¿Por Qué El Cerebro Humano Necesita El Arte - Escuela Con Cerebro

18/7/2016 Por qu el cerebro humano necesita el arte?
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Por qu el cerebro humano necesita elarte?

31 enero, 2015 Jess C. Guilln Deja un comentario Go to comments
Arte, cerebro y creatividad
El arte en todas sus manifestaciones constituye una caracterstica esencial que identica al ser humano, ha
permitido transmitir la cultura en toda su extensin y ha sido y es bsico para su supervivencia. Nuestro cerebro
plstico necesita el arte. Ya en los primeros aos y de forma natural el nio juega, canta, baila, dibuja y todas
estas actividades son imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor, cognitivo, emocional y en
denitiva cerebral que le van a permitir aprender a aprender. Y realizando todas estas actividades el nio se
divierte, muestra orgulloso sus resultados a los dems, intenta mejorar y sta es una forma efectiva de entrenar
una de las grandes virtudes del ser humano: el autocontrol. La educacin artstica es una necesidad no porque
nos haga ms inteligentes sino porque nos permite adquirir toda una serie de competencias y rutinas mentales
que estn en plena consonancia con la naturaleza social del ser humano y que son imprescindibles para el
aprendizaje de cualquier contenido curricular. Y esto es til para todos los alumnos, por lo que se convierte en
una forma estupenda de atender la diversidad en el aula.
EL CEREBRO ARTSTICO
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/01/31/por-que-el-cerebro-humano-necesita-el-arte/ 1/33
18/7/2016 Por qu el cerebro humano necesita el arte? | Escuela con cerebro
Las neuroimgenes cerebrales revelan algunos indicios de por qu las actividades artsticas son tan importantes.
As, por ejemplo, se sabe que ciertas estructuras de la corteza auditiva solo responden a tonos musicales, que una
parte importante del cerebro y del cerebelo interviene en la coordinacin de todo tipo de movimientos, como en
el baile, que en las recreaciones teatrales regiones del cerebro especializadas en el lenguaje oral que estn
conectadas con el sistema lmbico nos proporcionan el componente emocional o, referido a las artes visuales, que
nuestro sistema de procesamiento visual genera imgenes reales o cticias con la misma facilidad (Sousa, 2011).
Como podemos ver en la gura 1, cada actividad artstica activa diferentes regiones cerebrales. La msica se
procesa en la corteza auditiva que est en el lbulo temporal, las artes que conllevan movimiento como el baile
o el teatro activan la corteza motora, las artes visuales como la pintura se procesan principalmente en los lbulos
occipital y temporal, mientras que la poesa o la prosa implican a las reas de Broca y Wernicke relacionadas
con el procesamiento lingstico (Posner et al., 2008).
POR QU ENSEAR LAS ARTES?
Los estudios que han analizado la implementacin de la educacin artstica en el aula han revelado que los
efectos ms potentes se encuentran en aquellos programas que se integran plenamente en las asignaturas del
currculo y que cuando ocurre esto se obtienen mltiples benecios relacionados con el aprendizaje de los
alumnos y su comportamiento. Rabkin y Redmond (2004) han identicado los ms signicativos:
Existe un mayor compromiso emocional de los alumnos en el aula.

Los alumnos trabajan de forma ms activa y aprenden unos de otros.
Los grupos de aprendizaje cooperativo convierten las clases en comunidades de aprendizaje.
Se facilita el aprendizaje en todas las asignaturas a travs de las artes.
Los profesores colaboran ms y tienen mayores expectativas sobre sus alumnos.
El currculo se vuelve ms real al basarse en un aprendizaje por proyectos.
La evaluacin es ms reexiva y variada.
Las familias se involucran ms.
Desde la perspectiva neuroeducativa, nos interesan especialmente tres factores imprescindibles para el
aprendizaje que las artes pueden mejorar:
La memoria
En un estudio con alumnos de quinto grado (10-11 aos) se disearon unidades didcticas relacionadas con
materias cientcas (astronoma y ecologa) siguiendo dos procedimientos distintos: en uno se utiliz el enfoque
tradicional y en el otro se integraron las artes en la unidad. As, por ejemplo, en el segundo caso, los alumnos
realizaban actividades con objetivos didcticos denidos que incluan actuaciones teatrales, dibujos de posters,
recreacin de movimientos o utilizacin de la msica. El anlisis de los resultados revel que los alumnos que
participaron en la unidad didctica en la que estaban integradas las actividades artsticas mejoraron la llamada
memoria a largo plazo, especialmente los alumnos con dicultades lectoras (Hardiman et al., 2014).
Las emociones
En un estudio longitudinal que dur tres aos se quiso analizar cmo afectaba la integracin de diferentes
programas artsticos al desarrollo personal de alumnos con edades entre 9 y 15 aos que pertenecan a entornos
socioeconmicos desfavorecidos. En la primera parte del programa se permiti elegir a los alumnos del grupo
experimental entre diferentes formas artsticas como la msica, la pintura, la grabacin de videos, la escritura de
guiones o el diseo de mscaras; en la segunda se profundiz ms en los medios elegidos a travs de un trabajo
cooperativo; y en la etapa nal en la que intervenan todos los alumnos se escenic una obra de teatro y se
grab un video sobre la propia comunidad escolar. Los tres aos de aplicacin del programa revelaron que los
estudiantes mejoraron sus habilidades artsticas y sociales, redujeron sus problemas emocionales y, en general,
desarrollaron ms que el grupo de control toda una serie de competencias interpersonales como la comunicacin,
la cooperacin o la resolucin de conictos (Wright et al., 2006).
La creatividad
Las artes ensean a los nios que los problemas reales suelen tener ms de una solucin posible, que es
necesario analizar las tareas desde diferentes perspectivas, que la imaginacin es una poderosa gua en los
procesos de resolucin o que no siempre existen reglas denidas cuando tienen que tomar decisiones (Eisner,
2004).
Cuando se integran las disciplinas artsticas en las prcticas pedaggicas se promueve el pensamiento creativo y
divergente en los alumnos y no solo eso, sino que tambin desarrollan un pensamiento ms profundo. Un
ejemplo sobre esto ltimo lo podramos encontrar en el programa Artful Thinking desarrollado por el Proyecto
Zero de Harvard que utilizaba el poder de las imgenes visuales (ver gura 2), como las de las obras de arte, para
estimular en los alumnos procesos como la curiosidad, observacin, comparacin o relacin entre ideas
imprescindibles para el desarrollo del pensamiento creativo y del aprendizaje (Hardiman, 2012).
Comentamos, a continuacin, aspectos relevantes sobre algunas de las disciplinas artsticas:
MSICA
La msica nos produce bienestar porque estimula nuestro sistema de recompensa cerebral que libera dopamina y
eso nos hace sentir bien. Es benecioso desde la perspectiva emocional escuchar msica, pero desde la
perspectiva cognitiva es mejor practicarla. As, por ejemplo, la activacin simultnea de reas sensoriales y
motoras al tocar un instrumento musical conlleva la mejora de capacidades generales como la memoria de
trabajo o la atencin (Mora, 2013). No obstante, existen muchos malentendidos al respecto.
Nos hace la msica ms inteligentes?

Hay diversos estudios que sugieren que los nios que reciben educacin musical obtienen mejores resultados
acadmicos. Sin embargo, la existencia de una correlacin no signica que haya una causalidad. El nio puede
obtener estos mejores resultados debido a otros factores relacionados, por ejemplo, con sus propias capacidades
o con el entorno familiar en el que se desarrollan.
Cuando se utilizan diseos experimentales rigurosos en los que existe un grupo de nios asignados de forma
aleatoria que recibe instruccin musical y otro grupo de control que no la recibe, los resultados son diferentes. Y
aunque pueda parecer sorprendente, ha habido muy pocos experimentos de este tipo y con resultados poco
esclarecedores sobre los benecios cognitivos que reporta la actividad musical.
El grupo de investigacin de Elisabeth Spelke ha analizado estas cuestiones en una investigacin muy reciente
(Mehr et al., 2013). En uno de los experimentos se asignaron de forma aleatoria 29 nios de cuatro aos de edad
a clases de msica o de artes visuales de 45 minutos durante seis semanas. Despus de ese perodo de tiempo se
realizaron una serie de pruebas y no se encontraron diferencias en las que medan la competencia lingstica y
matemtica de los nios de ambos grupos y una diferencia muy pequea en las pruebas espaciales. Como rplica
al anterior experimento, los investigadores disearon otro similar en el que ahora participaron 45 nios que
fueron asignados al grupo experimental que reciba las clases de msica o a un grupo de control que no reciba
ningn tipo de instruccin. Y en este caso no hubo prcticamente diferencias entre los dos grupos (ver gura 3):
Quiere decir esto que la instruccin musical no produce benecios cognitivos? Evidentemente no. Por una parte
hacen falta ms estudios que complementen esta investigacin y por otra este estudio no meda la inteligencia
general de los nios como s hacan otros sino que iba ms encaminado a analizar reas especcas como la de
matemticas. Lo cierto es que, como maniesta la propia Elizabeth Spelke, el debate sobre la importancia de la
educacin musical en particular, o la artstica en general, no debera centrarse en los benecios externos (como
puede ser la mejora matemtica que se pone en duda en el estudio comentado) sino en los benecios inherentes
al arte como son los relacionados con cuestiones emocionales o sociales. Y esos no requieren ninguna
demostracin emprica.
En 1993 apareci en la revista Nature un artculo en el que se informaba sobre una mejora temporal en el
razonamiento espacial en adultos al escuchar durante 10-15 minutos a Mozart (Rauscher et al., 1993). Este
hallazgo fue totalmente distorsionado por los medios de comunicacin haciendo creer que la exposicin
temprana de los nios a la msica clsica mejorara su cociente intelectual. Lo cierto es que no se ha
comprobado nunca esto y el llamado efecto Mozart hay que considerarlo un neuromito ms.
ARTES VISUALES
El cerebro humano ha desarrollado una extraordinaria capacidad para crear imgenes mentales internas e incluso,
se ha demostrado en estudios con neuroimgenes que se activan las mismas regiones cerebrales al ver una escena
real que al imaginarla (Thompson et al., 2009). Esto es muy interesante, porque la visualizacin es una
herramienta potente en los procesos de memorizacin.
Qu puede aportar una clase de dibujo?
Si preguntramos a los alumnos qu aprendieron en las clases de artes visuales seguramente la mayora
respondera que aprendieron a dibujar, a pintar o a representar algn grco. Es lgico que en las clases de arte
se aprendan las tcnicas artsticas correspondientes, sin embargo, se pueden aprender muchas ms cosas. Winner
y sus colaboradores (2006) han identicado ocho disposiciones (rutinas mentales) que los alumnos pueden
desarrollar en las clases de artes visuales y que pueden transferirse a otros dominios del aprendizaje:
Utilizacin de herramientas y materiales: los alumnos aprenden las tcnicas propias de la disciplina
utilizando, por ejemplo, pinceles y lpices o pintura y arcilla.
Participacin y perseverancia: los alumnos aprenden a comprometerse con la materia a travs de los
proyectos realizados.
Imaginacin: los alumnos aprenden a visualizar e imaginar situaciones que se alejan de la mera
observacin.
Expresin: los alumnos aprenden a transmitir una visin personal en sus trabajos.
Observacin: los alumnos aprenden a utilizar una mirada propia y a percibir detalles menos obvios.
Reexin: los alumnos aprenden a explicar, justicar y evaluar lo que realizan con un espritu crtico.
Exploracin: los alumnos aprenden a ir ms all de sus creaciones, a tomar nuevos riesgos y a aprender de
sus errores.
Comprensin del mundo artstico: los alumnos aprenden a relacionarse con el arte y a entender todo lo
asociado a l como galeras, museos, etc.
Nadie puede dudar de la utilidad de todas estas disposiciones en cualquiera de las materias curriculares (ver
gura 4).
ARTES ESCNICAS
De forma paradjica, las actividades escolares que implican movimiento, sean artsticas como cualquier estilo de
baile o el teatro o deportivas como en el caso de la Educacin Fsica, estn siendo reducidas. Sin embargo, las
investigaciones en neurociencia estn demostrando su importancia a todos los niveles, incluido el cognitivo. Por
ejemplo, la danza es una estupenda forma de desarrollar tres aspectos del pensamiento creativo: la uidez, la
originalidad y la capacidad de abstraccin (Bradley, 2002). Por otra parte, hoy sabemos que los mismos circuitos
neurales que se activan al realizar una accin tambin lo hacen al observar a otra persona hacindola. Estas
neuronas espejo posibilitan la imitacin, una poderosa forma de aprendizaje.
Vale la pena apuntar a mi hijo a teatro?
En una investigacin en la que Catterall (2002) analiz los estudios realizados sobre los efectos del teatro en
entornos escolares identic muchos benecios, algunos de ellos relacionados directamente con las materias
curriculares y otros, que son los ms importantes, con el desarrollo integral de la propia persona. Los ms
representativos son los siguientes:
Convierte los conceptos abstractos en conceptos concretos.

Aborda los contenidos curriculares desde una perspectiva ms atractiva.
Mejora su vocabulario.
Acerca el aprendizaje al mundo real.
Permite reexionar a los alumnos sobre lo que hacen y comparar sus opiniones con las de los dems.
Fomenta la tolerancia y el respeto por los dems.
Mejora su autocontrol y su autoestima.
Suministra un sentimiento de libertad acompaado de responsabilidad.
En mi caso particular, puedo asegurar que algunas de las mayores satisfacciones en mi experiencia docente
provienen de haber comprobado como alumnos con dicultades para el aprendizaje o para relacionarse con los
compaeros adquiran toda una serie de competencias interpersonales a travs del teatro que les hacan mejores
alumnos y sobre todo personas ms felices.
EN LA PRCTICA
Ya hemos hablado de la relevancia de las artes como tales, pero lo ms importante es integrar las actividades
artsticas en cada una de las diferentes materias curriculares asumiendo una perspectiva transdisciplinaria. Ser
un acto creativo (no podemos pedir a nuestros alumnos que sean creativos si nosotros no lo somos) que
despertar la curiosidad del alumno. Y como tantas veces hemos comentado, esta carga emocional facilitar la
atencin y con ello el aprendizaje. Cuando estamos motivados, todo es ms fcil.
Veamos algunos ejemplos concretos (ms informacin en Sousa, 2011):
Artes visuales. El profesor de Qumica pide a sus alumnos que dibujen un organizador grco en el que se
muestren las fases ms importantes de un experimento.
Msica. El profesor de Historia pide a sus alumnos que reejen en la letra de una meloda popular los
hechos ms signicativos de la Revolucin Francesa.
Poesa. El profesor de Matemticas pide a sus alumnos que escriban una estrofa de un poema sobre los
pasos que hay que seguir al resolver una ecuacin matemtica.
Teatro. El profesor de Ingls pide a sus alumnos que escriban un nal alternativo de la obra Romeo y
Julieta y que hagan una recreacin teatral del mismo.
Y podemos seguir todo lo que nuestra imaginacin nos permita. Podemos encontrar ejemplos en cualquier
asignatura y en cualquier etapa educativa.
Por otra parte, en el caso de currculos artsticos especcos, ya hemos comentado que el aprendizaje basado en
proyectos es una muy buen opcin porque fomenta ms el trabajo cooperativo, la reexin o la autoevaluacin
que los enfoques tradicionales, generando adems una mayor motivacin intrnseca en el alumno.
CONCLUSIONES FINALES
No se puede negar que las actividades artsticas estn arraigadas en el propio desarrollo del ser humano desde su
nacimiento y que constituyen una recompensa cerebral natural necesaria para el aprendizaje. Porque la prctica
de cualquiera de las manifestaciones artsticas lleva asociada un componente emocional que nos motiva y que
nos permite contemplar el mundo que nos rodea desde una perspectiva diferente, ms esttica, ms profunda. La
Educacin Artstica resulta imprescindible porque permite a los alumnos adquirir toda una serie de competencias
socioemocionales bsicas para su desarrollo personal y que, adems, les hacen ms felices. Y ese es el
verdadero aprendizaje, el que les prepara para la vida. El cerebro humano, que es un rgano complejo en
continua reestructuracin, agradece los retos y necesita el arte.
Jess C. Guilln
Referencias bibliogrcas:
1. Bradley K. (2002): Informing and reforming dance education research. En Deasy R. (Ed.), Critical
links: learning in the arts and student academic and social development. Arts Education Partnership.
2. Catterall J. (2002): Research on drama and theater in education. En Deasy R. (Ed.), Critical links:
learning in the arts and student academic and social development. Arts Education Partnership.
3. Eisner, Eliot W. (2004). El arte y la creacin de la mente: El papel de las artes visuales en la
transformacin de la conciencia. Paids.
4. Hardiman, Mariale (2012). The brain-targeted teaching model for 21 st-century schools. Corwin.
5. Hardiman M. et al. (2014): The effects of arts integration on long-term retention of academic content.
Mind, Brain and Education, 8(3), 144-148.
6. Mehr SA. Et al. (2013): Two randomized trials provide no consistent evidence for nonmusical cognitive
benets of brief preschool music enrichment. PLoS ONE 8(12).
7. Mora, Francisco (2013). Neuroeducacin: slo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
8. Posner, M. et al. (2008): How arts training inuences cognition, en Learning, arts and the brain: the
Dana Consortium on arts and cognition, Danna Press.
9. Rabkin N. y Redmond R. (2004). Putting the arts in the picture: reforming education in the 21st century.
Columbia College.
10. Rauscher et al. (1993): Music and spatial task performance. Nature, Oct. 14.
11. Sousa, David A. (2011). How the brain learns. Corwin.
12. Thomson W. et al. (2009): Two forms of spatial imagery: neuroimaging evidence. Psychological
Science, 20.
13. Winner E. et al. (2006): Studio thinking: how visual arts teaching can promote disciplined habits of
mind. En Locher P. et al. (Eds), New directions in Aesthetics, Creativity, and the Arts. Baywood.
14. Wright R. (2006): Effect of a structured performing arts program on the psychosocial functioning of low-
income youth: ndings from a Canadian longitudinal study.. Journal of Early Adolescence, 26.
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Comentarios (99) Trackbacks (2) Deja un comentario Trackback
1.
cristiguadalupe5
1 febrero, 2015 a las 11:56
Responder
Reblogue esto en Cristina Guadalupe.
2.
julia
Responder
Jess, tu informacin corrobra todo lo que se puede lograr de los nios cuando el docente es creativo y si
es posible trabajar en equipo con los docentes de reas especiales, como el de msica, dibujo, teatro entre
otros. Los mismos nios van descubriendo su vocacin. En sntesis es maravilloso compartir momentos
que siempre se recordaran con amor porque gracias a ellos se viven etapas que se recuerdan toda la vida.
Jess C. Guilln
Responder
Hermosas palabras Julia. Esperemos que con el paso del tiempo se vaya dando a las materias que
comentas la importancia que realmente tienen. El desarrollo socioemocional de los nios lo requiere.
3.
varelapma
Responder
Reblogue esto en Desde mi Saln.
4.
Ines Gutquin
Responder
Me encanto el articulo.BRAVO!!!!!!
Jess C. Guilln
Responder
Gracias por los comentarios Ins. Seguimos compartiendo informacin y, entre todos, seguro que
mejoraremos la Educacin.
5.
wilbertapia
Responder
Reblogue esto en Filosofa de la Mente.
6.
soledad
Responder
esto me ha vgustado mucho.ayudara a encontrar mucha mas calma y felicidad.
7.
Jess C. Guilln
12 febrero, 2015 a las 18:24
Responder
Claro que s Soledad. Las actividades artsticas nos generan emociones positivas. nimo.
8.
jose gabriel sandoval rodriguez
13 febrero, 2015 a las 14:14
Responder
uno de los caminos mas cercanos y ecientes para acercarnos a la constante busqueda de nuestra
perfeccion espiritual, es el sendero de las artes, la musica la danza el canto, el teatro etc. que bueno
encontrar en estos medios comentarios que hacen bien al crecimiento personal, felicitaciones
9.
Jess C. Guilln
13 febrero, 2015 a las 17:49
Responder
Muchas gracias por los comentarios Jos Gabriel. La mejora de la Educacin, en denitiva, conlleva
felicidad. Y en ese proceso de crecimiento personal las artes pueden desempear un papel importante.
10.
Revista Innovacin Educativa
13 febrero, 2015 a las 18:57
Responder
Un tema sin duda muy interesante, existen diferentes estudios relacionados al tema (an que hay mucho
por hacer an) recientemente se lanz en espaol la coedicin del libro: Art for arts sake? the impact of
arts in education. Con el ttulo en espaol: El arte por el arte? la inuencia de la educacin artstica, este
muestra estudios ms extensos acerca de las habilidades transferibles de las artes a aspectos especcos de
la educacin como la lectura, ciencia, matemticas y habilidades sociales, este material se encuentra en
open acces en el sitio ocial de la revista Innovacin Educativa (quin coedit la obra al espaol) en el
siguiente link: [http://goo.gl/3KXyWU|leo://plh/http%3A*3*3goo%2Egl*33KXyWU/RHRk?
_t=tracking_disc] Saludos
Pepa. Educacin y Arte

25 mayo, 2015 a las 14:48
Responder
Me interesa mucho este tema, pues trabajo con l. No soy capaz de encontrar este artculo y el
enlace no me funciona. Les agradecera mucho que me indicaran otra forma de poderle ver. Un
saludo y gracias Jess c. Guilln por esta entrada, la voy a compartir con tu permiso.
Jess C. Guilln
25 mayo, 2015 a las 21:41
Gracias Pepa. Te dejo el link pedido:

http://www.innovacion.ipn.mx/Premio%20de%20Ensayo/Documents/arte-x-arte/el-arte-x-el-
arte.pdf
11.
Jess C. Guilln
13 febrero, 2015 a las 20:57
Responder
Gracias por la informacin y animamos a los lectores a que visiten el enlace de la Revista Innovacin
Educativa donde encontrarn esa reciente e imprescindible revisin sobre la educacin artstica.
Pepa. Educacin y Arte

26 mayo, 2015 a las 9:18
Responder
Muchas gracias, ahora lo veo perfecto. Estoy impresionada con tanta informacin, ir poco a poco.
un saludo
12.
Deolinda Del Corso
16 febrero, 2015 a las 18:38
Responder
Muchas gracias por este artculo,muy cierto !, se logran trabajos personales maravillosos con un gran
resultado de crecimiento interior para aplicarlo en el diario vivir y logrando una alegra que no se puede
explicar con palabras, slo se siente en el Alma.
Jess C. Guilln
17 febrero, 2015 a las 19:10
Responder
Bonitas palabras Deolinda sobre el crecimiento personal. Gracias.
13.
David Quispe
Responder
Una Comunidad Educativa sin actividades artisticas, es una Comunidad sin alma. Esta aseveracion hace
pensar en la urgente necesidad de implementar actividades relacionadas al arte, en la curricula escolar, ya
que el cerebro necesita del arte para lograr las competencias socioemocionales bsicas para el desarrollo
personal de los estudiantes. Estimado Jesus, este aporte acerca del cerebro y el arte, es muy signicativo
para los docentes que estamos inmersos en la Didactica de la Neuro educacion. Gracias por compartir tus
experiencias
14.
Jess C. Guilln
20 febrero, 2015 a las 15:29
Responder
Totalmente de acuerdo con lo que comentas David. Y es que la mejora de estas competencias
socioemocionales conlleva benecios tanto en lo personal como en lo acadmico, algo que por supuesto
debera estar ms ligado en la prctica.
Muchas gracias por los comentarios David.
15.
Mara Ins Perrin
20 febrero, 2015 a las 23:25
Responder
La experiencia de ocuparme de la realidad social y encontrar respuestas al dolor humano, promovi mi

creatividad desde joven. Recin en la adultez comprendo su importancia en aportar una mirada que
permita ir ms all de la realidad. Y llevarlo a la prctica implica movimiento, participacin, encontrar
nuevos ordenes, desarrollo de autonoma, expansin implica un conocimiento complejo y no
esquemtico de la realidad que necesita ser comunicado. En general, los sistemas educativos y una
particular concepcin de construccin de poder, no lo acepta. Encuentra distintos modos inteligentes de
fundamentar su no consideracin en las prcticas o si lo incorporan en la currculaes encorsetado en
dar tcnicas.
El amor a los nios y reconocer la importancia para construir su identidad, en que los adultos los
acompaemos a zambullirse en la experiencia creativa, est motivndome en profundizar la complejidad y
ser lo ms sencilla posible en inuir en sta conciencia . Sostener las resistencias al cambio que genera un
trabajo creativo autntico en el sistema de educacin formal, no me resulta fcil.
16.
Jess C. Guilln
Responder
Totalmente de acuerdo Mara Ins. Lo cierto es que a muchos nios se les ha coartado su creatividad y
curiosidad con malas respuestas que revelan autoritarismo que no autoridad, actividades cerradas con
respuestas nicas que no desarrollan el pensamiento alternativo que requiere el mundo real o con
estrategias pedaggicas que no contemplan la diversidad en el aula. No podemos pedir creatividad si
nosotros no somos creativos o no mostramos el necesario inters por aprenderla. Seamos optimistas y
esperemos que en el futuro esa resistencia al cambio disminuya.
Mara Ins Perrin

22 febrero, 2015 a las 10:16
Responder
Gracias Jess, tus claras palabras describiendo el problema, conrman que no estamos solos
asumiendo sta realidad. Es esperanzador comprender que comunicndonos, y comprometindose
cada uno en su lugar,
iremos encontrando nuevos caminos para el bien de todos. Cmo nos dice Dotoievsky La belleza
tambin salvar al mundo
17.
Stella Maris
Responder
Quisiera saber donde esta ubicada esta escuela? gracias
18.
Jess C. Guilln
24 febrero, 2015 a las 13:41
Responder
Hola Stella. Escuela con cerebro es un blog en el que se divulga la Neuroeducacin, no es una escuela
fsica concreta, por lo que habra que localizarla solo en la mente optimista de quien esto escribe. Y con un
objetivo denido: mejorar la Educacin. Entre todos iremos sumando.
Mara Ins Perrin

24 febrero, 2015 a las 14:22
Responder
Me gust lo de localizar la escuela del cerebro en la mente optimista de quien escribe. Podr sumar
con la escuela del corazn ?
Corazon
.pps Guardar
Jess C. Guilln
26 febrero, 2015 a las 23:28
Por supuesto Mara Ins. Todo lo que es bueno para el corazn es bueno para el cerebro. No
hay razn sin emocin.
19.
Juliana de matos
27 febrero, 2015 a las 20:37
Responder
Excelente publicao.
Jess C. Guilln
27 febrero, 2015 a las 21:53
Responder
Gracias por los comentarios.

Obrigado Juliana.
Mara Ins Perrin

27 febrero, 2015 a las 23:23
Estudios realizados en la Universidad de Oxford, Stanford, California entre otros, dice que
nuestro corazn tiene un sistema nervioso independiente. El campo electromagntico que
genera es60 veces mayor en amplitud, pero 5000 veces ms interno que el del cerebro. Las
emociones positivas aumentan la creatividad del cerebro y su disposicin para tomar buenas
decisiones y benecian siolgicamente a tu cuerpo.
El corazn tiene memoria propia a corto y largo plazo y enva ms informacin al cerebro que
ste al corazn.
El amor del corazn es un estado de conciencia inteligente, si utilizas el cerebro del
corazn, creas un estado de coherencia biolgico, todo se armoniza y funciona correctamente,
es una inteligencia superior que se acta mediante las emociones positivas..
Cultivar las cualidades del corazn: apertura hacia el prjimo, escuchar, ser paciente, coopera,
aceptar las diferencias, ser valiente.
Debemos liberarnos de nuestra actitud de separacin y sus tres mecanismos primarios: el
miedo, el deseo y el ansia de dominacin.
Reconocer que el verdadero origen de nuestras reacciones emocionales est en nuestro
interior, no en el exterior.
En un beb en plena gestacin se forma primero el corazn, antes que el cerebro, ahora se
sabe que las neuronas cardacas tienen la suciente inteligencia como para que ese ser logre el
completo desarrollo.
Lo que hoy siente tu corazn, maana lo entender tu cabeza Annimo
Educar la mente sin educar el corazn, no es educar en absoluto ( Aristteles)
La gente se arregla todos los das el cabello por qu no el corazn ? Proverbio Chino
Cundo comprendamos profundamente que la Verdad est en nuestros corazones sabremos
alabar, amar y agradecer al Gran Espritu proverbio de los Indios Sioux.
20.
Eduardo Labraga
5 marzo, 2015 a las 23:34
Responder
MS DIFUSIN MS HOMBRES LIBRES APORTANDO PENSANDO CREANDO EL ARTICULO

NO TIENE DESPERDICIOS
Jess C. Guilln
6 marzo, 2015 a las 0:11
Responder
Gracias Eduardo por los comentarios y felicidades por tu faceta artstica tan creativa.
21.
Hernando wiesner
8 marzo, 2015 a las 21:31
Responder
Buen documento para compartirlo a las instituciones educativas
Jess C. Guilln
9 marzo, 2015 a las 21:28
Responder
Gracias Hernando. Lamentablemente todava existe una jerarquizacin en las asignaturas o materias
que se imparten. Seguramente, lo que el aprendizaje requiere es un enfoque ms interdisciplinar y
una transformacin del concepto tradicional de asignatura.
22.
Antonio Negreiros
8 marzo, 2015 a las 22:02
Responder
Excelente artculo. Vincular materias siempre es una herramienta ecaz para interrelacionar los
conocimientos adquiridos de manera integral. Como si fuera poco, es imprescindible para que todas las
actividades planicadas tengan un alto valor cognitivo. Gracias por compartir esta valiosa informacin.
Jess C. Guilln
9 marzo, 2015 a las 21:35
Responder
Gracias Antonio y totalmente de acuerdo con lo que comentas. Afortunadamente, ya existen pruebas
piloto en centros, incluso clsicos, en las que se elimina el concepto tradicional de asignatura y se
plantean proyectos interdisciplinares con el objetivo de aprender competencias imprescindibles para
la vida. Y junto a eso, se eliminan los horarios asignados a las clases tal como los conocemos en la
actualidad y se abandonan los exmenes tradicionales para poder atender mejor as la diversidad en
el aula. Seamos pacientes y, por supuesto, optimistas.
23.
Paqui Borjas
9 marzo, 2015 a las 10:23
Responder
Grcias por el artculo. Los que nos dedicamos a las artes expressivas agradecemos la difusin para que
esta informacin sean un bao para el alma de los padres para infundir a sus hijos a que experimenten y
vean otra forma de mirar.
Jess C. Guilln
9 marzo, 2015 a las 21:43
Responder
Gracias a ti Paqui por los comentarios. Est claro que en los cambios tiene que intervenir y
participar toda la comunidad: familias, alumnos y profesores. Pero es muy importante, como plantea
Seligman, que a parte de ensear en los colegios lo necesario para poder obtener en el futuro un
buen puesto de trabajo, se puedan ensear las competencias necesarias para el bienestar personal. La
incidencia, adems, de los factores socioemocionales en el aprendizaje es enorme.
Francisco javier
10 marzo, 2015 a las 15:09
Responder
El arte al n , es una expresin de emociones y sentimientos ,qu son expresadas a travs

de diferentes formas(pintura, escultura, escritura, manualidades y un sin n de variedades
creativas, reejo de la personalidad del creador y que dene el estado anmico que atraviesa
en ese momento de su vida. Es un canal de manifestacin personal. Muchas gracias por tu
artculo.
Jess C. Guilln
10 marzo, 2015 a las 22:47
Muchas gracias por los comentarios Francisco Javier. Cierto que el arte es un canal de
manifestacin personal pero que, adems, tiene el poder de fomentar esa conexin
socioemocional con los otros tan caracterstica de los seres humanos.
24.
Israel
9 marzo, 2015 a las 19:43
Responder
Agradezco esta informacion, le conento que en mi labor docente. Llevo a ka practica, gran parte de lo
escrito; y de esta forma conrmo que eh estado haciendo lo correcto en las aulas. Desde antes de saber
estos articulos.
Jess C. Guilln
9 marzo, 2015 a las 22:58
Responder
Gracias por los comentarios Israel. Lo cierto es que como no existen soluciones nicas, hemos de
aplicar la exibilidad necesaria para poder atender de forma eciente la diversidad en el aula. Y lo
que hace la Neuroeducacin es conrmar muchas veces algunas buenas prcticas ya conocidas.
25.
Mara Ins Perrin
9 marzo, 2015 a las 20:57
Responder
Antonio, la vinculacin de las materias y las actividades planicadas al servicio de que el nio o joven se
encuentren con su propio potencial creativo y desde all nazca su necesidad de conocimiento, necesita de
la calidad en las relaciones que establecemos como adultos con ellos y entre nosotros, incluidos docentes,
padres, tos o abuelos.
En los cules el respeto a la libertad es esencial y el reconocimiento de diferencias que no estn
normatizadas, son parte necesaria del dilogo entre todos los actores de la comunidad educativa.
Cmo trabajadora social, es el aporte que intento dar en los jardines maternales. Y ms all de un discurso
amplio y conceptos en los diseos curriculares en lo cules hablamos de lo mismo en distintas
dimensiones. Me encuentro con una hegemona normativa standarizada, naturalizada, punitiva y
excluyente de lo necesario, para que lo que nos expresa Jess, se viabilice en lo cotidiano. cmo es tu
experiencia ?
Paqui, en tu expresin sean un bao para el alma de los padres para infundir a sus hijos a que
experimenten y vean otra forma de mirar para que infundan a sus hijos o la incorporen en ellos y puedan
reconocer y respetar la de sus hijos ? y cres que los docentes no lo necesitan ?
Disculpen tantas preguntaspero como alguna vez necesit conocer como piensan los abogados la
aplicacin de la justicia, ahora necesito conocer que piensan los docentes del hecho educativo en sus
relaciones interpersonales con los nios y jvenes. Tambin con los integrantes de sus familias, los otros
docentes y el sistema de enseanza ocial.
Gracias.
26.
Rosario Fernandez
10 marzo, 2015 a las 22:48
Responder
Excelente articulo es para volver a leer y divulgar
Jess C. Guilln
11 marzo, 2015 a las 3:40
Responder
Gracias por los comentarios Rosario. Intentemos divulgar todo aquello que permita mejorar la
Educacin.
27.
Mara Ins Perrin
10 marzo, 2015 a las 22:53
Responder
Leyendo como somos muchos que estamos comprometidos en nuestro lugar, pens en generar un espacio
presencial para compartir experiencias, conocimientos y cmo acta nuestra creatividad en la praxis
educativa.
En mi caso en la etapa de la crianza y como trabajadora social.
Recin encontrando ste evento que se realiza en julio, me pregunt si alguno de nosotros podramos
participar y luego compartir los interesantes contenidos que se debaten, con los que no pudieron ir.
En marcha la 50 Escuela de Verano de Rosa Sensat
La Associaci de Mestres Rosa Sensat abre hoy la matrcula a la 50 Escuela de Verano, que se celebrar
del 1 al 8 de julio en Barcelona. Ser una escuela de verano excepcional, corta e intensa, con una propuesta
diferente y osada tanto en la organizacin, como en los contenidos y la participacin.
Una Escuela que contar con la participacin de 230 formadores, 41 ponentes, y 6 artistas, entre los cuales
hay que destacar el ex presidente de la Repblica del Uruguay, Jos Mujica; la oceangrafa, biloga e
investigadora, Josena Castellv, que fue la primera mujer que dirigi una misin cientca en la
Antrtida; el naturalista y divulgador cientco, Mart Boada; la Comisionada de la Comunidad
Econmica de los Estados del frica Occidental (CEDEAO) para el desarrollo humano y el gnero,
Adrienne Diop; el ex ministro de Educacin y catedrtico de Sociologa de la Universidad Complutense de
Madrid, Jos Mara Maravall; el ex ministro de Educacin y catedrtico de Metafsica a la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Madrid, ngel Gabilondo; el economista Vicen
Navarro, el cientco Jorge Wagensberg; el historiador, Josep Fontana; el bailarn Cesc Gelabert; y el
cantante Joan Manuel Serrat.
Las personas que asistirn en la Escuela, se esperan unas 3.000 de ms de 30 pases, podrn escoger entre
un total de 104 talleres, 95 cursos y espacios de intercambio, 18 mesas redondas, 9 conversaciones, y una
Jornada Internacional de Educacin Infantil La fuerza de los ms pequeos, que se celebrar en el
Cosmocaixa, el sbado 4 de julio.
Los espacios donde se realizarn las actividades sern el Parc de la Ciutadella, la escuela Pere Vila, los
institutos Verdaguer y Pau Claris, el Espacio Francesca Bonnemaison, Born Centre Cultural, el Pabelln
Deportivo Ciutadella, el Sant Jordi Club y el Parlament de Catalunya.
Todas las personas que participan en la 50 Escuela de Verano lo hacen gratuitamente, cosa que ha
permitido que la matrcula sea a mitad de precio de la de los otros aos (socios 48, subscriptores de las
revistas de Rosa Sensat 54, y pblico en general 60).
Puedes consultar el programa:

en la web
en versin revista
28.
Carline
11 marzo, 2015 a las 5:18
Responder
Me parece sumamente interesante, ojal que todos los docentes, padres de familia, y autoridades
educativas tomen en cuenta todas estas investigaciones y le den un digno lugar a las artes y creatividad en
la vida de los nios desde temprana edad. Felicidades
Jess C. Guilln
11 marzo, 2015 a las 20:54
Responder
Muchas gracias por los comentarios Carline y esperemos que tus deseos puedan hacerse realidad. La
propia Educacin lo agradecer.
29.
Vanesa
11 marzo, 2015 a las 18:24
Responder
Ya estoy haciendo copia para que lean mis alumnos de la materia Arte y produccin del ltimo ao de
secundaria.
Jess C. Guilln
11 marzo, 2015 a las 20:58
Responder
Claro que s Vanesa. Seguro que tus alumnos disfrutan ms con esa materia que no con otras ms
tradicionales. nimo y muchas gracias por los comentarios.
30.
Maria Beatriz Vera
11 marzo, 2015 a las 20:43
Responder
Muy interesante el artculo! Por favor sigan publicando otros relacionados con el tema. Gracias!
Jess C. Guilln
11 marzo, 2015 a las 21:01
Responder
Lo intentaremos Mara Beatriz. Sin olvidar la variedad de temticas asociada a la Neuroeducacin,

que esa es la razn de ser del blog. Muchas gracias por los comentarios.
31.
karina
12 marzo, 2015 a las 15:21
Responder
Me encanto el artculo,felicitaciones!!
Jess C. Guilln
13 marzo, 2015 a las 16:42
Responder
Muchas gracias Karina por los comentarios. Eso nos anima a seguir investigando sobre cuestiones
educativas.
32.
David Quispe
13 marzo, 2015 a las 2:24
Responder
Estimado Jess, la investigacion que realizas en este campo es muy relevante, ya que tomas diversos
aspectos de la neurociencia de la educacion. Es muy interesante lo que planteas en relacion a los estilos,
ritmos de aprendizaje, diversidad en el aula, como el de las inteligencias multiples, especialmente el de la
inteligencia emocional. Si bien las autoridades educativas, a partir de politicas de estado plantean el
principio fundamental de que la educacion esta basado en el pensamiento logico-matematico y linguistico-
verbal, otro seria el cantar si se tomar en cuenta el desarrollo de un tipo de pensamiento alternativo,
basado en lo critico-reexivo, innovador-creativo, proposito y artstico. Finalmente, como aseveras es
necesario con un objetivo denido: mejorar la Educacin. Gracias
Jess C. Guilln
13 marzo, 2015 a las 16:49
Responder
Gracias David por los comentarios. Es cierto que desde Escuela con Cerebro siempre buscamos las
implicaciones en el aula de las investigaciones en neurociencia. Y estas sugieren que en la actual
disposicin educativa en la que existe una clara jerarquizacin de materias y asignaturas habra que
tener en cuenta otras, consideradas tradicionalmente de menor importancia, pero que son tanto o ms
importantes para un aprendizaje real. Y no solo me reero a la educacin artstica, sino tambin a la
emocional o a la fsica. Mejorar la Educacin conlleva formar mejores personas no mejores
trabajadores.
33.
Rafael Martnez Montes
13 marzo, 2015 a las 18:10
Responder
Fascinante artculo, estoy trabajando mi tesis doctoral sobre Educacin integral, Cultura y Violencia y
precisamente mi propuesta gira en torno a la formacin cultural como vehculo de prevencin y esencia de
la educacin integral en los jvenes. Muchas gracias por esta informacin que fortalece mi trabajo.
Jess C. Guilln
14 marzo, 2015 a las 1:51
Responder
Muy interesante y necesaria la temtica que investigas en tu tesis Rafael. Y muy importante todo lo
relacionado con la prevencin. Desde esa perspectiva, el gran avance en Educacin se dar cuando
el aprendizaje no se restrinja a lo estrictamente acadmico y abra las puertas de las aulas a la
realidad cotidiana. Muchas gracias por los comentarios y que no decaiga el nimo en la
investigacin.
34.
ELENI
13 marzo, 2015 a las 23:09
Responder
Excelente artculo. Gracias.

Comprobado en Primaria. Y si no se puede ir a Museos, se lleva el arte al aula. Es muy importante que
haya despus de la etapa de sensibilizacin, un escrito grupal por parte de los chicos inspirado en alguno
de los temas de las obras vistas.
El mtodo de escritura que ha funcionado y por el que los chicos demuestran inters es el mayetico .
El objetivo es que, adems de la parte oral que es la crtica de la obra, se ensaye y se elabore la parte
productiva y la expresin escrita.
Jess C. Guilln
14 marzo, 2015 a las 2:05
Responder
Muy interesante todo lo que comentas Eleni. La creatividad debe estar al margen de los recursos
disponibles. Y el trabajo cooperativo en el aula, cuando los alumnos aprenden una serie de recursos
bsicos, es casi unan necesidad. Y, por supuesto, el ensayo de los distintos tipos de comunicacin es
imprescindible para el aprendizaje.
Gracias por los comentarios y que no decaiga el nimo en esa etapa educativa crucial donde se
ensea de verdad (a diferencia de otras etapas superiores donde se ensean asignaturas).
35.
manolo
13 marzo, 2015 a las 23:53
Responder
muy interesante y cierto,deje por muchos aos de tocar instrumentos nada de leer musica escrita,
nuevamente he empezado y en unos cuantos dias ya me sabia nuevamente todo y pienso con mayor
rapides hasta he llegado a tocar piezas mas complejas y no sabia como o porque.
36.
Jess C. Guilln
14 marzo, 2015 a las 2:09
Responder
Muy interesante lo que dices Manolo, que seguramente est relacionado con lo que se conoce en
neurociencia como reserva cognitiva, una especie de banco cerebral que nos permite ahorrar recursos que
pueden ser tiles en etapas posteriores. Y, por supuesto, la plasticidad del cerebro humano facilita un
aprendizaje durante toda la vida. nimo y gracias por los comentarios.
37.
Dalila Monsalve
22 marzo, 2015 a las 6:50
Responder
Felicitaciones.Maravillosa Creacin,Vida, Entusiasta ! .. .
Jess C. Guilln
23 marzo, 2015 a las 0:06
Responder
Gracias Dalila por tus bonitas palabras. Seguiremos investigando sobre estas cuestiones de inters
general.
38.
Mayesa Mira Ybez
24 marzo, 2015 a las 12:59
Responder
fabuloso articulo,muchas gracias,lo compart en mi muro del facebook
Jess C. Guilln
24 marzo, 2015 a las 23:36
Responder
Muy agradecidos por tus comentarios Mayesa y por la comparticin de informacin.
39.
martinezjose
9 abril, 2015 a las 14:07
Responder
Felicidades por el artculo. Se agradece este tipo de entradas tan bien explicadas y con sus pertinentes
referencias bibliogrcas.
Yo soy profesor universitario de marketing, y a mis alumnos, adems de hablarles de algunas de las cosas
que dice este artculo, les hago una pregunta para qu creis que sirve el arte? no sera ms productivo
para la sociedad que todos furamos ingenieros, mdicos, fsicos, etc.? qu aporta un msico, un pintor,
etc. a la productiivdad econmica? Este tipo de preguntas se las hago cuando hablo de las races del
comportamiento del consumidor y de algunos postulados de Schopenhauer que hablan sobre la
insatisfaccin constante del individuo, y de la bsqueda incesante del poder con el que Thomas Hobbes
caraterizaba al hombre. As, la belleza del arte es un modo de apaciguar al lobo que llevamos dentro, de
olvidarnos de ese materialismo exasperante que nos lleva a no estar nunca conforme con lo que tenemos.
El arte es un modo de convertinos en ms humanos, ms sensibles, menos primarios y ms evolucionados.
El arte es necesario para la sociedad, aunque un bailarn no fabrique ordenadores o un poeta no haga que
un avin vuele.
Mucho nimo con el blog. Aqu dejo el mi web por si alguien tiene curiosidad:
http://joseantoniomartinez.weebly.com/
40.
Jess C. Guilln
9 abril, 2015 a las 16:18
Responder
Hermosas palabras Jos Antonio para justicar la necesidad artstica del ser humano. Y aunque el poeta no
haga que el avin vuele fsicamente s que puede hacernos volar mediante la imaginacin al interactuar
con su accin. Al n y al cabo existen neuronas espejo que nos vinculan mental y emocionalmente con los
dems e incluso, para imaginar una escena, nuestro cerebro utiliza las mismas regiones que se activan
cuando la vemos realmente.
Muchas gracias por los comentarios y animamos a todos los lectores a que visiten la web:
http://joseantoniomartinez.weebly.com/
donde encontrarn sugerente informacin sobre marketing, deporte, salud y mucho ms.
Un abrazo.
Jose
9 abril, 2015 a las 16:30
Responder
Gracias a t por tan interesantes artuclos. El propio Schopenhauer recomendaba la belleza del arte
como modo de escapar a esa insatisfaccin constante. Y efectivamente, como bien dices, hay
estudios que demuestran que imaginar puede ser igual de emocionante que experimentar algo
realmente o que recordarlo. Abrazos y te sigo encantado.
41.
liliana rivera
16 abril, 2015 a las 23:29
Responder
genio total!!!!!!!!!! sin palabras!!!!!!!!!!
Jess C. Guilln
20 abril, 2015 a las 14:46
Responder
Gracias Liliana por las amables palabras. Seguimos compartiendo informacin con la satisfaccin de
encontrar personas que comparten las ganas por transformar y mejorar la Educacin y con ello la
sociedad.
42.
Mara Chaves
6 mayo, 2015 a las 5:46
Responder
Gracias por tus ideas, me sirvieron mucho en mi trabajo diario, los jvenes en qumica necesitan de las
artes, para ser ms creativos en sus proyectos
Jess C. Guilln
7 mayo, 2015 a las 20:54
Responder
Gracias Mara. Cuando en el aula proponemos tareas que facilitan el desarrollo creativo se fomenta
de forma directa el aprendizaje real. Felicidades por incorporar actividades artsticas en disciplinas
cientcas.
43.
Lina Perdomo
9 mayo, 2015 a las 10:59
Responder
Waaaao hermosa investigacin, gracias por compartirla, para quienes hacemos arte en la escuela;
conocemos la importancia y los alcances q el arte tiene en el desarrollo de la personalidad, aveces no se le
da el valor q merece y las artes se convirten en las senicientas de los colegios, pero ah estamos.
Educando poco a poco y transformando este mundo tan cuadriculado.
Jess C. Guilln
9 mayo, 2015 a las 17:49
Responder
Gracias Lina. Y qu importante lo que comentas sobre la importancia de esas materias secundarias
que los estudios demuestran que son las que ms inuyen en el desarrollo cognitivo y emocional de
los alumnos permitindoles tener una mayor apertura mental.
44.
tatiana rodriguez
26 mayo, 2015 a las 22:02
Responder
tiene una traduccion muy esplicada y ademas tiene sus signicados y espesica muy bien los dibujos
Jess C. Guilln
28 mayo, 2015 a las 22:05
Responder
Gracias por los comentarios Tatiana. Seguimos compartiendo informacin.
45.
ed
8 junio, 2015 a las 23:56
Responder
Todo el mundo debera de entender la relevancia del arte en el desarrollo humano felicitaciones
Jess C. Guilln
11 junio, 2015 a las 14:50
Responder
Muchas gracias Ed. Esperemos que tus deseos se hagan realidad y acabemos con la actual jerarqua
de asignaturas que sabemos que no es lo ms adecuado para el correcto desarrollo cerebral.
46.
david orjuela
6 agosto, 2015 a las 0:20
Responder
Excelente artculo. Tengo una pregunta, me gustara saber si hay bibliografa sobre el funcionamiento del
cerebro con respecto a lo politico, la poltica y si hay estudios sobre qu parte del cerebro se ejercita ms y
las relaciones entre el arte y la poltica a nivel cerebral. Gracias!
Jess C. Guilln
7 agosto, 2015 a las 22:31
Responder
Gracias por los comentarios David. Respecto a tu consulta, si nos restringimos a lo escrito por
neurocientcos prestigiosos, me gusta el libro El cerebro tico de Gazzaniga. Y ms en
consonancia con lo que pides, Iacoboni dedica un captulo entero a la neuropoltica en su libro sobre
las neuronas espejo y Ramachandran ms de un captulo a la relacin cerebro y arte en Lo que el
cerebro nos dice. Te dejo un enlace sobre un interesante estudio:
47.
Mendez Furtado Miguel Angel
8 agosto, 2015 a las 18:10
Responder
MARAVILLOSO EL CEREBRO HUMANO Y RELACCIN CON EL ARTE!!!excelente artculo y

gracias por compartirlo!
Jess C. Guilln
9 agosto, 2015 a las 22:30
Responder
Muchas gracias por las amables palabras Miguel ngel. Seguiremos compartiendo informacin e
investigaciones para intentar, entre todos, mejorar la educacin.
48.
maria del carmen Ram

19 agosto, 2015 a las 5:08
Responder
EL CEREBRO HUMANO Y RELACCIN CON EL ARTE!! me invita a reconocerme como soy, como
siento y como actuo en sociedad; y que cada parte de mi cerebro ene nombres y funciones que me
permiten disfrutar la vida en soviedad y en sus expresiones arte, al entenderme puedo comprender y
explicar ek cerebro y el arte de otros. gracias
Jess C. Guilln
25 agosto, 2015 a las 0:49
Responder
Muchas gracias Mara del Carmen por esas bellas palabras con las que expresas la importancia de
desarrollar competencias imprescindibles, tanto intrapersonales como interpersonales, en las que
incide la educacin artstica.
49.
Fanny Beatriz Arias Ortega
15 octubre, 2015 a las 6:28
Responder
El arte como medio de expresin tiene todo el potencial para desarrollar en el ser humano sus capacidades
y desarrollar su creatividad ,aspecto importante para enfrentar la vida.A travs del baile ,el dibujo la
pintura o cualquier otro genero artstico ,el ser humano expresa su visin ,su sentir y su actuar de como es
la vida.
Gracias muy interesante articulo.
Fanny Arias O,
Jess C. Guilln
15 octubre, 2015 a las 20:22
Responder
Gracias Fanny por compartir esas hermosas palabras y esperemos que los responsables educativos
sean ms conscientes de la importancia de las artes en el aprendizaje y en el desarrollo personal.
50.
Brayan Morales
6 noviembre, 2015 a las 4:28
Responder
Muy bueno, me alegra ver esto
Jess C. Guilln
Responder
Encantados de que te gustara Brayan. Porque, en denitiva, el arte es bueno para el cerebro y bueno
para la educacin.
51.
Daniel Fernando Valdebenito Rodriguez
Responder
Sin duda alguna y los estudios as lo demuestran adems de las evidencias en el mbito de la normalidad y
de las patologas, Las Artes en todas sus variadas y exquisitas expresiones, son fundamentales , para el
equilibrio, armona y desarrollo de las capacidades creadoras del ser humano, desde lo emocional o
cognitivo, esencial para el estmulo efectivo de las Inteligencias (Segn Daniel Gardner , ocho (8), pero los
estudios de neurociencia arma que sn ms,(Cinestsica, Kinestsica,Emocional,Daniel Golemann , etc.)
coadyuvadoras en todos los procesos PERCEPTUALES, lo curioso en algunas ponencias resulta ,
armar equvocamente an en estos momentos, que segn la parcelaridad, fragmentacin, segmentacin y
segregacin de diversas reas en el cerebro, para efectos de sus estudios clnicos, lo que es aceptable en
algunos aspectos.Lo que no es posible armar y sostener, es que en esta suerte de divisionismo
persosensitivo o negar qu : EL SER HUMANO, APRENDE DEFINITIVAMENTE, CON TODO EL
CEREBRO, Y SUS FACULTADES PERCEPTIVAS, AUNADAS, CONJUGADAS, SIMULTNEAS E
INMEDIATAS , por tanto es un error en la armacin, que ante un determinado estmulo. de forma,
color, aromtico, textura, trmico,espacio-temporal, se motiva un impulso determinado y determinante, en
una rea particular de nuestro cerebro. Cuando reaccionamos a un estmulo sensorial, olfativo,tctil,
cromtico, espacial, etc.Nuestro cerebro, no deja ninguna funcin o rea de participacin, inerte o inactiva,
sino son impulsos y facultades totales, simultneas, globales,inmediatas, lo que la neurociencia, valor
como Insight o Alumbramiento . Por tanto constituye un error, Cientco, Histrico, Esttico,
Semiolgico, Perceptual, Epistemolgico, Semntico y Ontolgico-Educacional , persistir en armar que
el ser aprende todo estmulo en su temporalidad pasado, presente y futura , en determinadas situaciones,
con parcelaridades, de nuestras cortezas neurocorticales evidencia de esto, es el cmulo de millones de
aos, de estmulos inteligentes en nuestros genes, que nos permiten y posibilitan, anticipar en muchos
casos, sorprendentes respuestas, ante circunstancias , sucesos y hechos absolutamente ignotos y
desconocidos , de manera sorprendente , acertiva , inteligente yexcepcionalmente pertinente, a las
necesidades requeridas.Ejm.La teoria de (Comprobada), de GRAVITACIN UNIVERSAL, Isaac Newton,
de la RELATIVIDAD , Albert Einstein, o El Principio del Suceso Paralelo, Sthepen Hawkins.Atte.
Daniel/2015.-
Jess C. Guilln
Responder
Muchas gracias por las reexiones Daniel Fernando. En cuanto a la incidencia de las artes en el
cerebro, su funcionamiento holstico y multisensorial o la aparicin del insight puede encontrase
ms informacin en el libro que escribimos, Neuromitos en Educacin. El aprendizaje desde la
neurociencia:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/09/29/neuromitos-en-educacion-el-aprendizaje-
desde-la-neurociencia/
52.
M.Carmen Gmez Novoa
20 abril, 2016 a las 7:52
Responder
Esto no es una novedad pero aqu, en vez de apoyarlo se ha destruido la especialidad artstica. Cuando
estuve becada en UCLA para hacer un recorrido por las experiencias con la educacin artstica; a los nios
que aprendan a travs del arte, msica, plstica , teatro y danza aprendian MS Y MEJOR en aquellas
escuelas que incorporan est Proyecto.
Yo he dado clases de Plastica a alumnos de Musical. En esta especialidad poda comunicarles mucho
mejor todas la explicaciones que a los de otras especialidades. Y es que el arte es un lenguaje universal.
Tambin los Erasmus que vinieron del N de Europa con bases artsticas eran alumnos MUY
INTELIGENTES EN TODAS las materias!. Qu casualidad no?
Los mos con notas altas eran generalmente muy buenos y con notas altas en el resto.
El arte se ensalza pero no se entiende.
Ergo! ESTAMOS MUY EQUIVOCADOS con su desvalorizacin en la educacin.
Jess C. Guilln
20 abril, 2016 a las 19:03
Responder
Muchas gracias por las reexiones M. Carmen. Esperemos que en el futuro se le de la importancia
que merece a la educacin artstica y se asuma un enfoque ms competencial en el aprendizaje,
alejado del mundo articioso y jerarquizado de las asignaturas y, muchas veces, descontextualizado
y desvinculado del mundo real.
53.
Ines Isabel Herrera Rodriguez
10 mayo, 2016 a las 21:03
Responder
La neurodidactica a traves de las diferentes formas de expresion del arte, constituyen herramientas de
balioso peso emocional, cultural, ludico y social de los seres humanos.
Arte implica vida, salud y bienestar integral..!!!!
Jess C. Guilln
15 mayo, 2016 a las 21:10
Responder
Claro que s Ins Isabel. La educacin artstica resulta imprescindible porque en ella conuyen
distintos factores neuroeducativos que son bsicos para el aprendizaje, como las emociones, el
juego o el aprendizaje activo, y que facilitan la adquisicin de competencias fundamentales en los
tiempos actuales, como la cooperacin, la creatividad o la resolucin de problemas.
54.
Rosa Salome Cerda Rueda
14 mayo, 2016 a las 23:38
Responder
Felicitaciones hermoso artculo, lo acabo de leer y me parece estupendo ya que me va a ayudar mucho con
mi proyecto de tesis, soy maestra 23 aos y he realizado 15 aos animaciones infantiles, soy una
apasionada de arte escnico y tengo la certeza que es la mejor la pedagoga teatral. gracias, mil gracias.
Jess C. Guilln
15 mayo, 2016 a las 21:13
Responder
Muchas gracias Rosa Salom y mucha suerte con los proyectos de investigacin que has
emprendido. Seguro que sern apasionantes y tiles.
En cuanto al teatro, tambin hemos analizado su incidencia educativa en Escuela con Cerebro:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/04/20/el-teatro-una-necesidad-educativa/
55.
Quea Blanco
17 mayo, 2016 a las 4:39
Responder
HERMOSO Y MUY TIL MATERIAL!!! soy profesora de un bachillerato con orientacin en artes
visuales y a los profesores de las materias comunes les cuesta ver la importancia de educar desde el arte
estoy en eso me va a servir mucho lo que dice el artculo. gracias!!!
Jess C. Guilln
18 mayo, 2016 a las 11:27
Responder
Y tanto que s Quea. A los profesores nos cuesta asumir un enfoque transdisciplinar tan necesario
para el aprendizaje en el mundo jerarquizado de las asignaturas que hemos creado. Pero es
imprescindible desde una perspectiva competencial. Por eso -y muchas cosas ms- hemos de
fomentar la educacin artstica.
Mucho nimo en tu tarea educativa.
1. 11 marzo, 2015 a las 18:27

Neurodidctica de la educacin artstica | La despensa de Leonardo
2. 23 mayo, 2015 a las 17:08
La importancia de la educacin artstica | reduplasticart
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¿Por Qué El Cerebro Humano Necesita El Arte - Escuela Con Cerebro

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¿Por Qué El Cerebro Humano Necesita El Arte - Escuela Con Cerebro

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18/7/2016 Por qu el cerebro humano necesita el arte?

| Escuela con cerebro

Escuela con cerebro

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Por qu el cerebro humano necesita elarte?

Arte, cerebro y creatividad

POR QU ENSEAR LAS ARTES?

Existe un mayor compromiso emocional de los alumnos en el aula.

Comentamos, a continuacin, aspectos relevantes sobre algunas de las disciplinas artsticas:

Nos hace la msica ms inteligentes?

Qu puede aportar una clase de dibujo?

Vale la pena apuntar a mi hijo a teatro?

Convierte los conceptos abstractos en conceptos concretos.

Veamos algunos ejemplos concretos (ms informacin en Sousa, 2011):

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Categoras:Neurodidctica Etiquetas: Aprendizaje, Arte, Cerebro, Creatividad

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esto me ha vgustado mucho.ayudara a encontrar mucha mas calma y felicidad.

Pepa. Educacin y Arte

Gracias Pepa. Te dejo el link pedido:

Pepa. Educacin y Arte

Bonitas palabras Deolinda sobre el crecimiento personal. Gracias.

La experiencia de ocuparme de la realidad social y encontrar respuestas al dolor humano, promovi mi

Mara Ins Perrin

Quisiera saber donde esta ubicada esta escuela? gracias

Mara Ins Perrin

Gracias por los comentarios.

Mara Ins Perrin

MS DIFUSIN MS HOMBRES LIBRES APORTANDO PENSANDO CREANDO EL ARTICULO

Buen documento para compartirlo a las instituciones educativas

El arte al n , es una expresin de emociones y sentimientos ,qu son expresadas a travs

Excelente articulo es para volver a leer y divulgar

En marcha la 50 Escuela de Verano de Rosa Sensat

Puedes consultar el programa:

Lo intentaremos Mara Beatriz. Sin olvidar la variedad de temticas asociada a la Neuroeducacin,

Excelente artculo. Gracias.

Felicitaciones.Maravillosa Creacin,Vida, Entusiasta ! .. .

fabuloso articulo,muchas gracias,lo compart en mi muro del facebook

Muy agradecidos por tus comentarios Mayesa y por la comparticin de informacin.

genio total!!!!!!!!!! sin palabras!!!!!!!!!!

Gracias por los comentarios Tatiana. Seguimos compartiendo informacin.

MARAVILLOSO EL CEREBRO HUMANO Y RELACCIN CON EL ARTE!!!excelente artculo y

maria del carmen Ram

Muy bueno, me alegra ver esto

1. 11 marzo, 2015 a las 18:27

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