Educación Emocional Inglés

I.E.S.
Valle del Oja

Proyecto Hacia la Educacin Emocional Curso 2013-2014
Las emociones cuentan

ACTIVIDADES DESARROLL ADAS CON LOS ALUMNOS
FICHA n1
Da: 10/02/14 Grupo: 3 ESO EOI
Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls
Ttulo de la actividad: Youre so special!
Observaciones: Eres tan especial!
Descripcin de la actividad realizada:
Cada alumno describe a uno de sus compaeros elegido al azar pero slo con sus cualidades
positivas. Todos tienen su descripcin, pero nadie sabe quin est haciendo la suya. Recojo las
descripciones y las corrijo. Las paso a ordenador con una letra bonita y de ttulo pongo el nombre
del alumno descrito. Se lo reparto el da de San Valentn. Lo deben pegar en su cuaderno.Bonito
regalo!
Valoracin personal, evaluacin
Les gust mucho, sobre todo cuando les repart a cada uno su descripcin. Al principio a algunos
les costaba describir a un compaero/a con el que no tenan mucha relacin pero, poco a poco
fueron haciendo cosas muy majas.
Ejemplo :
CRISTINA
She has got straight fair hair. She has Brown eyes. She is small, but she
always has a smile on her mouth. She is very nice and she usually
advices people. She is very clever thats why she gets good marks. She is
very shy and a very happy child. She is very hard-working at school.
When she is older she wants to be an English teacher. I think she will be
good at it.
She is a beautiful person, and her clothes are trendy.
In short, she is a beautiful great friend.

I.E.S. Valle del Oja

FICHA n2
Da: 17/02/14 al 20/02/14 Grupo: 2 Compensatoria
Ttulo de la actividad: Emotions
Observaciones: Emociones
Aprendemos el vocabulario de distintas emociones en ingls. Primeramente pensamos en las

emociones, cundo las sentimos y por qu. Hablamos de los distintos momentos en los que
sentimos esas emociones.
Fotografo a los alumnos representando diferentes emociones. Imprimimos las fotografas y

decoramos la clase con ellas con el ttulo How do you feel?
Buen trabajo para hacerles pensar en las emociones que siente, cundo y por qu.
Les encanta hacer de modelos posando para las fotografas y lo hacen francamente bien (vese
ejemplos)
La clase queda bonita e invitamos al resto del centro a que pasen a verla. Se sienten orgullosos
del trabajo realizado.

FICHA n3
Da: 17/03/14 Grupo: 2 Compensatoria
Ttulo de la actividad: Alike and different
Observaciones:
Les doy una serie de preguntas que tenemos que traducir y luego contestar.
Contestamos a las preguntas que nos hacen conscientes de las muchas diferencias que hay entre
unos y otros.
Respeto a las diferencias. Se dan cuenta de lo diferentes que somos unos de otros y aprenden a
valorar las diferencias.
Adjuntar a esta hoja el material anexo utilizado, en su caso: relato, test,
enlace, video, msica
Ejemplo de las preguntas:
Hacia dnde te giras, hacia la izquierda o hacia la derecha? Puedes mover las cejas? Sabes
mover las orejas?

FICHA n4
Da: 11/03/14 Grupo: 2 Compensatoria
Ttulo de la actividad: I want to break free
Observaciones:
Hablamos sobre cuando nos sentimos ahogados por algo qu hacemos. Escuchamos las
diferentes respuestas. Pensamos en las mejores actitudes. Sentimientos y sensaciones.
Escuchamos la cancin de Queen y la traducimos.
Buen ejercicio de reflexin personal.

Cancin de Queen
http://youtu.be/4qVCac2udr8

FICHA n5
Da: 24/03/14 al 04/04/14 Grupo: 2 Compensatoria
Ttulo de la actividad: Emotions through drama
Observaciones: Las emociones a travs de la representacin teatral.
Elegimos varias emociones y pensamos en la manera de representarlas. Grabo las diferentes

representaciones. Organizo las representaciones en un video encabezadas, cada una de ellas, por
el nombre de la emocin tratada. Proponemos a los tutores que utilicen el vdeo en sus clases de
tutora.
En general, la experiencia fue positiva. La participacin del alumnado fue desigual puesto que una
alumna en particular se negaba a actuar. Al final se le ofrecieron los papeles ms sencillos. Los
alumnos se divirtieron mucho sobre todo al grabar las representaciones y con las tomas falsas.


FICHA n6
Da: 27/03/14 Grupo: 3 ESO EOI
Ttulo de la actividad: The Wheel Houz
Observaciones:
Vamos al aula de informtica y entramos en la siguiente pgina :

www.pbskids.org/itsmylife/games/index.html
Con las instrucciones que les doy elaboran una rueda con sus caractersticas y gustos, para
conocerse mejor y que los dems les conozcan. Contestan a preguntas como: Cul es la
caracterstica que ms orgullosos te hace sentirte de ti mismo? Qu dos cosas son estupendas
sobre ti segn los dems? De qu manera te expresas ms cmodamente? Qu es lo ms
importante que deben saber de ti los dems? Qu lugares o personas son importantes para ti?...
Imprimen en color cada uno su rueda y las pegamos todas en el pasillo al lado de su clase para que
las puedan ver los dems cursos.
Buen ejercicio de autonoma emocional que les ayuda a reflexionar sobre sus propias personas.


FICHA n8
Da: 27/03/14 Grupo: 4 ESO A-B
Ttulo de la actividad: The Wheel Houz
Observaciones:
Vamos al aula de informtica y entramos en la siguiente pgina :

www.pbskids.org/itsmylife/games/index.html
Con las instrucciones que les doy elaboran una rueda con sus caractersticas y gustos, para
conocerse mejor y que los dems les conozcan. Contestan a preguntas como: Cul es la
caracterstica que ms orgullosos te hace sentirte de ti mismo? Qu dos cosas son estupendas
sobre ti segn los dems? De qu manera te expresas ms cmodamente? Qu es lo ms
importante que deben saber de ti los dems? Qu lugares o personas son importantes para ti?...
Imprimen en color cada uno su rueda y las pegamos todas en el pasillo al lado de su clase para
que las puedan ver los dems cursos.
Buen ejercicio de autonoma emocional que les ayuda a reflexionar sobre sus propias personas.
Me llama la atencin una nia que me pide ayuda porque dice no poseer ninguna caracterstica
positiva de las que le dan a elegir, y son muchas.


FICHA n1
Da: 20 de febrero del 2014 Grupo: 2 de ESO
Profesor/a y materia: Noelia Surez del ValleLengua y Literatura
Ttulo de la actividad: Creacin literaria: LA FBRICA DE EMOCIONES
Observaciones: Al objetivo de esta actividad: trabajo de conciencia emocional y

regulacin de las emociones, se le uni el de desarrollo del autoconcepto, ya que las
crticas positivas del resto del alumnado, sobre los trabajos realizados, les hicieron
sentirse satisfechos con ellos mismos.
A partir de la reflexin sobre las emociones bsicas, realizada con los alumnos de manera
oral y apoyada con diferentes textos poticos sobre el amor, la ira, el miedo creamos
definiciones individuales de las emociones propias.
Hicimos hincapi en el uso de lenguaje literario en la realizacin de estos textos, ya que el

lenguaje connotativo abre ms posibilidades de expresin.
Los alumnos leyeron sus escritos en clase y los plasmaron en carteles.
Estos fueron colocados en los pasillos del centro para que los alumnos de otros cursos
pudieran disfrutarlos.
Al comienzo de la actividad les resultaba difcil definir las emociones, a partir de la lectura de otros
textos y la prctica fueron soltndose y disfrutando con ello.

FICHA n2
Da: 27 de febrero del 2014 Grupo: 2 de ESO
Ttulo de la actividad: Creacin literaria MODELAJE DE CARACTERES
Autonoma emocional y regulacin de las emociones
Observaciones: Conviene que el profesor ofrezca varios ejemplos de tipos

de personajes, de diferentes problemas a los que tengan que enfrentarse y que
a partir de ah,los alumnos inventen.
Es muy importante la fase de puesta en comn y reflexin oral sobre lo

trabajado.
Los alumnos construyen un personaje inventando todos sus atributos: aspecto,

aficiones, rasgos de su personalidad
Estas descripciones se leen en clase y entre todos planteamos diferentes

experiencias, sucesos, y observamos cmo estos, pueden modificar la
personalidad de nuestros personajes (como metforas de nosotros mismos,
incluso) y su manera de enfrentarse a los problemas.
Cada alumno selecciona un personaje de los trabajados y crea una historia.

Objetivo principal: mostrar cmo estos personajes se transforman, de tmido a
extrovertido, de cobarde a valiente, de egosta a solidario
Estas historias se leern posteriormente en clase.

Han mostrado buena disposicin a la hora de realizar la actividad porque al hacer un trabajo previo
en alto, cada uno dando posibilidades, los alumnos que no tienen facilidad, tanto para expresarse
emocionalmente, como literariamente, toman ideas de otros y confan en poder hacerlo.

FICHA n3
Da: 20 de marzo del 2014 Grupo: 2 de ESO
Ttulo de la actividad: Creacin literaria -PONTE EN LA PIEL DEL LOBO
Desarrollo de la empata.
Observaciones: El transformar y modernizar los cuentos que han escuchado

desde pequeos, les resulta motivador y divertido. Como actividad previa
motivadora leemos alguna historia de Roal Dhal : Cuentos en verso para nios
perversos
Hablar sobre los roles de los personajes del cuento tradicional y recrear los
cuentos desde la perspectiva de los diferentes personajes, dejando a un lado los
prejuicios que tenemos sobre ellos.
Los alumnos se ponen en la piel del rechazado lobo, del cansado prncipe al que
se le exige siempre ser valiente, o de la incomprendida madrastra que se siente
suplantada por la joven Blancanieves.
Escriben cuentos en primera persona desde estas nuevas perspectivas.
Se leen en clase y se reflexiona sobre la importancia de intentar entender al otro,

en vez de prejuzgarlo.
Conocen los cuentos tradicionales y a los alumnos les parece interesante la

posibilidad de reinterpretarlos y modernizarlos a su antojo, as como proyectar en
ellos sus propias ideas.

FICHA n4
Profesor/a y materia: Noelia Surez del ValleLengua y

Literatura
Ttulo de la actividad: Creacin literaria-ESTA ES MI HISTORIA
Desarrollo del autoconcepto y la empata
Observaciones: El poner en comn el trabajo de cada uno, ha enriquecido las

perspectivas que cada alumno tena sobre el tema.
Los alumnos relatan un episodio de su propia vida que consideren significativo por alguna
razn.
Luego entre todos definimos con qu emocin podemos relacionar este suceso: el miedo,
la soledad, la frustracin
A partir de esta reflexin cada alumno escribe un microrrelato sobre uno de los episodios
anteriores desde diferentes perspectivas y aportando diferentes maneras de enfrentarse a
las mismas situaciones.
Lectura en clase de los textos realizados
Al principio de la actividad les cuesta pensar en algo de su propia experiencia, una buena manera
de facilitarles esto es hacer cinco minutos de relajacin dirigida, que les lleve a una situacin de su
pasado que rememoren.
Algunos alumnos piensan en ancdotas que tiene superadas pero otros eligen experiencias que
todava no han digerido emocionalmente, el escribir sobre ellas les ayuda a enfrentarlas de alguna
manera.
La opinin de los dems les muestra diferentes perspectivas y en algunos casos les ayuda a
relativizar.

FICHA n5
Da: 3 de abril del 2014 Grupo: 2 de ESO
Ttulo de la actividad: Creacin literaria -SEGN EL COLOR CON QUE LO MIRES
Ser conscientes de las emociones de los dems.
Observaciones: Antes de la actividad mostrar algn ejemplo de relato con narrador

mltiple para que conozcan la tcnica.
La lectura en clase de sus relatos les motiva a la hora de superarse en su realizacin.
Proponer sucesos en los que intervengan varios personajes: la preparacin de un viaje,

una fiesta, un accidenteA partir de esto escribir lo sucedido desde la perspectiva de
cada uno de los personajes que actan, con la tcnica del narrador mltiple.
Al leer las historias en clase , los alumnos reflexionan sobre cmo la realidad es relativa
segn la perspectiva desde la que se observe.
Los alumnos se sorprenden a medida que van realizando la historia de cmo cambian las cosas
dependiendo de quin las cuente.
Esta actividad desarrolla muy bien la competencia emocional junto a la competencia escrita.


FICHA n6
Ttulo de la actividad: Creacin literaria LAS MIL Y UNAS SOLUCIONES
Trabajar la gestin de conflictos.
Observaciones:
Por grupos elaboran una lista de situaciones que podran servir como conflicto de
un relato: un personaje descubre que su mejor amiga le ha traicionado, otro
descubre que alguien ha colgado una foto ntima suya en una red social
A partir de estas situaciones proponen diferentes maneras de afrontarlas y crean
relatos con diferentes finales, segn cmo hayan gestionado los conflictos los
personajes.
Puesta en comn.
El desarrollo de esta actividad ha sido muy positivo porque el trabajo en grupo

favorece la creatividad. El alumno a estas alturas del proyecto muestra mayor
facilidad para la expresin de las emociones y trata estos temas con ms
seguridad.

FICHA n7
Ttulo de la actividad: SIMULADORES DE REALIDAD (resolucin de conflictos)
Observaciones: Lectura de: Historia de una escalera, de Buero Vallejo
El poner en comn el trabajo de cada uno, ha enriquecido las perspectivas

que cada alumno tena sobre el tema.
Descripcin de la actividad realizada: Lectura individual de la obra en

clave emocional. Elaboracin del guin y puesta en comn.
4 de ESO-Alumno/a:
Lengua y Literatura
Simuladores de realidad
Las emociones en la obra de teatro: Historia de una escalera, de Antonio Buero

vallejo.
En historia de una escalera, Buero intenta trasladarnos una visin realista de la

vida espaola de la primera mitad del siglo, a travs de una imagen amarga del
sufrimiento humano.
La impotencia, la frustracin y el fracaso, acompaan desde el comienzo a los

protagonistas, quienes intentan en vano salir de la precaria situacin en la que se
encuentran.
1. Resume la obra brevemente.
2. Describe cmo se comportan los siguientes personajes a travs de la

historia: Fernando, Elvira, Carmina y Urbano.
3. Qu emociones crees que los envuelven cuando actan. Intenta definir con
dos o tres a cada uno.
4. Piensas que estn determinados por las circunstancias o podran elegir

comportarse de otro modo?
5. Reescribe la historia de estos cuatro personajes, tal y como hubiera sido si

se hubieran dejado llevar por la confianza en s mismos y el optimismo, si
hubiesen sido sinceros en cuanto a sus sentimientos y si hubieran
conseguido zafarse de la presin familiar y social.
6. Explica qu emociones intenta suscitar en los espectadores el autor de la

obra.
7. Relee el final de la obra y escribe qu te parece.
Se ha evaluado favorablemente la lectura del libro. Trabajarlo tambin desde la perspectiva

emocional ha enriquecido su comprensin y el debate realizado en clase .
MIGUEL GONZLEZ 4A

FICHA n8
Da: 25 de abril del 2014 Grupo: 4 de ESO
Ttulo de la actividad: SIMULADORES DE REALIDAD (resolucin de conflictos)
Observaciones: Lectura de: Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende .
El poner en comn el trabajo de cada uno, ha enriquecido las perspectivas

que cada alumno tena sobre el tema.
Descripcin de la actividad realizada: Lectura individual de la obra en

clave emocional. Elaboracin del guin y puesta en comn.
4 de ESO-Alumno/a:
Lengua y Literatura
Simuladores de realidad
Las emociones en la obra Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende.
1. Describe cmo se comportan los personajes a travs de la historia en cinco

de los cuentos que hayas seleccionado.
2. Qu emociones crees que los envuelven cuando actan. Intenta definir con
dos o tres a cada uno.
3. Piensas que estn determinados por las circunstancias o podran elegir

comportarse de otro modo?
4. Reescribe la historia de estos cuatro personajes, tal y como hubiera sido si
se hubieran dejado llevar por la confianza en s mismos y el optimismo, si
hubiesen sido sinceros en cuanto a sus sentimientos y si hubieran
conseguido zafarse de la presin familiar y social.
5. Explica qu emociones intenta suscitar en los espectadores la autora de la

obra.
6. Participa con tus opiniones en el coloquio que realizaremos en clase sobre

el tema.
Se ha evaluado favorablemente la lectura del libro. Trabajarlo tambin desde la perspectiva

emocional ha enriquecido su comprensin y el debate realizado en clase .

FICHA n1
Da: 13-14-20-21/01/2014 Grupo: 1 ESO D
Profesor/a y materia: Conchi Matas
Ttulo de la actividad: Las emociones en el deporte.
Observaciones: Actividad realizada a partir de la visualizacin de la pelcula Invictus.
Todos los alumnos, organizados en grupos, deben reflexionar sobre las emociones que se
suscitan con el deporte. Para ello se les plantean las siguientes cuestiones:
Qu emociones observas en los personajes de la pelcula cuando ganan el partido?
Y en los que pierden?
Cundo se producen la ira, la alegra, la tristeza, la solidaridad, la envidia, la rabia?
Es positivo el dar rienda suelta a este tipo de emociones?
Crees que incrementan el sentimiento de unin y vnculo o, al contrario, el de enfrentamiento y

distanciamiento?
Cmo crees que podran lograrse slo los resultados positivos, evitando los negativos?
Todos los alumnos han participado en la actividad. Creo que ha sido una actividad positiva que ha
llegado a todos los alumnos, dado que las cuestiones se les plantearon y reformularon de tal
manera que fueron comprensibles para todos los alumnos.
El hecho de que todos estuviesen familiarizados con el deporte, permiti que pudiesen ponerse
en el lugar de los personajes de la pelcula
Adjuntar a esta hoja el material anexo utilizado, en su caso: relato, test, enlace,
video, msica

FICHA n2
Da: 21-23/01/2014 Grupo: 4 ESO
Ttulo de la actividad: Las emociones en la tragedia griega
Observaciones: Actividad realizada a partir de los trabajos que han realizado sobre
tragedias griegas:
Los alumnos tuvieron que hacer unas exposiciones orales sobre alguna tragedia que hubiesen
ledo.
La actividad consista en incluir en dicha exposicin un anlisis sobre las emociones en la

tragedia. Qu emocin es la que predomina en cada uno de los personajes? Hay alguna otra
emocin que experimenten, aunque sea en menor medida?
No todos los alumnos realizaron la actividad, porque no todos ellos haban trabajado sobre una
tragedia. Sin embargo, al tratarse de una exposicin oral, todos tuvieron acceso a la informacin.
video, msica

FICHA n3
Da: 17/03/2014 Grupo: 4 ESO
Ttulo de la actividad: Msica y emociones
Observaciones: Esta actividad se realizar con los 6 alumnos de Atencin Eduativa de 1B .
Los alumnos escriben en la pizarra las emociones que identifican. Realizamos una clasificacin a
partir de las emociones bsicas y agrupamos las ms complejas en torno a ellas.
A continuacin se sientan y escuchan fragmentos de canciones, cerrando los ojos y tratando de

experimentar una emocin. Deben escribir en un papel la cancin que esa msica les ha
sugerido.
Una vez concluida la actividad ponemos en comn las emociones sugeridas y constatamos que
en muchos casos una misma cancin puede producir emociones diferentes en las personas.
La actividad ha sido muy positiva y ha permitido la reflexin. Qu es lo que hace que una misma
msica pueda producir sensaciones diferentes? Influye el estado de nimo del receptor, las
experiencias previas...?
video, msica
Youtube
Pizarra

FICHA n4
Da: 1-14 Abril/2014 Grupo: 4 ESO
Ttulo de la actividad: Mito y emociones
Observaciones: Esta actividad se realizar con los alumnos de Cultura Clsica (4A-B) .
Los alumnos han trabajado por grupos en la realizacin de una serie de gloster sobre mitos.
Cada grupo ha elegido tres mitos y ha realizado tres presentaciones utilizando el programa
Gloster. En cada mito deban analizar las emociones predominantes en los protagonistas.
Finalmente, una vez realizados, cada grupo ha expuesto oralmente sus trabajos y hemos
realizado una exposicin en el centro.
NOTA: Esta actividad se ha realizado con metodologa AICLE (ingls).
Considero que la actividad ha sido muy positiva. Los mitos griegos son una fuente muy
importante que permite el anlisis de las emociones y que resulta muy motivadora para el
alumnado. El hecho de que el producto final de esta actividad fuese unas exposiciones orales y
una visual en el centro sirvi de aliciente para que realizasen con entusiasmo la actividad.
video, msica
Herramienta utilizada: Gloster.
http://www.glogster.com/

FICHA n5
Da: 10-11-17-18 Febrero/2014 Grupo: 1 ESO
Ttulo de la actividad: Inteligencias
Observaciones: Esta actividad se realizar con los alumnos de Atencin Educativa (1) .
Reflexin sobre los distintos tipos de inteligencia. Para ello, con los alumnos de Atencin
Eductiva, vemos la pelcula El indomable Will Hunting y vamos analizando diversas escenas en
las que se pone de manifiesto cmo una persona con un alto cociente intelectual puede tener
dificultades por no ser inteligente emocionalmente.
Una vez analizadas las escenas ms relevantes, abrimos un debate sobre los distintos tipos de
inteligencia y su relacin con el xito en la vida.
Considero que la actividad ha sido muy positiva. Los alumnos pudieron reflexionar sobre los
distintos tipos de inteligencia y les sirvi para darse cuenta de que no slo la capacidad
intelectual es lo que permite tener xito en la vida.
video, msica

ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON L OS ALUMNOS
FICHA n 1
Da: Del 3 al 7 de Febrero de 2014 Grupos: 3 DIV-4 DIV

Profesor/a y materia: Vctor Gutirrez. mbito cientfico-tcnico.
Ttulo de la actividad: Pon color a tus emociones.
Observaciones: Estrategias para el desarrollo de emociones positivas.
Tras la visualizacin de un vdeo sobre qu es educacin emocional, los alumnos han realizado
la actividad que se les sugiere en el mismo, de recrear tres estados emocionales generados por
los recuerdos, los seres queridos y las metas futuras, recortando cartulinas de colores y
colocndolas en lugares que sirvan para motivarles siempre las vean.
El OBJETIVO de esta actividad ha sido:
Desarrollar competencias intrapersonales: Regulacin emocional y mejorar la autoestima.
Valoracin personal, evaluacin.
El proceso ha sido muy bueno, puesto que al observar el video explicativo, se han mostrado
mucho ms participativos y dinmicos, y aunque la actividad ha sido desarrollada durante ms
de una sesin por falta de tiempo, ha provocado en ellos mismos una sensacin de bienestar
durante las jornadas posteriores.
Incluyo enlace al video utilizado.
INTELIGENCIA EMOCIONAL. REDES:
http://youtu.be/t90xcluixsM

ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS ALUMNOS
FICHA n 2
Da: Del 17 al 20 de Marzo de 2014 Grupos: 3 DIV-4 DIV

Ttulo de la actividad: Spot the fake smile.
Observaciones: Detectar las emociones reflejadas en los dems.
Los alumnos deban realizar una pequea encuesta en la que se le mostraban las sonrisas de
diferentes personas, y deban intuir que tipo de rasgos faciales son ms determinantes a la
hora de detectar si una sonrisa es verdadera o no.
Con los resultados obtenidos por cada uno de ellos, han realizado un estudio estadstico que
demuestra que en general confiamos en mostrarnos tan sinceros con los dems como nos
gustara que los dems lo fueran.
Desarrollar competencias interpersonales: Ponerse en el lugar del otro e identificar emociones

externas.
A pesar de desarrollarla como una actividad matemtica, el resultado general ha mostrado que
esta actividad puede ser muy divertida de aplicar, puesto que una sonrisa acaba siendo
posiblemente una de las emociones que es ms fcil de contagiar.
Incluyo enlace al video utilizado.
SPOT THE FAKE SMILE:
http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/

ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS ALUMNOS
FICHA n 3
Da: Del 7 al 11 de Abril de 2014 Grupos: 3 DIV-4 DIV

Ttulo de la actividad: El dilema del prisionero.
Observaciones: Ponerse en el lugar de otro para obtener un beneficio

comn a ambos.
A los alumnos se les ha planteado por parejas el desarrollo de un problema matemtico cuya
solucin ptima es la que plantea el mayor beneficio para ambas partes, pero debido a que no
siempre es fcil confiar en el otro, sobre todo en situaciones extremas, normalmente se
consigue el resultado contrario.
Es un juego de confianza en el que se demuestra que no siempre se coopera con el amigo.
Fomentar la confianza en uno mismo, y sobre todo ser capaz de confiar en los dems en
circunstancias adecuadas.
En un principio pareca una actividad sin demasiada relevancia, ya que en general suelen
llevarse bastante bien entre ellos, como grupo, pero se les acab demostrando que en ciertos
casos coactivos, la confianza es una de las primeras sensaciones que se pierde.
Este juego sigue ms o menos la siguiente situacin:
La polica detiene a dos personas por vender bienes robados. Como no tiene pruebas
suficientes de que ambos las hayan robado, slo puede condenarles por venta de material
robado a una pena de 1 ao de crcel. As que los interroga separadamente con la intencin de
que alguno de ellos se confiese culpable.
Si ambos se confiesan cupables, a ambos les caer una pena de 3 aos de crcel, mientras que
si uno de ellos confiesa y el otro no, al primero se le rebaja la pena a 2 meses de crcel y al
otro se le aumenta a 6 aos.
Debido a que el premio y el castigo son extremos, y que al realizar la actividad
individualmente, uno no sabe lo que confiesa el otro, el resultado rara vez suele ser el ptimo.
Da: Febrero-marzo -abril Grupos: 3ESO A-B-C

Profesor/a y materia: Sonia Bol Arreba-Msica
Ttulo de la actividad: CNTRATE CON MSICA
Observaciones: Actividad que se realiza a lo largo de todo el proyecto puesto que no
precisa de un marco especial sino que los alumnos tengan trabajo y la msica elegida suene de
fondo. Se ha aprovechado el currculo incluyendo esta actividad cuando se imparta el tema del
Clasicismo.
-Introduccin: La msica acompaa los momentos importantes de nuestra vida y provoca en

nosotros todo tipo de sensaciones. El momento del estudio solemos demorarlo o afrontarlo con
desgana y malhumor, por el esfuerzo que conlleva. Vamos a aprovechar la capacidad de la
msica para generar un momento de gratitud y amabilidad cuando estudiamos.
-Cuerpo: Explicacin del efecto Mozart y audicin de la Sonata para dos pianos en Re mayor, k
448 .La profesora propone otras piezas (Mozart, Michel Nyman, Win Mertens y Enya) y
finalmente se elige una. Los alumnos se sitan ante su trabajo. Sacan su material y en silencio
adoptan una actitud de concentracin.
-Final: Se genera un ambiente ms relajado de trabajo y se mejora la concentracin.
En un principio los alumnos son escpticos a estos momentos de sosiego en el aula. Sin embargo,
posteriormente son ellos quienes demandan realizar sus trabajos e incluso los exmenes con las
piezas escuchadas en clase con anterioridad.
Es importante, en este proceso de convencer al alumnado sobre los beneficios de la msica el

dejarles un margen para la eleccin. Los profesores somos conscientes que la msica de W.A.
Mozart es la ms adecuada para cumplir el objetivo, sin embargo, en la adolescencia es muy
importante dejar elegir al alumnado y dirigirles en la bsqueda de compositores desconocidos
para ellos que les abren nuevos horizontes musicales.
Realmente es una prctica muy positiva el inducirles el hbito de estudio a travs de la msica.
Se fomenta la competencia bsica de aprender a aprender.

Materiales:
Videos con audio en you tube.

-https://www.youtube.com/watch?v=bxROZnX9UyA
-https://www.youtube.com/watch?v=wOtQ2vMxOl0
-https://www.youtube.com/watch?v=qe1A1YZoQnk
-https://www.youtube.com/watch?v=0e3djCW2Wh8
Da: Febrero-marzo -abril Grupos: 3ESO A-B-C

Ttulo de la actividad: RELJATE CON MSICA
Observaciones: Actividad que se realiza a lo largo de todo el proyecto y de todo el curso
puesto que no precisa de un marco especial ya que la prctica de la flauta y del canto son
actividades habituales dentro del currculo de msica.
-Introduccin: Cuando nos enfrentamos a cantar o tocar en pblico un instrumento es normal

que los nervios se apoderen de nosotros. Sin embargo, hemos de saber a sobrellevar estas
situaciones que se van a presentar a lo largo de la vida a veces, de otra forma. La tcnica que ms
nos va a ayudar es controlar nuestra respiracin.
-Cuerpo: Explicamos brevemente los tipos de respiraciones y ponemos en valor los beneficios de
la respiracin diafragmtica (Edmund Jacobson)
Comenzamos con la prctica de la respiracin colocando una mano en nuestro pecho y otra en
nuestro diafragma para tomar consciencia de nuestro cuerpo. A partir de ese momento, todos
realizamos diez inspiraciones profundas e igual nmero de espiraciones a un ritmo pausado.
Todava es ms efectivo si cerramos los ojos y nos dejamos guiar por la voz de la profesora que
pauta el ejercicio. Adems se acompaa de la audicin de una pieza sencilla. Si el tiempo lo
permite al menos se realizan tres series.
-Final: tras la prctica del ejercicio los alumnos se encuentran ms tranquilos para afrontar la
prctica del instrumento.

En un principio, es habitual que los alumnos se tomen este pequeo parntesis en la actividad
del aula en un ambiente excesivamente distendido. Cuando perciben el valor y los beneficios de
esteejercicio, se toman en serio la percepcin de su propio cuerpo (pulmones y diafragma)
cambia la actitud.
Aprenden una til herramienta para otras circunstancias de la vida.
Se consigue una situacin de calma y buena disposicin al trabajo.
Materiales:
Para explicar el aparato respiratorio a travs de un mapa conceptual.
http://musicameruelo.wordpress.com/category/temas-de-musica/mapas-conceptuales/
Para mostrar una relajacin Jacobson:
https://www.youtube.com/watch?v=hdlqItsvoxQ
Da: 4-5-7-8-9 y 10 de abril Grupos: 3ESO A-B-C

Ttulo de la actividad: L A MELODA INFLUYE
Observaciones: Actividad pensada tambin para potenciar el aspecto creativo de la
msica.
-Introduccin: Repaso del concepto de meloda (2 ESO) como elemento de la msica y de otros
conceptos asociados como mbito, registro y diseo. Concepto de musicoterapia: la meloda y su
influencia sobre los sentimientos. La Antigedad (egipcios, griegos y romanos) como trasmisora
de estos valores.
-Cuerpo: Anlisis de los distintos tipos de diseos meldicos: horizontal, ondulado, ascendente,
descendente, simtrico y quebrado. Asociacin de dichos tipos de diseos meldicos a estados
de nimo o sentimientos generados.
- Final: Toma de conciencia de la meloda como elemento fundamental en la influencia de los

estados de nimo. Creacin de una meloda para generar un estado de nimo.
Resulta una actividad altamente valorada por los alumnos porque no son conscientes en
absoluto que el orden de los sonidos percibidos pueda modificar los estados de nimo.
La creacin de la meloda supone un colofn especial para una actividad muy productiva.

Se fomenta la competencia bsica cultural y artstica.
Materiales:
Ernst Toch: La meloda, Span Press, 1997.
Delfos Lpez Rodruez y MMilagros Rodrguez Prez, Proyecto Ukelele 2.0 (pag 40,41,42)
http://musicameruelo.wordpress.com/category/temas-de-musica/mapas-conceptuales/
http://mcarmenfer.wordpress.com/2011/02/06/disenos-melodicos/
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/676346/disenos_melodicos.htm
Da: 14,18 y 19 de Febrero Grupos: 3ESO A-B-C

Ttulo de la actividad: Qu dice la msica
-Introduccin: El poder evocador de la msica es un tema recurrente. A partir de una misma

pieza musical el oyente puede dejar libre su imaginacin y evocar o inventar historias. Melodas
como El amanecer de Peer Gynt de Eduard Grieg dejan claro el carcter y la historia que
quieren trasmitir.
-Cuerpo: Puesto que es una actividad repetida en varios niveles dela educacin bsica, he
querido darle un sabor especial. Ser la profesora la que interprete en directo piezas muy breves
con un carcter muy marcado y fcil de identificar. A partir de la audicin en directo que capta
con mayor facilidad la atencin de los alumnos elaborarn pequeos relatos que reflejen dicho
carcter.
Antes de acometer la interpretacin de las piezas se har reflexionar sobre los elementos
musicales (cadencias, semicadencias y otras pausas) que les pueden servir de puntos de inflexin
en la invencin de sus relatos.
-Final: Cada alumno debe proponer para cada pieza escuchada un ttulo que refleje el carcter
musical y un breve relato.

La aceptacin de esta actividad fue desigual entre los alumnos. Aquellos con facilidad hacia la
escritura y la literatura en general, acogieron la tarea con inquietud, sin embargo, un gran grupo
de alumnos se mantuvieron bloqueados hasta que la profesora les indicaba alguna pista.
Materiales:
Teclado elctrico para la interpretacin.

Partituras piansticas de MICHAEL AARON de su Curso para piano: mtodo moderno para el
estudio del piano Mills Music, Inc 1975:
1. En la parada, marcha de ritmo marcado.
2. Las olas, meloda ondulada.
3. La Coral, meloda lenta y majestuosa.
4. Las pelculas de vaquero, accin y emocin.
Da: 17 ,19 y 20 de marzo Grupos: 3ESO A-B-C

Profesor/a y materia: Natalia Gibert de la torre-Educacin Plstica y Visual/Sonia Bol
Arreba-Msica
Ttulo de la actividad: PINTA LA MSICA
Observaciones: Actividad interdisciplinar de los Departamentos de Educacin Plstica
visual y Msica. Resulta muy interesante y enriquecedora la presencia de las dos profesoras en
el aula consiguiendo mayor orden en el proceso de trabajo y apoyando a los alumnos.
Se utiliza el aula de msica por disponer de teclado y espacio amplio para pintar en el suelo sobre
papel continuo. Se plantean dos actividades diferentes para una sesin.
ACTIVIDAD A: A partir de una pieza interpretada al teclado por la profesora de msica los
alumnos dibujan un cmic de tres vietas que coinciden con las tres frases musicales de la pieza
escuchada. Se realiza de forma individual.
ACTIVIDAD B: A partir de una pieza musical que suena de teln de fondo con una meloda
abierta y ritmo marcado los alumnos dibujan en grupo libremente, sobre el papel continuo que
est pegado en el suelo. Trabajo en equipo.

Los alumnos no tienen la sensacin de aprender con esta actividad. Es cierto que manifiestan su
satisfaccin y diversin en el aula pero a algunos les resulta catica. Todava no valoran que la
convivencia entre ellos, la creatividad y la espontaneidad sean parte del proceso de aprendizaje.
Aprenden a trabajar de forma individual como en equipo.
Materiales:
Papel continuo. Pinturas y pinceles.
Partituras piansticas de MICHAEL AARON de su Curso para piano: mtodo moderno para el
estudio del piano Mills Music, Inc 1975: Las pelculas de vaquero, accin y emocin.
https://www.youtube.com/watch?v=0e3djCW2Wh8
Da: Marzo-abril 2014. Grupo: 3 ESO a-b-c
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre. Educacin Plstica y Visual
Ttulo de la actividad: Carpe Dem. Stop Motion.
Observaciones: La prctica de vivir conscientemente y en el momento presente. La

implicacin en proyectos de carcter grupal. Mi rol en el grupo.
Utilizaremos las tcnica de modelado en plastilina y fotografa del proceso llevado a cabo,buscando
reconocer la belleza que existe en el movimiento, en lo que permitimos que cambie. Montaremos las
fotografas en cortometrajes, con la tcnica de Stop Motion, en Windows Movie Maker.
Realizacin, por grupos de trabajo, de un corto en STOP MOTION. Las fases del
trabajo han sido:
1. Escribir guin tcnico. Para ello, comenzad con una BRAINSTORMING, y

BOCETOS previos en sucio. Guardad todo lo producido para la memoria.
2. Preparar el ESCENARIO (atrezzo, fondos, luces...) LUZ, PERSONAJES...
3. Realizar las fotografas.
4. Montar, en clase, en el programa WINDOWS MOVIE MAKER. Realizar
memoria de trabajo, cada alumno de su papel, y, en conjunto, de grupo.
5. Por ello, deben presentar, en formato digital (En pdf o en word)
-GUIN TCNICO.
-STORYBOARD. (Vietas dibujadas que explican el proceso).
6. -MEMORIA:
-Portada: Ttulo (Creacin de un corto en Stop Motion) Ttulo del corto:......

Miembros y roles.
-Diario de a bordo. Realizado por el Director (aprender a observar y

detectar necesidades en el grupo y en las personas que nos rodean)
-Descripcin de las Fases de trabajo llevadas a cabo.
-Fotografas realizadas.
-Conclusiones:
Del grupo:Cmo ha funcionado el grupo y los roles fijados?

Individuales: -Valora tu esfuerzo del 1 al 10.
-Qu dificultades has encontrado?
-Qu estrategias has o habis seguido para solucionarlas?
-Te ha gustado realizar este trabajo? Por qu?
-Qu has aprendido?
Distribucin del trabajo:
Guionista. Redactar correctamente el texto que gua la produccin, a partir del

trabajo de proyeccin del grupo.
Dibujante. Realizar el story board, en coordinacin con el guionista.
Msica, fotografa y efectos multimedia: , toma de fotos, sonido, retoque... Es
manitas para la informtica, tiene sentido esttico, es preciso, cuidadoso.
Director/a de escena: Se ocupa de guiar, coordinar el trabajo de cada miembro del
grupo, tiene habilidades comunicativasy para la coordinacin.
Actor/es de la grabacin. Atrezzo, escena y luz. Bien salen en el corto, bien se
ocupan de mover los elementos-personajes...Aadir msica, filtros, crditos...
La actividad ha sido introducida con proyecciones de audiovisuales, trabajos de otros compaeros,

fundamentalmente con el fin de motivarles. Se ha tratado de transmitir lo importante de
implicarse con dedicacin en lo que uno est haciendo: ESTAR en el momento presente, y apreciar
que, DISFRUTANDO, las cosas salen mejor. Se ha compartido lo vivido en grupo, y los alumnos han
expresado sus impresiones a los dems. Se ha pretendido desarrollar competencias intrapersonales:
Regulacin emocional, motivacin, e interpersonales: cooperacin, empata, capacidad para jugar.
El objetivo intrnseco de esta actividad ha sido trabajar la capacidad de AUTOMOTIVACIN y

COMPROMISO: de sostener un proyecto en el tiempo, de vincularse de forma saludable con la
propia obra plstica, permitindose modificar lo que no nos ha gustado. Tambin, hemos trabajado
en el RESPETO A LA OBRA DE LOS DEMS, y en el RECONOCIMIENTO Y VALORACIN de las
DIFERENCIAS.
alumnos han sido actores, directores, tcnicos se han puesto a prueba en diversos roles, no
siempre los habituales. La capacidad para contar historias, y contarlas de forma conjunta,
consensuada, ha supuesto, por otro lado, un esfuerzo en DIALOGAR, ENFRENTARSE A
DIFICULTADES, TOMAR DECISIONES Actividades de carcter grupal y creativo abarcan la mayor
parte de los objetivos planteados en este proyecto, porque CONFRONTAN a la persona con sus
habilidades internas y sociales en todo el mbito.
video, msica

Das: Marzo 2014 Grupo: 1 ESO D
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre
Ttulo de la actividad: T, continente y contenido
Observaciones: Actividad de desarrollo secuenciado durante el segundo trimestre del

curso. Cinco sesiones, en Educacin Plstica y Visual.
Hemos diseado y modelado en arcilla recipientes (jarroncitos, cajas, cuencos) con tapa. Las
sesiones se han estructurado del siguiente modo:
1. Toma de contacto libre con la arcilla. Se utiliza una msica muy dinmica, y se permite el
desorden, hasta el punto en que los alumnos se han quejado del mismo. (Manifiestan que no les
gusta que los compaeros no respeten su trabajo, y que con tanto ruido no pueden trabajar). Se
recicla la arcilla, para el prximo da.
2. En la segunda sesin se empieza trabajando con dos pautas: trabajar en silencio, ayudados por
msica clsica relajante, e intentar fabricar SU RECIPIENTE. Les digo que, en l, guardaremos sus
BUENOS RECUERDOS, LOS NOMBRES DE SUS PERSONAS QUERIDAS y sus DESEOS PARA EL FUTURO,
8tal y como previamente trabajamos, con el video Educacin Emocional de Elsa Punset) y que
deben hacerlo con mimo y paciencia.
3. En la tercera sesin acabamos los recipientes y los dejamos secar.
4. A la cuarta sern pintados con tmperas a su gusto.
5 En la quinta sesin nos reunimos en disposicin circular, en torno a ellos, y, los alumnos guardan
sus papelitos en los cuencos, as como los que reciben de los compaeros, bajo la siguiente
indicacin: Escribe algo bueno de cada compaero. Cada alumno es protagonista y recibe el
regalo de sus buenas cualidades vistas por los dems, y en voz alta.
Los OBJETIVOS de esta actividad han sido:
Trabajar la capacidad de vincularse de forma saludable con la propia obra plstica y con el
grupo.
El RESPETO A LA OBRA DE LOS DEMS, y el RECONOCIMIENTO de sus cualidades, as

como SABER RECONOCER Y ACEPTAR las propias capacidades y potenciales, sin miedo a
sentirse satisfecho por ello.
Bajo mi punto de vista el trabajo ha sido una experiencia enriquecedora para ellos. En el aspecto
plstico han probado sus distintos modos de enfrentarse a los materiales de arte (con
concentracin, con libertad, con miedo, con prejuicios previos o sin ellos). En cuanto a la
educacin emocional, este ejercicio tiene en cuenta las necesidades del otro, nos hace mirarle con
ojos nuevos y va a favorecer el crecimiento de ambas partes, en ese sentido.
video, msica
Incluyo fotografas del proceso y resultado.
Da: De noviembre 2013 a junio 2014 Grupos: 1 E.S.O. D /3A-B-C /4A-B-DIV
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre. Educacin Plstica, Tecnologa y

Artes Grficas.
Ttulo de la actividad: Relaj-arte.
Observaciones: Tcnicas de relajacin y respiracin, trabajo del dilogo interno, estrategias

para el desarrollo de emociones positivas.
Mediante tcnicas sencillas de relajacin: vdeos, msicas, grabaciones y la propia voz, nos
relajamos en clase, como rutina previa al comienzo de las sesiones.
Dependiendo de la necesidad detectada en el grupo
Desarrollar competencias intrapersonales: Regulacin emocional.

El proceso ha ido evolucionando positivamente, desde unos comienzos plagados de risas, bromas,
dificultades hasta peticiones de los propios alumnos que, de algn modo, han observado cmo
se sienten cuando estn ms presentes. Es lgica la dificultad de un nio y de un adulto- para
iniciarse en este tipo de prcticas, y ms en el contexto del aula! La estrategia que va calmando las
desconfianzas y ansiedades ha sido darles cabida, referirme a ellas, comprender las risas y decirles
que es natural, que no pasa nada, que a relajarse en clase se aprende con entrenamiento. Los
alumnos llegan a pedir relajaciones previas a los exmenes, pero tambin ha indicarme en qu
momentos no desean esos minutos de parada, dado que se sienten con energa y motivados para
otro tipo de tarea. Hay piezas discordantes en los distintos grupos, algn chico con absoluta
negativa a estas actividades, quiz por prejuicios previos y bastante rigidez. Les permito no
participar, siempre y cuando respeten el silencio del resto.
video, msica
Incluyo enlaces a los videos utilizados.
Da: De febrero 2013 a junio 2014 Grupos: 3A-B-C
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre. Educacin Plstica.
Ttulo de la actividad: Emocin-arte I. Ponte t en su lugar.
Observaciones: Identificar y diferenciar las emociones ajenas. Anlisis de las emociones

bsicas: La ira, el miedo, la sorpresa, la alegra y la tristeza, en las narrativas de vida de otras
personas.
-Descubrimiento de la emocin y toma de conciencia de la propia postura ante el problema de la

inmigracin y los conflictos derivados de la integracin de culturas y razas: estereotipos, prejuicios y
discriminacin. Abordamos el tema a travs de documentales, videoclips, fotografas y relatos ajenos.
-Por otro lado, conforme a los contenidos que estamos impartiendo en la materia (lenguaje fotogrfco
y composicin), diseamos un story board, una historia grfica en seis vietas, utilizando las
posibilidades expresivas de los distintos tipos de planos y ngulos de cmara estudiados en clase. (Por
ejemplo, para transmitir el miedo del protagonista, podremos usar un ngulo contrapicado, o un plano
de detalle para la expresin de la mirada..) Este trabajo se combina con el desarrollo de un proyecto
grupal, de grabacin de un cortometraje en la tcnica Stop Motion, que describo en otra ficha.
-Trabajamos en un tercer aspecto: los niveles de lectura de las imgenes: aspectos denotativos y
connotativos (objetividad y subjetividad).
Desarrollo:
Hemos visto varios documentos audiovisuales para documentarnos y tratar de ponernos en la piel de
un emigrante.
Videoclip de la cancin de Chambao Papeles mojados. Anlisis por escrito respondiendo a:
1. De qu habla la cancin? El alumno deba descubrir el argumento, que no es tan explcito

como parece.
2. Qu me hace sentir?
3. Qu opino?
4.
Visita a la web de la ONG Amnista Internacional, donde vemos el video que adjunto. Anlisis por
escrito respondiendo a:
1. Sinopsis. El alumno deba descubrir el argumento.

2. Qu impacto emocional me produce?
3. Qu opino?
4. Cmo nos formamos las personas las opiniones? (Es decir, nos basamos en suposiciones y
sensaciones personales, as como en los que nos cuentan los dems o nos informamos bien,
nos documentamos?).
Visita al peridico El Pas, en el reportaje multimedia que muestra con breves textos e imgenes el
drama de la inmigracin en los pases mediterrneos.
Fragmento del Documental El tren de la memoria, que explica, a travs de testimonios reales, la
experiencia de los miles de espaoles que viajaron a Alemania en los aos setenta, y la diferencia
entre sus aspiraciones y condiciones de vida reales.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desarrollar competencias intrapersonales: Conciencia emocional.

Desarrollar competencias interpersonales: Empata.
Ante un debate de este calibre surgen dificultades en varios aspectos. Ante todo, las opiniones
estereotipadas, que han conducido, en muchsimos casos entre nuestros jvenes, a prejuicios
raciales y casos de discriminacin real hacia compaeros de otros pases, en nuestras propias aulas
y en los centros escolares de toda Espaa. Los profesores trabajamos esto como podemos, pero
estamos hablando de un conflicto a nivel social de rango muy superior y generalizado, arraigado en
la comunidad entera. El hecho de plantearles el tema no desde su propia postura y opinin, sino
desde la posicin EMPTICA, es decir, desde ponerse en la piel del otro, nos permite tomar la
distancia necesaria del propia postura ante el tema, que, en muchos casos, est llena de sesgos y
atribuciones prejuiciosas.
video, msica
Video intercambio de roles: emigrantes europeos en frica.

https://www.es.amnesty.org/redescuelas/materiales-para-el-profesorado/refugio-inmigracion-y-
asilo/
Informacin sobre inmigracin:

https://www.es.amnesty.org/temas/refugio-e-inmigracion/
https://www.es.amnesty.org/paises/espana/inmigracion-racismo-xenofobia/
La voz de los hijos de los inmigrantes franceses. Djenlos crecer aqu.

https://www.youtube.com/watch?v=6rN-1JmbduY
Pelcula: El tren de la memoria.

https://www.youtube.com/watch?v=dhTJ2FuLU-s
El Pas- Planeta Futuro. Viaje al drama de la inmigracin.

http://elpais.com/especiales/2014/europa-frontera-sur/

Da: Octubre 2013 a mayo 2014. Grupo: 1 ESO D
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre
Ttulo de la actividad: Evolucionart
Observaciones: Actividad de desarrollo secuenciado durante todo el curso. Dos viernes al

mes.

La actividad ha consistido en crear (dibujando y pintando) un personaje de ficcin, grfico, que ha
evolucionado, que ha ido cambiando a lo largo de estos trimestres. Se trata de sesiones especiales
en las que se ambienta el aula con msica e imgenes de fondo, recurriendo a obras de artistas
contemporneos y en las que se proporcionan materiales de trabajo variados, con el fin de salir de
la rutina de las clases habituales y explorar nuevas habilidades de creacin grfica. El ltimo
trabajo de esta serie consiste en una escultura del propio personaje, que podremos fotografiar en
el contexto del grupo, y relacionar con las esculturas de los dems y que ha evolucionado hasta
una nueva fase, LA CONSTRUCCIN, ENTRE TODOS, de un personaje grupal: un gran Robot-dragn,
con materiales reciclados y el intento de consensuar y abracar sus ideas y necesidades. Hemos
acompaado estas sesiones con ejercicios de escritura creativa: describiendo la historia del
personaje, imaginndole poderes y experiencias Se ha compartido lo vivido en grupo, y los
alumnos han expresado sus impresiones a los dems.
El objetivo intrnseco de esta actividad ha sido trabajar la capacidad de AUTOMOTIVACIN y

COMPROMISO: de sostener un proyecto en el tiempo, de vincularse de forma saludable con la
propia obra plstica, permitindose modificar lo que no nos ha gustado. Tambin, hemos trabajado
en el RESPETO A LA OBRA DE LOS DEMS, y en el RECONOCIMIENTO Y VALORACIN de las
DIFERENCIAS. La propuesta toma el personaje de cada alumno como una metfora de la evolucin
que se va a ir produciendo en su capacidad expresiva y plstica y en su propia evolucin personal.
Dado que el contexto es educativo hemos procurado no detenernos en las posibles proyecciones ni
en los contenidos emocionales y psicolgicos profundos (que por supuesto se generan en las
producciones plsticas libres, de este tipo), sino que hemos puesto el nfasis en la construccin
artstica y en la posibilidad de mejorar cada semana su trabajo. Los alumnos han trabajado sin
miedo a ser evaluados negativamente, recuperando la capacidad de JUGAR en el Arte.
Se trata de un grupo muy particular, de Refuerzo Educativo, alumnado con bastantes necesidades
particulares: la expresin plstica ha jugado un papel fundamental en la integracin del grupo y el
reconocimiento del valor particular de cada uno. Pretenda, ante todo, fomentar su autoestima.
Los resultados renen sus potencialidades: CREATIVIDAD, LIBERTAD EXPRESIVA, JUEGO,

EXPLORACIN; y sus dificultades: CARENCIAS TCNICAS, necesidades de aprendizaje; MOMENTOS
de BLOQUEO y CRCULOS VICIOSOS que resolver en la creacin, MIEDO a fallar y a no estar a la
altura de lo que se espera de ellos
Se trata de colocarles junto a su potencial, no junto a su limitacin. Creo que ha sido beneficioso,
sobre todo, el hecho de permitirles expresarse con libertad y reconocer el valor de sus obras como
lo que es: algo UNICO. Los alumnos han valorado estas actividades positivamente, manifestando,
entre los aspectos positivos, la libertad sentida y la posibilidad de juego, as como tambin han
explicado los problemas encontrados por el camino.
video, msica
Incluyo fotografas del proceso de trabajo de algunos alumnos/as.

Das: Marzo 2014 Grupo: 3 ESO A,B,C
Profesor/a y materia: Sonia Bol Arreba-Natalia Gibert .
Ttulo de la actividad: Pintar la msica.
Observaciones: Actividad de desarrollo secuenciado durante el segundo trimestre del

curso. Cinco sesiones, en Educacin Plstica y Visual.
Trabajar la capacidad de vincularse de forma saludable con la propia obra plstica y con el
grupo.
El RESPETO A LA OBRA DE LOS DEMS, y el RECONOCIMIENTO de sus cualidades, as

como SABER RECONOCER Y ACEPTAR las propias capacidades y potenciales, sin miedo a
sentirse satisfecho por ello.
video, msica
Incluimos fotografas del proceso y resultado.
Da: De noviembre 2013 a junio 2014 Grupos: 1 E.S.O. D /3A-B-C /4A-B-DIV
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre. Educacin Plstica, Tecnologa y

Artes Grficas.
Ttulo de la actividad: Relaj-arte.
Observaciones: Tcnicas de relajacin y respiracin, trabajo del dilogo interno, estrategias

para el desarrollo de emociones positivas.
Mediante tcnicas sencillas de relajacin: vdeos, msicas, grabaciones y la propia voz, nos
relajamos en clase, como rutina previa al comienzo de las sesiones.
Dependiendo de la necesidad detectada en el grupo utilizamos la meditacin en un minuto o las

visualizaciones-relajaciones ms largas.
Desarrollar competencias intrapersonales: Conciencia emocional y regulacin emocional.
El proceso ha ido evolucionando positivamente, desde unos comienzos plagados de risas, bromas,
dificultades hasta peticiones de los propios alumnos que, de algn modo, han observado cmo
se sienten cuando estn ms presentes. Es lgica la dificultad de un nio y de un adulto- para
iniciarse en este tipo de prcticas, y ms en el contexto del aula! La estrategia que va calmando las
desconfianzas y ansiedades ha sido darles cabida, referirme a ellas, comprender las risas y decirles
que es natural, que no pasa nada, que a relajarse en clase se aprende con entrenamiento. Los
alumnos llegan a pedir relajaciones previas a los exmenes, pero tambin ha indicarme en qu
momentos no desean esos minutos de parada, dado que se sienten con energa y motivados para
otro tipo de tarea. Hay piezas discordantes en los distintos grupos, algn chico con absoluta
negativa a estas actividades, quiz por prejuicios previos y bastante rigidez. Les permito no
participar, siempre y cuando respeten el silencio del resto.
video, msica
Incluyo enlaces a los videos utilizados.
MEDITACIN EN UN MINUTO.
https://www.youtube.com/watch?v=iYuw2QcHMXc
RELAJACIN COMPLETA.
1. Qu es la meditacin y cules son sus beneficios. Me parece interesante que este video lo
veamos nosotros, previamente a la proyeccin de relajaciones a nuestros chicos.
http://www.youtube.com/watch?v=Zk7mSPFTyys
2. Este enlace es una relajacin-visualizacin de un ro. Dura 8 minutos. Es una voz atractiva.
Podramos empezar con este.
http://www.youtube.com/watch?v=zdCvlY7Z0wk
3. Tras varias relajaciones guiadas, en las prximas semanas, propongo ensearles trucos como
este: meditacin en un minuto Es un video prctico y divertido. (7 minutos) Podemos llevarlo a
la prctica con ellos, con una campanita o as, de forma habitual, hasta interiorizarlo.
http://www.youtube.com/watch?v=nHzGn4pWke8
4. O como este: cortito, seguro, sencillo. Es una tcnica para evitar la ansiedad, por ejemplo, previa
a un examen.
http://www.youtube.com/watch?v=nUN-ej4AXBk
5. Noticia Telediario: nios haciendo yoga. Breve y motivador para los pequeos.
http://www.youtube.com/watch?v=n23JlikMRKI
Da: De marzo a abril 2014 Grupos: 4 4A-B-DIV
Profesor/a y materia: Natalia Gibert Ruiz de la Torre. Optativa Artes Grficas.
Ttulo de la actividad: Todos cuentan.

Observaciones: Ilustracin de cuentos sobre el momento presente. Se ha llevado a cabo
pero en otra versin de lo pensado inicialmente: con una lectura de un cuento y, con ayuda de la
msica, pintamos en distintos registros psicofsicos: con la atencin plena en el momento
presente, con cero atencin a lo que hacemos y con atencin a la msica que escuchamos.
Contrastamos las diferencias de lo vivido y sacamos conclusiones.
OBJETIVOS: Desarrollar competencias intrapersonales: Regulacin emocional.
CONTENIDOS: La prctica de vivir conscientemente y en el momento presente. La expresin

plstica como va para el autoconocimiento y el reequilibrio emocional.
La actividad ha transcurrido en tres fases:
1. Escuchamos varias piezas musicales, con diferentes cargas emocionales y temticas. Los
alumnos pintar y escriben las palabras clave para ellos sobre cada msica y sobre cada una
de sus composiciones plsticas.
2. Leemos un cuento. Trabajamos conforme a la estructura de la ficha que adjunto. Entregan
su cuestionario y composiciones, que pueden verse, ms abajo, a modo de ejemplo.
3. Proyeccin de imgenes pictricas: eleccin de varias, escritura sobre lo que nos sugieren:
qu emociones y a qu imgenes propias nos remiten. Construccin de las propias
escenas-imgenes segn la imagen finalmente elegida, como referencia.
El proceso ha encontrado una dificultad: la crtica del alumnado (preocupados por el valor
exclusivamente acadmico del tiempo de clase, pero ha ido evolucionando positivamente, hasta ir
venciendo tal obstculo y lograr una implicacin entre notable y alta. Los alumnos han observado
cmo se sienten cuando estn ms presentes y lo han descrito en sus textos. Las artes plsticas
y musicales son un medio excepcional para conectar con las propias emociones y con las del autor
de las piezas observadas o escuchadas. Por supuesto, tambin para desarrollar muchos otros
aspectos (fluidez, espontaneidad, escucha interna, autoestima)
video, msica
Incluyo: el material producido y los enlaces de Internet.
FICHA ENTREGADA AL ALUMNADO.

ARTES GRFICAS. 4 ESO y DIV. Curso 2013-2014.
Cuento Mindfulness : El secreto de las hermanas Mente. Actividad 2. Proyecto Las

emociones cuentan. Cuento para entender cmo y para qu aprender a relajar nuestra
mente&cuerpo. (http://www.redmindfulness.org)
Existieron, no hace mucho, dos mentes hermanas. Una era muy inquieta, siempre estaba
haciendo cosas y le gustaba mucho llamar la atencin. La otra era mas calmada, reposada, y, en
definitiva, se daba ms cuenta de lo que pasaba a su alrededor. En cierta manera se percataba de
la dificultad que tena su hermana mayor. Agitada Mente no poda estarse quieta y le contaba a
su hermana, Clara Mente, el hervidero que tena en su cabeza.
Clara reconoca que el impulso frentico de su hermana Agitada la apartaba muchas veces de
valorar y apreciar ms el momento presente, al desviar su atencin siempre en otras cosas,
eludiendo prestar atencin plena a lo que estuviera haciendo.
Agitada le pregunt un da:
- Clara, como lo haces para descansar?, tengo la cabeza que parece que llevo dentro ms
gente de la que he invitado, y estn siempre como corriendo de un lado a otro Me he dado
cuenta de que no llego nunca a atrapar el tiempo; mi cabecita tiene vida propia, y no la puedo
manejar como yo quisiera. Me das envidia al verte la mayora de veces tan serena, atenta y
alegre; como si supieras algo que desconozco. Qu secreto te da esa calma y claridad que a
mi me falta?
Agitada, querida hermana, ahora que lo comentas te explicar una cosa que me ense nuestra
abuela Sabia Mente y que desde entonces me ha sido de gran ayuda. Un da, estando yo
atribulada por algo que me pas, me dijo:
Clara, querida, quiero ensearte cmo puedes, tal vez, soltar esa carga: Existe un refugio
en tu interior, a donde puedes acudir cuando lo necesites. - Me sugiri, a continuacin, que
respirara, pero que me diera cuenta de ello, ese era el truco que quera compartir conmigo,
que me llevara al refugio. Me dijo que al ir prestando atencin a mi respiracin, no a pensar
en ella, sino a observar cuerpo y sensaciones a medida que iba respirando, era el modo en que
se emprende el camino hacia ese refugio interior. La abuela me avis de que los pensamientos
seran como nubes que iban pasando, que, como tales, los dejara pasar, devolviendo la
atencin a la respiracin. Siguiendo el camino para no perderse y llegar al refugio...
De manera sorprendente, despus de practicar el truco por unos minutos, aunque pasaron
varias nubes de pensamientos, y entre ellos, los que antes no paraban de revolotear por mi
cabeza,sent cmo al verlos pasar, al dejarlos atrs y volver a sentir mi respiracin, llegaba
a un estado donde experiment las cosas con mayor claridad. De alguna manera me encontr
mas conectada a lo que pasaba a mi alrededor, pero de manera sorprendente, tambin era
como si hubiera creado un espacio nuevo. Tampoco me senta como antes, tan identificada por
todo lo que pasaba por mi cabeza, y entend que en ese espacio se encontraba mi refugio
interior, donde siempre puedo acudir a descansar de mi propia mente... En verdad, querida
hermana,se est tan a gusto en este refugio particular! Se reponen las pilas, se aclara la
vida, se experimenta bienestar...
Se echaron a rer, contentas de haber compartido esta enseanza. A partir de ese da Agitada
empez a acudir de manera frecuente a ese refugio particular; logr controlar mejor su atencin,
aprendi a no identificarse tanto por lo que pasaba por su cabecita, a disfrutar incluso ms de lo
que haca, a hacer algunas menos cosas, tal vez, pero a hacerlas con plena atencin.
ACTIVIDADES:
A. Aclarando la mente. Acompaado/a de la msica de relajacin que escuchas realiza una

estampa prestando especial atencin a:
1. La msica que escuchas.

2. La eleccin de los colores y texturas que deseas utilizar en cada momento.
Explica tus sensaciones durante esta estampacin e indica qu te parece el resultado.

B. Mente agitada. Acompaado/a de la msica agitada que escuchas ahora realiza una estampa,
prestando especial atencin a:
1. Todo lo que te rodea: msica, conversaciones, movimientos de los compaeros.

(Sin dejar de trabajar)
Explica tus sensaciones durante esta estampacin e indica qu te parece el resultado.

C. Aclarando la mente. Acompaado/a de la msica de relajacin que escuchas realiza una o
varias estampas, prestando especial atencin a:
1. Tu respiracin.
2. La eleccin de los colores y texturas que deseas utilizar en cada momento.
C. Explica tus sensaciones durante esta estampacin e indica qu te parece el resultado.

Reflexiona:
En qu estado de los dos te reconoces ms, habitualmente? (mente clara o mente agitada)
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En cul te sientes ms cmoda/o?
..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
................................................................................................
Crees que el estado de mente clara podra aportar algo a tu vida?
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Qu colores crees que te aportan ms serenidad, tranquilidad, claridad...?Y qu formas?
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Da: Febrero del 2014 Grupo: 1 A//B/C/D

Profesor/a y materia: Jos Antonio Barrios Gmez Religin Catlica
Ttulo de la actividad: La emociones a travs del cine - Cobardes
Observaciones: El objetivo de esta actividad es darse cuenta de las reacciones de
los distintos personajes de la pelcula Cobardes y analizar las acciones tanto buenas
como errneas.
Primero quise detallar las

actitudes de los
personajes que van a ver
en la pelcula Cobardes
y que aprecien los
diferentes tipos de
reacciones que se pueden
tener ante diferentes
situaciones en la vida,
especialmente a su edad.
Despus de ver la pelcula
se toma un fragmento
importante en el que se
pone de manifiesto el
rechazo, o el insulto, o la
agresin y se expresa en
un papel las frases que no
debemos decir, tener
respeto a la opinin del otro y en el caso que ofendamos
perdonar.
Pusieron dos folios de frases a cada cual ms atronadora. Les sirvi para darse cuenta
de que hay otras realidades en el instituto o en los pueblos de gente que sufre y que se
puede hacer algo por ellos.
Da: MARZO del 2014 Grupo: 1 A//B/C/D

Ttulo de la actividad: La emociones en la Biblia Sodoma y Gomorra
Observaciones: El objetivo de esta actividad es darse cuenta de las reacciones de
los distintos personajes que intervinieron en la guerra de Sodoma y Gomorra y analizar
las acciones tanto buenas como errneas.
No es uno de los personajes muy cercano al castigo bblico

de Sodoma y Gomorra. Se expone la poca y el motivo de la
guerra entre los dos pueblos y el mensaje de paz de Dios
centrado en No. Se analizan los sentimientos de unos y de
otros, el egosmo, el sentimiento de venganza por una parte y
la escucha de Dios y el
sacrifico en la vida por
buscar la paz por otro. Se
valoran ambos
testimonios para sacar las
consecuencias y ver el
valor del perdn y de la
misericordia.
La pregunta en muchos casos es que si esa guerra hoy podra ser la tercera guerra
mundial y que consecuencias tendra. La actividad ha sido muy positiva y les ha hecho
reflexionar en muchos sentidos. Como era una versin antigua en algunos momentos
tambin se aburran.
Da: Abril del 2014 Grupo: 1 A//B/C/D

Ttulo de la actividad: La parbolas de la misericordia
Observaciones: El objetivo de esta actividad es conocer las parbolas de la
misericordia en el Nuevo Testamento y realizar una grabacin de video con parbolas
del mundo de hoy.
Las parbolas de la
misericordia del
evangelio nos invitan
a reflexionar el sentido
que Jess quiso dar
en aquel tiempo a
ciertas emociones y
sentimientos de hace
dos mil aos.
Perdonar setenta veces siete hoy sera

impensable, o perdonar de corazn
segn el mandato de Jess. Ver las
enseanzas de las parbolas de la
misericordia y ponerlas en escena pero
en el mundo de hoy y especialmente en
sus mismas edades. Saber perdonar de
corazn, palabras que no se pueden
decir, gestos amenazadores, bulling,
ect.
An estamos con dicha actividad, pero hasta el momento est siendo muy positiva.

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I.E.S.

Valle del Oja

Las emociones cuentan

Da: 10/02/14 Grupo: 3 ESO EOI

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: Youre so special!

Observaciones: Eres tan especial!

Descripcin de la actividad realizada:

Valoracin personal, evaluacin

She is a beautiful person, and her clothes are trendy.

In short, she is a beautiful great friend.

Las emociones cuentan

Da: 17/02/14 al 20/02/14 Grupo: 2 Compensatoria

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: Emotions

Descripcin de la actividad realizada:

Aprendemos el vocabulario de distintas emociones en ingls. Primeramente pensamos en las

Fotografo a los alumnos representando diferentes emociones. Imprimimos las fotografas y

Valoracin personal, evaluacin

Las emociones cuentan

Da: 17/03/14 Grupo: 2 Compensatoria

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: Alike and different

Descripcin de la actividad realizada:

Valoracin personal, evaluacin

Ejemplo de las preguntas:

Las emociones cuentan

Da: 11/03/14 Grupo: 2 Compensatoria

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: I want to break free

Descripcin de la actividad realizada:

Escuchamos la cancin de Queen y la traducimos.

Valoracin personal, evaluacin

Buen ejercicio de reflexin personal.

Las emociones cuentan

Da: 24/03/14 al 04/04/14 Grupo: 2 Compensatoria

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: Emotions through drama

Observaciones: Las emociones a travs de la representacin teatral.

Descripcin de la actividad realizada:

Elegimos varias emociones y pensamos en la manera de representarlas. Grabo las diferentes

Valoracin personal, evaluacin

Adjuntar a esta hoja el material anexo utilizado, en su caso: relato, test,

Las emociones cuentan

Da: 27/03/14 Grupo: 3 ESO EOI

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: The Wheel Houz

Descripcin de la actividad realizada:

Vamos al aula de informtica y entramos en la siguiente pgina :

Valoracin personal, evaluacin

Adjuntar a esta hoja el material anexo utilizado, en su caso: relato, test,

Las emociones cuentan

Da: 27/03/14 Grupo: 4 ESO A-B

Profesor/a y materia: M Asuncin Sota - Ingls

Ttulo de la actividad: The Wheel Houz

Descripcin de la actividad realizada:

Vamos al aula de informtica y entramos en la siguiente pgina :

Valoracin personal, evaluacin

Adjuntar a esta hoja el material anexo utilizado, en su caso: relato, test,

Las emociones cuentan

Da: 20 de febrero del 2014 Grupo: 2 de ESO

Profesor/a y materia: Noelia Surez del ValleLengua y Literatura

Ttulo de la actividad: Creacin literaria: LA FBRICA DE EMOCIONES