UNIDAD EDUCATIVA

SAN FRANCISCO DE SALES

PRIMARIA - BACHILLERATO

ANLISIS DE LOS FATORES INTERNOS:

DIMENSIN pedaggica

Ao escolar 2015-2016
DIAGNSTICO Y ANALISIS
En base a las encuestas realizadas a los docentes del colegio San Francisco de Sales
consideramos que debe fortalecerse el cumplimiento de la normativa escolar como
expresin del respeto a la dignidad humana, base de la sana convivencia. El anlisis de
esta encuesta ha reportado en la mayora de sus tems la importancia de propiciar un
ambiente de respeto basado en el consciente cumplimiento de la normativa escolar que
facilite la sana convivencia. Esta normativa no debe ser fruto de imposiciones, sino el
producto de un dialogo abierto, fluido y cercano donde la familia se incorpore
activamente.

Otro elemento dentro del contexto pedaggico del colegio San Francisco de Sales que se
ha determinado en el estudio de necesidades tiene que ver con que existe una escasa
incorporacin de las TIC en la planificacin e implementacin delos procesos de
enseanza y aprendizaje. En tal sentido, la competencia que proponemos desarrollar
est dirigida a generar estrategias y procedimientos institucionales para que los
docentes se apropien de recursos tecnolgicos y digitales pertinentes que les permitan
actualizar e innovar su formacin profesional y su actuacin docente.

Percibimos esta debilidad en el proceso de supervisin de la planificacin docente

donde se observa que no se encuentran reflejadas actividades o procesos que incluyan
significativamente el uso de las TIC, tambin la recurrente observacin por parte de los
y las estudiantes ratifican lo anterior. Sin embargo, para darle validez al plan de accin
es necesario comenzar con un diagnstico que mida el grado de integracin de las TIC a
la planificacin y aplicacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Esto nos conduce
la competencia de la dimensin pedaggica que consiste en liderar el diagnstico de la
integracin de las TIC sobre los procesos de gestin curricular y sobre el grado de
apropiacin de ellas por parte de los miembros de la comunidad educativa.

Entendemos que la competencia antes sealada implica un diagnstico que abarca no

slo al personal docente, sino a todos los miembros de la comunidad educativa
relacionados con la gestin curricular, como estudiantes, padres y representantes,
coordinadores y directivos. No obstante, iniciaremos nuestro diagnstico enfocados en
el personal docente para medir el grado de integracin de las TIC en los procesos de
mediacin pedaggica. La realizacin del diagnstico contar con el personal
especializado en el manejo de las TIC como los coordinadores de informtica, los
tcnicos de software educativo (EDUDATOS), los coordinadores de planificacin y
evaluacin y todo el equipo directivo.

Un plan de accin que aborde las competencias antes sealadas deber incluir procesos
de apoyo a los docentes para el desarrollo y fortalecimiento de competencias en el
manejo eficiente de las TIC mediante implementacin de cursos y talleres dirigidos a
optimizar el uso de recursos tecnolgicos y digitales.

Adems, es importante evaluar la capacidad tecnolgica de la institucin, es decir, si

cuenta con los equipos, espacios y personal necesarios para la implementacin de los
cambios en materia digital. Al mismo tiempo que pone en marcha los mecanismos de
evaluacin, supervisin y monitoreo que permitan constatar la pertinencia y eficacia del
proceso de cambio.

Estas profundas transformaciones en el mundo educativo que implica el reto de la

incorporacin de las TIC en todas las dimensiones de la gestin escolar necesita de un
elemento clave: el liderazgo efectivo del cuerpo directivo que motive, inspire y modele
con su ejemplo de formacin y compromiso profesional. Esto nos conduce ala ltima
dimensin expuesta en el documento, relacionada con desarrollo y responsabilidad
profesional, slo un docente que participe en procesos de formacin continua buscando
optimizar el uso de las TIC en su quehacer profesional tendr las competencias
indispensables para ser un gerente exitoso.

Dentro de los avances que se han dado en el Colegio San Francisco de Sales se pueden
sealar: se cuenta con los perfiles de competencias de los estudiantes de primaria; se
realizan reuniones por reas de conocimiento para unificar criterios en la planificacin y
plantearse metas comunes; se proporciona acompaamiento psicopedaggico a los
estudiantes que presentan alguna necesidad al respecto, de acuerdo a la evaluacin que
realiza el departamento de orientacin; existe el acompaamiento a los docentes con la
finalidad de evaluar el desempeo en la mediacin acadmica, estos resultados apuntan
a la obtencin del certificado de eficiencia

En cuanto a las acciones que podemos proponer para concretar la creacin del proyecto
curricular se pueden sealar: realizar un diagnstico sobre la realidad pedaggica del
colegio, apoyndose en los elementos sealados previstos en el PEIC; realizar el perfil de
egreso para bachillerato de acuerdo a la identidad institucional, a los documentos
oficiales y de la pedagoga salesiana.

La institucin educativa como todas las otras, debe contar con un personal capacitado
para enfrentar exitosamente sus metas. Pero toda transformacin o avance debe pasar
por la capacidad gerencial de sus directivos, slo contando con una gerencia
integralmente competente se garantizar el logro de las metas; lo contrario implicara,
en el mejor de los casos, el estancamiento.

De acuerdo a lo anterior y al estudio diagnstico realizado en la Unidad Educativa San

Francisco de Sales, se ha podido constatar la necesidad de proponer un plan de
actualizacin gerencial a sus directivos, con el que se optimicen las competencias
gerenciales desde una visin de inteligencia emocional.

En cuanto a la inteligencia emocional se dice que es la habilidad de reconocer los

sentimientos propios y ajenos, por lo tanto, se poseen habilidades tales como ser capaz
de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso, demostrar la
gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de
pensar, mostrar empata y abrigar esperanza.

Hoy en da, las instituciones de cualquier naturaleza deben estar siempre evaluando la
inteligencia emocional ya que esta controla las actitudes del personal de la organizacin,
por lo tanto, se determina el potencial para aprender las habilidades prcticas en que se
basa, en sus cinco elementos como son el autoconocimiento, motivacin,
autorregulacin, empata y relaciones personales que sirven a los miembros de la
comunidad educatvia como base para su desarrollo personal y profesional.
Dentro de este marco de ideas, es perentorio desarrollar las competencias gerenciales
de los directivos y favorecer un clima adecuado que coadyuve a lograr los objetivos
institucionales; y para esto es necesario contar con un personal directivo altamente
calificado y con una inteligencia emocional elevada.

NECESIDADES DETECTADAS

Fortalecer el cumplimiento de la normativa escolar como expresin del respeto a

la dignidad humana.

Incorporar las TIC en la planificacin e implementacin de los procesos de

enseanza y aprendizaje.

Realizar un diagnstico sobre la realidad pedaggica del colegio, apoyndose en

los elementos sealados previstos en el PEIC.

Realizar el perfil de egreso para bachillerato de acuerdo a la identidad

institucional, a los documentos oficiales y de la pedagoga salesiana.

Proponer un plan de actualizacin gerencial a sus directivos, con el que se

optimicen las competencias gerenciales desde una visin de inteligencia
emocional
 EVALUACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

OBJETIVO:

El siguiente instrumento tiene el objetivo de evaluar la gestin del directivo de acuerdo

a los mbitos organizacional, administrativo, pedaggico-didctico y el de familia y
comunidad y las competencias directivas que facilitar la aplicacin de acciones y/o
planes de mejora pertinentes.

INSTRUCCIONES:

A continuacin se presentan una serie de tems organizados por mbitos de gestin y

competencias directivas que debers marcar con X en la casilla correspondiente, de
acuerdo a la siguiente escala:

4 muy frecuentemente 3 Frecuentemente 2 ocasionalmente 1 rara vez

N nunca

2. MBITO ORGANIZACIONAL 4 3 2 1 N
Dirige la formulacin y desarrollo permanente del Proyecto
Educativo Integral Comunitario y de los Acuerdos de Convivencia X
del centro educativo
Traza estrategias y elabora en forma participativa el plan
X
operativo anual de acuerdo con el PEIC.
Comunica de manera efectiva las diversas tareas asociadas a los
cargos del personal que labora en la institucin y realiza un X
acompaamiento profesionalizante.
Implementa una estructura organizativa coherente que integra a
X
toda la comunidad educativa.
Gua al personal para el logro de un trabajo en equipo armnico X
y productivo
3. MBITO ADMINISTRATIVO
Gestiona la consecucin de recursos y optimiza el uso de los
X
asignados, teniendo en cuenta los requerimientos del PEIC.
Preside adecuadamente consejos tcnicos, de docentes, de
X
personal administrativo y obrero
Puntualidad en la entrega de recaudos y de informes de su
X
gestin.
Reajusta con flexibilidad el plan de plantel a las situaciones
cambiantes que se van presentando a lo largo del ao escolar sin X
perder los objetivos del mismo.
Cumple, divulga y hace cumplir las normas y polticas educativas
X
nacionales.
4. MBITO PEDAGGICO-DIDCTICO
Manifiesta coherencia entre su decir y su hacer con el Proyecto
X
Educativo del Centro.
Promueve procesos de mejoramiento continuo, a travs del
X
ejemplo y su actuacin directiva.
Dirige la evaluacin institucional y define planes de
X
mejoramiento con la comunidad educativa.
Manifiesta inters por promover actividades que conduzcan al
mejoramiento profesional, laboral, econmico de todo personal X
que labora en el centro.
Orienta los proyectos pedaggicos de los docentes, apoya su
X
formulacin y ejecucin.

LEYENDA: 4 muy frecuentemente 3 frecuentemente 2 ocasionalmente

1 rara vez N nunca
5. MBITO: FAMILIA Y COMUNIDAD 4 3 2 1 N
Mantiene una relacin fluida y constante con los representantes. X
Participa en actividades de extensin del el plantel al servicio de
X
la comunidad local.
Participa activamente en actos y celebraciones programadas por
X
la comunidad.
Acta para conocer la realidad en la que viven los estudiantes y
X
las familias del plantel.
Propicia e impulsa espacios de participacin para integrar las
X
familias al proceso educativo .
5. COMPETENCIAS:
5.1 COGNITIVAS
Maneja el alcance, los procedimientos, habilidades y
X
herramientas para desempearse eficientemente en su cargo.
Mejora su accin directiva a travs de estudios, investigaciones,
experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin X
educativa.
5.2 ANALTICAS
Adecua diferentes estrategias para resolver eficientemente
X
situaciones complejas.
Diagnostica y elabora planes de accin para mejorar la calidad
X
educativa de manera contextualizada y pertinente.
5.3 COMUNICATIVAS
Impulsa y fortalece los espacios de dilogo y construccin
colectiva entre los distintos integrantes de la comunidad X
educativa en un ambiente de tolerancia y discernimiento.
Lidera la estrategia de comunicacin institucional. Fomenta el
conocimiento y apropiacin de la visin y misin del centro X
educativo.
5.4 EJECUTIVAS
Toma decisiones pertinentes, con base en los niveles de
atribucin, los resultados del monitoreo a los procesos, la
X
consulta a los equipos de trabajo y los resultados de la
evaluacin institucional.
Evala el desempeo y hace seguimiento a los planes de
desarrollo profesional del personal de la institucin. X
Resumen: 4 3 2 1 N Total Mx.
MBITO ORGANIZACIONAL 8 9 17 20
3. MBITO ADMINISTRATIVO 4 12 16 20
MBITO PEDAGGICO DIDACTICO 8 9 16 20
MBITO FAMILIA - COMUNIDAD 8 6 2 16 20
COMPETENCIAS COGNITIVAS 4 3 7 8
COMPETENCIAS ANALITICAS 6 6 8
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 6 6 8

COMPETENCIAS EJECUTIVAS 4 3 7 8
ANLISIS SITUACIONAL
Nombre:
Fecha:
Institucin:
QU TENEMOS?
Salones amplios y pasillos en buen
estado.
La existencia del equipo animador.
Espacios abiertos.
Buena distribucin de los espacios.
Organizacin de las actividades.
El colegio cuenta con una pgina Web.
La existencia de grupos juveniles
(animadores, Laurita, misioneros...)
Los acuerdos de convivencia del
plantel.
Existe una comunicacin constante de
la escuela con la familia.
La Escuelas de Padres como refuerzo
CMO DEBERA SER? QU HACER PARA CAMBIAR?
Realizar un plan de mantenimiento para la
infraestructura.
Favorecer la discusin y socializacin de los
acuerdos de convivencia (procedimientos
aplicables a las faltas)
Formacin y actualizacin del personal
docente para el manejo efectivo de las tics.
Formacin y actualizacin en cuanto a la
implementacin de estrategias y recursos
didcticos para apoyar la mediacin
acadmica.
Revisar el proyecto educativo pastoral del
colegio y determinar el perfil de la persona
que queremos formar.
 en valores y herramientas
fundamentales para la educacin de los
hijos.
El Departamento de Orientacin.
Eventos masivos donde participa toda
comunidad educativa.
El Departamento de Evaluacin
funciona adecuadamente.
Una organizacin estudiantil.
Se cuenta con espacios como:
audiovisuales, teatro, biblioteca y
otros.
Las diferentes Coordinacin tales
como: Coordinacin de talleres,
Coordinacin de Deportes,
Coordinaciones de Estudio,
Coordinacin de Primaria,
Departamento de pastoral.
La cantina del colegio.
El Consejo Educativo.
El PEIC del colegio.
Estudiantes con considerables fallas en
la lectura y escritura.
 Diversidad de criterios para la exigencia
de los acuerdos de convivencia.
La escasa participacin de los alumnos
en las especialidades deportivas.
Poco espacio de tiempo ms all de la
tarde del viernes para ofrecer
actividades extracurriculares.
Mquinas de mecanografa obsoleta,
daada.
Deterioro progresivo del piso del patio
principal y del patio de primaria.
Escasa participacin de Padres y
Representantes en las diversas
actividades.
La presencia de actividades no
programadas durante el transcurso del
ao escolar.
Limitadas estrategias y recursos para la
enseanza.
La presencia de suplentes con limitados
recursos pedaggicos y/o conocimiento
de la ctedra a dictar.
Las planificaciones y cronogramas de
 actividades escolares coinciden en
cuanto a fechas con otras materias y
trae como consecuencia el cmulo de
actividades para un mismo da.
La dotacin de los talleres es escasa y a
veces obsoleta.
La primaria debe llevar criterios
similares a los del bachillerato en
cuanto a: seguimiento y supervisin
docente y seguimiento conductual de
los alumnos.
Escasez de comunicacin interna.
Falta un personal profesional en la
biblioteca.
No est claro el perfil de egreso para
los estudiantes.
La mayora de los docentes demuestran
pocas competencias en el manejo de
las tics.

SELECCIN DE LA SITUACIN OBJETIVO

Nombre :
Fecha:
Institucin:

NECESIDADES JERARQUIZACIN DE FACTIBILIDAD ENTES

SITUACIN A INTERVENIR
DETECTADAS NECESIDADES (Potencialidades) INVOLUCRADOS

1. El perfil de En el colegio San Francisco Se cuenta con Equipo directivo.

egreso para los o Docentes de Sales consideramos que laboratorios de Consejo
estudiantes. demuestran pocas existe una escasa informtica. Educativo.
2. Docentes competencias en el incorporacin de las TIC en Existen 3 docentes en Docentes de la
demuestran pocas manejo de las tics. la planificacin e el rea de la especialidad de
competencias en el o Limitadas implementacin de los informtica y informtica y
manejo de las tics. estrategias y recursos procesos de enseanza y computacin que computacin.
3. Estudiantes con para la enseanza. aprendizaje. Percibimos pueden ser Personal docente
considerables fallas en esta debilidad en la multiplicadores. administrativo y
la lectura y escritura. o Estudiantes con planificacin docente Existe la necesidad obrero del
 4. Limitadas considerables fallas en donde se observa que no creada en los colegio.
estrategias y recursos la lectura y escritura. se encuentran reflejadas docentes de Expertos en el
para la enseanza. actividades o procesos que prepararse en el rea de las tics
o El perfil de incluyan significativamente manejo de las tics y como recurso
egreso para los el uso de las TIC, tambin su incorporacin en para mediacin
estudiantes. la recurrente observacin los procesos de pedaggica.
por parte de los y las mediacin. Empresa de
estudiantes constatan lo Los estudiantes servicios
anterior. poseen los educativos
dispositivos EDUDATOS
entregados por el La Asociacin
estado (programa Venezolana de
Canaima) Educacin
El colegio cuenta con Catlica AVEC.
acceso a internet en Colegio San
los laboratorios y va Francisco de
wifi. Sales.
El comit de Inspectora
economa apoya el Salesiana de
financiamiento de Venezuela.
proyectos de
formacin docente.
La Asociacin
Venezolana de
Educacin Catlica
AVEC, avala talleres
sobre el tema.
 PLAN DE UNIDAD DIDCTICA Y EVALUACIN
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario:

ASIGNATURA: AO ESCOLAR: LAPSO:

PLAN DE UNIDAD DIDCTICA PLAN DE EVALUACIN
CRONOGRAMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

ACT. ESTUDIANTE

INSTRUMENTOS

PONDERACIN
ACT. DOCENTE

INSTRUCCIN
TCNICAS DE
CONTENIDOS

EVALUACIN
TCNICAS DE
EVALUATIVA
ESPECFICOS

ACTIVIDAD
OBJETIVOS

RECURSOS
SEMANA /

% / Ptos.
N OBJ.
FECHA

FECHA
GEN.

TIPO
A MODO DE REFLEXION

No todo lo que se hace o lo que se quiere hacer en el colegio implica mejora. A veces, lo
esencial puede ser lo menos evidente en la escuela. Es una tarea constante del equipo
realizar la evaluacin necesaria para determinar la mejora y no embarcarse en actividades
sin sentido (descontextualizadas) fruto, quizs, del voluntarismo y hasta de la buena fe de
algunos. De acuerdo a mi experiencia en este cargo directivo hay que estar muy atentos
para no caer en estos desaciertos que implican un gran desgaste para toda la comunidad
educativa. La consigna es discernir cul es el mayor bien posible de acuerdo a la misin y
visin del centro educativo.

Talleres de actualizacin con todo el personal del colegio

Material didctico elaborado por los estudiantes