou o conhecimento tcito, seria
aquele constitudo na prtica cotidiana do exerccio
profissional. Concebemos que esse um saber que se
constri com base nos conhecimentos prvios de formao
inicial, articulado com os saberes gerados na prtica
cotidiana, de forma assistemtica e muitas vezes sem
tomada de conscincia acerca dos modos de construo.
Para um projeto de formao numa base reflexiva, torna-se
fundamental conhecer e valorizar esses conhecimentos que
so constitudos pelos professores, seja atravs de uma
reflexo terica, seja atravs desses processos
eminentemente assistemticos.
A aprendizagem no pode ser simplesmente transmitida, ela um processo
de construo onde professora busca oferecer meios que favoream tal
construo, a do conhecimento: tudo o que j foi vivido pelo aluno serve
como base, o professor deve utilizar tambm a vivncia e o conhecimento
prvio do aluno para ajud-lo na construo do saber. Aquilo que oferecido
ao alfabetizando deve fazer sentido para ele, se o professor partir de um
ponto desconhecido que foge realidade do aluno ele poder no alcanar
a compreenso necessria ao letramento.
A principal funo do professor na EJA mediar, interagir o aluno com o
meio, usar metodologias que favoream o processo de construo de
ensino-aprendizagem, o aluno da atualidade espera muito mais que
aprender a assinar o nome, portanto exerccio de mera memorizao,
atividades mecnicas no permitem o xito na EJA.
A interdisciplinaridade deve fazer parte tambm desse processo os temas
transversais como, tica, valores e cidadania so temas que norteiam a
construo do conhecimento nesta fase.
A educao de Jovens e Adultos traz muitos desafios tanto para professores
quanto para alunos e so esses desafios que constroem prticaseficazes de
alfabetizao.
Kelly Camargo Pulice in Moll (2004, p.140) esclarece muito bem o papel do
educador na EJA, ao citar:
O papel do educador pensar formas de intervir e
transformar a realidade, problematizando-a, dialogando com
o educando. Em sala de aula o importante no depositar
contedos, mas despertar uma nova forma de relao com a
experincia vivida. Portanto, antes de qualquer coisa,
preciso conhecer o aluno: conhec-lo como indivduo num
contexto social, com seus problemas, seus medos, suas
necessidades, valorizando seu saber, sua cultura, sua
oralidade, seus desejos, seus sonhos, isto possibilita uma
aprendizagem integradora, abrangente, no
compartimentalizada, no fragmentada.