Arquitectura Escolar Pública - Libro PDF

ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA
COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

AUTORA Claudia Torres Gilles CO-AUTORES Soledad Valdivia vila - Maximiano Atria Lemaitre
REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA
ZONA CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA
COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

POR LA SOCIEDAD CONSTRUCTORA DE
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN LA ZONA
CENTRO DEL PAIS.
1937-1960
AUTORA La presente publicacin fue realizada con fondos del Consejo
Claudia Torres Gilles Nacional de la Cultura y las Artes, FONDART 2013, Lnea de
claudiatorres@uchilefau.cl Investigacin Nacional, Proyecto Folio N 7442 Arquitectura
Escolar Pblica en Chile. Registro y Valoracin del Patrimonio
CO-AUTORES Moderno.
Soledad Valdivia vila
Maximiano Atria Lemaitre
EDICIN:
Claudia Torres Gilles
Sandro Maino Ansaldo
Patricio Cataln Mondaca
REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:

Soledad Valdivia
Claudia Torres
Kim Daz
Francisco San Martn
Daniela Snchez
REPRODUCCIN DE PLANIMETRA:
David Cortes
DIGITALIZACIN DE DOCUMENTOS:
Sandro Maino
DISEO GRFICO: Se cont con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

Ximena Jeria Urbanismo de la Universidad de Chile y de Docomomo Chile.
ISBN N: 9789563586701
Propiedad Intelectual N: 253297
FECHA EDICIN:
Mayo 2015
Depsito Legal Ley N 19.733

ndice general
I INTRODUCCIN 1
II ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA 7
1 CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN 9
2 LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA. 13
3 TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960. 25
3.1 Escuela Bsica (Elemental). 27
3.2 Escuela Rural TIPO (Elemental) 33
3.3 Escuelas Superiores. 41
3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores). 51
3.5 Liceo Cientfico Humanista (Vocacionales) 6
3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales). 7
4 PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES. 87
5 REFLEXIONES
S FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE 99
III REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS 105
6 FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS 107
7 SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO 111
8 LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS 119
BIBLIOGRAFA 145
i
Parte I
INTRODUCCIN
1
ARQUITECTURA PUBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE
L
a investigacin que se presenta a continuacin, bus- pos Escolares del Plan Riada estudiados por Martnez
ca poner en valor la arquitectura escolar desarro- (2014), por lo tanto su valor trasciende los lmites nacio-
llada como poltica pblica entre los aos 1937 y 1960 nales.
en Chile, entendiendo que esta expresin arquitect- Por ello, se ha realizado este estudio de recopila-
nica pertenece a un periodo histrico en que se busc cin de antecedentes y catalogacin de Locales Escola-
la modernizacin institucional del Estado, representan- res planificados, diseados y muchas veces construidos
do de este modo, una de las versiones del Movimiento por la Sociedad Constructora de Establecimientos Edu-
Moderno a nivel nacional, al incorporar los postulados cacionales (SCEE), sociedad mixta pblico-privada que
higienistas y funcionalistas vigentes internacionalmen- oper durante 50 aos y en diferentes periodos polti-
te. cos, con el fin de resolver el incumplimiento de la obli-
Estas escuelas, habituales en nuestras ciudades y a gacin escolar vigente en Chile desde 1920. Esto, de-
lo largo de todo el pas, hoy pasan inadvertidas sin ser bido a que la cantidad de establecimientos escolares
valoradas en su significado social, histrico y arquitect- existentes en el pas a principios de siglo no daba abas-
nico, pese a ser un modelo vigente y ms an cuando to para albergar la cantidad de nios escolarizables a
pueden conformar parte del patrimonio del siglo XX, nivel nacional.
como representantes de una arquitectura generada a En la actualidad, muchos de estos establecimientos

partir de unaPoltica de Estado de planificacin ma- permanecen en pie, funcionando y an forman parte
siva de Establecimientos Escolares, que no slo se llev de la imagen colectiva de la institucionalidad y la pre-
a cabo en Chile, sino que contemporneamente se lle- sencia del Estado en cada ciudad. En muchos casos es-
varon a efecto planes similar en otros pases iberoame- tas obras son parte de los edificios ms relevantes y de
ricanos, como por ejemplo en Argentina donde auto- mayor monumentalidad existentes en la ciudad o loca-
res como Brarda (2008) y Bozzoli (2009) han estudiado lidad, cumpliendo diversos roles sociales para la comu-
la arquitectura escolar en su pas, lo mismo ocurre en nidad adems del educativo. Por otra parte, cada local
Mxico, Brasil y Venezuela o en Espaa con Los Gru- escolar se configura como referente de un modelo de
3
desarrollo urbano contextualizado en funcin de ciertas OHiggins y Regin del Maule), dado que durante el
tipologas acorde a las condiciones de emplazamientos perodo de estudio 1937-1960, la poblacin se concen-
y tamao de la ciudad o poblado. tr mayoritariamente en esta zona, y por lo tanto era
El registro y la base documental que se obtuvo per- donde haba mayor demanda de establecimientos es-
miten el reconocimiento y valoracin de nuestro pa- colares. Al no existir una base de datos o archivo es-
trimonio moderno, aportando a la historia cultural de pecfico, se desarroll la investigacin en base a cinco
nuestro pas desde el punto de vista de la arquitectu- fuentes primarias:
ra y los modelos educativos en la enseanza escolar,

Decretos y leyes del Ministerio de Educacin y de
sin dejar de mencionar el gran significado de su misin
la SCEE existentes en el Archivo Histrico Nacio-
social: educar a miles de nios y jvenes de diversas
nal.
generaciones a lo largo de todo el pas.
Pese a la relevancia de este conjunto de obras, los Bibliografa arquitectnica publicada durante el
registros y documentos de la antigua SCEE son escasos perodo estudiado (principalmente textos y docu-
y se encuentran dispersos desde que se disolviera la ins- mentos en revistas e informes publicados por la
titucin hacia el ao 1987, pasando los establecimien- misma SCEE).
tos escolares de una administracin centralizada a una Expedientes de obras en municipios.

administracin municipalizada. Esta situacin da origen
Entrevistas a profesionales de la SCEE y profeso-
a la investigacin y a la tarea exploratoria de bsqueda
res exalumnos de los Establecimientos Escolares.
de los establecimientos y recuperacin de los archivos
En este sentido la obra arquitectnica y los profe-
de la SCEE.
sores ms antiguos son parte de una memoria
Si bien la Sociedad Constructora de Establecimien-
viva.
tos Educacionales (SCEE) realiz proyectos a lo largo de
todo el pas, el registro se aboc a la Zona Centro (Re- Por ltimo, los propios establecimientos educa-
gin de Valparaso, Regin Metropolitana, Regin de cionales como fuente de informacin.
4
El trabajo de registro es de 165 establecimientos en- sitaria, de este modo, el estudio aporta en la reflexin
tre urbanos y rurales considerando escuelas y liceos. A retrospectiva de los inicios del sistema educacional, de-
partir de ello, se ha elaborado un anlisis arquitectnico mostrando adems, que no ha existido otro plan de
de las principales obras a nivel tipolgico, orientado a edificacin similar y que su arquitectura escolar sigue
identificar las caractersticas morfolgico-espaciales y el vigente, pese a los terremotos, cambios sociales y mo-
apropiamiento de los postulados del Movimiento Mo- dificaciones de los modelos educativos.
derno en las obras, as como tambin de los modelos Cabe mencionar que el proyecto cont con el finan-
educativos de la poca. ciamiento del Fondo Nacional de las Artes (FONDART),
Actualmente en el pas, la educacin pblica se en- perteneciente al Consejo Nacional de Cultura y las Ar-
cuentra en crisis cuestionndose el sistema de financia- tes de Chile.
miento y la calidad de la educacin escolar y univer-
5
6
Parte II
ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA

INVESTIGADA
7
Captulo 1
CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN

EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
L
a preocupacin por la educacin desde el Estado General de Instruccin Primaria, en la cual se orga-
chileno, nace desde la independencia consolida- niza la educacin primaria, se estructuran los servicios
da, pero es en la segunda mitad del siglo XIX, donde educativos, se crea la carrera docente y se determina
el impulso personal de algunos mandatarios la sealan que slo funcionarios docentes pueden dirigir la instruc-
como poltica prioritaria de sus mandatos, comenzando cin primaria (Junemann, 1999, p. 199). Ms tarde, en
entonces un largo proceso de perfeccionamiento nor- 1865 se dict la ley que permiti la apertura de escuelas
mativo. disidentes (no catlicas) y en 1879 se dict la ley que
Desde el punto de vista de la infraestructura escolar, organiz la Instruccin Primaria y Secundaria cren-
en informes de la SCEE se da cuenta que hasta prin- dose adems el Consejo de Educacin Pblica.
cipios de siglo XX dos tercios de los locales escolares La expansin educacional (entre 1875 y 1915 el
eran del Estado (funcionando principalmente en caso- nmero de escuelas fiscales creci de 818 a 2.920 y la
nas arrendadas) y el otro tercio perteneca a congrega- matrcula lo hizo de 65.875 a 308.113 nios) permiti
ciones religiosas. que la administracin pblica comenzara a experimen-
El 24 de Noviembre de 1860 se promulga la Ley tar un perodo de crecimiento sostenido que modific
9
CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
su estructura, funciones, campo de accin y composi- de 7 a 12 aos) y Vocacionales (2 o 3 despus de las
cin social (la emergente clase media comenz a incor- superiores, jvenes de 12 a 15 aos).
porarse al Estado) lo que, sin embargo, no hizo ms La ley estableca que en toda comuna deba crearse
que multiplicar la influencia y el poder de la lite diri- una escuela elemental para hombres y mujeres por ca-
gente... (Carimn, 2012, p. 33). da mil habitantes (situacin atemporal e impracticable
Con el desarrollo industrial del pas comienzan algu- hoy en da considerando los creciente ndices de enve-
nos conflictos financieros y polticos, y las nuevas clases jecimiento de la poblacin), del mismo modo, se indica
sociales evidenciaron las debilidades de esta normati- que la educacin prctica sera acorde al tipo de pro-
va, lo que condujo al cuerpo de profesores a proponer duccin industrial de la comuna. Por otra parte, se hace
cambios fundamentales en el sistema de educacin. Es referencia constante a la exigencia de las condiciones
as como se promulga en 1920 la Ley de Educacin de higiene de las escuelas o inmuebles arrendados para
Primaria Obligatoria (Ley N3.654 ) donde el Estado dicho fin, dependiendo de ello el pago de subvencio-
asume la responsabilidad de garantizar el acceso a la nes por parte del Estado, para ello se considera dentro
educacin primaria a nios y nias, velando porque las del Consejo de Educacin Primaria a profesionales co-
condiciones para ello se cumplan: gestionando, coor- mo arquitectos y mdicos encargados de supervisar el
dinando y asignando recursos para la construccin de cumplimiento de estas condiciones.
escuelas y la formacin de docentes. Pese a las buenas intenciones de la Ley de 1920, has-
Segn sus indicaciones la enseanza primaria ta mediados de la dcada del 30 se discuta por los ba-
constar de tres grados de educacin general, com- jos y casi nulos presupuestos destinados a la edificacin
puestos de dos aos escolares cada uno y de un cuarto escolar, adems se publicaron diversos informes que
grado de educacin vocacional (Ley N3.654, 1920), sealaban la baja asistencia escolar, el estado deplora-
establecindose tres tipos de escuelas, Elementales ble que tenan las escuelas pblicas, y el gran porcen-
(4 primeros aos de educacin obligatoria, nios de 7 taje de la poblacin escolar (90%) que se encontraba
a 10 aos), Superiores (6 aos de educacin, nios enferma por alimentarse mal. A estas condiciones so-
10
ciales se agrega la fuerte participacin gremial de pro- propone a travs de la Ley N 5.989 del 14 de Enero de
fesores que presionaron intentando promover nuevas 1937, la creacin de una Sociedad Annima (bajo un
reformas pedaggicas, en la bsqueda de una educa- modelo de capital mixto pblico-privado) denominada
cin pblica ms integral, que incorporara postulados Sociedad Constructora de Establecimientos Educacio-
del movimiento europeo-norteamericano de la Es- nales que funcionara inicialmente por 30 aos, para lle-
1
cuela Nueva concentrado en las especificidades de var a cabo un Plan de Edificacin Escolar Anual, el cual
la personalidad del nio y sus habilidades prcticas e deba ser aprobado peridicamente por el Presidente
intelectuales (Reyes, 2010, p. 42) como parte de los de la Repblica.
nuevos requerimientos docentes. En 1927 Luis Gmez Al finalizar la dcada de los aos 50 y con la So-
Cataln (Lder de la Asociacin General de Profesores) ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-
propona en 1927 que las escuelas deban ser: Un lu- les (en adelante SCEE) en pleno funcionamiento, sur-
gar que tendra el mnimo de salas, solo las indispen- gen estudios que dan cuenta de ms de 300.000 nios
sables para ciertas clases que requieren escritorio. La sin escuela, principalmente como producto de la rece-
verdadera enseanza se dara en los talleres y en los sin postguerra, situacin que fue afectando a las fami-
campos de cultivo y de crianza, la verdadera escuela lias ms desfavorecidas y con ello el aumento de la de-
sera la que ms se acerque a la naturaleza, la que tu- sercin escolar. De este modo, se constataba que el
viera el cielo por techo y el csped y la arena por pavi- ideario republicano de una educacin primaria popular
1
mento y las flores, los frutos y los insectos, y los arboles y gratuita haba fracasado y se haca urgente introdu- Movimiento que nace como
por libros de estudio. (Reyes, 2010, p. 43). cir una reforma integral al sistema (Orellana, 2009). Es doctrina pedaggica en Europa a
fines de S. XIX con pensadores
El Ministerio de Educacin Pblica, en el ao 1936 as como en 1965 surge la Reforma Educacional Chilena como J.J. Rousseau, y luego a
inicios del s. XX destacndose a
atribuye como principal causa de la problemtica edu- que hasta 1973 prcticamente logr la universalizacin Montessori.
Tiene diversas vertientes, entre
cacional, la escasa edificacin escolar. Para ello, bajo de la educacin bsica.
ellas a J. Dewey con las
el mandato del presidente Arturo Alessandri Palma, se Escuelas Progresivas en EEUU.
11
CAPTULO 1. CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN
Figura 1.1:
Bosquejo para una Escuela Bsica.
Arquitecto Jos Aracena (1938).
Fuente: SCEE (1987)
12
Captulo 2
LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

PUBLICO-PRIVADA.
a ley de 1937 (Ley N 5.989) crea la Sociedad Cons-
L
las relaciones entre la Sociedad y el Fisco.
tructora de Establecimientos Educacionales como El sistema econmico funcionaba de modo que los
el organismo tcnico, autnomo y responsable de do- accionistas inversores portaban capital (dinero, terrenos
tar al pas de establecimientos escolares y solucionar o propiedades) que la Sociedad destinaba para la ad-
su dficit. La Sociedad se crea bajo un modelo mixto, quisicin de predios, diseo de proyectos, elaboracin
con capitales pblicos y privados, autorizndose al Pre- de presupuestos, construccin y reparacin de los in-
sidente de la Repblica a que suscriba acciones de la so- muebles y equipamiento mobiliario. Luego, estos in-
ciedad. Segn el texto del reglamento definitivo (1944) muebles se arrendaban al Fisco por un plazo de 5 aos,
el objetivo de la sociedad fue construir y transformar a un valor estimado en un 8% del capital invertido en
propiedades destinadas a establecimientos educacio- la obra. Luego de los primeros 5 aos se continuara el
nales en terrenos y edificaciones de propiedad fiscal o arriendo en perodos sucesivos de 5 aos con un valor
particular, adems, se define un directorio con un re- de arriendo en relacin al Avalo Fiscal del inmueble,
presentante permanente del gobierno, y el Ministerio de este modo se garantizaba un dividendo a la inver-
de Educacin Pblica sera el organismo que regulara sin privada.
13
CAPTULO 2. LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA.
Segn el Decreto 2486 que se constituye como el proyectos. Como parte de ello en 1964 se comienzan
Reglamento de la Ley N 5989 del ao 1937, en los pri- a experimentar con sistemas prefabricados en la cons-
meros diez aos de funcionamiento se deba dar pre- truccin de locales escolares para lograr mayor rapidez
ferencia a la construccin de edificios destinados a es- en la ejecucin de los proyectos y conseguir mayor co-
cuelas primarias. bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales
Con el tiempo, esta ley tuvo sus modificaciones, co- para la sociedad y en 1980 se comienzan a traspasar
mo la Ley N7.061 de 1941, que liberaba de impuestos los locales escolares a las autoridades municipales de
a la renta a los dividendos que reparta la SCEE y es- cada regin del pas, junto con la administracin y las
tableca que el 50% de los dividendos que recibiera el nuevas construcciones. En 1987 se pone fin a 50 aos
fisco deberan destinarse a mobiliario escolar. En ade- de funcionamiento de la SCEE.
lante la SCEE entregar sus edificios totalmente equi- Segn lo recopilado en el Archivo Histrico Nacio-
pados por cuenta del fisco (SCEE, 1987, p. 40). nal, la planificacin anual es variada y sujeta a condi-
Hasta 1960 existieron modificaciones y anexos a la cionantes polticas, econmicas, y funcionales de cada
Ley de 1937, principalmente aumentando las fuentes gobierno. Cada ao se fueron programando construc-
de recursos para la construccin de edificios escolares. ciones de escuelas segn, factibilidad econmica, dis-
Especial fue la creacin de un Fondo para la Construc- ponibilidad de terrenos (donados o adquiridos), segn
cin y Dotacin de Establecimientos de la Educacin requerimientos de gobiernos locales, y segn las esta-
Pblica (1954-1955) y la Ley de Reconstruccin del ao dsticas y anlisis que realizaba el Departamento Tcni-
1960 (por motivo del terremoto de 1960) que autoriza co de la Direccin General de Educacin Primaria. En la
a la SCEE a construir y reparar en forma directa para el prctica, los planes programados nunca se ejecutaron
Estado los locales escolares destinados a la educacin en su totalidad en el periodo estimado y las iniciativas
pblica. En el mismo ao se extiende por 20 aos ms el que no lograban ser ejecutadas se iban traspasando a
funcionamiento de la SCEE, modificndose la organiza- los periodos siguientes. En esta investigacin no se en-
cin interna y los modelos de gestin y desarrollo de los contraron documentos que confirmen el nmero real de
14
obras construidas cada ao, ni un listado total corres- gramacin con los nuevos gobiernos. Segn el informe
pondiente al cierre de la empresa. de la SCEE la institucin en sus primeros 10 aos de
Desde 1937 a 1940 los Planes Anuales fueron in- vida levant 189 locales, casi todos ellos de gran ca-
crementando su demanda, alcanzando los 50 estableci- pacidad, esta primera etapa est marcada con el estilo
mientos a nivel nacional en esos 3 aos, pero a fines de y el enfoque de la poca: arquitectura funcional, pero
1940, se propone al Presidente Pedro Aguirre Cerda no de maciza estructura, que endureca el plantel y confi-
realizar un nuevo plan de edificacin escolar para el ao guraba espacios definidos. No se haba aun abierto la
1941, ya que quedaban muchos de los edificios progra- coeducacin por lo que se construan grupos escolares
mados sin construir, dada la demora en las ejecucin constituidos por escuelas de nias y de nios indepen-
de los proyectos en curso y porque parte del capital de dientemente (SCEE, 1987, p. 14). El mismo informe da
la SCEE se encontraba inmovilizado por los traspa- cuenta que para el ao 1948 la SCEE ha entregado edi-
sos de terrenos fiscales y particulares a su nombre, no ficios con una cabida de ms 100.000 nios, sin embar-
alcanzando los recursos para invertir en construccin, go una nueva baja en la planificacin se har evidente
slo se agregaran unos pocos locales escolares a las a partir de 1949 en el gobierno del Presidente Gabriel
listas, y la prioridad sera levantar escuelas donde el te- Gonzlez Videla coincidiendo con una crisis econmica
rreno estuviese disponible. Es as como del total de lo- y de reforma agraria. Despus de 15 aos de funciona-
cales escolares programados anualmente se tiene una miento, la SCEE se ve alimentada de nuevas reformas y
primera cada en 1941. Sin embargo en el gobierno del recursos que hicieron del segundo gobierno de Carlos
Presidente Aguirre Cerda hubo una importante preo- Ibaez del Campo un hito en el aumento de las cons-
cupacin por la educacin, se construyeron numerosos trucciones programadas en el periodo de 1953 a1958.
edificios escolares de la enseanza tcnico-profesional En los primeros aos de la dcada del 50 el Ministe-
y el presupuesto destinado a educacin alcanz el 15% rio de Educacin daba a conocer estudios y estadsticas
del gasto fiscal. que establecan que para solucionar el dficit de locales
En los siguientes aos se intenta repuntar en la pro- escolares se deban construir de manera anual edificios
15
que alberguen a 30.000 nios. Adems, en el ao 1952 anuales de construccin escolar, se crea un Consejo
con el propsito de ir perfeccionando los Planes de Edi- Asesor del Plan y una Comisin Tcnica integrada por la
ficacin se incorporan las exigencias de las recientes Sociedad, que revisa los proyectos de edificacin esco-
orientaciones tcnico-pedaggicas y manteniendo la lar del sector pblico y los particulares que solicitaron
economa en los costos, se realizan diseos de pla- prstamos al fisco (SCEE, 1987, p. 57). Sin duda algu-
nos tipo para escuelas de pequea y mediana capaci- na, ya se comienzan a utilizar los sistemas de prefabrica-
dad que posibilitan desarrollar programas zonales con dos en la construccin de locales escolares. Hacia 1978
construccin simultanea de varios edificios, aprovisio- se suspenden los aportes fiscales para la sociedad y en
namiento en gran escala y direccin e inspeccin con- 1980 con la municipalizacin del sistema escolar pbli-
junta de las obras (SCEE, 1987). Con ello se inicia en co se comienzan a traspasar los locales escolares a las
1954 un plan de construccin de escuelas rurales y sub- autoridades locales de cada regin del pas, junto con
urbanas, se define que se harn TIPO ECONOMICO su administracin y las nuevas construcciones. En 1987
DEFINITIVOS, y se preferirn materiales existentes del se pone fin a 50 aos de funcionamiento de la SCEE.
lugar o zona, y de ms fcil adquisicin. Las obras se- La SCEE, en cuanto institucin, fue el producto de
2
rn ejecutadas por intermedio de la DA MOP o por la un momento histrico donde el Estado conform bra-
SCEE o por particulares segn se determine. Estipula 4 zos activos para llevar adelante sus iniciativas. Imbuida
tipos de escuelas primarias segn la capacidad y esta- de un sentido de accin y colaboracin que la aleja de
blece el programa mnimo. Los planes anuales debern una visin ideologizada del rol del Estado, la configura-
ser aprobados en el mes de enero de cada ao. (Ley cin mixta y la sistematizacin de este modelo en otras
N 11.766 del ao 1954 ) instancias, incluso hasta los aos 70, hace de esa expe-
La ley N15.676 de 1964 dispuso que el Presidente riencia un modelo de gestin que fue capaz, de cons-
de la Republica establecer un Plan Nacional de edi- truir en sus 50 aos de vigencia, los establecimientos
2
Direccin de Arquitectura, ficios escolares. Se encarg adems, a la SCEE pro- educacionales en los cuales an hoy opera la educacin
Ministerio de Obras
Pblicas. poner prioridades para la formulacin de programas pblica de Chile.
16
En la continuidad y xito de su tarea confluyeron di- interrelacin entre los edificios, sus usos, y sus contex-
versos factores. La estabilidad institucional de Chile aun tos, hacen de la experiencia de la SCEE un caso nico
en momentos de crisis3 y la continuidad de ciertos prin- en la historia de la arquitectura chilena del siglo veinte.
cipios en torno al rol del Estado en la provisin de edu- A la SCEE le correspondi la responsabilidad de
cacin (as como de otros servicios) explica en parte este asumir en pleno todas las funciones relacionadas con
xito. Probablemente aspectos concretos de su organi- la programacin, estudio, diseo, construccin, repa-
zacin interna, y el aprovechamiento de un momento raciones, y conservacin de los edificios educacionales,
histrico asociado a una diversidad en el pensamiento constituyndose en un servicio especializado tcnica
arquitectnico, as como el rol jugado por los arquitec- y administrativamente para cumplir los requerimientos
tos jefes de su oficina de diseo hayan sido tambin del pas en esta materia. (SCEE, 1987, p. 1).
factores decisivos. La mayora de las obras del perodo En relacin a su contexto cultural, la SCEE surgi en
fueron firmadas por el arquitecto Jos Aracena quien se un momento clave de las definiciones que desde el Es-
desempe como Jefe del Departamento de Arquitec- tado delimitaron la constitucin de las bases de la mo-
tura de la SCEE hasta la dcada del 60 y slo en algunas dernizacin de Chile. Los esfuerzos llevados a cabo por
escuelas del primer periodo se atribuye la autora a l el Estado a partir de la normalizacin poltica e institu-
junto al arquitecto Gustavo Mnckeberg, quien fuera cional posterior a los conflictivos aos 30, con el des-
el primer Jefe del Departamento Tcnico y que fallece mantelamiento del sistema parlamentario y la constitu-
tempranamente en 1944 a los 60 aos de edad. cin de un sistema presidencial centralizado tendran di- 3
La SCEE funcion desde 1937
El alcance de su actividad, la persistencia en modos versas expresiones en el mbito de la arquitectura. Esta hasta 1987. Sobrevivi a la
crisis del golpe de Estado de
y tipologas arquitectnicas, la unidad esttica (recono- disciplina, tanto desde el diseo como desde la plani- 1973 gracias a la continuidad
de una poltica educacional
cible por periodos diversos, asociados a necesidades y ficacin, sera el repositorio de muchas de las acciones que slo se vera afectada por
la imposicin de un modelo
autoras cambiantes a lo largo de los aos) y el nivel de que se entendieron como el inicio de un proceso de donde la gestin educacional
pas a manos de las municipa-
lidades, lo que implic el inicio
del desmantelamiento (aunque
programado) de la SCEE.
17
constitucin del Estado tal como lo conocemos hoy. la forma arquitectnica que expresan. En ese sentido,
Coincide este proceso de estabilizacin institucio- la experiencia chilena de la SCEE no es necesariamen-
nal con el de nuevas definiciones culturales en torno a te nueva u original, sino continuadora y profundizado-
la conciencia moderna del nuevo siglo, inspiradas por ra de unas lgicas modernas que sobre todo luego de
cambios en la conformacin de la sociedad, el acceso a los aos 50, permitiran afrontar el problema desde un
nuevas tecnologas, y a un incipiente desarrollo de las punto de vista realista y efectivo: construir hoy, rpido,
comunicaciones, lo que supuso una primera transforma- barato y en gran escala.

cin de las escalas de intercambio entre, por ejemplo, Para el caso que nos ocupa en la presente investiga-
Amrica Latina, Europa y Estados Unidos. cin, el problema de la educacin es un reflejo privile-
Esto puede verse reflejado tambin en lo que puede giado de esos esfuerzos. La separacin del Estado y la
interpretarse como un evidente resultado de una socie- iglesia y el reconocimiento explcito de una obligacin
dad tempranamente globalizada, donde los parmetros del primero en atender las necesidades educacionales
estticos y tcnicos promovidos por la arquitectura mo- de la poblacin, pusieron en evidencia las falencias del
derna operaron en todos los continentes del planeta. sistema anterior y los aspectos desde los cuales deba
Los ideales modernos puestos en prctica en Europa en disearse una nueva poltica de ampliacin de la provi-
4
los procesos de reconstruccin durante la primera post- sin educacional a lo largo del pas.4
La relevancia dada a la
educacin desde 1925, ao de guerra daran nacimiento a los primeros ejemplos de La conformacin de la SCEE, sin embargo, fue una
la nueva constitucin, se vera
tambin reflejada en el lema de sistematizacin y estandarizacin en la construccin de iniciativa novedosa en lo que respecta a su modelo de
la candidatura ganadora de las
elecciones presidenciales de viviendas, escuelas, y fbricas. El caso de las escuelas di- gestin, y de continuidad histrica, recogiendo la expe-
1938, en que el Frente Popular
consigui la presidencia para seadas por W.M. Dudok en Hilversum a partir de 1920, riencia de instituciones de beneficencia que se haban
Pedro Aguirre Cerda con el lema
Gobernar es educar. por ejemplo, pueden ser citadas como un claro antece- dedicado en el siglo XIX a la educacin desde el mun-
5
La ms relevante, aparte de la dente tanto en los ideales que las inspiraron como en do privado5 . El modelo a seguir fue establecido en ba-
Iglesia Catlica fue la Sociedad
de Instruccin Primaria (SIP).
18
se a esas experiencias y, en relacin a la arquitectura, ban planificados para las regiones centrales, donde se
esa continuidad se vera en aspectos tan bsicos como concentraba la poblacin producto de los cambios so-
la contratacin de los mismos arquitectos que haban ciales de la poca.
trabajado en la SIP para el departamento de diseo ar- Sin embargo, segn el ltimo libro publicado por la
quitectnico dentro de la SCEE. SCEE, entre los aos 1937-1960 se construy a nivel
Al analizar la productividad de la SCEE, vemos que nacional un total de 567 establecimientos escolares, es
(segn los Decretos) con los listados de escuelas co- decir el 30% de lo planificado para todo el pas. De es-
rrespondientes a la Planificacin Anual de los estableci- tas cantidades se ha registrado en la investigacin 165
mientos que se construiran, se habra llegado a un total establecimientos educacionales en las regiones indica-
de 1883 escuelas a nivel nacional entre los aos 1937- das, construidos o diseados por la SCEE entre los aos
1960, de ellas 1061 corresponderan a la zona centro 1937 y 1960.
del pas, es decir el 56,34% de establecimientos esta-
19
Figura 2.1:
a) Placa bajo-relieve, Escuela Su-
perior de Hombres de Curic, con
referencia a la SCEE, ao de cons-
truccin (1943), y a G. Monckeberg
& J. Aracena como Arquitectos.
b) Placa Relieve, Escuela Chacari-
llas con referencia a la SCEE, el ao
(1956) y Jos Aracena como arqui-
tecto, VII Regin.
c) Presidente Arturo Alessandri Pal-
ma en inauguracin de la Escuela
de Nias N 36 de Santiago, pri-
mera entregada por la SCEE en
Octubre de 1938. Fuente: SCEE
(1987).
d) Vieta tipo en planimetra de los
proyectos de la SCEE.
20
Figura 2.2:
a) Modelo de plano para
ubicacin de Escuela Rural
estandarizada.
b) y c) Decretos y Presupuesto
de proyectos de las
edificaciones aprobadas.
21
Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960 1883
Total Establecimientos Escolares Planificados para Zona Central entre 1937-1960 1061
Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960 567

Cuadro 2.1: Resumen de esta-
blecimientos totales planificados,
ejectutados e identificados en la Total Establecimientos Escolares Registrados (por investigacin) en Zona Central del periodo 1937-1960 165
investigacin.
22
Establecimientos"Planicados"entre"1937<1960"
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Establecimientos"Planicados"a"Nivel"Nacional"segn"Decreto" Establecimientos"Planicados"en"Zona"de"estudio"segn"Decreto"
23
Comparacin"entre"Establecimientos""Planicados""y"realmente""Construidos""
900"
800"
700"
600"
500"
400"
300"
200"
100"
0"
1937" 1938" 1939" 1940" 1941" 1942" 1943" 1944" 1945" 1946" 1947" 1948" 1949" 1950" 1951" 1952" 1953" 1954" 1955" 1956" 1957" 1958" 1959" 1960"
Escuelas"Planicadas"por"Deceto" Escuelas"Construidas"segn"Informe"SCEE"
24
Captulo 3
TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS
PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
M
ediante el estudio de campo y dado el gran n- dad, higienismo y racionalidad constructiva, como prin-
mero de escuelas encontradas, podemos decir cipios apropiados de los postulados modernos para una
que desde la creacin de la SCEE ( en 1937) se dio forma sociedad industrial.
a un modelo arquitectnico de educacin pblica que Mediante la vasta produccin arquitectnica de la

busc dar cobertura y responder a las necesidades del SCEE, se logra abarcar un porcentaje importante de la
plan educativo de la poca. Esta modelacin arquitec- demanda escolar a lo largo de todo el pas en diferentes
tnica se llev a cabo mediante el diseo de obras tipo- niveles acadmicos. Teniendo en cuenta que de acuer-
lgicas de diversos formatos que van desde las peque- do a la Ley de Educacin Primaria Obligatoria (Ley
as Escuelas Rurales con equipamiento bsico y casa N3.654 de 1920) los establecimientos escolares se cla-
del director a grandes conjuntos urbanos con un equi- sificaban en Elementales, Superiores y Vocacio-
pamiento complementario y acorde a la envergadura nales, se ha podido identificar y agrupar la obra regis-
del contexto en que se emplazan. Por otra parte, vemos trada en la zona central del pas (dentro de un periodo
que -no importando la escala- todas ellas responden a de estudio de 23 aos de produccin), en las siguien-
criterios similares en cuanto a condiciones de habitabili- tes tipologas de establecimientos escolares:
25
CAPTULO 3. TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960.
Elementales Escuelas Bsicas

Escuelas Rurales "Tipo"
Cuadro 3.1: Esquema de agrupa-

cin y tipologa de Establecimien-
Superiores Escuelas Superiores
Grupos Escolares
tos Escolares identificados en la in-
vestigacin, de acuerdo al tipo de
enseanza definida por la Ley de Vocacionales Liceos Cientfico / Humanistas
Instruccin Primaria de 1920. Liceos Tcnicos
26
3.1 Escuela Bsica (Elemental). nal, neo clsica y hasta domstica, con techumbres a
dos aguas visibles, arcos o tmpanos con columnas en

Las Escuelas Bsicas, como Elementales po-
los accesos, materiales a la vista, etc. Sin embargo, al
seen un nivel de enseanza que contiene la formacin
analizar la planta, la distribucin racionalista de los es-
primaria del alumnado, abarcando los cuatro primeros
pacios, aulas (de 7x 7,5m) alineadas en pabellones con
aos escolares (7 a 10 aos), este tipo de establecimien-
corredores a los patios como espacio intermedio, es
tos permite la continuidad de estudios en otro recinto
una constate en el diseo de todas las tipologas en-
escolar.
contradas. En estos casos los pabellones se encuentran
Estas escuelas usualmente se emplazan en barrios
distribuidos principalmente en forma de L o U.
de la periferia urbana, en zonas semi-urbanas o en asen-
tamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o Si se observa el Cuadro 3.2 (segn los estableci-
bien estar separadas por sexo, en general son de pe- mientos registrados) este tipo de Escuelas se encuen-
quea o mediana escala, principalmente diseadas en tran ubicadas en las cuatro regiones, pero principalmen-
uno o dos pisos entorno a un patio. En estos inmuebles te en la RM. As mismo se puede observar que fueron
se incluyen adems de las aulas, un comedor, servicios construidas a partir de los aos 40 de manera dispersa,
higinicos que incluyen duchas, una sala para talleres con una leve concentracin durante los ltimos 4 aos.
manuales, una pequea sala de biblioteca y de profe- Esto da cuenta de que no se trata de un modelo co-
sores, direccin, bodegas y en algunos casos un patio rrespondiente a una primera etapa de la SCEE y que
cubierto con escenario para usos mltiples. En todas las posteriormente las otras tipologas son una versin que
escuelas de este tipo se considera como parte del dise- evoluciona hacia una esttica modernista, sino que ms
o una vivienda para el director y/o cuidador. bien, en este caso, la voluntad de diseo responde a un
En el diseo de estos establecimientos escolares sentido de lo tradicional asociado a las reas menos
an se conserva una imagen de arquitectura tradicio- urbanas o cntricas.
27
Cuadro 3.2: Escuelas Bsicas, dis-

tribucin geogrfico-temporal de
la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia
28
Figura 3.1:
a) Ex Escuela N3, actual Liceo Au-
gusto Santelices de Licantn, VII
Regin. (1943)
b) Escuela Bsica Alemania de Pai-
ne, RM (1953).
c) Ex Escuela Bsica E N 811, ac-
tual Liceo Alto Jahuel, Buin, RM
(1956).
d) Escuela Espaa de San Antonio,
V Regin. (1951).
29
Figura 3.2:
Planta Primer Nivel Escuela Espaa
de San Antonio
30
Figura 3.3:
Planta Segundo Nivel Escuela Es-
paa de San Antonio
31
Figura 3.4:
Elevacin Norte Escuela Espaa
de San Antonio
32
3.2 Escuela Rural TIPO Esto da cuenta de lo sincrnica que es esta poltica
(Elemental). de planificacin de escuelas rurales bajo una modalidad

de proyectos TIPO.
Esta tipologa de Escuelas son aquellas construidas
La propuesta llevada a cabo en nuestro pas se dis-
a partir del ao 1955 en zonas rurales o suburbanas del
tingue por ser una construccin de un nivel y planta en
pas, diseadas para albergar un grupo mixto de alum-
L, distribuida segn su programa de manera sectori-
nos en los primeros cuatro aos de educacin (7 a 10
zada desde el acceso. En el volumen de mayor longitud
aos). As lo declara la Sociedad Constructora: Con
se encuentra un recinto para la Direccin del estableci-
6
los fondos percibidos de la Ley N11.766 se aborda
miento escolar, ubicado al costado del acceso, luego
la construccin de escuelas rurales o suburbanas me-
del cual se ordenan dos o cuatro aulas (segn el tama-
diante planes zonales y aplicacin de planos tipo para
o del poblado o rea rural). En el volumen ms corto se
escuelas de pequea y mediana capacidad, en las pro-
sita un comedor con cocina y fogn, el cual se iden-
vincias de Talca y Colchagua.(SCEE, 1987).
tifica desde el acceso por la chimenea de ladrillo a la
Se entiende que a mediados de los aos 50 esta ini-
vista, la que se constituye como un elemento vertical
ciativa de crear escuelas rurales, era compartida a nivel
que sobresale como referente de la tipologa.
internacional y propiciada por la Unin Internacional de
La zona de servicios higinicos no forma parte del
7
Arquitectos (UIA) , en conjunto con UNESCO, generan-
diseo en estas Escuelas TIPO (no aparece en los set
do un primer informe en el ao 1955 titulado Lecole et
de planimetra), sin embargo, en las Especificaciones
ses problmes. Por ejemplo en Espaa, bajo la fr-
Tcnicas de los proyectos se contempla la instalacin
mula de concurso de carcter abierto se convoca en
de letrinas, esto se materializa generalmente como
Agosto de 1956 el I Concurso de escuelas rurales ti- 6
un pequeo volumen construido al fondo del patio, en- Ley promulgada en el ao
po con el objetivo de obtener modelos tipolgicos 1956
frentado al acceso. Como parte de la propuesta y de 7
para el mbito rural estatal. (Martnez, 2014, p. 149). La UIA desde 1951 crea la
manera independiente al espacio escolar se construye Comisin de Construccines
Escolares
33
la vivienda del Director, normalmente con acceso direc- adobes y las techumbres formadas por cerchas con cu-
to desde la calle. biertas de tejas de arcilla.
El ordenamiento de las salas responde al igual que No obstante, en el diseo se conservan aspectos tra-
las anteriores, a una sucesin lineal de salas de clases dicionales de la arquitectura rural como los corredores,
con acceso desde un corredor abierto, como espacio la visible techumbre a dos aguas y en la mayora de los
intermedio al patio exterior. casos la materialidad a la vista.
En esta tipologa se presenta una particularidad de La muestra obtenida es coherente con lo planificado
diseo, la descomposicin del volumen continuo (pro- por la SCEE, en cuanto a la poca de inicio del diseo
pio de las localidades rurales) mediante el retranqueo y construccin de estos establecimientos. Sin embargo
del acceso y el adelantamiento de las aulas. Por otra se aprecia que se realizan abarcando una zona ms am-
parte se estandarizan las ventanas convirtindolas en plia que la de Colchagua y Talca, ya que se encuentran
ventanales corridos en base a una subdivisin cuadri- distribuidas por toda la VI y VII Regiones. Un caso sin-
culada que permite una (ahora excesiva) iluminacin y gular fuera de esta zona es la escuela de Pirque en la
la ventilacin de las salas de clases, mediante la abertu- Regin Metropolitana (Ficha N 13202_01).
ra de algunos paos. As tambin se consideran en los La mayora de los casos que se pueden encontrar
espacios interiores de manera diferenciada (de las ofi- de esta tipologa estn ubicados en la VII Regin. Es-
cinas) en las aulas y comedor, cielos inclinados genera- tas escuelas conservan su uso y mayoritariamente cuen-
dos a partir del entablamiento inferior de los tijerales de tan con mantenciones y reparaciones de forma peri-
la techumbre. En este sentido, se busca modernizar los dica. En este sentido, se debe mencionar el caso par-
aspectos constructivos, introduciendo la albailera de ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha
ladrillos reforzada/confinada, maderas aserradas y cu- N 7201_01)que se encuentra desocupada y con daos
biertas en base a planchas onduladas de asbesto ce- estructurales evidentes por accin ssmica y posterior
mento u hojalata, de modo que se deja de lado los sis- abandono (ver Fig. 3.6).
temas constructivos tradicionales como la albailera de La trascendencia de estas escuelas radica tambin,
34
en que ellas son el pie de inicio para entender el necesa- do a la SCEE avanzar con las ejecuciones de las obras
rio cambio surgido a partir de los aos 1959/1960, hacia acorde a la demanda existente, surgida por el terremo-
proyectos TIPO de mayor estandarizacin, modula- to del ao 60.
cin e industrializacin con costos menores, permitien-
35
Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

TIPO, distribucin cronolgico-
territorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia
36
Figura 3.5:
a) Escuela Rural Tipo, Cahuil, Pichi-
lemu, VI Regin (1955).
b) Escuela Pedro de Valdivia,
La Vega. Constitucin. VII Regin.
c) Escuela Manuel Rodrguez
Erdoiza, La Laguna. Teno.
d) Corredor Escuela Jos Manuel
Carrera, Miraflores de Longav, VII
Regin (1959).
37
Figura 3.6:
Escuela Hualve, abandonada. Cau-
quenes, VII Regin (1958).
38
Figura 3.7:
Planta Escuela Rural Tipo.
39
Figura 3.8:
Elevacin Frontal Escuela Rural
Tipo.
Figura 3.9:
Elevacin Longitudinal Escuela Ru-
ral Tipo.
40
3.3 Escuelas Superiores. en uno de los costados, por ello nunca el acceso se po-
siciona en la esquina. Son caractersticos los espacios

Las Escuelas Superiores en un inicio, se disearon
de circulacin vertical diferenciados formalmente por su
para albergar estudiantes de manera separada por g-
iluminacin en base a ventanas verticales y posiciona-
nero ya sea en Escuela Superior de Hombres o Es-
miento en las intersecciones y remate de los pabello-
cuela Superior de Nias y luego como Escuelas Mix-
nes.
tas Superiores, modelo ejecutado principalmente en
Normalmente se disean con pabellones distribui-
sectores urbanos, en ciudades de menor tamao (Por
dos en L o U, contando con mayor nmero de
ejemplo Peumo, Santa Cruz, etc). Usualmente se dise-
aulas que las Escuelas Elementales, ya que responden
aban considerando la educacin primaria de como m-
a sectores de poblacin con mayor demanda escolar,
nimo 6 aos de enseanza (nios de 7 a 12 aos mni-
para ello cada pabelln y cada nivel tiene salas de cla-
mo), sin embargo en planimetra se ha encontrado pro-
ses de dimensiones aproximadas entre 50 y 55 m .
yectos con zona para kindergarten como educacin
En estos proyectos se incluyen varios recintos que
pre-bsica para prvulos.
conforman la zona de administracin (Of. Director, ins-
Al emplazarse en zonas urbanas su propuesta arqui-
peccin y sala de profesores), en primeros pisos se dis-
tectnica responde a las condiciones especficas del te-
ponen los comedores, saln de acto/gimnasio cerrado
rreno y su contexto, por lo tanto cada obra es singu-
o bien un gran patio cubierto con escenario, una peque-
lar en su resolucin volumtrica y formal. Sin embargo,
a sala de biblioteca, algunas salas de talleres (econo-
presentan caractersticas comunes que permite su agru-
ma domstica, trabajos manuales o labores), zonas de
pacin tipolgica.
servicios higinicos que normalmente incluyen duchas
En general se ubican en zonas de fcil accesibilidad,
y en algunos casos se cuenta con recintos de servicio
emplazndose en esquinas de manzanas y presentan
mdico/dental. De manera independiente se agrega-
como caracterstica comn, volmenes imponentes de
ban volmenes de vivienda para director y/o cuidador.
dos o ms niveles, jerarquizndose la zona de acceso
En algunos casos de establecimientos escolares de
41
la VI Regin se incluye un recinto de leera cuyo ob- comunidad, no existiendo posibilidades de aberturas o
jetivo era cubrir las necesidades de combustible para contacto con la vida urbana, incluso en aquellos pabe-
calentar el agua caliente, cocina o calefaccin. llones donde los pasillos conforman la fachada (por la
En estos proyectos se busca abandonar los referen- bsqueda de una buena orientacin solar de las aulas),
tes a la arquitectura tradicional, proyectndose volme- son diseados cerrados con grandes antepechos y ven-
nes simples, de formas cubicas, dispuestos asimtrica- tanales. Opuestamente, los espacios hacia los patios in-
mente y con retranqueos o adelantamientos que permi- teriores comnmente son concebidos como corredores
ten una composicin dinmica de los cuerpos. En varios abiertos, salvo en algunos emplazamientos ms lluvio-
casos se incorporan al proyecto volmenes diseados sos o de climas con temperaturas ms bajas. Del mismo
en planta con curvas sinuosas o bien algunos recintos modo, los patios son concebidos como espacio depor-
o elementos semicirculares. Aun as, vemos que esto se tivo, una cancha, y no directamente como un lugar de
logra en la medida que las Escuelas sean de dos niveles experimentacin con la naturaleza como se planteaba
o ms. Cuando los proyectos consideran pabellones de por los pedagogos que intentaron promover las doctri-
un piso se dificulta romper la imagen de la arquitectura nas del movimiento Escuela Nueva. Esto da cuenta de
tradicional principalmente porque contina aparecien- la prevalencia de un modelo educativo an tradicional.
do la techumbre tradicional a la vista, aunque se intenta En muchos de estos proyectos se consideran espa-
buscar una composicin de fachada simple y racionalis- cios de antejardines cerrados con muros bajos hacia la
ta mediante las ventanas modulares, horizontales y cua- calle, dando cuenta de un espacio privado para la Es-
driculadas. cuela, generalmente este espacio cumple una funcin
En general se trata de una arquitectura ms bien her- ornamental ya que no son de acceso a los alumnos
mtica, con volmenes macizos con espacios que no ni habitantes en general. La inclusin del antejardn se
llegan a conformar cuerpos permeables o translucidos. puede entender como un acercamiento a una visin de
En este sentido se plantea una concepcin de los espa- ciudad moderna, rompiendo con la fachada continua,
cios donde las actividades pedaggicas se cierran a la pero tambin como un atributo de aquellas Escuelas
42
emplazadas en reas de menor densidad. ros proyectos y los ltimos, no se aprecian cambios sig-
Segn los establecimientos seleccionados, vemos nificativos, slo un aumento de la superficie vidriada en
que los casos se encuentran ubicados homogneamen- proporcin a los muros, esto da cuenta de una modifica-
te en cada una de las regiones, aunque en menor me- cin en los sistemas constructivos aplicados, ya que en
dida en la VII Regin, con poca diferencia en las canti- la escuelas construidas cercanas a los aos 60 se incor-
dades de las otras tres regiones. pora el hormign armado como principal sistema cons-
Aunque la muestra es dispersa temporalmente, en tructivo, esto permite por ejemplo la incorporacin de
el Cuadro 3.4 vemos que, las Escuelas encontradas per- ventanales corridos mediante el diseo de vigas inver-
tenecen principalmente a la primera mitad del perodo tidas en forma de antepecho.
estudiado, con mayor nmero de casos construidos en Se debe hacer mencin especial a la Escuela Supe-
los aos 1943 y 1946. Inmediatamente despus de es- rior de Hombres de Cauquenes diseada por los arqui-
te perodo comienza una baja general en los ndices de tectos Monckeberg y Aracena en 1943 (Ficha 7201_07)
planificacin escolar (gobierno del Presidente Gabriel que actualmente se encuentra abandonada y en un
Gonzlez Videla). avanzado estado de deterioro, presentando daos es-
Evaluando las diferencias formales entre los prime- tructurales graves (ver Fig. 3.12a).
43
Cuadro 3.4: Escuelas Superiores,

distribucin cronolgico- territorial
de la muestra. Fuente: Elaboracin
Propia.
44
Figura 3.10:
a) Escuela de Nias de Via del
Mar. Fuente: SCEE, 1987.
b) Escuela Repblica de Ecuador,
Via del Mar, V Regin (1938).
c) Interior Escuela Repblica de
Ecuador, Via del Mar.
45
Figura 3.11:
Escuela Repblica de El Salvador,
C Cordillera, Valparaso (1938).
a) Elevacin Original, Fuente: Re-
vista C y A, N5.
b) Interior.
c) Exterior.
46
Figura 3.12:
a) Ex Escuela Superior de Hombres
N1, abandonada. Cauquenes, VII
Regin. (1943).
b) Escuela Manuel Montt, Retiro,
VII regin. (1951).
47
Figura 3.13:
Escuela Luis Galdmes, Rengo, VI
Regin (1946).
a) Exterior.
b) Patio.
c) Saln.
48
Figura 3.14:
Escuela Pedro Aguirre Cerda, Ce-
rrillos, RM. (1946)
a) Exterior .
b) Interior.
c) Exterior.
49
Figura 3.15:
Planta primer piso Escuela Pedro
Aguirre Cerda.
50
3.4 Grupo Escolar o Escuelas Con- formal vara entre:
centradas (Superiores). Aquellos modelos compuesto en base a una dis-
tribucin simtrica de los espacios como por

Este tipo de establecimientos fueron creados como
ejemplo el Grupo Escolar de Barrancas de San An-
conjuntos escolares, para albergar a los estudiantes se-
tonio de 1948 (Fichas N 5601_01 y 02), que plan-
parados por gnero en Escuela Superior de Hom-
tea un modelo arquitectnico basado en concep-
bres y Escuela Superior de Nias. Normalmente en
tos tradicionales de la doctrina educacional (Fig.
ellas se impartan niveles de educacin que consideraba
3.16).
la enseanza primaria hasta 6 aos de enseanza (nios
de 7 a 12 aos). Aquellos que manteniendo la continuidad de un

Los Grupos Escolares fueron proyectados para estar volumen en el permetro de la manzana, lo com-
ubicados en las principales ciudades de cada provin- ponen asimtricamente con mayor jerarqua de al-
cia, siendo conjuntos de gran tamao que se emplazan gunos cuerpos o elementos singulares, como por
en manzanas completas, cuya caracterstica principal es ejemplo el conjunto de Curic de 1943 (Fichas N
que tienen dependencias de hombres y mujeres en un 7301_01 y 02, Fig. 3.19) o el de Melipilla de 1940
mismo terreno con edificios separados, pero que en al- (Fichas N13501_01 y 02) en los cuales no se com-
gunos casos comparten un pabelln central de uso co- parten espacios, sino que se duplican las funcio-
mn -en el cual se ubica el saln de actos o gimnasio- nes.
que divide el espacio central en dos patios indepen-
Los que presentan volmenes discontinuos, des-
dientes.
fasados respecto de las lneas de fachada, para
En general presentan caractersticas similares a las
lograr diferenciar cada establecimiento. En estos
mencionadas anteriormente para las Escuelas Superio-
casos se mantiene la condicin de accesos por
res, presentando accesos diferenciados.
una misma calle, como por ejemplo las escuelas
En estos establecimientos escolares la resolucin
de San Javier de 1955 (Fichas N7406_01 y 02).
51
Los que al final del perodo de estudio, platean disponan paralelos entre ellos y orientados a las mejo-
un cambio importante en la relacin de los espa- res condiciones de iluminacin.
cios y la distribucin y configuracin de los vol- Este cambio de visin responde a varios factores,
menes. En este modelo se rompe con la construc- entre ellos a la redaccin en 1958 de la Carta de Cons-
cin hermtica de la manzana, dejando espacios trucciones Escolares (6 Reunin de la Comisin de
que no son necesariamente deportivos y que en- Construcciones Escolares, realizada en Rabat) llevada a
tregan ciertas libertades de apropiacin de ellos. cabo por la UIA con la finalidad de difundir, a nivel in-
En el diseo de estos conjuntos se evita estable- ternacional las recomendaciones para este tipo de pro-
cer una fachada como la principal, mediante la ge- yectos (Martnez, 2014, p. 149).
neracin de accesos en las diferentes calles de la Segn se observa en el Cuadro 3.5, los casos de
manzana. grupos escolares encontrados se ubican principalmen-

te en la Regin Metropolitana. Este tipo de diseo pre-
Este ltimo modelo lo vemos aplicado en un dise-
sentaba inconvenientes en relacin a la adquisicin de
o TIPO en proyectos del ao 1960, como por ejemplo
terrenos ya que para llevarlos a cabo se requera ad-
en el conjunto de Via del Mar (Ficha N 5107_03) o el
quirir una manzana completa o grandes terrenos en los
de Carrascal en Quinta Normal (Fichas N 13126_03 y
bordes de las zonas urbanas. Cronolgicamente, vemos
04) que presentan la misma planimetra pero ajustada a
que mayoritariamente se construyen este tipo de esta-
las geometras del terreno, en las cuales predomina el
blecimientos durante los primeros aos de la SCEE y
concepto de antejardn y espacios exteriores funciona-
de igual modo se retoman los ltimos aos del periodo
les (Fig. 3.20).
estudiado, en una evolucin hacia proyectos TIPO.
Esta ltima tipologa presenta caractersticas simila-
Se debe destacar el caso de las Escuelas Concentra-
res a proyectos escolares realizados en otros pases, co-
das de Talca, en la actualidad desocupadas, las cuales
mo por ejemplo ocurre con proyectos en Valencia (Gru-
paradjicamente son las nicas que cuentan con decla-
pos Escolares del Plan Riada de 1958), segn menciona
ratoria de Monumento Nacional segn el Decreto N
Amaya Martnez, donde usualmente los volmenes se
52
308 del 23 de Mayo del 2013. Estas Escuelas presenta- deteriorados. En la actualidad este edificio es parte de
ron graves daos estructurales despus del terremoto la cartera de proyectos de rescate patrimonial del MOP
de 2010 y se ha demolido parte de los pabellones ms VII Regin.
53
Cuadro 3.5: Grupos Escolares, dis-

tribucin cronolgico-territorial de
Propia
54
Figura 3.16:
a) Grupo Escolar de Barrancas, San
Antonio. Fuente: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Sor Tere-
sa de los Andes e Instituto Bicente-
nario J. Miguel Carrera. San Anto-
nio, V R. (1948).
55
Figura 3.17:
Planta primer nivel Grupo Escolar
San Antonio, V Regin. (1948).
Figura 3.18:
Elevacin Grupo Escolar San Anto-
nio (1948).
56
Figura 3.19:
a) Grupo Escolar de Curic. Fuen-
te: SCEE, 1987.
b) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Nias, Repblica de Brasil, Cu-
ric VII R. (1943).
c) Grupo Escolar. Escuela Superior
de Hombres, Ernesto Castro Are-
llano, Curic, (1943).
57
Figura 3.20:
Grupo Escolar Av. Carrascal, Quin-
ta Normal. Fuente: SCEE, 1987.
58
Figura 3.21:
Planta Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
59
Figura 3.22:
Elevacin Oriente, calle Ayunta-
miento, Grupo Escolar Carrascal.
Quinta Normal, RM. (1960).
Figura 3.23:
Elevacin Poniente, calle Radal,
Grupo Escolar Carrascal. Quinta
Normal, RM. (1960).
60
Figura 3.24:
a) Grupo Escolar Carrascal, Escue-
la Diego Portales. Quinta Normal,
RM. (1960).
b) Grupo Escolar Carrascal, Escue-
la Diego Portales.
c) Patio Interior, Escuela Diego
Portales.
61
Figura 3.25:
Planta Grupo Escolar Poblacin
Vergara, V regin. (1960).
62
Figura 3.26:
a) Grupo Escolar Poblacin Verga-
ra, Escuela Humberto Vilchez, V re-
gin. (1960).
b) Grupo Escolar Poblacin Verga-
ra, Escuela Repblica de Colom-
bia, V regin. (1960).
c) Grupo Escolar Poblacin Verga-
ra, Escuela Humberto Vilchez.
63
3.5 Liceo Cientfico Humanista rsticas formales similares a ellas con plantas distribui-
(Vocacionales). das en L o U. Sin embargo, la mayora de los ca-

sos son volmenes construidos en la lnea de fachada
Los Liceos son los recintos educacionales de tercer con volmenes hermticos, pocos casos presentan an-
grado, cuyo nivel de educacin es equivalente a la ac- tejardn. Estos liceos se disean con cuerpos continuos
tual enseanza media. Estaban enfocados en la edu- que permiten circulaciones interiores cubiertas median-
cacin cientfico-humanista, de aquellos alumnos que te corredores o pasillos.
haban superado la educacin primaria, cursndose en La esttica racionalista se manifiesta fuertemente en
ellos uno a tres aos como continuacin de las Escuelas los Liceos de los ltimos 5 aos con la composicin de
Superiores. perspectivas en base a volmenes rectos, simples, for-
Estos Liceos ubicados en las principales ciudades de mados por elementos seriados y en formatos modula-
las provincias, se constituyen por imponentes volme- dos, en los ltimos casos no se presentan volmenes
nes de 2 o 3 niveles. con espacios o elementos curvos.
En general, cuentan con mayor capacidad de alum- Al observar la muestra de casos registrados en el
nos y por ello mayor cantidad de aulas y nmero de Cuadro 3.6, vemos que no se encontraron casos en la
pisos. En general se disean con comedores, talle- VI Regin y que los 3 existentes en la VII Regin fue-
res, gimnasio con graderas, varias oficinas y servicio ron construidos en el mismo ao 1955. Los de mayor
mdico-dental. antigedad corresponden a la V Regin y en la Regin
Al igual que las Escuelas Superiores, se emplazan en Metropolitana la mayora corresponde a obras de los
el cruce de avenidas principales, presentando caracte- ltimos 5 aos del perodo estudiado.
64
Cuadro 3.6: Liceos Cientfico / Hu-

manista, distribucin cronolgico -
- territorial de la muestra. Fuente:
Elaboracin Propia
65
Figura 3.27:
a) Liceo de Nias N2, Isaura Dina-
tor, Santiago, RM. Fuente: Archivo
Liceo.
b) y c) Exterior.
d) Patio.
66
Figura 3.28:
a) Corredores interiores Liceo Enri-
que Backausse, Pedro Aguirre Cer-
da, RM. (1960)
b) Corredores interiores Liceo En-
rique Backausse.
c) Corredores interiores Liceo Enri-
que Backausse.
d) Corredores interiores Liceo En-
rique Backausse.
67
(a)
Figura 3.29:
Liceo Andres Bello, San Miguel.
RM (1945)
a) Patio Interior
b) Interior.
c) Exterior. (b) (c)
68
Figura 3.30:
a) Liceo Federico Heise, Parral, VII
Regin. (1955)
b) Liceo Federico Heise, Parral.
c) Liceo Federico Heise, Parral.
69
Figura 3.31:
a) Liceo Antonio Varas, Cauque-
nes, VII Regin. (1955).
b) Liceo Antonio Varas.
c) Liceo Antonio Varas. Fuente:
www.radioredgeminis.cl.
70
Figura 3.32:
a) Liceo Matilde Brandau de Ross,
Valparaso, V Regin. (1938).
b) Liceo Matilde Brandau de Ross.
71
Figura 3.33:
a) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena, V Regin. (1940)
b) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
c) Liceo Poeta Vicente Huidobro,
Cartagena.
72
3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales). cuela Industrial de Valparaso (Ficha N 5101_05),

y los que con dichos recintos arman el conjunto en
Los Liceos Tcnicos tambin son recintos educacio-
varios patios, como el Liceo Politcnico de Cons-
nales de tercer grado, pero enfocados en la educacin
titucin (Ficha N 7102_02).
tcnica especializada en las reas de desarrollo de ca-
da localidad. Segn la Ley N 3654 sobre Educacin Aquellos que se conforman por volmenes dis-
Primaria Obligatoria de 1920, en estos establecimien- persos en el terreno, tipo ciudadela como
tos escolares, con grados vocacionales se podr en- el caso del Liceo Politcnico de Linares (Ficha
sear agricultura, minera, industrias manuales, comer- N7401_02) o el Liceo Politcnico Municipal de
cio u otros ramos prcticos, de acuerdo con la regin Melipilla (Ficha N 13501_03) o el Liceo Industrial
o establecimientos que funcionen en la misma. de San Miguel (Ficha N13129_02).
Para la investigacin se han descartado las Escue-

La resolucin formal de los volmenes es muy diver-
las Agrcolas, enfocndose en aquellos establecimien-
sa, sin poder plantearse una caracterstica comn, ade-
tos educacionales emplazados en reas urbanas. La ma-
ms de las mencionadas anteriormente. En este senti-
yora de los casos encontrados corresponden a Liceos
do, los extremos formales se podran ejemplificar con la
Industriales o Comerciales.
Escuela Industrial de Valparaso (1956) y el Liceo Politc-
En general, se pueden encontrar algunas caracters-
nico Municipal de Melipilla (1949). El primero de fuer-
ticas comunes que permiten su agrupamiento en fun-
te esttica racionalista, emplazado entre cerro y aveni-
cin de la distribucin en planta, ordenndose en base
da, construido en dos cuerpos longitudinales separados
a los siguientes modelos:
por una calle, presenta una geometra curva que dialo-
Los tradicionales que construyen el permetro de ga en armona con la dinmica y velocidad de su contex-
la manzana, con aulas, talleres o laboratorios ali- to. El segundo caso presenta volmenes dispersos en
neados en torno a patios como el Liceo Tcnico medio de un recinto campestre, distanciados de la ave-
Profesional de Linares (Ficha N7401_02) o la Es- nida de acceso, con una escala menor, subordinada al
73
contexto arbreo, disendose el volumen original con rias de gran formato y a su vez permitir la construccin
simetra bajo una esttica que presenta reminiscencias de varias plantas. Por otro lado, esta materialidad per-
Art Nouveau. mite contar con altos niveles de seguridad dada la in-
En la mayora de estos casos, los establecimientos combustibilidad del material.

cuentan con el mismo programa que los Liceos Cient- De acuerdo a los casos registrados (segn se mues-
fico Humanistas pero adems se incluyen mltiples es- tra en el Cuadro 3.7) estos establecimientos vocaciona-
pacios para talleres, laboratorios, salas de mquinas, re- les se construyeron mayoritariamente en los ltimos 5
cintos para profesores, varios patios, salones y gimna- aos del perodo estudiado. Sin embargo, se ha podido
sio. nicamente en el Liceo Politcnico de Linares se ha encontrar similar cantidad de casos entre la V Regin,
encontrado un internado para los alumnos. la VII Regin y la Regin Metropolitana. En la VI Regin
En general los establecimientos industriales se tie- slo se encontr un caso, ya que probablemente la ma-
nen estructuras de hormign armado y elementos me- yora de los establecimientos vocacionales eran de tipo
tlicos, los cuales les permiten cubrir y salvar grandes agrcolas, no considerados en el estudio.
luces, necesarias en espacios industriales con maquina-
74
Cuadro 3.7: Liceos Tcnicos, dis-

tribucin cronolgico-territorial de
Propia
75
Figura 3.34:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956). Fuente: SCEE,
1987.
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.
76
Figura 3.35:
Planta Escuela Industrial de Valpa-
raso, V Regin. (1956).
Figura 3.36:
Elevaciones Escuela Industrial de
Valparaso, V Regin. (1956).
77
Figura 3.37:
a) Escuela Industrial de Valparaso,
V Regin. (1956).
b) Escuela Industrial de Valparaso.
c) Escuela Industrial de Valparaso.
d)Escuela Industrial de Valparaso.
78
Figura 3.38:
a) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti, Constitu-
cin, VII Regin. (1943-1955).
b) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
c) Instituto Politcnico Superior,
Egidio Rozzi Sachetti.
79
Figura 3.39:
Liceo Politcnico Ireneo Badilla
Fuentes, Linares, VII Regin. (1956)
80
Figura 3.40:
a) Liceo Manuel Montt, San Javier,
VII Regin. (1960)
b) Liceo Manuel Montt, San Javier.
c) Liceo Manuel Montt, San Javier.
81
Figura 3.41:
a)Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)
b) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.
c) Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross.
82
Figura 3.42:
Liceo Industrial Agustn Edwards
Ross, San Joaqun, RM. (1955)
83
Figura 3.43:
a)Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
b) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.
c) Liceo Politcnico Municipal de
Melipilla.
84
Figura 3.44:
Liceo Politcnico Municipal
de Melipilla, Melipilla, RM. (1949)
85
86
Captulo 4
PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE

LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
S
i entendemos que la arquitectura del movimiento rimentacin (Carimn, 2012) donde se conjugan condi-
moderno se genera a partir de los nuevos para- ciones particulares que favorecen el desarrollo de una
digmas de una sociedad industrializada que en Europa arquitectura que intenta plasmar los postulados moder-
presenta sus primeros indicios a finales de siglo XIX, al- nistas en ella, teniendo como principales actores a los
canzando su esplendor durante la primera mitad del si- arquitectos Jos Aracena (1890-1971) y Gustavo Monc-
glo XX, vemos que este fenmeno se inicia en Amrica keberg (1884- 1944). Las condiciones particulares que
Latina ya avanzado el siglo XX. propician una nueva propuesta del modelo educacio-
Durante este perodo, en Chile, algunos arquitectos nal se generan con la llegada de pedagogos extranje-
encuentran en el diseo de los proyectos institucionales ros al pas a partir de 1885 provenientes de Alemania y
del Estado una fuente de exploracin para plantear esta Austria y el envo de algunos pedagogos y arquitectos
nueva visin de mundo. En particular el sistema educa- chilenos a EEUU y Europa, como es el caso del Arq. Gus-
cional a principios de siglo fue un laboratorio de expe- tavo Monckeberg (Primer director de la SCEE), quien en
87
CAPTULO 4. PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES.
1919 es comisionado por la Sociedad de Instruccin miento y consolidacin una vez que el Estado la asumi
Primaria, a perfeccionarse en Alemania en estas ma- como herramienta y modo principal de llevar a cabo sus
terias (Junemann, 1999). Es as, como van cambian- polticas hacia la poblacin. Desde instituciones como
do los programas educativos desde un modelo colonial la Direccin de Arquitectura se promova la utilizacin
espaol a uno republicano de fuerte influencia ingle- de metodologas que privilegiaran la simpleza formal,
sa y francesa, hasta que pedagogos como C. Matte, V. la atemporalidad y la austeridad, evitando la adscrip-
Letelier promueven (enviados por el gobierno chileno cin a estilos histricos o a elementos superfluos, como
a Alemania) las bondades del modelo educativo pru- una manera de privilegiar las nuevas formas que los ar-
siano, el cual finalmente se instaura promovido por su quitectos estaban proponiendo en respuesta a nuevos
orientacin productiva, que cobra sentido para el desa- requerimientos y a nuevas disponibilidades de materia-
rrollo del pas. De este modo, adems de la enseanza les.
cientfico/humanista, se instaura el modelo de escuelas Al mismo tiempo, como ha sido normal a lo largo
normales, escuelas agrcolas, liceos tcnicos, mineros y de la historia de Chile, el terremoto de 1939 produjo
comerciales. cambios importantes en la normativa referida a la cons-

La influencia de la cultura alemana en la educacin truccin (tal como tambin lo haba hecho el terremoto
chilena -generada a partir del intercambio cultural y la de Talca una dcada antes, en 1928), dictndose la pri-
inmigracin- toma forma mediante el diseo arquitect- mera Ordenanza de Construcciones que estableca pa-
nico de los establecimientos escolares. Esto se aprecia rmetros tcnicos exigibles a las construcciones hacia
principalmente en los proyectos llevados a cabo entre su asismicidad.
los aos 1937 y 1960, en los cuales aspectos tales co- Estos principios toman forma mediante el diseo de
mo el funcionalismo espacial, el racionalismo formal y volmenes macizos, principalmente volmenes rectos

principalmente el higienismo, son los fundamentos de que se intersectan generando superposiciones y ade-
diseo de la arquitectura escolar pblica. lantamientos. De forma frecuente se puede encontrar
En Chile, la arquitectura moderna logr su asenta- en las Escuelas y Liceos de mayor tamao diseos de
88
volmenes singulares con espacios semicirculares o pa- presentan una composicin formal diferenciada de la
bellones de aulas en base a curvas sinuosas. Es propio imagen externa. Se disean corredores y galeras como
de estas obras la composicin de cuerpos abstractos y espacios intermedios (de salida desde las aulas al espa-
lineales, donde los volmenes preponderantemente se cio exterior, e.g. Fig. 4.4).
posicionan de forma horizontal, jerarquizndose los ac- El diseo de estos corredores en base a columnas
cesos y cajas de escaleras con sobresalientes volme- cilndricas, permiten, mediante su lectura lineal percibir
nes verticales, marquesinas y columnas cilndricas. Las volmenes ms livianos y aparentemente elevados del
caractersticas antes descritas son el reflejo de los prin- suelo (Fig. 4.1a).
cipios promovidos por la Bauhaus como modelo arqui- Sin embargo, esta respuesta formalmente vincula-
tectnico de referencia. da a una visin racionalista, no tiene en cuenta princi-
Estos volmenes conforman el espacio pblico in- pios estipulados a partir de 1955, en que la Comisin
corporando obras de carcter monumental por sus di- de Construcciones Escolares de la UIA, indica: Como
mensiones y emplazamiento estratgico (en general en elemento esencial establece la vinculacin de las es-
esquinas entre grandes avenidas), de modo que la per- cuelas a las viviendas para poder acortar los recorridos
cepcin de grandes volmenes se enfatiza por la pro- de los escolares as como evitar el cruce con las princi-
yeccin visual y lineamiento perspectivo en la composi- pales vas de circulacin rodada, recalcando la impor-
cin de las ventanas en fachadas (e.g. Fig. 4.5). Las con- tancia de la vinculacin que las escuelas deberan tener
diciones del emplazamiento urbano son consideradas con zonas verdes de esparcimiento. (Martnez, 2014,
en cada proyecto de esta poca, as, vemos que plan- p. 149).
tean accesos desde las calles principales con la com- Evidentemente estos principios seran aplicables a
posicin de espacios intermedios de acogida y espera, las obras de la ltima poca de estudio y vemos que
composicin formal de la esquina, retranqueos que in- efectivamente se intenta instaurarlos en aquellos pro-
cluyen antejardines en zonas de menor densidad. yectos que comienzan a ordenarse al interior del terreno
Los pabellones ordenados en torno al patio central de emplazamiento (Fig. 4.2).
89
No obstante, en los proyectos del primer periodo casa para el director. En estos casos aparece la necesi-
se aplican constantemente otros criterios indicados en dad de realizar actividad fsica durante todo el periodo
dicho documento, como aquellos en que se estable- escolar, requirindose grandes espacios techados que
ce que para una correcta planificacin escolar de las la vez sirvan para realizar actos y conmemoraciones pro-
ciudades sera necesario, en primer lugar, el estable- tegidos de las condiciones del clima de la zona cen-
cimiento de las necesidades en funcin de un estudio tral. En algunos casos se han encontrado proyectos que
demogrfico y de natalidad que estableciese la deman- incluyen bibliotecas y consultorio mdico/dental como
da real de escuelas parte del programa de salud orientado a los infantes.
En este sentido, se entiende que los aspectos del ra- En los grandes centros urbanos adems de las Es-
cionalismo y funcionalismo se encuentran asociados a la cuelas se construyen los Liceos. Todos los estableci-
relacin directa entre dimensin de los establecimien- mientos son grandes obras de 3 o ms niveles, en que
tos escolares y la densidad de la poblacin. Las escue- se destaca la incorporacin de talleres y laboratorios.
las rurales son las ms pequeas, algunas con slo 2 o Tambin se ha encontrado proyectos que incluyen bi-
4 aulas, cuentan adems, con cancha, servicios higi- bliotecas y consultorio mdico/dental.
nicos, cocina, comedor y casa del profesor. El objetivo En las primeras obras se observa como caractersti-
en este caso es acoger al alumno en condiciones simi- ca comn que la distribucin de los pabellones busca
lares a una vivienda. Por otra parte, dada la distancia a una condicin de panptico en relacin del patio, faci-
centros poblados y buscando mantener una vigilancia litando a la inspeccin y control de los alumnos en los
constante del recinto escolar, se incluye en el diseo la accesos a aulas, los patios y servicios higinicos.
vivienda de l o la profesor/a. Por otra parte, la planimetra original da cuenta de
Los establecimientos de ciudades intermedias son una relacin constante (sin ser estandarizada), en el cri-
de mayores dimensiones y se disean, adems de las terio de diseo de las salas de clase, con tamaos siem-
aulas, con auditorio/gimnasio, cancha y servicios higi- pre aproximados a los 50 o 55 m , no importando la
nicos, muchas veces tambin cuentan con comedor y escala general del inmueble, esto ms bien responda
90
a los modelos pedaggicos instaurados. Por lo tanto la hermticos generando una barrera visual y acstica ha-
medida del establecimiento escolar estaba dado por la cia los espacios de circulacin.
cantidad de aulas y el equipamiento complementario. La disposicin de las aulas y circulaciones se dispo-
Los principios del higienismo los vemos plasmados nen siempre en funcin de la orientacin lumnica ms
de manera transversal, tambin, en el diseo de las au- favorable, generalmente salas al norte y al oriente, por
las. En ellas se propicia la ventilacin cruzada, mediante ello muchas veces los espacios que conforman las fa-
un muro con ventanas que da directamente al exterior y chadas son los corredores, esto es un patrn clave en la
en el muro opuesto que da a los corredores, se cuenta distribucin espacial de los pabellones.
con rejillas en celosas sobre puertas. Por otra parte, las Esta tipologa de diseo arquitectnico toma diver-
salas de clases cuentan con amplios ventanales hacia el sa expresiones formales segn el emplazamiento, salvo
exterior que adems de ventilar, iluminan naturalmente, las escuelas rurales y los ltimos proyectos de Grupos
sin embargo son diseados con antepechos suficiente- Escolares, los dems proyectos no fueron diseados en
mente altos como para no distraer al alumno sentado base a un patrn nico.
(e.g. Fig. 4.6), los muros hacia corredores o pasillos son
91
Figura 4.1:
a) Escuela Repblica de Alemania,
Santiago. (1940)
b) Puerta tipo con ventilacin su-
perior
c) Liceo Municipal Metropolitano
de Adultos, Santiago. (1938).
92
Figura 4.2:
a) y b) Escuela Unesco, Conchal,
RM. (1956)
93
Figura 4.3:
Liceo Juan Gomez Millas. El Bos-
que. RM. (1960)
94
Figura 4.4:
a) Corredor Liceo San Francisco de
Quito, Independencia, RM. (1958).
b) Patio cubierto Escuela Moi-
ses Mussa, Rancagua, VI Regin.
(1960).
95
Figura 4.5:
a) y b) Escuela Juan de Saave-
dra, C Baron, Valparaso, V Re-
gin. (1941)
96
Figura 4.6:
a) y b) Sala de Clases Tipo.
97
98
Captulo 5
REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR

PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA
ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
E
l conjunto de establecimientos diseados por la mo e higienismo en una esttica racionalista. Luego, por
SCEE entre el ao 1937 y 1960 conforma una pro- ser los primeros intentos de exploracin hacia una ar-
duccin arquitectnica que tanto en cantidad como ca- quitectura moderna, en la cual se busca tomar distancia
lidad se puede catalogar como parte del patrimonio del legado republicano de las Bellas Artes.
moderno del pas. En principio, por ser obras que in-
tentan dar cobertura a una poltica de masificacin de la El alcance inicial de la SCEE fue ambicioso, por la in-
educacin, construyndose escuelas y liceos a lo largo tencin de proveer a Chile de una red de edificios mo-
de todo el pas, tanto en zonas urbanas como rurales, dernos para la educacin primaria y secundaria a par-
con espacios diseados especialmente para el desarro- tir de estudios concretos y especficos sobre el espacio
llo de tales actividades, bajo principios de funcionalis- educativo, tambin por la exploracin de tipologas que
facilitaran el proceso pedaggico, y al mismo tiempo
99
CAPTULO 5. REFLEXIONES FINALES EN TORNO AL VALOR PATRIMONIAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR DESARROLLADA POR LA SCEE
por la intencin de reforzar la imagen del Estado a tra- avance de los planes de construccin producto del mo-
vs de una accin de intervencin directa en la mayora delo constructivo de estas obras. No es hasta el ao
de las ciudades y pueblos del territorio. 1960 cuando recin se comienza la exploracin cons-
No obstante, al estudiar estas obras se aprecia que tructiva con sistemas modulares, prefabricados y estan-
en ellas an se conservan condiciones de una arquitec- darizados que permitieron dar un vuelco al modelo ar-
tura tradicional, esto es, la imagen de obras monumen- quitectnico y cumplir con las metas de masificacin de
tales, de gran peso, en algunos casos incluso se incor- la educacin.
poran a los proyectos elementos formales (como arcos Por otra parte, se debe hacer mencin que -- sal-
o tmpanos con columnas) de una arquitectura clsica. vo tres casos -- casi la totalidad de las obras estudiadas
Esto asociado a una tecnologa constructiva tradicional, conserva su uso escolar y considerando las condiciones
dado que muchos de estos edificios, no importando su altamente ssmicas de la zona de estudio, esto es un
envergadura, son construidos con muros de albaile- valor significativo ya que desde su creacin hasta ahora
ra de ladrillos, envigados de entrepiso y techumbre de han resistido al menos tres devastadores terremotos.
madera (los de un inicio) incorporndose aleatoriamen- Desde otro punto de vista, entendiendo este cuerpo
te en algunos proyectos losas de hormign armado. S- de arquitectura como reflejo de un ideario provisto por
lo en edificios de segunda mitad de siglo se comien- el Estado, es lo ms cercano que se puede tener a un
zan a desarrollar volmenes ntegramente construidos verdadero cuerpo arquitectnico con un valor patrimo-
en base a hormign armado. nial seriado. Esa categora no queda aqu slo adscrita
As, vemos que, la arquitectura moderna entendida a un valor temporal, dirigido a proteger aquel legado
como la expresin formal de los procesos industriales del pasado que por sentirlo valioso adivinamos que de-
no se ve reflejada en esta industria de la construccin be ser traspasado a las generaciones futuras. Algo hay
durante el periodo estudiado. Se conservan sistemas en el caso de la SCEE que no se trata slo de edificios
artesanales propios de la arquitectura clsica. Esta si- valiosos arquitectnicamente que vale la pena preser-
tuacin se vuelve crtica al evaluarse la lentitud en el var en su integridad fsica, sino que se trata tambin de
100
un conjunto de ideas que quedaron inmejorablemente del ao 1960. El resultado arquitectnico de cada pe-
expresadas en esos edificios. riodo podr, entonces, estudiarse desde las particula-
As, podemos separar dos dimensiones distintas de ridades de cada obra, y encontraremos algunas escue-
valoracin patrimonial que son relevantes en el contex- las o liceos cuya relacin con su entorno, o cuya distri-
to de una discusin sobre el registro y la valoracin del bucin interior sean especialmente interesantes como
patrimonio: por un lado est el valor arquitectnico de respuesta a un requerimiento especfico de tal o cual
las piezas especficas en cuanto respuesta edificada en comunidad educativa.
su caracterizacin caso a caso, y por el otro, el valor se- En el segundo caso, podremos reconocer un valor
rial de la produccin completa, el valor de lo que se hizo en la obra global de la SCEE independientemente del
en esos 50 aos y la manera en que ello ocupa un lugar valor arquitectnico de cada una de las piezas construi-
en la historia de la arquitectura chilena del siglo XX. das. Lo que es relevante aqu, es el conjunto de cen-
En el primer caso, el valor patrimonial es aquel que tenares de edificios repartidos a lo largo de todo Chile,
corresponde a cada edificio, y dadas las condiciones construidos siguiendo ideales reconocidos por diversos
particulares de cada uno de ellos, se llegar a resul- gobiernos de diversas tendencias ideolgicas, hacia la
tados de valoracin dismiles: no todas las escuelas o consecucin final de un objetivo claro: otorgar espacio
liceos construidos por la SCEE tienen un valor intrnse- fsico al proceso educativo.
co arquitectnico en cuanto obra puntual. Es relevante La obra de la SCEE, tanto por su claridad arquitect-
aqu, identificar periodos relacionados con las caracte- nica (en cuanto reflejo de periodos estilsticos y tecno-
rsticas arquitectnicas de los edificios. Primero aquellas logas puestas al servicio de su fin ltimo), como por el
obras pertenecientes a la etapa en que la SCEE fue diri- xito que logr en conformar una serie valorable como
gida por Jos Aracena (en un principio, junto a Gustavo patrimonio seriado, es un campo frtil para identificar
Mnckeberg) las que corresponden al mbito de esta aquellos ideales que hoy podran servir para solucionar
investigacin. Luego, aquellas obras donde se desarro- tantas otras necesidades que la sociedad chilena nece-
llaron sistemas estandarizados y prefabricados, a partir sita resolver. He ah el valor inconmensurable del patri-
101
monio ms all de la proteccin de unos olvidados edi- que a lo largo del tiempo las contina reconociendo co-
ficios antiguos: aquello que nos dice no solo de nuestro mo propias, adquiriendo por lo tanto, un valor social
pasado, sino de nuestro futuro. que puede ser tan relevante como su valor arquitect-
Por ltimo, de este sentido global caracterstico en nico.

la obra de la SCEE, se desprende un valor que va ms La transcendencia del valor cultural de esta red de
all de lo tangible y de la poltica productiva en cues- edificaciones, cuya formalidad o parte de ella, se nos
tin, y que se genera a partir de las historias comparti- hace presente de forma constante en zonas tan diver-
das por diversas generaciones en cada inmueble, como sas, hace que reconozcamos en estos edificios escola-
parte de la memoria colectiva y el significado otorga- res un patrimonio compartido, actual y que contina tan
do por la comunidad a cada una de estas edificaciones, vivo como en sus inicios.
102
Figura 5.1:
a) Diseo especial de elementos
de quincallera y sistemas de cerro-
jos.
b) Tipologa de puertas exterio-
res enrejadas. Escuela Alemania
de Valparaso.
c) La campana, indicadora de los
tiempos de recreacin, el valor del
sonido como parte de la memoria.
103
Figura 5.2:
a) Ventana tipo escotilla u Ojo de
buey, caracterstica en las obras
del Movimiento Moderno.
b) Manillas tipo barras, frecuente-
mente de diseo horizontal, en es-
te caso diagonales.
c) Los elementos significativos en
la memoria colectiva como parte
del valor social.
104
Parte III
REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS
105
Captulo 6
FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
L
os establecimientos educacionales seleccionados tro de la zona de estudio. Al revisar los planes se puede
en esta investigacin corresponden a aquellos que verificar que un mismo establecimiento escolar aparece
se pudieron identificar luego de varios procesos de do- planificado en diversos aos. Esto es frecuente debido
cumentacin y exploracin en terreno, ya que no existe a la lentitud en los procesos de ejecucin de los proyec-
una fuente de informacin oficial que d cuenta del ao tos que impeda el cumplimiento de todo lo planificado
de construccin de cada Establecimiento Escolar exis- en un ao.
tente en el pas. En primera instancia se revisaron en el
Anexo a esta primera seleccin, haciendo revisin
Archivo Nacional los Planes Anuales de Escuelas (apro-
de los Decretos relacionados, se encontraron expedien-
bados por el Ministerio de Educacin) que se deberan
tes particulares de algunas obras que contaban con es-
ejecutar en el ao siguiente, en ellos se incluye algunas
pecificaciones Tcnicas y planimetra. Las dificultades
compras de terrenos o arriendos de inmuebles y en los
que plantean estos documentos radica en el sucesi-
ltimos aos reparaciones y ampliaciones de estable-
vo cambio de nombre de los establecimientos y en la
cimientos existentes, por lo tanto se debi seleccionar
inexistencia de una direccin especfica, muchos slo
aquellos casos que correspondieran a Obra Nueva den-
indican el barrio.
107
CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
Por lo tanto, la primera seleccin, es de aquellos es- En una tercera etapa se consultaron las direcciones
tablecimientos que fueran identificados en algn De- de Obras de los Municipios, trabajo ocasionalmente
creto. fructfero por la dificultad que se presenta en los sis-
Luego, se hizo un seguimiento de ellos contrastando temas de registro de los expedientes antiguos. En los
la informacin con algn establecimiento emplazado en pocos casos que se logr acceder a dichos expedien-
la zona indicada, las listas de establecimientos escolares tes se pudo obtener planimetra complementaria que
de cada comuna y la informacin encontrada en inter- pocas veces corresponda al proyecto original.
net y Google Earth (solo funcional en reas urbanas y Complementariamente, se entrevist a directivos de
caminos principales de reas rurales). Establecimientos Escolares, quienes cuentan con esca-
Paralelamente, se identificaron establecimientos sa informacin especfica. Tambin se entrevist a ar-
que fuesen mencionados o presentaran imgenes en quitectos que trabajaron en la SCEE, ellos fueron un
publicaciones de revistas, en los informes de la pro- gran aporte para comprender el funcionamiento de la
pia Sociedad Constructora o bien formaran parte de la SCEE, pero principalmente trabajaron en el perodo
investigacin previa desarrollada por el Arquitecto Al- posterior al de la presente investigacin. Slo en el caso
fredo Junemann (a quien se entrevist) en relacin a la de las Escuelas Rurales TIPO se incorporaron algunas al
obra de los Arquitectos Monckeberg y Aracena. registro en la medida que fueron encontrndose en los
Como segunda etapa de seleccin, se trabaj en te- recorridos, entendiendo que se conservaban las carac-
rreno y se pudieron reconocer algunos Establecimien- tersticas originales del modelo.
tos Escolares por las placas en relieve que ellos conser- Se descartaron algunos Establecimientos Escolares
van, en las cuales se identifica a la SCEE, el arquitecto que se han modificado a tal punto que no es posible
y el ao de construccin. reconocerlos como obra de la SCEE, tambin se des-
Esto se consider fuente directa para la seleccin, cartaron aquellos en que slo un pabelln menor co-
aun cuando dicho establecimiento no estuviese relacio- rresponda a la poca.
nado a un decreto en particular. Por los inconvenientes presentados para acceder a
108
sacar fotografas interiores, en algunos casos slo se pu- se dataron en funcin de los planos del proyecto o del
do hacer el registro exterior del inmueble. Aquellos in- ao de su planificacin en algn Decreto.
muebles que no presentaban placa con fecha explicita,
109
CAPTULO 6. FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS
110
Captulo 7
SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO
111
CAPTULO 7. SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO
112
113
114
115
la SCEE; la tercera parte es de planimetra, se-

gn los documentos originales o actuales encon-
Por otra parte, se ha ordenado y sistematizado la in-
trados. En muchos casos se tuvo que digitalizar y
formacin en dos niveles:
reproducir estos planos para poder presentarlos
1. Uno general, en el que se gener un listados de ya que en los archivos estn tan doblados que no
establecimientos registrados, ordenados en pla- se puede realizar una lectura clara del proyecto.
nillas por cada regin y sus comunas, en el cual (Fichas incluidas en punto siguiente del documen-
se incluyen los datos bsicos de cada estableci- to).
mientos escolar, as como tambin una pequea
Evidentemente, se conserva mucho material grfico
imagen fotogrfica. (listados presentados en pun-
y fotogrfico que se guardar como archivo de la inves-
to siguiente del documento).
tigacin de modo que pueda quedar disponible para
2. Uno particular en el cual se ha realizado una fi- futuros estudios.
cha por cada establecimiento seleccionado. Estas Para el presente documento se ha seleccionado la
fichas se organizan en tres partes; la primera par- cantidad de material a imprimir, de modo que se pre-
te de imgenes (anteriores y actuales, exteriores e sentarn slo aquellos establecimientos escolares que
interiores) e informacin bsica; la segunda parte representan de mejor forma los atributos de una obra
es un check-list planteando los atributos del pro- moderna. No obstante, se podr acceder a las fichas
yecto en funcin de las caractersticas formales y completas de todos los establecimientos registrados,
funcionales de las obras incluyndose, si existe, en la documentacin digital disponible en la pgina
una imagen de la placa que constata la obra de web de Docomomo Chile. (www.docomomo.cl).
116
Figura 7.1:
a) Primera parte de la Ficha Tipo.
Imgenes del Establecimiento Es-
colar
b) Segunda parte de la Ficha Tipo.
Registro de datos y caractersticas
del Establecimiento Escolar
c) Tercera parte de la Ficha Ti-
po. Planimetra del Establecimien-
to Escolar
117
118
Captulo 8
LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS
SELECCIONADOS
119
CAPTULO 8. LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS
ARQUITECTURA ESCOLAR PUBLICA EN CHILE. REGISTRO Y

VALORACIN DEL PATRIMONIO MODERNO
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes FOLIO N 7442
LISTADO ESCUELA SELECCIONADAS V REGIN

COMUNA CODIGO NOMBRE ACTUAL DIRECCIN AO DECRETO IMGENES
ESCUELA REPUBLICA DE EL CASTILLO 655

5101_01 1938 D_5606_41.1
SALVADOR [1541] D-309 CCORDILLERA
ESCUELA JUAN DE
BLANCO VIEL 200
5101_02 SAAVEDRA [14678] Y 1941 D_5590_37.3
CBARON
COMISARIA
VALPARAISO
ESCUELA ALEMANIA [1533] AVENIDA

5101_03 1944 D_5590_37.4
D-255 ARGENTINA 455
INSTITUTO
PATRICIO LYNCH 220
5101_04 TEC.PROF.MARITIMO DE 1943 D_5351_42
PLAYA ANCHA
VALPSO Y ANEXO[1525]
ESCUELA INDUSTRIAL DE
5101_05 AV. ESPAA 2692 1956 D_4028_55
VALPARAISO (1503)
120
INSTITUTO
LEVARTE 159, PLAYA
5101_06 TEC.PROF.MARITIMO DE 1943 D_10050_59
ANCHA
VALPSO Y ANEXO[1525]
VALPARAISO VALPARAISO
LICEO MATILDE BRANDAU

5101_07 Av. BRASIL 1901 1938 D_6433_37
DE ROSS [1517]
LICEO DE NINAS MARIA

AVENIDA
5101_08 FRANCK DE 1958 D_552_55.17
ARGENTINA 731
MACDOUGAL [1521]
CONCN
ESCUELA ORO TIERRA DEL FUEGO

5103_01 1959 D_7451_59
NEGRO [1689] N880
ESCUELA BASICA
5107_01 REPUBLICA DEL ETCHEVERS 115 1938 D_5590_37.4
ECUADOR[1677]
VIA DEL MAR
COLEGIO REPUBLICA DE D_9427_47

5107_02 10 NORTE N 985 1960
COLOMBIA [1681] D_10051_59
ESCUELA BASICA
D_9427_47
5107_03 HUMBERTO VILCHEZ 11 NORTE N 946 1960
ALZAMORA [12171]
D_10051_59
121
VIA DEL MAR

ESCUELA REPUBLICA DEL D_5346_42
5107_04 19 Norte C/Calle Tres 1943
PER D_6542_44
LICEO DE NIAS REPUBLICA

5301_01 Av. Santa Teresa 401 1960
ARGENTINA
VALPARAISO
ANDES
LICEO MAXIMILIANO SALAS 1947 /

5301_02 Chacabuco 0437 D_9419_57.2
MARCHAN 1957
LOS
LICEO COMERCIAL DE LOS

5301_03 Independencia 615 1960 D_552_55.11
ANDES
Pinto Esq Diego

ESCUELA BASICA ABRAHAM
5501_01 Echeverria S/N 1945* D_6566_39.3
LINCOLN
Quillota
QUILLOTA
COLEGIO CUMBRES DE Ernesto Riquelme

5501_02 1947 L_8346_45
BOCO (1384) N35, Boco
CALERA
ESCUELA BASICA IRMA D_3605_43

5502_01 Aldunate 299 1943
SAPIAIN D_6541_44
122
GRUPO ESCOLAR SOR Avenida Barros Luco

5601_01 TERESA DE LOS 1945 Sector De 1948 D_9462_47
ANDES[2020] D-482 Barrancas 1945
INSTITUTO BICENTENARIO
5601_02 1948 D_9462_47
J.MIGUEL CARRERA [40289]
SAN ANTONIO
VALPARAISO
5601_03 ESCUELA ESPAA Av. Baquedano 581 1951 D_7599_51
PROFESOR JUAN DANTE

5601_04 Barros Luco 2401 1950*
PARRAGUEZ ARELLANO
CARTAGENA
LICEO POETA VICENTE

5603_01 Casanova 660 1940
HUIDOBRO [2064]
PANQUEHUE
ESCUELA EMA LOBOS Troncal S/n San

5704_01 1946 D_531_60.2
REYES (1329) Roque
123
LIMACHE
ESCUELA SUPERIOR MIXTA D_6566_39.3 /
5802_01 Urmeneta N255 1943
N88 D_6260_43
VALPARAISO
124

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes Folio N 7442
LISTADO REGISTRO REGIN METROPOLITANA

Liceo Isaura Dinator de

13101_01 Matucana 73 1954 D_12092_48.2
Guzmn (A4)
Liceo Municipal
13101_02 Metropolitano de Victoria 456 1938 D_5590_37.5
SANTIAGO
Adultos
Ex Escuela D-24 / Jardn

13101_03 Tocornal 1445 1938 D_5590_37.5
Infantil
Escuela Repblica De
13101_04 Libertad 1242 1940 D_5590_37.5
Alemania
CERRILLOS
Escuela Pedro Aguirre

13102_01 Avenida Buzeta 4479 1946 D_9684_45.2
Cerda
1958/
13104_01 Liceo Abdn Cifuentes Dorsal 1387 D_378_58.4
1964
CONCHALI
13104_02 Escuela Unesco Tronador 1695 1956 D_2799_56
125
Liceo Christa Mc Auliffe, Gran Avenida 9730, La D_590_59 /

13105_01 1956
Liceo Nias N 10 Cisterna pr 29 D_584_57.8
EL BOSQUE Gran Avenida 9730, La 1960/

13105_02 Liceo Juan Gomez Milla
Cisterna pr 29 1962
SANTIAGO
13105_03 Escuela Aviadores Baquedano 9820 1958 D_5590_37.4
Complejo Educacional
ESTACION CENTRAL
13106_01 Purisima 058 1946 M_228_45.2

Estacin Central D28
Avda Libertador
Escuela Bsica Arturo
13106_02 Bernardo Ohiggins 1946 M_228_45.2
Alessandri Palma D20
4558
Liceo Rosa Ester

13108_01 Huasco 1889 1940 D_5590_37.5
Alessandri Rodriguez
INDEPENDENCIA
Liceo San Francisco de

13108_02 Huasco 1801 1939 D_5590_37.5
Quito
13108_03 Liceo Gabriela Mistral Independencia 1225 1958 D_106_53.1

LA CISTERNA
Escuela Oscar Encalada Pedro Aguirre Cerda

13109_01 1949 D_4980_49
Yovanovich 184
126
Exequiel Fernandez
13120_01 Repblica de Francia 1943 D_6289_40
1433
UOA
Irarrzabal 3780 D_4615_49/

13120_02 Liceo Manuel de Salas 1950
Brown Norte 105 D_9155_50.2
SANTIAGO
AGUIRRE
PEDRO
CERDA
Jose Backausse 2850

13121_01 Liceo Enrique Backausse 1960
Pobl. San Joaquin.
Escuela Bsica Reino de

13126_01 Mapocho N 3887 1938 D_5590_37.4
Noruega
Liceo Experimental
13126_02 Mapocho N 3885 1938 D_5590_37.4
Artstico
Grupo Escolar D_12092_48.2/

QUINTA NORMAL
13126_03 Carrascal/Escuela Diego Radal N 2169 1960 D_584_57.2

Portales, Escuela 103 /D_10047_59
Grupo Escolar D_12092_48.2/

13126_04 Carrascal/Escuela lo Ayuntamiento N 2192 1960 D_584_57.2
Franco, Escuela 183 /D_10047_59
13126_05 Colegio Abate Molina Molina Lavin 1599 1939 D_5538
Jos Joaqun Prez

13126_06 Escuela Insigne Gabriela 1940 D_5538
5327
127
RECOLETA
Centro Educacional
13128_01 Hroe Arturo Prez Reina De Chile 0174 1944
Canto
Centro Educacional 1959/

13129_01 Avenida Silva 528 D_6366_59
JOAQUIN
Provincia de uble 1960
SANTIAGO
Escuela Industrial San

SAN
Av. Departamental D_219_54.2/

13129_02 Miguel / Liceo Industrial 1955
285 D_9428_55
Agustn Edwards Ross
Liceo de Hombres
Soto Aguilar N 1945/
13130_01 N6/ Liceo Andres
1241, San Miguel 1960
Bello
SAN MIGUEL
Escuela Nacional De
13130_02 Calle Florencia 1442 1960 D_1497_44
Artes Grficas
Grupo Escolar San

1941/ D_5606_41.2 /
13130_03 Miguel /Liceo Luis Daro Salas 5270
1956 D_10265_51.1
Galecio Corvera A-90
PIRQUE
Escuale San Juan de 1959/

13202_01 PIRQUE D_10046_59
Pirque 1960
SAN JOSE DE
MAIPO
Escuela Julieta Becerra Camino Al Volcn D_219_54.2

13203_01 1956
Alvarez E 628 19727 /D_4027_55
BERNARDO
Grupo Escolar, Escuela

SAN
13401_01 Nogales 28 1948 D_9684_45.2

Repblica del Brasil
128

Gupo Escolar, Escuela
N 4 Superior de Nias
13401_02 /Escuela Repblica del Avenida Portales 980 1948 D_9684_45.2
Per
SANTIAGO
Grupo Escolar, Isabel D_4878_57/

13401_03 Avenida Colon 0191 1958
SAN BERNARDO
Riquelme D_531_60.3
Grupo Escolar, Bdo D_4878_57/

13401_04 Avenida Colon 0145 1958
Ohiggins D_531_60.3
D_ 865_37 /
Escuela Mahuida, 1937/
13401_05 San Alfonso 795 D_6566_39.4
Escuela Mixta N9 1942
/D_5343_42
Escuela Bsica E N
BUIN
13402_01 Miraflores Norte 0185 1956

811/ Liceo Alto Jahuel
Escuela Mixta Hacienda

Hospital /Escuela
Diego Portales
13404_01 Gregorio Morales 1941
S/N Hospital
Miranda N 823 De
PAINE
Hospital
Escuelas de nia N 16
General Baquedano
13404_02 /Escuela Bsica 1953 D_10265_51.1
860
Alemania N 822
MELIPILLA
13501_01 Colegio Ignacio Serrano Avenida Serrano 121 1940
129
13501_02 Liceo Gabriela Mistral Serrano 183 1940
TALAGANTESANTIAGO MELIPILLA
Liceo Politecnico Av. Vicua Mackena 1941/ D_552_55.43 /
13501_03
Municipal de Melipilla 0383 1949 D_9419_57.3
Escuela Repblica de
13601_01 Balmaceda 1133 1958 D_584_57.3
Grecia
EL MONTE
Escuela Repblica de
13602_01 Libertadores 615 1946 D_4429_44
Ecuador
Escuela 664 Malloco Manuel Gonzalez 0, D_5606_41.1

13605_01 1943
/Escuela N3 Peaflor /D_3607_43
PEAFLOR
Escuela de Hombres de
Malloco/ Liceo Miraflores 173,
13605_02 1947 D_10033_46
Comercial Repblica de Malloco
Brasil, de Malloco
130

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las
Artes FOLIO N
LISTADO ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES SELECIONADOS

VI REGIN
COMUNA CODIGO NOMBRE ESCUELA DIRECCIN AO DECRETO IMGENES
Escuela Repblica Carlos Mara

6101_01 1960 D_6566_39.4
Argentina O'Carrol N 850
RANCAGUA
D_6566_39.4 /
Carlos Mara
6101_02 Colegio Moises Mussa 1960 D_27 /
O'Carrol N 868
D_552_55.35
Colegio Bernardo
6101_03 Cuevas N 0455 1946 D_9684_45.2
OHiggins
MACHAL
Colegio Gabriela Castro N 300.

6108_01 1950
Mistral Machal
D_7559_42_04
PEUMO
Escuela Bsica Carmen N9 ,

6112_01 1950 D_12092_48.2
Antonio de Ziga Peumo
Camino a
PICHIDEGUA
Pichidegua, S/n 1957/19

6113_01 Escuela Larmahue D_219_54.2
Km.8 Larmahue, 60
Portezuelo
131
RANCAGUA PICHIDEGUA
Escuela Enrique
6113_02 Santa Mara N439 1957 D_219_54.2
Serrano De Viale Rigo
QUINTA DE
Cardenal Caro S/N

TILCOCO
Colegio Amparo Rayo

6114_01 Guacarhue, Quinta 1951 D_5606_41.2
Horta
de Tilcoco
RENGO
Calle Arturo Prat N

6115_01 Escuela Luis Galdames 1946 D_6566_39.4
1028
SAN VICENTE
Horacio Aranguiz
Escuela Carmen
6117_01 Cerda N 800 / esq. 1946 D_6566_39.4
Gallegos
Tagua Tagua
PICHILEMU
6201_01 Escuela Mixta N 89 Cahuil s/N 1955 D_552_55.15

MARCHIHUE LA ESTRELLA
Escuela Profesora Arturo Prat N

6202_01 1958 D_552_55.15
Mnica Silva Gomez 157, La Estrella
Laureano Cornejo
6204_01 Escuela America 1955
N 220 Marchige
D_552_55.15
132
Escuela Municipal Carlos Ibaez del

NAVIDAD
6205_01 Carlos Ibaez del Campo S/N 1957 D_421_56.4

Campo Matanzas
RANCAGUA
NAVIDAD
Escuela Francisco Ignacio Carrera

6205_02 1960 D_378_58.6
Chaves Cifuentes Pinto S/N Rapel de
Navidad
Escuela Unin De Celedonio Pastene

6206-01 1955 D_552_55.15
Mujeres Americanas S/N Bucalemu
PAREDONES
Escuela Bsica Avda. Doctor

6206_02 Mercedes Urza Moore N 76 1959
Daz Paredores
Cardenal Caro 705

D_6579_37.1 /
Escuela Jorge / esquina
6301_01 1943 D_7070_38.2 /
Muoz Silva Chacabuco, San
D_3610
Fernando
SAN FERNANDO
Camino
Escuela D-412
Internacional,
6301_02 Sergio Verdugo 1958
Ruta I - 45, Puente
Herrera
Negro
D_4488
Escuela Abraham Av. Julio

6301_03 Lincoln De Agua Fernandez S/N, 1959
Buena Agua Buena
133
FERNANDO
Escuela Bsica
Camino Publico
SAN
6301_04 Antonio Lara 1957 D_4882_57
S/N Roma Km. 12
Medina
RANCAGUA
Jos Miguel
Colegio Giuseppe
6301_05 Carrera N488, San 1957 D_552_55.14
SAN FERNANDO
Bartolucci
Fernando
Internado del Liceo Manso de Velasco

6301_06 Industrial de San N 761, San 1957 D_219_54.2
Fernando Fernando
Complejo
Blanco Encalada
Educacional
6303_01 N 151, 1957 D_584_57.3
Chimbarongo
Chimbarongo
(CECH)
Escuela F-415 Cuesta lo Gonzalez D_ 4878 /

6303_02 1957
Cuesta lo Gonzlez S/N, Chimbarongo D_552_55.14
CHIMBARONGO
Calle Tinguiririca
Alto, S/n
Escuela F-411
6303_03 Chimbarongo VI 1957 D_552_55.14
Tinguiririca Alto
Regin
Chile
Jos Miguel
Escuela F-451
6303_04 Carrera N 93 1957 D_552_55.14
Codegua
Codegua
134

PLACILLA RANCAGUA NANCAGUA
Colegio Bsico
18 de Septiembre
6305_01 Cosolidado 1946 D_6566_39.4
N412, Nancagua
Nancagua
Camino Pblico
Escuela G-470 San
6308_01 Km 7, San Luis De 1957 D_552_55.14
Luis
Manantiales
Escuela Ral Ruta I-830 Km. 1,

6308_02 1957 D_552_55.14
Cceres Pacheco Peuelas, Placilla
PUMANQUE
Escuela Municipal
Rincon Los Perales
6309_01 Rincn de los 1960 D_552_55.15
S/N, Pumanque
Perales
SANTA CRUZ
Jos Toribio
Escuela Luis
6310_01 Medina 129, Santa 1957 D_6566_39.5
Oyarzn Pea
Cruz
135

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Fondo Nacional de Desarrollo Cultural y las Artes FOLIO N
LISTADO DE ESCUELAS DE LA VII REGIN

Escuelas Concentradas /
07101_01 Escuela Superior de Hombres 1 Sur 1099 1940 D_5590_37.7
Carlos Salinas Lagos
TALCA
Escuelas Concentradas Talca/

Escuela Superior de nias
07101_02 1 Sur 1085 1940 D_5590_37.7
Presidente Jose Manuel
Balmaceda y Fernandez
Escuela Modelo/ Escuelas

Superiores de Hombres N1 y
Bulnes 811 y 861
Nias N2/ Escuela D-374 y E- D_7070_38.6
7102_01 , Constitucin, f 1946
361/Escuela Enrique Donn D_10035-46
671295
Muller y Escuela Gilda Bernal
Opazo
CONSTITUCIN
Escuela Industrial,
Liceo Politcnico de
Constitucin, Calle Cruz 60, 1943/
7102_02 D_552_55.13
Instituto Politecnico Superior Constitucin 1955
de Constitucin Egidio Rozzi
Sachetti
Liceo Mixto
Freire 390,
7102_03 Liceo B-21 1955 D_552_55.13
Constitucin
Liceo de Constitucin
Calle Longitudinal
MAULE
Escuela Bsica rural 1956

7105_01 Sur 262, Km,
Chacarillas placa
Maule
136
TALCA MAULE Escuela Callejones, Escuela

7105_02 Callejones, Maule 1956 D_1713_56
Bsica Rural Callejones F-258
PELARCO
Escuela Mixta Sector Santa Rita,

7106_01 1956
Escuela F-201 Santa Rita Camino a Pelarco
SAN CLEMENTE
1958
Escuela 21-22
Clodomiro Silva (terrenos) D_7559_42.4
7109_01 Escuela D-138
362 1960/196 D_584_57.4
Escuela San Clemente
1
Escuela Mixta N31 D_552_55.13

7201_01 Hualve S/N 1958
Escuela G-672, Hualve D_378_58.7
Ruta los
Escuela G-685
7201_02 Conquistadores, 1960
Escuela Ester Urrutia de Ruiz
CAUQUENES
La Posada
Escuela 46-47,
D_552_55.13
7201_03 Escuela Purisima Concepcin Plaza Pocillas 1957
D_9419_57.3
de Pocillas
Escuela Adolfo Quiroz Calle Quella S/N,

7201_04 1955 D_552_55.13
Hernandez Cauquenes
CAUQUENES
Escuelas N 16-17, Balmaceda S/N, D_552_55.13

7201_05 1957
Escuela Octavio Palma Perez Sauzal D_9419_57.3
137
Claudina Urrutia
7201_06 Liceo Antonio Varas c/ Yungay. 1955 D_552_55.13
Cauquenes
TALCA
Escuela Superior de Hombres
Av Doctor Meza D_5590_37.7
7201_07 N1 1943
S/N. Cauquenes D_7559_42_04
Escuela E-647
CAUQUENES
Escuela de Nias N2 Chacabuco esq.

7201_08 1944 D_10615_49
Colegio Blanco Encalada E-651 San Ignacio
7201_09 Escuela E-654 Porongo Camino a Chanco 1960
Camino a
Escuela Pedro de Valdivia, La
7201_10 Chanco, sector La 1960
Vega
Vega
Escuela N13, Calle Abdon

CHANCO
1957,
7202_01 Escuela F-643, Fuentealba 997,
1963
Escuela San Ambrosio Chanco
D_5590_37.6
CURIC
Republica de Brasil /Escuela Carmen 1080,

7301_01 1943 D_7070_38.2
Superior de Nias Curic
138

Escuela Ernesto Castro
Arellano D_5590_37.6
Carmen 1030,
7301_02 Escuela Ernesto Castro 1943 D_7070_38.2
Curic
Arellano
TALCA
Chacabuco s/n,
Escuela Repblica de
7301_03 Pob. Diego 1955 D_552_55.21
Venezuela
Portales
CURIC
7301_04 Escuela Pablo Neruda Chequenlemu 1959 D_13021_59
Escuela Mixta N 24 D_552_55.21

7301_05 Tutuquen Bajo 1959
Osvaldo Correa Fuenzalida D_13024_59
Escuela Mixta N 21, Calle Principal

D_783_59.5
7301_06 Escuela Mara Olga Figueroa S/N, sector 1959
D_13020_59
Leyton Sarmiento
D_6566_39.5
Escuela Mixta N8 Pedro Aguirre 1954/
HUALA
D_552_55.21
7302_01 Escuela Monseor Manuel Cerda 346, 1959
D_584_57.4
Larran Huala /1963
D_7450_59
LICANTEN
Escuela Superior N 3 Villa el Bosque

7303_01 1943 D_6566_39.5
Liceo Augusto Santelices 681, Licanten
LICANTEN
Escuela N 15 Ruta J-60, Sector D_552_55.21

7303_02 1957
Liceo Alejandro Rojas Sierra Lora D_584_57.4
139
D_5606_41.2
TALCARAUCO
Escuela E-10, Balmaceda 32,
7305_01 1957 D_552_55.21
Escuela Superior F-84 Rauco
D_584_57.4
Escuela America Latina

Av. Ramn Freire
7306_01 Escuela Mixta F-47 1960
S/N, Romeral
ROMERAL
D_552_55.21
Escuela N 5 Avenida Ramon
1957/ D_584_57.4
7306_02 Escuela bsica Luis Escobar Freire S/N Los
1959 D_783_59.5
Lara Quees
Escuela N13 Calle Lautaro

7308_01 1957 D_584_57.4
Escuela D-56 Teno 390, Teno
Escuela Rural Mixta N 48,

Escuela La Laguna, F-69, La Laguna S/N,
TENO
7308_02 1959 D_13023_59

Escuela Manuel Rodriguez Teno, Rural
Erdoiza
Escuela Mixta N 37
7308_03 Morza 1959 D_13022_59
Escuela Superior N 60
Escuela N 14
TENO
7308_04 Calle Comalle S/N 1955 D_552_55.21

Escuela Superior Comalle
140
Longitudinal Sur
D_552_55.21
TALCA TENO
7308_05 Escuela Monterilla Teno Km 165, 1957
D_584_57.4
Monterilla
Liceo Tecnico Profesional 1943/8

7401_01 Carmen 370
Diego Portales Placa
LINARES
1946/
Liceo Politcnico Ireneo Av. Presidente
7401_02 Placa D_421_56.11
Badilla Fuentes de Linares Ibaez S/N
1956
Avenida
Escuelas N 18 y 19 D_584_57.5
7402_01 Bernardo 1959
Escuela Bsica Colbn D_7905_59
O`Higgins S/N
COLBUN
Escuela N 37
7402_02 Paso Rari, Colbn 1957 D_584_57.5
Escuela Kurt Moller Bocherens
Escuela N28,
7402_03 Escuela Amalia Armstrong de Quinamvida 1957 D_584_57.5
Torres
Escuela Mixta N 44,

COLBUN
Capilla Palacios,
7402_04 Escuela Carlos del Campo 1960 D_7453_59
Colbun
Rivera
141
Escuela Superior de Nias Calle 3 Ponbiente D_421_56.6

7403_01 1959
Esc. N 21 o 64 c/ 1 Norte D_6367_59
TALCA
LONGAV Escuela Superior de Hombres
Escuela Juan de la Cruz Calle 2 Poniente D_421_56.6
7403_02 1959
Domnguez c/ 1 Norte D_6367_59
Escuela N 21 o 64
Camino
Longitudial
Escuela Mixta N39
Antiguo, a 14 Km D_421_56.6
7403_03 Escuela F-543 1959
sur de Linares. D_7906_59
Escuela Jos Miguel Carrera.
Miraflores,
Longav
Arturo Prat esq.

Colegio Pablo Neruda, Grupo D_9684_45.3,
7404_01 Anibal Pinto, 1950
Escolar , Escuela N 1-2 D_988_50
Parral
Urrutia S/N,
PARRAL
7404_02 Liceo Federico Heise Marti Frente Plaza de 1955 D_552_55.41

Armas
Colegio Alberto Molina Bernardo

7404_03 Castillo, OHiggins S/N, 1955 D_5606_41.3
Escuela Mixta N 13 Catillo.
Grupo escolar, Escuela Mixta,

RETIRO
Errzuriz 480, 1951

7405_01 Escuela Manuel Montt de D_5606_41.3
Retiro /Placa
Retiro
142
Escuela E-424 Gernimo Lagos Av. Balmaceda 1955 /

7406_01 M_106_53.2
Lisboa 1350, San Javier placa
SAN JAVIER TALCA
Escuela 414, Av. Balmaceda 1955 /

7406_02 M_106_53.2
Colegio Manuel de Salas 1360, San Javier placa
Liceo B-24, Av. Balmaceda 1946/ D_552_55.29

7406_03
Manuel Montt San Javier 1880, San Javier 1960 D_531_60.8
Escuela N 2
Escuela N 20 Camino pblico D_584_57.4
7407_01 1958
Escuela Ascensio Astorquiza S/N, Cunaco D_378_58.8
Savala
VILLA ALEGRE
Escuela Bsica Malaquas M_184_41.3

7407_02 Loncomilla S/N 1957
Concha Ortz D_584_57.4
Escuela N 31, Av. Santiago

7407_03 Escuela Alcalde Manuel Bueras S/N, 1957 D_584_57.4
Salvador del Campo Putagn
YERBAS BUENAS
Escuela Mixta N 36, D_10907_46.1

7408_01 Escuela Silvano Fernandez de Abranquil 1959 D_584_57.5
Abranquil D_8687_59
143
Escuelas N 11 y 12, Centenario 12, 1955/

7408_02 D_7907_59
Liceo Juan de Dios Puga Yerbas Buenas 1959
BUENAS
YERBAS TALCA
Escuela G-510, Escuela de
7408_03 Coironal 1958
Coironal
144
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L a investigacin realizada registra y pone en valor la arquitectura escolar
desarrollada en nuestro pas por la Sociedad Constructora de Establecimientos
Escolares entre los aos 1937 y 1960. Entendiendo que esta expresin
arquitectnica representa un periodo histrico en que se busc -como poltica
pblica- la modernizacin institucional del Estado, incorporando los postulados
racionalistas, funcionalistas e higienistas del Movimiento Moderno vigentes
internacionalmente.
Hoy, estos establecimientos escolares pasan inadvertidos en nuestras ciudades

-pese a ser un modelo aun funcional- sin ser valorados en su significado social,
esttico y arquitectnico, aun cuando formarn parte del patrimonio del siglo XX,
como representantes de la imagen de una arquitectura de Estado.
Se plante el registro de dichas obras como un precedente que permitir sentar

las bases de valoracin para su preservacin futura, realizndose el estudio de la
propuesta arquitectnica e histrica del modelo educativo que representan.
Se ha desarrollado un trabajo de registro de 165 obras, entre establecimientos

urbanos y rurales en la zona central del pas y se ha elaborado un anlisis de las
principales tipologas arquitectnicas, enfocado a identificar el apropiamiento de
los postulados modernistas de la poca.
El estudio cont con financiamiento de FONDART, del Consejo Nacional de

Cultura y las Artes, en su lnea de Investigacin Nacional.

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ARQUITECTURA ESCOLAR PBLICA

COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

REGISTRO Y ANLISIS DE LAS OBRAS CONSTRUIDAS

REGISTRO DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES:

DISEO GRFICO: Se cont con el apoyo de la Facultad de Arquitectura y

Depsito Legal Ley N 19.733

II ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA INVESTIGADA 7

1 CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN EN EL PERODO DE INVESTIGACIN 9

2 LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA PUBLICO-PRIVADA. 13

3 TIPOLOGA DE ESTABLECIMIENTOS PROYECTADOS ENTRE 1937 Y 1960. 25

3.1 Escuela Bsica (Elemental). 27

3.2 Escuela Rural TIPO (Elemental) 33

3.3 Escuelas Superiores. 41

3.4 Grupo Escolar o Escuelas Concentradas (Superiores). 51

3.5 Liceo Cientfico Humanista (Vocacionales) 6

3.6 Liceos Tcnicos (Vocacionales). 7

4 PARAMETROS MODERNOS EN EL DISEO DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES. 87

III REGISTRO DE OBRAS CATASTRADAS 105

6 FUNDAMENTO DE SELECCIN DE CASOS 107

7 SNTESIS ESQUEMTICA DEL REGISTRO 111

8 LISTADO DE ESTABLECIMIENTOS SELECCIONADOS 119

como representantes de una arquitectura generada a En la actualidad, muchos de estos establecimientos

y tamao de la ciudad o poblado. tr mayoritariamente en esta zona, y por lo tanto era

nuestro pas desde el punto de vista de la arquitectu- fuentes primarias:

ra y los modelos educativos en la enseanza escolar,

titucin hacia el ao 1987, pasando los establecimien- misma SCEE).

tos escolares de una administracin centralizada a una Expedientes de obras en municipios.

gin de Valparaso, Regin Metropolitana, Regin de cionales como fuente de informacin.

ANTECEDENTES Y ANLISIS DE LA OBRA

CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN

ciones religiosas. que la administracin pblica comenzara a experimen-

su estructura, funciones, campo de accin y composi- de 7 a 12 aos) y Vocacionales (2 o 3 despus de las

gente... (Carimn, 2012, p. 33). da mil habitantes (situacin atemporal e impracticable

cambios fundamentales en el sistema de educacin. Es referencia constante a la exigencia de las condiciones

dinando y asignando recursos para la construccin de cumplimiento de estas condiciones.

Cataln (Lder de la Asociacin General de Profesores) ciedad Constructora de Establecimientos Educaciona-

LA SCEE COMO MODELO DE EMPRESA

a ley de 1937 (Ley N 5.989) crea la Sociedad Cons-

de Educacin Pblica sera el organismo que regulara sin privada.

cuelas primarias. bertura. Hacia 1978 se suspenden los aportes fiscales

fisco deberan destinarse a mobiliario escolar. En ade- de funcionamiento de la SCEE.

zacin interna, y el aprovechamiento de un momento raciones, y conservacin de los edificios educacionales,

histrico asociado a una diversidad en el pensamiento constituyndose en un servicio especializado tcnica

comunicaciones, lo que supuso una primera transforma- barato y en gran escala.

Total Establecimientos Escolares Planificados a Nivel Nacional entre 1937-1960 1883

Total Establecimientos Escolares Ejecutados a Nivel Nacional entre 1937-1960 567

a un modelo arquitectnico de educacin pblica que Mediante la vasta produccin arquitectnica de la

Elementales Escuelas Bsicas

Cuadro 3.1: Esquema de agrupa-

dos aguas visibles, arcos o tmpanos con columnas en

an se conserva una imagen de arquitectura tradicio- urbanas o cntricas.

Cuadro 3.2: Escuelas Bsicas, dis-

(Elemental). de planificacin de escuelas rurales bajo una modalidad

to desde la calle. biertas de tejas de arcilla.

intermedio al patio exterior. casos la materialidad a la vista.

aspectos constructivos, introduciendo la albailera de ticular de la escuela de Hualve en Cauquenes (Ficha

cin e industrializacin con costos menores, permitien-

Cuadro 3.3: Escuelas Rurales

siciona en la esquina. Son caractersticos los espacios

tradicional principalmente porque contina aparecien- la prevalencia de un modelo educativo an tradicional.

driculadas. cuela, generalmente este espacio cumple una funcin

tenecen principalmente a la primera mitad del perodo tidas en forma de antepecho.